la orientación interactiva en el logro de competencias de los

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL FALCÓN
OAP CHURUGUARA
LA ORIENTACIÓN INTERACTIVA EN EL LOGRO DE
COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS DE LA PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BÁSICA
MURUCUSA, MUNICIPIO PETIT ESTADO FALCÓN. AÑO
ESCOLAR 2001-2002
Autor: Colina, Bertha Margarita
C.I. Nº: 6.691.878
Churuguara, Diciembre de 2002
CIUDADANO:
Coordinador y Demás Miembros de la Comisión
De Trabajo de Grado de Pregrado Universidad Nacional Abierta
Su Despacho.
En mi carácter de tutor del Trabajo de Grado presentado por la
Ciudadana Bertha Colina para optar al título de Licenciada en Educación
Especial Mención Dificultad para el Aprendizaje.
TITULADO
LA ORIENTACIÓN INTERACTIVA EN EL LOGRO DE COMPETENCIA DE
LAS ALUMNAS DE LA PRIMERA ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
LA ESCUELA BÁSICA MURUCUSA MUNICIPIO PETIT.
Estimo que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para
ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado
examinador que se designe.
Atentamente;
Lic. MORELYS GONZÁLEZ
C.I. 11.138.087
4
ÍNDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN
ii
iii
iv
vi
INTRODUCCIÓN
1
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA
4
Planteamiento del Problema
Justificación de la Investigación
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Operacionalización de las Variables
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
4
8
10
10
10
11
13
Antecedentes de la Investigación
Bases Teóricas
Bases Legales
13
16
25
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO
Tipo y Diseño de Investigación
Población y Muestra
Población
Muestra
Técnica e instrumento de Recolección de Datos
5i v
28
28
29
29
30
31
Validez
Confiabilidad
Técnica de Análisis de Datos
31
32
32
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
33
Análisis de los Resultados
33
Interpretación de los Resultados
57
Análisis del Logro de Competencias de los Alumnos de Primera Etapa
de la Escuela Básica Murucusa, Municipio Petit, Estado Falcón. Año
Escolar 2001-2002
58
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
62
64
65
6v
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
ÁREA DE EDUCACIÓN
MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CENTRO LOCAL FALCÓN
LA ORIENTACIÓN INTERACTIVA DE EL LOGRO DE
COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS DE LA PRIMERA ETAPA
DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESCUELA BÁSICA
MURUCUSA, MUNICIPIO PETIT ESTADO FALCÓN
Autor: Bertha M. Colina
Tutor: Morelys González
Año: 2003
RESUMEN
El estudio que a continuación se presenta, se planteó como propósito
determinar la orientación interactiva en el logro de competencias de los
alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica
Murucusa, Municipio Petit – Estado Falcón. Se apoya en las teorías de R.M
Gagné, Jean Piaget, Bruner y Carl Rogers. El diseño de investigación es de
tipo descriptivo y la muestra la conformó el total de la población docente (07)
y (74) alumnos. El instrumento utilizado fue cuestionario que se aplicó a los
docentes. Los resultados fueron analizados a través de una estadística
descriptiva, agrupados en frecuencias y porcentajes y presentado en gráficos
circulares. Los resultados obtenidos permitieron concluir afirmando que la
Orientación Interactiva para el logro de competencias solo está siendo
puesta en práctica por el 39,28% de los docentes que laboran en la Escuela
Básica Murucusa.
Palabras Claves: Orientación Interactiva. Logro de Competencia. Educación
Básica. Alumnos.
7vi
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ACADEMIC VICERRECTORADO
AREA OF EDUCATION
MENTION DIFFICULTIES OF LEARNING
CENTER LOCAL FALCON
THE INTERACTIVE ORIENTATION OF THE ACHIEVEMENT OF
COMPETITIONS OF THE STUDENTS OF THE FIRST STAGE
OF BASIC EDUCATION OF THE BASIC SCHOOL MURUCUSA,
MUNICIPALITY PETIT FALCON
Author: Bertha M. Hill
Tutor: Morelys González
Year: 2003
SUMMARY
The study that next is presented, he/she thought about as purpose to
determine the interactive orientation in the achievement of the students' of the
First Stage of Basic Education of the Basic School competitions Murucusa,
Municipio Petit–Estado Falcón. He/she leans on in R.M Gagné's theories,
Jean Piaget, Bruner and Carl Rogers. The investigation design is of
descriptive type and the sample conformed it the educational population's
total (07) and (74) students. The used instrument was questionnaire that was
applied to the educational ones. The results were analyzed through a
descriptive statistic, contained in frequencies and percentages and presented
in circular graphics. The obtained results allowed to conclude affirming that
the Interactive Orientation for the alone achievement of competitions is being
put into practice by 39,28% of the educational ones that you/they work in the
Basic School Murucusa.
Key words: Interactive Orientation. Achievement of Competition. Basic
Education. Students.
vii
8
INTRODUCCIÓN
El mejoramiento de la calidad de la Educación se ha convertido en un
reto que se debe asumir como un deber y un compromiso con la Venezuela
el siglo XXI.
Un gran reto que indiscutiblemente deberá asumir toda la ciudadanía,
pero que compromete de una forma más particular y más directa al personal
docente, porque son los docentes quienes van a protagonizar y hacer posible
la realidad de un cambio o de una renovación pedagógica y didáctica en los
centros escolares.
Para asumir y poder llevar a la práctica el gran reto que supone la mejora
de nuestra calidad educativa lo primero que hay que hacer es redimensionar los
roles
que
nos
corresponde
desempeñar
y
reflexionar
sobre
ellos,
enriqueciéndolos con nuestra experiencia y con la práctica educativa. Punto de
partida imprescindible para protagonizar, en un futuro inmediato, una orientación
pedagógica más innovadora, interactiva y significativa, teniendo presente que la
exigencia de la sociedad actual y los avances científicos y tecnológicos que
están sucediendo a nivel mundial, obligan al surgimiento de nuevas
metodológicas en la enseñanza de la Educación Básica, para hacer de éste, un
proceso interactivo que redunde en el fortalecimiento de las capacidades que el
estudiante debe adquirir en este nivel educativo.
Esta investigación es muy importante porque la Primera Etapa de
Educación Básica constituye la base de formación de los educandos, lo que
hace necesario que la orientación que aquí se ofrezca sea integral,
promotora de la participación activa de los alumnos y conducente a lograr las
competencias establecidas para hacer que éstos adquieran las competencias
y habilidades que le permitirán el aprender a conocer, a ser, a hacer y a
convivir, preparándoles efectivamente para un óptimo desenvolvimiento en la
sociedad que le corresponda.
En atención a lo expuesto, se realiza el presente estudio investigativo
que tiene como objetivo general describir la Orientación Interactiva para el
logro de competencias de los alumnos de la Primera Etapa de Educación
Básica de la Escuela Básica Murucusa Municipio Petit, Estado Falcón Año
Escolar 2001-2002.
Es por ello, que este trabajo está estructurado en cuatro capítulos,
desarrollados de la siguiente manera:
En el Capítulo I, que se denomina El Problema, se presenta el deber
ser de la variable que se estudia para contratarlo con la realidad, se justifica
el estudio y a partir de lo expresado se formulan los objetivos.
El Capítulo II, titulado Marco Teórico, comprende los antecedentes, las
bases teóricas, la operacionalización de las variables y la definición de
términos básicos.
En el Capítulo III, llamado Marco Metodológico, presenta ordenadamente
10
la secuencia de los puntos que permitirá describir objetivamente la variable
que se estudia. Entre ellos está el diseño, la población y muestra, técnica e
instrumento de recolección de datos, codificación, tabulación, validez,
confiabilidad y técnicas estadísticas.
En el Capítulo IV denominado Análisis e Interpretación de los Resultados
se exponen los resultados obtenidos en gráficos circulares y su correspondiente
análisis.
Para finalizar se presentan las conclusiones, recomendaciones,
bibliografía y anexos.
11
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
1.1. Planteamiento del Problema
Durante las últimas décadas, han ocurrido profundos y marcados
cambios en la ciencia y tecnología, en la producción y el acceso a la
información y al conocimiento a nivel mundial. En tal sentido, Venezuela
inició a mediados de los años noventa una Reforma Educativa que responde
a los objetivos de elevar la calidad del servicio educativo y mejorar la
eficiencia de la gestión educativa a todos los niveles del sistema. En el marco
de esta Reforma Educativa, Odreman (1.997) plantea que:
La Orientación que el docente de la Primera Etapa de Educación
Básica ofrezca a sus alumnos, sea interactiva, es decir que
redimensione la práctica pedagógica con métodos, técnicas y
recursos activos, dinámicos e innovadores, con la finalidad de
desarrollar la capacidad científica, técnica, humanista y artística,
para lograr que el alumno sea un individuo productivo,
responsable, con visión integral de la vida y el mundo y con un
máximo logro de las competencias de esta etapa. (p. 51).
Desde esta perspectiva, la orientación interactiva se vislumbra como la
línea de acción a seguir por los docentes para facilitar, con una metodología
eminentemente activa, el proceso de aprendizaje de los alumnos de la
Primera Etapa de Educación Básica, para que a partir del ser, el hacer, el
12
conocer y el convivir, se consoliden las competencias básicas de esta etapa,
traducidas en el logro de un individuo que conozca, comprenda y aprecie las
diferentes manifestaciones, hechos y fenómenos del entorno natural, cultural
y social; su diversidad y sus relaciones, mediante la aplicación del
pensamiento científico, del razonamiento lógico, verbal y matemático, así
como de la creatividad, la sensibilidad estética y la expresión corporal.
Es por ello, que Cárdenas (1997) espera que:
La Orientación interactiva para el aprendizaje en la Primera Etapa
de Educación Básica supere la exposición monótona, aburrida y
repetitiva del docente, para que se convierta en un proceso de
construcción de conocimiento, mediante el dominio de contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Todo ello logrado
en el uso de estrategias activas, participativas, que dinamicen el
proceso educativo y motivan al alumno a aprender a aprender y le
permitan alcanzar las competencias previstas. (p. 16).
En atención a lo expuesto, inferimos que las estrategias que utilice el
docente de Primera Etapa de Educación Básica deben caracterizarse por su
dinamismo y por ser lo suficientemente activas para que la orientación
interactiva en esta etapa, adquiera connotaciones significativas, que dejen
atrás la simple acumulación de conocimientos repetitivos y memorísticos que
pueda aburrir y fastidiar al educando. Expuesto de otra manera, el autor
propone abordar el proceso educativo bajo una orientación metodológica
innovadora y activa que le permita al alumno consolidar su perfil de
competencias donde se integren las competencias cognitivas-intelectuales,
13
cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a objeto de lograr una formación
integral y holística del educando. En este mismo orden de ideas, Zabala
(1999) considera que:
Las corrientes pedagógicas actuales se orientan al desarrollo de
una enseñanza que conlleven al educando a aprender a aprender,
investigar, comunicarse, reflexionar y participar activamente en la
sociedad. Las competencias que en la Primera Etapa de Educación
Básica debe lograr el alumno, pueden ser alcanzadas con técnicas
y recursos motivadores y novedosos, propiciadores del fomento de
sus capacidades, aptitudes, destrezas y habilidades. (p. 72).
En tal sentido, las exigencias educativas actuales, requieren que el
proceso de orientación pedagógica en la Primera Etapa de Educación Básica
se produzca mediante técnicas y recursos innovadores que motiven e
interesen al alumno a construir su aprendizaje con la significatividad que el
proceso requiere, a fin de que las competencias que en esta materia logre el
educando, le formen como un individuo autónomo que pueda desenvolverse
como ciudadano con plenos derechos en la sociedad en que vive y que le
concienticen sobre el rol protagónico que le corresponde desempeñar para el
progreso y consolidación de la Venezuela del futuro.
No obstante, la realidad que se aprecia difiere mucho de este ideal, y en
el ámbito de América Latina, se vislumbra, según Alonso (1998) que la
facilitación de los aprendizajes en países como Chile y México, continúa
produciéndose sin conexión con estrategias amplificadoras de conocimientos
que promuevan el logro de la totalidad de los objetivos propuestos por el
14
sector educativo para los primeros niveles del sistema, lo cual produce un bajo
rendimiento académico en los alumnos que en estos niveles cursan estudios.
En Venezuela, ocurre algo similar, de acuerdo a un diagnóstico realizado
por Herrera (1998) se detectó que el 68% de los docentes de la Primera Etapa
de Educación Básica de 15 Escuelas de Caracas, planifican la orientación
pedagógica obviando la metodología interactiva que pueda facilitar el alcance
de las competencias estipuladas para esta etapa, por lo que no se estaría
logrando ni siguiere el alcance mínimo de competencias de etapa.
En el Estado Falcón se observa una realidad semejante, y así lo
denuncia Rodríguez (1999) a través de una investigación realizada en cuatro
Escuelas Básicas del Municipio Dabajuro, que los docentes de Primera
Etapa de Educación Básica no promueven la orientación pedagógica, sino
que por el contrario, facilitan el aprendizaje de manera tradicional,
memorística, repetitiva y caletreado, situación que impide el alcance de
competencias por parte de los alumnos, porque no se está promoviendo el
aprender a conocer, a ser, a hacer y a convivir.
En la Escuela Básica Murucusa del Municipio Petit, podría estar
ocurriendo algo semejante, en atención a observaciones empíricas y no
formales realizadas por la investigadora, donde se apreció que los docentes
de
la
Primera
Etapa
de
Educación
Básica
no
están
orientando
interactivamente a sus alumnos en base a las exigencias del currículo, ya
que pareciera que solamente puntualizan en aprendizajes memorísticos, de
15
manera pasiva y aburriendo al alumno con estrategias tradicionales y
discordantes con las exigencias de la época.
En consideración a lo expresado, surge la incógnita siguiente: ¿Se estará
proporcionando una orientación interactiva para el logro de competencias de los
alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica
Murucusa – Municipio Petit durante el Año Escolar 2001-2002?
Con el propósito de dar respuesta a esta interrogante, se enmarca el
presente trabajo en un diseño de investigación descriptivo, de cuyos
resultados se propondrá la reflexión y redimensión de la práctica docente
mediante una óptima orientación pedagógica.
1.2. Justificación de la Investigación
El actual reto que enfrenta Venezuela, de elevar la calidad de la Educación
podría ser enfrentado exitosamente mediante la puesta en práctica de una
orientación pedagógica, que promueva mediante el concurso de métodos,
técnicas y recursos activos y participativos, el alcance de las competencias por
parte de los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica.
La realización de este estudio obedece a que se ha comprobado la
ausencia de una orientación interactiva en la Primera Etapa de Educación
Básica para el logro de las competencias por parte de los alumnos a nivel
internacional, nacional, regional y en la Escuela Básica Murucusa Municipio
Petit Estado Falcón Año Escolar 2001-2002.
16
En base a ello, esta investigación resultaría muy importante, porque la
orientación pedagógica es considerada uno de los pilares fundamentales para
el logro de competencias en la primera etapa de Educación Básica, debido a
que fomentaría la participación activa de los educandos mediante técnicas,
métodos y recursos novedosos, innovadores y atractivos para ellos, con el
propósito de formarles de manera integral y holística y de fomentar en su
personalidad valores y criterios, conducente al alcance de las competencias
previstas para esta etapa del nivel de Educación Básica.
En este sentido, la realización de este estudio investigativo permitirá
determinar de manera científica y objetiva si está siendo desarrollada la
orientación interactiva en el logro de competencia en los alumnos de la
Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela Murucusa Municipio Petit
del Estado Falcón Año Escolar 2001-2002.
Los resultados finales a los que se llegará en este estudio, será
provechosa para los alumnos de la escuela mencionada, porque sus
docentes podrían reflexionar sobre la práctica de pedagogía que realicen y
tomar acciones conducentes a superar cualquier aspecto que pudiera estar
afectando el logro de competencias en estos alumnos.
Todo ello, servirá como de fuente de datos de carácter teórico,
metodológico, estadístico y bibliográfico a otras investigaciones que
posteriormente se efectúen y que puedan estar relacionadas con este trabajo.
17
1.3. Objetivos de la Investigación
1.3.1. Objetivo General
Determinar la orientación interactiva en el logro de competencias de los
alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica
Murucusa Municipio Petit Estado Falcón Año Escolar 2001-2002.
1.3.2. Objetivos Específicos
-
Describir teóricamente como debe ser la orientación interactiva en el
logro de competencias de los alumnos de la Primera Etapa de Educación
Básica.
-
Diagnosticar la Orientación Interactiva en el logro de competencia de
los alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica
Murucusa Municipio Petit del Estado Falcón. Año Escolar 2001-2002.
-
Describir el logro de competencias de los alumnos de la Primera
Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Murucusa, Municipio Petit
del Estado Falcón – Año Escolar 2001-2002.
18
1.4. Operacionalización de las Variables
Variable
Dimensión
Indicadores
Items
Selección de
- Interacción medio – físico.
2
experiencias
- Interacción medio – cultural.
1
válidas
- Interacción medio – social.
3
Estructurar el
- Interacción alumno – medio
4
ambiente de
- Interacciones ricas en
5
aprendizaje
oportunidades
- Desarrollando el P.P.A. planificado
6
- Situaciones de intercambio
7
constante
Orientación
Secuenciar
Interactiva
experiencias de
aprendizaje
- Niveles crecientes de
complejidad
8
9
- De acuerdo con el desarrollo de
cada estudiante
Motivar
Evaluar
- Búsqueda del conocimiento.
12
- Preguntas oportunas.
13
- Problemas hábilmente
14
- Proyectos de investigación
15
- Condiciones de cada estudiante
16
- Logros y capacidades
17-18
- Debilidades y limitaciones
19-20
19
Variable
Indicadores
Aprender a Ser
Dimensión
- Analítico, crítico, culto y reflexivo
- Espíritu de investigación, exploración
y cuestionamiento
- Aprenda por sí mismo, aprendizaje
(autoaprendizaje) comprenda y
trasmita significado
- Valoración de la escritura y la lectura
- Reconocimiento de la familia como
base esencial de la sociedad.
Aprender a
Conocer
- Concepto, reglas, principios y
métodos
- Relaciones espaciales y temporales.
- Discierna relaciones, causas y
Logro de
efectos.
competencias en
la Primera Etapa
de Educación
Básica
- Reconozca y comprenda ideas.
Aprender a
- Trabajo en grupos
Convivir
- Reconozca como un individuo
productivo
- Respeto de los derechos propios y
ajenos
- Responsable, sincero, justo, solidario,
participativo, tolerante.
Aprender a Hacer - Adquiera, aplique, procese y produzca
información.
- Exprese su pensamiento de manera
clara y coherente.
- Uso con propiedad de términos y
elemento al lenguaje literario,
científico, tecnológico, estético y
corporal.
20
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
La revisión bibliográfica de trabajos anteriormente realizados que guardan
relación directa o indirecta con este estudio, ha permitido determinar los
antecedentes del mismo. En este sentido se tiene a:
Perozo (1997) quien desarrolló en estudio en Maracaibo con docentes
de la Primera Etapa de Educación Básica, de la Escuela Básica Virgen de la
Chinita. Su objetivo general fue analizar las estrategias de enseñanza
aprendizaje utilizadas por el docente para orientar su labor pedagógica.
Plantea entre otras estrategias, el uso de técnicas individuales y globalizadas
en función de las necesidades e intereses del alumno para optimizar el
proceso educativo y lograr que el alumno alcance un máximo de rendimiento
académico en las diferentes áreas del currículo.
Gómez (1997), que llevó a cabo una investigación titulada La Orientación
Docente: Una estrategia interactiva para el aprendizaje integral del alumno.
Tomó como muestra 12 docentes y 48 alumnos de la U.E. Simón Bolívar de
Valencia, basó su metodología en un diseño diagnóstico descriptivo, y del
análisis de los resultados obtenidos concluyó que para hacer más efectivo el
proceso de aprendizaje los docentes deben tener en cuenta, particularmente la
21
activación de los procesos, el clima de la clase, la motivación, las habilidades
de estudio y los estilos cognitivos; además se hace necesario prestar atención
a la orientación curricular, así como
al tratamiento de las dificultades de
aprendizaje y al tratamiento de los comportamientos descriptivos.
Así mismo, el trabajo realizado por Flores (1998) en Coro, con 19
docentes de las escuelas del sector 8 de la Parroquia San Gabriel Municipio
Miranda. Trazó como objetivo general establecer la influencia de la
Orientación Interactiva en el cumplimiento de los objetivos de la Educación
Básica para la Primera Etapa, enmarcó el estudio en un diseño correlacional,
cuasiexperimental y pudo comprobar, a través del análisis de los resultados
que los alumnos del grupo control no cumplieron con los objetivos de etapa,
lo cual si sucedió con el grupo experimental, donde se cumplió con el 90% de
estos objetivos, lo que permitió concluir que la orientación interactiva influye
de manera directa en el cumplimiento de los objetivos curriculares.
Otro estudio, relacionado con los ya mencionados, es el de Márquez
(1998) quien elaboró una propuesta dirigida a docentes de la Primera y
Segunda Etapa de Educación Básica y cuyo objetivo general fue proponer
Estrategias de Orientación para activar el alcance de competencias en los
alumnos con características especiales en estas etapas. Su nivel de
investigación fue el descriptivo y el diseño el de proyecto factible. En base al
diagnóstico realizado, propuso algunas estrategias para desarrollar al
máximo las potencialidades de los sujetos con necesidades educativas
22
especiales. Entre ellas se tiene:
-
Atender mediante adaptaciones curriculares adecuadas a los
individuos con necesidades educativas especiales.
-
Conseguir mejorar las relaciones interpersonales
-
Desarrollar habilidades de vida
-
Desarrollar el autoconocimiento y la autocomprensión
-
Remitir a especialistas apropiados aquellos casos cuya atención
supera los límites de la orientación.
El estudio de Arias (1999), llevado a cabo en Capatárida, con 78
alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica. Proponiéndose como
objetivo general, determinar las causas del bajo alcance de competencias de
estos alumnos. Para ello, se apoyó en un diseño diagnóstico descriptivo,
donde analizó todos los factores que interactúan en el proceso de
aprendizaje de los alumnos, como nivel socioeconómico, participación del
representante, adaptación de los contenidos, técnicas e instrumento de
evaluación utilizadas y orientación del docente, llegando a la conclusión de
que esta última, era el factor que tenía mayor incidencia en la causa de la
problemática descrita, porqué este rol no estaba siendo cumplido por el
docente, que se limitaba simplemente a impartir una enseñanza sin el
desempeño de una orientación interactiva que involucre al alumno en la
construcción de su propio aprendizaje.
En último lugar se puede citar el estudio de Galicia (2000) efectuado en
23
Barquisimeto, con 25 docentes de Educación Básica. El objetivo propuesto
fue describir la orientación ofrecida por el docente para facilitar el aprendizaje
de los alumnos. La investigación fue descriptiva con un diseño transeccional
y del análisis e interpretación de los resultados, concluyó afirmando que no
existe orientación por parte del docente al momento de facilitar los
aprendizajes por cuanto no se le brinda al alumno un aprendizaje que
fomente el desarrollo íntegro de la personalidad y de habilidades de vida ni
una atención y asesoramiento individual.
Ahora bien, los antecedentes antes mencionados coinciden en afirmar
que la orientación interactiva que el docente le ofrece a sus alumnos tiene
mucho que ver con la calidad del aprendizaje que estos construyen. De allí
que se considere el logro de competencias en la Primera Etapa de Educación
Básica, como producto de la orientación interactiva por parte del docente.
2.2. Bases Teóricas
La orientación persigue conseguir algún cambio de conducta y está
implícita en el aprendizaje, por consiguiente se sitúa en las teorías del
desarrollo cognitivo, que han sido propuestas como un nuevo paradigma en
psicología, entre las que se tiene:
2.2.1. La Teoría del Aprendizaje Acumulativo de Gagné
Para R.M. Gagné (1975) el aprendizaje es en gran medida, producto de
24
las relaciones que el sujeto establece con el entorno. En su modelo de
proceso de aprendizaje aparecen las siguientes fases:
-
Motivación (Expectativa)
-
Aprehensión (Atención Selectiva)
-
Adquisición (Codificación de la Información)
-
Retención (Almacenamiento)
-
Recuerdo (Reconocimiento)
-
Generalización (Transferencia)
-
Rendimiento (Respuesta)
-
Retroalimentación (Refuerzo)
El modelo general de instrucción formulado por Gagné, integra y
organiza el amplio cuerpo de conocimientos sobre el aprendizaje que se ha ido
generando en el esquema cognitivo del individuo.
Este autor también presenta una taxonomía de tipos de aprendizaje que
incluye la información verbal, las habilidades intelectuales (reglas, conceptos,
discriminaciones) las estrategias cognitivas, las actitudes y las habilidades motrices.
Las formulaciones de Gagné más recientes asumen un modelo global de
aprendizaje que incluye tres tipos de elementos:
-
Estructuras internas: Receptores, estructuras de registro sensorial,
almacén de memoria a largo y a corto plazo, generadores de respuestas,
efectores que ejecutan la respuesta al final. Todo esto bajo la regulación
orientadora del facilitador.
25
-
Procesos internos: Motivación, atención, percepción, selección,
codificación de la información, almacenamiento de la memoria, recuperación,
generalización, transferencia, ejecución, retroalimentación o refuerzo.
-
Procesos externos: Motivación, aprehensión de la información,
adquisición, retención, recuerdo, generalización, ejecución y retroalimentación.
En el caso que nos ocupa en este estudio, la teoría de Gagné se
vincula al aprendizaje, que bajo la orientación interactiva del docente,
construirá el alumno para lograr las competencias previstas para la Primera
Etapa de Educación Básica.
El autor citado también plantea una definición de aprendizaje
considerando como proceso de modificación de conductas que se evidencia
por la diferencia entre lo que el individuo es capaz de hacer antes de aprender
y después de ser colocado en la situación de aprendizaje Gagné (1975)
refiriéndose al aprendizaje refiere que:
Es un proceso del cual es capaz el hombre. Involucra típicamente la
interacción con el medio ambiente externo (o una representación de
esta interacción) se infiere que ha tenido lugar el aprendizaje
cuando ocurre una transformación en la conducta misma que
persiste a lo largo de períodos relativamente prolongados en la vida
del individuo. (p. 45).
Dentro de esta idea, el aprendizaje es un proceso de interacción entre
el organismo, el medio, y el docente ya que orienta dicha interacción y
promueve un cambio relativamente persistente en las capacidades humanas.
26
Para facilitar la tarea de identificar los posibles resultados del aprendizaje
Gagné elabora un conjunto de criterios (taxonomía) que permite clasificar
esos resultados del aprendizaje. Señala que existen diferentes variedades y
tipos de aprendizaje que le permiten al educador tener clara evidencia de los
propósitos de su enseñanza. Le orienta para detectar que conocimientos
previos deberá dominar el estudiante para hacer efectivo determinados
aprendizaje y le proporciona claros indicios para facilitar la labor de identificar
y seleccionar los contenidos que posteriormente serán evaluados para
determinar hasta que punto se lograron las competencias.
Al aceptar la idea gagnetiana de que el aprendizaje es el resultado de
un proceso y que debe planificarse en función del desarrollo de las
capacidades humanas, se considera necesario clarificar el significado del
concepto de capacidad.
Gagné utiliza el término capacidad como sinónimo de facultad, disposición,
competencia y habilidad, al respecto señala:
El aprendizaje establece estados persistentes que prefiero
denominar facultades. Incidentalmente varios términos tienen con
frecuencia casi el mismo significado que facultad. Algunos son
habilidades, competencia, actitudes, disposiciones de ánimo.
Asimismo, existe la palabra capacidad, la cual tradicionalmente
significa el límite innato de lo que una persona puede aprender. Los
resultados del aprendizaje, por consiguiente son facultades
humanas que hacen posible una variedad de actuaciones. (p. 47).
De esta manera, las capacidades son el resultado de múltiples y
27
complejos
procesamientos
de
información
que
apoyándose
en
los
conocimientos previos del alumno se encuentran internalizados por este y son
el resultado del aprendizaje construido bajo la orientación interactiva del
docente y determinantes para lograr las competencias establecidas en la
Primera Etapa de Educación Básica.
2.2.2. Teoría Constructivista de Jean Piaget
La concepción piagetana de inteligencia ha tenido profundas consecuencias
para la educación, al enfatizar la necesidad de la actividad del educando en
cuanto este crea sus propias estructuras cognitivas. Para Piaget la educación
tiene una función formativa: Crear las condiciones para el desarrollo de las
estructuras lógicas y morales. Según Piaget (1969):
La educación tiene por función guiar el aprendizaje, apoyar
mediante la estimulación adecuada el desarrollo espontáneo del
individuo. Esto se logra estructurando las actividades de
aprendizaje de modo que el estudiante opere activamente con las
estructuras cuya adquisición desea promover, sean éstas de origen
cognoscitivo, afectivo o moral. (p. 18).
A partir de este supuesto, los estudiantes podrán estructurar en
aprendizaje globalizado y holístico, en concordancia con lo establecido en el
Currículo Básico Nacional, (1998) el cual señala que las experiencias del
aprendizaje que se ofrezcan al educando deberán facilitar el logro de
estructuras afectivas y sociales, junto al logro de aprendizajes cognoscitivos.
28
De acuerdo con la función asignada por Piaget a la educación, el
maestro sería antes que nada, facilitador o guía orientador del aprendizaje y
su actuación se caracterizaría por:
1. Seleccionar experiencias válidas de aprendizaje, que deben implicar
interacciones directas con el medio físico, cultural y social.
2. Estructurar el medio ambiente de modo que se faciliten las
interacciones alumno-medio deseadas. Interacciones ricas en oportunidades
para que el alumno estructure situaciones físicas, culturales y sociales.
3. Secuenciar u ordenar las experiencias de aprendizaje de acuerdo
con el desarrollo de cada estudiante. Secuenciación que implica la
preparación de estructuras con niveles crecientes de complejidad.
4. Motivar, incentivar la búsqueda del conocimiento por parte de sus
estudiantes. Motivación lograda mediante preguntas oportunas, problemas
hábilmente planteados y proyectos de investigación.
5. Evaluar mediante la búsqueda de indicadores que le señalen frente
a cada estudiante y cada aprendizaje la presencia de las condiciones o
aprestamientos necesarios. Evaluar en este contexto significa detectar en
cada estudiante las condiciones para el acceso a determinadas estructuras.
A partir de estas características, el docente orientaría de manera
interactiva el proceso de aprendizaje para hacer que el alumno se capacite y
adquiera
las
habilidades
fundamentales
para
lograr
el
máximo
competencias previstas para la etapa educativa en la que se encuentra.
29
de
2.2.3. Bruner: El aprendizaje por Descubrimiento
Como respuesta a su concepción del desarrollo cognitivo. J. Bruner
(1988) propone el diseño de “Currículo en espiral” para facilitar la
comprensión de contenidos de aprendizaje.
En su opinión, si se quiere conseguir una verdadera actividad cognitiva,
hay que centrarse en una motivación intrínseca. La transmisión de
conocimientos puede esquematizarse según Bruner, en las siguientes fases:
1. El educador realiza la tarea el mismo para demostrar que es posible
hacer algo interesante, procurando resaltar las distintas partes del proceso.
2. A continuación induce al educando para que lo intente por sí mismo.
3. El educador reduce la complejidad de aquello que el educando ha
de hacer para completar la tarea.
4. Una vez que ha sido dominada una parte de la tarea, el educador
anima al niño a iniciar otra de orden superior.
5. Cuando la tarea ha sido dominada, entra en juego la instrucción:
Separación entre lenguaje y acción e incorporación del conocimiento
adquirido al conocimiento verbalizado.
6. A partir de este momento, es posible el discurso entre educador y
educando, el intercambio de conocimientos nuevos que van más allá de la
tarea recién dominada.
Por otra parte, Brunner (1988) señala a las estructuras globales del
conocimiento como:
30
Las más adecuadas para la consecución de resultados óptimos en
el aprendizaje. Tales estructuras están constituidas por una serie de
proposiciones básicas bien organizadas que permiten simplificar la
información, hacer manejable en determinado corpus de
conocimiento y generar nuevas proposiciones cada vez más ricas,
complejas y aplicables. (p. 25).
Queda entendido que estas estructuras deben adecuarse a la capacidad
del alumno y a sus conocimientos previos mediante una secuenciación
adecuada y lógica de los contenidos que deberá aprehender al alumno para
construir un aprendizaje que Bruner (1988) defiende como el “que exige la
comprensión por parte de quien aprende y no la mera realización de acciones
que no entiende”. (p. 25). Solo así podrá lograr las competencias que su nivel
educativo le exige.
2.2.4. Teoría Humanista de Carl Rogers
Este enfoque humanista sostiene la existencia de un paralelismo pleno
entre el desarrollo físico y el desarrollo psíquico. Señala Rogers (1975) que
“Así como la tendencia hacia el pleno desarrollo físico es natural, constante y
eficaz mientras no se opongan obstáculos extremos, en el aspecto psíquico
existe una motivación suprema o impulso natural que orienta su plena
autorrealización”. (p. 34).
Desde este punto de vista el autor afirma que todas las personas
construirían su aprendizaje de acuerdo a sus capacidades innatas pero apunta
que:
31
El facilitador crea el ambiente o clima inicial para las experiencias
del grupo o la clase y orienta al alumno para despertar en él sus
propósitos individuales en base a las actitudes, al potencial y a sus
recursos intrínsecos y para que sea el mismo quien haga la
evaluación de la cantidad y significatividad del aprendizaje. (p. 35).
En este clima de orientación interactiva del aprendizaje se propicia el
aprender unos de otros y se combinan las habilidades cognoscitivas con un
mejor conocimiento de sí mismo y de su conducta interpersonal por parte del
alumno. Todo esto le facilitaría el logro de sus competencias académicas. A
tal efecto Rogers (1975) señala:
El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera
responsable en el proceso, y es más eficaz este aprendizaje activo
que el aprendizaje pasivo. El aprendizaje social más útil es el
aprendizaje del proceso de aprendizaje que significa adquirir una
continua actitud de apertura frente a las experiencias. (p. 36).
Si nuestra cultura actual supera las dificultades, será porque habremos
sido capaces de desarrollar individuos capaces de incorporar continuamente
nuevos y desafiantes aprendizajes sobre situaciones de permanente cambio,
de manera participativa y mediante la orientación interactiva, eficaz, oportuna
e integral de un docente preocupado por dicho proceso.
En síntesis Carl Rogers (1975) en su concepción humanista del
aprendizaje, parte de la idea de que “la persona tiene dentro de sí el
potencial necesario para aprender, necesitando solo de la orientación del
facilitador para desarrollar dicho potencial”. (p. 37).
32
2.3. Bases Legales
La fundamentación legal, basamento de esta investigación está
representada por los siguientes ordenamientos jurídicos:
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000)
Artículo 102. La educación es un derecho humano y un deber
social fundamental. El Estado la asumirá como función
indeclinable y de máximo interés en todos sus niveles y
modalidades.
Al hacer referencia al máximo interés educativo en todos sus niveles, se
entiende que la educación venezolana espera que los alumnos que cursan
estudios en el nivel de Educación Básica logren las competencias exigidas,
mediante la orientación eficaz del docente. A tal efecto, el Artículo 104 señala
que: “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad y de
comprobada idoneidad académica”.
Esta idoneidad académica tendrá mucho que ver con el cumplimiento
efectivo de los roles para los cuales fueron preparados los docentes, como el
de facilitador y orientador interactivo de un aprendizaje integral.
Ley Orgánica de Educación
En el artículo 21 señala:
33
La educación básica tiene como finalidad contribuir a la formación
integral del educando mediante el desarrollo de sus destrezas y de
su capacidad científica, técnica humanística y artística. Estimular
el deseo de saber y la capacidad de ser de cada individuo, de
acuerdo con sus aptitudes.
Este concepto ofrece una alternativa importante para contextualizar la
educación de la población que cursa la Primera Etapa del Nivel de Educación
Básica, en un marco ético acorde con la realidad venezolana, donde el sujeto
sea reivindicado en el ser, privilegiando su capacidad para crear, conocer,
hacer y proponer cambios en la estructura de la vida actual. La orientación
que reciba por parte de su docente, permitirá la dignificación del ser, al
consolidar el saber, para lograr las competencias básicas fundamentales que
su nivel le exige.
Ley Orgánica de Protección al Niño y al Adolescente (1998)
Artículo 53. Derecho a la Educación
Todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación. Así
mismo tienen derecho a ser inscritos y recibir educación en una
escuela, plantel o instituto oficial, del carácter gratuito y cercano a
su residencia.
De esta manera, se garantiza que todos los niños y las niñas venezolanos
reciban una educación gratuita y obligatoria desde los primeros niveles del
sistema educativo.
34
Currículo Básico Nacional (1998)
Los aprendizajes escolares para el logro de las finalidades educativas,
se estructuran, dentro del Currículo Básico Nacional, en cuatro ámbitos:
El perfil de competencias del egresado del nivel de Educación
Básica se organiza en torno a cuatro aprendizajes fundamentales:
Aprender a ser; aprender a conocer, aprender a convivir y aprender
a hacer. En estos aprendizajes se integran las competencias
cognitivas-intelectuales; cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas a
objeto de lograr una formación integral del educando.
Dentro de cada uno de estos cuatro pilares del aprendizaje se
enmarcan, de forma concreta, los rasgos de la personalidad y las
capacidades generales que los alumnos y las alumnas, mediante la
orientación interactiva del docente, deben desarrollar a lo largo de su
proceso educativo en la Primera Etapa de Educación Básica para alcanzar
las competencias establecidas.
35
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Tipo de Investigación
Este estudio de investigación se llevará a cabo a través de una modalidad
de tipo descriptivo, que según Selltiz, (1965) define como aquel que “tiene como
finalidad delinear exactamente las características de personas, hechos o
eventos en un estudio donde se consideran o no hipótesis”. (p. 115).
En atención a lo expuesto se infiere que la presente investigación no
considerará hipótesis, por tener como objetivo general determinar la
Orientación Interactiva en logro de competencias de los alumnos de la
Primera Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Murucusa
Municipio Petit Estado Falcón. Es decir, la investigadora describirá la variable
para delinear exactamente sus características.
En tal sentido, se ubica este estudio, de acuerdo a su dimensión
cronológica en un diseño transeccional descriptivo, definido por Hernández y
otros (1998) como “los estudios que se centran en medir con la mayor
precisión posible las características de la variable en estudio”. (p. 61).
Este diseño cubre las expectativas de este trabajo, que se propone
determinar la Orientación Interactiva en el logro de competencias de los
alumnos de la Primera Etapa de Educación Básica.
36
3.2. Población y Muestra
3.2.1. Población
La población, objeto de este estudio, está conformada por 05 docentes, 02
especialistas y 74 alumnos de la Escuela Básica Murucusa. En los cuadros
siguientes, se resumen las características más relevantes de esta población.
CUADRO Nº 01
Población Docente
Grado
Sexo
Cargo que Ocupa
1º
F
2º
F
3º
F
4º
F
5º y 6º
F
Todos
F
Todos
F
Total
07
Fuente: Escuela Básica Murucusa NER 376. 2002
Doc. Aula
Doc. Aula
Doc. Aula
Doc. Aula
Doc. Aula
Especialista Música
Especialista E. Física
CUADRO Nº 02
Población de Alumnos
Grado
Matrícula
Total
1º
V
16
H
10
2º
17
08
25
3º
16
07
23
Total
49
25
Fuente: Esc. Bás. Murucusa. NER 376 – 2002.
74
37
26
La Escuela Básica Concentrada Mixta Murucusa está identificada con el
Nº 403 y funciona en la Comunidad del mismo nombre, Municipio Petit Estado
Falcón. Labora en el turno matutino y cuenta con 05 aulas en buen estado y
debidamente acondicionadas para atender a los alumnos, según sus
necesidades, intereses etapa y grado que cursan.
El personal que allí labora está conformado por 05 docentes de aula, todos
del sexo femenino, de las cuales 03 son Licenciadas en Educación y 02 cursan
estudios superiores. También laboran 02 especialistas, 01 de música y 01 de
Educación Física; 02 obreros, 01 secretaria adscrita a la Alcaldía del Municipio.
Esta Escuela es coordinada por una de las Licenciadas y forma parte del
Núcleo Escolar Rural Nº 376 con sede en Las Guarabas.
3.2.2. Muestra
Se tomará a la población total de docentes como muestra. Este tipo de
muestreo se denomina intencional u opinático y Arias (1999. p. 51) lo define
como “aquel donde la selección de los elementos se realizan con base en
criterios o juicios del investigador”.
En este caso, el criterio a considerar es que sean docentes de Educación
Básica y que laboren en la Escuela Básica Murucusa.
Con respecto a los alumnos, se tomará igualmente el total de ellos, para
determinar el alcance de competencias, es decir, 74 alumnos de la Primera
Etapa de Educación Básica.
38
3.3. Técnica e Instrumento de Recolección de Datos
La técnica a utilizar para desarrollar esta investigación será la encuesta,
definida por Arias (1999, p. 53) como “la técnica que se usa en investigaciones
socio-educativas través de sus dos modalidades: Entrevista y Cuestionario”.
El instrumento a utilizar será un cuestionario, elaborado en atención a
los objetivos propuestos y a los indicadores. Este cuestionario consta de 3
partes la primera se refiere a la presentación; la segunda a la identificación
de los docentes y la tercera, a la formulación de items.
Con respecto a los alumnos, no se elaborará ningún instrumento, sino
que se observarán las evaluaciones obtenidas durante el último trimestre del
año escolar y se analizarán los resultados de las mismas, para finalmente
describir el logro de competencias de los alumnos de la Primera Etapa de
Educación Básica de la Escuela Básica Murucusa.
3.4. Validez
El cuestionario, instrumento para recabar la información necesaria será
validado mediante un juicio de expertos, que Altuve (1980) considera como “El
análisis realizado por expertos o especialistas sobre un tema o instrumento de
medición o evaluación”. Los expertos que se consideran idóneos son: Dagma
García, Lic. en Educación Integral; Edith Navarro, Lic. en Educación Mención
Lengua y Alberto Díaz, Profesor Mención Educación Integral.
Estos especialistas evaluaron el instrumento de recolección de datos y
39
consideraron que los 20 items estaban completamente relacionados con los
objetivos de esta investigación y no fue necesario reformular ninguno.
3.5. Confiabilidad
Para determinar la confiabilidad del instrumento de recolección de
datos, se utilizó el Coeficiente de Confiabilidad de Alfa-Cronbach, propuesta
por Hernández y otros (1998) a través de la siguiente fórmula:
Donde:

N
1 - S 2 (yi) 
(N - 1) 

2

 S x
N = Número de ítems de la escala
S2 (yi) = Sumatoria de las varianzas de los ítems
S2x = Varianza de toda la escala
1 = Constante
3.6. Técnica de Análisis de Datos
Para analizar los datos obtenidos, una vez codificados y tabulados, se
utilizará una estadística descriptiva que Altuve (1980, p. 43) señala como “la
que permite organizar y resumir la información para describir cualitativa y
cuantitativamente la muestra o población estudiada lo cual queda determinada
por el nivel de medición en que se encuentra sus atributos”.
Esto permite que la investigadora determine porcentajes valores y
características de la orientación interactiva que ofrece los docentes para el
logro de competencias de los alumnos de la Primera Etapa de Educación
Básica de la Escuela Básica Murucusa Municipio Petit Estado Falcón.
40
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
4.1. Análisis de los Resultados
A continuación se presenta el análisis de los resultados obtenidos, para
esta presentación se utilizan los procedimientos de la estadística descriptiva
tales como la distribución de frecuencia, la determinación de los porcentajes
y de la media.
Así mismo, cada ítems será analizado cuali-cuantitativamente de
manera individual con su correspondiente gráfico e interpretación, con la
finalidad de hacer que los resultados sean más fáciles de apreciar.
Finalmente, se proyectan tres gráficos que de manera general,
presentan los resultados totales de esta investigación y sobre los cuales se
elaborarán las conclusiones y las recomendaciones.
41
Items Nº 01
Selecciona experiencias válidas de aprendizaje en interacción directa
con el medio cultural que circunda la escuela
Gráfico Nº 01
F
57,15%
42,85%
%
Si
03
42,85
No
04
57,15
Los datos observados del gráfico Nº 01, reflejan que el 42,85 de los
docentes respondieron que seleccionan experiencias válidas de aprendizaje
en interacción directa con el medio cultural que circunda la escuela, mientras
que el 57,15% respondieron que no.
42
Items Nº 02
Selecciona experiencias válidas de aprendizaje de interacción directa
con el medio físico donde está la escuela.
Gráfico Nº 02
F
28,57%
%
Si
02 28,57
No
05 71,43
71,43%
En el gráfico Nº 02, donde se representan los resultados obtenidos del
item Nº 02, evidencian que el 71,43% de los docentes no seleccionan
experiencias válidas de aprendizaje en interacción directa con el medio físico
donde está la escuela, frente a un 28,57% que si las seleccionan.
43
Items Nº 03
Selecciona experiencias válidas de aprendizaje en interacción directa
con el medio social que rodea la escuela.
Gráfico Nº 03
F
28,57%
%
Si
03 28,57
No
05 71,43
71,43%
El gráfico correspondiente al ítems Nº 03 manifiestan que un porcentaje
similar a los del ítem Nº 02 (71,43) no seleccionan experiencias válidas de
aprendizaje en interacción directa con el medio social que rodea la escuela.
44
Items Nº 04
Estructura el ambiente de aprendizaje para facilitar la interacción
alumno medio
Gráfico Nº 04
F
%
42,85%
Si
04 57,15
No
03 42,85
57,15%
En este ítems el 57,15% de los docentes encuestados respondieron
que si estructuran el ambiente de aprendizaje para facilitar la interacción
alumno – medio, mientras que el 42,85% no lo hace.
45
Items Nº 05
Estructura el ambiente de aprendizaje para facilitar interacciones ricas
en material educativo que ofrezca oportunidades de aprendizaje.
Gráfico Nº 05
F
28,57%
%
Si
02 28,57
No
05 71,43
71,43%
Los resultados observados en el gráfico Nº 05 dan a conocer que el
71,43% de los docentes que laboran en la Escuela Básica Murucusa no
estructuran el ambiente de aprendizaje para facilitar interacciones ricas en
material educativo que ofrezca oportunidades de aprendizaje a sus alumnos
de la Primera Etapa. El 28,57 si realiza esta acción.
46
Items Nº 06
Estructura el ambiente de aprendizaje para desarrollar el P.P.A.
planificado.
Gráfico Nº 06
14,29%
F
85,71%
%
Si
06 85.71
No
01 14,29
De los resultados reflejados en el gráfico Nº 06 se infiere que el 85,71%
de los docentes se preocupan de estructurar el ambiente de aprendizaje para
desarrollar el P.P.A. planificado, ante solo un 14,29% que no lo realiza.
47
Items Nº 07
Estructura el ambiente de aprendizaje para crear situaciones de
constante intercambio.
Gráfico Nº 07
F
57,15%
42,85%
%
Si
03 42,85
No
05 57,15
Ante el ítem Nº 07, el 42,85% de los docentes respondieron que si
estructuran el ambiente de aprendizaje para crear situaciones de constante
intercambio en contraste con el 57,15% que no lo hace.
48
Items Nº 08
Secuencia experiencias de aprendizaje con niveles crecientes de
complejidad.
Gráfico Nº 08
F
28,57%
%
Si
05 28,57
No
05 71,43
71,43%
Los resultados del ítem Nº 08 permiten apreciar que las experiencias de
aprendizaje con niveles crecientes de complejidad solamente son secuenciadas
únicamente por apenas el 28,57% de los docentes ya que la mayoría, el
71,42% de ellos no practica esta actividad.
49
Items Nº 09
Secuencian experiencias de aprendizaje de acuerdo con el desarrollo
de cada estudiante.
Gráfico Nº 09
F
28,57%
%
Si
06 28,57
No
05 71,43
71,43%
En el Items Nº 09 coinciden estos valores, debido a que se aprecia que
igualmente el 28,57 de los docentes que laboran en la Escuela Básica
Murucusa, secuencian experiencias de aprendizaje de acuerdo con el
desarrollo de cada estudiante y el 71,43% no lo realiza.
50
Items Nº 10
Secuencian experiencias de aprendizaje de acuerdo a los intereses de
cada estudiante.
Gráfico Nº 10
14,29%
F
%
Si
01 14,29
No
06 85,71
85,71%
Los resultados observados dan a conocer que el 85,71% de los
docentes obvian los intereses de cada estudiante para secuenciar
experiencias de aprendizaje, mientras que apenas el 14,29% considera los
intereses de cada estudiante.
51
Items Nº 11
Secuencia experiencias de aprendizaje de acuerdo con las necesidades
de cada estudiante.
Gráfico Nº 11
F
28,57%
%
Si
02 28,57
No
05 71,43
71,43%
Las necesidades de cada estudiante para secuenciar experiencias de
aprendizajes solo son consideradas por el 28,57% de los docentes y el
71,43% de ello no las considera.
52
Items Nº 12
Motiva a sus alumnos incentivando la búsqueda del conocimiento.
Gráfico Nº 12
F
57,15%
42,85%
%
Si
03 42,85
No
04 57,15
En esta ocasión, se aprecia de acuerdo al gráfico correspondiente al
item Nº 12 que el 42,85% de los docentes motiva a sus alumnos incentivando
la búsqueda del conocimiento, por su parte el 57,15% no los motiva.
53
Items Nº 13
Motiva a los alumnos realizando preguntas oportunas.
Gráfico Nº 13
F
%
42,85%
Si
04 57,15
No
05 42,85
57,15%
Las preguntas oportunas para motivar a los alumnos son realizadas, de
acuerdo a los resultados del item Nº 13 por el 57,15% de los docentes y solo
el 42,85% de ellos no los motiva de esta manera.
54
Items Nº 14
Motiva a los alumnos planteando problemas hábilmente.
Gráfico Nº 14
F
28,57%
%
Si
02 28,57
No
05 71,43
71,43%
En atención a lo observado en el gráfico Nº 14, el 28,57% de los
docentes plantea problemas hábilmente para motivar a los alumnos pero el
71,43% de ellos no lo hace.
55
Items Nº 15
Motiva a los alumnos proponiendo proyectos
Gráfico Nº 15
14,29%
F
%
Si
01 14,29
No
06 85,71
85,71%
Los resultados observados en el gráfico Nº 15, permiten conocer que el
14,29% motiva a los alumnos proponiendo proyectos, pero la mayoría, el
85,71% no lo hace de esta manera.
56
Items Nº 16
Evalúa el proceso para detectar las condiciones de cada estudiante.
Gráfico Nº 16
F
28,57%
%
Si
02 28,57
No
05 71,43
71,43%
Lo expuesto en el ítem Nº 16 reflejan que el 28,57% de los docentes
encuestados evalúan el proceso para detectar las condiciones de cada
estudiante, pero el 71,43% no lo realiza.
57
Items Nº 17
Evalúa el proceso para determinar logros de los alumnos.
Gráfico Nº 17
14,29%
F
%
Si
06 85,71
No
01 14,29
85,71%
De acuerdo a lo expresado en el gráfico Nº 17, se observa que el
85,71% de los docentes evalúa el proceso para determinar logros en los
alumnos, superando el 14,29% de los docentes que no evalúa con esta
finalidad.
58
Items Nº 18
Evalúa el proceso para determinar capacidades de los alumnos.
Gráfico Nº 18
F
%
42,85%
Si
04 57,15
No
03 42,85
57,15%
La representación gráfica del item Nº 18, permite observar que el
57,15% de los docentes evalúa el proceso para determinar capacidades de
los alumnos, ante el 92,85% de ellos que se ubican en la alternativa Nº
59
Items Nº 19
Evalúa el proceso para conocer debilidades de los alumnos.
Gráfico Nº 19
F
28,57%
%
Si
02 28,57
No
05 71,43
71,43%
Ante lo expuesto en el item Nº 19, se observa que el 28,57% de los
docentes evalúan el proceso para conocer debilidades de los alumnos, pero
no así el 71,43%.
60
Items Nº 20
Evalúa el proceso para conocer limitaciones de los alumnos.
Gráfico Nº 20
%
28,57%
Si
28,57
No
71,43
71,43%
Los resultados observados en el gráfico Nº 20, demuestran que el 71,43
de los docentes no evalúan el proceso para conocer limitaciones de los
alumnos, solamente lo hace el 28,57%.
61
CUADRO Nº 03
Resumen porcentual de respuestas obtenidas de la Encuesta realizada
a los Docentes de la Escuela Básica Murucusa en atención a item y
alternativa
Nº
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Alternativas
Si
No
Items
Selecciona experiencias válidas de aprendizaje:
En interacción directa con el medio cultural que
circunda la escuela
En interacción directa con el medio físico donde está
la escuela
En interacción directa con el medio social que rodea
la escuela
Estructura el ambiente de aprendizaje para:
Facilitar la interacción alumno – medio
Facilitar interacciones ricas en material educativo:
Que ofrezcan oportunidades de aprendizaje
Desarrollar el P.P.A. planificado
Crear situaciones de constante intercambio
Secuencia experiencias de aprendizaje:
Con niveles crecientes de complejidad
De acuerdo con el desarrollo de cada estudiante
De acuerdo con los intereses de cada estudiante
De acuerdo con las necesidades de cada estudiante
Motiva a los alumnos:
Incentivando la búsqueda del conocimiento
Realizando preguntas oportunas
Planteando problemas hábilmente
Proponiendo proyectos
Evalúa el proceso para:
Detectar las condiciones de cada estudiante
Determinar logros de los alumnos
Determinar capacidades de los alumnos
Conocer debilidades en los alumnos
Conocer limitaciones de los alumnos
03
04
07
02
05
07
02
05
07
04
03
07
02
06
03
05
01
04
07
07
07
02
02
01
02
05
05
06
05
07
07
07
07
03
04
02
01
04
03
05
06
07
07
07
07
02
06
04
02
02
05
01
03
05
05
07
07
07
07
07
55
85
39,28% 60,72%
% X  Total
62
Total
CUADRO Nº 04
Distribución de Frecuencia, promedios aritméticos y porcentajes obtenidos
en la sumatoria de las respuestas de cada alternativa seleccionada por los
docentes que laboran en la Escuela Básica Murucusa
Alternativa
Frecuencias
X
Porcentajes
Si
55
7,85
39,28%
No
85
12,15
60,72
Totales
140
 = 20
100,00%
Los resultados que reflejan este cuadro, evidencian que el mayor
promedio y porcentaje corresponde a la alternativa No con 60,72%, lo que
demuestra que no existe una eficaz Orientación Interactiva por parte del
docente para el logro de competencias de los alumnos de la Primera Etapa
de Educación Básica de la Escuela Básica Murucusa, ya que solamente el
39,28% respondieron que sí a las interrogantes formuladas.
63
%
39,28%
60,72%
Si
39,28%
No
60,72%
Figura Nº 01. Porcentajes de la Sumatoria () de cada alternativa
propuesta de los items que conforman el cuestionario.
7,85%
12,15%
X
Si
7,85
No 12,15
Figura Nº 02. Promedios obtenidos de la () de cada una de las
alternativas que conforman los items del Instrumento de Recolección de
Datos.
64
F
85
Si
55
No
85
55
Figura Nº 03. Frecuencias obtenidas de las alternativas seleccionadas
por los Docentes.
4.2. Interpretación de los Resultados
Finalizado el Análisis de los Resultados cuali-cuantitativos obtenidos en
este estudio, se observó que la frecuencia y el porcentaje más alto lo posee
la alternativa no con 60,72%, lo que demuestra la inexistencia de Orientación
Interactiva por parte de los docentes de Educación Básica de la Escuela
Básica Murucusa.
De igual manera, de los veinte (20) ítems que contenía el cuestionario,
todos tienen respuesta por encima del 50% (no) resultado que reafirma
claramente que la Orientación Interactiva para el logro de competencias solo
está siendo puesta en práctica por el 39,28% de los docentes.
65
4.3. Análisis del Logro de Competencias en los Alumnos de la Primera
Etapa de Educación Básica de la Escuela Básica Murucusa,
Municipio Petit del Estado Falcón. Año Escolar 2001-2002
CUADRO Nº 01
Primer Grado
Competencias Nº de Alumnos
Competencias
Tratadas
11 Competencias
%
Iniciados
En Proceso
Consolidados
Total
General
V
H
T
V
H
T
V
H
T
07
04
11
09
04
13
01
01
02
26
4%
4%
8%
100%
27% 15% 42% 35% 15% 50%
Fuente: Escuela Básica Murucusa, 2002. (Ver Anexo).
GRÁFICO Nº 01
8,00%
42,00%
50,00%
Iniciado
Proceso
Consolidado
66
Análisis del Gráfico Nº 1
Los resultados observados en la tabla y gráfico correspondiente al logro
de competencias de los alumnos de primer grado, permite determinar que
sólo el 8% de ellos ha consolidado dichas competencias, mientras que el
42% y 50% están iniciados y en proceso respectivamente. Esta situación
irregular puede ser ocasionada porque no existe una eficaz orientación
interactiva por parte del docente de este grado.
CUADRO Nº 02
Segundo Grado
Competencias
Tratadas
14 Competencias
%
Competencias Nº de Alumnos
Iniciados
En Proceso
Consolidados
V
H
T
V
H
T
V
H
T
07
04
11
08
04
12
28% 16% 44% 32% 16% 48%
Total
General
01
01
02
25
2%
2%
8%
100%
Fuente: Escuela Básica Murucusa, 2002. (Ver Anexo).
GRÁFICO Nº 02
8,00%
48,00%
44,00%
Iniciado
Proceso
Consolidado
67
Análisis del Gráfico Nº 2
Los resultados observados en la tabla y gráfico correspondiente al logro de
competencias de los alumnos de segundo grado, permite determinar que apenas
el 8% de los alumnos consolidó dichas competencias, por su parte, el 44% y el
48% se encuentran iniciados y en proceso, respectivamente. Este desequilibrio
en el logro de las competencias previstas hace pensar que en ello infiere la
escasa orientación interactiva ofrecida por el docente de segundo grado.
CUADRO Nº 03
Tercer Grado
Competencias
Tratadas
13 Competencias
%
Competencias Nº de Alumnos
Iniciados
En Proceso
Consolidados
V
H
T
V
H
T
V
H
T
07
03
10
08
03
11
01
01
02
30% 13% 43% 35% 13% 48% 4.5% 4.5% 9%
Total
General
23
100%
Fuente: Escuela Básica Murucusa, 2002. (Ver Anexo).
GRÁFICO Nº 03
9,00%
48,00%
43,00%
Iniciado
Proceso
Consolidado
68
Análisis del Gráfico Nº 3
Los resultados observados en la tabla y gráfico correspondiente al logro
de competencias de los alumnos de tercer grado, permite determinar que sólo
el 9% de estos alumnos ha consolidado el logro de competencias, mientras
que el 43% y 48% se encuentran iniciados y en proceso respectivamente. Aquí
pudiera estar influyendo el que no exista una oportuna orientación interactiva
por parte del docente de este grado.
69
CONCLUSIONES
En base al análisis de los datos recolectados y a las teorías estudiadas
se llegó a las siguientes conclusiones:
Es altamente significativo el que el 39,28% de los docentes encuestados
no apliquen una Orientación Interactiva para el logro de competencias de sus
alumnos.
De igual manera, llama la atención, que apenas un 14,28% de los
docentes encuestados secuencien experiencias de aprendizaje de acuerdo a
los intereses de cada estudiante y motive a sus alumnos proponiendo
proyectos, lo cual resulta incoherente con las finalidades educativas
expresadas en el Currículo Básico Nacional para el Nivel de Educación
Básica, donde podemos observar que se espera un docente que redimensione
la práctica pedagógica con métodos, técnicas y recursos activos, dinámicos e
innovadora.
Se da cumplimiento al objetivo general, por cuanto se determinó que la
Orientación Interactiva en el logro de competencias está presente en solo un
39,28 de los docentes de Educación Básica que laboran en la Escuela
Básica Murucusa.
Existe un alto porcentaje de docentes 82,71% que evalúa el proceso
para determinar logros en sus alumnos, frente a un 28,5% que evalúan para
conocer debilidades y limitaciones de los alumnos.
70
La Orientación Interactiva se perfila como el procedimiento para abordar
el proceso educativo bajo una metodología innovadora y activa que le permita
al alumno consolidar su perfil de competencias para que a partir del ser, el
hacer, el conocer y el convivir construya un aprendizaje de connotaciones
significativas que se concienticen para asumir el rol trascendente que la
sociedad le demanda.
Los resultados reafirman lo expresado en las teorías citadas en las
Bases Teóricas, donde la de Piaget (1969) señala que las experiencias de
aprendizaje se estructuran de manera que el estudiante opere activamente
con ellos para promover el desarrollo cognoscitivo, afectivo y moral.
71
RECOMENDACIONES
En atención a los resultados obtenidos, a las conclusiones elaboradas,
al momento histórico por el que transita la educación venezolana y a mi
criterio personal, recomiendo:
Incentivar a todo los docentes de Educación Básica para que reflexionen
permanentemente sobre su acción pedagógica, a fin de que se logre la
transformación creadora del proceso educativo mediante el ejercicio de una
Orientación Interactiva, que conjugue novedosos métodos, técnicas y recursos
y donde el protagonista sea el niño.
Que todos los docentes de Educación Básica actualicen su preparación
profesional, en sintonía con los avances científicos y tecnológicos de la
época.
Que las autoridades educativas se preocupen por actualizar a todo el
personal docente, para garantizar se cumpla con las finalidades expresadas en el
Currículo Básico Nacional, con el objeto de ofrecer a los alumnos un aprendizaje
realmente significativo, garante de un óptimo alcance de competencia.
Que en las Escuelas Básicas falconianas y venezolanas, especialmente
en la Escuela Básica Murucusa, se desarrolle un proceso educativo integral,
donde se atienda al educando como un ser biopsicosocial y se promueva su
formación holística, derivándose de ello un óptimo alcance de competencias
previstas para su pleno desarrollo personal y social.
72
BIBLIOGRAFÍA
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Diagnóstico y Mejoras). España. Ediciones Mensajero.
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ZABALA, Antoni (1.999). La Práctica Educativa ¿Cómo Enseñar? Col. El
Lápiz. Barcelona: Ediciones Grao.
74
ANEXOS
75
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
ÁREA DE ESTUDIOS DE PREGRADO
FACULTAD DE EDUCACIÓN
MENCIÓN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
CUESTIONARIO
Estimado Docente:
El cuestionario que se le formulará es un instrumento dirigido a
recolectar información referente a la Orientación Interactiva que como
docente facilitador de aprendizajes le ofrece a sus alumnos de Primera Etapa
de Educación Básica para el logro de las competencias.
Con ello, estará participando directamente con la elaboración de la
Tesis de Grado mediante la cual, la tesista Bertha Colina C.I. 6.691.878
optará por el título de Licenciada en Educación Mención Dificultades de
Aprendizajes.
Se le garantiza que la información aquí recabada será estrictamente
confidencial y utilizada con la finalidad descrita.
Muchas Gracias
BERTHA MARGARITA COLINA
TESISTA
76
II PARTE. IDENTIFICACIÓN
Nombre y Apellido:
Grado:
Matrícula:
Título que posee:
Estudia Si
No
III PARTE. FORMULACIÓN DE ITEMS
A continuación se le formulan 20 items conteste sinceramente, la
alternativa que corresponda según su caso:
Selecciona experiencias válidas de aprendizaje:
1. En interacción directa con el medio cultural que circunda la escuela
Si
No
2. En interacción directa con el medio físico donde se encuentra la escuela
Si
No
3. En interacción directa con el medio social que rodea la escuela
Si
No
Estructura el Ambiente de Aprendizaje para:
4. Facilitar la interacción alumno – medio
Si
No
5. Facilitar interacciones ricas en material educativo que ofrezca oportunidades
de aprendizaje.
Si
No
77
6. Desarrollar el P.P.A. planificado
Si
No
7. Estructurar situaciones de constante intercambio alumno – alumno
Si
No
Secuencia experiencias de Aprendizaje:
8. Con Niveles crecientes de complejidad
Si
No
9. De acuerdo con el desarrollo de cada estudiante
Si
No
10. De acuerdo con los intereses de cada estudiante
Si
No
11. De acuerdo con las necesidades de cada estudiante
Si
No
Motiva a los alumnos
12. Incentivando la búsqueda del conocimiento
Si
No
13. Realizando preguntas oportunas
Si
No
14. Planteando Problemas hábilmente
Si
No
78
15. Proponiendo Proyectos de Investigación
Si
No
Evalúa el Proceso para:
16. Detectar las condiciones de cada estudiante
Si
No
17. Determinar logros de los alumnos
Si
No
18. Determinar capacidades de los alumnos
Si
No
19. Conocer debilidades en los alumnos
Si
No
20. Conocer limitaciones de los alumnos
Si
No
79
MINISTE
ERIO
DE EDUCACIÓN
CULTUR
RA
Y DEPO
ORTES.
REPÚBLICA
A BOLIVARIAN
NA DE VENEZUE
ELA
GOBERNA
ACIÓN DEL ESTADO FALCÓ
ÓN
SEC
CRETARÍA DE EDUCACIÓN
E
COORD. ESTADÍSTICA E INFORMÁTIC
CA
RESUMEN DE
E LAS COMP
PETENCIAS
S POR ÁREA
AS
PROYECTO
O Nº
376
V.E.R.
Esc
cuela Básica Murucusa
M
PL
LANTEL:
Murucusa
DAD:
LOCALID
02
Petit
MUNIC
CIPIO:
FECH
HA:
Julio 2002
2
3erro
TRIMESTRE:
1erro grado
COMPETENCIAS TRATADAS
T
Á
ÁREAS
1
2
NÚMEROS
3
4
5
COMPETEN
NCIAS (Nº TO
OTAL DE ALU
UMNOS)
6
7
Iniciados
V
H
T
En proc
ceso
V
H
T
Cons
solidado
V
H
T
TOTAL
T
GE
ENERAL
Lengua
X
07
04
1
11
08
04
12
01
02
03
26
Matemá
ática
X
07
05
1
12
08
05
13
01
–
01
26
Cs. Nat. y Tecnología
X
07
04
1
11
09
05
14
–
01
01
26
Cienciass Sociales
X
08
06
1
14
07
04
11
01
–
01
26
06
04
1
10
09
05
14
01
01
02
26
X
05
03
0
08
10
05
15
01
02
03
26
10
07
04
1
11
09
04
13
01
01
02
26
Educación Estética
X
Educación Física
Total
01
S
SELLO
FIRMA DEL DOCENTE
FIRMA DEL
D
DIRECTOR
R
MINISTE
ERIO
DE EDUCACIÓN
CULTUR
RA
Y DEPO
ORTES.
REPÚBLICA
A BOLIVARIAN
NA DE VENEZUE
ELA
GOBERNA
ACIÓN DEL ESTADO FALCÓ
ÓN
SEC
CRETARÍA DE EDUCACIÓN
E
COORD. ESTADÍSTICA E INFORMÁTIC
CA
RESUMEN DE
E LAS COMP
PETENCIAS
S POR ÁREA
AS
PROYECTO
O Nº
376
V.E.R.
Esc
cuela Básica Murucusa
M
PL
LANTEL:
Murucusa
LOCALID
DAD:
02
Petit
MUNIC
CIPIO:
Julio 2002
2
FECH
HA:
3erro
TRIMESTRE:
2doo grado
COMPETENCIAS TRATADAS
T
Á
ÁREAS
Lengua
1
2
COMPETEN
NCIAS (Nº TO
OTAL DE ALU
UMNOS)
NÚMEROS
3
4
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X
Matemá
ática
X
7
V
Iniciados
H
T
En proc
ceso
V
H
T
Cons
solidado
V
H
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T
TOTAL
GE
ENERAL
06
05
1
11
09
02
11
02
01
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07
03
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04
12
02
01
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Cs. Nat. y Tecnología
X
08
04
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01
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Cienciass Sociales
X
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01
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Educación Estética
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X
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08
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04
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04
2
FIRMA DEL DOCENTE
S
SELLO
FIRMA DEL
D
DIRECTOR
R
MINISTE
ERIO
DE EDUCACIÓN
CULTUR
RA
Y DEPO
ORTES.
REPÚBLICA
A BOLIVARIAN
NA DE VENEZUE
ELA
GOBERNA
ACIÓN DEL ESTADO FALCÓ
ÓN
SEC
CRETARÍA DE EDUCACIÓN
E
COORD. ESTADÍSTICA E INFORMÁTIC
CA
RESUMEN DE
E LAS COMP
PETENCIAS
S POR ÁREA
AS
PROYECTO
O Nº
376
V.E.R.
Esc
cuela Básica Murucusa
M
PL
LANTEL:
Murucusa
LOCALID
DAD:
02
Petit
MUNIC
CIPIO:
Julio 2002
2
FECH
HA:
3erro
TRIMESTRE:
3erro grado
COMPETENCIAS TRATADAS
T
Á
ÁREAS
1
Lengua
2
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V
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03
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01
01
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01
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09
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01
01
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05
02
0
07
09
04
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02
01
03
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10
08
03
11
01
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Iniciados
H
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Total
NÚMEROS
3
4
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Matemá
ática
Cienciass Sociales
COMPETEN
NCIAS (Nº TO
OTAL DE ALU
UMNOS)
3