Frei net surge como un gran paradigma de esa realidad educativa

B. F. S K I N N E R
Burrhus Frederic Skinner (Susquehanna, 20 de marzo de 1904-Cambridge, 18
de agosto de 1990) fue un psicólogo, filósofo social y autor norteamericano.
Condujo un trabajo pionero en psicología experimental y defendió
el conductismo, que considera el comportamiento como una función de las
historias ambientales de refuerzo. Escribió trabajos controvertidos en los cuales
propuso el uso extendido de técnicas psicológicas de modificación del
comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la
sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniería
social.
Skinner nació en la rural Susquehanna, Pensilvania. Formó parte del Colegio
Hamilton en Nueva York con la intención de convertirse en escritor. Después
de la graduación, Skinner pasó un año en Greenwich Villaje intentando
formarse como escritor de ficción, pero pronto se desilusionó con sus
habilidades literarias. Pensó tenía poca experiencia y que le faltaba una fuerte
perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual Skinner
más tarde llamó "el año oscuro", leyó An Outline of Philosophy, de Bertrand
Russell, en el cual Russell discutía la filosofía conductista de los psicólogos,
especialmente de John B. Watson.
Tras su frustrado intento como escritor, Skinner comenzó a interesarse por los
comportamientos y acciones de las personas, lo que le llevó a estudiar
psicología en la Universidad de Harvard (que en ese momento no era una
institución a la vanguardia de la psicología), graduándose y doctorándose en
1931. Llegó a formar parte de esta institución como investigador en 1936, y
más tarde, desarrolló su actividad docente en la Universidad de Minnesota y
después en la Universidad de Indiana, para luego de volver a Harvard como
profesor en 1948, donde ejercería el resto de su vida.
En 1948, escribe el libro Walden Dos.
Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968,
recibió la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson.
Tres años después, fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundación
Psicológica Americana, y en 1972, se le concedió el premio de Humanista del
año de la American Humanist Association. Justo ocho días antes de su
fallecimiento, recibió la primera mención por una vida contribuyendo a la
psicología por la American Psychological Association.
Watson y sus consecuencias epistemológicas”.
Pronto se puso a leer a Watson y Jacques Loeb y a escribir una crítica de un
libro de Berman, The religión called behaviorism [Esa religión llamada
behaviorismo]. La Saturday Revíew of Literature no publicó su reseña, “... pero
al escribirla, más o menos me estaba definiendo por primera vez como
conductista” (Ibid., pág. 299). Tras una serie de conversaciones con amigos de
la facultad de Hamilton, solicitó el ingreso en Harvard para el otoño de 1928
para preparar un doctorado en filosofía y fue aceptado.
Este cambio espectacular que le hizo abandonar la literatura por el
conductismo sin haber seguido nunca un curso de psicología puede
considerarse como una conversión. Podría decirse que Skinner tenía a su
disposición bien pocos datos al dar un paso intelectual que duraría el resto de
su vida, más de cincuenta años. Algo en los libros de Russel y Watson tocó
una cuerda sensible en la mente de aquel joven que salía de su adolescencia.
Una visión del mundo se iba configurando antes incluso de que descubriera o
construyera lo esencial de su teoría –el mundo de los operantes, las
respuestas, los reforzamientos y los estímulos discriminativos–.
Parece que la experiencia personal de Skinner influyó más en su elección que
la consideración de su vida profesional.
Superstición en palomas
Un experimento ya clásico de Skinner fue llevado a cabo en 1948.
En este experimento participaron ocho palomas hambrientas, las cuales fueron
introducidas en la llamada caja de Skinner. En ésta, las palomas disponían de
comida a intervalos regulares con independencia de la respuesta que
emitieran. No obstante, en este experimento se observó un condicionamiento
evidente en todas las palomas.
Un aspecto importante de este experimento fue las respuestas condicionadas
que adoptaron las palomas. Por ejemplo, una de las palomas aprendió a dar
vueltas en sentido contrario a las agujas del reloj alrededor de la caja, otra
paloma pegaba su cabeza a una de las esquinas superiores de un modo muy
característico y un tercer sujeto desarrolló la respuesta de sacudir la cabeza.
Cada paloma desarrolló una respuesta propia, idiosincrática. Tanto fue así que
daba la impresión de que las palomas se comportaban de ese modo tan
particular debido a que creían que su conducta provocaría la aparición de la
comida. Nada más lejos de la realidad. Es por este motivo por el que a esta
conducta se le denominó supersticiosa.
La explicación que ofreció Skinner sobre este fenómeno apelaba al refuerzo
recibido: entendió que cualquiera que fuese la respuesta que el sujeto acababa
de realizar justo antes de la administración de la comida (el refuerzo) resultaría
reforzada por la recompensa. De otro modo, de las múltiples respuestas que
las palomas emitieran antes de la presentación de la comida, la que resultase,
casualmente, contigua a la recompensa, sería reforzada. De ahí que cada
paloma realizara su particular respuesta (ideosincrática). Es importante advertir
que este procedimiento no es, en rigor, un procedimiento de condicionamiento
operante. Es un procedimiento de condicionamiento clásico. La literatura
científica ofrece experimentos cuyos resultados invitan a cuestionar la
conclusión que obtuvo Skinner. De una parte se ha encontrado que, en un
procedimiento como el utilizado por Skinner se generan patrones relativamente
específicos de comportamiento que están en función de la proximidad al
reforzador y de la especie animal utilizada en el experimento. En particular,
algunos investigadores han observado que todas las palomas desarrollan
respuestas idénticas, es decir, no idiosincráticas. Sin embargo, también es
posible encontrar otros resultados que apoyan la explicación de Skinner al
encontrar que cada paloma desarrolla su propia conducta distintiva.
Sea como sea, la superstición es una conducta más o menos habitual en el
comportamiento humano. El ritual de cambiar la suerte de uno a las cartas es
habitual. Unas pocas conexiones accidentales al azar entre un ritual y
consecuencias favorables son suficientes para establecer un mantenido
comportamiento a pesar del hecho de que no haya reforzamiento causal. Estos
comportamientos no tienen efecto real sobre la suerte de un sujeto, justo como
en el caso donde la paloma era alimentada independientemente de su
conducta.
El clima social, caracterizado por la superación de la gran depresión de los
años 30 y la ulterior victoria en la guerra, se ensombreció considerablemente
durante la posguerra. Skinner escribió: “El conductismo me atrajo porque, como
Watson, creía que un mejor conocimiento de la conducta humana nos ayudaría
a superar nuestros problemas”.
El universo de Skinner en una aldea estadounidense antes de la experiencia de
la Primera guerra Mundial le inculcó una fe poco común en el “progreso”. Este
terreno abonado serviría para nutrir su teoría: el conductismo.
El clima social, caracterizado por la superación de la gran depresión de los
años 30 y la ulterior victoria en la guerra, se ensombreció considerablemente
durante la posguerra. Skinner escribió: “El conductismo me atrajo porque, como
Watson, creía que un mejor conocimiento de la conducta humana nos ayudaría
a superar nuestros problemas”.
El universo de Skinner en una aldea estadounidense antes de la experiencia de
la Primera guerra Mundial le inculcó una fe poco común en el “progreso”. Este
terreno abonado serviría para nutrir su teoría: el conductismo.
El proyecto pelicano
Uno de los proyectos más curiosos y menos conocidos dirigidos por Skinner
fue el llamado Proyecto Pelícano. Consistía en entrenar palomas para ser
usadas en la Segunda Guerra Mundial como proyectiles suicidas. Skinner
advirtió que podía condicionar a las palomas para que siguieran y picotearan
una figura determinada en busca de alimento, como un cuadrado o un círculo.
Si colocamos ante la paloma una placa transparente en la que se refleje la
figura de un objetivo, la paloma esforzándose por picotear la figura orientará su
cuerpo y su cabeza hacia el objetivo. Y si encerramos la paloma en un aparato
capaz de utilizar los movimientos de la paloma para rectificar su dirección, el
aparato se mantendrá orientado en dirección al objetivo. Dicho de otro modo,
tendremos un proyectil capaz de perseguir un blanco en movimiento.
Finalmente se consiguió con ayuda de ingenieros de telecomunicaciones crear
un aparato muy preciso al que se le llamó proyectil pelícano debido a que el
pico del aparato era más grande que los propios explosivos que llevaba la
paloma. El aprendizaje de las palomas también progreso adecuadamente
siendo estas capaces de reconocer formas de barcos, aviones y tanques. Cada
paloma seguía solamente la figura que había aprendido a seguir, y no otras
que apareciesen en su pantalla. No hacían caso a elementos distractores como
nubes o humo. Llegó a conseguir que hasta tres palomas trabajaran en equipo
picoteando en dirección a un objetivo, para eliminar así fallos individuales,
pudiendo viajar tres palomas en un mismo proyectil. A pesar de que en aquella
época Estados Unidos no disponía de ningún mecanismo para dirigir
proyectiles y que este mecanismo funcionaba en el laboratorio el proyecto fue
cancelado al resultar algo grotesco y no ser tomado en serio.
DESCRIPCIÓN DE LA TEORÍA
Primero que todo, el condicionamiento operante, llamado también instrumental
y hoy en día; análisis experimental de la conducta(AEC) desarrollado por el
psicólogo neo conductista B.F Skinner, se puede definir de la siguiente forma:
Es la teoría psicológica del aprendizaje que explica la conducta voluntaria del
cuerpo, en su relación con el medio ambiente, basados en
un método experimental. Es decir, que ante un estímulo, se produce una
respuesta voluntaria, la cual, puede ser reforzada de manera positiva o
negativa provocando que la conducta operante se fortalezca o debilite.
Es la operación que incrementa la probabilidad de la respuesta o conducta en
relación a un Estímulo discriminativo y a otro llamado estimulo reforzador:
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Es siempre una relación de contingencia.
Skinner también considera al aprendizaje por castigo y por extinción de los
refuerzos, como influyentes en la conducta.
Para ejemplificar lo anterior, describiremos uno de los experimentos llevados a
cabo por este psicólogo de Pennsylvania, llamado la "Caja de Skinner".
Estos tipos experimentos fueron realizados en su mayoría con ratitas y
pichones, los cuales se encontraban en el interior de una caja de simple
fabricación, que tenía por dentro una palanca llamada "manipolandum", la cual
podía ser bajada con una liguera presión, y que al ser accionada provocaría
que el alimento contenido en un tazón al interior de esta cayera.
En un principio el "animalito" , que ha sido privado de alimento durante unas
horas, se desplazará de un lado a otro, apoyando su cuerpo en los costados de
la caja, picoteando y rasguñando la pared transparente, etc. En algún
momento, y solamente por "casualidad", la palanca será accionada por la patita
o pico del animalito, provocando que el alimento caiga para en ese momento
comer el alimento. Este proceso se repetirá varias veces voluntariamente,
hasta que el animalito descubrirá que el hecho de accionar la palanca es
retribuida con una recompensa, por lo cual esta acción se ira repitiendo con
mayor frecuencia, dejando de lado a aquellas en la que no es recompensado.
Así, el refuerzo (Alimento), es el que lleva a repetir al animalito esa conducta
que en un momento era accidental.
Lo anterior, es una muestra clara de cómo funciona el CONDICIONAMIENTO
OPERANTE.
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA TEORÍA
Como iremos viendo más adelante, la palabra "Refuerzo" es piedra angular en
el planteamiento de Skinner, y este puede ser definido como el estímulo que al
aumentar o desaparecer, aumenta la posibilidad de una respuesta. Entonces
una serie de estas acciones refuerzan la conducta en un sentido positivo o
negativo.
Los refuerzos se pueden clasificar en Primarios (incondicionados), Secundarios
(condicionados) y Generalizados:
REFORZADORES PRIMARIOS: Son aquellos que no dependen de
la historia del sujeto, sino de las características biológicas; son comunes a
todos los sujetos de la especie y tienen un carácter altamente adaptativo,
guardando relación directa con la supervivencia del sujeto y la especie.
REFORZADORES SECUNDARIOS: Al contrario que los Primarios, éstos no
tienen relación directa con la supervivencia y dependen, más bien, de la
historia individual del sujeto.
REFORZADORES GENERALIZADOS: Son todos aquellos reforzadores que
mientras más son presentados no reducen su efectividad, sino que, se
mantiene. Son independientes de la intensidad o frecuencia que tienen y tienen
una relación estrecha con la historia individual.
Los dos tipos de refuerzos básicos en la teoría de Skinner son:
o
o
Refuerzo positivo
Refuerzo negativo

REFUERZO POSITIVO: Este tipo de refuerzo provoca que la presencia de
ellos aumente la probabilidad de una conducta, es decir, que añadir un
estímulo al entorno trae consigo que esa respuesta aumente o se repita en el
futuro. Unos ejemplos de esto sería:
-Un alumno al finalizar su disertación de psicología, obtiene las felicitaciones
del profesor y los aplausos objetivos de sus compañeros. Aquí las felicitaciones
y aplausos son refuerzos positivos, ya al resultar gratificante para el alumno
este refuerzo, su respuesta será estudiar con más dedicación aun, para el
próximo trabajo.
-Si María le dice a pedro que lo quiere mucho más después de haberle
regalado chocolates, la consecuencia de la conducta de pedro, será tan
gratificante para él, que su conducta se verá reforzada a que aumente o se
repita en el futuro.
El "Refuerzo positivo" incorpora una conducta nueva, aumenta una existente o
elimina una conducta inapropiada incompatible.
Según investigaciones realizadas, las aplicaciones de reforzamiento positivos,
no podrán ser aplicadas en todas las situaciones, por lo que el reforzador a
seleccionar, deberá tener una capacidad de refuerzo que se haya demostrado
para el individuo concreto bajo condiciones específicas.
Es importante aclarar que, la expresión "Positivo", no tiene una
connotación ética, valórica o moral.

REFUERZO NEGATIVO: Se llama refuerzos negativos al aumento de
probabilidad de una conducta, como consecuencia de la omisión de un
estímulo.
A diferencia del refuerzo positivo, aquí se omite o retira un estímulo que
antecede a la respuesta o conducta, y como consecuencia aumenta dicha
conducta.
Es importante señalar que la omisión de la conducta, no basta para que se
refuerce negativamente la conducta, sino que será fundamental que a través de
la respuesta se elimine dicho estimulo de un entorno, es decir, la desaparición
de la contingencia es consecuencia de la conducta.
Ejemplos de reforzamiento negativo seria:
-estudiar de manera responsable para pasar las asignaturas sin problemas y
así eximirse de las pruebas de repetición. De manera clara se entiende que el
refuerzo exime de la prueba, y la diferencia con el refuerzo positivo, es que
aquí se está eliminando (eximir de la prueba) algo del entorno.
-Una persona al presentar fuerte dolores de cabeza, toma algún analgésico que
haga desaparecer esa molestia. Acá, el estímulo (dolor de cabeza) que
antecede a la conducta, es eliminado tomando un analgésico.
En resumen, el Refuerzo Negativo a través de la respuesta o conducta, elimina
el estímulo aversivo que le antecede, por consiguiente se da un incremento a la
conducta que causo la eliminación o desaparición de este estímulo.
Hay ocasiones en que los Refuerzos Negativos son una vía interesante para
motivar a personas a realizar cosas que le resultan difíciles como:
-Aceptar un billete de dinero no hará que un joven se zambulla en agua fría, se
pare sobre un par de patines, monte en motocicleta o se interne en una
caverna, pero el ridículo ante sus amigos, lo que ellos pueden decirle a manera
de insulto o evocando a la cobardía, puede ser lo suficientemente aversivo para
que el sujeto desee eliminarlo y acepte el reto y termine realizando la conducta
negada



El Reforzador Negativo, tiene importancia en dos tipos de aprendizaje:
Condicionamiento de Escape
Condicionamiento de Evitación
CONDICIONAMIENTO DE ESCAPE: Es cuando se aplica un castigo, pero este
se termina cuando se produce una conducta, es decir, es cuando se aprende a
dar una respuesta que elimina o hace desaparecer una situación que resulta
desagradable. Ejemplo :
-Los niños aprenden con rapidez que al acercar sus manos hacia algún objeto
caliente, como la estufa o cocina, las deben alejar rápidamente para evitar
quemarse.

CONDICIONAMIENTO DE EVITACIÓN: Es cuando, se eliminan o reducen
estímulos que anteriormente han estado seguidos de estímulos aversivos. La
diferencia con el condicionamiento de escape, es que aquí el organismo no
recibe el estímulo aversivo, en cambio en el condicionamiento de escape el
organismo termina o reduce el estímulo aversivo a través de la respuesta, que
verá aumentada su frecuencia. Un ejemplo de condicionamiento de evitación
seria:
-Un automovilista ya tiene experiencia de que si conduce a una velocidad de
150 k/h en una carretera permitida a 100k/h será detenido por carabineros y se
le cursara la multa correspondiente, por lo cual, a través de su conducta evita
ese estímulo aversivo.
Otros procedimientos importantes dentro del control de la conducta son: el
Castigo y la Extinción de los refuerzos.

CASTIGO: Consiste en presentar un estímulo aversivo o retirar un reforzador
inmediatamente después de una conducta, disminuyendo o eliminando la
probabilidad de repetición de dicha conducta. Ejemplo :
-Prohibir a un niño a salir a recreo, debido a que no ha terminado sus ejercicios
durante la clase por motivos de indisciplina. Aquí se ejemplifica correctamente
lo que dice la definición, ya que se aplica un Castigo (estimulo aversivo)
inmediatamente después de una conducta.
-La policía detiene a una persona que se dedica a robar en tiendas
comerciales, por lo cual, es Castigado a 5 años de cárcel.
Aquí se dan las condiciones para catalogar el ejemplo anterior como Castigo,
pero existe la posibilidad que el individuo, según las condiciones del ambiente
(sociedad, rehabilitación, necesidades, etc.) vuelva a reincidir en su conducta.

EXTINCIÓN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al
descontinuar el reforzamiento que la mantenía. Una conducta o respuesta se
acaba por que deja de recibir lo que la hace existir. Ejemplos:
-Un joven de un pequeñísimo poblado al cabo de un mes deja de recibir sus
clases de guitarra debido al fallecimiento del único músico del pueblo. Acá el


o

refuerzo que mantenía la conducta la conducta del joven se ha "terminado", por
lo cual la conducta dejara de producirse.
-En una clase se comprobó que la mala conducta aumentó cuando los
maestros prestaron atención a ella y disminuyó por debajo del nivel usual
cuando la pasaron por alto y prestaron su atención a los niños que no se
estaban portando mal
A pesar de que el efecto de disminución o desaparición de la conducta es igual
en el procedimiento de Castigo como en el de Extinción, se diferencian en que
en el primero no se rompe el proceso de contingencia, cosa que si sucede en el
otro.
Otros procedimientos importantes desde el punto de vista del control de las
conductas son:
La discriminación
La generalización
LA DISCRIMINACIÓN: Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es
más alta ante la presencia de un estímulo, que ante su ausencia. Es decir es el
proceso en que la presencia de un Estímulo discriminatorio hace posible que
una respuesta dada, sea reforzada, pero importante es señalar que para que
esto ocurra, debe existir por lo menos un Estímulo delta, que es en cuya
presencia no existe refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta. Así,
si un Estímulo discriminatorio, logra reforzar la conducta, los demás estímulos
serán Estímulos delta. Un ejemplo del Procedimiento de discriminación es :
-En el metro se señalan a través de imágenes los asientos que son de
preferencia para minusválidos, embarazadas o tercera edad. Aquí estas
imágenes actúan como Estimulo discriminatorio, ya que discriminan una
respuesta de ocupar un asiento destinado para otras personas.
LA GENERALIZACIÓN: Proceso en el cual se refuerza una conducta, por
medio de la mayor cantidad de estímulos posibles. Ejemplo :
-se ha enseñado a un niño a decir "buenos días" a su padre, para lograr que
esa conducta se reproduzca con otros adultos, es decir, se generalice ante la
mayor cantidad de estímulos denominados "adultos", basta con reforzar
sistemáticamente la respuesta "buenos días", cada vez que se emita ante
cualquier adulto.
Ambos procedimientos se complementan entre sí, dentro de toda
discriminación
hay
una generalización
y viceversa.
Celestina frenee
celestino Frei net (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre de 1966),
fue un pedagogo francés, creador de la técnicas que llevan su nombre,
utilizadas en numerosos métodos de investigación pedagógica. Algunos lo
conocen como método pero la cuestión es que él lo menciona como técnicas
ya que dice que las técnicas se pueden adaptar a diferente contexto y pueden
ser actualizadas a diferencia del método que es cerrado y que no puede tener
cambios.
BIOGRAFIA
Célestin Freinet nació en los Alpes franceses de Provenza, donde realizó
labores de pastor siendo niño. Este hecho lo puso siempre en contacto con la
naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su
origen campesino se traslució en toda su obra. Es uno de los más importantes
innovadores en la educación del siglo XX. Fue un maestro de pueblo, lo que le
confirió el valor de que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana.
Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingresó en la escuela normal de
maestros de Niza. La guerra del catorce (la Gran Guerra) le movilizó y en 1915,
a los 19 años, es herido muy gravemente en un pulmón, de lo que nunca se
recuperó completamente. Recibió la Cruz de Guerra y la Legión de Honor y
pasó cuatro años de convalecencia.
En 1920 consiguió el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases
del pueblo de Bar-sur-Loup, en los Alpes Marítimos, próximo a Grasse y a
Vencer. Introdujo la imprenta en la escuela e inició un movimiento de ámbito
nacional mediante sus artículos en la prensa profesional y política y su
participación en los congresos internacionales de la "Nueva Educación" o
"Escuela Nueva". Conoció a los maestros de entonces, Feriare, Claparède,
Bovet y Cousinet, y leyó los clásicos de la pedagogía contemporánea al
preparar las oposiciones a la inspección primaria, que no aprobó. Se aleja
entonces no sólo de la pedagogía tradicional, sino también de la nueva
pedagogía, pese a la revelación que le supone la obra de Ferrière. Se interesa
por el desarrollo de su pueblo natal, donde fundó una cooperativa de
trabajadores para electrificar la población y es un activo miembro del sindicato
y el Partido Comunista. En 1925 se trasladó a la URSS con una delegación
sindical y allí conoció a la esposa de Lenin, Krupskaia, Ministra de Educación.
Cuando en 1928 se va de Bar-sur-Loup a Saint-Paul-de-Vence, donde ha sido
trasladado con su mujer Elise, ya ha iniciado la parte fundamental de su obra:
la imprenta, la correspondencia interescolar, la cooperativa escolar y, a nivel
nacional, la Cooperativa de Enseñanza Laica (CEL). Frei net ya es conocido
tanto a nivel nacional como internacional por los congresos en los que
participaba u organizaba.
Entre 1921 a 1935 el matrimonio Frei net profundiza y desarrolla el movimiento
iniciado, pero sufre la hostilidad de un ayuntamiento derechista que consigue
su traslado: los textos que escribían espontáneamente los alumnos criticaban a
los notables del pueblo. Trasladados nuevamente a Bar-sur-Lou, no aceptan
ese puesto a pesar de la buena acogida de padres y alumnos, dimiten y
dedican todo su tiempo a desarrollar el movimiento y la Cooperativa de
Enseñanza Laica, que se ha convertido en una verdadera empresa de
producción de material y edición de documentos pedagógicos. Así nació la idea
de una escuela libre experimental. En 1934 y 1935 Frei net, con el apoyo de los
comunistas, consigue construir una escuela en Vence. Los alumnos son en su
mayoría internos pertenecientes a las capas sociales desfavorecidas o a
familias en apuros. Al empezar la Segunda Guerra Mundial se le considera
peligroso por su militancia comunista y es internado en un campo de
concentración, aunque después obtiene la libertad. Durante la guerra se une
al maquis del Briançonnais y posteriormente lo dirige. Tras la liberación preside
el Comité de Liberación de los Altos Alpes y reanuda su actividad en Vence.
En 1948, la Cooperativa de Enseñanza Laica se transforma en "Instituto de la
Escuela Moderna", que se instala en Cannes como un centro importante de
fabricación y difusión de material pedagógico. En 1953 Frei net es expulsado
del Partido Comunista, del que disiente. Falleció en Vence en 1966.
LA PEDAGOGÍA DE CELESTIN FREINET
Célestin Frei net vive entre finales del siglo XIX e inicios del XX cuando Francia se encuentra
en un régimen republicano. Eran tiempos del desarrollo de la clase obrera, dela
industrialización y de la urbanización. Frei net renuncia a ejercer en las escuelas
públicas y va tras la búsqueda y formación de su propia escuela.” En pleno campo,
cerca de Vence, adquiere, una casita rodeada de bosque y levanta una escuela con la
ayuda de albañiles y jóvenes campesinos y a pesar de todas las dificultades económicas.
Esa nueva escuela no se parecerá a ningún centro escolar tradicional; así los niños trabajan,
comen y duermen en la escuela. Las paredes y todos los rincones van decorándose con
los dibujos y tapices que se realizan. La escuela no está rodeada por muros, sino por el
bosque al que los niños pueden acudir libremente, dispone de una piscina y, como el clima
es bueno, trabajan a menudo al aire libre, cuidando también del huerto y de los animales del
corral.
"Frei net en esa escuela acoge a los niños. En el mismo tiempo, se vuelve un defensor del
comunismo y entonces se desenvuelve como sindicalista y milita en el partido comunista
francés. Bajo estas inclinaciones Frei net y su movimiento defienden una enseñanza de
calidad, viajando a diferentes países para difundir sus ideas.
Frei net surge como un gran paradigma de esa realidad educativa al cual él pertenecía.
Para plantear su nueva propuesta pedagógica, parte de un análisis en profundidad del
contexto escolar que le tocó vivir con el cual él no estuvo de acuerdo nunca; y es a partir de
aquí que Frei net diseña, organiza y ensaya su nueva propuesta pedagógica para luego
poco a poco se vaya difundiendo. ¿Pero, con qué no estaba de acuerdo?- No estaba de
acuerdo con la escuela tradicionalde su tiempo al cual él denominaba escolástica. “La
escolástica nos ha preparado para hablar, explicar; no nos ha entrenado en el trabajo, la
observación, experimentación, realización. A cultivado en nosotros la actitud del profesor
que interroga, controla, sanciona."
"La pedagogía postulada por Frei net es una pedagogía que debe centrarse en el niño, en
sus posibilidades, en sus necesidades y deseos; centrarse en las posibilidades del niño para
alimentarlas y hacerlas desarrollar”.
Ya no trata Frei net con llenar con teorías la cabeza de los niños sino como él dice "formar
cabezas y manos expertas" pero dentro de una escuela que esté inserta en lavada del
niño. Entonces el trabajo quedará enlazado a la misma sociedad. “En la sociedad
de trabajo, la escuela, quedará... perfectamente integrada al proceso general de la vida del
ambiente". De esta escuela del trabajo lo que se rescata es principalmente lo que se
practica en ella como es "el trabajo en equipo", "las responsabilidades", sobre todo "la
cooperación" como la más importante característica de toda su pedagogía. “La propuesta
de la cooperación es la piedra angular de la pedagogía freinetiana. Un principio que orienta
el trabajo pedagógico en todos los sentidos y que se realiza necesariamente a través de una
obra colectiva y de equipo." Frei net en sus textos, afirma que él no ha desarrollado
métodos sino técnicas aplicables. Estas técnicas buscan que el niño se responsabilice de su
aprendizaje de las diferentes materias. Además Frei net afirma que estas técnicas mejoran
el proceso educativo tanto para los alumnos como para los docentes.
A lo largo de sus libros describe la utilización de una serie de técnicas de enseñanza de
acuerdo a la edad del niño, su maduración y sus necesidades. Para ello, propone la
formación de talleres. Cuatro de ellos serán de trabajo manual y los otros cuatro de
“actividad, evolucionada, socializada e intelectualizada". Entre los talleres para trabajo
manual están:
1. Trabajos del campo. Cría de animales.
2. Herrería y carpintería.
3. Hilado, tejido, costura y trabajos del hogar.
4. Construcción. Mecánica. Comercio.
Entre los talleres de actividad evolucionada, socializada e intelectualizada están:
1. Investigación, conocimientos, documentación.
2. Experimentación.
3. Creación, expresión y comunicación gráficas
4. Creación, expresión y comunicación artísticas.
Cada uno de estos talleres debe estar implementado adecuadamente para el trabajo del
alumno así, Frei net afirma:” una organización demasiado avanzada y perfecta de estos
talleres de base corre el peligro de perjudicar la iniciativa, la adaptación del trabajo al medio,
esclavizando la creación al orden y a la disciplina fría de un material que impondría su ley
como lo impone los obreros la fabricación en cadena" Entre las técnicas que Frei net
desarrolla en sus talleres encontramos:

El texto libre, que consiste en que el propio niño sea autor de su propio libro,
empleando para ello la imprenta. Estos libros recogían lo que los niños aprendían
en clase a través de los talleres permitiendo que desarrolle sus capacidades, tenga
confianza de sí mismo y desarrolle su autoestima.

El diario escolar, es otra forma de difundir sus aprendizajes hacia el entorno
familiar.

La correspondencia ínter escolar, por la cual se comunica a otras escuelas lo
aprendido.
Frei net siempre tenía en cuenta el sentido de libertad y el respeto a la naturaleza
proponiendo esto en la utilización de sus técnicas de aprendizaje así escribía: “Los alumnos
leen los textos que han escrito libremente, individualmente o por grupos, en la escuela o en
su casa. Se vota enseguida para decidir el que merecerá los honores dela impresión"
Para las matemáticas así como la gramática Frei net proponía otras técnicas. Entre ellas
están:

Los ficheros autos correctivos, formados por dos tipos de fichas. Una construida de
un color claro donde se plantean las preguntas o ejercicios y otra construida de color
rojo donde se plantean las respuestas.

Los geo planos, son figuras geométricas a partir de una superficie en la que se
clavan.

Materiales manipulativos, como trabajos con escalas, croquis y planos.
Para las ciencias naturales, la historia y la geografía Frei net proponía entre sus técnicas:

La conferencia, para realizarlo era necesario buscar a una persona que domine el
tema de tal manera que sus experiencias personales le permitan dar ejemplos
claros. El conferencista tendrá entre sus tareas elaborar un texto. Cuando la
conferencia termina se dará inicio a la discusión y el conferencista resolverá las
preguntas planteadas para luego sacar las conclusiones.

Trabajos manuales, como cultivo de jardín, mapas eléctricos, carpintería, etc.

La discoteca escolar, es el empleo de discos de cantos de pájaros, gritos de
animales, lluvias, tempestades y cantos folklóricos de varios países.
"Mediante estos métodos de enseñanza radicalmente nuevos, Frei net, quiere que sus
alumnos adquieran las competencias exigidas por el sistema, desde el certificado de
estudios primarios hasta el diploma elemental".
El aporte más importante que realiza está en la variedad de técnicas que aplicó con sus
alumnos. Frei net demuestra ser así un gran pedagogo, adaptándose al grupo de alumnos
con los que trabajaba. Considerar al alumno como centro de la educación hizo que se
removieran ideas de aquellas épocas. Para Frei net, la educación parte del niño y por ello
todas las técnicas que trabajó están centradas en él. La libertad del trabajo del niño, es uno
de los principios que Frei net desarrolló. El niño debía de tener los medios para poder hacer
uso de su libertad. Muchos críticos alzaron su voz de protesta ante la forma como Frei net
trató estas técnicas. Si bien había libertad para usarlas, el profesor requería comprar un
manual, volviéndose esto lucrativo. En la actualidad, esto ha sido superado, pero el
poder adquisitivo no permite el uso de tantos recursos materiales y de infraestructura como
el docente desearía. Frei net desarrolla una pedagogía realista y práctica pues busca la
educación de todos y no de un grupo y asimismo, lo aplica él mismo en un grupo humano
demostrando de esta manera que es factible de realizarse. Estudiar a Frei net es efectuar un
continuo descubrimiento a partir de los estímulos buenos plantea, la pedagogía de Frei
net están muy lejos de ser un recetario de técnicas y consejos prácticos. Es, ante todo, una
forma de entender la educación y el proceso educativo; las técnicas solo servirán para
instrumentalizar ese pensamiento Freinetiano. Celestin Frei net dedicó su vida a crear una
escuela distinta que interese a los niños, una escuela moderna adaptada a las necesidades
del sujeto, una escuela por la vida, para lavada por el trabajo.Freinet establece una
escuela que da la palabra a los alumnos, una escuela crítica, creativa y por tanto
investigadora. Una escuela con un claro sentido de la formación integral de los niños. Lo
que caracteriza la obra de Frei net es la cooperación dentro y fuera del aula, como nueva
forma de trabajo en la escuela. Uno de los elementos esencial de la pedagogía Frei net es la
disciplina: "Una disciplina que es el orden mismo en la organización funcional de la actividad
y de la vida en la comunidad escolar.
Las técnicas de Frei net
Las técnicas de Frei net constituyen un abanico de actividades que estimulan el
tanteo experimental, la libre expresión infantil, la cooperación y la investigación
del entorno. Están pensados sobre la base funcional de la comunicación.
Destacan:

El texto libre: es el texto realizado por el niño(a) a partir de sus
propias ideas, sin tema y sin tiempo prefijado. Se desarrolla
siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que constituye
una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con
lo que se trabaja la entonación, la modulación de la voz; el
comentario de texto de forma colectiva; y otras técnicas como la
impresión y reproducción de los textos para la revista escolar y la
correspondencia. “No a los libros de textos”.

La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y
se realiza a partir de la propia organización del trabajo.

Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificación colectiva
con el alumnado, planificación que viene determinada por unas
decisiones de grupo que, a su vez, están insertas en la planificación
general del curso.

Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupo–clase,
las críticas a la realidad por parte del alumnado y su posterior
estudio.

Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la
dinámica y las necesidades de consulta del niño-niño, que acceden
libremente a él, pero también se responsabilizan de ordenarlo y
controlarlo.

La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear
problemas y buscar medios para su resolución, para planificar y
posibilitar la realización de proyectos. Educa la función de
planificación y de revisión del trabajo y de la vida del grupo–clase.

La correspondencia escolar.
Aplicar las técnicas Frei net significa dar la palabra al alumno, partir de él,
de sus capacidades de comunicación y de cooperación
JUAN FEDERICO HERBART.
Filósofo y pedagogo reformista alemán, hijo de un consejero de justicia y de
gobierno, nació en Oldenburg, el 4 de mayo de 1776, y murió en Göttingen, a
causa de un infarto, el 14 de agosto de 1841
El sistema filosófico de Herbart se deriva del análisis de la experiencia, e
integra la lógica, la metafísica y la estética como elementos coordinados.
APORTES PEDAGÓGICOS
EDUCACIÓN: Una serie de aportes contribuyeron a la definición de la
psicología de la educación, entre ellos tenemos: El estudio de las diferencias
individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el interés por el
aprendizaje y la alfabetización. Realizó aportes de carácter finalista importantes
para la educación como es el Concepto cardinal de la instrucción." No es un
medio de aprendizaje, sino más bien el fin de éste; una educación digna del
nombre es aquella que promueve ricos y profundos intereses más bien que
conocimientos específicos: "El interés debe hacer nacer de sí otro interés; lo
aprendido se disipará, pero el interés persistirá por toda la vida."
Sobresale además su interés por la enseñanza clásica la cual deseaba que se
enriqueciera desde el punto de vista matemático científico, en obediencia a su
principio de la expansión multilateral de los intereses. Dicha expansión debe
ser gradual, sólida y disciplinada, como la que es posible realizar en una
escuela secundaria libre de preocupaciones utilitarias, de modo de construir al
mismo tiempo el patrimonio intelectual y el carácter del educando que, según el
principio de la instrucción educativa, son virtualmente coincidentes.
Herbart formuló ciertas distinciones y reglas didácticas que han corrido con una
fortuna acaso superior a su mérito. Por ejemplo, la educación no se basa sólo
en la instrucción, sino también en el gobierno y la disciplina.
Pero el aspecto de la didáctica herbartiana que más se desarrolló y difundió es
de los grados formales de la instrucción.
PEDAGOGÍA: La teoría pedagógica se plantea como un sistema independiente
aunque es posible todavía ver algunos restos de principios filosóficos y
psicológicos. El saber orienta la actividad infantil cuando logra captar los
intereses de los niños. Por esta razón Herbart analiza los procesos básicos de
la comprensión y adecua a los mismos la estructura de la instrucción la cual,
según su contenido puede ser expositiva, analítica y sintética. El pedagogo
Herbart se eleva de los elementos empíricos e intuiciones dispersas hasta los
conceptos y la sistematización lógica. Establece por primera vez la posibilidad
de un planteamiento del problema de la educación a nivel científico. Ante la
alternativa ciencia o arte, considera que ambas perspectivas pueden referirse a
la educación, pero él adopta la primera: «nuestra esfera es la ciencia».
METODOLOGÍA: Promotor de la pedagogía científica fundada en la psicología,
creó un sistema de educación cuyos principios y métodos de enseñanza se
basan en la experiencia.
La educación, tal como Herbart la concibe, aspira sobre todo a formar a la
persona humana. Es una educación con un alto sentido ético que, orientada
hacia el desarrollo completo de la libertad interna, proclama la moralidad y la
virtud como fines supremos de la instrucción. Respecto al proceder en la
enseñanza, la teoría de los grados formales. La teoría didáctica delos grados
formales ha sido la más aprovechada por sus discípulos. H. habla de dos
procedimientos del espíritu para captar la realidad: aprehensión, que supone la
adopción por el pensamiento de una dirección centrífuga, y la reflexión como
dirección centrípeta. En cada uno de estos movimientos se da, a su vez, un
doble proceso: claridad y asociación, sistema y método. El primer paso formal
de la instrucción debe consistir, pues, en la presentación clara, distinta y bien
delimitada del objeto a enseñar. Tras de esta intuición se procurará la
asociación o comparación del elemento nuevo con otros semejantes; La
sistematización lo estructura en relación con un todo orgánico y, finalmente,- el
método (de aplicación) consiste en utilizar lo aprehendido y establecer
conexión con la práctica, en todas las formas posibles: elaboraciones
originales, resolución de problemas, etc. H. ha acertado a dejar muy patente
que la problemática pedagógica, por su complejidad y trascendencia, requiere si se ha de tratar adecuadamente- atención especial y fundamentación
científica. Aunque sus exposiciones aparezcan con frecuencia cargadas de una
excesiva sistematización, varias de sus aportaciones pedagógicas, como la
idea de una instrucción educativa, el concepto de interés, la formación
multilateral, el sentido de la disciplina, la teoría delos grados formales, etc., han
ejercido una influencia excepcional en el movimiento pedagógico del s. XIX.
MAESTRO: El maestro debe poseer carisma y personalidad para generar
interés en el aprendizaje, ya que esto conforma una pieza esencial en la
propuesta pedagógica de Herbart, tanto así que considera al maestro como un
artista, cuya misión es educar.
ESTUDIANTE: Johann Friedrich Herbart Filosofo, Se basó En una filosofía del
funcionamiento de la mente La Mente Funciona sobre Representaciones
Memoria Sentimientos Deseos Herbart Creó una teoría que pretende inferir
directamente en los procesos mentales del estudiante como medio para
orientar su formación Mayor objetivo La Formación Moral del Estudiante.
FRASES CÉLEBRES
"La pedagogía muestra los fines de la educación, la psicología, el camino, los
medios y los obstáculos".
"La virtud es el nombre que se adapta al objetivo pedagógico en su totalidad”.
WATSON, JOHN BROADUS (1878-1958)
Considerado el creador del conductismo, John Broadus Watson durante toda
su vida fue enemigo de las ideas imprecisas y de las investigaciones
descuidadas. Consideraba que las teorías de Freud eran muy vagas. Según él,
para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía especulativa y de
la psicología subjetiva debía seguirse el camino del conductismo, escuela de
psicología para la cual el concepto de conciencia no era útil ni necesario en la
descripción, explicación, predicción y control de la conducta.
Watson propuso para la psicología un ambicioso programa de investigación,
que hacía hincapié en la recolección de datos mediante experimentos bien
diseñados
Entendía que la finalidad de esta ciencia era poder predecir la respuesta de un
organismo frente a un estímulo determinado. A esto se lo llama a veces la
"psicología del estímulo-respuesta" (Psicología E-R). Esta psicología presta
escasa atención a los pensamientos y sentimientos. El prestigio de que gozó
Watson dio un notorio impulso al estudio del aprendizaje, convirtiéndolo en una
de las esferas principales de la psicología contemporánea. Fue elegido
presidente de la Asociación Psicológica Norteamericana en 1915.
Según él, para salir de los oscuros y tenebrosos senderos de la filosofía
especulativa y de la psicología subjetiva debía seguirse el camino del
conductismo, escuela de psicología para la cual el concepto de conciencia no
era útil ni necesario en la descripción, explicación, predicción y control de la
conducta.
Tuvieron particular influencia en Watson las investigaciones de IvanPavlov y de
Edward L. Thorndike, que subrayaban la importancia del concepto general de
aprendizaje. La conducta, según estos autores, no procede de instintos ni de
ningún otro factor o elemento innato, sino que se adquiere merced al
condicionamiento. El prestigio del que gozó Watson dio notorio impulso al
estudio del aprendizaje, convirtiéndolo en una de las esferas principales de la
psicología contemporánea.
Watson trabajó también en la puericultura y en la educación infantil.
Recomendaba que a los bebés se los criara de una manera muy organizada y
sistemática, de modo tal que fueran condicionados conforme a un plan, en la
dirección deseada por sus padres. Aconsejó, además, que no se le
transmitieran demasiadas "efusiones sentimentales", pues según él éstas no
contribuían a formar el carácter.
Los puntos de vista de Watson sobre el desarrollo humano tuvieron gran
repercusión en las décadas de 1920 y 1930, pero en la actualidad ya no se lo
estima en igual medida.
EXPERIMENTO DEL "PEQUEÑO ALBERT" (Watson y Rayner)
El experimento del "Pequeño Albert" es una demostración empírica del
procedimiento de condicionamiento clásico realizada por John B. Watson
(1878-1958) y su colaboradora Rosalie Rayner, en la Universidad Johns
Hopkins. Watson, Fue uno de los psicólogos americanos más importantes del
siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicológica Conductista , que
inauguró en 1913 con la publicación de su artículo La Psicología tal como la ve
el Conductista".
Según describen Watson y Rayner (1920), los objetivos de este experimento
eran:

¿Puede condicionarse a un niño para que tema a un animal que aparece
simultáneamente con un ruido fuerte?

¿Se transferirá tal miedo a otros animales u objetos inanimados?

¿Cuánto persistirá tal miedo? No lo sabremos hasta finalizar el
experimento.
Se seleccionó a un niño sano de nueve meses, Albert, para el experimento. Se
lo examinó para determinar si existía en él un miedo previo a los objetos que se
le iban a presentar (animales con pelo), examen que fue negativo. Sí se
identificó un miedo a los sonidos fuertes (como el producido al golpear una
lámina metálica con un martillo fuertemente).
El experimento se inició cuando Albert tenía 11 meses y tres días. El diseño era
presentarle al pequeño Albert un objeto de color blanco y al mismo tiempo un
ruido fuerte (golpeando una barra detrás de la cabeza del niño). Después de
varios ensayos, el niño sollozó ante la presencia de una rata, y luego mostró
generalización del estímulo ante bloques, un perro, lana, un abrigo, etc.
No llegó a implementarse una segunda fase del experimento, que consistiría en
estudiar la forma de quitar el miedo condicionado. Albert abandonó el hospital,
y los experimentos con él no pudieron continuar. Watson afirma que pretendía
desensibilizar al bebé y eliminar sus reacciones de temor, aunque Rayner y
Watson conocían con un mes de antelación que Albert abandonaría el hospital
por lo cual muy probablemente no podría llevar a cabo la desensibilización. Lo
cual es visto entre los detractores de Watson como una muestra de
despreocupación hacia el niño. Albert, no fue desensibilizado por lo que según
algunos, podría haber sufrido traumas psicológicos de por vida como resultado
de los experimentos, otros por el contrario no le dan tanta importancia a las
fobias que pudiera haber adquirido. Nunca más se supo nada del pequeño
Albert.
Es importante señalar que el experimento del pequeño Albert no se podría
realizar hoy en día en psicología por considerarlo contrario a la ética de la
experimentación científica.
Watson es considerado hoy en día el padre del Conductismo, teoría que se
centra en la conducta observable del ser humano y las relaciones entre
estímulo y respuestas, más que en el estado mental interno. Su fe en las
técnicas de modificación de la conducta le llevó a afirmar una de sus frase más
famosas: "dadme una docena de niños sanos, bien formados, para que los
eduque, y yo me comprometo a elegir uno de ellos al azar y adiestrarlo para
que se convierta en un especialista de cualquier tipo que yo pueda escoger médico, abogado, artista hombre de negocios e incluso mendigo o ladrónprescindiendo de su talento, inclinaciones, tendencias, aptitudes, vocaciones y
raza de sus antepasados".
EDOUARD CLAPARÉDE (1873-1940
Nació en Ginebra. Fue psicólogo y pedagogo. Inició su trayectoria pedagógica
en la Universidad de Ginebra, de la que llegó a ser catedrático en la Facultad
de Psicología. En sus teorías se consolidaron en estrecha relación la
pedagogía con la psicología infantil, lo cual le llevó a organizar un seminario de
Psicología Educacional en 1906. A él se debe la creación, con Bodet, del
conocido Instituto J. J. Rousseau, hoy convertido en Facultad de la Universidad
de Ginebra y la obra Psicología del niño y pedagogía experimental
 TEORÍA : Es importante su teoría ya que se centra en la importancia de
los intereses del niño y lo fundamental que es para la adquisición del
aprendizaje, llevando nuevamente a una mirada personal y única del
sujeto que va a contribuir en su desarrollo personal y social
 Postula una pedagogía centrada en el niño en cuanto vive una situación
que propicia el aprender.
 La infancia es el momento en el que se desarrolla y pensando en este
periodo de la vida, deben plantearse los programas y los métodos de la
escuela.
 El interés debe ser el centro de aprendizaje.
 Promueve una pedagogía funcional, la cual propone el desarrollo de los
procesos mentales teniendo en cuenta su significación biológica, su
papel vital y la unidad para la acción presente y futura
 APORTE A LA EDUCACIÓN: Concepción de escuela activa que semeje
más a un laboratorio que a un auditorio y que haga amar al trabajo
mediante las actividades lúdicas.
 Los maestros deben prepararse para esta labor y también debe ayudar a
estimular los intereses del niño que son elementos importantes para el
conocimiento.
 Creó “la casa de los niños” para investigar sus aptitudes y la dividió en
departamentos adecuados. A cada período de desarrollo los llamó
cuartitos de: constructores, modeladores, investigadores… y en todos
trabajó el desarrollo del lenguaje y el cálculo En 1906, en el Laboratorio
de Psicología de la Universidad de Ginebra, creó un Seminario de
Psicología Pedagógica para atender a las solicitudes de numerosos
profesores interesados en las nuevas ideas de la Escuela Nueva.
SAN
LA
(1651 – 1719)
JUAN
BAUTISTA
DE
SALLE
San Juan Bautista De La Salle, es el Fundador de la Congregación de los
Hermanos de las Escuelas Cristianas y Patrono Universal de los Maestros
Cristianos. Nació en Reims, Francia, el 30 de abril de 1651. Sus padres Luis
De La Salle y Nicole Mote, le brindaron a Él y a sus 6 hermanos una educación
fundamentada en valores cristianos.
Ingresó al Seminario de San Sulpicio a los 10 años; a los 16 años, recibió la
Canonjía de la Catedral de Reims, título que se le otorgaba a las personas que
pertenecían a las clases más privilegiadas.
Se ordenó como Sacerdote el 9 de abril de 1678 y recibió el título de Doctor
en Teología en 1680.
Fue una persona que siempre se preocupó por la educación de los más
necesitados, sustentando que la formación recibida en los primeros años de
vida, era la que marcaba la existencia del ser humano.
El 24 de junio de 1684 dio inicio a la Congregación de los Hermanos de las
escuelas Cristianas, posesionándose como el pionero en la implementación
de Escuelas de Formación de Maestros Rurales, Escuelas especiales para
jóvenes con condenas judiciales, Escuelas técnicas y Escuelas secundarias
para letras y ciencias.
Murió en Ruán, Francia el 7 de abril de 1719; fue canonizado en 1900 por el
Papa León XIII y el 15 de mayo de 1950, el Papa Pío XII lo proclamó
Celestial Patrono de los Maestros Cristianos del mundo; y en su honor, el 15
de mayo de 1950 fue declarado el día del Educador en Colombia.
Su obra está proyectada en 86 naciones, las cuales dan fe de la importante
labor educativa de nuestro Fundador. La Educación Lasallista es reconocida en
las esferas nacionales e internacionales por su excelente Calidad y por ayudar
al ser humano a hacer y vivir su propio proyecto de vida.
La Iglesia proclamó a San Juan Bautista De la Salle Patrono Universal de los
maestros cristianos el 15 de mayo de 1950, reconociéndole de una forma aún
más solemne y general su carisma educativo, por los frutos recibidos durante
tres siglos y resaltando la importancia de poner a los educadores bajo el
patrocinio de un pedagogo brillante y santo.
En los albores del Siglo XXI el Fundador continúa siendo un referente para los
educadores; gracias a la invención de un estilo educativo que en su esencia
mantiene vigencia y que mediante su carisma es capaz de dar respuesta a
muchos jóvenes que quieren trabajar en beneficio de las clases pobres y en
favor de la justicia.
Hoy tenemos claro que San Juan Bautista De La Salle no es propiedad privada
de los Hermanos. Su Carisma es un don del Espíritu Santo a toda la Iglesia y
por eso se ha convertido en Padre Espiritual de religiosos, religiosas,
sacerdotes y seglares que se inspiran en su estilo de vivir el Evangelio. Esto lo
sintetiza muy bien la Regla de 1986 cuando afirma: “Los dones espirituales que
la Iglesia ha recibido en San Juan Bautista De La Salle desbordan el marco del
Instituto que fundó”