Lenguaje y Comunicación 3° Básico

Lenguaje y Comunicación
3° Básico
UNIDAD 14. Leo, comprendo y aprendo
Texto de lectura: La liebre y la tortuga (adaptación)
Fuente: Buenas noches. Bogotá: Editorial Norma, 2004
Páginas Texto escolar: 156
Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activación de conocimientos
previos, a partir de preguntas, ordenadores gráficos, presentación de imágenes,
videos u otros. También se realiza la presentación del texto, título, autor,
ilustrador, etc.
1. Activación de conocimientos previos
Alternativa 1:
•
Antes de comenzar esta clase el profesor pide a tres alumnos que se describan por
escrito, incluyendo características físicas y psicológicas.
•
Durante la clase, el profesor entrega a un alumno en secreto el nombre de un compañero.
Éste lo describe sin decir su nombre. Los demás alumnos descubren de quién se trata. La
persona a la que describieron dice si está conforme con su descripción o si hubiera
agregado algo diferente. Se repite esta actividad con la descripción de los otros dos
compañeros que hicieron el ejercicio. Se ven las coincidencias y diferencias.
•
El profesor pregunta: ¿alguna vez hemos sorprendido a alguien haciendo algo que no
esperaba de nosotros?
Alternativa 2:
• El profesor muestra imágenes de diferentes animales. Los alumnos escriben en una hoja la
primera palabra que se les viene a la mente a partir de ella. El requisito es que tenga
relación con cómo es ese animal, por ejemplo, loro, hablador. Imágenes: burro, león,
tortuga, conejo, pollo, ratón, búho, mono.
• Luego se conversa acerca de las características que definen a los animales y de qué forma
uno se puede sorprender con una respuesta diferente de ellos.
Texto escolar
• El profesor pide a los estudiantes que abran su libro en la página 156 y que observen el
texto presente. Luego pide que nombren las características que ya conocen de la fábula.
Los alumnos leen el cuadro referido a Esopo. De tarea se pide a los estudiantes que
busquen alguna otra fábula del mismo autor y que en clases las intercambien para lectura
personal.
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FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Cecilia Hudson
Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en
una buena calidad de lectura oral expresiva.
Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave.
Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.
1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva
Indicadores:
• Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o más sílabas en los textos que leen.
• Leen en voz alta con seguridad y fluidez.
• Dan a los diálogos la entonación y el énfasis adecuado y hacen las pausas que
corresponden al tipo de texto.
Lectura oral expresiva modelada
•
Los estudiantes escuchan la lectura modelo de la fábula hecha por el profesor. Él hará
especial énfasis en la lectura fluida y expresiva de los diálogos. Ajustará el ritmo, las
pausas y velocidad de la lectura a la expresión que quiera dar a los diálogos que aparecen
en este texto.
Lectura de palabras clave
•
•
•
El profesor selecciona palabras de cada uno de los textos que son de lectura difícil.
Se presentan a los estudiantes las palabras para ser leídas de un golpe de vista, lo que
favorece la fluidez lectora.
Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos
incorporen las palabras en su memoria visual ortográfica y las puedan leer con facilidad en
este y otros textos.
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FUNDACIÓN CHILE – MEJOR ESCUELA – IMAGINAEDUC – Autora: Cecilia Hudson
Listado de palabras clave:
- engreída
- apuesto
- revolcándose
- carcajearse
- acomodaron
- largada
- después
- alboroto
- comprendió
- orgullosa
- suculenta
Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas
•
•
•
•
•
A continuación de la lectura modelo hecha por el profesor, los alumnos reflexionan y
planifican cómo deberán leer ellos en voz alta esta fábula.
Consideran dentro de su práctica leer en forma fluida y con expresividad, utilizando un tono
de voz diferente para cada personaje que aparezca dialogando.
Con ayuda del profesor, los alumnos escribirán una pauta con indicadores de cómo se leerá
el texto. (Se incluyen los indicadores de las unidadades anteriores).
En forma individual, los estudiantes practican la lectura de las palabras clave.
Los estudiantes se juntan luego en grupos de tres y a cada uno se le asignará uno de los
personajes: narrador, tortuga, liebre.
Pauta para evaluar mi lectura
L
PL
NL
Leo correctamente las palabras del texto, especialmente las
palabras clave.
Leo los diálogos en forma fluida y expresiva.
El tono de mi voz se adecua al personaje.
Leo demostrando seguridad.
Adapto el volumen de mi voz al auditorio.
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Después de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la
comprensión auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y enseña
estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensión textual, inferencial
y de juicio crítico, en forma oral y escrita.
Se trabajan también distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de
la comprensión del texto.
1. Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora
Indicadores:
• Reconocen la estructura y propósito de las fábulas.
• Demuestran la comprensión del texto leído a través de responder preguntas.
• Demuestran la comprensión del texto leído a través de parafrasear en forma oral o escrita
su contenido.
1.1 Estructura y propósito de las fábulas.
Texto escolar:
• Los alumnos observan los esquemas de las páginas 69 y 70 y comprueban la información
que se presenta con las características de la fábula “La liebre y la tortuga”.
En parejas definen lo que son las fábulas. Una vez que terminan la cotejan con la siguiente
definición:
La Fábula
Es un texto narrativo que tiene la misma estructura que los cuentos: un inicio, conflicto,
desarrollo y desenlace. Puede estar escrita en verso o en prosa. Los personajes son
generalmente animales personificados. Dejan siempre una enseñanza moral o moraleja.
1.2 Conversando sobre el contenido del texto
•
El profesor formula las siguientes preguntas a sus alumnos y alumnas.
Leer y encontrar
Preguntas explícitas o literales basadas en información relevante el texto.
¿Quiénes son los personajes principales de la fábula?
¿Por qué la tortuga le propuso a la liebre hacer una carrera?
¿Qué hizo la liebre justo antes de llegar a la meta?
¿Quién ganó la carrear? ¿Cómo lo logró?
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Leer, buscar pistas y pensar
Preguntas implícitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno.
El profesor formula las siguientes preguntas y explica a los estudiantes que ellos deberán
buscar pistas en el texto y pensar las respuestas.
1. ¿Qué cualidad de la tortuga y que defecto de la liebre influyeron en el resultado de la
carrera?
2. ¿Había interés de parte de los animales por saber quién ganaría la carrera? ¿Cómo lo
sabes?
Leer, opinar y fundamentar
Preguntas de juicio crítico. Los alumnos opinan respecto a lo leído y justifican sus
respuestas.
1. ¿Por qué crees que la tortuga no quiso hacer de inmediato la carrera con la liebre y la
citó para una semana más tarde?
2. ¿Qué enseñanza te deja esta fábula? Escribe con tus palabras la moraleja de esta
fábula.
1.3 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en función de la
comprensión y la expresión
La lectura amplía el vocabulario
Indicadores:
• Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de textos y de
contactos con usuarios competentes de la lengua.
• Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto.
• Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.
Palabras de vocabulario del texto que convendría trabajar:
- engreída
- burlas
- aguados
- carcajearse
- suculento
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a. Palabras cuyo significado se deduce por contexto
Aguados y carcajearse
El profesor lee los diálogos donde aparecen estas palabras
alumnos para que descubran el significado de ellas:
y guía la reflexión de los
Carcajearse
El profesor pide a los estudiantes que busquen en el texto las pistas que permitirán deducir
el significado de la palabra carcajearse. Las pistas podrían ser las siguientes:
“A la liebre le dio tanta risa que acabó revolcándose en el piso:
—¡Ja, ja! — le decía con los ojos aguados de tanto carcajearse—, tú, ¿una carrera?
¡Ja!, ¿y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de
lechugas”.
Se deduce que a la libre la situación planteada por la tortuga le produjo ganas de reírse y
muchas carcajadas. Los estudiantes podrán deducir que el significado de carcajearse se
relaciona con reírse y con carcajadas.
En el diccionario aparece
(http://www.rae.es/rae.html)
la
siguiente
definición:
reírse
a
carcajadas.
Aguados
El profesor pide a los estudiantes que busquen en el texto las pistas que permitirán deducir
el significado de la palabra aguados. Las pistas podrían ser las siguientes:
“A la liebre le dio tanta risa que acabó revolcándose en el piso:
—¡Ja, ja! —le decía con los ojos aguados de tanto carcajearse—, tú, ¿una carrera?
¡Ja!, ¿y conmigo? Si apenas puedes dar un paso. Mejor dame ya ese plato de
lechugas”.
Se deduce que de tanto reírse a carcajadas, a la liebre se le llenaron los ojos de lágrimas.
Los estudiantes podrán deducir que el significado de aguados se relaciona con mojados y
empapados.
b. Palabras cuyo significado se busca en el diccionario:
Engreída, burlas y suculento.
El profesor pedirá a los alumnos que busquen en el diccionario las palabras engreída, burlas
y suculento y que seleccionen el significado que corresponda al usado en el texto.
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Diccionario de la Real Academia Española (http://www.rae.es/rae.html)
Engreída
Dicho de una persona: Demasiado convencida de su valer.
Burlas
Acción, ademán o palabras con que se procura poner en ridículo a alguien o algo.
Suculento
Jugoso, sustancioso, muy nutritivo.
Ampliación temática:
• El profesor pregunta a sus alumnos qué tipo de competencia sostuvieron la liebre y la
tortuga. Respuesta: una carrera.
• El profesor comenta a sus alumnos que cada cuatro años se celebran los Juegos
Olímpicos, y en ellos, la gran atracción siempre es el atletismo, el deporte por excelencia. Y
para ello hay muchas pruebas.
• El profesor escribe en el pizarrón el nombre de diferentes pruebas relacionadas con el
atletismo, describiéndolas brevemente: salto largo, lanzamiento del disco, 100 metros
planos, salto de altura, salto con garrocha, 1500 metros, 200 metros, lanzamiento de la
jabalina, posta y maratón. Luego pregunta a sus alumnos: Si tuvieran que clasificar las
pruebas antes mencionadas en dos grupos, ¿qué criterio ocuparían? Respuesta: relación
con la velocidad.
Pruebas del atletismo
Pruebas que tienen que
ver con velocidad
-
Pruebas que no tienen
que ver con velocidad
100mt planos
1500 mt
200 mt
Posta
Maratón
-
Salto largo
Lanzamiento del disco
Salto con garrocha
Lanzamiento de la jabalina
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•
•
•
•
Los alumnos escriben el diagrama en su cuaderno.
El profesor muestra diferentes láminas relacionadas con las pruebas antes nombradas. Los
alumnos describen lo que observan y luego asocian la imagen a una prueba escrita en el
diagrama.
Los alumnos investigan en grupos sobre las características de las diferentes pruebas de
atletismo: reglas, record, nombre de atletas famosos en estas pruebas, etc.
En clases de Educación Física podrían realizar algunas de las pruebas conocidas en
clases de Lenguaje, ejemplo: 100 mt planos, lanzamientos de la jabalina, salta largo, etc.
Aspectos ortográficos que mejoran la comprensión y expresión
Indicadores:
• Usan correctamente la letra be especialmente en la desinencia de las formas verbales en
aba.
Actividades:
• El profesor copia en el pizarrón el siguiente fragmento del texto y subraya dos palabras:
“Cuando se acercaba a la meta, la liebre volteó a mirar. No había ni rastro de la tortuga.
Esa tonta va a tardar horas, pensó y se recostó a echarse un sueñito.
Al despertar, ya había anochecido. Y en la meta había un gran alboroto.
Todos los animales cargaban en hombros a la tortuga”.
•
•
•
El profesor pide a los niños que comparen las palabras subrayadas y que digan lo que
tienen en común. Concluyen que son acciones que están en tiempo pasado y que se
escriben con be.
Los alumnos realizan oraciones con las siguientes acciones: cantar, saltar, pasear,
escuchar. Deben pensar que esas acciones se realizaron hace mucho tiempo.
Los alumnos intercambian sus cuadernos para la corrección de las oraciones.
Se guían con los siguientes indicadores:
o La oración comienza con mayúscula.
o La oración incluye una acción terminada en aba.
o Usa punto al terminar la oración.
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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensión y expresión
Indicadores:
• Utilizan correctamente los adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas
como ¿Cuándo? y ¿Cómo?
Actividades:
• El profesor escribe en el pizarrón el siguiente texto y pide a los alumnos que lo lean en voz
alta.
Se reía de los demás animales porque ella era la más rápida corriendo.
Siempre se reía de los demás animales porque ella era la más rápida corriendo.
•
El profesor pide que comparen las dos oraciones y luego pregunta qué observaron. (En una
de ellas se omite la palabra siempre).
•
El profesor pregunta:
¿Qué cambia en el texto cuando se suprime o se agrega esta palabra?
•
A continuación les pide que cambien esa palabra por otras. Por ejemplo: nunca, a veces.
¿Qué expresan estas palabras? Cuándo se realiza la acción.
•
Otras palabras que dicen cuándo se realiza la acción son: ahora, antes, ayer , después,
enseguida, hoy, luego, mientras, mañana ,nunca, todavía.
El profesor realiza la actividad anterior con la siguiente oración:
La tortuga, despacito, la había pasado mientras dormía.
•
•
•
•
El profesor pregunta qué expresa la palabra despacito. Cómo se realiza la acción.
Otras palabras que dicen cómo se realiza la acción son: así, bien, mal, mejor, peor, rápido.
Los niños agregan a las oraciones dadas por el profesor palabras que indican cuándo o
cómo se realiza la acción.
Ejemplos de oraciones:
La tortuga festejará _______________ con sus parientes.
Los animales prepararon __________________ la fiesta.
Yo leo ____________________ fábulas de Esopo.
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Lectura oral. Ejemplo de escala de apreciaciones
Pronuncia
correctamente las eses
finales y las que
aparecen en sílabas
indirectas.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
correctamente las
palabras difíciles o poco
conocidas.
Todas
Casi todas
Pocas
veces
Muy pocas
Casi
siempre se
equivoca
Es capaz de corregir sus
errores de
pronunciación.
Con facilidad
Le cuesta
Le
cuesta
mucho
Reitera
errores
No es capaz
Maneja en forma
adecuada el ritmo de su
respiración mientras lee.
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Es capaz de leer
fluidamente sin
vacilaciones ni
interrupciones.
Siempre
A veces
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Pronuncia
adecuadamente la letra
“d” en las sílabas finales.
Si
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Se da cuenta de las
características de su
modo de pronunciar.
Siempre
Casi siempre
Pocas
veces
Casi nunca
Nunca
Su manejo de la
modulación puede
considerarse.
Exagerado
Adecuado
Pobre
Le cuesta
No sabe
Da la entonación
adecuada a las
oraciones que pronuncia
(monótono).
Siempre
Casi siempre
A veces
Pocas veces
Nunca
Su manejo de las
pausas puede
considerarse.
Muy bueno
Bueno
Aceptable
Muy
atolondrado
Malo
El volumen de su voz se
adapta a la situación en
la que lee.
Muy adecuado
Adecuado
(audible y
grata)
Estridente
Algo bajo
Demasiado
baja
10
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