QUÉ ENSEÑAR EN CIENCIAS SOCIALES?
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Gran Semana de la Calidad Mesa Técnica Nacional Ministerio de Educación Nacional Bogotá -Julio 14 al 18 de 2014 AGENDA HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE AJUSTES A LOS ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA EN CIENCIAS -DESDE LA DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALESBerta Lucila Henao Sierra María Mercedes Jiménez N. María Victoria Alzate Cano Nubia Astrid Sánchez Vásquez Yovanni Montoya Gil Wilson Bolívar Buriticá Raquel Pulgarín Silva 2 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA EN CIENCIAS Sociedad y naturaleza son una sola cosa. En la investigación, por cuestión de método, se separan, para su comprensión. Milton Santos (1995) En la educación se apuesta a una visión integrada del conocimiento desde las áreas de enseñanza. REVISIÓN CRÍTICA DE LOS EBC ¿Cuál es el concepto de ciencia que en ellos se privilegia? Qué se entiende por formar en ciencias? ¿Cómo se ve la relación del EBC y los lineamientos curriculares de ciencias sociales? ¿Cuál es el concepto de competencia que se lee en los EBC? ¿Qué diferencia las acciones de pensamiento y el estándar? (Algunas acciones de pensamiento están redactadas como temas).…. EDUCACIÓN POR COMPETENCIAS: UN ENFOQUE El concepto competencia en educación, se ubica en el marco de las teorías de la inteligencia, con exponentes como Lev Vygotski, Jerome Bruner, David Ausubel, David McClelland, Robert Sternberg, David Perkins y Howard Gardner. Es orientador de la organización curricular dado que perfila el deber ser de la educación, la finalidad de la enseñanza y en particular la evaluación del aprendizaje. Las competencias, no se infunden en otros, ni se logran como efecto súbito de unos aprendizajes previamente programados y de un golpe, sino que son el fruto de la condensación y acumulación de efectos de reiteradas oportunidades de ejercitarlas. Sacristán (2013). ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES Asume preguntas ¿Por qué ? ¿Cómo, Cuándo? ¿Qué? ¿Con quien? ¿Para qué? en diálogo con Políticas educativas/ Estándares Ponen en juego Autonomía Heteronomía La educación en ciencias como un proceso intencionado, sistémico y complejo. La enseñanza de las ciencias – investigación formativa Enseñanza basada en problemas –ABP- Objetivo Objetos Contenido Problema Pedagogía de la pregunta Sistema didáctico Métodos Evaluación Currículo problematizador Formas Medios LA INVESTIGACIÓN COMO BASE DE LA ENSEÑANZA Stenhouse (1998), Investigación dirigida ¿Para qué la educación en Ciencias hoy? Formar ciudadanos con recursos del lenguaje de las CS, que le permita ser competente en ésta época. Formación científica-sociopolítica Enseñar ciencias y tecnologías que conlleva Enseñar a hacer ciencias y tecnologías Desarrollar una actitud científica Para favorecer La apropiación crítica de la culturas científica La comprensión de las ciencias como actividades inmersas en asuntos de orden ético, político y económico – sociocultural Sacristán (2005); Lemke, J (2005); Fourez (1998); Gurevich, R (2005); Derek, Hodson (2003); Ruiz (2006) ; Vergnaud ( ) ¿POR QUÉ ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES? El compromiso ineludible que tiene la escuela, de posibilitar la apropiación del legado científico. Valor social de las ciencias en el abordaje de las problemáticas sociales contemporáneas La necesidad de estar informados en una sociedad en red. El derecho que tienen los niños y jóvenes a apropiar los conocimientos procedentes de las ciencias ¿QUÉ ENSEÑAR EN CIENCIAS SOCIALES? La apropiación crítica de la cultura científica: -Conceptos, representaciones signos, símbolos, modelos-Preguntas , problemas e intereses científicos -Procedimientos metodológicos -Formas de razonamiento CONTENIDOS: Mediante CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL LA FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA DEL ÁREA A ENSEÑAR ¿QUÉ ENSEÑAR EN CIENCIAS SOCIALES? LAS CIENCIAS SOCIALES UN CONOCIMIENTO ABIERTO Interdisciplinariedad SOCIOLOGÍA HISTORIA PSICOLOGÍA SOCIAL GEOGRAFÍA ECONOMÍA Complementariedad ANTROPOLOGÍA CIENCIAS POLÍTICAS La explicación del Medio físico geográfico La humanización del Espacio como actividad histórica Las relaciones del Entorno con el hombre como creación cultural ¿CÓMO ENSEÑAR CIENCIAS SOCIALES? A través de Mediadas por Prácticas deliberadas y bien fundamentadas que aboguen por una Organización curricular desde lo macro a lo micro Ética del bien común o ética planetaria requiere Secuencias didácticas Estrategias didácticas Proyectos de aula Formación científica comprometida en y para Compasión Comunidades de aprendizaje No existen métodos únicos, ni mejores o peores, solo que en ciertas situaciones de enseñanza, algunos generan mayores resultados. Cuidado Solidaridad Responsabilidad Relación sociedad - naturaleza ¿CON QUIENES EL PROCESO DE ENSEÑANZA? El docente como intelectual El estudiante un protagonista del aprendizaje El contexto social cultural –sociedadcomunidades educativas – Una enseñanza que desarrolle una actitud científica en la escuela. La actitud científica Es un comportamiento práctico, un modo de relacionarse de manera creativa y espontánea con lo inmediato, un modo de plantearse y de resolver las inquietudes que la propia experiencia del mundo natural y social en que se vive le va planteando a una persona. La actitud científica es anterior o previa al ejercicio de abstracción, teorización o de formalización en un sistema o en un lenguaje determinado, tener experiencias es recorrer algo, mirarlo, contemplarlo, apreciarlo, palparlo, tantearlo, aproximarse a ese algo con tacto. La actitud va asociada a la curiosidad. Experiencias significativas y los EBC en la enseñanza de las ciencias sociales Lectura de espacios contemporáneos: ciudad – lo urbano- Usos del suelo… Los semilleros como estrategia de enseñanza Territorios Conexión. Herramientas Web 2.0 (Yuri Elena Jaramillo) -CT Geografía para niños desde el reconocimiento de la ciudad…. IDEA A CONSIDERAR EN LA CONSTRUCCIÓN DE LOS EBC Competencias, constructos que, a modo de conglomerados, definen las capacitaciones o aprendizajes que deben conseguir los sujetos. Tienen una composición compleja de la que forman parte tanto elementos cognitivos como de motivación, actitudinales, conductuales. 7º Y 8º Reconozco y valoro la presencia de diversos legados culturales –de diferentes épocas y regiones– para el desarrollo de la humanidad. Enseñar y aprender sobre las ciencias y las tecnologías Reconozco algunos de los sistemas políticos que se establecieron en diferentes épocas y culturas y las principales ideas que buscan legitimarlos. Ante las problemáticas del contexto sociocultural, desplegar acciones ciudadanas, con base en dominios conceptuales y procedimentales, estrategias cognitivas y metacognitivas; así como, en consideraciones de orden ético-político Enseñar y aprender ciencias y tecnologías Analizo cómo diferentes culturas producen, transforman y distribuyen recursos, bienes y servicios de acuerdo con las características físicas de su Enseñar y aprender entorno. a hacer ciencias y tecnologías COMPETENCIA ESPACIO-AMBIENTAL Y ECONÓMICA Estándar: Reconozco y analizo la interacción permanente entre el espacio geográfico y el ser humano y evalúo críticamente los avances y limitaciones de esta relación. Aprendo a hacer ciencias Formulación de conjeturas. Recolección, registro, clasificación y análisis de información que obtiene de fuentes escritas, iconográficas y virtuales. Comparación de conclusiones finales con las conjeturas iniciales. Utilización de la exposición oral para comunicar los resultados de sus consultas. Aprendo de las ciencias y la tecnología Apropiación/espacio geográfico/ equilibrio/ impacto/ acondicionamiento/ Nomadismo/sedentarismo/Ubicaci ón espacio-temporal Aprendo sobre las ciencias y la tecnología Valoración del ingenio y el esfuerzo de las comunidades en su propósito de garantizar un espacio habitable. El rechazo a cualquier acción humana sobre el medio físico cuando se realiza sin criterios de preservación ¿Cómo se han apropiado del espacio geográfico las diferentes sociedades, para poder vivir? La educación agrega valor y contribuye a superar dificultades, siempre y cuando se contextualice. Educar para la vida es educar para un mundo en el que nada nos es ajeno. Por ello la educación se ve obligada a replantear sus metas y a revisar sus contenidos. Sacristán. 2005 A modo de cierre La educación por competencias busca obtener la máxima unidad posible en los resultados deseables en la formación de los estudiantes, según patrones mínimos de excelencia inspirados en una educación integral, con la máxima diversidad de los procesos para llegar a las mismas metas posibles, en función del significado del contexto, de las creencias de los educadores, de la tradición de las instituciones y de las opciones curriculares y pedagógicas.
