CASTELLÀ Educació 2

10
mm
Programació,
orientacions didàctiques
i solucionari
C A ST E L L À
Educació
Primària
Yolanda Ambrosio
Alba Franquesa
Carme Minguella
Isidre Moreso
Cicle
Superior
CASTELLÀ
C A ST E L L À
C ic l e Su pe r i o r 2
Cicle Superior
2
www.eumoeditorial.com
Eumo Editorial
2
Primera edició en pdf: juny de 2015
© Yolanda Ambrosio, Alba Franquesa, Carme Minguella, Isidre Moreso
© de la selecció de lectures de les pàgines 25, 26, 78, 79, 93, 94, 144, 145, 168, 169: Ana Díaz-Plaja
© de les il·lustracions: Eva Janàriz
Edició i maquetació: Nèlia Creixell
© d’aquesta edició:
Eumo Editorial. C. de Perot Rocaguinarda, 17. 08500 Vic
www.eumoeditorial.com - [email protected]
—Eumo és l’editorial de la Universitat de Vic–Universitat Central de Catalunya—
2
ÍNDEX
Introducció ................................................................................................ 4
Programació, orientacions didàctiques i solucionari ............................... 10
Unidad 1. Vamos a contar…historias de miedo ...................................... 19
Unidad 2. El mundo de la fantasía .......................................................... 27
Unidad 3. Noticias de hoy y mañana ....................................................... 38
Proyecto: Mi diario personal .................................................................. 48
Unidad 4. Conoce tu cuerpo . .................................................................. 49
Unidad 5. La arqueología, un mundo por descubrir ............................... 61
Unidad 6. Adivina, adivinanza ................................................................. 71
Proyecto: Recuperación histórica .......................................................... 81
Unidad 7. Personas que dejan huella ..................................................... 82
Unidad 8. ¡Se abre el telón! .................................................................... 92
Unidad 9. La música de las palabras . .................................................... 102
Proyecto: Creamos una página web ....................................................... 113
Unidad 10. La comunicación . ................................................................. 114
Proves d’avaluació trimestral .................................................................. 124
Proves d’avaluació interna . ..................................................................... 153
3
Introducció
La llengua castellana i la literatura a l’Educació Primària
La llengua castellana és una llengua coneguda en la major part de les terres de parla catalana. La
majoria de la població la domina a bastament i l’usa en múltiples situacions. Dins del sistema educatiu
de Catalunya el castellà ocupa un lloc destacat. Gaudeix d’un ensenyament precoç, és preceptiu ja des de
l’Educació Primària i comparteix una sola àrea de coneixement amb el català, la llengua del país.
Una de les competències generals de l’etapa d’Educació Primària és que els alumnes coneguin la
llengua castellana en la varietat estàndard, de manera que puguin utilitzar-la com a font d’informació i vehicle d’expressió. El castellà, com a segona llengua d’escola, requereix uns programes,
uns mètodes i uns recursos específics. D’aquesta manera no es malbaraten temps ni esforços per
tal que tots els alumnes de Catalunya desenvolupin una bona competència lingüística, oral i escrita.
Tractament acadèmic de la llengua castellana
com a segona llengua
Quan s’inicia la sistematització del castellà com a segona llengua d’escola —primers cursos de
l’Educació Primària—, els alumnes ja en tenen un coneixement, o bé un cert domini, i estan ben
familiaritzats amb tot el sistema lexical, conceptual i de flexió verbal que hi ha al darrere. És
més adequat, en conseqüència, parlar de tractament acadèmic o de sistematització de la llengua
castellana que no pas d’introducció. I, malgrat que no s’ha de tractar com si fos una llengua base
d’aprenentatge d’escola, tampoc no l’hem de tractar com si fos una llengua del tot desconeguda.
Cal desenvolupar un programa pedagògic que:
• Parteixi de la competència lingüística que els alumnes ja tenen.
• Faciliti l’accés a la llengua escrita.
• Potenciï, arrodoneixi i enriqueixi l’expressió oral i l’escrita.
• Porti a un domini estàndard de la llengua.
En fer-ne la sistematització, cal tenir molt en compte, a fi de no interferir en els processos lingüístics d’adquisició i ús de la primera llengua d’escola, els factors següents:
• El grau de competència comunicativa que hagin aconseguit els alumnes en llengua catalana.
• L’assumpció de pautes normalitzades en l’ús del català.
• El domini que hagin assolit els alumnes dels mecanismes de lectura i d’escriptura en llengua catalana, sense oblidar el coneixement de l’ortografia dins del procés d’aprenentatge
dels aspectes arbitraris de la llengua escrita.
Criteris de selecció i de seqüenciació dels continguts
de llengua castellana
D’acord amb el que s’ha dit fins ara, i perquè l’ensenyament de la llengua sigui globalitzador i
faciliti la transferència d’aprenentatges, cal que la programació de l’àrea tingui molt en compte
no solament els continguts que s’han de tractar en cada llengua, sinó també la metodologia
més adequada per transmetre’ls. Per tant, en seleccionar i seqüenciar els continguts de llengua
castellana cal seguir els criteris següents:
4
1. Evitar la repetició de continguts. No s’hauria de caure mai en l’error de portar a terme
dos processos d’aprenentatge paral·lels, com si l’un i l’altre no tinguessin cap relació.
Transmetre aprenentatges és una funció de la llengua d’escola, el català en aquest cas.
No es pot oblidar que totes les adquisicions que l’alumnat fa a partir de les activitats i
els aprenentatges en llengua catalana s’aniran transferint a les segones llengües que
es dominin.
2. Evitar l’anticipació d’aprenentatges. D’acord amb el que s’ha exposat al punt anterior,
no és adequat introduir dificultats que no hagin estat tractades en l’estudi de la primera llengua. D’aquí que no sigui convenient, per exemple, utilitzar amb els alumnes
la nomenclatura gramatical: determinant, nom, adjectiu, nombre, gènere… a la classe
de castellà, quan a la classe de llengua catalana encara no s’han introduït ni treballat
aquesta nomenclatura i aquests conceptes.
3. Atendre els continguts diferencials i específics. En llengua castellana s’han d’atendre
els continguts diferencials i els específics respecte de la llengua catalana. Els continguts
diferencials presenten alguna dissemblança de qualsevol aspecte gramatical respecte
del català, ja sigui fonètica, semàntica, ortogràfica o morfosintàctica, i els alumnes l’assimilaran a partir del català.
En canvi, els continguts específics són propis o genuïns d’una llengua en concret, i s’assimilaran per ells mateixos, sense possibles referències a les altres llengües. En aquest
cas hi ha lèxic, estructures, aspectes ortogràfics i morfosintàctics, etc. Per exemple, l’ús
de les grafies ch i ñ.
L’alumne, al llarg de l’escolaritat, interioritza les pautes gramaticals de la llengua vehicular i
d’aprenentatge. Les altres llengües que són objecte d’estudi, les anirà assimilant en referència
a la llengua catalana. En resum, caldrà incidir i consolidar els aspectes, les normes, els usos,
etc., que són diferencials, que presenten alguna dificultat o que són propis de la segona llengua
en qüestió. Seguint aquest procés, els alumnes estableixen relacions —semblances i diferències— i referents entre les segones llengües i el català. És per aquest motiu que cal vigilar de no
caure en la comparació sistemàtica de les llengües.
Exemple de selecció de continguts
COMPETÈNCIA COMUNICATIVA: LLENGUA PARLADA I LLENGUA ESCRITA
Malgrat que aquests aspectes no són ni diferencials ni específics, el domini del castellà en requereix l’ús. Ara bé, els continguts corresponents cal adquirir-los primer en la llengua d’aprenentatge. La coordinació en la programació de les diferents llengües ha d’evitar la repetició i
l’anticipació d’aprenentatges.
Així, per exemple, l’ensenyament-aprenentatge, en llengua escrita, de la diversa tipologia textual (el concepte del que és cada text, les funcions, l’estructura, les característiques, etc.) s’ha
de fer en català. I l’adquisició de recursos encaminats a reescriure i millorar textos també s’ha de
fer primer en català. A partir d’aquí les segones llengües, entre elles el castellà, han de plantejar un treball propi, en aquest cas de comprensió i expressió escrites.
CONEIXEMENT DE LA LLENGUA
•El so de les lletres
L’objectiu, en aquest camp, és assolir una producció clara i estàndard dels sons específics respecte del català i una bona dicció dels sons que poden presentar alguna dificultat d’articulació.
Els sons que cal treballar es poden dividir en tres grups. En el primer grup hi hauria els sons
específics [x] i [{], inexistents en català. En el segon grup hi hauria el so [y] i els sons en ­posició
5
final [n], [r] i [s], que cal treballar especialment per la tendència a cometre iodització en el
primer cas i a no pronunciar-los en la resta dels casos, com a reflex de la variant dialectal de
molts antecessors dels alumnes. En el tercer grup hi hauria els sons que, tot i no ser específics
o diferencials, són difícils de pronunciar: piscina, inexorable, helicóptero, excavadora, submarino,
cocción, texto…
•Ortografia
No cal treballar cap dels aspectes ortogràfics de la llengua castellana que coincideixen amb el
català i que segueixen les mateixes regles d’ortografia. En aquests casos es produirà una transferència positiva.
Els aspectes i les normes restants, específics i diferencials, han de ser els continguts d’ortografia.
Per exemple, els següents casos d’ús de b / v:
a) Acabaments dels pretèrits imperfets d’indicatiu de la primera conjugació: lloraba,
sudaba, almacenaba.
b) Arbitrarietat de la correspondència gràfica del so [b] en paraules castellanes que en
català no el presenten en cap posició: ventana, viruta, cubo.
c) Paraules que en castellà s’escriuen amb v i en català amb b: calvo, móvil, reventar.
d) Paraules que en castellà s’escriuen amb b i en català amb v: abuelo, caballo, nube.
•Lèxic
Cal assolir un domini i una memorització de lèxic de diferents camps semàntics que permetin un
bon nivell de competència lingüística, com també l’ampliació d’aquest lèxic mitjançant el treball
de sinonímia, antonímia, polisèmia, derivació, etc.
S’ha de tenir cura de la riquesa integral del lèxic: no solament substantius, sinó també adjectius, verbs, adverbis, locucions, expressions, etc.
El coneixement i el domini, en major o menor grau, del vocabulari bàsic de molts camps semàntics en fan innecessari l’estudi des d’una perspectiva purament semàntica. En tot cas, s’ha
de possibilitar el coneixement i assegurar el domini del vocabulari que faciliti una comunicació
fluida, oral i escrita, en la varietat estàndard que es materialitzi per mitjà d’un ús precís, variat i
ric de les paraules, emmarcat en unes estructures sintàctiques correctes i evitant els registres
massa vulgars. El vocabulari estàndard, en ser més elevat que el bàsic, caldria introduir-lo amb
un dibuix, buscant al diccionari… i preparar després exercicis de consolidació i de fixació.
De la mateixa manera que no s’ha de dedicar temps a l’estudi semàntic de paraules com mesa,
colchón, perro, mano, árbol i moltes altres, tampoc no s’han d’introduir paraules massa científiques o tècniques, aquelles que de fet no seran mai necessàries en una conversa col·loquial o
en una comunicació no especialitzada, i que són més pròpies de matèries i estudis concrets.
Cal evitar la temptació de traduir —o treballar en castellà— paraules i conceptes que apareixen
en les altres matèries del currículum escolar com el coneixement del medi, les matemàtiques,
etc., i que no són d’ús habitual: alveolos, meteorización, flete, barbecho, opérculo i moltes més. En
tot cas, quan l’alumne, en estudis superiors, s’encamini cap a uns camps d’interès més concrets
(món jurídic, humanitats, carreres tècniques, etc.), serà el moment d’aprofundir en el coneixement i en el domini de les segones llengües pel que fa al lèxic i a les expressions orals i escrites
dels nous coneixements.
Quines paraules s’han de treballar? I per què?
D’entrada, cal tenir en compte simultàniament tres aspectes de les paraules: el semàntic, l’ortogràfic i el morfològic. Pel que fa a aquest darrer aspecte, cal posar atenció en la no-correspondència de gènere i de nombre de força paraules.
6
Pel significat i pel significant (forma), podem classificar el vocabulari en els grups següents:
1.
Paraules que tenen significats i significants semblants.
Per exemple:
paret / pared quadre / cuadro
meravella / maravilla cacauet / cacahuete
cotxe / coche automòbil / automóvil xurro / churro casa / casa
aranya /araña
senyal / señal
No s’ha de treballar el significat d’aquest grup de paraules, però sí que cal treballar el
significant (grafia) o la morfologia (gènere i nombre) o bé ambdues coses a la vegada quan
les paraules castellanes presenten alguna diferència respecte de les catalanes. D’aquesta
manera, alhora que es consolida i fixa la representació gràfica de les esmentades paraules
es preveuen i s’eviten possibles interferències ortogràfiques o morfològiques.
2. Paraules que tenen significats semblants i significants diferents.
Per exemple:
sostre / techo singlot / hipo gos / perro dona / mujer
xerraire / hablador càntir / botijo catifa / alfombra trau / ojal forrellat / cerrojo menjar / comer
Si les paraules són del vocabulari bàsic, no cal treballar-les, sempre que no presentin
cap dificultat ortogràfica o morfològica; és a dir, quan una paraula té grafies equívoques
per la seva arbitrarietat, cal fixar-la expressament, ja que si es recorre a l’equivalent
català aquella grafia no hi apareix per enlloc (per exemple: almohada, ventana…).
Els grups que segueixen (3-4-5), cal treballar-los a fons en tots els aspectes i, atesa la
facilitat que tenen les paraules que pertanyen a aquests grups de provocar o de caure en
interferències, cal que les activitats, sempre que es pugui, parteixin de la contextualització del vocabulari.
3. Paraules que tenen significats diferents i significants semblants.
Per exemple:
acostar-se / acostarse (acercarse / ficar-se al llit) ampolla / ampolla (botella / butllofa) cama / cama
(pierna / llit)
pany / paño
(cerradura / drap)
Altres semblances:
sorra / zorra
peu / pedo (pronunciat molt sovint peo)
ànec / Ana
4. Paraules que tenen un camp semàntic diferent.
Per exemple:
full
fulla
cua
hoja
7
cola
rabo
espelma
vela
baix
sota
trencar
estripar
vela
parada
bajo
quin
romper
portar
parada
puesto
qué
cuál
llevar
traer
5. Refranys, modismes i frases fetes de diferent construcció que ajuden a precisar.
Per exemple:
De tal palo tal astilla / Els testos s’assemblen a les olles
En lo sucesivo / D’ara endavant
Al fin y al cabo / Al cap i a la fi
A diestro y siniestro / A tort i a dret
Más fresco que una lechuga / Fresc com una rosa
Más vale pájaro en mano que ciento volando / Val més un té que dos te’n donaré
•Gramàtica
La llengua castellana i la llengua catalana són pròximes i força paral·leles, per tant, el resultat
és una morfosintaxi no gaire diferenciada; ara bé, tampoc no és idèntica. A l’Educació Primària,
per la complexitat i el grau de maduresa intel·lectual que demana, no s’han d’impartir continguts explícits de morfosintaxi. Moltes diferències i especificitats del castellà s’hauran de tractar
en nivells superiors.
No obstant això, sí que caldria treballar l’ús de preposicions, adjectius i altres categories gramaticals que configuren la frase o l’expressió no com una simple traducció de cadascun dels
elements lingüístics, sinó com una estructura diferencial o específica de la llengua castellana
respecte de la catalana.
Doncs bé, l’ús d’aquestes categories gramaticals cal treballar-lo contextualitzat; és a dir, mitjançant la presentació, la consolidació i la fixació d’unes determinades formes lingüístiques o
estructures comunicatives amb les quals els alumnes aprenen la manera correcta de dir, demanar, afirmar, etc. En nivells superiors els alumnes ja reflexionaran sobre l’ús sintàctic de les diferents categories gramaticals. En són un exemple l’absència d’article personal, l’ús de formes
apòcopes (bueno / buen, grande / gran…), les formes pronominals, l’ús d’algunes preposicions
(en = mitjans de transport, por = parts del dia…), imperfets amb -aba / -ía, el gènere, el nombre,
els adjectius possessius, etc.
•Ahora ya sé...
En aquest apartat es recullen els continguts bàsics de Coneixement de la Llengua per tal que
l’alumne s’adoni del grau d’assoliment a què ha arribat.
•El tractament de la diversitat
La diversitat que es constata en els nens i nenes a l’escola és el reflex de les diferències individuals presents a la societat.
Són molts els factors que conflueixen i diferencien els individus: geogràfics, socioculturals, lingüístics, econòmics, familiars, etc. També hi influeixen la manera de ser de cada individu i les
capacitats, els ritmes i els estils d’aprenentatge.
8
No tots els infants de Catalunya tenen el català com a llengua habitual. L’entorn familiar d’alguns és hispanoparlant i l’origen familiar d’altres és africà, asiàtic… Per tant, hi ha escoles amb
alumnes d’un mateix origen lingüístic i altres escoles amb nens i nenes que aporten, en el seu
conjunt, una diversitat de llengües familiars.
Els llibres Castellà d’Eumo Editorial parteixen dels coneixements de llengua catalana dels alumnes independentment de la seva situació lingüisticofamiliar. No cal dir, però, que cada equip de
mestres haurà d’adaptar les propostes i les haurà d’adequar a la realitat del seu centre.
L’atenció a la diversitat en les sessions de llengua castellana no es pot desvincular del plantejament global que fa cada escola per atendre les diferències individuals, i s’ha de reflectir en el
Projecte Curricular de Centre.
A continuació exposem els criteris bàsics que cal tenir en compte perquè l’ensenyament sigui
comprensiu i ajudi els nens i les nenes a progressar des de la perspectiva d’una concepció constructivista del procés d’ensenyament-apre­nentatge:
1. Seqüenciació cíclica dels continguts. Un contingut no s’aprèn d’una vegada per sempre,
sinó que es va consolidant i enriquint a mesura que es va relacionant amb altres continguts. Per tant, els continguts de cicle mitjà de llengua castellana s’han seqüenciat i
tractat d’una manera cíclica, és a dir, un mateix contingut s’ha seqüenciat en diferents
objectius didàctics i s’ha distribuït al llarg de tot el cicle, començant pels aspectes més
senzills i augmentant progressivament el nivell de dificultat.
2. Diversificació de la intervenció pedagògica. Qualsevol proposta educativa s’ha de plantejar en funció de les característiques individuals dels alumnes. Cal fer servir diferents mètodes i estratègies d’ensenyament-aprenentatge per tal d’atendre la diversitat
a l’aula. Per tant, s’han d’evitar metodologies homogeneïtzadores que tractin tots els
alumnes uniformement.
3. Adaptació de la intervenció pedagògica a la diversitat i als diferents ritmes d’aprenentatge
mitjançant l’avaluació formativa.
9
Programació,
orientacions didàctiques
i solucionari
10
Programació, orientacions didàctiques
i solucionari
Organització de les unitats didàctiques i temporalització
La proposta del llibre de text de Cicle Superior 1 aplica, amb total rigor, els criteris didàctics i
metodològics per a l’aprenentatge de la llengua castellana com a segona llengua per a alumnes
que tenen el català com a llengua d’ensenyament.
Cadascuna de les unitats s’estructura en diferents apartats. El títol que va a la capçalera indica
els continguts que s’hi treballen:
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
En aquest apartat s’hi han inclòs les habilitats de la llengua parlada (investiguem, parlem i escoltem) i de la llengua escrita (llegim, descobrim, comprenem i escrivim), i el treball de coneixement de la llengua (fonètica, ortografia, lèxic i gramàtica).
• TALLER DE LENGUA ORAL
• DESCUBRIMOS Y COMPRENDEMOS
• LEEMOS
• VAMOS A ESCRIBIR
• CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: el sonido de las letras/ortografía
léxico
gramática
estructura
DIMENSIÓN LITERARIA
Inclou la lectura de tres novel·les i el posterior visionat de les pel·lícules que s’han fet basades
en les novel·les.
• CINE PARA LEER
AHORA YA SÉ...
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
TALLER DE LENGUA ORAL
La unitat s’obre amb un text, que pot incloure una il·lustració o diverses. Pot servir per introduir
un tema, però sobretot és un motiu per llegir, comentar, investigar i escoltar la situació que
presenta.
Les imatges i el text són una invitació per al docent perquè aprofiti les possibilitats que li ofereix
i pugui ampliar el treball amb els alumnes.
Com ja hem dit abans, aquí es fa tot el treball de competència comunicativa i s’hi treballen les
habilitats d’escoltar, parlar, investigar, escriure i llegir.
11
a) escoltar
•A
tenció: consolidar i augmentar la capacitat d’atenció dels alumnes per afavorir la captació total del missatge oral. Retenció o memòria del que van sentint o acaben de sentir. Selecció de tot el missatge oral. Discriminar el que interessa del que no interessa.
Per això sempre han de fer alguna activitat mentre escolten o després d’escoltar (omplir buits, respondre qüestions, assenyalar en uns dibuixos, escoltar críticament com
ho diu el company o companya, comentar-ho, etc.). Totes les activitats d’escoltar impliquen, doncs, la participació activa dels alumnes-oients. S’han evitat activitats d’audició
passiva. En resum, el que es pretén és fer-los bons oients, bons escoltadors.
b) parlar
• Planificar: per ser un bon interlocutor o un bon comunicador, cal que el missatge
oral sigui clar, entenedor, ben estructurat, ric, etc. Abans d’intervenir, l’alumne
hauria de preparar-se: què diré, com ho diré, què faré servir… Atendre els aspectes
no verbals: expressivitat, mirada, ritme, entonació, to, moviments corporals…
• Produir el text: proposar activitats que facin intervenir oralment els alumnes tenint
en compte els aspectes anteriors.
• Revisar: fer una mirada enrere per comprovar si s’han seguit tots els passos, si s’han
respost, i de quina manera, les qüestions plantejades o proposades.
• I, és clar, si un alumne parla vol dir que els altres escolten. Per tant, els oients fan
alguna cosa: segueixen amb una pauta d’observació el company que parla, responen unes preguntes, seleccionen i debaten les intervencions…
c) llegir
El text expositiu que inicia cada unitat vol ser un element atractiu que potencïi la capacitat de parlar i escoltar. Les imatges que el complementen també tenen aquesta
mateixa finalitat.
Aquests textos ofereixen la possibilitat de treballar les habilitats i les estratègies de
comprensió, alhora que afavoreixen l’adquisició d’un nou vocabulari.
DESCUBRIMOS Y COMPRENDEMOS. LEEMOS
Aquí es treballa el procés de comprensió lectora en general, de deducció de la idea principal i
de memòria.
Abans de llegir el text es plantegen activitats de coneixements previs, de formulació d’hipòtesis,
d’hipòtesis lingüístiques i alguna activitat que facilita la comprensió del text i en justifica la lectura (motivació).
L’anticipació lectora estimula l’elaboració d’hipòtesis sobre el text que s’ha de llegir. Contrastar
les idees prèvies dels alumnes (el que saben i el que s’han imaginat) amb els continguts reals
del text fa més atractiva la lectura i n’afavoreix la comprensió.
El fet de plantejar a l’alumnat unes qüestions prèvies a la lectura del text (propòsit lector), però
que s’hauran de resoldre després d’haver-lo llegit, justifica la lectura, augmenta la concentració
i facilita la comprensió.
Havent llegit el text cal corroborar les hipòtesis proposades, valorar si el text dóna resposta al
propòsit lector, formular i satisfer preguntes que ajudin a trobar el missatge implícit que l’autor
transmet a través del text, i fer una comprensió o valoració ètica o moral, si escau.
Les activitats d’eficiència lectora ajuden a desenvolupar l’atenció, l’agilitat, la retenció i la comprensió del text escrit. Cal que els alumnes s’habituïn a interpretar els textos.
12
Les lectures són majoritàriament de text narratiu. A cada curs hi ha diversos texts poètics.
Es persegueix un model literàriament genuí. És per això que les lectures són obres de literatura
espanyola o hispana en general, directament escrites en espanyol. No hi ha traduccions.
VAMOS A ESCRIBIR
a) escriure
• Esbrinar, planificar, redactar, revisar: els alumnes han d’exercitar-se en un tipus
de text determinat, el que es treballa en aquella unitat, i sempre seguint models i
pautes. Els models són imprescindibles perquè l’alumne vagi interioritzant les diferents formes dels missatges escrits, els diferents tipus de textos escrits. Sempre
es demana als alumnes que pensin com volen escriure el text i per a qui. La revisió
del text escrit s’ha de convertir en un hàbit perquè l’alumnat arribi, primer, a reconèixer i, després, a corregir els propis errors.
b) llegir
• Procés de comprensió lectora, idea principal i memòria: és el treball bàsic d’aquest
apartat. També hi ha una mica de treball d’estructura i forma, però centrant-nos en
els aspectes diferencials del castellà, sense caure en continguts de primera llengua.
L’objectiu és que l’alumne apliqui el procés de comprensió lectora en tot tipus de text.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
Consta de tres apartats: fonètica/ortografia, lèxic, gramàtica/estructura.
• El sonido de las letras/ortografía: en fonètica es treballa l’audició, la discriminació i la producció de sons propis del castellà o de sons en què cal aconseguir una producció estàndard.
També hi ha activitats que ajuden a exercitar l’articulació de tots aquests sons. En ortografia
es treballa l’atenció com a habilitat bàsica que en facilita la fixació. S’ha tingut molta cura
a incidir sobre les parts de la normativa que no coincideixen amb el català, a no caure en
ensenyaments repetitius i a practicar l’ús de paraules d’ortografia diferencial i específica.
• Léxico: es treballen camps lèxics o semàntics. Només es treballen les paraules que són
diferents, poc usuals, difícils, o que potser no són conegudes; també les que tenen diferències ortogràfiques i les que no coincideixen en gènere o nombre amb el català.
• Gramática/estructura: sota aquesta entrada es treballen estructures lingüístiques o aspectes morfosintàctics, etc., a partir de models i d’un ús contextualitzat. No es fan reflexions
teòriques ni referències gramaticals, ja que en la majoria dels casos, per la seva complexitat i dificultat, no serien compreses.
DIMENSIÓN LITERARIA. CINE PARA LEER
En aquest apartat volem fer palesa la importància de la lectura al llarg de tota l’educació obligatòria. Relacionar textos de caràcter divers, ja siguin verbals o audiovisuals, per tal d’aprofundir
sobre un tema és una estratègia fonamental per millorar el procés lector de l’alumnat.
L’ús del cinema a l’aula és un factor motivador per ajudar a promoure valors humanitzadors,
de manera transversal i interdisciplinària, i per contribuir així a desenvolupar valors i elements
d’identitat personal i de pertinença. El cinema contribueix igualment a l’adquisició de les competències transversals comunicatives i metodològiques, és a dir, d’una banda la competència
comunicativa lingüística i audiovisual i la competència artística i cultural, i de l’altra, la competència d’aprendre a aprendre i la competència sobre el tractament de la informació i la competència
digital. A més a més el fet d’ajudar a reflexionar sobre actituds i comportaments de la societat
en els quals podem prendre part activa (sostenibilitat del planeta, relacions entre pares i fills...)
enllaça amb la competència social i ciutadana i la d’autonomia i iniciativa personal.
13
Les activitats que es proposen en aquest apartat tenen per objectiu que els alumnes assoleixin
els següents continguts d’aprenentatge:
• Lectura autònoma de textos narratius de literatura infantil. Converses i tertúlies sobre els
llibres llegits, i capacitat d’extreure informació.
• Lectura conjunta guiada i visionat de la pel·lícula per aprofundir en el sentit del text, per
relacionar el tema del llibre i la pel·lícula amb els de la vida i cultura i època, per interpretar el llenguatge literari i audiovisual, i per practicar estratègies de comprensió.
• Coneixement d’autors dels llibres llegits.
• Coneixement dels directors de les pel·lícules vistes.
• Lectura col·lectiva de novel·les i visionat de pel·lícules amb comentaris sobre els temes,
arguments i anàlisi.
• Recerca, interpretació i valoració de la informació per mitjà de l’ús adequat de la biblioteca, els mitjans de comunicació audiovisual i les tecnologies de la informació, adoptant
una actitud crítica, autònoma, respectuosa i responsable.
• Utilització de la lectura com a font de plaer, enriquiment i aprenentatge, amb actitud reflexiva i responsable, apropant-se a les obres de la tradició literària.
AHORA YA SÉ…
En aquest apartat es recullen els continguts bàsics de Coneixement de la Llengua per tal que
l’alumne s’adoni del grau d’assoliment a què ha arribat.
El llibre consta de 10 unitats i 3 projectes de competències. La intenció és que es puguin treballar per trimestre entre 3 i 4 unitats i un projecte, però dependrà de la llargada dels trimestres i
del nivell i ritme d’aprenentatge de l’alumnat.
Competències bàsiques
S’entén per competència la capacitat d’utilitzar els coneixements i les habilitats, de manera
transversal i interactiva, en contextos i situacions que requereixen la intervenció de coneixements vinculats a diferents sabers, cosa que implica la comprensió, la reflexió i el discerniment.
En el llibre es presenten tres projectes a partir dels quals l’alumnat ha de ser capaç de comunicar, expressar, llegir, comprendre; en definitiva, d’aprendre a utilitzar la llengua aplicant tots
els coneixements adquirits quant a lèxic, morfologia i sintaxi.
Les activitats proposades tenen per objectiu desenvolupar les competències següents:
COMPETÈNCIA COMUNICATIVA
Competència oral: es facilita, a través dels intercanvis amb els altres, adults o no, elaborar i expressar idees, opinions i sentiments, és a dir, la construcció del propi pensament. Es considera
en totes les dimensions: la de la interacció, la de l’escolta i la producció, i la de la mediació, en
gran grup o grups més petits, atenent tant els aspectes verbals com els no verbals i la possibilitat d’emprar diferents mitjans o les tecnologies de la informació i la comunicació.
Competència escrita: es potencia en totes les dimensions, receptiva (lectura) i productiva (escriptura), de comunicació i creació, i es relaciona amb les interaccions orals per tal d’afavorir un
aprenentatge cada cop més conscient i eficaç.
Es pretén motivar qui llegeix i escriu perquè descobreixi en la llengua escrita una eina d’entendre’s a si mateix o a si mateixa i les altres persones, com també els fenòmens del món
14
i la ciència, i al mateix temps que s’adoni que es tracta d’una font de descoberta i de plaer
personal.
Competència audiovisual: s’atén en totes les dimensions, receptiva, productiva i crítica. Es motiva la utilització dels mitjans audiovisuals per aprendre i comprendre’ls com a globalitat.
COMPETÈNCIA PLURILINGÜE I INTERCULTURAL
Es fomenten actituds i habilitats de familiarització amb altres llengües.
COMPETÈNCIA LITERÀRIA
Es proposen lectures d’obres de qualitat, la majoria escrites directament en castellà, per tal de
donar uns models literaris genuïns.
L’accés guiat a aquestes obres facilita el desenvolupament dels hàbits lector i escriptor, i fa que
les nenes i els nens descobreixin el plaer de llegir, sàpiguen identificar estratègies i recursos,
i apreciïn textos literaris de gèneres diversos, i també altres formes estètiques de la cultura de
tipus tradicional que ens envolta, com ara cançons, refranys, dites i frases fetes, endevinalles i
rodolins.
Objectius d’aprenentatge
Els continguts i les activitats que es treballen en aquest llibre han de contribuir al desenvolupament dels objectius d’etapa següents:
1. Desenvolupar la competència comunicativa oral i escrita en totes les llengües de l’escola per esdevenir parlants plurilíngües competents.
2. Desenvolupar la competència comunicativa en la llengua catalana com a vehicle
de comunicació parlada o escrita, per a la construcció dels coneixements, per al
desenvolupament personal i l’expressió, i per a la participació en les creacions
culturals.
3. Desenvolupar la competència comunicativa en llengua castellana de manera que sigui
possible que, al final de l’educació obligatòria, utilitzi normalment i correctament les
dues llengües oficials.
4. Desenvolupar la competència comunicativa en una o dues llengües estrangeres per ser
capaços de comunicar-se i accedir al coneixement en un entorn multilíngüe i intercultural.
5. Expressar-se oralment, en totes les llengües de l’escola, adequant les formes i el contingut als diferents contextos i situacions comunicatives, i mostrant una actitud respectuosa i de col·laboració.
6. Comprendre textos orals i escrits, de diferent tipologia i en diferents formats, en totes
les llengües de l’escola, que es donen en l’àmbit escolar i en el context social i cultural
proper.
7. Produir textos de diferent tipologia i amb diferents suports, relacionats amb el context
social i cultural, amb adequació, coherència, cohesió i correcció lingüística, adequada a
l’edat, en totes les llengües de l’escola.
8. Utilitzar la lectura, en totes les llengües de l’escola, com a font de plaer i enriquiment
personal, com a font d’aprenentatge i recerca d’informació i per a apropar-se a obres de
la tradició literària.
15
9. Reflexionar sobre les llengües i les normes de l’ús lingüístic, a partir de situacions de
comunicació reflexiva, per escriure i parlar de forma adequada, coherent i correcta, i per
comprendre textos orals i escrits.
10. Valorar la realitat multilíngüe i multicultural de la nostra societat com a font de riquesa
personal i col·lectiva, i prendre consciència de la importància del domini de llengües i de
la pròpia capacitat per aprendre-les en un món cada cop més global.
16
17
11-Cicle Sup11(Annex).indd 187
Queridos monstruos
Un trato fallido
Vamos a contar...
historias de miedo.
Sensaciones del
cuerpo
El mundo de la
fantasía.
Futuroscope,
un viaje al futuro
Noticias de hoy
y mañana.
¿Cómo será el futuro? Mi hermana Nuria
¿Qué nos traerá la
ciencia?
Unidad
1
2
3
Texto narrativo:
noticia
Texto narrativo:
cuento
Texto descriptivo:
sensaciones
Vamos a
escribir
La invención
de Hugo Cabret
La invención
de Hugo Cabret
La invención
de Hugo Cabret
Cine para leer
DIMENSIÓN
LITERARIA
y / ll
Ausencia de
apóstrofes
Norma: -aje
Infinitivos
terminados en:
-ger / -gir
Fonética /
ortografía
Falsos derivados
Sinónimos y
antónimos
Palabras
derivadas con
sufijos y campos
léxicos
Léxico
Demostrativos
Categorías
gramaticales
Numerales
ordinales,
cardinales
y partitivos
Gramática
Conocimiento de la lengua
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Futuro próximo:
ir + infinitivo
Verbos: tener
que, haber
que, deber
Expresiones
con el verbo
andar
Estructura
Entrevista a
Laura Gallego
Greguerías
La arqueología, un
mundo por descubrir.
El secreto de los
gigantes y el enigma
del círculo de piedras
Adivina, adivinanza...
Colores que hacen
pensar
4
5
6
Texto poético
Texto
conversacional:
entrevista
Texto expositivo
Los mundos
de Coraline
Los mundos
de Coraline
Los mundos
de Coraline
Palabras de difícil
articulación
Ausencia de
guiones en los
pronombres
b / v en el verbo
haber
Verbo ir en tiempo
imperfecto
Metáforas y
adivinanzas
Sentido propio
y figurado
Palabras
compuestas
Conjunciones:
y/e/o/u
Frases
interrogativas
y admirativas
Posesivos
Preposición: en
Adjetivos:
mayor / menor
Verbos:
traer / llevar
ir/ venir
Proyecto: Mi diario personal: intervienen las competencias comunicativas y el conocimiento de la lengua. Se potencian la investigación y el trabajo cooperativo. Se trabajan,
de forma transversal, contenidos de otras áreas curriculares.
El rey de los helados
Las vitaminas
Conoce tu cuerpo.
El chip prodigioso
Proyecto: Recuperación histórica: intervienen las competencias comunicativas y el conocimiento de la lengua. Se potencian la investigación y el trabajo cooperativo.
Se trabajan, de forma transversal, contenidos de otras áreas curriculares.
Descubrimos,
leemos y
comprendemos
Taller
de lengua oral
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Quadre de continguts
187
03/06/15 20.01
188
11-Cicle Sup11(Annex).indd 188
18
03/06/15 20.01
8
10
Manolito Gafotas
Manolito Gafotas
Texto
conversacional:
teatro
Texto poético
Manolito Gafotas
Cine para leer
Texto publicitario
Vamos a
escribir
DIMENSIÓN
LITERARIA
Aumentativos y
diminutivos
Refranes y
expresiones
Diptongos, dígrafos:
-rr / -ch
Separación de
sílabas
Acentuación
Precisión de
significado
Léxico
Grupos
consonánticos:
nm / nv / nf
Fonética /
ortografía
Concordancia
Verbo haber en
modo indicativo
Infinitivo,
gerundio,
participio
Gramática
Conocimiento de la lengua
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Apócopes:
muy / mucho,
buen / bueno,
cualquier /
cualquiera
Expresiones:
a menudo, de
vez en cuando,
nunca, nada,
nadie y ningún
Futuro con valor
de probabilidad
Estructura
La comunicación.
¿Cómo te comunicas?
Laluna.com
¿Qué és la
comunicación?
Texto narrativo:
carta
Palabras homófonas
Palabras
homónimas
Concordancia
Interrogativos:
cuál / cuáles
Proyecto: Creamos una página web: intervienen las competencias comunicativas y el conocimiento de la lengua. Se potencian la investigación y el trabajo cooperativo. Se
trabajan, de forma transversal, contenidos de otras áreas curriculares.
Las moscas
¡Se abre el telón!
Expresión corporal
7
9
¡La que se armó!
Personas que dejan
huella.
Tras los pasos de
Gandhi
Unidad
La música de las
palabras.
Grandes poetas
Tía Marcelina
Taller
de lengua oral
Descubrimos,
leemos y
comprendemos
DIMENSIÓN COMUNICATIVA
Unidad 1. Vamos a contar… historias de miedo
Continguts
LA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA
• Taller de lengua oral
• Participació en els comentaris (sobre situacions de por) suggerits a partir de la lectura inicial.
• Producció d’una descripció de les reaccions de l’organisme. En l’exposició oral cal parar
atenció a la creativitat i la riquesa expressiva.
• Descubrimos y comprendemos
• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen
la lectura silenciosa d’un text narratiu i en faciliten la comprensió: identificar el model
textual, buscar al diccionari el significat de paraules difícils.
• Activitats de comprensió del text: identificar paraules i expressions que transmeten
sensacions i sintetitzen el to de la lectura, i completar un esquema.
• Leemos
• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.
• Vamos a escribir
• Descripció d’un episodi que transcorri en un ambient de por, component el text a partir d’un
esquema i unes pautes donats.
• Revisió i autoavaluació.
• Conocimiento de la lengua
• El so de les lletres/ortografia: el so de j/g i les terminacions -aje, -ger, -gir, atenció visual i
norma.
• Lèxic: camps lèxics i paraules derivades amb sufixos.
• Gramàtica: numerals cardinals, ordinals i partitius.
• Estructura comunicativa: expressions amb el verb andar.
LA DIMENSIÓ LITERÀRIA
• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació
cinematogràfica: La invención de Hugo Cabret, de Brian Selznick.
AHORA YA SÉ...
19
Exercici 1
Orientacions didàctiques
Aquesta activitat serveix perquè els alumnes s’expressin oralment explicant vivències en què
hagin experimentat por.
Exercici 2
Orientacions didàctiques
L’objectiu és que l’alumnat exerciti microhabilitats de comprensió lectora aplicades a textos
descriptius i referencials, que poden trobar a internet o en llibres de la biblioteca.
Exercici 3
Orientacions didàctiques
El mestre o la mestra adverteix els alumnes que no han de llegir el text; només s’han de
fixar en la manera en què es presenta.
Solució
Texto descriptivo.
Exercicis 4 i 5
Orientacions didàctiques
Activitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per entendre el text que
llegiran.
El docent demana als alumnes que es fixin en les paraules i en busquin el significat al diccionari
per escriure’n una frase amb sentit després. Algunes paraules de la llista (macabro, tembleque)
suggereixen el tema i l’atmosfera que recrea el text de la lectura.
Per respondre a l’activitat 5, cal que els alumnes llegeixin primer el text.
Exercici 6
Orientacions didàctiques
Es tracta que l’alumnat llegeixi i comprengui un text narratiu, en aquest cas una història de
misteri. Després, els alumnes han de saber elaborar un esquema com el que es proposa.
Solució possible
Problema: Elián Cassini se reta a menudo...
Consecuencias:
1.ª Elián se compromete ante sus amigos a pasar una hora entera, a medianoche, solo en un
chalé donde murieron dos personas a causa de un incendio.
20
2.ª Al cabo de unas horas, encuentran al muchacho desvanecido ante la puerta del chalé.
Conclusión: Debemos ser conscientes de las consecuencias que conllevan los riesgos que
asumimos.
Exercicis 7, 8, 9, 10, 11, 12 i 13
Orientacions didàctiques
Activitats per fomentar la comprensió crítica del text. Els alumnes han d’aprendre a detectar
els elements (vocabulari, símils, etc.) que creen un clima de tensió i por. Les preguntes
pretenen ser una ajuda per a la reflexió i perquè els alumnes trobin el to a l’hora de redactar
un relat que transmeti sensació de perill i por. És important facilitar-los un esquema o guió que
els ajudi a construir la història. Com sempre, després de redactar el text, cada alumne ha de
revisar-lo. L’esquema de l’annex li facilitarà la feina i l’ajudarà a anar convertint aquesta acció
en un hàbit. Això li permetrà reconèixer els errors i aprendre a corregir-los. És un procés que
donarà resultats a llarg termini; no és un aprenentatge immediat.
Solució oberta
Exercicis 14, 15, 16, 17 i 18
Orientacions didàctiques
Activitats de comprensió lectora. L’objectiu és que els alumnes aprenguin a detectar els
elements propis de cada gènere textual perquè puguin identificar-los. Si busquen informació
de context (sobre l’autor, les circumstàncies en què l’obra va ser escrita, etc.), això els ajudarà
a entendre el missatge i la intenció de l’autor.
Es proposa també un treball específic de lectura a partir de les imatges i es demana als
alumnes que identifiquin aquelles il·lustracions de cada capítol que tinguin un significat més
rellevant en la història. Aquesta activitat de detectar la informació rellevant es pot fer també
demanant als alumnes que facin un resum de cada capítol.
Exercici 14
Solució possible
Gènere fantàstic, novel·la gràfica.
Exercici 15
Solució possible
Brian Selznick es un escritor e ilustrador estadounidense, autor de literatura infantil. La idea
de escribir La invención de Hugo Cabret le surgió después de leer el libro de Gaby Wood
21
titulado Edison´s Eve, que habla de la colección de autómatas que poseía Georges Méliès y que
fue desechada por el museo al que se donó.
Exercici 16
Solució
Título: La invención de Hugo Cabret
Autor: Brian Selznick
Ilustrador: Brian Selznick
Editorial: Ediciones SM
Lugar de edición: Barcelona
Fecha de edición: 2007
Páginas: 534
Exercici 17
Solució oberta
Exercici 18
Solució possible
Hugo es un niño huérfano que trata de pasar desapercibido en la estación de trenes de
Montparnasse, en París. Si alguien descubriera que vive solo en la estación, le llevarían a un
orfanato y no podría concluir el proyecto que tiene entre manos: reparar un autómata que su
padre encontró arrinconado en un museo. Hugo cree que este autómata esconde un mensaje
que su padre dejó para él.
Su tío, que se ocupaba de mantener en funcionamiento los relojes de la estación, desapareció
dejando solo a Hugo. Ahora es Hugo, que posee una habilidad para la mecánica fuera de lo
común, quien se encarga de los relojes. De este modo, nadie se da cuenta de la ausencia del
tío.
La reparación del autómata requiere de piezas que Hugo trata de conseguir por todos los
medios, aunque para ello tenga que robar en el puesto de juguetes de la estación. Pero es
descubierto y le arrebatan un objeto muy importante: el cuaderno con las anotaciones que su
padre y él habían tomado para poder llevar a cabo la reparación. Para recuperar el cuaderno,
Hugo necesitará la ayuda de otras personas, como una chica amante de los libros, que reparó
en él.
22
Exercicis 19, 20, 21, 22, 23, 24 i 25
Orientacions didàctiques
Amb aquests exercicis es pretén que l’alumnat escolti, discrimini i produeixi el so específic [ ] i
que relacioni el so treballat amb la seva representació gràfica, que pot ser j o g segons la vocal
que segueixi. Després d’unes activitats d’observació, els alumnes hauran de deduir-ne la
norma.
Exercici 20
Solució
1. ángel
2. geranio
3. genio
4. gente
5. girasol
6. general
7. gemelos
8. gimnasio
Exercici 23
Solució
Las formas de los verbos que en infinitivo terminan en ger o gir se escriben con g cuando este
sonido va delante de las vocales e, i, y con j delante de las vocales a, o.
Se exceptúan los verbos tejer, crujir y brujir.
Exercici 24
Solució
Debes recoger todos los papeles.
Piensa y escoge bien.
Hay que saber elegir.
El puente crujía peligrosamente.
Exercici 25
Solució
vía – viaje
rama - ramaje
23
venda – vendaje
persona -personaje
ficha – fichaje
lengua - lenguaje
árbitro – arbitraje
pasar - pasaje
Todas las palabras terminadas en –aje se escriben con j.
Exercici 26
Orientacions didàctiques
Per fer el dictat es poden seguir aquests passos:
1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra.
2. Lectura en veu alta per part d’algun alumne.
3. Comprensió del text.
4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en gente,
mujeres, gesto, exageraban. Cal escriure-les a la pissarra.
5. Còpia del text.
6. Correcció de la còpia.
7. Repàs del text a casa.
8. Dictat del text l’endemà.
9. Correcció del dictat.
Exercicis 27, 28 i 29
Orientacions didàctiques
En aquestes activitats es treballa l’enriquiment de lèxic a partir de la derivació de paraules i de
la identificació de camps lèxics.
Exercici 27
Solució
aceituna
aceitunero/a
oficio
ceniza
cenicero
recipiente
fruta
frutero/a
oficio
frutero
recipiente
huevo
huevera
recipiente
melocotón
melocotonero árbol
mensaje
mensajero/a
oficio
embuste
embustero/a
conducta
puñeta
puñetero/a
conducta
24
Exercici 28
Solució
El presidente se expresa con crudeza.
Crudo (primitivo), -eza (sufijo)
La candidez de José María es conocida por todos.
Cándido (primitivo), -ez (sufijo)
La belleza del alma es invisible a los ojos.
Bello (primitivo), -eza (sufijo)
Tantos pesares me llenan de amargura.
Amargo (primitivo), -ura (sufijo)
Exercici 29
Solució oberta
Exercicis 30, 31, 32, 33 i 34
Orientacions didàctiques
A partir de l’observació i de l’ús, els alumnes han de treballar l’escriptura de numerals
cardinals, ordinals i partitius. Els exercicis es faran individualment.
Exercicis 35 i 36
Orientacions didàctiques
Amb aquests exercicis es pretén que els alumnes utilitzin i arribin a dominar l’expressió amb el
verb andar: ir + por + objecte.
Exercici 35
Solució
Julio va por agua a la fuente.
Julio va por azúcar al supermercado.
Julio va por un bote de tomate al supermercado.
Julio va por un jersey al armario.
Julio va por un cuchillo a la cocina.
Julio va por pastillas a la farmacia.
Exercici 36
Solució oberta
25
Ahora ya sé…
Exercici 1
Solució
Tejer y destejer son acciones contrarias.
Mi compañero fingió estar enfermo.
Los leones rugen.
Tejía una cesta de mimbre.
«¡Al abordaje!», gritaron los piratas.
Exercici 2
Solució
Estancia: aposento, despacho, habitación, comedor, cuarto
Alegría: gozo, alborozo, placer, dicha, regocijo
Exercici 3
Solució
Llorar alivia los sufrimientos.
El lloro del bebé despertó a sus padres.
Tienes que tomar el jarabe para el resfriado.
Encontrarás la toma de corriente debajo de la mesa.
El pase de modelos es a las seis.
No se puede pasar por el puente con tanto peso.
Exercici 4
Solució
Ha comprado un décimo de lotería.
El libro está en el séptimo estante.
Septiembre es el noveno mes del año.
Marta ha celebrado su décimo sexto cumpleaños.
26
Unidad 2. El mundo de la fantasía
Continguts
LA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA
• Taller de lengua oral
• Participació en els comentaris (sobre parcs temàtics i escenaris de futur) suggerits a partir de
la lectura inicial.
• Producció d’una descripció d’una societat del futur. En l’exposició oral cal parar atenció a la
creativitat i la riquesa expressiva.
• Descubrimos y comprendemos
• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la
lectura silenciosa d’un text narratiu i en faciliten la comprensió: identificar el model textual,
buscar al diccionari el significat de paraules difícils.
• Activitats de comprensió del text: entendre expressions extretes de la lectura i completar
frases que sintetitzen la trama.
• Leemos
• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.
• Vamos a escribir
• Descripció d’un conte amb dos finals possibles, component el text a partir d’un model que
hauran escoltat els alumnes, seguint un esquema i unes pautes donats.
• Revisió i autoavaluació.
• Conocimiento de la lengua
• El so de les lletres/ortografia: recordar l’absència d’apòstrofs.
• Lèxic: sinònims i antònims.
• Gramàtica: categories gramaticals.
• Estructura comunicativa: usar els verbs haber que, tener que, deber.
LA DIMENSIÓ LITERÀRIA
• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació
cinematogràfica: La invención de Hugo Cabret, de Brian Selznick.
AHORA YA SÉ...
27
Exercicis 1, 2 i 3
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats serveixen perquè els alumnes s’expressin oralment explicant alguna
vivència relacionada amb la visita a un parc temàtic i perquè expressin hipòtesis sobre què ens
pot deparar la societat del futur.
Si els proporcionem un guió o unes preguntes guia, els facilitem la tasca d’estructurar la seva
exposició.
Exercicis 4, 5, 6 i 7
Orientacions didàctiques
Activitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per entendre el text que
llegiran.
Exercici 4
Solució
Texto narrativo.
Exercici 5
Orientacions didàctiques
L’objectiu és que l’alumnat s’expressi oralment, formulant hipòtesis sobre com es pot
desenvolupar la història. Qualsevol resposta és vàlida si està ben argumentada.
Exercici 6
Solució possible
amargado – triste, preocupado, angustiado
leguas y leguas – una legua equivale aproximadamente a 4 kilómetros, la expresión significa
una gran distancia
invocar – llamar, conjurar, solicitar, requerir
mandinga – representación del diablo en algunas regiones de Sudamérica
resuelto – decidido, determinado
rancho – granja
descansar los huesos – reposar, dormir
como un relámpago – muy rápido
se me aflojan las rodillas – tengo miedo, tiemblo
28
Exercici 7
Solució
a) Don Ruiz tenía problemas.
… iban mal mis cosas.
b) Don Ruiz necesitaba pasear por el campo.
… un día salí al campo.
c) Él y su caballo recorrieron un largo camino.
… había andado leguas y leguas, cansado mi caballo…
d) La Cuesta de los Terneros es un lugar donde no vive nadie.
… un lugar muy lindo pero solitario.
e) El mandinga es el diablo.
… invocar la presencia del mandinga para venderle mi alma…
f) Don Ruiz quería pedirle al mandinga tener buena vida.
… mejor suerte y una vida acomodada…
g) El protagonista vive en un rancho.
Me metí muy resuelto en mi rancho…
h) El mandinga se le presentó en su casa.
… sentí fuertes golpes en la puerta de mi casa.
i) El mandinga quería llevar a cabo el trato.
… se había presentado dispuesto a hacer trato conmigo.
j) Don Ruiz no quería saber nada de él.
… les aseguro que no me alcanzaban las piernas para disparar, y diciendo entre dientes «¡cruz
diablo!, ¡cruz diablo!», me metí en la cama. Estaba tan asustado que me tapé la cabeza hasta
las orejas con las sábanas.
Exercici 8
Orientacions didàctiques
L’objectiu d’aquesta activitat és que els alumnes exercitin microhabilitats de la comprensió
oral aplicades a textos narratius, en aquest cas un conte. És molt important crear un ambient
relaxat i d’ordre perquè puguin escoltar el conte amb atenció i respondre les preguntes.
El mestre o la mestra ha de llegir el conte amb veu clara i un ritme adequat. Els alumnes
l’escoltaran sencer. Es pot llegir dues vegades. Després respondran les preguntes que hi ha al
llibre i que hauran de llegir prèviament. Les preguntes corresponen a l’estructura del text
narratiu: introducció, nus i desenllaç.
29
LA LLAVE DE ORO
En un crudo día de invierno, cuando los campos estaban cubiertos por una espesa capa de
nieve, tuvo que salir en su trineo un pobre niño a traer leña. Cuando la hubo recogido y
cargado sintió mucho frío y no quiso regresar inmediatamente a su casa, sino hacer primero un
fuego para calentarse un poco. Entonces se puso a apartar la nieve para dejar el suelo al
descubierto, y, al hacerlo, encontró una llavecita de oro. Y he aquí que pensó que donde
hubiese una llave tendría que haber también una cerradura; y siguió cavando y encontró un
cofrecillo de hierro. «¡Si sirviese la llave...! —pensó—; sin duda habrá objetos valiosos en el
cofre.» Y buscó y buscó, pero no encontraba la cerradura, hasta que, finalmente, descubrió
una, aunque tan pequeña que apenas podía verse. Probó y la llave entró fácilmente. Y
entonces le dio una vuelta; y ahora hemos de esperar hasta que haya terminado de abrirlo y
levante la tapa; entonces nos enteraremos de las cosas maravillosas que contiene el cofrecillo.
J. L. y W. K. GRIMM
Solució
Sale un solo personaje. Es un pobre niño.
Empieza diciendo que ocurre en un día de invierno muy frío y que el niño tiene que ir a buscar
leña.
El niño encuentra, al apartar la nieve, una llavecita de oro. Sigue cavando y encuentra un cofre
de hierro y pone la llave en la cerradura.
El niño da una vuelta a la llave pero no sabemos qué contiene el cofre porque debemos
esperar a que acabe de abrirlo.
La llave de oro.
Exercici 9
Orientacions didàctiques
Amb aquesta activitat es pretén que els alumnes, a partir d’unes preguntes que corresponen al
nus i al desenllaç del conte que han escoltat, siguin capaços de completar el nus i elaborar un
final i d’expressar-ho amb ordre i claredat.
La resta dels alumnes completarà una taula, com la que hi ha al llibre, per valorar l’exposició
de cada alumne. Aquesta taula pot servir a l’hora de planificar la narració.
En acabar l’activitat, es farà un comentari col·lectiu.
30
Exercicis 10, 11, 12 i 13
Orientacions didàctiques
En aquestes activitats es demana als alumnes que escriguin un conte amb dos finals diferents.
Cal que segueixin l’esquema i que prenguin com a model el text de l’exercici 8. És important
que redactin el text seguint l’estructura pròpia del conte: presentació, nus i desenllaç.
Com sempre, després de redactar el text, cada alumne ha de revisar-lo. L’esquema de l’annex li
facilitarà la feina i l’ajudarà a anar convertint aquesta acció en un hàbit. Això li permetrà
reconèixer els errors i aprendre a corregir-los. És un procés que donarà resultats a llarg
termini; no és un aprenentatge immediat.
Solució oberta
Exercici 14
Solució
Título original: Hugo (Hugo Cabret)
País y año: Estados Unidos, 2011
Duración: 127 minutos
Género: Aventuras. Drama. Fantástico
Dirección: Martin Scorsese
Guión: John Logan (basado en el libro de Brian Selznick)
Música: Howard Shore
Fotografía: Robert Richardson
Intérpretes: Asa Butterfield (Hugo Cabret), Chloë Grace Moretz (Isabelle), Ben Kingsley
(Georges Méliès, propietario de la juguetería), Sacha Baron Cohen (inspector Gustav), Jude
Law (padre de Hugo), Emily Mortimer (florista), Michael Stuhlbarg (historiador
cinematogràfico), Ray Winstone (tío de Hugo), Christopher Lee (librero), Richard Griffiths
(vendedor de periódicos), Helen McCrory (Jeanne), Frances de la Tour (dueña del café).
Exercici 15
Solució
Los aparatos y objetos mecánicos del cine, como las cámaras, los proyectores y los autómatas,
hacían posible que Hugo volviera a conectar con su padre. Y los objetos mecánicos hacen
posible que el cineasta Georges Méliès vuelva a conectar con su pasado, y consigo mismo.
Exercici 16
Solució possible
31
Abarrotado, sucio, oscuro, misterioso, fantasioso, desordenado.
Exercici 17
Solució oberta
Exercici 18
Solució
La relación cambia cuando Hugo consigue devolver a George la ilusión por el cine que éste
había perdido a causa de las penurias que vivió en la Primera Guerra Mundial. Gracias a la
admiración de Hugo por sus películas y después de que el niño haya reparado uno de los pocos
autómatas que le quedaban, George recupera su amor por el cine y agradece el esfuerzo del
pequeño Hugo.
Tienen en común que son dos personajes solitarios a los que poca gente ha valorado o cuidado
como se merecen. A ambos les gustan los cuentos, la fantasía y los autómatas.
Exercici 19
Solució
Cine documental, cine social, docudrama, cine histórico.
Exercicis 20, 21, 22 i 23
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats els alumnes han d’observar, adonar-se i aplicar la no-apostrofació dels
determinants el i la, de les contraccions al, del i de la preposició de.
Exercici 21
Solució
a) Este poema habla de la hermanilla.
b) A la hermanilla le gustaba correr por la arena.
c) Se metía en el agua.
d) Parecía que las olas la hubieran acercado a la orilla.
e) Parecía que las olas la trajeran desde lejos, en la espuma.
f) Luego rodaba con la onda.
g) Rodaba sobre la arena.
32
Exercici 22
Solució possible
EL + alma, ahora, antes, estado, olor, horizonte, hocico
LA + otra, una, espesa, ira, escuela, almohada, opinión
DE + otra, una, hacer, helechos, ahora, esta, esto, antes, improviso, un, ellos
Exercici 23
Solució
a) Subimos por la escalera de caracol al piso de arriba.
b) El hombre se quedó a la entrada del teatro.
c) He perdido la aguja del estuche.
d) Lleva la chaqueta en el hombro.
e) Dicen que el invierno del año que viene será frío.
f) Juana no es de aquí.
g) El olor de gasolina me molesta.
h) A la hora de merendar iremos al huerto.
i) Hoy la estrella Polar brilla mucho.
j) Fuimos a esperar a mi tío de América al aeropuerto.
Exercici 24
Orientacions didàctiques
Per fer el dictat es poden seguir aquests passos:
1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra.
2. Lectura en veu alta per part d’algun alumne.
3. Comprensió del text.
4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en al otro, de
álamos. Cal escriure-les a la pissarra.
5. Còpia del text.
6. Correcció de la còpia.
7. Repàs del text a casa.
8. Dictat del text l’endemà.
9. Correcció del dictat.
33
Exercici 25
Solució
muy bueno: espléndido, excelente, exquisito
muy malo: perverso, pésimo, maligno
grande: espacioso, holgado, amplio
muy grande: titánico
muy corto: breve, efímero, fugaz, pasajero
Exercici 26
Solució
1–2–5
2–5–1
3–6–4
4–1–6
5–3–2
6–4–3
Exercici 27
Solució
Una máquina de afeitar
La Cruz Roja
La planta de los pies
Una tienda de campaña
Las agujas del reloj
Una llave inglesa
Exercici 28
Solució
Érase una vez un pescador que vivía con su mujer en una humilde cabaña. El pescador salía
todos los días a pesca. Un buen día sintió un tirón en la caña y al sacarla, vio que colgaba de
ella un gran lenguado.
Exercici 29
Solució
a) Cerró la puerta de un golpe.
34
b) Se sentó en la mesa para comer.
c) Durmió en una cama muy blanda.
d) La carne hay que cortarla con un cuchillo.
e) La rana croa junto al río.
f) Debo regar las plantas del jardín.
g) Marta lleva la falda muy larga.
h) El agua del grifo sale muy turbia.
Exercici 30
Solució possible
judías verdes
geranio rojo
viaje largo
acera estrecha
pozo profundo
gallina ponedora
pájaro pequeño
aspecto agradable
caballo veloz
hilo fino
oreja puntiaguda
pelo rubio
Exercici 31
Solució
Caracol
Que no suba el caracol
ni al rosal, ni a la maceta,
ni al almendro, ni a la flor…
Que no enseñe los cuernos,
que no salga de casa,
que se estire al sol…
¡Qué caminitos de plata
va dejando el caracol
cuando sale de su casa!
Exercici 32
Solució
determinantes
nombres
adjetivos
verbos
este
niño
pequeño
llora
los
ojos
azules
tenía
35
un
perro
enorme
hemos visto
la
lluvia
intensa
ha cesado
mi
canario
joven
canta
el
neumático
nuevo
pinchó
esta
radio
antigua
funciona
las
hojas
blancas
arrancaré
Exercici 33
Solució
a) Yo me llamo Elena.
b) Pero ¿cómo has llegado tú aquí?
c) Nosotros / nosotras queremos ir al cine contigo.
d) A él / ella le picaba la nariz.
e) A ella la recibieron con alegría.
f) A los gatitos los cuidaré yo.
Exercicis 34, 35 i 36
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats estan pensades perquè l’alumnat treballi els verbs haber que, tener que i
deber amb el sentit d’obligació. Les dues primeres es faran oralment. La 36 es farà per escrit a
fi de consolidar l’ús d’aquestes formes.
Exercici 34
Solució
María no puede ir a la piscina porque tiene que ir al dentista.
Elisabeth no puede porque ha de estudiar.
Diego tampoco puede porque debe ayudar a su padre.
Exercici 35
Solució oberta
Exercici 36
Solució oberta
36
Ahora ya sé…
Exercici 1
Solució
el amigo
el teléfono del veterinario
vamos al cine
pan de ayer
la vecina
el coche rojo
el vestido
la película
pantalones de pana
Exercici 2
Solució possible
a) En las reuniones siempre charla. / En las reuniones siempre calla.
b) Pusieron el pájaro en una jaula. / Sacaron el pájaro de una jaula.
c) Sacaron los muebles por el balcón. / Subieron los muebles por el balcón.
d) Ha tenido una enfermedad breve. / Ha tenido una enfermedad larga.
Exercici 3
Solució possible
Determinantes: aquella, la, las, los, un
Nombres: casa, calle, noche, tiendas, comercios, escapada
Pronombres: yo, ellos, esto, eso, vosotros, me
Adjetivos: hermosa, estrecha, oscura, antiguos, modernos, horribles
Verbos: salí, quería, vieran, pisé, era, habían cerrado
Exercici 4
Solució possible
Tienes que hacer comidas ligeras, ricas en azúcares o féculas, y moderar el consumo de
alcohol.
No debes llevar prendas que compriman ni el cuello ni la cintura.
Has de respirar lentamente y colocar un pañuelo mojado en agua fría sobre la nuca, ante los
primeros síntomas.
Debes hacer paradas frecuentes, si es posible, y aprovechar para pasear.
Tienes que tomar horas antes del viaje un comprimido de vitamina B6 o de algún
tranquilizante con valeriana.
37
Unidad 3. Noticias de hoy y mañana
Continguts
LA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA
• Taller de lengua oral
• Participació en els comentaris (sobre invents del futur) suggerits a partir de la lectura inicial.
• Producció d’una exposició sobre un invent del futur. En l’exposició oral cal parar atenció a la
creativitat i la riquesa expressiva.
• Descubrimos y comprendemos
• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la
lectura silenciosa d’un text narratiu i en faciliten la comprensió: identificar el model textual,
trobar el significat de paraules difícils.
• Activitats de comprensió del text: completar frases que sintetitzen la història, dir si unes
altres frases són vertaderes o falses, participar en el debat sobre el tema de la lectura,
completar un esquema.
• Leemos
• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.
• Vamos a escribir
• Producció de notícies, redactant els textos a partir de models que hauran trobat en diaris i
noticiaris de TV i ràdio, seguint unes pautes donades i l’esquema de l’annex.
• Revisió i autoavaluació.
• Conocimiento de la lengua
• El so de les lletres/ortografia: distingir els sons ll/y.
• Lèxic: falsos derivats.
• Gramàtica: demostratius.
• Estructura comunicativa: usar el futur pròxim ir a+infinitiu.
LA DIMENSIÓ LITERÀRIA
• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació
cinematogràfica: La invención de Hugo Cabret, de Brian Selznick.
AHORA YA SÉ...
38
Exercicis 1 i 2
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats serveixen perquè l’alumnat s’expressi oralment explicant invents del futur
que han imaginat. Per preparar i fer l’explicació, cal que els alumnes tinguin en compte les
preguntes del quadre de valoració que hi ha a l’exercici 1.
Exercicis 3, 4 i 5
Orientacions didàctiques
Activitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per formular hipòtesis sobre
l’argument de la història que llegiran i per entendre-la. A l’exercici 4 es treballen mots de la
lectura que poden ser de difícil comprensió per als alumnes. Si es resolen abans els dubtes
sobre el lèxic, es facilita la comprensió i es millora l’interès. Cal que els alumnes consultin el
diccionari.
Exercici 3
Solució
Narrativa, relato.
Exercici 4
Solució
1) e)
2) d)
3) c)
4) a)
5) d)
Exercici 5
Solució
El niño de la lectura quería ser cronista.
Para ensayar escribe cosas sobre su familia.
Al niño le hace los dibujos su padre.
El niño escribe en un día lluvioso.
Nuria es por edad una niña.
A Nuria, aprender cosas nuevas le lleva mucho tiempo.
39
El jersey de Nuria tiene esos colores porque será fácil encontrarla si se pierde.
Las personas, ante Nuria, se sienten incómodas.
Lo que más deseaba el padre de Nuria era que él pudiera atenderla siempre.
Exercici 6
Orientacions didàctiques
Amb aquesta activitat es pretén que l’alumnat, a partir d’una exploració ràpida del text,
endevini si són certes o falses cinc qüestions. Després pot formular hipòtesis sobre la temàtica
de la lectura.
A continuació demanem als alumnes que llegeixin el text mentalment perquè puguin
solucionar qualsevol problema de comprensió o d’interpretació. Tot seguit, prepararan el text
per fer-ne una lectura expressiva. És important assajar en veu alta paraules, frases i paràgrafs
petits a fi de resoldre qualsevol dificultat d’entonació, de dicció, de pronúncia, de ritme, de
volum de veu, etc.
Finalment, caldrà comprovar i comentar si s’han complert les hipòtesis que s’havien plantejat.
Solució
Un cronista inventa historias. F
El cronista de la lectura escribe sobre su familia. V
Nuria es una niña muy especial. V
En la escuela Nuria aprende lo mismo que sus hermanos. F
Nuria es muy querida por su familia. V
Exercici 7
Orientacions didàctiques
És una activitat per fomentar la comprensió crítica del text. És a dir, els alumnes a partir dels
seus criteris i de la seva experiència personal han d’opinar i posicionar-se davant la situació
que explica l’autor. Les preguntes no són exactament per ser respostes sinó que pretenen ser
una ajuda per fer reflexionar i per intentar que els alumnes arribin a tenir opinió personal. És
una activitat per ser feta oralment, per dialogar, per argumentar, per enraonar. Qualsevol
resposta és vàlida si està ben argumentada.
Exercici 8
Solució possible
40
Causa: Nuria es una niña de 10 años, a quien le gusta estar sola y hablar con amigos
imaginarios. Le cuesta mucho aprender cosas nuevas.
Consecuencias:
1. Va a un colegio especial, con otros niños como ella.
2. Le enseñan los nombres de los objetos cotidianos y operaciones simples como atarse los
cordones.
3. Cuando entiende lo que le dicen, su sonrisa es alegre. Si no lo comprende, se pone triste.
Exercici 9
Orientacions didàctiques
Es tracta que els alumnes llegeixin mentalment i comprenguin un text on hi ha dues notícies
barrejades. Cal fer-los adonar de la importància que té la lectura dels títols per comprendre i
destriar els textos. Quan hagin identificat les dues notícies, anirà bé que responguin les
preguntes de l’estrella. La correcció es pot fer col·lectivament.
Solució
El águila perdicera es ya una especie en peligro de extinción en Europa. Entre un 70% y un 80%
de los ejemplares jóvenes de águilas perdiceras fallece el primer año, un 60% muere por
electrocución y otro 20% por disparos de cazadores. El resto fallece por otras causas.
Un estudio realizado por investigadores norteamericanos demuestra que la superficie de la
Tierra cubierta de nieve en el hemisferio Norte ha disminuido un 10% en los últimos veinte
años. Este retroceso se atribuye al calentamiento registrado en las capas bajas de la atmósfera.
Exercicis 10, 11, 12, 13 i 14
Orientacions didàctiques
Activitats pensades perquè la selecció i la preparació de les notícies i del noticiari es facin en
grups de quatre, però la redacció de les informacions serà individual. Cal que els alumnes
prenguin com a model notícies de diaris, o d’altres mitjans informatius, i que tinguin en
compte l’estrella de les preguntes a l’hora de redactar-les.
En l’activitat 12 l’alumnat ha de llegir expressivament, amb claredat i amb bona dicció, les
notícies que ha escrit. Si la lectura es fa com si fos un noticiari televisat, els alumnes estaran
més motivats. Per preparar i fer l’exposició, els alumnes han de tenir en compte la pauta que
se’ls dóna i el quadre de valoració de l’annex.
41
Exercici 15
Solució oberta
Exercici 16
Solució possible
La película nos proporciona mucha información a través de las imágenes. Los espectadores
pueden ver la habitación donde vive Hugo, la estación de tren, la casa de Méliès e incluso
pueden imaginar las emociones y los sentimientos de los personajes a través de las
expresiones faciales y corporales de los mismos.
La diferencia principal entre el cine y la literatura es, pues, el uso de las imágenes. Aunque en
este caso, la novela gráfica también ofrece al lector muchos detalles a través de las
ilustraciones. Mientras que la literatura describe paisajes, situaciones, personajes mediante
palabras, el cine construye un relato principalmente a través de imágenes.
Exercici 17
Solució possible
La novela rinde un homenaje al cine mudo porque combina el relato escrito con el uso de
ilustraciones que no incluyen texto. Puede establecerse un paralelismo entre el cine mudo, sin
diálogos, con las ilustraciones del libro, que tampoco incluyen diálogo.
Exercici 18
Solució oberta
Exercici 19
Solució oberta
Exercicis 20 i 21
Orientacions didàctiques
En aquests exercicis es pretén que els alumnes produeixin, escoltin i discriminin els sons [ʎ] i
[j].
És molt important que el mestre o la mestra, quan llegeixi les paraules, produeixi aquests sons
amb nitidesa.
42
Exercici 21
Solució
Ejemplo: valla, casa, pollo.
1. yate, olla, caña; 2. chopo, juego, lleno; 3. payaso, cayado, rellano; 4. techo, reja, yacimiento;
5. colegio, llorón, yema; 6. ayudar, llavero, pellizco; 7. rollizo, peñasco, raya.
Exercici 22
Orientacions didàctiques
Amb aquest exercici es pretén que l’alumnat s’exerciti en l’ús de les grafies ll i y.
Solució
Al principio de palabra: llaga, lloroso; yate, yodo, yacimiento.
En medio de la palabra: ampolla, cepillo, calleja, caballete, apellido, argolla; inyección, apoyar,
ayuno, arroyo.
Al final de palabra: hoy, buey, ley, jersey.
Exercici 23
Orientacions didàctiques
L’objectiu d’aquest exercici és que l’alumnat observi, usi, memoritzi i dedueixi la norma de l’ús
de la ll en totes les paraules acabades en -illo o -illa.
Solució
-illo: altillo, amarillo, anillo, carrillo, cepillo.
-illa: astilla, carretilla, mejilla, almohadilla, arcilla, rodilla, costilla.
Las palabras terminadas en -illa o -illo se escriben con ll.
Exercici 24
Orientacions didàctiques
En aquest exercici s’insisteix en l’ús de la conjunció y, diferencial respecte al català.
Solució
pan y agua; cuchara y tenedor; lápiz y goma; entrar y salir; falda y camisa; blanco y negro.
Exercici 25
Orientacions didàctiques
Per preparar aquest dictat se seguiran els passos següents:
1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. El nom de l’autor també s’ha de llegir.
2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.
43
3. Comprensió del text.
4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en fresquillo,
orillas, oyendo, volvería, ciudad, ella. S’han d’escriure a la pissarra.
5. Còpia del text.
6. Correcció de la còpia.
7. Repàs, a casa, del text.
8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autor també s’ha de dictar.
9. Correcció del dictat.
Exercicis 26, 27, 28 i 29
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es pretén enriquir el lèxic a partir de l’observació i la distinció de
paraules derivades o falses derivades, ja que les terminacions poden coincidir.
Exercici 26
Solució
Palabras simples: azul, cachalote, acto, pared, albañil.
Palabras derivadas: panadero, venenoso, atontado, caserío, contraveneno, fontanero,
pececillo, cerilla, cajón, inmaduro, endiablado.
Exercici 27
Solució
Derivadas: cartero, jardinero, armero, lucero, marinero, barbero.
No derivadas: cero, clero, enero, acero, cuero.
Exercici 28
Solució
¿Te has montado en los caballitos de la feria? D
Hoy cumplo noventa añitos. A
Sólo me falta medio eurito para el billete del autobús. A
Apúntame el número de teléfono en un papelillo. D
Me gusta la sopita bien calentita. A
Tienes un puntito negro en el ojo. D
44
Exercici 29
Solució
1. ovillo; 2. neón; 3. ese; 4. estanque;5. estuche; 6. radiador; 7. obelisco; 8. ocho; 9. olivo; 10.
alcachofa; 11. enchufe; 12. ampolla.
Exercici 30 i 31
Orientacions didàctiques
Els alumnes han de fer servir i identificar els demostratius tant si fan funció de determinant
com de pronom. Mai no s’explicarà el concepte, perquè això s’ha de fer en català, però sí que
cal que aprenguin a utilitzar-los adequadament.
Exercici 30
Solució
Tira estos papeles que no sirven y guarda aquéllos en el cajón.
Este chico que está conmigo es muy alto, ése que está contigo también, pero aquél del fondo
es muy bajito.
Llévate esto a tu casa y eso también.
Siempre me siento en esta silla, ésa tuya es demasiado pequeña y aquélla del comedor es
incómoda.
Aquellas cajas del fondo no me sirven, ésas de ahí van mejor, pero las que más gustan son
éstas de aquí.
Aquello que me has contado no me sorprende porque esos amigos tuyos son muy divertidos.
Exercici 31
Solució
Todas las casas de este barrio son iguales. (Rojo)
Vengo con estos zapatos de charol para que los arregle. (Rojo)
Esta abuela lleva una cesta debajo del brazo y aquélla la lleva en la mano. (Rojo/azul)
Aquellos niños corren y ésos andan muy despacio. (Rojo/azul)
Exercicis 32 i 33
Orientacions didàctiques
L’objectiu d’aquests exercicis és que l’alumnat faci servir i apliqui el verb ir a + infinitivo en tots
els temps i persones. L’exercici 32 es pot resoldre com un joc oral. L’exercici 33 es resoldrà per
escrit i individualment i servirà per concretar l’ús d’aquesta forma verbal.
45
Exercici 32
Solució possible
Marcos va a montar en bicicleta; Diego va a ver la televisión; Elisabet va a leer; Gonzalo va a
patinar con los patines; Julia va a jugar a tenis; Martina va a esquiar.
Yo, cuando salga de clase...
Exercici 33
Solució
Date prisa, va a llegar el tren.
Este verano mi familia y yo vamos a ir a la playa.
Tengo frío, voy a cerrar la ventana.
Es tarde, dentro de cinco minutos van a ser las cuatro.
Ahora ya sé
Exercici 1
Orientacions didàctiques
Amb aquest exercici es pretén que l’alumnat memoritzi i faci servir mots que canvien de
significat segons s’escriguin amb ll o y.
Solució
arroyo: Corriente de agua de escaso caudal.
arrollo: Gano en una discusión a una persona y la dejo sin poder replicar.
rallo: Desmenuzo una cosa raspándola con el rallador.
rayo: Chispa eléctrica de gran intensidad.
hoya: Fosa excavada en la tierra.
holla: Tercera persona del singular del verbo hollar, dejar huella.
desmayo: Desfallecimiento; privación del sentido.
desmallo: Deshago o corto las mallas.
Exercici 2
Solució
Llevan sufijo diminutivo: chiquillo, pajarito, borrico, pobrecito.
Exercici 3
Solució
Cuando esto se termine iré a buscarlas. (azul)
46
Despedazó aquel jamón que teníamos guardado para estas Pascuas. (rojo/rojo)
Ya hablaremos de eso otro día. (azul)
Esa cara me recuerda a alguien, en cambio aquélla es totalmente nueva para mí. (rojo/azul)
Exercici 4
Solució possible
Vuestro coche no funciona. ¿Cuándo vais a comprar uno nuevo?
Hoy, toda la clase va a ir de excursión.
Ha llovido; mis primos irán a buscar setas.
Mañana va a abrir un nuevo centro comercial.
47
Proyecto. Mi diario personal
Competències bàsiques: hi intervenen competències comunicatives i de coneixement de la
llengua. Es potencia la investigació i el treball cooperatiu. Es treballen, de manera transversal,
continguts d’altres àrees curriculars.
Producció d’un diari personal mitjançant orientacions del docent. Es pot recórrer al model
textual de Diario de Greg i a les indicacions del llibre.
48
Unidad 4. Conoce tu cuerpo
Continguts
LA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA
• Taller de lengua oral
• Participació en els comentaris (sobre un viatge a l’interior del cos humà) suggerits a partir de
la lectura inicial.
• Producció d’un text narratiu sobre un viatge a l’interior del cos humà. En l’exposició oral cal
parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva.
• Descubrimos y comprendemos
• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la
lectura silenciosa d’un text poètic i d’un text expositiu i en faciliten la comprensió: identificar
els models textuals.
• Activitats de comprensió del text: dir si unes frases són vertaderes o falses, resoldre un
encreuat amb paraules que poden ser difícils de comprendre.
• Leemos
• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.
• Vamos a escribir
• Producció d’un text expositiu, component el text a partir dels models que hauran escoltat,
seguint l’esquema i les pautes donats.
• Revisió i autoavaluació.
• Conocimiento de la lengua
• El so de les lletres/ortografia: usar b/v en les formes del verb haber i –b en l’imperfet del
verb ir.
• Lèxic: paraules compostes.
• Gramàtica: possessius.
• Estructura comunicativa: distingir els verbs traer/llevar i ir/venir.
LA DIMENSIÓ LITERÀRIA
• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació
cinematogràfica: Coraline, de Neil Gaiman.
AHORA YA SÉ...
49
Exercicis 1 i 2
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats serveixen perquè l’alumnat s’expressi oralment explicant un viatge
imaginari per l’interior del cos humà. Per preparar i fer l’exposició, cal que els alumnes tinguin
en compte les preguntes del quadre de valoració que hi ha a l’exercici 2.
Exercicis 3, 4 i 5
Orientacions didàctiques
Activitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per formular hipòtesis sobre
l’argument de la història que llegiran i per entendre-la. A l’exercici 5 es treballen mots de la
lectura que poden ser de difícil comprensió per als alumnes. Si es resolen abans els dubtes
sobre el lèxic, es facilita la comprensió i es millora l’interès. Cal que els alumnes consultin el
diccionari.
Exercici 3
Solució
El rey de los helados: poema.
Las vitaminas: texto expositivo.
Exercici 4
Solució
a) El rey se sentaba en un cartón. V
b) Tricolor quiere decir que tiene tres colores. V
c) El rey vivía en el país de los helados. F
d) Los helados costaban unos céntimos. F
e) Los abuelos acompañaban de la mano a los niños. V
f) El rey de los helados era tan apreciado por su clientela que siempre fue rey. V
Exercici 5
Solució
1) Conjunto de lo que se toma o se proporciona como alimento. Alimentación.
2) Fuerza, poder. Energía.
3) Alteración de la salud. Enfermedad.
4) Conjunto de órganos que forman un ser vivo. Organismo.
5) Elementos nutritivos de los alimentos. Sustancia.
50
6) Entrada de microbios en el organismo, que causa una enfermedad. Infección.
7) Conjunto de células de la misma naturaleza que tienen una determinada función en el
organismo, en plural. Tejidos.
8) Al revés, cada una de las células de la sangre, que son de dos tipos: hematíes o leucocitos.
Glóbulos.
Exercici 6
Orientacions didàctiques
En aquesta activitat es pretén que els alumnes exercitin microhabilitats de la comprensió oral
aplicades a textos expositius. És molt important crear un ambient relaxat i d’ordre perquè
puguin escoltar amb atenció i completar el quadre. El mestre o la mestra els ha de llegir el text
amb veu clara i ritme adequat. Aquesta activitat es farà tal com s’explica al llibre.
LAS VITAMINAS
Las vitaminas son unas sustancias muy importantes para nuestra alimentación y nuestra vida;
sin ellas nuestro cuerpo sufre diversos trastornos y enfermedades. La mayoría de las vitaminas
que necesitamos las tomamos con los alimentos. Las cantidades que necesitamos para el
funcionamiento normal de nuestro organismo son muy pequeñas.
Las vitaminas se encuentran sobre todo en los alimentos frescos. En general son ricas en
vitaminas las frutas y verduras crudas, la leche y sus derivados y algunos alimentos grasos.
Vamos a ver algunos ejemplos de vitaminas y de los principales alimentos que las poseen, así
como la función o el trabajo que realizan en el organismo y los trastornos que se originan
cuando no se toma una cantidad suficiente.
Vitamina A
Algunos alimentos en los que abunda: Aceite de hígado de peces, aves, mantequilla, leche,
queso, huevos. También se puede fabricar en el organismo a partir de una sustancia que se
encuentra en los vegetales (zanahorias, espinacas, etc.).
Función: Actúa en la visión.
Trastornos que origina su carencia: Deshidratación de la piel, especialmente en los ojos. Puede
llegar a producir ceguera.
Vitamina B1
Algunos alimentos en los que abunda: Se encuentra en muchos alimentos naturales: harina,
patatas, pan, guisantes, judías, lentejas.
Función: Actúa en algunas reacciones como la respiración.
51
Trastornos que origina su carencia: Adelgazamiento en los labios, la boca y los ojos.
Vitamina B2
Algunos alimentos en los que abunda: Leche, huevos, queso y carne.
Función: Actúa en algunas reacciones del cuerpo.
Trastornos que origina su carencia: Inflamación en los labios, la boca y los ojos.
Vitamina C
Algunos alimentos en los que abunda: Frutas y vegetales frescos (naranjas, limones, tomate,
coliflor...).
Función: Influye en el crecimiento como factor anti-estrés.
Trastornos que origina su carencia: Anemia, hemorragias, cansancio, escorbuto.
Vitamina D
Algunos alimentos en los que abunda: Aceite de hígado de pescado, yema de huevo,
mantequilla, queso. La piel al sol puede fabricarla.
Función: Necesaria para absorber sales minerales (calcio, fósforo). Permite la calcificación de
los huesos y dientes.
Trastornos que origina su carencia: Su ausencia durante el crecimiento origina mala
calcificación (raquitismo). En el adulto, descalcificación de los huesos.
Exercici 7
Solució possible
Título: Las vitaminas
Introducción: Las vitaminas son esenciales para nuestra salud y para evitar trastornos y
enfermedades en nuestro organismo.
Justificación: De ahí la importancia de conocerlas y de saber cómo actúan.
Desarrollo: La mayoría de las vitaminas se encuentran en los vegetales y productos frescos.
Una alimentación rica y variada suele garantizar el suministro necesario de vitaminas para el
bienestar y la salud. Las vitaminas A protegen la visión, ayudan al desarrollo de los huesos y
favorecen la fertilidad. Las vitaminas B combaten la anemia, ayudan a un buen crecimiento y
permiten el normal funcionamiento del corazón. Las vitaminas C ayudan a la digestión y
combaten el escorbuto. Las vitaminas D fijan el calcio y fortalecen los huesos. Y las vitaminas K
favorecen la coagulación de la sangre.
Resumen: En síntesis, las vitaminas ayudan al buen funcionamiento de nuestro organismo y
nos protegen de las enfermedades. Para que no nos falten, es preciso que los alimentos
frescos formen parte de nuestra dieta habitual.
52
Opinión personal: Después de todo lo expuesto, considero esencial mantener una
alimentación variada, equilibrada y con abundancia de productos frescos.
Exercicis 8, 9, 10 i 11
Orientacions didàctiques
En aquestes activitats es demana als alumnes que escriguin un text expositiu relacionat amb la
salut i el cos humà. Cal que segueixin l’esquema de l’exercici 8 i que prenguin com a model el
text sobre les vitamines de la pàgina 62. Es recorda que tot text escrit hauria de passar per les
fases de planificació, textualització, revisió i correcció.
En l’exposició davant la classe, es treballen microhabilitats de l’expressió oral. El quadre de
valoració de l’annex els pot ajudar a preparar l’exposició. Aquesta activitat s’aprofitarà per
treballar aspectes no verbals, com ara respectar el torn de paraula, escoltar qui parla,
intervenir en el moment adequat, etc.
Exercicis 12, 13, 14, 15, 16 i 17
Orientacions didàctiques
Activitats de comprensió lectora. L’objectiu és que els alumnes aprenguin a detectar els
elements propis de cada gènere literari i cinematogràfic. Si busquen informació de context
(sobre l’autor, les circumstàncies en què l’obra va ser escrita, etc.), això els ajudarà a entendre
el missatge i la intenció de l’autor.
Es proposa també un treball específic de lectura a partir de les imatges i es demana als
alumnes que identifiquin aquelles il·lustracions de cada capítol que tinguin un significat més
rellevant en la història. Aquesta activitat de detectar la informació rellevant es pot fer també
demanant als alumnes que facin un resum de cada capítol o analitzant els detalls de les
seqüències fílmiques.
Exercici 12
Solució
Las dos mujeres que acompañan a Coraline son su madre: una lo es en la vida real y la otra lo
es en el «otro lado». La sola diferencia entre las dos es que una, la real, tiene los ojos normales
y la otra tiene botones en lugar de ojos.
Exercici 13
Solució oberta
53
Exercici 14
Solució
c) Coraline es un anagrama de Caroline, la protagonista de una película de terror de los años
80, Poltergeist.
Exercici 15
Solució
La otra madre plantea a Coraline el reto de encontrar a los padres y las almas de los niños que
han perdido sus ojos. Pero si Coraline no consigue encontrarlos, la otra madre coserá dos
botones en el lugar donde están los ojos de Coraline.
Exercici 16
Solució possible
Título: Coraline
Autor: Neil Gaiman
Ilustrador: Dave McKein
Editorial: Ediciones Salamandra
Lugar de edición: Barcelona
Fecha de edición: 2009
Páginas: 160
Exercici 17
Solució possible
Al día siguiente de mudarse de casa, Coraline explora las catorce puertas de su nuevo hogar.
Trece se pueden abrir sin problemas, pero la decimocuarta está cerrada y tapiada. Cuando por
fin consigue abrirla, Coraline se encuentra con un pasadizo secreto que la conduce a otra casa
tan parecida a la suya que resulta escalofriante. Sin embargo, hay ciertas diferencias que
llaman su atención: la comida es más rica, los juguetes son tan desconocidos como
maravillosos y, sobre todo, hay otra madre y otro padre que quieren que Coraline se quede
con ellos, se convierta en su hija y no se marche nunca. Pronto Coraline se da cuenta de que,
tras los espejos, hay otros niños que han caído en la trampa. Son como almas perdidas, y ahora
ella es su única esperanza de salvación. Pero para rescatarlos tendrá también que recuperar a
sus verdaderos padres, y cumplir así el desafío que le permitirá volver a su vida anterior.
54
Exercicis 18 i 19
Orientacions didàctiques
A partir de l’observació i de l’escriptura, els alumnes memoritzaran l’ús de la b en els pretèrits
imperfets de la primera conjugació. Escriure la terminació en llapis de color els pot ajudar a la
fixar aquest aspecte ortogràfic.
Exercici 18
Solució
besaba, paseaba, trabajaba, cocinaba, hablaba, andaba, lloraba, estudiaba.
Exercici 19
Solució
brotan: brotar - infinitivo, brotaban - pretérito imperfecto
trata: tratar - infinitivo, trataba - pretérito imperfecto
echa: echar - infinitivo, echaba - pretérito imperfecto
mata: matar - infinitivo, mataba - pretérito imperfecto
alimentan: alimentar - infinitivo, alimentaban - pretérito imperfecto
tapa: tapar - infinitivo, tapaba – pretérito imperfecto
soportan: soportar - infinitivo, soportaban - pretérito imperfecto
cuenta: contar - infinitivo, contaba - pretérito imperfecto
habla: hablar - infinitivo, hablaba - pretérito imperfecto
acaricia: acariciar - infinitivo, acariciaba - pretérito imperfecto
besa: besar - infinitivo, besaba - pretérito imperfecto
da: dar - infinitivo, daba - pretérito imperfecto
Exercici 20
Orientacions didàctiques
En aquesta activitat s’insisteix en l’ús de la b en totes les formes del verb haber que la porten.
Se’ls ha de dir que en completar les frases facin servir alguna d’aquestes formes.
Solució
a) Ayer, allí había un tocadiscos.
b) ¿Qué había antes en este cajón?
c) No pudimos entrar porque había mucha gente.
d) De pequeños habíamos jugado juntos.
e) Ayer me enteré de que vosotros habíais perdido el partido.
55
f) Te caíste porque te habías sentado en el banco roto.
Exercicis 21, 22 i 23
Orientacions didàctiques
En aquestes activitats s’insisteix en l’observació i l’ús de la b en totes les formes del verb ir i del
verb haber que la porten. Se’ls ha de dir que en repondre les preguntes facin servir alguna
d’aquestes formes. Per acabar, a l’exercici 23 els demanem de completar unes frases amb la
norma ortogràfica.
Exercici 22
Solució possible
• De postre había pastel de chocolate.
• Tenía los ojos hinchados porque había llorado.
• Ayer no te saludé porque iba muy deprisa.
• Había tanta cola que no entré.
• Me puse el jersey nuevo porque iba a casa de unos amigos de mis padres.
• No compré setas porque iban muy caras.
• Iba conmigo mi amigo Julio.
• No abrimos la puerta porque no oímos el timbre de tanto ruido que había.
Exercici 23
Solució
a) En los verbos cuyo infinitivo termina en -ar, el pretérito imperfecto termina en -aba.
b) El verbo haber se escribe siempre con h y con b.
c) El pretérito imperfecto del verbo ir se escribe con b.
Exercici 24
Orientacions didàctiques
Per preparar aquest dictat se seguiran els passos següents:
1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. El nom de l’autora també s’ha de llegir.
2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.
3. Comprensió del text.
4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en había, pasaba.
S’han d’escriure a la pissarra.
5. Còpia del text.
56
6. Correcció de la còpia.
7. Repàs, a casa, del text.
8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autora també s’ha de dictar.
9. Correcció del dictat.
Exercicis 25, 26, 27 i 28
Orientacions didàctiques
Amb aquests exercicis es pretén enriquir el vocabulari amb l’experimentació i l’ús de la
composició. Aquestes activitats, cal fer-les individualment i per escrit. En acabar, pot anar bé
posar-les en comú i comentar-les.
Exercici 25
Solució
1) sacapuntas, 2) paracaídas, 3) sacacorchos, 4) guardabarros, 5) parabrisas, 6)
espantapájaros.
Exercici 26
Solució
sacapuntas, bocacalle, tragaluz, hierbabuena, limpiametales, sinvergüenza, pasatiempos,
bienvenido, abrelatas, cuentagotas.
Exercici 27
Solució
a) Me regalaron una camisa verdinegra.
b) Es una máquina limpiabotas.
c) Javier, por lo que le han dicho, está cabizbajo.
d) No podría aguantar el día sin tomar algún tentempié.
e) Sin el abrelatas no podemos tomar el aperitivo.
Exercici 28
Solució oberta
Exercicis 29, 30 i 31
Orientacions didàctiques
57
Els alumnes han de fer servir i identificar els possessius. Mai no se n’explicarà el concepte,
perquè això s’ha de fer en català, però sí que cal que aprenguin a utilitzar-los adequadament.
Exercici 29
Solució
mío/mi
mía/mi
míos/mis
mías/mis
tuyo/tu
tuya/tu
tuyos/tus
tuyas/tus
suyo/su
suya/su
suyos/sus
nuestro
nuestra
nuestros
nuestras
vuestro
vuestra
vuestros
vuestras
suyo/su
suya/su
suyos/sus
suyas/sus
suyas/sus
Exercici 30
Solució
a) Vuestro grupo funciona mejor que el nuestro.
b) Su ventana da al sur y la vuestra da al este.
c) Sus caballos trotaban pero los nuestros apenas podían andar.
d) Mis abuelos han venido a pasar unos días, supongo que también vendrán los tuyos.
e) Tu equipo ha ganado al mío.
Exercici 31
Solució oberta
Exercicis 32 i 33
Orientacions didàctiques
En aquests exercicis es pretén que l’alumnat usi i apliqui els significats diferents dels verbs
traer i llevar.
Exercici 33
Solució
a) Pedro, si vas a París, trae un recuerdo.
b) Tráeme el libro que te presté.
c) Siempre lleva consigo una fotografía de su hija.
d) ¿Qué te trae por aquí?
e) Cuando Víctor se fue se llevó todos sus discos.
58
f) Llévate los libros a tu casa, pero los traes mañana.
g) Mañana llevaré estos trajes a la tintorería.
h) Cuando vine a esta ciudad traje todos mis muebles.
Exercicis 34 i 35
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es pretén que els alumnes facin servir adequadament els verbs ir i
venir. L’exercici 34 es realitzarà com un joc oral. El 35 es resoldrà individualment i per escrit.
Exercici 35
Solució
1. e
2. c
3. d
4. f
5. b
6. a
Ahora ya sé
Exercici 1
Solució oberta
Exercici 2
Solució
a) Aquel chico da pena, anda con la cabeza baja.
b) El sol entraba en la casa por las ventanas abiertas en el techo.
c) Para llegar al ayuntamiento hay que tomar la segunda entrada de calle.
d) El sabor entre agrio y dulce de algunas comidas orientales gusta a mucha gente.
e) Gracias al utensilio portátil que protege de la lluvia no nos hemos mojado.
f) Las personas que acompañan a otra y se ocupan de su seguridad cobran su servicio.
Exercici 3
Solució possible
Te dejo mi libro.
El libro es mío.
Este ordenador es tuyo.
Me gusta tu ordenador.
59
Le llaman por su nombre.
Ese nombre es el suyo.
El perro es nuestro.
Nuestro perro se llama Rayo.
¿Es vuestro el coche?
Vuestro coche es nuevo.
Exercici 4
Solució
a) Juan no está aquí, ha ido a Valladolid a visitar a su madre.
b) Me gusta que mis amigos vengan a verme.
c) Mañana, mi hermana irá al cine con Manolo.
d) Iré a tu oficina enseguida que pueda.
e) Ahora mismo voy a presentar una denuncia.
f) ¿Cuándo vendrá a reparar el televisor?
g) Este sábado iré al zoo.
h) Ven siempre que quieras, estás en tu casa.
60
Unidad 5. La arqueología, un mundo por descubrir
Continguts
LA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA
• Taller de lengua oral
• Participació en els comentaris (sobre monuments megalítics) suggerits a partir de la lectura
inicial i de l’audició d’una entrevista a un arqueòleg.
• Producció d’un text expositiu sobre megalits a Catalunya. En l’exposició oral cal parar atenció
al rigor de la informació, a la creativitat i la riquesa expressiva.
• Descubrimos y comprendemos
• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la
lectura silenciosa d’una entrevista i en faciliten la comprensió: identificar el model textual.
• Activitats de comprensió del text: buscar al diccionari paraules difícils d’entendre, dir si unes
afirmacions són vertaderes o falses, completar un esquema amb dades referides a
l’entrevistada.
• Leemos
• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.
• Vamos a escribir
• Producció d’una entrevista, component el text a partir dels models que hauran llegit, seguint
l’esquema i les pautes donats.
• Revisió i autoavaluació.
• Conocimiento de la lengua
• El so de les lletres/ortografia: recordar l’absència de guions en els pronoms.
• Lèxic: sentit propi i sentit figurat de paraules.
• Gramàtica: frases interrogatives i admiratives.
• Estructura comunicativa: usar els adjectius mayor/menor.
LA DIMENSIÓ LITERÀRIA
• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació
cinematogràfica: Coraline, de Neil Gaiman.
AHORA YA SÉ...
61
Exercicis 1, 2 i 3
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats serveixen per treballar microhabilitats de comprensió oral aplicades a una
entrevista i d’expressió oral aplicades a textos expositius. Després d’escoltar l’entrevista, els
alumnes hauran d’escriure les preguntes que els periodistes van fer a l’arqueòleg.
Entrevista a J. P. Mohen, arqueólogo y especialista en megalitos
1. ¿Qué diferencia hay entre menhir y dolmen?
J.P.Mohen: los menhires son piedras en posición vertical. Pueden encontrarse aisladas,
alineadas, como en Carnac (Bretaña), o en círculo, como en Stonehenge. El menhir más grande
que se conoce lo encontramos en Locmariaque, en Bretaña. Mide 20 metros y pesa 300
toneladas.
Los dólmenes son cámaras. Se usaban como tumbas. Se ha encontrado en ellos huesos
humanos. En su origen, se protegían con un montón de piedras o tierra, los túmulos. El
enorme túmulo de Barnenez, en Bretaña, contiene once dólmenes.
2. ¿Por qué los arqueólogos se interesan por los megalitos?
J.P.Mohen: Porque estas piedras nos informan sobre el modo en que vivieron los hombres y
las mujeres del neolítico, sobre la organización de su sociedad y sobre sus creencias. Además,
pretendemos averiguar cómo pudieron aquellos hombres manipular piedras y construir
monumentos con ellas.
3. ¿Se sabe qué técnicas utilizaban en el neolítico?
J.P.Mohen: Intentamos reconstruir los movimientos de los hombres y las mujeres de aquella
época. En Bougon, al oeste de Francia, hay una gran tumba megalítica donde se han
encontrado herramientas del neolítico. En 1989, reprodujimos en hormigón una gran piedra de
esa tumba. Después atamos ese bloque de 32 toneladas con cuerdas de lino. Luego, bajo la
dirección de un ingeniero, 230 hombres, repartidos en cinco filas, comenzaron a estirar el
bloque mientras otras 20 personas lo empujaban por detrás. Al final, solamente fueron
necesarios 170 hombres para mover el bloque. Todos ellos eran deportistas. En una mañana
consiguieron desplazar la piedra unos 40 metros.
4. ¿Ha avanzado mucho la investigación sobre los megalitos?
J.P.Mohen: Todavía queda mucho por hacer, porque los megalitos se estudian científicamente
sólo desde hace un siglo. Muchos han desaparecido o están amenazados por construcciones
modernas, como Stonehenge. A pesar de ello, estos megalitos son los únicos vestigios de una
gran civilización que fue el origen de las sociedades de Europa occidental. Aún deben
enseñarnos muchas cosas.
62
Exercici 1
Solució possible
1. ¿Qué diferencia hay entre menhir y dolmen?
2. ¿Por qué los arqueólogos se interesan por los megalitos?
3. ¿Se sabe qué técnicas utilizaban en el neolítico?
4. ¿Ha avanzado mucho la investigación sobre los megalitos?
Exercici 2
Solució oberta
Exercici 3
Solució oberta
Exercicis 4, 5 i 6
Orientacions didàctiques
Activitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per formular hipòtesis sobre
quin serà el contingut de l’entrevista que llegiran i per entendre-la. A l’exercici 5 es treballen
mots de la lectura que poden ser de difícil comprensió per als alumnes . Si es resolen abans els
dubtes sobre el lèxic, es facilita la comprensió i es millora l’interès. Cal que els alumnes
consultin el diccionari.
Exercici 4
Solució
Texto conversacional: entrevista.
Exercici 6
Solució
• A Laura Gallego le encanta hablar sobre su vida privada. F
• Para la autora leer y escribir son actividades tan importantes como comer. V
• La entrevistada no tiene ningún libro favorito. F
• Para escribir bien hay que dedicar muchas horas y trabajo, comenta esta escritora. V
• Laura Gallego nos recomienda algún libro de la serie Harry Potter. F
63
Exercici 7
Solució
Nombre: Laura Gallego.
Fecha y lugar de nacimiento: 11 de octubre de 1977, Quart de Poblet (Valencia).
Cuándo escribió su primera novela: a los 11 años.
Lecturas en la infancia: Muchos libros; algunos de la colección «El Barco de Vapor». Su libro
favorito es La historia interminable de Michael Ende.
Premios recibidos: Premio Barco de Vapor.
Conclusión: Laura Gallego ha conseguido éxito entre la crítica literaria y los lectores después de
mucho esfuerzo y de haber pasado muchísimas horas de lecturas y escritura.
Exercici 8
Orientacions didàctiques
Es tracta que els alumnes llegeixin mentalment i comprenguin un text conversacional, en
aquest cas, una entrevista en què les preguntes i les respostes estan desordenades. Una
vegada les hagin ordenat, cal que rellegeixin el text per comprovar-ne la coherència.
Solució
Entrevistador: ¿Quién te introdujo en el mundo del motor?
Fernando: Mi padre. Tiene un taller mecánico y yo de pequeño le ayudaba. Ahora es él quien
me ayuda a preparar los vehículos para las carreras.
Entrevistador: ¿Con qué vehículos te gusta más correr?
Fernando: Sobre todo me gusta correr en coche. En camión también es muy divertido pero
cansa más porque traquetea mucho.
Entrevistador: ¿Cuántas carreras tienes pendientes antes de finalizar el año?
Fernando: De momento el rally. Será la tercera vez que tomo parte en él.
Entrevistador: ¿Con qué vehículo participarás en el rally?
Fernando: Con un coche de segunda mano pero muy bien preparado. Espero que esta vez no
falle.
Entrevistador: ¿Qué pasó el año pasado, que no pudiste acabarlo?
Fernando: Fue mala suerte. El coche tuvo un fallo en la parte eléctrica, se incendió y quedé
fuera de competición.
Entrevistador: Pues que este año tengas mucha más suerte y podamos verte entre los mejores.
Fernando: Muchas gracias. Así lo espero.
64
Exercicis 9, 10, 11, 12 i 13
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es pretén que els alumnes exercitin microhabilitats d’expressió escrita
aplicades a textos conversacionals. Per preparar l’entrevista, cal que segueixin l’esquema de
l’exercici 10 i que tinguin en compte el quadre de valoració de l’annex. L’activitat es realitza
per parelles, però cal que cada alumne presenti el text escrit.
Exercici 14
Solució
Título original: Coraline
Nacionalidad y año: Estados Unidos, 2009
Duración: 101 minutos
Género: Animación. Fantástico. Terror / Stop Motion
Dirección: Henry Selick
Guión: Henry Selick (a partir de la novela de Neil Gaiman Los mundos de Coraline)
Música: Bruno Coulais
Fotografía: Paul Gentry, Pete Kozachik
Montaje: Christopher Murrie, Ronald Sanders
Producción: Laika Entertainment / Pandemonium
Intérpretes: Voces de Dakota Fanning (Coraline Jones), Teri Hatcher (madre), Jennifer Saunders
(Srta. Abril Spink), Dawn French (Srta. Miriam Forcible), Keith David (El gato), John Hodgman
(padre), Robert Bailey Jr.(Wybie), Ian McShane (Bobinsky)
Exercici 15
Solució possible
a) Coraline: una niña valiente y curiosa, a la que le gusta explorar.
b) y c) los padres verdaderos de Coraline: muy ocupados en su trabajo, desatienden a su hija.
d) Wybie: un niño que ha oído algunos secretos de la casa y cuando descubre la verdad
demuestra ser un amigo leal.
e) el gato: animal enigmático que puede atravesar los dos mundos.
Exercici 16
Solució
Todos son personajes secundarios.
a) el señor Bobinsky vive entre ratones en el piso de arriba y trabajó en un circo.
65
b) y c) Abril Spink y Miriam Forcible, vecinas del piso de abajo, que fueron actrices de teatro.
d) la mano con forma de araña, representa a la otra madre y quiere conseguir la llave de la
puerta secreta.
e) los niños fantasma, que han perdido sus almas y sus ojos.
Exercici 17
Solució possible
Preguntado sobre los botones en lugar de los ojos, Neil Gaiman dice: «Es una metáfora que da
pie a muchas interpretaciones. Y todas son correctas. Los ojos son las ventanas del alma. Los
romanos tapaban los ojos de los muertos con monedas».
Exercici 18
Solució
El stop motion es una técnica de animación que se utiliza en el cine y que muestra imágenes en
movimiento mediante una sucesión de imágenes fijas.
Exercicis 19 i 20
Orientacions didàctiques
A partir de l’observació i de l’escriptura els alumnes s’adonaran de l’absència de guions entre
el verb i el pronom i aplicaran aquesta norma.
Exercici 19
Solució
• Yo he de peinarme las trenzas.
• Tú has de comerte la carne.
• Él ha de beberse la leche.
• Nosotros hemos de lavarnos las manos.
• Vosotros habéis de levantaros a las siete de la mañana.
• Ellos han de ponerse los abrigos.
Exercici 20
Solució
• Alejandro no sabe peinarse.
• Mis amigos viéronse perdidos.
• Tenemos que vestirnos elegantes.
66
• Tienes que lavarte la cara.
• Tengo que comerme la sopa
• Tienes que darle el paquete
Exercici 21
Solució possible
Prepárate para desvelar estos misterios.
Algunas se levantaron sobre la misma pendiente del volcán…
Este conjunto circular de piedras se empezó a construir hace 3.000 años.
Para levantarlo, los hombres del neolítico tuvieron que desplazar rocas…
Exercici 22
Orientacions didàctiques
Per preparar aquest dictat se seguiran els passos següents:
1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. El nom de l’autor també s’ha de llegir.
2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.
3. Comprensió del text.
4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en oyéronse,
tornáronse, sintiéndose, oyose. S’han d’escriure a la pissarra.
5. Còpia del text.
6. Correcció de la còpia.
7. Repàs, a casa, del text.
8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autor també s’ha de dictar.
9. Correcció del dictat.
Exercicis, 23, 24 i 25
Orientacions didàctiques
L’objectiu d’aquests exercicis és enriquir el vocabulari diferenciant el sentit real i el sentit
figurat d’expressions usuals o frases fetes.
Aquestes activitats, cal fer-les individualment i per escrit. En acabar, pot anar bé posar-les en
comú i comentar-les.
Exercici 23
Solució possible
Tener un pie en la tumba: ser muy mayor o estar muy enfermo.
67
Quitar las palabras de la boca: decir lo que otra persona estaba a punto de expresar.
Tener un corazón de piedra: no tener sentimientos.
Tener la cabeza llena de pájaros: tener poco juicio, imaginar cosas.
Exercici 24
Solució
• El aire es fresco.
• Este muchacho es un fresco.
• Pedro tiene la cabeza vacía.
• La botella está vacía.
• Mi abuelo es un hombre maduro.
• Me gusta el plátano maduro.
• Este vestido me va ancho.
• Va muy ancho de tan guapo que se cree.
• Rafael tiene una clara inteligencia.
• El agua del río baja muy clara.
• He medido la altura de mi comedor. • Para reñirlos ha medido sus palabras.
Exercici 25
Solució oberta
Exercici 26
Orientacions didàctiques
Aquesta activitat és un joc lingüístic en el qual els alumnes han de ser capaços de situar les
paraules a l’encreuat, tal com s’indica a l’enunciat de l’exercici.
E
A
C
H
S
S
A
P
O
S
B
A
B
I
L
O
N
I
N
T
I
G
E
N
O
S
B
A
L
A
D
A
A
L
I
D
A
D
E
S
D
O
D
O
A
A
D
68
Exercicis 27, 28, 29 i 30
Orientacions didàctiques
Els alumnes han de reconèixer i dominar l’ús de frases interrogatives i admiratives. Cal parar
atenció en l’ús dels signes com a aspectes diferencials respecte al català.
Exercici 27
Solució oberta
Exercici 28
Solució possible
¿En qué fecha naciste?
¿Cuál es la primera novela que publicaste?
¿Cuál es el libro favorito de tu infancia?
¿Qué premio has recibido?
Exercici 29
Solució possible
• ¡Caramba!
¡Qué golpe se ha dado en la cabeza!
• ¡Cuidado!
¡El perro muerde!
• ¡Vamos!
¡Se va el autobús!
• ¿Cómo?
¿Quiere repetir de postre?
• ¡Venga!
¡Hay que trabajar!
• ¡Vaya!
Conque durmiendo en clase, ¿eh?
Exercici 30
Solució possible
• Ayer vi a Supermán en la puerta de mi casa.
¡Anda ya!
• Cómpreme este número.
¡Largo!
• A mis vecinos les ha tocado la lotería.
¡Jolines!
• ¡Quiero agua! ¡Quiero agua...!
¡Ya basta!
• Mañana tienes que ir al dentista.
¡Toma!
69
Exercicis 31 i 32
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es pretén que els alumnes usin els quantitatius comparatius: mayor i
menor. Es treballaran oralment i a partir d’un joc de lògica, exercici 31, i d’un joc de llengua,
exercici 32, que es realitzarà tal com s’explica al llibre.
Exercici 31
Solució
Menores que Elisa: José y Mercedes.
Mayores que Elisa: Ramón y Juana.
Ahora ya sé
Exercici 1
Solució oberta
Exercici 2
Solució
• Este año ha sido muy fértil. Ha sido un año de grandes logros.
• La tierra del huerto es muy fértil.
• ¡Cómo lucía el sol el domingo!
• Lucía su traje nuevo con orgullo. Mostraba su traje nuevo con orgullo.
• Nos regalan siempre un libro en Navidad.
• Los rosales regalan su fragancia. Los rosales tienen un olor agradable.
Exercici 3
Solució oberta
Exercici 4
Solució oberta
70
Unidad 6. Adivina, adivinanza…
Continguts
LA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA
• Taller de lengua oral
• Participació en els comentaris (sobre pintura i expressió artística) suggerits a partir de la
lectura inicial.
• Producció d’un text descriptiu sobre emocions i estats d’ànim. En l’exposició oral cal parar
atenció a la creativitat i la riquesa expressiva.
• Descubrimos y comprendemos
• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la
lectura silenciosa de greguerías i en faciliten la comprensió: identificar el model textual.
• Activitats de comprensió del text: buscar al diccionari paraules difícils d’entendre, relacionar
les il·lustracions amb el text, expressar amb dibuixos quatre greguerías.
• Leemos
• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.
• Vamos a escribir
• Producció d’una greguería, component el text a partir dels models que hauran llegit, seguint
l’esquema i les pautes donats.
• Revisió i autoavaluació.
• Conocimiento de la lengua
• El so de les lletres/ortografia: distingir el so de paraules de difícil articulació.
• Lèxic: metàfores i endevinalles.
• Gramàtica: utilitzar les conjuncions y, e, o, u.
• Estructura comunicativa: usar la preposició en davant de complements de temps.
LA DIMENSIÓ LITERÀRIA
• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació
cinematogràfica: Coraline, de Neil Gaiman.
AHORA YA SÉ...
71
Exercicis 1 i 2
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats serveixen perquè l’alumnat s’expressi oralment explicant les sensacions i
emocions que els genera l’obra pictòrica.
Exercicis 3
Orientacions didàctiques
Activitat per exercitar microhabilitats de comprensió escrita aplicada a textos poètics.
Solució
De colores. Ho diu l’últim vers: ¿De qué color es el pez?
Exercicis 4, 5, 6 i 7
Orientacions didàctiques
L’objectiu d’aquestes activitats és que els alumnes exercitin microhabilitats de la comprensió
escrita aplicades a textos poètics. A l’exercici 5 es treballen mots de la lectura que poden ser
difícils de comprendre. Si es resolen abans els dubtes sobre el lèxic, millora l’interès i la
comprensió de l’alumnat. Cal que consultin el diccionari.
A l’exercici 6 els alumnes han de relacionar cada dibuix amb la greguería corresponent.
Exercici 4
Solució
Texto poético: metáforas.
Exercici 5
Solució
Espiga: Conjunto de flores o frutos pequeños unidos a un mismo tallo.
Grillo: Insecto de color negro que produce un sonido agudo y monótono al rozar una ala con la
otra.
Chicharra: Insecto de color amarillento, cabeza gruesa, ojos abultados y abdomen con forma
de cono.
Bostezo: Acto que consiste en abrir la boca sin querer, tomando aire con fuerza y echándolo
luego, a causa del hambre o del sueño.
Alcachofa: Hortaliza que produce una flor grande y verde que es comestible.
Veleta: Pieza metálica, normalmente con forma de gallo, que se coloca en lo alto de los
edificios y que, al girar por la fuerza del viento, señala la dirección en que sopla.
72
Exercici 6
Solució
La T es el martillo del abecedario.
Las ranas siempre están en pleno concurso de natación.
La coliflor es un cerebro vegetal que nos comemos.
El camello lleva a cuestas el horizonte y sus montañas.
La i es el dedo pequeño del alfabeto.
El arco iris es la bufanda del cielo.
Raja de sandía: luna de sangre.
La araña es un acróbata que trabaja con red.
Exercici 7
Solució oberta
Exercicis 8, 9, 10, 11, 12 i 13
Solució
Aquestes activitats estan pensades perquè els alumnes exercitin microhabilitats de l’expressió
escrita aplicades a textos poètics. Cal que els alumnes tinguin present el quadre de valoració
de l’annex abans de redactar les seves greguerías.
Exercici 8
Solució
• El primer beso es un robo.
• El cometa es una estrella a la que se le ha deshecho el moño.
• El arco iris es la cinta que se pone la naturaleza después de haberse lavado la cabeza.
• La lagartija es el broche de las tapias.
• El vapor es el fantasma del agua.
• La escalera de caracol es el ascensor a pie.
• La leche es el agua vestida de novia.
• El etc., etc., etc... es la trenza de lo escrito.
• La cabeza es la pecera de las ideas.
• La gasolina es el incienso de la civilización.
• El más pequeño ferrocarril del mundo es la oruga.
73
Exercici 9
Solució
• La O es la I después de comer.
• El agua se suelta el pelo en una cascada.
• Las latas vacías quedan con la lengua de hojalata fuera.
• La escritura china es un cementerio de letras.
• Los ceros son los huevos de los que salieron las demás cifras.
• Los globos de los niños van por la calle muertos de miedo.
• A un mentiroso sólo lo cura un sordo.
• Al cine hay que ir bien peinado, sobre todo por detrás.
.
• La calle es libre.
Exercici 14
Solució possible
Especialmente para la película se creó un personaje que no aparece en la novela: Wybie, un
niño que se hace amigo de Coraline. Otro personaje añadido es la abuela de Wybie, dueña de
la casa donde vive Coraline. Otros detalles que se dan en la película y no aparecen en el libro:
los billetes con los que se paga la mudanza llevan un dibujo del rostro de Henry Selick, la
disposición del jardín de fantasía imita la cara de Coraline, etc.
Exercici 15
Solució
Wybie, el amigo de Coraline.
Exercici 16
Solució
b) El libro recoge las reflexiones de la protagonista, y en la película hacía falta un personaje a
quien Coraline pudiera expresar esos pensamientos.
Exercici 17
Solució
El gato es un animal misterioso que puede transitar entre los dos mundos, el real y el ficticio.
Puede hablar cuando está en el mundo ficticio y se convierte en el guardián de Coraline, en su
ángel protector.
74
Exercici 18
Solució
Semejanzas: en las dos historias, sus protagonistas llegan a un lugar que creen que es mejor
que aquél del que proceden: una casita de chocolate y dulces para Hansel y Gretel, y un
mundo en el que los padres conceden a Coraline todos los caprichos. Pero en ambos casos, los
protagonistas no tardarán en darse cuenta de que el lugar fantástico al que han creído llegar
no es más que una trampa. La bruja de la casita de chocolate quiere comerse a Hansel y a
Gretel, y la otra madre quiere robarle el alma a Coraline.
Exercici 19
Solució oberta
Exercici 20
Solució possible
Neil Gaiman nació el 1960 en Portchester (Inglaterra). Su sueño desde niño era convertirse en
escritor y, por ello, cuando acabó los estudios se puso a trabajar como crítico y entrevistador.
Una entrevista con Alan Moore, célebre autor de cómic, le cambió la vida porque despertó en
él su antigua pasión por este género literario. Gaiman se ha convertido en un reputado escritor
de novela gráfica y fantástica.
Henry Selick nació el 1952 en Nueva Jersey (EUA). Le gustaba dibujar desde niño y decidió
estudiar arte y animación. Tras pasar por la universidad, empezó a trabajar para los estudios
de Disney y allí conoció a numerosos directores del cine de animación con quienes más tarde
colaboraría. Es mundialmente conocido por haber dirigido las películas de animación
Pesadilla antes de Navidad (1993), James y el melocotón gigante (1996) y Coraline (2009).
Exercici 19
Solució oberta
Exercici 20
Solució oberta
Exercicis 21, 22, 23, 24 i 25
Orientacions didàctiques
75
Amb aquests exercicis es pretén que l’alumnat produeixi, escolti i discrimini els sons *ks+,*sc+,
[cc] i altres de difícil articulació.
Exercici 22
Ejemplo: excavadora; 1. texto; 2. externo; 3. exacto; 4. anexa; 5. extranjero; 6. excursión; 7.
ortodoxo; 8. experimento; 9. explosión; 10. exagerar.
Solució
Extraño: texto, externo, extranjero, excursión, experimento, explosión.
Examen: exacto, anexa, ortodoxo, exagerar.
Exercici 23
Ejemplo: ascender; 1. descifrar; 2. accesorio; 3. ascensor; 4. consciente; 5. elección; 6. fascinar;
7. accidente; 8. oscilar; 9. fracción.
Solució
Piscina: descifrar, ascensor, consciente, fascinar, oscilar.
Cocción: accesorio, elección, accidente, fracción.
Exercici 25
Solució
x: existencia, éxito, exageración, exactitud, ortodoxo.
x + consonate: extremo, texto.
sc: consciente, inscripción, adolescente, prescindir, piscina, descripción, ascensor.
cc: sección, fracción, cocción.
p+consonante: cápsula, concepto, capturar.
b+consonante: submarino, obsequio, absorber, obstinado.
Exercici 26
Orientacions didàctiques
Per preparar aquest dictat se seguiran els passos següents:
1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. El nom de l’autor també s’ha de llegir.
2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.
3. Comprensió del text.
4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en escéptico,
perspicacia, práctico, inquebrantable. S’han d’escriure a la pissarra.
5. Còpia del text.
76
6. Correcció de la còpia.
7. Repàs, a casa, del text.
8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autor també s’ha de dictar.
9. Correcció del dictat.
Exercicis 27, 28 i 29
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es potencia l’enriquiment del lèxic a partir del treball sobre metàfores
i endevinalles. Es realitzaran individualment i per escrit.
Exercici 27
Solució
f) cueva colorada
g) monje franciscano
c) arrogante caballero
b) ángel de los ratones
a) torre muy alta
e) mulita cargada
d) cajitas muy menudas
h) doce palomitas en un palomar
Exercici 28
Solució oberta
Exercici 29
Solució
a) El hielo
b) La mosca
c) La uva pasa
d) La nube
e) El mejillón
f) El avión
Exercicis 30, 31, 32, 33 i 34
Orientacions didàctiques
77
Els alumnes han de saber aplicar les conjuncions y/e, o/u com a aspecte diferencial respecte
del català, i a partir de l’observació i l’ús n’han de deduir la norma.
Exercici 30
Solució
a) manos y pies
b) castillos e iglesias
c) bosques y prados
d) venir e ir
e) aguja e hilo
f) pinos y abetos
g) geografía e historia
h) padre e hijo
Exercici 31
Solució
a) En la granja hay gatos, perros, gallinas, pavos y conejos.
b) Era elegante, atractiva e inteligente.
c) El padre, la madre y los niños salieron de casa.
d) Era una mujer alta, seria, de ojos claros y cabello canoso.
e) Salí con Manuel, Francisco, Elvira e Irene.
f) Primavera, verano, otoño e invierno son las estaciones del año.
Exercici 32
Solució
Se escribe e en lugar de y cuando la palabra que le sigue empieza por i o hi.
Exercici 33
Solució
a) soldado u oficial
b) alabanza u ofensa
c) zapatos o zapatillas
d) borde u orilla
e) piedra o arena
f) silla o sillón
78
g) acuarela u óleo
h) carne o pescado
i) oriente u occidente
j) desorden u orden
Exercici 34
Solució
Se escribe u en lugar de o cuando la palabra que le sigue empieza por o u ho.
Exercicis 35, 36 i 37
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es pretén que els alumnes facin servir la preposició en davant els
noms dels mesos, de les estacions i dels anys.
Exercici 35
Solució oberta
a) En enero, nieve en el alero.
En enero hace frío y la nieve cubre los tejados.
b) En abril, aguas mil.
En abril la lluvia suele ser frecuente.
Exercici 36
Solució oberta
Exercici 37
Solució
a) La Unión Europea empieza a ser realidad en 1994.
b) En 1936 empezó la guerra civil española y acabó en 1939.
c) En 1969 el hombre pisa por primera vez la luna.
d) En 1492 Colón descubrió América.
Ahora ya sé
Exercici 1
Solució
a) El coche mal aparcado obstaculiza el paso.
79
b) Las plantas absorben mucha agua.
c) El accidente no fue grave.
d) Se han equivocado con la predicción del tiempo.
e) Hay que resolver los problemas con exactitud.
f) El submarino navega a gran velocidad.
g) Mi hermana es muy optimista.
h) Me cuesta entender el concepto de abstracto.
Exercici 2
Solució
a) aburrimiento
09.45 h
b) pantorrillas
05.20 h
c) alcantarilla
03.10 h
Exercici 3
Solució
Paró el autobús y fueron bajando los viajeros. Concha y Luisa se colocaron para bajar detrás de
la señora y el hombre. El soldado, contento e ilusionado, con su maleta, su chaqueta e
impermeable, esperaba a que bajasen todos para no tropezar con alguno y darle ocasión a
quejarse.
Exercici 4
Solució oberta
80
Proyecto. Recuperación histórica
Competències bàsiques: hi intervenen competències comunicatives i de coneixement de la
llengua. Es potencia la investigació i el treball cooperatiu. Es treballen, de manera transversal,
continguts d’altres àrees curriculars.
Producció d’una història familiar mitjançant orientacions del docent. Cal seguir les indicacions
que es donen al llibre.
81
Unidad 7. Personas que dejan huella
Continguts
LA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA
• Taller de lengua oral
• Participació en els comentaris (sobre manisfestacions al carrer) suggerits a partir de la
lectura inicial.
• Producció d’un text biogràfic sobre Gandhi, tot comparant la seva infantesa amb la de
l’alumne. En l’exposició oral cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva i seguir les
indicacions de l’esquema de valoració.
• Descubrimos y comprendemos
• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la
lectura silenciosa d’un text narratiu i en faciliten la comprensió: identificar el model textual.
• Activitats de comprensió del text: buscar el significat de paraules difícils, identificar quin és el
resum que sintetitza millor el text, argumentar el final de la història, completar un esquema.
• Leemos
• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.
• Vamos a escribir
• Producció d’un anunci, component el text a partir dels models que hauran vist, seguint
l’esquema i les pautes donats.
• Revisió i autoavaluació.
• Conocimiento de la lengua
• El so de les lletres/ortografia: usar els grups consonàntics –nm, -nv, -nf.
• Lèxic: precisar el significat de les paraules.
• Gramàtica: utilitzar les formes d’infinitiu, gerundi i participi.
• Estructura comunicativa: usar el futur amb valor de probabilitat.
LA DIMENSIÓ LITERÀRIA
• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació
cinematogràfica: Manolito Gafotas, d’Elvira Lindo.
AHORA YA SÉ...
82
Exercicis 1 i 2
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats serveixen perquè l’alumnat exerciti microhabilitats d’expressió oral. Per
preparar i fer l’explicació de la biografia de Gandhi, cal que els alumnes tinguin en compte les
preguntes del quadre de valoració.
Exercicis 3, 4, 5 i 6
Orientacions didàctiques
Activitats de preparació de la lectura, que serveixen a l’alumnat per formular hipòtesis sobre
quin serà el contingut del relat que llegiran i per entendre’l. A l’exercici 4 es treballen mots de
la lectura que poden ser de difícil comprensió per als alumnes. Si es resolen abans els dubtes
sobre el lèxic, es facilita la comprensió i es millora l’interès. Els alumnes poden consultar el
diccionari, si cal.
Exercici 3
Solució
Texto narrativo.
Exercici 4
Solució
a) Estar desmejorado o flaco es lo mismo que estar desmedrado.
b) El abejaruco es un ave trepadora que se alimenta de abejas.
c) La breva es el primer fruto anual de la higuera y es mayor que el higo.
d) Prender, asir o coger pueden significar lo mismo.
e) El declive de un monte o de una altura es una ladera.
f) La porción pequeña de algunas cosas que se apartan se llama apartadijo.
Exercici 5
Solució oberta
Exercici 6
Solució
c) Tía Marcelina era una viejecita de sonrisa infantil y bondadosa. Vivía en una casa donde
todo era orden, pulcritud, frescura y silencio. Poseía un abejaruco y una culebra móvil
83
que me extasiaban tanto que la tía siempre decía que serían para mí. Poco después de
cumplir noventa y dos años la tía murió. En su testamento lo dejaba todo a las monjas
del Pino. Y yo tuve que hacer esfuerzos para no llorar al pensar en lo que habría sido del
abejaruco.
Exercici 7
Solució oberta
Exercici 8
Solució possible
Problema: El narrador de la historia quiere que su tía Marcelina le regale un abejaruco
disecado y una culebra con muelles. Pero su padre le advierte que sólo podrá conseguirlo
cuando la tía haya muerto y se lo deje en testamento.
Consecuencia 1.ª: La tía muere y deja todos sus bienes a las monjas del Pino.
Consecuencia 2.ª: El narrador y su familia no reciben nada.
Conclusión: No se puede dar por supuesto lo que va a pasar sin conocer las intenciones de la
persona.
Exercicis 9 i 10
Orientacions didàctiques
En aquestes activitats es pretén que els alumnes exercitin microhabilitats de la comprensió
oral aplicades a textos publicitaris. És molt important crear un ambient relaxat i d’ordre perquè
puguin escoltar amb atenció i escollir l’eslògan que més s’ajusti al contingut de cada imatge.
El mestre o la mestra ha de llegir els eslògans amb veu clara i ritme adequat. Els alumnes els
escoltaran tres vegades. La segona vegada, anotaran un eslogan per a cada imatge. I la tercera
vegada comprovaran si el text que han escrit és el més adequat. Caldrà que hagin mirat
detingudament les fotografies.
1. Suavidad y comodidad.
2. Él te lleva a donde nadie llega.
3. Prudencia, tu cabeza no tiene recambio.
4. La suerte está contigo.
5. Gusta, a la gente que gusta.
6. ¡Que no se te escape!
7. Potencia frente al dolor.
8. Siempre unidos.
84
Exercici 9
Solució possible
a) Siempre unidos.
b) Él te lleva a donde nadie llega.
c) ¡Que no se te escape!
Exercici 10
Solució possible
Intentan que realicemos una buena obra social:
a) Siempre unidos.
Intentan que compremos un producto o servicio:
b) Él te lleva a donde nadie llega.
c) ¡Que no se te escape!
Exercicis 11, 12, 13, 14 i 15
Orientacions didàctiques
En aquestes activitats es demana als alumnes que, per parelles, elaborin un anunci. Si
discuteixen abans què els suggereixen les frases de l’exercici 11 i segueixen el guió de l’exercici
12 els serà més fàcil. També han de tenir en compte el quadre de valoració de l’annex.
Exercici 16
Solució
El personaje se llama Manolito Gafotas.
Exercici 17
Solució
Manolito Gafotas describe así a los otros personajes:
Mi abuelo. Mola un pegote. Con él un viaje por la ciudad se convierte en una aventura más que
divertida.
El Orejones. A veces es un cochino y un traidor y a veces un cochino traidor, así todo junto.
El chulito de Yihad. Es un tipo duro del que no me queda más remedio que ser amigo.
Mi hermano. Es mundialmente conocido por «el Imbécil», por ese llanto tan falso que tiene.
Está claro que ha nacido para molestar.
85
Exercici 18
Solució possible
Elvira Lindo Garrido nació en Cádiz en 1962. A los doce años se trasladó a Madrid. En la
universidad decidió comenzar la carrera de Periodismo, pero la abandonó para dedicarse a la
radio y a la televisión trabajando como locutora, actriz y guionista. Su primera novela de
género infantil, publicada en 1994, y basada en uno de los personajes que ella había creado
para la radio, adquirió un éxito inesperado. Manolito Gafotas, un niño del barrio madrileño de
Carabanchel, despertó las simpatías de pequeños y mayores y se convirtió en un fenómeno de
la literatura infantil. En 1998, Lindo obtuvo el Premio Nacional de Literatura Infantil i Juvenil
por la obra Los trapos sucios de Manolito Gafotas.
Exercici 19
Solució possible
Título: Manolito Gafotas
Autora: Elvira Lindo
Ilustrador: Emilio Urberuaga
Editorial: Alfaguara
Lugar de edición: Madrid
Fecha de edición: 2002
N.˚ de páginas: 136
Otros títulos de Manolito Gafotas:
¡Cómo molo!, Pobre Manolito, Los trapos sucios de Manolito Gafotas, Manolito on the road,
Yo y el Imbécil, Manolito tiene un secreto.
Exercicis 20, 21, 22 i 23
Orientacions didàctiques
A partir de l’observació i de l’escriptura, els alumnes s’adonaran de l’ús de -nm, -nf, -nv i els
aplicaran com a aspectes diferencials respecte al català.
Exercici 20
Solució
-nm: enmarcar, inmediato, inmadurez, inmaculado.
-nf: alcanfor, sinfonía, ninfa, circunflejo, anfitrión, énfasis.
86
Exercici 21
Solució
inmortal, inmaduro, inmóvil, inmediato, inmaterial, inmoral, inmigración, inmueble.
Exercici 22
Solució oberta
Exercici 23
Solució
a) El propietario de este castillo es un conde.
b) En la prensa de hoy sale una noticia muy interesante.
c) El tranvía es un vehículo que circula por la ciudad y va sobre raíles.
d) El accidente se produjo en unas circunstancias muy extrañas.
e) La sirena de la ambulancia se oía desde muy lejos.
f) Debes sonreír cuando saludes al público.
Exercici 24
Solució
anfibio, tranvía, inmóvil, inmueble, prensa, ánfora, enfermo, sinfonía.
Exercici 25
Solució
anfora, énfasis, anfitriona, inmoral, triunvirato, inmortal, anfiteatro, triunfo.
Exercici 26
Orientacions didàctiques
Per preparar aquest dictat se seguiran els passos següents:
1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. El nom de l’autor també s’ha de llegir.
2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.
3. Comprensió del text.
4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en tranvía,
levanta, vaho, enturbia, desmadejado. S’han d’escriure a la pissarra.
5. Còpia del text.
6. Correcció de la còpia.
7. Repàs, a casa, del text.
87
8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autor també s’ha de dictar.
9. Correcció del dictat.
Exercicis 27, 28, 29 i 30
Orientacions didàctiques
L’objectiu d’aquests exercicis és enriquir el vocabulari utilitzant amb precisió el significat
d’algunes paraules. Aquestes activitats, cal fer-les individualment i per escrit. En acabar, pot
anar bé posar-les en comú i comentar-les.
Exercici 27
Solució
a) El carpintero fue al taller a por sus herramientas.
b) No sé qué razones le habrán movido a hacer eso.
c) Siempre nos trae regalos de sus viajes.
d) La sinceridad es una virtud muy loable.
e) Entender lo que escribe no es tarea fácil.
f) Mi tía guarda objetos extraños.
Exercici 28
Solució (el temps verbal pot ser un altre si concorda amb la frase)
• ¿Quién ha roto este jarro?
• El agua estropea la pintura.
• Cierra la puerta.
• Encierra al perro.
• Abróchate el abrigo.
• Ata los zapatos de tu hermano.
• Lo encuentro en la calle.
• Por mucho que busco a Francisco no doy con él.
• ¿Te parece bien que vayamos al cine?
Exercici 29
Solució
perro - ladrar; león- rugir; gato - maullar; cordero - balar; toro - mugir; rana - croar; gallina cacarear; cuervo - graznar.
88
Exercici 30
Solució
jabalí pequeño - jabato; conejo pequeño - gazapo; lobo pequeño - lobezno; oso pequeño osezno; caballo pequeño - potro; ciervo pequeño - cervato; carnero pequeño - cordero; cabra
pequeña - choto.
Exercicis 31, 32 i 33
Orientacions didàctiques
Els alumnes han de conèixer i saber aplicar les formes impersonals del verb: infinitiu, gerundi i
participi. Mai no s’explicarà el concepte, perquè això s’ha de fer en català, però sí que cal que
les reconeguin i les aprenguin a utilitzar adequadament.
Exercici 31
Solució
recibir - recibiendo - recibido; llegar - llegando - llegado; cerrar - cerrando - cerrado; leer leyendo - leído; vivir - viviendo - vivido; silbar - silbando - silbado; salir - saliendo - salido;
ofrecer - ofreciendo - ofrecido; reír - riendo - reído; manchar - manchando - manchado.
Exercici 32
Solució oberta
Exercici 33
Solució
Durante las fiestas el pueblo se suele llenar de forasteros, acudiendo a él la gente de los
pueblos de los alrededores.
En casa hemos tenido un solo invitado: Antonio. No nos habíamos visto desde el bautizo de mi
hermano y de momento no me hizo mucha gracia tener que cuidar de él. Pero Antonio es un
muchacho despierto y simpático y los cuatro días que duró la fiesta estuvimos jugando, riendo,
bailando. Al principio, los de mi panda no le dejaban vivir, pero Antonio las encajaba todas con
una sonrisa como si pensara: «Podéis andar diciendo lo que queráis».
No nos separamos un momento y lo pasamos en grande.
89
Exercicis 34 i 35
Orientacions didàctiques
L’objectiu és que els alumnes facin servir els futurs amb valor de probabilitat. Es resoldran
individualment i per escrit.
Exercici 34
Solució
• Estará en su casa.
• Tendrá más de doce años.
• Estará estudiando.
• Tendrán trabajo.
• Serán amigos.
• Vendrán hacia aquí.
• Se acostará pronto.
• Será cierto lo que dice.
Exercici 35
Solució oberta
Ahora ya sé
Exercici 1
Solució
• Vehículo que circula sobre raíles en el interior de una ciudad: tranvía.
• Que no se mueve: inmóvil.
• Cántaro alto y estrecho, de cuello largo, con dos asas, terminado en punta, y muy usado por
los antiguos griegos y romanos: ánfora.
• Composición instrumental para orquesta: sinfonía.
Exercici 2
Solució
a) Decir que en invierno hace frío es una perogrullada.
b) A mí me parece evidente que la contaminación atmosférica disminuiría si disminuye el
tráfico.
c) Tengo la certidumbre de que yo sé resolver ese problema.
d) Expuso razones bien fundadas y sólidas.
90
e) Es un juez muy estricto, aplica la ley con todo rigor.
f) A mí me parece que este cuadro no es auténtico, es una copia.
g) Háblame sin rodeos: dime la verdad, con franqueza.
Exercici 3
Solució
Subir – subiendo – subido
Bajar – bajando – bajado
Pisar – pisando – pisado
Azulear – azuleando – azuleado
Lilear – lileando – lileado
Retornar –retornando – retornado
Exercici 4
Solució possible
La primera frase es afirmativa e indica que ya son las doce.
La segunda frase indica la posibilidad de que ya sean las doce, pero no lo afirma.
91
Unidad 8. ¡Se abre el telón!
Continguts
LA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA
• Taller de lengua oral
• Participació en els comentaris (sobre expressió corporal i gestual) suggerits a partir de la
lectura inicial.
• Representació gestual d’accions, emocions, etc. i dramatització, sense usar paraules, de la
historieta. En les representacions cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva de
gestos i moviments del cos.
• Descubrimos y comprendemos
• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la
lectura silenciosa d’un text narratiu i en faciliten la comprensió: identificar el model textual.
• Activitats de comprensió del text: relacionar paraules extretes de la lectura amb el títol per
anticipar la trama, completar frases, identificar el significat d’expressions usades en la historia,
analitzar els elements d’humor, completar un esquema.
• Leemos
• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.
• Vamos a escribir
• Producció d’una obra de teatre, adaptant el text de la lectura al gènere dramàtic, seguint els
esquemes i les pautes donats.
• Revisió i autoavaluació.
• Conocimiento de la lengua
• El so de les lletres/ortografia: distingir els diftongs i els dígrafs rr, ch, i separar síl·labes.
• Lèxic: usar refranys i expressions.
• Gramàtica: utilitzar el verb haber en indicatiu.
• Estructura comunicativa: usar les expressions: a menudo, de vez en cuando, nunca, nada,
nadie i ningún.
LA DIMENSIÓ LITERÀRIA
• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació
cinematogràfica: Manolito Gafotas, d’Elvira Lindo.
AHORA YA SÉ...
92
Exercicis 1 i 2
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats serveixen perquè l’alumnat exerciti microhabilitats d’expressió oral i
corporal. Per preparar la dramatització utilitzant només gestos facials i corporals, els alumnes
treballaran en grup.
Exercicis 3, 4, 5 i 6
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats de preparació a la lectura s’afavoreix l’interès dels alumnes en el text
que llegiran i se’n facilita la comprensió. En l’exercici 4, l’alumnat ha de formular hipòtesis
sobre la trama de la història relacionant quatre paraules clau amb el títol de la lectura.
Sempre que calgui, els alumnes poden utilizar el diccionari.
Exercici 3
Solució
Texto narrativo.
Exercici 4
Solució oberta
Exercici 5
Solució
1) El mono sintió d) hambre.
2) El mono llegó a la comida gracias a c) su olfato.
3) El tití vio en la cocina del buque b) mucha comida.
4) En el comedor el gran estropicio empezó con d) los chillidos de la señora gorda.
5) El capitán c) tomó el mando de la situación.
6) Sombrerete encontró la situación a) grave.
Exercici 6
Solució
a) Llevaban casi tres días sin probar bocado.
• un poco de comida
b) Si seguía allí, contemplando tanta comida, podría desvanecerse de un momento a otro.
• perder el sentido
93
c) Si pudiera hincarle el diente a aquella manzana sonrosada...
• morder con fuerza
Exercici 7
Solució oberta
Exercici 8
Solució possible
Problemas:
1. El mono tenía hambre.
2. Se escapó a buscar comida.
3. Organizó un gran estropicio entre la tripulación y los pasajeros del barco.
Soluciones:
1. El capitán del barco y su tripulación, armados, intentaron detener al mono.
2. Sombrerete salió al rescate del mono antes de que le dispararan.
Exercicis 9, 10, 11, 12, 13 i 14
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats estan pensades perquè els alumnes exercitin microhabilitats de l’expressió
escrita aplicades a textos narratius i dramàtics. Hauran d’adaptar el text narratiu per convertirlo en una obra de teatre. El treball d’adaptació es farà en grups de quatre persones. Cal que els
alumnes tinguin presents les recomanacions de l’exercici 10 i que segueixin l’esquema de
l’exercici 11. A l’hora d’escriure els diàlegs i les acotacions, l’alumnat ha de recordar el que va
aprendre a la Unidad 2 del llibre Castellà Cicle Superior 1 i ha de tenir en compte el quadre de
valoració de l’annex.
Exercici 15
Orientacions didàctiques
Todos los personajes citados son héroes de novela gráfica o del cine. Y se comportan como
tales: tienen poderes especiales y actúan contra el mal. Manolito es un niño diferente a los
demás por su capacidad de observación y análisis del entorno. Aunque su perfil no encaja con
el estereotipo de héroe, cualquier respuesta que den los alumnos es buena mientras la
justifiquen.
94
Exercici 16
Solució
Manolito narra, como voz en off, algunos episodios de la película.
Exercici 17
Solució oberta
El barrio madrileño de Carabanchel es un barrio popular, habitado mayormente por gente de
clase trabajadora. Hay gente proveniente de distintos lugares de España debido a que en los
años sesenta se produjo una llegada masiva de castellanos (tanto de Castilla la Nueva como de
Castilla la Vieja), extremeños y andaluces. En décadas recientes el barrio ha crecido con la
llegada de ciudadanos de otros países y culturas y lenguas diversas.
Exercici 18
Solució
Título original: Manolito Gafotas
Nacionalidad y año: Española 1999
Duración: 86 minutos
Género: Comedia
Dirección: Miguel Albaladejo
Guión: Miguel Albaladejo y Elvira Lindo (basado en el libro Manolito Gafotas, de Elvira Lindo)
Música: Lucio Godoy
Fotografía: Alfonso Sanz Alduán
Producción: Sogedasa
Intérpretes: David Sánchez del Rey (Manolito), Antonio Gamero (el abuelo), Alejandro
Martínez y David Martínez (el hermano), Roberto Álvarez (el padre), Adriana Ozores (la
madre), Sergio López del Pino (el Orejones), Álvaro Miranda (Yihad), Laura Calabuig (Susana),
Gloria Muñoz (sita Asunción), Eduardo Pérez (Paquito Medina).
Exercici 19, 20 i 21
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es pretén que els alumnes reconeguin els diftongs i els apliquin en la
separació de paraules per síl·labes. Mai no s’ha d’explicar el concepte, perquè això s’ha de fer
en català.
Es treballa a partir de l’observació i la memorització de les combinacions vocàliques,
diferencials respecte del català, i de la pràctica en la localització de diftongs.
95
Exercici 19
Solució
hierba, prueba, diferencia, cueva, afeitar, lección, recipiente, trueno, tienda, palacio,
merienda, gaviota
Exercici 20
Solució
pueblo, caimán, ciervo, rubio, cuatro, viaje, ciudad, ruido, aceite, automóvil, cazuela, feudal,
gracia, agua, abuelo, boina, nacimiento, aurora, veinte, suelo.
Exercici 21
Solució
mi-se-ria; cua-ren-ta; cam-bio; re-ci-pien-te; ca-mión; cons-truir; siem-pre; pa-cien-cia; u-nión;
ca-len-da-rio; dife-ren-cia; vuel-ta; far-ma-cia; pe-tró-le-o; pie-dra; ca-zue-la; in-de-pen-dencia; fa-mi-lia; can-ción; trián-gu-lo.
Exercici 22
Solució
La rr y la ch no pueden partirse; siempre forman parte de la misma sílaba.
Exercicis 23, 24 i 26
Orientacions didàctiques
En aquestes activitats es treballa la separació de paraules per síl·labes, especialment en els
casos diferencials respecte al català.
Exercici 24
Solució
tra-ba-ja-rí-a, ba-úl, per-cha, a-rro-yo, bú-ho, pe-lu-che, ba-rro, mí-o, en-fer-me-rí-a, cho-cola-te, ra-íz, ca-rro, ca-ca-tú-a, te-cho, co-mí-a, dí-a, pi-za-rra, du-cha, pu-che-ro, pú-a, bu-jí-a,
an-cho-a, o-í-dos.
Exercici 25
Orientacions didàctiques
Per preparar aquest dictat se seguiran els passos següents:
96
1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. El nom de l’autor també s’ha de llegir.
2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.
3. Comprensió del text.
4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en cualquier,
viajero, puede, nadie, contraria, Tanzania, tierra, cierto, territorio,guarda, puede. S’han
d’escriure a la pissarra.
5. Còpia del text.
6. Correcció de la còpia.
7. Repàs, a casa, del text.
8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autor també s’ha de dictar.
9. Correcció del dictat.
Exercici 26
Solució
monosílabas: miel, bien, dio, fue
bisílabas: buena, día, cambio, leche, frío
trisílabas: familia, triángulo, remedio, merienda, gaviota, ocurre
polisílabas: amoríos, brujería, independencia, cacatúa, enfermería, cachalote
Exercicis 27, 28, 29 i 30
Solució
En aquests exercicis es treballa la memorització i l’ús de refranys i expressions com a recursos
expressius i d’enriquiment del lèxic.
Exercici 27
Solució
a) Dinero ahorrado, dos veces ganado.
Recomienda el ahorro.
b) Más vale buen amigo que pariente sin primo.
Es mejor contar con el apoyo de una buena amistad que de la familia.
c) Quien se fue a Sevilla perdió su silla.
La ausencia puede provocar cambios perjudiciales o pérdida de privilegios para quien se
ausenta.
d) Mientras en mi casa estoy, rey me soy.
Cada persona manda en su hogar.
97
Exercici 28
Solució
a) Amor loco, yo por vos y vos por otro.
b) Quien no se aventuró, ni perdió ni ganó.
c) No hay atajo sin trabajo.
d) Gallo que no canta, algo tiene en la garganta.
e) A rey muerto, rey puesto.
f) Año de ovejas, año de abejas.
g) Quien todo lo quiere, todo lo pierde.
h) Quien mucho abarca, poco aprieta.
Exercici 29
Solució
• Mejor es errar una vez que no diez.
• Llorando y riendo, va el niño creciendo.
• Más son los días que las morcillas.
• La vecindad es fuente de amistad.
• Mejor maestra es la pobreza que la riqueza.
• Es un loco quien su mal achaca a otro.
• Agua corriente no mata a la gente.
• Mal hace quien nada hace.
Exercici 30
Solució
a) Alguien dio un soplo a la policía. Los detuvieron a todos.
b) Le gustó tanto el espectáculo que quedó muerta de asombro.
c) Los asnos suelen ir a su antojo.
d) Hay gente que aún no lleva tres días en un lugar y ya quiere alzar el vuelo.
e) Se tiró de una rama de árbol a otra lanzándose a pulso.
Exercicis 31, 32 i 33
Orientacions didàctiques
Els alumnes han de conèixer i saber aplicar els temps simples del mode indicatiu del verb
haber. Cal que reconeguin aquest verb i que aprenguin a utilitzar-lo adequadament.
98
Exercici 32
Solució
a) Yo he salido al balcón para saludarte.
b) Tú has jugado al fútbol esta mañana.
c) Elisabet ha conectado el televisor a las diez en punto.
d) Nosotros hemos visto el mapa del tiempo hace un par de horas.
e) Tú y Julio os habéis sorprendido al verme llegar.
f) Elisabet, Julio y Rayo han visto el error después de leer el texto atentamente.
g) Yo había ido de excursión.
h) Tú habías jugado a tenis desde muy pequeño y por eso tienes tan buen nivel.
i) Ella había patinado con la cáscara de plátano que tiró un vecino.
j) Martina y yo habíamos acabado los deberes antes de que llegaras.
k) Diego y tú habíais hablado por el chat antes de que se fuera la luz.
l) Gonzalo, Diego y Julio habían merendado justo antes de que les llamaran para cenar.
m) Cuando yo hube terminado sonó el teléfono.
n) Tú hubiste de recoger todos los juegos cuando terminó la fiesta.
o) Cuando él hubo llegado comenzó a llover.
p) Cuando nosotros hubimos escrito la carta la metimos en un sobre.
q) Tú y ella hubisteis de correr para coger el autobús que ya arrancaba.
r) Cuando ellos hubieron llegado, el partido dio comienzo.
Exercici 33
Solució possible
a) Yo habré terminado cuando llegues.
b) Nosotros habremos hecho los deberes antes de ir al cine.
c) Ana y Luís habrán comido justo antes de tomar el avión.
d) Habrías ido de excursión si no hubiera llovido.
e) Él habría cambiado de coche si tuviera dinero.
f) Vosotros habríais pasado unas vacaciones estupendas de haber ido a la playa.
99
Exercicis 34 i 35
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es pretén que els alumnes usin adequadament el adverbis i locucions
adverbials a menudo, de vez en cuando, nunca, nada, nadie, ningún.
Es resoldran individualment i per escrit fent servir sempre l’adverbi o la locució adequats.
Exercici 34
Solució oberta
Exercici 35
Solució
a) Nunca lo he visto.
b) No me gusta nada este libro.
c) No tiene nada que contar.
d) No se lo digas a nadie.
e) No encuentra zapatos de su número en ningún sitio.
f) No sabrás nunca lo que ha ocurrido hoy.
g) Esta tarde no ha salido nadie de casa.
Ahora ya sé
Exercici 1
Solució
Rí-o de Se-vi-lla
¡cuán bien pa-re-ces
con ga-le-ras blan-cas
y ra-mos ver-des!
Vie-nen de San-lú-car
Rom-pien-do el a-gua,
a la To-rre del O-ro
bar-cos de pla-ta.
Bar-cos en-ra-ma-dos
van a Tria-na,
100
el pri-me-ro de to-dos
me lle-va el al-ma.
A San Juan de Al-fa-ra-che
va la mo-re-na
a tro-car con la flo-ta
pla-ta por per-las.
Zar-pa la ca-pi-ta-na,
to-can a le-va,
y los e-cos res-pon-den
a las trom-pe-tas.
Exercici 2
Solució oberta
Exercici 3
Solució
No muy lejos de donde vivíamos había un nido de espulgabueyes.
Yo habría cazado a más de uno pero siempre tuve que reprimirme
porque mi hermano no me perdía de vista cuando nos acercábamos
a aquel lugar. Ahora que ya conozco la utilidad de estos pájaros he
de agradecer a mi hermano que no me dejara cometer tal crueldad.
Había: Pretérito imperfecto
Habría: Condicional simple
He: Presente
Exercici 4
Solució oberta
101
Unidad 9. La música de las palabras
Continguts
LA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA
• Taller de lengua oral
• Participació en els comentaris (sobre poesia i adaptació musical de poemes) suggerits a partir
de la lectura inicial.
• Recitació d’un poema. Cal parar atenció a la creativitat i la riquesa expressiva, al volum de
veu, l’entonació i el ritme.
• Descubrimos y comprendemos
• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la
lectura silenciosa d’un text poètic i en faciliten la comprensió: identificar el model textual.
• Activitats de comprensió del text: buscar el significat de paraules difícils, analitzar els
elements formals del poema (estrofes, rimes…), trobar el tema que tracta el poeta, analitzar el
contingut de les estrofes i completar un esquema.
• Leemos
• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.
• Vamos a escribir
• Producció d’un text poètic en què domini un so, seguint les pautes i l’esquema de l’annex.
• Revisió i autoavaluació.
• Conocimiento de la lengua
• El so de les lletres/ortografia: els accents.
• Lèxic: augmentatius, diminutius i pejoratius.
• Gramàtica: concordança.
• Estructura comunicativa: usar: muy/mucho, buen/bueno, cualquier/cualquiera.
LA DIMENSIÓ LITERÀRIA
• Gaudir amb la lectura d’un text narratiu d’autor i amb la visió de la corresponent adaptació
cinematogràfica: Manolito Gafotas, d’Elvira Lindo.
AHORA YA SÉ...
102
Exercicis 1 i 2
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats serveixen perquè l’alumnat exerciti microhabilitats d’expressió oral. Per
preparar la recitació del poema, cal que els alumnes es fixin en el quadre de valoració de
l’exercici 2.
Exercici 1
Solució possible
Caminante, no hay camino, de Antonio Machado, ha sido musicado por Joan Manuel Serrat.
Amor, amor, que está herido, de Federico García Lorca, también ha sido interpretado
musicalmente por Joan Manuel Serrat.
El lobito bueno, de José Agustín Goytisolo, ha sido musicado por Paco Ibáñez.
Exercici 2
Solució oberta
Exercicis 3, 4, 5, 6 i 7
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats de preparació a la lectura s’afavoreix l’interès dels alumnes en el text
que llegiran i se’n facilita la comprensió. En l’exercici 4, l’alumnat ha d’utilitzar el diccionari per
trobar el significat de paraules que poden ser difícils d’entendre. Els exercicis 5 i 6 estan
pensats perquè els alumnes es familiaritzin amb els trets distintius del gènere textual, en
aquest cas, un poema. I en l’exercici 7 els alumnes han de formular hipòtesis sobre el tema del
poema.
Exercici 3
Solució
El texto es un poema.
Exercici 4
Solució oberta
Exercici 5
Solució
El poema tiene nueve estrofas.
103
Exercici 6
Solució oberta
Exercici 7
Solució
El poema trata sobre el paso del tiempo.
Exercici 8
Solució possible
Estrofas 1.ª: Para el poeta, las moscas son un recuerdo del paso del tiempo.
Estrofas 2.ª, 3.ª, 4.ª, 5.ª y 6.ª: El poeta recuerda su infancia, su adolescencia, su juventud y su
madurez a través de episodios cotidianos en que las moscas están presentes: el salón familiar,
la escuela…
Estrofa 7.ª: Las moscas son un insecto tan común que el poeta teme que no tengan quién les
escriba versos.
Estrofa 8.ª: Las moscas acompañan a los humanos durante toda la vida: desde los juegos de la
infancia hasta la muerte.
Estrofa 9.ª: Sin tener las virtudes de otros insectos, las moscas son amigas del poeta porque
siempre están presentes.
Exercicis 9, 10 i 11
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats tenen per objectiu fer adonar als alumnes com influeix en el ritme dels
versos el nombre de síl·labes de les paraules i la posició de les síl·labes tòniques.
Exercici 10
Solució
• jardín: • - /
• mujer: • - /
• martes: / - •
• leña: / - •
• árbol: / - •
• fósil: / - •
104
Exercici 11
Solució oberta
Exercicis 12, 13, 14, 15, 16, 17 i 18
Orientacions didàctiques
L’objectiu d’aquestes activitats és que els alumnes exercitin microhabilitats de la comprensió
oral i escrita aplicades a textos poètics. En aquest cas es tindran especialment en compte els
aspectes formals, de ritme, rima i so. Els alumnes s’han d’adonar que es repeteix la letra l en
totes les paraules del poema de l’exercici 12. A l’hora d’escriure i recitar en veu alta el seu
poema, han de tenir present l’esquema de l’annex.
Exercici 19
Solució oberta
Exercici 20
Solució possible
Manolito Gafotas es un niño de Carabanchel que observa el mundo desde su barrio y cuenta
todo lo que ve con las palabras que atrapa de los mayores, de las películas y de la televisión.
Con su abuelo Nicolás, su hermano el Imbécil, sus amigos Orejones López, Yihad y Susana,
Manolito Gafotas es capaz de vivir los hechos cotidianos como aventuras estupendas:
leyéndolas se comprende que la infancia es el mejor momento de la vida.
Exercici 21
Solució oberta
Exercici 22
Solució
Títulos de libros:
1995: Pobre Manolito
1996: ¡Cómo molo!
1997: Los trapos sucios de Manolito Gafotas
1998: Manolito on the road
1999: Yo y el Imbécil
2002: Manolito tiene un secreto
2012: Mejor Manolo
105
Existen las siguientes adaptaciones para cine y televisión:
Mola ser jefe (película)
Manolito Gafotas (serie televisiva)
Exercicis 23, 24, 25, 26 i 27
Orientacions didàctiques
En aquests exercicis es treballa l’accentuació de les paraules agudes, planes i esdrúixoles a
partir de l’observació, de classificacions i de l’escriptura. Han d’arribar a deduir-ne la norma.
Exercici 23
Solució
Agudas: despertó, verdad, facilidad, comedor, cristal, nariz, mayor, horror.
Llanas: camino, hambre, río, farmacia, muñeco, chimenea, hierro, mareo, búho, calvo, familia.
Esdrújulas: órdenes, opípara, finísimo, famélica, espectáculo.
Exercici 24
Solució
Agudas con acento ortográfico: sifón, tití, ladrón, capitán, distribuyó, situación, abrió, pasó,
echó, quitó, través, giró.
Agudas sin acento ortográfico: subir, chillar, volver, verdad, mujer, barbaridad, usted, fugaz.
Exercici 25
Solució
Llanas con acento ortográfico: cárcel, lápiz, almíbar, frágil, ángel, árbol, ágil, álbum, carácter.
Llanas sin acento ortográfico: lancha, gracia, caldera, mermelada, casa, escondite, examen,
peluca, estropicio, menos, dedos.
Exercici 26
Solució oberta
Exercici 27
Solució
Agudas con acento ortográfico: lección, salón, jugó, menú.
Agudas sin acento ortográfico: caracol, vocal, reloj.
106
Llanas con acento ortográfico: mármol, oído.
Llanas sin acento ortográfico: pizarra, rubio, familia, viento, rebaño, cambio, recio.
Esdrújulas: máquina, pacífica, médico, diámetro.
Exercici 28
Orientacions didàctiques
Per preparar aquest dictat se seguiran els passos següents:
1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. El nom de l’autora també s’ha de llegir.
2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.
3. Comprensió del text.
4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en teléfono, allí,
retrocedí, quedé, movían, había, debía, jardín. S’han d’escriure a la pissarra.
5. Còpia del text.
6. Correcció de la còpia.
7. Repàs, a casa, del text.
8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autora també s’ha de dictar.
9. Correcció del dictat.
Exercicis 29 i 30
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es pretén ampliar el lèxic mitjançant l’experimentació de l’ús de la
derivació amb el treball de sufixos diminutius, augmentatius i despreciatius. Es realitzaran
individualment i per escrit.
Exercici 29
Solució
Palabra simple
Aumentativos
pan
Diminutivos
panecillo
casa
casucha
hijo
gato
hijito
gatazo
amigo
garrote
amigote
garrotazo
chico
grande
Despreciativos
chiquitín
grandullón
107
Palabra simple
Aumentativos
Diminutivos
Despreciativos
nariz
narizota
árbol
arbolazo
Exercici 30
Solució possible
Palabra
simple
Diminutivos
-ITO
-ILLO
-ICO
-IN
-UELO
-ITA
-ILLA
-ICA
-INA
-UELA
papel
papelito
papelillo
papelico
papelín
abuela
abuelita
abuelica
abuelina
muchacho
muchachito
muchachillo
perra
perrita
perrilla
perrica
libro
librito
librillo
librico
uña
uñita
Palabra
Aumentativos
Despreciativos
simple
-ON
-AJO
-UZO
-UCHO
-AJA
-UZA
-UCHA
papel
abuela
muchacho
muchachín
muchachuelo
libruelo
uñica
-AZO -OTE
-ONA -AZA
-OTA
papelón
papelote
papelucho
abuelaza
muchachón
abueluza
muchachote
muchachajo
perra
perraza perrota
perraja
perrucha
libro
librazo librote
librajo
librucho
uña
uñaza uñota
uñaja
Exercici 31
Orientacions didàctiques
Aquest joc lingüístic de lèxic afavorirà l’agilitat mental i l’enriquiment del vocabulari. Es pot fer
individualment o per parelles. Després es comentarà la solució amb el grup classe.
108
Solució
A rey, monarca
B buey
C charca
A tiesto, maceta
B cesto
C servilleta
A gemelo, mellizo
B anzuelo
C bautizo
A pestillo, cerrojo
B cuchillo
C piojo
Exercicis 32 i 33
Orientacions didàctiques
L’objectiu és que l’alumnat apliqui la concordança a partir de l’ordenació de frases
fragmentades i dites populars.
Exercici 32
Solució
• Al llegar a casa ató al perro y se acostó.
• La casa está construida con un trozo de valla y ladrillos viejos.
• Abrió las grandes puertas y después subió las escaleras.
• Ahora Martín Lucas sigue dando vueltas por la ciudad.
Exercici 33
Solució
• A gallo que canta le aprietan la garganta.
• Cuando el río suena agua lleva.
• Del dicho al hecho hay un gran trecho.
• Donde fueres haz lo que vieres.
109
• Donde hay patrón no manda marinero.
• Mala hierba nunca muere.
• Casa de dos puertas mala es de guardar.
• En casa del herrero cuchillo de palo.
Exercici 34
Solució oberta
Exercici 35
Solució possible
1) La muchacha
b) se quedó tranquila.
2) El club de ajedrez
f) tiene una hermosa escalinata.
3) El carpintero
e) cerró la puerta tras él.
4) Las llamadas telefónicas
a) valen dinero. d) se oía a lo lejos.
5) Aquella niebla
c) ahogaba.
6) Un estruendoso sonido de sirenas
d) se oía a lo lejos.
Exercicis 36, 37 i 38
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es pretén que els alumnes facin servir adequadament les formes
apocopades de: mucho – muy, bueno – buen, cualquier - cualquiera. Es realitzaran
individualment i per escrit.
Exercici 36
Solució
• Me gusta mucho el chocolate.
• Tarda mucho en llegar.
• El melocotón es muy verde.
• Tengo mucho frío.
Exercici 37
Solució
• Hace un día muy bueno.
• Hoy es un buen día.
• Ha tenido un viaje bueno.
110
• Ha tenido un buen viaje.
• Es un buen amigo.
• Es un amigo bueno.
Exercici 38
Solució
• Hoy es un día cualquiera.
• Iré a verte cualquier día.
• Puedes venir en cualquier momento.
• Escoge una caja cualquiera.
• Cualquier cosa me gusta.
Ahora ya sé
Exercici 1
Solució
Agudas: cascabel, anís, hotel, voló, jardín, camión
Llanas: mancha, carácter, martes, desgracia, nieto, lápiz, policía, difícil, mandarina, planta,
álbum
Esdrújulas: fantástico, cáscara, fósforo, micrófono
Exercici 2
Solució possible
Las mariposas y la lámpara
Estaba yo de noche en mi cuartucho estudiando. Una mariposaza entró por la ventanita
y se puso a revolotear alrededor de la lámpara. Después de muchas idas y venidas se precipitó
en el tubito y desapareció abrasándose en la bombillita.
Exercici 3
Solució
Salimos tras él, en busca de las lanchas, haciéndonos a la mar tres en cada una; pero no
habríamos dado con nuestros remos seis impulsos seguidos, cuando una nube de gigantes
llegados a la playa comenzaron a arrojar grandes piedras sobre nosotros, hundiendo todas las
embarcaciones a excepción de la mía.
111
Exercici 4
Solució possible
• Tiene muy buen humor.
• Para la fiesta puedes ponerte cualquier vestido.
• Picasso fue un buen pintor.
• Lo ha entendido muy bien.
• Se compró un jersey bueno.
• Escoge un papel cualquiera.
• Enrique es mucho más alto que yo.
• Picasso fue un pintor muy bueno.
• Se compró un buen jersey.
• Cualquier lápiz me va bien.
112
Proyecto. Creamos una página web
Competències bàsiques: hi intervenen competències comunicatives i de coneixement de la
llengua. Es potencia la investigació i el treball cooperatiu. Es treballen, de manera transversal,
continguts d’altres àrees curriculars.
Producció d’una pàgina web de l’escola mitjançant orientacions del docent i seguint les
indicacions que es donen al llibre.
113
Unidad 10. La comunicación
Continguts
LA DIMENSIÓ COMUNICATIVA DE LA LLENGUA
• Taller de lengua oral
• Participació en els comentaris (sobre els pros i contres d’usar cartes o correus electrònics)
suggerits a partir de la lectura inicial.
• Producció d’un text narratiu a partir de la lectura de les imatges. Cal parar atenció a la
creativitat i la riquesa expressiva, i seguir l’esquema del llibre.
• Descubrimos y comprendemos
• Formulació d’hipòtesis lectores i presentació anticipada d’unes qüestions que justifiquen la
lectura silenciosa d’un text narratiu i en faciliten la comprensió: identificar el model textual.
• Activitats de comprensió del text: buscar el significat de paraules en negreta, completar
frases que sintetitzen el contingut de la història i completar un esquema.
• Leemos
• Lectura individual en silenci i lectura expressiva en grup.
• Vamos a escribir
• Producció d’una carta, seguint les pautes donades i l’esquema de l’annex.
• Revisió i autoavaluació.
• Conocimiento de la lengua
• El so de les lletres/ortografia: distingir paraules homòfones.
• Lèxic: paraules homònimes.
• Gramàtica: concordança.
• Estructura comunicativa: usar els interrogatius: cuál/cuáles.
AHORA YA SÉ...
114
Exercicis 1 i 2
Orientacions didàctiques
Aquestes activitats serveixen perquè l’alumnat exerciti microhabilitats d’expressió oral
aplicades a la lectura d’imatges. Per preparar l’explicació de la historieta, cal que els alumnes
es fixin en el quadre de valoració de l’exercici 2.
Exercicis 3, 4, 5 i 6
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats de preparació a la lectura s’afavoreix l’interès dels alumnes en el text
que llegiran i se’n facilita la comprensió. En l’exercici 4, l’alumnat ha d’utilitzar el diccionari per
trobar el significat de paraules que poden ser difícils d’entendre. I els exercicis 5 i 6 estan
pensats perquè els alumnes puguin formular hipòtesis sobre la trama i les relacions entre els
personatges que apareixen en el text.
Exercici 3
Solució
Texto narrativo.
Exercici 4
Solució oberta
Exercici 5
Solució
1) El protagonista de la lectura es b) un chico enamorado.
2) El protagonista escribe a) una carta.
3) Cira es una chica decidida.
4) Cira y Cris eran c) alumnas del mismo instituto.
5) El chico y Cira son c) primos.
6) El protagonista pide ayuda a Cira para d) acercarse a Cris.
7) El chico quiere que Cris b) le escriba un correo electrónico.
Exercici 6
Solució possible
¿Qué le sucede al protagonista?
115
Al protagonista le gusta mucho Cris, una chica nueva del instituto, pero le cuesta mucho
decírselo directamente, puesto que es un poco tímido.
Solución 1:
El protagonista busca la colaboración de su prima Cira, que también va al mismo instituto y es
amiga de Cris.
Solución 2:
El protagonista escribe una carta a Cris, confesándole que le gusta desde el primer día que la
vio.
Exercici 7
Orientacions didàctiques
L’objectiu d’aquesta activitat és que els alumnes recordin l’estructura d’una carta i els noms de
cada part.
Solució
Lugar y fecha, saludo, mensaje, final o despedida y firma.
Exercici 8
Orientacions didàctiques
Amb aquesta activitat es pretén que els alumnes siguin capaços d’elaborar mentalment una
carta i exposar-la a la resta de companys. Per fer aquest exercici, cal que segueixin tots els
passos indicats a l’enunciat. La resta dels alumnes ha d’escoltar amb atenció i respecte.
Després endevinaran a qui va dirigida.
En acabar l’activitat, es farà un comentari col·lectiu.
Solució oberta
Exercici 9
Orientacions didàctiques
L’objectiu és que els alumnes llegeixin mentalment i comprenguin encapçalaments de cartes
amb diferents graus de formalitat.
Solució possible
Carta familiar: Querido Alberto; Queridos padres; Mónica.
Carta comercial: Muy señor mío; Apreciado don Pedro; Señora Luque.
Carta a un amigo: Querido Alberto; Mónica; Distinguida amiga.
Carta a un desconocido: Muy señor mío.
116
Exercici 10
Orientacions didàctiques
L’objectiu d’aquest exercici és que els alumnes exercitin microhabilitats de la comprensió oral
aplicades a textos narratius, en aquest cas una carta. És molt important crear un ambient
relaxat i d’ordre perquè puguin escoltar amb atenció i descobrir la frase que explica millor el
missatge de la carta.
Primer escoltaran el text dues vegades. Després anotaran el número de la frase resum. Anirà
bé comentar i justificar l’opció que han triat.
Queridos Pablo y Carmen:
¿Cómo os va todo? Nosotros estamos muy contentos, pues al fin hemos encontrado un piso
que nos gusta y lo podemos pagar. Qué bien, ¿verdad? Mañana formalizaremos la compra.
Está en la calle Campoamor, cerca de la Estación Central. Es exactamente lo que
necesitábamos. Tiene dos baños, tres habitaciones grandes, un balcón, la cocina y el comedorsala de estar. El piso no tiene pasillos. Todas las ventanas dan a la calle menos las de los baños,
que dan a un patio de luces.
Cuando tengamos el piso totalmente listo, os invitaremos a cenar.
Hasta pronto,
Francisco y Sofía
Solució
c) Una pareja comunica a otra que la invitará a cenar cuando termine de arreglar el piso que
acaba de comprar.
Exercici 11
Orientacions didàctiques
Es tracta que els alumnes llegeixin mentalment i comprenguin encapçalaments, finals i
missatges de cartes. Si ho han entès podran completar fàcilment les dues cartes. S’han
d’adonar que el destinatari en el primer cas és plural i fer les correccions oportunes.
Solució possible
16 de mayo de 2015
Muy señores nuestros:
Les comunicamos que a principios del próximo mes trasladamos nuestro establecimiento a:
Calle Rondas, núm. 8, de esta misma ciudad.
117
Agradecemos tomen nota y lo comuniquen a la sección correspondiente.
Atentamente,
Tejidos Fuentes
____
16 de mayo de 2015
Querido Alberto:
Estamos pasando unas vacaciones fantásticas en Málaga. La playa, los juegos, las
excursiones y las fiestas nos ocupan todas las horas.
Nos acordamos mucho de ti. ¿Por qué no vienes a pasar unos días con nosotros? Sería
estupendo. Anímate y ven.
Esperamos tus noticias.
Un abrazo,
Jorge
Exercicis 12, 13, 14 i 15
Orientacions didàctiques
En aquestes activitats es demana als alumnes que escriguin una carta amb un missatge
concret. Les cartes, els encapçalaments i els finals dels exercicis anteriors els han de servir de
model. També s’han de fixar amb l’esquema del l’annex.
Abans d’iniciar la textualització, cal que planifiquin la carta anotant què diran, com ho diran i
quines fórmules faran servir.
Exercici 15
Solució oberta
Exercicis 16, 17, 18 i 19
Orientacions didàctiques
A partir de l’observació i de l’escriptura, els alumnes memoritzaran paraules homòfones
escrites amb h/Ø i amb b/v. Poden fer servir el diccionari
Exercici 16
Solució
Cada una de las veinticuatro partes en que se divide el día: hora
Hace oración. Ruega: ora
Flor del naranjo y del limonero: azahar
118
Casualidad: azar
Jugo que nutre las plantas: savia
Mujer que sabe muchas cosas: sabia
Pieza hueca y cilíndrica más larga que ancha: tubo
Poseyó algo: tuvo
Persona destinada a cuidar niños: aya
Árbol que crece muy alto y de madera resistente: haya
Exercici 17
Solució
a) Es hora de comer. / En la iglesia ora con gran devoción.
b) Por este tubo pasa el agua. / Tuvo que ir al dentista para que le sacara una muela.
c) La flor de azahar huele muy bien. / No me gustan los juegos de azar.
d) Es una chica muy sabia, lo sabe todo. / Por el tronco del árbol sube la savia.
e) El aya cuida a la niña pequeña. / En este bosque hay un haya enorme.
Exercici 18
Solució
1. a) honda b) onda
2. a) hojear b) ojear
3. a) ato b) hato
4. a) herrar b) errar
Exercici 19
Solució
a) Yo ato el paquete con un cordel.
b) Dime qué hora es.
c) Ojeó el horizonte y no vio ningún barco.
d) La savia nutre a las plantas.
e) Se ha secado mucho la hierba del jardín.
f) Hay que cambiar el tubo del agua.
g) ¿Vienes a merendar a mi casa?
h) Erró la última respuesta.
119
Exercici 20
Orientacions didàctiques
Per preparar aquest dictat se seguiran els passos següents:
1. Lectura en veu alta per part del mestre o la mestra. El nom de l’autora també s’ha de llegir.
2. Lectura en veu alta per part d’uns quants alumnes.
3. Comprensió del text.
4. Observació de l’escriptura de totes les paraules. Cal fixar-se especialment en l’accentuació
de: será, eléctrico, relámpago, algún. També en l’ortografia de: oye, reloj, rendijas i horas.
S’han d’escriure a la pissarra.
5. Còpia del text.
6. Correcció de la còpia.
7. Repàs, a casa, del text.
8. Dictat del text l’endemà. El nom de l’autora també s’ha de dictar.
9. Correcció del dictat.
Exercicis 21 i 22
Orientacions didàctiques
Amb aquests exercicis es pretén enriquir el vocabulari utilitzant paraules homònimes.
Aquestes activitats, cal fer-les individualment. En acabar, pot anar bé posar-les en comú i
comentar-les.
Exercici 21
Solució
a) Este sello no se pega bien al sobre.
b) Le pegó una patada.
c) Con esa tos me vas a contagiar el catarro.
a) Cogí la cuerda y trepé por ella hasta el balcón.
b) Han cogido a los atracadores.
c) Cogí un buen resfriado a causa de la lluvia.
Exercici 22
Solució oberta
120
Exercici 23
Orientacions didàctiques
L’objectiu és que l’alumnat apliqui la concordança a partir de l’ordenació de frases
fragmentades.
Solució possible
La calle estaba mojada por la lluvia.
Yo prefiero los perros.
Aquella chica hacía la comida.
Vosotros llegasteis al zoo.
Un niño cerró la ventana.
Su padre había oído un ruido extraño.
Tú debías ir al médico.
Juana y yo fuimos antes.
Exercici 24
Orientacions didàctiques
En aquest exercici els alumnes han de treballar la concordança a partir de l’ús del temps verbal
adequat.
Solució
a) Ayer, mientras desayunaba sonó el teléfono.
b) Si tuviera dinero me compraría un ordenador.
c) Cuando vuelva te traeré el disco.
d) Si Dog no fuese mi perro, me ladraría.
e) Tenía tanta hambre que se comió todo el pastel.
f) Cuando entré en el andén llegaba el metro.
Exercicis 25 i 26
Orientacions didàctiques
En aquests exercicis es treballen categories gramaticals diferents (determinants, adjectius i
pronoms) que els alumnes han de saber aplicar a noms i a frases.
Exercici 25
Solució possible
a) Los árboles jóvenes ya florecen.
b) Mi hermana pequeña no encuentra sus lápices.
121
c) Esas serpientes venenosas se arrastran por el suelo.
d) Aquel club deportivo estaba muy cerca.
Exercici 26
Solució
a) Él se asomó por la ventana.
b) ¿Cuál es el tuyo?
c) Nosotras no estamos muy seguras.
d) «Creo que tendrías que ir a casa», dijo ella.
e) Éste es el que más me gusta.
f) Subió a ella y la puso a cien por hora.
Exercicis 27, 28 i 29
Orientacions didàctiques
Amb aquestes activitats es pretén que els alumnes usin adequadament els interrogatius cuál i
cuáles. Els exercicis 27 i 28 estan plantejats com a jocs orals. L’exercici 29 es realitzarà
individualment i per escrit per consolidar l’aplicació d’aquests interrogatius.
Exercici 27
Solució
Repetido tres veces: sobre
Aparecen más de una vez: libro, lápiz, caramelo, llave gruesa, piruleta, madalena, cepillo de
dientes
Exercici 29
Solució possible
a) ¿Cuál es su origen?
b) ¿Cuál es su color preferido?
c) ¿Cuál de estos relojes es el más caro?
d) ¿Cuáles cojo?
e) ¿Cuáles de estos caramelos comprarías?
f) ¿Cuál de esas chicas es tu prima?
g) ¿Cuál es la capital de Inglaterra?
h) ¿Cuáles de estos deportes te gustan más?
122
Ahora ya sé
Exercici 1
Solució
a) Se fue de su casa con el hato de ropa bajo el brazo.
b) La madera del haya es muy resistente.
c) Tiene el pelo rizado, con muchas ondas.
d) Juan va a la iglesia y ora con fervor.
e) Encontró a sus amigos sin esperarlo, por azar.
f) Hay que herrar al caballo porque ha perdido una herradura.
g) Ha perdido casi todos sus bienes. Está arruinado.
h) Pasa muchas horas hojeando los libros de la biblioteca.
i) Me gusta que la sopa hierva un buen rato.
j) Se divierte echando piedras al gato con una honda.
Exercici 2
Solució
a) No sé dónde cogí esta enfermedad.
b) Le vas a pegar el catarro a tu hermano.
c) Este mueble no pega en un salón tan elegante.
d) No cojas el tranvía en marcha.
Exercici 3
Solució
a) Unos niños a gatas apretaban la nariz contra el cristal.
b) Las muchachas dieron un paso hacia el pasillo.
c) Los pianistas levantaron al aire sus manos.
d) El arquitecto se había marchado del edificio.
e) Las pruebas decisivas habían comenzado a las nueve.
f) Estos trabajos tan pesados tienen un gran valor.
Exercici 4
Solució oberta
123
Proves d’avaluació trimestral
124
Llengua castellana i literatura
ORIENTACIONS PER A L’AVALUACIÓ
Introducció
Segons el currículum d’educació primària, s’entén per avaluació l’anàlisi del procés d’ensenyament-aprenentatge
que permet de verificar la coherència i el grau d’eficàcia amb què s’han concretat cadascun dels passos.
Aquesta manera d’entendre l’avaluació posa l’èmfasi en la funció pedagògica, i la considera un element més del
procés educatiu. Per tant, l’avaluació no es pot situar només al final d’una seqüència d’aprenentatge, sinó que ha d’estar plenament integrada en tot el procés i ha de servir per ajustar la intervenció pedagògica a les necessitats dels
alumnes.
Es pot parlar de tres tipus d’avaluació segons el moment en què es realitza i l’objectiu que es persegueix:
• Avaluació inicial. Es fa abans de començar una seqüència d’aprenentatge. Serveix per detectar els coneixements previs dels alumnes respecte dels continguts que es volen tractar.
• Avaluació formativa. Es realitza durant el procés d’ensenyament. Serveix per detectar els progressos i els
problemes d’aprenentatge dels nens i nenes i ajuda el mestre o la mestra a adaptar l’acció didàctica.
• Avaluació sumativa. En finalitzar una seqüència d’aprenentatge és convenient valorar el grau d’assoliment
dels continguts proposats. Aquesta avaluació pot servir d’avaluació inicial d’un procés posterior.
Per obtenir la informació que regularà i guiarà el procés d’ensenyament-aprenentatge dels alumnes, el mestre o
la mestra dissenyarà activitats d’avaluació que tinguin en compte els objectius de cada seqüència d’aprenentatge.
Aquestes activitats han de ser diverses i variades; sempre equivalents a les activitats d’aprenentatge i seguint criteris
que garanteixin l’atenció i el respecte a la diversitat.
Aquestes activitats poden ser les mateixes per als tres tripus d’avaluació i tindran una funció o una altra segons
el moment en què s’apliquin.
Avaluacions trimestrals a Cicle Superior 2
Us presentem uns models de proves trimestrals per a Cicle Superior 2. Són un total de sis proves, una per a cada
trimestre del cicle, amb el benentès que només són exemples, uns exemples que, d’acord amb els criteris sobre avaluació exposats anteriorment, caldria modificar i adaptar a les diferents realitats escolars.
Aquestes proves haurien d’ocupar una o dues sessions i haurien d’avaluar continguts dels objectius treballats
durant el període.
Les mostres que us presentem en aquest annex s’han elaborat recollint els continguts considerats més importants
dels objectius de cada seqüència d’aprenentatge trimestral tractats als nostres llibres de text.
Avaluació interna de centres
Pel que fa a l’avaluació interna de centres, us remetem a les publicacions del Departament d’Ensenyament
Avaluació interna de centres (llibres blaus), presents a tots els centres d’ensenyament. Allà hi trobareu tot tipus de
consideracions: els objectius, la manera de dur-los a terme, etc. No obstant això, cal recordar que els resultats d’aquest tipus de proves no han de tenir incidència directa en l’avaluació dels alumnes, sinó que han de servir per ajudar
cada centre a realitzar la seva avaluació interna.
Al final de la Programació de Cicle Superior 2 hi trobareu també un exemple de «Prova d’avaluació interna de
centres» de tot el cicle.
125
Programació
Exemples de proves d’avaluació
Descripció de les proves trimestrals. Parts i puntuació
Les proves que aquí us presentem són una eina més al servei del professorat. I, per tant, és el docent qui decideix si les passa o no, si les varia, si només les passa en part, quan les passa i en quines condicions.
Les proves es puntuen sobre 100, la qual cosa facilita la correcció i la valoració dels diferents apartats. Després,
si es vol, es pot dividir el resultat per 10 per obtenir la nota sobre 10.
Cadascuna de les proves trimestrals té dues parts.
La primera correspon a l’expressió oral i és d’atenció individual del docent sobre cada un dels alumnes.
La prova consisteix en una intervenció oral de l’alumne a partir d’unes imatges, ja siguin vinyetes o la il·lustració d’un procés, com les que hi ha al llibre de text en l’apartat «Hablar a partir de la imagen». La diferència és que
aquí l’alumne no parteix del model del professor o professora en el cas del procés ni té cap quadre amb els aspectes a tenir en compte.
Aquesta part de la prova inclou la fonètica, que no té cap exercici específic: el docent la pot valorar a partir d’una
lectura en veu alta d’un petit text (el de la comprensió lectora, per exemple) o bé a mesura que l’alumne va realitzant la resta de la prova d’expressió oral.
Entenem que l’expressió oral ha de valorar tres aspectes: fonètica, expressivitat i estructura del discurs.
a) Fonètica: la producció oral dels sons específics de l’espanyol respecte al català així com també aquells que
poden presentar dificultats d’articulació (consonants finals o conjunts consonàntics). Cal tenir present que en
algunes modalitats llatinoamericanes o regionals espanyoles hi ha trets fonètics propis que no es corresponen
amb l’estàndard castellà al qual nosaltres estem acostumats. Aquest apartat tindria una valoració màxima de 3
punts els quals cal sumar-los a l’apartat de Fonètica/Ortografia, juntament amb els 10 del dictat.
b) Expressivitat en la lectura en veu alta o en una intervenció oral: entonació, volum, ritme, mirar els oients,
expressar-se amb senzillesa, articulació, repeticions, emfatitzar les idees principals, llegir expressivament qualsevol text, recitar amb sentiment, etc. Al quadre de recollida de puntuació hem seleccionat set ítems sobre
expressivitat. Evidentment, poden ser substituïts per altres que es considerin més adequats o interessants.
Aquest apartat té una valoració màxima de 7 punts.
Fonètica i expressivitat es poden valorar al mateix temps i sobre el mateix text o discurs. A la prova es fa a
partir d’un discurs. Si algú ho prefereix, podria fer-ho a partir dels textos de comprensió lectora de cada prova.
c) Estructura de discurs: tot i que l’estructuració del discurs s’introdueix des de la primera llengua d’escola, en
aquest cas el català, des de les altres llengües i des de les altres àrees curriculars cal exigir-la, d’acord amb els
models i les pautes que s’han anat proporcionant. Cada discurs, oral o escrit, respon a un tipus de text (descriptiu, narratiu...) i a l’estructura que li és inherent. Aquest apartat té una valoració màxima de 15 punts.
De fet sobre qualsevol discurs oral que faci l’alumne també hi actuen, i per tant podríem avaluar, el component lingüístic (fonètica, lèxic i gramàtica) i l’estratègia.
Recordeu que la valoració de tota aquesta part de llengua parlada —fonètica, expressivitat i discurs oral— té una
puntuació màxima total de 25 punts (3 a l’apartat de Fonètica/Ortografia i 22 a la columna de l’Expressió oral). Per
tant, cal que es puntuïn necessàriament aquests apartats. La prova no inclou la possibilitat de no tenir-los en compte. Tot i això, l’avaluació de cada ítem sempre és relativa per la dificulat i el grau d’habilitat que requereixen i per l’edat dels alumnes. És important que alumnes i professors siguin conscients del valor comunicatiu de les habilitats
expressades als ítems.
Ara bé, ateses la inversió de temps i la feixuguesa que comporta la prova individual, potser seria més prudent
una avaluació contínua molt ben fonamentada amb un treball a l’aula sistemàtic, rigorós i exigent, i passar les proves
individuals intensives un sol cop a l’inici del tercer trimestre, per exemple, i encara com un element més d’una avaluació formativa. I com que les tres proves orals corresponen a tres tipus diferents de discurs, el mestre o la mestra
pot triar la que més li convingui independentment del trimestre al qual correspongui. Cal tenir en compte que interioritzar mínimament una estructura de discurs no és ni fàcil ni ràpid, és per això que valorem com a més eficaç practicar l’avaluació contínua o l’avaluació formativa per a tot aquest apartat i deixar la prova individual per a quan l’alumnat ja s’hagi iniciat en la pràctica del discurs oral estructurat i amb expressivitat.
La segona part de les proves correspon a la comprensió oral, la comprensió lectora, l’expressió escrita, l’ortografia, el lèxic i la gramàtica. S’ha de fer col·lectivament i segueix l’esquema següent:
126
Llengua castellana i literatura
Ús i comunicació
Es parteix d’un tipus de text que serà el mateix per a tots els apartats d’ús i comunicació.
Comprensió oral
Amb un exercici es valora el grau d’adquisició d’alguna microhabilitat de l’habilitat d’escoltar a partir d’un petit
text. Valoració màxima de l’apartat: 10 punts.
Comprensió lectora
En un exercici hi ha preguntes de comprensió lectora de tipus deductiu, de relació o de comprensió crítica a partir d’un petit text. Valoració màxima de l’apartat: 10 punts.
Expressió escrita
L’alumne ha d’elaborar un text d’una tipologia concreta. Valoració màxima de l’apartat: 20 punts.
Treball sistemàtic
Ortografia
En un exercici es dicten unes frases, sense preparació prèvia per part dels alumnes, les quals contenen diferents
dificultats ortogràfiques i paraules o expressions que presenten ortografies específiques o direfenciades respecte al
català. Valoració màxima de l’apartat: 10 punts.
Lèxic
Amb un exercici es comprova l’adquisició de vocabulari estàndard i el domini de la precisió en el llenguatge.
Valoració màxima de l’apartat: 10 punts.
Gramàtica
Amb diversos exercicis s’avaluen els continguts de l’apartat de «Gramática» dels llibres de text i l’apartat
d’«Estructura». Valoració màxima de l’apartat: 15 punts.
PROVA D’EXPRESSIÓ ORAL – INDIVIDUAL
ÚS I COMUNICACIÓ
Expressió oral
lectura expressiva
discurs oral
TREBALL SISTEMÀTIC
Fonètica
7 punts
15 punts
3 punts (cal sumar-los als d’ortografia)
PROVA ESCRITA – COL·LECTIVA
ÚS I COMUNICACIÓ
Comprensió oral
Comprensió lectora
Expressió escrita
10 punts
10 punts
20 punts
TREBALL SISTEMÀTIC
Fonètica + ortografia
Lèxic
Gramàtica
13 punts (3 + 10)
10 punts
15 punts
127
Programació
Proves, criteris d’avaluació i clau de les respostes
PRIMER TRIMESTRE DE CICLE SUPERIOR 2
Nombre y apellidos _________________________________________ Fecha ___________________
PROVA INDIVIDUAL
El mestre o la mestra proporciona la làmina en color següent (la trobareu a l’apartat «Recursos» de la web d’Eumo
Editorial: www.eumoeditorial.com):
Observa la viñeta con atención. Fíjate en el lugar donde pasa la acción. En qué país i época sucede. Qué se ve
en este paisaje. Qué personajes se ven, qué hacen y cómo visten. Qué ambiente se respira.
Ahora explica en voz alta lo que has observado y pensado. Empieza diciendo dónde sucede la acción y cómo
es este lugar. Describe a los personajes, cómo visten, lo que hacen, su estado de ánimo y el ambiente que los rodea.
128
Llengua castellana i literatura
PROVA COL·LECTIVA
Nombre y apellidos _________________________________________ Fecha ___________________
COMPRENSIÓN ORAL
1. Vas a oír una anécdota sobre un abogado y su mujer. Después deberás numerar del 1 al 10 las frases siguientes
siguiendo el orden que marca el texto.
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
❏
El abogado, esposo de la mujer, decidió tomar parte en el asunto.
La mujer de un abogado y la sirvienta de la casa no estaban de acuerdo sobre un hecho.
La mujer del abogado no quería, para nada, la ayuda de su marido.
El abogado, esposo de la mujer, asumió la defensa de la sirvienta.
Ni la mujer del abogado ni la sirvienta querían pagar lo que, según ellas, no habían hecho.
La mujer del abogado estaba muy segura de sí misma y de lo que debía decir.
El abogado conocía muy bien a su mujer.
La mujer pensó que su marido, el abogado, quería ayudarla.
El abogado sabía que la sirvienta estaba indefensa contra su mujer y ante un tribunal.
La mujer del abogado decidió que la justicia resolviera el caso.
COMPRENSIÓN LECTORA
2. Lee el siguiente texto.
Hacia el año 1500 a. de C., una pequeña flota abandonaba la costa de Egipto y ponía rumbo al sur, siguiendo el mar Rojo. Su destino era el legendario país de Punt, probablemente en lo que hoy conocemos por
Somalia, con el que la reina Hatchesut deseaba establecer relaciones comerciales.
El objetivo de la expedición se cumplió totalmente. Al cabo de algunos meses, los expedicionarios regresaron a Tebas, por entonces capital de Egipto, cargados con multitud de objetos exóticos: árboles de mirra, metales y piedras preciosas, perfumes... La satisfacción de la reina Hatchesut fue tal, que mandó grabar la crónica
del viaje en los muros de su templo funerario.
Hoy, después de tres mil quinientos años, los bajorrelieves del templo de Deir el Bahari se conservan igual
como cuando los artesanos egipcios los esculpieron. Y gracias a ellos sabemos que el viaje al país de Punt
no es una mera leyenda, sino la primera expedición de largo alcance de la que la historia guarda noticias fidedignas.
Cada pregunta tiene cuatro posibles respuestas, pero sólo una es buena. Señala la que tú consideres correcta.
1) ¿La reina Hatchesut sabía cosas sobre el país de Punt antes de la expedición?
a) No, no sabía ni que existía.
c) Sí, estaba bien informada.
b) No, sólo sabía que existía y nada más.
d) Sí, sabía lo que algún viajero le había contado.
2) ¿Qué tipo de relaciones quería establecer la reina Hatchesut con el país de Punt?
a) De objetos, alimentos, etc.
c) De acuerdos entre reyes.
b) De ayuda militar.
d) De poner el mismo precio a los productos de los dos
países.
129
Programació
3) ¿Quedó la reina muy contenta de la expedición?
a) Sólo un poco.
c) Muy contenta.
b) Bastante.
d) Admirada.
4) ¿Qué se grabó en los muros del templo funerario de la reina Hatchesut?
a) Lo que sucedió, día a día, durante
c) Todos los objetos exóticos que trajeron de país de
la expedición.
Punt.
b) La imagen de las personas y animales
d) Los acuerdos que se establecieron con los reyes del
que participaron en la expedición.
país de Punt.
5) La expedición al país de Punt fue...
a) la primera expedición que hacía el hombre c) una expedición más de las que se hacían en la época.
en la Tierra.
b) la primera expedición de la que se tiene
d) una gran leyenda sobre un viaje.
buena información.
ORTOGRAFÍA
3. Escribe el texto que te dictarán.
LÉXICO
4. En cada frase hay un espacio en blanco. Marca con una cruz la palabra, de las tres que hay debajo, que tú pondrías en ese espacio. Sólo una es correcta. No hace falta que copies la palabra encima de la línea.
1) Un esfuerzo titánico es un esfuerzo ______________.
❏ muy malo
❏ muy grande
❏ muy pequeño
2) Un dolor pasajero es un dolor ______________.
❏ muy corto
❏ muy intenso
❏ muy profundo
3) Agarrar significa lo mismo que ______________.
❏ pegar zarpazos
❏ coger
❏ arañar
4) ______________ es una palabra que se refiere a conducta.
❏ mensajero
❏ cenicero
❏ embustero
5) La palabra crudeza proviene de ______________.
❏ cruz
❏ crueldad
❏ crudo
6) La ______________ expresa cualidad.
❏ amargura
❏ amarguillo
❏ amargoso
7) La palabra ______________ hace referencia a la alegría.
❏ gozo
❏ cortejo
❏ lujoso
130
8) La palabra ___________ no tiene ninguna relación con gustar, saborear y probar.
❏ degustar
❏ bostezar
❏ sazonar
9) Gallo que no canta, algo tiene en la ___________.
❏ panza
❏ planta
❏ garganta
10) Es un loco quien su mal achaca a ___________.
❏ otro
❏ ogros
❏ todos
GRAMÁTICA
5. Lee y completa el siguiente texto.
El león y _______ asno querían ser cazadores. El uno se consideraba forzudo; el _______ se tenía por ágil.
Cuando hubieron _______ cierto número de animales, el león hizo tres partes del botín: «La primera, dijo, es
_______, porque yo soy soberano y rey; la _______ también será mía, porque _______ soy asociado y tengo
derecho a la mitad, y la tercera saldrá cara si no te _______ a marcharte en seguida».
6. Escribe en letras las cantidades siguientes.
a) 18.928
b) 256.881
c) 5.734.936
7. Escribe en letras los numerales ordinales siguientes.
a) 9º
b) 11º
c) 14º
d) 20º
8. Señala en el recuadro la palabra o las palabras que usarías para completar la frase.
a) El cielo está muy tapado, parece que ________________.
❏ debe llover
❏ hay que llover
❏ va a llover
EXPRESIÓN ESCRITA
9. Recuerda alguna anécdota o pequeño hecho divertido que hayas vivido o te hayan contado recientemente y escríbelo.
131
Programació
Criteris de valoració i clau de respostes. Primer trimestre de Cicle Superior 2
EXPRESSIÓ ORAL
La producció fonètica l’ha de valorar el docent a partir de la producció oral de l’alumne mentre realitza aquesta
part de la prova o fent-li llegir el text de la comprensió lectora (per aquest supòsit caldria que primer l’alumne ja
hagués realitzat la prova col·lectiva a fi que s’oralitzés un text conegut i entès). Li correspon una valoració màxima
de 3 punts i cal sumar-los als 10 de l’ortografia a l’apartat de Fonètica/Ortografia. Hi ha un quadre per recollir la puntuació de la fonètica després del quadre de l’expressivitat i de l’estructura del discurs.
Cada ítem ben realitzat compta un punt. Total de punts possibles: 22.
EXPRESSIVITAT I ESTRUCTURA DEL DISCURS
puntuació
1
Regula el volum de la veu
0
1
2
Entona adequadament
0
1
3
Vocalitza amb claredat
0
1
4
S’expressa amb la fluïdesa adequada
0
1
5
Distribueix correctament les pauses i els silencis
0
1
6
Acompanya l’expressió oral amb gestos
0
1
7
Manté l’atenció i l’interès dels interlocutors
0
1
8
Sap el que vol dir
0
1
9
Proporciona arguments clars
0
1
10
No enterboleix el missatge amb divagacions
0
1
11
Expressa el missatge amb coherència
0
1
12
Expressa el missatge amb cohesió (fa servir connectors)
0
1
13
Adequa el missatge a la seva funció: descripció en aquest cas
0
1
14
Organitza l’exposició en: descripció del lloc, descripció del personatge i descripció
de l’acció
0
1
15
Fa una descripció detallada del lloc
0
1
16
Comença la descripció del personatge per l’aspecte general
0
1
17
Descriu les característiques físiques
0
1
18
Explica com va vestit
0
1
19
Diu alguna cosa sobre el carácter
0
1
20
Comenta alguna de les possibles activitats que sol fer el personatge
0
1
21
Diu el que fa el personatge en aquest moment
0
1
22
És capaç d’inventar una explicació
0
1
PUNTUACIÓ TOTAL
FONÈTICA
0
1
2
PUNTUACIÓ TOTAL
132
3
Llengua castellana i literatura
COMPRENSIÓ ORAL
1. Qualificació màxima de l’exercici: 10 punts. 1 punt per a cada resposta correcta.
LA SIRVIENTA
Un día la mujer de un abogado reñía con la criada, a quien acusaba de haber roto la vajilla, cuyo reemplazo
le exigía. Pero la sirvienta afirmaba lo contrario y no aceptaba la sanción. Para terminar la discusión, la mujer
del abogado decidió que el tribunal resolviera el caso; y se vistió precipitadamente para ir a visitar al juez de
la ciudad. Al verla, su marido se apresuró, a su vez, a ponerse la vestimenta de los juicios.
—¿Por qué te estás vistiendo? —preguntó ella.
—Porque tengo intención de acompañarte —respondió el abogado.
La mujer protestó: no tenía necesidad de él, no era asunto del que le correspondiera ocuparse. Además, ella
sabía muy bien lo que debía decir ante el tribunal.
—Ya lo creo que lo sabes —respondió el abogado—, pero esa pobre chica, tu sirvienta, no lo sabe, y yo voy
a asumir su defensa.
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
La mujer de un abogado y la sirvienta de la casa no estaban de acuerdo sobre un hecho.
Ni la mujer del abogado ni la sirvienta querían pagar lo que, según ellas, no habían hecho.
La mujer del abogado decidió que la justicia resolviera el caso.
El abogado, esposo de la mujer, decidió tomar parte en el asunto.
La mujer pensó que su marido, el abogado, quería ayudarla.
La mujer del abogado no quería, para nada, la ayuda de su marido.
La mujer del abogado estaba muy segura de sí misma y de lo que debía decir.
El abogado conocía muy bien a su mujer.
El abogado sabía que la sirvienta estaba indefensa contra su mujer y ante un tribunal.
El abogado, esposo de la mujer, asumió la defensa de la sirvienta.
COMPRENSIÓ LECTORA
2. Cada resposta correcta val 2 punts. Total de punts possibles: 10.
1) c 2) a 3) d 4) a 5) b.
FONÈTICA / ORTOGRAFIA
3. Total de punts possibles: 13.
Recordeu que hi heu de sumar la valoració de la producció fonètica: 3 punts com a màxim.
En el dictat es parteix de 10 punts. Cada errada descompta un punt.
Només es tenen en compte les lletres remarcades. Es computarà com a error tant escriure-les malament com ometre la paraula afectada. Per a cada error es descomptarà un punt. Quan s’arribi a zero, no es continuarà descomptant.
Dictado
A mi compañero de clase le gustaba el dibujo de una jirafa con su pelaje amarillo y negro. En cambio a mi
me fascinaban los colores rojizos y anaranjados del plumaje de unos pequeños pájaros. Y mi hermana, que
iba un año avanzada, decía que no había nada como contemplar la salvaje y majestuosa cabellera de un
león un día de viento en la llanura africana.
133
Programació
LÈXIC
4. Cada resposta correcta val 1 punt. Total de punts possibles: 10.
1) muy grande 2) muy corto 3) coger 4) embustero 5) crudo 6) amargura 7) gozo 8) bostezar 9) garganta 10) otro.
GRAMÀTICA
Cada resposta correcta val 1 punt. Màxim de punts possibles: 15.
5. El león y el asno querían ser cazadores. El uno se consideraba forzudo; el otro se tenía por ágil. Cuando hubieron cazado cierto número de animales, el león hizo tres partes del botín: «La primera, dijo, es mía, porque yo
soy soberano y rey; la segunda también será mía, porque yo soy asociado y tengo derecho a la mitad, y la tercera saldrá cara si no te decides a marcharte en seguida».
6. a) dieciocho mil novecientos veintiocho b) doscientos cincuenta y seis mil ochocientos ochenta y uno c) cinco
millones setecientos treinta y cuatro mil novecientos treinta y seis.
7. a) noveno b) undécimo c) décimo cuarto d) vigésimo.
8. va a llover.
EXPRESSIÓ ESCRITA
9. Es parteix d’una puntuació de 20 punts.
Mireu, dins dels criteris de valoració, l’apartat d’expressió escrita del model de «Prova d’avaluació interna de centres»
a l’annex 2.
134
MITJANA
DE PUNTUACIONS
ALUMNES
EXPRESSIÓ
ORAL
(22 punts)
CURS: __________________________
DATA: __________________________
COMPRENSIÓ
ORAL
(10 punts)
COMPRENSIÓ
LECTORA
(10 punts)
EXPRESSIÓ
ESCRITA
(20 punts)
FONÈTICA /
ORTOGRAFIA
(13 punts)
QUADRE RESUM NOTES ALUMNES
Primer trimestre de Cicle Superior 2
GRAMÀTICA PUNTUACIÓ
TOTAL
(10 punts)
(15 punts)
(100 punts)
LÈXIC
Llengua castellana i literatura
135
Programació
SEGON TRIMESTRE DE CICLE SUPERIOR 2
Nombre y apellidos _________________________________________ Fecha ___________________
PROVA INDIVIDUAL
El mestre o la mestra proporciona la làmina en color següent (la trobareu a l’apartat «Recursos» de la web d’Eumo
Editorial: www.eumoeditorial.com):
Observa con atención las diferentes viñetas de la historieta. Piensa en lo que ocurre y dónde ocurre. Fíjate en
los personajes: cómo son, cómo visten. Qué hacen y cómo resuelven la rotura de la silla. Qué ocurre y por qué ocurre cuando el maestro/a se sienta. Cómo reaccionan los chicos y chicas al ver lo que ha sucedido cuando el maestro
se levanta de la silla. Finalmente piensa en cómo debe acabar la historia.
A continuación prepara mentalmente la explicación de toda la historieta.
136
Llengua castellana i literatura
PROVA COL·LECTIVA
Nombre y apellidos _________________________________________ Fecha ___________________
COMPRENSIÓN ORAL
1. Observad atentamente los dibujos, veréis que éstos representan los pasos a seguir para arreglar una pata rota de
una silla.
Vas a oír la seis instrucciones necesarias para arreglarla. Cada instrucción corresponde a un dibujo. Tienes que
escribir el número de la instrucción debajo del dibujo correspondiente.
137
Programació
COMPRENSIÓN LECTORA
2. Ordena las cinco instrucciones de este texto para que su lectura ordenada permita construir una pequeña lancha
a propulsión.
UN MODELO DE LANCHA
Necesitas
una pieza de madera
gomas
unos palitos o tablillas
un trozo de cartón grueso
Instrucciones
❏ Corta en el cartón un pedal de unos 2x4 cm y hazle una pequeña muesca a cada lado.
❏ Pon el pedal entre las dos gomas del final de las tablillas y enróllalo. Cuando lo hayas enrollado bien, pon
el barquito en el agua y suelta el pedal, y verás cómo corre solo. Puedes ponerlo en la bañera, en un estanque pequeño o incluso en un charco profundo.
❏ Busca un trozo de madera de unos 6 u 8 cm de ancho por unos 12 cm de largo y de 1 ó 2 cm de grueso.
Puedes mirar si alguien te ayuda a hacerle una punta, a manera de proa, en uno de los extremos.
❏ Pon otra goma uniendo las dos tablillas por el final.
❏ Coloca una tablilla o cualquier trozo de madera fina a cada lado de la madera que hace de barco y asegúralas con dos o tres gomas, de modo que no se muevan de sitio.
ORTOGRAFÍA
3. Escribe el texto que te dictarán.
LÉXICO
4. En cada frase hay un espacio en blanco. Marca con una cruz la palabra, de las tres que hay debajo, que tú pondrías en ese espacio. Sólo una es correcta. No hace falta que copies la palabra encima de la línea.
1) Se ha roto la punta del lápiz. Pásame ___________________.
❏ el sacapuntas ❏ la máquina de sacar punta
❏ la maquinilla
2) Juan, toma este ___________________ y abre la botella de vino.
❏ abrebotellas
❏ abrecorchos
❏ sacacorchos
138
Llengua castellana i literatura
3) Si usted va al ayuntamiento del pueblo debe tomar la primera _________________ a la derecha y seguir la
calle hasta el final.
❏ bocacalle
❏ avenida
❏ plaza
4) Tomé un ___________________ para poder aguantar hasta la hora de comer.
❏ banquete
❏ tentempié
❏ festín
5) Últimamente, a Julián todo le sale mal. El pobre anda un poco ___________________.
❏ renacuajo
❏ bajo
❏ cabizbajo
6) Me gusta la gente que se expresa con ___________________.
❏ evidencia
❏ franqueza
❏ entereza
7) Antes del partido los jugadores comprobaron que sus zapatillas estuvieran bien ___________.
❏ atadas
❏ abrochadas
❏ abotonadas
8) El pastor ___________________ las ovejas en el corral.
❏ cerró
❏ acorraló
❏ encerró
9) Me gusta escuchar como ___________________ las ranas por la noche.
❏ graznan
❏ maúllan
❏ croan
10) Era divertido observar como jugaban los __________ mientras eran vigilados por la vieja loba.
❏ lobitos
❏ lobeznos
❏ gazapos
GRAMÁTICA
5. Sustituye las partes subrayadas por los pronombres posesivos que convenga.
a) Nuestro equipo gana más partidos que vuestro equipo.
Nuestro equipo gana más partidos que ___________________.
b) Tu casa está orientada hacia el mar y mi casa hacia el interior.
Tu casa está orientada hacia el mar y ___________________ hacia el interior.
c) Sus coches corren más pero nuestros coches son más resistentes.
Sus coches corren más pero ___________________ son más resistentes.
d) Mi impresora está estropeada, ¿tu impresora funciona bien?
Mi impresora está estropeada, ¿ ___________________ funciona bien?
6. Coloca la forma adecuada del verbo haber.
a) Nosotros ___________________ visto esta película justo hace un par de horas.
b) Tú ya ___________________ comido cuando llegaron nuestros amigos.
c) Si hubiesen sabido que iba a venir tanta gente ellos _____________ comprado más merienda.
7. La palabra acaso significa _________________.
❏ duda
❏ afirmación
❏ negación
139
Programació
8. Escribe y, e, o, u según convenga en los siguientes casos.
a) Los lobos aguardan _______ impacientan a sus víctimas.
b) El niño, ¿está durmiendo _______ comiendo?
c) El sol brilla _______ las nubes pasan.
d) ¿Qué prefieres de primer plato, sopa _______ otra cosa?
9. Pon los signos de exclamación y de interrogación donde corresponda.
Carlos. —He cogido unas manzanas en el huerto de mi abuelo.
Carmen. —Caramba Dame dos.
Juan. —Cómo has podido subir al manzano, que es tan alto
Teresa. —Qué bonitas son
10. Completa la frase siguiente.
• _______ 1969 el hombre pisó por primera vez la Luna.
EXPRESIÓN ESCRITA
11. Piensa en un pinchazo en una rueda de coche, en un balón o en una colchoneta de playa. Cuando lo tengas pensado redacta un texto instructivo sobre cómo reparar el pinchazo.
140
Llengua castellana i literatura
Criteris de valoració i clau de respostes. Segon trimestre de Cicle Superior 2
EXPRESSIÓ ORAL
La producció fonètica l’ha de valorar el docent a partir de la producció oral de l’alumne mentre realitza aquesta
part de la prova o fent-li llegir el text de la comprensió lectora (per aquest supòsit caldria que primer l’alumne ja
hagués realitzat la prova col·lectiva a fi que s’oralitzés un text conegut i entès). Li correspon una valoració màxima
de 3 punts i cal sumar-los als 10 de l’ortografia a l’apartat de Fonètica/Ortografia. Hi ha un quadre per recollir la puntuació de la fonètica després del quadre de l’expressivitat i de l’estructura del discurs.
Cada ítem ben realitzat compta un punt. Total de punts possibles: 22.
EXPRESSIVITAT I ESTRUCTURA DEL DISCURS
puntuació
1
Regula el volum de la veu
0
1
2
Entona adequadament
0
1
3
Vocalitza amb claredat
0
1
4
S’expressa amb la fluïdesa adequada
0
1
5
Distribueix correctament les pauses i els silencis
0
1
6
Acompanya l’expressió oral amb gestos
0
1
7
Manté l’atenció i l’interès dels interlocutors
0
1
8
Sap el que vol dir
0
1
9
Proporciona arguments clars
0
1
10
No enterboleix el missatge amb divagacions
0
1
11
Expressa el missatge amb coherència
0
1
12
Expressa el missatge amb cohesió (fa servir connectors)
0
1
13
Adequa el missatge a la seva funció: narració en aquest cas
0
1
14
Organitza l’exposició en: descripció del lloc, descripció del personatge i descripció de l’acció
0
1
15
Fa una descripció detallada del lloc
0
1
16
Comença la descripció del personatge per l’aspecte general
0
1
17
Descriu les característiques físiques
0
1
18
Explica com va vestit
0
1
19
Diu alguna cosa sobre el carácter
0
1
20
Comenta alguna de les possibles activitats que sol fer el personatge
0
1
21
Diu el que fa el personatge en aquest moment
0
1
22
És capaç d’inventar una explicació
0
1
PUNTUACIÓ TOTAL
FONÈTICA
0
1
2
PUNTUACIÓ TOTAL
COMPRENSIÓ ORAL
1. Qualificació màxima de l’exercici: 10 punts. Cada correspondència mal feta resta 2 punts.
1) Encajo las partes rotas y las mantengo en posición con cinta adhesiva.
141
3
Programació
2)
3)
4)
5)
6)
Encajada la pata, efectúo dos agujeros oblicuos que atraviesen las dos piezas rotas.
Saco la cinta adhesiva y encolo, sin excederme, las dos caras de la rotura.
Hundo las tobilleras en sus agujeros, cortando más tarde las extremidades al ras de la madera.
Mantengo la unión fuertemente apretada durante el tiempo de secado de la cola.
Después de que la cola se haya secado, pulo la reparación con papel de lija.
1 - e; 2 - b; 3 - d; 4 - c; 5 - a; 6 - f.
COMPRENSIÓ LECTORA
2. Cada paràgraf amb el número d’ordre correcte val 2 punts. Total de punts possibles: 10.
1) Busca un trozo de madera de unos 6 u 8 cm de ancho por unos 12 cm de largo y de 1 ó 2 cm de grueso.
Puedes mirar si alguien te ayuda a hacerle una punta, a manera de proa, en uno de los extremos.
2) Coloca una tablilla o cualquier trozo de madera fina a cada lado de la madera que hace de barco y asegúralas con dos o tres gomas, de modo que no se muevan de sitio.
3) Pon otra goma uniendo las dos tablillas por el final.
4) Corta en el cartón un pedal de unos 2 x 4 cm y hazle una pequeña muesca a cada lado.
5) Pon el pedal entre las dos gomas del final de las tablillas y enróllalo. Cuando lo hayas enrollado bien, pon
el barquito en el agua y suelta el pedal, y verás cómo corre solo. Puedes ponerlo en la bañera, en un estanque pequeño o incluso en un charco profundo.
FONÈTICA / ORTOGRAFIA
3. Total de punts possibles: 13
Recordeu que hi heu de sumar la valoració de la producció fonètica: 3 punts com a màxim.
En el dictat es parteix de 10 punts. Cada errada descompta un punt.
Només es tenen en compte les lletres remarcades. Es computarà com a error tant escriure-les malament com ometre la paraula afectada. Per a cada error es descomptarà un punt. Quan s’arribi a zero, no es continuarà descomptant.
Dictado
Estuvimos estudiando como esclavos para aprobar ese decisivo examen. Para nuestra tranquilidad se nos
comunicó que sería colectivo. Se trataba de Ø escribir un texto sobre la inmersión de los submarinos y el
vuelo de los helicópteros. La verdad es que la redacción me quedó como un artículo de prensa.
Ø. Indica que cal remarcar l’absència d’apòstrof.
LÈXIC
4. Cada resposta correcta val 1 punt. Total de punts possibles: 10.
1) sacapuntas 2) sacacorchos 3) bocacalle 4) tentempié 5) cabizbajo 6) franqueza 7) atadas 8) encerró
9) croan 10) lobeznos.
GRAMÀTICA
Cada resposta correcta val 1 punt. L’exercici 9 pot valer 0, 1 o 2 punts. Màxim de punts possibles: 15.
5. a) el vuestro b) la mía c) los nuestros d) la tuya.
142
Llengua castellana i literatura
6. a) hemos b) habías c) habrían.
7. duda.
8. a) e b) o c) y d) u.
9. Carlos. —He cogido unas manzanas en el huerto de mi abuelo.
Carmen. —¡Caramba! Dame dos.
Juan. —¿Cómo has podido subir al manzano, que es tan alto?
Teresa. —¡Qué bonitas son!
10. En.
EXPRESSIÓ ESCRITA
11. Es parteix d’una puntuació de 20 punts.
Mireu, dins dels criteris de valoració, l’apartat d’expressió escrita del model de «Prova d’avaluació interna de centres» a l’annex 2.
143
MITJANA
DE PUNTUACIONS
ALUMNES
EXPRESSIÓ
ORAL
(22 punts)
CURS: __________________________
DATA: __________________________
COMPRENSIÓ
ORAL
(10 punts)
COMPRENSIÓ
LECTORA
(10 punts)
EXPRESSIÓ
ESCRITA
(20 punts)
FONÈTICA /
ORTOGRAFIA
(13 punts)
QUADRE RESUM NOTES ALUMNES
Segon trimestre de Cicle Superior 2
GRAMÀTICA PUNTUACIÓ
TOTAL
(10 punts)
(15 punts)
(100 punts)
LÈXIC
Programació
144
Llengua castellana i literatura
TERCER TRIMESTRE DE CICLE SUPERIOR 2
Nombre y apellidos _________________________________________ Fecha ___________________
PROVA INDIVIDUAL
El mestre o la mestra proporciona la làmina en color següent (la trobareu a l’apartat «Recursos» de la web d’Eumo
Editorial: www.eumoeditorial.com):
Observa atentamente los dibujos que representan «el ciclo de la germinación de un piñón». A continuación explica este ciclo. Hazlo relacionando tu exposición con cada uno de los dibujos.
145
Programació
PROVA COL·LECTIVA
Nombre y apellidos _________________________________________ Fecha ___________________
COMPRENSIÓN ORAL
1. Vas a oír un texto sobre cómo cenaban los romanos cuando tenían invitados. Después deberás señalar las afirmaciones siguientes con una V o una F según sean verdaderas o falsas
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
Los romanos usaban sillas y se sentaban alrededor de la mesa.
Siempre dejaban un lado libre de la mesa.
Los romanos no conocían los cuchillos.
Nunca llegaban trozos de comida muy grandes en los platos.
Los invitados se terminaban la comida o se la llevaban.
Los romanos usaban los dedos de las dos manos para comer.
Las servilletas que usaban eran grandes.
Eran cenas rápidas y la gente permanecía poco tiempo junta.
En general se compartían también las servilletas.
Los lechos (lecti) de comer no eran los mismos lechos de dormir.
COMPRENSIÓN LECTORA
2. Lee el siguiente texto.
Venus es el planeta más fácil de descubrir. Su luminosidad es tan intensa que, a veces, en las noches muy claras y sin luna, llega a proyectar sombras en el suelo. En buenas condiciones, cuando está suficientemente alejado del Sol, se le puede ver incluso en pleno día.
La identificación de este planeta con la diosa del amor y la belleza probablemente se remonta a hace más de
4.000 años, cuando los babilonios lo asociaron con Isthar, la mitológica hija del Sol. Con el paso de los siglos,
esta divinidad se convirtió en la Astarté egipcia, la Afrodita de los griegos y, por fin, la Venus romana, nombre por el que hoy conocemos al planeta.
En astronomía, este planeta se representa por el «espejo de Venus», un círculo del que sobresale una cruz en
su parte inferior. El mismo símbolo se utiliza internacionalmente para indicar el sexo femenino, al igual que
el de Marte se asocia con el masculino.
Contesta las preguntas siguientes lo más brevemente posible.
1)
2)
3)
4)
5)
¿Por qué Venus es el planeta más fácil de descubrir?
¿Cuáles son los cuatro nombres que ha tenido la diosa del amor y la belleza?
¿Quiénes han relacionado este planeta con la diosa del amor y la belleza, hija del Sol?
¿Qué dos cosas distintas representa el espejo de Venus?
¿Con qué planeta se relaciona el signo del sexo masculino?
ORTOGRAFÍA
3. Escribe el texto que te dictarán.
146
Llengua castellana i literatura
LÉXICO
4. En cada frase hay un espacio en blanco. Marca con una cruz la palabra, de las tres que hay debajo, que tú pondrías en ese espacio. Sólo una es correcta. No hace falta que copies la palabra encima de la línea.
1) La palabra grandullón es un ______________.
❏ diminutivo
❏ aumentativo
❏ despectivo
2) La palabra narizota es un ______________.
❏ diminutivo
❏ aumentativo
❏ despectivo
3) La palabra arbolucho es un ______________.
❏ diminutivo
❏ aumentativo
❏ despectivo
4) Cien damas por los caminos y no hacen polvo ni remolinos. Son las ______________.
❏ hormigas
❏ hojas
❏ palomas mensajeras
5) Una paloma en su palomar, todos la ven salir y ninguno la ve entrar.
Es ______________.
❏ el huevo blanco
❏ la lengua
❏ la saliva
6) Cartas van y cartas vienen; pasan por el mar y no se detienen. Son las ______________.
❏ gaviotas
❏ nubes
❏ barcas de vela blanca
7) Es una palabra simple, y por consiguiente no se deriva de otra, ______________.
❏ cochinillo
❏ chiquillo
❏ cuchillo
8) Es una palabra simple, y por consiguiente no se deriva de otra, ______________.
❏ armero
❏ enero
❏ lucero
9) Es una palabra derivada, es decir, que viene de otra, ______________.
❏ endiablado ❏ albañil
❏ jardín
10) Es una palabra derivada, es decir, que viene de otra, ______________.
❏ cachalote
❏ entontecido
❏ adoquín
GRAMÁTICA
5. La expresión a menudo significa ______________.
❏ extrañamente ❏ de vez en cuando
❏ con frecuencia
6. Señala en el recuadro la palabra que usarías para completar la frase.
1) Aún no ha salido ______________ del trabajo.
❏ nadie
❏ nada
❏ ningún
2) No me gusta ______________ este libro.
❏ nadie
❏ nada
❏ ningún
3) No digas a ______________ que te he visto.
❏ nadie
❏ nada
❏ ningún
147
Programació
4) ¿ ______________ de estos chicos te gusta más?
❏ quién / quienes
❏ cuál
❏ qué
5) ¿ ______________ son tus programas de TV favoritos?
❏ quién / quienes
❏ cuáles
❏ qué
6) Este melón es ______________ grande.
❏ mucho
❏ muy
❏ nada
7) Pedro tiene un ______________ coche.
❏ muy
❏ bueno
❏ buen
8) Coge una pieza de fruta ______________ y come.
❏ cualquier
❏ cualquiera
❏ cuál
7. Sustituye las palabras resaltadas por un pronombre.
a) Puso el coche en marcha y se fue.
b) Sergio es un buen chico.
c) Fueron a comprar algo de comida para tu madre y para ti, Josefina.
8. En las siguientes frases cambia el número de las palabras resaltadas y escribe la frase resultante. Debes hacer
todos los cambios necesarios en la frase.
a) Estas películas tan largas son pesadas.
b) Unos trabajadores agachados ponían los tablones contra el suelo.
c) El futbolista saltó con sus dos pies.
EXPRESIÓN ESCRITA
9. Como has podido escuchar los romanos ni se sentaban ni cenaban como lo hacemos nosotros. Explica cómo son
nuestras cenas.
148
Llengua castellana i literatura
Criteris de valoració i clau de respostes. Tercer trimestre de Cicle Superior 2
EXPRESSIÓ ORAL
La producció fonètica l’ha de valorar el docent a partir de la producció oral de l’alumne mentre realitza aquesta
part de la prova o fent-li llegir el text de la comprensió lectora (per aquest supòsit caldria que primer l’alumne ja
hagués realitzat la prova col·lectiva a fi que s’oralitzés un text conegut i entès). Li correspon una valoració màxima
de 3 punts i cal sumar-los als 10 de l’ortografia a l’apartat de Fonètica/Ortografia. Hi ha un quadre per recollir la puntuació de la fonètica després del quadre de l’expressivitat i de l’estructura del discurs.
Cada ítem ben realitzat compta un punt. Total de punts possibles: 22.
EXPRESSIVITAT I ESTRUCTURA DEL DISCURS
puntuació
1
Regula el volum de la veu
0
1
2
Entona adequadament
0
1
3
Vocalitza amb claredat
0
1
4
S’expressa amb la fluïdesa adequada
0
1
5
Distribueix correctament les pauses i els silencis
0
1
6
Acompanya l’expressió oral amb gestos
0
1
7
Manté l’atenció i l’interès dels interlocutors
0
1
8
Sap el que vol dir
0
1
9
Proporciona arguments clars
0
1
10
No enterboleix el missatge amb divagacions
0
1
11
Expressa el missatge amb coherència
0
1
12
Expressa el missatge amb cohesió (fa servir connectors)
0
1
13
Adequa el missatge a la seva funció: descripció en aquest cas
0
1
14
Organitza l’exposició en: descripció del lloc, descripció del personatge i descripció de l’acció
0
1
15
Fa una descripció detallada del lloc
0
1
16
Comença la descripció del personatge per l’aspecte general
0
1
17
Descriu les característiques físiques
0
1
18
Explica com va vestit
0
1
19
Diu alguna cosa sobre el carácter
0
1
20
Comenta alguna de les possibles activitats que sol fer el personatge
0
1
21
Diu el que fa el personatge en aquest moment
0
1
22
És capaç d’inventar una explicació
0
1
PUNTUACIÓ TOTAL
FONÈTICA
0
1
2
PUNTUACIÓ TOTAL
149
3
Programació
COMPRENSIÓ ORAL
1. Qualificació màxima de l’exercici: 10 punts. 1 punt per a cada resposta correcta.
COMO CENABAN LOS ROMANOS CUANDO HABIA INVITADOS
Durante la cena los comensales se reclinaban sobre lechos (lecti), colocados en forma de herradura en tres
lados de la mesa.
Permanecían recostados, con el brazo izquierdo apoyado en un cojín. La mano izquierda tenía el plato, y la
comida era tomada con los dedos de la mano derecha. Se utilitzaban sólo cucharas; en cuanto a los cuchillos
no se empleaban en la mesa, pero hay que tener en cuenta que los alimentos eran, primeramente, desmenuzados en pequeñas porciones por un esclavo. Los convidados llevaban generalmente una servilleta personal que extendían ante ellos para no manchar nada. Y, concluida la comida, se acostumbraba a llevar a casa,
en la servilleta, las raciones que no se habían terminado de comer.
1) F 2) V 3) F 4) V 5) V 6) F 7) V 8) F 9) F 10) V.
COMPRENSIÓ LECTORA
2. Cada resposta correcta val 2 punts. Total de punts possibles: 10.
1)
2)
3)
4)
5)
Por su luminosidad intensa y porque a veces se puede ver en pleno día.
Isthar, Astarté, Afrodita y Venus.
Los babilonios, los egipcios, los griegos y los romanos.
El planeta Venus y el sexo femenino.
Con el planeta Marte.
FONÈTICA / ORTOGRAFIA
3. Total de punts possibles: 13.
Recordeu que hi heu de sumar la valoració de la producció fonètica: 3 punts com a màxim.
En el dictat es parteix de 10 punts. Cada errada descompta un punt.
Només es tenen en compte les lletres remarcades. Es computarà com a error tant escriure-les malament com ometre la paraula afectada. Per a cada error es descomptarà un punt. Quan s’arribi a zero, no es continuarà descomptant.
Dictado
«Don Jaime Arce habla despacio, con parsimonia, incluso con cierta solemnidad. Cuida el Ø ademán y se
preocupa por dejar caer las palabras lentamente, como para ir viendo, y midiendo y pesando, el Ø efecto
que hacen. En el fondo, no carece también de cierta sinceridad. La señora del hijo muerto, en cambio, es
como una tonta que no dice nada; escucha y abre los ojos de Ø una manera rara, de Ø una manera que
parece más para no dormirse que para atender.»
Camilo José CELA. La colmena
Ø. Indica que cal remarcar l’absència d’apòstrof.
150
Llengua castellana i literatura
LÈXIC
4. Cada resposta correcta val 1 punt. Total de punts possibles: 10.
1) aumentativo 2) aumentativo 3) despectivo 4) hormigas 5) la saliva 6) nubes 7) cuchillo 8) enero 9)
endiablado 10) entontecido.
GRAMÀTICA
Cada resposta correcta val 1 punt. Màxim de punts possibles: 15.
5. con frecuencia.
6. 1) nadie 2) nada 3) nadie 4) cuál 5) cuáles 6) muy 7) buen 8) cualquiera.
7. a) Lo puso b) Él c) vosotras.
8. a) Esta película tan larga es pesada b) Un trabajador agachado ponía los tablones contra el suelo c) Los futbolistas saltaron con sus dos pies.
EXPRESSIÓ ESCRITA
9. Es parteix d’una puntuació de 20 punts.
Mireu, dins dels criteris de valoració, l’apartat d’expressió escrita del model de «Prova d’avaluació interna de centres» a l’annex 2.
151
MITJANA
DE PUNTUACIONS
ALUMNES
EXPRESSIÓ
ORAL
(22 punts)
CURS: __________________________
DATA: __________________________
COMPRENSIÓ
ORAL
(10 punts)
COMPRENSIÓ
LECTORA
(10 punts)
EXPRESSIÓ
ESCRITA
(20 punts)
FONÈTICA /
ORTOGRAFIA
(13 punts)
QUADRE RESUM NOTES ALUMNES
Tercer trimestre de Cicle Superior 2
GRAMÀTICA PUNTUACIÓ
TOTAL
(10 punts)
(15 punts)
(100 punts)
LÈXIC
Programació
152
Proves d’avaluació interna
153
Llengua castellana i literatura
Exemple de prova d’avaluació interna de centres
Objectius referencials
Aquests són els objectius referencials del currículum de Cicle Superior a partir dels quals s’ha elaborat la prova.
Ús i comunicació: llengua parlada
• Interpretar ordres que comportin una ordenació en les activitats per realitzar.
• Exposar oralment relats, explicacions i argumentacions de característiques i complexitat diverses, amb presència o absència de l’emissor i amb suport visual o sense.
• Resumir per escrit, seguint pautes, un missatge oral narratiu, descriptiu o expositiu breu.
• Llegir en veu alta, amb la preparació necessària, textos escrits, utilitzant l’entonació i la dicció adequades.
Ús i comunicació: llengua escrita
• Llegir mentalment, i després de forma expressiva, en prosa o en vers, tenint cura de la velocitat, l’entonació
i el ritme apropiat a cada tipus de text.
• Utilitzar la lectura com a tècnica per a la recerca d’informació.
• Reconèixer l’estructura interna de diferents tipus de textos (narració, descripció, diàleg...).
• Produir diferents tipus de textos escrits: narratius, descriptius, dialogats i argumentatius senzills seguint models
i pautes prèviament establerts.
• Identificar els diferents tipus de textos segons la seva funcionalitat.
• Utilitzar alguns mecanismes de cohesió textual: puntuació, repetició de paraules, sinonímia, lligams de temps
i lloc, expressió de relacions lògiques, etc.
Treball sistemàtic: fonètica/ortografia
•
•
•
•
•
•
•
•
Discriminar auditivament i reproduir els sons consonàntics del castellà inexistents en català.
Separar les paraules per síl·labes reconeixent els diftongs i la síl·laba tònica.
Aplicar les normes d’accentuació.
Paraules agudes, planes i esdrúixoles.
Accent diacrític.
Utilitzar la dièresi segons la normativa ortogràfica castellana.
Memoritzar la grafia dels mots i de les estructures més freqüents.
Induir i utilitzar algunes normes ortogràfiques fent ús de l’observació de:
– h en qualsevol posició.
– Adjectius acabats en -ave, -avo, ivo/a, -voro/a.
– n davant de n, v.
– Combinacions nm, mn, nn.
– y en diftongs al final de mot.
– Homònims i homòfons més habituals.
– Grafies dels numerals.
Treball sistemàtic: lèxic
• Utilitzar amb precisió i correcció el vocabulari propi de l’edat.
• Distingir el contingut semàntic dels mots per tal d’utilitzar-los en el context apropiat.
• Utilitzar els recursos lingüístics que generen nou vocabulari (prefixació, sufixació, composició) i els que n’amplien el sentit (comparació, polisèmia, metàfora).
154
Programació
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Distingir els elements de derivació i composició de les paraules i saber-ne interpretar la significació.
Reconèixer i utilitzar mots sinònims, antònims i polisèmics.
Identificar les relacions dels mots pel seu significat.
Polisèmia. Sinonímia i antonímia.
Sentits propis i figurats.
Comparació.
Lexicalització: modismes, locucions i frases fetes.
Interpretar i utilitzar les locucions i frases fetes més conegudes.
Manejar diccionaris per trobar el significat de les paraules i ampliar-ne el coneixement.
Usar el lèxic castellà en el camp semàntic que li és propi evitant:
– El canvi de significats.
– La igualació de camps semàntics no coincidents.
– El calc de construccions.
– L’adaptació de mots catalans.
Treball sistemàtic: gramàtica
• Experimentar els canvis que es produeixen en les paraules, grups de paraules o frases modificant-ne el gènere, el nombre, la persona gramatical, el temps, etc.
• Aplicar reduccions i ampliacions a grups de paraules i fer-ne substitucions.
• Precisar i ampliar una idea amb l’ús de connectors (proposicions, conjuncions, relatius) i altres recursos lingüístics (adjectivació, complementació).
• Usar la llengua castellana oralment i per escrit i evitar el calc sintàctic del català en les estructures i categories
gramaticals.
• Ús dels determinants fent atenció a les interferències morfològiques i sintàctiques.
• Flexió de gènere i nombre en el nom i l’adjectiu, principals irregularitats.
• Concordança entre les categories gramaticals diferents.
• Conjugació verbal regular i irregular.
• Relació entre dues frases (anterioritat-posterioritat, causa, dependència, etc.).
• Utilitzar les perífrasis verbals de futur, probabilitat i obligació en els contextos apropiats.
• Fer servir diversos tipus de frases segons la intenció de l’emissor.
• Usar connectors, tenint en compte els usos que poden produir interferències amb el català, sobretot en l’expressió de les relacions lògiques.
Descripció de la prova. Parts i puntuació
PROVA D’EXPRESSIÓ ORAL – INDIVIDUAL
ÚS I COMUNICACIÓ
Expressió oral
Historieta
Lectura
12 punts
8 punts
PROVA ESCRITA – COL·LECTIVA
ÚS I COMUNICACIÓ
Comprensió oral
Comprensió lectora
Expressió escrita
activitat
activitat
activitat
activitat
1
2
3
4
4
6
10
20
155
punts
punts
punts
punts
Llengua castellana i literatura
TREBALL SISTEMÀTIC
Fonètica / ortografia
Lèxic
Gramàtica
activitat 5
activitats 6, 7, 8 i 9
activitats 10, 11 i 12
15 punts
15 punts
10 punts
Normes d’aplicació i desenvolupament
ÚS I COMUNICACIÓ. PROVA D’EXPRESSIÓ ORAL – INDIVIDUAL
Aquesta prova és individual i es corregirà mentre s’aplica. El mestre ha de prendre nota dels errors que fa l’alumne i puntuar cada part en el full de correcció.
Aquesta prova consta de:
1) Explicació d’una historieta
2) Lectura expressiva
3) Fonètica
Activitat 1
S’ensenya la historieta a l’alumne. Se li diu:
—Observa esta historieta. Cuando la hayas entendido me la explicas.
Cal deixar-li un moment perquè la miri i l’entengui. Llavors se li diu:
—Explica, ahora, la historieta.
Activitat 2
En la prova de lectura es tindrà en compte la correcció, l’expressivitat i la pronunciació de les paraules assenyalades.
L’alumne/a llegirà el text silenciosament; se li poden explicar les paraules de comprensió difícil. Després farà la
lectura oral.
Es lliura el text a l’alumne/a i se li diu:
—Lee este texto en silencio. Puedes preguntar las palabras que no entiendas. Cuando lo hayas leído lo volverás a
leer en voz alta.
Quan l’hagi llegit silenciosament, se li diu:
—Lee, ahora, el poema en voz alta. Fíjate bien en los signos de puntuación y léelo con mucha expresividad.
La caperucita encarnada
—Caperucita, la más pequeña
de mis amigas, ¿en dónde está?
—Al viejo bosque se fue por leña,
por leña seca para quemar.
—Caperucita, di, ¿no ha venido?
¿Cómo tan tarde no regresó?
—Tras ella todos al bosque han ido
pero ninguno se la encontró.
—Decidme, niños, ¿qué es lo que os pasa?
¿Qué mala nueva llegó a la casa?
¿Por qué esos llantos? ¿Por qué esos gritos?
¿Caperucita no regresó?
—Sólo trajeron sus zapatitos...
Dicen que un lobo se la comió.
Francisco VILLAESPESA
156
Programació
ÚS I COMUNICACIÓ. PROVA ESCRITA – COL·LECTIVA
Aquesta prova s’aplicarà col·lectivament a tots els alumnes de la classe.
Hi ha una part on s’avaluen objectius referents a ús i comunicació i una altra on s’avaluen objectius referents a
treball sistemàtic. La prova es presenta ordenada d’acord amb aquests dos blocs.
Perquè l’aplicació sigui més fàcil, convindria fer els exercicis 1, 2 i 5 en primer lloc, ja que requereixen la lectura de textos per part del professorat. Després caldria seguir amb les activitats 3, 6, 7, 8, 9, 10, 11 i 12, i acabar amb
la 4 (expressió escrita).
Cal que cada alumne tingui un diccionari a disposició per poder realitzar l’activitat 10.
En aquesta part es preveu la comprensió oral, la comprensió lectora i l’expressió escrita.
COMPRENSIÓ ORAL
Activitat 1
Els alumnes han d’observar una seqüència de dibuixos que no tenen un ordre lògic. Després, el mestre o la mestra llegirà les instruccions de l’activitat per fer una sola vegada i en ordre. A mesura que l’ensenyant les llegeixi, els
alumnes han d’aparellar el número de la instrucció amb el dibuix corresponent.
L’ensenyant dirà:
Actividad 1.
—Estos dibujos, que están desordenados, representan los pasos a seguir para cambiar una baldosa.
Vais a oír seis instrucciones, cada una corresponde a un dibujo. Tenéis que escribir el número de la instrucción
junto al dibujo correspondiente.
Cambiar una baldosa
Pasos a seguir:
1. Para extraer una baldosa defectuosa, raspar cuidadosamente las junturas con la punta de un cuchillo.
2. Con la ayuda del cincel, sacar la baldosa a trozos y extraer todos los vestigios de cemento viejo.
3. Probar la nueva baldosa para asegurarse de que se ajusta holgadamente en el hueco, humedeciendo seguidamente la cavidad con una esponja.
4. Preparar un poco de cemento-cola (o de mortero, si se trata de baldosas para el suelo), aplicándolo con una
espátula sin que llegue a los bordes.
5. Poner la nueva baldosa y nivelarla con el resto de la pared con la ayuda de una plancha de madera y un martillo.
6. Para hacer las junturas, utilizar cemento diluido que hay que distribuir con el dedo e igualarlo unas horas después con una esponja húmeda.
Activitat 2
Els alumnes han de respondre unes preguntes sobre el text que el mestre els llegirà dues vegades seguides.
El mestre dirà:
Actividad 2.
—Escuchad el texto que os voy a leer dos veces seguidas. Después tenéis que contestar las preguntas.
El petróleo
Historia del petróleo
El petróleo, cuyo nombre derivado del latín significa aceite de piedra, era conocido ya desde hace milenios. Se
sabe que los antiguos egipcios obtenían del petróleo la brea con la que impregnaban las vendas que usaban para
envolver las momias. Los romanos empleaban aquel líquido para lubricar las ruedas de los carros. En América
los indios recogían el petróleo que flotaba sobre la superficie de ciertas aguas que surgían de la tierra, y lo usa-
157
Llengua castellana i literatura
ban para curar enfermedades y heridas. Es necesario, sin embargo, llegar a mediados del siglo XIX para encontrar aplicación industrial al petróleo. Se fueron obteniendo diferentes subproductos del petróleo, algunos sirvieron para alumbrar, ardían en las lámparas con luz clara y luminosa, y otros para lubricar máquinas. Se encontró
uno para la limpieza de tejidos y trajes y, con la invención del motor de explosión, se halló un derivado del
petróleo como combustible. Hoy en día el petróleo es el componente de infinidad de productos de uso común:
neumáticos, plásticos, gomas, aceites industriales, productos de estética, etc.
¿Cómo se formó el petróleo?
Hace millones de años, en el fondo de los océanos se depositaron enormes capas de los más variados materiales: barro, arena, hierbas, troncos de árbol y cadáveres de animales arrastrados por los ríos; algas, peces, reptiles, moluscos y billones de microscópicos seres que vivían en las aguas del mar. Las sustancias orgánicas, o sea
las de animales y vegetales, mezcladas con los desechos de aluviones junto a los que se habían depositado
durante milenios y milenios, fueron completamente transformadas por el lento trabajo de microorganismos en
un líquido denso, negro, aceitoso, es decir en «petróleo crudo».
COMPRENSIÓ LECTORA
Activitat 3
(És recomanable fer-la després de la 5.)
El mestre o la mestra dirà:
Actividad 3.
—A continuación, tenéis un texto y unas afirmaciones. Leed detenidamente el texto. Después tenéis que señalar
qué afirmaciones creéis que son las correctas y escribir qué palabras o frases de la lectura os lo sugieren.
EXPRESSIÓ ESCRITA
Activitat 4
(És recomanable deixar-la com a darrera activitat de la prova, després de la 12.)
Actividad 4
—Fíjate bien en los dibujos. Ilustran como se debe doblar y atar una caja de cartón para después tirarla al contenedor de papel y cartón. Escribe debajo de cada dibujo las instrucciones que hay que seguir.
FONÈTICA I ORTOGRAFIA
TREBALL SISTEMÀTIC
En aquest apartat s’avaluaran els errors en la reproducció dels sons que es troben assenyalats a la lectura La caperucita encarnada. I també l’escriptura correcta de les paraules indicades en el dictat.
Activitat 5
Dictat
L’ensenyant llegirà les frases següents tres vegades. La primera perquè els alumnes les entenguin, i es poden
explicar les paraules que es puguin considerar difícils. La segona lectura ha de ser el dictat pròpiament dit. La tercera lectura servirà de comprovació del que s’ha escrit.
El mestre dirà:
—Vamos a hacer un dictado. Lo leeré tres veces: la primera para que entendáis el texto, la segunda para que lo
escribáis y la tercera para que podáis repasarlo.
158
Programació
Dictado
Este invierno el abuelo conducía un coche amarillo.
Echa las cartas en el buzón de la calle Mayor.
Comió yogur con salsa de cacahuetes y ayer por la noche le dolía la barriga.
Una pequeña jirafa huérfana se rompió el hueso de una pata al resbalar con un inmenso huevo de avestruz.
5. El abogado de la ciudad se quedó inmóvil cuando le quemaron la verruga y no le dieron ninguna explicación.
6. Sueño siempre con coger geranios y con hacer viajes.
1.
2.
3.
4.
LÈXIC
Els alumnes han de llegir els enunciats i resoldre els exercicis. Cal dir-los que es fixin en l’exemple.
Activitats 6, 7, 8 i 9.
GRAMÀTICA
Els alumnes han de llegir els enunciats i resoldre els exercicis. Cal dir que es fixin en l’exemple.
Excercicis 10, 11 i 12.
159
Llengua castellana i literatura
Prova de llengua castellana i literatura. Cicle Superior
EXPRESIÓN ORAL
Actividad 1. Historieta
160
Programació
Actividad 2. Lectura
La caperucita encarnada
—Caperucita, la más pequeña
de mis amigas, ¿en dónde está?
—Al viejo bosque se fue por leña,
por leña seca para quemar.
—Caperucita, di, ¿no ha venido?
¿Cómo tan tarde no regresó?
—Tras ella todos al bosque han ido
pero ninguno se la encontró.
—Decidme, niños, ¿qué es lo que os pasa?
¿Qué mala nueva llegó a la casa?
¿Por qué esos llantos? ¿Por qué esos gritos?
¿Caperucita no regresó?
—Sólo trajeron sus zapatitos...
Dicen que un lobo se la comió.
Francisco VILLAESPESA
COMPRENSIÓN ORAL
Actividad 1
Estos dibujos, que están desordenados, representan los pasos a seguir para cambiar una baldosa.
Vais a oír seis instrucciones, cada una corresponde a un dibujo. Tenéis que escribir el número de la instrucción
junto al dibujo correspondiente.
a. ________________
d. ________________
b. ________________
e. ________________
c. ________________
f. ________________
161
Llengua castellana i literatura
Actividad 2
Escuchad el texto que os van a leer dos veces seguidas. Después tenéis que contestar las siguientes preguntas.
1. En esta explicación sobre el petróleo sólo se tratan dos aspectos o puntos. Escribe los dos subtítulos.
2. Escribe delante de estas frases una V o una F según sean verdaderas o falsas.
El petróleo es un aceite mineral.
Ya había petróleo antes de que hubiese animales y plantas en la Tierra.
Antes del siglo
XIX
la humanidad no conocía el petróleo.
En la actualidad viviríamos más o menos igual sin el petróleo.
En nuestra civilización se usa generalmente el petróleo crudo.
COMPRENSIÓN LECTORA
Actividad 3
A continuación, tenéis un texto y unas afirmaciones. Leed detenidamente el texto. Después tenéis que señalar
qué afirmaciones creéis que son las correctas y escribir las palabras o frases que os lo sugieren.
LA SENORA CIENCIA
En casa de Galileo siempre había mandado la Ciencia.
Pipeta y Mu volvían tarde del trabajo.
—Todo sea por la Ciencia —decían.
Se quedaban sin vacaciones porque Mu y Pipeta no podían dejar a medias algún experimento.
—Todo sea por la Ciencia —decían. Pipeta amanecía dormida con la cabeza apoyada en el teclado del ordenador.
—Todo sea por la Ciencia —suspiraba. De pequeño, Galileo pensaba que la Ciencia era la jefa del laboratorio
de sus padres. Debía de ser una mujer muy sabia, pero mandona y terrible. Un día lo llevaron a conocer el laboratorio. Daba tanto respeto como una iglesia, con toda esa gente vestida de blanco manejando microscopios y aparatos raros. En las estanterías se alineaban frascos con líquidos de todos los colores y cacharros de cristal de todas las
formas, que no eran simples cacharros. Mu se los iba presentando uno a uno, como si fueran personas:
—El erlenmeyer..., el matraz..., la pipeta... Ten cuidado. La pipeta es muuuy delicada.
La pipeta era una especie de paja de cristal muy larga y fina. Galileo la miró y luego miró a su madre, tan alta
y flaca. Sonrió. Ahora sabía por qué su padre la llamaba Pipeta. El motivo de que su madre a él le llamase Mu, siempre había estado muuuuy claro.
Terminaron la visita en una sala llena de ratones blancos de narices rosadas. Sentada en una silla había una señora enorme dentro de una bata demasiado pequeña. Tenía los ojos entornados, como si estuviera sumida en pensamientos muy profundos. ¡Al fin la iba a conocer!
—Mira, Galileo, ésta es...
—¡La señora Ciencia! —se le escapó a Galileo.
La mujer gorda abrió los ojos sobresaltada, pero enseguida se recuperó del susto.
—¿La señora Ciencia? —repitió, y soltó tal risotada que se le saltó un botón de la bata.
También sus padres se echaron a reír.
Hasta los ratones parecían reír en sus jaulas.
162
Programació
—No es la Ciencia. Esta es Jacinta, nuestra ayudante —le aclaró Pipeta.
—La Ciencia no es una señora —le explicó Mu—. La Ciencia es... la Ciencia. Está en todas partes, pero no se ve
ni se toca.
—Es... ¿cómo te diría yo? —Pipeta tomó el relevo—. Como el manual de instrucciones de la vida. Explica cómo
funciona por dentro todo lo que existe y dice qué hay que hacer si se estropea. Interpreta el pasado y adivina el futuro. La Ciencia estudia cómo se mueven los planetas...
—... y cómo anda una hormiga... —intervino Mu.
—... qué pasó en la Tierra hace miles de años... —siguió Pipeta.
—... y qué tiempo va a hacer mañana...
—... cómo se curan las enfermedades... y por qué hay enfermedades...
—Sí... Algo así me imaginaba yo —murmuró Galileo, que no quería que le tomaran por tonto.
En aquel momento no le quedó del todo claro lo que era la Ciencia. Pero entendió lo suficiente para decidir que
él también sería científico un día.
Desde entonces había pasado mucho tiempo, pero cada vez que veía a Jacinta, no fallaba, ésta soltaba una carcajada y le mandaba saludos para la señora Ciencia.
Paloma BORDONS. Leporino Clandestino. Madrid: Ed. SM, 1999.
Descubre
1. Los padres de Galileo
trabajaban tanto
porque...
les obligaban
2. Galileo era...
hijo único
Aporta pruebas
amaban su trabajo
el mayor de dos
hermanos
3. Galileo tenía entre...
5 y 7 años
entre 8 y 10 años
4. Cuando Galileo confundió
la ciencia con Jacinta...
también a él le hizo
gracia
sintió vergüenza
5. Ese tipo de confusiones...
no se olvidan jamás
se olvidan fácilmente
163
Llengua castellana i literatura
EXPRESIÓN ESCRITA
Actividad 4
Fíjate bien en los dibujos. Ilustran cómo se debe doblar y atar una caja de cartón para después tirarla al contenedor de papel y cartón. Escribe debajo de cada dibujo las instrucciones.
164
Programació
FONÉTICA Y ORTOGRAFÍA
Actividad 5
Dictado
1.
2.
3.
4.
5.
6.
LÉXICO
Actividad 6
Las palabras resaltadas de estas frases son derivados. Completa las columnas escribiendo el primitivo, el sufijo
que se ha utilizado y si la palabra derivada se refiere a una cualidad o a algo que es grande, que es feo, a un oficio,
etc.
1.
2.
3.
4.
5.
En este mundo la idiotez abunda demasiado.
El cocinero del hospital hace unos guisos riquísimos.
Llevaron un conejito al veterinario.
Vaya manazas tiene Alfredo.
Él piensa que tiene una gran biblioteca y lo que tiene sólo son cuatro libruchos.
DERIVADO
PRIMITIVO
SUFIJO
SE REFIERE A
idiotez
idiota
-ez
cualidad
cocinero
conejito
manazas
libruchos
165
Llengua castellana i literatura
Actividad 7
Vuelve a escribir estas frases sustituyendo la palabra resaltada por su significado. Puedes hacerlo con la ayuda
del diccionario.
Ejemplo:
Mi novio se rompió la muñeca jugando al baloncesto.
Mi novio se rompió la parte del brazo que va del antebrazo a la mano jugando al baloncesto.
1. El perro ha roto la cerca del jardín.
2. Se hizo un corte muy profundo con el cuchillo.
3. Sólo salía de casa bien peinado con la raya a su izquierda.
4. No te sientes ahí, hay un muelle roto.
Actividad 8
Relaciona, en el esquema, las expresiones de la primera columna con las frases de la segunda columna.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
a ojo de buen cubero
zapatero, a tus zapatos
andarse con ojo
echar de menos
poner de patitas en la calle
trabajar como un enano
A. trabajar mucho
B. tener cuidado
C. tú, a lo tuyo
D. expulsar, despedir
E. con generosidad
F. advertir la ausencia
Ejemplo
1
E
4
2
5
3
6
Actividad 9
Vuelve a escribir estas frases sustituyendo la palabra «cosa» por otra más precisa.
Ejemplo:
No sé qué cosas le habrán movido a hacer eso.
No sé qué motivos le habrán movido a hacer eso.
1.
Entender la escritura de los antiguos egipcios no es cosa fácil.
2.
Los albañiles dejaron todas sus cosas en la obra.
166
Programació
GRAMÁTICA
Actividad 10
Vuelve a escribir las siguientes frases ampliándolas con palabras adecuadas.
Ejemplo:
Él se giró hacia la puerta.
El marinero se giró hacia la puerta de la cocina.
1. Él siguió a su dueño y juntos entraron.
El ________________ siguió a su dueño y juntos entraron ________________.
2. Se lanzaron contra él.
________________ se lanzaron contra el ________________.
3. Un pescador fue a pescar.
Un pescador ________________ fue a pescar ________________.
4. El jardín era grande.
El jardín ________________ era grande, ________________ y ________________.
Actividad 11
Lee las frases y pon una X en la casilla que contenga la forma adecuada.
Ejemplo: _________ abril suele llover mucho.
A
X
Al
En
En el
1. José Luis suele _________ juegos a casa de su primo.
ir
ir
ir
ir
a por
por a
a
por
2. Cuando vine a este colegio _________ mis lápices de colores.
tráeme
traje
lleve
llevé
3. Se llevaron _________ una botella de vino y unos pasteles.
conmigo
contigo
con nosotros
consigo
© Eumo Editorial, 2009
70
167
Llengua castellana i literatura
4. Juana _________ mal de salud.
tiene
es
anda
siente
5. —¡Mira qué cuadros!
—¿_________ comprarías?
Qué
Cuáles
Quiénes
Quién
Actividad 12
En el siguiente diálogo han desaparecido los signos que denotan exclamación e interrogación. Escríbelos.
Pedro:
María:
Marta:
Jesús:
—He comprado ocho melones muy grandes en el puesto del mercado.
—Dame una buena tajada.
—Yo también quiero una.
—Y cómo te lo has hecho para traerlos.
168
Programació
Criteris de valoració
En la correcció de les proves s’escriurà la puntuació corresponent al costat de cada resposta o activitat.
La puntuació es fa només amb nombres enters. Per exemple, una activitat que pugui tenir un màxim de 4 punts
vol dir que es pot puntuar amb 0, 1, 2, 3 o 4.
EXPRESSIÓ ORAL
Historieta i lectura
Puntuació màxima: 20 punts.
Historieta
Puntuació màxima: 12 punts.
S’explica com una sola historieta
IDEA DE GLOBALITAT
Sis vinyetes, sis històries
Força
NARRACIÓ RICA I DETALLADA
Gens o poc
Sense contradiccions
COHERÈNCIA (organització de les idees)
Amb contradiccions
COHESIÓ (connectors, temps verbals,
pauses…)
Correcta
Amb incorreccions
3
1
0
3
1
0
3
1
0
3
1
0
TOTAL
Activitat 2
Lectura
Puntuació màxima: 8 punts.
PAUSES (punts, comes, etc.)
Les fa sempre
No les fa totes
No les fa
2
1
0
EXPRESSIVITAT (¡!, ¿?, to, entonació)
Adequada
Poc marcada
Monòtona o exagerada
3
1
0
VOLUM
Adequat
Desigual
Massa alt / fluix
1
0
0
RITME
Adequat
Desigual
Massa ràpid / lent
2
1
0
TOTAL
169
Llengua castellana i literatura
COMPRENSIÓ ORAL
Puntuació màxima: (activitat 1 + activitat 2) 10 punts
Activitat 1
Puntuació màxima: 4 punts.
Es parteix de quatre punts i cada error de correspondència descompta un punt.
Activitat 2
Puntuació màxima: 6 punts.
Cada resposta correcta tindrà un màxim d’un punt.
COMPRENSIÓ LECTORA
Puntuació màxima (activitat 3): 10 punts.
Activitat 3
Cada resposta correcta tindrà un màxim de 2 punts.
Les respostes només es poden considerar correctes si, a més del senyal, les proves aportades són raonables i
coherents.
EXPRESSIÓ ESCRITA
Es parteix d’una puntuació de (activitat 4): 20 punts.
1. Només es tindran en compte les primeres 60 paraules. La redacció, doncs, ha de tenir aquesta extensió com
a mínim. Per al recompte de les paraules se seguirà un criteri gràfic: considerarem paraules totes aquelles unitats separades, segons la normativa, per un espai en blanc, llevat que es tracti d’una paraula composta.
2. Se senyalen totes les errades lèxiques, segons la normativa, incloses la partició o unió indegudes de paraules.
L’addició, supressió o alteració de lletres atribuïbles, a judici del corrector, a una badada, seran considerades
errades ortogràfiques (vegeu el paràgraf 5).
3. Se senyalen totes les errades morfosintàctiques, segons la normativa. Les errades que afecten diversos mots
d’una expressió íntimament lligada, com «sa caido», es computen com una sola errada.
4. Se senyalen totes les errades de composició, entenent com a tals:
– anacoluts i similars
– un mot repetit en una expressió d’enllaç, a partir de la tercera vegada inclosa
– la repetició d’un sintagma que faci feixuc el text, a criteri del corrector/a
– l’absència d’un sintagma que sigui imprescindible
5. Se senyalen les errades ortogràfiques i de puntuació, però només se’n senyala una d’ortogràfica per paraula
com a màxim. S’inclouen les faltes relacionades amb majúscules i faltes de puntuació clares a judici del corrector/a.
6. Cal valorar l’ordenació de les idees, és a dir, l’estructuració del text, en aquest cas del text descriptiu. També
cal valorar que la descripció de l’animal tingui en compte l’aspecte físic i la manera de ser.
170
Programació
Les errades corresponents als apartats 2, 3 i 4 descompten dos punts cadascuna; les errades corresponents a l’apartat 5 resten un sol punt. No es pot senyalar més d’una falta per paraula. Així, un mot amb errada lèxica ja no es
pot marcar per cap altre concepte.
La mala estructuració del text, apartat 6, restarà tres punts com a màxim.
FONÈTICA / ORTOGRAFIA
Puntuació màxima (lectura + activitat 5): 15 punts.
La fonètica es valorarà paral·lelament amb la lectura de l’activitat individual. Caldrà tenir en compte només els
sons corresponents a les lletres destacades en negreta i engrandides.
Per a la fonètica es parteix d’un màxim de: 3 punts.
Cada error de pronúncia descomptarà 1 punt. Marqueu-los en el full de valoració de la lectura de cada alumne.
Activitat 5 (dictat)
Es parteix d’un màxim de: 12 punts.
Només es tenen en compte les lletres remarcades. Es computarà com a error tant escriure-les malament com ometre la paraula afectada.
LÈXIC
Puntuació màxima (activitats 6, 7, 8 i 9): 15 punts.
Cada ítem dels exercicis 6, 7, 8 i 9 computarà 1 punt.
GRAMÀTICA
Puntuació màxima (activitats 10, 11 i 12): 10 punts.
Cada ítem dels exercicis 10, 11 i 12 computarà 1 punt. L’exercici 12 ha de tenir els dos parells de signes ben
posats per poder-lo considerar bo.
171
Llengua castellana i literatura
Clau de respostes
COMPRENSIÓ ORAL
Activitat 1
a- 2, b - 4, c - 1, d - 5, e - 6, f - 3.
Activitat 2
1. Historia del petróleo.
¿Cómo se formó el petróleo?
2. V - F - F - F - F.
COMPRENSIÓ LECTORA
Activitat 3
Respostes possibles.
1. Los padres de Galileo trabajaban tanto porque amaban su trabajo. En ningún sitio dice que les obliguen. No
presentan a sus jefes y sí a su ayudante. Siempre dicen... «—por la ciencia».
2. Galileo era hijo único. Por ninguna parte aparece ni se nombra la existencia de hermanos.
3. Galileo tenía entre entre 8 y 10 años. Por sus respuestas y por sus pensamientos más bien tiene esa edad.
4. Cuando Galileo confundió la ciencia con Jacinta sintió vergüenza. Porque le pareció que hasta los ratones se
reían.
5. Ese tipo de confusiones no se olvidan jamás. Pasado mucho tiempo, Jacinta se lo iba recordando.
LÈXIC
Activitat 6
DERIVADO
PRIMITIVO
SUFIJO
SE REFIERE A
idiotez
idiota
-ez
cualidad
cocinero
cocina
-ero
oficio
conejito
conejo
-ito
pequeño
manazas
mano
-aza
cualidad
libruchos
libro
-ucho
feo
Activitat 8
1 - E, 2 - C, 3 - B, 4 - F, 5 - D, 6 - A.
Activitat 9
1. trabajo / tarea
2. herramientas
172
Programació
GRAMÀTICA
Activitat 10
Respostes possibles.
1. El perro siguió a su dueño y juntos entraron en la casa.
2. Dos desconocidos se lanzaron contra el vigilante.
3. Un pescador de mi pueblo fue a pescar con su barca.
4. El jardín recién inagurado era grande, frondoso y lleno de vida.
Activitat 11
1. ir por 2. traje 3. consigo 4. anda 5. Cuáles.
Activitat 12
Pedro:
—He comprado ocho melones muy grandes en el puesto del mercado.
María:
—¡Dame una buena tajada!
Marta:
—¡Yo también quiero una!
Jesús:
—¿Y cómo te lo has hecho para traerlos?
173
Llengua castellana i literatura
Quadre resum notes alumnes
Curs _________________________________________ Data ___________________
ALUMNES
EXPOSICIÓ
ORAL
COMPRENSIÓ
ORAL
COMPRENSIÓ
ESCRITA
PUNTUACIONS TOTALS
MITJANA DE PUNTUACIONS
174
EXPOSICIÓ
ESCRITA
FONÈTICA/
ORTOGRAFIA
LÈXIC
GRAMÀTICA
Programació
Resultats de la prova de llengua castellana i literatura. Cicle Superior
Curs: _________________________________________ Data: ___________________
ASPECTES QUE S’AVALUEN
PUNTUACIÓ MITJANA
DELS ALUMNES
PUNTUACIÓ MÀXIMA DE
CADA ASPECTE
ÚS I COMUNICACIÓ
60 PUNTS
EXPRESSIÓ ORAL
COMPRENSIÓ ORAL
COMPRENSIÓ ESCRITA
EXPRESSIÓ ESCRITA
20
10
10
20
TREBALL SISTEMÀTIC
40 PUNTS
FONÈTICA / ORTOGRAFIA
LÈXIC
GRAMÀTICA
15 PUNTS
15 PUNTS
10 PUNTS
TOTAL PUNTUACIÓ PROVA
PUNTS
PUNTS
PUNTS
PUNTS
100 PUNTS
175
Llengua castellana i literatura
Full de puntuacions
Historieta
Lectura
EXPRESSIÓ ORAL
Activitat 1
Activitat 2
COMPRENSIÓ ORAL
Activitat 3
COMPRENSIÓ LECTORA
Activitat 4
EXPRESSIÓ ESCRITA
ÚS I COMUNICACIÓ
Fonètica (lectura)
Activitat 5 (dictat)
FONÈTICA / ORTOGRAFIA
Activitat
Activitat
Activitat
Activitat
LÈXIC
6
7
8
9
Activitat 10
Activitat 11
Activitat 12
GRAMÀTICA
TREBALL SISTEMÀTIC
PUNTUACIÓ TOTAL
176
10
mm
c a st e l l à
C i c l e Su pe r i o r 2
www.eumoeditorial.com
castellà Cicle Superior
2
Yolanda Ambrosio
Alba Franquesa
Carme Minguella
Isidre Moreso
c a st e ll à
Educació
Primària
Cicle
Superior
Eumo Editorial
2