carrera de educación primaria intercultural bilingüe

UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
PLAN CURRICULAR
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
2016
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Elaborado: 01/02/16
Aprobado CF:11/02/16
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ESCUELA PROFESIONAL :
EDUCACIÓN
PROGRAMA
:
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGÜE
GRADO
:
BACHILLER EN EDUCACIÓN
TITULO
:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
INTERCULTURAL BILINGÜE
Aprobado en Consejo Facultad/Escuela: 11 de febrero del 2016
Aprobado en Consejo Universitario:
19 de febrero del 2016
Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0113
ACTUALIZACIÓN DE PLAN CURRICULAR:
Aprobado en Consejo Facultad
: 05 de mayo de 2016
Aprobado en Consejo Universitario: 18 de mayo de 2016
Resolución Rectoral N° RESOR-SEGEN-UPCH-2016-CU-0335
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN
PÁGINAS
4
1. ANTECEDENTES
5
2. BASE LEGAL
12
3. JUSTIFICACION
12
4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
15
5. ESTRUCTURA CURRICULAR.
5.1 FUNDAMENTACION.
5.2 PERFIL DE INGRESO.
5.3 PERFIL DE EGRESO.
5.4 ESTRUCTURA PLAN DE ESTUDIOS.
5.5 ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN.
5.6 EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.
6. CERTIFICACION.
17
17
22
22
23
34
35
7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA.
36
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
37
9.
39
ANEXOS
 MALLA CURRICULAR
 SUMILLAS
 ACUERDO DE CONSEJO DE FACULTAD DESIGNACIÓN DIRECTOR DE
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
 INFRAESTRUCTURA
 ACUERDO DE CONSEJO UNIVERSITARIO DE RATIFICACIÓN DE PLAN
CURRICULAR 2016
36
40
41
59
60
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PRESENTACIÓN
Desde sus inicios, como centro de Promoción Educativa, la Facultad de Educación ha
demostrado un compromiso con la formación de los docentes en servicio, así en 1996 se
inició el Programa de Complementación Académica y pedagógica. A lo largo de los siguientes
años se han desarrollado el Programa de Complementación Académica, para egresados de
Institutos pedagógicos y conducente al Grado de Bachiller en Educación y el Programa de
Licenciatura en Educación, para Bachilleres en Educación y Bachilleres en otras carreras,
conducente al título de Licenciado en Educación. Desde el 2003 se viene ofreciendo el
Programa de Pregrado en Educación, el cual, asume un enfoque de currículo flexible y por
competencias y la perspectiva de investigación para la innovación.
En coherencia con la misión de la Facultad, en el 2013 se asumió el reto de incursionar en la
formación de docentes de Educación Intercultural Bilingüe. Para ello, se presentó la
propuesta académica del Programa de Licenciatura en Educación Primaria Intercultural
Bilingüe que fue aprobada en Consejo Facultad el 23/09/2013, luego aprobada en Consejo
Universitario del 25/09/2013 emitiéndose la Resolución Rectoral N° 908-2013-UPCH-CU.
En el 2015, por encargo del señor Decano de la Facultad - documento CAR-FAEDU-238-2015
- se creó una Comisión integrada por docentes de la FAEDU para realizar el “reajuste del
Currículo de las carreras de Educación Intercultural Bilingüe”. El reajuste estuvo centrado en
los siguientes aspectos: a) Enfoque de Educación Intercultural, b) Perfil de egreso de la
carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe de Educación Inicial y de la carrera de
Educación Primaria Intercultural Bilingüe, c) Plan de Estudios de las Carreras de Educación
Inicial Intercultural Bilingüe y Educación Primaria Intercultural Bilingüe, y d) Sumillas de las
asignaturas del plan de estudios. El presente documento expresa los reajustes realizados.
Lo primordial de las incorporaciones realizadas tiene su fundamento en el enfoque de
Educación Intercultural. Asumiendo la idea de interculturalidad como principio rector de la
educación peruana que promueve el respeto y reconocimiento de la diversidad cultural, se
ha puesto énfasis en una interpretación crítica y cuestionadora. En concordancia con lo
anterior, se ha precisado qué se entiende por Educación Intercultural, el sentido que toma
en la educación peruana, y la forma cómo se plasma en nuestra propuesta académica de
formación de docentes capaces de implementar una educación pertinente a la realidad
sociocultural y lingüística del Perú. Ello nos ha llevado a una modificación del perfil del
egresado que destaca el vínculo entre el rol del docente y la comunidad, así como a
considerar nuevos cursos en el plan de estudios, más acordes con el enfoque de Educación
Intercultural crítica que se asume en el Programa. Asimismo, se ha realizado la adecuación
del diseño curricular de acuerdo a lo establecido en los artículos 40, 41 y 42 de la ley N.
30220.
La propuesta se ha construido en base al programa curricular vigente del que se han
tomado sus fortalezas y mejorado las debilidades encontradas durante su aplicación en la
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etapa de nivelación sobre todo en la validación del primer año de la carrera. El proceso de
nivelación académica se ha constituido en una etapa muy valiosa para la ejecución de la
propuesta que hoy presentamos, pues nos ha permitido conocer y comprender las
características académicas de los estudiantes para orientar de forma concreta los aspectos
necesarios en el “reajuste del Currículo”. También han sido considerados los lineamientos
establecidos por la Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe
y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (DIGEIBIRA), el Programa Nacional de Becas y
Crédito Educativo (PRONABEC) y UNICEF.
Finalmente, señalar que el trabajo realizado es la continuación de una propuesta educativa
que se renueva y actualiza constantemente como parte del compromiso institucional con la
excelencia académica y el desarrollo del país.
1. ANTECEDENTES
1.1. La carrera de Educación Intercultural Bilingüe en el Perú
El surgimiento de la educación intercultural bilingüe (EIB) en nuestro país, en términos
oficiales, se produce con la promulgación de la Política Nacional de Educación Bilingüe
en el año 1972, en la cual se declara a nuestro país multilingüe y multicultural.
Las primeras experiencias datan del año 1975 y fueron desarrolladas por la cooperación
internacional en la Amazonía y en los Andes peruanos (Lozano y Zuñiga 2001). Entre las
más importantes reseñamos las siguientes:

El Programa Bilingüe Intercultural del Alto Napo (PEBIAN). Se inicia en el año 1975 y
surge por una iniciativa de los misioneros Angoteros de hacer frente a la baja calidad
de la educación de las comunidades del Alto Napo. Estuvo dirigido a Jóvenes
quichuas y Secoyas del Alto Napo que aún no habían terminado la secundaria para
que, concluidos sus estudios, se desempeñaran como maestros de educación
primaria. En el año 1984, se amplió el programa para formar docentes en el nivel
secundario. Tuvo una duración de 5 años y la modalidad de estudios fue mixta.

El Proyecto Experimental de Educación Bilingüe de Puno. Iniciado a fines de 1975, al
firmarse un convenio entre la República Federal de Alemania y la República de Perú,
sobre la implementación de la educación bilingüe como elemento de la reforma
educativa del gobierno militar. Las acciones del proyecto se iniciaron en 1977. Ese
año se diseñó el primer modelo curricular experimental de educación bilingüe. En los
años 1989 a 1991, el proyecto dejó de ser experimental y se convirtió en Programa
de Educación Bilingüe-Puno. En 1990, el Programa de Educación Bilingüe-Puno
termina como proyecto y deja como resultados, entre otros, los currículos para
formación docente y dos promociones de egresados del programa de postgrado
(López 2004).
Instituto Pedagógico Bilingüe de Yarinacocha. Esta experiencia empezó en el año
1984 para profesionalizar y formar docentes en Educación Primaria para jóvenes

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vernáculo hablantes de la Amazonía peruana con secundaria completa. Fue creado a
partir de la experiencia del Instituto Lingüístico de Verano (ILV) en la región de
Ucayali. Tuvo una duración de 5 años con una modalidad de estudio mixta.

Programa de profesionalización y formación de maestros bilingües de la Universidad
Nacional de la Amazonía Peruana (UNAP). Se inicia en el año 1985 con la creación de
la especialidad de Educación Bilingüe Intercultural en la Facultad de Educación.
Estuvo dirigido a estudiantes de Loreto y Amazonas. Tuvo una duración de 5 años y
desarrolló una modalidad de estudios mixta.

Educación Bilingüe Intercultural en el Instituto Superior de Puno. Orientada a formar
docentes bilingües de Primaria, se inició en el año 1986, con un convenio entre el
Ministerio de Educación y la GTZ, dirigido a jóvenes quechuas y aimaras del
departamento de Puno. Su duración fue de 4 años y la modalidad de estudios fue
escolarizada y no escolarizada.

Programa de formación de maestros bilingües de la Amazonía peruana (PEMBAP). Se
inició en el año 1988 en base a un convenio con el Ministerio de Educación, el
Gobierno Regional de Loreto y la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva
Peruana (AIDESEP). Sus destinatarios directos fueron jóvenes de 17 federaciones
indígenas que representaban a comunidades de 10 pueblos amazónicos en los
departamentos de Loreto, Amazonas, Pasco, Junín y Ucayali. Esta propuesta se
destacó por la participación de la comunidad en la selección de jóvenes para el
ingreso al programa, la designación de plazas docentes y su involucramiento en
proyectos de investigación. Tuvo una duración de 6 años y su modalidad de estudios
fue mixta.

Programa de Formación de Maestros Bilingües de la Amazonía Peruana
(FORMABIAP). Inicia sus actividades en 1988 y se desarrolla sobre la base del
Convenio de Cooperación suscrito entre el Ministerio de Educación, a través de la
Dirección Regional de Educación de Loreto (DREL), el Instituto Superior Pedagógico
Público “Loreto” (ISPPL) y la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana
(AIDESEP). Partió de un diagnóstico socioeconómico, pedagógico y lingüístico
realizado, en convenio con 7 federaciones afiliadas a AIDESEP, ISPP “Loreto” y el
Centro de Investigaciones de la Amazonía Peruana de la Universidad Nacional de la
Amazonía Peruana (CIAP-UNAP). FORMABIAP continúa renovando su propuesta
curricular para la formación magisterial en EIB especialidad primaria y ha construido
currículos diversificados EIB para los niveles de inicial y primaria para algunos
pueblos. Actualmente, se encuentra culminando una Propuesta Curricular para la
Formación Magisterial en Educación Básica Intercultural Bilingüe1.
Formación de maestros bilingües en el Instituto Superior Tecnológico y Pedagógico La
Salle de Urubamba. Se inició en el año 1989, por un convenio con las universidades

1
Fuente: http://www.formabiap.org/sitio/index.php/quienes-somos/nuestra-historia
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Mc Gill (Canadá), la Pontificia Universidad Católica del Perú, el Ministerio de
educación y el Instituto Superior Tecnológico Pedagógico de Urubamba. Sus
beneficiarios fueron jóvenes quechuas del departamento de Cuzco. Su duración fue
de 5 años y la modalidad de estudios fue presencial y a distancia.

Proyecto de Educación Bilingüe de Tarapoto (PEBILT): En 1991, se inicia el Programa
de promotores bilingües ejecutado por el Centro Amazónico de Antropología y
Aplicación Práctica (CAAAP) dirigido a jóvenes quichuas lamistas del departamento
de San Martín. Tuvo una duración de 5 años y desarrolló una modalidad de estudios
mixta.

La especialidad de EIB se inició en 1993, con la experimentación del Modelo
Curricular de Formación de Docentes en Educación Intercultural Bilingüe (MOFEBI) en
8 ISP y 2 Universidades (Ayacucho y Puno). 5 Institutos Superiores Pedagógicos2
(incluido el ISP Túpac Amaru de Tinta), participaron del 2000 al 2002 en el Proyecto
de Formación docente en EIB de la Cooperación alemana para el Desarrollo
(PROFODEBI-GIZ). Hasta el año 2008, había 14 Institutos Superiores Pedagógicos que
ofrecían la especialidad EBI, ocho en la zona Andina, uno en la Costa y 5 en la
Amazonía (Chirapaq 2014).
Según la Asamblea Nacional de Rectores (Defensoría del Pueblo 2011), hasta el 2013 había 4
universidades en el país que ofrecían la carrera de EIB:
-
Universidad Nacional Enrique Guzmán y Valle.
Universidad Nacional Santiago Antúnez de Mayolo
Universidad de la Amazonía Peruana
Universidad Católica Sede Sapientiae
Según datos de la página web del Ministerio de Educación del Perú (MINEDU), en el 2013,
existían 23 ISP públicos que forman docentes EIB a nivel nacional3. De los 23 ISP, 13 forman
docentes en las especialidades de Educación Inicial y Educación Primaria, 3 ofrecen
formación en Educación Inicial y 7 forman maestros de la especialidad de Educación
Primaria. Ninguno de ellos forma docentes del nivel secundario. De los 23 ISP, 16 declaran
como lengua originaria el quechua. En el segundo semestre del año 2013, se estaban
formando en Institutos Superiores Pedagógicos Públicos 270 profesores EIB a nivel nacional.
El año 2014, a través de la entonces DIGEIBIR, se establece una reactivación de la carrera de
formación docente EIB en 19 IESP y 9 Universidades. Se construye un Currículo de formación
de docentes EIB validado el 2012 y mejorado el 2014, que sirve de base a las universidades
que forman docentes EIB. Ese año había 3,964 nuevos jóvenes formados en IESP.
2
3
En adelante por sus iniciales: ISP.
Extraído de: http://www.digeibir.gob.pe/formacion-inicial-docente
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Con el actual gobierno se está implementando el programa Beca 18, dirigido principalmente
a estudiantes de alto rendimiento académico y bajos recursos económicos. La modalidad de
Beca 18 Especial en EIB ha logrado tener más de 600 becados entre el 2013 y 2014, y se
había proyectado otorgar mil becas más este 2015. La Facultad de Educación de la UPCH es
una de las instituciones de educación superior elegidas para este programa, por haber
cumplido con las exigencias para atender los retos de la formación de docentes en EIB.
Las Instituciones de Educación Superior elegidas por PRONABEC para brindar la carrera de
EIB el año 2014 fueron: 4
-
Universidad Científica del Perú.
Universidad San Ignacio de Loyola.
Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Universidad Antonio Ruíz de Montoya.
ISE Loreto.
ISE Público Juli.
ISE Público Túpac Amaru.
IESP Público José Salvador Cavero Ovalle “Huanta”
IESP Público Monseñor Elías Olázar Loreto
IESP Público Huancavelica
El cuadro Nº 1 presenta la distribución de universidades e institutos que acogieron a los
estudiantes becarios en EIB el año 2014, según sus lenguas originarias y las regiones en
donde estudiarían.
4
Para el año 2015 se consideró elegible a la Universidad Católica Sedes Sapientiae.
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Cuadro Nº 1. Universidades e Institutos Superiores Pedagógicos elegibles para
implementar la Beca Especial EIB – 20145
N°
Tipo de
institución
Instituciones
elegibles
Sede de
estudio
Componente
lingüístico
Becas
ofertadas
1
Universidades
Científica del Perú
Loreto
64
San Ignacio de
Loyola
Lima
Peruana Cayetano
Heredia
Lima
Antonio Ruiz de
Montoya
ISE Loreto
Lima
Shawi
Matsé
Boora
Maijuna
Murui miunani
Nomatsiguenga
Matsiguenga
Ashaninka
Quechua
Aimara
Quechua
Shipibo
Quechua
Loreto
64
ISE Público Yuli
Puno
ISE Público Túpac
Amaru
ISEP Público José
Salvador Cavero
Ovalle “Huanta”
ISEP Público
Monseñor Elías
Olázar
ISEP Público
Huancavelica
Cusco
Shawi
Matsé
KukamaKukamiria
Awajún
Quechua
Aymara
Quechua
Quechua
Ayacucho
Quechua
48
2
5
Institutos
Superiores
Pedagógicos
Loreto
Shawi
KukamaKukamiria
Huancavelica Quechua
56
56
56
56
48
56
56
Fuente: Expediente Técnico 2014. Beca 18 Educación Intercultural Bilingüe. Lima, PRONABEC. Disponible:
http://www.pronabec.gob.pe/inicio/publicaciones/documentos/expediente2014.pdf
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A modo de resumen podemos destacar lo siguiente: i) La formación de docentes en EIB ha
sido una labor casi exclusiva de los Institutos Superiores Pedagógicos, con resultados
desiguales como experiencias pedagógicas, ii) Las universidades del país, a través de sus
facultades de educación, no han participado directamente en la formación de docentes en
EIB, iii) Beca 18 es un incentivo para que más estudiantes opten por estudiar la carrera de
EIB en las universidades privadas, pero éstas instituciones necesitan renovar sus
tradicionales formas de vincularse con la población estudiantil, pues las experiencias
educativas y familiares de los jóvenes becarios presentan grandes contrastes con las del
habitual estudiante universitario.
1.2.
La formación docente en UPCH
Desde el año 1996 la Universidad Peruana Cayetano Heredia ha venido ofreciendo diversos
programas de formación de docentes. El común denominador de estas experiencias ha sido
que los usuarios son personas que cuentan con experiencia en el campo de la docencia y con
una formación de nivel superior previa. A continuación reseñamos brevemente estas
experiencias:

El Programa de Complementación Pedagógica y Académica en el contexto
institucional del Centro de Promoción Educativa: En 1996, en el marco del Plan de
Desarrollo 1995-2000 del Centro de Promoción Educativa, se diseñó el Programa de
Complementación Académica y Pedagógica, cuya ejecución se realizó en el período
de enero a agosto de 1997. Se contó con una única propuesta académica, tanto para
la Complementación Académica como para la Pedagógica.

El Programa de Complementación Académica y el Programa de Licenciatura en
Educación de la Facultad de Educación:
El Programa de Complementación Académica: En 1998 en el marco de un
convenio firmado con el Instituto de los Hermanos de las Escuelas Cristianas "La Salle",
se puso en ejecución el Programa de Complementación Académica conducente al grado
de Bachiller en Educación, dirigido a docentes titulados en Institutos Superiores
Pedagógicos. Este programa se ofreció inicialmente en el Cusco y Lima y posteriormente
se amplió la cobertura a Huancayo, Juliaca, Arequipa, Iquitos, Jaén, Tarma e Ica. Este
programa se caracterizó principalmente por ser una propuesta curricular por
competencias; desarrollarse bajo la modalidad a distancia con etapas presenciales;
asumir la investigación acción como una propuesta metodológica e introducir el
enfoque intercultural en el trabajo educativo.
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El Programa de Licenciatura en Educación: A partir del año 2000 se puso en
marcha el Programa de Licenciatura en Educación, el cual conduce al título de
Licenciado en Educación y se ofrece desde entonces en dos versiones, una dirigida a
Bachilleres en Educación y la otra a Bachilleres en otras especialidades. Este programa
se desarrolló en la ciudad de Lima hasta el año 2002 y se ha reabierto a partir del 2012.
- El Programa de Pregrado en Educación: A partir del año 2003 se puso en marcha el
Programa de Pregrado en Educación, dirigido a personas con experiencia previa en
docencia y con formación inicial de nivel superior. De acuerdo a la trayectoria de la
formación previa, cada estudiante sigue una ruta de estudios específica a su condición
académica. Asimismo, la Facultad de Educación de la UPCH ha desarrollado una
experiencia en formación continua de maestros en contextos rurales de zonas andinas y
amazónicas. Entre los programas que hemos ejecutado y venimos ejecutando tenemos:
Centro Andino para la Capacitación de Maestros desarrollado en tres países (Perú,
Ecuador y Bolivia), actualmente con el programa de Escuelas Lectoras donde abarcamos
varias regiones del país de contextos rurales. A partir de estas experiencias hemos podido
conocer y aportar en la formación continua de los docentes que desarrollan su labor en
escuelas bilingües, unidocentes y multigrado.
 La experiencia en EIB de la UPCH.
El año 2012 el Ministerio de Educación, en el marco de Beca 18, estableció un convenio
con la UPCH para brindar becas, y como producto de esta iniciativa, el año 2014
ingresaron a la Facultad de Educación, a través de la Beca Especial EIB, 50 estudiantes de
lenguas quechua, aimara y shipibo, para iniciar un ciclo de Nivelación previa a la Carrera
de EIB en Inicial y Primaria, por un período de un año equivalente a dos semestres
académicos. Esta experiencia tuvo como antecedente importante para la construcción del
Plan de Estudios en EIB la coordinación entre la Facultad de Educación y el MINEDU.
El año 2013, la Dirección General de Educación Intercultural, Bilingüe y Rural (entonces
DIGEIBIR) entregó como insumos para desarrollar la propuesta académica los siguientes
documentos:
-
-
-
-
Lineamientos para la Etapa Inicial de Nivelación en la Formación Docente EIB
Especialidades Inicial y Primaria.
Orientaciones específicas en torno a la normativa que sustenta la implementación de
la EIB y Perfil del egresado de la Carrera de EIB de Inicial y Primaria.
Lineamientos del Programa Experimental para la formación docente en Educación
Intercultural Bilingüe (EIB) inicial y primaria, en el marco de beca 18.
Matriz del Plan de Estudios de la Carrera de EIB Especialidad Inicial y Primaria.
Lineamientos para la construcción de las asignaturas de mallas curriculares de las
especialidades de Educación Inicial Intercultural bilingüe y Educación Primaria
Intercultural Bilingüe
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Los documentos de la DIGEIBIR fueron revisados por una Comisión docente de la FAEDU
designada para la elaboración de la propuesta, con la que se inició el desarrollo del
programa.
2. BASE LEGAL
2.1. Internacional
- Declaración Universal de los Derechos Humanos
- Convención Internacional sobre la Eliminación de todas las Formas de Discriminación
Racial (1965).
- Convenio 169 sobre los Pueblos Indígenas y Tribales (1989) de la Organización
Internacional del Trabajo, ratificado por el Perú en 1994 y en vigencia en 1995. Arts.
26 al 31.
- Declaración universal de Derechos Lingüísticos (1996).
- Declaración de las Naciones Unidas sobre los derechos de los pueblos indígenas
(2007).
2.2. Nacional
- Constitución Política del Perú (1993).
- Ley N° 27818, Ley para la Educación Bilingüe Intercultural (2002).
- Ley N° 28044, Ley General de Educación (2003).
- Ley N° 29735, Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento
y difusión de las lenguas originarias del Perú (2011).
- Ley 29785, Ley del derecho a la Consulta Previa a los Pueblos indígenas y originarios,
reconocidos en el Convenio 169 de la OIT (2011) y su Reglamento (2012).
- Ley 29944, Ley de Reforma Magisterial (2012). Art. 6.
- Ley N° 29837, Programa Nacional de Becas y Crédito Educativo (2012).
- Reglamento de la Ley N° 29837 (2012), Componente Becas Especiales, Capítulo III,
Artículos 25° y 26°.
- Convenio de Cooperación Interinstitucional Nº 328-2012-MINEDU para la
implementación de becas y crédito educativo entre el MINEDU y la UPCH (2012).
- Ley Universitaria Nº 30220 (2014).
2.3. Institucional UPCH
- Reglamento de la Facultad de Educación de la UPCH (2011).
- Estatuto de la UPCH (2014).
- Reglamento General de la UPCH (2014).
- Reglamento de la Actividad Académica de la UPCH (2014).
3. JUSTIFICACIÓN
Los contextos educativos, en lo que va de las dos primeras décadas del siglo XXI, ubican a
la UPCH como una institución que contribuye “al desarrollo sostenible del país” (Visión,
PE 2014-2018). Desde 2014 la UPCH implementa las carreras de Educación Inicial y
Primaria Intercultural Bilingüe en convenio con el gobierno actual y, además, la inclusión
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positiva de un grupo de aproximadamente 658 becarios (Beca 18) en las diversas
opciones profesionales que ofrece la universidad.6 Con lo que institucionalmente expresó
su voluntad y disposición por afianzar un programa que atiende a las poblaciones más
vulneradas del país (Censo 2014). De hecho, la primera promoción de la Carrera EIB puso
de relieve la importancia que tiene la educación para la población peruana, que en
términos generales, resulta una demanda ciudadana por una educación pertinente y de
calidad.
Al respecto, consideramos que hay una agenda educativa que incide en tres aspectos
claves para el desarrollo del país, las mismas que la propuesta de UPCH toma en cuenta:
(1) Superar la asimetría que socialmente se desarrolla en las instituciones educativas en
comunidades andinas y amazónicas respecto a las poblaciones urbanas que reclaman una
educación socialmente inclusiva, no discriminadora, dialogante. (2) Afianzar en el
imaginario del país la relación educación - PBI: el éxito educativo se asocia con el
crecimiento del PBI, por tanto, se demanda programas que desarrollen competencias y
capacidades para un óptima inserción de los estudiantes en la sociedad; y, (3) La
celebración del Bicentenario de la Independencia del Perú (2021) y las exigencias de una
educación capaz de reconocer su histórica diversidad cultural, no como un problema sino
como un escenario potencial para desarrollo del Perú.
Debe recordarse que en el imaginario peruano, como ocurrió en la primera mitad del siglo
XX, la educación aparece como mito moderno, potencial y arraigado. El mito de la
educación se entiende como una fuerza movilizadora que desde el ámbito individual y
colectivo pone en primer plano la familia peruana: la educación como una de las
principales herramientas de integración y movilidad social. Estos imaginarios traducen las
expectativas de un trato igualitario que permita afrontar el nuevo rostro de la población
peruana (dos tercios se concentran en la ciudad, Censo 2007). De otro lado, es evidente la
urgencia de una formación docente que aporte resultados positivos; que reviertan los
actuales indicadores de resultados en pos de una educación pertinente y de calidad para
los pueblos andinos-amazónicos. Asimismo, que permita superar las profundas vallas
entre las escuelas de EIB y las de las ciudades y centros urbanos. Al tiempo que permita
incluir la demanda y atienda el reclamo de una educación en su cultura y lengua para su
mantenimiento y desarrollo, que supere aquellas percepciones que la hacen aparecer
como dificultad para la realización de los programas de EIB. Esto último se traduce en
una creencia entre autoridades locales y pobladores: la educación en lengua originaria
sería una desventaja para su movilidad e inserción social para andinos y amazónicos.
La nueva cartografía socio-educativa evidencia dificultades en relación a las habilidades
lectoras y matemáticas imprescindibles para su desarrollo e inserción en la vida socioeconómica del país. El 2010 la Encuesta de Hogares informa que los niveles de atraso
escolar se concentra en poblaciones cuya situación de pobreza ha sido calificada como
"extrema" y "no extrema":
6
Información obtenida de la Unidad de Becas Nacionales (UBN) de la UPCH.
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“Si se considera el criterio de la UEE, se tiene que, en el ámbito nacional, solo
el 8,3% de centros de nivel inicial y el 12,1% de nivel primaria desarrollan
aprendizajes en la lengua materna de los alumnos. Se observa que, en 23
casos (cada uno representa una lengua originaria), los centros de nivel
primaria no desarrollan aprendizajes en dicha lengua materna. En nivel inicial,
este número se eleva a 26. Otra conclusión que se obtiene es el bajo
porcentaje de centros de educación primaria en centros poblados indígenas
quechuas (11,9%) y aimara (5,9%) que desarrollan aprendizajes en su lengua
materna” (Vásquez et al. 2014).
En líneas generales, esta preocupación se constata cuando se examina los resultados de
Evaluación 2014 (Minedu, ECE 2014) según el cual se aprecia que los logros a nivel de
Comunicación y Matemáticas, pese los avances obtenidos, se evidencia que la tasas son
menores al 50 % en los niveles de logros “En proceso” y “En inicio”. También muestran
que los docentes promueven el uso del castellano, lo que ha significado un descenso en la
práctica de las lenguas originarias.
En el caso de las poblaciones con las que trabajamos (shipibos, quechuas y aimaras) se
aprecia lo siguiente: entre aimaras y quechuas un descenso en cuanto al uso de la lengua
originaria en clase. Si en el 2013 los aimaras utilizaban el castellano en el orden del 81%,
al año siguiente lo hacían en 84.8%, lo cual supone una tasa de descrecimiento del 3.8%
respecto de la lengua originaria. Similar situación apreciamos entre los quechua CuscoCollao, que se incrementa en el 4.2% con sensible disminución en el uso de la lengua
indígena en la enseñanza. Al contrario de lo que ocurre con los shipibos que fortalecen la
enseñanza en su lengua: entre el 2013 y 2014 el uso del castellano pasa de 37% al 27 % y
la lengua shipibo muestra a su favor un 9.9% de crecimiento. Tal información resulta
crítica por sus implicancias pedagógicas y el manejo de procesos cognitivos que escinden
la propia cultura, sobre todo si postulamos que la enseñanza básica en su primer ciclo
debe hacerse en la lengua originaria.
La misma tendencia se aprecia si se revisa la formación de los docentes. Un 49% señaló
que ha estudiado en el programa regular EIB en un ISP, el 20% estudió en una
universidad, el 7% realizó segunda especialización en EIB en un ISP y el 24% ha estudiado
segunda especialización en EIB en una universidad. Llama la atención que poco más de la
mitad de docentes awajún (58%) y alrededor del 20% de docentes shipibo y de otras
lenguas (cuya mayoría son docentes amazónicos) señala no contar con título profesional
en educación. Solo entre el 1% y el 5% de los docentes quechuas y aimaras afirma no
contar con título. Asimismo, del total de docentes con formación en EIB, un 69% de
docentes tiene formación regular en EIB, sea en un ISP o en una Universidad que ofrece
Formación Inicial Docente EIB; mientras que un 31% de docentes hizo su formación EIB a
través de una Segunda Especialidad. Al tiempo que podemos afirmar que el 59% de
docentes aimaras y el 70% de docentes de la variante quechua Cusco Collao dicen no
haber tenido una formación docente EIB. Solo un 9% de docentes shipibos y un 31% de
docentes awajún manifiestan no haber tenido esta formación. Por lo que la demanda se
hace visible.
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La Defensoría del Pueblo (2011) consideró de necesidad nacional y prioritaria la EIB,
divulgando diez recomendaciones centrales, entre las que destacamos tres que siguen
vigentes: i) el incremento de "la formación de docentes especializados en educación
intercultural bilingüe" con reapertura o la creación de "instituciones que oferten la
carrera de educación intercultural bilingüe"; ii) incrementar el "número de especialistas
en educación intercultural bilingüe" para "mejorar el perfil profesional de los
especialistas”; y iii)"Identificar correctamente a los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos indígenas (según etnia, condición sociolingüística y ubicación geográfica) que
requieren una educación intercultural bilingüe, en el ámbito urbano y rural, y en todos los
niveles de la Educación Básica Regular". Tales recomendaciones se aprecian mejor en los
dos informes que publicó la Defensoría del Pueblo, se trata del ya citado Informe 152
(2011) y el Informe 163 (2013), ambos documentos coinciden en la potencial demanda
de formación docente en EIB. En el documento 152 lo identifica como uno de “los
problemas más recurrentes” la “falta de docentes especializados en EIB y la falta de
experiencia de estos profesionales en la especialidad” (conclusión 40, Defensoría 2013:
509). Esto se asocia con la gestión y de manera especial con los escenarios específicos de
la acción educativa, que se anota como:
“El cuestionable desempeño pedagógico de los docentes castellano-hablantes
y hablantes de otras lenguas indígenas en las clases de Comunicación Integrallengua indígena, demuestra que es ilusorio, e incluso irresponsable, pretender
que estos docentes desarrollen procesos de EIB únicamente con el apoyo de
capacitaciones puntuales. Si bien estas podrían ayudarles a promover el
desarrollo de la educación intercultural, es necesario señalar que la
implementación de una educación en y de dos lenguas requiere de docentes
con competencias lingüísticas en lengua originaria y en castellano, y con
dominio de estrategias, según estos contextos particularmente especiales,
creativas y variadas para el desarrollo de su trabajo en aula”. (Defensoría del
Pueblo 2011: 516-517).
Las recomendaciones del informe reiteran la demanda de docentes: “11). Incrementar la
oferta de formación docente en educación intercultural bilingüe para atender la
diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas” (Defensoría del Pueblo 2011:
513). De igual manera, se vuelven a reportar en el Informe 163, en sus recomendaciones
5 y 6, con un agregado, la atención al nivel secundario y por otro, la importancia de
docentes indígenas “7) Incentivar el acceso e ingreso de los jóvenes indígenas a las
carreras de Educación Intercultural Bilingüe.” (Defensoría del Pueblo 2013: 125-128).
Por otra parte, Elena Burga ha indicado que la demanda docente para EIB en el 2015
alcanzó el orden de 21,882 profesores(as). De manera que la demanda de docentes en
EIB es una realidad que debe atenderse, con mayor razón si consideramos que estos
profesionales tendrían garantizados su inserción laboral en los próximos años.
Finalmente, afirmamos que la implementación y desarrollo de la Carrera se fundamenta
en las estratégicas recomendaciones de la Defensoría del Pueblo (Informes 152 y 163), el
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déficit de formación de maestros para las escuelas en EIB y la necesidad de formar
docentes especialistas en EIB.
4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Contribuir a la mejora de la Educación Intercultural Bilingüe, a través de la formación
de docentes innovadores e investigadores comprometidos con los desafíos y necesidades
de los pueblos andinos y amazónicos para mejorar la práctica pedagógica y lograr un
nivel óptimo en los aprendizajes de los estudiantes de sus comunidades.
-
Brindar una formación profesional docente de calidad en Educación Intercultural
Bilingüe a personas de los pueblos andinos y amazónicos para que puedan desempeñarse
exitosamente en los procesos pedagógicos y en distintos contextos culturales.
-
Formar profesionales comprometidos con los problemas de sus comunidades y del
país y que promuevan el rol educador de las comunidades originarias y sus agentes
estimulando la transmisión de saberes, prácticas, metodologías en los espacios y
momentos de socialización diversos.
-
Formar profesionales en Educación Intercultural Bilingüe con sentido ético,
reflexivos, críticos y creativos, con sólidos conocimientos pedagógicos, con interés
creciente en aprender durante toda la vida y capaces de conformar e interactuar en
equipos de trabajo respetando las diferencias.
-
Desarrollar una formación que afirme y reconozca su lengua y su cultura capaz de
moverse en diversos escenarios y potenciar la formación crítica como elemento que
permita aportar sustantivamente a la compresión y desarrollo del país.
-
Formar docentes con habilidades para comunicarse asertivamente y dar cuenta del
ejercicio de su práctica tomando en cuenta su propia cultura, el diálogo abierto, las
políticas educativas regionales y nacionales para que contribuyan a fortalecer la idea de
un Perú diverso, integrado y con desarrollo sostenible.
-
-
5. ESTRUCTURA CURRICULAR
5.1.
Fundamentación
Formación basada en el desarrollo de competencias
En el mundo de hoy es cada vez más importante vincular la formación de profesionales a
las necesidades de las sociedades a partir de un enfoque basado en el desarrollo de
competencias. Ello plantea un giro en la forma como se ha entendido el papel de los
estudiantes y docentes, así como la construcción del currículo. El currículo orientado a
competencias tiene como centro al estudiante y sus posibilidades, es decir, lo que
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efectivamente podrá realizar. De esta manera, deben ser reorientados los procesos de
planificación, desarrollo y evaluación que permiten registrar los desempeños efectivos.
Los expertos coinciden en la importancia del desarrollo de conocimientos, habilidades y
capacidades que son expresad.os en el saber, el hacer y el saber ser. Desde una
perspectiva vinculada a la formación universitaria, Zabalza (2003) pone el acento en los
resultados del aprendizaje, en aquello que el estudiante es capaz de hacer al término del
proceso educativo y en los procedimientos que le permiten continuar aprendiendo de
forma autónoma a lo largo de la vida.
De manera particular tomamos el enfoque sistémico complejo, que define la competencia
como:
“Procesos complejos de desempeño con idoneidad en determinados
contextos, integrando diferentes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas con
sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad, comprensión y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacognitivo, mejoramiento continuo y compromiso ético, con la meta de
contribuir al desarrollo personal, la construcción y afianzamiento del tejido
social, la búsqueda continua del desarrollo económico-empresarial sostenible,
y el cuidado y protección del ambiente y de las especies vivas” (Tobón:
2007:17).
En esta línea, la formación por competencias que ofrece la Facultad de Educación de la
UPCH, conlleva a una educación para la vida, en sintonía con el respeto a la naturaleza,
esto implica hacer referencia a aquel tipo de Educación que forma integralmente a las
personas y puedan desarrollarse armónicamente consigo mismos, la comunidad y en
relación a los demás miembros de la sociedad siempre en una convivencia armónica con
el medio ambiente. Es por eso que además de formar académicamente, pone énfasis en
la enseñanza de normas, valores y saberes que fomenten el respeto y la tolerancia entre
las personas y las colectividades. Reconocemos que la educación debe garantizar a cada
integrante de la sociedad una preparación adecuada para seguir estudiando en forma
autónoma y permanente, e integrarse al mercado laboral, pero además brindarle muy
especialmente los principios éticos indispensables que le permitan hacer de la sociedad
en que vive un entorno de tolerancia, respeto y solidaridad.
Por las características del Programa de EIB se propone el desarrollo de la competencia
intercultural; que se encuentra en sintonía y complementa la propuesta de la Universidad
Peruana Cayetano Heredia (UPCH). Esta competencia consiste en estar capacitado, es
decir, tener las actitudes, los conocimientos y las habilidades necesarias para lograr una
relación respetuosa y en igualdad con personas de distintas culturas. Esta competencia
posibilitará a la persona un mejor desempeño profesional, propiciatorio de relaciones
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interculturales y de dialogo en contextos de diversidad cultural. Esto se vuelve cada vez
más importante en una sociedad global dinámica en la cual las interacciones entre los
diferentes resultan constantes e intensas. En este sentido, concebimos la cultura no sólo
como un conjunto de factores visibles como pueden ser la lengua, el origen geográfico, la
etnicidad, etcétera; sino que incluye otros elementos de naturaleza cognitiva y afectiva
que afectan a la persona, su identidad, conductas y juicios, tanto con relación a sí mismo
como con relación a la interacción con la naturaleza y las otras personas.
De acuerdo a la propuesta de la Universidad Peruana Cayetano Heredia (UPCH) se
identifican los siguientes tipos de competencias:
-
Competencias genéricas, son aquellas competencias comunes a varias
ocupaciones o profesiones y atienden lo intelectual, lo personal, lo interpersonal,
lo organizacional, lo tecnológico, empresarial o de emprendimiento. Las
competencias genéricas se caracterizan por: aumentan las posibilidades de
empleabilidad, favorecen la gestión, consecución y conservación del empleo; se
adquieren mediante procesos sistemáticos de enseñanza y aprendizaje.
-
Competencias
específicas: son aquellas competencias propias de una
determinada ocupación y profesión. Tienen un alto grado de especialización, así
como procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo en
programas técnicos, de formación para el trabajo y en educación superior.
Currículo flexible
Al término currículo se le atribuyen numerosos significados y admite muy diferentes
enfoques, niveles de aplicación y ámbitos de actuación. De acuerdo con Stenhouse
(1984), el currículo se define como una propuesta educativa en sus principios y
características esenciales, pero siempre abierta al examen crítico y capaz de ser inscrita
en la práctica. El currículo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores
desde el diseño (currículo explícito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan
los estudiantes (currículo real).
En el contexto de una sociedad multicultural como la peruana, el Diseño Curricular
Nacional (DCN) es diversificable. Ello incluye tomar en cuenta el contexto lingüístico
socio-cultural y la flexibilidad curricular para su diversificación a las diversas necesidades
de las regiones del país, así como las demandas de los avances de la ciencia y la
tecnología en el marco de la globalización e internacionalización.
Desde la perspectiva de la interculturalidad crítica, el trabajo curricular no debería
limitarse a la adecuación o adaptación de los currículos básicos, sino más bien plantearse
como una negociación. En ese sentido, resulta relevante el aporte de Garcés y Guzmán,
quien manifiesta que “Un currículo intercultural es un espacio en el que se negocian las
prácticas, los conocimientos, los valores, la palabra, los tiempos, los espacios, las formas
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de hacer y la autoridad comunal. Es un espacio de negociación de poder en el ámbito
educativo” (Garcés y Guzmán 2003 citado por Trapnell 2008).
Optar por la construcción de un currículo intercultural supone un proceso progresivo de
contextualización que debe ampliar al de la diversificación. Para alcanzar esto, es muy
importante considerar la dimensión cultural e histórica de los saberes desarrollados por
los diferentes grupos socioculturales, en la medida que estos forman parte de
configuraciones complejas en las cuales adquieren sentido y pertinencia (Ruiz Bravo,
Rosales y Neira 2005). Abordar el conocimiento desde una perspectiva histórica, además,
ayuda a evitar la propensión a esencializarlo, es decir, a tratarlo como algo estático,
cerrado y monolítico. Por ello, debe quedar claro que no se trata de identificar y recoger
el conocimiento de “un determinado pueblo”, como si este fuera totalmente compartido
por todos sus miembros y estuviera congelado en la historia, sino de reconocer la manera
como diferentes grupos sociales, que comparten diferentes identidades y ubicaciones
sociales, participan en la construcción de representaciones y significados que dan sentido
a su vida y a su práctica cotidiana.
Investigación para la innovación
Consideramos la investigación educativa como un proceso de construcción del
conocimiento, mediante la interpretación de la realidad, que es compleja y sistémica, con
miras a la conceptualización y abordaje de problemas relevantes en la cotidianidad del
trabajo del educador. De lo que se trata es de ir construyendo investigación en relación
con los procesos educativos. Asimismo, entendemos la investigación educativa y la de los
procesos de formación como un hecho cooperativo donde todos los participantes
potenciales, en una determinada situación, se involucran activamente en el proceso de
investigación, pero no con la finalidad exclusiva de comprender el problema, sino con el
fin de comprender para cambiar, para transformar. Por ello, cada vez que se vuelve a
mirar la propia experiencia se obtiene información para generar propuestas y reorientar
la práctica; de esta forma, los mismos protagonistas, como investigadores, se tornan en
constructores de una experiencia educativa crítica y reflexiva que, además, supere la
separación que existe entre enseñanza e investigación para integrarlas en una experiencia
de aprendizajes compartidos y de producción de conocimiento transformador. Es por ello
que en nuestra propuesta la investigación está ligada con el desarrollo de la práctica pre
profesional que, a partir del quinto ciclo y de manera continua hasta el décimo ciclo,
realizarán nuestros estudiantes.
Se concreta nuestra propuesta, pero no de manera excluyente, a través de la etnografía
educativa y de la investigación acción participativa. La etnografía permite la descripción y
comprensión de las dinámicas cotidianas que se presentan en las instituciones educativas
a partir del conocimiento de la realidad sociocultural de los actores sociales que
participan de ella. Lo fundamental es profundizar en el contexto para acceder a las
percepciones, sentimientos, comportamientos y actitudes de los participantes. Por su
parte, la investigación acción participativa la asumimos como una metodología para la
intervención social, pues a partir de su práctica se generan conocimientos para solucionar
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problemas concretos desde la participación y la toma de decisiones de los sujetos
involucrados en la acción social.
La investigación se presenta así como una forma de entender y practicar la profesión
docente y orientará toda acción de mejora y, por tanto, será la base de todo proceso de
innovación educativa. La innovación se constituye por ello en un proceso autogestionario,
una práctica reflexiva, generando modelos de investigación participante y compartida
colectivamente, que permite, mediante el intercambio de experiencias y el diálogo
constructivo, el perfeccionamiento de los procesos educativos.
Enfoque Intercultural Bilingüe
La Ley General de Educación señala que la interculturalidad es un principio rector del
sistema educativo peruano. Esto quiere decir que la educación de los peruanos y
peruanas debe darse desde el enfoque intercultural a lo largo de la enseñanza básica y
superior, incluyendo la universitaria.
La educación intercultural debe ser para todos y todas que habitan el territorio nacional,
indígenas, y no indígenas, para los ámbitos rurales y urbanos, para costa, sierra y selva.
Entonces la educación intercultural debe ser de doble vía, tanto para las poblaciones
indígenas originarias como para las poblaciones de otras tradiciones culturales. Esto
significa llevar la Educación Intercultural a todos los peruanos y que, efectivamente, se
convierta en principio rector de nuestro sistema educativo. Asimismo, en las instituciones
educativas debe generarse espacios de intercambio para que las diferentes culturas
puedan dialogar en medio de un contexto intercultural.
En lo referido a la educación superior, la implementación de la educación intercultural
debe empezar evaluando la pertinencia y relevancia social de la educación universitaria
en el contexto de la diversidad cultural del país. Preguntándose si ella responde o no a las
necesidades, demandas y problemática de los pueblos donde los estudiantes se
socializan para su desarrollo integral.
En esta perspectiva, la educación universitaria debe estar enmarcada en una
interculturalidad crítica y transformadora. Crítica para cuestionar las inequidades
socioeconómicas y socioculturales que persisten en nuestra sociedad de herencia
colonial. Y transformadora para gestar propuestas, procesos y proyectos desde la
diferencia que pongan en relación equitativa lógicas, prácticas y modos culturales
diversos que coexisten.
En esta misma orientación, Luis Enrique López sostiene que “Por interculturalidad
entendemos la lectura crítica de la diversidad sociolingüística y sociocultural que
caracteriza a sociedades pluriétnicas marcadas por la discriminación producto del pasado
colonial, así como la clara toma de posición frente a las condiciones de inequidad y
desigualdad que marcan las relaciones entre indígenas y no indígenas” (2004: 269). Por su
parte, Tubino va más allá, propone romper las causas de esta asimetría socioeconómica y
cultural puesto que: “el interculturalismo crítico es sobre todo un proyecto ético-político
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de transformación sustantiva, en democracia, del marco general implícito que origina las
inequidades económicas y culturales” (2004: 163).
La educación intercultural universitaria debe promover no solo el reconocimiento de la
diversidad cultural del Perú como una riqueza sino primordialmente la ampliación de
conocimiento científico y las mentalidades de base occidental. La ciencia debe liberarse
de su carácter más instrumental y utilitario en su relación con los demás entes que se
expresa en la tecnología; asimismo, debe ser cuestionado el armazón teórico-conceptual
que permite la dominación de unos sobre otros y que se impone como hegemónico y
superior al resto de saberes. Las mentalidades también deben ser transformadas
fundamentalmente de la actitud pasiva que hace que se asuma la ciencia y tecnología
como parte de un proceso “natural” de desarrollo de la cultura y de los conceptos,
categorías, “leyes” que ha generado la ciencia subalternizando a los otros saberes.
En consecuencia, nuestra propuesta académica asume: i) desarrollar el diálogo de saberes
entre sistemas de generación del conocimiento de diferentes tradiciones culturales, ii)
revalorar y utilizar las estrategias metodológicas de enseñanza y aprendizaje
considerando los patrones y procesos de socialización propios de cada pueblo; y iii)
construir actitudes favorables con respecto a lo propio y lo ajeno que contribuyan a la
eliminación de la discriminación para una convivencia intercultural.
La interculturalidad crítica y transformadora se convierte así en una herramienta
pedagógica que “(…) busca el desarrollo y creación de comprensiones y condiciones que
no sólo articulan y hacen dialogar las diferencias en un marco de legitimidad, dignidad,
igualdad, equidad y respeto, sino que también -y a la vez- alientan la creación de modos
“otros” de pensar, ser, estar, aprender, enseñar, soñar y vivir que cruzan fronteras”
(Walsh 2009:15).
Finalmente, también asumimos un enfoque de bilingüismo aditivo de mantenimiento y
desarrollo de las lenguas para una comunicación intercultural en lengua materna, en
castellano y el inglés como instrumento de relación internacional.
5.2. PERFIL DE INGRESO
El ingresante a la carrera de Educación Primaria Intercultural Bilingüe debe tener las
siguientes características:
-
-
Manejo de conocimientos generales de las áreas de Matemáticas,
Comunicaciones y Humanidades.
Comunicarse en su lengua de manera eficaz tanto en forma oral como escrita.
Comunicarse en castellano de manera eficaz en forma oral y escrita.
5.3. PERFIL DE EGRESO
En cuanto a las competencias genéricas, el estudiante será capaz de:
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-
-
-
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Demuestra comportamiento y compromiso ético.
Es crítico, innovador y creativo.
Asume liderazgo; gestiona actividades y proyectos trabajando en equipo.
Se comunica correcta y eficazmente en castellano, y utiliza tecnologías de
información y comunicación (TIC). Se comunica en inglés en situaciones y
temáticas cotidianas.
Resuelve problemas con rigor científico.
Asume su desarrollo personal y profesional, se compromete con él.
Demuestra compromiso y responsabilidad con su entorno social y el medio
ambiente.
Se desempeña eficientemente en contextos socioculturales y profesionales
diversos
Asimismo, el egresado de la carrera de Educación Inicial Intercultural Bilingüe7,
culminar su proceso formativo será capaz de:
-
Gestionar su autoformación continua y actuar críticamente en su quehacer
profesional estableciendo relaciones humanas con respeto y valoración de su
dignidad humana, para enriquecer su identidad personal y colectiva, desarrollarse
de manera integral y reconociéndose como un miembro de un país multicultural.
-
Articular los conocimientos científicos con los conocimientos locales para
establecer un diálogo de saberes y ponerlos en práctica.
-
Demostrar transparencia y honestidad en su desempeño docente y coherencia
con los valores de la comunidad que permiten una convivencia saludable.
-
Planificar, organizar, ejecutar, evaluar e investigar experiencias educativas en
Educación Primaria, aplicando las herramientas de la interculturalidad, en el
marco y los fundamentos de la EIB para responder a las demandas educativas de
la comunidad local, regional y nacional.
-
Investigar aplicando las herramientas teóricas y metodológicas de la
interculturalidad para responder a las demandas educativas de la comunidad.
-
Gestionar proyectos educativos institucionales y comunitarios, actuando como
agente de cambio y valorando la pluralidad cultural y lingüística en los procesos
de enseñanza aprendizaje.
-
Valorar y promover el rol educador de la comunidad y sus agentes estimulando
la transmisión de saberes, practicas, metodologías en los espacios y momentos
de la socialización
Participar en la gestión educativa fortaleciendo el vínculo familia-comunidadescuela, a partir del trabajo colaborativo de los diferentes actores acerca en los
diferentes momentos del proceso educativo.
-
7
al
Documento de trabajo N° 2: Perfil del egresado de la carrera de Educación Inicial y Primaria intercultural
bilingüe. PRONABEC, DIGEIBIR, DESP, DCU.
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-
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Diseñar proyectos comunitarios de manera participativa en la perspectiva del
buen vivir para la atención de las necesidades de la comunidad, desde una
aproximación reflexiva y crítica a la realidad comunal/local y con relación a las
dinámicas globales.
5.4. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios tiene 212 créditos académicos. Se estructura, tomando como base lo
establecido en Ley Universitaria No 30220 y en el Reglamente de Actividad Académica de
Carreras de Pregrado de la UPCH, de la siguiente manera:
-
-
-
Estudios generales: Son estudios dirigidos a la formación integral de los
estudiantes. Comprende conocimientos básicos de las ciencias exactas, naturales,
humanas, sociales. Propicia el desarrollo personal del estudiante; así como la
comprensión de la realidad social y cultural a la que pertenece; la defensa y
protección del medio ambiente; el compromiso con la identidad cultural; la
autonomía para expresar creencias y el respeto a los demás.
Estudios específicos de especialidad: Son aquellos estudios que desarrollan en
los estudiantes: competencias disciplinares generales comunes a diferentes
carreras afines; competencias disciplinares especializadas y la práctica pre
profesional, que es el periodo que pasan los estudiantes en contextos laborales
propios de la profesión en su lugar de origen. Como parte de estos estudios y
atendiendo al criterio de flexibilidad curricular se incorporan créditos de
asignaturas electivas.
Actividades y asignaturas complementarias: Son aquellas que contribuyen al
desarrollo integral de los estudiantes y al aprendizaje de un idioma. Los créditos
complementarios se integran al plan de estudios como parte de los Estudios
específicos de especialidad y constituyen requisito para la obtención del grado de
bachiller. Cada estudiante deberá acreditar el cumplimiento de 12 créditos de
este tipo: 8 créditos como asignatura complementaria obligatoria a través del
curso de inglés y 4 créditos como actividades complementarias.
Además, se incorporan las cinco áreas propuestas por la DIGEIBIRA y que “tienen como
finalidad ayudar a los docentes formadores a desarrollar su trabajo desde un enfoque
intercultural que guarde coherencia con la Propuesta Pedagógica de la DIGEIBIR”8
(DIGEIBIRA 2013:2). Las áreas propuestas por la DIGEIBIRA son las siguientes:
8
-
Área de Naturaleza, sociedad y cultura, que “busca la comprensión de la
diversidad cultural a través de un enfoque intercultural orientado a trascender las
visiones hegemónicas y a desarrollar la capacidad de reflexión crítica” (2013: 2).
-
Área de Comunicación, que “aborda la comunicación de una manera integral
entendiendo que el lenguaje cumple una función social que trasciende los usos
Actualmente DIGEIBIRA.
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académicos y se orienta a desarrollar competencias lingüísticas-comunicativas,
cognitivas y afectivas en la lengua originaria y en castellano” (2013:10).
-
Área de Educación, cuya finalidad es “generar en los futuros docentes las
condiciones teóricas y prácticas que requieren para poder aportar a la
construcción de una educación intercultural bilingüe alternativa y que incorpore
las visiones del mundo, conocimientos y formas de aprender de los pueblos
originarios” (2013: 13).
-
Área de Matemáticas, que se encuentra compuesta por la etnomatemáticas y las
matemáticas convencionales; en ambas “los futuros docentes indagan e
investigan sobre el desarrollo del pensamiento matemático de diferentes
culturas” (2013: 24).
-
Área de Investigación educativa, “Desarrolla en el futuro docente capacidades y
habilidades de indagación de los entornos y contextos educativos, al mismo
tiempo que se constituye en herramienta de conocimiento y evaluación del
propio desempeño pedagógico para la innovación y mejora continua de las
prácticas pedagógicas y la gestión educativa institucional” (2013: 27).
VICERRECTORADO ACADÉMICO
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Elaborado: 01/02/16
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Aprobado CF:11/02/16
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Hoja 25 de 62
PLAN DE ESTUDIOS
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
CODIGO
DENOMICACIÓN
AREA
HC
HT
HP
PREREQUISITO
3
16
64
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
16
64
Ninguno
3
16
64
Ninguno
3
16
64
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
16
64
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
16
64
Ninguno
3
32
32
Ninguno
4
48
32
Ninguno
2
16
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
4
32
64
Ninguno
3
16
64
Ninguno
2
0
64
Ingles Pre
inicial
PRIMER AÑO - SEMESTRE I
D0630
Procesos Históricos del Perú
D0501
Diversidad socio-lingüística del Perú
D0631
Comunicación en lengua originaria I. Formas discursivas orales
D0632
Comunicación en castellano I. Comprensión y producción de textos informativos
D0504
Matemáticas I. Etnomatemáticas
D0505
Historia de la Educación en el Perú
D0636
Expresión artística I. Gráfico plástica
Estudios
generales
Específicos de
especialidad
Estudios
generales
Estudios
generales
Estudios
generales
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
TOTAL CRÉDITOS
21
PRIMER AÑO - SEMESTRE II
D0633
Procesos históricos de los pueblos originarios
D0634
Comunicación en lengua originaria II. Comprensión y producción de formas
discursivas.
D0635
Comunicación en castellano II. Comprensión y producción de textos expositivos.
D0509
Matemáticas II. Convencional
D0510
Teorías de la Educación
D0511
Desarrollo del Niño
Asignatura electiva
Específicos de
especialidad
Estudios
generales
Estudios
generales
Estudios
generales
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
TOTAL CRÉDITOS
21
SEGUNDO AÑO - SEMESTRE III
D0639
D0640
D0641
Naturaleza, sociedad y persona I. Cosmovisiones y racionalidades
Comunicación en lengua originaria III. Comprensión y producción de textos
argumentativos
Comunicación en Castellano III. Comprensión y producción de textos
argumentativos
D0516
Teorías del aprendizaje
D0672
Didáctica EIB: Persona, sociedad y ambiente I
D0673
Matemáticas III
D0645
Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Básico Inicial
TOTAL CRÉDITOS
Específicos de
especialidad
Estudios
generales
Estudios
generales
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Estudios
generales
21
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
Elaborado: 01/02/16
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Aprobado CF:11/02/16
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Hoja 26 de 62
SEGUNDO AÑO - SEMESTRE IV
D0646
Naturaleza, sociedad y persona II. Interacción culturas, medio ambiente y salud
D0577
Salud preventiva y nutrición
D0648
D0649
Comunicación en lengua originaria IV. Comprensión y producción de textos
especializados
Comunicación en castellano IV. Comprensión y producción de textos
especializados
D0674
Didáctica en EIB: Personal social y ambiente II
D0523
Metodologías de investigación
D0651
Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Básico Elemental
Actividad complementaria
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Estudios
generales
Estudios
generales
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Estudios
generales
Estudios
generales
TOTAL CRÉDITOS
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
4
32
64
Ninguno
3
32
32
Ninguno
2
0
64
Inglés Básico
Inicial
1
0
32
Ninguno
2
16
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
4
32
64
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
16
64
Ninguno
3
32
32
Ninguno
2
0
64
Inglés Básico
Elemental
1
0
32
Ninguno
4
32
64
Ninguno
4
32
64
Didáctica en EIB:
Comunicación I
4
32
64
Ninguno
2
16
32
Ninguno
4
48
32
Ninguno
3
32
32
2
0
64
1
0
32
22
TERCER AÑO - SEMESTRE V
D0644
Expresión artística II: danza y teatro
D0675
Interculturalidad y educación
D0676
Didáctica en EIB: Comunicación I
D0529
Etnografía educativa
D0677
Teoría y construcción curricular I: diagnósticos educativos
D0678
Matemáticas IV
D0511
Práctica Pre Profesional: observación
D0655
Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Pre Intermedio
Actividad complementaria
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Estudios
generales
Estudios
generales
TOTAL CRÉDITOS
23
TERCER AÑO - SEMESTRE VI
D0656
Evaluación educativa intercultural
D0534
Didáctica en EIB: Comunicación II
D0535
Investigación acción
D0642
Desarrollo de la oralidad
D0679
Teoría y construcción curricular II: elaboración de currículos interculturales
D0537
Práctica Pre Profesional: discontinua
D0660
Asignatura complementaria obligatoria : Inglés Intermedio
Actividad complementaria
TOTAL CRÉDITOS
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Estudios
generales
Estudios
generales
24
Práctica Pre
Profesional:
observación
Inglés Básico
Pre intermedio
Ninguno
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CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Hoja 27 de 62
CUARTO AÑO - SEMESTRE VII
D0538
Ciudadanía e interculturalidad
D0663
Gestión educativa intercultural I. Proyectos productivos
D0540
Didáctica en EIB: Matemáticas I
D0664
Sistematización de proyectos y experiencias en EIB
D0662
Planificación y revitalización lingüística
D0543
Práctica Pre Profesional: continua I
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Estudios
generales
Asignatura electiva
Actividad complementaria
TOTAL CRÉDITOS
3
16
64
Ninguno
4
32
64
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
4
32
64
Práctica Pre
Profesional:
discontinua
2
16
32
Ninguno
1
0
32
Ninguno
3
32
32
Ninguno
4
32
64
Ninguno
3
32
32
Didáctica en EIB:
Matemáticas I
4
48
32
Ninguno
4
32
64
Práctica Pre
Profesional:
continua I
2
16
32
Ninguno
5
32
96
Ninguno
4
48
32
10
0
320
23
CUARTO AÑO - SEMESTRE VIII
D0665
El Buen Vivir en los Pueblos Originarios
D0666
Gestión educativa intercultural II. Proyecto educativo institucional
D0546
Didáctica en EIB: Matemáticas II
D0667
Taller de Tesis I. Proyecto de investigación
Práctica Pre Profesional: continua II
D0548
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
Asignatura electiva
TOTAL CRÉDITOS
20
QUINTO AÑO - SEMESTRE IX
D0680
Didáctica multigrado en primaria
D0669
Taller de tesis II. Análisis de los datos de investigación
Específicos de
especialidad
Específicos de
especialidad
D0551
Práctica Pre Profesional: intensiva I
Específicos de
especialidad
TOTAL CRÉDITOS
Taller de Tesis
I. Proyecto de
investigación
Práctica Pre
Profesional:
continua II
19
QUINTO AÑO - SEMESTRE X
D0670
Taller de tesis III. Elaboración del informe final de investigación
Específicos de
especialidad
5
64
32
D0553
Práctica Pre Profesional: intensiva II
Específicos de
especialidad
12
0
384
TOTAL CRÉDITOS
TOTAL CRÉDITOS DE LA CARRERA
17
212
1632 3520
Taller de tesis
II. Análisis de
los datos de
investigación
Práctica Pre
Profesional:
intensiva I
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Elaborado: 01/02/16
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Aprobado CF:11/02/16
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Hoja 28 de 62
CUADRO DE DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS
ASIGNATURAS
Asignaturas de Estudios generales (incluye asignaturas y actividades
complementarias)
CRÉDITOS
PORCENTAJE
45
21 %
Asignaturas de Estudios específicos de especialidad
167
79 %
Totales
212
100 %
ASIGNATURAS ELECTIVAS 2016:
CODIGO
DENOMINACIÓN
D0554
Informática General
D0555
Informática educativa
D0556
Tutoría y orientación escolar
D0557
La EIB en las políticas públicas
D0558
Pueblos originarios y derechos
D0581
Taller de teatro y títeres
D0682
Trabajo con padres de familia y comunidad
D0561
Cuentos y tradiciones orales para nivel Primaria
D0553
Software educativo
D0684
Ciencias en entornos naturales
HC
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 2016:
DENOMINACIÓN
Taller de Aeróbicos y Baile Moderno I
Taller de Básquetbol I
Taller de Futsal I
Karate Do I
Taller de Personal Training I
Taller de Voleibol I
Taller de TaeKwondo I
Taller de Danza de la Costa I
Taller de Danzas de la Sierra y Selva I
Taller de Danza Urbana I
Taller de Teatro I
Taller de Música I
Taller de Canto I
Taller de Impro I
Taller de Tuna Universitaria II
Taller de Teatro I
Taller de Kunfu
Taller de Baile Latino
RONDALLA
TUNA
HC
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
HT
16
16
16
16
16
16
16
16
16
16
HP
32
32
32
32
32
32
32
32
32
32
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Elaborado: 01/02/16
Aprobado CF:11/02/16
Hoja 29 de 62
ASIGNATURAS DE ESTUDIOS GENERALES
CÓDIGO
CURSO
HC
DO630
Procesos Históricos del Perú
3
DO504
Matemáticas I. Etnomatemáticas.
3
DO509
Matemáticas II. Convencional
3
DO632
Comunicación en Castellano I: Comprensión y Producción de
Textos Informativos
3
DO635
Comunicación en Castellano II: Comprensión y Producción de
Textos Expositivos
3
DO641
Comunicación en Castellano III: Comprensión y Producción de
Textos Argumentativos
3
DO649
Comunicación en Castellano IV: Comprensión y Producción de
Textos Especializados
3
DO631
Comunicación en Lengua Originaria I: Formas Discursivas Orales
3
DO634
Comunicación en Lengua Originaria II: Comprensión y Producción
de Formas Discursivas
3
DO640
Comunicación en Lengua originaria III: Comprensión y Producción
de Textos Argumentativos
3
Comunicación en Lengua Originaria IV: Comprensión y
Producción de Textos Especializados
3
Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico Inicial
2
DO648
DO645
DO651
Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Básico Elemental
2
DO655
Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Pre Intermedio
2
DO660
Asignatura complementaria obligatoria: Inglés Intermedio
2
Actividad complementarias
Actividad complementarias
Actividad complementarias
1
2
3
1
1
1
Actividad complementarias
4
1
TOTAL HORAS CRÉDITOS
45
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DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Elaborado: 01/02/16
Aprobado CF:11/02/16
Hoja 30 de 62
ASIGNATURAS DE ESTUDIOS ESPECÍFICOS DE ESPECIALIDAD
CÓDIGO
CURSO
CRÉDITO
DO501
Diversidad Sociolingüística del Perú
3
Historia de la Educación en el Perú
3
Procesos Históricos de los Pueblos Originarios
3
Desarrollo del Niño
4
DO505
DO633
DO511
DO672
DO636
DO639
DO510
4
Didáctica EIB: Persona, Sociedad y Ambiente I
Expresión Artística I: Gráfico plástica
3
Naturaleza, Sociedad y Persona I: Cosmovisiones
y Racionalidades.
3
Teorías de la Educación
3
3
DO673
DO646
DO516
DO644
DO523
DO675
Matemáticas III
Naturaleza, Sociedad y Persona II: Interacciones
Culturas, Medio Ambiente y Salud
3
Teorías del Aprendizaje
3
Expresión artística II: Danza y teatro
2
Metodologías de Investigación
3
3
Interculturalidad y Educación
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DIRECCIÓN UNIVERSITARIA DE GESTIÓN DE LA DOCENCIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Elaborado: 01/02/16
Aprobado CF:11/02/16
Hoja 31 de 62
Investigación Acción
4
Didáctica EIB: Persona, Sociedad y Ambiente II
4
Desarrollo de la Oralidad
2
Didáctica en EIB: Comunicación I
4
Etnografía Educativa
3
Ciudadanía e Interculturalidad
3
Sistematización de Proyectos y Experiencias en
EIB.
3
El buen vivir en los Pueblos Originarios
3
Taller de Tesis I: Proyecto de Investigación
4
Salud Preventiva y Nutrición
3
DO669
Taller de Tesis II: Análisis de los Datos de
Investigación
4
DO670
Taller de Tesis III: Elaboración del Informe Final
de Investigación
5
Planificación y Revitalización Lingüística
3
Matemáticas IV
3
Didáctica en EIB: Comunicación II
4
Didáctica en EIB: Matemáticas I
3
Didáctica en EIB: Matemáticas II
3
DO535
DO674
DO642
DO676
DO529
DO538
DO664
DO665
DO667
DO577
DO662
DO678
DO534
DO540
DO546
VICERRECTORADO ACADÉMICO
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CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
Elaborado: 01/02/16
Aprobado CF:11/02/16
Hoja 32 de 62
Didáctica Multigrado en Primaria
5
DO663
Gestión Educativa Intercultural I: Proyectos
Productivos
4
DO666
Gestión Educativa Intercultural II: Proyecto
Educativo Institucional
4
Evaluación Educativa Intercultural
4
DO677
Teoría y Construcción Curricular I: Diagnósticos
Educativos
3
DO679
Teoría y Construcción Curricular II: Elaboración
de Currículos Interculturales
4
Práctica Pre Profesional: Observación
3
Práctica Pre Profesional: Discontinua
3
Práctica Pre Profesional: Continua I
4
Práctica Pre Profesional: Continua II
4
Práctica Pre Profesional: Intensiva I
10
Práctica Pre Profesional: Intensiva II
12
Asignatura electiva 1
2
Asignatura electiva 2
2
Asignatura electiva 3
2
TOTAL HORAS CREDITOS
167
DO680
DO656
DO511
DO537
DO543
DO548
DO551
DO553
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Hoja 33 de 62
El programa incluye también un ciclo de Nivelación Académica de acuerdo a los lineamientos
planteados por la DIGEIBRA-DOCUMENTO DE TRABAJO N 06, que tiene por finalidad
“fortalecer habilidades y destrezas básicas para la comprensión lectora y producción de
textos, razonamiento matemático, manejo de técnicas de estudio y de las TIC, así como el
desarrollo de la reflexión crítica sobre los procesos de construcción de la identidad a través
del conocimiento de la realidad sociocultural y lingüística del país” (DIGEIBIRA 2014: 4).
El Ciclo de Nivelación tiene una duración de dos semestres académicos, cada uno consta de
560 horas y se organiza a partir de dos líneas de acción:
1. Desarrollo de habilidades y destrezas básicas para la formación académica
profesional del Becario.
2. Fortalecimiento de la identidad en contextos de diversidad sociocultural y lingüística.
CICLO DE NIVELACIÓN ACADÉMICA
Asignatura /Taller
Asignatura: Desarrollo Personal e Identidad:
 Taller de Identidad Personal y Colectiva
 Taller de Historias de Vida
 Taller : Socialización y Subjetividad
Asignatura: Desarrollo de Habilidades Comunicativas:
 Taller: Comprensión Lectora y Producción de textos
 Taller: Oralidad y Lengua Materna
Asignatura: Matemáticas y Etnomatemáticas
Asignatura: Estrategias para el aprendizaje universitario:
 Taller: Inducción a la vida universitaria

Taller: Técnicas de Estudio

Taller: Introducción a las TICs
Asignatura: Diversidad Cultural y Sociolingüística en el Perú
Asignatura: Pensamientos Andinos y Amazónicos
5.5. ESTRATEGIAS DE FORMACIÓN
Las estrategias de formación que se proponen para este programa académico se basan en
los siguientes principios pedagógicos:

Autonomía: Entendida como la capacidad del estudiante de tomar decisiones
sobre su propio proceso de aprendizaje en función de las metas trazadas, de allí
que esté estrechamente vinculado con los procesos de autorregulación en la
planificación, ejecución, control y evaluación de los procesos de aprendizaje.

Contextualización: Se parte de la premisa que el conocimiento es situado, es
decir forma parte y es producto de la actividad, el contexto y la cultura. Se pasa
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así de una mirada centrada exclusivamente en la cognición individual al
escenario sociocultural y a las actividades que allí se realizan. De esta forma el
alumno tendrá posibilidades de desarrollar su capacidad de reflexión y actuación
crítica

Colaboratividad: El aprendizaje en colaboración o colaborativo, como afirman
Bernaza y Lee es un proceso de construcción social en el que cada estudiante
aprende más de lo que aprendería por sí mismo, debido a la interacción con
otros miembros de su comunidad o grupo de estudio. Todo trabajo colaborativo
supone la necesidad de poner en práctica habilidades de escucha y expresión, así
como de negociación y resolución de conflictos.

La reflexión crítica: Según Evans (2011), es el proceso mediante el cual se realiza
una evaluación crítica de la práctica docente que permite cuestionar aspectos
relevantes o situaciones novedosas de la propia realidad. La reflexión comporta
un alto componente autocrítico de implicación y compromiso que supone un
proceso.
A partir de estos principios pedagógicos se asume un modelo de aprendizaje9 que
comprende cuatro etapas:

Se inicia con la problematización, desequilibrio entre los conocimientos y prácticas
con que cuentan los estudiantes y las nuevas demandas cognitivas y de saberes
que se requieren para enfrentar exitosamente situaciones y problemas de la
realidad.

Un segundo momento se centra en la recuperación de saberes y vivencias de los
estudiantes, para establecer a partir de estos los anclajes necesarios para la
apropiación significativa de las competencias a aprender.

La tercera etapa del proceso de aprendizaje la constituye la construcción de
significados donde se realizan las experiencias necesarias para la resignificación de
los saberes a aprender y que posibilitarán la actuación exitosa.

Finalmente, se establece la reelaboración cognitiva que permite al estudiante
enfrentar con éxito las demandas de la realidad y se hace capaz de transformarla
pero también genera nuevas interrogantes que son motivo de una permanente
búsqueda del saber y de poner en práctica sus capacidades de aprender a conocer,
aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir.
Durante el desarrollo de los cursos se privilegiará el desarrollo de estrategias de
aprendizaje colaborativas, demostraciones, análisis de casos, foros de discusión, video
9
Proyecto de Virtualización de los Programas y Cursos a Distancia de la Facultad de Educación de la
Universidad Peruana Cayetano Heredia (2006). Comisión de Educación a Distancia y Virtual de la Facultad de
Educación.
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foro, aprendizaje basado en problemas, prácticas de comunicación oral y escrita situadas
en los diversos ámbitos de desempeño; entre otras.
5.6. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación se concibe como parte del proceso formativo del estudiante, tiene la
función de orientarlo para que identifique sus fortalezas y debilidades, potencien sus
logros y asuman la responsabilidad de superar sus debilidades.
Cuenta para ello con el apoyo de la tutoría académica y de orientación que realiza un
seguimiento permanente del proceso de aprendizaje y brindará la retroalimentación
permanente y oportuna a los estudiantes con la finalidad de asegurar el desarrollo de los
procesos de reflexión y autorregulación.
La evaluación se realiza en tres momentos:
 Inicio;
para identificar las características del grupo de estudiantes en
particular.
 Proceso; verificando los niveles de logros de aprendizaje y brindando
orientaciones necesarias.
 Al final del proceso; como resultado del aprendizaje se evalúan las evidencias
de logro a partir de la observación de desempeños verificables o de productos
integradores producidos por los estudiantes.
En este proceso además, se promueve el ejercicio responsable de la autoevaluación y la
coevaluación como medios de formación.
La evaluación de cada curso se describirá en el sílabo respectivo. En este documento se
precisan los criterios y aspectos a evaluar, así como el porcentaje de cada actividad para
calcular el promedio final.
Se usará la escala vigesimal para determinar el promedio final de los cursos y se
considerarán las siguientes equivalencias
0.00 a 10.99
11.00 a 20.00
Desaprobado
aprobado
La asistencia a las sesiones es obligatoria, los estudiantes que superen el porcentaje
establecido en la normatividad respectiva, estarán en condición de desaprobados.
6. CERTIFICACIÓN
6.1 Para la obtención del Grado de Bachiller en Educación, el (la) estudiante deberá
completar los requisitos y seguir los procesos que establece la universidad.
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6.2. Para la obtención del Título de Licenciado en Educación Primaria Intercultural
Bilingüe, el (la) estudiante deberá completar los requisitos y seguir los procesos que
establece la universidad.
7. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
La Dirección de Pregrado en Educación es el órgano de dirección de la Facultad de
Educación encargado de la planificación, conducción, supervisión, evaluación y control de
las actividades académicas del Programa.
Los indicadores de evaluación específicos se consignan en el Plan Operativo Anual
correspondiente, en el marco del Plan Estratégico de la Facultad.
Los aspectos básicos a considerar para el monitoreo y evaluación son los siguientes:









Planificación y organización de las actividades académicas.
Desarrollo de las actividades de enseñanza–aprendizaje.
Evaluación de los aprendizajes.
Sistema de tutoría.
Desarrollo de competencias de egreso de la carrera.
Indicadores de eficiencia y eficacia académica.
Satisfacción de parte de los estudiantes.
Obtención del Título.
Seguimiento a los egresados.
Asimismo, periódicamente se realizan acciones de revisión y reajuste curricular, a cargo
de una Comisión de Currículo designada por el Consejo de Facultad.
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8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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ANEXOS
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MALLA CURRICULAR DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGUE
I
Procesos
Históricos
del Perú
Diversidad
sociolingüística del
Perú
Comunicació
n en lengua
originaria I
Comunicació
n en
castellano I
II
Procesos
históricos de
los Pueblos
Originarios
Naturaleza,
sociedad y
persona I
Asignatura
Electiva
IV
Interculturali
dad y
educación
Metodologías
de
investigación
Etnografía
educativa
Investigación
acción
Práctica Pre
Profesional
discontinua
Comunicació
n en lengua
originaria IV
Práctica Pre
Profesional:
observación
Comunicaci
ón en
castellano II
Comunicació
n en
castellano III
Comunicació
n en
castellano IV
Expresión
artística II:
danza y
teatro
Historia de la
Educación Perú
Teorías de
la
Educación
Desarrollo
del Niño
Desarrollo de
la oralidad
Evaluación edu cativa
intercultural
Salud
Preventiva y
Nutrición
Teoría y
construcción
curricular I
Teoría y
construcción
curricular II
Didáctica EIB:
Persona,
sociedad y
ambiente I
Didáctica en
EIB: Personal
social y
ambiente II
Didáctica en
EIB:
Comunicació
nI
Didáctica en
EIB:
Comunicación II
Inglés Básico
Inicial
Inglés Básico
Elemental
Inglés Pre
Intermedio
Inglés Intermedio
Actividad
Complementaria
Actividad
Complementaria
Teorías del
Aprendizaje
VII
Ciudadanía e
interculturalidad
Matemáticas
IV
Matemáticas III
Actividad
Complementaria
Estudios
Específicos
VI
Naturaleza,
sociedad y
persona II
Comunicaci
ón en
lengua
originaria III
Matemática
s II.
Convenciona
l
Estudios
Generales
V
Comunicació
n en lengua
originaria II
Matemáticas
I.
Etnomatemátic
aas
Expresión
Artística I
III
Sistematización de
proyectos y
experiencias en
EIB
Práctica Pre
Profesional:
continua I
VIII
IX
El Buen Vivir
en los Pueblos
Originarios
Taller de
Tesis I
Práctica Pre
Profesional:
continua II
Taller de
tesis II
Práctica Pre
Profesional:
intensiva I
Planificación y
revitalización
lingüística
Asignatura
electiva
Asignatura
electiva
Gestión
educativa
intercultural
I
Gestión
educativa
intercultural II
Didáctica en
EIB:
Matemáticas I
Didáctica en
EIB:
Matemáticas II
Actividad
Complementaria
X
Didáctica
multigrado en
primaria
Taller de
tesis III
Práctica Pre
Profesional:
intensiva II
SUMILLAS
CICLO DE NIVELACIÓN ACADÉMICA
Asignatura: Desarrollo Personal e Identidad
Esta asignatura tiene como propósito que el estudiante fortalezca el conocimiento de sí
mismo y su identidad personal en el contexto de la diversidad socio cultural. Para ello, la
asignatura comprende el desarrollo de tres talleres:

Taller: Identidad personal y colectiva: inicia la comprensión de las identidades
como un proceso de construcción continua personal y social. Pretende analizar cómo
los individuos se definen a sí mismos y comparten sus formas de hacer, pensar y
actuar, y cómo se construyen a sí mismos desde la alteridad y la diferencia con los
"otros".

Taller: Socialización y subjetividad: introduce en la comprensión de los procesos de
socialización y aprendizajes en la primera infancia, teniendo en cuenta las
concepciones de las ciencias de origen occidental y de los pueblos originarios. De
esta manera, se discute la internalización del mundo exterior, la construcción de las
realidades subjetivas como producto de la socialización. Se resalta la internalización y
la construcción de la dimensión subjetiva del individuo en el proceso de hacerse
miembro de un determinado grupo o comunidad.

Taller: Historias de vida: invita a los estudiantes a la reflexión crítica de su
trayectoria de vida a partir de sus experiencias, como una forma de reconstrucción y
redescubrimiento del valor de la subjetividad, a fin de establecer criterios para su
posicionamiento en el proceso de formación docente.
Asignatura: Desarrollo de Habilidades Comunicativas
Esta asignatura tiene como propósito que el estudiante fortalezca el desarrollo de sus
habilidades comunicativas lo cual constituye una base esencial para su desempeño
académico. La asignatura comprende el desarrollo de dos talleres:

Taller: Comprensión Lectora y Producción de Textos: Este taller tiene como
propósito que el estudiante desarrolle las capacidades fundamentales de la
comprensión lectora en lengua castellana a partir de procesos significativos de
expresión oral en lengua originaria y de producción textual integral en lengua
castellana y lengua originaria. En vista de que los estudiantes tienen como requisito
dominar una lengua originaria, se parte de esta fortaleza para desarrollar la
comprensión lectora en castellano.

Taller: Oralidad y Lengua Materna: Este taller busca desarrollar habilidades
comunicativas en la construcción de saberes culturales, mediante los mecanismos de
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investigación sobre la literatura oral de los pueblos y comunidades, propias de los
pueblos originarios y otras culturas de la región, a partir de enfoques comunicativos,
en el marco de la educación intercultural bilingüe.
Asignatura: Matemáticas y Etnomatemáticas
Esta asignatura promueve el reconocimiento y la valoración de las capacidades de medición,
cálculo y organización espacial temporal que los estudiantes han aprendido en la
socialización familiar y comunal. Se pretende que este reconocimiento y valoración de las
potencialidades del estudiante serán bases familiares para el acercamiento y manejo de
habilidades y capacidades que se desarrollan en las matemáticas básicas.
Asignatura: Estrategias para el Aprendizaje Universitario:
La presente asignatura tiene como propósito que el estudiante desarrolle estrategias para
aprender en el contexto universitario. La asignatura comprende el desarrollo de tres talleres:

Taller Inducción a la vida universitaria: Este taller ofrece al estudiante orientaciones
sobre la dinámica de la vida universitaria.

Taller Técnicas de estudio: Este taller ofrece herramientas para el estudio eficaz lo
cual contribuirá al desarrollo de un aprendizaje autónomo mediante el empleo
adecuado y contextualizado de estrategias para el estudio: cognitivas, afectivas y
metacognitivas.

Taller Introducción a las Tics: Este taller promueve la utilización de herramientas
respaldadas en las tecnologías de la información para potenciar el aprendizaje.
Asignatura: Diversidad Cultural y Sociolingüística en el Perú
Este curso tiene como finalidad que el estudiante acceda a partir de sus propias
concepciones culturales, a nuevos escenarios culturales y perspectivas de desarrollo humano
que le permita contextualizar adecuadamente sus prácticas de convivencia intercultural.
Asimismo, busca vincularlo con aspectos fundamentales de su comunidad y de su pueblo
originario. Este conocimiento le permite dialogar con estudiantes de otros pueblos
originarios a fin de conocerlos como individuos pertenecientes a otros pueblos en el marco
de la diversidad socio cultural y lingüística del país.
Asignatura: Pensamientos Andinos y Amazónicos
La asignatura introduce en el análisis y reflexión del mundo circundante de todos los seres
con quienes se mantiene una mutua correspondencia, en el sentido de que la naturaleza, el
cosmos, los dioses tutelares, así como los seres humanos, están interconectados y mediados
por las fuerzas cósmicas en una suerte de correlacionalidad, reciprocidad y
complementariedad, lo cual genera una relación de armonía y equilibrio entre todos los
seres existentes. Esta forma de concebir el mundo, invita a indagar el sentido animista,
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mágico, simbólico y ritual del pensar amerindio, a partir de las experiencias de los propios
estudiantes.
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ESTUDIOS GENERALES
Procesos Históricos del Perú
Asignatura de estudios generales, de carácter teórico práctico. Plantea que los estudiantes
conozcan las principales etapas de la historia del Perú y su relación con los principales
acontecimientos del contexto internacional. Asimismo, analiza la relación de las sociedades
indígenas, andinas y amazónicas, y de los afrodescendientes con el Estado a través de la
historia, identificando sus procesos de resistencia y sus reivindicaciones así como su lucha
por los ejercicios de sus derechos colectivos; en esta línea, considera el estudio de las
relaciones de género en la sociedad peruana desde una perspectiva intercultural. Se aborda
la historia desde un enfoque que incorpora la existencia de diferentes visiones del tiempo y
valorando los relatos de los pueblos. Comprende los principales aportes de las culturas
andino-amazónicas que ocuparon nuestro territorio antes del siglo XVI, las consecuencias
políticas, económicas, sociales, culturales y de género de la invasión europea así como las
continuidades y rupturas ocurridas a partir del proceso independentista.
Matemáticas I. Etnomatemáticas.
Asignatura de estudios generales, de carácter teórico práctico; tiene como propósito que el
estudiante identifique e investigue el desarrollo de las prácticas matemáticas de grupos
socioculturales de pueblos indígenas. Asimismo, el futuro docente será capaz de sistematizar
y difundir los conocimientos matemáticos que se dan en su comunidad.
Comprende los temas: Importancia de la Etnomatemáticas; procesos implicados en las
prácticas y saberes etnomatemáticos; sistemas de medidas ancestrales; estructuración
espacial en el desarrollo de ideas matemáticas; estudios de las transformaciones
geométricas en productos culturales indígenas; formas de almacenamiento de la
información de pueblos indígenas.
Matemáticas II. Convencional
Asignatura de estudios generales, de carácter teórico-práctico, cuyo propósito es que el
estudiante desarrolle competencias, capacidades, habilidades y actitudes en el área de
Matemática, aplicando los procesos de comunicación, razonamiento, representación,
comparación y argumentación; asimismo, adquiera conocimientos,
ejercite
procedimientos, algoritmos matemáticos para la formulación y resolución de problemas a
partir de un enfoque interdisciplinario e intercultural.
Comprende los temas de Números y operaciones básicas; proporcionalidad numérica;
sistema métrico decimal; Patrones y sucesiones; elementos básicos de Geometría;
construcciones geométricas en dos dimensiones y organización de datos mediante la
Estadística.
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Comunicación en Castellano I: Comprensión y Producción de Textos Informativos
Esta asignatura corresponde a los estudios generales y es de carácter teórico-práctico. Tiene
como propósito desarrollar la competencia comunicativa oral y escrita del castellano como
segunda lengua a través del enfoque comunicativo textual. Comprende los siguientes
aspectos: las estrategias de comprensión y producción de discursos informativos,
descriptivos y narrativos, y su organización textual, usos lingüísticos de la lengua castellana y
reflexión gramatical. Se presta mayor atención a la producción de textos escritos como
noticias, monografías e informes académicos, así como también, a nivel de expresión oral, se
brindan pautas básicas de exposición académica y expresión literaria.
Comunicación en Castellano II: Comprensión y Producción de Textos Expositivos
Asignatura que pertenece a los estudios generales y es de carácter teórico-práctico. Tiene
como propósito, desarrollar competencias comunicativas para la comprensión y producción
a nivel oral y escrito del castellano como segunda lengua desde el enfoque comunicativo
textual. Abarca las estrategias de comprensión y producción de discursos expositivos y
argumentativos, y su organización textual, se reflexiona sobre la lengua castellana a nivel
gramatical, la coherencia, cohesión y la ortografía para la producción escrita de ensayos,
artículos e informes de investigación. Se presta mayor atención a la expresión oral como el
debate y panel.
Comunicación en Castellano III: Comprensión y Producción de Textos Argumentativos
Asignatura que pertenece a los estudios generales y es de carácter teórico-práctico. Tiene
como propósito, fortalecer competencias comunicativas para la comprensión y producción a
nivel oral y escrito del castellano como segunda lengua desde el enfoque comunicativo
textual. Abarca las estrategias de comprensión y producción de discursos argumentativos y
de divulgación y su organización textual, características fonéticas, morfológicas y semánticas
en las variedades sociales del castellano, la reflexión gramatical sobre la lengua castellana y
se toman en cuenta la adecuación, estilo y ortografía para la producción escrita. Se pone
especial atención a la técnica de la persuasión.
Comunicación en Castellano IV: Comprensión y producción de textos especializados
Asignatura que pertenece a los estudios generales y es de carácter teórico-práctico. Tiene
como propósito, consolidar competencias comunicativas para la comprensión y producción a
nivel oral y escrito del castellano como segunda lengua desde el enfoque comunicativo
textual. Abarca la producción de textos argumentativos para la investigación especializada
en EIB, la coherencia y cohesión para la producción escrita, y reflexión gramatical sobre la
lengua castellana. Se pone especial atención a las diversas formas textuales orales:
conferencias y discursos.
Comunicación en Lengua Originaria I: Formas Discursivas Orales
Asignatura que pertenece a los estudios generales y es de carácter teórico- práctico. Su
objetivo es el desarrollo de la comunicación oral. Se reflexionará sobre el sentido de la
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comunicación con las deidades, la naturaleza y diferentes seres, poniendo en práctica la
lengua originaria como mecanismo de interacción, enfatizando en las diversas formas
discursivas. Se practicarán discursos, cantos, rituales, consejos, relatos y otras
manifestaciones propias de cada pueblo originario.
Comunicación en Lengua Originaria II: Comprensión y Producción de Formas Discursivas
Asignatura de los estudios generales, de carácter teórico-práctico. Tiene como propósito
desarrollar habilidades para la comprensión y producción oral y escrita desde el enfoque
comunicativo textual. El curso, también, se abordará desde la perspectiva relacional lengua y
cultura. Abarca la comunicación a través de códigos de escritura alfabéticos y no alfabéticos,
las diversas formas discursivas: narración, descripción, consejo, canto y petición, y la
reflexión gramatical. Se considera, además de la coherencia, cohesión y la ortografía, la
exposición y panel a nivel oral.
Comunicación en Lengua Originaria III: Comprensión y Producción de Textos
Argumentativos
Asignatura de los estudios generales, de carácter teórico- práctico. Tiene como propósito el
desarrollo de las habilidades para la comprensión y producción oral y escrita desde el
enfoque comunicativo textual. Aborda la construcción de textos según las necesidades
comunicativas académicas, las formas discursivas: instrucción, exposición, argumentación y
conversación, la reflexión gramatical y el problema de las variantes lingüísticas. Se considera
la adecuación lingüística y estilo para la comunicación académica oral.
Comunicación en Lengua Originaria IV: Comprensión y producción de textos especializados
Asignatura de los estudios generales, de carácter teórico- práctico. Tiene como propósito la
consolidación de las habilidades para la comprensión y producción oral y escrita desde el
enfoque comunicativo textual. Abarca la comprensión y producción escrita, el uso de las
lenguas originarias en espacios públicos, mecanismos de coherencia y cohesión textual, la
reflexión gramatical y neologismos, redacción de textos argumentativos y la elaboración de
un proyecto de investigación en lengua originaria. Se considera el debate y la conferencia
para la comunicación oral.
Inglés Básico Inicial
Asignatura de naturaleza teórico practica que tiene por finalidad que el estudiante sea capaz
de entender y utilizar expresiones cotidianas y frases básicas, presentarse a sí mismo y a
otros, expresar habilidades e intereses personales, realizar y contestar preguntas sobre
detalles personales, interactuar de una manera básico y pausada con sus compañeros. Esta
asignatura comprende los siguientes temas: Personal Pronouns, Possessive adjectives,
Present Simple, Frequency adverbs ,Can/ Can´t, Past simple, Want and want to, Going to.
Inglés Básico Elemental
Asignatura de naturaleza teórico práctica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle
sus habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender frases y expresiones de uso
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frecuente relacionadas con áreas de relevancia inmediata, comunicarse en tareas sencillas y
habituales que requieren un intercambio simple y directo de información sobre actividades y
asuntos cotidianos, describir aspectos de sus antecedentes y entorno inmediato, mantener
simple conversaciones relacionadas con el presente, el pasado y el futuro, describir
apariencias y personalidades, realizar comparaciones generales. Esta asignatura comprende
los siguientes temas: Past simple: Regular and Irregular verbs, Past simple: Negative form,
Past simple: Question form, Comparative adjetives Superlatives adjetives, Would like to and
want to for future, Have to and don´t have to, might and will, Present perfect (unfinished
time), Present perfect (with ever).
Inglés Pre Intermedio
Asignatura de naturaleza teórico práctica que tiene por finalidad que el estudiante sus
habilidades lingüísticas y sea capaz de comprender los puntos principales del Inglés en
términos cotidianos, hacer frente a la mayoría de las situaciones que pueden surgir durante
un viaje a una zona donde se habla inglés, producir textos sencillos, describir experiencias,
imágenes festivales, acontecimientos, deseos y aspiraciones, dar consejos y hacer
sugerencias. Esta
asignatura
comprende
los
siguientes
temas: Plans
and
intentions Predictions with will and won´t, Present perfect and Past simple with FOR ,
Present perfect and Past simple with other time words, Past continuos , Conditional
sentences With would, Present simple, passive, Past simple, Present perfect continuous
with how long, Present Perfect Continuous and Present Perfect, Simple Past perfect,
Narrative tenses.
Inglés Intermedio
Asignatura de naturaleza teórico práctica que tiene por finalidad que el estudiante desarrolle
habilidades lingüísticas que le permita entender ideas principales de textos complejos,
interactuar con un adecuado grado de fluidez, producir textos claros y detallados sobre una
amplia gama de temas y explicar un punto de vista, pedir y dar direcciones, hacer
predicciones sobre el futuro. Esta asignatura comprende los siguientes temas: Polite
requests, will and shall for instant responses, Defining relative clauses, Quantifiers, Making
predictions ,Hypothetical possibilities with if, Obligation and permission in the present,
Obligation and permission in the past, Could have, should have, would have Hypothetical
situation in the past with if.
ESTUDIOS ESPECÍFICOS DE ESPECIALIDAD
Diversidad Sociolingüística del Perú
Asignatura de estudios generales, de carácter teórico-práctico. Pretende que los estudiantes
conozcan la teoría lingüística para así comprender mejor el funcionamiento e importancia
del lenguaje en la vida de los seres humanos y el uso que se hace de él en las sociedades.
Además, se reconoce la importancia y valor que tiene la pluralidad lingüística y cultural que
caracteriza a nuestro país, y se analiza críticamente la situación actual de las lenguas
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originarias a fin de planificar e implementar estrategias que, que desde la escuela e
involucrando a la propia comunidad, permitan la revitalización lingüística para la
reafirmación de la identidad del pueblo originario.
Historia de la Educación en el Perú
La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teóricopráctico. Tiene como propósito que el futuro maestro realice un análisis reflexivo sobre el
proceso histórico de la educación peruana y las diferentes maneras como se ha abordado la
diversidad sociocultural y sociolingüística en los diferentes momentos de nuestra historia,
así como la manera en que ha sido asumida por los pueblos originarios. Además, se analizará
el desarrollo de la educación intercultural bilingüe desde un enfoque de interculturalidad
crítica. Abarca las siguientes épocas: Educación pre-inca e inca, educación colonial, la
educación en el período de la emancipación y la educación republicana y contemporánea.
Procesos Históricos de los Pueblos Originarios
Asignatura de los estudios específicos de especialidad, es de carácter teórico y práctica.
Tiene como propósito analizar de manera holística y crítica los problemas que
históricamente confrontan los pueblos originarios con relación a la tierra y al territorio, así
como las luchas y reivindicaciones que demandan sus reconocimientos como pueblos con
capacidad de autonomía y de autogobierno que participan de manera democrática y directa
en la gobernabilidad del país. Comprende las características políticas, económicas, sociales,
culturales y de género de los pueblos originarios en los diferentes momentos de la historia,
sus aportes y los procesos de reivindicación de sus derechos.
Desarrollo del Niño
Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico
práctica. Su propósito es que el estudiante adquiera una formación teórica y práctica acerca
del desarrollo humano en diversos contextos socioculturales que le sirva de fundamento
para sus acciones educativas y que también le ayude a comprender su propio desarrollo.
Se abordaran los siguientes aspectos: las características físicas, sensoriales, motoras,
cognitivas y lingüísticas de la etapa comprendida entre los 6 y 12 años, las etapas del
desarrollo psicológico del niño, los hitos evolutivos más relevantes de la misma desde la
psicología moderna. Además, la noción de persona y su desarrollo desde la perspectiva de
los pueblos originarios, el ciclo de vida de la niñez indígena, y las maneras cómo las concibe
en cada pueblo.
Didáctica en EIB: Persona Sociedad y Ambiente I
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Tiene como propósito desarrollar habilidades para planificar y conducir
sesiones de aprendizaje intercultural bilingüe en el área de desarrollo personal y ciencia y
ambiente. Comprende los siguientes aspectos: enfoque moderno de la historia y desarrollo
local, proceso histórico de su comunidad y enfoque actualizado de las ciencias naturales,
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revalorando el contexto y su cuidado, así como el marco teórico, las estrategias de
enseñanza aprendizaje, programación, medios y materiales y evaluación de los aprendizajes
para 1°, 2° y 3° grado.
Expresión Artística I: Gráfico plástica
La asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad y es de carácter teóricopráctica. Tiene como propósito desarrollar competencias comunicativas relacionadas a la
expresión artística, a partir de las actividades socioproductivas y prácticas de relación con
seres de la naturaleza. Comprende introducción a la expresión y tradición artística de los
pueblos originarios, artes plásticas y dibujo, pintura, cerámica y diseños originarios;
asimismo, apreciación crítica e interpretación de las artes de sociedades no occidentales.
Naturaleza, Sociedad y Persona I: cosmovisiones y racionalidades.
Asignatura de carácter teórico-práctica, pertenece a los estudios específicos de especialidad;
tiene el propósito de inducir al estudiante a reflexionar sobre la visión holística que los
pueblos originarios andinos y amazónicos tienen sobre la naturaleza, el ser humano y las
deidades, buscando entender cómo conceptualizan las relaciones entre los seres que
habitan el cosmos y las fuerzas espirituales.
Comprende las formas de concebir el mundo en las culturas originarias, sus relaciones con
el pensamiento científico occidental y la necesidad de fortalecer relaciones de respeto
mutuo, a través de una comprensión sistemática de la naturaleza y el análisis de los efectos
de la actividad humana.
Teorías de la Educación
Esta asignatura es de los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico práctica.
Tiene el propósito de reflexionar sobre los procesos educativos que actualmente se dan en
las escuelas, las familias y comunidades de los pueblos originarios, y contrastarlos con los
procesos que se daban antes de la difusión masiva de la escuela. A partir de este marco,
analizará los aportes de las diferentes teorías y enfoques educativos y sus contribuciones al
desarrollo de la práctica pedagógica de la Educación Intercultural Bilingüe. Contiene los
siguientes aspectos: deslinde conceptual sobre la educación, la escuela nueva, la educación
popular, el enfoque constructivista, la pedagogía crítica y la pedagogía indígena.
Matemática III
Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico
práctico. El propósito del curso es que el estudiante adquiera capacidades, habilidades y
actitudes para la aplicación de las nociones matemáticas a los diferentes contextos
culturales, utilizando los saberes de los pueblos originarios. Asimismo, formule y resuelva
problemas a partir de un enfoque interdisciplinario e intercultural.
Comprende los temas de: Aprendizaje de conceptos algebraicos; formación de habilidades
generales para la solución de problemas; construcciones geométricas en tres dimensiones;
representación de datos estadísticos y medidas de tendencia central.
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CARRERA DE EDUCACIÓN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGÜE
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Naturaleza, Sociedad y Persona II: Interacciones Culturas, Medio Ambiente y Salud
Asignatura de carácter teórico-práctica, de los estudios específicos de especialidad. Tiene
como propósito analizar cómo se ha ido construyendo la comprensión de las relaciones del
hombre con la naturaleza en sus culturas originarias a lo largo de la historia, y en este marco
incorporar los aportes de la ecología para una comprensión sistemática de la naturaleza y el
efecto de la actividad humana sobre esta.
Comprende el análisis del impacto que las distintas dinámicas sociales y económicas tienen
sobre el medio ambiente, cuidado de la salud, prácticas nutricionales en los pueblos
originarios y estrategias de prevención en salud y nutrición para los niños, sus familias, y la
comunidad.
Teorías del Aprendizaje
Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico
práctica. Su propósito es ofrecer herramientas para facilitar el análisis y la comprensión del
proceso de aprendizaje de los niños y niñas desde una perspectiva intercultural. Abarca los
siguientes aspectos: conceptualizaciones sobre el aprendizaje, el proceso de aprendizaje y
los factores que lo afectan, las diversas teorías del aprendizaje y sus implicancias en el
aprendizaje infantil.
Expresión artística II: Danza y Teatro
La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teóricopráctica. Tiene como propósito desarrollar competencias comunicativas relacionadas a la
expresión artística, a partir de las actividades socioproductivas y prácticas de relación con
seres de la naturaleza. Comprende ritmo y expresión corporal; festividades y danzas
originarias según el calendario comunal, metodologías de composición coreográfica de
danzas, tejidos y textiles, diseños y bordados, tintes, teatro de títeres, máscaras y teatrosociodrama de los pueblos originarios; asimismo, apreciación crítica e interpretación de las
artes de sociedades no occidentales.
Metodologías de Investigación
Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico
práctica. Tiene como finalidad que el estudiante identifique los métodos de investigación
más utilizados en la investigación educativa. Presenta diversas estrategias que facilitan el
recojo, ordenamiento y sistematización de la información durante el proceso de
investigación, por lo que se detiene en los fundamentos epistemológicos que los sustentan.
Interculturalidad y Educación
Asignatura de los estudios específicos de especialidad, tiene como propósito promover el
conocimiento de la diversidad cultural del país desarrollando una actitud de apertura y de
respeto a la pluralidad de creencias y valores de las poblaciones que participan en el proceso
educativo. Comprende los diferentes enfoques acerca de la interculturalidad, las formas en
que la diversidad cultural se presenta en el contexto educativo del país, el diálogo de saberes
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desde el aula; asimismo, la atención a las diferentes formas de inclusión que se presentan en
el proceso educativo.
Investigación Acción
La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teóricopráctica. Su propósito es que el estudiante analice el enfoque de la Investigación - Acción en
el campo educativo y aplique los procedimientos e instrumentos de este tipo de
investigación, con la finalidad de comprender, interpretar y mejorar las prácticas educativas,
desde un diálogo crítico reflexivo. Comprende los fundamentos teóricos y prácticos que
sustentan a este tipo de investigación así como las diferentes etapas del proceso de
investigación.
Didáctica en EIB: Personal Social y Ambiente II
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Tiene como propósito desarrollar habilidades para planificar y conducir
sesiones de aprendizaje intercultural bilingüe en el área de desarrollo personal y ciencia y
ambiente. Abarca los siguientes aspectos: enfoque moderno de la historia y desarrollo local,
proceso histórico de su comunidad y dentro de un enfoque actualizado de las ciencias
naturales, revalorando el contexto y su cuidado, así como el marco teórico, las estrategias
de enseñanza aprendizaje , programación, medios y materiales y evaluación de los
aprendizajes para 4°, 5° y 6° grado.
Desarrollo de la Oralidad
La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teóricopráctica. Tiene como propósito reflexionar sobre las funciones e intencionalidades de la
comunicación entre los seres humanos, deidades y la naturaleza en el marco del
pensamiento holístico de los pueblos originarios. Explora las formas discursivas propias para
fortalecer los conocimientos culturales y lingüísticos de los estudiantes. Abarca el
aprendizaje de la oralidad en sus diversas formas de discurso como los cantos, rituales,
rezos, consejos, ícaros, relatos, expresiones lingüísticas y no lingüísticas para la relación
con las deidades y los seres de la naturaleza; además de las lecturas y formas de escritura de
los pueblos originarios andinos y amazónicos.
Didáctica en EIB: Comunicación I
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Su propósito es analizar y tratar el enfoque comunicativo textual en la
enseñanza intercultural bilingüe. Abarca los siguientes aspectos: operativización del
currículo en los aspectos de programación, ejecución, evaluación y materiales con énfasis en
la aplicación de estrategias metodológicas de primera y segunda lengua para el desarrollo
de las capacidades comunicativas en los componentes de expresión y comprensión oral en
niños y niñas de 1°, 2° y 3° grado en lengua originaria y castellano.
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Etnografía Educativa
La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teóricopráctica. Se propone familiarizar al estudiante con la etnografía educativa y sus aplicaciones.
La asignatura permite que el estudiante aplique los procedimientos de recolección e
interpretación de información propios de la Etnografía Educativa. Comprende los
fundamentos teóricos y prácticos que sustentan a este tipo de investigación así como las
diferentes etapas del proceso de investigación.
Ciudadanía e Interculturalidad
Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico
práctica. Pretende introducir a los estudiantes en el análisis de los derechos y deberes
individuales y colectivos, en el marco de la diversidad cultural y lingüística del país como
parte de las múltiples y conflictivas relaciones sociales, políticas, económicas y culturales
derivadas de nuestra historia de dominación. Abarca la necesidad de buscar nuevas formas
de relación sociocultural basadas en la justicia y equidad, las nuevas formas de entender la
ciudadanía en sociedades pluriétnicas, las comprensiones sobre la interculturalidad desde
diversos actores y sus implicancias en las políticas estatales.
Sistematización de Proyectos y Experiencias en EIB.
Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico
práctica. Se propone revisar y analizar los principales proyectos y experiencias educativas en
EIB. Indaga sobre los aprendizajes, formas de enseñanza y las concepciones cognitivas en las
poblaciones originarias y desarrolla una breve sistematización como insumo para su tesis.
El Buen Vivir en los Pueblos Originarios
Esta asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad y es de carácter
teórico-práctica. Tiene como propósito explorar el paradigma del buen vivir ligada a la vida
comunitaria y en armonía con la naturaleza fomentándose el diálogo intercultural que
permita la convivencia armónica frente a los procesos de globalización. Permite también la
reflexión crítica sobre el sentido de la educación actual de los pueblos originarios, y a partir
de ella se asumen nuevas formas de concepción educativa. Aborda los temas: concepto del
buen vivir, el buen vivir en la educación comunitaria quechua, shipiba y aimara, las diversas
formas de pensar, actuar, sentir y vivir en la educación indígena.
Taller de Tesis I: Proyecto de Investigación
Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teóricopráctica. Propone la elaboración de un proyecto de investigación de tesis en educación.
Comprende: el problema de la investigación, su fundamentación y pertinencia, la
elaboración de hipótesis y un inicial marco teórico, así como su esquema de investigación
comentado.
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Salud Preventiva y Nutrición
Esta asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad. Tiene por finalidad
identificar los principales aspectos que comprende la educación en salud y nutrición desde
un enfoque intercultural, para brindar la posibilidad de diseñar estrategias de prevención en
salud y nutrición para los niños, sus familias y la comunidad donde estos se desarrollan.
Taller de Tesis II: Análisis de los Datos de Investigación
El segundo taller de tesis corresponde a los estudios específicos de especialidad, es una
asignatura de carácter teórico - práctica. Busca que los estudiantes apliquen un conjunto de
estrategias y técnicas para el análisis de los datos que han obtenido durante su proceso de
investigación. Tiene como referencia el proyecto de investigación, concilia los resultados de
trabajo de campo y las pesquisas hermenéuticas que haya realizado. Pone en evidencia la
matriz de consistencia del proyecto de tesis. Concluye con la presentación del Trabajo de
investigación de grado para optar el Bachillerato.
Taller de Tesis III: Elaboración del Informe Final de Investigación
El tercer taller de tesis corresponde a los estudios específicos de especialidad, es una
asignatura de carácter teórico-práctica. Tiene por propósito que el estudiante elabore el
informe final de su investigación de acuerdo a las normas establecidas y prepare la
sustentación oral de su investigación. Tiene especial atención a la coherencia y consistencia
de las pesquisas realizadas y la redacción de la misma, al tiempo que revisa la línea
argumentativa en relación con el proyecto, las inferencias y las relaciones entre las variables
estudiadas para extraer posteriores conclusiones y recomendaciones que la tesis de
Licenciatura propone.
Planificación y Revitalización Lingüística
La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, es de carácter teóricopráctica. Tiene como propósito proporcionar elementos básicos y herramientas
metodológicas sobre la planificación lingüística para la revitalización de las lenguas en el
marco de la educación intercultural bilingüe. Abarca las siguientes aspectos: conceptos
teóricos sobre planificación lingüística, política lingüística y modelos de planificación
lingüística, diagnostico sociolingüístico, factores que inciden sobre las lenguas en peligro de
desplazamiento, experiencias de recuperación lingüística, y elaboración de una propuesta de
revitalización lingüística.
Matemática IV
Asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter teórico
práctica. Se propone que los estudiantes adquieran capacidades, habilidades y aptitudes, a
través de procesos de comunicación, razonamiento, representación y argumentación;
procesos desarrollados en base a Proyectos, a través de un enfoque interdisciplinario e
intercultural, aplicando las nociones matemáticas a los diferentes contextos culturales, y
utilizando los saberes de los pueblos originarios. El curso abarca los temas de modelación
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en situaciones de cambio y ecuaciones; construcciones utilizando transformaciones
geométricas; estadística y cálculo de probabilidades.
Didáctica en EIB: Comunicación II
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Tiene como finalidad analizar y tratar el enfoque comunicativo en la
enseñanza intercultural bilingüe. Abarca los siguientes aspectos: expresión y comprensión
oral, comprensión y producción de textos escritos, tratamiento de la programación,
estrategias metodológicas de primera y segunda lengua, medios y materiales y evaluación
del área para 4°, 5° y 6° grado en lengua originaria y castellano.
Didáctica en EIB: Matemáticas I
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Su propósito es analizar y tratar el enfoque de resolución de problemas
orientado para la vida desde la perspectiva intercultural bilingüe. Abarca los siguientes
aspectos: las bases psicológicas y pedagógicas de la matemática científica, las concepciones
de la etnomatemáticas, las estrategias de enseñanza aprendizaje, programación, medios y
materiales y evaluación de los aprendizajes para 1°, 2° y 3° grado.
Didáctica en EIB: Matemáticas II
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Su propósito es analizar y tratar el enfoque de resolución de problemas
orientado para la vida desde la perspectiva intercultural bilingüe. Abarca los siguientes
aspectos: las bases psicológicas y pedagógicas de la matemática científica, las concepciones
de la etnomatemáticas, las estrategias de enseñanza aprendizaje, programación, medios y
materiales y evaluación de los aprendizajes para 4°, 5° y °6 grado.
Didáctica Multigrado en Primaria
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
práctico. Tiene el propósito de desarrollar habilidades para planificar y conducir sesiones de
aprendizaje intercultural bilingüe en escuela multigrado y unidocente. Además, ubicar a la
escuela multigrado desde una perspectiva intercultural. Abarca los siguientes aspectos:
análisis y reflexión sobre los procesos pedagógicos en escuela multigrado, prácticas en aula
multigrado, construcción de estrategias para el trabajo intercultural bilingüe e identificación
de elementos que pueden facilitar el trabajo integrado del maestro con niños de diferentes
grados.
Gestión Educativa Intercultural I: Proyectos Productivos
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Tiene el propósito de proveer de conocimientos e instrumentos de gestión
de la educación intercultural bilingüe. Además busca identificar, analizar y proponer
alternativas de solución a los problemas que se dan entre la escuela y la comunidad.
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Abarca los siguientes aspectos: enfoques y modelos de gestión educativa, administración y
gerencia, la relación entre la escuela y la comunidad, participación comunitaria, instrumentos
de gestión participativa, identificación de proyectos productivos alternativos, que sirvan para
la solución de la problemática local, a la vez sirva para la enseñanza y aprendizaje de las
diferentes áreas, e investigación de las formas de organización comunal.
Gestión Educativa Intercultural II: Proyecto educativo institucional
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Tiene el objetivo de proveer de instrumentos de gestión de la educación
intercultural bilingüe. Abarca los siguientes aspectos: los enfoques actuales en la gestión
educativa intercultural, liderazgo, resolución de conflictos y toma de decisiones, diseño
participativo de un proyecto educativo institucional, proyecto de vida de la comunidad y su
articulación con un proyecto curricular intercultural, análisis de la normatividad educativa
peruana, con énfasis en lo relativo a la EIB, las herramientas para organizar la escuela
multigrado, y las herramientas estadísticas para sistematizar la información educativa.
Evaluación Educativa Intercultural
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Tiene como propósito analizar y reflexionar sobre la importancia de la
evaluación de los aprendizajes desde una perspectiva intercultural para mejorar los niveles
de logro. Abarca los siguientes aspectos: las diferentes formas, modalidades y enfoques de la
evaluación educativa, instrumentos para realizar la evaluación de aprendizajes de las áreas
curriculares, las concepciones y prácticas de evaluación que se realizan en los pueblos
originarios y cómo estas pueden ser incorporadas en el trabajo escolar.
Teoría y Construcción Curricular I: Elaboración de Diagnósticos Educativos
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Tiene el propósito de analizar y reflexionar sobre el currículo como
construcción social y cultural desde el enfoque de interculturalidad critica. Además, se
proporciona las herramientas conceptuales y metodológicas para diseñar un currículo
intercultural. Se abordara los siguientes aspectos: los componentes y principios del
currículo, la construcción de un currículo participativo, elaboración de diagnósticos
socioeducativos de las comunidades locales; y la elaboración de perfiles de los niños y niñas
que egresan de la educación primaria intercultural bilingüe.
Teoría y Construcción Curricular II: Elaboración de Currículos Interculturales
Esta asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad, siendo de carácter
teórico práctica. Tiene como objetivo fortalecer en los futuros maestros capacidades para
construir currículos interculturales locales y regionales que recojan las necesidades y
demandas de los pueblos originarios. Además, se provee de los conocimientos conceptuales
y metodológicos para la construcción curricular intercultural. Abarca los siguientes aspectos:
elaboración de las matrices de las competencias, capacidades, indicadores, contenidos,
metodologías y evaluación de los aprendizajes en el marco de la propuesta curricular
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nacional, regional y local, elaboración de programaciones curriculares pertinentes
considerando aulas multigrado, desde un enfoque intercultural bilingüe.
Práctica Profesional: Observación
La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, tiene el propósito de
entrar en contacto con la realidad educativa, en confrontar la teoría con la realidad
reconociendo los diferentes componentes que intervienen en el proceso educativo;
asimismo, haciendo uso de algunas de las herramientas de la investigación etnográfica
producirá un informe acerca de la realidad de la institución donde realice su práctica.
Práctica Profesional: Discontinua
La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad. Tiene como propósito
establecer una relación con el proceso técnico pedagógico y administrativo que se realiza
con niños y niñas en la escuela. Utilizando el paradigma de la investigación acción analiza el
plan curricular, ensayan su diversificación con apoyo del docente de aula, diseña y conduce
sesiones de aprendizaje con estrategias metodológicas pertinentes con materiales
educativos elaborados para el contexto.
Una vez culminada cada jornada pedagógica reflexionan sobre ella, la relacionan con la
teoría y sugieren alternativas frente a situaciones observadas o vividas. Al volver al centro de
formación los estudiantes sistematizan su experiencia en un informe.
Práctica Profesional: Continua I
La asignatura corresponde a los estudios específicos de especialidad, permite entrar en
relación directa con el desarrollo técnico pedagógico que se realiza con niños en especial en
aulas multigrado. Además de ejercitar en el futuro maestro el desarrollo de la gestión
pedagógica y administrativa en aula; el diseño, ejecución de la programación a corto plazo,
estrategias metodológicas y la selección y empleo de materiales educativos.
Una vez culminada cada jornada pedagógica reflexionan sobre ella, la relacionan con la
teoría y sugieren alternativas frente a situaciones observadas o vividas. Al volver al centro de
formación, y haciendo uso de las herramientas que brindan la etnografía educativa y/o la
investigación acción, los estudiantes sistematizan su experiencia en un informe.
Práctica Profesional: Continua II
La asignatura pertenece a los estudios específicos de especialidad y permite al futuro
maestro la mejora en sus habilidades para conducir procesos de aprendizaje en un ambiente
intercultural bilingüe, así como diversificar de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de
los niños, planificar actividades socioproductivas y trabajos con los padres de familia,
además de ejercitar su desempeño docente.
Una vez culminada cada jornada pedagógica reflexionan sobre ella, la relacionan con la
teoría y sugieren alternativas frente a situaciones observadas o vividas. Al volver al centro de
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formación los estudiantes sistematizan su experiencia en un informe que debe ser la base
para la elaboración del proyecto de investigación.
Práctica Profesional: Intensiva I
En esta asignatura que corresponde a los estudios específicos de especialidad, el estudiante
comparte la conducción de clases en instituciones educativas EIB durante 10 semanas con la
supervisión cercana del docente de aula y la asesoría de un docente de la universidad.
Durante las semanas de práctica intensiva consolida su formación pedagógica participando
en la planificación, implementación, conducción y evaluación de los procesos pedagógicos
en sus diversos momentos. Al volver al centro de formación los estudiantes sistematizan su
experiencia en un informe que debe ser la base para la elaboración del trabajo de
investigación que le permitirá obtener el grado de Bachiller.
Práctica Profesional: Intensiva II
En esta asignatura que pertenece a los estudios específicos de especialidad, se fortalecen las
capacidades de conducción de sesiones de aprendizaje y ponen en práctica sus
competencias para la gestión a partir del estudio crítico del PEI, PEIE, y otros documentos de
gestión y sobre todo del involucramiento en las instancias de gestión participativa de la
institución educativa. Al volver al centro de formación los estudiantes sistematizan su
experiencia en un informe que debe ser la base para la elaboración de la tesis de
licenciatura.
ELECTIVOS
La EIB en las Políticas Públicas
Esta asignatura electiva corresponde a los estudios específicos de especialidad, su naturaleza
es teórica-práctica. Propone ubicar la EIB en su relación con las políticas públicas. Abarca el
reconocimiento de las políticas públicas con enfoque intercultural, específicamente, las que
corresponden a la demanda educativa y todas aquellas que afecten directa o indirectamente
a los pueblos originarios, evaluación de los Lineamientos de política de educación
intercultural bilingüe. Está atenta a la inversión estatal y proyectos y actividades que desde
una experiencia de EIB se pueden desarrollar en el marco de una política pública.
Pueblos Originarios y Derechos
Asignatura electiva que corresponde a los estudios específicos de especialidad y se
desarrolla en forma teórico-práctica. Tiene como propósito evidenciar la presencia de los
pueblos originarios y visibilizar sus derechos colectivos locales, nacionales e internacionales.
Por lo que trabaja los siguientes aspectos: la idea de territorio y nación, nacionalidad, etnia y
Estado, los derechos a la tierra y territorio, buen vivir y Educación Intercultural Bilingüe de
calidad, derechos lingüísticos y culturales, el derecho a la consulta previa y la condición de
sujetos de derecho que deriva de su condición ciudadana intercultural. Además, la
legislación nacional e internacional sobre los derechos de los pueblos originarios en el marco
de reconocimiento de sus derechos de parte de la ONU.
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Taller de Teatro y Títeres.
Este taller electivo corresponde a los estudios específicos de especialidad y su naturaleza es
básicamente práctica. Tiene el propósito que pongan en escena las técnicas de teatro y
títeres como recurso educativo. Por lo que reconocerán los conceptos básicos de
escenificación, actuación y puesta en escena, la creación y/o adaptación del libreto, al
tiempo que elaboran y manipulan títeres posibilitando la puesta en escena de una pieza
breve de teatro y/o títeres.
Tutoría y Orientación Escolar
Asignatura electiva, corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter
teórico-práctica. Tiene como propósito que el estudiante adquiera los conocimientos
teóricos y metodológicos para el trabajo de orientación tutorial y elabore un plan de
acciones para el tratamiento y/o acompañamiento de estudiantes. El curso propicia en el
alumno actitudes hacia la labor orientadora inherente a su práctica docente.
Comprende los siguientes contenidos: La educación y su función orientadora, estrategias y
planificación de acción tutorial; niveles de atención e intervención en la orientación
educativa, normas para las acciones de tutoría; técnicas de acción tutorial y resolución de
conflictos al interior del aula.
Software Educativo
Asignatura electiva, corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter
teórico práctica. El propósito es que el estudiante adquiera capacidades, habilidades y
actitudes que le permitan analizar, utilizar y evaluar la integración de los softwares
educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Asimismo analiza críticamente las
posibilidades y limitaciones de las TIC, en el ámbito educativo.
Comprende los temas de Software educativo y su importancia en la educación; las
herramientas de las TIC y la web 2.0; las TIC y nuevos ambientes de aprendizaje; la
efectividad del uso del Software Educativo dentro del contexto del Aprendizaje Colaborativo;
elaboración de materiales didácticos con recursos informáticos.
Informática General
Asignatura electiva, corresponde a los estudios específicos de especialidad, de carácter
teórico-práctica, tiene como propósito el manejo básico de equipos y programas de
computación y la identificación de los beneficios de estos usos en el contexto académico
universitario. Este curso comprende grandes ejes como: Alfabetización digital, Equipo de
cómputo, Herramientas de Office: Word, PPT y Excel, y Recursos de la web 2.0: Correo
electrónico, Google drive, presentaciones dinámicas en Prezi.
Informática Educativa
Asignatura electiva, de carácter teórico - práctico, corresponde a los estudios específicos de
especialidad. Orientada a proporcionar una base sólida de conocimientos que permitan
desarrollar habilidades y metodologías para introducir las Tecnologías de la Información y la
comunicación, en procesos de enseñanza aprendizaje. Los contenidos estarán relacionados a
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Elaborado: 01/02/16
Aprobado CF:11/02/16
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la importancia de las TIC en la educación, la aplicación de los recursos de la Web 2.0, y la
elaboración de blog en el cual el estudiante integrará los recursos informáticos aprendidos.
Cuentos y Tradiciones Orales para el Nivel Primaria
Asignatura electiva de naturaleza teórico práctica, forma parte de los estudios específicos de
especialidad. Tiene como propósito el reconocimiento a las tradiciones orales como forma
de memoria ancestral y cotidiana –mítica, formadora, lúdica-, portadora de identidades, al
tiempo que la asocia a una de las formas más divulgadas entre poblaciones: los cuentos.
Comprende los siguientes temas: manifestaciones de la tradición oral (Comunidad, memoria,
identidad), imagen y recepción de los niños en colectividades originarias, el cuento como
estrategia narrativa (narrar, dibujar y leer/ escribir), cuento y tradición oral como estrategia
educativa (Producción textual).
Trabajo con Padres de Familia y Comunidad
Asignatura electiva, de carácter teórico práctico, corresponde a los estudios específicos de
especialidad. Se propone revisar los conceptos básicos relacionados con el desarrollo de las
escuelas de padres en las instituciones educativas EIB, reconocer su importancia y orientar el
desarrollo de las mismas. Comprende: El fundamento teórico sobre la escuela de padres, los
principios que orientan el trabajo con padres de familia y la comunidad a través de las
escuelas de padres; asimismo, recoge los aportes de las nuevas perspectivas de atención
desde un enfoque de interculturalidad.
Ciencias en Entornos Naturales
Asignatura electiva de naturaleza teórico-práctica que forma parte de los estudios
específicos de especialidad. Posibilita el conocimiento de los entornos naturales en base a
las experiencias, percepciones y vivencias personales con el propósito de desarrollar un
conocimiento profundo de la naturaleza y una conciencia ambiental que busque el equilibrio
ecológico de la naturaleza. De esta manera, se estimula el desarrollo de destrezas de
interacción con el entorno natural con el fin conocerlo, interpretarlo, valorarlo y
preservarlo de daños y contaminación.
Comprende contenidos tales como: el entorno natural: conceptualización, tipos,
importancia para la enseñanza de las ciencias naturales; los trabajos de campo y las salidas
educativas: planificación, desarrollo y evaluación; importancia del conocimiento del entorno
para el desarrollo del pensamiento científico en los niños.
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