Miriam Imelda Acevedo Guzmán LA INDISCIPLINA DE ALUMNOS Y

Miriam Imelda Acevedo Guzmán
LA INDISCIPLINA DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CICLO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS OFICIALES
Y PRIVADOS DE LA CABECERA DEPARTAMENTAL DE ZACAPA.
Asesora: Licda. Délfida Cerón Paíz
Universidad San Carlos de Guatemala
FACULTAD DE HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA Y
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
Guatemala, Septiembre del 2,005
Este estudio fue presentado por la
autora como trabajo de tesis,
requisito previo a optar el grado de
Licenciada
en
Pedagogía
y
Ciencias de la Educación.
Guatemala, Septiembre de 2,005
ÍNDICE GENERAL
PAG
INTRODUCCIÓN
i
CAPÍTULO I
1.
MARCO CONCEPTUAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
ANTECEDENTES
IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
ALCANCES Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN
01
04
05
CAPÍTULO II
2.
MARCO TEÓRICO
2.1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.1.6
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.4
2.5
2.6
INDISCIPLINA
CAUSAS DE INDISCIPLINA
ORIGINADAS EN LA SOCIEDAD
ORIGINADAS EN EL HOGAR
ORIGINADAS EN LA ESCUELA
ORIGINADAS POR EL PROFESOR
ORIGINADAS EN EL ALUMNO
GRADOS DE INDISCIPLINA
INDIVIDUAL
EN GRUPO
COLECTIVA
CAUSAS DEL MAL COMPORTAMIENTO
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y EL MALTRATO INFANTIL
RENDIMIENTO ESCOLAR
CAUSAS QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO
ESCOLAR
DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS EDUCANDOS
2.7
06
08
10
11
14
17
18
19
20
21
22
23
25
CAPÍTULO III
3.
MARCO METODOLÓGICO
3.1.
3.2.
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
OBJETIVOS
VARIABLES Y SU DEFINICIÓN OPERACIONAL
INDISCIPLINA
CAUSAS QUE INCIDEN EN LA INDISCIPLINA
CUADRO DE VARIABLES
POBLACIÓN
MUESTRA
DISEÑO DE LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
30
31
31
31
32
33
34
35
CAPÍTULO IV
4.
MARCO OPERATIVO
4.1
PRESENTACIÓN, PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE
RESULTADOS
36
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
COMENTARIO GENERAL
BIBLIOGRAFÍA
49
50
51
53
APÉNDICE
CUESTIONARIO A ESTUDIANTES
CUESTIONARIO A DOCENTES
CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA
CRONOGRAMA
55
57
59
61
ANEXOS
TABLA PARA DETERMINAR EL TAMAÑO DE LA MUESTRA
COMPROMISOS DE RESPONSABILIDADES DE ESTUDIO
62
63
INTRODUCCIÓN
Los actos de indisciplina, son casi siempre consecuencia inevitable de
condiciones y factores desfavorables que están actuando sobre el psiquismo de
los educandos, amenazando desintegrar su personalidad y desajustarlos a la
vida escolar.
Los adolescentes son sensibles a la sociedad donde viven, a sus valores,
a sus tensiones políticas y económicas; es un período de la vida que requiere de
mucha atención y comprensión.
La función de los docentes se ve bloqueada por las influencias del medio
que rodea a los adolescentes, máxime cuando los padres de familia no ejercen
control en sus hijos. Las desviaciones de la personalidad que se manifiestan en
muchos adolescentes se deben a problemas de conducta.
Este problema me motivo a realizar el trabajo de investigación titulado “LA
INDISCIPLINA DE ALUMNOS Y ALUMNAS DEL CICLO DE EDUCACIÓN
BÁSICA DE LOS ESTABLECIMIENTOS OFICIALES Y PRIVADOS DE LA
CABECERA DEPARTAMENTAL DE ZACAPA”.
La investigación se estructuro de la siguiente manera:
EL CAPÍTULO I, contiene el marco conceptual que lo constituye los
antecedentes, importancia del problema, planteamiento del problema, los alcances
y límites de la investigación.
EL CAPÍTULO II, contiene el marco teórico, la investigación bibliográfica
que sirvió para fundamentar el estudio.
EL CAPÍTULO III, contiene el marco metodológico que contempla los
aspectos fundamentales para encausar la investigación, los objetivos, las
variables, la muestra, etc.
EL CAPÍTULO IV, contiene el marco operativo o el trabajo de campo que
se realizó por medio de observaciones, entrevistas y cuestionarios aplicados a
docentes, alumnos y padres de familia; se recopilaron y tabularon los datos, se
elaboraron cuadros estadísticos, así mismo se realizó el análisis e interpretación
de resultados obtenidos con los objetivos generales y específicos. Al finalizar esta
actividad se procedió a elaborar las conclusiones, recomendaciones, bibliografía,
apéndice y anexos respectivos.
Espero que este documento sea de mucha utilidad para las instituciones
que se dedican a trabajar con jóvenes, podrá ser un instrumento de apoyo a
docentes como facilitadores y promotores.
i
CAPÍTULO I
1.
MARCO CONCEPTUAL
1-1
ANTECEDENTES
La comisión nacional contra el maltrato infantil CONACMI Radda
Barner Guatemala y PRONICE han realizado investigaciones, con el fin de
apoyar a la juventud en relación a aspectos que violan sus derechos y
también para promover mejores formas de relaciones entre jóvenes y
adultos.
Pro niño y niña centroamericanos – PRONICE – tienen entre sus
objetivos defender y promover los derechos de la juventud para fortalecer
su desarrollo integral, a través de diversas acciones a favor del bienestar de
la familia y de la comunidad.
Es necesario que maestros, padres de familia y todos aquellos
lideres de la comunidad que sirven de ejemplo a nuestros adolescentes,
conozcan aspectos de lo que es salud mental.
Estudios realizados han demostrado que los trastornos del
comportamiento de los adolescentes en la escuela se hallan básicamente
ligadas a las condiciones del ambiente familiar, revelan que el 80% de
adolescentes difíciles provienen de hogares desintegrados mientras que en
hogares integrados solo se registran un 25% con problemas de
comportamiento.
El ambiente en que se desenvuelve la juventud varía, algunos se
desenvuelven
en
hogares
carentes
de
protección,
afecto,
amor,
comprensión, por lo tanto los resultados son difíciles; en cambio, cuando
crecen en un ambiente afectuoso y propicio, manifiestan un mínimo rechazo
psicológico a la presión ambiental y hay más comunicación.
1
Estudios
realizados
por
Francisco
Palomino
Becerra,
Jefe
del
Departamento Psicopedagógico de la gran unidad escolar “Pedro A. Labarthe”,
han demostrado que al llegar a la adolescencia, los niveles de rendimiento escolar
se alteran frecuentemente en gran número de casos; esta alteración suele ser más
visible en los años en que se inicia la pubertad y en general, es de efecto
desfavorable.
“La mayoría de estudios dedicados a investigar el rendimiento académico
de personas con problemas de conducta se han concentrado en destrezas
escolares básicas de lectura, escritura y cálculo, Estos estudios confirman que los
adolescentes con problemas de conducta muestran bajo rendimiento académico.
Algunas investigaciones realizadas en 1,980 y 1,981 indican que de 3 al 12
por ciento de la población escolar muestra desórdenes de comportamiento, el 20%
de esas personas son consideradas con problemas severos de conducta. También
indican que el bajo rendimiento académico es la característica más común de
estos individuos cuando son estudiantes. En el ambiente escolar, los estudiantes
con desórdenes de comportamiento manifiestan bajo rendimiento en lectura, ortografía y especialmente en aritmética.
Los individuos con desórdenes de comportamiento frecuentemente son
distraídos, pierden su habilidad de establecer y mantener atención en su tarea, lo
que interfiere en el trabajo escolar o en el desempeño de su trabajo. Otros tienen
dificultades para responder a los estímulos académicos apropiados o se vuelven
muy dependientes de sus maestros o de personas con autoridad. Muchos tienen
poca habilidad verbal e interpersonal.
2
Algunos jóvenes con problemas de conducta se distraen fácilmente y les es
muy difícil concentrarse el tiempo necesario para sus estudios”. ( 1 )
Según pruebas de rendimiento se confirmó que sí hay bajo rendimiento en
los alumnos y alumnas que tienen problemas de conducta.
“Las estadísticas guatemaltecas sobre el rendimiento académico de los
estudiantes del nivel medio ciclo
de educación básica; demuestran que los
estudios de Idioma Español y Matemática ocupan un primer lugar entre los de
más bajo rendimiento”. (2).
“Según datos estadísticos recabados en la Dirección Departamental de
Educación de Zacapa, en el año 2,003 reprobó el 56% de los alumnos inscritos en
el Ciclo Básico en el sector oficial y privado de la cabecera departamental.” (3).
No se ha realizado ningún estudio dentro de los límites geográficos del
departamento de Zacapa.
(1)
Educación de niños y adultos Excepcionales,
Especial (Psicología Moderna), 1,989.
(2)
Plan Nacional de Desarrollo, Sector Educación, Ministerio de Educación, SEGEPLAN,
UNESCO, Educación para Quien. Oct. 1,982.
(3)
Anuario Estadístico, de la Educación, 2,002, Dirección Departamental de Educación
Zacapa.
3
Introducción
a
la
Educación
1.2
IMPORTANCIA DEL PROBLEMA
Después de la familia, la escuela es la institución de socialización del
adolescente más importante, pues amplía la obra educativa de los padres,
ejerce mayor influencia en la transmisión de los valores de la cultura y de
las tradiciones sociales.
Se considera de gran importancia el estudio de esta temática, puesto
que se pretende con esta investigación verificar “las causas que inciden en
la indisciplina de alumnos y alumnas del ciclo de educación básica de los
establecimientos oficiales y privados de la cabecera departamental de
Zacapa".
La importancia consiste en contribuir a mejorar la conducta en cada
uno de los alumnos y alumnas.
En la actualidad hay un alto índice de estudiantes con problemas de
conducta y de bajo rendimiento escolar.
1.3
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El presente estudio esta dirigido a investigar, ¿CUALES SON LAS
CAUSAS QUE INCIDEN EN LA INDISCIPLINA DE ALUMNOS Y
ALUMNAS
DEL
CICLO
DE
EDUCACIÓN
BÁSICA
DE
LOS
ESTABLECIMIENTOS OFICIALES Y PRIVADOS DE LA CABECERA
DEPARTAMENTAL DE ZACAPA?
4
1.4
ALCANCES Y LÍMITES DE LA INVESTIGACIÓN
a).
ALCANCES
La
presente
investigación
se
propone
cubrir
los
10
establecimientos del ciclo básico que funcionan en la cabecera
departamental de Zacapa.
Los resultados obtenidos podrán generalizarse a todos los
alumnos y alumnas de los tres grados del ciclo básico.
La información básica fue recabada de diversas fuentes como:
libros de texto, folletos, revistas, periódicos, entrevistas y encuestas
las que se detallan en páginas posteriores.
b).
LÍMITES
El área geográfica tomada en cuenta para la investigación es
el área urbana de la cabecera departamental de Zacapa,
especialmente los establecimientos del ciclo de educación básica del
sector oficial y privado.
5
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1
INDISCIPLINA
“Modernamente, se ha definido en términos científicos y objetivos lo
que es indisciplina.
Se consideran, actos de indisciplina todas las acciones, palabras,
actitudes, gestos, desórdenes, desobediencias, agresiones, rebeldías y
reacciones que contrarían las normas disciplinarias vigentes en un centro
de enseñanza, o que representan atentados contra la moral, la autoridad, el
orden, el espíritu y las tradiciones de la institución.
La indisciplina en clase es casi siempre fruto inevitable de la
ociosidad mental, es decir de la ausencia de objetivos inmediatos y
concretos que polaricen la atención de los alumnos y los induzcan al trabajo
y a la actividad mental intensiva.
2.1.1
CAUSAS DE INDISCIPLINA
La indisciplina cuando es intencional y frecuente, es perjudicial a la
moral de un establecimiento y se opone frontalmente a los propósitos
educativos que son la propia razón de ser de esos establecimientos. Los
actos de indisciplina son casi siempre, consecuencia inevitable de
condiciones y factores desfavorables que están actuando sobre el
psiquismo de los educandos, amenazando desintegrar su personalidad y
desajustándolos a la vida escolar.
6
La falta de conformidad con las normas de disciplina vigentes en los
establecimientos educativos se puede atribuir también en muchos casos, a
la inmadurez de los alumnos; su inteligencia no está todavía en condiciones
de comprender las razones más profundas que dictan las normas vigentes;
su poca experiencia no les permite aún prever y calcular las consecuencias
de todas sus palabras, actos y actitudes.
La conducta indisciplinada, cuando es crónica y persistente señala
anomalías orgánicas, funcionales y desajustes psicológicos.
La indisciplina escolar es el fruto inevitable de una constelación de
circunstancias y factores desfavorables en la propia escuela o de la falta de
madurez de los alumnos, de anomalías o desajustes más profundos, que
requieren un tratamiento adecuado, con la finalidad, de superar o eliminar
esas causas mediante una orientación esclarecida y constructiva.
Son muchos los factores que inciden para ocasionar desórdenes del
comportamiento. Los
jóvenes pueden tener una predisposición a un
determinado tipo de temperamento que afecta sus relaciones con otros;
pueden tener desórdenes genéticos o bioquímicos o enfermedades que
afecten su conducta hasta tal punto que no pueden ser medidos de manera
precisa. Los sucesos que ocurren en la escuela frecuentemente influencia
el desarrollo de desórdenes de conducta. Por ejemplo, una educación
pobremente planificada, expectativas irreales, y una manera inconsistente
de manejar la clase, pueden contribuir a iniciar o mantener desórdenes de
conducta.
Las causas más evidentes pueden ser originadas en la sociedad, en
el hogar, en la escuela, en el profesor y en el alumno”. (4)
(4)
Alvez de Mattos, Luis
Compendio de Didáctica General
Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1988. Pág. 281-283
7
2.1.2 CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS EN LA SOCIEDAD
Las causas originadas en la sociedad pueden reflejarse en el
comportamiento del alumno dentro de la escuela.
La contínua agitación política y social, el descontento de las masas,
la inestabilidad de las instituciones sociales en la época de crisis y de
transición en que vivimos, se refleja en la actitud irrespetuosa y agresiva de
la mayor parte de los adolescentes de hoy. Generalmente los adultos no les
ofrecen un panorama de orden, ni buenos ejemplos.
La sociedad ofrece gratuitamente estímulos negativos que inducen a
la indisciplina. Por ejemplo, algunos medios de comunicación escritos,
hablados, y televisivos contribuyen a agravar el problema, exhibiendo lo
peor y más negativo que tiene la sociedad.
Los adolescentes son extraordinariamente sensibles a la sociedad
donde viven, a sus valores, a sus tensiones políticas y económicas.
2.1.3
CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS EN EL HOGAR
La familia, debido a que ambos cónyuges trabajan fuera de casa y
tienen que atender los compromisos sociales, están transfiriendo, poco a
poco la responsabilidad de educar a sus hijos a otras instituciones
especialmente a la escuela. Por sí sola, la escuela es insuficiente para
educar, necesita la ayuda de la familia.
La escuela no encuentra en la familia el ejemplo y el apoyo moral tan
indispensable para su acción educadora sobre las nuevas generaciones por
el contrario, la familia se interpone con frecuencia y perturba esta acción,
negándole su apoyo y su colaboración, cuestionando y criticando sus
8
exigencias disciplinarias, dando una orientación que resulta perjudicial para
sus hijos.
Otro factor de indisciplina es la falta de comunicación por parte de
los padres, no dialogan con sus hijos, la estructuración de valores y normas
disciplinarias son indispensables no sólo para la vida del alumno, sino
también para la escuela y la sociedad.
Muchas veces, el comportamiento indeseable del alumno tiene su
causa en el nivel social de su familia, que puede ser muy alto o muy bajo.
Las condiciones socioculturales muy precarias, por parte del alumno, crea
por lo general conflictos entre él y la escuela. Y las condiciones
socioculturales muy elevadas, también llevan al alumno a la indisciplina, ya
que todo lo que el profesor diga o haga ya es conocido por el alumno, no
presta atención a la clase. Otra actitud que repercute en la indisciplina es la
manera como el alumno es tratado en su hogar.
El maltrato que reciben los alumnos hacen que se desvaloricen como
seres humanos, se desequilibra su personalidad, se vuelven desatentos,
desorientados, mal educados
y manifiestan una actitud neurótica para
llamar la atención.
Los padres influyen profundamente en la personalidad de los
adolescentes y en su desarrollo social.
La conducta del alumno representa su protesta inconsciente contra
influjos y condiciones desfavorables de su medio familiar o social,
(relaciones afectivas entre hermanos y padres). El alcoholismo, el
desempleo, los choques constantes entre padres, un hogar desintegrado, la
orfandad, la pobreza extrema, etc. constituyen casi siempre, fuertes
obstáculos para el desarrollo sano y normal de la personalidad.
9
“Keniston (1,975), consideró que los problemas en la mayor parte de
los adolescentes surgen de una “tensión entre el yo y la sociedad”, de una
inadecuación entre lo que son y lo que piensan que la sociedad desea de
ellos.” (5)
2.1.4 CAUSAS DE INDISCIPLINAS ORIGINADAS EN LA ESCUELA
A pesar de sus buenas intenciones, la escuela puede ser también
fuente de indisciplina.
a) Los edificios e instalaciones escolares deficientes e inadecuados
proporcionan a los adolescentes un ambiente incómodo para el trabajo
intelectual y para la aplicación mental. La indisciplina es la reacción
inconsciente de los alumnos a esa precariedad y penuria del ambiente
físico de la escuela.
b) El exceso de alumnos en clases, favorece peleas, y desórdenes. Es
difícil para un profesor dedicarse convenientemente a tantos alumnos
al mismo tiempo.
c) Los Programas rígidos de materias abstractas, métodos rutinarios de
enseñanza que atontan a los alumnos y les causan decepción,
inseguridad y frustración en los estudios; la consecuencia es mala
voluntad y rebeldía.
d) Los profesores inhábiles, malhumorados y arbitrarios, o inseguros e
inestables, que irritan a los alumnos, en quienes provocan reacciones
incontroladas de protestas y rebeldías.
________________________
(5)
Educación de Niños y Adultos excepcionales introducción a la educación especial
(Psicología Moderna ), 1989.
10
e) La preparación deficiente de los directores que no tienen conciencia de
las responsabilidades inherentes a su cargo, no inspiran confianza ni a
los profesores ni a los alumnos. Directores que se mantienen alejados
de sus alumnos y profesores, que no pueden, ni se esfuerzan por
comprender los problemas de su escuela.
f)
Otra causa de indisciplina reside en algunos profesores auxiliares sin
ninguna preparación didáctica, en lugar de cuidar a los alumnos llegan
a crear conflictos con ellos.
g) La falta de laboratorios y material didáctico son
también causa de
indisciplina. Obligan a que todas las clases sean teóricas y siempre
ilustrados con el mismo material, lo que convierte el trabajo escolar en
un quehacer monótono,
2.1.5 CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS POR EL PROFESOR
Un elevado porcentaje de casos de indisciplina tienen origen en el
profesor. Son muchas las circunstancias que pueden llevar al profesor a ser
causa de perturbación de la buena marcha de los trabajos escolares Entre
las actitudes de los profesores que pueden perturbar las buenas
condiciones de trabajo en clase están:
a) Mala dirección del curso
Cuando el profesor no establece, de manera definida, normas para la
dirección del curso, resulta lógico que tenga lugar al desorden que terminan
por acabar con la clase.
11
b) Empleo constante de la misma técnica de enseñanza
Convierte los trabajos del curso en algo monótono y falta de interés,
máxime si la técnica utilizada es la expositiva.
c) Conocimiento deficiente de la asignatura
El profesor que no domina su materia se muestra inseguro,
impaciente, y se descontrola ante la menor pregunta de los alumnos. Por lo
tanto, los alumnos no le dan crédito, porque son muchos los momentos de
confusión.
d) Acción aislada de los profesores
Otra fuente de indisciplina es la falta de uniformidad en la acción
didáctica de los profesores, así como la no coordinación en cuanto a las
tareas, la falta de intercambio de impresiones acerca del comportamiento
de los alumnos.
e) Impuntualidad
Es un serio factor de indisciplina, se da muchas veces al iniciar las
clases o al finalizar la misma, en la corrección y devolución de tareas y
pruebas mensuales.
f) Personalidad desajustada
El profesor neurótico es perjudicial para sus alumnos, en la escuela
media, ya que todo adolescente sufre de perturbaciones emotivas, que
podrá ocurrir si se coloca al lado de un profesor que también sufra una
perturbación.
12
g) Actitudes perjudiciales
Las actitudes y los comportamientos perjudican la marcha normal de
una clase. Dependen del tipo de profesor que esté al frente de la clase, así
es el comportamiento de los alumnos, muchas veces los profesores son los
causantes de la mala conducta de los alumnos.
Se describen los comportamientos, con el tipo de profesor.
1. TIPO VANIDOSO Y PRESUMIDO Este tipo de profesor está muy lejos de
poder servir, en la enseñanza media, los alumnos, para “matar la clase", le
preguntan muchas cosas, dándole oportunidad de que hable y hable, sin
dictar su lección.
2. TIPO TÍMIDO DESCONFIADO Da su clase mirando hacia el techo, hacia el
piso o por la ventana, hacia afuera. No supervisa a los alumnos, lo que da
lugar a la desatención.
3. TIPO QUEJOSO Es el que relata al alumnado todas sus desventuras y
problemas particulares y de esa manera va transcurriendo la clase.
4. TIPO COLÉRICO Es el que distribuye amenazas de derecha e izquierda.
Sus alumnos le temen; nadie lo estima. Su presencia trasmite inseguridad e
intranquilidad. En sus clases impera el temor. Por lo general, la clase que
sigue es un desorden.
5. TIPO SARCÁSTICO Es el que vive ridiculizando continuamente a sus
alumnos.
13
6. TIPO INFANTIL Y CRÉDULO Es de esos profesores con los cuales los
alumnos hacen lo que quieren, en sus clases se hace de todo, menos
estudiar.
7. TIPO INESTABLE Es de los que un día están de buen humor, y el día
siguiente se portan groseros, lo que trasmiten inseguridad a los alumnos.
8. TIPO INJUSTO Y VENGATIVO Es el que vive anunciando quienes
aprobarán su materia y quienes no. Este tipo de profesor es de los que
consideran los actos de los alumnos como si se tratan de personas adultas.
2.1.6
CAUSAS DE INDISCIPLINA ORIGINADAS EN EL ALUMNO
Una serie de hechos indisciplinarios tienen su origen en el propio
alumno. Las causas pueden ser de naturaleza biológica, psicológica,
familiar o social.
a)
Causas de naturaleza Biológica
Ciertos grados de desnutrición, de agotamiento físico, de
parasitósis, de hipertiroidismo, etc. pueden acarrear manifestaciones
de inestabilidad emocional y de incapacidad para los trabajos del curso
que casi siempre derivarán en casos de indisciplina.
Muchas veces defectos físicos de los alumnos constituyen la
causa principal de perturbaciones en el comportamiento. Otra causa de
indisciplina es el estado de exasperación sexual que revelan ciertos
adolescentes y que los lleva a agredir a sus compañeros por medio de
palabras o de actos que acaban provocando la reacción de los
agredidos, creándose, de ese modo, confusión en el curso.
14
Las
perturbaciones
visuales,
auditivas,
neurológicas
o
circulatorias, procesos inflamatorios, etc. En tales condiciones, el
alumno se desajustará fácilmente y su conducta anormal e incontrolada
en clase indicará la necesidad de ser sometido a un examen completo.
b) Causas familiares o sociales
La conducta crónicamente indisciplinada del alumno representa
condiciones desfavorables de su medio familiar o social, contra
situaciones de injusticia o de inferioridad en la constelación familiar.
Las condiciones socioculturales muy precarias por parte del
alumno, crean por lo general un conflicto entre él y la escuela. Por
ejemplo, los choques constantes entre los padres, el desempleo, la
extrema pobreza, la orfandad, son obstáculos para el desarrollo normal
de la personalidad de los adolescentes, para ellos los contenidos de
las clases carecen de sentido.
Las condiciones socioculturales muy elevadas también pueden
llevar al alumno a la indisciplina, ya que a ellos, todo lo que el profesor
diga o haga es conocido por el alumno, no presta la debida atención a
los trabajos del curso. Otra actitud que repercute en la indisciplina es
la manera como el alumno es tratado en su hogar.
c).
Causas Psicológicas
Las causas de indisciplina de naturaleza psicológica son varias.
Entre ellas, la deficiencia mental, la tendencia impulsiva de la
adolescencia
y
ciertos
rasgos
de
la
personalidad,
entremezcladas con defectos inherentes a la misma educación.
15
todas
Los complejos y frustraciones psicológicas sufridas en la primera
infancia o procedentes de una mala orientación educativa del hogar o
de la propia escuela, perturban el desarrollo normal de la personalidad
de esos alumnos, originan desajuste a la vida escolar y a la
convivencia social.
La deficiencia mental dificulta al alumno el cumplimiento de los
trabajos en clase; terminan siempre por retrasarse, desisten en
ponerse a la par de sus compañeros en el estudio, es lógico que
perturbe los trabajos en clase, incomodando a los compañeros y
provocándoles reacciones que perturban el orden.
Una característica del joven es la impulsividad. Casi siempre
crea dificultades de orden disciplinario, principalmente cuando es mal
interpretada por los profesores y la dirección. Las diferencias de
temperamento, de carácter, de educación anterior, de vida social y
familiar pueden determinar diversos tipos de alumnos, que exigen
tratamiento diferente y cuidados especiales para ser orientados y
adaptados a la vida normal de la escuela.
Los problemas emocionales que afectan la personalidad del
educando
pueden
perjudicar
tanto
el
rendimiento
como
el
comportamiento escolar. Esos problemas pueden afectar de tal modo
la vida del alumno, que llegan a dar la impresión de que se trata de un
caso de poca inteligencia, esto es, ligeramente retardado, cuando en la
realidad el alumno posee una inteligencia normal. Lo que suele ocurrir
es que el alumno, sintiéndose subestimado en su casa, procura
desquitarse en la escuela”.(6)
(6)
Imideo G. Nérici
Hacia una Didáctica General Dinámica
Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1989. Pág. 494-500
16
2.2.
GRADOS DE INDISCIPLINA
“En las escuelas la indisciplina puede presentarse en diversos
grados de extensión:
2.2.1. INDIVIDUAL
Puede ser: esporádica u ocasional, crónica o persistente.
a) Indisciplina esporádica u ocasional
Son las actitudes pasajeras de los alumnos, se manifiesta por
actos de irritación, impaciencia, agresividad, descontrol nervioso,
actitudes inconvenientes o antisociales.
La indisciplina en la clase es un problema que debe ser resuelto
por el propio profesor.
b) La indisciplina crónica o persistente
Es indicio de anomalías orgánicas o funcionales o de un desajuste
psicológico del alumno, del mal comportamiento.
Por cualquiera de estas causas, el alumno indisciplinado constituye
un delicado problema, cuya solución se debe buscar no por los rudos
métodos de la represión, de la humillación y de los castigos, sino por la
orientación educativa hábil y comprensiva, que lleve al alumno a
vencer sus dificultades y a resolver sus problemas.
El alumno problema es más que una víctima inconsciente de esos
factores desfavorables a su evolución normal, que la escuela antigua
señala como elemento incorregible, holgazán, cínico.
17
El alumno problema debe ser encaminado al psicólogo escolar o al
orientador, para que examine su problema y así trazar un plan para su
recuperación.
El profesor juega un papel muy importante en el
cumplimiento de ese plan, acompañando al alumno, estimulándolo y
auxiliándolo a vencer sus dificultades y a superarse asimismo.
Además del alumno-problema, se encuentran normalmente otros
tipos de alumnos: de características propias, que merecen tratamiento
especial, ellos son:
™ El alumno bullicioso y charlatán,
™ El Provocador, agresivo y antisocial,
™ El displicente, lento y distraído,
™ El payaso, infantil e irresponsable,
™ El exhibicionista y vanidoso,
™ El mentiroso, intrigante y delator,
™ El tímido, esquivo, nervioso y sentimental,
Es difícil manejar eficazmente a todos estos tipos de alumnos, el
profesor siempre tiene que estar atento a las peculiaridades individuales
de cada alumno y a las circunstancias próximas del trabajo en clase,
debe procurar orientarlos en sus actitudes y en su conducta mediante
tareas que corrijan esas aberraciones.
2.2. 2. EN GRUPO
Se da en la forma siguiente:
™ Parejas confidenciales
™ Bando dominante,
™ Bandos rivales,
18
Las Parejas, están formadas por dos amigos, frecuentemente amigos
inseparables, que se complacen en determinadas conversaciones e
intercambios de secretos, señales y sonrisas. Constituye una fuente de
irritación tanto para sus colegas como para el profesor.
Didácticamente, no acompañan las lecciones con la debida atención,
molestan a los demás colegas e irritan constantemente al profesor.
Bando Dominante, Un alumno, dotado de don de mando se impone a la
clase desde sus primeros contactos y forma su pandilla o banda de
seguidores que le obedecen en todo. Desgraciadamente, este cabecilla
no es un alumno aplicado, estudioso ni ejemplar; es todo lo contrario es
mediocre en el estudio. Le da grandes problemas al profesor al dominar
la clase. El día que falta el cabecilla la clase parece otra.
Bando Rivales, Con frecuencia se encuentra en la clase dos grupos de
franca rivalidad y oposición.
Tal rivalidad tiende a crear un estado de tensión emocional y de
desunión en la clase, que degenera discusiones acaloradas e incluso
agresiones.
2.2.3
INDISCIPLINA COLECTIVA
Unos
cuantos
alumnos
en
su
mayoría
dan
señales
de
irresponsabilidad, descortesía y desconsideración respecto al reglamento
y a las órdenes del profesor. En muchos salones de clase abundan los
cuchicheos, risotadas, agresiones verbales y hasta físicas, tentativas de
desorden, amenazas de destrozos del material escolar, actitudes
negativas, y de desafío a la autoridad del profesor; los alumnos se hallan
en estado constante de excitación y de reacción.
19
Estos grupos revelan inmadurez e inadaptación a la situación
escolar con el consiguiente desgobierno en sus actitudes y en su
conducta.
La indisciplina colectiva tiene raíces profundamente arraigadas en
los diversos factores de desajuste y desintegración que están actuando,
sobre la situación escolar”. (7)
2.3.
CAUSAS DEL MAL COMPORTAMIENTO
Es necesario conocer algunas causas que provocan el mal
comportamiento y que con amor y valor se deben combatir.
Entre estas causas que provocan indisciplina están:
a) Falta de atención o indiferencia
La ausencia del maestro dentro del aula o de los padres dentro del
hogar inducen al desorden, accidentes y otras conductas no adecuadas
en los jóvenes. Los padres de familia y maestros deben ser ejemplo de
puntualidad y disciplina.
b) Desconocimiento de las reglas y normas a cumplir
Cuando no se comunica con claridad la información con respecto a
las reglas y normas a seguir, se provoca confusión y desorden.
c) Modelos de conducta inadecuados
Los niños y jóvenes siempre están observando lo que hacen los
adultos, luego lo imitan porque consideran que lo que hacen esta
permitido hacerlo. Si el adulto grita, es desordenado, irrespetuoso con
otros, los niños actuarán de la misma manera.
(7)
Alvez de Mattos, Luis
Compendio de Didáctica General
Editorial Kapelusz, Buenos Aires, 1988. Pág. 285-294
20
Las conductas que expresan los maestros y padres de familia
sirven como modelo de conducta en los jóvenes que tienen a su cargo.
d) Padres de familia y maestros no acogedores
El rechazo que sienten es causa del mal comportamiento, el niño
que se siente rechazado piensa que no le quieren, que no es digno de
amor y cariño dando como respuesta actitudes de mal comportamiento.
Pueden existir más causas que ocasionan el mal comportamiento
de la adolescencia, pero las anteriores descritas dan un panorama
general de la etiología de esta problemática que permite inferir los
objetivos que persiguen los adolescentes con esta clase de actitudes.
Tratan de llamar la atención, quieren tener poder ante el adulto,
queriendo actuar como ellos quieren y no como desean otros, pretenden
vengarse de los adultos por sentirse rechazados o heridos, y se sienten
frustrados o deprimidos ante las situaciones que viven.
2.4.
LA DESINTEGRACIÓN FAMILIAR Y EL MALTRATO INFANTIL
“Son dos fenómenos que generalmente están relacionados, ambos
con incidencia negativa que afectan al desarrollo psicobiosocial de quienes
siendo niñas o niños lo sufren. Son expresiones de severos problemas en
las relaciones intrafamiliares, cuestionadas así las funciones de protección,
sociabilización y aprendizaje que debe idealmente desempeñar la familia.
Los adolescentes maltratados tienen conductas propias del trato que
les han dado y pueden manifestarse de distintas maneras, dando lugar al
conocido Síndrome del Maltrato.
21
La crisis familiar ha contribuido a la ausencia de los padres en el
hogar convirtiéndolo en un espacio donde simplemente se come y se
duerme; y no se atiende a los hijos como debería atenderse. Y eso ha
ocasionado la falta de afecto para los hijos. Hace vivir a los hijos, en un
estado de abandono o permanente temor, así como descuido en el aspecto
educativo.
Muchos jóvenes buscan su independencia y en muchos casos
rechazan los principios y normas de conductas de sus padres, por el poco
interés y escasa valoración que hacen los padres sobre ellos.
La actitud de los adolescentes es el fruto de la educación recibida
durante la infancia, el adolescente que fue educado autoritariamente su
actitud será de rebeldía ante la familia, y en la sociedad. Mientras el que
fue educado democráticamente la relación con sus padres será afectiva”. (8)
2.5.
EL RENDIMIENTO ESCOLAR
“Rendimiento es el producto del conocimiento que el alumno
adquiere a través de un año lectivo, en contacto con el maestro y de
asistencia regular a la escuela. Las corrientes modernas, consideran que “el
verdadero rendimiento escolar consiste en la suma de transformaciones
que se operan en el alumno, relacionadas con las situaciones y problemas
de la materia que se enseña".
(9)
(8)
Reyes Lucero, César, 1997
Maltrato contra la niñez
Campaña Centroamericana contra el maltrato a niñas y niños
RADDA BARNEN-Guatemala, noviembre, 1997
(9)
Gordillo de Lorentzen, Marina
El Adolescente Guatemalteco, su problema Educacional y su Rendimiento,
Impreso en Ofset-Guatemala, 1985
22
2.6.
CAUSAS QUE INCIDEN EN EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR
“Según pruebas de rendimiento se afirma que sí hay bajo
rendimiento en el alumno, los resultados son evidentes y reveladores.
Todos somos responsables de ese rendimiento.
Para ningún educador es un misterio el efecto que tienen las
calificaciones, altas o bajas en la personalidad de los educandos, la visión
que tienen de sí mismo y de su persona.
El éxito o fracaso repetidos sistemáticamente por un período
prolongado,
afecta
positiva
o
negativamente
el
desarrollo
de
la
personalidad.
Los fracasos frente a las demandas de la escuela, pueden ser la
fuente de dificultades emocionales y enfermedades mentales. Esto quiere
decir que las escuelas pueden contagiar mentalmente a los alumnos con
enfermedades emocionales.
La formación de la personalidad del alumno depende del tipo de
familia, del contexto social y económico al que pertenece.
Existe suficiente evidencia para demostrar que un fracaso o un bajo
rendimiento escolar, aumenta la probabilidad de que el educando desarrolle
una visión negativa de su persona y una estimación baja de sí mismo.
Las desviaciones de la personalidad que se manifiestan en muchos
jóvenes se debe a problemas de conducta de carácter agresivo, denotan
indiferencia, depresión, ansiedad. etc. “(10)
____________________________
(10)
Salazar Valencia, Angel Benajamín
Educando a la niñez con respeto y cariño
Cuaderno Divulgativo PRONICE, RADDA BARNEN, Guatemala, 1997
23
“El bajo rendimiento escolar, independientemente de los factores
(orgánicos, genéticos, físicos, pedagógicos), obedecen a otros factores
tales como: problemas familiares, desintegración familiar, deficiente relación
Hogar - Escuela.
En la problemática se encuentra que el ambiente en que se
desenvuelve el alumno es negativo, la irresponsabilidad de los padres de
familia por desconocimiento o negligencia, repercute en el educando que se
nutre de angustia, de ansiedad ante la insatisfacción de sus necesidades,
está situación reflejada en la desnutrición, maltrato, alcoholismo, ausencias
prolongadas, agresividad, frialdad, falta de estimulación, etc. conducen
incluso a la desintegración familiar por ausencia de uno de los padres y en
algunos casos de ambos, obviamente esto repercute en el rendimiento
escolar del alumno, que vive dentro de este ambiente saturado de
inseguridad, su salud mental se ve afectada, las funciones del pensamiento
estarán alteradas impidiéndole rendir satisfactoriamente, con el riesgo
incluso de ser reprobado de grado y reprobado por las alteraciones de
conducta que se observan por lo regular en alumnos con bajo rendimiento
escolar.
Otras de las causas del bajo rendimiento escolar de muchos alumnos
son los problemas socioeconómicos que los obligan a abandonar la escuela
o rendir deficientemente. Este problema es típico en adolescentes que se
inscriben pero no asisten regularmente por ocuparse de los quehaceres del
hogar , o ayudan a cuidar a los hermanos menores, mientras que la madre
se ve obligada a trabajar fuera del hogar para ganar el sostén económico de
la familia. El otro factor de importancia que incide en el bajo rendimiento
escolar, es la relación Hogar- Escuela, es decir la comunicación que debe
existir entre los maestros y los padres de familia, este aspecto deja mucho
que desear, más prevalece la mera información pero no hay una
comunicación positiva; si bien es cierto que el maestro está compenetrado
24
de la importancia de esta relación por más de una razón porque se da,
y no en función de la comprensión de la problemática familiar menos en su
abordamiento, de allí la importancia de la orientación psicológica para que
el maestro esté compenetrado de este aspecto y lo trasmita a los padres de
familia para que conjuntamente se aborde esta problemática, en un claro
juego de roles en donde la responsabilidad, sea compartida en aras del
educando, hijo y alumno, que dará por resultado mejor formación de su
personalidad, mejoras en su rendimiento escolar, la satisfacción para el
maestro del deber cumplido y la complacencia de los padres de familia. Es
importante la buena comunicación maestro-alumno, padres de familia.
Es necesario indicar que la motivación del maestro es necesaria para
mejorar el rendimiento del alumno. El maestro es quien tiene en sus manos
la noble orientación y formación del presente y futuro patrio de sus
alumnos”. (11)
2.7 DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS EDUCANDOS
“El fomento de los derechos humanos es el mejor instrumento para
mantener la paz”.
“Deberá darse información a los jóvenes y a sus familias sobre la ley
y sus derechos y obligaciones con respecto a la ley, así como sobre el
sistema de valores universales. Los retos ante los que se encuentra el
sistema educativo en general, en el artículo 21, reza, que los sistemas de
educación, además de sus posibilidades de formación académica y
profesional, deberán dedicar especial atención a:
a. Enseñar los valores fundamental y fomentar el respeto de la identidad
propia y de las características culturales del niño, de los valores sociales
del país en que vive el niño, de las civilizaciones diferentes de la suya y
de los derechos humanos y libertades fundamentales;
(11)
Gordillo de Lorentzen, Marina
El Adolescente Guatemalteco, su problema Educacional y su Rendimiento
Impreso en Ofset – Guatemala, 1985
25
b. Fomentar y desarrollar en todo lo posible la personalidad, las aptitudes y
la capacidad mental y física de los jóvenes;
c. Lograr que los jóvenes participen activa y eficazmente en el proceso
educativo en lugar de ser meros objetos pasivos de dicho proceso;
d. Desarrollar actividades que fomenten un sentimiento de identidad y
pertenencia a la escuela y a la comunidad;
e. Alentar a los jóvenes a comprender y respetar opiniones y puntos de
vista diversos, así como las diferencias culturales y de otra índole;
f. Suministrar información y orientación en lo que se refiere a la formación
profesional, las oportunidades de empleo y posibilidades de carrera;
g. Proporcionar apoyo emocional positivo a los jóvenes y evitar maltrato
psicológico;
h. Evitar las medidas disciplinarias severas en particular los castigos
corporales.
El artículo 22, reza, que los sistemas de educación deberán tratar de
trabajar en cooperación con los padres, las organizaciones comunitarias y
los organismos que se ocupan de las actividades de los jóvenes.
El artículo 23, deberá darse información a los jóvenes y a sus
familias sobre la ley y sus derechos y obligaciones con respecto a la ley, así
como sobre el sistema de valores universales instruidos los instrumentos de
las Naciones Unidas.
26
En el artículo 24, reza, que los sistemas de educación deberán cuidar
y atender de manera especial a los jóvenes que se encuentren en situación
de riesgo social. Deberán prepararse y utilizarse plenamente programas de
prevención y materiales didácticos, planes de estudio, criterios e
instrumentos especializados.
En el artículo 26, reza, que las escuelas deberán de servir de centros
de información y consulta para prestar atención médica, asesoramiento y
otros servicios a los jóvenes, sobre todo a los que están especialmente
necesitados y son objeto de malos tratos, abandono, victimización
y
explotación.
En el artículo 27, reza, que se aplicarán diversos programas
educativos para lograr que los maestros, otros adultos y los estudiantes
comprendan los problemas, necesidades y preocupaciones de los jóvenes,
especialmente de aquellos que pertenecen a grupos más necesitados y
menos favorecidos.
En el artículo 30, reza, que la escuela deberá fomentar la adaptación
de políticas y normas equitativas y justas, y los estudiantes estarán
representados en los órganos encargados de formular la política escolar,
incluida la política disciplinaria, y participarán en la adaptación de
decisiones”. (12)
“En la Ley de Educación Nacional Decreto No. 12-91, en su artículo
34, en los incisos b y c, reza que se debe cumplir con los requisitos
expresados en los reglamentos que rigen los centros educativos de acuerdo
con las disposiciones que se derivan de la ejecución de esa ley.
(12)
Dr. Arango Escobar, Julio Eduardo
Procurador de los Derechos Humanos, Defensoría de los Derechos de la Niñez,
Normas Internacionales relativas a los derechos de la niñez y juventud.
Guatemala, 2002
27
En el inciso c, reza, que los educandos deben respetar a todos los
miembros de su comunidad educativa.
En el artículo 39, en sus incisos “a” a la “m” reza, los Derechos de los
Educandos”. (13)
“En la ley de protección integral de la niñez y adolescencia Decreto
27-2003, en su artículo No. 43, reza, sobre la disciplina de los centros
educativos.
El Estado a través de las autoridades educativas competentes
deberá adoptar las medidas pertinentes para procurar que la disciplina en
los centros educativos tanto públicos como privados, se fomente
respetando la integridad y dignidad de los niños y adolescentes
garantizándoles de igual manera la oportunidad de ser escuchados
previamente a sufrir una sanción.
Los establecimientos privados no deberán presionar psíquica, física,
pedagógica o moralmente a los niños, niñas y adolescentes por ninguna
causa; y en caso de incumplimiento de pagos deberán usarse los
mecanismos legales para que los padres, tutores o encargados cumplan
con las obligaciones contraídas con el establecimiento educativo.
En su artículo 62, reza, sobre los deberes y limitaciones, en la
medida de sus facultades, todo niño, niña y adolescente estará solamente
sujeto a las limitaciones establecidas por la ley, con el único fin de asegurar
el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás y
de satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden público y del
bienestar general de una sociedad democrática.
(13)
Ley de Educación Nacional, Decreto No. 12-91,
del Congreso de la República, del 18 de noviembre de 1977
28
Para su desarrollo integral, los niños, niñas y adolescentes, en la
medida de sus capacidades, tienen los siguientes deberes: desde el inciso
“a” a la “p” rezan los deberes.
En el artículo 79, reza, sobre las obligaciones de informar a los
padres, a los directores, maestros y personal de instituciones educativas o
de asistencia que detecten en los niños, niñas y adolescentes, bajo su
responsabilidad, casos de tenencia, consumo de sustancias alcohólicas o
psicotrópicas que produzcan dependencia, deberán informar a los padres o
personas responsables para que adopten las medidas de protección
correspondientes, debiendo éstos participar activamente en el proceso de
rehabilitación, si fuesen huérfanos o abandonados por sus padres, los
referirán a instituciones especializadas para su tratamiento y rehabilitación.
Los establecimientos educativos para aplicar las medidas preventivas
y disciplinarias establecidas en su reglamentación interna, relativa a la
conducta de alumnos y personal técnico administrativo. Siempre que se
respete su dignidad, su integridad personal y los derechos y garantías del
niño, niña y adolescentes, especialmente el debido proceso y su derecho a
defensa”. (14)
(14)
Ley de Protección Integral de la Niñez y Adolescencia
Decreto 27-2003, Emitido en el Palacio del Organismo Legislativo,
Guatemala 4 de julio de 2003
29
CAPÍTULO III
3.
MARCO METODOLÓGICO
3.1
OBJETIVOS
GENERAL
Determinar las causas que inciden en la indisciplina de alumnos y
alumnas del ciclo de educación básica de los establecimientos oficiales y
privados de la cabecera departamental de Zacapa.
ESPECÍFICOS
¾ Verificar que las principales causas de indisciplina de los alumnos y
alumnas del ciclo de educación básica se deben a problemas
familiares y socioculturales.
¾ Comprobar que la desintegración familiar es una de las principales
causas que inciden en la indisciplina y el bajo rendimiento escolar.
30
3.2
LAS VARIABLES Y SU DEFINICIÓN OPERACIONAL
3.2.1 INDISCIPLINA
Definición:
Es el fruto inevitable de una constelación de circunstancias y factores
desfavorables en la escuela, o de la falta de madurez de los alumnos, de
anomalías o desajustes más profundos, que requieren de un tratamiento
adecuado.
3.2.2 CAUSAS QUE INCIDEN EN LA INDISCIPLINA
Definición:
Para efectos de nuestro estudio el termino “Causas” es el conjunto
de elementos que de alguna manera están contribuyendo a la indisciplina,
influyendo negativamente en el bajo rendimiento escolar.
Las causas más evidentes son originadas en la sociedad, en el
hogar, en la escuela, en el profesor y en el alumno.
31
3.2.3
CUADRO DE VARIABLES
VARIABLE
INDICADORES
DEFINICIÓN OPERACIONAL
1.1.1
Poca comunicación entre
maestro y alumno.
1.1.
1.1.2
Falta de motivación.
1.1.3
Ausencia de catedráticos en los
Ambiente Educativo
inadecuado
salones de clase.
1.1.4
Exceso de alumnos.
1.1.5
Deficiente preparación
académica del docente.
1.1.6
Desconocimiento de los
reglamentos internos
CAUSAS
1.2.1 Poca comunicación de los
QUE
INCIDEN EN LA 1.2.
Problemas Familiares
padres con sus hijos.
1.2.2 Desintegración familiar.
INDISCIPLINA
1.3.1 Maltrato físico y emocional de los
1.3.
Maltrato Infantil
niños.
1.3.2 Cambios de comportamiento en
el alumno.
1.4.1 Trastornos neurológicos
1.4.
Problemas orgánicos.
1.4.2 Problemas psicológicos
1.4.3 Problemas emocionales
1.5.1 Conductas inapropiadas por
1.5
Problemas socio
Culturales
consumo de drogas.
1.5.2 Deficiente formación de hábitos
en la niñez y adolescencia.
32
3.2.4 POBLACIÓN
La población objeto de investigación la constituyen 10 establecimientos
oficiales y privados del ciclo básico de la cabecera departamental de Zacapa. los
maestros que laboran en esos establecimientos, padres de familia y alumnos que
cursan el ciclo básico.
LA POBLACIÓN ESTA CONSTITUIDA DE LA SIGUIENTE MANERA
ESTABLECIMIENTOS OFICIALES Y
PRIVADOS
DE
LA
CABECERA
DOCENTE
ALUMNOS
DEPARTAMENTAL DE ZACAPA.
1.
FAMILIA
Instituto Experimental “José
Rodríguez Cerna.
2.
198
185
10
172
150
08
114
105
12
100
85
12
329
280
09
161
148
08
28
28
08
56
50
136
2,006
1,731
Colegio Privado Mixto“Roca de
Salvación”.
10.
11
Colegio Privado Mixto Moderno
Zacapaneco.
9.
250
Colegio Privado Mixto “Liceo
Cristiano Zacapaneco”.
8.
275
Colegio Privado Mixto “Evangélico
“Elim”.
7.
17
Colegio Privado Mixto “Divino
Salvador.
6.
450
Colegio Privado Mixto “Centro
Educativo Juvenil”
5.
573
Inst. Nacional de Educación
Básica Nocturna.
4.
41
Inst. Nacional de Educación
Básica Vespertina.
3.
PADRES DE
Colegio Privado Mixto “Técnico
Vocacional”.
TOTAL
33
3.2.5 MUESTRA
El trabajo de campo se realizó en 10 establecimientos de educación básica
oficiales y privados de la cabecera de Zacapa. Se utilizó la siguiente
formula.
n=
N
1+
2
U
d (N – 1 )
Z2
S2
UP
UP
P
P
P
P
DESCRIPCIÓN DE LA FORMULA:
n=
Tamaño de la muestra
N=
Tamaño de la población
D2 =
Margen de error ( 0.05)
Z2 =
Nivel de confianza 96%
P
P
P
P
Puntuación típica = 1.96
S2
P
P
Varianza : No conocida se asume la máxima como
pq = ( 0.5)
(0.5 ) = 0.25
34
Al aplicar la fórmula anterior a la población de docentes, alumnos y padres de
familia, se obtienen los siguientes datos.
n=
N
1 + d2
U
UP
(N–1)
UP
Z2
P
S2
P
P
n=
P
136
1 + (0.05)2
U
UP
( 136 - 1 )
UP
(1.96)2
P
n=
P
(0.5)2
P
P
136
1 + 0.0025
x
(135-1)
3.84
x
0.25
U
n=
136
1 + 0.33
U
0.96
n=
U
136
1.33
0.96
n=
136
1.38
= 98 / docentes
136
100%
98
X
35
72%
Aplicando la misma formula a la población de alumnos se obtuvieron los siguientes
datos:
n=
N
1 + d2
U
UP
(N–1)
UP
Z2
P
n=
S2
P
P
P
2,006
1 + (0.05)2
U
( 2,006 - 1 )
UP
UP
(1.96)2
P
n=
P
(0.5)2
P
P
2,006
1 + 0.0025
x
3.84
x
U
n=
(2,005-1)
0.25
2,006
1 + 5.01
U
U
0.96
n=
U
2,006
6.01
0.96
n=
2,006
6.26
=
320 Alumnos
2,006
320
36
100%
x
16%
Aplicando la misma formula a la población de padres de familia se obtuvieron los
siguientes datos
n=
N
1 + d2
U
UP
(N–1)
UP
Z2
P
n=
S2
P
P
P
1,731
1 + (0.05)2
U
( 1,731 - 1 )
UP
UP
(1.96)2
P
n=
P
(0.5)2
P
P
1,731
1 + 0.0025
x
1,730 -1
3.84
x
0.25
U
n=
1,731
1 + 4.32
U
U
0.96
n=
U
1,731
5.32
0.96
n=
1,731
5.54
=
1,731
312
37
312 Padres de Familia
100%
x
18%
CUADRO DE MUESTRA
Obtenida la muestra se aplicó un repartimiento proporcional para establecer
el número de docentes, alumnos y padres de familia, a encuestar en cada
establecimiento.
ESTABLECIMIENTOS
Y
PRIVADOS
DE
LA
OFICIALES
CABECERA DOCENTE
ALUMNOS
DEPARTAMENTAL DE ZACAPA.
1.
FAMILIA
Instituto Experimental “José
Rodríguez Cerna”.
2.
32
33
07
27
27
06
18
19
09
16
15
09
52
51
06
26
27
06
04
05
06
09
09
98
320
312
Colegio Privado Mixto “Roca de
Salvación”
10.
08
Colegio Privado Mixto Moderno
Zacapaneco
9.
45
Colegio Privado Mixto “Liceo Cristiano
Zacapaneco”.
8.
44
Colegio Privado Mixto “Evangélico
Elim”
7.
12
Colegio Privado Mixto “Divino
Salvador”
6.
81
Colegio Privado Mixto “Centro
Educativo Juvenil
5.
92
Inst. Nacional de Educación Básica
Nocturna.
4.
29
Inst. Nacional de Educación Básica
Vespertina.
3.
PADRES DE
Colegio Privado Mixto “Técnico
Vocacional”
TOTAL
38
3.2.5 DISEÑO DE LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La recolección de la información se llevó a cabo de la siguiente
manera:
3.2.5.1 Investigación de Campo
Se realizaron encuestas dirigidas a docentes, alumnos de primero,
segundo y tercer grado y padres de familia de los diez establecimientos de
educación básica de la cabecera departamental de Zacapa.
3.2.5.2 Información Bibliográfica
Se hizo un análisis de diferentes libros de texto, artículos de prensa,
Acuerdos de Paz, enciclopedias, revistas relacionadas con la familia,
entrevistas a personas conocedoras de la problemática actual de la
juventud, análisis de los reglamentos internos de los establecimientos
educativos.
3.2.5.3 Instrumentos
Los instrumentos que se aplicaron para la recolección de la
información fueron los siguientes:
a. Un cuestionario a 98 docentes, 320 alumnos y 312 padres de familia que
permitieron conocer criterios generalizados de las causas que inciden en
la indisciplina.
3.2.5.4 Técnicas
Las técnicas que se aplicaron para determinar las causas de la
indisciplina fueron:
a. Observaciones
b. Entrevistas
c. Encuestas
3.2.5.5 Análisis Estadístico
Luego de haber realizado la recolección de la información de campo
se procedió a la ordenación como tabulación, elaboración y presentación de
cuadros, análisis e identificación de resultados.
39
CAPÍTULO IV
4. MARCO OPERATIVO
4.1
PRESENTACIÓN, PROCESAMIENTO E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
40
CUADRO No. 1
INDICADOR, AMBIENTE EDUCATIVO INADECUADO
POCA COMUNICACIÓN
DOCENTES
SI
No.
PREGUNTAS
1
¿Considera
usted que la poca
comunicación que existe entre los
maestros y alumnos trae como
consecuencia la indisciplina?
NO
NO RESPONDIÓ
Encuestados
%
Encuestados
%
Encuestados
%
100
91
93
07
07
00
00
98
80
25
03
01
320
ALUMNOS
1
¿Considera
usted
que
la
poca
237
74
comunicación entre los maestros y
alumnos trae como consecuencia la
indisciplina?
PADRES DE FAMILIA
1
¿Cree
usted
que
la
poca
comunicación que existe entre los
maestros y alumnos trae como
consecuencia la indisciplina?
41
252
81
50
16
10
03
312
FALTA DE MOTIVACIÓN
DOCENTES
No.
PREGUNTAS
2
¿Considera que la falta de
motivación de los maestros trae
como
consecuencia
la
indisciplina?
SI
NO
NO RESPONDIÓ
Encuestados
%
Encuestados
%
Encuestados
%
100
93
95
05
05
00
00
98
69
22
05
01
320
ALUMNOS
2
¿Considera que la falta de
motivación de los maestros trae
como
consecuencia
la
indisciplina?
246
77
PADRES DE FAMILIA
2
¿Cree usted que la falta de
motivación de los maestros trae
como
consecuencia
la
indisciplina?
222
71
80
26
10
03
312
05
05
00
00
98
66
20
02
0.6
320
03
00
00
312
AUSENCIA DE LOS CATEDRÁTICOS
DOCENTES
3
¿Considera que la ausencia de los
catedráticos en los salones de
clase provoca indisciplina?
93
95
ALUMNOS
3
¿Considera que la ausencia de
catedráticos en los salones de
clase provoca indisciplina?
252
79
PADRES DE FAMILIA
3
¿Cree que la ausencia de los
catedráticos en los salones de
clase provoca indisciplina?
302
42
No.
PREGUNTAS
4
¿Considera que el exceso de
alumnos en los salones de clase
provoca indisciplina?
4
¿Cree usted, que el exceso de
97
10
EXCESO DE ALUMNOS
DOCENTES
SI
NO
Encuestados
%
Encuestados
87
195
89
ALUMNOS
61
%
NO RESPONDIÓ
Encuestados
%
100
11
11
00
00
98
120
37
05
02
320
alumnos en los salones de clase
provoca indisciplina?
4
5
5
5
PADRES DE FAMILIA
¿Cree que el exceso de alumnos
en los salones de clase provoca
302
97
10
03
indisciplina?
DEFICIENTE PREPARACIÓN ACADÉMICA DEL DOCENTE
DOCENTES
¿Cómo catedrático cree que la
deficiente preparación académica
de algunos docentes trae como
91
93
07
07
consecuencia la indisciplina y el
bajo rendimiento escolar?
ALUMNOS
¿Cree usted que la deficiente
preparación académica de algunos
catedráticos
trae
como
209
65
103
32
consecuencia la indisciplina y el
bajo rendimiento escolar?
PADRES DE FAMILIA
¿Cree usted que la deficiente
200
preparación académica de algunos
catedráticos
trae
como
64
80
26
consecuencia la indisciplina y el
bajo rendimiento escolar?
00
00
312
00
00
98
08
03
320
32
10
312
DESCONOCIMIENTO DE LOS REGLAMENTOS INTERNOS
43
DOCENTES
No.
PREGUNTAS
SI
NO
NO RESPONDIÓ
6
¿Como
catedrático
del
establecimiento donde labora dan a
conocer las normas y leyes de los
reglamentos internos a los alumnos
y padres de familia al momento de
inscribirlos?
Encuestados
%
Encuestados
%
Encuestados
%
100
50
51
48
49
00
00
98
273
85
00
00
320
93
00
00
312
ALUMNOS
6
¿Conoces las normas y leyes del
reglamento
interno
de
tu
establecimiento?
47
15
PADRES DE FAMILIA
6
-
¿Cómo padre de familia conoce las
normas y leyes de los reglamentos
internos del establecimiento donde
inscribió a su hijo (a)?
22
07
290
El 51% de los docentes respondieron que sí daban a conocer el reglamento interno al momento de inscribir a los
alumnos, pero el 49% respondieron que no. El 15% de los alumnos y 7% de padres de familia respondieron que sí
conocieron los reglamentos internos, pero el 85% de alumnos y 93% de padres de familia respondieron que no los
conocen.
-
En cuanto al indicador ambiente educativo inadecuado, en relación a la poca comunicación, el 93% de los docentes,
el 74% de los alumnos y el 81% de los padres de familia respondieron que la poca comunicación que existe entre los
44
maestros y alumnos trae como consecuencia la indisciplina. El 7% de los docentes, el 25% de los alumnos, el 16% de
los padres de familia respondieron que no.
-
El 95% de los docentes, el 77% de los alumnos y el 71% de los padres de familia encuestados respondieron
afirmativamente que la falta de motivación de los maestros trae como consecuencia la indisciplina. El 5% de los
docentes, el 22% de los alumnos y el 26% de los padres de familia respondieron que no.
-
El 95% de los docentes, el 79% de los alumnos y el 97% de los padres de familia encuestados respondieron
afirmativamente que la ausencia de los catedráticos en los salones de clase provoca indisciplina. El 5% de los
docentes, el 20% de los alumnos y el 3% de los padres de familia respondieron que no.
-
El 89% de los docentes, el 61% de los alumnos y el 97% de los padres de familia encuestados respondieron
afirmativamente que el exceso de alumnos en los salones de clase provoca la indisciplina. El 11% de los docentes,
el 37% de los alumnos y el 3% de los padres de familia respondieron que no.
-
El 93% de los docentes, el 65% de los alumnos y el 64% de los padres de familia encuestados respondieron
afirmativamente que la deficiente preparación académica de algunos docentes trae como consecuencia la indisciplina.
El 7% de los docentes, el 32% de los alumnos y el 26% de los padres de familia respondieron que no.
CUADRO No. 2
45
INDICADOR PROBLEMAS FAMILIARES
POCA COMUNICACIÓN DE LOS PADRES CON SUS HIJOS
DOCENTES
No.
PREGUNTAS
SI
Encuestados
%
NO
Encuestados
6
¿Cree
usted
que
la
poca
comunicación que existe entre
padres
e
hijos
trae
como
consecuencia la indisciplina y el bajo
rendimiento escolar?
95
6
¿Dialogan
tus
constantemente contigo?
NO RESPONDIÓ
Encuestados
%
%
97
3
3
00
00
98
260
81
00
00
320
03
04
01
312
03
08
00
00
98
ALUMNOS
29
226
PADRES DE FAMILIA
71
00
00
320
100
ALUMNOS
padres
60
19
PADRES DE FAMILIA
6
¿Cómo padre de familia dialoga
constantemente con sus hijos e
hijas?
300
96
08
DESINTEGRACIÓN FAMILIAR
DOCENTES
7
¿Cree usted, que la desintegración
familiar en que viven muchos
alumnos son las principales causas
de indisciplina y bajo rendimiento
escolar?
95
7
¿Ambos padres viven contigo?
94
7
8
¿Le dedica el tiempo necesario a sus
hijos?
¿Para el sostenimiento del hogar
97
42
13
270
87
00
00
312
270
87
42
13
00
00
312
ambos cónyuges trabajan lejos de
casa?
-
En cuanto al indicador Problema familiares, en relación a la poca comunicación de los padres con sus hijos, el 97% de
46 comunicación, y esto trae como consecuencia la indisciplina y el bajo
los docentes respondieron que no hay
rendimiento escolar, el 3% de los docentes respondieron que no.
-
Al preguntárseles si dialogan los padres de familia constantemente con ellos, los alumnos en un 81% respondieron no,
mientras un 19% respondieron que si.
-
Los padres de familia en un 96% respondieron que si dialogan con sus hijos constantemente, solamente un 3%
manifestaron que no.
-
El 97% de los docentes manifestaron que la desintegración familiar en que viven muchos alumnos es la principal
causa de la indisciplina y el bajo rendimiento escolar de los alumnos, el 3% manifestaron que no.
-
El 71% de los alumnos encuestados manifestaron que no viven con sus padres, sólo un 29% respondieron que si
viven con ambos padres.
-
El 87% de los padres de familia encuestados manifestaron que no le dedican el tiempo necesario a sus hijos y sólo el
13% manifestaron que sí les dedican el tiempo necesario.
-
El 87% de los padres de familia manifestaron que ambos tienen que trabajar lejos de su casa para el sostenimiento de
su hogar, se interpreta que sí existe desintegración familiar en muchos hogares de la cabecera de Zacapa, aunque el
13% manifestaron que no trabajan lejos de su hogar.
47
CUADRO No. 3
INDICADOR: MALTRATO INFANTIL
No.
MALTRATO, FÍSICO Y EMOCIONAL DE LOS NIÑOS
DOCENTES
SI
NO
PREGUNTAS
Encuestados
%
Encuestados
8 ¿Cree usted que 93 95
un
alumno
maltratado física
y
emocionalmente
presenta
cambios en su
comportamiento?
5
5
00 00 98
%
NO RESPONDIÓ
Encuestados
% 100
Aprobación
5 de tesis.
6
Impresión de
tesis.
7
Presentación
de tesis.
UNIVERSIDAD DE
SAN CARLOS DE
GUATEMALA
FACULTAD
DE
HUMANIDADES
Departamento
Pedagogía
Licenciatura
Pedagogía
de
en
e
Investigación
Educativa
Curso: Investigación
aplicada
Catedrático:
José
Bidel
Méndez
Pérez.
TABLA PARA
DETERMINAR EL
TAMAÑO DE LA
MUESTRA
CONOCIDO EL
TAMAÑO DE LA
POBLACIÓN
N
n
N
n N
n
10 10 220 140 1200
15 14 230 144 1300
20 19 240 145 1400
25 24 250 152 1500
30 28 260 155 1600
2
3
3
3
3
35
40
45
50
55
32
36
40
44
48
270
280
290
300
320
159 1700
162 1800
165 1900
169 2000
175 2200
3
3
3
3
3
60
65
70
75
52
56
59
63
340
360
380
400
181 2400
186 2600
191 2800
196 3000
3
3
3
3
80 66 420 201 3500 3
85 70
90 73
95 76
100 80
110 86
440
460
480
500
550
205 4000
210 4500
214 5000
217 6000
228 7000
3
3
3
3
3
120 92 600 234 8000 3
130 97 650 242 9000 3
140 103 700 245 10000 3
150 106 750 254 15000 3
160 113 800 260 20000 3
170 118 850 265 30000 3
180 123 900 269 40000 3
190 127 950 274 50000 3
200 133 1000 278 75000 3