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CAPITULO I
Diagnóstico de las
ciencias exactas en Costa Rica
Física – Matemática – Química
Coordinación general
Claudio Soto Vargas
Una visión de la ciencia y tecnología para Costa Rica
En marzo del 2005 se conformó un Grupo Temático con el único propósito de realizar un diagnóstico que pudiera reflejar adecuadamente la situación de las ciencias exactas en Costa
Rica, específicamente en las áreas de física, química y matemáticas. Se utilizó como referencia el
período del 2000 al 2004.
Fueron necesarias una serie de reuniones para acordar la estrategia a seguir en la consecución de
la información y luego en su análisis, siempre con algún grado de dificultad debido a las funciones de
investigación y docencia de cada uno de los integrantes del grupo.
Teniendo en cuenta la escasez de tiempo y los medios disponibles, se acordó trabajar en aquellos
parámetros que mejor pudieran reflejar ciertos resultados globales para un posible diagnóstico; se
optó, en consecuencia, por centrar el diagnóstico en lo que constituye el estado actual de la enseñanza
de las ciencias exactas en el sistema educativo de nuestro país, siguiendo después con la educación
superior, para luego presentar la actividad de investigación básica, investigación aplicada y desarrollo
tecnológico en los campos mencionados. También se incorporó el recurso humano con que se cuenta, las carreras que se imparten, los graduados de dichas áreas en el período mencionado y las relaciones internacionales como convenios, tratados y becarios. Esta información abarca principalmente las
cuatro universidades públicas de nuestro país.
Para la elaboración del diagnóstico se recurre a las fuentes primarias localizadas en las instituciones mismas, principalmente en la Universidad de Costa Rica (UCR), la Universidad Nacional
(UNA), el Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR), la Universidad Estatal a Distancia (UNED),
los centros e institutos de investigación y el Ministerio de Educación. Sin embargo, es importante
mencionar que ha habido cierto grado de dificultad para conseguir la información, sobre todo aquella
que tiene que ver con presupuestos e infraestructura.
17
A continuación se presenta el resumen de la información obtenida y que refleja los aspectos sustanciales, sin entrar en un análisis pormenorizado de los resultados, ni mucho menos en consideraciones
de carácter metodológico. Es, por lo tanto, un diagnóstico general, que se hace con el propósito de operar
mejoras cualitativas y cuantitativas en el desarrollo científico de nuestro país.
Objetivo general
Diagnosticar el estado de la física, la química y la matemática en Costa Rica.
Objetivos específicos
● Conocer el grado de desarrollo del conocimiento de la física, la química y la matemática en la educación diversificada del país.
● Presentar las carreras que a nivel de educación superior se dan en el país en estos campos.
● Valorar el recurso humano que tiene el país en física, química y matemática.
● Cuantificar la investigación en los campos mencionados.
Educación media diversificada
A nivel de educación diversificada, la enseñanza de la física, la química y la matemática en los colegios
académicos tradicionales, se presenta en los siguientes cuadros:
cuadro nº 1.1
Enseñanza de la Física
Enseñanza de la Matemática
Enseñanza de la Química
Solo se imparte en
Se imparte desde VII año hasta
Solo se imparte en el X año
X y XI años
el XI año
Fuente: Ministerio de Educación Pública, Costa Rica, División de Desarrollo Curricular, Departamento
de Educación Académica, 2005.
cuadro nº 1.2
Personal docente en iii ciclo y educación diversificada en el país
Enseñanza de la Física
Enseñanza de la Matemática
Enseñanza de la Química
620 docentes
1814 docentes
644 docentes
Fuente: Ministerio de Educación Pública, Costa Rica, División de Desarrollo Curricular, Departamento
de Educación Académica, 2005.
18
La desigualdad en la enseñanza de la física y la química con respecto a la matemática a nivel de
educación diversificada, se observa al analizar los programas del proceso de enseñanza en secundaria,
donde la física y la química son ofrecidas a los estudiantes en los últimos años de su permanencia colegial, mientras que la matemática es impartida en todos los 11 años de permanencia del estudiante en la
formación primaria y secundaria.
Según el último Informe del Estado de la Nación, ha habido una preocupación por la expansión de
la cobertura del sistema educativo, por tratar de elevar las tasas de escolaridad, por ampliar los porcentajes de matrícula, por minimizar los porcentajes de deserción, por brindar adecuaciones curriculares a
personas con dificultades o discapacidad, etc., pero no ha habido una inversión del sistema en aquellos
estudiantes que destacan y muestran motivación y talento.
Tampoco se han realizado las modificaciones a los programas para dar más lecciones de física y química en todos los niveles en la enseñanza secundaria. Una excepción notable constituye la creación de
los Colegios Científicos Costarricenses (CCC), que en términos generales, a partir de la década de los
noventas, permitió la motivación y el fortalecimiento en los campos de la física, la química y la matemática entre estudiantes en edades de 15 a 18 años. Sin embargo, la población estudiantil de estos colegios
representa un porcentaje menor del 1% del total de la población de estudiantes del país. A pesar del
bajo porcentaje, el impacto de esta pequeña población en la calidad y cantidad de los estudiantes en las
carreras científicas de educación superior ha sido significativo: estos estudiantes tienen un buen nivel
académico, buena parte de ellos entra a la universidad con un objetivo definido hacia las ciencias, su motivación es en general alta y la mantienen durante todos sus años de estudios, convirtiéndose en personas
con un nivel de disciplina y rigor científico que les facilita sus estudios avanzados y se transforman poco
a poco en las nuevas generaciones de científicos.
Es importante mencionar que en la actualidad se cuenta con seis sedes de CCC distribuidas en todo el
país, apadrinadas por las universidades estatales: Universidad de Costa Rica, Instituto Tecnológico de Costa Rica, Universidad Nacional y la Universidad Estatal a Distancia. El personal docente que labora en esas
instituciones, en su mayoría, corresponde a profesores universitarios de reconocida trayectoria académica.
Los CCC son públicos y están localizados en las siguientes zonas y afiliados a las siguientes universidades:
● Pérez Zeledón, afiliado a la Universidad Nacional
● Cartago, afiliado al Instituto Tecnológico de Costa Rica
● San Carlos, afiliado el Instituto Tecnológico de Costa Rica
● San Ramón, afiliado a la Sede de Occidente de la Universidad de Costa Rica
● Guanacaste, afiliado a la Sede de Guanacaste de la Universidad de Costa Rica
● San Pedro, afiliado a la Sede Rodrigo Facio de la Universidad de Costa Rica
● Atlántico, afiliado a la Universidad Estatal a Distancia
● Alajuela, afiliado a la Universidad Estatal a Distancia
En la educación media se ha dado la promoción de las llamadas Ferias Científicas, en las cuales
también los estudiantes presentan un conglomerado de trabajos relativamente sencillos, pero que han
tenido impacto en los años recientes. La Universidad Nacional, por su parte, promociona las Olimpiadas
de Física y de Matemática, actividades que han dado el espacio para que algunos estudiantes participen
activamente en estas competencias del conocimiento en las ciencias exactas.
Resumiendo, en la educación diversificada en general no se dispone de la infraestructura necesaria
para motivar el estudio de las ciencias exactas; pocos son los laboratorios, equipos y centros de cómputo,
así como los accesos permanentes a la red Internet. La población estudiantil con acceso a este tipo de
facilidades para el desarrollo científico, constituye un porcentaje demasiado bajo.
Instituciones de educación superior y sus ofertas de carreras en ciencias
A continuación se detalla el estado de las ciencias exactas en las instituciones de educación superior
del país.
Institución
Campo
Nombre de las carreras
UCR
Física
Bachillerato en Física
cuadro nº 1.3
Bachillerato en Meteorología
Licenciatura en Meteorología
Maestría en Física
Maestría en Astrofísica
Maestría en Ciencias de la Atmósfera
19
cuadro nº 1.3
(continuación)
Maestría en Hidrología
Doctorado en Ciencias
UNA
No ofrece ninguna carrera en física
ITCR
No ofrece ninguna carrera en física
UNED
No ofrece ninguna carrera en física
UCR
Química
Bachillerato en Química
Licenciatura en Química
Bachillerato en la Enseñanza de la Química
Licenciatura en la Enseñanza de la Química
Maestría en Química
Doctorado en Ciencias
UNA
Bachillerato y Licenciatura en Química Industrial
Posgrado en Gestión y Estudios Ambientales
ITCR
Licenciatura en Ingeniería Ambiental (carrera
nueva que se ofrecerá a partir del 2006)
UNED
UCR
No ofrece ninguna carrera en química
Matemática
Bachillerato en Matemática Pura
Licenciatura en Matemática Pura
Bachillerato y Licenciatura en la Enseñanza de la
Matemática
Bachillerato y Licenciatura en Ciencias Actuariales
Maestría en Matemática
Maestría en la Enseñanza de la Matemática
(colabora con la Facultad de Educación en la
carrera de Profesorado en la Enseñanza de la
Matemática)
UNA
Profesorado en la Enseñanza de la Matemática
Bachillerato y Licenciatura en la Enseñanza de la
Matemática
ITCR
Bachillerato en la Enseñanza de la Matemática
Asistida por Computadora
UNED
Bachillerato en la Enseñanza de la Matemática
Profesorado la Enseñanza de la Matemática
20
Fuente: Ministerio de Educación Pública, Costa Rica, División de Desarrollo Curricular, Departamento
de Educación Académica, 2005.
A pesar de estar cubiertos todos los campos con sus respectivos programas para la formación de científicos en la educación superior, la cantidad de estudiantes en cada una de estas carreras es muy pequeño
en relación con la población estudiantil total. Las carreras de formación de profesores para la enseñanza
de las ciencias son compartidas con las facultades de educación en la mayoría de las universidades.
Los programas de estudios de matemática no incluyen las modernas herramientas computacionales.
La docencia sigue el método tradicional y muestra un retraso de por lo menos 25 años. Parte del problema se debe a la falta de recursos para dotar de equipo y programas de cómputo en cantidad suficiente
para poder entrenar unos mil usuarios de matemática en las poblaciones de estudiantes de química, física e ingenierías. Parte de la responsabilidad la tienen las propias escuelas de matemática, que necesitan
dar el paso y así propiciar el cambio.
Los programas de estudios de química y física son muy académicos y guardan poca o ninguna relación con los problemas industriales o ambientales costarricenses. Si bien es cierto que un programa de
estudios a nivel de grado no debería ser demasiado práctico, cierto es que no se estimula el estudio de
los problemas industriales o ambientales en ningún nivel. Esto se torna en un doble problema: por un
lado, son pocas las empresas que se vinculan con las universidades, puesto que aquellas no ven en estas
una fuente de resolución de sus problemas; y, por otra parte, puesto que la sociedad entera no visualiza
esa relación, son pocos los estudiantes que se interesan y motivan por estas disciplinas.
Los programas de posgrado también adolecen de pocos estudiantes, ya que las instituciones no tienen un programa de motivación para mantenerlos en esos estudios, por ejemplo, incentivos para la dedicación en tiempo completo hasta completar una carrera, participación más activa en la investigación,
becas “assistantship”, etc.
La mayoría de los estudiantes en programas de posgrado deben trabajar en labores diferentes a sus
estudios, por lo que su dedicación a una disciplina científica no adquiere el rigor y la disciplina que se
necesitan para el éxito.
Por otro lado, es importante mencionar que ninguna de las universidades privadas del país ofrece
carreras en ciencias exactas.
cuadro nº 1.4
Número de graduados en cada carrera del 2000 al 2004
Institución
Campo
Profesorado
Bachillerato
Licenciatura
Maestría
2
36
(*)0
3
0
0
0
0
segunda enseñanza
UCR
Física
UNA
ITCR
0
0
0
0
UNED
0
0
0
0
(*) La Licenciatura en Física no se ofrece desde 1976. Algunos estudiantes rezagados obtienen el título en la década de
los ochentas.
Institución
Campo
UCR
Química
Profesorado
Bachillerato
Licenciatura
Maestría
84
28
0
segunda enseñanza
0
UNA
0
0
10
0
ITCR
0
0
0
0
UNED
0
0
0
0
21
cuadro nº 1.4
(continuación)
Institución
Campo
Profesorado
Bachillerato
Licenciatura
Maestría
segunda enseñanza
UCR
Matemática
UNA
ITCR
UNED
(*)
17
0
0
(*)
(*)
(*)
(*)
0
74
0
0
150
80
0
0
(*) Información no brindada.
Fuente: Unidades Académicas de Universidad de Costa Rica, Instituto Tecnológico de Costa Rica, Universidad Nacional
y Universidad Estatal a Distancia, junio 2005.
Como se puede observar, el porcentaje de graduados en los campos de la física, química y matemática, es menos del 1% del total de la población que ingresa a la educación superior del país. Sin embargo,
el desarrollo de la industria ha presionado por cambios en la química, por lo que se ha abierto un poco la
necesidad de contar con más profesionales afines a la actividad industrial. La enseñanza de la matemática es una excepción al resto de los graduados, precisamente porque la educación formal del país ofrece
esta materia en todos los niveles de la educación costarricense.
Otra razón de la poca cantidad de graduados es que el país no ha planificado la necesidad de contar
con estos científicos para colaborar en otras especialidades, como en el área de la salud, estudios del
ambiente, telecomunicaciones, etc., donde el personal científico no es prioritario.
Cursos que se imparten según el campo específico
Los cursos que se ofrecen en la educación superior, se clasifican en cursos propios y cursos de servicios para otras carreras.
Los cursos propios son aquellos que se ofrecen a partir del tercer año universitario de una carrera y
los de servicio son los que se ofrecen para diferentes áreas del conocimiento que no son precisamente
ciencias básicas. Así, tenemos la siguiente información.
cuadro nº 1.5
Institución
Campo
Cursos propios
Cursos de servicio
UCR
UNA
ITCR
UNED
Física
31
0
0
0
14
38
7
5
que ofrecen(*)
45
38
7
5
UCR
UNA
ITCR
UNED
Química
30
45
0
0
12
20
10
5
42
65
10
5
UCR
UNA
ITCR
UNED
Matemática
31
15
12
20
15
18
18
8
46
33
30
28
(*) El ofrecimiento de los cursos varía en cada ciclo.
Fuente: Centro de Evaluación Académica, UCR, junio 2005.
Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, UNA, junio 2005.
Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, ITCR, mayo 2005.
22
Total de cursos
Los cursos de servicio en estos campos han representado una base para el traslado de los estudiantes
a otras áreas del conocimiento y representan un alto porcentaje del costo del presupuesto de las unidades académicas; es decir, el esfuerzo económico y humano es mayor en los cursos de servicio que en los
cursos propios de una carrera, porque de un curso propio se ofrece solo un grupo, mientras que de los
cursos de servicio se ofrecen varios grupos por curso.
Recursos humanos
Personal académico:
Se situará en este rubro explícitamente al profesorado activo de la educación superior, que colabora
en cada uno de los campos:
cuadro nº 1.6
Número de graduados en cada carrera del 2000 al 2004
Institución
Campo
UCR
Física
Grado Académico
Ph.D.
Total profesores
M.Sc.
Lic.
Bach.
Otro
23
10
16
34
4
87
UNA
5
5
1
0
2
13
ITCR
2
5
3
4
1
15
UNED
1
1
5
0
0
7
18
12
13
4
0
47
UNA
UCR
8
6
20
2
0
36
ITCR
4
11
8
6
0
29
UNED
0
0
7
0
0
7
17
17
36
34
0
104
3
10
18
8
0
39
ITCR
1
16
7
6
0
30
UNED
0
0
32
0
0
32
UCR
UNA
Química
Matemática
Fuente: Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, UNA, junio 2005.
Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, ITCR, mayo 2005.
Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, UCR, mayo 2005.
Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, UNED, mayo 2005.
El total de docentes en los campos de la física, la química y la matemática en la Educación Superior,
comprende tanto personal permanente como personal no permanente que colabora con fracciones de
tiempo, principalmente en cursos de servicio.
El recurso humano con grado de Ph.D. y M.Sc., en su mayoría, es personal en propiedad y es el que
desarrolla la labor de investigación, además de impartir los cursos propios de las diferentes carreras. Este
grupo de personas representa un porcentaje todavía bajo del total de profesores y en su mayoría tienen
una carga académica superior a un tiempo completo, ya que ejercen labores de investigación y de docencia, cargos docentes-administrativos, directores de programas de posgrado, de tesis de posgrado, etc.
La investigación en física, química y matemática en el país
La investigación, generadora de conocimiento, fundamento de la docencia, medio para el progreso de la sociedad y soporte de la transferencia social del conocimiento, constituye una función esencial de las universidades.
Las universidades asumen como una de sus actividades sustantivas el desarrollo de la investigación,
así como la formación de investigadores en todas las áreas del conocimiento. La actividad incorpora tanto
23
cuadro nº 1.7
Recurso humano que disfruta de beca
Institución
Campo
Número de profesores
UCR
Física
UCR
Química
12
UCR
Matemática
21
ITCR
Química
1
ITCR
Física
1
ITCR
Matemática
0
UNA
Física
1
UNA
Matemática
6
UNA
Química
3
UNED
Matemática
5
con beca
cuadro nº 1.8
7
Número de plazas segun
presupuesto por campo
Institución
Campo
Nº. de plazas
UCR
Física
38,25 TC
UCR
Química
UCR
Matemática
ITCR
Física
ITCR
Química
14 TC
ITCR
Matemática
25 TC
UNA
Física
UNA
Química
40 TC
70,75 TC
17 TC
12,5 TC
20 TC
UNA
Matemática
UNED
Física
UNED
Química
UNED
Matemática
12 TC
0,75 TC
3 TC
5,75 TC
Fuente: Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, UNA, junio 2005. Unidades Académicas de
Física, Química y Matemática, ITCR, mayo 2005.
Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, UCR, mayo 2005. Escuela de Ciencias Exactas,
UNED, mayo 2005.
cuadro nº 1.9
la investigación básica, como la aplicada y la de
desarrollo tecnológico. La investigación se realiza
mayoritariamente en las principales instituciones
públicas de educación superior del país, casi siempre en centros e institutos de investigación especializados.
Mostrar la investigación en cada uno de los
campos, a saber, física, química y matemática, es
un proceso complejo por la variedad de aspectos
que cada campo sustenta; sin embargo, esta labor
se presenta a continuación con base en proyectos
inscritos y activos al 2004.
Se ha dividido la información presentada en
investigación básica, aplicada y de desarrollo tecnológico. De esta manera se sigue la tabulación
que usan las vicerrectorías de investigación.
Las áreas que tradicionalmente han desarrollado localmente sus labores de investigación son: astronomía, astrofísica, física nuclear aplicada, física
del estado sólido, física teórica, física atmosférica,
ciencia de materiales, energía solar, productos naturales, tratamiento de desechos, electroquímica
y energía química, medio ambiente, matemática
pura y matemática aplicada.
En cuanto al financiamiento para el desarrollo
de la investigación, no se dispone de un dato exacto
y confiable del rubro; sin embargo, es importante
mencionar que los esfuerzos institucionales para
llevar a cabo esta labor, básicamente consisten en
permitir que los académicos puedan disponer de
cierta fracción de tiempo, de su carga académica,
para dedicarse a los proyectos. Estos proyectos en
algunos casos son financiados por entes externos y
en otros son autofinanciados mediante la venta de
servicios y asesorías; y en una menor proporción y
cuantía, por las vicerrectorías correspondientes.
Investigación en la Universidad de Costa Rica (UCR)
Por unidad académica
Área
24
Investigación
Investigación
Desarrollo
básica
aplicada
tecnológico
Financiamiento
Física
2
5
0
UCR (*)
Química
7
3
3
UCR(*)
Matemática
0
0
0
---
Fuente: Vicerrectoría de Investigación, UCR, mayo 2005
(*) El financiamiento que otorga la UCR por proyecto, es en promedio de cien mil colones (¢100 000).
cuadro nº 1.10
Investigación en la Universidad de Costa Rica (UCR)
Por centro de investigación
Área
Investigación
Investigación
Desarrollo
Financiamiento de
básica
aplicada
tecnológico
los proyectos
22
18
1
Física
UCR: 32
Entes externos: 5
Venta de servicios: 4
Química
19
6
1
UCR: 18
Entes externos: 7
Venta de servicios: 1
Matemática
15
4
1
UCR: 19
Entes externos: 1
Venta de servicios: 0
Fuente: Vicerrectoría de Investigación, UCR, mayo 2005.
cuadro nº 1.11
Investigación en el Instituto Tecnológico de Costa Rica (ITCR)
Área
Investigación
Investigación
Desarrollo
Financiamiento de
básica
aplicada
tecnológico
Física
0
1
0
ITCR
los proyectos
Química
1
5
4
Financiados todos por ITCR,
entes internos, entes externos
y empresa privada
Matemática
0
1
0
ITCR
Fuente: Vicerrectoría de Investigación y Extensión, ITCR, mayo 2005. Escuela de Química, ITCR, mayo 2005. Escuela de
Física, ITCR, mayo 2005. Escuela de Matemática, ITCR, mayo 2005.
cuadro nº 1.12
Investigación en la Universidad Nacional (UNA)
Área
Investigación
Investigación
Desarrollo
Financiamiento de
básica
aplicada
tecnológico
Física
4
3
1
los proyectos
Química
3
12
0
UNA y entes externos (*)
Matemática (**)
0
7
0
Proyectos autofinanciados
Entes externos=3
UNA= 5
Fuente: Departamentos de Física, Química y Matemática, UNA, mayo 2005.
(*) Los proyectos están orientados a la extensión de la química y a la enseñanza de la química.
(**) Los proyectos están orientados a la enseñanza de la matemática.
cuadro nº 1.13
Investigación en la Universidad Nacional Estatal a Distancia (UNED)
Área
Número de
Investigación
Investigación
Desarrollo
básica
aplicada
tecnológico
0
0
0
Física
Química
0
0
1
Matemática (*)
0
0
0
Fuente: Departamentos de Física, Química y Matemática, UNA, mayo 2005.
(*) Los proyectos están orientados a la extensión de la química y a la enseñanza de la química.
(**) Los proyectos están orientados a la enseñanza de la matemática.
Financiamiento
0
UNED-RECOPE
0
25
Las instituciones también han realizado un esfuerzo con la creación de infraestructura para albergar
a los centros e institutos de investigación que han ido naciendo en estos años. Sin embargo, no existe en
Costa Rica una tradición de financiamiento de la investigación en ciencias exactas. La infraestructura
de los diversos laboratorios de los campos estudiados es muy básica.
Los centros de investigación donde se concentra la mayor actividad investigativa son:
cuadro nº 1.14
Nombre del Centro
Institución
Campo
Centro de Investigaciones Atómicas, Nucleares y Moleculares (CICANUM)
UCR
Física
Centro de Investigaciones Espaciales (CINESPA)
UCR
Física
Centro de Investigaciones en Ingeniería de Materiales (CICIMA)
UCR
Física
Centro de Investigaciones Geofísicas (CIGEFI)
UCR
Física
Operación estación terrena de LAOCOS
UNA
Física
Red de observación de nivel del mar para América Central
UNA
Física
Servicio Regional de Información Oceanográfica (SERIO)
UNA
Física
Instituto Internacional del Océano (IOI)
UNA
Física
Centro de Investigaciones en Productos Naturales (CIPRONA)
UCR
Química
Centro de Investigaciones en Protección Ambiental (CIPA)
ITCR
Química
Centro de Química del Tecnológico (CEQUIATEC)
ITCR
Química
Centro de Investigaciones en Matemática y Meta-matemáticas (CIMM)
UCR
Matemática
Centro de Investigaciones en Matemáticas Puras y Aplicadas (CIMPA)
UCR
Matemática
Publicaciones científicas
Los resultados inmediatos de las investigaciones se reflejan en publicaciones hechas en revistas
científicas, tanto internacionales como nacionales, así como en la participación y presentación en congresos. Esta participación ha permitido a los investigadores relacionarse con otros grupos afines y establecer alianzas estratégicas con el propósito de compartir información, instrumentación y financiamiento
en sus proyectos.
No fue posible discriminar las publicaciones en revistas indexadas. Sin embargo, es notorio que el
número de publicaciones en revistas de primer nivel es en extremo bajo.
cuadro nº 1.15
Total de publicaciones solo en 2004 (*)
Institución
UCR
Física
Química
17
36
Matemática
17 Publicaciones
17 Ponencias
UNA
30 (**)
(*) La mayoría de las publicaciones provienen de los centros
e institutos de investigación.
(**) Son artículos en el área de educación de la matemática.
26
Convenios
Producto del intercambio de conocimiento en
congresos y otras actividades, nacionales e internacionales, los científicos han logrado realizar convenios con el propósito de intercambiar tanto el conocimiento como los recursos humanos y materiales.
La iniciativa de los convenios no ha sido una
política institucional sistemática, sino que es producto de gestiones de pequeños grupos de investigadores, muchas veces hasta en forma individual.
Algunos de esos convenios se presentan a continuación:
cuadro nº 1.16
Convenios
Institución
UCR
UNA
Área
Física
ITCR
UNED
UCR
UNA
Química
UNED
UNA
ITCR
UNED
Convenio con Universidad Oriental de Uruguay
Convenio con la Universidad de Concepción, Chile
Convenio con la Universidad de Utrech, Holanda
Convenio con la Universidad de Apalaches, EE.UU.
Convenio con la Universidad de USAC, EE.UU.
Convenio con la Compañía Nacional de Fuerza y Luz
Convenio con el ICE
Convenio con las Municipalidades de la provincia de Heredia
Convenios con la empresa privada
Convenios para la gestión de proyectos
Convenio con la Municipalidad de Cartago para el control de
la potabilidad del agua en el Cantón Central
● Convenio con las Municipalidades de la provincia de Alajuela
● Convenio con FUNDATEC
● Convenio con la Municipalidad de Cartago para el manejo de
desechos sólidos del Parque Industrial
● Convenios con la empresa privada: órdenes de venta de servicios
directa, consultorías
● Tiene la Vicepresidencia del Centro de Producción Más Limpia, donde se
busca implementar la disminución de consumo de energía
Convenio con RECOPE para la producción de biodiversidad con palma
aceitera
● Convenio con la CCSS
● Convenio con el Banco Nacional de Costa Rica
● Convenio INRA Francia
● Convenio con la Universidad de Pavia, Italia
● Convenio con la Universidad de Guanajuato, México
● Trabajos conjuntos con el Centro de Investigaciones en Matemática y
Metamatemática de la UCR, con la UNED y con el ITCR
● MEP-PROMECE: convenio que ha permitido llevar a cabo el proyecto
de capacitación de profesores de secundaria en el uso del programa The
Geometer “SketchPad (Geometra) y HTML
● Wolfram Research Inc.: la cooperación establecida con esta empresa,
ha abierto la posibilidad de usar los programas Mathemática y Web
Mathematica, de suma utilidad en la enseñanza e investigación
matemática
● Key Currículo Press: este convenio ha facilitado el uso del programa The
Geometer “SketchPad (Geometra), en los cursos de la carrera y en los
cursos de capacitación que ha realizado la Escuela
● UNAM: se ha establecido un consejo editorial en conjunto para
la Revista Virtual de Matemática
Ninguno
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
ITCR
UCR
Convenios con:
Ninguno
● Carta de entendimiento con el Instituto Superior Pedagógico de Cuba
● Convenio con el Instituto Internacional del Océano
● Convenio con la Academia Nacional de Ciencias de Rusia
Convenio con FUNDATEC: Programa de Técnicos en Electricidad
Convenio con el CONICIT
Ninguno
Matemática
Fuente: Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, ITCR, junio 2005.
Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, UNA, mayo 2005.
Escuela de Ciencias Exactas y Naturales, UNED, mayo 2005
27
Acceso a las bibliotecas
Según opinión de los estudiantes y de los investigadores en los campos de interés de este diagnóstico,
se tiene acceso a la bibliotecas; sin embargo, en ellas encuentran material desactualizado o incompleto,
por lo que prefieren el uso de Internet para realizar sus consultas.
Las bibliotecas deben procurar tener acceso por Internet a colecciones y bases de datos para la consulta de los investigadores desde sus oficinas.
Comentarios adicionales
Los elementos señalados en el diagnóstico muestran claramente el gran esfuerzo que ha hecho la
sociedad costarricense para mantener –dentro de las limitaciones presupuestarias- una actividad científica en física, química y matemática. Este esfuerzo no es suficiente dentro del contexto de una mayor
globalización de los mercados comerciales, laborales y del conocimiento.
En la distribución de las cargas de investigación y desarrollo, le corresponde a las universidades públicas la casi totalidad de este esfuerzo y en el área de ciencias exactas a la Universidad de Costa Rica le
corresponde el mayor peso específico.
Las políticas nacionales en ciencia y tecnología tienen varios referentes activos:
● Universidades públicas
● Ministerio de Ciencia y Tecnología
● Instituciones como la Academia Nacional de Ciencias, Comisión Nacional para Investigaciones
Científicas y Tecnológicas y el Centro Nacional de Alta Tecnología, etc. que requieren de una relación de resonancia para un mejor impacto.
Las actividades en el marco nacional requieren de un soporte más allá de cada institución que permita,
entre otras cosas, una mejor remuneración inicial a quienes regresan con posgrados en ciencias exactas. Los
cuadros de relevo son de extrema urgencia, debido a la inestabilidad jubilatoria que padece el país.
Aún cuando la actividad académica señalada es notable, se queda corta en todas las áreas para garantizar un desarrollo armónico de la sociedad. La sociedad del conocimiento requiere de más becas de
posgrado conducentes al doctorado en ciencias exactas. La inversión es ínfima, el impacto es limitado.
En relación con la educación diversificada en general, los estudiantes no están motivados por el estudio de las ciencias y el profesorado en su mayoría no es el adecuado, por no tener formación en ciencias
sino en educación. Con la introducción de tantos contenidos conceptuales y con un incremento del
operativismo matemático y un alejamiento de la realidad nacional, no creemos que se ayude a resolver el
problema. Con esta situación tememos que en lugar de estimular el estudio de las materias científicas,
necesarias para entender el desarrollo tecnológico actual, así como para poder participar con criterios
propios en las numerosas situaciones que condicionan el avance tecnológico que vivimos, más bien puede provocarse un abandono del estudio de las ciencias.
En cuanto a la matemática, suele darse más importancia a los temas abstractos en detrimento de la
geometría básica y el cálculo numérico y se favorecen más las estructuras y las construcciones formales
de conjuntos que los procedimientos de cálculo y de la geometría descriptiva básica.
En física y química se han descuidado durante décadas las cuestiones relativas a la naturaleza de la
ciencia, a las relaciones entre ciencia, técnica y sociedad y a la metodología científica. Se han descuidado
también las relaciones existentes entre las diversas materias: dominio de procedimientos matemáticos
elementales en física y química, conocimientos químicos básicos, conceptos físicos básicos y su aplicación en la vida cotidiana.
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Bibliografía
Ministerio de Educación Pública, Listados de Programas de Estudios para la Educación Diversificada, mayo 2005.
Universidad de Costa Rica, Listado de proyectos. Vicerrectoría de Investigación, abril 2004.
Universidad de Costa Rica, Programas de las carreras. Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, mayo 2005.
Universidad Nacional, Programas de las carreras. Unidades Académicas de Física, Química y Matemática, mayo 2005.
Entrevistas realizadas:
M.Sc. Gonzalo Tortós, Director Escuela de Física, ITCR, mayo 2005.
Dra. Silvia Soto Córdoba, Profesora–Investigadora, Escuela de Química, ITCR.
Personal de Secretaría, Escuela de Matemática, ITCR, mayo 2005.
Dr. Roy Mario Soto Fallas, Director Escuela de Química, UNA, junio 2005.
M.Sc. Juan Carlos Maury, Director Escuela de Física, UNA, junio 2005.
Dr. Edwin Chaves, Director Escuela de Matemática, UNA, junio 2005.
Personal de Secretaría, Escuela de Ciencias Exactas y Naturales, UNED, mayo 2005.
Miembros de la Comisión para el Diagnóstico, mayo 2005.
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