Facultad de Educación

Universidad de Costa Rica
Facultad de Educación
Escuela de Formación Docente
Curso: Planeamiento Didáctico y Curricular
Prof. William Delgado Montoya
Diagnóstico del proceso de planificación curricular en el
contexto educativo
Estudiantes
Corella, Silvia
Trigueros, Isabel
Villalta, Jessica
2012
Contenido
Justificación ............................................................................................................. 3
Referente teórico ..................................................................................................... 3
Referente Metodológico .......................................................................................... 5
Hallazgos................................................................................................................. 8
Apreciaciones finales ............................................................................................ 11
Bibliografía ............................................................................................................ 12
Anexos .................................................................................................................. 13
2
Justificación
El sistema educativo costarricense, tiene un fuerte trasfondo conductista, lo
que significa que interesa más la capacidad de retención de la información que el
resto del individuo. Aún cuando la política educativa del Ministerio de Educación
Pública (MEP) dice que la educación debe ser humanista, los intereses de los y
las estudiantes siguen sin prevalecer ante los intereses de la mayoría o de
políticas que se consideran por conveniencias institucionales.
Es por ello que el diagnóstico aplicado se enfoca en los intereses de la
población estudiantil, con el fin de retomar un poco la importancia del individuo
dentro de la institución.
Con este trabajo se pretende conocer el contexto educativo de los y las
estudiantes del colegio Saint Michael, con fin de plantear un proyecto de centro
que permita, partiendo de los intereses de los y las estudiantes, mejorar el clima
educativo.
Referente teórico
3
El trasfondo conductista que poseen nuestros centros educativos, en los
que interesa más la capacidad de retención de la información que el resto del
individuo, hace que se olvide la verdadera razón de enseñar y aún más importante
de aprender: el alumno. (Viñao, 2002)
Históricamente, los centros educativos han priorizado de manera incorrecta
sus objetivos, dejando al alumno al final del proceso, como un simple receptor de
información. Piaget (1991) con su teoría del Cognoscitivismo advierte que no se
debe actuar por medio de estímulos, sino, considerando la importancia de los
procesos mentales del estudiante.
Sin embargo, en pleno siglo XXI, no se trabaja de esa manera, aún cuando
la política educativa del Ministerio de Educación Pública (MEP) dice que la
educación debe ser humanista, los intereses que se consideran son los de un
gobierno.
Es por ello que en muchas ocasiones, los y las estudiantes no se
sienten parte del sistema, van en una corriente que los transporta sin
considerarlos y esto no les motiva en absoluto para continuar dentro de esta
corriente.
Para comprender lo anterior es necesario hacer una revisión más
exhaustiva del concepto de motivación que según Ajello (2003) citado por Naranjo
nos dice que la motivación debe ser entendida como la trama que sostiene el
desarrollo de aquellas actividades que son significativas para la persona y en las
que esta toma parte. En el plano educativo, la motivación debe ser considerada
como la disposición positiva para aprender y continuar haciéndolo de una forma
autónoma (Naranjo, 2009 p.1).
De acuerdo con Santrock (2002), la motivación es “el conjunto de razones
por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen. El
comportamiento motivado es vigoroso, dirigido y sostenido” (p. 432).
Además nos dice que “La motivación es la fuerza que nos mueve a realizar
actividades. Estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y,
además, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera
4
durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos
marcado.”
Según Maslow (1991) Los deseos son medios para alcanzar un fin y toda
motivación es causada por el amor a algo.
Reflexionando lo anterior, si el
estudiante no se siente involucrado en el sistema, no va a sentir amor y menos
motivación para participar en el mismo.
Una función de los Orientadores dentro de los centros educativos es
precisamente la mencionada anteriormente, debe involucrar a las y los alumnos al
sistema educativo para que se sientan amados y motivados, por lo que es
importante conocer el concepto de Orientación Educativa.
Para Ayala (1998) la orientación es un proceso de relación con el alumno,
siendo la meta el esclarecimiento de la identidad vocacional, estimulando la
capacidad de decisión y buscando la satisfacción de sus necesidades internas de
orientación, al igual que las demandas que la realidad exterior le presenta.
“Proceso sistemático de ayuda, dirigida a todas las personas en período
formativo, de desempeño profesional y de tiempo libre, con la finalidad de
desarrollar en ellas aquellas conductas vocacionales que les preparen para la vida
adulta, mediante una intervención continuada y técnica, basada en los principios
de prevención, desarrollo e intervención social con la implicación de los agentes
educativos y socioprofesionales” (Álvarez, 1995:36)
Lo anterior, motiva a realizar un diagnóstico para verificar el sentimiento del
estudiante en la institución educativa. Para lo cual, se realizó una encuesta a diez
estudiantes de octavo año del colegio Saint Michael, ubicado en San Miguel de
Desamparados.
Referente Metodológico
5
Tipo de investigación
El presente apartado pretende explicar la metodología que fue empleada en
este diagnóstico y la cual nos permitirá obtener los datos suficientes para que en
contraposición con la teoría expuesta en el marco teórico se pueda realizar un
análisis de datos posteriormente.
El presente diagnóstico se define como un estudio cuantitativo de tipo
descriptivo, ya que sirve para analizar cómo es y cómo se manifiesta un fenómeno
y sus componentes. (Hernández et al.,2006)
Contexto
La institución en la que se realizó el presente diagnostico es el Colegio Saint
Michael High School, es una institución cuya modalidad es la de educación
privada diurna y de tipo bilingüe (Español, Inglés), ofrece educación preescolar,
primaria y secundaria, y el servicio de Orientación es exclusivo para las y los
estudiantes de Secundaria
Este colegio pertenece a la provincia de San José en el cantón de
Desamparados en el distrito de San Miguel. Del cruce del Maxi Mercado 500 al
Este y 600 al Norte, está ubicado en un barrio de personas sencillas, de clase baja
o media, sin embargo estos no son los que acuden a esta institución ya que su
costo es elevado.
En cuanto a la infraestructura y al mobiliario hay suficientes aulas para la
cantidad de estudiantes que posee la institución, cuenta con grandes parqueos,
seis baños para estudiantes y dos para los profesores, dos sodas, nueve mesas,
dos canchas grandes de futbol, un gimnasio con canchas de baloncesto, dos
vestidores, y librería. Además posee recursos tecnológicos como un laboratorio en
el que realizan proyectos de biología y química, un laboratorio de inglés en el que
pueden ver películas, leer, escuchar CD’s o hablar en micrófono. Tiene un aula de
cómputo en el que cada estudiante cuenta con su propia computadora también
poseen proyectores.
6
El departamento de Orientación está integrado por tres profesores: Mario
Medina imparte lecciones a los quintos años, Oreana Guerrero ofrece sus
servicios a los novenos y décimos y Mónica Romero a los sétimos y octavos. A
cada grupo se le imparte una lección de 40 minutos por semana en la que se
habla de temas de interés de los estudiantes. Cada profesor tiene un plan de
estudios de acuerdo al nivel que imparten, pueden ser temas como la toma de
decisiones, elección vocacional, sexualidad, drogas, métodos de estudio,
comunicación asertiva, entre muchos otros.
Población
La población de estudio son las y los estudiantes del colegio Saint Michael
High School, sin embargo la muestra está delimitada en adolescentes de ambos
géneros que cursan segundo año y los cuales presentan edades de entre 13 y 15
años.
Beneficiarios
Entre los beneficiarios directos podríamos mencionar a las y los
estudiantes, ya que se verán favorecidos con el diagnostico realizado, pues se les
presentará una propuesta para contribuir potencialmente en la motivación. Por otro
lado consideramos que los beneficiarios indirectos serán los que integren el
personal docente, ya que se les facilitará la labor educativa si tienen estudiantes
comprometidos e interesados en su proceso educativo.
Instrumento
Para efectos de este proyecto, se utilizaron dos instrumentos para la
recolección de datos, el cuestionario, y la entrevista. Ambas son de las técnicas
más empleadas en las investigaciones realizadas en las ciencias sociales.
(Hernández, 2010)
El cuestionario está compuesto por 9 preguntas, entre las mismas se
encuentran 4 de tipo cerrado con cuatro opciones de respuesta, 2 preguntas de
tipo abierto y 3 preguntas mixtas, donde se combina el tipo de pregunta cerrado y
el abierto.
7
Dicho cuestionario fue completado de manera anónima, para respetar la
confidencialidad de las y los jóvenes, así como para que se sintieran en la total
confianza y libertad de dar sus opiniones y del mismo modo obtener respuestas
más veraces.
Por otro lado, se confeccionó una entrevista para una de las profesionales
en Orientación de la institución con el fin de recabar más información, esta cuenta
con 15 preguntas variadas, entre las cuales intentamos complementar toda la
información recabada anteriormente con las encuestas a las y los estudiantes.
Es importante mencionar que para que un instrumento, en este caso el
cuestionario sea de utilidad en el diagnóstico, se proceda a validarlo con
anterioridad, ya que según Hernández (2006), la validez es una cuestión más
compleja que debe alcanzarse en todo instrumento de medición que se aplica.
Esto con el fin de que el mismo arroje la información indispensable para proceder
a realizar un proyecto que dé respuesta a las necesidades que han sido expuestas
en dicho diagnóstico.
Como lo menciona Hernández (2006) la validez se refiere al grado en que
un instrumento realmente mide la variable que se pretende medir. Para efectos de
este diagnóstico, se procede a validar el cuestionario a partir del criterio de
experto, el cual consiste en la revisión del instrumento por parte de un profesional,
especializado en el tema de estudio, y el cual emitirá su opinión sobre el contenido
y la relación que tiene con las variables y posibles ajustes que se deben realizar
antes de aplicarlo.
En esta ocasión el profesor del curso William Delgado, revisó con
anterioridad el instrumento y nos hizo algunas observaciones con respecto a
estructura y contenido, las cuales fueron modificadas para la aplicación del mismo.
Hallazgos
8
La encuesta se realizó a cinco muchachas y cinco muchachos de octavo
año del Colegio Saint Michael, con edades entre 13 y 15 años. Los resultados
cuantitativos de la encuesta son los siguientes:
N° de pregunta
a
4. Lo que más me motiva
b
Compañeros Docentes
c
d
Actividades
Otra
Situación
Otra
30%
económica
70%
Tres meses
Anual
Otra
20%
30%
30%
100%
5.
Lo
que
más
me Compañeros Docentes
desmotiva
6.
Frecuencia
de Nunca
actividades motivacionales
7.
Responsable
actividades
8.
Peor
Mejor
de Docentes
Padres
70%
familia
experiencia Docentes
responsabilidad de:
9.
20%
30%
experiencia Docentes
responsabilidad de:
10. Cambio necesario
Padres
familia
Padres
familia
de Estudiantes
10%
Todos
20%
de Compañeros Mía
10%
60%
de Compañeros Mía
80%
20%
Docentes
Infraestructura Compañeros Yo
60%
20%
20%
El 100% de los estudiantes se sienten motivados por sus compañeros para
asistir al colegio.
Al 30% la actitud de los y las docentes le desmotiva para asistir. Dentro del
70% que les desmotiva otro asunto, el 30% le desmotiva el horarios de las clases,
consideran que se entra muy temprano. Al 20% no le desmotiva nada. Un 10% le
desmotiva una persona en particular de la clase y el 10% restante le desmotiva la
dinámica de la clase, la consideran aburrida.
El 20% de las actividades motivacionales se realizan de manera conjunta
entre los administrativos, docentes, alumnos y padres de familia, sin embargo, el
9
70% de las actividades las realizan los docentes y los administrativos y solo el
10% los y las estudiantes.
El 60% de los y las estudiantes considera responsabilidad propia sus malas
experiencias, el 30% responsabiliza a los docentes y el 10% a sus compañeros.
Además, el 20% considera su responsabilidad las buenas experiencias que
han vivido dentro del colegio y el 80% responsabiliza a sus compañeros.
Recomendaciones de los y las estudiantes:
Cambio en la Cambio en la Realizar más Modificar los Wi-Fi
infraestructura actitud de los actividades
horarios
del colegio
clases
y
las recreativas
para
de estudiantes
docentes
100 %
80%
30%
40%
20%
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Apreciaciones finales
En el Centro Educativo estudiado, encontramos algunas debilidades, desde
nuestro punto de vista no es recomendable que la labor de orientador sea
realizada por una psicóloga, que si bien es cierto tiene una formación profesional
en una rama que abarca aspectos de la personalidad, no tiene formación
específica en orientación educativa.
En la conversación sostenida con la psicóloga, nos informó que el Centro
Educativo le da la posibilidad de variar el programa establecido de acuerdo a las
necesidades de los alumnos y profesores, sin embargo ella considera que no
existe desmotivación dentro del alumnado, por lo que no ha variado ni pretende
variar el estilo de las clases, pero al realizar las encuestas a los alumnos, los
resultados son totalmente diferentes, observando que éstos indican desmotivación
por la forma en que se dan las clases, por la hora de ingreso, por las materias, por
los profesores, únicamente están motivados por la buena relación que tienen con
la mayoría de los compañeros con respecto a sus asuntos personales.
También detectamos debilidad con respecto a que no se pretende la integración
del alumnado, se toma el criterio de cada grupo en forma individual para impartir
las lecciones, cuando una forma de motivación e integración puede ser realizar
algunos debates, tareas en conjunto para lograr mejoras en el centro educativo,
participación en competencias, fomento del deporte y muchas otras labores
similares, que redundarán en experiencias enriquecedoras tanto para los
profesores como para los estudiantes. De ahí que nuestro proyecto de centro se
enfoque en la motivación, tanto del alumnado como de los docentes en aras de
tener mejores resultados académicos, personales y un mayor aprovechamiento,
mejorar el nivel de atención, disciplina e interés por cada materia, aumentando así
el desempeño de la institución en todos los campos que le competen.
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Bibliografía
Campo, J. (2010). Coaching para el día a día. Recuperado en
http://delcampovillares.com/tag/definicion/ el día 12 de Octubre del 2012.
Hernandez, O. (2010). Estadistica elemental para ciencias sociales (3 ed.).
Costa Rica: Editorial UCR.
Hernández, S; Fernández, C; Baptista, P. (2006). Metodología de la
investigación. México: Mc Graw Hill.
Maslow, A. (1991). Motivación y personalidad. Madrid: Díaz de Santos, S.A.
Naranjo, M. L. (2009). Motivación: Perspectivas teóricas y algunas
consideraciones de su importancia el ámbito educativo. Educación. Vol. 33,
Núm. 2, 2009, pp. 153-170. Universidad de Costa Rica. Costa Rica. Disponible en
Disponible en:
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=44012058010.
Recuperado el día 16 de Octubre del 2012.
Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona: Labor S.A.
Viñao, A. (2002). Sistemas educativos, culturas escolares y reformas. Madrid:
Ediciones MORATA, S.L.
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Anexos
ENCUESTA
UNIVERSIDAD DE COSTA RICA
Facultad de Educación
Carrera de Orientación y Educación Especial
Con el fin de conocer el contexto educativo del Saint Michael y plantear un proyecto de centro que logre la superación
de la institución con respecto al ambiente institucional para la motivación del estudiante, le agradecemos que responda
las siguientes preguntas. Sus respuestas son confidenciales, por lo que no es necesario escribir su nombre.
1. Año de colegio que cursa
2. Edad
3. Sexo
4. Lo que más me motiva para venir al colegio:
a) Mis compañeros
c) Las actividades del colegio
b) Los profesores
d) Otra________________
5. Lo que más me desmotiva para venir al colegio:
a) Mis compañeros
c) Mi situación económica
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b) Mis profesores
d) Otra _______________
6. En mi colegio se realizan actividades motivacionales:
a) Nunca
c) Cada año
b) Cada tres meses
d) Otra _______________
7. Quienes se encargan de realizar las actividades recreativas son:
a) Los profesores y administrativos
c) Los estudiantes
b) Los padres de familia
d) Todos los anteriores
8. Mi peor experiencia dentro del colegio ha sido responsabilidad de:
a) Los profesores y administrativos
c) Mis compañeros
b) Mis padres
d) Mía
9. Mi mejor experiencia dentro del colegio ha sido responsabilidad de:
a) Los profesores y administrativos
c) Mis compañeros
b) Mis padres
d) Mía
10. El cambio que considero necesario dentro de la institución para que mi desempeño
mejore es:
a) En el personal docente
c) En mis compañeros
b) En la infraestructura
d) En mí
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11. Cuáles considera que son las necesidades que tiene la institución. Explique
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________
12. Cuáles cambios considera necesarios de implementar en la institución para que
mejore. Explique
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________
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