Documento 859674

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE SERVICIOS EDUCATIVOS
ESCUELA NORMAL
PROFESOR CARLOS A. CARRILLO
PROYECTO
Propuesta de una estrategia para favorecer la habilidad del uso
de los números
Escuela preescolar: Bertha Aguilera Baca.
Clave: 08DJN0337J
Grupo: 3° B
Hidalgo del Parral, Chihuahua.
________________
Directora de la escuela preescolar
Elvira Eunice Domínguez Ceniceros
___________________________
Responsable del curso
Iniciación al Trabajo
Mtra. Araceli Salgado Monárrez
_________________
Firma de la educadora
Eduarda Refugio Portillo Cervantes
____________________________
Firma del docente en formación
Daniel Alfredo Moreno Zaragoza
_________________________
Maestro asesor
Luis Carlos Arredondo
Guzmán
Jornada de práctica del 9 al 13 de Diciembre de 2013.
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Contextualización
La Escuela Preescolar en donde me tocó realizar mis prácticas lleva por
nombre “Bertha Aguilera Baca”, se encuentra ubicada en la ciudad de Hidalgo del
Parral Chihuahua en la colonia Ampliación Juárez la cual es algo tranquila por la
mañana. El preescolar se encuentra a la altura de la calle Arrayan con número 13,
una característica muy particular de esta colonia es que se encuentra cerca del
periférico a la altura de un semáforo, esto beneficia para su rápida localización ya
sea en vehículo para agilización, aunque muchas de las madres prefieren hacerlo
caminando ya que la mayoría son de esa misma colonia y les queda muy cerca.
Este jardín trabaja actualmente con turno matutino en un horario de 9:00 am
a 12:30 pm, en donde cada grupo tiene en promedio 30 alumnos. En cuanto al
personal, este jardín cuenta con una educadora por grupo pero adicional el de
inglés, que tiene 30 min de clase con los alumnos de 3° de lunes a miércoles, las
intendentes que hacen posible la limpieza de la institución y la buena presentación
de esta misma y por último la directora que lleva por nombre Elvira Eunice
Domínguez Ceniceros y la educadora con la cual he estado observando se llama
Eduarda Refugio Portillo Cervantes. El jardín cuenta con un aula designada para
cada grupo, un salón de usos múltiples en el cual se da clase de música, se hacen
honores a la bandera y activación física el día lunes por la mañana, una biblioteca
en la cual aparte de que hay una cantidad favorable de libros también hay un
espacio que se utiliza para que los niños se sienten y escuchen cuentos, baños
para los alumnos, así como para los docentes, una cooperativa y la dirección.
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En la anterior visita se pudieron percibir algunos aspectos de la escuela y
su organización de trabajo, un ejemplo es que a la hora del receso a cada docente
se le designa un lugar en donde los alumnos tomarán sus alimentos y lo hacen
con la intención de mantener la limpieza en la institución, esto es algo rotativo
porque cada semana se les designa un lugar diferente y así mantienen la limpieza.
La hora del recreo es de 11:00 a 11:30 horas, aquí destaca que todos los
niños llevan lonche siendo en la mayoría de los casos galletas, jugos y dulces. En
algunos casos las mamás les llevan el desayuno y éstas esperan afuera, porque
las puertas permanecen cerradas y no se permite la entrada a nadie para la
seguridad de los niños, a menos de que se hable con la directora y ella apruebe la
entrada.
La cooperativa es atendida por mismas maestras de la institución, no como
en las demás instituciones que tienen gente ajena al jardín a cargo de ella.
Los salones son adecuados para el número de alumnos que hay en ellos ya
que el mobiliario se acomoda en el contorno del salón y las mesas y sillas en el
centro, su organización es en equipo, que por lo general trabajan 6 niños por cada
dos mesas. El material está acomodado en mesas, anaqueles y vitrinas, la
mayoría de las cosas que usan los niños tienen su nombre y de esta forma las
identifican con mayor facilidad.
Hay alumnos que trabajan más rápido que otros y cuando terminan las
actividades se ponen a jugar con sus compañeros lo cual genera algo de
indisciplina pero son nobles y basta con llamarles la atención para que se sienten
y se queden quietos.
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ACTIVIDADES PERMANENTES
Todos los lunes como es lo normal se realizan los correspondientes
honores a la bandera y es una actividad que se realiza en cuanto es la hora de
entrada, se forman los niños de manera ordenada y salen de la misma forma
dirigiéndose al salón de usos múltiples, ya que es donde se realizan este tipo de
eventos. Una vez concluidos los honores se hace un poco de activación física por
parte del alumnado, permitiendo esto que los niños se activen y comiencen sus
tareas de inicio de semana con toda la actitud positiva.
Al despedir a cada uno
de los grupos para ir a su salón lo hacen de maneras distintas para cada uno de
ellos por ejemplo a los de primero con un aplauso y salen, los de segundo con un
silbido y salen y así consecutivamente pero sin repetir la actividad. Esto lo hacen
con la intención de sembrar en los niños la cultura del país así como lo menciona
Gimeno Sacristán y
Pérez Gómez (2005) que la especie humana, elabora
instrumentos, artefactos, costumbres, normas, códigos de comunicación y
convivencia como mecanismos imprescindibles para la supervivencia de los
grupos y de la especie, al igual que la escuela tiene la ineludible función de
socialización, y la escuela preescolar en este caso los adentra a la adquisición de
costumbres. Una vez de regreso al salón de clases se empieza con la fecha y la
maestra deja que los niños la hagan por si solos pero hay uno que si identifican los
números pero otros aún no y esto implica un desafió en ellos, después continúa
con el pase de lista y los niños colocan su nombre en un lado del pizarrón y las
niñas en el otro, después continúa por preguntar dónde hay más y aquí está
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incluyendo el pensamiento matemático. Los niños con base en lo observado en las
asistencias dan sus respuestas.
La enseñanza de una segunda lengua en el preescolar es necesaria ya que
de esta manera se están formando niños competentes los cuales llevan un grado
de conocimiento más que les será
de gran ayuda en su vida, como nos
mencionan en el Plan de Estudios (2011) La enseñanza de inglés se pone en
marcha a partir del tercer grado de preescolar. Su propósito en este nivel es
propiciar el contacto y la familiarización de los niños con el inglés mediante el
involucramiento en prácticas sociales de lenguaje y el desarrollo de competencias
específicas planificadas, que constituyen la base de aprendizajes posteriores.
A la lectura de cuentos se le ha dado realce ya que los miércoles es un día
en el cual un padre de familia acude al jardín a una hora específica y es quien les
cuenta o platica un cuento, adicional a los que se les cuentan por parte de la
educadora en clase, esto de a echo parte de la cultura ya que todos los padres de
familia lo hacen y es consecutivo, un día un padre y a la siguiente semana otro.
La clase de música que se lleva a cabo los días miércoles en el salón de
usos múltiples, en donde los niños son muy participativos al igual que en
educación física que también se realiza en este mismo lugar.
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ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN DIDÁCTICA
El grupo de 3° grado a cargo de la maestra Eduarda Refugio Portillo
Cervantes, es en el que estoy realizando mis primeras inmersiones de
observación y ayudantía, me he podido dar cuenta de algunas situaciones que yo
llamaría problema pero a la vez no porque los niños si llevan un avance acorde a
su edad y grado en que van, algunos niños ya dominan el orden lógico en los
números pero en su mayoría todavía se encuentran con poca dificultad aunque es
normal y se considera que están muy avanzados ya que el preescolar no es el
encargado de que los niños ya sepan los números y ni tampoco es trabajo de ellos
que sepan leer, sin embargo con el trabajo adicional de los padres de familia que
les inculcan la lectura con base en los cuentos y al trabajo de la docente es por
ello el avance que tienen estos niños en identificación de letras tales como su
nombre que todos tienen el dominio de éstas, la educadora se dio a la tarea de
que cada uno de los alumnos tengan la mayoría de las cosas su nombre de cada
uno y así ellos se relacionen con él y lo comenzarán a dominar y sí dio resultado,
pues ellos le ponen el nombre a sus trabajos realizados. Sólo que hay un caso en
donde uno de los alumnos es algo hiperactivo y dura ratito para comenzar las
actividades, pero las hace rápido y comienza a jugar, incluso hubo una ocasión en
donde la maestra lo aparto de los niños y lo puso en un rincón sin poder voltear a
verlos, la educadora pensó tal como menciona Navia (2004) que dice que esta
formación disciplinaria está presenté desde los primeros años de escolarización de
5
los maestros hasta el momento de su ejercicio profesional, y va desde un proceso
de premio/castigo a un proceso de estímulo/sanción.
Al iniciar la primera observación me percaté de que la forma de trabajar de
la maestra es teniendo las mesas acomodadas de dos para que trabajen los niños
en equipo por decirlo así pero realmente los trabajos y actividades que se
realizaron en esos días eran en forma individual, sólo estaban sentados juntos de
esa forma que la verdad desconozco el motivo de esto o tal vez sea por lo que
menciona Gimeno Sacristán (2008) donde dice que la educación, en un sentido
amplio, cumple una ineludible función de socialización y creo es por eso que la
maestra los pone a trabajar y sentarse de esta manera.
SELECCIÓN Y DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
El problema que yo encontré en esta inmersión es debilidad en
pensamiento matemático ya que la conexión entre las actividades matemáticas
espontáneas e informales de las niñas y los niños, y su uso para propiciar el
desarrollo del razonamiento matemático, es el punto de partida de la intervención
educativa en este campo formativo. Los fundamentos del pensamiento matemático
están presentes desde edades tempranas. Como consecuencia de los procesos
de desarrollo y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, las
niñas y los niños desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les
permiten avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.
Cabe recalcar que no en todos es igual y para mí fue algo que me llamo la
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atención porque los números son usados día con día y en cualquier situación, un
claro ejemplo en la fecha que es algo diario en donde hacen uso de los números.
Esto no es algo que sea grave porque como ya mencioné antes, el
preescolar no se encarga de esto, sólo de que lleven las bases necesarias para
entrar a la primaria con un buen desempeño, aunque las exigencias de hoy en día
apuntan a que entre más sepa el niño a menor edad será más competente en la
vida diaria, tendrá más capacidad de socialización y facilidad de aceptación, entre
muchas otras cosas.
Considero que este problema si tiene solución y no es algo que requiera de
mucho tiempo sino más bien de aplicación del contenido que por lo menos alcance
el número 30 ya que es a lo que más llegamos con las fechas y que sea algo
repetitivo para que los logren entender, nunca tratar de que los memoricen ya que
esto no es nada favorable puesto que al olvidar un número prácticamente se le
olvidaría todo al niño, es por ello que considero que mejor lo relacionen y lo
interpreten y de esta manera no lo olvidaran. Aunque a la educadora le sería de
gran ayuda que se apoye de los materiales con los que cuenta en el aula que son
bastantes y es muy benefactores para los niños, ya que se les pone actividades
con ellos tal como el calendario el cual los niños lo van llenando según el día.
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DEFINICIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
El principal objetivo de mi proyecto es que a la hora o en cualquier espacio que sea
posible intervenir de manera que se adecuen los números con base en las
actividades
que
les
ponga,
de
esta
manera
estaremos
recalcándolos
constantemente y será de utilidad para los alumnos ya que estaremos
repasándolos y así los logren comprender, esto es con base en mi planeación y el
trabajo a lo largo de la semana. Desde muy pequeños pueden establecer
relaciones de equivalencia, igualdad y desigualdad (por ejemplo, dónde hay más o
menos objetos); se dan cuenta de que “agregar hace más” y “quitar hace menos”,
y distinguen entre objetos grandes y pequeños. Sus juicios parecen ser
genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de
su vida cotidiana. El ambiente natural, cultural y social en que viven los provee de
experiencias que, de manera espontánea, los llevan a realizar actividades de
conteo, que son una herramienta básica del pensamiento matemático.
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JUSTIFICACIÓN
Al realizar este proyecto sabemos que hay en él una gran ventaja para el
docente en formación y también para los niños ya que el docente en base a la
experiencia obtenida de cada día sabrá mejor como atender al grupo y lograr que
los niños adquieran aprendizajes nuevos, habilidades, destrezas y actitudes
positivas. Todo esto se debe lograr gracias al normalista ya que él será quien esté
a cargo del grupo a lo largo de una semana en donde se pondrán en juego las
estrategias necesarias para lograr el objetivo de cada planeación.
El docente en formación inicial desarrollará su trabajo luego de haber
llevado a cabo dos jornadas de observación y ayudantía, una vez con el
conocimiento profundo del grupo desarrollará su trabajo considerando las
particularidades no sólo del grupo sino también de los alumnos enfatizando
aquellos que presentan problemas de aprendizaje; tal como son la identificación
de los números y de atraso al momento de hacer actividades que incluyen
recortar, colorear y decorar porque pude observar estos problemas en algunos
niños, todo ello apoyándose de la asignatura de Adecuación Curricular. Con esta
inmersión los alumnos se verán beneficiados en cuestión de que al darse la
actividad de manera benefactora enriquecerá sus conocimientos.
En esta inmersión es claro que a mí como normalista también me
beneficiara ya que en base a mi trabajo realizado y en los resultados obtenidos
tendré más tela de donde cortar en las próximas prácticas, es benefactor ya que
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adquieres conocimientos nuevos y te das nuevas ideas en las cuales al
plantearlas en los alumnos les quede el conocimiento esperado.
Espero adquirir habilidades y destrezas frente al grupo las cuales me sirvan
para saber cómo actuar en distintas circunstancias y sin temor a no saber lo que
debo hacer en ese momento, ya que debo lograr que los niños adquieran
aprendizajes significativos pero sin dejar detrás que se logre al mismo tiempo los
objetivos del contenido a tratar. Todo esto han sido adquisiciones que hemos
tenido en las visitas de inmersión y ayudantía de las pasadas jornadas y en base a
lo observado en el grupo ya llevo los conocimientos necesarios para saber cómo
debo interactuar con el grupo, ya que en estas jornadas pude apreciar cómo se
manifiestan de manera intrínseca las asignaturas de adecuación curricular pero
modificando los contenidos acorde a las necesidades del grupo, así como sus
características, generando un ambiente de aprendizaje en beneficio a los alumnos
y para el normalista también ya que se adquieren ideas y métodos que son de
gran ayuda para nosotros que somos principiantes en cuanto a la intervención en
el grupo con nuestros contenidos y de esta forma los alumnos se vean
beneficiados con el trabajo del normalista ya que pondrá en práctica sus
habilidades adquiridas en base a las observaciones anteriores.
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CRONOGRAMA
Actividades
Diseño del proyecto
Propuesta
Implementación y ejecución
Evaluación
Análisis
Fecha
23 al 28 de noviembre de 2013
02 de diciembre del 2013
09 al 13 de diciembre del 2013
13 de diciembre del 2013
16 al 20 de diciembre del 2013
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ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
Actividades
Campo formativo
Competencias
Aprendizajes
esperados
Entrega de gafetes
Utiliza los números en
Identifica por percepción,
situaciones variadas que
la cantidad de elementos
Pensamiento
implican poner en práctica los
en colecciones pequeñas
matemático
principios de conteo.
y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Trabajar con el JAM.
Pensamiento
Utiliza los números en
Identifica por percepción,
matemático
situaciones variadas que
la cantidad de elementos
implican poner en práctica los
en colecciones pequeñas
principios de conteo.
y en colecciones mayores
mediante el conteo.
El juego del sucesor y
antecesor del número.
Pensamiento
Utiliza los números en
Identifica por percepción,
matemático
situaciones variadas que
la cantidad de elementos
implican poner en práctica los
en colecciones pequeñas
principios de conteo.
y en colecciones mayores
mediante el conteo.
Conjuntos y subconjuntos
Pensamiento
Utiliza los números en
Identifica por percepción,
matemático
situaciones variadas que
la cantidad de elementos
implican poner en práctica los
en colecciones pequeñas
principios de conteo.
y en colecciones mayores
mediante el conteo.
El gato entripado
Pensamiento
Utiliza los números en
Identifica por percepción,
matemático
situaciones variadas que
la cantidad de elementos
implican poner en práctica los
en colecciones pequeñas
principios de conteo.
y en colecciones mayores
mediante el conteo.
El libro los números
Pensamiento
matemático
Utiliza los números en
situaciones variadas que
implican poner en práctica
los principios de conteo.
Identifica por percepción, la
cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en
colecciones mayores
mediante el conteo.
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Entonar el coro de los diez
perritos
Pensamiento
Matemático
Utiliza los números en
situaciones variadas que
implican poner en práctica los
principios de conteo.
Jugar al stop
Pensamiento
Matemático
Utiliza los números en
situaciones variadas que
implican poner en práctica los
principios de conteo.
Memorama con los
nombres de los niños.
Pensamiento
Matemático
Utiliza los números en
situaciones variadas que
implican poner en práctica los
principios de conteo.
El invierno
Pensamiento
Utiliza los números en
situaciones variadas que
implican poner en práctica los
principios de conteo.
matemático
Identifica por percepción, la
cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en
colecciones mayores
mediante el conteo.
Identifica por percepción, la
cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en
colecciones mayores
mediante el conteo.
Identifica por percepción, la
cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en
colecciones mayores
mediante el conteo.
Identifica por percepción, la
cantidad de elementos en
colecciones pequeñas y en
colecciones mayores
mediante el conteo.
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PLAN DE TRABAJO
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
JARDIN DE NIÑOS: Bertha Aguilera Baca
CLAVE: 08DJN0337J
DOMICILIO: Hidalgo del Parral Chihuahua
GRADO: 3°
GRUPO: “B”
EDUCADORA: Eduarda Refugio Portillo Cervantes
Pensamiento matemático
JUSTIFICACIÓN: Las siguientes actividades didácticas brindan oportunidades para que los niños se relacionen con los números y se
familiaricen con ellos.
NOMBRE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Juguemos con los números
PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE: Que los niños sepan y se relacionen con el número de letras que tiene su
nombre.
ASPECTO : Numérico
CAMPO FORMATIVO: Pensamiento matemático
COMPETENCIA (S): Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en práctica los principios de conteo.
APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas y en colecciones mayores
mediante el conteo.
FECHA DE REALIZACIÓN: del 9 al 13 de diciembre de 2013
SECUENCIA DE ACTIVIDADES: 1. Elaboración de un gafete
Desarrollo: se le entrega a los niños las
Cierre: hacer equipos pero tratar de que en cada
1. Inicio: comienzo
plantillas
de
los
gafetes
que
serían
las
figuras
equipo exista por lo menos una de cada figura para
entregándoles el
geométricas
básicas
(cuadro,
rectángulo,
rombo,
de esta manera culminar con un tangram que ellos
material con que van
circulo, ovalo, triangulo). Se les hace entrega del me describirán que figura fue la que realizaron.
hacer su propio
cordón con que sostendrán su gafete. Enseguida
gafete.
el mismo niño deberá de poner su nombre al
gafete y lo decoran repasando cada letra con
resistol y le ponen diamantina. Una vez hechos
les pediré que se agrupen por colores y de esta
forma realizar conteo, después que se agrupen
pero por forma y se repite el conteo.
2. Inicio:
Trabajar con el JAM.
Les pido a los niños que se
levanten por su libro de
trabajo. Les doy la
indicación de la página (28)
que es donde realizaremos
la actividad.
Desarrollo:
Primeramente les diré que tienen que identificar
la lista de los números.
Enseguida la identificación de los objetos, que
los cuenten y se fijen cómo se escribe el nombre
del número y que cuente cuántas letras tiene el
nombre, que exprese en cuáles casos se repiten
el número de letras, dónde hay más y menos;
por qué son las acciones que hacen los niños
para empezar a comprender las funciones del
número.
Que el niño exprese el nombre de las imágenes
de la página.
Ahora que los coloreen para que con el mismo
color unan el objeto con el número y con el
nombre del número.
Cierre:
Cuestionarlos.
¿Les fue difícil comprender la consigna de la
actividad?
¿Qué materiales usaron?
¿Qué animales aparecieron en la imagen?
¿Dónde han visto estos animales?
Tarea: con apoyo de padres de familia diseñar
un número de 30 a 35 cm de altura.
1
3.Inicio:
El juego del sucesor y
antecesor del número.
Les explico a los niños en
que consiste la actividad
que sería: vamos a salir al
patio a jugar con los
números y cada quien va
tomar el que trajo.
4.Inicio:
Conjuntos y subconjuntos
Les explico a los niños que
con el siguiente material que
se les va repartir debemos
de formar conjuntos de lo
que son los materiales y en
seguida subconjuntos. Se
formará a los niños en
equipos.
Desarrollo:
Cierre:
Se formarán en una lista numérica que debe ser
del menor al mayor y una vez formados les
explico en qué consiste el número sucesor y el
antecesor.
Una vez entendidas las indicaciones paso a los
niños que tengan el mismo número (se repetirán
debido a que solo llegara al 10 como máximo y
son 30 niños), que se seleccionará al azar y por
consiguiente que pase el número que va antes y
el después y repetir el ejercicio varias veces.
Mientras los niños no se equivoquen la
actividad continua hasta completar la serie
numérica.
Y los niños que no acierten comenzarán el
ejercicio del principio.
Desarrollo:
¿Les gustó el juego?
Se les repartirán fichas, tapaderas de distintas y
palos de paleta.
A continuación les pediré que formen grupos de
los que son las puras tapaderas y en seguida de
los demás grupos de objetos que tengan, una
vez terminado se continúa por que saquen los
grupos que se forman en subgrupos de tres.
Recordando que estamos trabajando con cifras
pequeñas o los primeros números de la serie
numérica.
Los niños con mi ayuda completarán una serie
con tres objetos y ellos deberán completar dicha
serie hasta llegar al número 10.
Cuando terminemos se les explicará lo que se
hizo, se dará un breve concepto de lo que es la
¿Se les facilitó relacionar los objetos?
¿Porque?
¿Les costó trabajo saber que era el numero
sucesor y cuál era el antecesor?
¿Se saben los números en orden?
¿Ya habían escuchado hablar de esto?
Cierre:
¿Es difícil para ustedes saber que es la figura que
sigue en una serie?
¿Qué figuras conocían?
¿Se les dificultó saber qué es un subgrupo?
2
secuencia.
5. inicio
El gato entripado
Primero que nada les voy a
explicar en qué consiste
esta actividad para que los
niños sepan lo que van
hacer.
Una vez entendidas las
indicaciones les reparto las
hojas en los equipos.
6.Inicio:
El libro los números
Comenzaré por leerles un
libro que trata de los
números relacionado con
objetos.
Desarrollo:
En una hoja de máquina ponerles números
en distintos puntos para que los unan con
diferentes colores sin interrumpir otra línea.
Este trabajo se realizara en equipos para que
sea a modo de competencia y el que una
más números sin interrumpir las líneas de los
contrincantes será el ganador.
Una vez terminada la actividad les entregare
algo del material que existe en el aula a cada
uno de los niños para que sumen los
números que alcanzaron a juntar y que ellos
me digan cuánto fue la suma que alcanzaron
como máximo.
Desarrollo:
Cierre:
Una vez terminado de leer el cuento los niños se
darán cuenta que la intención de este cuento es
ir sumando animalitos y en base a ello
inventaremos una historieta con los animalitos
que salieron en el cuento, los niños me dirán que
personajes salieron y ellos mismos inventarán la
historieta, la escribirán cada uno en su cuaderno
y pasaran a leérnosla al frente.
¿Se les hizo difícil recordar los personajes que
participaron en el cuento?
¿Les gusto la actividad?
¿Se les dificulto encontrar los números en las
hojas?
¿Cuánto fue su suma máxima?
Cierre:
¿En que se basaron para hacer su historieta?
3
7.Inicio:
Entonar el coro de los diez
perritos
Desarrollo:

Cierre:
¿Habían leído de esta manera?
9.Inicio:
Llevar el coro escrito en una hoja boom y
presentárselo a los niños al frente del
pizarrón, en base a como lo vamos
cantando lo iré rayando silaba por silaba
para que ellos se vayan familiarizando
con las palabras que vamos
mencionando.
 Enseguida que me identifiquen las
palabras largas y cortas y pasar a los
niños a que cuenten cuantas letras hay
en dichas palabras seleccionadas por
ellos mismos.
 Por último que pasen otros niños que no
hayan participado para que identifiquen
en el coro las letras por las cuales está
compuesto su nombre y que las encierre
cada niño con un color diferente.
Desarrollo:
 Se les mencionará a los niños que se
harán cálculos de distancia y ellos darán
sus propias opiniones al respecto.
 Estando en el patio se dibujará la rueda
acorde a los niños que sean, cada uno
elegirá el nombre de una fruta para que
se identifiquen y de esta manera
comenzar el juego.
 Al momento de jugar van a contar los
pasos de distancia a los que se
encuentra el compañero.
Desarrollo:
Memorama con los
nombres de los niños.
Una vez entendida la consigna que continúen
¿Les gusto la actividad?
Les pido a los niños que
guarden silencio y que
enseguida de los que yo
diga ellos lo repitan para
que de esta manera ellos
también lo canten en caso
de que no se lo sepan.
8.Inicio:
Jugar al “stop”
Primeramente comenzaré
por decirles a los niños que
la siguiente actividad se
realizará en el patio y que la
salida debe ser en forma
ordenada.
¿Se les dificulta en diferenciar las palabras largas
de las cortas?
¿Es fácil para ustedes contar las letras que tiene
cada palabra?
¿Se les dificulta localizar en los textos que ven las
letras de su nombre?
Cierre:
¿Les gusto la actividad?
¿Es difícil para ustedes calcular la distancia a la
que se encuentra su compañero?
Cierre:
4
Les repartiré a los niños
cuadros de papel según
sean las letras de su
nombre para que lo
escriban en ellos, en cada
uno de los cuadros
pondrán una letra.
10.Inicio:
El invierno
Les leeré un pequeño relato
a los niños de los que es el
invierno, los cuidados que
deben de tener, lo que
deben comer y la vestimenta
que deben de portar para
evitar enfermedades.
con la actividad y ya estando el nombre de cada
uno en los cuadros los formo en equipos para
que revuelvan las letras de todos y comiencen a
jugar, que vayan sacando las letras de su
nombre hasta completarlo, cada vez que saquen
una letra de ellos tiene otra oportunidad de
voltear otra y si esa no es del continúa el otro
compañero.
En esta actividad los niños tendrán su turno, lo
deberán respetar. El turno será dado de acuerdo
al orden de la lista de asistencia.
Desarrollo:



Una vez leído el pequeño relato les
entregaré a cada uno de los niños una
imagen relacionada con el invierno para
que detrás de la imagen escriban una
historia que ellos se inventen en base al
dibujo.
Al terminar esa actividad pasaran a leer lo
que pusieron pero adicionalmente
expondrán qué es lo que más les gusta
de esta etapa del año y por qué.
Que hagan un dibujo cognitivo y lo
socialicen ante el grupo y que sea
referente al tema.
¿Por qué?
¿Encontraron todas las letras de su nombre?
¿Fue difícil formar su nombre completo?
¿Cuántas letras lograron sacar de su nombre?
Conclusión:
¿Habían escuchado hablar antes del invierno?
¿Que sabían del invierno?
¿Qué puede pasar si no nos cuidamos en esta
temporada?
ACTIVIDADES PERMANENTES: Honores a la bandera, pase de lista y fecha.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS: Inglés, activación física y música.
5
ACTIVIDADES DEL DOCENTE:
1.
2.
3.
4.
5.
Dar las consignas.
Preparar el material
brindar ayuda.
Generar ambientes de aprendizaje.
Aclarar dudas.
ACTIVIDADES DEL ALUMNO:
1. Hacer el gafete.
2. Identificar su nombre.
3. Identificar los lados de las figuras.
4. Trabajar con el JAM
5. Contar.
6. Expresar sus ideas.
7. Trabajar en equipo.
8. Respetar.
9. Identificar figuras y colores.
TIEMPO: una semana
ORGANIZACIÓN: Grupal e individual
ESPACIOS FÍSICOS: El aula y el patio
ADECUACIONES CURRICULARES.

Con Alfredo que es un niño en el que detecte que tiene problema para recortar a él en este espacio le pediré que recorte
con los puros dedos la imagen.

Kaleb es un niño que no trabaja por estar jugando, a él lo sentaré donde yo lo esté observando constantemente para poder
llamarle la atención y ver el avance en su actividad.

A los niños que terminan más rápido que sus demás compañeros los pondré a que me ayuden a repartir material o recoger
los desechos que hayan quedado de las actividades anteriores para tenerlos ocupados y no generen indisciplina.
NORMAS DE TRABAJO: respeto, colaboración, utilización adecuada del material, dejar sus espacios limpios.
RECURSOS:
1. figuras geométricas para el gafete
2. hojas de maquina
3. estambre
4. el JAM
6
5. fichas de refresco
6. hojas leyer
7. cuento 123
8. el coro de los 10 perritos
9. cuadritos de papel
10. relato del invierno
11. imágenes relacionadas con el invierno
7
Regular
Bien
Muy bien
Excelente
Participa en las actividades
Creatividad en sus trabajos
Realiza los trabajos indicados
Cumple con la tarea
Apoya a sus compañeros
Hace uso adecuado del material
Respetan las reglas del salón
Trabaja colaborativamente
Identifica entre los productos que
existen en su entorno, aquellos que
puede consumir como parte de una
alimentación correcta
Identifica y reconoce letras de su
nombre en textos.
Reconoce los números
Reconoce su nombre en el gafete
Expresan lo que sienten, vieron por
medio de dibujos
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