Santiago Abril 2016. Documento de apoyo para los equipos

Santiago Abril 2016.
Documento de apoyo para los equipos concursantes en el XI concurso arquitectura en madera
CORMA 2016.
El objetivo de este documento es entregar conceptos relevantes para el diseño de espacios
educativos iniciales con el fin de complementar las bases del concurso de arquitectura en madera
CORMA 2016 y sus anexos.
Se especifican los conceptos de actividad en el espacio educativo inicial, ambiente educativo inicial
y hábitat educativo inicial.
1.- Actividad en el espacio educativo inicial
A través de un estudio de necesidades en jardines infantiles de la junta nacional de jardines
infantiles (JUNJI), realizado a través de la opinión de educadoras de párvulos de la JUNJI, se han
definido dos tipos generales de actividad en un jardín infantil. Las actividades expansivas y las
actividades contenidas.
1.1.- Actividades expansivas:
Este tipo de actividad está relacionado con un mayor movimiento y desplazamiento de los
párvulos, como ejemplos de esta actividad se encuentran los juegos en sus diferentes versiones, la
actividad física, el baile y la exploración del entorno. Los espacios ligados a estas actividades son
principalmente los patios exteriores e interior, las salas de actividades y el exterior del jardín
infantil, donde se visitan plazas, calles y otros edificios. Estas actividades tienen un carácter social
y colectivo.
1.2.- Actividades contenidas:
Estas corresponden a actividades que requieren menor movimiento y desplazamiento de los
párvulos, como ejemplos de esta actividad se cuentan los hábitos higiénicos que ocurren en las
sala de hábitos higiénicos, los momentos de alimentación, que ocurren en la sala de actividades y
en la sala de expansión, y el movimiento estacionario, que corresponde a actividades como el
yoga, la siesta, el saludo y despedida grupal, el trabajo sentado, lectura de cuentos, etc. Estas
actividades tienen un carácter individual y grupal.
A continuación se presenta un esquema donde se organizan los tipos de actividad y los espacios
donde estos se realizan.
Figura N°1: Mapa de actividades físicas y de creación de hábitos en jardines infantiles.
Fuente: Estudio sobre usos y condiciones del espacio educativo inicial. Pedro Andrade Harrison 2013.
Se sugiere profundizar sobre los tipos de actividad en literatura pedagógica existente.
1.3.- Actividades de socialización y educativas
En cuanto a las actividades educativas y de socialización se han definidos tres densidades, la
individual, grupal y colectiva. En la figura N°2 se han clasificado los distintos tipos de actividad
según el tamaño del grupo, se ha indicado la frecuencia, duración de actividad y el lugar donde se
realiza. Con esta información es posible jerarquizar los espacios de actividad y organizar los
esquemas de funcionamiento del jardín infantil. Se sugiere tomar en cuenta que dentro de este
mapa de actividades de socialización y educativas, existen actividades expansivas y contenidas,
situaciones que deben informar al análisis de los espacios del jardín infantil y orientar la vocación,
escala, forma y disposición de cada recinto y las relaciones entre estos.
Figura N°2: Mapa de actividades de socialización y educativas en jardines infantiles.
Fuente: Estudio sobre usos y condiciones del espacio educativo inicial. Pedro Andrade Harrison 2013.
2.- Ambiente educativo inicial.
Para la JUNJI, el ambiente educativo está compuesto por “los espacios físicos, el equipamiento, la
organización de los materiales, los objetos seleccionados para la acción pedagógica, en un marco
de interacciones positivas en que niños y niñas conviven, experimentan valores, resuelven
positivamente los conflictos, se respetan normas y hay cabida para la diversidad de niños y niñas y
su cultura”. Bajo este concepto se pueden distinguir aspectos físico-espaciales; socio-educativos y
biopsicosociales.
El aspecto físico-espacial está representado por la geometría del espacio, sus dimensiones,
proporciones, materialidad, color, y, como producto de las operaciones arquitectónicas que
organizan a estos factores, se obtienen resultados ambientales que propician o disminuyen las
dinámicas pedagógicas y desarrollo de los párvulos que asisten a los jardines infantiles.
El aspecto socio-educativo está dado básicamente por las dinámicas que se producen entre los
miembros de la comunidad educativa, y donde participan también, los actores del entorno y el
ambiente donde se inserta el jardín infantil. Por lo tanto, se entiende que este tipo de dinámica
comprende un gran espectro de actividades y posibilidades de ocurrencia. Como ejemplo de
dinámica educativa se puede nombrar al juego como elemento de desarrollo social, cultural,
cognitivo y físico, en que participan los párvulos, educadoras, el ambiente natural y construido de
jardín infantil o su entorno.
El aspecto biopsicosocial es definido por Heinze & Berlanga como “la interacción entre factores
ambientales, biológicos, cognitivos, de personalidad y sociales, los cuales interactúan de manera
recíproca para favorecer el bienestar del individuo y su entorno”. Es posible apreciar como bajo
este concepto se agrupan los diversos componentes que entran en juego en el ambiente educativo
inicial, tales como la dimensión física, social y los procesos de salud y enfermedad. Esta
perspectiva se hace especialmente relevante en la etapa de infancia, donde “se estructuran las
bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se forman y se regulan una serie de
mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo físico, el estado de salud y en el grado de
adaptación al medio” (íbid).
Como expresión del ambiente educativo inicial se presenta el siguiente esquema, que muestra las
dimensiones del ambiente educativo y la interacción entre sus componentes. Tómese en cuenta
que en cada dimensión intervienen distintas disciplinas y campos de conocimiento, que en
coordinación, harían posible una mejor adaptación del espacio educativo a las dinámicas
pedagógicas y potenciarían el desarrollo cognitivo, social y emocional de niños y niñas.
Figura 3: Dimensiones del ambiente educativo inicial
Fuente: Optimización del programa arquitectónico de la JUNJI. Una propuesta desde el enfoque de Hábitat Educativo
Inicial. Pedro Andrade Harrison 2015.
2.- Hábitat Educativo Inicial (HEI).
El Hábitat Educativo Inicial se puede describir como un modelo que permite organizar, integrar y
comprender los elementos de la política pública de aumento de cobertura en educación inicial. En
este modelo se contemplan las dimensiones y actores que a través de su interacción, modelan y
ejecutan las acciones del estado en pos de diseñar y construir nuevos jardines infantiles para la
población que más lo necesita en nuestro país. Así, el HEI corresponde a la relación entre las
variables físico-espacial y socio-educativa con las necesidades biopsicosociales de niños y niñas
que asisten a la educación inicial. Que esta relación sea positiva o negativa dependerá del enfoque
político-económico con que se determinen los lineamientos para abordar la calidad del ambiente
educativo, la relación de este con su entorno, y la coordinación entre los actores que intervienen
en la conformación de este espacio de desarrollo humano. Para una mejor comprensión de este
modelo y sus posibles interacciones se presenta a continuación una versión esquemática donde se
pueden apreciar sus dimensiones y las escalas comprometidas en su configuración.
Bibliografía.
ANDRADE PEDRO. (2015). Optimización del Programa Arquitectónico de la JUNJI para el Aumento
de Cobertura 2014-2018.Una Propuesta desde el Enfoque del Hábitat Educativo Inicial. Tesis para
optar al grado de Magíster en Hábitat Educativo Inicial. FAU, Universidad de Chile.
HEINZE. G & BERLANGA. C. (2000). La depresión un fenómenos universal. Medicina Interna Mex;
16(6):308-326.