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FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
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Sistema de Ciencia y Técnica
FORMULARIO DE PRESENTACIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACION
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN LUIS
Tipo de proyecto al que aspira: PROICO
Duración del proyecto: TRIANUAL
Director del proyecto: Dr. Héctor Luis Lacreu
1. - TITULO E IDENTIFICACION del PROYECTO
Título del proyecto en español FORMACION GEOAMBIENTAL
Título del proyecto en inglés GEOENVIRONMENTAL TRAINING
Gran Área del Conocimiento: Ciencias Ambientales
Disciplina Científica: Interdisciplinario
Campo de Aplicación: Educación formal y no formal
Tipo de Investigación: APLICADA
Área de Investigación: Didáctica de las geociencias
Palabras Claves en Castellano: EDUCACION - AMBIENTE - GEOCIENCIAS
INTERDISCIPLINARIEDAD - FORMACION - CIUDADANA
Palabras Claves en Inglés: EDUCATION – ENVIRONMENT – GEOSCIENCES –
INTERDISCIPLIANARITY - TRAINING - CITIZEN
2. - UNIDAD DE INVESTIGACIÓN
Organismo: Universidad Nacional de San Luis
Facultad: Cs. Físico Matemáticas y Naturales.
Departamento: Geología
Teléfono del Director: (54) 02652 - 420557
E-mail del Proyecto o del Director: [email protected]
3. - AREA TEMÁTICA PARA SU EVALUACIÓN
Geociencias aplicadas a la Educación.
4. - RESUMEN DEL PROYECTO
La temática propuesta se refiere a la Formación Geoambiental y su complejidad requiere de
abordajes interdisciplinarios, mediante investigaciones geológicas y didácticas que permitirán la
construcción de conocimientos sobre los Recursos Geoambientales (inventario, caracterización,
etc.) de algunas localidades y la adecuación para su transferencia a diferentes sectores de cada
población.
Este proyecto es continuación de otro precedente y, como aquel, contribuirá a revalorizar la
articulación Universidad - Comunidad a través del desarrollo de estrategias de formación ciudadana
en espacios formales y no formales orientada al desarrollo de una cultura emancipatoria que aporte
al desarrollo sostenible y al mejoramiento de la calidad de vida.
Se intenta mejorar la Formación Ciudadana, concebida como la capacidad del individuo para
influir conscientemente en su propia situación y en la de otros, en una sociedad democrática. Para
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ello se concretarán acciones de capacitación docente y otras destinados a profesionales,
comerciantes, etc. interesados en esta temática.
Las actividades involucrarán la elaboración previa de recursos didácticos contextualizados
en cada región e incluirán trabajos de campo, reflexivos, conducentes al fortalecimiento de las
competencias ciudadanas para cuyo fin se adoptará el enfoque de “aprendizaje por la
investigación”, dentro de la metodología de investigación – acción a fin de permitir un adecuado
monitoreo y evaluación de los resultados.
ABSTRACT
The subject of this project is “Geoenvironmental Training”, a complex topic that requires
interdisciplinary approaches, where geological and educational investigations will allow the
construction of Geoenvironmental Resources knowledge (inventory, characterization, etc.) of some
localities, and its adaptation to be transferred to different groups of people in the communities.
This project is the continuation of a precedent one and, in the same way, will contribute to
revalue the University-Community interaction through the development of citizen development
strategies, in formal and no-formal situations. All this, in order to develop an emancipatory culture
to contribute to sustainable development and life quality improvement.
It attempts to improve the Citizen Training, conceived as the individual capacity to influence
consciously on our own situation and in the situation of other people, in a democratic society. In
order to achieve this objective, educational training courses for teachers, professionals, salespersons
and other interested in these environmental subjects are included in the project.
The activities will involve first the creation of didactic resources, considering the specific
context of each region. They will include reflexive field works, in order to strengthen citizen
capacities. The “learning by the investigation" framework from the investigation-action
methodology, will be used in order to allow a good monitoring and evaluation of results.
Resúmenes de Divulgación: IDEM ANTERIORES
5.- DESCRIPCION DEL PROYECTO
5.1.a.- Introducción
El continuo deterioro ambiental se puede constatar a través de publicaciones científicas, de
divulgación e incluso a través de la prensa cotidiana de todo el mundo, en la que varios de los “temas
del día” están relacionados con dicha problemática.
Esta presencia globalizada de las diversas problemáticas ambientales constituyen “noticias”
cuyos significados e implicaciones más profundas pasan desapercibidos para la mayor parte de la
población debido al grado de “analfabetismo neocientífico” imperante en nuestra sociedad. Dicho
analfabetismo provoca que amplios sectores de la sociedad, por un lado, se desentiendan de la
conservación del ambiente y por otro, exijan y/o aspiren, en forma extemporánea, que los problemas se
resuelvan o que se ofrezcan paliativos, cuando los cambios se tornan casi irreversibles en términos del
tiempo humano.
Gran parte de las noticias aludidas son presentadas de modo catastrófico (frecuentemente con
razones para ello) y sus orígenes derivan tanto de procesos naturales imprevistos como de la mala
praxis en las relaciones entre la sociedad y la naturaleza. Sin embargo, en general, la comunidad
considera que esas catástrofes han sido y serán impredecibles y por lo tanto se sienten incapaces de
reconocer y denunciar la irresponsabilidades de aquellos que, en ejercicio de funciones de gobierno,
deberían tomar medidas preventivas, conservativas o restauradoras.
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Esto es particularmente evidente en las diversas relaciones de la comunidad con los Recursos
Geoambientales y frecuentemente dichas relaciones conducen a procesos degradatorios tales como:
erosión, inundaciones, deslizamientos, etc. En ocasiones la degradación ambiental deriva de la falta de
estudios sobre las condiciones de emplazamiento de obras civiles o bien del ocultamiento de datos o el
incumplimiento de las recomendaciones de los estudios, en el caso que los hubiera.
Se toma como marco de referencia teórico el concepto de Patrimonio Geológico, entendido
como el conjunto de recursos naturales geológicos de valor científico, cultural, educativo, recreativo
y/o económico, ya sean formaciones y estructuras geológicas, formas del terreno, rocas, suelos,
aguas, fósiles, etc., que permiten reconocer, estudiar e interpretar la evolución de la historia de la
Tierra, los procesos que la han modelado y el origen y evolución de la vida sobre este planeta o de
alguna región en particular.
El concepto de Recursos Geoambientales incluye y potencia el de Patrimonio Geológico
porque incorpora la consideración de las relaciones entre la sociedad y los elementos constituyentes de
dicho patrimonio y además incorpora con mayor énfasis el estudio acerca del espacio (superficie)
ocupado por el hombre en sus diversas actividades, los procesos actuales naturales y/o antrópicos
actuantes y los riesgos asociados.
La problemática ambiental es sumamente compleja por lo que este proyecto ha realizado un
recorte epistemológico y se ocupará prioritariamente de los Recursos Geoambientales a fin de
contribuir a la comprensión y divulgación de los aspectos referidos a este subsistema de los Recursos
Naturales. Sin embargo, cada vez que sea necesario, se tendrán en cuenta otros factores ambientales
como los recursos floro - faunísticos, sociales, etc., y serán objeto de investigaciones específicas, en la
medida que se incorporen nuevos investigadores o se establezcan acuerdos con otros proyectos de
investigación u otras organizaciones.
Por tales motivos, el presente proyecto se propone construir conocimientos específicos y
contextualizados acerca de los Recursos Geoambientales de una determinada región o municipio a fin
de caracterizarlos, conocer sus orígenes, distribución, origen y probable evolución. Este proyecto
reconoce la incapacidad de resolver los conflictos ambientales a partir de la sola intervención de
científicos y técnicos, ya que se hallan en juego valores, intereses y fines que están en pugna en el
ámbito social y deben ser tenidos en cuenta en todo análisis ambiental.
Por otra parte, se considera que es insuficiente la comunicación de los resultados a través de
revistas especializadas y de congresos específicos debido a que esta información circula en el ámbito
erudito de los geocientíficos y pocas veces es accesible a toda la comunidad.
En consecuencia, la investigación que proponemos desarrollar hará énfasis en colocar a la
ciencia al servicio de la sociedad para lo cual se trabajará en procesos de transposición didáctica, como
parte de la labor de los científicos de producir textos contextualizados en la región en la que se los va a
utilizar, y así evitar la tergiversación de conceptos, la difusión de ideas erróneas, la banalización del
conocimiento científico, etc.
En 1997, el informe de la Comisión Europea sobre el Aprendizaje para una Ciudadanía Activa
señaló que esa formación debe ser fortalecida (empowered) para sostener la practica de una
democracia participativa, buscando oportunidades para aprender y practicar la autonomía,
responsabilidad, cooperación, creatividad y desarrollo de la autoestima, junto con cierta experticia para
confrontar y tolerar ambigüedades y oposiciones (Benn, 2000:243)
En la comunidad argentina, dichas competencias están poco desarrolladas o ausentes, y este
proyecto intenta contribuir a superar dichas carencias a través de una modalidad que incluye la
problematización de las relaciones existentes entre la comunidad con los Recursos Geoambientales.
Esta modalidad, excluye el modelo transmisivo memorístico e incorpora una filosofía constructivista
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en la cual los ejes pasan por la participación, reflexión y desarrollo de actitudes críticas frente a los
fenómenos.
Las reflexiones expuestas en esta introducción, además, deben ser consideradas en el marco de los
documentos preparatorios para la Conferencia Mundial de la Educación Superior publicados por la
UNESCO en 1998.
En particular interesa destacar algunos aspectos sobre los cuales la Comisión sobre el
Desarrollo Sostenible (CDS) emitió algunas recomendaciones para la reorientación de la Educación
Superior (Unesco, 1998:14-17). En efecto, solicitó explícitamente “que se encare la cuestión de cómo
promover y fortalecer un enfoque interdisciplinario en los planes de estudio universitarios y en los
programas de investigaciones para un futuro sostenible y para analizar la reforma de los sistemas de
educación superior, según proceda al respecto” (sic).
Por otra parte la CDS “destaca la necesidad de mejorar los procesos de generar, compartir y
utilizar la ciencia para el desarrollo sostenible y para una investigación interdisciplinaria más
orientada a la acción, haciendo mayor hincapié en la prevención y en la identificación temprana de
los nuevos problemas y oportunidades”(sic).
En su epílogo el documento señala que “las universidades deberían tratar de aportar,
mediante sus investigaciones, una contribución importante a la comprensión y la solución de las
cuestiones del desarrollo humano sostenible, incluidos los aspectos éticos. Las universidades deberían
interactuar eficazmente con la sociedad que las mantiene y compartir conocimientos actualizados y
especializado con respecto al desarrollo sostenible, sin restricciones, unas con otras en todo el mundo
y con todos los interlocutores interesados en la sociedad” (sic).
Finalmente cabe señalar que tal como se plantea, sugiere y pide desde la UNESCO, es
necesario que la Universidad considere la problemática ambiental como objeto de estudio, puesto que
la propia complejidad requiere no sólo la intervención de equipos interdisciplinarios para el abordaje
de esas problemáticas, sino que requiere además la construcción de marcos teóricos (VISION) y el
diseño de estrategias (ACCION) y prácticas eficientes.
Introducir dicha temática en el ámbito universitario, es un modo de reconocer que el desarrollo
sostenible y “lo ambiental” constituyen un campo de conocimiento dinámico sobre las relaciones entre
las comunidades y los recursos naturales. El mencionado dinamismo obedece a que es un campo en
permanente construcción y reconstrucción, en virtud de hallarse en la intersección de unos saberes
provenientes de las ciencias y de otros derivados de culturas y tradiciones dentro de los cuales
coexisten valores, intereses y conveniencias tanto individuales como colectivas.
Por tales motivos la complejidad propia de la problemática ambiental requiere de nuevas
formas de investigación debido a que algunos aspectos serán imprevisibles y por lo tanto es necesario
asumir que el trabajo tendrá lugar en escenarios con alto grado de incertidumbre en los que sólo se
contarán con parámetros cualitativos, a veces inconmensurables y contradictorios. Sin embargo, estos
rasgos de la complejidad son inmanentes a este campo de estudio y que no pueden soslayarse en un
adecuado planteo de articulación entre la Universidad y la Sociedad.
Este proyecto se propone trabajar en dichos ámbitos complejos elaborar estrategias de
investigación interdisciplinaria para intervenir en las relaciones entre las comunidades y los recursos
naturales. La finalidad es ampliar el campo de conocimiento para que pueda ser aprovechado por cada
comunidad en el mejoramiento de su calidad de vida y construir un desarrollo sostenible.
5.1.b.- Marco teórico
El Proyecto se inscribe en la amplia temática de las Ciencias Ambientales con la finalidad de
aportar conocimientos y metodologías que permitan promover alternativas para el desarrollo sostenible
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de las localidades en las que se trabaje y contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de su
población. Para ello se proponen diseñar estrategias para intervenir en las relaciones existentes entre las
comunidades y los Recursos Geoambientales. De este modo se espera contribuir con la Formación
Geoambiental de los ciudadanos a través de la educación formal y no formal y el desarrollo de
competencias críticas y reflexivas.
Dicha intervención procura ayudar a generar una “cultura emancipatoria”, la que postula la
utopía de la participación ciudadana a fin de transgredir la cultura de la modernidad, a través de sujetos
que estén efectivamente presentes en la vida ciudadana y que “sean capaces para defender propuestas
con argumentos, que tengan capacidad de decisión y de construcción colectiva. Para ello no es
suficiente analizar la situación en los planos técnicos ya que el éxito y la amplitud de los resultados
suponen el trabajo con la subjetividad de los participantes” (Sposati, 2001:24-25)
En el marco de dicha cultura, es posible imaginar que un ciudadano es un individuo que se
propone ser capaz de influir conscientemente en su propia situación y en la de otros, en una
sociedad democrática. En consecuencia, se requiere instalar una concepción conservadora y
preventiva que repiense los usos y costumbres de la modernidad y su influencia en el futuro de la vida
humana y la naturaleza.
Como ejemplo, cabe considerar que un productor es depredador cada vez que utiliza materia
prima sin reposición y además lo es por los efectos de esa materia en la naturaleza. Es depredador
porque no se responsabiliza por el eventual impacto negativo que el uso de sus productos causa en la
realidad de la vida de las personas. Este sería el caso de productor de baterías pequeñas (pilas) que
debería asumir la responsabilidad de organizar y monitorear la recolección del descarte y su posterior
reciclaje. En menor medida, este ejemplo vale también para los vendedores de dichos productos.
Esta doble perspectiva de la responsabilidad social como productor o vendedor de productos y
como custodio de los desechos derivados de esos productos debe ser tratada desde distintas
perspectivas. Como ejemplo aquí señalamos que algunos sectores de la comunidad, por analfabetismo,
negligencia o impunidad, hacen uso indebido, o toleran manejos nocivos de los recursos naturales. Esto
se hace evidente cuando se arrojan desechos domiciliarios, comerciales o industriales en regiones no
permitidas favoreciendo los procesos de contaminación de los recursos: agua, suelos, aire, paisaje.
La conservación del Ambiente y la previsión de eventuales depredaciones requiere del
desarrollo de una cultura emancipatoria que permita y estimule la participación cada vez mas activa de
los ciudadanos, es decir que no debería ser formal sino crítica y reflexiva para lo cual se requieren
competencias ciudadanas básicas tales como: habilidad para identificar problemas, buscar información
y ubicar distintos aspectos en un determinado contexto social y político, desarrollo del valor del
individuo a través del reconocimiento de que ellos tienen algo que vale la pena decir y de la habilidad
para hablar en una forma que puedan ser escuchados. Además deberían ser capaces de trabajar
efectivamente en grupos para alcanzar objetivos comunes, tratar con las diferencias, la adversidad y las
incertezas e incluso con los conflictos
Estas habilidades han sido propuestas como objetivos para la educación de adultos (Benn,
2000:242), sin embargo son de aplicación para todos los niveles y formas educativas, con las
necesarias adecuaciones conforme a las edades y formación previa de los alumnos.
La consideración del ambiente como recurso se basa en las propuestas de Reboratti, (1999:53)
quien alude a los elementos que el ambiente le brinda al hombre, para alguna finalidad, sin que este
haya hecho nada para producirlos. Y agrega que se necesitan dos factores: la existencia objetiva y
concreta del recurso y la necesidad que tiene la sociedad de usarlo. Sin esta necesidad de uso, el
elemento natural no adquiere la categoría de recurso. En el caso que nos ocupa del conjunto ambiental,
hemos hecho un recorte para trabajar con aquellos que son objeto de estudio de las geociencias.
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El presente proyecto aborda la problemática de los “saberes ambientales” con el objeto de
contribuir a la construcción de una racionalidad ambiental que permita a los ciudadanos actuales
y futuros ser partícipes activos de toda acción que involucre el uso de los recursos naturales, en las
diferentes localidades en las que este proyecto se desarrolle.
Este abordaje se realiza, por un lado, desde el recorte epistemológico prioritario de las
geociencias, razón por la cual el eje del proyecto serán los Recursos Geoambientales. Sin embargo
se tendrán en cuenta otros componentes ambientales como los recursos floro – faunísticos, sociales,
económicos, etc., a fin de no distorsionar los análisis y conclusiones.
Por otro lado el abordaje se realiza desde la perspectiva que propone que los conflictos
ambientales “no pueden ser resueltos mediante una administración científica de la naturaleza”, Leff
(2000:179), en el sentido de que la construcción de la racionalidad ambiental y la gestión ambiental
involucra valores, intereses y fines que no son inmanentes a la racionalidad científica y por lo tanto
implican la confluencia de diversos saberes que atraviesan el campo del estricto conocimiento
científico.
El marco teórico reconoce como punto de partida a la complejidad del tema a abordar: “las
relaciones entre las comunidades y los recursos geoambientales que caracterizan su entorno”, y como
consecuencia de ello se requiere un abordaje interdisciplinario, razón por la cual la adopción de marcos
teóricos resulta “a priori” un tanto ecléctica ya que los de cada disciplina no siempre son
conmensurables. Sin embargo, el recorte epistemológico y la perspectiva antes explicitada constituyen
parte de un marco teórico que se irá construyendo a partir del trabajo de acción - reflexión y síntesis
que tendrá lugar durante el desarrollo del proyecto.
Lo expuesto adquiere una profunda significación si se considera que la problemática ambiental
promueve por un lado la transformación (desigual) de las diferentes disciplinas y sus paradigmas
científicos y por otro, la producción, integración y aplicación de conocimientos. Así se reconoce que el
saber ambiental (adaptado de Leff, 2001:140), emerge, problematiza y reorienta el desarrollo del
conocimiento en tres niveles:
a) La orientación de la investigación y de la aplicación de los conocimientos científicos y
técnicos se realiza por medio de las políticas científico tecnológicas.
b) la elaboración de un conocimiento integrado por medio del análisis de sistemas complejos
para resolver problemáticas comunes requiere la integración interdisciplinar de diversas
especialidades y del conjunto de saberes existentes en torno de un objeto de estudio.
c) La problematización de los paradigmas teóricos de diferentes ciencias, proponiendo la
reelaboración de sus conceptos, la emergencia de nuevas áreas temáticas y de la
constitución de nuevas disciplinas ambientales, que traspasan los objetos de conocimiento y
los campos de expérimentación de los actuales paradigmas teóricos.
De este modo, se comprende que el saber ambiental, a partir de su posición de “externalidad”
respecto del desarrollo interno de las ciencias, genera una demanda de saber que repercute en la
orientación, desarrollo y aplicación de conocimientos. La posibilidad de “internalizar” la “dimensión
ambiental” en la teoría y en la práctica de las disciplinas requiere que la sociedad, las instituciones
educativas y las propias comunidades científicas comprendan profundamente esta problemática
sociológica y formativa.
Las razones expuestas y la temática de estudio propuesta, involucra una investigación de tipo
exploratoria, mediante metodologías fundamentalmente cualitativas, razón por la cual no se plantean
hipótesis en el sentido metodológico de diseñar experiencias que las validen o rechacen para arribar a
conclusiones rigurosas. Por el contrario, las conclusiones y resultados se elaborarán a partir de la
categorización y sistematización de los datos relevantes que se vayan obteniendo a medida que
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avancen las diferentes actividades. Dichos resultados estarán referenciados a los estudios de casos
realizados mediante las investigaciones socio-educativas y de campo en las investigaciones geológicas.
Ambas estarán articuladas para la producción de recursos didácticos para uso escolar y comunitario y
comunicaciones en eventos científicos.
En términos generales, los aspectos educativos se enmarcan dentro las propuestas
constructivistas críticas, en el sentido de acordar con los principios de la provisoriedad del
conocimiento científico y su construcción social situada; la necesidad de promover un pensamiento
complejo en profesores y alumnos, cuestionar las concepciones del sentido común, desarrollar
actitudes flexibles y con disposición a la reflexión crítica así como de considerar el currículum como
una hipótesis de trabajo.
Al mismo tiempo se asume que todo individuo posee conocimientos, aunque puedan ser
considerados incorrectos, sobre la mayoría de las cosas del mundo real y la idea de que es el propio
individuo el que construye los conocimientos, con la guía del docente, a través del cuestionamiento de
esos conocimientos previos y la reelaboración de sus esquemas conceptuales. Al respecto hay un amplio
consenso en indagar y considerar las ideas previas genuinas de los alumnos para iniciar y promover
aprendizajes significativos. Sin embargo no hay suficientes coincidencias sobre las formas para hacerlo ni
acerca del rol docente en tanto profesional de la educación, tal como se advierte en diversas publicaciones
(Carr, 1996). En cuanto a la Formación específica de los profesores en Ciencias se consideran validas las
propuestas de Pessoa y Gil, 1992).
Con referencia a la Enseñanza de las Ciencias se han considerado los aportes de Chevallard que
entre otros aspectos pone de manifiesto la necesidad que los científicos trabajen en la Transposición
Didáctica procurando contextualizar sus propuestas en él ámbito en el que ellas que serán
implementadas. De allí la importancia de los geólogos que, en este caso, involucran su labor en el
estudio de los Recursos Geoambientales (Lacreu, 1997a).
En el campo de la didáctica de las ciencias se intenta superar las tradicionales enseñanzas
inductivistas ingenuas o por descubrimiento, por lo cual se resolvió concentrar las actividades
geodidácticas en las metodologías de resolución de situaciones problemáticas, conforme a la
conceptualización realizada por autores tales como Lopes y Costa, (1996) e Izquierdo et al, (1999), sin
descartar otras alternativas que aunque tradicionales hayan mostrado su eficacia.
Trabajar con la Metodología de Resolución de Problemas (MRP) tanto en el ámbito escolar
como en las organizaciones comunitarias (ONG, municipios, asociaciones, etc.) tiene la gran ventaja de
facilitar una “negociación” entre los intereses de los aprendices (formales y no formales) y por ende
promover actividades motivadoras. Por otra parte, esos problemas estarán contextualizados en el ámbito
geográfico – socio - cultural de la comunidad, facilitando así la comprensión del mundo que
efectivamente rodea a los alumnos (sin que ello sea una metáfora vacía).
Además, la MRP en sus concepciones mas flexibles y abiertas permiten el desarrollo de
investigaciones escolares en Cs. Naturales y Sociales, a través de diferentes estrategias
metodológicas, análogas a los que los científicos realizan. La diferencia fundamental estriba en que,
en la investigación escolar los criterios de rigor son más flexibles, los recursos son menores, “los
investigadores” no poseen formación académica de punta y sobre todo porque tienen intereses
diferentes. Sin embargo son actividades que se parecen en el sentido que, en cada ámbito (escolar y
científico) las dudas y los problemas representan curiosidades genuinas (aunque en ambos casos
también puede haber falsedades y engaños) y se desarrollan metodologías con cierto rigor para la
construcción social de conocimientos histórica, cultural y económicamente condicionados.
El enfoque didáctico que se propone desarrollar, pondrá énfasis en las didácticas que
conduzcan a explicitar y reflexionar sobre el contexto de descubrimiento y/o de construcción de los
conocimientos neocientíficos, antes que sobre las condiciones para su justificación (Duschl, 1997)
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Con respecto a la Formación Ciudadana, el marco teórico responde fundamentalmente al
significado que se le atribuya a ambos términos. Desde nuestro punto de vista, el término Formación
involucra un concepto más amplio que educación, por cuanto se acepta que a través de mecanismos
formales, no formales e informales se puede fomentar en el ciudadano el aprendizaje de conceptos y
metodologías que faciliten la comprensión acerca del territorio en el que vive (sus orígenes, sus
materiales, procesos actuales y el posible desarrollo futuro). Además la formación involucra el
desarrollo de actitudes críticas en defensa de su entorno y la toma de decisiones políticas sobre el
manejo de los recursos naturales.
Por otra parte, en relación con el concepto de Ciudadano nos estamos refiriendo a todos
aquellos que ya alcanzaron tal condición desde el punto de vista jurídico y a quienes en el futuro
alcanzarán tal condición, hayan transitado o no por los ámbitos escolares (Lacreu, 1997b). Este último
concepto es importante de destacarlo porque recién a partir de 1789, con la declaración de los derechos
del hombre y del ciudadano, se suprimió la exigencia de poseer educación, propiedades, etc. para gozar
de estos derechos. Sin embargo en la actualidad los derechos no son iguales para todos los ciudadanos,
y no se vislumbran políticas compensatorias para que lo sean. En efecto, se advierte que los que
poseen menor formación acceden a menos beneficios que los otros. Este es un aspecto polémico que
requiere de otras categorías de análisis pero se lo menciona ya que es un principio que ha orientado la
formulación del presente proyecto.
En relación con la Formación Docente y con el perfeccionamiento de los propios integrantes
del proyecto, se procura el desarrollo de habilidades y competencias para la profesionalización critica
de nuestras respectivas prácticas. En ese sentido se consideran adecuadas las propuestas de Schön,
1992, y Perrenoud, 2001. Este último autor (Ibid p12), se pregunta: ¿qué debe ser capaz de hacer un
profesor profesional?, y a partir de diversos modelos sugiere que debe ser capaz de:
•
•
•
analizar situaciones complejas, tomando como referencia diversas formas de lectura;
optar de manera rápida y reflexiva por estrategias adaptadas a los objetivos y exigencias éticas;
escoger, entre una amplia gama de conocimientos, las técnicas e instrumentos, los medios más
adecuados, estructurándolos en la forma de un dispositivo;
• adaptar rápidamente sus proyectos en función de la experiencia
• analizar de manera crítica sus acciones y sus resultados;
• en fin aprender, por medio de esa evaluación continua, a lo largo de toda su carrera.
A continuación el mencionado autor aclara que “esa lista resumida de competencias no es
suficiente para explicar el funcionamiento de los profesores en interacción con los alumnos, pero es un
modelo de referencia de acción bastante racionalista para comprender la complejidad de la tarea de ser
profesor profesional y que no es suficiente con el dominio de los contenidos”. Y finaliza proponiendo
que “las competencias profesionales son un conjunto diversificado de conocimientos de la profesión,
de esquemas de acción y de posturas que son movilizadas en el ejercicio del oficio. De acuerdo con esa
definición bien amplia, las competencias son, al mismo tiempo, de orden cognitiva, afectiva,
connotativa y práctica”.
En relación con el marco teórico a considerar para el abordaje de la problemática compleja de
la Educación Ambiental, se asume algunos aspectos propuestos por Leff (2001:138-140), quien es
investigador de la UNAM (México) y desde hace varios años investiga la temática y destaca que los
nuevos aportes de la sociología del conocimiento permiten reconocer que “la cuestión ambiental
aparece como síntoma de la crisis de la razón de la civilización moderna, como una crítica a la
racionalidad social y del estilo de desarrollo dominante, a la vez que surge como propuesta para
fundamentar un desarrollo alternativo”. En este sentido la intervención de equipos de personas de
diferentes especialidades, orígenes, prácticas, etc. constituye un acto político por cuanto aporta
elementos para la reflexión y transformación de las relaciones entre el hombre y la naturaleza así
como entre ellos mismos.
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La crisis ambiental pone en juego conflictos sociales problematizando de este modo los intereses
disciplinares de aquellas disciplinas involucradas en el estudio de los diversos factores ambientales y
genera la necesidad de pensar en una racionalidad ambiental, sobre todo se considera que “el Medio
Ambiente no constituye el objeto de estudio particular de ninguna ciencia y por lo tanto las ciencias
ambientales no existen” (Leff, 2001:74)
Esta racionalidad ambiental implica transformaciones ideológicas y epistemológicas porque se
deben analizar procesos más complejos que colocan en juego los intereses de diferentes grupos de poder
en relación con la apropiación de los recursos naturales, los intereses institucionales de la administración
pública sectorizada y los intereses disciplinares asociados con la identificación y apropiación de un saber
dentro del cual se desenvuelven las carreras científicas profesionales. En este sentido “es posible proponer
que la emergencia del saber ambiental abre una nueva perspectiva para la sociología del conocimiento”
(Leff, 2001:139), y podemos agregar que lo abre también para las propia redefinición ético ideológica de
los individuos especializados o super o ultra especializados en alguna disciplina.
Puede agregarse que la “complejidad conceptual del MA impulsa la emergencia de nuevos
campos del saber donde se articulan ciertas disciplinas teórico – prácticas, tanto como la construcción
de objetos interdisciplinares de conocimiento” (Leff:76). Normalmente la interdisciplinariedad no esta
predeterminada sino que va mutando y es funcional a los problemas a resolver. Estos pueden tener su
desarrollo en el presente o preverse su aparición en el futuro, razón por la cual el diagnostico y la
prevención se constituyen en “problemas” a ser encarados en el presente.
El trabajo interdisciplinario deriva de una decisión política sobre la construcción de
conocimientos, que promueve la articulación de ciencias y la integración de saberes (la integración
de las partes de un todo fraccionado y disperso por la manipulación científica) para inducirlas a un
proceso de producción de conceptos prácticos (Leff, 2001:92)
Por tales motivos se promueve la práctica interdisciplinaria, y se asume que su eficacia en el
diagnóstico y resolución de problemas concretos depende de dos procesos que ocurren en forma
simultánea:
a) la comunicación intersubjetiva de los especialistas reunidos. Ello excede el terreno
estrictamente disciplinar de los especialistas convocados, requiere una especial
disposición al trabajo en grupo y depende de las capacidades organizativas de los
individuos.
b) la organización de los conocimientos científicos y técnicos traídos por las disciplinas
presentes. Su eficacia depende de la integración de los saberes, habilidades, métodos y
técnicas particulares de las distintas disciplinas, orientadas para el estudio de ciertos
problemas teórico-prácticos específicos y a partir de la definición de sus campos de
aplicación
La especificidad de cada disciplina no se diluye en un equipo interdisciplinario sino que,
por el contrario, es importante para poder diagnosticar una problemática concreta. Además la
presencia del especialista adquiere mayor relevancia cuando se requiere su habilidad en la
“traducción” de ciertos conceptos para generar los conocimientos que permitan implementar
alternativas de aprovechamiento sustentable de los recursos naturales.
Finalmente, se considera de gran importancia el trabajo dentro de la Universidad Nacional de
San Luis para investigar de qué manera los diferentes planes de estudio incorporan los contenidos
ambientales a fin de satisfacer los perfiles profesionales que demanda la sociedad en cuanto a sus
capacidades para participar en problemáticas ambientales interdisciplinarias.
5.2 - Antecedentes del tema
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La propuesta centrada en la vinculación ciencia – sociedad y surge de las experiencias y
resultados obtenidos desde 1994, durante la vigencia del proyecto de CyT de la UNSL -P349604-,
“Didáctica de las Geociencias” (Di-Geo), que se desarrolló en diversos ámbitos tales como algunas
escuelas de San Luis, el Municipio de Nogolí, las ONGs “ATMAC” (Nogolí) y JUVENAT (de
Merlo), Museo de Historia Natural de la UNSL y las Ferias de Ciencia y Tecnología Provinciales.
Los mencionados resultados permitieron advertir: a) una muy fuerte tendencia a considerar la
problemática ambiental en las prácticas de cada ámbito y b) un común denominador representado por
el hecho de involucrar conceptos geocientíficos, que la mayoría de las veces son empleados con errores
conceptuales y deformaciones epistemológicas (Lacreu et al, 2001a)
Merece destacarse la constitución del denominado grupo “Piedra” que involucró alumnos
avanzados de geología y biología, bajo la forma de un seminario interdisciplinario ofrecido en el marco
del proyecto Di-Geo. También involucró funcionarios municipales de Nogolí y miembros de una
ONG a fin de realizar un diagnostico de Factores Geoambientales.
Dicha propuesta surgió con motivo de la preocupación de algunos pobladores de Nogolí
respecto de la instalación de un dique, la construcción de un camino de montaña y la convocatoria al
director del Di-Geo. Dicho grupo produjo cuatro informes preliminares volcados en sendos posters y
un CD sobre aspectos de la Flora, Fauna y sitios de interés geológico, como prueba piloto para un
futuro Atlas Ambiental, (Lacreu et al, 2001b)
Se conocen antecedentes en este sentido en Brasil, donde se desarrolló el proyecto denominado
“Integrando Universidade e Escola Através da Pesquisa em Ensino” , dirigido por la profesora
Rosangela Doin de Almeida (en FAPESP, 2001), perteneciente al Departamento de Educación de la
unidad de Río Claro de la Universidad Estadual Paulista . Dicho proyecto fue llevado a cabo por el
“Grupo de Pesquisadores de Materiais Didáticos” entre 1997 y 1999 y su finalidad fue la producción
de atlas municipales y su presentación didáctica para el uso escolar. En opinión de la Directora, “la
principal dificultad fue la de lidiar con el conocimiento en forma crítica” y además destaca la necesidad
de que los profesores debemos tomar conciencia que la investigación más importante es la que
realizamos en el trabajo cotidiano: una clase nunca es igual a otra y por ende se debe construir el
propio saber uniendo la teoría y la práctica y reflexionado sobre ambas.
Cabe destacar que el proyecto aquí presentado es continuación de otro precedente
denominado “Recursos Geoambientales y Formación Ciudadana” cuya ejecución precedió al que
ahora se presenta, ubicándose ambos en la misma línea de trabajo y parte de su producción ha quedado
reflejado en los trabajos publicados por Sosa et al., 2004 y por Ojeda et al., 2004.
El proyecto anterior tuvo dificultades presupuestarias debido a las restricciones impuestas
desde la unidad de Ejecución Fac. de Cs. F.M y Naturales quien lo calificó como POIPRO y
sistemáticamente rechazó su inclusión como PROICO, pese a las reiterados reclamos del director. Esta
circunstancia provocó que, en la práctica, el proyecto tuviese un techo presupuestario de unos $2.000,
en lugar de tener un piso de $5.000.Pese a ello y con mucho esfuerzo, fue posible desarrollar una diversidad de actividades que se
estima constituyen importantes antecedentes para ser tenidos en cuenta en relación a los aportes
concretos para la Formación Geoambiental de la sociedad y en relación con la capacidad de realización
del equipo de investigadores, a saber:
TRANSPOSICIÓN DIDACTICA Y FORMACION GEOAMBIENTAL
a) “Desertificación de las Salinas del Bebedero” (Res- D- 381/04). Mesa Redonda propuesta y
coordinada por el director del proyecto al Departamento de Geología (Expte P-3-0742/04) con
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
b)
c)
d)
e)
11
motivo de un conflicto social derivado del intento del gobierno provincial de promover su
inundación y la consecuente destrucción del recurso minero. Tuvo lugar el día 14 de junio de
2005, en el Auditorio de la UNSL, con la asistencia de mas de 250 asistentes y la participación de
8 panelistas, especialistas en Geomorfología, Riesgos Ambientales, Suelos, Ecología, Legislación
Ambiental, Paleontología, Historia y el propio gerente de la empresa involucrada.
“Leer y pensar desde la geología” material para promover la lectura comprensiva y la orientación
vocacional de alumnos aspirantes al ingreso a la Universidad. (Res R-759/04)
Producción de la versión preliminar de un Atlas de Recursos Geoambientales de Potrero de los
Funes”
Poster “La Historia Geológica del Municipio de Potrero de los Funes”
Gacetilla de divulgación para su distribución en la comunidad local y de turistas que visitan dicha
localidad.
FORMACION DE RECURSOS HUMANOS.
a) Pasantías de grado y posgrado (concluidas) para la enseñanza del Vulcanismo en la EGB3 (Res D065/04 y D-064/04) (Director: Dr. H. L. Lacreu)
b) Pasantías de posgrado (en desarrollo) de una profesora en Cs. de la Educación y un Lic. en Cs.
Biológicas, para la realización del diseño curricular para la formación ambiental de una escuela
recientemente creada en la ciudad de La Punta. (Res. D-547/04) (Director: Dr. H. L. Lacreu)
c) “La evolución del Paisaje: sus materiales y geoformas” Curso de capacitación de docentes del
Nivel Polimodal, (Res RR-470/04), como especialista del Sub-Proyecto “Articulación Universidad
– Polimodal: una estrategia de trabajo cooperativo” aprobada por el Ministerio de Educación de la
Nación. (SPU-94/03)
d) Tesis Doctoral (UNS) de uno de los integrantes de proyecto (Lic. Graciela Sosa)., “ Evolución
Hidrogeoquímica del Agua Subterranea de las Cuencas de los Arroyos Seco, El Tala y Papagayos,
Provincia de San Luis, Argentina. Director: Guillermo Alfredo Bonorino. Res-GD/44/2004 Universidad Nacional del Sur (Co - Director: Dr. H. L. Lacreu)
e) Realización de un Trabajo Final de Licenciatura (UNSL) en relación con el origen y evolución de
la laguna Setúbal en la Pcia de Santa Fe.(Sr. Carlos Ramonell (Res. D-101/04). (Director: Dr. H.
L. Lacreu)
f) Organización y coordinación de Jornadas ACES (Ambientalización Curricular de los Estudios
Superiores) en tres oportunidades: Año 2002: Res D-663/02 y R-627/02, Año 2003: Res CD173/03 y R-612/03, La última de ellas incluyó la presentación y aceptación de 8 trabajos
g) Pasantías de grado. Tema: “Introducción al Sistema de Información Geográfico ILWIS”.
Pasantes: Sr. Juan F. Rojas, Sr. Pablo Lizana y Sr. Emanuel A. Jurado. Estudiantes de la UNCU.
(Res. 859-04-D ) (Director: Mgtr G. E. Ojeda)
h) Dictado de un curso de Capacitación para docentes (Res: 157 -MP- 2004 y Res. D- 845/04 ) con
carácter de posgrado (Res. R- 913/04) para los alumnos con títulos de grado ( 11 inscriptos) - en
ejecución desde el 25/02/05 y hasta el 22/4/05 Responsable: Dr. H. L. Lacreu, Auxiliar. G. Sosa.
CAPITULO DE LIBROS
Lacreu, Hector L y A. Mangione, 2002., Aspectos Ambientales de la Universidad Nacional de San
Luis, en Arbat E. i A.M. Geli (eds) Aspectos Ambientales de las Universidades, pp 49-61 –
Programa ALFA- Univ de Girona Servei de Publicacions ISBN 84-8458-173-X
Lacreu, Hector L; A. Mangione; B. Pedranzani; L. Bozzolo y M. Carrasco, 2003. El Proceso de
Caracterización de un Curriculum Ambientalizado en la Universidad Nacional de San
Luis en En: Mercé Junyent M., Anna. M. Geli y E. Arbat (Eds), Ambientalización Curricular
de los Estudios Superiores. II. Proceso de caracterización de la Ambientalización Curricular de
los Estudios Superiores, pp 81-97 –Programa ALFA- Univ de Girona Servei de Publicacions
ISBN 84-8458-190-X
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
12
Lacreu, Hector L. y D. J. Aljanati, 2004, Historias y viscitudes del agua en el planeta tierra,
Capítulo 7 (295- 331) del libro “Conocimientos del agua en la escuela” Compilado por Laura
L. Lacreu. ISBN 950-12-6143-3
Lacreu, Hector L; A. Mangione; L. Bozzolo; M. Carrasco y B. Pedranzani;, 2003. Diagnostico del
Grado de Ambientalizacion Curricular en Cuatro Carreras de la Universidad Nacional
de San Luis. En 3. Diagnóstico de la Ambientalización Curricular de los Estudios Superiores.
Anna M. Geli, Mercè Junyent y Sara Sánchez (eds). 333pp.Capitulo 2: 47-92, elaborado en el
marco del Programa ALFA. Univ de Girona Servei de Public. ISBN 84-8458-154-3-X
Lacreu, Hector L; A. Mangione; L. Bozzolo; M. Carrasco y B. Pedranzani;, 2004. La
Ambientalizacion Currricular en la UNSL, Estrategias de Intervención. (pp63-112), en
“4. Acciones de Intervención y balance final del proyecto de Ambientalización Curricular de
los Estudios Superiores”, Anna M. Geli, Mercè Junyent y Sara Sánchez (Edts) 319pp
elaborado en el marco del Programa ALFA. Univ de Girona Servei de Public. ISBN: 848458-202-7
PRESENTACIONES EN SIMPOSIOS Y CONGRESOS
Lacreu, Hector L., y A. Mangione, 2002. La Ambientalización de la Universidad Nacional de San
Luis.In 1st International Seminar on Sustainability in Higher Education (ACES network),
27/2 al 2/3, Technische Universitat Hamburg- Harburg, Alemania
Lacreu, Hector L, 2003. Formación Ciudadana en la Universidad, una Asignatura Pendiente.
Congreso Latinoam. de Educ. Superior en el Siglo XXI., San Luis Poster (ACTAS en CD)
Lacreu, Hector L, 2003. Recursos Geoambientales y Formación Ciudadana. Congreso
Latinoamericano de Educ. Superior en el Siglo XXI. San Luis (ACTAS en CD)
Lacreu, Hector L; A. Mangione; B. Pedranzani; L. Bozzolo y M. Carrasco, 2003, Ambientalización
Curricular de los Estudios Superiores Experiencia Piloto en la Universidad Nacional de San
Luis. Congreso Latinoam. de Educ. Superior en el Siglo XXI. San Luis (ACTAS en CD)
Lacreu, Hector L. 2004. Experiencia Piloto de Formación Geológica de Profesores en Servicio.
Trabajo Aceptado en el XIII Simposio sobre Enseñanza de la Geología, Alicante , España.
Lacreu, Hector L. 2004. “Evolución del Paisaje” documento final sobre lo actuado en el
Subproyecto Ariculación Universidad – Nivel Polimodal: una estrategia de trabajo
cooperativo” Res 94/03 SPU del MCEN. Coordinado por la Lic. Ana Sola de Villazón.
Lacreu, Hector L. 2004. Ambientalización Curricular en el Estudio de un Problema Ambiental.
Ponencia y publicación en la III Jornadas ACES. 03-12-04, San Luis. También presentado
como poster en el 1er Congreso de Educación Ambiental para el Desarrollo Sustentable de la
república Argentina, 6 al 9/05/04, Córdoba, organizado por CTERA.
Ojeda G., Sosa G. y H. Lacreu. 2004. Cartografía Temática de la Cuenca del Río Potrero de Los
Funes: Un Recurso para la Formación Geoambiental. San Luis. Argentina. SINERGIA
Sosa, Graciela del R., H. L. Lacreu y G. E. Ojeda. 2004. Guía de Geositios de Potrero de los Funes
(San Luis). II Congr. Iberoam. de Ambiente y Calidad de Vida 27-29/09/04, Catamarca.
CONFERENCIAS
Lacreu, Hector L. 2003. “Enseñar Geología haciendo Geología” conferencia sobre metodología de
Campo impartida el 02/12/2003 a los alumnos del curso de Introducción a la Geología, en la
Facultad de Cs. Geológicas de la Universidad Complutense de Madrid. España.
Lacreu, Hector L. 2004. “Enfoques de la Enseñanza de la Astronomía y la Geología” Disertación
realizada el 20/08/2004 por invitación de los organizadores del II Congreso Nacional y I
Internacional de Educación, Escuela Normal Superior, Dr. Alejandro Carbó, Córdoba.
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
13
Lacreu, Hector L. 2004. “Ambientalización Curricular de los Estudios Superiores”. Conferencia
dictada el 27/09/04, por invitación de los organizadores del II Congreso Iberoamericano de
Ambiente y Calidad de Vida, Fac. de Cs. Exactas y Naturales, Catamarca.
PRODUCCION DE VIDEOS DIDACTICOS
Lacreu, Hector L., 2001. Riesgos Volcánicos y Sísmicos. Elaboración de guión y dictado de clase
filmado en los estudios de ex-ATC, difundido por canal de aire el 20/09/01 y repetida el
30/03/02. http://100cientificos.me.gov.ar/volcan/volcan.htm
Lacreu, Hector L., 2005. Las Salinas del Bebedero, ¿causa o consecuencia de la desertización?
Basado en una mesa redonda organizada y coordinada por el autor en la UNSL con motivo de
un conflicto social derivado del intento del gobierno provincial de promover su inundación y
la consecuente destrucción del recurso minero.
Finalmente cabe señalar que, habiendo finalizado las actividades previstas en la red ACES
(Ambientalización Curricular de los Estudios Superiores), financiada por el programa ALFA
durante 2002 y 2003, el equipo formado por integrantes de 4 universidades americanas y 5
Europeas, elaboró y presentó un nuevo proyecto ante el Comité de Bruselas, en el marco de la
convocatoria LFA-2. Este nuevo proyecto se denomina UACS (La Universidad como Agente
Ambientalizador del Contexto Social) y contó con una importante contribución de los
representantes de la UNSL. Respecto del proyecto UACS, sus objetivos son:
Objetivo general
1. Analizar el proceso de trabajo de los titulados e investigadores universitarios en su intervención
profesional en el contexto social con el fin de:
a) Identificar y caracterizar las estrategias ambientales aplicadas en distintos ámbitos profesionales a
través de un estudio piloto realizado por cada una de las universidades de la red en su contexto social.
b) Definir estrategias ambientales específicas para el ámbito profesional analizado por cada
universidad.
Objetivos específicos
1. Definir protocolos de acción para orientar las diferentes intervenciones profesionales hacia el
desarrollo sostenible.
2. Transferir las estrategias definidas por cada universidad a las demás instituciones para contrastar su
aplicabilidad en otros contextos sociales, a través de análisis comparativos.
3. Sistematizar los criterios comunes en un protocolo general para orientar hacia el desarrollo
sostenible las intervenciones de los profesionales universitarios en el contexto social.
4. Encontrar vías de financiación de las universidades participantes para asegurar la consolidación de la
red más allá del proyecto y establecer vínculos sólidos y estables entre las instituciones.
Se puede advertir que los objetivos del proyecto FORGEO, que ahora se presenta (5.3a-b)en la
UNSL y el de su antecesor: “Recursos Geoambientales y la Formación Ciudadana”, convergen con
los de UACS. Por otra parte, en el caso de resultar aprobado este proyecto, la UNSL será sede de la
tercera reunión internacional, cuyas metas serán:
a) Presentación de los resultados definitivos de los estudios piloto de las universidades.
b) Identificación de criterios comunes a las distintas estrategias de sostenibilidad.
c) Sistematización de un protocolo general que oriente hacia la sostenibilidad las intervenciones de la
universidad en el contexto social.
5.3a - Objetivos Generales
Contribuir al conocimiento de las características, orígenes y pronóstico de evolución
de los Recursos Naturales que condicionan la calidad de vida de los ciudadanos en el
ámbito de diferentes municipios.
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
14
5.3.b - Objetivos Particulares
1. Realizar un inventario de Recursos y Riesgos Geoambientales que tengan influencia en ámbitos
municipales y provinciales.
2. Construir una base digital de datos ambientales que sirva como fuente de consulta para la
planificación municipal.
3. Generar un espacio en el que sea posible desarrollar trabajos interdisciplinarios con investigadores,
docentes y alumnos universitarios, para la investigación de los Recursos Geoambientales, Florofaunísticos y la transferencia del conocimiento a la comunidad.
4. Diagnosticar las actuales relaciones de la comunidad con los recursos naturales y pronosticar su
probable evolución.
5. Promover estrategias de cooperación con las comunidades de diferentes municipios para el desarrollo de
actividades de concientización ambiental, divulgación científica y de turismo científico y ecoturismo.
6. Monitorear el impacto de las acciones de transferencia mediante investigaciones socio– educativas.
7. Profesionalizar las prácticas de los investigadores y docentes involucrados mediante el uso crítico de la
investigación – acción durante el trabajo de equipos interdisciplinarios y en la formación de
recursos humanos.
5.4 - Metodologías y técnicas
El proyecto de investigación es de carácter exploratorio para lo cual se adoptarán metodologías
de investigación específicas (análisis de antecedentes documentales y gráficos, trabajos de campo, etc.)
y el uso técnicas apropiadas para los diferentes fines (fotointerpretación, cartografía digital,
procesamiento de imágenes, uso de SIG, etc.). Debido a dicho carácter exploratorio de la investigación
se pondrá énfasis en la identificación y descripción de los Recursos Naturales, razón por la cual sus
metodologías serán cualitativas a semicuantitativas.
Cabe aclarar que el recorte epistemológico del proyecto dentro del campo geocientífico
obedece a la formación de los actuales integrantes del proyecto, sin embargo, para ser coherente con el
objetivo trabajar en forma interdisciplinaria esta propuesta metodológica prevé abrir dicho recorte
disciplinar. En efecto, se procurará la incorporación, a tiempo parcial o total, de integrantes y/o
pasantes de otras disciplinas geológicas o no geológicas e incluso la asociación cooperativa con otros
proyectos de investigación locales e internacionales. Es de particular interés la apertura a interesados
provenientes de disciplinas tales como la Biología, la Educación y la Psicología social. La
incorporación de nuevos integrantes, requerirá de una actitud flexible y rigurosa a fin de realizar los
ajustes metodológicos que la complejidad de cada situación requiera.
En relación con el punto de partida de las Geociencias, la metodología para elaborar el
inventario de Recursos Geoambientales esencialmente será la que ya fue implementada durante el
proyecto anterior con algunos cambios surgidos de las experiencias realizadas.
Se comenzará con la selección de Municipios en los que llevar a cabo las actividades, las que
comprenderán la búsqueda bibliográfica sobre los antecedentes disponibles los cuales serán
seleccionados y volcados en una base de datos y en cartografía digital. Posteriormente, considerando
los rasgos específicos y los intereses de la comunidad, se determinarán áreas prioritarias para realizar
controles de campo a fin de identificar y caracterizar el estado de evolución actual de los Recursos
Geoambientales.
Las actividades de transferencia de conocimientos a la comunidad serán planificadas de modo
que en su desarrollo se puedan aplicar metodologías de investigación fundamentalmente cualitativas,
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
15
tendientes a conocer y caracterizar los procesos y resultados de dichas actividades, particularmente en
relación con la capacitación docente y su influencia en el aprendizaje de los escolares.
El objetivo general del proyecto así como los objetivos particulares que se proponen
muestran la naturaleza compleja de la problemática ambiental y la necesidad de desarrollar
metodologías interdisciplinares. Consecuentemente se prevé el empleo de las metodologías propias
de cada campo disciplinar, aclarando que las mismas deberán adaptarse al complejo objeto de
estudio, en función de los análisis que en cada caso realice el equipo de investigadores. Sin embargo
se abre un campo de incertidumbre, derivado del carácter ambiental y exploratorio del proyecto, el
cual se irá resolviendo conforme a las circunstancias y dentro del pertinente rigor científico.
Las acciones a través de las cuales se prevé alcanzar los objetivos propuestos pueden
sintetizarse en tres grandes campos de trabajo interdisciplinario cada uno de los cuales será liderado
por aquellos integrantes que tienen mayor experiencia en dicho campo, según se desprende del Cuadro
1.
El proyecto prevé objetivos que pueden ser alcanzados por los actuales integrantes, sin
embargo, la extensión de dichos objetivos puede ampliarse en función de la eventual incorporación de
nuevos integrantes en calidad de pasantes, becarios, colaboradores o asesores externos, situación que
no es posible de prever con anticipación.
Cuadro 1: Distribución de integrantes por Areas de Investigación
Areas de investigación
Objetivos
Particulares
Investigadores *
Area 1.- “Transposición Didáctica de los Recursos 1 – 3 - 4 – 5 - 6 Lacreu – Sosa Ojeda
Geoambientales” - Formación Docente, y Divulgación Científica – 7
”
Area 2.- “Construcción de una base digital de datos 2 - 4 – 5 - 6 – 7
Geoambientales” - Inventario y caracterización de los Recursos
Geoambientales en localidades de San Luis.
Ojeda - Sosa Lacreu
Area 3.- “Ambientalización del contexto social” proyecto UACS 4 - 6
Lacreu Asociados
eventuales
* Responsables en negrita
Los integrantes del proyecto están comprometidos en favorecer modalidades de trabajo
interdisciplinario, asumiendo los riesgos e incertezas propias de la construcción de este campo de
conocimiento. Además, se prevé que la propia dinámica sea abierta y flexible de modo de facilitar la
incorporación de eventuales integrantes y/o colaboradores de otras disciplinas que contribuyan a
resolver los eventuales problemas que se emerjan durante la evolución del trabajo.
Desde el punto de vista metodológico del Area 2, se realizará siguiendo las metodologías
propuestas por Mallarach (1999) y Manuel Gomez Orea (1999). Estas metodologías serán adaptadas a
fin de satisfacer el carácter exploratorio y de inventario que nos proponemos realizar a lo largo de este
proyecto.
Las metodologías de las actividades de transferencia y las investigaciones educativas y
sociales correspondientes a las Areas 1 y 3 se desarrollarán dentro del enfoque de investigación –
acción (Thiollent, 2000), por entender que es la que favorece una mejor interacción entre los
investigadores, los docentes y la población escolar (y no escolar, según los casos) y permite garantizar
de este modo la percepción del impacto de la formación docente en el aula en la que trabaja. Las
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
16
metodologías serán de tipo cualitativa (Lüdke, 1986; Latorre et al., 1996), sin descartar técnicas
cuantitativas, según se estime apropiado para cada objeto de estudio.
Además, el diseño de investigación educativa se inscribe en un modelo constructivista,
dentro del cual se utilizarán enfoques y técnicas cualitativas y cuantitativas según su pertinencia en
relación con las problemáticas bajo estudio. Sin duda “la concepción social que se tiene de la
enseñanza y el papel que se atribuye a los ciudadanos en un proyecto de sociedad (sociedad
democrática, justa y solidaria) es uno de los referentes claves a la hora de analizar cualquier
propuesta metodológica” Coll et al., (1995).
Adoptar una metodología constructivista en el sentido de Latorre et al. (1996), supone que la
misma “... se orienta a describir e interpretar los fenómenos sociales, y por consiguiente los
educativos, y se interesa por el estudio de los significados e intenciones de las acciones humanas
desde la perspectiva de los propios agentes sociales. Se sirve de las palabras, de las acciones y de
los documentos orales y escritos para estudiar las situaciones sociales tal como son construidas por
los participantes”.
El enfoque cuantitativo permitirá realizar el tratamiento estadístico de los datos e
informaciones que se recojan, así como su representación gráfica a fin de facilitar la comparación
entre situaciones análogas de diferentes regiones geográficas y socio - culturales.
El carácter cualitativo, por su parte, conducirá a construir conocimientos en un proceso de
investigación interactivo, progresivo y flexible, adecuado para explicar y comprender de manera
directa la realidad socioeducativa en el ámbito de la Provincia de San Luis, República Argentina.
En una primera etapa de investigación se indagará acerca de las preconcepciones de la
población en general y de los alumnos en particular. Para ello se utilizará una estrategia
fenomenológica, que se centra en el estudio de las experiencias humanas intersubjetivas, a través de
la descripción de la esencia de la experiencia subjetiva (Latorre et al. 1996:31).
De este modo, se diseñarán instrumentos (entrevistas, encuestas) para intentar develar las
significaciones que los sujetos le otorgan al medio ambiente y a sus constituyentes desde sus
propias experiencias primarias a fin de:
a) Estudiar las representaciones ambientales desde la perspectiva de los sujetos (alumnos y
docentes), teniendo en cuenta su marco referencial (entorno paisajístico)
b) Conocer la valoración e intereses de las personas sobre el mundo natural y social con el que
interactúan.
De este modo, se otorga primacía a la experiencia subjetiva inmediata, como base de
conocimiento y se espera alcanzar un diagnóstico para establecer por un lado las prioridades y
particularidades a considerar en la investigación de los Recursos Geoambientales y por otro lado,
para realizar la selección y secuenciación de contenidos en los procesos de Transposición Didáctica
y de Formación docente y ciudadana.
En una segunda etapa, sobre la base de lo anteriormente expuesto, se intentará mejorar los
conocimientos acerca de los Recursos Geoambientales de quienes se involucren en los procesos
Formación Docente, Capacitación de Guías para Ecoturismo o en las actividades que
eventualmente se desarrollen en otros ámbitos de trabajo. La metodología de intervención será de
tipo cooperativa de la cual se destacan algunas características:
• Una articulación permanente de la investigación, la acción y la formación de ciudadanos.
• Es una modalidad peculiar de acercarse a la realidad: vincular conocimiento y transformación.
• Existe un protagonismo de los ciudadanos-educadores-investigadores.
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
17
La modalidad cooperativa de investigación permitirá la constitución de equipos con
miembros de dos o más instituciones (UNSL, Escuelas de la provincia de San Luis, Municipios y
ONG) a fin de atender a la evolución de las Ideas Previas de los sujetos sobre los Factores
Ambientales y para resolver juntos problemas que les atañen, vinculando los procesos de
investigación con los procesos de innovación y con el desarrollo y formación de ciudadanos críticos
y reflexivos.
La metodología de trabajo en el Area 3 será definida durante la reunión que el equipo
UACS, del programa ALFA mantendrá en Italia.
5.4.1 - Explicitar la metodología y técnicas y actividades para la obtención de datos.
5.4.1.1 Establecimiento de una zonificación de áreas de Trabajo en el ámbito de la provincia de San
Luis. Para ello se tendrán en cuenta los siguientes criterios: a) existencia de Recursos Geoambientales
subutilizados, en riesgo y/o con potencialidad para su utilización con fines recreativos, culturales,
turísticos o científicos, b) la presencia de instituciones educativas de ciclo completo (EGB y
Polimodal), c) disponibilidad de información de base y accesibilidad y d) interés por parte de las
instituciones locales (escolares, municipales, ONGs, etc). Para esta actividad se adoptará la propuesta
de Cendrero (1999), para el diagnostico, clasificación y valoración del Patrimonio Geológico.
5.4.1.2 Relevamiento de los Recursos Geoambientales y construcción de una base de datos mediante
un SIG: En función de la zonificación realizada, se establecerán las prioridades de ejecución para el
relevamiento de los Recursos Geoambientales y la metodología específica del relevamiento,
comenzará con la recopilación de los antecedentes (bibliográficos y cartográficos) del área de estudio.
Dicha información será evaluada y su utilización dependerá de su aplicabilidad, en cuanto al grado de
detalle y actualidad de la información, según los fines del proyecto. La información considerada
pertinente será ingresada a una base de datos digital mediante un Sistema de Información Geográfica.
En la medida que se concreten vínculos con grupos de investigación se incorporarán otros recursos o
factores ambientales, como los Recursos Floro-faunísticos, aspectos sanitarios, socio-educativos,
económicos, etc.
En cada área de trabajo (siempre y cuando ello sea factible) los límites de la unidad de análisis
geoambiental quedarán establecidos por el de la cuenca hidrográfica que tenga influencia sobre el sitio
de interés. Dentro de ella, las unidades de análisis espacial serán establecidas con bases
geomorfológicas según los criterios de jerarquización del relieve propuesto por Sayago (1982). En este
sentido, las unidades básicas de mapeo serán la “Unidad Geomorfológica” y los “Elementos del
Relieve”.
Para cada una unidades geomorfológica se obtendrá la información referente a: litología y
estructura, suelos, topografía (elevaciones, desnivel relativo, pendientes) e hidrografía. Se analizará
además el estado de degradación física de las distintas unidades debido al accionar de los procesos
morfogenéticos actuales (erosión, deslizamientos, inundaciones, etc).
Según las características del área, se analizaran aspectos vinculados a los riesgos geológicos, en
particular: deslizamientos, inundaciones, erosión, sismicidad y vulcanismo. Además se caracterizarán
en forma somera aspectos vinculados al uso y cobertura del suelo.
Para la delimitación de las unidades geomorfológicas se utilizarán técnicas de
fotointerpretación tradicionales con fotografías aéreas y otras más modernas que incluyen el
procesamiento digital de imágenes mediante los SIGs y otros softwares específicos.
Durante las tareas de campo se procederá a la verificación de dichas unidades y a la obtención
de datos sobre su constitución litológica, suelos, uso del suelo, estado de degradación física, etc.
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
18
Cada nivel de información obtenido, ya sea mediante recopilación o elaboración propia, será
introducido a la base digital del SIG como un nivel temático individual o capa. Cada capa tendrá a su
vez una tabla de atributos descriptivos asociada, la cual permitirá adicionar mayor información a cada
unidad espacial.
La utilización de un SIG como base para el almacenamiento de los datos sobre los Recursos
Geoambientales tiene como objetivo no solo su contención en un formato más eficiente que el papel,
sino que además pretende aprovechar las capacidades de éste para el procesamiento de la información.
En este sentido se pueden mencionar la realización de mapas derivados a partir de la generación de
Modelos de Elevación Digital (mapa de pendiente) o la aplicación de complejas operaciones entre
capas para obtener datos estadísticos como la distribución de los suelos en función de las pendientes, o
el cálculo de la superficie afectada por deslizamientos en algunas unidades geomorfológicas
específicas. La información digital y georeferenciada facilitará además su transferencia a través de la
producción de cartografía de divulgación a distintos niveles como folletos, mapas, posters, guías, atlas,
etc).
5.4.1.3 Transposición Geodidáctica:
Sobre la base de la información elaborada se diseñará la Transposición Geodidáctica más conveniente
para elaborar Atlas Geoambientales pensados para el nivel de conocimientos deseables en un egresado
del Polimodal. Además, se elaborarán otros recursos geodidácticos consistentes en maquetas,
documentos, infografías, etc. , destinados a alumnos de EGB y a turistas.
5.4.1.4 Trabajo en el ámbito escolar:
La metodología a desarrollar tendrá en cuenta los siguientes aspectos:
a) El ingreso al ámbito escolar se prevé realizar mediante conversaciones y acuerdos con las
autoridades escolares y los docentes. Sólo se trabajará en aquellas instituciones donde haya
docentes dispuestos a encarar su capacitación como profesionales críticos, conforme al
modelo que se propone. El contacto con los docentes será progresivo procurando esclarecer
los alcances del proyecto.
b) La planificación de los cursos de capacitación de profesores profesionales se realizará
bajo la guía de los investigadores del proyecto y se tendrá especialmente en cuenta los
intereses de los participantes y las características Geoambientales de la región. Los cursos
tendrán una duración mínima de 4 meses durante los cuales habrá instancias presenciales de
planificación y reflexión, alternando con instancias no presenciales en las que el docente
aplicará en el aula las actividades planificadas para luego evaluar los resultados y reorientar
o complementar el trabajo con sus alumnos.
c) El trabajo de los docentes en el aula contará con la participación de observadores que
podrán ser los propios investigadores o bien becarios o pasantes u otros docentes que
deseen colaborar. Las técnicas de observación serán las habituales mediante registro escrito,
con la eventual ayuda de un grabador y se completará con entrevistas semiestructuradas a
los docentes y a los alumnos.
d) El análisis de la información se realizará mediante un enfoque interpretativo descriptivo, a partir de cual se espera clarificar, sintetizar y categorizar las ideas previas
de docentes y alumnos, de forma tal de facilitar eventuales correlaciones entre
diferentes regiones.
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
19
e) El proceso de análisis tendrá la participación activa de los propios docentes y será
sistemático y ordenado, previéndose una tipificación de las categorías de análisis que
vayan surgiendo.
De este modo se espera organizar los datos de campo en cuadros comparativos a partir de
los cuales podrán extraerse expresiones numéricas y gráficas, así como nuevas categorías que
faciliten
las
comparaciones
para
alcanzar
un
conocimiento
acerca
de
la
homogeneidad/heterogeneidad existente en la población analizada.
La naturaleza socio - educativa del presente proyecto de investigación requiere la explicitación
de los criterios de rigor que serán utilizados a fin de evaluar la credibilidad del estudio. Tales
garantías se alcanzarán mediante las siguientes estrategias:
•
•
•
•
•
Triangulación, recurriendo a diferentes fuentes de datos.
Auditoría, organizando y conservando la información para posibles verificaciones
por terceros.
Adecuación, garantizando la cantidad y suficiencia de la información lograda por
saturación.
Pertinencia, procurando cubrir las necesidades teóricas del estudio.
Confirmación, es decir que se solicitará la contrastación con otros investigadores
que hayan trabajado sobre esta temática o temáticas afines
Finalmente, la metodología de investigación educativa se complementará con
comunicaciones parciales y la defensa pública de los avances logrados en el ámbito de congresos y
jornadas educativas, así como la realización de trabajos de mayor envergadura en publicaciones
especializadas.
5.4.1.5 Actividades de Divulgación Científica y de Guías de Ecoturismo: Estas se desarrollarán
mediante metodologías constructivistas, centradas en los trabajos de campo. Se enfatizará el
reconocimiento y caracterización de los Recursos Ambientales disponibles (materiales involucrados
y sus formas) tanto como los procesos histórico geológicos que operaron para la configuración del
territorio actualmente visible.
5.4.1.6 Tareas con relación al Proyecto UACS del Programa ALFA-2: la metodología de trabajo a
desarrollar será establecida de común acuerdo entre los representantes de los diversos países, conforme
a los resultados que se obtengan durante el primer encuentro que tendrá lugar en la Universidad degli
Studio del Sannio (Italia). En esta oportunidad se prevé:
a) Las universidades presentan a la red su proyecto de estudio piloto.
b) Debatir y definir en forma consensuada el marco teórico y metodológico de referencia.
5.4.2 - Plan y Cronograma de Actividades.
PLAN DE ACTIVIDADES
A.-
Definicion de criterios para la delimitacion de regiones de
interes Geoambiental y establecimiento de prioridades de
PRIMER SEGUNDO TERCER
AÑO
AÑO
AÑO
1er. 2do. 1er.
2do. 1er. 2do.
sem sem sem
sem sem sem
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
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ejecucion.
B.-
C.-
Diseño de investigación e instrumentos para el relevamiento
de las concepciones acerca de los Recursos Geoambientales
en diferentes instituciones Escuelas, Municipios, Museos, etc.
y en diferentes poblaciones: funcionarios, turistas,
comerciantes, empresarios.
Aplicación de los instrumentos diseñados en “B”
D.-
Inventario de Recursos Geoambientales: Identificación,
caracterización y mapeo. Construcción de una base de datos
digital mediante SIG.
E.-
Identificación y caracterización de Recursos Geoambientales
en situación de probable riesgo a fin plantear situaciones
problemáticas como estrategia didáctica para la formulación
de hipótesis y desarrollo de estrategias de constatación.
Diseño de instrumentos de divulgación científica de la
población acerca de los Recursos Geoambientales. ( Atlas,
folletos, mapas, sendas problemáticas, etc.)
Desarrollo de cursos de Formación Docente que involucren
investigaciones educativas sobre didáctica de los Recursos
Geoambientales.
Desarrollo de charlas, talleres, seminarios de campo sobre los
Recursos Geoambientales, destinados a la población local.
Seminarios para el diseño de recorridos y Formación de guías
para ecoturismo
Evaluación parcial de actividades y ajustes de proyecto
F.-
G.-
H.I.J.K.L.-
Elaboración de resultados parciales y publicaciones en revistas
y congresos
Elaboración de Informe Final
5.7 - Importancia o impacto esperado del Proyecto
5.7.a.- Contribución al avance del conocimiento científico y/o tecnológico
La principal contribución esperada es sobre la Formación Geoambiental de la
comunidad a través de metodologías de articulación entre la Universidad y la comunidad, lo cual se
materializará a través de una serie de estrategias y actividades tales como:
• Relevamiento de preconcepciones e intereses de la comunidad sobre los
Recursos Geoambientales.
• Inventario de los Recursos Geoambientales.
• Recopilación monográfica de factores socio culturales, históricos etc.
• Diseño y producción de Recursos Didácticos para el uso escolar (Atlas
Geoambientales, Posters, Gacetillas, Folletos, Sitio WEB, etc.)
• Talleres de Formación Ciudadana y de Guías de Ecoturismo
• Formación de profesores profesionales
Lo expuesto señala claramente la importancia y el impacto de los resultados esperados.
Desde el punto de vista de las disciplinas, uno de los resultados más importantes que se espera
es el de establecer mecanismos para facilitar la comunicación interdisciplinar e involucrar en esto
FORMACION GEOAMBIENTAL (P-3-4-9604 –continuación-)
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proceso a alumnos en calidad de pasantes y /o becarios. Por otra parte los resultados parciales se
transferirán a la comunidad científica y a los docentes por medio de publicaciones que den cuenta de
los avances logrados.
En particular se espera compartir procesos y resultados con otros equipos que trabajan en
temáticas afines tales como:
• Proyecto de Investigación: “Intervenciones Psicológicas y Conductuales: desarrollo de
estrategias de autorregulación (Cod. 22/H215, dirigido por la Dra. Lilia Mabel Labiano.
• Proyecto de Investigación : “Patrimonio cultural y didáctica de lo social. Recursos y situaciones
didácticas para un abordaje de la ciudad de San Luis” (Cod. 22H228, dirigido por la Esp.
María Avelina Rinaldi)
• Dpto. de Geociencias Aplicada a la Educación UNICAMP – Brasil
• Programa internacional ALFA, Proyecto UACS, s/ Ambientalización del Contexto Social
• Museo de Historia Natural de la UNSL
• Museo Interactivo de Ciencias de la Fac. de Cs. F. M. y Naturales.
5.7.b.- Contribución a la formación de RRHH
Entre las recomendaciones surgidas de la última conferencia mundial sobre educación
organizada por la UNESCO, Ginebra, 1998, se destacan aquellas que hacen referencia a la
educación para todos y la educación para toda la vida, en ese marco se desarrollará la formación de
RRHH, conforme a los aspectos que se comentan a continuación.
La formación y perfeccionamiento de los integrantes del proyecto tendrá carácter
permanente. Dicha formación se verá enriquecida por el trabajo interdisciplinario interno y mediante
las interacciones con otros investigadores y/o grupos de trabajo del país y del extranjero.
Por otra parte se organizarán seminarios para el estudio de temas específicos de las
disciplinas y las didácticas de las Geociencias, utilizando fuentes bibliográficas actualizadas.
Oportunamente se promoverán talleres para la divulgación de la didáctica de la geología
entre colegas (geólogos, pedagogos, etc.) que no participen del proyecto como así también se ofrecerá
la posibilidad de incorporar becarios de iniciación a la investigación educativa y de realizar Trabajos
Finales de Licenciatura sobre enseñanza de las ciencias.
Se continuarán los estudios de posgrado, comenzados por algunos de los integrantes del
proyecto y se prevé la participación en cursos, seminarios y/o reuniones científicas, sobre temas
vinculados al proyecto.
Cursos de Capacitación de Grado y Posgrado
• Se pretende dar continuidad a las actividades de capacitación docente iniciadas en 2004/5 y
profundizar en temáticas específicas de la Transposición Didáctica de las Geociencias
Becarios
• Se prevé la apertura de vacantes de becas de iniciación científica para el perfeccionamiento en
elaboración y ejecución de proyectos de investigación, metodologías de investigación de los
Recursos Geoambientales, así como en Didáctica de las Geociencias y Formación Docente.
Tesis de Doctorado y de Licenciatura
• Es posible en temáticas similares a las que se enunciaron para las becas
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Pasantías
• Se promoverá las pasantías de alumnos de diversas carreras con vinculaciones en la problemática
ambiental, procedentes de la UNSL y de otras universidades del país o del extranjero a fin de
participar en el proyecto, conforme a la etapa de desarrollo en la que este se encuentre.
• Se ofrecerán plazas de pasantías para alumnos de Cs. Geológicas y Biológicas para actuar como
Guías de Museo (MHIN-UNSL) y realizar investigaciones educativas junto con alumnos de Cs.
de la Educación
• Se ofrecerán plazas de pasantías para alumnos de Cs. de la Educación (Cs. de la Educación –
Psicología) para actuar como observadores durante el desarrollo de las unidades didácticas
elaboradas por quienes están haciendo Formación Docente y para la atención de escolares en el
Museo de Historia Natural de la UNSL.
Intercambio:
• Se prevé fortalecer la articulación con docentes y alumnos del medio local y nacional y de las
universidades de América Latina y Europa con las que ya se entabló un intercambio durante el
proyecto ACES (2002-2003) y que se espera profundizar en el nuevo proyecto UACS.
5.7.c.- Contribución al desarrollo socio económico. Transferencia de resultados
Los objetivos y metodologías previstos en este proyecto tienden a la Formación Ciudadana desde un
enfoque contextualizado y crítico sobre los Recursos Geoambientales de cada región. De este modo se
espera contribuir con la generación de una cultura de la emancipación. Dentro de este marco filosófico se
asume la premisa de que el ciudadano debe participar en el planeamiento de las relaciones entre
comunidades y la naturaleza.
Dicha afirmación constituye el punto de partida de la presente propuesta. Además, se puede
agregar que el tipo de relaciones que se establecen entre las comunidades y la naturaleza condicionan
el logro de un desarrollo sostenible, el compromiso para el mejoramiento de la calidad de vida, de la
convivencia y la solidaridad en esas comunidades.
Dichos valores se basan en dos pilares que se encuentran en una necesaria tensión continua.
Por un lado, la implementación de políticas de desarrollo productivo sostenible y por el otro, el
desarrollo de competencias en los ciudadanos a fin de que puedan participar en el planeamiento de
tales políticas y además en el control de su implementación a fin de intervenir en caso que no se
satisfagan las condiciones de la equidad y de sustentabilidad.
Lo expuesto constituye expresiones de deseo que sabemos fuertemente condicionadas por las
características socio – culturales de las comunidades los intereses y las tecnologías locales y foráneas.
Por tales motivos es muy difícil “recetar” acciones concretas de participación, sin embargo se
considera que hay dos aspectos comunes y gravitantes para cualquier emprendimiento sostenible: el
conocimiento de los recursos y la formación ciudadana reflexiva.
Obviamente el desarrollo de ambos aspectos por si solos no garantizan participaciones, ni que
ellas sean críticas o efectivas. Sin embargo, se sostiene enfáticamente que sin esas dos condiciones, no
es posible imaginar que los ciudadanos innoven en sus relaciones con la naturaleza para diseñar nuevas
estrategias para un desarrollo sostenible y el mejoramiento de su calidad de vida, y mucho menos que se
motiven y comprendan que pueden y deben actuar en defensa de su entorno.