1 ISTITUTO ITALIANO STATALE COMPRENSIVO DI BARCELLONA

ISTITUTO ITALIANO STATALE COMPRENSIVO DI BARCELLONA
CURSO ACADÉMICO 2011-2012
BACHILLERATO ( 1º-2º )
III LICEO A-B
IV LICEO A-B
PROGRAMACIÓN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN DE CULTURA ESPAÑOLA
PROGRAMACIÓN DE LENGUA CATALANA Y LITERATURA –HISTORIA DE
CATALUÑA
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INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia
(MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de la
implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en Cataluña por el Decreto
142/2008, de 15 de julio, por el que se establece la ordenación del Bachillerato para esta comunidad
autónoma.
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras
que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades
que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y
competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación
profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza
bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual
general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias
comunes —como esta—, de modalidad y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para
lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de
incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc.,
una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos
de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la
ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,
inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa"). En esta línea, y por lo que
concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del
Estado español (máxime en una comunidad como esta, con dos lenguas oficiales), además de evitar
situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.
La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una importancia decisiva para la
formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar y ampliar la competencia comunicativa y
literaria y la capacidad lingüística del estudiante de Bachillerato es condición imprescindible para el logro
de los fines formativos y propedéuticos de la etapa. El hecho de que el alumno inicie en este curso una
formación mucho más específica y especializada en una modalidad determinada de Bachillerato implica,
entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los
discursos (científicos y técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse
que el alumno ha de atender también a los discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en
cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de
crear y de comprender cualquier tipo de discurso).
Cada uno de estos tres tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas capacidades y
destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el eje del proceso de enseñanzaaprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes tipos de formación que requiere en su vida: en el
ámbito académico, textos que le proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal,
en los que destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le
proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural; y en el literario,
textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la
variedad de contextos, contenidos, géneros y registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el
alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender
y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de
distintos niveles de uso).
En lo que se refiere a los distintos bloques en que se organiza el currículo, en el primero de ellos (La
variedad de los discursos y el tratamiento de la información) se recogen diferentes tipos de contenidos,
unos directamente relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los
diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el
análisis de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento de sus
características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.
El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto una función de
enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación personal y el uso excelente del
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idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al
alumno en contacto con las obras más relevantes de la tradición literaria, además de ayudarle a valorar la
variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su
capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal sentido, y también
con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras
concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales.
En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la lengua) se mantiene un
equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación concreta del idioma, al igual que respecto al
doble proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe
hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la
literatura y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios
gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad
(especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros
países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso culto, todo ello con
un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
Los libros de texto elegidos para el desarrollo del currículo de esta materia son los de Lengua
castellana y Literatura 1 º y 2º Bachillerato (Proyecto Tesela, de la Editorial Oxford EDUCACIÓN)
LAS COMPETENCIAS EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
En esta etapa educativa, y como continuación del modelo de currículo establecido en etapas previas, el
alumno debe alcanzar competencias —definidas en el artículo 7 del citado Decreto 142/2008 que
establece la ordenación del Bachillerato como la capacidad de aplicar los conocimientos y las habilidades,
de manera transversal e interactiva, en contextos y situaciones que requieren la intervención de
conocimientos vinculados a diferentes saberes, lo que implica la comprensión, la reflexión y el
discernimiento teniendo en cuenta la dimensión social de cada situación—, que son generales y comunes
(comunicativa, en investigación, en la gestión y el tratamiento de la información, digital, personal e
interpersonal y en el conocimiento y la interacción con el mundo), competencias de carácter transversal
que preparan para la vida activa y para estudios superiores, y específicas para cada materia (en esta,
comunicativa, estética y literaria, plurilingüe e intercultural y en la búsqueda y el tratamiento de la
información).
De todas ellas, es la competencia comunicativa la de mayor presencia en el currículo de la materia de
Lengua castellana y Literatura, no en vano sus elementos característicos y definidores entroncan
directamente con sus conceptos, procedimientos y actitudes, tal y como se pone de manifiesto en cada una
de las unidades didácticas, tanto en su faceta expresamente comunicativa (las ligadas al lengua je oral —
escuchar, hablar, conversar— y las ligadas al lenguaje escrito — leer y escribir—) como en la puesta en
práctica de diferentes estrategias de aprendizaje, ya que su objetivo es que el alumno utilice sus recursos
lingüísticos (orales y escritos) para aplicarlos en distintas situaciones sociales y académicas. Una de las
características fundamentales de esta competencia es ser común a todas las materias, ya que en todas ellas
se transmite información y se pretende convertir la información en conocimientos, y en todas ellas se
describe, se explica, se justifica, se interpreta, se argumenta, etc., aspectos que entroncan muy
especialmente con los contenidos de las distintas unidades de esta materia y curso, como puede
comprobarse en la programación de cada unidad
Otra de las competencias generales es la de gestión y tratamiento de la información, mediante la que la
simple búsqueda de la información se convierte en el análisis sobre ella para convertirla en conocimiento
(la investigación como método de aprendizaje es muy importante de la formación académica del alumno).
Esta competencia no solo está presente en las distintas unidades didácticas en que se han organizado los
contenidos de esta materia en este curso, sino que es una garantía de que el alumno podrá mantener una
actitud crítica y reflexiva ante las distintas informaciones y mensajes a los que permanentemente se
enfrentará, y de los que los digitales cada vez alcanzarán mayor importancia. Pero por su importancia, el
alumno deberá aprender que su consecución requiere de un método, el que supone la identificación y
localización de la información, su selección, su evaluación, su aplicación, en suma, su adecuación a las
finalidades sociales, académicas, etc., para las que se ha necesitado esa información.
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Estrechamente ligada con ella aparece la competencia digital, centrada en la utilización de las tecnologías
de la información y la comunicación, básica en la actualidad en todo tipo de ámbitos, y tanto en lo que se
refiere a la adquisición de información como a la forma de transmitirla. Con ella se da un paso adelante
en las posibilidades educativas que permiten esas tecnologías, y que en esta materia tendrá una presencia
permanente tanto en la búsqueda de información (como ocurría también en la competencia de gestión y
tratamiento de la información) como en su presentación (trabajos académicos fundamentalmente), lo que
garantiza su aplicación en las distintas unidades didácticas del curso.
Ligada estrechamente a estas dos últimas competencias generales nos encontramos con la competencia en
investigación, que persigue la aplicación de métodos y recursos adecuados y lógicos en la resolución de
los problemas que se puedan plantear en la materia objeto de estudio, pero desde una perspectiva
creadora, innovadora, autónoma, lo que en esta materia puede tener una de sus mayores aplicaciones en la
elaboración de trabajos e informes y en el acercamiento a la creación literaria por parte del alumno.
Si hay una competencia que muestre el carácter social de la educación es la competencia personal e
interpersonal, mediante la cual el alumno debe acostumbrarse a trabajar en equipo, a poner en práctica
habilidades sociales, a autorregular sus emociones, en suma, a conocerse a uno mismo en sus
interrelaciones con los demás. Las actividades de enseñanza-aprendizaje de esta materia, que requieren
constantemente de la empatía profesor-alumnos y de estos entre sí, permiten su aplicación en cada
momento de las actividades educativas formales, no formales e informales.
La última de las competencias generales es la del conocimiento e interacción con el mundo, que es la
que está estrechamente relacionada con los contenidos propios de la materia, entendidos estos en triple
tipología de conceptos, procedimientos y actitudes, en suma, a su capacidad para conocer el mundo en
que se vive y para analizarlo críticamente. En su relación con esta materia, muchas son las posibilidades
de adquisición, sobre todo en lo que se refiere a las formas de uso del lenguaje (variedades diatópicas,
diastráticas, diafásicas, e incluso a la coexistencia de distintas lenguas cooficiales en su comunidad), a la
creación de la obra literaria en diferentes contextos históricos, sociales y culturales, etc. Obviamente,
estos ejemplos, presentes en diferentes unidades de esta materia, exigen la activación de muy distintos
conocimientos, tanto de los conceptuales, como de los procedimentales y actitudinales, es decir, del
modelo de conocimiento que subyace en el aprendizaje competencial.
Entre las competencias específicas para esta materia volvemos a encontrarnos con la comunicativa, que
reafirma lo expresado anteriormente, pero a lo que habría que añadir tanto la importancia que adquieren
los lenguajes audiovisuales como el trabajo común que debe establecerse con otras materias lingüísticas,
todo ello tomando como referencia el Marco común europeo de referencia de las lenguas.
Expresamente ligada a esta materia es la competencia estética y literaria, presente, al menos, en todas las
unidades didácticas en que se desarrollan detenidamente contenidos de literatura.
Asimismo, la competencia plurilingüe e intercultural no hace sino recoger algunos de los elementos
característicos de otras competencias, es decir, la posibilidad de transferir aprendizajes de unas lenguas a
otras (algunos de Lengua castellana y Literatura a Lengua catalana y Literatura, y viceversa, dado que
ambas son lenguas romances) y la necesidad de desarrollar actitudes positivas hacia otras lenguas y
variedades lingüísticas, aspectos todos ellos que subyacen en los contenidos de los materiales
curriculares.
La última de las competencias específicas presentes en esta materia es la de búsqueda y tratamiento de la
información, que no hace más que integrar las comunes de investigación, digital y gestión y tratamiento
de la información, es decir, la necesidad, tal y como se hace en las distintas unidades de los materiales
curriculares utilizados, de establecer estrategias de búsqueda y tratamiento de la información y de su uso
para los trabajos, informes, etc. que deba elaborar el alumno a lo largo del curso escolar (estrategias que si
se consolidan podrá utilizar a lo largo de su posterior actividad académica y/o profesional).
En definitiva, la adquisición progresiva de todas estas competencias en esta etapa educativa (iniciada en
las precedentes) se convierte en la finalidad última de la actividad educativa dado tanto su carácter
instrumental (necesarias para el aprendizaje en otras materias) como funcional (para su aplicación en
contextos y situaciones diferentes al ámbito escolar).
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
Caracterizar diferentes clases de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos ámbitos
de uso, en relación con los factores de la situación comunicativa, poniendo de relieve los
rasgos más significativos del género al que pertenecen, analizando los rasgos de su registro
y valorando su adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar los textos de diferentes géneros, dentro
de los principales ámbitos de uso, para reconocer los factores que intervienen en la producción de los
textos (el tema y el contexto social, el propósito, la relación entre el emisor y el destinatario, el canal
utilizado, el esquema textual y el registro), para relacionar sus rasgos lingüísticos más relevantes con
estos factores de la situación comunicativa y para valorar la adecuación y eficacia del registro utilizado en
cada contexto.
2.
Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos, pertenecientes a diversos
ámbitos de uso, con especial atención a los expositivos y argumentativos de los ámbitos
periodístico y académico, y resumirlos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Se evaluará la capacidad de extraer el tema general y los temas secundarios de textos expositivos y
argumentativos de divulgación científica (académicos o periodísticos) y de textos periodísticos de
opinión, haciendo inferencias a partir de informaciones que se repiten en el texto y de los propios
conocimientos; se evaluará asimismo la capacidad de reconocer, con la ayuda de los conectores y
organizadores del discurso, la relación entre las partes de una exposición o una argumentación, de
representar gráficamente estas relaciones mediante esquemas o mapas conceptuales, y de resumir el texto
siguiendo el esquema previamente elaborado.
3.
Presentar textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas del ámbito
académico o de la actualidad, siguiendo un esquema preparado previamente, usando
recursos audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación,
exponiendo, en su caso, las diversas opiniones que se sostienen y evaluando los diferentes
argumentos que se aducen.
Con este criterio se evaluará si el alumnado es capaz de planificar y realizar una breve exposición oral en
la que se presentan tesis y los argumentos que las apoyan. En este tipo de exposiciones se valorarán
aspectos como la consulta de fuentes de autoridad y la relevancia de los argumentos seleccionados, la
estructuración del contenido, la elección del registro apropiado y el uso de recursos para guiar a los
oyentes y mantener su atención.
4.
Componer textos expositivos y argumentativos escritos en diversos soportes sobre temas
lingüísticos, literarios o relacionados con la actualidad social y cultural, utilizando
procedimientos de documentación y tratamiento de la información.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad para acceder de forma autónoma a las fuentes de
información, para seleccionar en ellas los datos pertinentes en relación con un determinado propósito,
para organizar esta información mediante fichas, resúmenes, esquemas, etc., y para reutilizarla en la
elaboración de un texto argumentativo (una exposición académica, un breve ensayo o un artículo de
opinión). En la valoración de los textos producidos por los alumnos se tendrán en cuenta, además de la
relevancia de los datos de acuerdo con la finalidad el texto, la solidez de la argumentación, la
organización coherente de los contenidos, la cohesión de los enunciados sucesivos del texto y el registro
adecuado. Se tendrán también en cuenta el uso apropiado de procedimientos de citación (notas a pie de
página, comillas, etc.) y la inclusión correcta de la bibliografía consultada.
5.
Interpretar el contenido de obras literarias y fragmentos significativos de la literatura
contemporánea utilizando los conocimientos sobre las formas literarias (géneros, figuras y
tropos más usuales, versificación) y los distintos movimientos y autores.
Este criterio trata de valorar la capacidad para interpretar obras literarias de autores relevantes de la
literatura contemporánea en su contexto histórico, social y cultural, relacionándolas con otras obras de la
época o del propio autor, señalando la permanencia de determinados temas de la tradición literaria y la
aparición de otros nuevos, así como las innovaciones que se producen en las formas, tanto en los géneros
como en los procedimientos retóricos y en la versificación.
6.
Realizar, al menos, un trabajo crítico sobre la lectura de obras significativas
interpretándolas en relación con su contexto histórico y literario, obteniendo la
información bibliográfica necesaria y efectuando una valoración personal.
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Con este criterio se quiere evaluar la capacidad de realizar un trabajo personal de interpretación y
valoración de obras significativas leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las
formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y, en su caso, con el
significado y la relevancia de su autor. Se valorará también la selección y utilización de fuentes adecuadas
de información bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la comunicación.
7.
Utilizar sistemáticamente los conocimientos sobre la lengua y su uso en la comprensión y el
análisis de textos de distintos ámbitos sociales y en la composición y la revisión de los
propios, empleando la terminología adecuada.
Con este criterio se pretende comprobar que se adquieren determinados conocimientos sobre la lengua y
se utilizan de forma sistemática y reflexiva en relación con la comprensión, el análisis, la composición y
la revisión de los textos, incidiendo especialmente en los expositivos y argumentativos. Se atenderá a los
distintos factores de la situación comunicativa, al registro, a las modalidades de la oración en relación con
los actos de habla que se realizan y a su significado contextual y sus diferentes formas de expresión; a los
procedimientos de conexión y marcadores propios de textos expositivos y argumentativos; a los diferentes
mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, como los procedimientos anafóricos, las
relaciones léxicas formales y semánticas, con especial atención a las características del vocabulario
técnico y a la formación de palabras en contextos académicos; a los procedimientos retóricos para
expresar subjetividad y objetividad; a los procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del
discurso de otros (cita, discurso referido); al papel de los tiempos, modos y perífrasis verbales como
procedimientos de cohesión. Se reconocerá la estructura semántica y sintáctica de la oración y las
distintas posibilidades de unión de oraciones para formar enunciados complejos en función del contexto y
de las intenciones del emisor. Se evaluará el uso correcto de las convenciones ortográficas.
8. Conocer y usar una terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso.
Con este criterio se pretende comprobar que se conoce y se usa de forma adecuada la terminología
necesaria para referirse a los conocimientos lingüísticos y a las actividades que se realizan en clase. Se
comprobará el conocimiento de la terminología referida a la adecuación, coherencia y cohesión del texto;
si se distingue entre forma y función de las palabras; si se conocen los procedimientos gramaticales,
léxicos y semánticos relacionados con la cohesión del texto y para los cambios de categoría, así como los
fenómenos que influyen en el cambio semántico; las categorías gramaticales, las modalidades de la
oración en relación con los actos de habla; las estructuras semánticas y sintácticas de enunciados
complejos.
9.
Conocer las características generales del español de América y algunas de sus variedades,
así como las coincidencias y diferencias de la norma en diferentes manifestaciones orales y
escritas, literarias y de los medios de comunicación.
El objetivo es evaluar el conocimiento de la situación del español en América, de sus características
generales y de algunas de sus variedades, a través de distintas manifestaciones orales y escritas, literarias
y de los medios de comunicación. También se comprobará que se adquiere conciencia positiva de la
diversidad y de la convivencia de lenguas y de la necesidad de una norma panhispánica en los usos
formales. También se tendrá en cuenta el conocimiento y valoración de la situación de la lengua española
en el mundo.
10. La evaluación adoptará un carácter procesal y continuo, de este modo estará presente en
todo tipo de actividades, y no sólo en momentos concretos (exámenes escritos, interrogaciones
orales, simulación de la “Terza prova”) atendiendo globalmente a todos los ámbitos de la persona
además de los puramente cognitivos.
1º BACHILLERATO. III LICEO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS
• La comunicación
La comunicación humana. El lenguaje humano. Funciones del lenguaje. Actos de habla. Los signos.
Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional. Variedades diatópicas: dialectos.
Variedades diastráticas: dialectos sociales o sociolectos. Variedades diafásicas: estilos o registros de
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lengua. La comunicación oral y escrita. Lengua oral y lengua escrita. La comunicación oral. La
comunicación escrita. Los géneros orales. Los géneros escritos.
• La realidad plurilingüe de España
España, estado plurilingüe. Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del
Imperio. El estado moderno. El siglo XX. El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del
castellano. Los dialectos históricos. El gallego: origen y evolución. El euskera: origen y evolución. El
bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística. Lenguas en contacto.
• Fonética y fonología
El nivel fónico. Producción del sonido lingüístico. Fonemas y sonidos. Los fonemas consonánticos. Los
rasgos suprasegmentales.
• Morfología
Unidades morfológicas: Morfología flexiva. Morfología léxica
• Sintaxis (I). La oración simple. Unidades de la sintaxis. El sujeto. El predicado.
Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación. Clases de oraciones según la actitud del hablante.
Modalidades y actos de habla. Clases de oraciones según su estructura sintáctica. La coordinación.
• Semántica y léxico
Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación. Significado y sentido.
Contexto y situación. Relaciones entre significantes y significados. Relaciones semánticas entre palabras.
Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos. Campos asociativos. El léxico y
su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos léxicos. Neologismos. El cambio semántico.
Causas históricas, psicológicas, sociales y lingüísticas. La terminología. Características del léxico
especializado.
• El texto.
Coherencia. Cohesión. Adecuación. Las modalidades textuales
La narración. La descripción. La exposición o explicación. La argumentación. La literatura y los textos
literarios
La literatura y el lenguaje literario. La lírica. La narrativa. El drama.
• La lírica medieval
Marco histórico y cultural
Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa. Lírica culta árabe y hebrea.
Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos. La poesía cancioneril. Poesía amorosa.
Poesía moral. Poesía religiosa. Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena.
Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño. Temas de las Coplas.
• La narrativa medieval
La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la historia. Nivel del discurso. El
mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo. Milagros de Nuestra Señora. Libro
de buen amor .Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los romances.
Estructura narrativa y discurso. Estilo. La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos.
Alfonso X el Sabio. Don Juan Manuel. La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela
sentimental. La Celestina. Argumento. Género: ¿drama o novela? Modalidades del discurso dramático.
Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra.
• La lírica renacentista
Marco histórico y cultural. La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.
Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa. Garcilaso de la Vega. Temas y
evolución poética. Las églogas. Estilo. Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa. San Juan
de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.
• La narrativa renacentista
La novela bizantina. Historia. Discurso. La novela pastoril. Historia. Discurso. Otros modelos narrativos.
La novela celestinesca. La novela sentimental. La novela de caballerías. La novela morisca. Lazarillo de
Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. La ironía en el Lazarillo. Temas. Obra narrativa de
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Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de La
Mancha.
• La poesía y la prosa barrocas
Marco histórico y cultural. La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales. Luis de Góngora.
Obra poética. Estilo. Lope de Vega. Obra poética. Estilo. Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.
La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache; Historia de la vida del buscón.
La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La prosa didáctica de Gracián: El criticón.
• El teatro: desde los orígenes hasta la comedia nacional
Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro renacentista. El teatro en el siglo XVII.
Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los autos sacramentales. La comedia nacional.
Características de las comedias barrocas. Tipos de dramas. Obras largas. Obras cortas. Los elementos de
la representación. Elementos visuales. Elementos auditivos. Lope de Vega. Características de las obras de
Lope. Fuente Ovejuna. El caballero de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.
Tirso de Molina. Características de las obras de Tirso. El burlador de Sevilla. Calderón de la Barca.
Características de las obras de Calderón. La vida es sueño. El alcalde de Zalamea. El médico de su honra.
La dama duende.
• La literatura del siglo XVIII
Marco histórico y cultural. Tendencias literarias del siglo XVIII. La poesía en el siglo XVIII. Poesía
posbarroca. Poesía neoclásica. El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de
Moratín. El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las Cartas marruecas. Los
discursos de Jovellanos.
Libros de lectura:
Manrique, Coplas a la muerte de mi padre
Cervantes, El Quijote
Antología de la Poesía del Siglo de Oro
Calderón de la Barca, La vida es sueño
Moratín, El sí de las niñas
PROGRAMACIÓN DE HISTORIA DE ESPAÑA. CULTURA ESPAÑOLA
Se detallan a continuación los contenidos específicos de la historia de Cataluña en el Bachillerato que
imparte la profesora de catalán en lengua catalana. La programación de estos contenidos está plasmada
en su Proyecto Curricular, así como el material didáctico utilizado, y su valoración incide en la nota de
dicha materia
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Cataluña bajo los Austrias
Cataluña en el siglo XVII
Las transformaciones económicas y el proceso de industrialización en el siglo XIX. La
Revolución industrial en Cataluña
Los orígenes y la consolidación del catalanismo
La Mancomunitat de Cataluña
La Generalitat de Catalunya y l´Estatut d´Autonomia
Realidad social y conflictos políticos en Cataluña durante la Guerra Civil
La Cataluña autónoma
OBJETIVOS GENERALES DE BACHILLERATO (1º-2º)
1
Identificar y situar en el tiempo y en el espacio los procesos, estructuras y acontecimientos más
relevantes de la historia de España, valorando sus repercusiones en la configuración de la España de
las autonomías.
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2
Conocer y comprender los procesos más relevantes que configuran la historia española
contemporánea, identificando las interrelaciones entre hechos políticos, económicos, sociales y
culturales, y analizando los antecedentes y factores que los han conformado.
3
Fomentar una visión integradora de la historia de España, que respete y valore tanto los aspectos
comunes como las particularidades y genere actitudes de tolerancia y solidaridad entre los diversos
pueblos de España.
4
Situar el proceso histórico español en sus coordenadas internacionales para explicar y comprender
sus implicaciones e influencias mutuas para ser capaces de tener una visión articulada y coherente de
la historia.
5
Identificar los cambios coyunturales y los rasgos permanentes del proceso histórico por encima de
los hechos aislados y de los protagonistas concretos, con el fin de lograr una visión global de la
historia.
6
Conocer las normas básicas que regulan nuestro ordenamiento constitucional, promoviendo tanto el
compromiso individual y colectivo con las instituciones democráticas como la toma de conciencia
ante los problemas sociales, en especial los relacionados con los derechos humanos.
7
Seleccionar e interpretar información procedente de fuentes diversas, incluida la proporcionada por
las tecnologías, y utilizarla de forma crítica para la comprensión de procesos y hechos históricos.
8
Emplear con propiedad la terminología y el vocabulario históricos y aplicar las técnicas elementales
de comentario de textos y de interpretación de mapas, gráficos y otras fuentes históricas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO (1º-2º)
1. Reconocer y valorar los procesos históricos más significativos anteriores al siglo XVI, resaltando
especialmente su trascendencia posterior y las huellas que todavía permanecen vigentes.
2. Reconocer y caracterizar la peculiaridad de la génesis y desarrollo del Estado moderno en
España, así como del proceso de expansión exterior y las estrechas relaciones entre España y
América.
3. Analizar y caracterizar la crisis del Antiguo Régimen en España, resaltando tanto su
particularidad como su relación con el contexto internacional y su importancia histórica.
4. Explicar la complejidad del proceso de construcción del Estado liberal y de la lenta implantación
de la economía capitalista en España, destacando las dificultades que hubo que afrontar y la
naturaleza revolucionaria del proceso.
5. Caracterizar el periodo de la Restauración, analizando las peculiaridades del sistema político, las
realizaciones y los fracasos de la etapa, así como los factores más significativos de la crisis y
descomposición del régimen.
6. Valorar la trascendencia histórica de la Segunda República y de la Guerra Civil, destacando
especialmente el empeño modernizador del proyecto republicano, la oposición que suscitó y otros
factores que contribuyeron a desencadenar un enfrentamiento fratricida.
7. Reconocer y analizar las peculiaridades ideológicas e institucionales de la Dictadura franquista,
secuenciando los cambios políticos, sociales y económicos, y resaltando la influencia de la coyuntura
internacional en la evolución del régimen.
8. Describir las características y dificultades del proceso de transición democrática valorando la
trascendencia del mismo, reconocer la singularidad de la Constitución de 1978 y explicar los
principios que regulan la actual organización política y territorial.
9. Poner ejemplos de hechos significativos de la Historia de España relacionándolos con su contexto
internacional, en especial, el europeo y el hispano americano.
10. Caracterizar la diversidad social, económica y cultural de los principales ámbitos territoriales que
integran el Estado español e identificar los intentos más significativos de organización territorial del
Estado propuestos o puestos en marcha en la época contemporánea.
9
11. Reconocer el sistema democrático como protector de los Derechos humanos y del ciudadano, y
manifestar actitudes participativas, responsables y de tolerancia y respeto hacia las diferentes
realidades culturales de España.
12. Conocer y utilizar las técnicas básicas de indagación y explicación histórica, recoger información
de diferentes tipos de fuentes valorando críticamente su contenido y expresarla utilizando con
rigor el vocabulario
CULTURA ESPAÑOLA
CONTENIDOS -1º BACHILLERATO
Libro de texto: Historia de España, 2º de Bachillerato. Materia común. Ed, Vicens Vives
Conocimiento y metodología histórica.
– Localización en el tiempo y en el espacio de procesos, estructuras y acontecimientos relevantes de
la historia de España, identificando sus componentes económicos, sociales, políticos y culturales.
– Búsqueda, selección, representación, organización e interpretación de información procedente de
fuentes primarias y secundarias: textos, mapas, gráficos y estadísticas, prensa, medios
audiovisuales así como la proporcionada por las tecnologías de la información.
– Identificación y comprensión de los elementos de causalidad que se dan en los procesos de
evolución y cambios relevantes para la historia de España y para la configuración de la realidad
española actual.
– Análisis de interpretaciones historiográficas distintas sobre un mismo hecho o proceso histórico,
contrastando y valorando los diferentes puntos de vista.
– Presentación y elaboración de proyectos y trabajos (indagación e investigación).
– Comentario de textos históricos.
Las raíces históricas de la España contemporánea
La Prehistoria península. El legado romano. El reino visigodo (507-711).Al-Andalus (siglos VIIIXV).La formación de los primeros reinos cristianos (siglos VIII-XII). Expansión y crisis de los reinos
cristianos (siglos XIII-XV).
De los Reyes Católicos a los Austria (siglos XV-XVII)
La creación del Estado Moderno. Los Reyes Católicos.. Conquista, colonización y explotación de
América. Los Austria del siglo XVI: Carlos I y Felipe II. La expansión imperial en el siglo
XVI.Economía y sociedad hispánicas en el siglo XVI. El siglo XVII: el declive del Imperio.
La España del siglo XVIII
La monarquía absoluta de los Borbones. Sociedad y economía del Antiguo Régimen. El reformismo
borbónico: Carlos III. Los efectos del reformismo: pervivencias y cambios
PROGRAMA DE CATALÀ PER A LA III LICEO / 1r BATXILLERAT
Correcció deures estiu.Temporització indicativa: setembre
ANÀLISI I COMENTARI DE TEXTOS.
Temporització indicativa: 1r quadrimestre
Els textos científics i tècnics.Comentari de text : “La infonamentada base científica del racisme” Luigi
Luca Cavalli-Sforza.
Els textos periodístics.Comentari de text : “La retòrica del llop davant l`anyell” Umberto Eco.
Temporització indicativa: 2n quadrimestre
Els textos publicitaris.Comentari de text : “ El preu” Sergi Pàmies.
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Els textos humanístics.Comentari de text : “ Què és la política?” Shimon Pere
LA LITERATURA MEDIEVAL
Temporització indicativa: 1r quadrimestre
Conceptes.
Els orígens de la poesia catalana “(segles XII i XIII)
L`Edat Mitjana.
La lírica medieval.
Els trobadors, joglars i poetes.
La lírica trobadoresca: la primera mostra de poesia culta en llengua romànica.
La poesia lírica culta escrita en occità.
Comentari de text: “ Viadeira ”Cerverí de Girona.
La poesia lírica culta escrita en català.
Comentari de text : “ Cant de Ramon ” R.Llull.
L`èpica medieval.
Els orígens de la prosa medieval ( segles XII i XIII)
Els primers escrits en català.
Ramon Llull
La vida de Ramon Llull.
L`obra literària de Ramon Llull.
Comentari de text: “ De l`elecció del rei ” del “ Llibre de meravelles ”.
Comentari de text: versicles del “ Llibre d`Amic e Amat ”de “ Llibre d`Evast i
Blanquerna ”.
Les quatre grans cròniques.
Les cròniques dels reis.
La crònica de Ramon Muntaner.
Comentari de text: “ Els cavallers de la mort i la batalla de Gagliano ” de R.Muntaner.
La poesia dels segles XIV i XV.
Temporització indicativa: 2n quadrimestre
Els moviments renovadors de la lírica.
Els grans poetes italians.
Ausiàs March.
Comentari de text: “ Poema XXXIII “.
Comentari de text: “ Poema XCVI “.
La narrativa dels segles XIV i XV.
La narració en prosa.
Els llibres de cavalleries.
Les novel.les cavalleresques.
Comentari de text: “Dues pomes de paradís”de “ Tirant lo Blanc”J. Martorell.
Comentari de text: “ Tirant a la cambra de Carmesina” de “ Tirant lo
Blanc” J.Martorell.
L`Humanisme: Bernat Metge.
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Comentari de text: “Elogi de les dones”fragment de “ Lo somni” Bernat Metge
LA LITERATURA MODERNA
La literatura dels segles XVI, XVII i XVIII.
L`Edat Moderna.
L`Edat Moderna als territoris de parla catalana..
La literatura popular durant l`Edat Moderna.
Comentari de text: ” El comte Arnau”.
El teatre popular.
SINTAXI
Temporització indicativa: durant tot el curs escolàstic.
Es farà un repàs de la substitució pronominal del complement directe, del complement indirecte, del
complement de règinm verbal, del complement circumstancial, del complemet predicatiu, del subjecte, de
les normes de la. combinació de pronoms febles.
NORMATIVA BÀSICA DE LA LLENGUA
Temporització indicativa : durant tot el curs escolàstic
Al llarg de tot el curs escolàstic es repassaran aspectes bàsics de fonètica, ortografia i morfologia
nominal de la llengua.
LLIBRE DE TEXT
“ Llengua catalana i literatura .Matèria comuna.1r Batxillerat. “J. Rosell, LLuís Homs, I.Llompart.
LLIBRES DE LECTURA.
Es llegiran com a mínim dos dels llibres de les lectures prescriptives de batxillerat , un per cada
quadrimestre.
ESTRUCTURES COMUNES
Les unitats de l`anàlisi morfosintàctic són fets en llengua castellana, llevat de les diferències que es fan
simultàniament durant les hores de català. Es traballaran les estructures comunes sobre tot català i
castellà per evitar anticipacions i repeticions de continguts i atendre qüestions específiques de cada
llengua i per unificar didàctica o metodología d´ensenyament- aprenentage de llengües
Es faran els temes de socials de Catalunya seguint les pautes temporals i la metodologia de la professora
de socials de castellà.
NOTA
Durant tot el curs es portarà a terme el programa “Parlem-ne; no et tallis” ( Itinerari02) de l`Institut
Municipal de la Salut de l`Ajuntament de Barcelona.
2º BACHILLERATO. IV LICEO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CONTENIDOS
Lengua:
• El español y sus variedades. El español de América.
• La oración simple. La oración compuesta: coordinación. La oración compleja (I). Sustantivas,
adjetivas y adverbiales propias. La oración compleja (II)
• Los tipos de textos: Textos científicos. Textos jurídicos. Textos humanísticos.. Textos
periodísticos. Textos publicitarios. Textos literarios.
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Literatura:
• La literatura del romanticismo
Marco histórico y cultural.
El romanticismo. Características generales. Temas y estilos de la literatura romántica. Evolución del
romanticismo en España. El drama romántico. La prosa romántica. La novela. El costumbrismo. La prosa
de Larra. Artículos de costumbres. Artículos de crítica literaria. Estilo. La poesía romántica. La poesía
narrativa. La poesía lírica. La poesía de Espronceda. La poesía de Bécquer. Rosalía de Castro y el
Rexurdimiento.
• La narrativa realista
Marco histórico y cultural.
El realismo. Orígenes y evolución. Realismo y naturalismo. Características de la novela realista.
Descripciones minuciosas y documentadas. Lenguaje. Temas, trama y personajes. Obra narrativa de
Pereda. Obra narrativa de Valera. Obra narrativa de Galdós. Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. Obra
narrativa de Vicente Blasco Ibáñez. Obra narrativa de Clarín.
• El simbolismo y la lírica de fin de siglo.
Marco histórico y cultural.
Los inicios de la modernidad poética. El parnasianismo. El simbolismo.
El modernismo. Orígenes del modernismo. Características del modernismo literario. El modernismo en
España.
Poesía de Rubén Darío. Poesía de Antonio Machado. Otros poetas de fin de siglo. Poesía de J.R.Jiménez
• La literatura de vanguardia y la generación del 27.
Marco histórico y cultural
Las vanguardias. Características generales. Las vanguardias europeas. Las vanguardias en España. Ramón
Gómez de la Serna. El ultraísmo. El creacionismo. La poesía surrealista en España.
Generación del 27. Razones de su nombre. Guías y maestros. La evolución estética. Lenguaje poético.
Pedro Salinas. Jorge Guillén. Cántico, Gerardo Diego. Federico García Lorca. Vicente Aleixandre.
Rafael Alberti. Luis Cernuda.
• La narrativa anterior a la Guerra Civil.
Marco histórico y cultural
Características de la nueva novela.
Pío Baroja. Miguel de Unamuno. Azorín. Valle-Inclán. Novelistas novecentistas. Novelistas de
vanguardia.
Estudio monográfico de M. Unamuno, Niebla
• El teatro hasta la Guerra Civil.
Marco histórico y cultural
Panorama general.
Teatro comercial. Jacinto Benavente. El teatro cómico. Intentos de renovación teatral. Valle-Inclán y el
teatro en libertad. Lorca y el espectáculo total.
Estudio monográfico de “ El Público” F.García Lorca
• La lírica desde la Guerra Civil.
Marco histórico y cultural.
Principales orientaciones poéticas desde la Guerra Civil.
La poesía de Miguel Hernández. La poesía en el exilio.
Años cuarenta. Poesía neoclásica. Poesía existencialista. Poesía vanguardista.
Años cincuenta: la poesía social. La promoción de los años sesenta.
La promoción de los setenta.
La poesía desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias
• El teatro desde la Guerra Civil.
Marco histórico y cultural
Panorama general.
La comedia burguesa. El teatro de humor. Los realistas. Los vanguardistas. Los simbolistas. Los
herederos de la comedia burguesa. El teatro independiente. El teatro desde 1975.
Estudio monográfico de M. Mihura, Tres sombreros de copa
• La narrativa desde la Guerra Civil.
Marco histórico y cultural
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Panorama general. Orientaciones narrativas principales
La narrativa del exilio .La narrativa de los años cuarenta. El realismo tradicional.
La década de los cincuenta. El realismo crítico. El neorrealismo y la novela social. Raf
La década de los sesenta: renovación de la narrativa.
La novela desde 1975 a la actualidad.
Estudio monográfico de Carmen Laforet: Nada.
• La poesía y la narrativa hispanoamericanas en el siglo XX.
Las vanguardias en Hispanoamérica. La poesía en la segunda mitad del siglo XX.
La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. Panorama general. Rasgos de la nueva narrativa. El
realismo mágico. Desarrollo de la nueva narrativa.
• El periodismo y el ensayo.
El periodismo y el ensayo en el siglo XIX El periodismo y el ensayo en el siglo XX La evolución del
ensayo a lo largo del siglo XX.
Los escritores de fin de siglo. Ensayos de Miguel de Unamuno. Ensayos de Azorín.
Los novecentistas o la generación de 1914. El ensayo desde la posguerra hasta la actualidad.
Lecturas:
Unamuno, Niebla
García Lorca, La casa de Bernarda Alba, El público
Laforet, Nada
Mihura, Tres sombreros de copa
CULTURA ESPAÑOLA
CONTENIDOS 2º BACHILLERATO
Libro de texto: Historia de España, 2º de Bachillerato. Materia común. Ed, Vicens Vives
La crisis del Antiguo Régimen (1788-1833)
La crisis del reinado de Carlos IV (1788-1808). La Guerra de la Independencia (1808-1814). Las Cortes
de Cádiz y la Constitución de 1812. El reinado de Fernando VII (1814-1833). La independencia de la
América hispana
La construcción del Estado liberal (1833-1868)
La primera guerra carlista (1833-1840). El proceso de revolución liberal (1833-1843). Las diferentes
opciones del liberalismo. La década moderada (1844-1854). El bienio progresista (1854-1856). La
descomposición del sistema isabelino (1856-1868)
El sexenio democrático (1868-1874)
Las causas de la revolución. La revolución de septiembre de 1868. Las fuerzas políticas: el auge del
republicanismo. El reinado de Amadeo de Saboya (1871-1873). La Primera República española (18731874)
Sociedad y movimientos sociales en el siglo XIX
De la sociedad estamental a la sociedad de clases. Los nuevos grupos dirigentes. Las clases populares.
Comportamientos sociales en la España liberal. Los primeros movimientos sociales. La llegada del
internacionalismo (1868-1874).
La Restauración monárquica (1875-1898)
El sistema político de la Restauración. La vida política y la alternativa en el poder. Las fuerzas políticas
marginadas del sistema. El surgimiento de nacionalismos y regionalismos. La guerra en ultramar. Las
consecuencias del desastre del 98
La crisis del sistema de la Restauración (1898-1931)
El reformismo dinástico. Las fuerzas de la oposición. De la Semana Trágica a la huelga revolucionaria
(1909-1917). La descomposición del sistema (1917-1923). La dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)
La Segunda República española (1931-1936)
La proclamación de la República y el período constituyente. Las reformas del bienio de izquierdas (19311933). Los problemas de la coalición republicano-socialista. El bienio conservador (1933-1935). El
triunfo del Frente Popular
La Guerra Civil (1936-1939)
El estallido de la Guerra Civil. La zona republicana: la revolución contenida. La zona sublevada: la
creación de un Estado totalitario. Las operaciones militares. Los efectos de la guerra
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Franquismo y democracia
El franquismo: la construcción de una dictadura (1939-1959). Un régimen dictatorial. Una represión
institucionalizada. Relaciones internacionales y evolución del régimen. La estructura del nuevo Estado.
La oposición: exilio y resistencia
El franquismo: desarrollismo e inmovilismo (1959-1975). El viraje de la economía española. El
desarrollismo económico. Crecimiento demográfico y cambio social. Reformismo franquista e
inmovilismo. Conflictividad social y oposición política. La crisis de la dictadura
Transición y democracia
Los inicios de la transición (1975-1978). Crisis económica, consenso social y actitudes violenta. La
consolidación democrática (1978-1982). Los gobiernos de la democracia (1982-2008). Desarrollo
económico y cambios sociales.
PROGRAMA DE CATALÀ PER TERME A LA IV LICEO / 2n BATXILLERAT
Correcció deures estiu.Temporització indicativa: setembre
UNITAT 1
ANÀLISI I COMENTARI DE TEXTOS
Temporització indicativa:les dues primeres durant el 1r quadrimestre,
l`altra durant el 2n.
Guia per a l´anàlisi i el comentari de text.
Comentari de text: “U n món que s`abandona”. E. Sòria
Els textos jurídics i administratius.
Comentari de text:” Noltros no hem tengut sort amb sos homos” C. Riera
Els textos lilteraris.
Comentari de text: “ L`economia de les idees”X. Sala i Martín.
UNITAT 2
FONÈTICA
Temporització indicativa: setembre,octubre.
El procés fisiològic de producció de sons.Sons vocàlics i sons consonàntics. So i fonema. Al.lòfon.
Alfabet Fonètic Internacional. Classificació dels sons vocàlics.Neutralitzacions vocàliques.
fo
Temporització indicativa: abril, maig
Classsificació dels sons consonàntics.Model d`atrticulació.So oclusiu. So fricatiu.So africat. Punt
d`articulació: bilabial, labiodental ,dental, alveolar, palatal,velar. So vibrant. Neutralització de
sons.Variant combinatòria d`un so. Ensordiment d`un so. Sonorització d`un so. Emmudiment d`un so.
Sensibilització d`un so. Assimilació i geminació de sons.
UNITAT 3
LES VARIETATS DIALECTALS DE LA LLENGUA CATALANA
Temporització indicativa:novembre, desembre
Els dialectes del català. el dialecte nord-occidental. El dialecte valencià. El dialecte septentrional o
rossellonès. El dialecte central. El dialecte balear. El dialecte alguerès.
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UNITAT 4
Història de la llengua catalana
Temporització indicativa: febrer, març
La romanització. La llengua llatina. El naixement de la llengua catalana. La configuració de la llengua
catalana. L`evolució del llatí al català. La conformació de l`espai lingüístic català. El català escrit. La
llengua de la Cancelleria Reial. La situació lingüística a finals de l´època medieval. El llegat de l´època
medieval. La situació lingüística durant els segles XVI i XVII. La situació lingüística durant el segle
XVIII. La situació lingüística durant el segle XIX.La codificació de llengua.La lluita per l`autonomia de
Catalunya(1901-1939). El franquisme: un intent de lngüicidi. La resistència de la societat civil.
UNITAT 5
HISTÒRIA DE CATALUNYA
Temportizació indicativa:es farà contemporàniament a la unitat 3.
Dels orígens nacionals de Catalunya a la Unió amb Aragó.Expansió i crisi de la Catalunya
medieval.Catalunya en temps dels Àustries( segles XVI i XVII).Catalunya: la fi de l`Estat Català
(evolució demogràfica i econòmica). Cultura , consciència i identitat nacional durant el segle XIX.La
revolució industrial a Catalunya.El catalanisme polític.La Generalitat de Catalunya durant la Segona
República.Revolució social i conflictes polítics a Catalunya durant la guerra civil.Els catalans i la Guerra
Civil: vida quotidiana i adscripcions ideològiques.Els canvis socials i econòmics a Catalunya durant els
anys 60. Societat , política i cultura a Catalunya durant el franquisme,La resistència a la descatalanització
:l`oposició democràtica catalana durant el franquisme. La Constitució de 1978 i L`Estatut d`Autonomia
de 1979(principis rellevants i el context històric de la seva redacció) La història recent: la segona
Generalitat del segle XX ( 1980 a l`actualitat: política ,societat i economia).
LLIBRE DE TEXT
“Llengua catalana i literatura. Matèria comuna.2n BATXILLERAT”Josep
Rosell, Lluís Homs,Ignasi Llompart. Ed. Barcanova
LLIBRE DE LECTURA
“Homenatge a Catalunya” G.Orwell
ESTRUCTURES COMUNES DE LLENGUA.
Les unitats de l´anàlisi morfosintàctic són fets en llengua castellana, llevat de les diferències que es fan ,
simultàniament, durant les hores de català. Es traballaran les estructures comunes sobre tot català i
castellà per evitar anticipacions i repeticions de continguts i atendre qüestions específiques de cada
llengua i per unificar didàctica o metodología d´ensenyament- aprenentage de llengües
NOTA
Durant el curs es portarà a terme el programa “ Parlem-ne; no et tallis”( Itinerari 01) de l`Institut
Municipal de Salut de Barcelona.
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