Constructivismo para la diversidad de tribus - TRABAJOS-UNID

DEL “CLUSTER” AL AULA
Constructivismo para la diversidad de tribus urbanas
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
PROYECTO INTEGRADOR
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO
1er Cuatrimestre
JUNIO/2011
Ing. Heleana Cristina Vargas Carrillo
[email protected]
INDICE
OBJETIVO ............................................................................................................................................... 1
JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................................. 2
PRESENTACIÓN ................................................................................................................................... 4
EL CONSTRUCTIVISMO .................................................................................................................... 5
FUNDAMENTOS TEÓRICOS ............................................................................................................ 6
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ........................................................................................................................ 6
PROCESO ............................................................................................................................................... 6
PAPEL DEL DOCENTE ......................................................................................................................... 8
PAPEL DEL ALUMNO ........................................................................................................................... 9
EVALUACIÓN ......................................................................................................................................... 9
CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO .......................................................................................................... 10
PROCESO ............................................................................................................................................. 12
PAPEL DEL DOCENTE ....................................................................................................................... 13
PAPEL DEL ALUMNO ......................................................................................................................... 13
EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 13
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL ......................................................................................................... 14
PROCESO ............................................................................................................................................. 16
PAPEL DEL DOCENTE ....................................................................................................................... 17
PAPEL DEL ALUMNO ......................................................................................................................... 17
EVALUACIÓN ....................................................................................................................................... 17
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ............................................................................................... 18
EL ROSTRO HUMANO DE LAS MATEMÁTICAS .......................................................................... 18
REFERENCIAS CONSULTADAS.................................................................................................... 26
Teorías del Aprendizaje
METODOLOGÍA.................................................................................................................................... 19
i
OBJETIVO
E
l propósito de este proyecto es el de lograr un
aprendizaje significativo en el área de matemáticas, con
la finalidad de desarrollar las competencias genéricas y
disciplinares de los alumnos del Plantel 22 del CECYTEJ
Teorías del Aprendizaje
mediante un enfoque constructivista.
1
JUSTIFICACIÓN
E
l presente proyecto nace a partir de la necesidad de fomentar la cooperación y
colaboración de entre los distintos grupos sociales (emos, darketos, cholos, ñoños,
etc.) que existen dentro de la institución, con la única finalidad de generar aprendizajes
que puedan ser la base de los siguientes semestres, y que finalmente les abran aún más
su panorama a la hora de elegir una carrera ó a desempeñarse eficazmente ante la
sociedad.
Actualmente el trabajo en el aula se torna complicado en cuanto a integración y
participación se refiere, los jóvenes se encuentran ensimismados en sus problemas y
situaciones personales que se vuelve un triunfo cuando intercambian palabras entre
“clanes”, impidiendo de esta manera que fluya la información del grupo de los llamados
“ñoños” al grupo de los “emos”, generando mayor disparidad en los conocimientos de
estos grupos y/o individuos.
De este modo se plantea el uso de las técnicas que propone el paradigma del
constructivismo, desde el punto de vista de Piaget, Vigotsky y Ausubel, principalmente
con la finalidad de contribuir en el subsane de diferencias entre alumnos, que finalmente
Teorías del Aprendizaje
repercuten en el desempeño general tanto del individuo como del grupo.
2
El Modelo Constructivista resulta el más adecuado en la solución de esta
problemática, ya que está centrado en la persona de una forma integral:
a. Al interactuar con el objeto del conocimiento (Piaget)
b. En la interacción con otros (Vigotsky)
c. Aprendizaje significativo (Ausubel)
La estrategia adecuada permitirá al alumno, interactuar en situaciones concretas y
significativas y estimular el “saber”, el “saber hacer” y “saber ser”, es decir, lo conceptual,
procedimental y actitudinal, que finalmente nos llevará a la potenciación de competencias
del alumno.
Por otra parte, la nueva reforma educacional tiene como base el constructivismo, ya
que todas sus acciones tienden a lograr que los alumnos construyan su propio
aprendizaje logrando aprendizajes significativos, es decir, la tarea será entregar al alumno
las herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
Teorías del Aprendizaje
situación problemática.
3
PRESENTACIÓN
E
n relación a la presente problemática se resaltan tres tipos de interacción que se
vuelven el estudio principal del actual documento, y que podemos definir como
alumno-conocimiento, alumno-alumno y alumno-docente. A partir de estas interacciones
se considera abordar el tema desde las siguientes perspectivas:
Ambiente de aprendizaje
Planificación y organización de la clase
Actividades de enseñanza
Formas de agrupamiento del grupo para el trabajo individual y colaborativo,
homogéneo y heterogéneo
En base a la adaptación de los puntos anteriores se pretende el aprendizaje
significativo que finalmente podrá ser medido por los siguientes resultados en los
alumnos:
Capacidad de explicar en sus propias palabras determinado concepto
Capacidad de ejemplificación
Explicar aplicaciones
Comparación y contraste
Contextualización
Lo anterior tiene gran relación y aplicación con la resolución de problemas que es
finalmente lo que se requiere del alumno en las matemáticas, principalmente en el
bachillerato tecnológico, donde se demanda una capacidad más amplia del razonamiento
científico.
Teorías del Aprendizaje
Generalización
4
EL CONSTRUCTIVISMO
T
odo proceso de enseñanza-aprendizaje activo, basado en la reflexión de las
personas, de manera que el educando va construyendo mentalmente su
entendimiento de la realidad, y con base al conocimiento previo y a las nuevas
experiencias, se entiende como constructivismo.
De acuerdo y en relación a la nueva reforma de educación se han descrito una serie
de competencias básicas del perfil de egreso del alumno de la educación media superior,
así como las competencias que el docente debe cubrir en pro de las necesidades del
alumno, se ha implementado a este nivel el enfoque constructivista, que a mí en lo
personal
me ha parecido el más adecuado y completo en cuanto a fundamentos y
aplicaciones se refiere. El constructivismo simplemente envuelve lo que consideramos el
desarrollo integral de una persona, tanto interpersonal como intrapersonal.
Las llamadas “tribus urbanas” existen y están presentes en nuestras aulas, y como tal
se tienen que atender, y la socialización desde el constructivismo es la respuesta a esta
latente necesidad por darse a conocer y ser reconocidas, a la vez que logran aprendizajes
Teorías del Aprendizaje
tanto de colaboración como personal.
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
E
n 1963, David Ausubel hizo su primer intento de explicación de una teoría cognitiva
del aprendizaje significativo. Esta teoría surge como crítica a los resultados de
tareas no significativas y de la aplicación mecánica de estrategias para la enseñanzaaprendizaje. Cuarenta años de vigencia tiene esta teoría, lo que justifica su fuerza
explicativa.
En general el aprendizaje significativo es el resultado del proceso de relacionar el
conocimiento nuevo con uno previo. A manera de “receta” de cocina los ingredientes para
un aprendizaje significativo son: disposición por parte del sujeto, un conocimiento de
anclaje (ya existente), un conocimiento nuevo que tenga posibilidad de relacionarse y
finalmente la interacción sujeto-objeto.
PROCESO
En el aprendizaje significativo los nuevos conocimientos se relacionan con algún
aspecto relevante y que ya existe en la estructura cognoscitiva del alumno, que
proceso, la información previa debe estar clara y disponible en la estructura
cognitiva, si esto se cumple, se le considera el punto de anclaje del nuevo
conocimiento.
Teorías del Aprendizaje
puede ser una imagen, un símbolo, un concepto o una proposición. Dentro de este
6
Para lograr la correcta conexión entre la nueva y previa información se hace uso
de herramientas didácticas adecuadas.
Por otra parte, la asimilación se refiere a la interacción que ocurre entre el nuevo
material y la estructura cognitiva, que origina una reorganización de los nuevos
conocimientos con los anteriores significados; esta puede ser mediante:
Aprendizaje Subordinado
Se produce cuando las nuevas ideas o conceptos son
relacionadas subordinadamente con las ideas relevantes previas
de mayor nivel de abstracción (inclusores), generalidad e
inclusividad.
Aprendizaje Supraordenado
Este aprendizaje supone que los conceptos e ideas relevantes
existentes en la estructura cognitiva del sujeto son de menor nivel
de generalidad.
La interacción entre los nuevos conceptos y los previos o preexistentes es dinámica e implica la transformación constante por lo
que el resultado o producto final supone una modificación de las
nuevas ideas y de los conocimientos previos.
Teorías del Aprendizaje
Aprendizaje Combinado
7
El aprendizaje significativo toma los conceptos del paradigma cognitivo, el cual
podría generar un conocimiento significativo o mecánico. Así que el objetivo del
primero será asegurar uno significativo, como se muestra a continuación:
Nuevo conocimiento
No existe asimilación
Proceso de asimilación
Conocimiento
previo,
¿Relacionado con el
nuevo?
Anclaje y asimilación
Aprendizaje significativo
Aplicación del
conocimiento
Ambiente de
enseñanza didáctica
PAPEL DEL DOCENTE
recepción o por descubrimiento, por ello requiere de conocimiento sobre el
desarrollo del alumno y de didáctica para una planeación eficaz.
Teorías del Aprendizaje
Crear situaciones didácticas propicias para el aprendizaje significativo, por
8
PAPEL DEL ALUMNO
Es quien controla su aprendizaje a través de regular el ritmo y la secuencia del
mismo, de acuerdo a sus intereses personales… “es actor de su propio
aprendizaje”.
EVALUACIÓN
Se realiza mediante diversas técnicas y procedimientos de acuerdo al tipo de
aprendizaje:
de
contenidos
declarativos
o
factuales
y
de
contenidos
procedimentales.
Tipo de Aprendizaje
Factual
Evaluación
De recuperación o recuerdo literal o verbalista, de
todo o nada y cuantitativa.
A diferencia del anterior, requiere definiciones,
Conceptual
explicaciones o exposición de temas que implican la
interpretación y explicaciones organizadas.
De tipo cualitativa, debido a que se focaliza en la
Contenidos
procedimentales
forma de ejecución, la precisión en la aplicación de
un procedimiento, el uso y flexibilidad del mismo, la
generalización y transferencia, así como el grado de
permanencia.
Puede realizarse por el mismo alumno y se
identifica como auto-evaluación, o por el maestro,
se
utilizan
principalmente
cuestionarios y la observación.
las
escalas,
los
Teorías del Aprendizaje
Actitudes
9
CONSTRUCTIVISMO PSICOGENÉTICO
D
urante la segunda mitad del siglo XX los estudios de Jean Piaget sobre la lógica y el
pensamiento verbal de los niños dieron la pauta para aplicaciones posteriores en el
campo educativo, y que finalmente dieron origen al paradigma psicogenético
constructivista.
El interés radica en encontrar respuestas a cómo se construye el conocimiento
científico, cómo se pasa de un estado inferior de conocimientos a uno de orden superior y
cómo gestan las categorías básicas del pensamiento racional tales como objeto, espacio,
tiempo y casualidad entre otras.
El conocimiento, por tanto, es la información del objeto que proporcionan los sentidos
y condicionada por los marcos conceptuales que orientan el proceso de adquisición del
mismo.
El marco conceptual constructivista de Piaget se centra en la teoría de la equilibración
y la teoría de los estadíos. El esquema es la unidad funcional de análisis que hace posible
los intercambios entre el sujeto y el objeto a través de mecanismos de adaptación,
Lo anterior implica un proceso de revisión y reorganización constante de los
esquemas que se poseen, resultado del interés y la motivación que genera un cambio
estructural cognitivo denominado aprendizaje.
Teorías del Aprendizaje
denominados asimilación y acomodación.
1
0
El desarrollo cognitivo, es entonces, el resultado de equilibrios progresivos y
dinámicos a través de etapas de diferenciación en las que configuran y consolidan
determinadas estructuras cognoscitivas, como son: etapa sensoriomotriz, etapa de las
operaciones concretas y etapa de las operaciones formales.
Supuestos teóricos
Actividad operacional que al principio es de forma refleja y
Esquema
con el desarrollo surgen nuevos esquemas que reorganizan
a los preexistentes.
Estructura
Conformada por los diversos esquemas.
Función que permite conservar los sistemas coherentes
Organización
adquiridos, incorporar elementos nuevos en las estructuras y
la diferenciación e integración de las mismas.
Tendencia activa que conlleva la asimilación por la que se
Adaptación
adquiere la nueva información y el ajuste de la misma a la
estructura cognitiva a través de la acomodación.
Es el proceso de balance entre el medio externo y las
estructuras internas de pensamiento, entre la asimilación y
acomodación que se establece en niveles sucesivos de
Equilibración
complejidad que van desde el equilibrio entre los esquemas
del sujeto y los acontecimientos externos; y el equilibrio entre
los propios esquemas del sujeto, hasta la integración
Siendo la evolución de un estadío al siguiente de desarrollo cognitivo, se explica por
los factores involucrados: la maduración, la experiencia con los objetos, la experiencia con
las personas y la equilibración.
Teorías del Aprendizaje
jerárquica de esquemas diferenciados.
1
1
PROCESO
Piaget propone la equilibración como el mecanismo de ajuste en la acomodación y
la asimilación; el ordenamiento y significado de las experiencias para lograr el
balance y una postura dinámica que permite el desarrollo de niveles superiores de
conocimiento.
La interacción reciproca entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento
implica que el sujeto realiza transformaciones cognitivas, principalmente, al actuar
sobre el objeto al mismo tiempo que organiza y transforma sus estructuras
mentales: conoce cada vez más al objeto, creando una representación cada vez
más acabada del mismo. Al respecto se identifican dos implicaciones: el estudio de
un nivel n2 de desarrollo de conocimiento considera el nivel inmediato inferior n1
toda vez que n2 se construye o reconstruye basado en n1 (es necesario estudiar y
comprender n1 para explicar n2); un nivel de conocimiento alcanzado es un estado
de equilibrio temporal general y poco diferenciado, ya que está abierto a posibles
niveles superiores de equilibrio de mayor diferenciación y por tanto menor
Estado inferior de
conocimietno, n1
Equilibración
Estado superior de
conocimiento, n2
Teorías del Aprendizaje
generalidad.
1
2
PAPEL DEL DOCENTE
Identificar las características de los contenidos para seleccionar las estrategias
didácticas con las actividades que permitan relacionar los contenidos con los
intereses propios y con ello promover que el alumno se interese, esto es, que esté
motivado intrínseca y extrínsecamente para aprender.
PAPEL DEL ALUMNO
El alumno aprende contenidos (motivación extrínseca) y a la vez aprende cuanto
es capaz de aprender (motivación intrínseca), debe percibirse competente en la
realización de una determinada tarea. De acuerdo al paradigma constructivista
psicogenético, el alumno es constructor activo de su propio conocimiento.
EVALUACIÓN
Los resultados de la evaluación serían fundamentales orientaciones y deben ser
útiles tanto para que el alumno o los alumnos reflexionen sobre sus propios
las estrategias didácticas propuestas, así como las que podría utilizar en
situaciones posteriores. Se sugiere emplear estrategias de evaluación como
registros de progreso, análisis de las actividades de grupo, estudio de las formas
de solución a las problemáticas planteadas, entre otras. Desde la postura de
Piaget, los exámenes tradicionales no son recomendables.
Teorías del Aprendizaje
procesos y avances logrados, y para que a la vez, el profesor valore la eficacia de
1
3
CONSTRUCTIVISMO SOCIOCULTURAL
E
l paradigma sociocultural, desarrollado por Vigotsky inició a partir de los años
setentas del siglo XX y su aplicación en el campo educativo se encuentra en
desarrollo y aún no es posible valorar sus alcances.
Vigotsky plantea que los procesos psicológicos pueden ser elementales o primitivos,
Elementales, por ejemplo, el reflejo, la conexión estímulo-respuesta, y la memoria natural;
Superiores, por ejemplo la memoria simbólica. Las funciones psicológicas superiores,
entonces tienen su origen en el desarrollo cultural, por lo que ocurren a través de la
actividad práctica e instrumental en la intervención denominada cooperación social.
La escuela desde el paradigma sociocultural, desempeña un papel primordial en la
generación de aprendizajes específicos y el desarrollo general del alumno; es la
institución creada con la finalidad de transmitir los saberes científicos y organizados
culturalmente, el contexto más propicio donde se generan los procesos de desarrollo
En base en lo anterior, Vigotsky propone un modelo de aprendizaje colaborativo, ya
que el aprendizaje sólo es posible a través de la mediación: instrumental y social. Siendo
los instrumentos psicológicos todos los objetos que tienen la función de ordenar la
información externa, lo que le permite a la persona hacer uso de la inteligencia, de la
atención y memoria en forma situacional.
Teorías del Aprendizaje
cultural-social y los de desarrollo personal.
1
4
La mediación es el tema central y relevante del autor, que se lleva a cabo a través del
uso de los instrumentos psicológicos o signos en el desarrollo de las funciones superiores
y de la conciencia, los signos regulan las relaciones con los objetos físicos y, a la vez,
regulan la conducta del sujeto.
Conceptos clave
Mediación instrumental
Experiencias intrapersonales
Mediación social
Experiencias interpersonales
Ley de formación doble
Proceso de mediación instrumental-social
Los procesos externos son transformados
para crear procesos internos. El proceso de
Proceso de interiorización
interiorización se optimiza con los procesos
de mediación pertinentes y secuenciales en
la ZDP (Zona de Desarrollo Próximo)
Distancia entre el nivel de desarrollo real
actual y el nivel de desarrollo potencial,
Zona de Desarrollo Próximo
determinado mediante la resolución de
problemas con la guía de un adulto o en
colaboración con otro compañero más
capaz.
Por lo anterior, se dice que toda función aparece dos veces (primero es interpersonal,
transformación como resultado de una serie de procesos evolutivos.
De esta manera, se obtienen un aprendizaje significativo, que será la acción mediada
e interiorizada, por lo que es preciso el estudio de los sistemas de actividad propios del
Teorías del Aprendizaje
con otras personas, y posteriormente intrapersonal en el interior de la persona) en una
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5
hombre, distinguiendo a los que caracterizan a las diversas culturas en distintos
momentos históricos.
PROCESO
Este proceso ocurre en dos niveles evolutivos, el nivel real que corresponde a los
conocimientos actuales y determinado por la capacidad de resolver problemas; y el
nivel potencial que se define por aquello que puede solucionar con la ayuda de un
adulto o la colaboración de un compañero.
La interacción social, la conversación y la acción conjunta, promueven la
interiorización del aprendiz; lo realizado conjuntamente es interiorizado en su
mente.
Zona de Desarrollo Próximo
Zona de
desarrollo actual
Zona de desarrollo
potencial
Zona de
desarrollo actual
Teorías del Aprendizaje
Se transforma en…
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PAPEL DEL DOCENTE
Es el responsable del diseño y desarrollo de la enseñanza para crear ZDP, y esto
es posible considerando las características de la interacción profesor-alumno y a la
vez entre alumnos.
PAPEL DEL ALUMNO
Proceso totalmente activo, donde construye, modifica, enriquece y diversifica sus
esquemas de conocimiento con respecto a los diferentes contenidos escolares a
partir del significado y el sentido que atribuye a los mismos y al hecho de
aprenderlos.
EVALUACIÓN
Debe dirigirse a determinar los niveles de desarrollo en proceso y en contexto,
esto es, en situación de apoyo interactivo y para dominios específicos o
situaciones culturales determinadas… evaluación dinámica. Este tipo de
de valorar los productos realizados en el nivel de desarrollo real.
Teorías del Aprendizaje
evaluación está encaminada a determinar el nivel de desarrollo potencial, además
1
7
PROPUESTA DE INTERVENCIÓN
E
l presente apartado contiene una propuesta para
procurar la colaboración y
aprendizajes significativos de una diversidad de grupos sociales en las asignaturas
de matemáticas; se podrán consultar la metodología, el papel del docente y del alumno,
así como una serie de actividades propuestas para la apretura, desarrollo y cierre de cada
tema independientemente de la asignatura, así como una propuesta de evaluación por
tema.
EL ROSTRO HUMANO DE LAS MATEMÁTICAS
La matemática es una ciencia formal, es decir, estudia símbolos. Esto implica, un
grado de abstracción muy elevado y distante del mundo real (Resnick, 1990). Por
ello resulta trascendente que los estudiantes conozcan algunos de los problemas
que dieron lugar a la construcción de conceptos matemáticos, así como los
motivos, las intenciones y los sueños de quienes los elaboraron.
Cuando se diseñan materiales en otros campos del saber, como la psicología o la
tecnología, generalmente se incluyen datos biográficos, anécdotas y fotografías de
De esta manera, la Historia de las Matemáticas es una asignatura pendiente en
todos los niveles de estudio, dando así la falsa idea de estático y que todo está
dicho. El conocimiento de su historia haría que el alumno la vea más cercana y
accesible.
Esta será la primera tarea al iniciar cualquier curso de matemáticas, dar a conocer
el porqué se crearon en primera instancia las diversas ramas de las matemáticas,
Teorías del Aprendizaje
las personalidades que aportaron al legado cultural del campo.
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que en el nivel medio superior son: Algebra, Geometría Euclidiana, Trigonometría,
Geometría Analítica, Cálculo, Probabilidad y Estadística. Claro está la introducción
dependerá de la asignatura que se pretende abordar, es decir, cada rama tiene su
propia historia.
METODOLOGÍA
Contextualización: cada una de las asignaturas de la institución, cuenta con un
cuadernillo de trabajo que es parte de un portafolio de evidencias del alumno. Se
realizan tres evaluaciones parciales por semestre y por consiguiente tres
exámenes, uno por cada parcial. La ponderación de cada evaluación queda como
sigue:
Cuadernillo de
Examen
Asistencias y
Suma
trabajo
parcial
participación
final
60%
30%
10%
100%
En cuanto a las tareas, no se consideran en los cursos, ya que los alumnos tienen
que trabajar y/o cumplir con los deberes domésticos, además que no cuentan con
las herramientas necesarias.
Competencias a desarrollar: en relación al ACUERDO número 444 publicado en el
que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachilleratos
son las siguientes:
1. Construye e interpreta modelos matemáticos deterministas o aleatorios
mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
Teorías del Aprendizaje
Diario Oficial de la Federación del martes 21 de octubre de 2008, las competencias
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geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones
reales o formales.
2. Propone, formula, define y resuelve diferentes tipos de problemas
matemáticos buscando diferentes enfoques.
3. Propone
explicaciones
de
los
resultados
obtenidos
mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos establecidos o
situaciones reales.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos,
gráficos, analíticos y variacionales, mediante el lenguaje verbal y
matemático.
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemáticamente
magnitudes del espacio que lo rodea.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso
o fenómeno, y argumenta su pertinencia
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos
matemáticos y científicos.
Fases propuestas para una tendencia constructivista:
Fase 1. Evaluación diagnostica. Tomar en cuenta lo que el alumno ya sabe para
Fase 2. Representación individual. Cada alumno desarrolla sus actividades con los
conocimientos que ha adquirido hasta ese momento.
Fase 3. Desarrollo grupal. En grupos pequeños de trabajo, los alumnos disciernen
los conceptos y sus aplicaciones.
Teorías del Aprendizaje
conectarlo con lo que se va a enseñar.
2
0
Fase 4. Aplicación a nuevas situaciones. Los alumnos proponen nuevas
aplicaciones de los conceptos aprendidos.
Tipos de evaluación:
Autoevaluación: el alumno de manera responsable y objetiva evalúa su propio
conocimiento y competencias adquiridas.
Coevaluación: la evaluación se realiza entre compañeros, cada quien toma la
responsabilidad de evaluar el trabajo y desempeño de otro alumno.
Heteroevaluación: el docente evalúa los resultados logrados por los alumnos
Roles posibles para el alumno:
Reflexión: sobre la pregunta establecida en una hoja de trabajo, para después
emitir su respuesta escrita activando así su conocimiento previo.
Compartición: con su equipo su respuesta individual, observa coincidencias y
diferencias, participa en la discusión que permita concretar la respuesta de
equipo.
Representación: del equipo frente al grupo, exponiendo y justificando la forma
en que se procedió en su trabajo de equipo y se argumento la respuesta de
equipo.
Escuchar y participar: con preguntas o con respuestas a preguntas que el
profesor propone dentro de su exposición.
Realiza: un proceso que le permita aplicar el aprendizaje logrado.
Escucha: dudas, propicia tranquilidad. Reconoce deformaciones u olvidos con
el conocimiento previo.
Observa: y guía actitudes de los alumnos en cuanto a disposición al trabajo y
argumentaciones respecto a conocimientos activados.
Coordina: participaciones y discusión, hace preguntas.
Teorías del Aprendizaje
Roles posibles para el docente:
2
1
Expone: la síntesis de las respuestas y promueve la reflexión.
Realiza: la reflexión sobre el proceso logrado.
Desarrollo de actividades:
Individual: de manera personal se realizan las actividades
Colaborativo: según resulte conveniente se forman equipos de entre 3 y 5
integrantes
Matriz de actividades:
En las páginas siguientes se presentan tres tablas con las actividades propuestas
para un aprendizaje significativo con orientación constructivista; la tabla 1 muestra
las actividades para la apretura de un tema, la tabla 2 se relaciona con el
desarrollo y la tabla 3 presenta las actividades propuestas para el cierre.
En relación a estas propuestas, se considera que son aplicables a cualquier tema
e incluso cualquier asignatura relacionada con las matemáticas.
Las actividades como se ha mencionado a lo largo del documento, están
encaminadas al aprendizaje significativo mediante el enfoque constructivista, que a
su vez está orientado al desarrollo de competencias, mismas que se mencionaron
en la primera parte de esta sección.
Cada una de las actividades incluyen la fase, descripción de la actividad, papeles
del docente y alumno, así como el tipo de evaluación que se considera pertinente y
recomendable, individual o cooperativo.
Teorías del Aprendizaje
finalmente una columna donde se especifica qué tipo de desarrollo resultaría
2
2
Actividades de aprendizaje sugeridas para la apertura
Fase
Actividad sugerida
Papel del docente
Papel del alumno
Tipo de evaluación
Desarrollo de la
1
Evaluación diagnóstica
acerca de conceptos clave
relacionados con el tema
a iniciar.
Escuchar
Reflexionar
Heteroevaluación
Individual
2
El docente expone la
introducción del tema y
despeja las dudas
surgidas en la primera
etapa.
Exponer
Escuchar
Autoevaluación
Individual
2
El docente resuelve un
ejercicio aplicando los
conceptos previos.
Realizar
Reflexionar
Autoevaluación
Individual
Teorías del Aprendizaje
actividad
2
3
Actividades de aprendizaje sugeridas para el desarrollo
Fase
Actividad sugerida
Papel del docente
Papel del alumno
Tipo de evaluación
Desarrollo de la
3
El docente propone
ejercicios teóricos donde
el alumno repite el
procedimiento revisado.
Coordina
Comparte
Coevaluación
Cooperativo
3
El docente resuelve un
ejercicio de aplicación con
ayuda de los equipos
formados anteriormente.
Realiza
Reflexiona
Coevaluación
Cooperativo
3
El alumno resuelve una
serie de ejercicios de
aplicación en equipos.
Observa
Realiza
Coevaluación
Cooperativo
3
Se elije al integrante
menos adelantado para
que exponga la solución
de los problemas
planteados.
Escucha
Reflexiona
Heteroevaluación
Individual
Teorías del Aprendizaje
actividad
2
4
Actividades de aprendizaje sugeridas para el cierre
Fase
Actividad sugerida
Papel del docente
Papel del alumno
Tipo de evaluación
Desarrollo de la
4
El alumno deberá
encontrar otras
aplicaciones para lo que
acaba de aprender.
Escuchar
Reflexionar
Heteroevaluación
Individual
4
El alumno realiza un
glosario de palabras clave
acerca del tema.
Observar
Realizar
Autoevaluación
Individual
Teorías del Aprendizaje
actividad
2
5
REFERENCIAS CONSULTADAS
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Mayo de 2006). GOOGLE. Recuperado el 18 de Junio de 2011, de La creación de ambientes de
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http://www.google.com.mx/search?sourceid=chrome&ie=UTF8&q=La+creaci%C3%B3n+de+ambientes+de+aprendizaje+en+la+escuela
Iglesias Forneiro, M. L. (2008). Observación y evaluación del ambiente de aprendizaje en
educación. Revista Iberoamericana de Educación , 49-70.
Jiménez Ugalde, A. I. (2002). Creación de Ambientes de Aprendizaje. México, D.F.: Universidad
Pedagógica Nacional.
Rocha, Mtra. Esperanza Carrillo. (29 de Julio de 2011). Teorías del Aprendizaje y la Instrucción.
Tlalnepantla, Estado de México, México: Universidad Interamericana para el Desarrollo.
Salinas Ibáñez, J. M. (1997). Nuevos ambientes de aprendizaje para una sociedad de la
información. Pensamiento Educativo , 81-104.
Teorías del Aprendizaje
Universidad de Guadalajara. (2005). Modelo Educativo de UDG Virtual. UDG Virtual , 16-21.
2
6