CUADERNILLO ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA 2012

PROYECTO DE ORIENTACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO
DE INGRESANTES A LA FADECS
ALFABETIZACIÓN ACADÉMICA
DOCENTES
Roxana Muñoz
María Teresa Bernardi
Bettina Pinto Aparicio
Fernando Lanza
Marzo 2012
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales
Universidad Nacional del Comahue
Universidad Nacional del Comahue. FADECS. Proyecto de acompañamiento y orientación de ingresantes, marzo 2012.-
1
INDICE
El paratexto
Consignas, 3
El paratexto en soportes digitales y analógicos, 3
La búsqueda en soportes digitales, 4
Consignas, 5
La búsqueda en soportes analógicos, 6
Consignas, 6
Las contratapas de los libros
Consignas, 6
Prólogos e índices
Consignas, 8
El texto
Los textos académicos, 12
Exploración de formatos de textos académicos, 13
Consignas, 13
Estrategias utilizadas en los textos de estudio
1. La definición. 15
Consignas, 16
Los conceptos, 17
2. El discurso referido, 18
Verbos del decir, 19
Consignas, 19
3. La comparación, 20
La analogía
Consignas, 20
4. La ejemplificación, 20
Consignas, 20
El procesamiento de la información
Esquema de contenidos, 22
Resumen, síntesis y reseña, 23
Consignas, 24
Marcadores, 25
Conectores, 26
Procedimientos de citación, 27
Bibliografía, 36
Anexo
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EL PARATEXTO
Exploración del paratexto
Consignas:
1. Se le ofrece una serie de portadores (revistas y libros) que circulan en el ámbito
académico, todos en soporte papel.
2. Explore dos de ellos y observe:
a- Tipo de portador.
b- Autor/es, editor/es e información que se ofrece con respecto a él/ellos.
c- Destinatarios a quienes está dirigido.
d- Tipos de textos que incluye la publicación (capítulos de llibro, artículos,
reseñas, entrevistas, otros)
e- Lugar y fecha de publicación.
f- Organización interna.
g- Pautas para facilitar la lectura.
h- A partir de la siguiente definición de paratexto:
Los elementos paratextuales (del latín para, al lado de, y textum, texto) son textos
subsidiarios, tanto icónicos como verbales, que constituyen un dispositivo
preparado para la recepción más eficaz del texto. Estos componentes
proporcionan información adicional (como los recuadros que acompañan un
artículo periodístico o notas a pie de página de un libro); información orientativa,
previa a la lectura (la tapa, la contratapa y/o las solapas de un libro, así como su
prólogo, o el copete y la volanta en los artículos periodísticos); a veces
proporcionan información redundante (los epígrafes de ilustración que repiten
algún fragmento del texto). El formato o diseño del texto también suele
considerarse un elemento paratextual, no de tipo verbal ni icónico, sino gráfico, lo
que abarca el diseño o disposición del texto en el soporte y también los distintos
tipos y tamaños de letras.(Marín, 1999)
3. Elabore una lista de los elementos paratextuales del texto que seleccionó para analizar.
El paratexto en soportes digitales y analógicos
“En los albores del siglo XXI estamos asistiendo –si es posible de modo todavía
más acelerado– a una enésima expansión de la capacidad comunicativa
humana. Me refiero a la expansión del soporte digital del lenguaje
(computadoras, pantallas, teclados, internet, etc.) como complemento o sustituto
del soporte analógico tradicional (sonidos, ondas hercianas, papel, libros, etc.).
En apenas dos décadas (la primera computadora personal saltó al mercado en
1982), los sistemas de representación y transmisión de información por dígitos
(soporte o entorno digital) se han generalizado y hoy son tan habituales como los
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analógicos, que representan y transmiten datos con elementos físicos,
compuestos por átomos: sea el habla (voz, sonido, labios) o la escritura (papel,
libro, máquina de escribir). El día a día se ha llenado de correos electrónicos o emails, charlas on line o chats y webs o sitios en la red (internet), al mismo tiempo
que se multiplica el uso de los celulares y que decae el volumen de cartas y faxes
(…) El advenimiento del entorno digital en el uso de la escritura está cambiando
de manera profunda las prácticas comunicativas en los planos pragmático,
discursivo y procesual. Internet facilita el surgimiento de comunidades sociales
particulares, al margen de los grupos administrativos y lingüísticos habituales,
que rompen el tradicional aislamiento monocultural.
Surgen géneros discursivos nuevos, con estructura, registro y fraseología
particulares, y la computadora está cambiando el perfil cognitivo de los escritores,
que descargan las tareas más mecánicas en la máquina para concentrarse en la
estrategia comunicativa. Un nuevo orden escrito emerge al ritmo que se impone
lo digital.” (Cassany, 2000)
La búsqueda en soportes digitales
La literacidad electrónica constituye “el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes
(técnicos, lingüísticos, cognitivos, sociales), que se requieren para comunicarse con la
tecnología electrónica” (Cassany, 2006: 177). Se impone en el mundo de hoy y es preciso
entonces trabajar sobre nuevos desafíos en la formación de lectores y productores de
textos.
Una de las habilidades que requiere la literacidad electrónica es la de navegación, esto es,
la habilidad para hacer búsquedas, recuperar información y evaluarla.
Cassany (2006) insiste en la necesidad de adoptar aún más una mirada crítica en el mundo
digital. El hecho de que en Internet esté todo, “sin censura ni límite ni fronteras políticas”
exige del acto de la lectura ir más allá de comprender las líneas o lo que hay detrás. No es
posible abordar la Internet como lo hacíamos con el material impreso, el cual, para ser
publicado, ha superado varios controles (desde los de bibliotecarios en bibliotecas hasta los
del editor, corrector impresor y leyes de propiedad intelectual de cada país). Es preciso
saber evaluar el material que ofrece Internet.
Es por eso que aquí les ofrecemos una guía1 para favorecer la selección adecuada de
materiales en la red:
1. Sobre los sitios y las páginas web:
a- Analizar la dirección o el URL: es preciso prestar atención a la información
dada en la dirección o el URL: ordenador, directorio, dominio en el que se
aloja el recurso. En general, son recomendables dominios como .edu / .gov. /
org y no tanto el dominio .com. Por ejemplo para el sitio
1
La guía fue construida a partir de: Cassany, D. (2006): Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea;
Anagrama, Barcelona y la guía: “Cómo evaluar sitios y recursos educativos en Internet”, disponible en
www.educ.ar/educar
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www.rincondelvago.com –más allá del nombre y de sus connotaciones, el
pertenecer a un dominio genérico comercial (.com) lo hace menos confiable
que, por ejemplo un sitio como www.inet.edu.ar cuyo dominio es el de
educación superior.
b- Una vez analizada la dirección, ya dentro de la página identificar enlaces que
den a conocer quién/quiénes elaboraron la web, sus propósitos, el perfil del
destinatario, la fecha y si se actualiza frecuentemente y la organización de los
contenidos. Cuanta más información sobre estos parámetros se ofrezcan,
más posibilidades tenemos como usuarios de decidir si el sitio nos sirve a
nuestros fines o no. Por ejemplo, www.bnm.me.gov.ar es el sitio de la
Biblioteca del Maestro. Uno de los enlaces que se presentan en la página
principal es el de “la biblioteca”. Dentro de él, encontramos a su vez, el enlace
“BNM Institucional” y dentro de éste, los siguientes: historia, misión y visión,
preservación, gestión de calidad,
reconocimientos,
organigrama,
estadísticas, reglamentos. Aquí podemos encontrar toda la información para
valorarlo como un sitio confiable para la búsqueda de información.
c- La organización del sitio y de la página: tanto el sitio como la página deben
estar organizados para que el usuario pueda navegar fácilmente y con un
navegador común (accesibilidad web). El diseño y la organización deben
orientar
de
manera
adecuada
la
búsqueda.
Sitios
como
www.rincondelvago.com que incluyen publicidades no contribuyen a una
adecuada navegabilidad.
2. Sobre el documento:
d- Intertexto: debe revisarse qué autores cita y la actualización de la bibliografía.
También qué diálogo entabla con esa bibliografía que cita: ¿la recupera?,
¿discute con ella?, ¿sobre qué puntos discute con ella?
e- El contenido del texto: debe evaluarse qué aporta el texto a la temática que
está abordando, a qué líneas de pensamiento adscribe, qué dice y qué no
dice (esto puede hacerse en comparación con otros materiales ofrecidos en
la cátedra para su lectura).
f- La forma del texto: es necesario prestar atención a la organización, a cómo
avanza la información en el texto, cómo establece conexiones entre las ideas.
Una introducción que contextualice el tema y un cierre que recupere
sintéticamente lo planteado ayudan mucho a la legibilidad.
Consignas
a. Ingrese al sitio www.hologramática.com.ar. Apunte qué datos ofrece la página
de presentación
b. Observe cómo se realiza el ingreso a la publicación y qué ofrece la página de
inicio.
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c. Necesita buscar el artículo de Beatriz Hall titulado: “La “comunicación”
científica: otro enfoque” que se encuentra en el Volumen 2, N° 7 del año 2007.
¿Cómo puede hallarlo?
d. Una vez encontrado el artículo elabore una secuencia de pasos a seguir para
dar con él.
e. Ingrese ahora al artículo. Verifique si hay un paso previo antes de acceder al
documento completo en pdf.
La búsqueda en soportes analógicos
Consignas
a. Se ofrece por grupos de alumnos, una revista académica a la que se adjunta la
indicación de un artículo para buscar en su interior. ¿Qué elementos
paratextuales tendrán en cuenta para encontrarlo?
b. Observen la tapa, la contratapa y las páginas de inicio de la revista donde
encontró el artículo en cuestión. Elaboren una breve descripción que de cuenta
de la información que ofrecen estos elementos paratextuales.
b. Elaboren la secuencia de pasos realizada para dar con el artículo.
Conclusión
Elaboren una conclusión en la que comparen la búsqueda en cada uno de los portadores
teniendo en cuenta los elementos paratextuales que guiaron su recorrido hasta dar con el
texto.
Las contratapas de los libros
Las contratapas ofrecen, la mayoría de las veces, una síntesis del propósito y del contenido
del libro. Son muy útiles para ubicar al lector en la temática que el texto aborda y
contribuyen a la comprensión.
Consignas:
1. Se ofrecen libros para trabajar de manera grupal.
2. Lea la contratapa y subraye el propósito y la temática del libro en cuestión.
3. Reformule el propósito.
4. COMPLETAR
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Prólogos e índices
Consignas:
1. Lea el prefacio.
2. ¿Cuál de los índices que lo preceden pertenece al libro que se inicia con dicho prefacio?
3. Ordene los siguientes enunciados según la disposición en que se encuentran en el
prefacio:
a- Propuesta del libro para la explicación del fracaso argentino: el estudio de las
“ficciones orientadoras” en la Argentina del siglo XIX.
b- Aclaración de cuestiones de método: de qué se ocupa y de qué no se ocupa el
libro.
c- Referencia a las variadas explicaciones sobre este fracaso
d- Referencia al proyecto original del libro y al cambio de ese proyecto por otro.
e- Citación del libro Inventing the People, de Edmund Morgan, el cual analiza el
sistema federal de los Estados Unidos como ficción orientadora.
f- Explicación acerca de por qué decide estudiar las ficciones orientadoras en
Argentina antes de la década del ´80.
g- Explicitación del punto de partida sobre el que se desarrolla el libro: la
Argentina como un fracaso nacional.
Ubique en el texto del prefacio cada uno de estos índices.
1- Resuma el texto escribiendo un párrafo por cada índice. Si le es posible,
elabore una oración para cada párrafo. Nota: en la página 32 del cuadernillo
encontrará una serie de conectores, palabras que cumplen la función de enlace
de ideas. Procure usarlos para cohesionar el texto del resumen.
2- Construya la figura del emisor del texto a partir de lo que el texto expresa.
3- Relea la primera oración del texto original, donde se cita a Borges. ¿Para qué
le sirve al autor del prefacio esa cita?
4- En la línea 12 del texto aparece el conector “pero”. El uso de ese conector
marca un antes y un después en la experiencia de escritura del autor. ¿Por qué?
5- Es común que en prefacios, prólogos, los autores siempre expliciten lo que su
obra aporta “de novedoso” al campo de conocimiento al que pertenece. Este libro
no es la excepción. Identifique el momento en que lo hace y explicite qué es lo
que aporta según su autor.
6- Elabore, a partir de lo que ofrece el texto, una definición para el término:
“ficción orientadora”.
7- Identifique con qué otros textos o destinatarios está dialogando este prefacio.
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EL TEXTO
Todo texto se inscribe en un contexto de producción. Ese contexto está constituido por las
circunstancias políticas, sociales, culturales, económicas e intelectuales en las que ese texto
surge, que de alguna manera lo forjan y a las que el texto también contribuye a forjar. Por
eso, la interpretación no puede prescindir de lo contextual. Los textos “dicen” en una
sociedad y en una circunstancia histórica determinadas y dentro de ellas es que se
comprenden.
La formación en un área determinada del conocimiento, involucra la participación como
productor y receptor de los discursos que se producen en ese ámbito. A medida que avanza
en sus estudios, el estudiante va comprendiendo paulatinamente los problemas y las
discusiones en torno a las diferentes temáticas que surgen en él. En definitiva, la formación
profesional consiste en la comprensión profunda de las discusiones que, en torno a las
problemáticas planteadas en un campo del conocimiento, mantienen los sujetos que
participan en él.
Los textos académicos
El discurso académico comprende el conjunto de textos orales y escritos que permiten la
comunicación de la actividad científica. Constituyen géneros que se caracterizan por hablar
de diversos aspectos de una realidad circundante a la que examinan minuciosamente.
Tienen por finalidad mostrar interpretaciones alternativas del mundo y en general, permiten
pocas variaciones en su formato. Con respecto al estilo, se caracterizan por utilizar un
registro formal –distancia entre el emisor y el destinatario- y técnico –uso de expresiones
construidas en el ámbito de las ciencias.
Los géneros discursivos académicos pueden ser orales o escritos, sin embargo, los
primeros comparten más rasgos con la escritura que con la oralidad, al ser no espontáneos,
formales, productos de una detenida elaboración. Son ejemplos de ellos las exposiciones
orales –en exámenes finales, en clases, en conferencias- para las cuales se requiere una
preparación previa, algo no común en la comunicación oral.
Los principales géneros académicos son: la bibliografía general para un tema específico, la
bibliografía académica, el artículo académico, la ponencia en congresos –encuentros
académicos en los que se exponen trabajos científicos-, la clase expositiva, la ficha de
cátedra, la conferencia, el ensayo académico, la reseña, la monografía, el informe
académico, la respuesta a una consigna de parcial, la consigna de parcial. En su paso por el
nivel terciario-universitario, los estudiantes deben desarrollar estrategias para la
comprensión y la producción en estos formatos.
Algunos son abordados por los alumnos, sólo desde la interpretación y otros desde la
interpretación pero también desde la producción. Lo cierto es que la lectura –sobre todo
cuando es de índole académica- y la escritura constituyen problemas a resolver. La
construcción de un significado (al leer o al escribir) involucra un problema que requiere de la
aplicación de determinadas estrategias para su resolución.
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Exploración de formatos de textos académicos
En el Anexo del Cuadernillo se ofrecen cinco textos académicos referidos a una temática: el
concepto de Modernidad:
Delgado, A.: “En torno a la modernidad-posmodernidad”; Vol 2; N° 28; Valencia; JulioDiciembre; pp. 95-103.
Díaz, E. (1999): “¿Qué es la posmodernidad?”; en: Posmoderidad; Biblos; Buenos Aires.
Di Tella, Torcuato et. al. (2001): “Modernidad”; Diccionario de CienciasPolíticas, Bs. As.,
Emecé, pág. 468.
UNLP. Cátedra de Servicio Social I: “La modernidad y las prácticas sociales”; 2004.
www.rau.edu.uy/fcs/dts/miguez/modernidadpracticas.pdf
Santiago, G.: “Zygmunt Bauman: Vida líquida”; Suplemento de Cultura de La Nación; 10 de
diciembre de 2006.
Consignas:
1- Clasifique los textos ofrecidos según se trate de: capítulo de libro, artículo de
revista académica, definición de diccionario, reseña, ficha de cátedra. Explicite en
qué elementos basa su clasificación.
2- Observe cómo se presentan cada uno de ellos. Deténgase en los elementos
paratextuales que comparten y aquellos que los diferencian.
3- Deténgase en el apartado que ofrece cada uno: Bibliografía. Observe cómo
aparece citada. ¿En qué consiste este apartado? Observe si alguno de los
nombres aquí citados aparecen de alguna manera en el desarrollo del texto.
4- Quédese ahora con el capítulo de libro, la ficha de cátedra y el artículo de
revista. Identifique el fragmento donde se explicita el propósito del texto y
transcríbalo.
5- Reformule el propósito en los tres casos.
Trabajará a continuación con el texto “¿Qué es la posmodernidad?” de Esther Díaz (en:
Posmodernidad; Biblos; Buenos Aires).
Ya identificaron el propósito de este texto de la filósofa argentina Esther Díaz. Todo
propósito involucra al menos una manera de llevarlo a cabo. En el caso de la comunicación
humana, el enunciador se vale de estrategias del discurso para lograr ese objetivo.
Detendremos ahora la mirada en las estrategias utilizadas por la autora de este texto.
1- Para lograr su propósito, Esther Díaz:
a- Traza detalladamente los parámetros de la nueva época histórica
llamada posmodernidad.
b- Describe la Edad Moderna.
c- Parte del proyecto moderno para luego caracterizar la posmodernidad.
d- Caracteriza el proyecto de la modernidad.
2- Justifique su elección ubicando en el texto la estrategia que, a su entender,
utilizó la autora.
3- ¿En qué sentido se usa en el texto el término “moderno”:
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a- Edad Moderna, período histórico que abarca desde el siglo XV hasta el
XVIII.
b- Lo actual, lo novedoso.
c- Movimiento histórico-cultural que surge en Occidente a partir del siglo
XVI y persiste hasta el XX.
4- No es lo mismo Modernidad que Edad Moderna. Justifique.
5- Con referencia a la modernidad, algunos autores sostienen que ya culminó y
otros que persiste. ¿En qué postura se ubica la autora? ¿A qué autor nombra
como representante de la otra postura?
6- Ubique en el texto los párrafos referidos a los parámetros del proyecto
moderno. Identifique el momento en que avanza hacia otro tema. ¿Hacia qué
tema vira el texto?
7- Explique a qué se refiere el subtítulo: “El cóctel fantástico: ética, ciencia y
arte”.
8- Expanda la siguiente frase:
El espíritu de las luces dieciochesco –es decir, la Ilustración o
madurez moderna- defendió la idea progresista de la historia.
Concibió la cultura conformada por tres esferas: la ciencia, la
moralidad y el arte…
9- Tome el primer párrafo del apartado: “El fin de las utopías”. Reformúlelo
comenzando así: La leyenda de Ruy Díaz de Vivar puede leerse como una
metáfora del fin de la modernidad…
10- Tome ahora el último párrafo de este mismo apartado. Reformúlelo
comenzando así: Si la modernidad se caracterizó por… la posmodernidad…
11- Busque en un diccionario el término utopía. Explique por qué la autora
asocia la modernidad con la construcción de utopías y la posmodernidad con el
fin de las mismas.
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Estrategias utilizadas en los textos de estudio
Los textos de estudio se configuran mediante ciertas estrategias discursivas puestas al
servicio de explicar: narración, ejemplificación, comparación, descripción, definición,
clasificación, reformulación, citas de autoridad, comparación.
1- La definición
Los textos académicos recurren frecuentemente a definiciones, es decir, a explicaciones del
significado de un término. Existen, de acuerdo a Arnoux (1999) distintos tipos de
definiciones:
a- Definición por denominación: indica el término científico para nombrar el
concepto explicado. Por ejemplo: “La fase de la luna se denomina plenilunio.” Los
verbos utilizados en este tipo de definiciones son: llamar, designar, denominar.
b- Definición por equivalencia: explica el concepto a partir de otro término
estableciendo una equivalencia de significaciones. Por ejemplo: “Un planeta es
un astro”. En general, el definiens constituye un hiperónimo del definiendum. En
el ejemplo, asto es el hiperónimo de planeta que es uno de los términos de su
extensión, esto es, su hipónimo. Los verbos más utilizados por este tipo de
definición son ser y sus sinónimos.
c- Definición descriptiva: define proporcionando una caracterización del
concepto. Por ejemplo: “Un cometa es un astro formado por un núcleo poco
denso y una atmósfera luminosa que lo precede, lo envuelve y lo sigue”.
d- Definición funcional: presentan el objeto indicando su función. Por ejemplo:
“El astrolabio es un antiguo instrumento que se usaba para observar y determinar
la posición y el movimiento de los astros.”
En Introducción a la lógica, Irving Copi se refiere a los propósitos de la definición. Además
de aumentar el vocabulario, eliminar la ambigüedad o reducir la vaguedad de los términos,
la definición puede tener como propósito “explicar teóricamente”, esto es, “formular una
caracterización teóricamente adecuada o científicamente útil del objeto al cual deberá
aplicársele” (Copi, 1994)
Los diccionarios especializados presentan los términos teóricos de una disciplina y los
definen de acuerdo con las conceptualizaciones desde diferentes perspectivas teóricas. El
concepto de discurso es definido por Conceptos claves. Gramática, lingüística, literatura de
Marta Marín (2007) de la siguiente manera:
Discurso: término usado por el estructuralismo en el dominio de la
teoría literaria, para referirse a uno de los niveles de análisis de la
estructura de la narración. En este contexto teórico, el discurso se
refiere al nivel de la enunciación del texto narrativo, mientras que el
otro nivel, el de la historia, se refiere a la organización de las
acciones, de los hechos narrados y de los actantes. Posteriormente,
el término discurso se utilizó con otras acepciones.
Los estudios lingüísticos posteriores al estructuralismo, al volver a
considerar al usuario del lenguaje y a las condiciones de uso,
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utilizan el término discurso para referirse a una emisión lingüística
que constituye un todo de significación y que es estudiada en total
dependencia de las condiciones de su enunciación, es decir de la
situación comunicativa en que se produce. Por lo tanto se le otorga
al concepto una dimensión social e ideológica, por cuanto las
situaciones comunicativas son siempre sociales, y la ideología –en
cuanto sistema de creencias general- es un componente
insoslayable de toda comunicación.
No obstante, algunos autores usan indistintamente las palabras
texto y discurso.
Obsérvese cómo el concepto se configura de manera diferente de acuerdo con las
diferentes perspectivas teóricas.
Consignas:
1- Considere esta definición de discurso tomada de Conceptos Claves (Marta
Marín, 1999)
2- Establezca cuáles son las diferentes perspectivas teóricas desde las que se
define el término.
3- Realice un análisis comparativo de las conceptualizaciones que propone cada
perspectiva.
Los conceptos de Modernidad y Posmodernidad
1- Lea la definición de Modernidad que propone el Diccionario de Ciencias
Sociales de Torcuato Di Tella. Explique a qué se refiere el diccionario al
considerar la modernidad como “un largo proceso”.
2- Indique qué fenómenos, según el diccionario, se tornan más relevantes para
definir la modernidad.
3- Observe en qué pone énfasis esta definición y compárela con la que propone
Esther Díaz en su texto.
4- Construya una definición para Modernidad y otra para Posmodernidad que
sean de equivalencia y caracterización, de acuerdo con las conceptualizaciones
que, para dichos términos, propone Esther Díaz.
5- Considere ahora el artículo: “En torno a la modernidad- posmodernidad” de
Aura A. Delgado. Extraiga las conceptualizaciones de Modernidad y
Posmodernidad que allí se exponen.
6- Considere los autores de los que se toman dichas conceptualizaciones.
Observe si son los mismos citados por Esther Díaz en su texto.
7- Observe las siguientes definiciones tomadas de cuatro diccionarios:
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MODERNO
Por mucho que algunos asocien la palabra moderno al término moda, lo cierto es que el
adjetivo moderno proviene del latín modernus, palabra acuñada tardíamente en el siglo V
con el significado de 'reciente, actual'. A su vez modernus proviene del adverbio latino modo
'hace un momento, ahora' cuyo étimo es el ablativo de modus 'modo, medida'. El sufijo ernus es el mismo de hodiernus 'de hoy', de hibernus 'relativo al hiems 'invierno' o de
ae(vi)ternus 'eterno, que dura la vida'. Con los albores del Renacimiento empezó a usarse el
vocablo moderno 'de ahora, actual'. Así el propio poeta italiano Alighieri Dante (1265-1321),
empleó la palabra a comienzos del s. XIV y en castellano se documenta desde principios del
siglo XV. La expresión Edad Moderna se aplicó a la época histórica que arrancaba del 1492.
Posteriormente moderno se contrapone a antiguo, equivale a lo nuevo y desde el siglo XVIII
se extiende a todos los dominios el término, francés en origen, de modernité /modernidad . A
las encíclicas de la Iglesia católica se debe el concepto de modernismo, compendio de las
nuevas corrientes librepensadoras a las que la Iglesia debe hacer frente.
etimologias.dechile.net/
MODERNO, -A: (del lat. Modernus, reciente) 1 adj. De la época presente: ´Música [o
historia] moderna´. *Ahora. *Moda. m. pl. Personas que viven o han vivido en la época
actual. 2 adj. Se aplica a lo que se beneficia de los últimos avances de la tecnología y de
la ciencia: ´Un proceso moderno de fabricación. Unas instalaciones modernas´. 3 adj. Y
n. que sigue las últimas tendencias de la moda; se opone a clásico: ´Lleva una ropa muy
moderna´. 4 adj. De la Edad Moderna, período histórico comprendido entre al Edad
Media y la Edad Contemporánea. 5 m. pl. En los *colegios, *órdenes religiosas, etc., los
más nuevos en ellas.
V. Edad Moderna.
Moliner, M. (2007): Diccionario de uso del español. Gredos. Madrid.
MODERNO, 1433. Tom. Del lat. Modernus íd., deriv. De modo ´hace un momento, ahora
mismo´. Deriv. Modernidad. Modernismo, 1899; modernista, 1899. Modernizar; s. XX.
Corominas, J. (2008): Breve diccionario etimológico de la lengua castellana. Gredos;
Buenos Aires.
moderno, na.
(Del lat. modernus, de hace poco, reciente).
1. adj. Perteneciente o relativo al tiempo de quien habla o a una época reciente.
2. adj. Que en cualquier tiempo se ha considerado contrapuesto a lo clásico.
3. adj. p. us. Dicho de una persona: Que lleva poco tiempo ejerciendo un empleo.
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4. m. En los colegios y otras comunidades, hombre que es nuevo, o no de los más
antiguos.
5. m. pl. Las personas que viven en la actualidad o han vivido hace poco tiempo.
a la ~, o a lo ~.
1. locs. advs. Según costumbre o uso moderno.
www.rae.es
http://buscon.rae.es/draeI/
Sistematice semejanzas y diferencias entre ellas y compárelas con la definición de
modernidad que propone el Diccionario de Ciencias Sociales de Di Tella.
2- El discurso referido
La citación o discurso referido es un recurso muy utilizado en la explicación porque la
fiabilidad y la autoridad se buscan en las voces de los expertos. Por ello, tanto los
periodistas (que citan las fuentes) como los profesores y los investigadores convocan en su
propio discurso el discurso de los otros.
En el discurso académico se
referidos de tipo indirecto.
incorpora otras voces a través de citas o de discursos
Veamos el siguiente listado de enunciados que pueden aparecer en un texto expositivo, en
los que se incluye discurso referido:
En 1980, Richard Wrangham asegura que el origen de la vida social de los
primates se debe a la competencia por el alimento.
Para Richard Wrangham, el origen de la vida social de los primates se debe
a la competencia por el alimento.
El origen de la vida social en los grupos de primates se debe, de acuerdo
con las últimas investigaciones realizadas por Richard Wrangham, a la
competencia por el alimento.
Wrangham concluye: “He demostrado que el origen de las sociedades
estables de primates con hembras asociadas es una respuesta a la competencia
por el alimento., (Wranghan, 1980)
Los tres primeros son variantes de discurso referido indirecto. En el último ejemplo, en
cambio, el enunciador buscar ser fiel a las palabras del otro, por lo tanto apela a una cita
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textual entrecomillada. En el discurso directo las fronteras
entre discurso citante y
discurso citado están fuertemente marcadas (uso de dos puntos y de comillas).
Tanto en las formas del discurso indirecto como en las del discurso directo es importante
tener en cuenta el valor que tienen los verbos llamados de “decir” (advertir, repetir, informar,
preguntar, acusar, insistir, señalar, asegurar, etc), pues orienta la lectura de la otra voz que
introducen. No es lo mismo decir que X demostró algo que decir que intentó demostrarlo.
VERBOS DEL DECIR:
afirmar- negar- amenazar- recordar- confirmar- desmentir- coninar- rememorar- ratificarrechazar- exhortar- calificar- certificar- contradecir- convocar- enjuiciar- corroborar- rebatiraconsejar- juzgar- asegurar- desestimar- recomendar- aprobar- pedir- amonestarcomprometerse- adherir- exigir- desaprobar- denostar- admitir- demandar- reprobar- injuriaraceptar- requerir- censurar- vilipendiar- lamentar- instar- fustigar- retractarse- deplorarreclamar- recriminar- rectificar- alabar- demandar- elogiar- rehusar- encomiar- declinarcomun icar- abstenerse- dialogar- resumir- interrogar- definir- difundir- pronunciar- sintetizarpreguntar- describir- emitir- abreviar- informar- citar- reseñar- interpelar- reflexionarexponer- mencionar- explicar- contestar- anunciar- terminar- comentar- responderpronosticar- concluir- comparar- replicar- predecir- finalizar- cotejar- objetar- vaticinarcongtinuar- repetir- proseguir- detallar- reiterar- reanudar- revelar- enumerar- analizaropinar- deducir- inferir- plantear- establecer- contar- referir- comentar- explicar- aclararprecisar- declarar- anunciar- pronosticar- prometer- jurar- preguntar- contestar- respondermandar- ordenar- pedir- rogar- suplicar- admitir- revelar- pretender- repetir- concluir.
Consignas:
1- En los ejercicios anteriores, extrajo citas de autores referidas en el capítulo de
Esther Díaz y en el artículo de Aura Delgado. Considere en cada caso si se trata
de discurso referido directo o indirecto.
2- Reconozca los verbos que introducen el discurso de otro. Ejemplo: “Jurgen
Habermas señala que, mientras lo que simplemente está de moda queda pronto
rezagado, lo moderno (que es mucho más que una moda) sigue conservando un
vínculo secreto con lo clásico.”
3- Tome tres casos de discurso referido extraídos de los textos y reformúlelos
utilizando otros verbos del decir.
4- Lea la ficha de cátedra: “La modernidad y las prácticas sociales” (Universidad
Nacional de La Plata). Extraiga tres casos de discurso referido.
5- Observe si los autores citados en ese texto coinciden con aquellos citados en
los textos trabajados antes.
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3- La comparación
La comparación es una estrategia utilizada para poner en relación dos entidades con el fin
de establecer coincidencias y diferencias. Toda comparación exige definir con claridad los
elementos que del objeto se van a comparar. Por ejemplo, los términos moderidad y
posmoderniodad pueden compararse en cuanto a la concepción de ciencia que sustenta
cada uno.
La analogía
En la explicación por comparación suelen vincularse objetos, fenómenos o conceptos más
conocidos por el interlocutor para explicar otros menos conocidos, y generalmente más
abstractos. En esto casos se recurre a la analogía a través de la cual se recurre.a
representaciones metafóricas para comprender conceptos difíciles de entender (el concepto
de la física “agujero negro”, por ejemplo).
Consignas
1- Los textos del anexo trabajan sobre dos movimientos histórico-culturales a los
que comparan: la modernidad y la posmodernidad. Elabore un cuadro
comparativo que dé cuenta de las diferencias entre estos movimientos.
2- A partir de lo sistematizado en el cuadro comparativo, elabore un texto que
exponga las diferencias entre ellos.
4- La ejemplificación
El ejemplo se caracteriza por su carácter concreto; suele aportar un dato empírico con el fin
de mostrar un caso particular en el que se realiza o al que es aplicable un concepto.
Toda ejemplificación establece una relación entre el caso particular, por un lado, y el
concepto abstracto, por otro. De modo que no es un elemento aislado o autónomo del
discurso, sino que su interpretación requiere siempre una puesta en relación con el concepto
al que ejemplifica. El ejemplo puede consistir en hechos, dichos, problemas reales o
historias. Los conectores que suelen introducir ejemplos son: por ejemplo, a saber, así, en
concreto, pongamos por caso, sin ir más lejos, verbigracia, etc.
En la explicación suelen vincularse objetos, fenómenos o conceptos más conocidos por el
interlocutor para explicar otros menos conocidos, y generalmente más abstractos. En esto
casos se recurre a comparaciones. A través de las comparaciones y las representaciones
metafóricas comprendemos conceptos difíciles de entender (el concepto de la física “agujero
negro”, por ejemplo).
Consigna:
1- Una serie de fenómenos y acontecimientos impulsaron el advenimiento de la
posmodernidad, como movimiento que rechaza el progreso global de la
humanidad propugnado por la modernidad. Ejemplos de estos acontecimientos
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son:
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
___________________
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EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
La práctica de la lectura supone un trabajo de procesamiento de la información por parte del
lector. Frente a un texto, el lector construye un significado y lo hace a partir de poner en
relación sus conocimientos previos con aquello que el texto le ofrece. El proceso de
comprensión consiste en que el lector echa mano de todo aquello que puede servirle para
integrar la información nueva –de la que se está apropiando durante la lectura- a los
esquemas de conocimiento que ya posee.
En el ámbito académico, los textos se caracterizan por su complejidad: versan sobre temas,
la mayoría de las veces, totalmente nuevos para el lector, son extensos, utilizan dobles
negaciones, ironías e hipérbaton, discuten con otros textos –discurso referido- que plantean
otros puntos de vista. En este sentido, los textos académicos son del todo diferentes a los
abordados en los otros niveles de formación (escuela primaria y media) y es por eso que su
lectura exige una labor metódica y sistemática.
Un modo adecuado de organizar mentalmente el contenido de los textos leídos es recurrir al
esquema de contenidos. Éste constituye una herramienta para jerarquizar y poner en
relación las (muchas) ideas que ofrece el texto.
El esquema de contenidos es ya una reformulación del texto si entendemos por reformular,
una manera nueva de configurar lingüísticamente un contenido. El resumen, la síntesis, la
reseña son otras herramientas de reformulación. Son herramientas para seleccionar la
información relevante pero, más importante que esto aún, sirven para “probar” otros modos
de expresar las ideas y es verdad que cuanto más se incursiona en buscar nuevas formas
del lenguaje para decir un conocimiento, más flexible se vuelve la relación del intelecto con
el mismo.
A modo de ejemplo, presentamos
Esquema de contenidos o esquema indizado:
Díaz, E. (1999): “¿Qué es la posmodernidad?; en: Posmodernidad, Biblos, Buenos Aires.
1- La modernidad como movimiento histórico-cultural que nace en el s. XV y culmina en
el s XX.
1.1- Discusión entre la idea de que se asiste en la actualidad a una ruptura con la
modernidad y la idea de que la posmodernidad es un pliegue de la modernidad.
1.2- La modernidad como “movimiento histórico-cultural que surge en Occidente a
partir del siglo XVI y persiste hasta el XX”.
1.3- La Ilustración como movimiento que define la modernidad al defender la idea
progresista de la historia, concebir la unidad de la ciencia, la moralidad y el arte
en un ideal de unidad y apuntar al futuro.
1.4- Kant como el filósofo de la modernidad.
1.5- Contraposición entre modernidad y posmodernidad.
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RESUMEN, SÍNTESIS Y RESEÑA:
A modo de ejemplo, el resumen, la síntesis y la reseña del primer párrafo del prólogo del
libro de Nicolas Shumway:
RESUMEN
El proyecto original era escribir una historia de las ideas dellapso de quince años
que corre entre el golpe de 1930 (el primero de este siglo en la Argentina) y el
triunfo de Juan Domingo Perón en 1945 (…) era reconstruir las corrientes
intelectuales que anticiparon al peronismo, y explicar en alguna medida la
extraordinaria polarizaciópn que desde entonces ha dominado a la Argentina (…)
(Observó que) los feroces desacuerdos entre intelectuales argentinos nacían de
conceptos radicalmente diversos de la misma Nación Argentina: de su historia, su
naturaleza, su papel entre las naciones del mundo. Pero (descubrió que) lo que
parecía nuevo en la década de 1930 con frecuencia no esra más que repetición,
reelaboración, o al menos diálogo con el pensamiento argentino de épocas
anteriores (Así, escribió) este libro sobre la Argentina del siglo XIX.
SÍNTESIS
Originalmente el proyecto consistía en la escritura de una historia de las ideas en
Argentina en el lapso que va desde el golpe de 1930 y el triunfo de Perón en
1945. La observación de que los desacuerdos entre los intelectuales en este país
no eran nuevos sino reelaboraciones o diálogos con el pensamiento argentino de
épocas anteriores, hace virar ese proyecto hacia la escritura de una historia de
las ideas en el siglo XIX.
RESEÑA
En el comienzo del prólogo, el autor explica los motivos por los cuales cambió el
proyecto original de su libro. Cuenta que, en un primer momento pretendía
“reconstruir las corrientes intelectuales que anticiparon al peronismo, y explicar
en alguna medida la extraordinaria polarización que desde entonces ha
dominado la Argentina” sin embargo vira hacia el siglo XIX cuando descubre que
“lo que parecía nuevo en la década de 1930 (…) no era más que una repetición,
reelaboración, o al menos diálogo con el pensamiento argentino de épocas
anteriores”.
Díaz, E. (1999): “¿Qué es la posmodernidad?”; en: Posmodernidad; Biblos; Buenos
Aires
En el capítulo, la autora aborda la posmodernidad, partiendo su análisis desde la
comparación de la misma con la modernidad y estableciendo los cambios que se produjeron
ideológicamente en cuanto al arte, la moral y la ciencia.
Esther Díaz define modernidad como “un movimiento histórico-cultural que surge en
Occidente a partir del siglo XVI y persiste hasta el XX”. La cultura, conformada por las
esferas de la ciencia, el arte y la moral, era en esta época guiada por la razón hacia la
perfección. Existía un ideal de progreso.
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Sin embargo, explica la autora, se produce un quiebre a partir del siglo XX. El discurso
progresista pierde legitimidad y credibilidad. El principal ideal buscado apunta hacia el éxito
económico. La ciencia entre en crisis en busca de una legitimación a través de la técnica y
un equilibrio con la tecnología. El desencanto y la creación libre invaden la esfera del arte.
Esto es la posmodernidad.
Para concluir, Díaz sintetiza los grandes cambios que caracterizan la transición entre la
modernidad y la posmodernidad, y cómo éstos (y otros producidos anteriormente) nos
marcaron y nos marcan en nuestra historia como seres humanos. Y dice: “Ya no nos une la
promesa de un mañana mejor. Ahora nos atan otros vínculos: nuestros ideales tristemente
sacrificados y la obligación de olvidarlos.”
Consignas
1- Lea nuevamente los textos del anexo del cuadernillo.
2- Elabore un esquema de contenidos para cada uno de ellos.
3- Elabore una síntesis para el capítulo de E. Díaz (op.cit.), “¿Qué es la
posmodernidad?”
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Marcadores y conectores del texto
MARCADORES
a. Que contribuyen a la
organización del discurso
b. Que introducen
operaciones discursivas
Iniciadores
para empezar, primero de todo,
antes que nada…
Distribuidores
por un lado, por otro, por una
parte, por otra, éstos, aquellos
Ordenadores
primero, en primer lugar, en
segundo lugar…
Aditivos
además, igualmente, asímismo…
Espaciotemporales
antes, hasta el momento, más
arriba, hasta aquí, aquí, ahora, al
mismo tiempo, mientras, a la vez,
después, luego, más abajo,
seguidamente, más adelante…
Conclusivos
en conclusión, en resumen, en
suma, en resumidas cuentas…
Finalizadores
en fin, por fin, por último, para
terminar, en definitiva…
De expresión
de punto de
vista
en mi opinión, a mi juicio, a
nuestro entender, desde mi punto
de vista, a mi parecer…
De
manifestación
de certezas
es evidente que, es indudable, es
incuestionable, de hecho, en
realidad, está claro que…
De
confirmación
en efecto, por supuesto, desde
luego, efectivamente…
De tematización
respecto a, a propósito de, por lo
que respecta a, en lo que
concierne a, en/por lo que se
refiere a…
De
reformulación,
explicación o
aclaración
esto es, es decir, en otras
palabras, o sea, a saber…
De
ejemplificación
por ejemplo, a saber, así…
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CONECTORES
a. Aditivos
Suman o agregan elementos
con una misma orientación
y, además, incluso, igualmente,
asimismo, también, tal como,
del mismo modo, ni, tampoco…
b. Contrastativos
Introducen un cambio en la
orientación argumentativa con
respecto al segmento anterior
pero, en cambio, sin embargo,
ahora bien, sino, en lugar/vez
de, por el contrario, antes bien,
contrariamente….
c. Causativos
Introducen una condición
causal entre segmentos
textuales
a causa de ello, por eso,
porque, pues, puesto que, ya
que, dado que, por el hecho de
que, en virtud de, gracias a…
Introducen la consecuencia
de ahí que, pues, luego, de
modo que, de ello resulta que,
así que, de donde se sigue
que, así pues, por lo tanto, por
consiguiente, en consecuencia,
en efecto, entonces…
e. Condicionales
Introducen la causa hipotética
si, con tal de que, cuando, en el
caso de que, según, a menos
que, mientras, siempre que, a
no ser que, siempre y cuando,
sólo que, con que…
f. Finales
Introducen la meta o propósito
perseguido
para que, a fin de que, con el
propósito/objetivo de, de tal
modo que…
g. Temporales
Introducen relaciones
temporales
cuando, de pronto, en ese
momento, entonces, luego,
más tarde, mientras tanto, una
vez, enseguida…
h. Espaciales
Introducen relaciones
espaciales
enfrente, delante, detrás,
arriba, abajo, por encima…
d. Consecutivos
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PROCEDIMIENTOS DE CITACIÓN
Les presentamos aquí dos propuestas de procedimientos de citación que se
complementan. Informaciones sobre cómo proceder con las citas que no encuentran en una
de ellas, podrán encontrarlas en la otra.
La primera propuesta fue extraída de un libro titulado La monografía, escrito por Nélida
Sosa, Alicia Bosani, Palmira Massi y Cecilia Boggio, todas docentes de nuestra facultad, la
Facultad de Derecho y Ciencias Sociales. El libro es un Manual de Redacción destinado a
los estudiantes que expone los contenidos esenciales de los distintos tipos de monografías.
La
segunda
propuesta
fue
bajada
de
un
sitio
de
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html
Internet:
Primera Propuesta:
Sosa,N.; Otros: La monografía. Tipología y retórica de su producción textual; Publifadecs; Gral. Roca.
Una cita textual es aquella en la que se reproduce la idea del autor tal cual existe en el
texto de donde proviene. Estas citas textuales se dividen en citas textuales cortas y citas
textuales largas. Las citas textuales cortas son aquellas que no sobrepasan las 40 palabras,
por lo tanto, siempre van entre comillas y continúan en el mismo renglón. Por ejemplo:
Octavio Paz afirma: "Las esculturas y monumentos del México antiguo son trabajos
que al mismo tiempo son maravillosos y horribles" (Paz; 1999: 101).
Cuando la cita textual supera las 40 palabras, se debe escribir separada, con sangría,
dejando un espacio. Por ejemplo:
Octavio Paz asevera:
"Desde un principio, como siempre es el caso, no existía ningún intento de minimizar la
extrañeza de la civilización mesoamericana y sus artes. Parece inexplicable que el
indio americano, por su propia mano y sin contacto externo, pudo haber desarrollado
sociedades tan complejas, sociedades que en muchos aspectos rivalizaron aquellas de
Europa". (Paz; 1999: 101).
La cita es parafraseada cuando se explica con palabras propias lo que un autor dice.
Una cita parafraseada siempre continúa en el mismo renglón y no lleva comillas.
Existen diversos procedimientos de citación. De hecho, la mayoría de los congresos,
las revistas especializadas y los ámbitos académicos establecen su propio estilo.
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27
En el sistema nombre-año, las referencias se citan en el texto entre paréntesis con el
apellido del autor y el año de publicación, y se reseñan al final del artículo ordenadas
alfabéticamente por el apellido del autor.
En el sistema numérico, las referencias se citan en el texto con un superíndice
correlativo y se reseñan al final del artículo numeradas en el orden en el que se mencionan
en el texto.
En el sistema nombre-año se puede utilizar el método APA o el método MLA.
El método APA -proviene de la Asociación Psicológica Americana- lo establece de la
siguiente manera:
Paz ha comentado: "Las esculturas y monumentos del México antiguo son trabajos
que al mismo tiempo son maravillosos y horribles." (Paz, 1989, p. 101)
El método MLA -desarrollado y mantenido por la Asociación de Lenguaje Moderno- lo
prescribe de esta otra:
Octavio Paz comenta: "Las esculturas y monumentos del México antiguo son trabajos
que al mismo tiempo son maravillosos y horribles" (Paz, 1989: 101).
La consignación de la bibliografía
La bibliografía siempre va al final del texto, en una hoja aparte, comenzando con el título que
no necesariamente debe ser Bibliografía; puede ser Referencias o Referencias
Bibliográficas. La bibliografía se escribe en orden alfabético.
Normas adoptadas en la FADECS-UNCo
Libro de un solo autor
Ruiz de la Cierva, M. (2003) Situación actual de la retórica. Arco Libros, Madrid. 2000
Libros del mismo autor
Cassany, D. (1995) Describir el escribir: cómo se aprende a escribir, Paidós,
Barcelona.
------------------ (1996) La cocina de la escritura, Paidós, Barcelona.
------------------ (1999) Construir la escritura, Paidós, Barcelona.
Libro de dos autores
Scararno, L. y De Llano, A. (2001) Saberes de la escritura. Géneros y
convenciones del discurso académico. Editorial Martín, Mar del Plata.
Libro de más de dos autores
Bosani, A. et al. (2005) La monografía. Tipología y retórica de su producción
textual. Publifadecs, Río Negro, Argentina.
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28
Conferencias o ponencias
Massi, María Palmira. "Opacidad y transparencia en el discurso académico"
Ponencia presentada en el X Congreso de la Sociedad Argentina de Lingüística.
Universidad de Salta. Julio 8, 2005. Salta, Argentina.
Artículo de revista
Sosa, Nélida. (2004) "Aportes de la Retórica Textual al análisis del Discurso
Académico”, Revista de la Facultad. Publifadecs. FADECS-UNC. N° 10; 40- 52.
ISBN 84-89617-26-0
Artículo de periódico
Cervini, M. C. (2002) Talleres de escritura: ¿cómo implementarlos? Diario RIO
NEGRO, 14 de junio, pp. 35.
Texto electrónico completo
Refranero castellano [en línea]. Idea de Miguel Hernández Moreno, realizada por
Víctor Rivas Santos. Granada: GeNeura, 31 jul. 1996.
<http://kal-el.ugr.es/~victor/refranes2.htm> [Consulta: 26 abr. 1997].
Miguel Angel [CD]. Pinacoteca Universal. F&G Editores. Madrid: 1997. ISBN 8489617-26-0
Parte de texto electrónico
Wollstonecraft, Mary. A vindication of the rights of women [en línea] New York.
Columbia University, Bartleby Library, 1996. "On national education". Chap. XII,
Transcripción y conversión al formato HTML de la ed.: Printed at Boston: by
Peter Edes for Thomas and Andrews, 1792.
<http://www.cc.columbia.edu/acis/bartleby>[Consulta: 5 mayo 1997].
Artículo en publicación seriada electrónica
Cuerda, José Luis "Para abrir los ojos" [en línea]. El país digital. 9 mayo 1997, N°
371. <http://www.elpais.es/p/19970509/cultura/tesis.htm#uno> [Consulta: 9 mayo
1997].
Segunda Propuesta
Cita textual
Penagos (2004) estableció que la creatividad "es la generación de procesos de
información, productos o conductas relevantes para una situación de destreza o
conocimiento insuficiente" (pág.148).
Cita parafraseada
La creatividad se presenta cuado es insuficiente el conocimiento y/o la destreza
(Penagos, 2004).
Cita de una fuente secundaria
Penagos (cit. por Sternberg, 2006) establece un procedimiento para implementar
metodologías creativas en la educación.
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Las referencias se ponen en orden alfabético. Cada referencia debería constar de cuatro
elementos: (1) Autor/Editor, (2)Fecha, (3)Título, y (4) Información de la publicación.
González, I. B. & Ramírez, P. J. (Eds.) (1997). Psicología para principiantes: cerebro,
conducta y medio ambiente. (8a ed.). México, D.F.: Ediciones de Psicología.
Libros
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Libro con un autor
Libro con dos autores
Libro con autor
corporativo
Libro editado
(compilado)
Un capítulo / artículo en
unlibro editado
(compilado)
Dicionario o enciclopedia
Entrada en una
enciclopedia
Tesis
Conferencia
Reporte
Artículos de periódicos
o
o
o
o
Versión Impresa
Vesión electrónica subscripción a base de
datos
Versión WWW: World
Wide Web
Artículo de periodíco sin
autor.
DVD / Video / CD-Rom
o
o
Video/DVD
CD-Rom
Artículos de revistas
académicas (Journals)
o
o
o
o
Versión impresa
Versión PDF subscripción a base de
datos
Versión texto completo
HTML
Versión WWW: World
Wide Web version - sin
suscripción a base de
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Artículos de revistas
generales
o
o
o
Popular
Negocios
Interés o pasatiempo
Páginas electrónicas (web) Comunicación personal
o
o
o
Sitio Web
Página Web
Página Web (página del
autor y organización de
que la aloja no son lo
mismo)
o
o
Correo electrónico
Entrevista
Otros
o
o
o
o
o
Apuntes de curso
Actas / Estatutos
Grabaciones
Estándares
Patentes
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30
LIBROS
Libro con un autor
LISTA DE REFERENCIAS
Penagos, J. (1997). Psicología y Creatividad:
EN EL TEXTO
(Penagos, 1997).
teoría y estrategias. Barcelona: Cambio
editores.
Libro con dos autores
LISTA DE REFERENCIAS
Sternberg, A. & Gardner, P. K. (2003). Creativity,
Intelligence and Innovation in Latin
EN EL TEXTO
(Sternberg & Gardner, 2003).
Sternberg y Gardner (2003) señalan...
America. Boulder, CO: Westview.
Libro de autor corporativo
LISTA DE REFERENCIAS
EN EL TEXTO
Consejo Nacional de Psicología.
(Consejo Nacional de Psicología, 2003).
(2003). Psicología creativa: Guía para terapia
creativa. México, D. F.: Autor.
Libro editado (compilado)
LISTA DE REFERENCIAS
Penagos, J. C. & Chomsky, R. E. (Eds.).
(1997). Intercultural communication: A
EN EL TEXTO
(Penagos & Chomsky, 1997).
Penagos y Chomsky (1997) sugieren...
reader (8th ed.). Belmont, CA: Wadsworth.
Un capítulo o artículo en un libro editado
LISTA DE REFERENCIAS
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(De Bono, 2007).
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creativos. En M. Guilford y B. czikszentmihalyi
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Diccionario o enciclopedia
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Entrada en una enciclopedia
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Artículo sin autor
LISTA DE REFERENCIAS
Cuestiones de los Tests Psicologícos. (2003,
EN EL TEXTO
("Custiones de los Tests Psicológicos", 2003).
marzo 7). El País Psicológico. p.1.
Universidad Nacional del Comahue. FADECS. Proyecto de acompañamiento y orientación de ingresantes, marzo 2012.-
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DVD/Video/CD-Rom
Película (Video/DVD)
1. Como autor identificar los principales contribuidores (director o producto o ambos) pero no los
distribuidores de los videos o DVDs.
2. La fecha de publicación es la fecha de lanzamiento original.
3. Para la información de la publicación, el país de origen de la película, así como el nombre del
estudio.
LISTA DE REFERENCIAS
EN EL TEXTO
Jobs, S. (Productor/Director). (2000). Apa Style in
(Jobs, 2000).
the History[Motion Picture].China: Columbia
Pictures Industries, Inc.
CD-ROM
LISTA DE REFERENCIAS
EN EL TEXTO
Torrance, E. (Ed.). (1998). Test of Apa Style
(Torrance, 1998).
Helper Software CD-ROM [CD-ROM]. London:
Routledge.
Páginas Web
Sitio Web (páginas múltiples - la página de inicio como referencia)
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EN EL TEXTO
American Psychological Association. (2003). APA (American Psychological Association, 2003).
style: Electronic references. Recuperado 21 de
febrero, 2008, de
http://www.apastyle.org/elecref.html
Página Web (Autor diferente del sitio de alojamiento)
LISTA DE REFERENCIAS
EN EL TEXTO
Consejo Pro Creatividad. (2001). Introducción y
(Consejo Pro Creatividad, 2001).
definiciones. Recuperado 4 de octubre, 2007, d
the Creativida e Innovación:
http://homepage.mac.com/penagoscorzo
Otros
Apuntes de curso/Notas y lecturas impresas. Poner entre corchetes el formato - ejemplo:
[Apuntes] [Lecturas] [QuickTime] [Power Point]
LISTA DE REFERENCIAS
EN EL TEXTO
Rodríguez - Estrada, P. (2004). Redacción
(Rodríguez - Estrada, 2004).
I [Apuntes]. Cholula, Pue., México: Universidad
de las Américas Puebla: Licenciatura en
Psicología.
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Estatutos/Actas. Códigos de países como EUA o MX pueden ser usados como información de la
publicación.
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Grabaciones
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EN EL TEXTO
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(2007).Debates de la Cámara de Diputados de
("Aprobacion de la ley de asistencia psicológica,
2007) .
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Estándares
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(Asociación Nacional de Estándares, 1997).
(1997). Estándar terapéutico: Guías éticos y de
calidad terapéutica. AS4458-1997. México, D.
F: Autor.
Patentes
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EN EL TEXTO
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Washington, D.C.: U.S. Patent and Trademark
Office.
Comunicación Personal (Cartas, conversaciones telefónicas, correo electrónico,
entrevistas, notas de clase, etc.)
LISTA DE REFERENCIAS
EN EL TEXTO
La información proveniente de comunicación
personal no es recuperable, por lo que no se
pone en la lista de referencias.
(J. C. Penagos, comunicación personal, 20 de
abril, 2005).
en la clase del 20 de marzo de 2004, el profesor
Penagos comentó que la creatividad y la APA...
Este sitio no tiene relación alguna con la APA y/o con el Manual de Publicaciones de la APA,
los cuales son marcas registradas. La información aquí presentada está puesta con fines
educativos y para ello se hantomado en cuenta la información pública y académica sobre el
estilo de referencias del manual de publicaciones y estilo de la APA, provenientes tanto del
manual como de otros sitios educativos.
http://homepage.mac.com/penagoscorzo/apa/references-apa-style/index.html
[consultado el 16/10/2011]
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Bibliografía
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Aires.
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Copi, I. (1997): Introducción a la lógica; Eudeba, Buenos Aires.
Marín, M. (1997): Lingüística y enseñanza de la lengua; Aique; Buenos Aires.
Muñoz, R.; Marcoccia, L. (2005): La lectura y la escritura como objeto de reflexión y práctica:
GEDIC; PubliFaDeCS; Gral. Roca.
Nogueira, S. (Coord.) (2007): La lectura y la escritura en el inicio de los estudios superiores.
Prácticas de taller sobre discursos académico, político y parlamentario; Biblos; Buenos
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Riestra, D. (2006): Usos y formas de la lengua escrita; Novedades Educativas; Buenos
Aires.
Sosa, N.; Otros (2005): La monografía. Tipología y retórica de su producción textual; GEDIC;
PubliFaDeCS; Gral. Roca.
Bibliografía del Anexo
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Díaz, E. (1999): “¿Qué es la posmodernidad?”; en: Posmoderidad; Biblos; Buenos Aires.
Di Tella, Torcuato et. al. (2001): “Modernidad”; Diccionario de CienciasPolíticas, Bs. As.,
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Santiago, G.: “Zygmunt Bauman: Vida líquida”; Suplemento de Cultura de La Nación; 10 de
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