Comunidad de Aprendizaje en Marcha

LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
 Es un espacio compartido de
aprendizaje ( conocimiento y
convivencia ) entre todos los
miembros de la Comunidad
Educativa para incidir de forma
responsable y coordinada sobre
los aprendizajes de los alumnosas.
 Intervienen todos los agentes que
inciden en el mundo educativo,
todos-as están llamados desde sus
perfiles personales y
profesionales a tomar parte activa
en hacer desaparecer la exclusión
social en el siglo XXI y en
favorecer la verdadera igualdad
de oportunidades.
 Instituciones
 Asociaciones, ONGs
 Equipos docentes
 Familias
 Voluntariado
 Alumnado
 Barrio/ Distrito
 Centros Cívico- Culturales
 Proyectan unos principios
generales :
 Participación conjunta para
conseguir una misma meta.
 Creación de una organización y un
ambiente de aprendizaje
adecuado.
 Los procesos de aprendizaje son
el centro de la institución escolar
 Elevar la expectativas y la
autoestima de los alumnos-as.
 Compartir el liderazgo y la
responsabilidad.
 Generar una enseñanza entre
iguales
CEP RAMÓN BAJO
VITORIA GASTEIZ
Asesor. Juan Carlos Audikana A. Lingüística.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE "CEP RAMÓN BAJO"
SALUDA A TODOSAQUELLOS/AS
Interesados-as
 En descubrir nuevas fórmulas
para desarrollar los
aprendizajes.
 En posibilitar el aprendizaje
compartido entre los miembros
de la Comunidad.
 En trabajar coordinadamente
para hacer desaparecer la
exclusión social de las clases
más desfavorecidas.
 En integrar y no asimilar las
diferentes culturas y etnias
dentro de la DIVERSIDAD.
 En favorecer recursos humanos
y materiales que potencien una
verdadera igualdad sociocultural.
Dispuestos-as
Ilusionados-as
 A buscar, definir y trabajar los
puntos fuertes de los alumnosas. Creando altas expectativas y
elevando su autoestima.
 A poner en común, brindar y
coordinar aquellos aprendizajes
imprescindibles y convenientes
para Sociedad de la
Información.
 A crear organizaciones y
ambientes de aprendizaje
adecuado al contexto en el que
les toca vivir.
 A compartir la responsabilidad y
el liderazgo de los aprendizajes
 Por trabajar la diversidad desde
la generación de la enseñanza
entre iguales.
 Por dar respuestas a los sueños
compartidos por la Comunidad.
 Por compartir y consensuar la
organización y funcionamiento, el
curriculum escolar y las
estrategias pedagógico
-didácticas entre todos los
miembros de la comunidad.
 Por trabajar desde el
conocimiento y la convivencia
para hacer de nuestros alumnosas ciudadanos capaces de
insertarse en el mundo del siglo
XXI
CEP RAMÓN BAJO
VITORIA GASTEIZ
Asesor. Juan Carlos Audikana A. Lingüística.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
Hacia una Comunidad de Aprendizaje
 QUIENES SOMOS
CRÓNICA DE UN
SUEÑO
REALIZABLE
PUZZLE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE
Departamento
de Educación
Equipos docentes
Padres / Madres
Ayuntamiento de
Vitoria- Gasteiz
ALUMNADO
Asesores
COP/PAT
Somos un colectivo de personas integradas en la
Comunidad y en las piezas del PUZZLE
Que trabajamos sobre un mosaico
multiétnico:
1/3 de magrebies
1/3 de gitanos
El resto de payos, ecuatogineanos,
portugueses, chinos.
Venimos de la degradación sufrida por el Casco
Antiguo de la ciudad, lugar donde está enclavado el
centro Ramón Bajo
--------------Venimos de un centro de gran prestigio con
elevado número de alumnos-as a un centro con
enorme bajón de matrícula y un cierto deterioro.
--------------Venimos de la búsqueda de fórmulas globales
para responder a la situación de nuestro alumnado
actual.
Que apostamos consecuentemente para que
Venimos de intentos y experiencias parciales
(
salud, interculturalismo, consumo, proyectos de
formación e innovación) ligados a las necesidades
percibidas en nuestros alumnos-as.
---------------Venimos de la búsqueda de una respuesta global a
nuestra situación y de la gran inquietud causada por
este proceso.
---------------De esta manera hemos llegado al PROYECTO
DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.
Propuesto por CREA : Centro de Recursos
Educativos para Adultos de la Universidad de
Barcelona.
nuestros alumnos-as:
• Tengan igualdad de oportunidades en
los aprendizajes que otros colectivos de
su edad.
• No sean excluidos socio- culturales en
el mundo adulto que les tocará vivir.
• Aumenten su autoestima, eleven sus
expectativas y se proyecten hacia el futuro
en mejores condiciones de éxito.
Que buscamos: Coordinadamente y de
Voluntariado
Asociaciones
ONGs
Centro Cívico
 DE DONDE VENIMOS
manera insistente nuevas propuestas y estrategias
efectivas y certeras de conseguir los aprendizajes
CEP RAMÓN BAJO
VITORIA GASTEIZ
Asesor. Juan Carlos Audikana A. Lingüística.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
QUE PASOS HEMOS DADO 
Noviembre de 1996
Fase Sensibilización
Durante una semana intensiva reflexionamos
conjuntamente los miembros de la “ Comunidad” sobre
la sociedad del futuro , sociedad de la información y el
modelo de Comunidades de Aprendizaje. Sus
finalidades y características teniendo como modelo de
referencia el centro CEP Ramón Bajo
Curso 98-99 seguimos dando pasos HACIA
EL FUTURO Una Comunidad de
Aprendizaje
SEGUIMOS DANDO PASOS 
Nuestro itinerario hacia el futuro está marcado por avances en los
ámbitos de:
Fase del sueño
•
Ámbito de Organización y funcionamiento:
• Reestructuración del horario escolar ajustado al horario de la
comunidad.
• Redistribución de agrupamientos de alumnos-as y profesoresas.
• Delegación de responsabilidades de forma cooperativa y
coordinada.
• Formar, informar y compartir con el colectivo multiétnico de
familias haciendo un comunidad integrada, participativa y
permamente
•
Ámbito Curricular:
• Estructurar los contenidos bajo los criterios de
imprescindibles y convenientes para nuestros alumnos-as.
• Valorar y utilizar los conocimientos, habilidades y recursos
( multimedia) de todos los que influyen en la educación de
los alumnos-as, trabajados desde los puntos fuertes.
•
Ámbito de Estrategias pedagógico - didácticas.
• El entusiasmo, la ilusión y la fé ciega es la estrategia
fundamental de nuestro proyecto.
• Todos-as los que toman parte en esta empresa , identifican y
definen cambios, buscan alternativas de solución e
implementan acciones innovadoras.
• Estamos iniciando un método de aprendizaje innovador a
través del diálogo y la cooperación entre iguales.
Una vez tomada la decisión, diseñamos la fase del sueño
para determinar que condiciones debe cumplir la escuela
ideal que queremos para nuestros hijos.
Aquí soñamos todos-as, cada uno con su percepción
diferente de ver la escuela.
" La escuela ideal para nuestros hijos-as "
Fase Selección de prioridades
Fase Toma de decisión
Trás un período de oxigenación y trabajo interno,
percibimos elementos clarificadores en el proyecto y a
su vez sentimos temor e incapacidad de ponerlo en
marcha, pero el reto era asumible por todos-as.
Se recogieron y ordenaron los sueños en función de los
ámbitos de “ organización y funcionamiento, curricular,
estrategias pedagógico - didácticas” y de ellos se
seleccionaron las prioridades de mayor necesidad o
urgencia.
Diseño y puesta en marcha
Enero de 1997 y resto del curso
Fase Toma de decisión
Entramos oficialmente a formar parte del proyecto de
Comunidades de Aprendizaje
Seleccionadas las prioridades, se formaron comisiones
inicialmente compuestas por los equipos docentes pero
dando cabida a otros miembros de la comunidad para
estudiar , analizar las mismas y buscar fórmulas y
respuestas concretas y claras.
Todo trabajo será desarrollado de forma consensuada,
coordinada y participativa entre todos los mimebros de la
Comunidad.
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VITORIA GASTEIZ
Asesor. Juan Carlos Audikana A. Lingüística.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
PRÓXIMO, REMOTO
CONTEXTO
CREA
Introducción
fase del sueño
Comunidad /Barrio
Familia
PROFESORADO
ALUMNADO
ESCUELA
CARACTERÍSTICAS
COP
Prioridades
Diseño
OBJETIVOS
LOGROS
RESPUESTAS
INSTITC
C.CIVICO
NUEVAS RESPUESTAS
espacios de intervención
tradicional
SERVICIOS
VOLUNTARIADO
PADRES
MADRES
ASESORÍA
E.INFAN
Nuevos espacios de intervención
Incorporación de otros agentes.
ASOCIAC
la comunidad de
aprendizaje en marcha..
Puesta en
marcha
P
R
O
C
E
S
O
H
A
C
I
A
C
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M
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I
D
A
D
CREA
COP
asesoría
claustro
claustro
familias
comunidad
VOLUNTAR
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LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
Representantes políticos
COMUNIDAD
RECURSOS
ASOCIACIONES
ONGs
SERVICIOS
ADMINISTRACIÓN
PADRES/ MADRES
NIÑOS- NIÑAS
COMUNIDAD
EDUCATIVA
ESCUELA LOCALES
SERVICIOS
EDUCATIVOS
REPRESENTANTES
POLITICOS.
ADMINISTRACIÓN
PROFESORADO
EQUIPOS DE APOYO
CONSEJO ESCOLAR
COORDINACIÓN
PADRES/ MADRES
ALUMNOS- ALUMNAS
EQUIPOS DE APOYO
VOLUNTARIADO
METAS Y ACUERDOS
COMISIONES
Salud, Higiene,
Asistencia
Formación padres/
madres, profesorado,
voluntarios
Gestión, relaciones
exteriores
Plan de estudios
Conocimientos básicos
Tiempo libre
Actv. Extraescolares
Deberes, Vacaciones
Estrategias educativas
Aprendizaje cooperativo
Tutorización
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LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
FASES DE TRANSFORMACIÓN DE UN CENTRO EDUCATIVO EN UNA
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
FASE DE SENSIBILIZACIÓN
 Es el período en el que los
integrantes de la comunidad del
centro educativo reciben
información formación sobre la
sociedad de la información y la
situación de los alumnos-as en un
futuro próximo.
 Es un período de reflexión,
análisis y contraste del contexto
educativo con otros métodos o
fórmulas innovadoras que den
respuestas globales a las
inquietudes, necesidades de las
propias comunidades.
 Es un período dinámico, abierto y
flexible donde surgen la mayoría
de las expectativas que los
miembros de la comunidad se
cuestionan.
FASE DE TOMA DE DECISIÓN
FASE DEL SUEÑO
 Una vez finalizada la fase de
 Una vez decidido por amplia
sensibilización, los miembros de la
mayoría o unanimidad tomar parte
Comunidad Educativa, bien de
en la transformación del centro en
forma conjunta o por separado
una Comunidad de Aprendizaje, se
entran en un análisis y debate
entra en la fase del sueño.
sobre la propuesta presentada.
 En este período de tiempo cada
 Es un período en que cada cual
cual desde su posición echa a volar
desde su posición, perfil o rol que
la imaginación y va diseñando la
tiene en esta situación de forma
escuela que le gustaría para sus
libre y responsable decide tomar
hijos-as, esa escuela ideal en la
parte en este proyecto.
que todos y todas ponemos
 Es un período en el que se
nuestra ilusiones.
cuestionan cambios en la
 Es un período de ensoñación, rico
organización y funcionamiento, en
en propuestas, ideas, planes que
las estrategias pedagógicoposibilitan una escuela nueva.
didácticas y en el curriculum
escolar.
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LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
FASE DE SELECCIÓN DE
PRIORIDADES
FASE DE DISEÑO O PROYECTO DE
TRANSFORMACIÓN
FASE DE EVALUACIÓN Y
SEGUIMIENTO
 Una vez finalizada la fase del sueño,
éstos se categorizan, se clasifican por
estamentos o por ámbitos.
 En este período se realiza una lectura
sistemática de todos los sueños por
parte de los representantes de la
comunidad y se van analizando aquellos
sueños a los que se les puede dar
respuesta de forma consensuada y
rápida.
 En este período se contrasta con el
contexto y se seleccionan aquellos
sueños más urgentes, más repetidos y a
los que es necesario dar respuesta más
o menos inmediata.
 En este período comienzan a funcionar
comisiones de los agentes de la
comunidad para diseñar, programar y
elaborar procesos de trabajo para el
desarrollo real del sueño.
 Una vez seleccionadas las prioridades
de la fase del sueño, se diseña,
programa y planifica el proyecto de
trabajo a desarrollar:
 Se distribuyen las prioridades de los
sueños por ámbitos de trabajo
 Se organizan y estructuran comisiones
de trabajo para el análisis, elaboración y
seguimiento de las prioridades.
 Se analizan los recursos materiales y
humanos para llevar a cabo las acciones
diseñadas.
 Se analizan los sistemas y métodos de
formación e información que se van a
poner en marcha para el reciclaje y
perfeccionamiento de los agentes
implicados en dicho proceso.
 Con la puesta en marcha del proyecto
impulsamos los principios de las
Comunidades de Aprendizaje:
 Integrada: acción conjunta de los
componentes de la comunidad.
 Participativa: en la que todos-as de
forma socializada y responsable
compartimos el proceso de aprendizaje.
 Permanente: Por la información continua
que recibimos y para la que hemos de
estar preparados de forma continuada.
 En este período la evaluación será
procesual y realizada por las propias
comisiones de trabajo creadas al
efecto.
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IV FASE
FASE DEL SUEÑO
ECHA A VOLAR LA IMAGINACIÓN
La fase del sueño es la más ilusionante del proyecto donde cada cual desde su rol, perfil y características echa a volar la imaginación pensando en la escuela ideal que le gustaría para sus
hijos e hijas. Es una fase abierta y flexible que puede ser estructurada en el tiempo de diversas formas y admite múltiples variaciones. Resultaría necesario imaginar: la manera más
adecuada en que nuestra Comunidad estuviese más satisfecha soñando Deberemos definir y consensuar entre todos : ¿ Quiénes vamos a soñar? ¿ Cómo vamos a soñar? ¿ De qué manera
vamos soñar, con qué dinámicas? ¿ Cómo pondremos en común los sueños? ¿ Cómo los clasificaremos?
¿ Quiénes podemos soñar?
Pueden soñar los padres y madres
Pueden soñar los profesores-as
Pueden soñar los alumnos-as por
muy pequeños que estos sean
Puede soñar la Administración
Pueden soñar los componentes del
Centro Cívico
Puede soñar la Inspección
Educativa
Pueden soñar los asesores-as
Pueden soñar el profesorado de las
escuelas Infantiles
Puede soñar la gente el barrio en
general
Puede soñar el personal subalterno
de la escuela.
Cuántos más sueñen más ideas
podremos poner en marcha para
hacer la escuela ideal que queremos
para nuestros hijos-as
¿ Cómo vamos a soñar?
Podemos soñar juntos todos los
componentes de la Comunidad
Educativa.
Podemos soñar por separado los
diferentes agentes de la Comunidad
Educativa
Podemos soñar en grupos si así lo
decidimos
Podemos hacer soñar al barrio, al
distrito o la colectividad Municipal.
¿ De qué manera vamos soñar,
con qué dinámicas?
¿ Cómo pondremos en común los ¿ Cómo clasificaremos los
sueños?
sueños?
Por medio de la comunicación oral.
A través de murales y dibujos
A través de concurso de ideas para
la escuela
Elaborando una pequeña revista
alusiva al sueño.
Por medio de cuestionarios o
encuestas.
Por medio de guiones radiofónicos.
Grabando entrevistas.
Todo dependerá de la forma en que Los sueños los podremos clasificar
hayamos realizado el sueño, de
bien por ámbitos:
manera que la información de todos
 Ámbito de
los sueños llegue a todos los que
organización y
han soñado y de alguna manera se
funcionamiento
haga extensiva también a aquellos Ámbito curricular
as que no han tenido tiempo ni
 Ámbito de estrategias
ganas de soñar
pedagógico didácticas
O bien por aquellos elementos
relevantes y significativos que se
repiten en todos los estamentos,
tales como:
 Sueños relacionados
con la familia
 Sueños relacionados
con la comunidad en
general
 Sueños relacionados
con el aula
 Sueños relacionados
con la AMPA
 Sueños relacionados
con actividades
extraescolares
 Sueños relacionados
con lúdico y festivo
 Sueños relacionados
con el equipo docente
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LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
MODELO DE SUEÑO REALIZADO EN COMUNIDAD
Ampliación de horas de inglés.
El juego como método didáctico.
Instalaciones adecuadas para realizar diversas
actividades.
Cooperación entre el profesorado para hacer más fácil
y eficaz la enseñanza .
Una enseñanza globalizada.
Impartir diferentes métodos didácticos.
Curriculum abierto y flexible adaptado a necesidades
Actividades extraescolares de actualidad-.
Buen apoyo de tutorización
Principios de sensibilización ante la diversidad e
igualdad.
Buena infraestructura.
Curriculum abierto.
Implicación o aporte a los padres/ madres.
Ofrecer cosas a las familias..
Fomentar campeonatos donde participen los alumnosas.
Disponer de materiales y recursos buenos.
Enseñanza individualizada.
Talleres prácticos.
Diversidad bibliográfica en biblioteca.
Diversidad de material y aparatos tecnológicos.
Apoyo tutorial constante.
Espacios libres para una buena expresión corporal,
juegos,.
Aulas con buenos acondicionamientos materiales y
tecnológicos.
Material adaptado a cada alumno-a dependiendo de sus
necesidades.
Lugar abierto a AMPAS.
Grupos homogéneos y flexibles.
Aulas abiertas a todos los alumnos.
Priorización de objetivos actitudinales y desarrollo de
capacidades.
Sin puertas y horarios rígidos.
Centro organizado por comisiones de trabajo
democráticas.
Posibilidad de visitas a otros lugares.
Participación de la comunidad en el centro educativo.
Posibilidad de una red informática conectada a Internet.
No utilización de libros de texto sino experiencias
concretas directas.
Centro de recreo, sanitario, orientación familiar dentro
del propio centro.
Metodología activa ,grupal participativa , variada.
Aprendizaje cooperativo.
Participación de los padres.
Flexibilidad organizativa: horarios, materias,
Aprendizaje partiendo de valores cooperación, diálogo,
solidaridad cercano a la vida real.
Escuela abierta a la comunidad.
Abundancia de actividades extraescolares.
Trabajo mediante tareas en talleres diferenciados.
Materiales modernos y adaptados.
Relación distintos ciclos.
Diálogo continuo entre padres / profesores
Edificio moderno dotado de recursos materiales
modernos.
Curriculum variado
Buen ambiente y acogimiento de los alumnos-as
distintos.
Programación de actividades extraescolares.
Comunicación padres/ madres/ colegio.
Aula y accesos adaptados para alumnos-as con
discapacidades.
Actividades donde prime la actividad aprender
haciendo .
Horarios flexibles.
Buena situación del centro dentro de la ciudad.
Profesores-as con buena preparación y disposición
hacia la enseñanza.
Escuela ubicada en las afueras de la ciudad, en el
campo.
Ambiente agradable entre todos, flexible y participativa.
Actividades extraescolares.
Reuniones periódicas entre padres / profesores.
Trato equitativo de igualdad de oportunidades para
todos.
Actividad por parte del alumnado y profesorado.
Debe existir el diálogo desde una cercanía al alumno-a
Debe existir aprendizaje cooperativo.
Potenciar el trabajo en equipo.
Abundancia de actividades extraescolares.
Los alumnos-as deben acceder fácilmente a los
materiales.
Variedad de materiales.
profesorado competente.
escuela adaptada y con buenas instalaciones.
Programación variada de actividades extraescolares.
Existencia de espacios abiertos amplios.
Contar con recursos didácticos necesarios.
recursos tecnológicos.
Metodología basada en la participación.
Existencia de un curriculum abierto y flexible.
Ratio alumnos-as profesor-a de acuerdo a la media
establecida.
Preocupación e interés por el desarrollo intelectual del
alumnado.
Debe crear un alumno-a activo que aprenda a aprender.
No dar todo el material elaborado
Se fomente el espíritu crítico.
Metodología abierta e integradora.
Perfectamente dotada de material y recursos
Se aprenda a vivir, Lugar de diversión y no una cárcel.
Integración y respeto a la diversidad. Familias no
obstáculo para los hijos. Transf.del barrio.
Debe crear un alumno-a activo que aprenda a aprender.
No dar todo el material elaborado debe elaborarlo él o
ella.
Centro investigador, que recicle y haga estudios y
ensayos.
Edificio limpio. Claustro diverso pero que se coordine.
Claustro que no impone su ideología
metodología que esté abierta , empleando métodos
nuevos pero sin olvidar a los alumnos-as
Una educación no solo intelectual.
Entorno favorable en el desarrollo de cada niño-a.
Profesorado comprometido y competente.
Lugar agradable donde se quiera asistir y no una
obligación.
Recursos tanto humanos como materiales.
Cercano, no grandes desplazamientos.
Espacios adecuados que cumplan condiciones de
salubridad, higiene y seguridad.
Posibilidad de otros servicios
Escuela de puertas abiertas para conocer lo que hay
dentro y lo que allí se hace.
Cercanía.
proyecto curricular en relación a la metodología
empleada.
perfil del profesorado en relación a la organización en
equipo.
Recursos con los que está dotado el centro.
Horario flexible
Además de contenidos tradicionales , actitudinales
,habilidades sociales.
Alumnado heterogéneo.
Metodología activa y participativa.
Participación de padres, madres,
Escuela dinámica, flexible, participativa.
organización de contenidos a partir de necesidades del
entorno.
Cooperación y respeto para crear nuevas alternativas.
Participación social.
Tolerancia, seguros de sí mismos, con autoestima,
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VITORIA GASTEIZ
Asesor. Juan Carlos Audikana A. Lingüística.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
Referencias en cuanto al profesorado en el aula.
Selección de contenidos como organizarlos
habitualmente.
Tipo de actividades habitual y sistemáticamente.
Cómo se entiende y valora lo lúdico, afectivo y
cognitivo.
Que desarrollo una buenas actitudes en todos los
ámbitos de comunicación.
Participación de los padres/ madres.
Adaptación de espacios a características de los
alumnos-as.
Continuidad del centro.
Importancia que se da a los temas transversales.
Tratamiento de conductas y comportamientos
inadecuados.
Permanencia de los equipos.
Compromiso e ideología de equipo directivo.
Enseñanza activa y participativa.
Posibilidades de formación continuada para toda la
comunidad.
Infraestructura adecuada.
Papel del profesorado como animador, facilitador del
aprendizaje.
Curriculum permeable y abierto a continuas
transformaciones e innovaciones.
En Educación física se les permita aprender a nadar y
primeros auxilios
justos y honrados, contentos de vivir, equidad.
Reuniones frecuentes entre profesores-as.
Actividades extraescolares.
Respeto a la diversidad.
hacer partícipe a los educandos en la toma de
decisiones.
Profesorado eficiente y bien preparado.
MODELO PROVISIONAL BASE DE ANÁLISIS DE LOS SUEÑOS
En primer lugar , habría que señalar que la
mayoría de los sueños se refieren a dos
ámbitos , la comunidad educativa en
general , es decir, los sueños muy generales,
y por otro, a la familia como ámbito de
trabajo. Estos nos indica la no tan grande
cantidad de sueños que autocomprometen
a quien sueña. Ni el claustro, ni el centro
cívico, ni ningún actor de los que hemos
recogido sueños ha hecho autocompromiso
en ello.
No es un gran datos , ya que para eso están
los sueños, pero sí nos limita en el sentido
de que debemos ver ahora cómo vamos
amarrando los compromisos necesarios
para poner en marcha proyectos y procesos.
En cuanto a la familia, es un terreno, un
ámbito al que involucran gran cantidad de
sueños, pero que es un ámbito en el que
vamos a poder entrar como educadores, sino
que tenemos que hacer para que nuestro
trabajo de intervención pueda tener su
resultado en la familia y cómo no para
realizar un trabajo con las familias en sí, y
con quienes detectan la autoridad en la
misma , es decir, padres, madres y/o tuoresas.
Debemos señalar además que hay varios
sueños que involucran al comedor, como el
tercer "pico" que la gráfica realizada puede
mostrar y que ya tenemos el comedor en
marcha, como única comisión formada, aún
en estado embrionario, lo que también
indica que es un buen camino.
En general hay que señalar que hay una
falta de sueños de lo "no institucional" o
sueños para con la comunidad, que tengan
que ver con lo social, y que no provengan
del colegio, escuela infantil o centro cívico.
En cuanto al alumnado, no hay ningún
sueño que tenga que ver con la implicación
de sus familias en el centro, sino referidos
no más al aula, la dinámica de la clase, el
centro etc..
Sabemos de la dificultad de ello, pero sería
un aspecto a tener en cuenta para poder
recoger información, necesidades y
propuestas desde esta parte de la comunidad
para con la comunidad en general.
Ante la falta de algunos sueños deberemos
convertir cada espacio que se cree, cada
proyecto, cada comisión, en un espacio para
la recogida de información, y diseñar
herramientas para su recogida y posterior
gestión, para dar respuesta a las necesidades
reales de la comunidad en la que estamos
inmersos, para adecuar el proceso a nuestra
realidad, que es la realidad de toda la
comunidad
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VITORIA GASTEIZ
Asesor. Juan Carlos Audikana A. Lingüística.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
4º DOCUMENTO DE TRABAJO
" soñemos la escuela ideal "
TORBELLINO DE IDEAS
Desde tu experiencia en la escuela sueña con la escuela
ideal que quisieras para tus hijos-as
Sueños relacionados
con la comunidad
escolar
Sueños relacionados
con el aula
ÁMBITO CURRICULAR
Sueños relacionados
con la familia
Sueños relacionados
con el profesorado
Sueños relacionados
con lo lúdico y festivo
Sueños relacionados
con la organización y
funcionamiento
CATEGORIZACIÓN DE LOS SUEÑOS POR ÁMBITOS
ÁMBITO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICO DIDÁCTICAS
Sueños relacionados
con actividades
extraescolares
Otros sueños
ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN Y
FUNCIONAMIENTO
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Asesor. Juan Carlos Audikana A. Lingüística.
LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE EN MARCHA
PARTICIPANTES EN EL
SUEÑO
FICHA MODELO PARA RECOGER LA INFORMACIÓN DE LA FASE DEL SUEÑO
ÁMBITO DEL SUEÑO
ÁMBITO DEL SUEÑO
ÁMBITO DEL SUEÑO
COMUNIDAD GENERAL
FAMILIAS
COLEGIO/ ESCUELA
ÁMBITO DEL SUEÑO
ALUMNADO
ALUMNADO
PADRES/ MADRES
PROFESORADO
ADMINISTRACIÓN
EDUCATIVA
INSPECCIÓN
CENTRO CÍVICO
ASESORES-AS
BARRIO
PERSONAL SUBALTERNO
CEP RAMÓN BAJO
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