UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA

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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICE – RECTORADO ACADÉMICO DE PROGRAMA
DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
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DE
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA
CONFORMACIÓN DE BRIGADAS ESTUDIANTILES EN LA PROTECCIÓN
Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DEL MUNICIPIO ESCOLAR Nº 3 DE
MARACAIBO
Trabajo Especial de Grado Para Optar al Título de Especialista en Educación
Ambiental
PRESENTADO POR:
Xiomara González
Maracaibo, Diciembre 2004
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DEDICATORIA
A Dios Todopoderoso, por permitirme culminar mis metas.
A mis hermanos, por su apoyo y sabiduría para lograr mis metas.
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A mis hijos por su paciencia y apoyo para seguir trabajando, para seguir
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DEmis seres queridos ausentes.
A todos
alcanzando al éxito.
2
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AGRADECIMIENTO
A Dios quien me calmó de sabiduría y fortaleza para culminar con éxito.
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limitaciones de tiempo, sus conocimientos fundamentaron
ER el logro de los objetivos
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previstos.
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A mi tutora especialmente Lic Georgina de Paredes quien a pesar de ciertas
A la Lic. Isdelia B. de Andrade, quien en todo momento me brindó su apoyo
incondicional.
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ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA........................................................................................................ii
AGRADECIMIENTO..............................................................................................iii
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INDICE DE CUADROS..........................................................................................
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INDICED
DEE
TABLAS Y GRÁFICOS..................................................................
ÍNDICE GENERAL..................................................................................................iv
RESUMEN.................................................................................................................vi
INTRODUCCIÓN.....................................................................................................01
CAPITULO I. EL PROBLEMA..............................................................................04
Planteamiento del Problema....................................................................................04
Formulación del Problema.................................................................................11
Objetivos de la Investigación...................................................................................12
Objetivo General ...............................................................................................12
Objetivos Específicos........................................................................................12
Justificación del Problema.......................................................................................13
Delimitación de la Investigación.............................................................................14
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO......................................................................15
Antecedentes del Estudio........................................................................................15
Bases Teóricas ........................................................................................................21
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Bases Legales...........................................................................................................43
CAPÍTULO III. MARCO METODOLÓGICO.....................................................54
Diseño y Tipo de Estudio........................................................................................54
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Técnicas e Instrumentos de Recolección
de
Información.......................................57
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DERde los Resultados.............................................................................58
Interpretación
Población y Muestra................................................................................................55
CAPÍTULO IV. PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA
LA CONFORMACIÓN DE BRIGADAS
ESTUDIANTILES.........................................................................64
La Propuesta ...........................................................................................................64
Exposición de Motivos de la Propuesta...................................................................69
Objetivos Operacionales de la Propuesta................................................................71
Objetivo General......................................................................................................71
Objetivos Específicos..............................................................................................71
Funciones Generales de la Brigadas........................................................................71
Principios del Trabajo de las Brigadas....................................................................72
Estructura Organizativa de las Brigadas..................................................................73
Componentes y Dimensiones del Programa Educativo de las Brigadas.................78
Programa de Formación para los Docentes.............................................................79
Programa de los Niños Brigadistas..........................................................................82
5
6
Criterios de Evaluación del Proceso, Sistematización, Monitoreo, Control y
Evaluación...............................................................................................................84
Plan Operativo para Conformar Brigadas................................................................87
Plan de Acción.........................................................................................................88
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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES..........................................................89
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS........................................................................94
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DER
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INDICE DE CUADROS
Cuadro 1. El Nuevo Diseño Curricular y la Pedagogía Ambiental.............................28
Cuadro 2. La Educación Ambiental y Proyecto Pedagógico de Aula.........................29
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Cuadro 4. Operacionalización de las Variables...........................................................52
ER
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Cuadro 5. Características
de
la Muestra......................................................................56
C
E
DER
Cuadro 3. Bases Teóricas para la Formación de las Brigadas.....................................50
Cuadro 6. Componentes y Dimensiones del Programa Educativo de las Brigadas.....78
Cuadro 7. Plan Operativo para Conformar las Brigadas
(Plan General de Ejecución).......................................................................87
Cuadro 8. Plan Operativo para Conformar las Brigadas
(Plan de Acción).........................................................................................88
Cuadro 9. Marco de Estructura Lógica para la Evaluación.........................................88
7
8
INDÍCE DE TABLAS Y GRÁFICOS
Tabla 1. Resultados Obtenidos del Registro de Observación
(Entorno Ambiental)......................................................................................59
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Tabla 3. Resultados Obtenidos delS
Registro
de Observación
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(Áreas Recreacionales)..................................................................................61
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Tabla 2. Resultados Obtenidos del Registro de Observación
(Instalaciones Educativas).............................................................................60
Tabla 4. Resultados Obtenidos del Registro de Observación
(Áreas Recreacionales y Deportivas).............................................................62
Tabla 5. Resultados Obtenidos del Registro de Observación
(Actividades Deportivas y Mobiliario)..........................................................63
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UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICE – RECTORADO ACADÉMICO DE PROGRAMA
DECANATO DE POST-GRADO E INVESTIGACIÓN
ESPECIALIZACIÓN DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
RESUMEN
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DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA
CONFORMACIÓN DE BRIGADAS ESTUDIANTILES EN LA PROTECCIÓN
Y CONSERVACIÓN DEL AMBIENTE DEL MUNICIPIO ESCOLAR NO 3
DE MARACAIBO.
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DE
AUTORA:
Xiomara González
TUTOR:
Esp. Lic. Georgina B. de Paredes
El presente estudio tuvo como propósito diseñar un Programa de Educación
Ambiental para la conformación de brigadas estudiantiles para la protección y
conservación del ambiente en el Municipio Escolar No 3 de Maracaibo. El tipo de
investigación fue descriptivo, prospectivo de campo, modalidad proyecto factible,
con un diseño no experimental. La población estuvo conformada por 100 escuelas del
Municipio Escolar N° 3, tomándose como muestra el 10% de las mismas.
Utilizándose como técnica la observación, aplicándose como instrumento un lista de
cotejo. Se llegó a la conclusión: Las instalaciones educativas se encuentran
deterioradas, ya que sus espacios y áreas deportivas se encuentran en averiadas
condiciones y con escasa vegetación. Igualmente, se contactó que las áreas afectadas
se encuentran desprovistas de vegetación, deduciéndose que no existe una
interrelación de cooperación entre la comunidad educativa y los habitantes del
entorno de estas instituciones. Se debe señalar, que la creación de las Brigadas es una
solución concreta a la falta de una educación ambiental transformadora en las
escuelas. Finalmente se realizó una Propuesta del Programa de Educación Ambiental
para la Conformación de Brigadas Estudiantiles en la Protección y Conservación del
Ambiente en el Municipio Escolar No 3 de Maracaibo.
Descriptores: Propuesta, Programa, Educación Ambiental, Conformación, Brigadas
Estudiantiles, Protección y Conservación del Ambiente, Municipio Escolar,
Maracaibo.
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INTRODUCCIÓN
Los problemas ambientales, excluyendo aquellos que forman parte de la
dinámica de los ecosistemas naturales, son ocasionados por las acciones realizadas
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por el hombre, pues el desmedido crecimiento de la población humana y el desarrollo
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de sus actividades, ha causado graves problemas ambientales, tomándose en cuanta el
uso inadecuado de los recursos naturales, obviando la forma interrelacionada y
sistemática de la naturaleza, en donde una misma causa genera otros tipos de
impactos, los cuales se convierten a su vez en problemas más complejos que afectan
la estabilidad de los ecosistemas y la vida misma de la población humana.
En consecuencia, la problemática ambiental es cada día más aguda y las
medidas que se toman para controlarla distan mucho de ser realmente efectivas.
Especialmente es fácil observar la insistencia en no tomar en cuenta las poblaciones
vecinas con sus habitantes, cuando se realizan acciones de recuperación de zonas
verdes bajo protección, pasándose por alto la capacidad de respuesta y de apoyo
aportadas por los mismos en el rescate del ambiente.
Los niños y los jóvenes tampoco escapan de este olvido, y es en ellos en quien
se encuentran las respuestas para el futuro. Sin su convicción para la protección del
ambiente no hay acción exitosa que sea posible. De allí que el objetivo principal de
10
11
esta investigación es diseñar un Programa de Educación Ambiental conformando
brigadas estudiantiles para la protección y conservación del ambiente en las escuelas
del Municipio Escolar No 3 de Maracaibo. Es importante, conformar estas brigadas
pues las mismas no existen en dichas escuelas, por lo tanto se deben crear y
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capacitarlas, y de esta manera, incentivar la protección y conservación de los espacios
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DE
físicos, naturales y sociales de estas instituciones educativas para generar un
desarrollo sustentable escolar.
Para ello, la presente investigación está estructurada en cuatro capítulos:
Capítulo I, Plantea en términos generales el problema de la acción del hombre
sobre el medio y los esfuerzos individuales y colectivos para concebir un plan de
acción positiva en la defensa de los recursos naturales, y donde indiscutiblemente que
la atención a los niños en la escuela es primordial y las Brigadas son un instrumento
importante en esta tarea fundamental para la pervivencia del hombre en el planeta.
Capítulo II, Marco Teórico, se detalla los antecedentes de las Brigadas en el
mundo, Latinoamérica y Venezuela en donde no se observa un trabajo consecuente
con esta idea, las bases teóricas, no llevan a revisar el pensamiento de Freire y Delors
con los cuales plantean estrategias básicas para el diseño del currículo posterior de
formación de los miembros de las brigadas. Se destacan también las bases legales,
11
12
como fundamento para la implantación de las mismas en las escuelas con su
respectiva operacionalización de variables.
Capítulo III, Marco Metodológico, se especifica el diseño descriptivo de la
investigación, sobre una población representada por el Municipio Escolar Nº 3
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instrumentos de recolección de información.
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DER
población y una muestra
de 13 escuelas describiendo a su vez las
técnicas e
Capítulo IV, Presenta el Programa de Educación Ambiental para la formación
de los maestros y miembros de la Brigadas , conteniendo a su vez el plan operativo
con todos los elementos necesarios para constituir las mismas en diversas escuelas del
estado o el país. .
Finalmente, se presentan las conclusiones, recomendaciones, referencias
bibliográficas y sus respectivos anexos.
12
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CAPITULO I
EL PROBLEMA
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Planteamiento del Problema
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En el mundo, el cambio en el medio ambiente tiene lugar mediante numerosas
causas las cuales generan graves efectos al ecosistema. Si su ritmo actual continuo, es
posible que las futuras generaciones sean incapaces de llevar vidas sanas y
productivas. Por lo tanto, los científicos, profesionales, obreros y los individuos son
los llamados a adoptar, al mismo tiempo, posiciones de vigilar y tipificar los impactos
en las actividades humanas actuales, tienen en los ecosistemas y también prever y
cuantificar las consecuencias de las actividades futuras en lo concerniente a la salud
del ecosistema para su conservación.
Hoy se reconoce que el hombre, a lo largo de su evolución, ha venido
desarrollando estilo de vidas incompatibles con el medio ambiente. Al acelerado
deterioro de la biosfera ha contribuido el desarrollo tecnológico e industrial sin
racionalidad. Es importante utilizar los adelantos de la ciencia y la técnica de manera
integral y armónica en función de la protección del medio ambiente y del desarrollo
económico y social de las comunidades. Para ello, también es necesario que se
produzcan cambios en la mentalidad de los hombres y se creen patrones de conducta
13
14
sostenibles, de manera que las personas y las sociedades tengan conciencia del
beneficio del medio ambiente que sobre su bienestar produce, y del impacto que este
ejerce en sus estilos de vida.
OS
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A
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ER salvaje del ambiente y de los
S
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desarrollo industrial en la degradación
y
destrucción
OS
H
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ER por lo tanto el modo privilegiado de alcanzar el modelo deseado
recursos D
naturales;
Sin embargo, los países europeos, así como Estados Unidos, han basado su alto
se encuentra vetado en América Latina.
En este sentido, dada la importancia de la protección del entorno natural, en los
últimos tiempos se ha creado una importante legislación ambiental, la cual se orienta
básicamente hacia los estándares de calidad que deben tener las empresas y sus
productos para producir el menor impacto ambiental. Para nadie es un secreto que los
estándares de protección ambiental exigidos a las empresas y productos sólo pueden
ser cumplidos si se trabaja con tecnología de punta, recurso escaso en Latinoamérica.
Por lo tanto esta normativa ha servido para la consolidación de los grandes
monopolios industriales de los países industrializados, en la medida en que excluyen
de la posibilidad de competir a las empresas en Latinoamérica.
Es por ello que la escuela, centro formador del hombre, no puede estar ajena a
los problemas relacionados con el equilibrio entre de la sociedad y el medio
ambiente, por el contrario, a ella corresponde en función significativa para contribuir
14
15
a que los estudiantes, profesionales y la sociedad en general participen, activamente
en la protección del medio ambiente.
De allí, que la educación ambiental debe surgir como una respuesta a la
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medio ambiente, ya que a partir de
ella
es
posible
convocar a la participación de los
S
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EREdeCla población, en acciones de prevención, protección y
distintos D
sectores
necesidad de enfrentar socialmente la problemática de los recursos naturales y del
restauración ecológica. Desde la conferencia de las naciones unidas sobre el medio
ambiente humano, en 1972, realizada en Estocolmo, Suecia, se consideró
indispensable una labor de educación en cuestiones de ambiente dirigidas tanto a las
generaciones jóvenes como a los adultos, centrando su atención a los sectores de la
población menos privilegiados.
Posteriormente, en otros eventos y encuentros internacionales, se profundizó en
la definición del concepto, las metas y los objetivos básicos, métodos, contenidos y
estrategias de aplicación, de la educación ambiental, como en Belgrado, en 1975;
Tbilisi, 1977 y Moscú, 1987. En el congreso sobre la educación y formación
ambiental, celebrado en Moscú, en 1987, se define, la educación ambiental como “Un
proceso permanente en el cual los individuos y las comunidades adquieren conciencia
de su medio y aprender los conocimientos, los valores, las destrezas, la experiencia y
también la determinación que se les capacitará para actuar individual y
colectivamente, en la resolución de los problemas ambientales presentes y futuros”.
15
16
En Río de Janeiro, 1992, se efectúo la cumbre de la tierra. En este evento participa
con sus representantes el 98 % de la población mundial de la tierra, patrocinado por la
O. N. U. Aquí se le prepara lo que será la agenda 21, adoptada en la conferencia de
las naciones sobre el medio ambiente y desarrollo, la cual considera la educación
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Eabordar
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aumentar la capacidad de las poblaciones
para
cuestiones ambientales y de
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H
EC
ER
DEste
desarrollo.
es un documento de esperanza para la humanidad, es el plan principal
ambiental de suma importancia crítica para promover el desarrollo sostenible y
para enfrentar y superar los problemas económicos y ecológicos de fines del siglo
XX.
Este documento práctico, no estático, que sirvió de instrumento condujo para el
aprovechamiento de la tierra de manera sostenida. Incluye medidas concretas e
incentivos para reducir el impacto ambiental de las naciones industrializadas,
revitalizar el progreso de los países en desarrollo, eliminar la pobreza del mundo y
estabilizar la población mundial. No obstante, en los resultados de la ultima cumbre
celebrada en Johannesburgo, se evidenció al realizar una evaluación de la aplicación
de la agenda 21, que solo se había logrado el 20% a nivel global, y en algunos países
no alcanzaban ni siquiera el 1%.
De acuerdo a Chesney (1993):
En Venezuela se adaptó una política ambiental inscrita en el concepto de
ecodesarrollo, materializándose con la creación del Ministerio del
Ambiente y recursos Naturales Renovables (MARNR), en 1977, cuyos
16
17
principios originales fueron ampliados en 1978 en la realización del
Seminario sobre Medio Ambiente y desarrollo, mejorándose el concepto
de ecodesarrollo al incorporar la racionalidad en el uso de los recursos,
(MARNR, PNUMA). De esta forma concreta, Venezuela se inserta
definitivamente al debate mundial sobre la temática. (p. 56)
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1994. Fundación Valencia, refiere como la degradación
ER del mismo ambiente es
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probablemente de mayor
trascendencia de los planteados en las últimas décadas de
C
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DER
En este sentido, la VII Jornada de Conservación Ambiental 26 de Junio de
este siglo. Como consecuencia, existe una creciente preocupación en las instituciones
educativas, científicas y técnicas las cuales tratan de elaborar mecanismos
preservadores del entorno natural, para ello es importante la educación ambiental, la
cual generará a largo plazo sociedades activas que reclamarán con mayor entereza y
presencia, de allí, la importancia del desarrollo de programas de Educación
Ambiental, dirigidos a niños, niñas y adolescentes, siendo de vital importancia para
que cada individuo asuma un papel más activo en la defensa de los recursos naturales,
y para agrupar a cualquier persona en acciones permanentes de trabajo ambiental,
para que puedan descubrir y vivenciar el amor y la identificación con la naturaleza,
por ello, un hecho probado es la creación de brigadas constituidas por una
herramienta para resolver un número determinado de problemas.
En 1999, como lo señala CENAMEC (2004), la constitución Bolivariana de la
República de Venezuela, asume el problema ambiental como eje transversal, como
una visión focalizada al currículo Básico Nacional de Educación Básica. Asimismo,
17
18
se requiere el fortalecimiento de los valores ambientales éticos y estéticos, y la
participación ciudadana en la solución de los problemas socio – ambientales.
En consecuencia, es necesario implementar estrategias para la incorporación de
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Ea R
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concienciar al adolescente, y a su
vez
trasmita
sus educados actitudes y valores
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RECla realización hombre – medio.
DEpermitiendo
ambiéntales,
la Educación Ambiental en la educación Básica, para empezar a capacitar y
Ahora bien la complejidad de la problemática ambiental exige al hombre pasar
de la inmersión sumisa a la inmersión crítica, según lo señala Freire (1996), que
conduzca a la conciencia liberadora, por estas razones el hombre necesita de una
alfabetización ambiental para lo cual se requiere: el conocimiento de la realidad
ambiental y la identificación de sus problemas; la comprensión de los procesos
sociales, históricos y ecológicos, el desarrollo de una sensibilidad ambiental; la
búsqueda de soluciones y medios de acción disponibles.
En este sentido, en el Estado Zulia, se han adelantado procesos de rescates del
ambiente, tal es el caso del Municipio Cabimas de la Costa Oriental del Lago, donde,
en mayo de 1998, inició un programa de Educación Ambiental dirigido a la Policía
Municipal de Lagunillas, cuyo objetivo diseñar un programa de formación y
adiestramiento para las brigadas ambientalistas de la Policía Municipal, que a la vez
promueva campañas de concienciación a nivel de junta de vecinos, como procesos de
18
19
rescate ambiental.
Cabe destacar, que las brigadas ambientalistas estarán orientadas a la formación
de todos los actores del proceso educativo, dirección, departamentos, representantes,
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SERa la agenda ecológica.
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pertinentes al plan comunitario y S
en correspondencia
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DE
alumnos, docentes, obreros y comunidad en general, que permita ejecutar acciones
En un diagnostico realizado por la autora de este estudio durante el año 2004 se
evidenció que la situación ambiental para las instituciones del municipio escolar Nº3,
se traduce en instalaciones, espacios y áreas deportivas deterioradas y de escasa
vegetación, paredes agrietadas, falta de mantenimiento de los bebederos, suministro
de agua ineficiente, deficientes instalaciones de la red de cloacas, baños y techos en
mal estado, sistema de iluminación inadecuado, carecen de clubes de recreación y
esparcimiento, así como carencia de áreas de recreación, inexistencia de canchas
deportivas techadas, sistema de ventilación insuficiente, cantina con deficiente
servicio, inadecuada disposición de los desechos sólidos.
Igualmente, se contactó que en estos planteles las áreas afectadas se encuentran
desprovistas de vegetación, pues se encuentran desoladas sin ningún tipo de
arborización, ni jardines las cuales reflejen la conservación y defensa del medio
ambiente, deduciéndose la no existencia de una interrelación de cooperación entre la
comunidad educativa y los habitantes del entorno de estas instituciones, lo cual es
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20
fundamental para la generación de resultados positivos en la prevención y protección
ambiental para lo cual se hace necesario la formación de brigadas estudiantiles con la
finalidad de cumplir con esta función.
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Eentre
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diarreas, parasitosis, dolores abdominales,
cólicos
otros, las cuales son causadas
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REC
DE
por el mal
manejo de los bebedores. Toda esta situación el nivel deteriora el
Por otro lado, se han detectado la proliferación de ciertas enfermedades, como:
ambiente, aunado a la situación socioeconómica de los alumnos, repercute en su
rendimiento, comportamiento y trae consigo, desmotivación, apatía, deserción,
rechazo hacia la institución.
En consideración a los síntomas y causas de la problemática antes planteadas,
se considera pertinente abordar la situación a través de un programa de Educación
Ambiental donde el docente se convierta en el líder del proceso educativo para
capacitar y formar a los jóvenes en brigadas ambientalistas, de tal manera que tome
conciencia ecológica tomando en consideración los proyectos pedagógicos de aula
para la planificación de la colocación ambiental.
Formulación del Problema
En atención a lo anteriormente planteado se formulan las siguientes
interrogantes:
20
21
¿Cuál es el nivel de deterioro de las instalaciones educativas del Municipio
escolar No 3?.
¿Es posible capacitar y formar a los jóvenes de las brigadas ambientalistas en
una conciencia ecológica, convirtiéndose en elementos multiplicadores de las
OS
D
A
V
ER en las instituciones educativas
S
E
R
¿Cómo se conforman las brigadas
ambientalistas
OS
H
C
E
DEalRMunicipio Escolar N° 3?.
pertenecientes
acciones permanentes de trabajo ambiental?
¿Es posible diseñar un Programa de Educación Ambiental para la conformación
de las brigadas ambientales de prevención y protección del ambiente?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar un Programa de Educación Ambiental conformando brigadas
estudiantiles para la protección y conservación del ambiente en las escuelas del
Municipio Escolar No 3 de Maracaibo.
Objetivos Específicos
- Diagnosticar el nivel de deterioro de las instalaciones educativas del
Municipio escolar No 3.
- Capacitar a los jóvenes de las brigadas ambientalistas en una conciencia
21
22
ecológica, convirtiéndose en elementos multiplicadores de las acciones permanentes
de trabajo ambiental
- Conformar
brigadas
ambientalistas
en
las
instituciones
educativas
OS
D
A
V
ER para la conformación de las
SAmbiental,
E
R
- Diseñar un Programa deS
Educación
HO
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E de prevención y protección del ambiente.
brigadas D
ambientales
pertenecientes al Municipio Escolar N° 3.
Justificación del Problema
La necesidad de dar respuesta a la situación de deterioro de las escuelas
presentada en el Municipio escolar No 3 de Maracaibo motiva la conformación de
brigadas para la protección
y conservación de los espacios físicos, naturales y
sociales de estas instituciones educativas para generar un desarrollo sustentable
escolar, por lo cual esta investigación se considera de vital importancia y la misma
adquirirá relevancia desde el punto de vista metodológico, social, practico y
desarrollo de la comunidad.
Desde el punto de vista metodológico, se justifica porque a través de la
instituciones, brindan la oportunidad de realizar un estudio serio y detallado, que
facilita las herramientas necesarias para realizar una investigación posterior a esta
relacionada a la protección y conservación del ambiente.
22
23
Desde la perspectiva social, es importante porque aportará soluciones a la
problemática ambiental presente en el plantel, orientados hacia el desarrollo de la
comunidad, lo cual conllevara a optimizar la salud para la población involucrada.
OS
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ER
S
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soluciones para mejorar la calidad
de
vida
dentro
de las instalaciones, mejorando la
S
O
H
REC
DdeEtrabajo
disposición
y la calidad de servicio.
Desde el punto de vista practico, es importante porque permitirá traer
Delimitación
El presente estudio se enmarca en el área de Educación Ambiental, el mismo se
fundamenta en los aportes teóricos de la Agenda 21 (1992), Frene (1992), Delors
(1992), Poredes (2000), entre otros.
El período de ejecución del estudio se inició en el mes de septiembre del 2003 y
se culminó en el mes de septiembre de 2004.
El trabajo se realizó en las unidades educativas del municipio escolar Nº3
ubicado en la Parroquia Cristo de Aranza del Municipio Maracaibo, Estado Zulia,
Venezuela.
23
24
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
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A
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ERde términos y operacionalización
S
teóricas de la variable objeto de estudio,
definición
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E
de la misma.
DER
En este capítulo se presentan los antecedentes de la investigación, las bases
Antecedentes del Estudio
En esta parte se realiza una revisión de las investigaciones más relevantes
relacionadas con las variables del tema de investigación, en este sentido se presentan
a continuación diferentes investigaciones que se han realizado hasta la actualidad.
ICLAM (1997), llevó a cabo el Programa de Formación de los Guardianes del
Lago. Este programa fue diseñado para ser desarrollado en 10 fases, impartidas
específicamente a través de trabajo de campo, talleres, visitas guiadas; campamentos
y viajes lacustres; actividades estas que brindan a los guardianes la oportunidad de
interactuar con la naturaleza y valorar sus bondades, de tal manera que ciencia y
creatividad se combinan para contribuir al desarrollo personal y despertar en ellos
habilidades y destrezas que faciliten el proceso de transmisión de mensajes a la
comunidad, para sensibilizarle frente al problema de contaminación que afecta al
24
25
Lago en particular y al medio ambiente en general, en tanto que son jóvenes formados
para ser agentes de cambio en la sociedad.
Lesotho (1999), presentó el proyecto piloto sobre las brigadas ambientales de
OS
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Eactividades
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capacitando a los jóvenes desempleados
en
ambientales para crear
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REC
ingresos D
y E
ofrecer nuevas oportunidades de vida para ellos. Se indicaron las
jóvenes, cuyo objetivo es la recuperación de los recursos degradados involucrado y
principales actividades, tales como: las reforestación, la recuperación de tierras
degradadas, la construcción de un sistema hídrico de drenaje, la creación de un
sistema de recolección y reciclaje de basura. Entre los éxitos se mencionó la creación,
aunque solo algunos jóvenes, de actividades productivas estables. Pero el proyecto
ha registrado una falta de políticas que promuevan el apoyo de las comunidades
locales a los jóvenes y el aumento de la toma de conciencia y participación a largo
plazo.
Por su parte, Benin (2002), evidenció como en su mayoría la población está
representada por jóvenes caracterizados por bajo nivel de escolaridad. Esto determina
que este grupo, concentrado en su mayoría en el campo de la agricultura, pueda
realizar únicamente cierto tipos de actividades que son precarios y que aportan bajos
ingresos. Además, el manejo inadecuado de los recursos naturales es consecuencia de
la falta de cualificación profesional. El proyecto sobre Brigadas Ambientales de
jóvenes busca aportar a los jóvenes un apoyo técnico, material financiero con miras a
25
26
fomentar la progresiva autonomía económica.
Cabo Verde (2002), comenzó con una exposición general sobre las condiciones
físico – climáticas de archipiélago, donde el 30% de la población vive por debajo de
OS
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A
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ERlos recursos naturales, lo que ha
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presión que ejercen las actividades
humanas
sobre
OS
H
C
E
R
generadoD
queE
vastas áreas se encuentren proceso de desertificación. El proyecto sobre
la línea de pobreza. El país se caracteriza por su alta tasa de desempleo y la fuerte
Brigadas Ambientales de jóvenes busca involucrar a los jóvenes desempleados en la
lucha contra este fenómeno mediante la concesión de préstamos para pequeñas
actividades productivas. El financiamiento, proveniente del fondo creado gracias a las
contribuciones de Venezuela, Alemania, Austria, los países bajos, PNUD, CILSS,
CLD, operará durante un período de 3 años.
Níger (2002), evidenció la problemática del desempleo endémico entre los
jóvenes, que representan un 70% del desempleo total del país, quienes a su vez no
cuentan con ingresos suficientes, no tienen formación profesional y
carecen de
capacidades organizativas en movimientos asociativos. Por lo tanto, se subrayó la
necesidad de crear condiciones adecuadas para el bienestar de esta categoría a través
del desarrollo, el acceso diversificado, oportunidades de crecimiento y evolución
tanto personal como profesional, así como la urgencia de abrir espacios políticos para
los jóvenes. Las actividades implementadas en el marco del proyecto sobres las
Brigadas Ambiéntales de jóvenes comprenden la creación de sistemas para la gestión
26
27
de los desperdicios, la recuperación de tierras degradadas, la información de los
jóvenes especialmente en las técnicas tradicionales y modernas para combatir la
desertificación.
OS
D
A
V
R
Eelaboración,
S
E
R
jóvenes todavía se encuentra en
su
base
de
ya que aun se están
S
O
H
C
DElosRE
identificando
grupos de jóvenes que participarán en el mismo; se están
Mozambique (2002), señaló que el proyecto sobre las Brigadas Ambientales de
estableciendo los comités de implementación en el ámbito nacional, provincial y local
y si están identificado los tipos de actividades para la gestión del ambiente y la
creación de ingresos. El objetivo del proyecto es garantizar la sostenibilidad de las
actividades y evitar la duplicación de los esfuerzos en el marco institucional. Los
problemas de Mozambique son la implementación de acciones directas para mitigar
la presión sobre el medio ambiente, de acciones indirecta para la creación de nuevas
oportunidades de empleo y la intervención estructural, especialmente en el campo
hídrico y de transporte.
El Club de Ecología “El guacamayo” de la Escuela Básica Nacional “Dr. Jesús
Muñoz Tébar” (2004),
conformó un equipo por 40 niños que combinan las
actividades del club de Ecología con sus labores en periódico escolar y la
investigación para realizar trabajos científicos. Los integrantes de la brigada “tratan
de darle disciplina a sus compañeros para que cuiden los espacios de la escuela y
puedan mantenerse limpios”. Los niños trabajan en carteleras y campañas de
27
28
concienciación, además visitan el ICLAN para indagar en temas relacionados con el
ambiente y sus problemas.
La Escuela Básica Nacional “Las Delicias” Estado Aragua. (2004), realizó un
OS
D
A
V
ER una mejora significativa en la
S
E
R
representantes y alumnos de la esta
escuela
es
alcanzar
OS
H
C
E
ERdesde del punto de vista ambiental; dichos docentes participan
Dvida,
calidad de
proyecto titulado “Un ambiente para la vida”. El objetivo principal de los docentes,
activamente en el proyecto. Junto a la asociación de vecinos de la UPEL. Y UCV la
comunidad ejecutiva, jugó un papel protagónico en el rescate de áreas verdes, así
como en la recolección, selección y reciclaje de papel y reparación de instalaciones
del plantel.
Entre los resultados de este programa esta la conformación de una brigada de
56 alumnos que fueron formados como conservacionistas a través del reciclaje.
También se programaron talleres; se contempla la instalación de un sistema de riesgo
para las áreas recuperadas, y lo más importante se obtuvo el compromiso de la
comunidad para continuar mejorando el ambiente que les rodea.
La Unidad educativa Nacional “Gladys Venegas” Distrito Capital (2004),
elaboró un proyecto titulado “Transformemos la basura en algo útil”. Este proyecto
ecológico se inició con la finalidad de recolectar los materiales de desechos sólidos
para luego incorporarlos al sistema productivo y económico. En esta tarea estuvieron
28
29
presentes los alumnos, docentes y la comunidad en general que lograron llevar a cabo
el proyecto de reciclaje, a demás de cumplir con las metas programadas tales como:
conformación, de las brigadas ambientalistas del Club Papyrus con alumnos de 4to,
5to y 6to grado, elaboración de boinas, afiches historietas insignias creación de
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
carteleras, selección del papel para reciclar, entre otras.
HO
C
E
R
E
LasD
coordinaciones
del proyecto argumentan que la conexión de actividades
con instituciones entre ellas la Alcaldía de Caracas fueron propicia para mostrarle a
los participantes la importancia del reciclaje y utilizar con responsabilidad el papel,
esto se pudo demostrar en la actividad. “Siembra del Libertador”. Finalmente, el
balance de las metas fue satisfactorio para los participantes logrando recolectar 740
kilos de papel; en cuanto a la Brigada Ecológica que estaba conformada con 12 niños
se incrementó a 60 alumnos. Entre otras metas es importante mencionar las
alternativas planteadas para incorporar a otras comunidades en el proyecto, así mismo
aumentar el grado de compromiso frente al proyecto tal como lo asumieron docentes
que estarán al frente de la supervisión de las charlas.
Luego de revisar los antecedentes se observa que las brigadas se comportan
como motores de la acción educativo ambiental en las escuelas, donde se han puesto
en práctica; ya que son producto de diversos programas ambientales. De igual
manera, las brigadas forman los jóvenes en organización, responsabilidad y
compromiso.
29
30
Bases Teóricas
La concepción de la Educación Ambiental
La Educación Ambiental es concebida como un proceso para el cambio y la
OS
D
A
V
R
E
S
E
R
promover el desarrollo sustentable
y
aumentar
la
capacidad
de las poblaciones para
S
O
H
C
DERE
abordar cuestiones
ambientales y de desarrollo, ésta es el vehículo para transformar
trasformación de la realidad. La Educación Ambiental es de importancia para
las actitudes de las personas de manera que las mismas tengan la capacidad de
evaluar y orientar sus preocupaciones sobre el desarrollo sustentable. La educación
es igualmente fundamental para adquirir una conciencia ambiental y ética, valores y
actitudes, habilidades y una conducta en concordancia con el desarrollo sustentable y
que favorezca la participación pública efectiva en el proceso de adopción de
decisiones.
De acuerdo a la Agenda 21, (Capítulo 36.3 UNCED, Río de Janeiro, 3-14 Junio
1992), la educación ambiental:
Para ser eficaz, la Educación en materia de Ambiente y Desarrollo
debe ocuparse de la dinámica del medio físico/biológico y del
medio socioeconómico y en el desarrollo humano (que podría
comprender el desarrollo espiritual), integrase en todas las
disciplina y utilizar métodos formales y no formales y medio
efectivos de comunicación”. (p. 68)
La Educación Ambiental pone énfasis en la enseñanza de la naturaleza holística
30
31
del ambiente a través de enfoques interdisciplinarios y de solución de problemas. Esta
tiene que iniciarse lo más temprano posible en la educación. La Escuela Básica es el
sitio más natural para incorporar a los niños en la Educación Ambiental, ya que es en
este nivel instintivamente tienen una visión holística del ambiente; ellos no han sido
OS
D
A
V
R
E
S
E
R
otros niveles. Los estudiantes deben
ser
capaces
de
identificar y solucionar problemas
S
O
H
REC
DE
ambientales
como alumnos y más tarde como ciudadanos adultos y posiblemente
entrenados aún para compartímentalizar su aprendizaje como tendrá que hacerlo en
tomadores de decisiones, es fundamental introducir el pensamiento crítico y el
enfoque de soluciones del problemas.
La complejidad de la problemática ambiental exige que el hombre reaccione y
pase, tal como lo señala Freire (1996), de la misma “Inmersión sumisa” a la
“Inmersión crítica” que conduzca a la “conciencia liberadora”. Por estas razones el
hombre necesita una alfabetización ambiental, para lo cual se requiere:
-
El conocimiento de la realidad ambiental, y la identificación de sus
problemas.
-
La comprensión de los procesos sociales, históricos y ecológico.
-
El desarrollo de una sensibilidad ambiental.
-
La búsqueda de soluciones y medios de acción disponible.
Las ideas anteriores conducen a la sistematización del eje al organizarlo en
31
32
cuatro dimensiones. Estas son: Dinámica del Ambiente, Participación Ciudadana,
Valores Ambientales y Promoción de la Salud Integral. Estas dimensiones son
categorías funcionales y representan líneas para la acción
responden
pedagógica. Ellas
no sólo a las ideas sostenidas por Freire, referente a la conciencia
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
liberadora, sino también a los cuatros pilares de la educación planteados por Delors
(1992).
HO
C
E
R
DE
La Dinámica del Ambiente responde al saber sobre el ambiente; aquí se
pretende la comprensión del educando donde el entorno es el resultado de la
interacción, tanto de fenómenos naturales como de las acciones humanas, y para
estudiarlo se requiere reconocer los aspectos físico naturales y los factores sociales.
Esta dimensión ofrece la oportunidad al docente de discutir problemas que han
llegado a situaciones críticas y conocer sus causas, consecuencias e Interrelaciones.
Algunos de estos problemas son: población, salud, paz, derechos humanos,
democracia, hambre, degradación de la fauna y la flora, agua y aire, así como la
reflexión y uso de la historia indígena y de las culturas locales, para entender el
ambiente sociocultural. Todo debe ser abordado desde una perspectiva holística.
En la dimensión del saber hacer por el ambiente debe entenderse como un
compromiso manifestado mediante la acción ciudadana. Ello supone que en la
práctica pedagógica no solo debe usarse la información y la observación de los
hechos, sino adoptarse estrategias en las cuales el alumno participe en la formulación
32
33
de problemas, en la verificación de hipótesis, en el debate y en el contraste de
opiniones, para que así construya sus propios criterios de acción y pueda llevarlos a la
práctica. Se debe educar al niño para que interactúe con su comodidad en la búsqueda
de soluciones, en la planificación de acciones y en la utilización de metodologías
participativas.
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
HO
C
E
R
E valores, se educa para la consolidación de una conciencia ética
En D
la dimensión
y estética y que responda al ser para interactuar con las distintas formas de vida con
las cuales comparte su espacio y para respetar sus ciclos de vida. Por ello, la
dimensión valores ambientales, en el ámbito individual y colectivo, tiene el propósito
de formar ciudadanos con conciencia local y planetaria.
En la dimensión del convivir responde a una formación que proponga nuevos
paradigmas en relación con nuestra concepción del ambiente, la manera de situarnos
ante él, de relacionarnos con otras formas de vida (personas, animales, plantas,
hongos, bosques, sabanas, cuerpos de agua, suelos, hasta con nuestro yo interno y
externo).
La educación ambiental debe contribuir a la conformación de una sociedad que
se preocupe por los problemas de la salud pública y desarrollo una conciencia global
y planetaria. Esta concepción de la Educación debe ser un fundamento para la
organización de las Brigadas.
33
34
Principios de la Educación Ambiental
Según el Ministerio del Ambiente y Recursos Naturales Renovables (MARNR)
en convenio con el Ministerio de Educación (M.E.) en 1989, los principios de la
OS
D
A
V
ERcomo un todo sinérgico
S
E
R
Totalidad: Plantea la concepción
del
ambiente
OS
H
C
E
DER
educación ambiental se refiere a:
Permanencia: La educación ambiental debe ser un proceso permanente en el
tiempo, pues es de carácter vivencial y plantea el continuo avance de la comprensión
del ambiente sus relaciones, y la vida del ser humano en el fortalecimiento de los
valores ambientales.
Integridad: El ambiente es una realidad integrada, sistemática, es un conjunto
holístico.
Aprendizaje Activo: La educación ambiental debe ser una actividad
participativa, experimentación y el desarrollo de la capacidad de tomas de decisiones.
Criticidad y Acción: El análisis critico científico de situaciones ambientales
mediante la participación activa
Pasado, Presente y Futuro de la Realidad Ambiental: La comprensión de la
realidad ambiental concebida en el tiempo, como el resultado de un proceso
dinámico, se basa en la consideración del pasado para comprender el presente y
34
35
proyectarse al futuro con un enfoque sistemático.
Identidad Nacional: Generar el compromiso interno y manifiesto con los
problemas de la sociedad, naturaleza, cultura y la nación.
S
O
D
A
V
Estos principios son base de toda actividad,
R la educación ambiental, hoy
Eaunque
S
E
R
OS
es considerada como
un H
enfoque, en el sentido de que representa una manera de
C
E
DER
afrontar la realidad, su conocimiento y mejoramiento hacia el desarrollo sustentable,
ésta iniciando la transformación de este enfoque, con miras de convertirla en un eje
integrador de los conocimientos del ser humano dentro de todos los niveles
educativos y modalidades, entre las que se encuentra la educación no formal
expresada a través de actividades de interpretación ambiental.
La meta
fundamental
de
la
Educación Ambiental,
es transmitir
conocimientos ambientales, para utilizar correctamente los recursos naturales que
proporcionen el bienestar humano, todo en forma suficiente y de adecuada calidad
para asegurar, de manera permanente y sostenida, niveles de vida deseables para la
totalidad de la población humana.
La Educación Ambiental en esencia trata de transmitir e intercambiar
información ambiental, es decir, conocimientos, datos, instrumento,
datos,
instrumentos, pautas, etc; entre los sujetos participantes en el ámbito ecológico.
35
36
Es por ello que, representa una herramienta fundamental para el ecoturismo,
cuyo objetivo principal es realizar actividades al aire libre de una manera planificada,
consciente, aprovechando las bellezas escénicas pero son menoscabo de las mismas,
garantizando su perpetuidad par las generaciones futuras. Las Brigadas son una
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
herramienta a través de la cual los principios de la Educación Ambiental se
HO
C
E
R
DE
materializan
Interrelación entre los objetivos de la Escuela, la Educación Ambiental
De acuerdo a lo expresado por Paredes (2000), la actual reforma del sistema
Educativo Venezolano, faculta a la escuela para asumir ese rol protagónico y,
convertirse en elemento de cambio; a través de su nuevo diseño curricular, esta nueva
concepción del currículo se basa en el constructivismo como sustento psicopedagógico, éste entiende el aprendizaje como un proceso de reconstrucción personal de
cada uno de los nuevos aprendizajes, de cada nuevo contenido. Se trata de un proceso
realizado por todo individuo que aprende, su actividad mental de construcción se
inscribe dentro de una actividad interpersonal. El alumno aprende en el contexto de la
relaciones con otras personas y con otros seres, esta concepción de la educación
propicia la formación integral y holística del educando, en la medida que adquiere
capacidades cognitivas, motrices, afectivas y de integración social y ambiental
Todos estos planteamientos, conllevan a un cambio en la organización de la
36
37
institución escolar y exigen contar con un modelo curricular flexible y abierto, que
permita a los docentes hacer las adecuaciones curriculares pertinentes para diseñar
Proyectos Pedagógicos de Aula relevantes en atención a las necesidades e intereses
de los educandos; a los problemas socioeconómicos, culturales, ambientales que se
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
dan en su entorno y a los avances en el campo de la psicopedagogía.
HO
C
E
R
DE
Todos
estos fundamentos teóricos-metodológicos orientan la consolidación de
la Educación Ambiental como elemento fundamental en el Currículo de Educación
Básica.
Cuadro 1. El nuevo Diseño Curricular y la Pedagogía Ambiental
Pedagogía Ambiental
Proceso Continuo y Permanente
Enfoque Sistémico
Enfoque Interdisciplinario
Enfoque de Resolución de
Problemas
Metodología Participativa
Enfoque integrador
Evaluación Concebida como
Proceso integral y de investigación
Herramienta para alcanzar el
Desarrollo Sostenible
Fuente: Paredes, 2000
Nuevo Diseño Curricular
Concepción Constructivista
Estructura flexible
Trabajo en equipo-interdisciplinario
Investigación Acción
Nueva ética
Aprendizaje significativo
Evaluación como proceso, cualitativa
Educación para la convivencia global
Al observar el cuadro comparativo, se encuentra que la pedagogía ambiental
coincide con el nuevo diseño curricular y éstos mismos principios son los guiadores
37
38
de la acción de las Brigadas, y ello no desviaría al docente de sus objetivos
curriculares. Igualmente, Paredes (2000), hace un cuadro comparativo entre la
educación ambiental y los proyectos pedagógicos de aula esta coincidencia es
importante porque las mismas brigadas podrían ser concebida como tal, el cual
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
cambia de contenidos de manera permanente.
HO
C
E
R
E Ambiental y los Proyectos Pedagógicos de Aula
LaD
Educación
Un proyecto pedagógico de aula es una estrategia de planificación de la
enseñanza con un enfoque global que toma en cuenta los componentes del currículo,
se sustenta en las necesidades e intereses de los niños y de la escuela; pero también es
una estrategia metodológica concebida en la misma y para ella, que involucra todos
los actores de la comunidad. Observe las relaciones entre:
Cuadro 2. La Educación Ambiental y Proyecto Pedagógico de Aula
Educación Ambiental
Metodología para la solución de
problemas
Enfoque integrador
Metodología Participativainvestigación Acción
Fuente: Paredes, 2000
Proyecto Pedagógico de Aula
Se sustenta en las necesidades de los
niños y la escuela
Estrategia de Planificación con
enfoque global
Metodología pertinente-involucra
todos los actores
De esta comparación se deduce, que la Educación Ambiental debe contribuir a
dar respuesta a los problemas reales y concretos de las localidades donde se han
insertado las escuelas, la Educación Ambiental pasa a ser entonces una metodología
38
39
de acción que valora la necesidad de pertenencia cultural en la estructura curricular a
partir de la experiencia centrada en problemas concretos y operacionalizados a través
del P.P.A.
OS
D
A
V
ER los profesores y maestros se
S
E
R
propósitos de la Educación Ambiental
Sin
embargo,
OS
H
C
E
ER por adquirir destrezas relacionadas con la temática del medio
muestranD
ansiosos
Podría parecer sencillo recurrir a los contenidos científicos para lograr los
ambiente en sus localidades y el P.P.A. se los exige. Se necesita entonces
metodologías adecuadas que puedan ayudar a los maestros a organizar la enseñanza y
a los estudiantes a adquirir conciencia y valores sociales ambientalmente aceptables.
Los valores adquiridos pueden provocar cambios de actitudes y suministrar
motivaciones para el desarrollo de habilidades de investigación del ambiente local.
Esta capacitación debería finalmente traducirse en una participación activa de los
individuos en la solución de problemas reales.
De todo lo anteriormente expuesto, surge la necesidad de los docentes en
organizar a los alumnos en brigadas, las cuales son la incorporación de maestros y
estudiantes en trabajo transformador a través de una estructura organizativa escolar.
Consideraciones sobre la psicopedagogía del aprendizaje.
Las Brigadas serán escenarios en los cuales los participantes (niños y niñas)
podrán poner en práctica
sus intereses en lo relativo a su deseo y libertad de
39
40
participación, se está hablando de los principios del aprendizaje sobre la base de su
evolución psicopedagógica, los cuales según Paredes (2000), son los siguientes:
- Libertad de Participación: Será de decisión del niño(a) participar. El
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
maestro ni escoge, ni propone.
HO
C
E
R
DE
- Intencionalidad Educativa:La Brigada poseerá un Programa de Formación
extra aula para que la misma sea orientadora y práctica en el logro de los objetivos
que se proponga en Materia de Defensa de la naturaleza y otros temas
- Igualdad de Oportunidades: La Brigada deberá romper con la odiosa
costumbre de excluir los niños por sus notas o conductas, por el contrario Las
Brigadas deberán ser incluyentes , de lo contrario estarían en contradicción con el
primer Principio
- Integración Social: Las Brigadas son mecanismos de socialización y serán el
lugar básico para impulsar el Trabajo en equipo, la Responsabilidad, Respeto por la
opiniones ajenas, el programa educativo deberá ser cuidadoso de contemplar estos
aspectos.
- Participación Gradual: Las Brigadas respetarán la evolución del niño y
deberá hacer las cosas poco a poco, sin apresurar a los niños deberá atender a sus
tiempos de aprendizaje. Es importante “Apostar al éxito y no a la frustración” . Debe
40
41
ser un proceso secuencial en el tiempo.
Aspectos Psicopedagógicos que apoyan las Brigadas
Los procesos básicos de la Ciencia, pueden ser aplicados a través del trabajo de
S
O
D
A
V
tiene pensamiento concreto y operante, por loE
cual
Rnecesita actuar en y sobre los
S
E
R
OS
H
materiales de donde
aprende,
en ese sentido las brigadas brindan al niño la
C
E
DER
las brigadas sin problemas pues se parte de la premisa psicopedagógica donde el niño
oportunidad de actuar y transformar su realidad y sus conocimientos a través de la
acción transformadora, de allí que los proceso básicos de la ciencia como la
observación, la clasificación, el uso de números, la medición, las inferencias y las
hipótesis podrán ser de uso constante en el hacer y acondicionamiento de la escuelas
por ello la brigada es holística y ayudará al maestro en la enseñanza dentro y fuera del
aula. Las relaciones sencillas del trabajo los llevarán al pensamiento lógico y a la
búsqueda de relaciones profundas por lo cual el maestro puede guiar el paso de la
teoría a la práctica y viceversa
El proceso se expresa de la siguiente manera
Práctica
diaria con
la
Reflexión
lógica
racional
Práctica
Transformad
ora
Fuente: Paredes (2000)
Según Piaget, citado por Paredes (2000), rescatado su pensamiento pedagógico
en la actualidad, los esquemas operacionales de enseñanza para niños entre 6 y 15
41
42
años deben ser concretos y operantes, pues el niño en esta etapa tiene una inteligencia
operante, y un pensamiento operante y este le lleva seguidamente a un pensamiento
lógico racional, el deber del docente es diseñar estrategias metodológicas que lleven
al niño la contacto directo con la realidad a estudiar, para garantizar el aprendizaje.
OS
D
A
V
SER
Según lo anterior un niñoSdeR
la E
Escuela Básica puede fácilmente: Imitar,
HO
C
E
R
E reconocer, identificar, recordar, clasificar, Comparar, Reconocer
duplicar,D
repetir,
relaciones, reconocer diferencias, ejemplificar. Todas estas aplicaciones mentales
pueden llevarse a cabo en las Brigadas por lo cual el trabajo de las mismas responde a
las exigencias educativas de los niños y a su evolución psicopedagógica.
Teorías de la Motivación
La motivación se refiere al comportamiento impulsado por necesidades dentro
del individuo y que es orientado en función de los objetivos que puedan satisfacer
esas necesidades. Cuando una necesidad es satisfecha provoca el resurgir de otra así
sucesivamente. Por lo tanto las necesidades motivan el comportamiento humano
dándoles dirección y contenido.
El término de la motivación responde a todos los interrogantes sobre el
“porqué” un individuo trabaja o, en general, se comporta de una determinada forma, o
responde a unos determinados estímulos y no a otros, entre los que se le presenta
42
43
continuamente a lo largo de su existencia. El hombre cuando manifiesta una conducta
lo hace debido a un “porqué”, lo hace motivado por algo.
La motivación como lo señala García (2002), es uno de los factores claves para
OS
D
A
V
ER y comprender los motivos de
Scontrolar
E
R
hombre con y entre las personas.S
Si se
puede
HO
C
E
R
DEse podrá controlar y comprender la conducta que esos expresarán.
los hombres,
conseguir la integración del elemento humano y para comprender las relaciones del
El hombre a lo largo de su vida precisa cubrir 3 niveles de necesidades y su
satisfacción y duración de la misma depende de las diferencias individuales, las
cuales de acuerdo a Maslow, citado por García (2002), se traducen en diferentes
necesidades:
. Necesidades fisiológicas
. Necesidades psicológicas
. Necesidades de autorrealización.
Las necesidades fisiológicas son vitales, innatas e instintivas para la
supervivencia del hombre y tienen correspondencias con estructuras fisiológicas y
biológicas. Exigen satisfacción periódicas y cíclicas. Están situadas en el nivel más
bajo de la condición humana y son comunes a todo el reino animal. Dentro de este
nivel se tiene la alimentación, el abrigo, la protección contra los elementos.
43
44
Las necesidades psicológicas son propias del hombre, y su grado total de
satisfacción es muy difícil de conseguirlo dado que a medida que algunas de ellas se
van cubriendo surgen otras más complejas y sofisticadas. Partes de estas necesidades
surgen o se aprenden dentro de la sociedad. El tipo de necesidades que se pone en
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
actividad en cualquier momento viene determinando por situaciones ambientales.
HO
C
E
R
E el tema de la motivación es uno de los que presentan mayor
En D
Psicología
amplitud y complejidad y también uno de los más discutidos. Puede postularse la
motivación en cualquier actividad psíquica, de las más elementales a las más
estructuradas como las situaciones de trabajo, o del amor, o del esfuerzo requerido
para las obligaciones morales.
La ciencia psicológica establece el concepto de motivación basado en la
interacción del ser humano en su Entorno. Las influencias de Entorno sobre el
individuo, provocan en éste desequilibrios que son conocidos con el nombre de
necesidades. Muchos de estos desequilibrios tiene tan poca intensidad que el ser
humano no le da ninguna importancia, por lo que pasan desapercibidos. A partir de
un cierto nivel de intensidad, el cerebro humano toma conciencia de este estado y
pone en acción determinados mecanismo del ser, haciendo que éste se mueva para
buscar el elemento que le permite recuperar su equilibrio.
A este proceso natural que hace mover al hombre, se le conoce con el nombre
44
45
de motivación. En base a este concepto, si una persona posee un elemento que pueda
satisfacer la necesidades de otra, tal persona puede negociar con el necesitado la
consecución de dicho elemento, a cambio de que este haga algo para conseguirlo.
Este modo de proceder se le conoce con el nombre de motivar.
OS
D
A
V
ERuna carencia de algo dentro del
S
E
R
En primer lugar debe existir
una
necesidad,
OS
H
C
E
ER Esta necesidad se estimulará mediante determinados incentivos
sistema uD
organismo.
que provocarán una determinada conducta cuyo fin, si el proceso motivacional es
positivo, será la satisfacción de la necesidad, o la frustración en el caso de que la meta
no se alcance. Las necesidades y los objetivos de un individuo se desarrollan y
cambian continuamente, en parte como consecuencia de la organización fisiológica
del hombre y parte como resultado del aprendizaje, dando lugar a lo que se denomina
necesidades primarias o biogénicas y necesidades secundarias o sociogénicas.
Todas las teorías relacionadas con la motivación, tanto las que proceden del
aprendizaje como las que proceden de la dinámica de la personalidad, como lo refiere
García (2002), coinciden en admitir la existencia de dos aspectos:
- Uno “subjetivo” que está en el hombre y que se denomina “necesidad” o
“impulso”.
- Otro “objetivo”, periférico, y que está fuera del hombre y que son los “fines” e
incentivos”.
- Existen tres tipos de motivaciones: La motivación al poder, la motivación al
45
46
logro y la motivación a la afiliación. Estas se combinan entre sí dependiendo de la
necesidad, pero la que nos interesa en esta investigación es la motivación a la
afiliación
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
El Impulso de Afiliación: La necesidad de ser querido y de pertenecer a un
grupo es un impulso universal y que continúa a lo largo de toda la vida. El deseo de
HO
C
E
R
DE
pertenecer a otros es tan imperioso que influye profundamente en la actividad social
del hombre. Le puede impulsar a la virtud y al heroísmo, pero también al crimen y la
iniquidad.
Para Trotter era uno de los cuatro instintos fundamentales (los otros tres eran el
sexual, el de nutrición y el de auto conservación). El impulso de afiliación conducen a
la formación de grupos. Es por eso por lo que algunos científicos han creído que la
mejor forma de medir el impulso de afiliación de una personal consistía en contar el
número de grupos a los que ese individuo pertenece.
Maslow, psicólogo y consultor industrial americano, citado por García (2002),
establece los siguientes supuestos para enfrentar su teoría motivacional:
- Es una teoría dinámica y general que concibe el organismo como un todo.
- Se preocupa por objetivos finales o básicos y no por objetivos parciales o
superficiales, esto es, se basa sobre objetivos y no sobre medios para alcanzarlos.
46
47
- Los objetivos más básicos e inconscientes son más fundamentales que los
objetivos conscientes y específicos.
- Cada acto humano puede tener más de una motivación. Cualquier
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
comportamiento motivado es como un canal por el cual muchas necesidades
fundamentales pueden ser expresadas o satisfechas simultáneamente.
HO
C
E
R
- Todo
DEesto del organismo es motivado o motivador.
- Las necesidades humanas están dispuestas en una jerarquía de valor o de
importancia: una necesidad solamente se manifiesta cuando la necesidad más
importante ha sido satisfecha. Toda necesidad está íntimamente relacionada con el
estado de satisfacción o insatisfacción de otras necesidades.
- Una clasificación de motivaciones debe siempre considerar los niveles de
especificidad o generalización de los motivos.
- La teoría de la motivación debe centrarse, en el hombre y no en el animal.
- La situación o el medio debe ser interpretado en función del organismo.
- La teoría de la motivación no es sinónimo de teoría del comportamiento. Las
motivaciones constituyen sólo de las clases de determinación del comportamiento.
De acuerdo con esos supuestos, Maslow establece una jerarquía de valor o de
importancia, que estructura de forma piramidal y escalonada, de forma que el
47
48
ascenso, o satisfacción de las necesidades más elevadas nunca podrá lograrse sin una
satisfacción, al menos relativas de las necesidades más inferiores.
Maslow citado por García (2002), identificó cinco niveles de necesidades,
OS
D
A
V
SER
y de autorrealización o desarrollo.S RE
HO
C
E
R
DE
denominadas necesidades fundamentales: fisiológicas, de seguridad, sociales, eróticas
AUTORREALIZACI
ÓN
Productividad
Creatividad
Necesidades
de
Crecimiento
Necesidade
s
RECONOCIMIENTO
(Amarme, sentirme amado)
Valorización
Prestigio-Status
Trascendencia
Verdad
Bondad
Belleza
Plenitud
Individualidad
Perfección
Integridad
Sentido del Humor
Justicia
Riqueza Interior
Esfuerzo
Autosuficiencia
Significado de Vida
PERTENENCIA
Aceptación – Solidaridad –
Af t
I ti id d
SEGURIDAD
Libertad – Justicia – Trabajo –
Derechos - Integridad Personal
mide de
PiráFISIOLOGÍA
Hambre – Sed – Abrigo – Sueño –
Conservación – Sexo - Procreación
Fuente: Maslow , citado por García (2002)
Base Teórica para
las
48
49
- Necesidades Fisiológicas: Constituyen el nivel más bajo dentro de esta
jerarquía, y a su vez son el punto de partida para el estudio y tratamiento de la
motivación. Aquí se encuentran todas aquéllas que hacen referencia a los aspectos
OS
D
A
V
SER
E
R
vivienda, descanso... El hombreS
prioriza
la cobertura, al menos relativa, de estas
HO
C
E
R
DE
necesidades
a cualquier otra. Son las que hace referencia al poder vivir aquí y ahora,
vitales e imprescindible para la supervivencia del ser humano: alimentación, vestido,
y para conseguirlo, se ponen todos los medios disponibles sean o no aceptados social
o moralmente. Los intereses superiores o las potencialidades, si es que existen, no
cuentan para la persona con este tipo de necesidad. Una fijación exagerada y rígida en
este nivel, nos estaría mostrando a una persona ruin y mezquina cuya finalidad estaría
centrada en atesorar bienes, en ganar más, sin importarle metas y logros superiores.
- Necesidades de Seguridad: Una vez que las necesidades fisiológicas están
relativamente cubiertas, enseguida surgen a la de seguridad, es decir todas aquellas
que están ligadas a evitar el daño físico, al deseo de estabilidad, a huir del peligro.
Van dirigidas a conservar la cobertura de las necesidades fisiológicas. En este caso ya
no se está motivado por encontrar cualquier trabajo mediante el cual pueda saciar el
hambre que ahora tengo, si no por encontrar un trabajo estable y duradero que no sólo
me permita disponer de alimento hoy sino también en los sucesivos.
- Necesidades Sociales: A este nivel, lo que al hombre le interesa es ser
49
50
aceptado y amado por los demás, de pertenecer a un grupo, de relacionarse... Esto a
nivel de la cultura, empieza en la familia y continua a los grupos sociales y de trabajo.
La importancia de pertenencia a grupos, anteponiéndolos a la familia, puede ser más
notable en determinadas épocas de la vida, con la adolescencia. En nuestra sociedad,
OS
D
A
V
SEsonRimportantes fuerzas motivadoras
E
R
social. La necesidad de dar y deS
recibir
afectos
HO
C
E
R
DE humano. En este estado, el hombre no está motivado por
del comportamiento
la frustración de las necesidades de amor y afecto conducen a la falta de adaptación
encontrar un trabajo, ni un trabajo estable, porque eso ya lo posee, si no por lo que
realmente está interesado integrarse en un grupo.
- Necesidades Egóticas: En este momento, una vez que el hombre es miembro
de un grupo, la necesidad que él surge es la de tener una valoración firme, alta, y
estable de sí mismo como persona. Esto reforzará su autoestima que está basada en su
capacidad real, en las relaciones y en el respeto de terceros. A este nivel se
encuentran el sentimiento de fortaleza, realización, educación, confianza frente al
mundo, independencia y libertad. La necesidad egótica cuando se encuentra
satisfactoriamente cubierta provoca seguridad en sí mismo, autoconfianza, valor,
prestigio, capacidad, y sentimiento de utilidad. Por el contrario, cuando esta
necesidad, no está satisfecha, son sentimientos de inferioridad, inseguridad, debilidad
y desánimo. El hombre en este estado, no necesita tener un trabajo, ni un trabajo
estable, ni forma parte de un determinado grupo, está necesitado por sobre salir
dentro del grupo, le preocupa el éxito, el ascenso, la situación social y el prestigio.
50
51
- Necesidades de Autorrealización: Estas surgen sólo cuando están satisfechas
las necesidades de los anteriores niveles. Van dirigidas hacia el desarrollo de todas las
potencialidades, para lo cual es preciso estar psicológicamente sano y maduro, lo cual
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
hace que ésta sea una etapa difícilmente alcanzable para muchas personas.
HO
C
E
R
E estado en donde el hombre adquiere una mejor y mayor percepción y
Es D
en este
aceptación, sobre todo de sí mismo, y de su entorno, una mayor capacidad creadora,
tenderá a vincularse más con los aspectos intrínsecos de la tarea que con los
extrínsecos, poseerá un mayor grado de libertad, y siempre se arriesgará a ir
rompiendo las barrera que le impiden desarrollarse mejor en su trabajo ajustando los
riesgos a sus posibilidades. Aquí en dónde se vive el presente con realismo, porque se
conoce el pasado y se confía en el futuro, se sabe gozar con espontaneidad tantos con
los tiempos propios como ajenos.
De lo anterior, se puede deducir que es muy importante para los jóvenes la
necesidad de afiliación, pues ésta se ubica dentro de las necesidades de crecimiento,
la de formar parte de algo, de un grupo, el cual a su vez lo reconoce y le estima, en la
adolescencia esta necesidad es muy importante, de igual forma el grupo nos ayuda a
crecer a la autorrealización. Las brigadas pueden responder a éstas necesidades de los
jóvenes.
51
52
Bases Legales
En Venezuela existe un completo y amplio marco jurídico, en el cual se
S
O
D
A
V
defensa y mejoramiento del ambiente.
ER
S
E
R
OS
H
C
E
DER
estipulan y tipifican los lineamientos y normas a seguir en cuanto a la conservación,
La Constitución Bolivariana de la República de Venezuela, asume el problema
Ambiental como Eje Transversal, de allí que la atención a los problemas
ambientales se encuentra desde el preámbulo de la Constitución y a través de todo el
cuerpo legislativo; un capítulo completo el IX dedicado a la problemática del
ambiente. En ella encontramos los objetivos o principios generales que debe
desarrollar el Estado; los sectores que integran la política de protección ambiental,
recursos naturales y protección de la salud; y la distribución de las funciones del
Estado en el desarrollo de la política ambiental.
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), en su
artículo 127 establece:
Es un deber y un derecho de cada generación proteger y mantener el
ambiente en beneficio de sí mismo y del modo futuro. Toda persona tiene
derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un
ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. (p. 50)
Por otra parte, en su artículo 129, establece: “el Estado protegerá el ambiente,
52
53
la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques
nacionales y monumentos naturales y demás áreas de especial importancia
ecológica” (p. 51). Todas las actividades susceptibles a generar daños a los
ecosistemas deben ser previamente acompañadas de estudios de impacto ambiental y
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
socio cultural. El Estado impedirá la entrada al país de desechos tóxicos y peligrosos.
HO
C
E
R
Emanera, en el capítulo VI, De los Derechos Culturales y Educativos, se
DeD
igual
establece que la educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del
sistema educativo, así como también en la educación ciudadana no formal.
Asimismo se señala, es un derecho y un deber de cada generación proteger y
mantener el ambiente en beneficio de sí mismo del mundo futuro. Todos tienen
derechos individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro,
sano y ecológicamente equilibrado.
El estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, genética, los procesos
ecológicos, los parques nacionales y monumentos naturales, y demás áreas de
especial importancia ecológica. El genoma de los seres vivos no podrá ser patentado
y la Ley que se refiera a los principios bioéticos regulará la materia.
Igualmente, es un deber fundamental del Estado, con la actividad participación
de la sociedad, garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de
53
54
contaminación donde el aire, el agua, los suelos, el clima, la capa de ozono, las
especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la Ley (Art. 127).
Establece además, que el Estado desarrollará una política de ordenación del
OS
D
A
V
ER
S
E
R
culturales, económicas, políticas, S
de acuerdo
a las premisas del desarrollo sustentable,
HO
C
E
R
DlaEinformación, consulta y participación ciudadana.
que incluye
territorio atendiendo las realidades ecológicas, geográficas, poblacionales, sociales,
Una Ley Orgánica desarrollará los principios y criterios para este ordenamiento
(Artículo 128).
En cuanto a la Ley Orgánica del Ambiente (1989), tiene por objeto establecer
dentro de la política del desarrollo integral de la nación los principios rectores para
conservación, defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de vida
(Artículo 1).
A los efectos de esta Ley, la conservación, defensa y mejoramiento del
ambiente comprenderá:
- El control, reducción o eliminación de factores, procesos o componentes del
ambiente que sean o puedan ocasionar perjuicios a la vida del hombre y de los demás
seres.
- La orientación de los procesos educativos y culturales a fin de fomentar
54
55
conciencia ambiental.
- La programación y divulgación de estudios e investigaciones concernientes al
ambiente.
- El fomento de iniciativas públicas y privadas que estimulan la participación
OS
D
A
V
SER
- La educación y coordinaciónS
de R
las E
actividades de la administración públicas y
HO
C
E
R
DE en cuanto tengan relación con el ambiente.
de los particulares,
ciudadana en los problemas relacionados con el ambiente.
- El estudio de la política internacional para la defensa del ambiente, y en especial
de la región geográfica donde está ubicada Venezuela
Cualesquiera otras actividades que se consideren necesarias en el logro del
objeto de esta Ley. (Artículo 3)
Igualmente en el artículo 5, la planificación del desarrollo nacional, regional o
local deberá realizarse integralmente a los fines de dar cumplimiento al objeto de la
presente ley.
Se dice que el artículo 6, los organismos de la administración pública nacional,
de los Estados y Municipios, las instituciones, entidades de carácter público y
aquellas de carácter privado en las cuales el Estado directa o indirectamente participe
con el 50% o más de su capital social, deberán programar y ejecutar sus actividades
de acuerdo con las previsiones del plan nacional de conservación, defensa y
55
56
mejoramiento del ambiente y de conformidad con las reglas que se dictan en virtud
de lo dispuesto en el artículo 4 de la presente ley.
De igual manera, en el artículo 7, acota el plan nacional de conservación,
OS
D
A
V
R
E
S
E
R
contener los programas de investigación
en
materia
ecológica, los objetivos y
S
O
H
EREC que se consideren favorables a la conservación, defensa
medidas D
de instrumentación
defensa y mejoramiento del ambiente, formará parte del plan de la nación y deberá
y mejoramiento del ambiente (p. 3-4)
Otro de los instrumentos legales en lo que se basa este trabajo es la Ley Penal
del Ambiente (1992), en su artículo 1 establece:
La presente Ley tiene por objeto tipificar como delitos aquellos que
violen las disposiciones relativas a la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente, y establece sanciones penales
correspondientes. Así mismo, determinar las medidas precaulativas,
de restitución y de reparación a que haya lugar (p. 3)
Independiente de la responsabilidad de las personas jurídicas serán sancionadas
de conformidad con lo previsto en la presente Ley, en los casos en que los hechos
punible descrito en ésta haya sido cometido por decisión de sus órganos en el ámbito
de la actividad propia en su interés exclusivo o preferente. (Artículo 3. Requisitos de
las sanciones o personas jurídicas).
La sanción aplicable a las personas jurídicas por los hechos punibles cometidos,
56
57
en las condiciones señaladas en el Artículo 3° de esta Ley, será de multa establecida
para el respectivo delito y, atienda la gravedad del daño causado, la prohibición por
lapso de tres (3) meses a tres año de la actividad origen de la contaminación.
OS
D
A
V
ER
S
E
R
Ambiente en el Municipio Maracaibo,
en
el
título
I, en sus disposiciones generales,
S
O
H
EC
DenElosRartículos:
contenidas
En cuanto a la Ordenanza sobre Conservación, Defensa y Mejoramiento del
Artículo 1°: La presente ordenanza tiene por objeto establecer los principios
rectores para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la
calidad de vida de los estudiantes en jurisdicción del Municipio Maracaibo.
Artículo 2°: Se declara
de utilidad pública la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente en el Municipio Maracaibo.
Articulo 3°: A los efectos de la presente Ordenanza, la conservación, defensa y
mejoramiento del ambiente comprenderá:
1°. La planificación urbana, industrialización, poblamiento y desconcentración
económica, en función de la preservación de los valores ambientales.
2°. La creación, protección, conservación y mejoramiento de los parques de la
ciudad, de los monumentos naturales de las zonas protectoras de la Cuenca del Lago
de Maracaibo, de las áreas verdes o de los cualesquiera otros espacios sujetos a
57
58
regímenes especiales en beneficio del equilibrio ecológico y bienestar efectivo.
3°. La prohibición o corrección de actividades degradantes del ambiente.
4°. El control, reducción, eliminación de factores, procesos o componentes del
ambiente que puedan ocasionar perjuicios a los ciudadanos.
OS
D
A
V
ER
S
E
R
de los ciudadanos en la problemática
ambiental.
OS
H
C
E
ER otras actividades que se consideren necesarias para alcanzar el
6°.D
Cualesquiera
5°. El fomento de iniciativas públicas y privadas que estimulen la participación
propósito de la presente Ordenanza.
Articulo 4°: La Dirección de la política ambiental del Municipio Maracaibo,
corresponderá al Alcalde y al Instituto Municipal del Ambiente, quien deberá
programar y ejecutar su actividad en función de los objetivos de la presente
ordenanza.
De igual manera, en el artículo 178, se establece como competencia del poder
público del Municipio Maracaibo, entre otras materias, la ordenación del territorio y
urbanismo, parques y jardines, plazas, balnearios y otros sitios de recreación,
protección del ambiente, y cooperación con el saneamiento ambiental, aseo urbano y
domiciliario, comprendido los servicios de limpieza de recolección y tratamientos de
residuos, servicios de agua potable, alcantarillado, canalización y disposición de
aguas servidas, cementerios y servicios funerarios.
Con las bases teóricas analizadas hasta el momento, se pueden formular la
58
59
necesidad de crear en los centros educativos, las brigadas ambientales, conformadas
por niños y docentes, basándose en la moderna concepción de la educación
ambiental, un programa de trabajo sustentado en los principios de la educación
ambiental, respetando el nuevo diseño curricular de la escuela básica, donde se
OS
D
A
V
SER
E
R
de rescate y construcción dentro yS
fuera
de
la escuela. Con esto estaríamos formando
HO
C
E
R
E aprenda de la realidad con espíritu crítico y con responsabilidad para
Dque
un hombre
responda a las motivaciones y necesidades de los jóvenes: expresándose en un trabajo
involucrarse en la construcción de un nuevo país.
Cuadro 3. Bases Teóricas para la Formulación de las Brigadas
NIÑO
MAESTRO
ESCUELA
CONCEPCIÓN
DE LA
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
El conocimiento
de la realidad
ambiental, y la
identificación de
sus problemas.
La comprensión
de los procesos
sociales,
históricos y
ecológicos.
El desarrollo de
una sensibilidad
ambiental.
La búsqueda de
soluciones y
medios de acción
disponible
PRINCIPIOS DE
LA EDUCACIÓN
AMBIENTAL
ADECUACIÓN
DE LA EA CON
EL NDC
Totalidad.
Permanencia
Aprendizaje
Constructivismo
Activo
Criticidad y acción
Integridad
Pasado, presente y
futuro de la
Trabajo en Equipo
realidad
Ambiental
Aprendizaje
Activo
Identidad
Nacional
Investigación
Acción
Nueva Ética
MOTIVACIÓN
A LA
AFILIACIÓN
BASES
LEGALES
Necesidades de
Crecimiento
Constitución
Nacional
Reconocimiento
Ley Orgánica del
Ambiente
Ley Penal del
Ambiente
Pertinencia
Convenio
Ministerio de
Educación y
Ministerio del
Ambiente
Ordenanzas
municipales del
Municipio
Maracaibo
Fuente: González (2004)
Al proceso de llevar una variable del nivel abstracto al concreto se le denomina
59
60
“Operacionalización”, lo cual significa explicar como se miden las variables, en este
caso al trabajar con conceptos explicados por Namakforoosh citado por Davini,
(1990), son abstracciones que representan fenómenos empíricos y para pasar de la
etapa conceptual de la investigación a la etapa empírica, los conceptos se convierten
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
en variables es así como se han tomado conceptos y convertido en dimensiones, se
HO
C
E
R
DE
elaboró el cuadro siguiente:
60
61
Cuadro 4. Operacionalización de las Variables
S
O
D
A
RVpara la conformación de brigadas estudiantiles
E
Objetivo General: Diseñar un Programa de Educación
Ambiental
S
E
SR
O
H
para la protección y conservación delE
ambiente
en el Municipio Escolar No 3 de Maracaibo.
C
DER
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- Diagnosticar el nivel de
deterioro de las instalaciones
educativas del Municipio
escolar No 3.
VARIABLE
DIMENSIONES
Diagnóstico de las
instalaciones
Educativas
Nivel de Deterioro
de las
Instalaciones
Educativas
INDICADORES
- Paredes agrietadas
- Falta de mantenimiento de los bebederos
- Deficientes instalaciones de red de
cloacas
- Techos en mal estado
- Sistema de iluminación inadecuado
- Inexistencia de canchas deportivas
techadas
- Sistema de ventilación insuficiente
- Inadecuada disposición de desechos
sólidos
- Carencia de vegetación
Fuente: González (2004)
61
62
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
- Estructura
S del Programa
O
D
A
RV -Contenidos:(Afectivos, procedimentalesE
S
E
Cognitivos)
SR
O
H
C
E
Currículo
- Talleres de Formación
ER
- Capacitar a los Jóvenes de las
brigadas ambientalistas en una
conciencia ecológica, para que se
convierta en elementos
multiplicadores de las acciones
permanentes de trabajo ambiental
D
Capacitación y
Formación de
Brigadas
Ambientalistas
- Organizar la conformación de las Conformación de
brigadas ambientalistas en las
Brigadas
instituciones educativas
Ambientalistas
pertenecientes al Municipio Escolar
N° 3.
- Diseñar un Programa de
Educación Ambiental, para la
conformación de las brigadas
ambientales de prevención y
protección del ambiente.
Brigadas
Ambientales
Programa de
Formación
Plan Operativo
Propuesta
-
Maestro Asesor
Coordinador General
Coordinador Académico
Coordinador Administrativo
Coordinador de Logística
Maestros
Niños
Escuela
-
Programa de acción
Dinámica del Ambiente
Promoción de la salud
Participación Ciudadana
Fuente: González (2004)
62
54
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
OS
D
A
V
R
describe
elSE
instrumento que se utilizará,
E
R
S
En este capítulo se hace referencia al tipo de estudio, la población y la muestra
ECHO
seleccionada, así mismo se
DER
los
procedimientos para recoger la muestra, y los resultados.
Diseño y Tipo de Estudio
El diseño metodológico, tal como lo define Canales F. y colaboradores (1998,
p.77), es la descripción de cómo se va a realizar la investigación. Al seleccionar y
plantear un diseño se busca maximizar la validez y confiabilidad de la información y
reducir los errores en los resultados. En este sentido, el diseño de esta investigación
es no experimental, transversal, prospectivo, descriptivo, de campo de modalidad
proyecto factible, pues el mismo se puede realizar en un espacio y tiempo
determinado, el cual se puede medir a través de sus objetivos específicos.
El diseño no experimental, como lo señala Hernández, R. y otros (1998, p.184),
“es la que se realiza sin manipular deliberadamente, puesto que se observan los
fenómenos tal como se dan en su contexto natural, para después analizarlos”.
De acuerdo al problema y los objetivos que se plantean se trata de un estudio de
tipo descriptivo que está dirigido a diseñar un plan estratégico para la conformación
de brigadas estudiantiles para la protección y conservación del ambiente en el
Municipio Escolar Nº3 de Maracaibo. Al respecto Hernández, R. y otros (1998, p.60)
54
55
expresa: “Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de
personas, grupos, comunidades o cualquier fenómeno que sea sometido a análisis”.
Según el tiempo de ocurrencia de acuerdo a Canales, F. y otros (1998, p.137),
S
O
D
A
V
hechos, es decir en el estudio en cuestión, seE
registrará
R la información como van
S
E
R
OS
H
ocurriendo a lo largo
del
período
durante el tiempo de la investigación.
C
E
DER
es el prospectivo, ya que en ella se registra la información según van ocurriendo los
Según el período de secuencia del estudio es de tipo transversal ya que, en él se
estudia el problema en determinado momento haciendo un corte en el tiempo. En este
sentido, Hernández, R. y otros (1998, p. 186), señala que mediante este tipo de
investigación “se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo único. Su
propósito es describir variables, y analizar su incidencia en un momento dado”.
Población y Muestra
Población
La población está conformada por la totalidad de las escuelas (100), ubicadas
en el Municipio Escolar Nº 3 de Maracaibo. Según Tamayo y Tamayo, M. (1999,
p.114), la población es la totalidad del fenómeno a estudiar en donde las unidades de
población poseen una característica común la cual se estudia y da origen a los datos
de la investigación.
Muestra
Hernández, R. y col. (1998, p. 212), en su definición expone que la muestra es
el subconjunto de elementos que pertenece a la población definida en su
55
56
características. Para la muestra se tomará el 10% de las Escuelas pertenecientes al
Municipio Nº 3 de Maracaibo.
Cuadro 5. Características de la Muestra
Escuelas
Etapas
Tipo de Escuela
U.E. Juan Antonio Paredes
U.E. María Reina
U.E. San Miguel Arcángel
U.E. El Progreso
U.E. Cardonal Sur
U.E. Antonio Herrera Toro
U.E. Coquivacoa
U.E. 15 de Enero
U.E. Zulia
U.E. Consuelo Nava Tovar
U.E. Corazón de Jesús
U.E. María Concepción
Palacios
U.E. Omar León Salas
TOTAL
Fuente: González (2004)
I II III
I II III
I II
II III
II III
II III
II III
II III
II III
II III
I II III
Pública
Privada
Privada
Pública
Pública
Privada
Pública
Pública
Privada
Pública
Privada
Nivel Económico de la
Población Atendida
Baja
Media-Baja
Media
Baja
Baja
Media
Baja
Media
Media
Media
Media
II III
Privada
Media
II III
Pública
13
Media
OS
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A
V
ER
S
E
R
S
HO
C
E
R
DE
Técnica e Instrumentos de Recolección de Información
Es necesario determinar la técnica de recolección de datos y tipo de
instrumento que se realiza para ello, deben tomarse en cuenta los objetivos y las
variables en estudio. El medio o camino que el investigador utiliza y el logro de los
objetivos es la técnica y el instrumento.
Según Canales, F. y otros (1998), “es el mecanismo que utiliza el investigador
para recolectar y registrar las informaciones, se encuentran los formularios, las
56
57
pruebas psicológicas, la escala de opinión y de aptitudes, las listas u hojas de
control” (p.161).
Según lo señalado, la técnica utilizada en esta investigación para comunicar al
OS
D
A
V
ER
S
E
R
señalan, que “la observación consiste
en
el
registro
sistemático, válido y confiable del
S
O
H
EC manifiestas”. (p. 309)
DERo conductas
comportamiento
investigador con el investigado fue la observación. En tal sentido, Hernández (1998),
En lo planteado en esta investigación para medir la variable se utilizó un
registro de observación y una encuesta, de acuerdo a la necesidad de proyecto
realizada a los docentes, la cual fue aplicada al 10% de las escuelas que componen el
Municipio Escolar Nº 3.
Interpretación de Resultados
De acuerdo a Pineda, E. y otros (1998, p. 158), el análisis de datos consiste en
describir como será tratada la información obtenida durante la investigación.
Por lo tanto, los análisis se realizaron de acuerdo al porcentaje que se obtuvo en
las alternativas dadas en cada respuesta, y así realizar una comparación con el marco
teórico. La elaboración de la interpretación de los resultados y el análisis de los
mismos se realizó de la siguiente manera:
TABLA 1
57
58
RESULTADOS OBTENIDOS DEL REGISTRO DE OBSERVACIÓN
ASPECTOS
OBSERVADOS
Muy
Buena
FR.
Jardines
Paredes
Iluminación
Ventilación
FUENTE: González (2004)
Buena
%
-
FR.
%
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
13
13
13
13
100
100
100
100
15,38
30,77
46,15
30,77
08
09
07
05
%
61,53
69,23
53,84
38,46
FR.
TOTAL
FR.
HO
C
E
R
DE
FR.
Mala
%
02
04
06
04
%
Regular
03
04
23,08
30,77
GRÁFICO 1
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Jardines
Muy Buena
Paredes
Buena
Iluminación
Regular
Ventilación
Mala
ANÁLISIS
De acuerdo a la observación realizada en la institución se evidenció que los
jardines, paredes, iluminación y ventilación de las instituciones estudiadas se
encuentran en condiciones regulares y malas, lo cual deteriora el ambiente escolar de
la misma.
TABLA 2
58
59
RESULTADOS OBTENIDOS DEL REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Muy
TOTAL
Buena
Regular
Mala
ASPECTOS
Buena
OBSERVADOS
FR. % FR. %
FR.
% FR. %
FR. %
Suministro de Agua
Almacenamiento de
01 7,76
agua
Techos
Bebederos
Baños
Cantina
Pizarrones
01 7,76
FUENTE: González (2004)
03
23,08
07
53,84
03
23,08
13
100
08
61,54
04
30,76
-
-
13
100
04
04
03
06
30,76
30,76
23,08
46,15
04
05
07
13
06
-
13
13
13
13
13
100
100
100
100
100
HO
C
E
R
DE
30,76 05O38,46
S
D
A
V
38,46
04
30,76
ER 53,84 03 23,08
S
E
R
S
100
46,15
-
GRÁFICO 2
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Suministro
de Agua
Muy Buena
Alm. de
Agua
Techo
Bebederos
Buena
Baños
Regular
Cantina
Pizarrones
Mala
ANÁLISIS
De acuerdo a la observación realizada en la institución se evidenció que el
suministro y almacenamiento de agua, techo, bebederos, baños, cantina y pizarrones
de las instituciones estudiadas, en su mayoría se encuentran en condiciones buenas,
regulares y malas, esto conlleva a que el ambiente que rodea la escuela se deteriore.
TABLA 3
59
60
RESULTADOS OBTENIDOS DEL REGISTRO DE OBSERVACIÓN
ASPECTOS
OBSERVADOS
Patios antes del
receso
Patios durante el
receso
Patios después del
receso
Actitud del docente
en la guardia del
recreo
Muy
Buena
Buena
Regular
TOTAL
Mala
FR.
%
FR.
%
FR.
%
FR.
%
FR.
%
01
7,76
05
38,46
07
53,84
-
-
13
100
-
-
100
-
-
OSD
A
53,84
V
ER
S
E
R
S
13
13
100
13
100
O
C
01 H7,76
E
R
DE
-
-
06
06
46,15
07
01
7,76
11
46,15
84,62
07
-
53,84
-
FUENTE: González (2004)
GRÁFICO 3
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Patios antes del receso
Muy Buena
Patios durante el
receso
Patios después del
receso
Buena
Regular
Actitud del docente en
la guardia del receso
Mala
ANÁLISIS
De acuerdo a la observación llevada a cabo en la institución se constató que los
patios antes, durante y después del recreo, así como la actitud del docente durante la
guardia del recreo en las instituciones estudiadas, en su mayoría son regulares y
malas, trayendo como consecuencia que el ambiente no se encuentre en condiciones
óptimas.
TABLA 4
60
61
RESULTADOS OBTENIDOS DEL REGISTRO DE OBSERVACIÓN
ASPECTOS
OBSERVADOS
Muy
Buena
FR.
Áreas de
Recreación
Clubes escolares
Funcionamiento del
centro de ciencias
Equipos deportivos
FUENTE: González (2004)
Buena
Regular
Mala
TOTAL
%
FR.
%
FR.
%
FR.
%
FR.
%
-
01
7,76
07
53,84
05
38,46
13
100
-
-
12
92,31
13
100
13
100
13
100
01OS
7,76
D
A
V
- SE
09R69,23 04 30,77
E
R
S
-
HO
C
E
R
E
D
02
15,38
10
76,92
01
7,76
GRÁFICO 4
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Áreas de recreación
Muy Buena
Clubes escolares
Funcionamiento del
centro de ciencias
Buena
Equipos deportivos
Regular
Mala
ANÁLISIS
De acuerdo a la observación efectuada en la institución se demostró que las
áreas de recreación, clubes escolares, funcionamiento del centro de ciencias y equipos
deportivos en las instituciones estudiadas, en su mayoría son regulares y malas, lo
cual trae como consecuencia que el ambiente se encuentre deteriorado.
TABLA 5
61
62
RESULTADOS OBTENIDOS DEL REGISTRO DE OBSERVACIÓN
ASPECTOS
OBSERVADOS
Muy
Buena
FR.
%
Buena
Se realizan
intercambios
deportivos
Carteleras
01 7,76
Pupitres
Puertas
FUENTE: González (2004)
FR.
%
Regular
FR.
%
Mala
FR.
%
FR.
%
23,08
13
100
15,38
13
13
13
100
100
100
HO
C
E
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DE
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A
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46,15
01
7,76
R 53,84 02 15,38
E
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SR
02
15,38
08
05
04
04
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30,77
30,77
06
07
07
61,53
53,84
03
02
TOTAL
GRÁFICO 5
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Se realizan
intercambios
deportivos
Muy Buena
Carteleras
Buena
Pupitres
Regular
Puertas
Mala
ANÁLISIS
De acuerdo a la observación realizada en la institución se evidenció que los
intercambios deportivos, papeleras, pupitres y puertas en las instituciones estudiadas,
en su mayoría son buenas y regulares, trayendo como consecuencia que el ambiente
que rodea a la escuela no se encuentre en condiciones óptimas.
62
63
CAPÍTULO IV
PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA CONFORMACIÓN
DE BRIGADAS ESTUDIANTILES
Luego de analizados y descrito todos los argumentos que en capítulos anteriores
OS
D
A
V
EenRsus escuelas la creación de las
los maestros puedan guiarse para implementar
S
E
R
OS
H
C
E
Brigadas Ambientales.
DER En virtud de lo cual en este capitulo se presentan los
se han estudiado, se llegó a la posición de hacer una propuesta concreta, con la cual
lineamientos teóricos metodológicos, para la creación de la Brigadas Ambientales,
presentando a su vez los criterios ético políticos regidos en el trabajo de la brigadas y
una explicación detallada de los aspectos administrativos a tomar en cuenta para la
puesta en marcha del Programa de Brigadas Ambientales.
LA PROPUESTA
Definición: Según el proyecto académico sustentable escolar regional (SAER)
(2002), las brigadas son organizaciones inteligentes constituidas para desarrollar
acciones de índole social, pedagógica, científica, tecnológica, cultural y ambiental,
que favorezcan la solución de problemas o la cobertura de necesidades detectadas en
la escuela o en la comunidad. Acompañado de un Modelo Sistémico de Programa
Educativo, diseñado con criterios técnicos Instruccionales, para generar cambios de
actitud, aptitud, adquisición de habilidades y destrezas con sensibilización hacia la
defensa de la naturaleza, que garantice el Desarrollo Sostenible. Otros criterios como
el de la Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales quienes señalan que las Brigadas
63
64
Ambientales, surgen como una herramienta para facilitar la acción de los jóvenes en
trabajos de estudios y protección del medio ambiente. De igual manera, las brigadas
es una estrategia de acción social y pedagógica para promover en alumnos, docentes
y comunidad en general el desarrollo de hábitos identificados con los principios de
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
sustentabilidad ambiental como señaláramos en líneas anteriores..
¾
HO
C
E
R
DE de la Propuesta:
Objetivos
™ Desarrollar un programa de formación Socio-ambiental para la Creación de
la Brigadas Ambientales, las cuales contribuyan a viabilizar procesos de formación
integral y organización de las escuelas a través de oficios, destrezas y habilidades
acordes con el desarrollo de los niños
™ Crear nuevos escenarios de trabajo educativo a través de la aplicación de
metodologías no tradicionales avaladas por las diversas experiencias de Educación
Ambiental.
™ Fomentar en las comunidades educativas la necesidad de organizarse en
Brigadas Ambientales como base para el desarrollo autogestionario de la escuela y
los niños.
™ Diseñar un perfil para formar un Brigadista y Maestro Asesor de las
Brigadas.
™ Proponer una estructura mínima de organización, que será adaptado a cada
escuela por los docentes.
Fundamentación de la Propuesta
64
65
Para la autora de esta investigación, las brigadas ambientales son una
herramienta que permite ejecutar planes dirigidos a crear, fomentar una cultura
ambientalmente sana en los niños y jóvenes que generen un desarrollo sostenible y
sustentable del medio ambiente. Estas brigadas pueden servir para descubrir
OS
D
A
V
ERautocrítico, es decir, que puede
S
E
R
creatividad, el pensamiento reflexivo,
el
pensamiento
OS
H
C
E
DER de la educación escolarizada en tres aspectos:
ser un complemento
vocaciones aptitudes capacidades, habilidades, desarrollar la imaginación, la
a) Vacacional: Ejercitar, descubre y desarrolla actitudes.
b) Social: Las actividades en grupo estimulan la personalidad y en un trabajo
cooperativo comunitario.
c) Personal: Crea aficiones y orienta el buen uso del tiempo libre y se hace
participativo y activo en su aprendizaje.
En otros aspectos puede cumplir un papel importante en:
1.- Formación humana y adaptación a un mundo cambiante.
2.- Asociar a los jóvenes, niños y niñas al desarrollo económico, social y ambiental
del país.
3.- Tomar conciencia de su destino y el de su comunidad en relación con el mundo
(agenda 21).
De lo expuesto anteriormente, se evidencia que las brigadas ambientales son un
instrumento que permite de manera formal y no formal llegar a la población estudiantil desarrollando principios conservacionistas proyectados hacia su comunidad
65
66
El presente programa pretende ser un sencillo aporte a la cada vez más
gigantesca, costosa e inaplazable tarea de rescate del medio ambiente y de los
recursos naturales. Esta dirigido a los brigadistas ambientalistas.
OS
D
A
V
ER y técnicas que permitan al
brigadas ambientalistas donde, se manejan
temáticas
S
E
R
OS
H
C
E
estudiante obtener
DER un amplio marco de conocimientos y de destrezas en torno al
De allí, que el centro del trabajo es fundamentalmente la conformación de
manejo del tema ambiental. Consiste en una serie de prácticas de aprendizaje que
compuestas fundamentalmente por talleres y actividades de campo pretenden lograr
éxitos concretos, visibles y de rápido obtención que motiven al estudiante al
aprendizaje, al trabajo y a la investigación.
Estas razones motivan a proponer el desarrollo de un plan interinstitucional de
educación ambiental dirigido a insertarse en la educación formal básica. De esta
manera se están haciendo participes a la niñez y al juventud en el logro de una cultura
ambiental, garantizando así la permanencia y continuidad de los programas
educativos, a través de las brigadas ambientalistas.
El Programa para la conformación de brigadas ambientales propuesto, està en
consonancia con dos factores pedagógicos vigentes y fundamentales para una
renovación educativa. El primero relacionado con la Teoría Constructivista de
Desarrollo del Pensamiento, donde el niño se desarrolla intelectualmente
66
67
construyendo su propio aprendizaje para ello es menester ofrecerle unas condiciones
proclives en que organice las condiciones de su entorno.
El segundo relacionado con la propuesta de trabajo por proyectos escolares,
OS
D
A
V
ER y sistematización donde exige
De esta manera, se promueven actitudes E
de S
disciplina
R
OS
H
C
E
el rigor de laE
R y a la vez se crea la conciencia en el estudiante de que es un
D ciencia
implicando una actividad de investigación, adoptando el uso del método científico.
elemento más perteneciente a un ciclo de vida.
Esta propuesta del programa, se diseñó con el propósito de darle solución a una
de las tantas necesidades que enfrentan las instituciones educativas del Municipio
Maracaibo, la cual hace referencia al deterioro de las mismas, satisfacer necesidades
de esparcimiento y a su vez aprender a conservar, proteger y mantener el ambiente,
en beneficio de una mejor calidad de vida.
De igual manera, la propuesta esta compuesta en tres etapas destinadas a la
sensibilización para desarrollar actitudes en pro del ambiente. Asimismo, la
capacitación que permitirá desarrollar habilidades y destrezas y la utilización de las
herramientas necesarias para la protección y conservación del ambiente y espacios
escolares y finalmente la ejecución donde se pondrán en práctica todos los
conocimientos adquiridos.
67
68
EXPOSICIÓN DE MOTIVOS DE LA PROPUESTA
El motivo que impulsó a preparar la formación de las brigadas estudiantiles de
protección ambiental fue producto de un diagnóstico de las escuelas del municipio
OS
D
A
V
ERen estos centros educativos.
S
E
R
conspira con la estética y la higiene
que
deben
existir
OS
H
C
E
DER
escolar N°3, las mismas presentan deterioro en sus instalaciones, áreas verdes
desprovistas de vegetación (desoladas), paredes enmohecidas, sin pintura que
Otro motivo es la falta de limpieza a los tanques de agua, techo en mal estado,
todo e aunado, a la situación socioeconómica de los alumnos que conspiran contra el
buen desempeño, rendimiento académico de la población estudiantil.
La necesidad de dar respuesta a la situación de la crisis ambiental presente en
las escuelas del Municipio Escolar N°3, fue el motivó de la creación de las brigadas
estudiantiles para la protección del ambiente en las instituciones, con el fin de lograr
un cambio de conducta de la población objeto de estudio.
Las brigadas son un instrumento para romper con la desidia que se observa en
estas instituciones donde la parte ambiental esta delegada a un segundo plano y donde
la población objetivo puede encontrar soluciones posibles y educativamente
pertinentes.
De acuerdo a la UNESCO, la Educación Ambiental pone énfasis en la
68
69
enseñanza de la Naturaleza holística del ambiente a través de enfoques
interdisciplinarios y de soluciones de problemas. Esta tiene que iniciarse lo más
temprano que sea posible en la educación. La escuela básica en el sitio más natural
para incorporar a los niños en la educación ambiental, ya que en este nivel donde
OS
D
A
V
ERtendrá que hacerlo con otros
Scomo
E
R
aún para compartímentalizar suS
aprendizaje
HO
C
E
R
niveles. DE
instintivamente tiene una visión holística del ambiente, ellos no han sido entrenados
Los estudiantes deben de ser capaces de identificar y solucionar problemas
ambientales como alumnos y más tardes como ciudadanos adultos y posiblemente
tomadores de decisiones, es fundamental introducir el pensamiento crítico en el
enfoque de soluciones de problemas. De acuerdo a Freire (1982), la complejidad de la
problemática ambiental exige que el hombre reaccione y pase, de la “inmersión
sumisa” a la “inmersión critica” que conduzca a la “conciencia liberadora”. Por estas
razones el hombre necesita una alfabetización ambiental, para lo cual se requiere:
- El conocimiento de la realidad ambiental y la identificación de sus problemas
- La compresión de los procesos sociales, históricos y ecológicos
- El desarrollo de una necesidad ambiental
- La búsqueda de soluciones y medios de acción disponible.
69
70
OBJETIVOS OPERACIONALES DE LA PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL
Involucrar a la comunidad educativa en la creación de brigadas estudiantiles de
protección y prevención del ambiente, en las escuelas del Municipio Escolar Nº 3
OS
D
A
V
R
ELA
S
E
R
OBJETIVO ESPECIFICOS
DE
PROPUESTA
S
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EREC
D
- Establecer lineamientos sencillos, flexibles sobre el funcionamiento,
reglamento y organigrama de las Brigadas Ambientales
- Crear Las Brigadas Ambientales
- Promover actividades participativas de prevención y protección ambiental a
través del Plan de Acción de las Brigadas
- Sensibilizar a los miembros de la comunidad interna y los pobladores del
entorno en el área de influencia de las escuelas sobre la problemática que los aqueja
FUNCIONES GENERALES DE LAS BRIGADAS
- Promover actividades, entre los compañeros de escuela, para la comprensión
del entorno natural y urbano, para crear un sistema de desarrollo sostenible, en el cual
se vean beneficiadas la salud ambiental, la conservación y protección de la naturaleza
y por ende el comportamiento ciudadano.
- Divulgar los problemas ambientales y de conservación existentes, planteando
posibles soluciones.
70
71
- Orientar y canalizar las inquietudes de los jóvenes hacia actividades
productivas, lo que permitirá que estos jóvenes obtener recursos de sus acciones de
conservación y mantenimiento del ambiente de la comunidad.
- Servir como vehículo para la integración de los jóvenes en actividades
OS
D
A
V
ER
S
E
R
- Acercar a los jóvenes al
conocimiento
de los sistemas naturales
S
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H
C
DERparaEasí, desarrollar una conciencia conservacionista.
funcionamiento,
sociales en la comunidad donde se desenvuelve.
y sus
PRINCIPIOS DEL TRABAJO DE LAS BRIGADAS
De acuerdo a Paredes (2000), los principios del trabajo de las brigadas son los
siguientes:
Principio de la Intuición: Descarta la enseñanza verbalista. Propicia la
percepción activa se fundamenta en tareas de reflexión.
Principios de Actividad: Participación – congruencia entre palabra y acción
equipos de trabajo.
Principios de Permanencia de efectos: Dejar huellas en los alumnos. Buscar
el prototipo ideal del hombre nuevo.
Principios de Adaptación: Considerar al alumno como una realidad
cambiante. Heterogeneidad de aprendizajes. Programas flexibles emergen de la
propia realidad.
Principio de Vitalización o Socialización: Pedagogía que refleja la vida de la
71
72
sociedad. Ubicar al educando en el ámbito social concreto programación impregnada
de la vida.
Para lograr una Brigada exitosa, esta debe tener una organización mínima, que
OS
D
A
V
ER
S
E
R
en la brigada debe existir un maestro
que
coordine
y oriente, y alumnos que guíen a
S
O
H
EC
DER
sus compañeros
en las actividades. En tal sentido, este estudio propone una estructura
permita a sus miembros distribuir responsabilidades y llevar control de sus acciones;
organizativa mínima que puede se tomada como modelo y adaptada de acuerdo a las
realidades de las escuelas.
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
DE LAS BRIGADAS
MAESTRO ASESOR
COORDINADOR DE
LOGÍSTICA
COORDINADOR
GENERAL
COORDINADOR
ACADÉMICO
COORDINADOR
ADMINISTRATIVO
COMITÉ DE
PROMOCIÓN Y
DIVULGACIÓN
Fuente: González (2004)
A continuación se explican las funciones de cada una de las personas que
72
73
conforman las brigadas ambientalistas:
Maestro asesor:
- Orientar y asesorar el trabajo de los coordinadores de las brigadas.
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
- Mantenerse informado sobre los eventos que se realizan para incorporar a las
HO
C
E
R
DE a los brigadistas en la elaboración de su plan de trabajo.
- Orientar
brigadas.
Coordinador General: Funciones
- Realizar un censo ambiental que permita determinar las características del
ambiente, donde se desenvuelve el plantel: Plazas – Vegetación – Calles – Quebradas
– Cañadas – Basureros – Contaminación – Ruidos. Condición de la escuela.
- Propiciar charlas, conferencias y cursos.
- Elaborar el plan del trabajo de las brigadas.
- Participar en jornadas de defensa de la naturaleza y jornadas divulgativa.
- Promover visitas a parques nacionales.
- Realizar excursiones de estudio.
- Embellecimiento del plantel como: murales, carteleras, materos huertos.
Coordinador de Logística
- Organizará el espacio o sede de las brigadas.
- Levará las correspondencia de las brigadas.
73
74
- Será el responsable en los escritos de la logística y organización física.
- Será responsable de los equipos de las brigadas.
Coordinador Académico
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
- Fomentará y divulgará todas las actividades que generen conciencia
HO
C
E
R
DE Carteleras.
- Organizará
conservacionista.
- Estimulará la participación de las brigadistas y maestros en foros,
conferencias y talleres.
- Proporcionará excursiones y trabajo de campo.
Coordinador Administrativo
- Llevará un balance de las entradas y salidas del dinero de las brigadas.
- Recaudará la cuota fijada a cada miembro.
- Organizará eventos para la recaudación de recursos para las brigadas.
- Solicitará apoyo a las entidades públicas y privadas, para apoyar
financieramente las acciones de las brigadas.
Comité de Promoción y Divulgación
- Llevará los libros de actas de las asambleas.
- Llevará un libro de registro de los miembros.
- Trabajará activamente para divulgar los objetivos de las brigadas.
74
75
- Buscará la proyección de las brigadas hacia el exterior del plantel, sobre todo
en la comunidad donde funciona la escuela.
- Procurará que las campañas propagandistas tengan el mayor alcance.
OS
D
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V
R
SE
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R
El programa de Formación S
estará
dirigido
a alumnos y Docentes. Ambos deben
HO
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R
contener D
unE
diseño curricular que permita obtener las herramientas mínimas para el
Programa de Formación del Maestro Asesor de Brigada
trabajo ambiental a realizar.
El contenido del entrenamiento, dependerá, por una parte, de las prioridades
definidas por las escuelas a través de los diagnósticos participativos; y por otra se
propone desarrollar sus contenidos en forma progresiva según niveles crecientes de
complejidad, tratando de adoptar el ritmo de aprendizaje a las características de los
niños y, en lo posible, de lo posible de las escuelas.
Perfil del Brigadista
Un brigadista debe desarrollar una serie de actitudes y aptitudes que le permitan
realizar su trabajo ambiental por lo cual se habla de un perfil del brigadista a lo cual
de acuerdo a Paredes (2000), es el siguiente:
- Tener dominio y conocimiento de materia ambiental: Es importante que el
brigadista cumpla con los siguientes requisitos:
75
76
- Usar un vocabulario ambiental:
- Expresión oral apropiada: Saber expresarse para poder transmitir.
- Actitud de líder para la toma de decisiones:
OS
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A
V
ER
S
E
R
S
- Ser activo y que fomente actitudes favorables hacia el ambiente:
HO
C
E
R
DE
- Ser responsable: Es importante que el brigadista sea responsable de su
conciencia ambiental, aprecio y valoración por su patrimonio cultural y natural.
- Actitudes de convivencia y solidaridad: Es fundamental que el brigadista
tenga una actitud de convivencia y solidaridad con sus compañeros de
- Respeto por cualquier manifestación de vida: El brigadista debe respetar a
todo ser viviente.
- Comprometido y sensible: El brigadista debe comprometerse a cumplir con
sus funciones, además a ser sensible al momento de proteger el ambiente.
- Espíritu de investigador: Es importante que el brigadista se sienta incentivado
para investigar continuamente, que lo lleve a la exploración, el cuestionamiento, el
análisis.
- Tenacidad y perseverancia: El brigadista debe ser tenaz y perseverar a fin de
lograr los objetivos y metas propuestas.
76
77
- Alto sentido del deber: Es importante que el brigadista cumpla permanente y
estrictamente con su deber dentro de la organización a la cual pertenece.
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
CUADRO 6. COMPONENTES Y DIMENSIONES DEL PROGRAMA
EDUCATIVO DE LAS BRIGADAS
HO
C
E
R
DE
Componentes
Dimensiones
Individual
Dinámica del
Valores
Pedagogía
Participación
Ambiente
Ambientales
Ambiental
Ciudadana
Inducción a los
Problemas
Ambientales
Ética
Ambiental
Comunitario
Diagnóstico
Comunitario
Nacional
Problemática
Ambiental
venezolana
Solidaridad
Cooperación
Honestidad
Integralidad
Todos
Desarrollo
Sustentable
Ambiente como
Brigadista
Eje Transversal Maestro Asesor
Juegos
Ecológicos
Diseño de
Proyectos
educativos
Ambientales
Diseño de una
Unidad de
Aprendizaje
Ambiental
Interpretación
Ambiental
Brigada
Escuela
Comunidad
Socialización
de Proyectos
Diagnóstico
Comunitario
Proyectos
Escuelas
comunidad
Cuadro Adaptación de los planteamientos de Freire sobre Conciencia liberadora y de Delors
sobre los Pilares de la Educación. Por González. 2003
77
78
Componente y Dimensiones Formativos: Son los principios pedagógicos que
guían la acción formativa con su respectivo ámbito de incidencia.
El programa educativo aspira impactar en la dimensión individual tanto al
OS
D
A
V
ERsobre una naturaleza donde sus
S
E
R
individuos miembros de una comunidad
levantada
OS
H
C
E
R
recursos D
sonE
finitos y del uso racional que cada uno haga, tendrá la posibilidad de
maestro como a los niños en un trabajo educativo que despierte sus valores como
hablar de futuro. Luego abarca la dimensión comunidad, relacionada con el escenario
donde la Escuela está insertada, y el desarrollo de esta comunidad con su escuela
tiene implicaciones en la dimensión nacional.
Luego se corta en el cuadro de doble entrada con los componentes sugeridos
por Freire y Delors y los agregados por la autora. De estas dimensiones y componente
surgen los contenidos de formación reflejados en la propuesta siguiente.
PROGRAMA DE FORMACIÓN PARA LOS DOCENTES
El propósito de la capacitación, dirigida a los
maestros en Educación
Ambiental para la Formación de Brigadas Ambientales es que este sea capaz de
utilizar los diversos ámbitos de aprendizaje, una amplia gama de métodos para
adquirir conocimientos sobre el medio ambiente, subrayando debidamente las actividades prácticas y las experiencias directas. Planificación y Evaluación Cualitativa.
78
79
Objetivo General
Sensibilizar al docente acerca de la necesidad de preservar y conservar el
ambiente, con énfasis en el rol de educador y líder de la comunidad, propiciando la
adquisición de los conocimientos necesarios para la comprensión e interpretación de
OS
D
A
V
ER con un enfoque integral.
S
E
R
oriente la planificación y desarrollo
de
los
programas
OS
H
C
E
ER con enfoque participativo. Utilizando como instrumento de
DAmbiental
Educación
las interacciones de los componentes del ambiente natural y social, lo que implica que
acción Las Brigadas Ambientales.
Objetivos Específicos
- Instruir a los docentes en el Eje Transversal Educación Ambiental mediante el
diseño y aplicación de algunas estrategias metodológicas acordes con las tendencias
actuales de la concepción de la Noción de Ambiente.
- Actualizar a los docentes en contenidos fundamentales del área de Educación
Ambiental a los docentes en contenidos fundamentales de su enseñanza, desde una
perspectiva acorde con las estrategias metodológicas con el modelo de los proyectos
pedagógicos de aula y considerando los contenidos Conceptuales, Procedímentales y
Actitudinales que conforman los nuevos programas de estudios.
- La Educación Ambiental debe tener pertenencia y respetar los valores
culturales que deben ser los elementos claves para la acción, tomando los problemas
locales como unidades temáticas en la enseñanza en la Educación Ambiental.
- La Educación Ambiental como metodología que eduque para la participación.
79
80
Se puede observar de cada una de las cualidades descritas con anterioridad para la
Educación Ambiental, encajan perfectamente en la concepción de la acción de las
Brigadas, particularmente el criterio de la Participación.
OS
D
A
V
ER
S(16h).
E
R
- Inducción a los problemasS
ambientales
HO
C
E
R
DEambiental (16h).
- Ética
Modulo I. Introducción
- Desarrollo sustentable (08h).
Modulo II. Pedagogía Ambiental
- La pedagogía ambiental como eje transversal (16h).
- Juegos ecológicos, como herramienta educativa (16h).
Modulo III. Metodología Ambiental
- Diseños de proyectos educativos ambientales (16h).
- Elaboración de una unidad de aprendizaje ambiental (16h).
- Socialización del proyecto (8h).
Modulo IV. Estrategias Pedagógicas Ambientales
- Trabajo de Campo
- Visitas Guiadas
- Giras Interpretativas
80
81
- Campamentos Ecológicos (24h)
- Periódico Ambiental
- Vivero Escolar
- Reciclaje de papel
- Primeros Auxilios (16h)
OS
D
A
V
ER
S
E
R
S
HO
C
E
R
DEV. Escuela Comunitaria
Modulo
- Motivación – participación y organización comunitaria.
- Diagnostico Comunitario (16h)
Modulo VI. Arte y Naturaleza
- Enseñar con Creatividad (16h)
Total de horas. Programa de formación maestro asesor de brigadas 184 horas.
PROGRAMA DE LOS NIÑOS BRIGADISTAS
PRIMER TALLER DE FORMACIÓN PARA LA BRIGADA AMBIENTAL
En el Primer Taller de Formación de la Brigada Ambiental, en el marco de las
actividades formativas lo importante es que estos alumnos deben conocer la
importancia y las funciones de la Brigada dentro de la escuela y porque ellos deben
ser los guardianes de la institución con respecto al ambiente y la disciplina. Además,
darles herramientas básicas para que ellos puedan informarles a sus compañeros
sobre la importancia de proteger el ambiente.
81
82
Es de resaltar que esta actividad se desarrollara en las aulas de la instituciones,
quienes contarán con los recursos informativos que ofrezcan los ponentes y trípticos
divulgativos sobre la importancia del ambiente en la institución.
Objetivo Especifico
OS
D
A
V
ER
ambiental de su entrono y escuela.
S
E
R
OS
H
C
E
DEdeROrden Cerrado
1ºTaller
Sensibilizar a los miembros de laS BRIGADAS sobre la problemática
2° Taller: La dinámica terrestre y sus implicaciones con la vida.
¿Qué es la tierra?
3° Taller: Elementos básicos de la tierra. Aire, agua, tierra.
4° Taller: Micro- ambiente y Ecosistemas
5° Taller: Cadena alimenticia y nivel tráficos
6° Taller: Reciclaje
7° Taller: La contaminación y el papel del hombre
8° Taller: Primeros Auxilios
9° Taller: Socialización
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL PROCESO
SISTEMATIZACIÓN, MONITOREO, CONTROL Y EVALUACIÓN
A- PLAN DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO
82
83
1. Concepción Teórica:
Concebiremos la evaluación como un proceso incorporado a las actividades,
para de esta forma hacer una evaluación significativa que además de resultados
cuantitativos, nos conceda resultados cualitativos. Es por ello que el docente
OS
D
A
V
SER
E
R
de la comunidad educativa debenS
poner
en marcha un plan de evaluación y control
HO
C
E
R
DEel año se sugiere las siguientes recomendaciones teóricas.
durante todo
coordinador, conjuntamente con los niños de la brigada y sus representantes y el resto
2. ¿Qué evaluar?
¾ Logros
¾ Objetivos
¾ Productos
¾ Eficacia y Efectividad
¾ Organización del Proceso (alcances)
¾ Equipos de Trabajo (Maestro Coordinador, niños, representantes y
administradores)
3. ¿Con qué evaluar? (memoria Técnica del proyecto)
¾ Fichas de Registro por Actividad
¾ Fichas de Registro de Acciones Correctivas
¾ Grabaciones
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¾ Matrices
¾ Listas de Cotejo
¾ Registros de Participación
¾ Memoria Fotográfica
OS
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A
V
ER
S
E
R
S
HO
C
E
R
DE se realizará en tres etapas:
La evaluación
4. ¿Cómo evaluar?
Etapa de Planificación: Corresponde al registro de la información estimada
necesaria por los responsables del proyecto, para optimizar los contenidos y las
estrategias del Plan de Capacitación.
Etapa de Ejecución y Control: Proceso dirigido al registro de información real
para compararla con la información estimada en el proceso de planificación y,
orientando a la aplicación los correctivos necesarios para viabilizar el logro de los
resultados deseados.
Etapa de Evaluación Final: Proceso dirigido a determinar la viabilidad ante de
los resultados que se desean obtener así como a una medición expost de dichos
resultados en función de las expectativas organizacionales establecidas para el
proyecto.
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85
La descripción conceptual para cada una de las fases y sus respectivas etapas
y elementos básicos (indicadores) serán presentados en el Marco Lógico.
Evaluación periódica del aprendizaje, siempre dentro de la más estrecha
OS
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A
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Esino
S
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R
conocimiento puro no tiene un valor
en
sí
mismo,
que es complementario y está
S
O
H
EC de habilidades prácticas para contribuir a resolver los
DEa laRadquisición
subordinado
relación posible con la adquisición práctica de habilidades y destrezas; el
problemas de la comunidad.
La supervisión es básicamente una actividad de adiestramiento y,
secuencialmente, de control, destinada a mantener y mejorar los procedimientos preestablecidos, para ciertas actividades del programa; es una actividad de enseñanza y
capacitación en servicio con una relación directa entre adiestrador y adiestrado, en la
cual aquel con mayor nivel de conocimientos observa y reorienta
las acciones de cada miembro del equipo bajo supervisión. Es una actividad
constante.
85
86
PLAN OPERATIVO PARA CONFORMAR BRIGADAS
CUADRO 7. PLAN GENERAL DE EJECUCIÓN
Fases de Ejecución
FASE
ACTIVIDAD
- Asambleas con los representantes, personal directivo y
maestros
Sensibilizar los
Directivos de la Escuela - Presentación del programa
- Alcance – beneficio – interrelaciones de la escuela con
y toda la Comunidad
otras instituciones de apoyo
Educativa
- Beneficiarios. Los alumnos, maestros y padres
- Autorización del Director del plantel
Organización Interna
- Selección de los niños participantes
- Planilla de inscripción de los alumnos
- Autorización de los representantes
- Tarea de selección de instructores para la Capacitación
- Talleres internos de Motivación al Logro y conformación
Fase Académica
de Equipos Efectivos
-Talleres Presénciales Para Docentes y Alumnos.
Diseño y Puesta en
- Fases del Plan
- Cronogramas de actividades durante todo el año escolar
marcha del Plan
Operativo de Trabajo - Presupuestar cada una de las actividades
- Ejecutar la acción de las actividades
Fase de Diseño de
- Elaboración de Matrices de recolección de información.
Matrices para
- Conformación de archivos del proceso de capacitación
seguimiento y
Evaluación del Proceso.
Evaluación
Verificación de resultados sobre la base de:
• Objetivos Diseñados
• Fases Propuestas
• Resultados
• Eficiencia del Material de Apoyo utilizado
• Proceso
• Resultados de Evaluación de participantes
• Resultados de Evaluación de Maestros
• Resultados de Evaluación de Representantes
• Resultados de Evaluación por información recopilada.
Fase Final
Entrega de Informe Final- Retroalimentación.
Fuente: González (2004)
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DE
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CUADRO 8. PLAN DE ACCIÓN
Acción
Estrategias
Formar y
- Realizar 3 Talleres
de capacitación a los
Capacitar a
integrantes de la
los docentes Brigada Ambiental
con una duración de
y miembros seis meses
- Charla
de las
introductoria
Actividades
Directriz
Propuestas
Estratégica
Curso de
capacitación para
dar a conocer los
objetivos de las
Brigadas
Ambientales
para su futura
organización y
que ellas sean
instrumento para
ayudar a resolver
algunos aspectos
de los problemas
ambientales de la
escuela y la
comunidad
Organigrama del
Ambientales
reglamento de
constitución de la
Brigada Ambiental
Recursos
Materiales
Formar a los
Miembros
integrantes de
las Brigadas
de la
Ambientales
sobre las
Brigada
nociones
básicas para la Ambiental
formación de
las Brigadas
del
Ambientales en
las escuelas del Municipio
Municipio
Escolar Nº 3
Escolar Nº 3.
OS
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S
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DE
Brigadas
Recursos
Humanos
Carpeta, lápiz,
hojas blancas,
pizarra
magnética,
marcadores,
copias,
retroproyector,
saca puntas.
de
Maracaibo
Fuente: González (2004)
CUADRO 9. MARCO DE ESTRUCTURA LÓGICA PARA LA EVALUACIÓN
INDICADORES
Indicadores de Éxito
Medios de Verificación
DESCRIPCIÓN
El 80% de la población de la comunidad educativa
experimenta un cambio de actitud con relación al ambiente
La asistencia por actividad
Supuestos Implícitos
Disponibilidad presupuestaria
Evaluación
Se aplicará una encuesta mixta que permitirá determinar si los
representantes de la Brigada Ambiental han internalizado los
objetivos y cual es el papel que ello debe cumplir frente a las
comunidades.
Los
resultados
se
pueden
medir
cuantitativamente
Normativas, lineamientos
Resumen
Fuente: González (2004)
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88
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
En cuanto al diagnostico del nivel de deterioro de las instalaciones educativas
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S
del Municipio escolar No 3, se pudo constar que las mismas se encuentran
HO
C
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DE
deterioradas, ya que sus espacios y áreas deportivas se encuentran en averiadas
condiciones y con escasa vegetación, paredes agrietadas, falta de mantenimiento de
los bebederos, suministro de agua ineficiente, deficientes instalaciones de la red de
cloacas, baños y techos en mal estado, sistema de iluminación inadecuado, carecen de
clubes de recreación y esparcimiento, así como carencia de áreas de recreación,
inexistencia de canchas deportivas techadas, sistema de ventilación insuficiente,
cantina con deficiente servicio, inadecuada disposición de los desechos sólidos.
Igualmente, se contactó que en estos planteles las áreas afectadas se encuentran
desprovistas de vegetación, pues se encuentran desoladas sin ningún tipo de
arborización, ni jardines que reflejen la conservación y defensa del medio ambiente,
deduciéndose que no existe una interrelación de cooperación entre la comunidad
educativa y los habitantes del entorno de estas instituciones, lo cual es fundamental
para la generación de resultados positivos en la prevención y protección ambiental
por lo que se hace necesario la formación de brigadas estudiantiles para que cumplan
con esta función.
88
89
En relación a la capacitación de los jóvenes de las brigadas ambientalistas en
una conciencia ecológica, para que se convierta en elementos multiplicadores de las
acciones permanentes de trabajo ambiental, es importante destacar que las Brigadas
tomarán, en cuenta los diferentes niveles que conforman la acción educadora. Aunque
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que éste se desarrolla, así comoS
prestar
atención a los departamentos didácticos o
HO
C
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R
DE al aula y, por supuesto a los alumnos.
coordinaciones,
la escuela es el centro del cambio, es necesario tener en cuenta además el contexto en
Con respecto a la organización de la conformación de brigadas ambientalistas
en las instituciones educativas pertenecientes al Municipio Escolar N° 3, se debe
señalar que la creación de las Brigadas es una solución concreta a la falta de una
educación ambiental transformadora en las escuelas, la creatividad y la voluntad por
hacer una educación que eduque para la vida puede encontrar asidero en las Brigadas
Ambientales, donde el trabajo creativo de los niños se cristaliza y da frutos en defensa
de su entorno y condiciones ambientales.
De igual manera, las brigadas Ambientalistas poseen un marco político
ideológico, que refleja la posición de los niños y maestros frente a la realidad, lo que
les da el carácter de totalidad, porque el niño, puede adquirir un conocimiento
holístico y potenciar todos sus saberes cognitivos – conceptuales, Actitudinales –
emocionales y procedimentales – técnicos.
89
90
Asimismo, las Brigadas Ambientales son un vehículo para romper con la apatía
y la poca participación de maestros y niños en la defensa de sus espacios escolares; lo
que hace que el costo eficiencia de la puesta en marcha de las brigadas ambientales se
traducirá en Costo beneficio para todos los miembros de la comunidad.
OS
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SER
Las Brigadas constituyen S
desdeR
elE
punto de vista académico un mecanismo
HO
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DE
importante
para impartir aprendizajes, las labores a desarrollar deberán estar
enmarcadas dentro de los diseños curriculares vigentes y de una forma activa y con el
proyecto pedagógico puede fácilmente desarrollarse el programa oficial sin que la
participación en las mismas pueda ser considerado un obstáculo para completar los
programas educativos. Aprender haciendo es la máxima de éstas, de allí que las
Brigadas, se convierten en un paso a la vida cotidiana.
En cuanto al diseño de un Programa de Educación Ambiental, para la
conformación de las brigadas ambientales de prevención y protección del ambiente,
es importante resaltar que el proceso de cambio a través de las brigadas es
intencional, planificado y sistemático. El desarrollo escolar no es un cambio
espontáneo, es un proceso que dura varios años y que debe ser cuidadosamente
planificado, organizado y evaluado.
Igualmente, en lo académico será un procedimiento que permitirá satisfacer
necesidades académicas, que orientarán al docente a la realización de actividades
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extra cátedra en materia ambiental, facilitar aprendizajes y ejecutar una educación
ambiental transformadora.
Por su parte, los niños podrán tener la oportunidad de aprender haciendo y
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R
positiva de la escuela en una tarea
conjunta
que
refuerza valores de solidaridad y
S
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REC
amor porD
la E
naturaleza acompañado por un respeto de sí mismo al garantizarse un
poniendo en juego todos sus niveles de aprendizaje se traducirá en la transformación
ambiente sano.
Cabe destacar, que los resultados de esta investigación pueden luego
generalizarse, haciendo las adaptaciones pertinentes a otras escuelas e instituciones
del niños y niñas.
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RECOMENDACIONES
En referencia al deterioro de las instituciones, el cambio ha de basarse en las
"condiciones internas" de la escuela. Como tales se consideran no sólo las actividades
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recursos, la distribución de responsabilidades,
entre
otros aspectos.
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DERE
de enseñanza y aprendizaje, sino también la cultura escolar, la distribución y el uso de
En consecuencia, esta propuesta puede ser concebida como:
a) Una Estrategia: Porque contribuye a través de procesos formativos
a
generar un cambio en la organización escolar que sean autogestionarios y consoliden
una educación participativa base del desarrollo sostenible
b) Como un Marco de referencia: Porque sugiere áreas prioritarias de trabajo
escolar a través de proyectos ambientales transformadores de la escuela y la
comunidad; y presenta alternativas de acción de acuerdo a lo establecido en el Marco
de la Constitución Bolivariana, Ley de Educación, Postulados de la Agenda XXI.
c) Como Proceso: Puede ser concebida como el paso inicial desencadenante,
promotor y facilitador de un cambio en el ámbito escolar y su relación con la
comunidad del entorno.
92
93
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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