universidad de playa ancha doctorado en politica y gestion

UNIVERSIDAD DE PLAYA ANCHA
DOCTORADO EN POLITICA Y GESTION EDUCATIVA
DIAGNOSTICO SOBRE CULTURA ORGANIZACIONAL DEL
PROGRAMA
BETA-PUCV EN RELACION AL USO DE LAS TICS
Presentado a: Doctor José Antonio López
Presentado por: Nelson Naranjo Mayorga
Curso: Cultura Organizacional
Valparaíso, Febrero 28 de 2011
INTRODUCCION
La importancia de las Organizaciones Educativas en el ámbito mundial ha tenido especial
atención en la medida que es parte del desarrollo de un país. Dentro de estas se fundamenta
la cultura de los pueblos y se fortalecen sistemas que permiten evolucionar las personas
dentro de una sociedad y como organización social.
El presente diagnostico se hace para determinar la Cultura Organizacional en relación con
el uso de las TICS en el Grupo Beta de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, el
cual entre muchos objetivos esta el de desarrollar actividades académicas especiales para
estudiantes previamente seleccionados de la V Región de Valparaíso.
Para desarrollar el diagnostico se utilizara un instrumento valido como lo es la encuesta
según el modelo Lickert, hecha a profundidad con el objetivo de medir la cultura
organizacional en relación al uso de las TICS.
CAPITULO I
PROBLEMA
1.1 Titulo
Cultura organizacional del grupo BETA-PUCV frente al uso de las TICS tanto en las
aulas de clase como en el trabajo personal.
1.2 Planteamiento del problema
En los momentos actuales el avance de la tecnología hace más fácil interactuar en
diferentes campos de la ciencia y el saber y más específicamente el uso que se hace de la
tecnología en las aulas de clase y de esta manera facilitar a las Organizaciones su trabajo.
Por esta razón creo pertinente analizar en el Programa Beta-PUCV la relación en el uso que
se hace de las Tecnologías de la Información y la Cultura Organizacional. Al hacer el
respectivo análisis se obtendrá un valioso e importante documento sobre los factores más
relevantes y los mas urgentes para ser gestionados por los Directivos del Programa.
1.3 Formulación de la pregunta.
Dada las razones anteriores y para un mejor diagnostico, he planteado una pregunta para el
desarrollo del estudio. ¿Cuál es la percepción motivacional que existe respecto a la Cultura
Organizacional del Programa Beta-PUCV, con relación al uso de las TICS?
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General:
Medir la Cultura Organizacional con relación al uso de las TICS, teniendo en cuenta, como
base, la respuesta de los estudiantes de 6 y 7 Básico y profesores de esta Organización.
1.4 Objetivos específicos:
1 Identificar a través de los docentes y estudiantes de 6 y 7 Básico las características
predominantes de la Cultura Organizacional en relación con el uso de las TICS.
2 Establecer criterios que fundamenten la Cultura Organizacional del Grupo Beta de
La Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, con el objetivo de realizar un
plan de mejoramiento en relación al uso de las TICS.
3 Elaborar y aplicar instrumentos que permitan caracterizar la Cultura Organizacional del Grupo Beta de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.
1.5. Justificación
Esta investigación, se justifica por cuanto permite direccionar los juicios teóricos que
sustentan a la Cultura Organizacional como eje fundamental, el cual facilita al grupo de
maestros asociarse y participar activamente en el logro de una mejor actitud hacia el
aprendizaje, haciendo uso de las TICS. Así, de esta manera, la importancia de la
investigación es apoyar y orientar los aspectos teóricos dirigidos al desarrollo de la cultura
en las Instituciones con énfasis en el sector educativo.
Por otro lado, la trascendencia de la Cultura se logra en la potencialidad que debe
tomar para orientar la búsqueda de caminos en la solución de los problemas del aprendizaje
y la forma de facilitar el uso de las TICS tanto en docentes como en estudiantes.
1.6 DATOS HISTORICOS DEL PROGRAMA BETA-PUCV
El programa de “Estudiantes Buenos con Talento Académico” (BETA), fue creado
hace aproximadamente 5 años, para ser exactos nace en la vicerrectoria de Asuntos
Docentes y Estudiantiles de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso en el año 2005
con diferentes propósitos académicos, entre los que se cuentan:
1.
Ofrecer un curriculum diverso, desafiante y complejo acorde a las necesidades
educativas de los estudiantes Talento Académico a fin de potenciar sus habilidades
cognitivas emocionales y sociales.
2.
Formar personas creativas, críticas y propositivas, motivadas por el conocimiento,
afectivamente integradas y dispuestas a ejercer su responsabilidad social.
3.
Fortalecer sus capacidades cognitivas de pensamiento crítico, resolución de problemas
y creatividad.
4.
Promover y resguardar el desarrollo socio-emocional en los estudiantes fortaleciendo
competencias personales y comportamientos pro-sociales.
5.
Construir conjuntamente con Docentes y apoderados/as herramientas que promuevan
interacciones favorables y el reconocimiento de las características y requerimientos
particulares de los niños, niñas y jóvenes con talento académico.
6.
Fortalecer la relación con el sistema escolar para contribuir al reconocimiento y
adecuada atención del talento, enriqueciendo y complementando las oportunidades
educativas de estos estudiantes.
7.
Generar oportunidades de docencia innovativa y líneas de investigación sobre este
campo al interior de la Universidad, que promuevan la reflexión sobre las practicas
pedagógicas incorporando cambios que puedan ser transferidos a la docencia habitual.
8.
Promover sustentabilidad del proyecto a través de alianzas con diversas instituciones y
organizaciones.
Entre otras están son las características del programa, destacando de igual manera la alta
capacidad de los estudiantes entre los de su misma edad, su gran experiencia y ambiente
para adaptarse a diferentes situaciones.
1.6 Misión
El programa BETA-PUCV busca contribuir al desarrollo integral, comportamientos
pro sociales y habilidades de orden superior en niños y niñas y jóvenes con talento
académico, provenientes presentemente de sectores socio-económicos vulnerables de la
Región de Valparaíso, por medio de la creación de oportunidades educativas de alta
calidad.
A través del dialogo y trabajo conjunto con docentes y
familias se busca construir
conocimiento en el área y contribuir a la formación del proyecto vital de los estudiantes,
favoreciendo que sean agentes activos y comprometidos con la sociedad.
1.7 Visión
Aspiramos a ser un programa con un sello distintivo en educación de talento en Chile,
innovador y en constante evolución, capaz de generar propuestas educativas de alta calidad,
favoreciendo la equidad en nuestra nación a través del fortalecimiento del capital humano y
cultural de sus estudiantes.
Generamos conocimiento que contribuya al reconocimiento y la adecuada atención del
talento en el sistema escolar chileno, revelando las características particulares de los
estudiantes, sus necesidades y vivencias en los contextos tanto educativos como sociales.
Fortaleciendo relaciones reciprocas con las organizaciones que trabajen en educación de
talentos académicos, buscamos aportar al desarrollo de Políticas Publicas en educación de
talentos.
1.8 Equipo BETA
El equipo esta conformado por un grupo de profesionales, todos altamente calificados
y entrenados para desarrollar las políticas educativas que se ha propuesto la Universidad a
través del programa.
Dra. María Leonor Conejeros Solar: Directora
Dra. Ana María Riveros Soto: Coordinadora Curricular
Dr. (c) Pablo Cáceres Serrano: Coordinador de Selección
Prof. Cesar Maldonado Díaz: Coordinador estudiantil, Sexto y Séptimo Básico
Ps. Alejandra Campbell Aravena: Coordinadora estudiantil 8° Básico y 1° Medio
Prof. Marcela González Navarro: Coordinadora Estudiantil – 2°, 3° y 4° Medio
Ps. Paulina Oneto Zúñiga: Coordinadora – Área de Desarrollo Socio-emocional
Lic. Carolina Estay Solís: Encargada Área de Comunicaciones
Joselyn Navarrete Montenegro: Secretaria
Nicole Rubilar Torres: Encargada de Adquisiciones y Operaciones
1.9 Funcionamiento y Selección
Las actividades del Programa Beta-PUCV se enmarcan dentro de los periodos lectivos
de la Universidad: dos semestres académicos, mas una temporada de verano. Los semestres
académicos se distribuyen de la siguiente manera:
Primer Semestre: Marzo a Julio
Segundo Semestre: Agosto a Diciembre
Temporada de Verano (TAV): dos semanas de Enero.
Las clases BETA-PUCV se realizan todos los viernes de 15:40 a 18:30 horas; y los días
sábado, entre las 9:00 y las 14:00 horas. Estas se imparten en la Casa Central de la
Universidad (PUCV).
2.0 Proceso de Selección
El proceso de selección de estudiantes talentosos tiene por fin reconocer e identificar a
aquellos que demuestren las capacidades cognitivas, académicas y la disposición
motivacional que el programa atiende; con el fin de ofrecerles oportunidades de
enriquecimiento y fortalecimiento que potencien aun más su disposición hacia el
aprendizaje y el saber.
Actualmente el proceso el proceso de selección se realiza para dos ámbitos distintos y con
procedimientos diferentes: a) un proceso orientado a establecimientos de dependencia
municipal y b) un proceso orientado a establecimientos particulares y particulares
subvencionados. En ambos casos el proceso implica selección, esto es, elegir de un
conjunto inicial de postulantes que, en virtud de sus capacidades, sean los que se ajustan
mejor al perfil que el programa atiende. Este procedimiento se constituye en una acción de
prevención mutua que permite al niño beneficiarse de su participación y, a su vez, al
programa a cumplir con sus objetivos educativos.
2.1 Selección de Establecimientos Municipales
Se realiza una postulación inicial, llamada nominación. El establecimiento puede elegir
niños y niñas que están actualmente cursando Quinto Básico o bien Primero Medio y que
hayan demostrado un desempeño excepcional o una curiosidad intelectual destacada.
La jornada de evaluación no exige preparación alguna de los estudiantes que son
nominados por el establecimiento, debido a que se evalúan aptitudes y no conocimiento. En
la instancia se les atribuye sobre el trabajo a realizar y se les proveen los materiales para
responder a las pruebas. Las evaluaciones se aplican en una única jornada los días sábado
desde las 9:00 de la mañana hasta las 12:30 p.m.
La comunicación de los resultados se lleva a cabo por varias vías: en primer lugar por
medio de cartas personalizadas que son enviadas directamente a las familias; en segundo
lugar vía telefónica solo a los seleccionados, y a través de la página Web del programa.
2.2 Selección de Establecimientos Particulares y Subvencionados
Dado que no hay becas vinculadas a estos establecimientos, las postulaciones de
estudiantes las realizan sus padres o apoderados de manera directa, porque son ellos
quienes deben asumir el costo total de la selección y permanencia en el programa. También
lo pueden hacer sus establecimientos educacionales.
Aunque en este caso también es necesario que los estudiantes se encuentren cursando al
menos Quinto Básico, la selección no solamente se restringe, únicamente a este curso y a
Primero Medio, como ocurría con los estudiantes del sistema municipal, pudiendo postular
en todos los niveles desde Quinto Básico hasta Cuarto Medio.
Cabe notar que lo habitual es que los estudiantes de este tipo de establecimientos se
matriculen solo para acudir a la llamada Temporada Académica de Verano (TAV), que se
desarrolla de modo intensivo durante dos semanas en el mes de Enero. Ello no es
impedimento a que la postulación se haga en el período regular.
2.3 Currículo y Oferta Académica
El centro de la propuesta curricular del Programa BETA-PUCV es el alumno con
talento académico; es decir, brindar a estos las oportunidades y desafíos necesarios que
permitan ofrecer espacios de desarrollo y enriquecimiento en diversas áreas. Por lo tanto, la
propuesta contempla variedad y amplitud temática, pues nos interesa motivar y desafiar a
un alumno que no encuentra en los espacios regulares de educación la posibilidad de
potenciar sus capacidades cognitivas, ni mantener su motivación por el aprendizaje.
El currículo de BETA-PUCV considera las necesidades e intereses de los alumnos
talentosos y la experticia y capacidad instalada en la Pontificia Universidad Católica de
Valparaíso, a través de sus diferentes áreas de conocimiento que caracterizan su labor
como institución formadora.
La propuesta de BETA-PUCV privilegia un diseño curricular sistémico centrado en el
alumno que aprende. Los encargos de llevar adelante el curriculum son los académicos
universitarios quienes, a partir de sus saberes e intereses, diseñan los cursos que conforman
la oferta curricular, la cual se caracteriza por su relevancia disciplinaria, modalidad
didáctica y educativa, con énfasis en el aprendizaje.
2.4 Áreas curriculares
El currículo presentado posee un formato científico-académico, dado que su eje es el
talento académico. Sin embargo considera el desarrollo de las áreas musical y deportiva,
ya que estas son parte constituyente del desarrollo integral de la persona que el programa
espera potenciar. Dentro de estos esquemas se trabajan las siguientes áreas: 1) disciplinaria
e interdisciplinaria, 2) área instrumental, 3) área de desarrollo personal y social.
2.5 Patrocinadores y Convenios
Dentro de las entidades que patrocinan al programa BETA-PUCV para el logro de sus
objetivos académicos tenemos al Ministerio de Educación de Chile, La Corporación
Municipal de Valparaíso para el Desarrollo Social, la Corporación Municipal de Viña del
Mar para el Desarrollo Social, la Ilustre Municipalidad de Quilpue, la Ilustre Municipalidad
de Casablanca y la Corporación de Beneficencia Educacional.
Dentro de los Convenios el Programa BETA-PUCV ha establecido una serie de tratados de
carácter pedagógico y académico con ENDESA, como una forma de potenciar el desarrollo
de los alumnos y profesores del programa, la Empresa Nacional de Energía y BETA-PUCV
sostienen un convenio de cooperación que busca vincular la formación de los estudiantes
con la empresa.
La relación tiene por objeto acercar el quehacer docente con las necesidades, avances
tecnológicos y desarrollo de capital humano de ENDESA CHILE.
2.6 Colegios Participantes
Los colegios de las comunas de Casablanca, Quilpué, Viña del Mar, Valparaíso,
Diócesis, además de los siguientes colegios particulares: Colegio Alemán, Colegio Alianza
Francesa, Colegio Franco Inglés, Colegio Montealegre, Colegio Nuestra Señora del Huerto,
Colegio Numancia, Colegio Saint Margaret´s, Colegio San Ignacio, Colegio San Patricio,
entre otros.
Como identificar un estudiante talentoso?
El talento se manifiesta entre un 8 a 10% de la población. Los estudiantes talentosos se
caracterizan por poseer un potencial individual de logros excepcionales en una o más áreas
del conocimiento, en relación a sus pares. De esta manera podemos encontrar alumnos con
talentos específicos (por ejemplo talento matemático), así como también multitalentosos (se
destacan en diversas áreas). Estos estudiantes pueden lograr desempeños de excelencia bajo
estímulos ambientales, motivacionales, afectivos, etc. Renzulli, (1978), Borkowski (1986)
Algunas características que se pueden identificar en un estudiante talentoso (lo cual no
significa que todas tengan que necesariamente estar presentes), son las siguientes:
1. Características Cognitivas:
Precocidad, actividades complejas, concentración, velocidad, curiosidad, capacidad de
integración de la información. Gowan (1979), Jackson y Butterfield (1986)
2. Características socio-afectivas:
Intensidad y sensibilidad emocional, empatia, autocrítica y autoexigencia, sentido
valórico y de justicia. Genovard y Castello (1990), Tannenbaum (1893)
2.7 Proyectos de investigación
Dentro de los proyectos de investigación que se han realizado en el programa BETAPUCV se cuentan los siguientes:
1. Proyecto de investigación de la VRIEA, modalidad individual
Titulo: Estudio del efecto de la metodología de la enseñanza centrada en el aprendizaje y
en el desarrollo de las habilidades cognitivas de en los estudiantes con talento académico de
Enseñanza Básica.
Investigador responsable: María Leonor Conejeros Solar
Asesor Metodológico: Pablo Cáceres Serrano
Unidad Académica: Escuela de Pedagogía/ Programa Beta-PUCV
Resumen: El trabajo de investigación realizado tuvo por objetivo determinar la presencia de
diferencias en el desarrollo cognitivo
de estudiantes que participan del programa de
enriquecimiento educacional para estudiantes con talento académico BETA-PUCV, en
comparación
con
estudiantes
que
teniendo
características
sociodemográficas,
socioculturales y educacionales similares, no forman parte del programa.
2. Fondo de Investigación y Desarrollo en Educación. Cuarto Concurso Nacional
Titulo: La Desatención Educativa Diferencial: Consecuencias socio-emocionales en
Adolescentes con Altas Capacidades.
Investigador Principal: María Leonor Conejeros Solar
Investigadores secundarios: Pablo Cáceres Serrano, Paulina Oneto Zúñiga
Institución Adjudicataria: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Proyecto FONIDE No. F420983-2009
Ayudantes de investigación: Cesar Maldonado, Felipe Rodríguez
3. Tesis
Estudio cualitativo de las interacciones sociales y practicas metodologicas propias de los
actores del medio educativo en los talleres científicos de verano del programa de Buenos
Estudiantes con Talento Académico BETA (2009)
4. Estudio exploratorio descriptivo de las prácticas desarrolladas en aulas donde asisten
los alumnos participantes del programa Beta-PUCV (2008)
Autores: Carmona Díaz Daniela, Fernández Mayra, Escobar Rocío, Ortiz Diana, Ovando
Viviana, Quiroga Shirley, Vergara Nataly
Grado: Licenciado en Educación; Profesor de Educación Diferencial
Profesor Guía: Morillo María Luz
Institución: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Disponible en: Biblioteca Educación, PUCV
4. El éxito escolar bajo la mirada de la resiliencia. Cuatro casos de estudiantes
pertenecientes al programa BETA-PUCV (2007)
Autor: Ponce Cepeda Carolina
Grado: Profesor de Historia, Geografía y Ciencias Sociales
Profesor Guía: Arenas Andoni
Institución: Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
Disponible en: Biblioteca Historia PUCV.
En el año 2006 se da inicio al programa con un total de 90 alumnos, de los niveles sexto
básico y segundo medio. En el 2007 participan 228 estudiantes, en el año 2008 con 287
alumnos, provenientes de distintas dependencias educativas, tanto de los establecimientos
municipalizados como de los subvencionados y de los particulares pagados.
En términos de financiamiento se establecen convenios de colaboración con las
Corporaciones Municipales de Educación de las Comunas de Valparaíso y Viña del Mar y
Quilpue y una Fundación de Beneficencia Educacional. Este apoyo permite contar con
becas para los estudiantes que cursan entre sexto año básico y cuarto medio de
establecimientos
educacionales,
municipalizados
y
particulares
subvencionados,
especialmente los pertenecientes a la Fundación Diocesana de Educación Católica. Durante
el año 2007 se suma a estos aportes el Ministerio de Educación a través del programa
“Promoción de Talentos en Escuelas y Liceos”, destinado a entregar becas para estudiantes
con talento académico de establecimientos municipales.
Respecto a al oferta curricular del programa, el año 2006 se comienza con un total de 23
cursos y 12 talleres. Al año siguiente se aumenta a un total de 43 cursos y 31 talleres.
Actualmente se desarrollan 69 cursos y 28 talleres.
Los resultados obtenidos en estoa años de funcionamiento recogidos a través de una
evaluación de impacto realizada en el año 2008, avalan el trabajo realizado, mostrando
altos niveles de satisfacción en la comunidad atendida, así como un claro sentido de
pertenencia al programa y una alta valoración del trabajo realizado por los profesionales y
académicos.
Por lo anterior, están comprometidos con los estudiantes y sus familias a seguir trabajando
en esta línea ya que los niños, niñas y jóvenes necesitan espacios educativos que les
permitan crecer y desarrollarse. Su desafío es avanzar hacia una educación más inclusiva,
que reconozca la diversidad de estudiantes en las aulas y en la cual se quiere aportar en el
quehacer en el ámbito académico e investigativo.
Todos los profesionales que trabajan en Beta-PUCV comparten el mismo sueño: quieren un
Chile con mejor educación para todos y todas, inclusivo, que valore la diversidad porque
esa es la forma de construir una patria mas justa, madura, solidaria y fraterna.
2.8 Diseño del Diagnostico
Para realizar este diagnostico al grupo Beta-PUCV de la Pontificia Universidad
Católica de Valparaíso es necesario caracterizar la Cultura Organizacional del grupo. La
Organización tiene dependencia directa de la Vicerrectoría Académica de la Universidad y
económicamente de las Municipalidades de Valparaíso y Quilpue y una Fundación de
Beneficencia Educacional.
Las dimensiones que se consideraron para este estudio fueron: valores, creencias, ritos,
lenguaje e historia, con el fin de determinar la implicancia que la cultura organizacional
tiene en los procesos de gestión y cambio con respecto al uso de las nuevas tecnologíasTICS (computadores, salas, data, software, etc.). Para lo anterior se realizara un estudio
descriptivo para saber como se manifiestan las dimensiones, antes relacionadas, de la
cultura organizacional del grupo Beta-PUCV.
2.9 Conceptos de Cultura Organizacional
Es importante definir el concepto de Cultura Organizacional antes de proceder con el
estudio de la investigación. Algunos autores identifican la Cultura Organizacional por el
empleo de otros términos alternativos, como por ejemplo Mintzberg (1991) utiliza la
palabra ideología para describir la Cultura Organizacional “rica y única que une
fuertemente a los miembros con la organización. Para Cunningham, Aldag y Swift (1991),
la Cultura Organizacional esta formada por patrones de conducta, conceptos, valores,
ceremonias y rituales que ocurren dentro de una organización. De acuerdo a Chiavenato
(1991) la Cultura Organizacional significa un modo de vida, un sistema de creencias y
valores, una forma aceptada de interacción y de relaciones típicas de determinada
organización. La cultura Organizacional a veces llamada atmosfera o ambiente
organizacional, según K. Davis y J. Newstrom (1991), es el conjunto de creencias,
suposiciones, valores y normas que comparten sus miembros. House y Cummings (1992),
la definen como “el patrón de valores, creencias y expectativas compartidas por los
miembros de una organización”. Narayanan y Nath (1993) definen la cultura corporativa
como el “patrón de artefactos, creencias, normas, valores y premisas mantenidas por una
organización”.
En un enfoque holístico de lo que es la cultura de la organización, Werther y Davis (1993)
concluyen que es como la personalidad de la organización, producto de todos sus aspectos,
como su gente, objetivos, tecnologías, tamaños, edades, políticas, éxitos y fracasos.
Considerando a la Cultura Organizacional como cultura corporativa, Horovitz y Panak
(1993), la definen como “el conjunto de valores, conductas y formas de comunicarse que
son aceptados por todas las personas de la compañía”. La Cultura Organizacional se refiere
a la subcultura de valores compartidos por la mayoría de los miembros de una
organización.
Muchos autores e investigadores contemporáneos han tratado de homogeneizar la
diversidad de conceptos y definiciones existentes de cultura organizacional encontrando
elementos que son comunes a muchos, como es el caso de Gibson, Ivancevich y Donelly,
quienes según Higginson y Waxler (1993) “sugieren que la cultura organizacional se refiere
al impacto de las normas y valores grupales así como las actividades informales al ambiente
organizacional”. La cultura organizacional o corporativa es descrita por Trompenaars
(1994) como la manera en que son expresadas las actitudes dentro de una organización
especifica. La cultura es organizaciones complejas es entendida por Bueno (1995) como un
“sistema de símbolos formado por un tejido heterogéneo de subsistemas”.
De acuerdo a Dankhe (1986), muy frecuentemente propósito de los investigadores es
describir situaciones y eventos. Esto es, decir como es y se manifiesta determinado
fenómeno. Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
las personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómeno que sea sometido a
análisis. Miden o evalúan diferentes aspectos o dimensiones del fenómeno o fenómenos a
investigar. Desde el punto de vista científico, describir es medir. Esto es, en un estudio
descriptivo se selecciona una serie de cuestiones y se mide cada una de ellas
independientemente para así – y valga la redundancia – describir lo que se investiga.
Así como los estudios exploratorios se interesan fundamentalmente es descubrir, los
descriptivos, se centran en medir con la mayor precisión posible. Como mencionan Selltiz
(1965) en esta clase de estudios el investigador debe ser capaz de definir que se va a medir
y como se va a lograr precisión en esta medición. Así mismo debe ser capaz de especificar
quien o quienes tienen que incluirse en la medición. Por ejemplo si vamos a medir variables
en empresas es necesario indicar que tipos de empresas (industriales, comerciales, de
servicios o combinaciones de las tres clases; giros tamaños etc.).
La investigación descriptiva en comparación con la naturaleza poco estructurada de los
estudios exploratorios, requiere considerable conocimiento del área que se investiga para
formular las preguntas específicas que busca responder, Dankhe (1986). La descripción
puede ser más o menos profunda, pero en cualquier caso se basa en la medición de uno o
más atributos del fenómeno descrito.
Es importante destacar que para este estudio se hizo una combinación entre los métodos
cuantitativos con los cualitativos para enriquecer mas el diagnostico. Este diagnostico se
caracteriza por ser cualitativo, descriptivo, transversal.
a) Cualitativa que se entiende por aquella investigación que es usada principalmente
en las ciencias sociales, el cual esta basado en cortes metodológicos, basados en
principios teóricos tales como la fenomenológia, hermenéutica, la interacción social
empleando métodos de recolección de datos no cuantitativos, con el propósito de
explorar las relaciones sociales y describir la realidad tal como lo experimentan los
correspondientes.
b) Transversal, es decir la recolección de los datos se hará en un solo momento en el
tiempo. Para este caso se hará en el mes de Noviembre del 2010.
c) Descriptiva, ya que se utiliza un diseño que tiene como objetivo describir variables
y analizar su incidencia y e interrelación, (Hernández et al, 1998).
3.0 Criterio de selección cultural
El diagnostico se realizara en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso,
Programa Beta- PUCV, Organización dependiente de la Vicerrectoría de la PUCV.
La investigación se realizara a una muestra del programa, el cual esta compuesta por
estudiantes de sexto y séptimo básico y a su grupo de profesores, Directora del programa y
a la coordinadora curricular.
3.1 PROCESO METODOLOGICO DEL DIAGNOSTICO
El proceso metodológico del diagnostico se realizara mediante los siguientes pasos:
1. Determinar la Organización para realizar el diagnostico, basados en criterios de
Cultura Organizacional y las variables que pueden incidir en dicha cultura.
2. Establecer, mediante un análisis crítico, la variable o variables a aplicar en dicho
diagnostico, previamente escogida la Organización para su estudio.
3. Inspeccionar el sitio a la cual se le hace el diagnostico, entablando puntos focales
con los directivos de la Organización.
4. Analizar las diferentes interacciones con relación al uso de los medios tecnológicos
y su aplicabilidad por cuenta de los encuestados.
5. Obtener los datos pertinentes de la Organización como muestra de estudio.
6. Elaborar el instrumento de medición de Cultura Organizacional con respecto al uso
de las TICS y su interacción en su trabajo de aula.
7. Determinar las dimensiones y subdimensiones a incluir en el instrumento.
8. Corrección y/o adición por parte de los compañeros sobre el instrumento a aplicar
en la Organización.
9. Analizar los resultados obtenidos después de su aplicación.
10. Elaborar las conclusiones pertinentes y sugerencias respectivas con base en las
respuestas dadas por los interventores.
3.2 INSTRUMENTO Y/O PROCEDIMEINTO DE RECOLECCION DE DATOS
El instrumento para llevar a cabo el diagnostico de el Grupo Beta-PUCV tiene como
base los cuestionarios de Likert, esto con el propósito de enriquecer el estudio y darle
mayor profundidad técnica tanto al encuestaje como al análisis posteriormente. El
instrumento esta compuesto por preguntas elaboradas y presentadas en forma de
proposiciones o juicios que se utilizaron para caracterizar e identificar las distintas
dimensiones y subdimensiones de la Cultura Organizacional.
Las alternativas de respuestas son cinco e indican cuando se esta de acuerdo con la
afirmación respecto a las subdimensiones de la Cultura Organizacional educativa
explicitada previamente, donde cada uno de los valores significa:
a) Definitivamente si
b) Probablemente si
c) Indeciso
d) Probablemente no
e) Definitivamente no
Dadas las anteriores significaciones, se le dieron valores numéricos a cada ítem, con el
propósito de hacer mediciones cuantitativas y establecer mejores criterios de análisis así:
a) Definitivamente si = 5
b) Probablemente si
=4
c) Indeciso
=3
d) Probablemente no = 2
e) Definitivamente no = 1
f) No contesta
=0
3.3 Instrumento inicial de Cultura Organizacional en relación al uso de las
Tecnologías de la Información TICS.
DIMEN
SIÒN
1VALOR
ES
Sub
reactivos
dimensió
n
Participaci Actitud
ón
propositiva
Preguntas
Contribución
docente
Compromi Dedicación al
so con el
trabajo
Programa
BetaPUCV
Los docentes plantean iniciativas respecto a los recursos
tecnológicos que requieren para sus actividades
Los profesores están comprometidos en mejorar la
integración de las TICS en el programa
Honradez
integridad en el
obrar
Los profesores integra la tecnología en actividades
pedagógicas en beneficio de la calidad educativa del
Programa Beta-PUCV
Existe un trato cordial al momento de solicitar los recursos
necesarios para la utilización del laboratorio de
informática.
Los profesores pueden instaurar un clima respetuoso por
parte de los alumnos en las clases de computación o las
normas son consistentes en las clases de informática.
Los profesores verifican pautas de conducta cuando se
realizan las clases con los recursos tecnológicos.
tipo de
liderazgo
Apoyo de la
autoridad
El Coordinador de Docentes satisface las necesidades
tecnológicas de los profesores.
Reconocimiento
El Director y Coordinador valoran el conocimiento que
Cordialida
d
Trato cortés.
Convivencia
consistente
2
CREEN
CIAS
Los profesores del programa realizan propuestas de
incorporación de TICS en su quehacer pedagógico y
administrativo
Existen instancias para que los profesores realicen
propuestas de incorporación de TICS en su quehacer
pedagógico
Rol del
cliente
de la autoridad
Colaboración del
empleador
Interés del
alumnado
tienen los profesores respecto de la utilización de las TICS.
El programa brinda los recursos necesarios para la
adquisición de nuevas tecnologías
Los alumnos manifiestan interés por aprender a utilizar las
TICS.
Rol del
estado
Facilitación de
tecnologías
El Ministerio de Educación fomenta la introducción de la
tecnología al que hacer pedagógico a través del programa
enlaces.
Señalizaci
ones
Advertencias de
cuidado
Indicadores
señalizadores.
Efecto de dirigir
Existen en el Programa Beta-PUCV señalizaciones que
fomenten el cuidado de los recursos tecnológicos.
La sala de informática cuenta con la señalización necesaria
para distinguirla.
El Programa Beta-PUCV orienta su proceso educativo
hacia el desarrollo de competencias tecnológicas.
El Programa Beta-PUCV busca orientar el trabajo
administrativo hacia la utilización del recurso tecnológico.
El Programa Beta-PUCV cuenta con una página web o
blog.
La insignia o logo del Programa Beta-PUCV está presente
en la documentación oficial del establecimiento.
3
LENGU
AJE
Orientacio
nes
Logos
4
RITUA
LES:
Orientación al
trabajo
Razón digital
Distintivos Diferenciación
digital
El Programa Beta-PUCV utiliza el distintivo digitalizado
en las circulares o documentos administrativos oficiales.
Se cuenta con la insignia o logo digitalizada.
Acceso
del
personal
Disposición de
información
A los profesores que se integran al Programa Beta-PUCV
se les facilita información digitalizada
Despedida
del
personal
Procedimiento de
terminación
contractual o
despido
Existe un registro digitalizado de los despidos o
terminación de contratos docentes o personal
administrativo
Iniciación
del
personal
Requisitos de
ingreso
Existen requisitos de manejo de TICS en el ingreso de
algún docente al Programa Beta-PUCV
Recepción del
personal
Los docentes que ingresan al Programa Beta-PUCV
cuentan con una capacitación en competencias
Celebracio Recursos en las
nes
ceremonias
Eventos y
premiaciones
tecnológicas
En las celebraciones institucionales (como el aniversario
del Programa o la organización de las ferias) se incorpora
la utilización de los recursos tecnológicos.
El uso de la tecnología está presente en eventos y
premiaciones.
5
HISTO
RIA:
Estructura
histórica
Disposición de
los recursos
Conocimiento de
proyectos
Triunfos
Éxito en el
empeño
Costumbr
es
Hábitos en el
Programa BetaPUCV
Conoce Usted cuando se instaura los recursos tecnológicos
en la biblioteca de la Institución.
Esta usted enterado de cuando se inicio el proyecto enlace
en el Programa Beta-PUCV.
Conoce Usted que proyectos.
El Programa Beta-PUCV ha obtenido premios o
reconocimientos en los proyectos concursables de enlace.
Se acostumbra que los profesores utilicen las TICS en el
Programa Beta-PUCV.
Existen registros de la frecuencia con que ha n sido
utilizadas las TICS en el Programa.
1- Los docentes plantean iniciativas
respecto a los recursos tecnológicos
que requieren para sus actividades
2- El Programa Beta-PUCV busca
orientar el trabajo administrativo
hacia la utilización del recurso
tecnológico
nte no
Definitivame
nte no
Probableme
uso de las TICS
Indeciso
Organizacional en relación con el
nte sí
Cultura
Probableme
sobre
nte sí
Cuestionario
Definitivame
3.4 INSTRUMENTO PROPUESTO SOBRE CULTURA ORGANIZACIONAL EN
RELACION AL USO DE LAS TICS PARA LA APLICACIÓN DEL
DIAGNOSTICO AL PROGRAMA BETA-PUCV
3- Los profesores
integran la
tecnología
en
actividades
pedagógicas en beneficio de la
calidad educativa del Programa
4Los
profesores
están
comprometidos
en
mejorar
la
integración de las TICS
del
Programa Beta-PUCV
5- Existen instancias para que los
profesores realicen propuestas de
incorporación de TICS en su
quehacer pedagógico.
6- Los profesores del Programa
realizan propuestas de incorporación
de TICS en su quehacer pedagógico
y administrativo.
7- Se cuenta con la insignia o logo
digitalizada.
8- El uso de tecnología está presente
en eventos y premiaciones.
9- Existen registros de la frecuencia
con que ha n sido utilizadas las TICS
en el Programa.
10- Existen en el Programa BetaPUCV señalizaciones que fomentan
los cuidados de los recursos
tecnológicos.
11En
la
celebraciones
institucionales (como el aniversario
del la escuela y la graduación) se
incorpora la utilización de los
recursos tecnológicos.
12- El Ministerio de Educación
fomenta la introducción de la
tecnología al que hacer pedagógico a
través del programa enlaces.
13- El Programa Beta-PUCV brinda
los recursos necesarios para la
adquisición de nuevas tecnologías
14- El Programa utiliza el distintivo
digitalizado en las circulares o
documentos administrativos oficiales.
15- El Programa Beta-PUCV orienta
su proceso educativo
hacia el
desarrollo
de
competencias
tecnológicas.
16-. Existe un trato cordial al
momento de solicitar los recursos
necesarios para la utilización de la
sala de computadores.
17- El Programa Beta-PUCV cuenta
con una página web o blog.
18- La insignia o logo del Programa
Beta-PUCV está presente
en la
documentación
oficial
de
la
Institución
19- La sala de informática cuenta
con la señalización necesaria para
distinguirla.
20- El Director
satisface
las
necesidades tecnológicas de los
docentes.
21- A los profesores que se integran
al
Programa Beta-PUCV se les
facilita información digitalizada
22- Existe un registro digitalizado de
los contratos y/o despidos
de
docentes o personal administrativo
23- Existen requisitos de manejo de
TICS para el ingreso al Programa
como Docente
24- Los docentes que ingresan al
Programa
cuentan
con
una
capacitación
en
competencias
tecnológicas
25- Los alumnos manifiestan interés
por aprender a utilizar las TICS.
26- El Director y Coordinador valoran
el conocimiento que tienen los
profesores respecto de la utilización
de las TICS.
27- Conoce Usted cuando se instalan
los recursos tecnológicos en la
biblioteca del Programa.
28- Se acostumbra que los
profesores utilices las TICS en las
aulas
27- Conoce Usted cuales equipos de
ultima tecnología ha adquirido el
programa para ser usado en las
aulas de clase
29- El Programa Beta-PUCV ha
obtenido premios o reconocimientos
en los proyectos concursables de
enlace.
30-. Esta usted enterado de cuando
se inicio el proyecto enlace en el
Programa Beta-PUCV
31El
coordinador
propicia
posibilidades de perfeccionamiento
destinado a los profesores en el uso
de las tecnologías
3.5 Validez y Confiabilidad
De acuerdo a Macias y Martínez (2002), consiste en el grado que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir. Es decir, hasta que punto la prueba o
instrumento es útil para el propósito para el cual elaboró. A este respecto Hernández et all,
(2000) reconocen que se tiene varios tipos de validez: de contenido, de constructor y de
criterio. Para este caso se aplicaron los diferentes procedimientos: La validez de contenido,
que se refiere al grado en que un instrumento refleja un dominio de lo que se mide.
La confiabilidad según Martínez y Macías (2002), se expresa numéricamente a través
del coeficiente de confiabilidad, el cual oscila entre cero y + 1 y se puede calcular con
varios métodos, como: La división por mitades, la forma paralela, el test – retest, el alfa de
Cronback y el Kuder- Richardson. La fórmula para este caso sería la siguiente:
Σ Si2
Σ
α=
1 Σ-1
Σ St2
α
= Alfa de Cronback
K
= Numero de ítems del instrumento
Σ Si2
St2
= Sumatoria de la varianza por ítems
=
Resultados:
Varianza Total
Σ Si2
Σ St2
Formula:
= 14
= 98.51
α = [1 – (
Σ Si2 / Σ St2)]
Sustituyendo: 1.06 [1 – (14/ 98.51)] = 0.92
Interpretación: Al aplicar el instrumento varias veces a un mismo grupo en condiciones
similares se observaran resultados parecidos en la primera y segunda vez en grado alto. El
grado de confiabilidad es muy alto.
3.6 Técnicas de recolección de datos
Para esta investigación se utilizo la técnica de encuestas y el instrumento de
cuestionario, ajustado a los objetivos específicos de la investigación, además del análisis
documental; para ello se hizo una revisión del material bibliográfico y tesis anteriores
referidas al objeto de estudio de esta investigación.
El instrumento utilizado estuvo basado en un cuestionario basado sobre la cultura de los
docentes y los estudiantes en la utilización de las TICS como herramienta para la enseñanza
y el aprendizaje, con base en la escala de Likert con 31 ítems, subdivididos en (5)
dimensiones y (15) subdimensiones.
CAPITULO III
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
Variable: Valores
Indicador: Actitud Propositiva
Ítem: Los profesores del programa realizan propuestas de incorporación de TICS en su
quehacer pedagógico
TABLA No. 1
Ítem
Definitivamen
Probablemente
te si
si
f1
1
2
%
25
f1
5
%
Indeciso
f1
62.5
%
1
12.5
Probablemente
Definitiva
no
mente no
f1
0
%
0
f1
%
0
0
Total
8
Interpretación
Del total de los encuestados, 8 docentes respondieron definitivamente si, cinco
respondieron probablemente si, uno Indeciso y cero definitivamente no, es decir que el
87.5% de los docentes realizan propuestas para incorporar las TICS en las aulas y como
medio de aprendizaje de los estudiantes. Esto conllevaría a una mejor metodología y una
manera más eficaz para el aprendizaje.
Variable: Valores
Indicador: Dedicación al trabajo
Ítem: Los profesores están comprometidos en mejorar el uso de las TICS en su quehacer
pedagógico
TABLA No. 2
Ítem
Definitivamen
Probablemente
te si
si
f1
2
4
%
50
f1
%
4
50
Indeciso
f1
%
0
0
Probablemente
Definitiva
no
mente no
f1
0
%
0
f1
0
Total
%
0
Interpretación:
Es visible que el 100% de los docentes está comprometido en mejorar el uso de las
TICS en su quehacer pedagógico, esto demuestra la voluntad y el deseo por mejorar cada
día en su respectivo programa académico, esto es cambiar el escenario cotidiano del aula de
clase en un ambiente de total disposición. El trabajo en equipo, la permanente disposición a
8
aprender y cambiar, donde el principal escenario es el clima de trabajo, papel fundamental
en la transformación de las organizaciones, según K. Cooper (1997).
Variable: Valores
Indicador: Trato cortes
Ítem: Existe un trato cordial al momento de solicitar los recursos necesarios para la
utilización de los servicios informáticos.
TABLA No. 3
Ítem
Definitivamen
Probablemente
te si
si
f1
3
4
%
f1
%
50
4
50
Indeciso
f1
%
0
0
Probablemente
Definitiva
no
mente no
f1
0
%
0
f1
0
Total
%
0
Interpretación
La mayoría de los docentes afirma que existe un trato cortes al solicitar elementos para dar
uso al laboratorio de informática y que esto permite que se puedan desarrollar las clases de
una mejor manera porque esto conlleva a seguir y comprender mejor las normas de
convivencia, entendiendo de esta manera que toda organización debe seguirlas de una
manera reflexiva y que los valores morales y éticos siempre estén por encima de las razones
individuales de los sujetos.
Variable: Valores
Indicador: Integridad en el saber
Ítem: Los profesores verifican pautas de conducta cuando se realizan las clases con los
recursos tecnológicos.
8
TABLA No. 4
Ítem
Definitivamen
Probablemente
te si
si
f1
4
2
%
f1
25
1
%
Indeciso
f1
12.5
%
3
37.5
Probablemente
Definitiva
no
mente no
f1
2
%
f1
25
0
Total
%
0
8
Interpretación
El 37.5 de los docentes aseguran que cuentan con pautas de conducta cuando realizan
las clases con los recursos tecnológicos pero que desafortunadamente no se cuentan con
todos los recursos necesarios que permitan el buen desarrollo de las clases o los procesos de
enseñanza
Variable: Creencias
Indicador: Apoyo de la autoridad
Ítem: El Coordinador de docentes satisface las necesidades tecnológicas de los profesores
TABLA No. 5
Ítem
Definitivamen
Probablemente
te si
si
f1
5
0
%
0
f1
%
4
50
Indeciso
f1
%
4
50
Probablemente
Definitiva
no
mente no
f1
0
%
0
f1
0
Total
%
0
Interpretación
De los ocho docentes el 50% manifestó que el Coordinador si les colabora en la
consecución de los recursos tecnológicos para desarrollar sus actividades pedagógicas
óptimamente. El otro 50% tiene ciertas dudas con relación a la colaboración del
Coordinador puesto que manifiestan que en algunas ocasiones no les satisface las
8
necesidades plenamente, dejando cierta duda en los docentes. Esto se debe a que faltan
algunos recursos para el 100% de los docentes.
Variable: Creencias
Indicador: Rol del Estado
Ítem: El Ministerio de Educación fomenta la introducción de las tecnologías al quehacer
pedagógico a través del programa ofrecido por la Universidad.
TABLA No. 6
Ítem
Definitivamen
Probablemente
te si
si
f1
6
1
%
12.5
f1
4
%
50
Indeciso
f1
%
3
37.5
Probablemente
Definitiva
no
mente no
f1
0
%
0
f1
0
Total
%
0
Interpretación
El 62.5 de los docentes considera que El Ministerio de Educación si definitivamente
fomenta la introducción de las tecnologías para desarrollar sus actividades pedagógicas con
mejores resultados. Esto indica que la mayoría de los Docentes reconocen el papel
protagónico del Ministerio en la Educación en el mejoramiento de la calidad en el
aprendizaje. La parte negativa esta en la falta de fiscalización por parte del ente
gubernamental para darle seguimiento a dichos procesos y de paso hacer las respectivas
retroalimentaciones, tanto a los docentes como a la parte administrativa del programa para
ir mejorando los ítems negativos.
Variable: Lenguaje
Indicador: Indicadores señalizadores
Ítem: La sala de informática cuenta con la señalización necesaria para distinguirla
8
TABLA No. 7
Ítem
Definitivamen
te si
f1
7
5
Probablemente
Indeciso
si
%
62.5
f1
0
%
f1
0
%
1
12.5
Probablemente
Definitiva
no
mente no
f1
2
%
f1
25
0
Total
%
0
8
Interpretación
En este ítem se observa que la mayoría de los docentes están de acuerdo en que hay
señalización para distinguirla claramente, aunque hacen la salvedad de que debería existir
un mayor compromiso por parte de los directivos para conseguir mayores recursos por
parte de la Universidad para dotar a la mayoría de las aulas con ayudas y señalización
respectiva, esto ayudaría a un mejor desarrollo pedagógico y los estudiantes estarían más
capacitados para reconocer sus salones con las ayudas tecnológicas.
Variable: Lenguaje
Indicador: Razón digital
Ítem: El Programa BETA-PUCV cuenta con una página web o blog, para que tanto los
docentes como los estudiantes puedan trabajar y consultar los diferentes acontecimientos
del Programa.
TABLA No. 8
Ítem
Definitivamen
Probablemente
te si
si
f1
8
5
%
62.5
f1
5
%
62.5
Indeciso
f1
%
1
12.5
Probablemente
Definitiva
no
mente no
f1
0
%
0
f1
0
Total
%
0
8
Interpretación
En este grafico se puede observar que el 100% de los docentes aprueba la facilidad de
la pagina del Programa BETA-PUCV, en la cual según dicen ellos les facilita las tareas
pedagógicas y están en constante comunicación con cada uno de ,os integrantes del
programa, pueden enviar aclaraciones y despejar dudas de los estudiantes y citarse a
reuniones con las directivas del programa.
Variable: Lenguaje
Indicador: Diferenciación digital
Ítem: El Programa BETA-OUCV utiliza el distintivo digitalizado en las circulares o
documentos administrativos oficiales.
TABLA No. 9
Ítem
Definitivamen
Probablemente
te si
si
f1
9
7
%
87.2
f1
1
%
12.5
Indeciso
f1
%
0
0
Probablemente
Definitiva
no
mente no
f1
0
%
0
f1
0
Total
%
0
Interpretación
El 100% de los docentes si creen definitivamente que el Programa utiliza el distintivo
digitalizado en las diferentes circulares y documentos administrativos que se emiten al
público en general. Esto hace que la totalidad de los docentes se identifique plenamente con
el programa de la Universidad BETA-PUCV. De acuerdo a los análisis esto permite
ponerlo de ejemplo a otras instituciones para que siempre se identifiquen plenamente con el
sitio de trabajo, esto crea una cultura de buen ambiente en los docentes y estudiantes.
Variable: Rituales
Indicador: Disposición de información.
8
Ítem: A los profesores que se integran al Programa BETA-PUCV se les facilita la
información digitalizada para conocer más acerca de la función y los objetivos del
Programa.
TABLA No. 10
Ítem
Definitivamen
Probablemente
te si
si
f1
10
7
%
87.5
f1
0
%
0
Indeciso
f1
%
0
Probablemente
Definitiva
no
mente no
f1
0
0
%
12.5
f1
0
Total
%
0
Interpretación:
El total de los docentes está de acuerdo en que definitivamente si se les hace entrega de
la información digitalizada sobre los propósitos y objetivos del Programa BETA-PUCV. Si
una organización quiere que sus integrantes conozcan en su totalidad sobre los propósitos y
objetivos del mismo debe darlos a conocer y esto redundara en un mejor funcionamiento y
buen clima de organización.
CAPITULO III
CONCLUSIONES GENERALES
Un gran número de teóricos organizacionales, y demás investigadores han observado el
efecto que los paradigmas tienen sobre las estructuras de las organizaciones y su
funcionamiento, en el comportamiento de sus miembros y, en especial, la actitud que en
ella prevalece. Algunos de estos autores explican que el individuo se forma una percepción
subjetiva global, basándose en el conjunto de características fundamentales que aprecia la
organización. Esta percepción se convierte, en efecto, en la cultura o personalidad de la
organización y luego afecta el desempeño y satisfacción general. Con base a estos
8
planteamientos, el presente estudio parte del supuesto de que La Actitud del Docente tiene
relación con la Cultura Organizacional, los estilos de gerencia y desempeño de todo el
personal. Sin embargo, se considero que esta relación podría estar influida por
características organizacionales presumiblemente diferentes, donde se enfrenta el individuo
a diferentes comportamientos y reacciones individualizadas. Pero al analizar los resultados
de la encuesta a aplicada al 30% de la población del Programa BETA-PUCV de la
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, se obtuvieron algunas evidencias que
permiten plantear las siguientes conclusiones y recomendaciones.
En cuanto a la dependencia que pertenece la institución si es pública o privada, no hay
diferencias significativas entre los docentes y la comunidad, en cuanto a cómo los sujetos
perciben las características culturales de su organización educativa, su propio estilo de
gerencia los procesos dentro de la misma, y la reacción asumida por el personal docente.
Estos resultados permiten inferir en los objetivos importantes de la investigación:
Primero, la actitud del docente ante una cultura, la segunda, la cultura que se desarrolla en
dicha institución, para notar todos los cambios y las dimensiones que influyen entre estos
dos objetivos se propone desarrollar varios ítems donde se demostrara la relación del
directivo y docente conjuntamente con la comunidad. En efecto, en estudios realizados
existen investigadores que describen el “deber ser” del docente ante la cultura y como
desarrollar la misma, tomando actitudes individuales y a su vez unificar criterios, sin
embargo, estos resultados señalan que, en ausencia de una clara definición de roles,
entendimiento, apoyo y un continuo desarrollo profesional 41 por parte de la autoridad, se
establecen en cada institución diversas actitudes que muchas veces se alejan demasiado de
ese “deber ser”.
Por otro lado, los resultados arrojados apoyan la teoría sobre la existencia de una
cultura dominante en las organizaciones educativas. Según la opinión de los docentes
encuestados, dicha cultura estaría caracterizada por el predominio de un estilo generalizado
donde intervienen dos variables más comunes al responder (siempre o casi siempre). Desde
luego, para determinar este importante aspecto sería recomendable realizar un estudio a
fondo. Pero lo que si es evidente es que la organización escolar, que en la institucional
escolar, todavía no ha dado los pasos necesarios para adoptar los cambios en la cultura
organizacional que requieren las escuelas, tales como la autonomía en la gestión
administrativa, el fortalecimiento de la participación del personal docente y de la
comunidad, la toma decisiones compartidas, entre otros, los cuales caracterizan a una
organización que este orientada profesionalmente hacia una organización moderna como
por ejemplo una organización de aprendizaje.
En resumen, se aprecian entonces grandes similitudes en las opiniones de grupos
encuestados, entre las cuales se destaca el alto grado de compatibilidad existente entre la
institución y los docentes que laboran en ella conjuntamente con los subalternos y la
comunidad. Es lógico que en función a clarificar el significado de cultura y actitud se debe
prepara material publicitario, folletos, afiches, textos o aviso donde motiven al individuo a
mantener un ambiente armónico, donde no exista las diferencias de clase social, y de cómo
resultado un trabajo de calidad, donde los integrantes aporten ideas, sean creativos,
desarrollen sus habilidades y destrezas de manera positiva y así fortalecer.
REFERENCIAS BOBLIOGRAFICAS
Chiavenatto, L. (1999). “Introducción a la teoría de la Administración” Ed. MacGraw
Hill, México.
Cunningham,
Aldag,
Swift,
(1991).
“Introducción
a
la
Administración”.
Ed.
Iberoamericana, México
Davis, K. y Newstrom, J. (1991). “Comportamiento Humano en el trabajo”, Ed. MacGraw
Hill, México.
Fernández, R. (2003). “Los Recursos Humanos en las Organizaciones orientadas a la
eficacia y al aprendizaje”. Ed. Thompson, Madrid.
Werther, W. y Davis, K. (1993). “Recursos Humanos y Administración de Personal”. Ed,
MacGraw Hill. México
Trompenaars, F. (1994). “Understanding diversity in Global Business”. Ed McGraw Hill,
Mexico.
Dankhe