BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO” LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA SEGUNDO SEMESTRE

BENEMÉRITA ESCUELA NORMAL “MANUEL ÁVILA CAMACHO”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
SEGUNDO SEMESTRE
REFERENTE DE OBSERVACIÓN
PROPÓSITO: Realizar de un análisis de prácticas educativas en contexto escolar representativas
y/o asociadas a alguna de las teorías psicológicas del aprendizaje estudiadas. Tomando en cuenta
los siguientes puntos:
1. ¿Cómo se lleva a cabo la impartición del contenido curricular de acuerdo a lo planteado en las
teorías analizadas en clase?
R: Como una primera parte pude ver que en el grupo de 6° grado, se hicieron presentes varias
situaciones, en donde logre identificar una relación directa con los aspectos principales de la
Teoría humanista; ya que dentro del aula existían casos muy variados en donde las capacidades
de los alumnos se diferencian a grados un poco opuestos, pero a pesar de esto, los alumnos
concebían una gran capacidad para aprender. Esto no era facilitado por el docente titular, pues no
les permitía participar mucho en el proceso adquisitivo, ni tampoco brindaba las condiciones
adecuadas para que ellos llevaran sus conocimientos conceptuales a la práctica. Como parte de
esto su enfoque a la enseñanza de valores, tampoco se definió mucho, ya que en el periodo de
observación de la práctica, su único afán fue el de impartir lecciones muy conceptuales y
monótonas, sin ser empático, ni estar abierto a nuevas formas de enseñanza y opciones
educativas.
La clase que se pudo observar, fue la de Matemáticas, en la cual algunos elementos de la teoría
conductista se hicieron presentes, pues el docente titular trabajaba con un poco del toque
conductista, al hacer uso de procedimientos estrictamente experimentales, cayendo también en el
aprendizaje por asociaciones, y esto se demostraba a la par con la conducta tan asociativa de los
alumnos.
Un factor conformante, de la enseñanza de los contenidos curriculares de matemáticas también
incluyo algunos de los procesos de la Teoría cognitiva-ausbeliana, pues algunos de los materiales
que utilizo el docente, fueron en un mayor grado, adecuados para coordinar el desarrollo de
capacidades, e interiorizando de manera individual un aprendizaje significativo, aunque pudiese
verse en un grado menor.
Como último punto, la carencia latente que pude registrar, fue la ausencia de los principios de la
Teoría Sociocultural, pues el tratado de los contenidos en la sesión más clara, no dejaba que los
alumnos tuvieran un desarrollo cognoscitivo muy amplio. Pues el docente no fungía en el papel del
andamiaje, que promoviera prácticas de enseñanza interactiva, ni tampoco promovía las zonas de
desarrollo próximo. Pues sus métodos no se aceraban al método de análisis experimentalevolutivo, si no que se centraban en las reconstrucciones de casos y escenarios, que se habían
analizado con anterioridad, imposibilitando un desarrollo ni una relación dialéctica, ni de buen
potencial.
2. ¿Cuáles aspectos son los más importantes en el proceso de enseñanza de acuerdo a lo que
señalan las teorías?
R: De la teoría Piagetiana.- El desarrollo del pensamiento con un orientación a cada una de las
etapas (desarrollo cognoscitivo, Operacional Concreto y de Operaciones Formales), y el establecer
los nexos y condiciones indicadas, para llevar a cabo el proceso de maduración e interacción,
apoyados en los escenarios del aprendizaje (incluyendo también, las experiencias sociales para
hacer una relación palpable con el mundo y sus sentidos) y sus relaciones en procesos activos de
interacción.
De la teoría Conductista.- Aprovechar las situaciones que se generen en el aula para estudiar el
comportamiento (la conducta), y delimitar un rango de actuación y favorecimiento para vincularlo
con un aprendizaje asociativo; así como también llevar a cabo el uso de procedimientos
estrictamente experimentales, para adecuarlos a medios interdisciplinares de interacción entre
organismo y medio ambiente.
De la teoría Humanista.- Darle a las secuencias del proceso, un segmento para la difusión de
valores, en los que el docente genere un vínculo empático, para aclimatar un ambiente escolar,
que brinde un claro modelo de conducta, para que los alumnos lo sigan en función de la jerarquía
de necesidades humanas, así como también, siempre tener un criterio abierto, para estar siempre
disponible a nuevas formas de enseñanza y expectativas educativas , propiciando siempre una
buena práctica, y una serie de circunstancias que agreguen al alumno en estas, para beneficiarlo.
De la teoría Socio cultural.- Diseñar un plan de trabajo, para poder llevar un ritmo de situaciones
correctas que favorezcan el incremento de las capacidades de las funciones Psicológicas
(memoria, pensamiento, lenguaje y toma de decisiones) del niño, además de respaldar un uso de
interacciones para su formación interdividual e intraindividual, aunando el uso de los métodos de
análisis experimental, de análisis genético, y micro genético y de un llamamiento estratégico para
no desorientar el curso de su formación.
De la teoría Ausbeliana.- Utilizar todas las estrategias posibles, y todos los fundamentos teóricos y
analíticos, para poder producir, un conocimiento centralizado en los alumnos, creando materiales
que sirvan para realmente concebir un aprendizaje significativo, y no dejar que se caiga en la
latencia de asimilar un aprendizaje memorístico como tal. Considerando además a cada uno de los
factores incidentes que influyen en el aula y cada uno de los elementos de la Categoría situacional
(la práctica, características del profesor, orden de materiales de enseñanza, y factores sociales y
grupales)
3. ¿Qué papel juegan los materiales instruccionales en el proceso de enseñanza y aprendizaje de
acuerdo a lo que postulan las teorías?
R: Los materiales instruccionales, fungen como recursos auxiliares que facilitan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, ayudando al desenvolvimiento exitoso de la acción pedagógica. Estos
recursos se clasifican en tradicionales (pizarrón, gis, proyector, laminas, rotafolios, etc.) y
tecnológicos o de innovación (CD´s, videos, entornos visuales de aprendizaje, chats, internet, entre
otros). Todos estos poseen diferentes concepciones dentro de los cuales se observan distintas
categorías: El material como instrumento para el logro de un objetivo, es definido como un
recurso a través del cual se pueden alcanzar los objetivos requeridos para el logro del aprendizaje
concreto. El material como estímulo, es entendido como una herramienta efectiva que permite
estimular la atención de alumno durante la instrucción. El material como presentación de
contenido, el cual se define como el encargado de llevar por los canales de información al alumno
y por último el medio como mejora de la instrucción , considerado como aquel que permite
proveer al alumno una enseñanza efectiva y de calidad.
Para el caso de la observación, se mostraba un uso ligeramente tendido, hacia las orientaciones de
ver al material como un estímulo, pues a pesar de los métodos del docente, la utilización de
pequeños instrumentos didácticos, hacían que los alumnos prestaran mucha más atención, sin
distraerse o desorientarse, por el carácter tan lúdico del mismo, si no que apocaban por algo en
mayor medida, pues sus conductas y sus ritmos de atención, mostraban una mayor mejoría al
interactuar con esta clase de materiales. Además de que se contaban con otros de carácter
tradicional, como proyector, no se hacía mucho uso de este, pues al parecer, en términos del
docente, quitaba demasiado tiempo, por la poca preparación del mismo, al carecer de un uso
habido y técnico.
4. ¿Cuál es el rol del docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
R: El docente en la actualidad debe ser considerado más, como el agente que permite que existan
los espacios, las condiciones, y las situaciones necesarias y adecuadas para que los alumnos tanto
en totalidad como de manera individual, desarrollen al máximo sus capacidades, y puedan crecer
más, al desarrollar competencias necesarias para la vida en sociedad, y para que puedan
adueñarse de los conocimientos y normas que rigen todo en la actualidad; también como parte de
sus funciones, debe de hacer germinar en cada alumno, un sentido de autocrítica, un pensamiento
reflexivo, y una conducta que le ayude a fijarse bases para conformarse como un ser social,
responsable y pensante, en todo sentido y en cada ámbito. Y motivar su interés, exhortándole a
que explore, descubra, experimente, investigue, pregunte, analice, comprenda y explique, todo a
través de su criterio.
5. ¿Cuál es el rol de los alumnos en el proceso de enseñanza y aprendizaje?
R: Sin alumnos que quieran aprender, la educación no es posible; para esto ellos son el centro de
este sistema que se ha construido, pues en ellos está depositado el futuro de nuestras sociedades.
El rol del alumno es ser responsable de su aprendizaje, en forma honesta y constante y asumir un
papel participativo y colaborativo en el proceso a través de ciertas actividades con disposición para
apoyar a sus compañeros y permitir que lo apoyen cuando esto sea necesario.
De manera muy crítica, se debe señalar que los alumnos si cumplían con su rol, dentro del espacio
educativo; más sin embargo aquí el elemento que pudiese significar la perdida de estos roles, es el
mismo docente titular, pues quizás su nivel no se acopla a las exigencias que le indican su rol como
parte de este contrato didáctico. Los datos extraídos de la observación dejaron en claro que aquí
el factor necesario es un docente más calificado, pues sus estándares deben enfocarlo a explotar
el potencial de sus alumnos hasta los más altos niveles, sin limitarlo a las expectativas “deseadas”,
o “estatales” o “nacionales”, caso que fue el presente en esta cuestión. Quizás por que los
estándares prediseñados, no le permiten al docente, replantear sus mismas ideas, para lograr
quitarle esa cadena a su profesión, y tratar de mejorar la educación de sus alumnos, por vías
alternas, pero que en verdad sean efectivas.
6. ¿Qué papel juega la evaluación en el programa educativo de la educación primaria y a qué
teoría psicológica se asocia?
R: Para ser precisos se define a la evaluación como uno de los elementos más importantes del
currículum, ya que es esta quien definirá el nivel de calidad de todo proceso de enseñanzaaprendizaje. La evaluación de los aprendizajes escolares se refiere al proceso mediante el cual se
determina el grado en que se están logrando los objetivos de aprendizaje; este proceso tiene una
función primordial dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, pues por medio de ella se
retroalimenta al mismo quehacer docente, y se exponen sus debilidades y necesidades; pues
tratar de calificar y cuantificar, cada uno de los aspectos de la práctica, deja un margen que
delimita, lo “indicado”, lo “excelente”, y lo “deficiente”. En si la evaluación puede verse en algunos
casos más de manera subjetiva, pues independientemente los lineamientos curriculares, debe de
examinarse en verdad, que es lo que se está evaluando, y también debe considerar muy por
encima de todo, a quien se está evaluando, para no generalizar en algo tan importante, y tan
variable como lo es la educación. Su asociación puede darse con cada uno de las teorías, pues sus
concepciones, teóricas y prácticas, engloban todos los aspectos considerables para evaluar;
aunque podría tener más relación con la teoría PIAGETIANA, por el amplio sentido que enmarca
sus concepciones teóricas, para poder discernir en lo que realmente es efectivo, al encuadrar al
alumno en estos escenarios de aprendizaje, y también con la teoría Socio cultural, pues el factor
más determinante, seria evaluar primero a la sociedad actual, para poder comprender que fines, y
que resultados se esperan de la educación en ella.