CEIP PIO XII

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CEIP PIO XII
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CENTRO DE EDUCCIÓN INFANTIL Y PRIMARIA
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30/11/2014
COMUNIDAD EDUCATIVA DEL CEIP PÍO XII
Índice:
0. ANTECEDENTES: DE DÓNDE PARTIMOS
1. DESCRIPCION ACTUAL DEL CENTRO DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA “
PíO XII”
1.1. Marco educativo en el que nos movemos.
1.1.1. Centro escolar. Claustro
1.1.2. Centro Escolar. AMYPA
2. DATOS RELEVANTES PARA EL DIAGNÓSTICO
2.1. Recursos humanos
2.2. Comedor y Becas escolares
2.3. Composición del alumnado
3.- ANÁLISIS DE DATOS Y PLAN DE ACTUACIÓN
4.- PLAN DE ACTUACIÓN
(…Recordando
diagnóstico)
a
Olga
Sanz
que
elaboró
el
Primer
2
0. ANTECEDENTES: DE DÓNDE PARTIMOS
En el año 2010, la Coordinadora de Asociaciones del Barrio del Perpetuo Socorro
encomendó a un grupo de personas la realización de un diagnóstico sobre la situación global del
Barrio. En este diagnóstico se trataron de analizar cuatro áreas que en ese momento se veían
más precisas: Educación, Empleo, Comercio, Urbanismo, y área social. Este estudio se presentó
al Alcalde, Luís Felipe y a los representantes políticos del Ayuntamiento de Huesca de ese
momento para que se estudiase y se valorara la posibilidad de incorporar las medidas que se
proponían como punto de partida para desarrollar una acción de carácter integral en el Barrio.
Las propuestas de intervención que se planteaban desde el equipo de educación han
contribuido a potenciar dos movimientos fundamentales: uno interno y otro externo. El primero ha
impulsado la consolidación a lo largo de estos cuatro años de un trabajo propositivo e informativo
de la comunidad educativa, cuatro años en donde se ha profundizado sobre el modelo de
ciudadano y ciudadana que queremos para Huesca y desde allí plantear, diseñar e imaginar
propuestas de planificación educativa más inclusiva y cohesionada. Esta dinámica ha sido posible
gracias al trabajo intenso de la Comunidad Educativa del CEIP Pío XII que pese a los graves
recortes que ha sufrido ha estado valorando, analizando, reflexionando, contrastando,
proponiendo y en definitiva haciendo pedagogía sobre estas medidas de escolarización que
creemos crean oportunidades para todos los niños y para todas las niñas.
El segundo aspecto que
ha generado el diagnóstico ha sido el trabajo con las
administraciónes educativa y municipal para llevar a cabo los planteamientos que se precisaban
en él. Una de las trece propuestas que se sugerían era la necesidad, recogida por la legislación
educativa correspondiente, de la creación del Consejo Escolar Municipal de Educación. Éste
comenzó su andadura en mayo del 2011. Durante estos tres años, se ha realizado un trabajo
intenso de debate, de propuesta, de profundización y conocimiento de diferentes concepciones
educativas. En esta plataforma de participación municipal, se ha asistido desde nuestra AMYPA
como integrantes de Fapar (Federación de Asociaciones de madres y padres de Alumnos) a cada
una de las sesiones, preparándolas con anterioridad en la Federación. En este sentido y a modo
de resumen incorporamos a este diagnóstico la propuesta de escolarización que a iniciativa de la
comunidad educativa del colegio Pío XII y que tras su estudio y valoración FAPAR presentó al
Consejo Escolar Municipal de Educación para el curso 2013-14. En ella se recogían una serie de
puntos que a continuación resumimos pero que expondremos de forma más amplia a lo largo de
este diagnóstico:
1. Creación de la Oficina de escolarización, de titularidad municipal
2. Creación del Equipo de Análisis y Valoración de alumnado con previsión de necesidad
de apoyo educativo que debería ocupar plazas reservadas
3. Ajuste de la oferta de plazas para garantizar un mínimo de 2 unidades por centro, sin
sobreoferta, para evitar distribución desigual.
4. Modificación de la zonificación a ocho zonas con población similar residente en el
entorno geográfico de cada uno de los colegios públicos Cada colegio concertado debe
quedar asignado a dos zonas. Zonificación revisable cada dos o tres años para mantener
equilibrio de distribución de población, ampliando o restando calles a cada zona.
5. Establecimiento de porcentaje máximo de alumnado con necesidad de apoyo
educativo del 12 % en cada centro y mantenimiento de la reserva de plazas para este tipo
de alumnado durante el proceso extraordinario
6. Control de la documentación de escolarización con comprobación de modificaciones de
datos de padrón para evitar el fraude
3
En esta línea hay que destacar el trabajo propositivo y constructivo que se ha realizado
desde la AMYPA Y FAPAR a Dirección provincial con respecto a las propuesta de escolarización
con el fin de que pudiera aplicarse íntegramente para que diera los resultados esperados de
equilibrio cualitativo y cuantitativo del alumnado de cada centro.
La Dirección Provincial ha respondido a esta propuesta con dos actuaciones:
-
Bajada de un punto la ratio en los dos últimos procesos de escolarización para toda los
centros escolares públicos y concertados;
Establecimiento de un bloqueo en la matricula de alumnos y alumnas fuera de plazo para
el Colegio Pío XII.
Esta última medida pretendía evitar que en el proceso extraordinario de escolarización los
alumnos fuera de plazo, que suelen necesitar apoyo educativo, siguieran incrementando los
porcentajes de alumnado acneae en el centro. Cabe matizar que esta medida debía mantenerse
mientras que el proceso de escolarización no diera los resultados esperados de equilibrio en la
ciudad, que para nuestro centro supondría la similitud de la composición del alumnado a los
porcentajes poblacionales del barrio. Este objetivo no se puede llevar a cabo si no se realiza de
forma conjunta y orquestada de todos los epígrafes planteados desde proceso de escolarización
propuestos por FAPAR y que se recogen en la página anterior.
De las trece propuestas realizadas del plan de actuación del diagnóstico anterior, sólo tres
se han llevado a cabo, una de ella, que ya hemos nombrado anteriormente, la creación del
Consejo Escolar Municipal de Educación, pero si ahondamos se observa que la mayor parte que
están en proceso. Se corre el riesgo de que si se mantienen en esta situación pueden convertirse
en objetivos pendientes incrementando la situación de desidia y pérdida respecto a las
circunstancias del resto de los barrios de la ciudad.
Análisis diagnostico 2010
Propuestas de actuación 2010
Grado
consecución
1º.- Consideramos evidente la necesidad de una
actuación inmediata en búsqueda de la modificación
en la distribución del alumnado del Centro que evite
la concentración de colectivos que en la actualidad
presentan mayor número de alumnos y alumnas con
necesidades educativas especiales.
Una adecuada integración precisa de una
distribución más equitativa de este alumnado
especial (los estudios aconsejan no sobrepasar el
15% por centro).
Por lo tanto, el acceso en condiciones de igualdad
debe implicar una acción positiva de los poderes
públicos: Garantizar un tratamiento adecuado de sus
necesidades educativas al acceder al sistema
educativo y evitar la concentración escolar . Estas
solicitudes se amparan en la exigencia del derecho a
la educación en condiciones de igualdad que
reconoce a todas las personas la Constitución
Española y que debe completarse con la obligación
que la Ley Organiza de Educación, en su artículo
87.1, impone a la administración garantizar una
distribución de los alumnos y alumnas
con
necesidades educativas especiales, que permita la
atención a las mismas en defensa de sus propios
derechos
1.- Creación de un Consejo Escolar
Municipal
en
el
que
tengan
competencia
Ayuntamiento,
Educación, Representantes de los
colegios, como existe en otros
municipios, en el que se trabajen
directrices de escolarización que
favorezcan la no concentración en un
solo centro
de alumnos con
necesidades educativas especiales.
CONSEGUIDA
2º.-Nuestro objetivo es evitar los problemas que la
4º-Mantenimiento del mismo centro
escolar, hasta finalizar
el curso,
2º.Reserva de cinco plazas por aula
en el primer año del 2º ciclo de
educación infantil y 3 por aula en el
primer año de primaria en todos los
centros cuya tasa porcentual de
alumnado no supere el 15%, para
alumnos y alumnas con necesidades
especiales derivadas de la cultura de
origen.
3.-Garantizar que casa niño/a vaya al
colegio
que
le
corresponda,
dependiendo de su domicilio. En el
caso que esto no se cumpla, pierde el
derecho a beca o se establece otra
medida con carácter educativo.
de
SIN CAMBIOS
EN PROCESO
VARIACIONES.
CON
EN PROCESO
VARIACIONES
CON
4
comunidad educativa de nuestro Colegio viene
padeciendo de manera permanente y que podemos
resumir así:
.-Imposibilidad de integración de los colectivos
inmigrantes y gitanos con la actual concentración.
.-“Generalización”
y
“normalización”
de
comportamientos de “no respeto“del entorno
escolar.
.-Radicalización de las diferencias culturales y étnicas
.-Dificultad en la atención de las necesidades
educativas
.-Desgaste continuo de colectivo no inmigrante –no
gitano,
que
manifiesta
una
permanente
preocupación sobre la resolución adecuada de las
situaciones de conflicto, la influencia de la actual
distribución en el proceso de aprendizaje de sus
hijos y la posibilidad del desgaste del equipo del
centro – tanto docente como no docente- que debe
debatirse entre la atención de todo el alumnado y el
cumplimiento de las expectativas del colectivo sin
necesidades educativas especiales.
aunque se produzca un cambio de
domicilio. Con lo cual la matricula
queda cerrada en septiembre.
5º-Denegación de plaza a familias con
alto nivel de absentismo o desfase
curricular por la no escolarización en 3
años y realizando una escolarización
en otros centros.
6º.-Propuesta de unificar los Institutos
de Sierra de Guara y Lucas Mallada,
dedicando uno de ellos al Bachillerato
y otro a Secundaria, evitando de esta
manera
continuar
con
la
discriminación
que
existe
y
aumentado medidas de integración.
7º.-Evitar que los niños y niñas gitanas
de Mártires se escolaricen en el Pío
XII.
8º.-Presencia de policías locales a la
entrada y salida del colegio, pero no
únicamente en la carretera, sino
realizando tareas educativas tanto de
tráfico como de ciudadanía. Estando
más cerca del barrio y mas presente.
Se extienda esta propuesta a otras
áreas del ayuntamiento.
EN PROCESO
VARIACIONES
CON
NO
SE
HA
PROFUNDIZADO
Y
TRANSLADO A LA
ADMINISTRACION
CORRESPONDIENTE.
CONSEGIDO AUNQUE
NO EN SU TOTALIDAD
NO
CONSEGIDO
PERO SE ESTA EN
PROCESO
DE
PLANTEAMIENTO.
CONSEGUIDO, pero la
puerta es pequeña
9º.-Acondicionar una nueva puerta de
entrada-salida para los niños y niñas
de infantil, situándola enfrente de la
del polideportivo
10º.-Que los pisos hipotecados por los
bancos en nuestro barrio, sean para
empresas o personas emprendedoras,
con un perfil diferente. Debería
promoverse que estas familias con
dificultades se puedan ubicar en otros
barrios, para conseguir una mejor
distribución poblacional.
11º.-Cuidar los parques desde la
administración: cambiar la tierra del
suelo por acolchado en parque de
Zacarías Martínez.
En el mismo
parque poner los columpios que falta y
la vaya de protección de juegos
infantiles y canastas de baloncesto;
acondicionar el parque Botánico,
colocando
mobiliario
infantil
(columpios y toboganes…) y cuidando
la
limpieza,
especialmente
de
excrementos de perros…, mejorar la
iluminación para poder disfrutar de
estas zona verde para pasear; en
relación con el parque Joaquín Roig,
asegurar el cuidado de las plantas
FALTA CONCRETAR,
PERO EN PROCESO.
NO SE HA ABORDADO
SE
HA
REALIZADO
Fragmentadamente
y
desde
servicios
no
permanentes del AYTO
(escuela
taller…).Sin
programación
ni
proyección.
5
12º.-Evitar el mal uso del espacio
público y privado y la ocupación del
público, por parte de colectivos que
generan conflictos de convivencia y
provocan
que
familias
decidan
cambiar de domicilio o barrio.
13º.-Que el Ayuntamiento y sus
técnicos de todas las áreas, se
planteen trabajo para el cambio del
“imaginario “del barrio por parte del
resto de la ciudad.
1. DESCRIPCION ACTUAL DEL CENTRO DE EDUCACION INFANTIL Y PRIMARIA “ PíO XII”
1.1-Marco educativo en el que nos movemos
La labor educativa y curricular que se plantean desde el centro y la AMYPA, esta
impregnada de acciones encaminadas a que los niños y niñas:




Adquieran habilidades para la comunicación
Desarrollen habilidades necesarias para vivir con otros, para compartir un
mismo espacio con personas diferentes.
Que aprendan a solucionar posibles conflictos de forma no violenta.
Se intenta que los niños y las niñas adquieran una actitud crítica, en continua
observación y reflexión.
Esta labor se sustenta en el trabajo en equipo llevado a cabo por maestros, monitores,
personal no docente, que se involucran e ilusionan con todos los proyectos a los que el centro
acoge, integrando en los mismos las tendencias educativas más vanguardistas.
La participación es indispensable para la mejora de la convivencia y la motivación para el
aprendizaje por lo que destacamos la colaboración estrecha entre centro y AMYPA.
1.1.1. Centro Escolar. Claustro
A) Objetivos Generales del centro escolar
 Favorecer la convivencia e integración entre culturas a través del conocimiento de otras
lenguas, así como el estímulo de las lenguas maternas.
 Colaborar con los agentes del entorno social con el fin de que el centro escolar sea
considerado referente en el barrio.
 Establecer cauces de participación de los distintos miembros de la comunidad educativa
para la mejora de las relaciones humanas
 Facilitar la incorporación del alumnado y su familia a la dinámica de la escuela,
favoreciendo cauces de relación, donde convivan todas las realidades en igualdad,
promoviendo la aceptación y afirmación personal de cada niño y niña.
 Investigar, analizar y evaluar los conflictos que se viven en los distintos espacios
escolares, proponiendo herramientas para resolverlos y lograr una convivencia pacífica.
 Aumentar la riqueza cultural y la convivencia entre alumnos de diferente edad, sexo y
cultura a través del trabajo en equipo, utilizando un lenguaje artístico y creativo.
 Favorecer experiencias de enseñanza –aprendizaje aplicando estrategias cooperativas
que ayuden al desarrollo de habilidades sociales en distintos momento y espacios.
 Hacer de la biblioteca un motor de dinamización y participación de familias profesores y
alumnos, donde compensar las desigualdades, fomentando el hábito lector y la creatividad
literaria.
6



Ofertar a los niños y niñas con desventaja socio-cultural ayuda extraescolar que fomente
sus hábitos de trabajo y aprendizaje y autoestima.
Utilizar medios y recursos digitales, para comunicarnos y trabajar de forma cooperativa,
apoyando el aprendizaje individual y favoreciendo el aprendizaje de otros.
Potenciar la autonomía e iniciativa personal en los chicos y chicas.
Para conseguir estos objetivos educativos y curriculares se buscan diferentes formas de
organización poniendo en práctica metodologías que eviten conductas antisociales, disruptivas,
de abuso y violentas. Se trata de desarrollar competencias emocionales como empatía,
asertividad y habilidades sociales.
B) Programas
Para evidenciar estos objetivos y metodología de trabajo, a continuación se recogen los
proyectos y las actividades organizadas por todo el centro, ciclos o tutorías y sus destinatarios,
además del desarrollo curricular, desde una mirada abierta e inclusiva:
•
Coro escolar “Pío XII”. Coro que se formo hace ya seis años. El curso pasado estaba
compuesto por 25 niños y niñas de 4º a 6º de primaria. El trabajo de los ensayos es
eminentemente práctico y vivencial, sin descuidar la expresión vocal. Se ha participado en
diferentes actuaciones algunas en la ciudad de Huesca y otras en la Provincial.
•
Programa de biblioteca escolar: La biblioteca y sus acciones tiene un papel imprescindible
en la dinamización del centro. Gracias a sus fondos y estructura (ampliada el curso
pasado) acercan a la comunidad educativa al arte, la ciencia, el cine, en definitiva a la
belleza y al conocimiento, a la cultura y a las relaciones sociales, especialmente a la
comunicación. Son un punto de encuentro, que se retroalimentan con las Bibliotecas
Públicas. Además del uso de la biblioteca por parte de los diferentes grupos escolares
desde el programa de biblioteca se llevan a cabo otras acciones:
o Leer juntos, poesía musicada y tertulias mixtas: “El grupo de lectura “Leer juntos”
que quincenalmente reúne a personas de diversa procedencia y creencias cuyas
diferencias se igualan ante el hecho lector… Es una forma de hablar de hijos y alumnos de
una manera indirecta: con la excusa de la literatura salen temas que nos preocupan como
valores, actitudes, inseguridades, etc.” 1
o
o
o
o
•
Leones y orejones: como en el cine los niños y niñas del Pio XII adquieren su
entrada, para escuchar la lectura de un cuento, de un libro en español o en francés
que más le gusta, junto a otros alumnos de otras edades y los mismos gustos.
Esta actividad se realiza tres veces al año
Maratón de Cuentos: actividad abierta a contar cuentos y a contadores de todas
las edades y culturas el hilo conductor es la palabra contada. Este curso pasado
esta actividad ha cumplido 17 años
Poemando: pesia en su estado puro
Visitas de autores e ilustradores
Plan y Programa de convivencia: Desde hace varios años se viene trabajando en el colegio
Pío XII diversas propuestas dirigidas a la mejora de la convivencia, todas ellas tratar de
contribuir a desarrollar en los niños y niñas su capacidad para poner en marcha
habilidades en la resolución pacífica de conflictos y para fomentar las relaciones humanas
con todos los sectores de la comunidad educativa. El centro ha avanzado bastante en
metodología para abordar colectivamente los conflictos, actualmente se esta incorporando
la Mediación como un instrumentos más. Se actúa de forma clara siguiendo los
planteamientos de aplicación del Reglamento de régimen interior. Practica y actuaciones
(globales y trasversales) que implementan el programa de convivencia: observatorio de la
1
7
convivencia, sistema de puntos, encuestas, talleres internivelares, protagonista de la
semana, la maleta viajera, tutorías, actividades lúdicas en el recreo, celebración del día de
la paz, convivencia con el CEOP Pirineos (en los dos últimos años no se han hecho y por
falta de voluntad del Pío XII) y el IES Lucas Mallada, fiesta de la AMYPA, celebración de la
Navidad…
•
Programme bilingüe français-espagnol : En agosto del 2009 a través de resolución el
Gobierno de Aragón establece las condiciones para desarrollar programas bilingües. Este
curso que comienza se ha aplicado nuevo programa de bilingüismo (PIBLEA) al cual el
centro se ha adscrito al CILE 1. El centro cuenta con cuatro colaboradoras y varios tutores
con especialidad en francés que trabajar por integrar de manera significativa, continuada y
sistematizada las posibilidades comunicativas en francés. Se celebran las festividades de
Francia, intercambios escolares y viaje de final de curso, además de cine en familia en
francés.
•
Pizarra digital y TIC para el aula (programa Ramón y Cajal) centro es pionero en la ciudad
de Hueca de la puesta en marcha de nuevas tecnologías para generar estas
competencias: tables PC, pizarras digitales y la quedada informática. El Blog del cole
“Noticiero del Pío XII” es un claro referente de la aplicación de las TIC que además mejora
la difusión de la información en el centro.
•
Programa de Acompañamiento escolar (PROA) actual (AUNA): este programa se enmarca
el contexto de la atención a la diversidad y está destinado a mejorar las perspectivas
escolares del alumnado con dificultades a partir de cuarto de primaria, y tratan de mejorar
las competencias básicas. El curso pasado participaron 29 alumnos.
•
Espacios lúdicos tratan de hacer el tiempo de comedor un tiempo dedicado al disfrute
creativo y a la relación positiva con los compañeros y con los adultos. Se llevan a cabo
actividades a dramatización, manualidades y experimentos y pintura. (Incluido en el progre
de apertura de centros
•
Aprendizaje cooperativo: se llevan ya siete años consecutivos de trabajo en el centro
dedicados a este programa y a su vez herramienta metodológica que busca estrategias
didáctica que permitan dar respuestas cada vez más inclusivas a la diversidad. Se realizar
acciones de formación pero también actividades practicas, como: “Tengo un amigo mayor,
tengo un amigo pequeño”, proyectos de investigación, talleres internivelares, talleres
matemáticos.
•
Plan de mejora del éxito escolar: plan trianual que tiene por objeto incrementar el
rendimiento de los alumnos y alumnas.
•
Semana Cultural: entorno a la festividad de San Jorge el centro celebra su semana cultural
abierta al Barrio y a la Ciudad: el maratón de cuentos, charlas, olimpiadas, juegos argones,
cine, teatro, chocolatada…Esta actividad se realiza desde hace bastante tiempo, más que
el maratón de cuentos y el maratón contando cuentos diez y siete años consecutivos.
•
Aprendizaje a través de proyectos
El CEIP Pío XII junto con el CEIP “Pirineos-Pyrenées es el colegio de educación primaria e
infantil que más programas institucionales lleva a cabo (un total de 6) tal y como se recoge en
la memoria del curso escolar 2012/13 del Consejo Escolar Municipal de Educación, pese a ser
un colegio con menos alumnado. Estos son sólo los programas institucionales a los que hay
que sumar otros que el centro realiza.
•
Otras actividades;
8
o
o
o
o
o
o
•
salidas (cine, teatro, museos, sky de fondo, ayuntamiento, vivero, granja escuela,
localidades, fabricas, radio,)
Pio-olimpiadas
Piscina-natación
Huerto
Educación vial
Ciudad de los niños y las niñas
Premios recibidos: “Buenas prácticas en las bibliotecas” Editorial SM (premio de carácter
nacional, Félix de Azara en 2011, y reconocimiento del Sindicato FSIE)
C) Servicios:
Comedor Escolar:
Guardería (financiada a través del programa de Apertura de Centros) de ocho a nueve de la
mañana.
1.1.2. Centro Escolar. AMYPA
Objetivos de la AMYPA
 Tratar de que los padres y madres participen en la dinámica del centro a través de diversas
iniciativas: blog, rincones decorativos, reflexiones, camisetas, actividades extaescolares,
fiesta de la AMYPA, acciones reivindicativas, participación en el consejo escolar, FAPAR.
 Involucrar a administraciones en la dinamización del centro y sus objetivos.
 Ofertar a los niños y niñas actividades extraescolares que fomente sus hábitos de trabajo
y aprendizaje y autoestima
 Colaborar con los agentes del entorno social con el fin de que el centro escolar sea
considerado referente en el barrio.
 Involucrar a administraciones en la dinamización de los objetivos formulados.
Acciones y Actividades
*Las actividades extraescolares desarrolladas durante el presente curso escolar han sido
las siguientes:
- Baloncesto: 2º a 6º primaria
- Árabe: infantil y primaria
- Predeporte: infantil y 1º de primaria
- Baile: había dos grupos de 1º a 3º y de 4º a 6º de primaria, un grupo por la baja de
varios de sus miembros desapareció y se fusionó con el otro.
Todas se desarrollan de 4 a 5 horas, los martes y jueves, excepto árabe todos los días. El
baloncesto se desarrolla en el pabellón polideportivo Pío XII, el árabe en un aula del centro, el
baile en la sala de psicomotricidad y el predeporte en el gimnasio del centro.
*Reunión con familias del barrio previa al inicio del proceso de admisión de alumnos para
el curso 14/15
* Participación en la Feria del Olivo y en el Comercio en la calle de las fiestas del barrio del
Perpetuo Socorro Remisión información novedades educativas a la prensa para su
publicación.
* Organización y desarrollo fiesta final de curso de la AMYPA
*Actividades de organización y coordinación de la AMYPA
*Actividades destinadas a recaudar fondos
* Jornadas de coordinación con el Centro escolar.
9
*Participación en diferentes plataformas: Coordinadora de Barrio, FAPAR, Consejo Escolar
Municipal de Educación, Plataforma por la Escuela publica, Comisión de Garantías…
2. Datos relevantes para el diagnóstico
2.1. Recursos humanos
El colegio sigue siendo bilingüe francés de doble vía, con 6 unidades de infantil, 12 de
primaria, y 2 aulas de educación especial. Ha desaparecido el aula de “inmersión lingüística, a
diferencia del diagnóstico que se realizó en el 2010. En ese año el claustro está formado por 38.5
profesores, además de un orientador (psicólogo) y una trabajadora social a tiempo parcial,
actualmente, en fecha de 3 de noviembre de 2014, el claustro está formado por 33 profesores. Es
evidente que el centro ha sufrido un amplio recorte lo que ha supuesto un fuerte revés para la
atención al alumnado y para la calidad educativa del centro y de la ciudad, cuando la situación no
ha variado.
Los profesores son el motor de todo el proyecto del centro. El 6% tiene destino concluyente
en el Pío XII y el 94% está en comisión de servicios, es decir que ha elegido estar en este centro
tras una prueba. Desde hace dos años no se ha incorporado ningún maestro/a maestro en
comisión de servicios, ni se ha sacado plazas con destino definitivo, desconocemos si Dirección
Provincial tiene algún proyecto claro y pedagógico para el Pio XII pues en estos tres años solo han
recortado plazas.
La AMYPA tiene 55 familias asociadas en el curso 14/15 (fueron 49 en el curso 13/14, 56
en el 12/13, 61 en el 11/12 y 43 en el 10/11) y organiza toda su participación a través de la junta
directiva, en estrecha colaboración con el profesorado y la dirección del centro. Se considera que
esta colaboración se complemente en un doble sentido: por un lado el centro esta en conexión
con el barrio y su realidad asociativa y por otra el colegio brinda al Barrio una referencia de
convivencia.
2.2. Comedor y Becas escolares
En el comedor trabajaban con 6 auxiliares, actualmente 8 .En los espacios de
intersesiones se organizan actividades lúdicas , financiadas actualmente únicamente por el
Ayuntamiento de Huesca, cuando hasta hace 2 cursos también eran apoyadas por la Dirección
Provincial de Educación.
Curso
2012/2013
2013/14
2014/2015
USUARIOS DEL COMEDOR ESCOLAR DE PIO XII
Comedor gratuito
Transportado
No transportado
Con cuota
202
1
14
0
150
10
0
170
10
Total Usuarios
217
160
180
Con los datos de carácter general que disponemos, gracias a la memoria realizada por el
Consejo Escolar Municipal de Educación, podemos realizar una comparativa bastante
esclarecedora, pues del total de la Becas de comedor escolar concedidas en ese curso
(convocadas en ese momento sólo por el Ayuntamiento de Huesca) es de 449, lo que supone que
el Pío XII cuenta con un 21.60% de alumnos que les ha concedido esta ayuda, seguido a cierta
distancia por el CEIP San Vicente con un porcentaje de 16,25.
La tabla siguiente realiza una comparativa del número de de niños y niñas becados en el
curso 2012/13 en todos los centros educativos de infantil y primaria de la ciudad de Huesca. Esta
tabla procede de la memoria del Consejo Escolar Municipal de Educación.
10
Alumnos gratuitos
DGA
CENTRO ESCOLAR
( total
alumnos matriculados)
Alumnos
Becas
Ayto
CEIP PIRINEOS-PYRENEES
76
108
47
182
CEIP JUAN XXIII
52
18
51
279
CEIP SANCHO RAMIREZ
87
3
22
235
CEIP PIO XII
101
1
104
14
CEIP PEDRO J. RUBIO
32
0
4
187
CEIP ALCORAZ
7
64
45
55
CEIP SAN VICENTE
90
7
35
183
CEIP EL PARQUE
65
0
67
76
C. SAN BERNARDO
11
0
3
193
C. SANTA ROSA
18
0
14
111
C. SAN VIATOR
16
0
15
130
C. SANTA ANA
22
0
17
150
TOTAL SUMA
577
201
424
1795
No
Transp.
Transp
Alumnos
con Cuota
Total
alumnos
usuarios
Total
alumnos
centro
413 602
400 595
347 474
220 296
223 594
171 354
315 410
208 349
207 411
143 349
161 378
189 393
2997
5196
2.3. Composición del alumnado
La composición del alumnado no se corresponde a la realidad de barrio, como se recoge
en las gráficas que presentamos. Muchas de las familias autóctonas blancas del barrio matriculan
a sus hijas e hijos en otros colegios de la ciudad donde no hay una multiculturalidad tan evidente.
Por ello los datos del curso 2009/10 eran:
o el 45,92% de los niños y las niñas matriculados en el colegio son hijos de inmigrantes,
o el 32,63 son de etnia gitana
o el 21,45% es población no perteneciente a minorías, realidad muy diferente a la de los
demás centros educativos.
Las mismas variables pero extraídas del curso 2013/14 reflejan los siguientes datos:
o
o
o
el 47.73% de los niños y niñas matriculados en el colegio son hijos de inmigrantes,
el 37.34% son de etnia gitana
el 14.94% es población no perteneciente a minorías, colectivo de autóctono-blanco
En la actualidad en el barrio, la población en edad escolar de infantil y primaria no
responde al porcentaje del colegio. El porcentaje del barrio sería el siguiente:
o 55% población blanca autóctona
o 30% población de origen inmigrante
o 15% etnia gitana.
11
El colectivo árabe comparte religión e idioma, pero hay diferencias internas atribuibles al
país de procedencia, al habitad de origen, o al nivel socioeconómico y de instrucción. Algo
parecido puede trasladarse a las familias africanas.
El colectivo “blanco” pertenece en general a familias de nivel adquisitivo medio, algunas
familias tienen trabajos precarios o dependen de ayudas sociales.
El colectivo gitano no es homogéneo depende de la historia familiar y su relación con la
sociedad mayoritaria (familias trabajadoras--- familias dentro de marco de la marginalidad).
Esta heterogeneidad interna en cada uno de los grupos explica las diferencias en
mentalidades y costumbres: valoración de la escuela, posición de la mujer en la familia y en lo
público, criterios educativos domésticos. Y por tanto la relación con el colegio y con la AMYPA.
12
COMPOSICIÓN DEL ALUMNADO TOTAL POR CURSOS DEL COLEGIO PÍO XII Y COMPARATIVA CON PADRÓN MUNICIPAL
CURSO
2009/10
ALUMNA
DO DE
ORIGEN
INMIGRA
NTE EN
EL
CENTRO
152
45.78%
ALUMN
ADO DE
MINORÍ
AS
ÉTNICA
S EN EL
CENTRO
109
2010/11
156
45.88
2011/12
2012/13
2013/14
2014/15
173
153
147
144
32.18%
49.20%
47,73%
46.90%
%
32.83%
ALUMNA
DO
AUTÓCT
ONO
BLANCO
EN EL
CENTRO
71
113
33.24%
112
114
115
115
32.18%
36.42%
37.34
37.70%
%
21.39%
TOTAL
ALUMN
ADO
DEL
CENTRO
332
396/460
71
20.88%
340
63
45
46
51
18.10%
14.38%
14.94%
15.40%
348
313
308
310
%
223/ 280
%Españole
s de origen
NO
ESCOLARIZADO
EN PIO XII
75,85
142/69
512-2(1)
326
63.92%
68
550-1
556-3
591-2
713-2
374
394
428
555
68.12%
71.24%
72.66%
78.05%
77
85
103
110
Españoles
de origen
en
PADRÓN
Españoles
de origen
NO
ESCOLARIZADO
EN PIO XII(2)
EXTRANJE
ROS
CENSO
%
EXTRANGEROS
NO
ESCOLARIIZADOS
EN PIO XII
10 * padrón
2010
¿?* padrón
2014
¿?
¿?
¿?
¿?
Datos de padrón a fecha de 26 de noviembre de 2014, excepto lo rotulado en amarillo que corresponde a los datos de padrón del 2010. Se observa variación + de nº de inmigrantes en padrón
Dato Relevante: Núm. % Españoles NO escolarizados en Pío XII
(1)El sustraendo se refiere a los niños del barrio ( que viven en Ronda Isuela) pero que por zonificación les corresponde el CEIP Sancho Ramírez
Serie azul: nº de alumnos españoles por no escolarizado en Pio XII,
Serie roja:poblacion total de niños en edad escolar de infantil y primaria
13
COMPOSICIÓN DEL ALUMNADO DEL COLEGIO PIO XII COMPARANDO CURSO 2009/2010 Y CURSO 2013/14
CURSO 2009/2010
%
A
%
I
%
G
1º INF 3 años
24
61.53%
8
20.5
7
2º INF 4 años
21
50%
17
40.47
3º INF 5 años
19
48.71%
13
1º PRIMARIA
20
45.45%
2º PRIMARIA
16
3º PRIMARIA
CURSO 2013/2014
%
A
T
I
%
G
%
T
17.94
39
23
65.71%
7
20%
5
14.85%
35
4
9.52
42
15
50%
13
43.33%
2
6.6%
30
33.33
7
17.94
39
25
62.5%
10
25%
5
12.5%
40
17
38.63
7
15.90
44
17
50%
12
35.29%
5
14.7%
34
41.02%
15
38.46
8
20.05
39
15
44.11%
12
35.29%
7
20.58%
34
14
50%
13
46.42
1
3.57
28
14
41.17
17
50%
3
7.69%
34
4º PRIMARIA
12
35.29%
5
14.70
17
50
34
11
36.66%
14
46.66%
5
16.33%
30
5º PRIMARIA
12
40%
11
36.66
1
3.33
30
12
41.37%
13
44.82
4
13.79%
29
6º PRIMARIA
12
41.37%
9
31.03
8
27.58
29
14
41.17%
14
41.17%
6
17.64%
34
ED. ESPECIAL
2
25%
1
12.5
5
62.5
8
1
12.5%
3
37.5%
4
50%
8
TOTAL
152
45.78%
109
32.83%
71
21.39%
332
147
47.73%
37.34%
37.34%
46
14.94%
308
14
Nos parece interesante aportar esta gráfica de contraste donde se recogen el número de
niños inmigrantes que están matriculados en todos los centros de Educación Infantil y Primaria de
la ciudad de Huesca en el curso 2012/2013. Se observa una gran diferencia entre unos centros y
otros; sólo un centro escolar, CEIP Pio XII sobrepasa el porcentaje de 30% (de alumnos de origen
inmigrante y minorías étnicas) que el Justica de Aragón recomienda como máximo en su informe
del 6 de julio del 2012 EXPTE.: DI-499/2011-8.
Centro Educativo
CEIP “EL PARQUE”
CEIP “JUAN XXIII”
CEIP “PIO XII”
CEIP
“PIRINEOSPYRÉNÉES
CEIP “SAN VICENTE”
CEIP
“SANCHO
RAMIREZ”
CEIP “ALCORAZ”
CEIP “PEDRO J. RUBIO”
C. “SANTA ROSA”
C. “SANTA ANA”
C. “SAN BERNARDO”
C. “SAN VIATOR”
TOTAL
Nº de alumnos
inmigrantes
E. INFANTIL E. PRIMARIA
24
58
15
37
51
86
10
30
PORCENTAJE
SOBRE TOTAL
ALUMNOS
1,58%
1,00%
2,64%
0,77%
PORCENTAJE
POR CENTRO
EDUCATIVO
23,50%
8,74%
46,28%
6,64%
26
10
51
35
1,48%
0,87%
18,78%
9,49%
6
7
8
6
1
2
166
14
19
17
17
16
12
392
0,38%
0,50%
0,44%
0,33%
0,27%
0,48%
10,74%
5,65%
4,38%
5,85%
4,14%
3,70%
7,35%
* Tabla recogida en la Informe escolar 2012/2013 elaborado por el Consejo Escolar Municipal de
Educación
Total de Población escolar infantil y primaria en Huesca: 5.196 alumnos
Población escolar inmigrante en Huesca: 558 alumnos
En ese mismo curso el porcentaje de alumnos en el CEIP Pio XII con respecto a la totalidad de su
alumnado era de 49.20%.
15
Actualmente en el curso 2014/15, de 310 alumnos y alumnas, 133 precisan apoyo
específico, pero tan sólo son atendidos por especialistas en PT (pedagogía terapéutica),
49, mientras que el resto (84), son atendidos por las y los tutores. Los datos hablan por sí
solos, y dejan claro la insuficiencia de profesionales para abordar esta situación
educativa. No hay que olvidar que en estos tres últimos cursos el centro ha perdido 5
profesores y medio.
En el curso 2012/13 en la memoria del Consejo Escolar Municipal de Educación del
Ayuntamiento de Huesca se incorpora esta tabla donde se recoge en nº de acnees y
acneaes que se han diagnosticado en cada centro. Es importante de nuevo cotejar los
datos para realizar diagnóstico más certero. Queda claro que el porcentaje más alto es el
de nuestro centro, aunque comienzan a despuntar otros centros con unos porcentajes que
se desmarcan de la media, lo que fundamentan nuestra propuesta de escolarización
presentada al Consejo Escolar Municipal de Educación y al Gobierno de Aragón que
pretendía un equilibrio cualitativo y cuantitativo del alumnado de cada centro con una
visión clara de barrio y de ciudad.
Centro Educativo
CEIP “EL PARQUE”
CEIP “JUAN XXIII”
CEIP “PIO XII”
CEIP“PIRINEOSPYRÉNÉES
CEIP “SAN VICENTE”
CEIP “SANCHO
RAMIREZ”
CEIP “ALCORAZ”
CEIP “PEDRO J. RUBIO”
C. “SANTA ROSA”
C. “SANTA ANA”
C. “SAN BERNARDO”
C. “SAN VIATOR”
TOTAL
ACNEES
ACNEAS
PORCENTAJE
POR CENTRO
EDUCATIVO
95
40
PORCENTAJE
SOBRE
TOTAL
DE
ALUMNOS
0,87%
1%
1,96%
1%
13
11
24
34
0,71%
0,87%
10,60%
10,98%
9
8
6
11
7
4
13
26
13
13
2
2
0,42%
0,65%
0,37%
0,46%
0,17%
0,12%
4,.64%
9,60%
3,20%
6,11%
2,19%
1,76%
109
338
8,60%
7
14
7
12
38
38
12,89%
8,74%
34,46%
8,64%
ACNEES: Alumnos con necesidades educativas especiales.
ACNEAS: Alumnos con necesidades educativas de apoyo.
Tabla obtenida del informe escolar 2013/14 elaborado por el Consejo Municipal de Educación
16
El colegio se emplea a fondo para eliminar el peso de los prejuicios en las decisiones a tomar,
para construir personas que fundamenten sus decisiones en el conocimiento, en la empatía, en
los valores de la tolerancia y el diálogo. Para construir personas que experimenten el beneficio de
abandonar el prejuicio.
17
Todos estos avances en la calidad de oferta educativa que se han relatado en
el desarrollo de programas y proyectos, tiene su techo de cristal en la tendencia de
matrícula, ocupada básicamente por alumnos de origen extranjero y etnia gitana, y
esto está provocando que el centro se aleje sin desearlo, de los intereses de otro
sector importante de la población del barrio que matriculan a sus hijos e hijas en
otros centros de la ciudad. Estas circunstancias están poniendo en entredicho el
objetivo básico de la integración social y escolar de los alumnos y por ende, los
esfuerzos de mejora de la calidad educativa del centro. De ahí nuestras propuestas
de actuación que se recogen en el epígrafe 3 de este documento, que creemos que
son medidas priorizadas y de aplicación inmediata.
18
3.- ANALISIS DE DATOS Y PLAN DE ACTUACIÓN
Para ahondar en este análisis y que el mismo no sea parcial, creemos que es importante
beber de fuentes y organismos nada sospechosos que nos pueden ayudar a enfocar mejor el
estudio:
•
El ECRI, (Comisión Europea contra el Racismo y la Intolerancia) en su IV Informe
publicado el 8 de febrero del 2011, en la 65 Recomendación que realiza al gobierno
español solicita:
“El ECRI recomienda encarecidamente que las autoridades españolas revisen el método
de admisión de alumnos en centros públicos y públicos concertados y tomen las medidas
que pueden ser necesarias para garantizar una distribución equitativa de los alumnos
españoles, inmigrantes y gitanos en los diversos centros escolares”
•
La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) es una
organización de cooperación internacional, compuesta por 34 estados, cuyo objetivo es
coordinar sus políticas económicas y sociales y en su publicación EQUIDAD Y CALIDAD
DE LA EDUCCION: APOYO A ESTUDIANTES Y ESCUELAS EN DESVENTAJA, propone
como tercera medida:
“3. Administrar la elección de escuela para evitar la segregación y el aumento de las
desigualdades. Proporcionar plena libertad de elección de escuela a los padres puede
resultar en segregación según competencias académicas y entornos socioeconómicos, y
generar mayores desigualdades en los sistemas educativos. Los programas de elección
pueden diseñarse y gestionarse para equilibrar la libertad de elección y limitar los efectos
negativos sobre la equidad. Entre las distintas opciones existentes, los esquemas de
elección controlada permiten combinar libertad de elección paterna con una distribución
más diversa de estudiantes (...). Además, se requieren políticas para mejorar el acceso de
las familias en desventaja a la información sobre las escuelas y para apoyarlas en la toma
de decisiones.”
•
El Justicia de Aragón en su informe del 6 de julio del 2012 EXPTE.: DI-499/2011-8 realiza
la siguiente consideración teniendo en cuenta diversos estudios e investigaciones:
“La escolarización del alumnado de origen inmigrante en España: Análisis descriptivo y
estudio empírico” es el título de uno de los Informes, Estudios y Documentos publicados
por el Defensor del Pueblo estatal. En el mismo, se realiza un pormenorizado estudio
estadístico y entre las conclusiones de este informe consta que la práctica totalidad de los
integrantes de la comunidad educativa de Centros con porcentajes de alumnado de origen
inmigrante superiores al 30% valoran negativamente la situación que se vive en sus
Centros.”
•
Xavier Bonal, sociólogo de la Universidad Autónoma de Barcelona, en su libro
“Municipios contra la segregación escolar, seis experiencias de política educativa local”
expone las actuaciones contra la segregación escolar que se han llevado a cabo en
varios municipios catalanes y que han tenido en mayor o menor medida unos resultados
buenos y esperanzadores a favor de una cohesión social y una igualdad de
oportunidades educativas para todos.
El equipo que ha elaborado el diagnóstico de educación y la Asociación de madres y
padres del Colegio Público Pío XII, una vez estudiados los datos que adjuntamos, en relación con
la distribución del alumnado de nuestro centro y su evolución en los últimos años, así como la
comparación con los datos del censo de la población y la distribución del alumnado del resto de
19
centros de la ciudad, públicos y concertados, y teniendo en cuenta las recomendaciones de los
organismos internacionales y autonómicos, queremos manifestar lo siguiente:
1º.- Consideramos evidente la necesidad de una actuación inmediata en búsqueda de la
modificación en la distribución del alumnado del Centro que evite la concentración de colectivos
que en la actualidad presentan mayor número de alumnos y alumnas con necesidades educativas
especiales (alumnado de origen inmigrante y de minorías en nuestro caso, por su coincidencia con
familias de bajo nivel socioeconómico), teniendo en cuenta las consecuencias que esta
distribución genera:


De carácter educativo: Elevado fracaso escolar del colectivo inmigrante y casi
total del colectivo gitano.
De carácter social: Riesgo de que se produzcan guetos, tanto en el colegio
como en el barrio.
Una adecuada integración precisa de una distribución más equitativa de este alumnado
especial (los estudios aconsejan no sobrepasar el 15% por centro).
A esto debe añadirse el fenómeno que hace referencia a datos estadísticos que
demuestran que las persona inmigrantes y gitanas, no acceden a la red de escuelas financiadas
por el poder público en condiciones de igualdad, puesto que el porcentaje de alumnos que está
en la escuela privada concertada es mucho menor que el que se encuentra en la publica. Ello
provoca situación de concentración escolar que, teniendo en cuenta sus necesidades educativas
especiales, suele redundar no sólo en su falta de integración sino que también puede interferir en
la calidad de la educación de los centros afectados.
Por lo tanto, el acceso en condiciones de igualdad debe implicar una doble acción positiva
de los poderes públicos: Garantizar un tratamiento adecuado de sus necesidades educativas al
acceder al sistema educativo y evitar la concentración escolar.
2º.- Nuestro objetivo es evitar los problemas que la comunidad educativa de nuestro
Colegio viene padeciendo de manera permanente y que podemos resumir así:
- Imposibilidad de integración de los colectivos de origen inmigrantes y
gitanos con la actual concentración.
- “Generalización” y “normalización” de comportamientos de “no
respeto“del entorno escolar.
- Radicalización de las diferencias culturales y étnicas
- Dificultad en la atención de las necesidades educativas
- Desgaste continuo de colectivo no inmigrante –no gitano, que manifiesta
una permanente preocupación sobre la resolución adecuada de las
situaciones de conflicto, la influencia de la actual distribución en el
proceso de aprendizaje de sus hijos y la posibilidad del desgaste del
equipo del centro – tanto docente como no docente- que debe debatirse
entre la atención de todo el alumnado y el cumplimiento de las
expectativas del colectivo sin necesidades educativas especiales.
3º.- Entendemos que todas las afirmaciones y peticiones que se contienen en el presente
documento se amparan en la exigencia del derecho a la educación en condiciones de igualdad
que reconoce a todas las personas la Constitución Española y que debe completarse con la
obligación que la LOMCE, en su artículo 87, impone a la administración de garantizar una
distribución de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, que permita la
atención a las mismas en defensa de sus propios derechos, lo que convierte nuestra exigencia de
evitar la concentración de alumnos de colectivos desfavorecidos en una aspiración legítima.
20
En consecuencia, la exigencia de que se trabaje en la programación de los puestos
escolares de nuestra ciudad de forma equitativa, debe entenderse no como una mera petición de
carácter graciable sino como una obligaron de la Administración Municipal y educativa.
4.- PLAN DE ACTUACION
A) De carácter escolar:
• Aplicación íntegra de la propuesta de escolarización que a iniciativa del colegio Pío XII se
presentó a través de FAPAR en el Consejo Escolar Municipal de Educación:
1. Creación de la Oficina de escolarización, de titularidad municipal
2. Creación del Equipo de Análisis y Valoración de alumnado con previsión
de necesidad de apoyo educativo que debería ocupar plazas reservadas
3. Ajuste de la oferta de plazas para garantizar un mínimo de 2 unidades por
centro, sin sobreoferta, para evitar distribución desigual, requiriéndose
confirmar datos censales con anterioridad a cada proceso.
4. Zonificación revisable cada dos o tres años para mantener equilibrio de
distribución de población, ampliando o restando calles a cada zona.
5. Establecimiento de porcentaje máximo de alumnado con necesidad de
apoyo educativo del 12 % en cada centro y mantenimiento de la reserva de
plazas para este tipo de alumnado durante el proceso extraordinario
(porcentaje máximo de reserva de 3 plazas por unidad sobre 25 alumnos)
(Art. 87.2 Ley Orgánica de Educación, modificada por LOMCE y art. 35.3
Decreto 32/2007, del Gobierno de Aragón.
6. Control de la documentación de escolarización con comprobación de
modificaciones de datos de padrón para evitar el fraude
7. Mantenimiento de los anteriores criterios en proceso extraordinario
•
•
Reserva de cinco plazas por aula en el primer año del 2º ciclo de educación
infantil y 3 por aula en el primer año de primaria en todos los centro cuya tasa
porcentual de alumnado no supere el 15%, para alumnos y alumnas con
necesidades especiales derivadas de la cultura de origen.
Propuesta de unificar los Institutos de Sierra de Guara y Lucas Mallada,
dedicando uno de ellos al Bachillerato y otro a Secundaria, evitando de esta
manera continuar con la discriminación que existe y aumentado medidas de
integración.
B) Acondicionamiento y mejora de infraestructuras del colegio
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Unión del aulario con el edificio de infantil y primer ciclo.
Poner baños incorporados en las aulas de tres años
Remodelar los baños del aulario.
Solucionar los problemas de las cisternas de los baños de infantil.
Acondicionar un espacio para el huerto escolar
Colocar más bancos en la puerta del colegio
Dar un nuevo aspecto a la calle peatonal (calle Pío XII) frente a la puerta del
colegio.
Acondicionar los baños del patio del recreo que se usan para educación física.
Recuperar en número de operarias de limpieza de cursos pasados.
21
C) Propuestas de carácter más general para el Barrio teniendo como referencia al Colegio
• Presencia de policías locales a la entrada y salida del colegio, pero no
únicamente en la carretera, sino realizando tareas educativas tanto de tráfico
como de ciudadanía. Estando más cerca del barrio y mas presente. Se extienda
esta propuesta a otras áreas del Ayuntamiento.
• Que los pisos hipotecados por los bancos en nuestro barrio, sean para empresas
o personas emprendedoras, con un perfil diferente. Debería promoverse que
estas familias con dificultades se puedan ubicar en otros barrios, para conseguir
una mejor distribución poblacional.
• Cuidar los parques desde la administración: en el Parque de Zacarías Martinez
colocar los columpios que faltan y la valla de protección de juegos infantiles y
canastas de baloncesto;
• Evitar el mal uso del espacio público y privado y la ocupación del espacio
público, para que no se generen conflictos de convivencia y provoquen que
familias decidan cambiar de domicilio o barrio.
• Elevar el nivel de limpieza de las zonas comunitarias
• Que el Ayuntamiento y sus técnicos de todas las áreas, se planteen trabajo para
el cambio del “imaginario “del barrio por parte del resto de la ciudad.
• Creación de una escuela municipal de música en el barrio en las instalaciones de
la antigua guardería.
• Construcción de la escuela infantil 0-3 años de carácter publico en el espacio de
la antigua guardería de la DGA, para recuperar la atención a menores de esa
edad y facilitar a las familias oscenses la conciliación familiar fundamental para
una crianza positiva.
22