Taller CCBB. COMBAS, actividades 18 OCTUBRE

COMPETENCIAS BÁSICAS. PROPUESTA EUROPEA Y LOE
CENTRO PROFESORADO VALLADOLID, OCTUBRE 2012
Ponentes: Florencio Luengo y José Moya
Presentamos las claves para la comprensión e integración en la práctica educativa
de las 8 competencias básicas LOE y lo que significa como propuesta europea
UNA AGENDA PARA EL CAMBIO: TAREAS BÁSICAS
*Previo del A1: Información del Marco de CCBB y del plan de apoyo a centros
Tarea 1: Valorar clima de aula y centro ante el cambio CCBB, 1º trimestre
- Actividad: presentación del marco y del plan de trabajo en CCBB
- Actividad: recogida del clima, categorizar en sombreros y conclusiones
Tarea 2: Reconocer el currículum real del centro y del aula, 1º
- Actividad: Recogida de ejemplos de acciones en el aula, un día
- Activ: Relación de acciones con competencias, gráficas y conclusiones
Tarea 3: Definir una estructura integrada de tareas para el aula y centro, 1º
- Actividad: categorizar tipo acciones, diferencia ejercicio/activ/tarea, gráficas
- Actividad: ensayos tareas integrando ejercicios y actividades, tarea sencilla
Tarea 4: Definir una visión integradora de elementos del curriculum y CCBB, 2º
- Actividad: Relación objetivos/contenidos/criterios evaluación y CCBB
- Actividad: Primeros ensayos hacia un proyecto curricular por ciclos/depart.
- Colofón: Las claves de una programación por CCBB
Tarea 5: Definir metodología/modelos enseñanza y CCBB, en tarea compleja 2º-3º
- Actividad: Tipología de tareas: procesos cognitivos, modelos enseñanza
- Actividad: Diseño de tareas complejas proyectos en CCBB, la programación
Tarea 6: La evaluación de tareas y CCBB. El curric. formal/informal/no formal , 3º
- Actividad: relación CCBB y criterios, evaluación de tareas sociales sencillas
- Actividad: tarea compleja y proyecto social: la evaluación de CCBB
Colofón A2 : PROFUNDIZACIÓN EN COMPETENCIAS Y PLANES
- Programaciones y UDI de área e interdisciplinar
- El proyecto educativo y la identidad de un centro
- El plan de mejora para el éxito educativo
Desarrollo A3: centros avanzados y experiencias referentes
- El plan de mejora y la evaluación interna y externa
- Las competencias docentes y el desarrollo profesional
- La mejora educativa desde el eje escuela-familia-comunidad
MATERIAL DE
MATERIAL DEL PROYECTO ATLANTIDA 2008-2010,Y DEL PLAN DE
COMPETENCIAS BASICAS PROYECTO COMBAS, 2010-11
Coordinan el material del taller: Florencio Luengo y José Moya
CCBB: CULTURA IMPRESCINDIBLE PARA MEJORA RENDIMIENTO DEL ALUMNADO
Material borrador de talleres
Equipo: José Moya , Florencio Luengo, …
“DEFINICIÓN Y CARÁCTERÍSTICAS DE LAS COMPETENCIAS”
“Un conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
realización y desarrollo personal, inclusión y empleo, debiendo ser desarrolladas para el final de la
enseñanza obligatoria y que deberían actuar como la base para un posterior aprendizaje a lo largo de la
vida” (Comisión Europea, 2004).
Para COMBAS es la FORMA en que el conocimiento se pone en acción para resolver tareas
prácticas. Es por tanto conocimiento en acción y el secreto son el tipo de tareas que el alumnado
desarrolla en las aulas, en casa, en la calle, para conseguirlo
La Unión Europea (2005; Comisión Europea, 2004) ha establecido un marco de referencia
europeo con ocho competencias clave: comunicación en la lengua materna; comunicación en lenguas
extranjeras; competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; competencia digital;
aprender a aprender; competencias interpersonales, interculturales y sociales, y competencia cívica;
espíritu emprendedor; y expresión cultural. En España, en los Decretos de Enseñanzas Mínimas (2006a)
se establece en los anexos una guía orientativa de dichas competencias. En nuestro caso, se siguen, de
modo reelaborado y adaptado, como también ha hecho Francia, el marco de referencia europeo de
“Competencias clave del aprendizaje a lo largo de la vida” (C. Europea, 2004).
El desarrollo de las competencias básicas requerirá seleccionar objetivos, contenidos y criterios
de evaluación, que se vienen trabajando en cada asignatura, y ver cuáles son los que ayudan a conseguir
esas ocho competencias básicas que se han propuesto, que impida la exclusión social/educativa y nos
otorgue valor de ciudadanía responsable y libre. Se trata de que todo alumnado consiga esa cultura básica
en la educación obligatoria, a la que debe dedicarse un tiempo especial, sin olvidar que otros niveles de
competencia, cultura posible, más ambiciosa. Tendríamos dos niveles de dominio del curriculo: el
imprescindible, común y básico desarrollado en las competencias; y el nivel de dominio que
denominaremos el curriculo posible para el alumnado. El imprescindible o democrático/común -para
Atlántida- permitiría titular y graduar, el otro aumentaría el currículo del alumnado que pueda acceder a
conseguirlo. Atlántida plantea que si un porcentaje de alumnado no pudiera conseguir el imprescindible,
se certifique al final de secundaria cuántas y cuales son las competencias que si se han conseguido de
forma que no se hable de fracaso sino de nivel de éxito, y ese alumnado sea ayudado a conseguir su
graduación con variada oferta postobligatoria ( adultos, tutorías de jóvenes…).
Si competencias básicas significan conocimiento en acción, reiteramos que una clave para
conseguirlas son las TAREAS que vive nuestro alumnado en aula/familia/calle. Empezamos a hablar de
un currículo global, Escuela-familia-comunidad en tarea co-responsable. Si el reto de la ciudadanía es un
ser humano más libre y responsable, la tarea es obligada para todas las asignaturas y podrá trabajarse: de
forma transversal, con la materia, como cultura de un centro, como tarea escuela/familia/contexto.
Atlántida apuesta por los cuatro frentes, y anuncia por aprovechar la fuerza del discurso global de las 8
competencias básicas, civismo incluido. En este sentido Ciudadanía es mucho más que una asignatura,
pero también, y el ciudadano democrático deberá incorporar al menos un desarrollo adecuado de las ocho
competencias básicas para poder realmente ejercer como tal. Trataremos de indicar cómo mejorar el
currículo real , las tareas y la metodología
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
2
EL LISTADO DE COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN Y CULTURA
1. Competencia en comunicación lingüística
Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación,
interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y
de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta:
saber leer y escribir, hábitos lectoescritores, expresión oral de ideas…,uso documentos comunic.
2. Competencia matemática
Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas
de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de
información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la
realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida social y con el mundo laboral:
razonar con números, espacios…sobre vida diaria
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Habilidad para interactuar con el mundo físico, en sus aspectos naturales y en los generados por la
acción humana, posibilitando la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la
actividad dirigida a su mejora y preservación. Comprende, asimismo, habilidades para actuar y
comprender con autonomía e iniciativa en ámbitos muy diversos (salud, actividad productiva,
consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.).
La vivienda, El barrio, el municipio, el entorno, el medioambiente…
4. Tratamiento de la información y competencia digital
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en
conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la
información y la comunicación como elemento para informarse, aprender y comunicarse.
Prensa, Internet,documentos,textos, email, blog, redes, imagen y sonido…
5. Competencia social y ciudadana
Comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía
democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. El
ejercicio de la ciudadanía implica disponer de habilidades para participar activa y plenamente en
la vida cívica. Significa construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los
valores democráticos, ejercitar los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cívicos, y
defender los derechos de los demás. Derechos Humanos, ONGDS, Constitución, Derechos y
deberes, respeto, tolerancia…
6. Competencia cultural y artística
Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del
patrimonio de los pueblos. El conjunto de destrezas que configuran esta competencia se refiere
tanto a la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
a aquellas relacionadas con el empleo de recursos la expresión artística:
el pasado y el futuro, tradición y vanguardia, equilibrio…
7. Competencia para aprender a aprender
Habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera
eficaz y autónoma de acuerdo con los propios objetivos y necesidades. Supone, por un lado, la
adquisición de la conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, físicas), del
proceso y estrategias para conseguirlas; por otro, disponer de sentimiento competencia personal.
Saber buscar información, organizarla y analizarla, realizar síntesis y difundir las conclusiones
8. Autonomía e iniciativa personal
Adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales
(responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí y autoestima, etc.); por otra parte, remite a
la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las propias opciones y planes, responsabilizándose de ellos.
Voluntariado, ocio personal y de grupo, viajes personales, proyectos en casa, barrio…
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
3
FICHA 1.1-, TAREA 1:CLIMA DEL CENTRO, RECOGIDA DE IDEAS SOBRE CCBB
( Ver DVD 2009, Doc de competencias, curriculum formal, valorar clima y zona de mejora,
experiencias de Zaragoza, pero se propone desarrollar síntesis sencilla de este apartado)
No se trata tanto de aplicar la técnica de los sombreros sino de facilitar la reflexión de lo que
piensa el profesorado al iniciar el trabajo de la incorporación de las competencias. AL facilitar el
análisis y dentro de la recogida de aportaciones es cuando se puede y debe presentar la técnica de
los 6 sombreros para pensar. En ese caso la técnica sirve para cualificar el debate y oír voces
diferentes.
USO DE LA TÉCNICA DE LOS SEIS SOMBREROS PARA CONOCER LA VISIÓN DE UN GRUPO DE
DOCENTES SOBRE LA INCORPORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EL CURRÍCULO.
Sombrero Blanco: ¿Qué nueva información necesitaríamos sobre las Competencias Básicas?
Sombrero Rojo: ¿Qué sensaciones tenemos ante el reto que supone la incorporación de las
CCBB a los diseños oficiales y que supondrá para los centros?
Sombrero Negro: Si las CCBB se incorporan a los diseños oficiales pero no tienen éxito en la
práctica, ¿qué consecuencias negativas tendría para los centros?
Sombrero Amarillo: Si la incorporación de las CCBB al diseño curricular tiene éxito, ¿qué
cambios positivos se producirían en el currículo real del centro y el aula?.
Sombrero Verde: ¿Qué podríamos hacer para que la incorporación de las CCBB en los diseños
oficiales mejore los currículos reales de los centros y las aulas?
Sombrero Azul: ¿Qué estrategias y procesos de trabajo concretos tendríamos que
asegurar entre la propuesta de CCBB de los diseños oficiales y los currículos reales
de los centros para que el éxito sea el mayor posible?
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
4
ACT. CURRÍCULO REAL DE AULA-ANÁLISIS
COMPETENCIAS BÁSICAS
1
2
Comunicación
Lingüística
Matemática
3
4
Competencias Básicas
En el conocimiento y la 5 Social
interacción con el mundo físico
ciudadana
En el tratamiento de la 6 Cultural
información y competencia
Artística
digital
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Mantener el orden en la clase
Comprobar la realización de los ejercicios
Explicar oralmente para que los alumnos puedan realizar
los ejercicios y anotar las tareas en la pizarra.
Lectura expresiva y comprensiva
Preguntas de comprensión lectora
Ejercicios sobre vocabulario
Reflexión sobre la lengua (ejercicio sobre prefijos)
Evaluación del comportamiento
7
y
8
Para aprender a
aprender
De autonomía e
iniciativa personal
Competencia/s con la/s que se
relaciona
ETAPA:
DESCRIPCIÓN DE LA TAREA- ACTIVIDADES
y
1
2
3
4
5
X
X
X
X
X
X
X
6
7
8
X
X
X
X
X
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
5
TAREA 2.-RECONOCER EL CURRICULUM REAL DEL CENTRO
(Ver en DVD, segundo apartado de curriculum real)
CURRÍCULO DEL AULA-REGISTRO DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
PROPUESTAS AL ALUMNADO. Realizadas a lo largo de un día de clase
Curso/Ciclo: 2º ESO
Área/Materia
LCL
Tiempo
Aproxim.
10’
5’
10’
20’
Día de registro: …03.. / 12….. /2008…
Descripción de las actividades realizadas
-
Pasar lista y firmar el parte de clase
- Control del orden en la clase
- Comprobación de la realización de los trabajos
para aquellos alumnos que no trajeron
material/no trabajaron en la clase anterior
-Explicación oral de los ejercicios que deben hacerse a
lo largo de la clase.
- Anotación por escrito en la pizarra de las tareas
programadas para la clase.
- Mientras los alumnos trabajan, se comprueban sus
cuadernos para cerciorarnos de que han realizado las
tareas programadas para la clase anterior (anotación de
positivos y negativos en la libreta del profesor).
-Corregimos los ejercicios del día anterior, entre los
que se incluyen las siguientes tareas:
Tipo de acción
Ejercicio/Acti/ Tarea
- Lectura expresiva y comprensiva de un texto.
FICHA 2 DE LA TAREA: GRAFICA Y CONCLUSIONES
SE PLANTEA realizar una primera aproximación de esta reflexión sin haber dado una
información cualificada de lo que son las competencias según el Decreto LOE, ni haber
analizado los descriptores que explican bien lo que cada una significa. De esta forma el
profesorado realiza un trabajo intuitivo al poner cruces sobre sus propias actividades pensando
que con sólo el enunciado de la actividad que realiza y el de la competencia ya puede saber si
corresponde a una u otra. Este sería el segundo momento: presentarle el listado de descriptores y
la definición normativa de lo que significa su contenido, de forma que al volver a categorizar sus
actividades y la relación con las competencias su clasificación se vería reforzada.
La misma categorización podría volver a ser repetida después de haber realizado la tercera tarea
cuando se trabaje la estructura de TAREAS SOCIALES, que volverá a cualificar el valor real de
la competencia en contextos sociales, y sin duda pondría en cuestión algunas cruces colocadas en
la primera y segunda categorización de su curriculum real de aula.
Es muy importante con lo desarrollado terminar realizando una valoración con
CONCLUSIONES sobre el curriculum real de cada centro ( ver mapas y gráficas de centros)
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
6
Tarea 3: Ficha 1 .-Estructura de tareas ( Ver en DVD tercer apartado, buscar síntesis)
La creación de una estructura integrada de tareas, actividades y ejercicios que faciliten la consecución de
distintas competencias. ( Se dispone en el material base de un power point que desarrolla la tarea )
El lenguaje habitual entre el profesorado así como entre las personas interesadas en la educación no distingue con
claridad entre actividades, ejercicios, o tareas, esta indiferencia hace que cada uno de estos términos sea utilizado
como sinónimo. Pues bien, esta situación de partida constituye un problema cuando uno de esos términos (tarea) se
convierte en esencial para la consecución de un tipo de aprendizaje, hasta el punto de que podríamos afirmar que
mientras que las tareas pueden contribuir al logro de una competencia los ejercicios no podrían hacerlo.
El concepto de tarea, tal y como viene siendo utilizado en el análisis de la practica pedagógica y de las situaciones
educativas, hace referencia al modo peculiar en que se ordenan las actividades educativas para lograr que los
alumnos obtengan de ellas experiencias útiles. Las tareas configuran situaciones-problemas que cada alumno debe
tratar de resolver haciendo un uso adecuado de los contenidos escolares. El éxito en la resolución de la tarea
depende de la movilización que los estudiantes hagan del todos sus recursos disponibles.
Los dos criterios esenciales para reconocer una tarea son: (i) que forman parte de alguna práctica social y que (ii) su
producto es relevante dentro del contexto en el que se realiza.
Las personas que participan en el taller realizarán una ejemplificación de esta idea siguiendo el modelo que se
presenta. Lo importante es lograr que una misma tarea sea desarrollada utilizando distintas actividades y ejercicios.
Retoma la tarea 1 (descripción de actividades de aula de un día concreto). Vamos a categorizar
dichas actividades teniendo en cuenta la información que vemos a continuación.
1. Teniendo en cuenta el concepto de tarea descrito anteriormente, el de actividad (busca
respuestas no definidas y abiertas) y el de ejercicio (busca respuestas cerradas y entraña
repetición):
 ¿cuál de las actividades descritas en el cuadro anterior pueden ser consideradas como
tareas, actividades o ejercicios? (Utiliza la columna de la derecha del cuadro para
tipificarlas)
 2. Reflexiona: ¿Qué es lo más frecuente en mi centro?
Un currículo muy centrado en ejercicios
Un currículo centrado en actividades diversas
Un currículo centrado en tareas
Todas las actividades pueden ser necesarias y útiles para objetivos distintos:
 Un ejercicio persigue conseguir una determinada conducta
 Una actividad persigue conseguir un determinado comportamiento
 Una tarea persigue la consecución de una competencia
Tarea
Actividades
Ejercicios
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
7
ENSAYOS PARA TAREAS INTEGRADAS: CICLOS Y DEPARTAMANENTOS
EL PROCESO DE TAREA SOCIAL, ACTIVIDADES Y EJERCICIOS
---------------------------------------------------------------------------------------TAREA SOCIOPERSONAL SENCILLA (asignatura)
1.-Elabora una sencilla carta
2.-Analiza una factura del hogar: luz y tfno
3.-Elabora un menú para la semana
CCBB trabajadas
ACTIVIDAD
( acción de aprendizaje renovado)
1.-Leer diferentes cartas y
categorizarlas
EJERCICIO ( contenido, repaso
de habilidades)
1.-Los signos de puntuación
básicos en la carta
ACTIVIDAD
2.-Recopilar diferentes facturas
de los 6 últimos meses y
comparar gastos
EJERCICIO
2.-Repaso de porcentajes y
diferencias en las facturas
mensuales
ACTIVIDAD
3.-Selecciona alimentos
habituales de la semana y
ordena por categorías
EJERCICIO
3.-Ordena alfabéticamente
Los alimentos seleccionados
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
8
TAREA 4.- Ficha 1.-VISION OPERATIVA-INTEGRADORA CCBB-CURRICULUM
(Ver en DVD 2009, cuarto apartado y seleccionar material )
Tarea 4: La integración de los diferentes elementos que conforman las competencias (definición operativa de
cada una de las competencias.
La definición semántica de las competencias básicas proporciona una visión del tipo de aprendizaje que se considera
socialmente deseable, pero no incluye una selección concreta de los elementos culturales que harán posible la
consecución de ese tipo de aprendizajes. Una definición operativa u operacional de las competencias básicas
requeriría otro tipo de decisiones, requerirá, como pone de manifiesto el ejemplo, un modelo que relacione cada una
de las competencias básicas con los elementos prescritos en cada una de las áreas curriculares y con los
correspondientes objetivos de etapa.
Competencia básica
Competencia 1
Competencia 2
Competencia 3
Competencia 4
Competencia 5
Competencia 6
Competencia 7
Competencia 8
Objetivos de la
Etapa
Area Curricular 1
Obj.
Conte.
Area Curricular 2
Obje.
Cont.
C.Ev.
C.Ev.
PRESENCIA DE CCBB EN LOS ELEMENTOS CURRICULARES
ETAPA…………..CICLO…………CURSO…….. ÁREA/MATERIA….
1. Competencia en comunicación lingüística.
social y ciudadana.
2. Competencia matemática.
cultural y artística.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
para aprender a aprender.
4. Tratamiento de la información y tratamiento digital.
iniciativa personal.
OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS EVALUACIÓN
1
2
5. Competencia
6. Competencia
7. Competencia
8. Autonomía e
3
4
5
6
7
8
Realiza ensayos de relaciones y comprueba en el DVD las relaciones ya trabajadas para primaria y secundaria con
Decretos de Canarias y Aragón. Ensaya con tu Decreto lo que será el borrador de PCC
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
9
A tener en cuenta ( Resumen de la hoja Procedimiento para elaborar la concreción curricular, a modo de
documento puente, COMBAS y apoyos)
AREA Y
CONTRIBUCIÓN
OBJETIVOS
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
INDICADORES
¿?
- Buscar uno o
dos objetivos más
relacionables con
el criterio de
evaluación.
- Si la relación de
algún objetivo es
imposible se
coloca al final en
negrita
- Buscar uno o dos
contenidos más
relacionables con el
criterio.
- Si un bloque de
contenidos integra
varios destacar los
de mayor relación.
- Si la relación es
difícil se asigna
forzadamente
señalando con
cursiva.
- Si la relación de
algún contenido es
imposible se coloca
al final en negrita
RELACIONAR CADA
UNO DE LOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN CON
LOS CONTENIDOS Y
OBJETIVOS
DESARROLLAR
INDICADORES
( medibles, observables) EN
CADA CRITERIO.
Previo, con
el Decreto
de las
CCAA
3
2
- Se parte siempre de
aquí ( de los criterios de
evaluación)
- Para cada criterio de
evaluación buscar el
contenido adecuado a
trabajar que permita
luego usar el criterio y a
la vez buscar el
objetivo que se
pretende alcanzar con el
contenido. De esta
manera estableceremos
relaciones de tres
elementos
( objetivos-contenidoscriterios de evaluación)
Pauta:
-A cada criterio uno o
dos contenidos y uno o
dos objetivos .
( En algunas áreas
cuesta más establecer
relaciones…habrá que
indagar posibilidades)
- Si un bloque de
contenido integra
varios destacar los de
mayor relación. Igual
con los objetivos. Si la
relación es difícil se
asigna forzadamente y
se señala con letra
cursiva.
Importante: las
relaciones deben ser
completas, que no
quede ningún
elemento fuera.
- Dado que el criterio es
amplio contiene varios
procesos y contenidos por
tanto resulta complejo
planificar actividades; es
oportuno desmenuzarlo en
indicadores teniendo en
cuenta lo siguiente:
- Para definir indicadores se
tienen en cuenta los verbos
en infinitivo que tiene el
criterio de evaluación, dado
que pueden integrar
diferentes procesos
cognitivos y contenidos ya
sean conceptos,
procedimientos o actitudes.
- Atender los nexos de unión
con la “y” y los nexos de
unión con comas.
- El indicador se enuncia en
3ª persona del singular.
- A cada indicador según su
complejidad dos o cuatro
indicadores, pero al final es
preciso equilibrar la
cantidad, para que la suma
total en cada área resulte
manejable: alrededor de 5080 indicadores en cada
área, 80 CCAA, con
lengua propia
- Los indicadores deben ser
instrumentos medibles. (
Las posibles preguntasobjetivos
didácticos- de
4
un examen, de
una tarea)
CCBB
RELACIONAR
CADA INDICADOR
CON LAS
COMPETENCIAS
ADECUADAS.
- A cada indicador le
buscamos
COMPORTAMIENT
OS con una, dos o
tres CCBB. Que no
quede criterio sin ser
asignado a las CCBB.
- No ser redundante de
forma que cada
indicador puede estar
como máximo
relacionado con dos o
tres competencias. De
forma orientativa si el
indicador se asigna a
dos, que una sea la de
mayor nivel de
relación de
comportamiento y la
otra una de las CCBB
que parece alejada de
las áreas habituales:
aprender a aprender,
autonomía,…
5
1
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
10
CONCRECIÓN CURRICULAR, DEL DOCUMENTO PUENTE RELACIONES Y CCBB
ÁREA DE MATEMÁTICAS CCAA ANDALUCÍA
1º ESO
Objetivos
3. Cuantificar
aquellos aspectos de
la realidad que
permitan
interpretarla
mejor: utilizar
técnicas de recogida
de la información y
procedimientos de
medida, realizar el
análisis de los datos
mediante el uso de
distintas clases de
números y la
selección de los
cálculos apropiados
a cada situación.
Contenidos
Bloque 2. Números
2.1 Divisibilidad de números
naturales. Múltiplos y divisores
comunes a varios números.
Aplicaciones de la divisibilidad en la
resolución de problemas asociados a
situaciones cotidianas.
2.2 Necesidad de los números
negativos para expresar estados y
cambios. Reconocimiento y
conceptualización en contextos
reales.
2.3 Significado y usos de las
operaciones con números enteros.
Utilización de la jerarquía y
propiedades de las operaciones y de
las reglas de uso de los paréntesis en
cálculos sencillos.
Crit. de
evaluación
CM.1. Utilizar
números
naturales y
enteros y
fracciones y
decimales
sencillos, sus
operaciones y
propiedades,
para recoger,
transformar e
intercambiar
información.
Indicadores
CM.1.1. Utiliza
números naturales y
enteros y fracciones y
decimales sencillos.
CM.1.2. Utiliza las
operaciones básicas
con los números
naturales, enteros,
fracciones y decimales.
CM.1.3. Utiliza
números naturales y
enteros y fracciones y
decimales sencillos en
la recogida,
transformación e
intercambio de
información.
CCBB
CMAT
CMAT
CMAT
TICD
2.4 Fracciones y decimales en
entornos cotidianos. Diferentes
significados y usos de las fracciones.
Operaciones con fracciones: suma,
resta, producto y cociente.
2.5 Números decimales. Relaciones
entre fracciones y decimales.
2.6 Elaboración y utilización de
estrategias personales para el cálculo
mental, para el cálculo aproximado y
con calculadoras.
2.7 Razón y proporción.
Identificación y utilización en
situaciones de la vida cotidiana de
magnitudes directamente
proporcionales. Aplicación a la
resolución de problemas en las que
intervenga la proporcionalidad
directa.
2.8 Porcentajes para expresar
composiciones o variaciones. Cálculo
mental y escrito con porcentajes
habituales.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
11
Tarea 5.-FICHA 1.- METODOLOGÍA, TIPOLOGÍA DE TAREAS Y EVALUACIÓN
(Ver en DVD quinto apartado, y seleccionar material)
Figura 5. Procesos cognitivos y modelos de pensamiento
Pisa, 2003, 2006
Modos de pensar
(Moya J. 2008, Atlántida)
Matemáticas

Reproducción

Conexión

Reflexión
Comprensión lectora

extracción de información;

comprensión general

Interpretación

Reflexión y valoración
Científica

Describir, explicar y predecir Entender la
investigación científica

Interpretar las pruebas y conclusiones científicas



Pensamiento reflexivo
Pensamiento analítico
Pensamiento lógico
Pensamiento crítico
Pensamiento sistémico
Pensamiento analógico
Pensamiento creativo
Pensamiento deliberativo
Pensamiento práctico









INTEGRACIÓN DE MODELOS DE ENSEÑANZA: CONTEXTUALIZAR LOS MÉTODOS
MODELOS
SOCIALES
•
•
( Antes de la LOE…)
Métodos Cooperativos,
dialógicos
• Ej: tutoría pares, g.
interactivos…
•
•
MODELOS
CONDUCTUALES
(Aprox. De la LEY
MOYANO, LGE)
Métod. Instructivos
Ej: instrucción directa
simulación
MODELOS DE
ENSEÑANZA
•
•
MODELOS
PROCESAMIENTO
INFORMACIÓN
(LOGSE)
Met.
Constructivismo…
Ej: indag. científica
•
•
MODELOS
PERSONALES
Met. Individuales
Ej:Enseñanza no
directiva
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
12
TALLER PARA LA SELECCIÓN Y FORMULACIÓN DE ACTIVIDADES
ESPECÍFICAS DE UNA DETERMINADA TAREA
Actividad 1: Definir una determinada tarea, situarla en una determinada etapa y nivel o ciclo, e identificar
las competencias básicas que se pretende que contribuya a desarrollar, así como los objetivos propios de cada
área curricular.
TAREA
COMPEAREA1AREA2-OBJETIVOS
AREA3-OBJETIVOS
TENCIAS OBJETIVOS
CRITERIOS
CRITERIOS
CRITERIOS EVAL.
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Elaborar un mural en uno de los muros del
centro con un mapa temático de la CCAA
comunidad (geográfico, político, artístico)
Actividad 2: Seleccionar los contenidos curriculares y los modos de pensamientos más adecuado para realizar
con éxito cada una de las actividades y lograr la realización final de la tarea. (Los modos de pensamiento
seleccionados son los que otorgan el sentido real a la actividad definida y los que permiten utilizar con éxito
los distintos tipos de contenidos).
Tarea: La selección de una tarea es la primera decisión que conviene adoptar para poder luego desarrollarla
integrando los diferentes componentes didácticos. En nuestro ejemplo la tarea ya aparece
Actividades: la selección de actividades guarda una estrecha relación con las prácticas sociales a las que aparecen
asociada la tarea. En nuestro caso, la elaboración de murales informativos tiene una amplia tradición tanto en
diferentes campos profesionales como académicos. El contexto en el que se encuadra la actividad es tanto social
como escolar (dado que el mural ha sido concebido como un recurso informativo para toda la comunidad e incluso
para el barrio).
COMPLETAS: Seguirá la secuencia de la práctica social... comprenderemos la práctica social , familiarizarse,
indagar, recibir información...que no falte ninguna de las actividades reales para resolver la tarea y que se obtenga el
producto ( portfolio: lo mejor que hicieron en las 9 tareas)
DIVERSAS: no reiterativas, combinar los procesos cognitivos y contenidos, como mínimo 8-9
INCLUSIVAS: al alcance de diferentes niveles, vinculadas a ejercicios distintos en relación con la tarea... cuidado
con la actividad del alumno que vuelve a querer repasar contenidos... Aprendemos por participación no por
trasmisión ... Puede y debe haber una actividad para toda la clase, como escribir una carta, pero el ejercicios
diferentes permitirán variados niveles de carta
Tipos de contenidos: Los contenidos que se utilizarán habrá sido seleccionados de cada una de las áreas
curriculares ya previstas. En este caso, nos limitaremos a seleccionar distintos tipos de contenidos para mostrar la
relación entre contenidos y procesos y para mostrar que la competencia requiere distintos tipos de contenidos. Los
tipos de contenidos podrán ser: conceptos, hechos, procedimientos, valores, reglas, criterios..etc. (ver cuadro
orientativo)
Procesos cognitivos: los procesos son el factor que dinamiza la integración de los distintos contenidos para la
realización de las distintas actividades, el proceso cognitivo ( atención a PISA) es el que indica lo que tendrá que
hacer el estudiante con los contenidos. En nuestro caso, hemos tipificado los procesos en distintas formas de
pensamiento.
Metodología: los métodos y/o modelos de enseñanza son recursos que utilizan los educadores para facilitar
determinados aprendizajes y en determinados contextos. La elección de los métodos, por tanto, no se puede realizar
al margen de los tipos de aprendizajes. En este sentido, creemos que las competencias, como tipo de aprendizaje,
requiere el curso de distintos métodos o modelos de enseñanza.
ENSAYO DE NUEVA PROGRAMACIÓN CON ALGUNA TAREA SENCILLA-PROC. COMPLEJO
TAREA
ACTIVIDADES
TIPOS DE CONTENIDO
Proc. cognitivos METODOLOGIA
Proceso de aprendizaje por fases,
Bloques y tipos
(Modos de
Modelos de
enfoque a tarea social
pensamiento)
enseñanza, métodos
Elaborar un mural en
Dato:registro, evidencia 3º tp
9 pensamientos
1-Enseñanza
uno de los muros del
1.-Motivación y recogida de
1.-Concepto, repres. realidad
1-Reflexivo
Directa
centro con un mapa
información. CONOCER
Hecho, Dato interpretado
2-Analítico
2-Proc. información
temático de la
2.-Análisis y organización de la
Principio, relaciona 2 hechos
3.Lógico
3-Cooperativa
comunidad autónoma
información. DOCUMENTAR LO
Criterio, enuncia para decidir
4.Analógico
4-Personalizada
(geográfico, político,
QUE TENEMOS Y OTROS
Teoría, varios enunciados
5.Crítico
artístico)
3.-Transferencia a la práctica
2.-Procedimiento: regla ordenada
6.Deliberativo
NUESTRA ACCIÓN NUEVA
Técnica, modo de mejorar (gafas) 7.Creativo
4.-Documentación, memoria y
Estrategia, conj orden. acciones
8.Práctico
conclusiones. Difusión y edición
Valores, forma de enjuiciar lo +
9.Sistémico
COMPROMISO ETICO MEJORA 3.-Actitudes,disposición a actuar
Norma, enunciado legal. deseable
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
13
Tarea 6. Ficha 1.EVALUACIÓN DE TAREAS BASADAS EN CCBB: CRITERIOS Y RÚBRICAS
La actividad consiste seleccionar los criterios de evaluación de distintas áreas curriculares (al menos de dos áreas) que
permitirían evaluar los aprendizajes adquiridos por un estudiante en relación con una determinada competencia (cada grupo
podrá seleccionar la competencia que desee), para ello podéis utilizar la siguiente tabla.
COMPETENCIA BÁSICA
1. Competencia en
comunicación
lingüística.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LAS AREAS CURRICULARES
Área 1.
Área 2. Latín
Área 3. Área 4. Lengua (1ºESO)
Música (4º ESO)REAL DECRETO 1631/2006, de 29 Matemá- REAL DECRETO 1631/2006, de 29
de diciembre, por el que se establecen las
de diciembre, por el que se
ticas
enseñanzas mínimas correspondientes a la E.
establecen las enseñanzas mínimas
Secundaria Obligatoria.
correspondientes a la Educación
Secundaria Obligatoria.
3Comunicar
a
los
demás
juicios
personales
sobre
la
música
escuchada.
1. Resumir el contenido de textos traducidos de
autores clásicos y modernos e identificar en ellos
aspectos históricos o culturales.
3. Aplicar las reglas básicas de evolución fonética a
étimos latinos que hayan dado origen a términos
romances del vocabulario habitual y establecer la
relación semántica entre un término patrimonial y un
cultismo.
4. Identificar componentes de origen grecolatino en
palabras del lenguaje cotidiano y en el vocabulario
específico de las ciencias y de la técnica, y explicar
su sentido etimológico.
5. Reconocer latinismos y locuciones usuales de
origen latino incorporadas a las lenguas conocidas
por el alumno y explicar su significado en
expresiones orales y escritas.
6. Reconocer los elementos morfológicos y las
estructuras sintácticas elementales de la lengua latina
y compararlos con los de su propia lengua.
7. Traducir textos breves y sencillos y producir
mediante retroversión oraciones simples utilizando
las estructuras propias de la lengua latina
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte
papel o digital, usando el registro
adecuado, organizando las ideas con
claridad, enlazando los enunciados en
secuencias
lineales
cohesionadas,
respetando las normas gramaticales y
ortográficas y valorando la importancia
de planificar y revisar el texto.
4. Realizar narraciones orales claras y
bien estructuradas de experiencias
vividas, con la ayuda de medios
audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
5. Exponer una opinión sobre la lectura
personal de una obra adecuada a la edad;
reconocer el género y la estructura global
y valorar de forma general el uso del
lenguaje; diferenciar contenido literal y
sentido de la obra y relacionar el
contenido con la propia experiencia.
8. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y las normas del uso lingüístico
para
solucionar
problemas
de
comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y la revisión dirigida
de los textos propios de este curso.
RÚBRICA EJ:
Excelente
Cumplió Bien
Preparación
Buen proceso de preparación, muestra
profundidad en el desarrollo del tema.
Cumplido en la presentación de los
Presenta el resumen y la actividad
resúmenes aprovecha el tiempo para
planeada sucintamente.
aclaraciones.
Sustentación
Teórica
Domina el tema propuesto, logra
conectarlo y explicarlo en sus diferentes
aspectos. La evaluación logra analizar el
tema.
Logra explicar el tema relacionando
los diferentes aspectos de éste. La
evaluación tiene en cuenta los
diversos aspectos presentados.
Conoce el tema superficialmente,
logra explicar los puntos planteados.
La actividad de evaluación es poco
adecuada.
Manejo de la
Discusión
Bien liderada, suscita controversia y
participación.
Es Organizada, puede contestar los
diferentes interrogantes.
La dirige, no resalta los puntos más
importantes no llega a conclusiones.
Participación
Pertinente. Activa, es fundamental para el
buen desarrollo de cada uno de los temas.
Oportuna, aporta buenos elementos,
Está presente. Presta poca atención a
presta atención a las distintas
las distintas participaciones.
participaciones.
Cumplió
A partir de las relaciones establecidas, CONCRECION CURRICULAR BÁSICA, entre cada competencias y los criterios de
evaluación de áreas y asignaturas, tendremos un borrador de proy curricular con el que definir la evaluación por contenidos
y por competencias
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
14
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
SI NO
Área
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
68
69
70
71
72
29
30
31
32
33
LENGUA
LENGUA
INGLÉS
INGLÉS
INGLÉS
FRANCÉS
FRANCÉS
FRANCÉS
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
MATEMÁTICAS
C.N.
C.N.
C.N.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
C.S.
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
Indicadores de Evaluación
CLEN 10.1. Conoce y valora como patrimonio de todos los españoles la riqueza lingüística y cultural de España.
CLEN 10.2. Considera las diferentes situaciones que originan las lenguas en contacto.
CLEX 8.1 Identifica algunos elementos culturales o geográficos propios de los países y culturas anglosajones.
CLEX 8.3 Muestra interés por conocer sus costumbres y tradiciones.
CLEX 9.1 Contrasta los aspectos socioculturales que trasmite el inglés con los del español.
CLEXII 2.1 Participa con progresiva autonomía en conversaciones y simulaciones relativas a las experiencias personales, p
CLEXII 7.3 Establece relaciones personales.
CLEX 9.3 Valora la lengua extranjera como medio de comunicación internacional.
CMAT 15.1 Formula las preguntas adecuadas para conocer las características de una población y recoge, organiza y prese
CMAT 15.2Utiliza los métodos estadísticos apropiados y las herramientas informáticas adecuadas.
CMAT 16.2 Utiliza, si es preciso, una calculadora de operaciones básicas para interpretar la tabla de frecuencias y el diagra
CCN 6.2. Reconoce la importancia y repercusiones para la sociedad y el medio ambiente del uso de las diferentes fuentes d
CCN 10.1. Analiza la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía en el deterioro
CCN 17.1. Conoce las peculiaridades básicas del medio natural de Castilla y León en cuanto a sus aspectos geológicos, zoo
CCS 1.1 Describe los factores que condicionan la evolución de una población.
CCS 3.2 Diferencia los espacios urbanos por su función.
CCS 4.1 Destaca la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la configuración de tres modelos dis
CCS 5.1 Identifica y describe los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal.
CCS 5.2 Describe la evolución de los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal. hasta la apari
CCS 6.1 Distingue y sitúa en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en l
CCS 6.2 Analiza las diversas unidades políticas que se sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad M
CCS 7.1 Comprende la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media.
CCS 8.1 Interpreta los cambios de mentalidades que caracterizan la modernidad.
CCS 9.1 Distingue los principales momentos en la formación y evolución del estado moderno.
CCS 10.1 Valora la importancia de la ampliación del mundo conocido.
CCS 10.2 Subraya el protagonismo de los pueblos ibéricos en la gesta americana.
CCS 11.1 Conoce las características generales de la monarquía española de los siglos XVI y XVII.
CCS 15.1 Realiza individualmente o en grupo, trabajos orales sobre temas de la materia.
CEPC 1.1Es responsable con su libertad
CEPC 2.1 Participa en grupos de trabajo aportando y aceptando otras sugerencias.
CEPC 2.2 Comunica sentimientos y opiniones con respeto a los demás
CEPC 3.1Se muestra asertivo en su conducta.
CEPC 4.1Participa y colabora en las actividades del Colegio.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
15
34 E.CIUD
35 E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
E.CIUD
50
MÚSICA
CEPC 4.2Usa el diálogo para resolver conflictos y evita la violencia
CEPC 5.2Se muestra sociable y tolerante con lo diferente.
CEPC 6.2 Usa como referente de sus actuaciones los Derechos Humanos.
CEPC 7.1 Enjuicia situaciones en las que se inculcan los principios y valores humanos.
CEPC 7.2 Propone medidas para evitar la negación de derechos.
CEPC 8.1 Rechaza las posturas contrarias a la igualdad entre hombres y mujeres.
CEPC 8.2 Explica la relación entre estereotipos, prejuicios y roles y situaciones de desigualdad.
CEPC 9.2 Propone alternativas a determinadas aspectos de nuestro sistema político.
CEPC 10.1 Valora positivamente la participación democrática.
CEPC 10.2. Relaciona el funcionamiento del aula y del centro con la democracia.
CEPC 11.1 Valora la función de los cuerpos de seguridad del Estado.
CEPC 13.2 Se muestra crítico con las relaciones de desigual del mundo desarrollado con el subdesarrollado.
CEPC 14.1 Explica las causas y consecuencias de los accidentes de tráfico.
CEPC 14.2 Avanza soluciones para evitar algunos accidentes.
CEPC 15.1 Conoce las señales de tráfico y normas de circulación, que como peatón debe cumplir.
CEPC 15.2 Es crítico con el incumplimiento de estas normas.
CMUS3.1 Reconoce los parámetros de intensidad y duración en las actividades diarias y su importancia para evitar la conta
51 MÚSICA
52
CMUS.5.2 Participa en las interpretaciones a gran escala junto a otras clases: piezas instrumentales y coreográficas.
MÚSICA
CMUS 7.1 Identifica en el ámbito cotidiano situaciones en las que se produce un uso indiscriminado del sonido, valorando
53 MÚSICA
CMUS 9.1 Cumple las pautas de conducta indicadas que permiten el desarrollo adecuado de las actividades musicales: sile
54 E. FIS
55 E. FIS
56 E. FIS
CEF 12.2 Participa con otras personas sin prejuicios o prioridades
CEF 12.1 Respeta las producciones de otras personas con criterios de tolerancia y deportividad.
CEF 10.2. Valora el impacto que las diversas actividades tienen sobre el medio natural y aplica normas de seguridad y cons
57 E. FIS
58 E. FIS
59 RELIGIÓN
CEF 9.1. Expresa de forma oral y escrita los factores socioculturales que influyen en las distintas manifestaciones físicas y
CEF 8.2. Relaciona la práctica de actividades físicas con el disfrute y la salud.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
16
ETAPA\CICLO, NIVEL:
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Asignación Proporcional:
SI
NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Área
Indicadores de Evaluación
MAT.1.1 Cuenta números hasta el 999
1.2 Lee y escribe números hasta el 999
1.3 Formula problemas sencillos utilizando números hasta el 999.
2.1 Compara cantidades pequeñas de objetos, hechos o situaciones familiares.
2.2 Interpreta resultados de una comparación.
2.3 Expresa resultados de una comparación.
2.4 Redondear hasta la decena más cercana
3.1 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación suma.
3.2 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación resta.
3.3 Realiza cálculos numéricos básicos con la operación multiplicación.
3.4 Emplea procedimientos diversos en la realización de cálculos numéricos básicos.
3.5 Emplea estrategias personales en la realización de cálculos numéricos básicos
4.1 Mide objetos con unidades de medida no convencionales
4.2Mide objetos con unidades de medida convencionales
MATEMÁTICAS
I
PRIMARIA CICLO
1º
23
4.3 Mide espacios con unidades de medida convencionales
4.4 Mide espacios con unidades de medida no convencionales
4.5 Mide tiempo con unidades de medida no convencionales.
4.6 Mide tiempo con unidades de medida convencionales.
4.7 Utiliza los instrumentos de medida más adecuado a la situación
5.1 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delantedetrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
5.2 Describe la situación de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de izquierdaderecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
5.3 Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a uno mismo utilizando los conceptos de izquierda5.4.Describe el desplazamiento de un objeto del espacio próximo en relación a otros puntos de referencia utilizando los conceptos de
izquierda-derecha, delante-detrás, arriba-abajo, cerca-lejos y próximo-lejano.
24
25
26
27
28
6.1 Reconoce formas rectangulares, triangulares y circulares en objetos del entorno inmediato.
6.2 Reconoce espacios con formas rectangulares, triangulares y circulares
29
30
31
32
33
34
35
36
37
7.2 Formula sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos
7.3 Resuelve sencillos problemas en los que intervenga la lectura de gráficos
8.1 Selecciona operaciones de suma y resta para la resolución de problemas sencillos.
7.1 Realiza interpretaciones elementales de los datos presentados en gráfica de barras.
8.2 Utiliza los algoritmos básicos correspondientes en la resolución de problemas sencillos.
8.3 Utiliza procedimientos diversos en la resolución de problemas sencillos con operaciones de suma y resta.
C. M.
8.4 Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema
E.
A
R
T.
38
39
6.3 Reconoce cuerpos con formas cúbicas y esféricas en objetos del entorno inmediato.
6.3 Reconoce espacios con formas cúbicas y esférico.
CM.7.1 Ordena temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno próximo.
10.1 Realiza preguntas adecuadas para obtener información de una observación,
10.2 Utiliza instrumentos para obtener informaciones partiendo de observaciones.
10.3 Hace registro claros derivados de las observaciones realizadas.
E A.4.1 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con la voz.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
%
Peso
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
17
40
41
42
43
44
4.2 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con el cuerpo.
4.3 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con instrumentos.
4.4 Reproduce esquemas rítmicos y melódicos con patrones de movimiento.
6.1 Identifica diferentes formas de representación del espacio.
7.1 Prueba posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores en producciones propias.
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
2,3%
COMO COLOFÓN DEL TRABAJO PAFA FINALIZAR EL CURSO PRÓXIMO: PE/PCC
PUESTA EN COMÚN TAREA Y RESUMEN : INTERCAMBIO DE EXPERIENCIAS
GUIAS PARA REELABORACIÓN DEL PE Y PCC, Power point CEP Arucas
EN SU CENTRO, SE SIENTE, ¿ USTED HUESPED O RESIDENTE ?
1.-El señor H no quiere estar pensando mucho. Por esta razón se aloja en un hotel con pensión completa y todo
incluido. Lo quiere todo hecho: mientras menos tenga que pensar, mejor. Quiere saber la hora del desayuno, el
almuerzo y la cena, y, en todo caso, ya decidirá qué platos elige del buffet. No le preocupa la limpieza de la
habitación, ni esa gotera del baño; no es asunto suyo, los responsables del hotel se hacen cargo de resolver los
problemas. Siente que está de paso, no es su “hogar”, sólo viene a pasar una temporada. Es un Huésped.
2.-La señora R hace tiempo que vive en una urbanización. Le gusta que su hogar sea cómodo, agradable. Se
siente a gusto en su casa y continuamente busca cómo mejorarla; precisamente ahora está de reformas,
quiere ampliar el salón para que sea más cálido y luminoso. Se apresura para asistir a la reunión de la
comunidad porque hay que tomar decisiones importantes que afectan al vecindario: fuga de agua de la
piscina, la luz de la escalera, construcción de un parque infantil… Es una Residente.
CON LA INVITACIÓN AL PROFESORADO A GENERAR A PARTIR DEL
MATERIAL ENTREGADO NUEVOS MATERIALES PROPIOS
El Proyecto agradece la invitación y el contar con nosotros para el asesoramiento
en competencias básicas. Nuestro modelo de trabajo une teoría-práctica y trata de
apoyar al profesorado para que, repasadas ciertas cuestiones novedosas, pueda
integrar en su trabajo diario la propuesta LOE que integra las competencias
Confiamos en el profesorado, los ciclos y departamentos, la comisión pedagógica,
el claustro en coordinación con Consejo Escolar y APAS, para que aprovechen el
material base que hemos elaborado y a partir del mismo y de otros documentos se
elaboren en cada centro y ZONA DE TRABAJO, un nuevo material que sin duda
ofrecerá nuevos enfoques mejorados. COMBAS dará a conocer en enero su
material de apoyo en coordinación Ministerio y CCAA
Gracias, anticipadas desde el PROYECTO COMBAS
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
18
LOS A2.-EL DIAGNOSTICO DEL CENTRO, PARA ELABORAR UDIS
Cuestiones
Valoración
1
2 3
4
Describir brevemente el cambio
1. Las Competencias Básicas han
producido un cambio en mi forma de
programar.
2. Las Competencias Básicas han
producido un cambio en la planificación
del centro.
3. Las Competencias Básicas han
producido un cambio en mi metodología
y/o en el tipo de actividades que
propongo
4. Las Competencias Básicas han
producido un cambio en mi forma de
organizar el aula.
5. Las Competencias Básicas han
producido un cambio en mi forma de
obtener información sobre los
aprendizajes.
6. Las Competencias Básicas han
producido un cambio en mi forma de
utilizar los criterios de evaluación.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
19
1.-A2. La UDI y el diagnóstico previo de lo aprendido
Recurso 1.2.1: Cuestionario para valorar el desarrollo
Cuestiones
Cuestiones
40 DECISIONES QUE PUEDEN
CAMBIAR NUESTRO CENTRO
¿SON
CONOCIDAS
POR LAS
PERSONAS
QUE LAS
TIENEN QUE
DESARROLL
AR?
Valoraci
¿HEMOS
Valoración
1ón 2 3
?
2
41
ADOPTADO
ESTAS
DECISIONES
PROYECTO
EDUCATIVO
1. Las Competencias Básicas SÍ3
han producido
uny prioridades.
cambio en
1. Consensuar
valores, objetivos
1.
Las
Competencias
2. Concretar
los currículos.
mi forma
de programar.
NO
4
SÍ
¿SON
CONSECUENT
ES CON LO
QUE SABEMOS
DE NUESTRO
CENTRO Y DE
NUESTRO
ALUMNADO?
Describir brevemente
¿SON
Describir
brevemente el
COMPARTIDA
el
cambio
cambio S?
NO
SÍ
NO
SÍ
NO
Básicas han
producido un cambio
en mi forma de
programar.
2. Las Competencias
Básicas han
producido un cambio
en la planificación del
centro.
3. Las Competencias
Básicas han
producido un cambio
en mi metodología y/o
en el tipo de
actividades que
propongo
4. Las Competencias
Básicas han
producido un cambio
en mi forma de
organizar el aula.
5. Las Competencias
Básicas han
METODOLOGÍA
producido
un cambio
21. Establecer
acuerdos metodológicos
que
PASO 2. Valorar el desarrollo del centro
favorezcan el desarrollo de las competencias
básicas. en mi forma de
22. Diseñar situaciones de aprendizajes que
obtener información
promuevan el trabajo en equipo y favorezcan la
capacidad sobre
de aprenderlos
por sí mismos.
23. Seleccionar y/o elaborar las tareas precisas
aprendizajes.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
6. Las Competencias
Básicas han
¿SON
RESPETADA
S?
SÍ
NO
3. Cómo trabajar la educación en valores desde
la transversalidad.
4. Conocer su entorno social y cultural.
5. Acordar
de atención a la diversidad.
2. medidas
Las Competencias
Básicas
6. Diseñar el Plan de Acción Tutorial.
han
producido
un cambio en
7. Diseñar
el Plan
de Convivencia.
PROYECTO
DE GESTIÓN
la planificación
del centro.
8. Elaborar un proyecto de gestión que recoja la
ordenación y utilización de sus recursos
humanos y materiales.
9. Contratar
para determinados Básicas
3.personal
Las Competencias
puestos de trabajo, estableciendo los requisitos
han
producido un cambio en
de titulación
y capacitación.
mi metodología
y/o en el tipo
PGA
10. Elaborar
normas
de
organización
de actividades queypropongo
funcionamiento.
11. Elaborar un plan de convivencia.
12. Elaboración
de proyectos.
4. Las
Competencias Básicas
PAT
han producido
un cambio en
13. Autonomía total para elaborar el Plan de
mi forma de organizar el
Acción Tutorial.
PROYECTOS
aula. EXPERIMENTALES
14. Posibilidad de diseñar propuestas de
organización alternativas.
5. Las
Competencias Básicas
CURRÍCULO
15. Adaptar
el currículo
al entorno.
han
producido
un cambio en
16. Concretar en su contexto la relación de
mi forma
de obtener
todos los elementos
del currículo
(competencias
básicas, contenidos,…)
información sobre los
17. Diseñar
el plan de lectura, desde todas las
aprendizajes.
áreas.
6.lasLas
Competencias
18. Diseñar
tareas
precisas, para que elBásicas
trabajo en han
el aula,producido
propicie el desarrollo
de las en
un cambio
competencias básicas del alumnado.
mi forma de utilizar los
19. Realizar las adaptaciones curriculares
criterios
precisas para
facilitar a de
todoevaluación.
el alumnado la
consecución de los fines establecidos.
20. Diseñar el plan de alternativas a la
enseñanza de la religión.
20
¿HEMOS
40 DECISIONES QUE PUEDEN
CAMBIAR NUESTRO CENTRO
ADOPTADO
ESTAS
DECISIONES
?
¿SON
CONOCIDAS
POR LAS
PERSONAS
QUE LAS
TIENEN QUE
DESARROLL
AR?
¿SON
COMPARTIDA
S?
¿SON
CONSECUENT
ES CON LO
QUE SABEMOS
DE NUESTRO
CENTRO Y DE
NUESTRO
ALUMNADO?
¿SON
RESPETADA
S?
para que el trabajo en el aula propicie el
desarrollo de las competencias básicas del
alumnado.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
24. Autonomía para organizar grupos, materias,
programas de refuerzo.
25. Adoptar medidas de atención a la
diversidad según su alumnado sin que suponga
discriminación.
26. Decidir la metodología, contenidos y
actividades de las materias del Programa de
Diversificación Curricular.
27. Establecer mecanismos de evaluación que
estén en consonancia con los criterios
establecidos.
EVALUACIÓN
28. Elaborar criterios de promoción y de
titulación.
29. Decidir, en la sesión oportuna y de manera
colegiada, la promoción cuando ésta no sea
automática.
30. Idem para la titulación en secundaria.
31. Establecer mecanismos de evaluación de los
procesos de enseñanza y de la práctica docente.
RECUPERACIÓN Y PLANES REFUERZO
32. Elaborar planes de refuerzo de las
competencias básicas o de los aprendizajes
imprescindibles para el alumnado que
permanezca un año más en el ciclo o que
promocione con materias pendientes.
33. Establecer medidas de refuerzo desde que
se detecten dificultades de aprendizaje.
PRUEBAS DIAGNÓSTICAS
34. Colaborar con la Administración en la
organización y aplicación de las pruebas de
evaluación de diagnóstico.
35. Conocer y analizar los resultados del centro.
36. Elaborar planes de actuación y mejora a
partir del análisis de los resultados de las
pruebas diagnósticas.
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS
37. Organizar las pruebas extraordinarias en las
condiciones que establezca la Administración
Educativa.
38. Elaborar pruebas que diagnostiquen el
grado de adquisición de los aprendizajes
imprescindibles para las distintas materias.
39. Publicar los aprendizajes mínimos de cada
materia para que los conozcan los distintos
miembros de la comunidad educativa.
FAMILIAS
40. Definir los compromisos y las actividades
que familias y centros van a compartir.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
21
A2.-La estructura de una programación
MUSICA 3º ESO. TÍTOL: Identifica com respires.
ACTIVITATS/EXERCICIS
ACTIVITAT 1.
Després d’omplir un qüestionari per
detectar situacions d’estrès personal,
identificar la pròpia manera de respirar
en diferents situacions, especialment en
aquelles on predominen les emocions
negatives.
1.1. Respiració:
En posició decúbito supí amb les cames
flexionades, els
peus en terra i els braços pegats al cos.
Comencem a inspirar i espirar de forma
natural, sense forçar la musculatura, i
observant com en aquesta posició el
diafragma funciona de forma
automàtica.
1.3. Respiració combinada:
Realitzar sèries respiratòries dels tres
tipus,( diafragmàtica, toràcica i
clavicular ) i aplicar-les a diferents
accions físiques per a comprovar els
efectes.
1.2.Respiració:
Després comencem a treballar la
respiració diafragmàtica de forma
conscient, posant les mans al ventre i
observant com puja i baixa l’abdomen.
CO
RECURSOS
Recursos materials
Qüestionari per a detectar situacions
d’estrés personal.
Organització aula
Escenaris
Aula de
música.
Agrupaments
Individual
Temporització
1 sessió
Metodologies
Tipus pensament
Reflexiu
Models d’ensenyança
Ensenyança no
directiva
ACTIVITATS D’AVALUACIÓ: DESCRIPCIÓ I INSTRUMENTS
Percepció subjectiva tipus respiració
L’alumnat prendrà consciència de la seua forma de respiració i els efèctes físics i
emocinals dels diferents tipus de respiració.
 Qüestionari personal
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
22
A2.-PROYECTO EDUCATIVO Y SEÑAS DE IDENTIDAD
Identificación de las señas de identidad de del
proyecto educativo de mi centro
Documentos en los que han sido localizadas
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
23
PROPUESTA PARA EL DISEÑO DE LA MODALIDAD A.3
PROPUESTA COMBAS
Coordinación: Florencio Luengo/J Moya, Estela DÁngelo,
Colaboración: Manuel Clavijo e Iñaqui Polo
Introducción
El Plan de Formación del Proyecto COM.BAS y el conjunto de actividades y
tareas que contribuyen a su desarrollo define dos modalidades de participación de
los centros, atendiendo a su nivel de desarrollo en el currículo, la modalidad A1 y
la modalidad A2.
La modalidad A1 tiene como finalidad la siguiente:
Identificar las condiciones más favorables para el aprendizaje de las
competencias básicas, tomando como referencia los cinco niveles de
integración curricular
La modalidad A2 tiene como finalidad la siguiente:
Crear las condiciones más favorables para el aprendizaje de las
competencias básicas en el Proyecto Educativo de Centro, tomando como
referencia distintos niveles y ámbitos de decisión
Las modalidades fueron definidas en una secuencia progresiva para ayudar a los
centros a mejorar su currículo real y adaptarlo al aprendizaje de las competencias
básicas. Cada una de las modalidades está configurada alrededor de un conjunto de
tareas cuya resolución contribuye al logro de las competencias profesionales de los
educadores.
Las experiencias vividas con los centros educativos y la complejidad del proceso
de mejora que desarrollarán los centros educativos, aconseja crear una nueva
modalidad dentro del plan de formación.
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
24
Características de la Modalidad A3
La finalidad de esta modalidad será facilitar la realización de los proyectos de mejora
presentados por los centros de la modalidad A2, a la vez que impulsamos nuevas líneas de
actuación destinada a integrar el currículo formal, con el currículo no formal e informal dentro
de los compromisos educativos de los centros.
Objetivos
1. Facilitar la realización de los planes de mejora diseñados por los centros educativos
pertenecientes a la modalidad A.2.
2. Promover la creación de una cultura de la mejora continua dentro de los centros que
permita adaptar las condiciones institucionales actuales a los cambios derivados de la
institucionalización de las competencias básicas.
3. Integrar las distintas formas del currículo (formal, no formal e informal) para ampliar y
mejorar las oportunidades para el aprendizaje de las competencias básicas del alumnado
y las competencias docentes necesarias
4. Aprovechar los instrumentos y resultados de las distintas evaluaciones de diagnostico
para orientar adecuadamente los procesos de mejora dentro del centro.
Actividades
Actividad 1: Construir una visión compartida del cambio y la mejora dentro del centro.
Identificar el cambio contextualizado y la organización del centro. Pasos…
- El plan de mejora como acuerdo colaborativo de docentes en el A2
- El cambio curricular y el éxito educativo: concreción curricular y diversidad
Actividad 2: El control del cambio y la evaluación interna/externa. 4 pasos
- Evaluación externa PISA-pruebas diagnóstico y desarrollo de decretos LOE
- La evaluación interna del centro, concreción curricular, documento puente y
evaluación del centro. Herramienta digital como soporte de la evaluación
- La coordinación de indicadores de pruebas externas e internas
- La valoración competencial en 4º ESO y 6º de primaria. Modelo e instrumentos
Actividad 3: la mejora y el compromiso profesional docente. Las claves de las
competencias docentes. Pasos:
- El proceso de elaboración de las competencias docentes, propuesta ANECA
- El compromiso docente, los estatutos o decálogos de docentes en red
Actividad 4: La comunicación lingüística, plan de mejora
- Las claves del plan de mejora de lectoescritura, y el diseño curricular
- El proyecto plurilingüe del centro
Actividad 5: El uso de las redes sociales, plan de mejora
- Las claves del uso de redes sociales: facebook, twitter
- El perfil docente y las plataformas en red, centros de avance
Actividad 6: portfolio A3 y Memoria de actas
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
25
A2.-LAS CLAVES DEL PLAN DE MEJORA
OPORTUNIDADES
SITUACIÓN
ACTUAL
ZONA DE
MEJORA
REFERENTE
CAPACIDAD DE
CAMBIO
CONSEJERIA DE EDUCACIÓN DE CASTILLA LEON, CENTRO PROFESORES DE VALLADOLID
26