Involucrando a los alumnos en un proyecto de investigación

La tutoría fuera del aula:
Involucrando a los alumnos en un proyecto de
investigación
M.C. Jesús Horacio
Dr. Víctor Hugo
M.C. Martina Elisa
Pacheco Ramirez
Benítez Baltazar
Platt Borbón
[email protected]
[email protected]
[email protected]
Universidad de Sonora, Unidad Regional Centro
División de ingeniería, Departamento de Ingeniería Industrial
Eje temático
Relación entre tutoría y trayectoria escolar: reflexiones
Hermosillo, Sonora, Noviembre de 2011
Resumen
Cuando se habla de tutoría, lo primero que viene a la mente es ver al maestro en
su cubículo hablando con un estudiante o en un contexto más general, el maestro
en el aula hablando a un grupo de estudiantes, pero pocas veces se piensa en el
alumno y el maestro interactuando en una actividad fuera del aula, el cubículo y
horario de clase.
Por una parte el alumno promedio tiene una percepción del maestro como un
experto en cierta área o áreas del conocimiento el cual, cuando se presenta algún
problema, no tiene obstáculos para resolverlo. Por otro lado, el maestro tiende a
ver a algunos alumnos como irresponsables, apáticos y perezosos. Lo anterior
constituye una barrera en la comunicación y el trato entre alumno y maestro.
El presente trabajo muestra que es posible interactuar de una manera dinámica y
fuera del aula para romper algunas barreras de comunicación así como algunos
paradigmas que existen entre alumno y maestro. Lo anterior fue comprobado por
un grupo de docentes que participaron en un proyecto de investigación que
involucró algunos alumnos.
Introducción
La tutoría, entendida como elemento individualizador a la vez que integrador de la
educación, es un componente esencial de la función docente y como tal, es vista
como una función que se lleva a cabo en el aula o en la oficina del docente.
La importancia de la tutoría estriba en el seguimiento del alumno cuyo
aprovechamiento está fuera del promedio. Sarason [1] menciona que el
comportamiento atípico es todo aquel que está fuera de las normas o fuera del
promedio, en este sentido, un alumno con bajo rendimiento merece tanta atención
como un alumno con notas impecables. Lo anterior obedece a que si bien, un
alumno con bajo rendimiento puede tener problemas de varios tipos, uno con alto
rendimiento es susceptible de perder el interés, bajar sus notas, caer en
depresión, etcétera.
Es importante identificar al alumno en riesgo y buscar su motivación. La auto
motivación es el elemento más importante para que el alumno sea el responsable
de sus estudios según comenta Valls [2]. Toda vez que un estudiante ha
encontrado su motivación, se puede decir que hará lo posible por tener una buena
trayectoria en su carrara pues está motivado a continuar con sus estudios de una
manera proactiva.
Además de la auto motivación, es necesario que el estudiante en riesgo, realice
una modificación de la conducta pues es claro que los problemas que le han
llevado a estar en riesgo van de la mano con sus hábitos y comportamiento. Ribes
[3] afirma que, una vez que el individuo ha logrado modificar su conducta para
tener una mejora, este ha alcanzado un grado de madurez por lo cual es poco
probable que regrese al estado anterior.
En [4] se habla del reforzamiento natural de la conducta a través de actividades
básicas que el ser humano puede realizar. Con esto en mente, es posible que un
alumno se vea motivado al realizar tareas básicas que ayuden a resolver un
problema mayor, como lo es un proyecto de investigación. Este principio básico es
la parte medular del presente trabajo.
Cómo mira el estudiante al maestro
Es común escuchar en los pasillos frases como: así dijo el maestro, así lo hizo el
profe, apenas el profe lo puede resolver, etcétera, lo que implica que el alumno
mira al maestro como alguien que posee todo el conocimiento en un área del
saber.
Pocas veces el alumno ve al docente como una persona común, con problemas
típicos de índole personal y como alguien que no siempre tiene la respuesta a
todas sus dudas. Este hecho es sin duda una de las mayores barreras para que se
logre una adecuada comunicación entre el alumno y el maestro pues en muchas
ocasiones, el alumno tiende a pensar que sus dudas son triviales y que ya debería
conocer la respuesta pues el docente ha impartido su cátedra al respecto y no
tiene por qué molestarse en responder ese tipo de preguntas. Lo anterior se une al
temor de hacer alguna pregunta que los haga quedar mal ante sus compañeros de
clase.
En resumen, desde el punto de vista de algunos estudiantes, el maestro es un ser
superior, que tiene toda la experiencia sobre algún tema y no tiene tiempo para
atenderlos para responder algunas de sus dudas más básicas.
Cómo mira el maestro al estudiante
En el quehacer del docente se trabaja con proyectos docentes, de vinculación,
investigación, etcétera. Lo normal es ver que en este tipo de proyectos, estén
involucrados los docentes con pares académicos y en muy pocas ocasiones, con
alumnos. Lo anterior se debe principalmente a que, cuando el académico piensa
en involucrar al alumno, piensa también en la pérdida de tiempo que esto implica
pues el estudiante no tiene la experiencia ni los conocimientos necesarios para
estar a la altura del proyecto.
Como docente se suele pensar que el alumno es incapaz de realizar una tarea de
alto nivel como por ejemplo desarrollar una tarea específica dentro de un proyecto
de investigación, sin embargo pocas veces le permitimos a un alumno ya sea
destacado o no, probar que puede ejecutar una tarea de buen nivel de una
manera satisfactoria.
La interacción fuera del aula: trabajando como pares
Cuando un alumno es sacado del aula, se acaba con una barrera: el aula misma.
Esta barrera mantiene al alumno atado a un pupitre y en él sólo puede demostrar
sus habilidades de análisis, en otras palabras, de los tres pilares fundamentales de
la educación: el ser, saber y saber hacer, sólo puede demostrar el ser y el saber,
dejando de lado el saber hacer, es decir, la aplicación del conocimiento.
La aplicación del conocimiento es una parte fundamental de la formación del
estudiante y muchas veces esto se logra después que éste ha egresado de su
carrera como ingeniero y comienza a trabajar, sin embargo no suele relacionar lo
aprendido en el aula con lo que se está aplicando en el momento (al menos en el
área de ingeniería) pues en muchas de las empresas existe una dinámica de
trabajo donde el empleado integra tecnología más no la desarrolla.
Desde la academia, una posibilidad para desarrollar tecnología se da cuando se
está trabajando en un proyecto de desarrollo, ciencia aplicada o de investigación.
En este tipo de proyectos, es posible incluir alumnos.
La tarea del docente al incluir alumnos en los proyectos de investigación, consiste
en asignarle pequeñas tareas y mostrarle de manera general, cómo su ayuda es
clave para una exitosa culminación del proyecto. De esta manera se asegura que
el alumno no pierda el camino y adquiera los hábitos necesarios para abordar
tareas más complejas.
Con una adecuada instrucción, y una meta en común, cualquier alumno es un
buen elemento para trabajar en un proyecto y esto es favorable tanto para el
docente como para el mismo alumno, ya que por un lado, el docente aprende a
trabajar con personas no capacitadas del todos y por otra parte, el alumno mira al
maestro como un colega de trabajo, es decir, mira al maestro como un par y se
rompe así una barrera de comunicación ya que se puede comunicar con el de una
manera abierta, sin temor a preguntar algo “trivial”.
Conclusiones
La tutoría es un componente esencial de la función docente y como tal, es vista
como una función que se lleva a cabo en el aula o en la oficina del docente, sin
embargo no tiene por qué ser del todo así, ya que en el quehacer del docente hay
muchas otras actividades que pueden involucrar a los alumnos.
Desde el punto de vista de algunos estudiantes, el maestro es una persona que
cuenta con toda la experiencia sobre algún tema y no tiene tiempo para atenderlos
y/o responder algunas de sus dudas más básicas lo cual crea una barrera de
comunicación entre el estudiante y el profesor.
Es tarea del docente buscar la manera de romper las barreras y / o paradigmas
que se crean en el aula. Al hacer esto, el alumno se siente en un ambiente más
familiar con el maestro y existe la posibilidad de que el comportamiento se
extienda a otras materias.
Una manera de ganarse la confianza del alumno y romper algunas barreras como
lo es la convivencia y la comunicación, es involucrarlos en proyectos de algún tipo,
donde el alumno puede ver que el docente tiene problemas al igual que todos, sin
embargo, debido a la experiencia tiene herramientas para atacar dichos problemas
de una manera más efectiva. De esta manera el alumno entiende que existen
algunas metodologías para resolver cierto tipo de problemas y toma más
confianza para afrontarlos.
Bibliografía
[1] Irwin G. Sarason y Bárbara R. Sarason, Psicología anormal: el problema de la
conducta inadaptada, primera edición, Trillas, 2007.
[2] Antonio Valls, Auto motivación, primera edición, Bresca PROFIT, 2008.
[3] Emilio Ribes Iñesta, Técnicas de modificación de la conducta: Su aplicación al
retardo en el desarrollo, segunda edición, Trillas, 1974 (reimp. 2007).
[4] Los Horcones, “Natural reinforcement in a Walden Two community”, Revista
Mexicana deAnálisis de la Conducta, 1983, 9, No. 2, 131-143.