secretaría de educación de zacatecas subsecretaría de educación

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ZACATECAS
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y NORMAL
DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DOCENTE Y DESARROLLO EDUCATIVO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
ESCUELA NORMAL RURAL “GRAL. MATÍAS RAMOS SANTOS”
LINEAMIENTOS ACADÉMICOS PARA ELABORAR PORTAFOLIOS DE
EVIDENCIAS, TESIS DE INVESTIGACIÓN E INFORME DE PRÁCTICAS
PROFESIONALES. REFORMA CURRICULAR 2012
COORDINADORES:
Para la Elaboración
Comisión de titulación
Dr. Eugenio Lizarde Flores
Mtro. José Luis Zúñiga Zumarán
(Subdirector Académico)
Dr. Selso Loera Serrano
Dr. Alejandro Guadalupe Rincón
Castillo
Mtro. Manuel de Jesús Rodríguez
Guerrero
Mtro. Francisco Javier de la Rosa
Vázquez
Mtro. Luis Alfredo Morales Ortega
San Marcos, Loreto, Zac.; abril de 2015.
1.-Contexto.
El Plan de Estudios 2012 para la Formación de Maestros de Educación Primaria o preescolar
establece que las prácticas profesionales deben contribuir a que el futuro docente integre los
saberes en la acción que le permita, a partir de la reflexión y el análisis de las situaciones
concretas de la docencia, proponer estrategias más adecuadas para lograr los propósitos que se
planteó. Así, esta reflexión sobre la acción posibilita que el estudiante incorpore diferentes
formas de trabajo pertinentes e innovadoras.
Las prácticas profesionales ofrecen la oportunidad de organizar comunidades de aprendizaje en
las que tiene tanto valor el conocimiento y experiencia del docente de la Escuela Normal, como
del maestro titular de las escuelas de educación primaria y el estudiante normalista, bajo el
supuesto de que el saber y el conocimiento sólo se movilizan si se colocan en el plano del
diálogo, el debate y el análisis conjunto. De esta manera, las prácticas profesionales permitirán
construir estrategias de acompañamiento específico por parte de los docentes formadores y de
los maestros de las escuelas primarias.
Durante estas prácticas los estudiantes utilizan las herramientas metodológicas, teóricas,
técnicas, didácticas e instrumentales para comprender, por la vía de la observación y el contacto
directo con docentes, alumnos y padres de familia, la manera en que se establecen los vínculos
con la comunidad, así como con los diferentes agentes educativos.
El proceso de titulación representa la fase de culminación de los estudios que le permite al
estudiante normalista obtener el título profesional para ejercer su actividad docente. Este
proceso recupera los conocimientos, capacidades, habilidades, actitudes, valores y experiencias
que desarrolló durante la carrera, los cuales se demuestran mediante diversas opciones y formas
de evaluación.
Durante la elaboración del documento titulación el estudiante ejerce su capacidad de pensar,
analizar, argumentar, escribir y percibir sucesos. En él expresa el nivel de formación logrado
porque es un ejercicio intelectual derivado de la reflexión de la práctica profesional para analizar
en profundidad y explicar un problema educativo concreto a través de alguna de las tres
modalidades de titulación: “El portafolio y examen profesional”; “el Informe de prácticas
profesionales y examen profesional” y “la Tesis de investigación y examen profesional”.
Con la intención de dar respuesta a las inquietudes de los estudiantes y de los formadores de
profesores, nos hemos dado a la tarea de estructurar los presentes lineamientos, en los cuales
recuperamos las aportaciones de la academia de profesores del octavo semestre del ciclo escolar
2014 – 2015, pero respetando lo esencial del documento de “Orientaciones académicas para la
elaboración del trabajo de titulación” (SEP, 2014) y nutriéndolo con los referentes que desde la
propia experiencia investigativa hemos construido así como con las aportaciones que la
literatura de investigación nos dice al respecto.
2. Actividades sustantivas para cumplir con el proceso de titulación.
2.1. Servicio Social
El servicio social se realizará durante el sexto, séptimo y octavo semestre, se cumplirá a través
de las actividades realizadas en los espacios curriculares comprendientes a las prácticas
profesionales realizadas durante los semestres mencionados, se establece como mínimo una
duración de 480 horas que pondrán ser distribuidas entre la práctica profesional y el servicio
social, tal cual lo proponen los acuerdos 649 y 650 en el apartado IV. 10. 2 que refiere al servicio
social.
Para organizar el trabajo institucional sobre las prácticas profesionales y el servicio social es
pertinente revisar los acuerdos 649 y 650 en la parte que se refiere al sistema de créditos en el
apartado IV.10.1 créditos, así como el documento titulado: El trayecto de práctica profesional:
orientaciones para su desarrollo.
El servicio social es entendido como una actividad profesional que pone en contexto de
formación al estudiante, le permite conocer e intervenir en la problemática institucional o de la
comunidad, con el propósito de reconocer que los que ahí sucede puede ayudar a mejorar la
función social y educativa de la escuela, tal cual lo propone Mercado (2014, p.16)
2.2. Modalidades de titulación.
2.2.1.-El Portafolio y examen profesional
Consiste en la elaboración de un documento que integre y organice las evidencias que considere
como fundamentales para representar las competencias establecidas en el perfil de egreso.
Evidencias que indiquen el conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qué debería hacerse
y qué hacer en caso de que el contexto cambie, así como el desempeño que se tiene en las
competencias consideradas. El estudiante es acompañado, orientado y apoyado por su asesor de
la Escuela Normal y por el maestro de la escuela primaria en donde realiza su práctica
profesional. Además, presentará el examen profesional correspondiente, en el que deberá de
defender el documento elaborado.
2.2.2.-El Informe de prácticas profesionales y examen profesional
Consiste en la elaboración de un informe analítico-reflexivo del proceso de intervención que
realizó en su periodo de práctica profesional, que se elabora en el tiempo curricular establecido
en el plan de estudios vigente, de tal forma que el proceso de titulación no implica más tiempo
ni recursos, una vez concluidos los estudios profesionales. El estudiante es acompañado,
orientado y apoyado por su asesor de la Escuela Normal y por el maestro de la escuela primaria
en donde realiza su práctica profesional. Presentará además el examen profesional
correspondiente, en el que defienda el documento elaborado.
2.2.3.-La Tesis de investigación y examen profesional
Consiste en la elaboración y desarrollo de un proyecto de investigación que culminará con la
presentación de una tesis que da cuenta del proceso metodológico realizado y los resultados
obtenidos. Al igual que la opción anterior se lleva a cabo en el tiempo curricular establecido en
el plan de estudios. El estudiante normalista podrá seleccionar el tema de investigación con base
en sus experiencias en la práctica profesional, o en las problemáticas que haya detectado en los
diferentes cursos del plan de estudios. El futuro docente es acompañado, orientado y apoyado
por un profesor-investigador de la Escuela Normal que fungirá como su asesor. Presentará,
además, el examen profesional correspondiente en el que defienda la tesis de investigación.
2.3. El examen profesional.
El Examen Profesional, tiene como objetivo valorar en conjunto los conocimientos generales
del sustentante, en su carrera; que éste demuestre su capacidad para aplicar los conocimientos
adquiridos y que posee criterio profesional. Bajo esta consideración, corresponde a la Dirección
de la Escuela, a través de la Comisión de titulación, la organización del proceso integral para la
titulación, dentro de éste, el momento mismo del examen profesional, en congruencia con los
documentos normativos correspondientes (SEP, 2014) y Normas de control escolar.
El estudiante entregará al asesor, en el tiempo que determine el departamento de control escolar
y la comisión de titulación, cuatro copias de su documento de titulación en impreso y una digital
en disco compacto en formato pdf (deberá de incluir, escaneada, la hoja del dictamen de su
documento).
La presentación de los trabajos de titulación se deberá hacer en base a las consideraciones que
recomienda la APA vigente, tal como se establece en los anexos del presente documento y
cumpliendo con las características de formato expresadas en los presentes lineamientos.
Adicional a lo anterior,
“Para realizar el examen profesional cada estudiante deberá cumplir con los siguientes
requisitos:
a) Cubrir en su totalidad los créditos que establece el plan de estudios de la licenciatura.
b) Haber cumplido el servicio social reglamentario a través de las actividades realizadas en los
espacios curriculares correspondientes a las prácticas profesionales efectuadas durante los
últimos tres semestres de la licenciatura, de acuerdo al Plan de estudios 2012.
c) Entregar a la Comisión el trabajo de titulación aprobado por su asesor.
d) Presentarse el día, hora y lugar señalados por la Comisión de Titulación para sustentar el
examen profesional (SEP, 2014, pág. 14)”.
3. Aspectos generales y comunes a las tres opciones de titulación.
Definidas de manera breve en qué consiste cada una de las opciones de titulación, a continuación
exponemos los aspectos que consideramos que deben ser comunes en la presentación de los
documentos para titulación, independientemente de la opción elegida.
3.1. De estilo.
Papel: Tamaño carta.
Tipo de letra: Times New Roman, 12 puntos.
Color de la letra: Negro, para todo el trabajo.
Márgenes: 2,54 cm a cada lado, excepto 3,00 cm a la izquierda para la encuadernación.
Espaciado: 2,0
Numeración: El paginado de la primera parte es en romano y a partir del Capítulo I en arábigo,
en ambos casos en la parte superior derecha de la página.
Sangrías: Al comenzar cada párrafo se hace una sangría a la derecha (5 espacios).
Justificación: Trabajos de cualquier modalidad de grado, se justifican.
3.2. De forma y contenido.
Portada. Debe contener:
a) nombre de Secretaría de Educación de Zacatecas;
b) nombre de la escuela normal;
c) título;
d) mención de ser Portafolio;
e) grado al que se aspira;
f) nombre del autor
g) lugar, mes y año de presentación.
Portadilla. Mismos datos que presenta la portada.
Dictamen de aprobación firmado por el asesor.
Índice de contenidos.
En él se encuentran los nombres de todos los apartados que estructuran el trabajo. Debe incluir
las páginas en que se encuentra la información. Se deberá utilizar una numeración decimal.
1.
1.1.
1.1.1
2.
2.1.
2.1.1.
Índice de tablas. Índice por separado de todas las tablas que se hayan incluido ordenándolas de
acuerdo a su aparición en el cuerpo del trabajo y anteponiendo el número del capítulo:
1.1, 1.2, 2.1, etcétera.
Índice de figuras. Índice por separado de todas las figuras que se hayan incluido ordenándolas
de acuerdo a su aparición en el cuerpo del trabajo con la misma indicación que en el índice de
tablas.
Listado de abreviaturas. Este es de carácter opcional. De incluirse, debe presentarse de forma
consecutiva y en orden alfabético: incluye acrónimos y significados o definición.
Dedicatoria. Es un escrito opcional con formato libre, donde se mencionan las personas a
quienes se dedica el trabajo. Se recomienda evitar hacer listas largas y expresiones
grandilocuentes o sentimentales.
Agradecimientos. En esta parte del trabajo se reconoce el apoyo de todas las personas que
colaboraron significativamente en la investigación. Los agradecimientos son la oportunidad de
manifestar un reconocimiento a la ayuda del director o asesor de la tesis.
Resumen en español. Se redacta en una o dos cuartillas, al final se anotarán un máximo de seis
palabras clave.
Abstract (Resumen en inglés): Una o dos cuartillas, al final se anotará un máximo de seis
palabras clave.
Estructura del contenido: De acuerdo a la modalidad de titulación elegida, responde a las
características enunciadas en los apartados 4.1, 4.2 y 4.3.
Referencias: Se refiere a las fuentes de consulta bibliográficas, hemerográficas, electrónicas,
etcétera, que se utilizaron durante el proceso de mejora y que sirvieron para fundamentar,
argumentar y analizar cada una de sus propuestas. Se presentan de conformidad con los
lineamientos vigentes en el manual de la APA. (Ver Anexos del documento)
Anexos: En este apartado se incluye todo tipo de material ilustrativo que se utilizó y generó
durante el proceso (tablas, fotografías, testimonios, test, diseños, evidencias de aprendizaje de
los alumnos, bitácoras, ejemplos de diarios, ente otros.), que pueden ser utilizados para
eventuales consultas.
4. Aspectos específicos a cada una de las opciones de titulación.
En los siguientes apartados, enunciamos las características que debe contener la “Estructura
del contenido”, de acuerdo a cada una de las opciones de titulación que normativamente se
proponen (SEP, 2014); estas consideraciones son congruentes en todo momento con las
propuestas oficiales, pero además pretenden aportar sugerencias más específicas, derivadas de
la experiencia profesional de los asesores, así como de la revisión de la literatura específica al
respecto (Latorre, 2005) (Elliot, 2005) (Domínguez, Sánchez, & Sánchez, 2009) (Dey, s/f)
(Agra, 2003) (Colas, 2005) (Charlotte, 2002) (Evans Risco, 2010) (UNAM, 2012).
4.1. Informe de prácticas
Consiste en la presentación fundamentada, sistematizada y reflexiva de las actividades de
intervención realizadas en un escenario profesional como parte de las actividades de asignaturas
teórico- prácticas cursadas durante dos semestres consecutivos, bajo la guía y supervisión
continúa in situ de un docente.
Es una propuesta de intervención estructurada y fundamentada en las necesidades de la
institución, que favorezca la calidad de los servicios que ahí se brindan. Las modalidades pueden
ser:
•
Creación de una intervención que atienda la problemática de manera innovadora.
•
Intervención profesional basada en el ofrecimiento de servicios socioeducativos adicionales o alternos
a los existentes en la institución.
•
Adaptación de una intervención relacionada a la problemática que haya sido probada en otra institución
o contexto.
La estructura del Informe de Prácticas
Complementario a los elementos enunciados en el numeral 3.2, el Informe de prácticas
profesionales deberá contener la siguiente estructura:
Introducción.
Se describe el lugar en que se desarrolló la práctica profesional. Justifica la relevancia del tema,
los participantes, los objetivos y motivaciones. Identifica las competencias que se desarrollaron
durante la práctica, así como una descripción concisa del contenido del informe.
Se presenta la problemática abordada: caracterización general de la situación sobre la que se
incidió, explicando claramente por qué se consideró deseable atenderla y sustentando las
argumentaciones sobre dicha problemática, por ejemplo: el entorno local, nacional, regional o
internacional con opiniones autorizadas, datos estadísticos o derivados de otras intervenciones.
La justificación de los motivos principales que llevaron al sustentante a abordar la problemática
planteada (¿Cuál es la relevancia disciplinar, social o comunitaria?, ¿Cuál es el aporte
profesional, teórico, metodológico, técnico e instrumental?, ¿Por qué resulta relevante?).
Los objetivos generales y específicos: planteamiento de los propósitos principales que guían la
realización del trabajo
I. Plan de acción
Contiene la descripción y focalización del problema. Los propósitos, la revisión teórica y el
conjunto de acciones y estrategias que se definieron como alternativas de solución. Incluye el
análisis del contexto en el que se realiza la mejora, describiendo las prácticas de interacción en
el aula, las situaciones relacionadas con el aprendizaje, el currículum, la evaluación y sus
resultados, entre otras, de esa manera tendrá la posibilidad de situar temporal y espacialmente
su trabajo.
Deben de contener la información contextual que es referida tanto a la situación en que se
desarrolló la formación práctica, como el problema concreto que motivó la intervención,
además de la información teórica entre los cuales destacan los elementos conceptuales,
metodológicos y profesionales, por medio de:
1.1. Análisis del contexto en que se desarrolla la práctica profesional
1.1.1 Descripción de las prácticas de interacción en el aula
1.1.2 Problemáticas de aprendizaje
1.1.3 Resultados de evaluaciones
1.2. Descripción y focalización del problema
1.2.1 Las competencias en mi formación profesional
1.2.2 Preguntas que permitan centrar la mirada investigativa
1.2.2 Propósitos
1.2.3 Ubicación del tema dentro de la estructura curricular
1.2.4 Delimitación del problema en función de investigaciones similares
1.3. Revisión teórica en torno al problema elegido
1.3.1 Dimensión epistemológica: el saber en juego
1.3.2 Aspectos didácticos: ¿cómo se enseña el saber en juego en función al problema
elegido?
1.4. Acciones y estrategias definidas como propuestas de mejora
1.4.1 La visión de la investigación acción en el proceso de transformación de la práctica
profesional
1.4.2 Elaboración de la propuesta de mejora (proyecto de intervención, innovación, etc.)
que incluya periodos de aplicación intercalados con periodos de análisis en una espiral reflexiva
de mejora progresiva.
Se conceptualiza a la propuesta de mejora como la herramienta teórico-práctica que utiliza el
profesor-alumno para explicar y valorar un problema significativo de su práctica docente. Le
permite proponer mejoras en su quehacer profesional en relación con ese problema, en las
condiciones concretas para su aplicación, además, comprobar mediante el seguimiento,
reflexión y evaluación los aspectos propositivos aplicados.
Se divide en:
a) Hipótesis de acción: Trata de posibles acciones que generen el cambio o transformación del problema,
los cuales se proponen de manera razonada para lograr una solución viable. Toda acción tiene que ser
fundamentada en términos de por qué y para qué se plantea.
b) Propósitos generales y específicos: Establecer de manera puntual los resultados que se persiguen con la
intervención.
c) Población: Descripción de los beneficiarios de la intervención.
d) Escenario: Caracterización del sitio específico en que tuvo lugar la intervención,
e) Secuencia de la intervención: Fases de la intervención que deberán ser descritas de manera particular y
estableciendo su articulación y de preferencia, calendarizadas utilizando un diagrama de Gant.
f) Actividades en cada fase: Descripción detallada de las acciones realizadas e instrumentos empleados
para el diagnóstico, planeación, intervención y evaluación de la intervención.
g) Materiales, instrumentos y recursos empleados.
II. Desarrollo, reflexión y evaluación de la propuesta de mejora.
En este apartado se describe y analiza la ejecución del plan de acción considerando la pertinencia
y consistencia de las propuestas, identificando los enfoques curriculares, las competencias, las
secuencias de actividades, los recursos, los procedimientos de seguimiento y evaluación de la
propuesta de mejoramiento. Ésta es una de las partes medulares del informe, básicamente porque
refiere al diseño y puesta en marcha de la mejora o transformación de la práctica profesional.
Obliga a revisar con detenimiento los resultados obtenidos en cada una de las actividades
realizadas. Propicia con ello la posibilidad de replantear las propuestas de mejora al tomar como
referencia las competencias, los contextos, los enfoques, los presupuestos teóricos,
psicopedagógicos, metodológicos y técnicos, y los aprendizajes de los alumnos.
Describe el proceso tantas veces se haya realizado hasta lograr la mejora o transformación de su
práctica.
Análisis de las relaciones entre los resultados de la intervención, la revisión teórica, experiencias
similares y el contexto donde ésta se llevó a cabo. Se conceptualiza como la comunicación de
los hallazgos relevantes obtenidos que den cuenta del grado de cumplimiento de los propósitos
planteados. Es la descripción detallada y sustentada del paradigma cualitativo y/o cuantitativo
que se empleó para el análisis.
2.1. Diseño de los campos de intervención o/e hipótesis de acción
2.2. Ejecución del plan de acción (acción y observación -recuperación y análisis de
información).
2.3. Reflexión y toma de decisiones para el diseño de nuevas hipótesis de acción.
2.4. (los apartados 2.1; 2.2; y 2.3 se repiten tantas veces como sea necesario)
III. Conclusiones y recomendaciones.
Se elaboran a partir de los ejercicios de análisis y reflexión del plan de acción, identifican tanto
los aspectos que se mejoraron como los que aún requieren mayores niveles de explicación
tomando como referencia tanto las competencias que se desarrollaron así como los temas que
se abordaron en el trabajo. Las conclusiones y recomendaciones surgen de los diferentes
momentos en que se evaluaron las acciones realizadas, permiten además puntualizar el alcance
de la propuesta en función de los sujetos, el contexto, los enfoques, las áreas de conocimiento,
las condiciones materiales, entre otras.
Exposición de las principales ideas, implicaciones y reflexiones que derivaron de la
intervención; las limitaciones enfrentadas durante el proceso y las posibles sugerencias para
superarlas. Se sugiere elaborar una conclusión por cada propósito diseñado.
Las recomendaciones son sugerencias o alternativas para modificar, cambiar o incidir sobre el
problema encontrado.
4.2. El Portafolio de evidencias
El portafolio puede definirse como una recopilación de evidencias (documentos diversos,
artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos, etc.) consideradas de interés para ser conservadas,
debido a los significados que con ellas se han construido. En este contexto, un portafolio puede
considerarse como la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de muestras
y comprobantes de trabajos de una disciplina o campo formativo, que se han logrado con su
debida preparación o asesoría académica y que representan de manera adecuada las habilidades
del estudiante en lo que a la calidad de su formación y desempeño profesional se refiere.
La estructura del Portafolio de evidencias
Complementario a los elementos enunciados en el numeral 3.2, el Portafolio de evidencias
deberá contener la siguiente estructura:
Introducción.
Durante este proceso reflexivo, el estudiante deberá sintetizar todos sus documentos,
interpretarlos y evaluarlos, de manera que tenga sentido, tanto para él como para el que lo lea.
La introducción del portafolio deberá incluir el grado de éxito alcanzado en cuanto a las
competencias propuestas, el crecimiento intelectual y las destrezas obtenidas durante el
desarrollo del trabajo de titulación por el normalista, y desde luego, el significado y posibles
aplicaciones de la recopilación de trabajos; por tanto, este apartado se realiza al final. Indicará
la pertinencia del Portafolio de evidencias en su práctica docente. Además, hará evidente el
logro de algunas competencias profesionales del perfil de egreso.
Contiene las razones, argumentos y motivos por los que se selecciona la opción y la(s)
competencia(s) a demostrar. Justifica sintéticamente la relevancia y pertinencia de la
competencia en función del aprendizaje, plantea los propósitos del portafolio y describe de
manera sucinta su contenido. (SEP, 2012)
I. Desarrollo, organización y valoración de las evidencias de aprendizaje.
Contiene las evidencias de aprendizaje que demuestran el nivel de logro y desempeño del
estudiante en función de la(s) competencia(s) profesional(es) seleccionadas. Se agruparán y
organizarán en distintos rubros y momentos considerando la relevancia, pertinencia y
representatividad que tuvieron en el proceso de aprendizaje. Para ello es necesario considerar la
evolución de la competencia a través de distintos tipos de producto entre los que se encuentran:
trabajos escritos, planes de clase, materiales didácticos, grabaciones en audio y vídeo,
evaluaciones hechas por docentes, reflexiones, diseños, exámenes, autoevaluaciones,
fotografías, ensayos, entre otros. (SEP, 2012)
El proceso de ordenamiento de las evidencias, la valoración, análisis y reflexión que se hace del
aprendizaje recuperará los distintos referentes conceptuales, metodológicos y curriculares para
sostener con argumentos los niveles de logro y desempeño profesional. (SEP, 2012)
Pone de manifiesto el nivel alcanzado en las competencias planteadas al inicio del proceso.
(SEP, 2012)
La presentación de trabajos en los que se incluye: investigación, proyectos, tareas, resúmenes
una selección de evidencias con temas centrales que conforman el cuerpo del portafolio y que
contienen la documentación seleccionada por el estudiante donde muestra el aprendizaje
conseguido en cada uno de los temas seleccionados, además se pueden incluir en este apartado
los mapas conceptuales o demás diagramas de ideas que sinteticen información teórica. Otra
variación que puede encontrarse es la incorporación del Diario de campo.
Se entiende como evidencias:
Evidencia de conocimiento:
Incluye el conocimiento de lo que tiene que hacerse, el cómo habría que hacerlo, el por qué
tendría que hacerse y lo que habría que hacer si las condiciones del contexto cambiasen en el
desarrollo de la actividad. Implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías,
principios y habilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con un punto de partida y
un sustento para un desempeño eficaz.
Evidencia de desempeño:
Refiere al comportamiento por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado
efectivamente. Es la evidencia de desempeño relacionada con una competencia, o bien con
resultados de aprendizaje.
Evidencia profesionales:
Son muestras y comprobantes que indican que el estudiante cuente con los conocimientos y las
bases teóricas además de las habilidades prácticas que se esperan de un profesional en el campo.
Son indicadores de que haya razón de creer que la calidad de su futuro desempeño será la
esperada de un auténtico profesional.
Reflexiones y experiencias personales sobre las clases y trabajos realizados. Cada evidencia será
acompañada de una reflexión donde el alumno responderá a las siguientes cuestiones:
¿Aportaciones en la práctica docente?, ¿Por qué lo considera un buen trabajo?, ¿Qué dificultades
experimentó para elaborarlo?, ¿Si tuviera la oportunidad de realizar nuevamente el trabajo qué
le agregaría?, ¿Qué ha sido lo más importante que aprendió y logró a partir de la elaboración
del Portafolio de evidencias?, ¿En qué destreza debo trabajar más para mejorar este trabajo?,
¿Qué competencias me parecen más importantes y por qué?, ¿Qué competencias se me
dificultaron más y por qué? ¿Qué competencias no me gustaron y por qué? ¿Qué destrezas y
habilidades logré desarrollar a lo largo de este trabajo? Es importante subrayar que los
estudiantes pueden hacer comentarios sobre sus logros, limitaciones y críticas constructivas en
torno a sus trabajos; para ello pueden trabajar en grupo durante el desarrollo de su reflexión,
también deben sentirse libres de comentar sobre los trabajos de sus compañeros del equipo de
práctica profesional.
1.1 Elección de la evidencia de aprendizaje
1.2 Reflexión y análisis de la evidencia de aprendizaje
1.3 Valoración de las evidencias de aprendizaje
1.4. (los apartados 1.1; 1.2; y 1.3 se repiten tantas veces como sea necesario)
II. Conclusiones.
Expone los principales logros y fortalezas del estudiante asociadas a la competencia así como
las áreas de mejora. Enfatiza acerca de los aportes de su trabajo y de los aspectos a considerar a
lo largo de su trayectoria profesional. (SEP, 2012)
Planteará una reflexión global sobre los resultados o hallazgos obtenidos a través de la
elaboración del Portafolio de evidencias y que hayan tenido un impacto en su práctica educativa
como docente. Es importante enfatizar que en esta autoevaluación final o general, el estudiante
normalista debe de preguntarse: ¿Pude aprender algo de este trabajo?, ¿Para qué me puede servir
este conocimiento o destreza?, ¿Cuáles son las áreas en las que logré mayor dominio?, ¿Cuáles
son las más débiles? ¿Qué áreas de mi trabajo desarrollado en este portafolio me gustaría
repetir?, ¿Qué es lo que no deseo repetir? ¿Qué interrogantes con respecto a conocimientos y
destrezas permanecen sin contestar (o sin practicar) al finalizar este portafolio y el curso?
4.3. Tesis de Investigación
La tesis constituye un documento formal que implica un proceso metodológico, riguroso de
investigación, donde el sustentante presenta los resultados de manera extensa y profunda. Ésta
tiene como propósito de comunicar, por primera vez, los resultados de una investigación
científica inédita, original y creativa.
Toda tesis parte de un problema o pregunta de investigación, donde el objetivo principal es encontrar la
respuesta objetiva y sistemática con la cual se valorará la aportación del sustentante. Es por eso que la tesis
cumple con una variedad de funciones, por ejemplo, las de exponer y argumentar, informar y persuadir. La
tesis debe dar cuenta de hallazgos científicos que se han hecho en el ámbito de conocimiento respectivo o,
como se le llama en algunas otras áreas, el estado del arte; de igual manera, debe influir en sus lectores y
convencerlos de que lo que se ha hecho es importante, relevante y original (Cubo de Severino, p. 268).
El objetivo es la comprobación de un planteamiento o la solución a un problema a través de la
investigación (bibliográfica o de campo) metódica y exhaustiva, a la que se le añade la reflexión
sobre el tópico específico de la disciplina.
Además de exponer el estado actual del estudio de un tema, utiliza la información para
comprobar la línea central de la reflexión: ideas y hallazgos nuevos en el terreno profesional de
la especialidad del autor.
De acuerdo al documento de Orientaciones Académicas para el trabajo de titulación, en su
diseño, la tesis requiere de un procedimiento previo que se ajusta a lo que se conoce como
proyecto o protocolo de investigación. Se trata de un paso previo que permite delimitar un
tema o problema, justificarlo exponiendo la relevancia y pertinencia del mismo, estableciendo
objetivos, que dan cuenta de alcance e intención de la investigación. Es necesaria la selección
de los enfoques teóricos, metodológicos y técnicos más pertinentes para el objeto de estudio,
que contribuyan a recuperar y analizar información con la cual se construyen los argumentos
que dan respuesta a las preguntas de investigación, así como a las hipótesis o supuestos de la
indagatoria.
El proyecto de investigación o protocolo, se estructura considerando los siguientes
apartados:
•
Carátula.
•
Tema a investigar o título de la investigación.
•
Objetivos.
•
Planteamiento del problema: que incluye la selección, la delimitación, la justificación y el impacto
social.
•
Marco teórico.
•
Marco de referencia.
•
Formulación de hipótesis o supuestos.
•
Estrategia metodológica, incluye las técnicas de acopio de información.
•
Recursos.
•
Cronograma de actividades.
•
Bibliografía y otros recursos.
Con base en el desarrollo del proyecto o protocolo, de los resultados, hallazgos y nuevas formas
de explicar y comprender el problema, se elaborará el informe de investigación. Dicho informe
es el producto final que da cuenta de la manera en que el tema de estudio fue abordado, tanto
teórica como metodológica y técnicamente.
La estructura de la Tesis de Investigación
Complementario a los elementos enunciados en el numeral 3.2, la Tesis de investigación deberá
contener la siguiente estructura:
Introducción.
Describe de manera puntual el tema de estudio, las principales preguntas, objetivos, el método,
así como el contenido sintético de cada uno de los capítulos que componen la tesis. (SEP, 2012)
La introducción consiste en una descripción clara y precisa del problema que se investigó. En
ella se especifican el tema de estudio, los antecedentes, la justificación, el problema, la hipótesis
y los objetivos. Los antecedentes y la justificación se refieren a la parte donde se mencionan
tanto la necesidad como la utilidad de llevar a cabo la investigación propuesta. Se debe incluir
una descripción muy breve de los hallazgos más sobresalientes en relación con el tema de
interés, especificando la población en la cual se efectuaron dichas investigaciones. El problema
planteado debe ser original, relevante y verificable (Ibáñez Brambilla, pág.151). La hipótesis
sirve como una guía que orienta la ruta que debe seguirse para la obtención de datos, y es la
respuesta tentativa que se propone al problema de investigación. Finalmente, los objetivos se
refieren a los logros que se buscan obtener al final del trabajo y son justamente los que
determinan si el proyecto resultó como se esperaba o no.
En la introducción también se integra una descripción de cada uno de los capítulos que forman
parte del trabajo. Es decir, se hace una breve sinopsis del contenido de cada uno de los apartados
que conforman la tesis.
Cuerpo de la tesis o capítulos.
Incluye y describe, dependiendo de las perspectivas de investigación, los principales insumos
considerados en su desarrollo, así como los resultados y hallazgos de la misma. La cantidad de
capítulos y las formas de integrar el informe pueden variar; de este modo se habrá de considerar
que en algunos casos la tesis contempla capítulos en donde se incluye el marco teórico, el marco
metodológico, los resultados de la aplicación de los instrumentos, así como el análisis de dicha
información que da paso a las conclusiones, integrando una versión ampliada del proyecto o
protocolo de investigación. En otros, los capítulos se definen con base en el análisis del trabajo
de campo y su interpretación, por lo que el número de capítulos y su definición no dependen de
los apartados considerados en el proyecto, sino más bien de la forma en cómo aborda y
profundiza en el tema de estudio. (SEP, 2012)
Lo que es importante resaltar, en cualquier forma de integrar es cuerpo de la tesis, es que en este
apartado está la esencia del trabajo de investigación. El aporte que se hace al campo o al tema
de estudio está fundado en el proceso de argumentación, análisis e interpretación que se realiza
siguiendo las pautas teórico-metodológicas de alguna perspectiva de investigación. La
coherencia y consistencia entre el tema, la pregunta, los objetivos, el método, el procedimiento
de recolección, el análisis y la interpretación de la información, serán elementos clave a
considerar en la evaluación de la tesis. (SEP, 2012)
Los capítulos en la tesis.
Capítulo I.- Planteamiento del problema.
1.1 Antecedentes del objeto de estudio.
Puede presentarse en secciones subtituladas, según sea el caso. Es el respaldo organizado en
argumentos teóricos y referenciales del problema de investigación. Comprende la evaluación,
presentación y pertinencia de enfoques y resultados de teorías e investigaciones diversas que
han abordado una problemática similar, directa o indirectamente dentro del marco conceptual
del tema. En particular debe ser clara y precisa, no incluir resultados, suposiciones, ni
conclusiones.
1.2 Planteamiento del problema.
Plantear un problema es argumentar una situación que se presenta en un contexto, como un
vacío, una necesidad o un requerimiento. Hay una necesidad, ausencia, deseo, dificultad,
insatisfacción, conflicto o carencia. El contexto permite:
Presentar en forma general, la situación en donde está inmerso el problema.
Descripción del escenario al que se refiere el problema: físico, sociocultural, económico y
normativo (escuela pública o privada, reglamentos, misión, etc.).
1.3 Justificación (finalidad, metas y beneficiarios)
Explicar ¿por qué es importante la investigación? y ¿de qué manera contribuye al
mejoramiento de la situación educativa? Fundamentar el valor de la investigación en cuanto a:
•
Por qué es conveniente llevar a cabo la investigación.
•
Relevancia social
•
Implicación práctica
•
Valor teórico
•
Utilidad metodológica
•
Qué se pretende saber que actualmente no se conoce.
•
Debe enunciar los beneficios de la investigación y su impacto, para quiénes, y en qué
campo o campos específicos.
1.4 Objetivos General y específico
Los objetivos se formulan a partir de verbos en infinitivo, redactados en orden, claros, precisos,
medibles, observables, pertinentes, lógicos, realizables, dirigidos a elementos básicos del
problema y desde el más simple al más complejo.
a.- Objetivo general. Debe responder al problema de investigación y a lo que se pretendía
lograr con la investigación, y
b.- Objetivos específicos. Deben responder a las preguntas subordinadas, relacionados
con los elementos básicos de la tesis (fundamentación teórica, metodología, propuestas,
etc.), pueden expresar propósitos específicos para resolver un problema; profundizar en
una explicación teórica o desarrollar una nueva explicación sobre situaciones empíricas.
Capítulo II. Marco Teórico
Para empezar se debe tener una buena reseña histórica en su contexto. Indagar sobre cómo
aparece el problema y conocer cuál es su dinámica. Desde aquí se pretende:
a.- Ampliar la descripción del problema
b.- Integrar teoría con investigación y sus relaciones mutuas.
c).- Analizar las investigaciones que se han realizado sobre el tema en contextos similares.
d) Definir solamente las características que interesa estudiar, por eso debe de cerrar el campo
para delimitar el trabajo.
e) Identificar en la literatura cuáles son las principales escuelas de pensamiento que existen
sobre su objeto de estudio, para hacerlo selectivo, exhaustivo y crítico.
Las funciones que cumple el marco teórico dentro de la tesis son:
a. -Delimitar
b.- Guiar
c.- Sustentar teóricamente la investigación
d.- Definir conceptos básicos, relacionados con la investigación
En este apartado es necesario tener presente la siguiente conceptualización:
a.- Marco Teórico es la definición de la escuela de pensamiento que existe en relación al objeto
de estudio, con la cual se pretende argumentar y guiar la investigación.
b.- Marco Conceptual es el referente conceptual que sostiene la investigación desde el enfoque
teórico seleccionado, o bien el que el propio objeto de estudio exija.
c.- Estado del arte es una revisión selectiva y crítica del material bibliográfico y aportes al estado
del conocimiento que se desea estudiar.
Capítulo III Metodología
3.1 Enfoque metodológico
Descripción y justificación del enfoque metodológico bajo el cual se diseñó el método de
observación y la interpretación de los resultados de la investigación (cualitativa o cuantitativa).
El método cuantitativo requiere del uso de medidas estandarizadas y del análisis de los datos en
forma estadística. El método cualitativo utiliza instrumentos que le permitan observar el
fenómeno a profundidad. Podrá optar por combinar ambos métodos como una manera de
obtener mejores resultados, sin embargo el enfoque de la investigación seguirá siendo, ya sea
cuantitativo o cualitativo, dependiendo de la forma en que se planteó el problema, bajo el cual
se analizarán los resultados.
3.2 Método
Describir y justificar el método de recolección de datos utilizado, el cual depende del enfoque
cuantitativo o cualitativo de la investigación; describir el “cómo” del proceso de investigación
(etnográfico, de casos, descriptivo, investigación-acción, cuasi- experimental, exploratorio,
entre muchos otros), recordando que puede llevarse a cabo una investigación mixta, donde se
utilicen tanto técnicas cualitativas como cuantitativas.
3.2.1 Hipótesis o supuesto (si es pertinente y/o cuando corresponda).
Las hipótesis no se requieren en todas las investigaciones, sin embargo en su inclusión en el
trabajo de tesis depende del diseño específico de cada investigación. En su defecto, se pueden
establecer preguntas de investigación concretas. La hipótesis es una proposición formulada y
estructurada de tal manera que trata de responder a un problema. Es una respuesta tentativa al
problema de investigación. La hipótesis debe admitir verificación y validación estadística, ser
comprobable y empíricamente demostrable, ser precisa, específica y expresarse con simplicidad
lógica.
3.2.2 Población y Muestra
Definir el Universo: Población y Muestra (estudios cuanitativos) o Escenarios o eventos y
Participantes (estudios cualitativos).
Describir el universo en el cual se ubican los sujetos de estudio y determinar de manera
específica quiénes fueron los sujetos o participantes, cuáles son sus características y cómo los
seleccionaron. En caso de una investigación cuantitativa, describir el procedimiento y los
criterios para seleccionar dicha muestra. En caso de una investigación cualitativa se deben
describir los criterios de selección del caso o casos o de la selección de los sujetos investigados.
3.2.3 Diseño de la investigación
Describir y justificar las técnicas a través de las cuales se llevó a cabo la observación y con qué
instrumentos se recolectaron los datos. (Ejemplo, si es una investigación de tipo cualitativa
puede utilizarse: entrevista a profundidad, observación, diario de campo, cuestionarios, focus
group, etc.)
3.2.4 Instrumentos de investigación
Describir el procedimiento seguido para la elaboración o selección de los instrumentos de
medición (video grabación, grabadora de sonido, notas en papel, etc.), así como para la
recolección, el análisis y la interpretación de los datos obtenidos.
Capítulo IV Resultados e Interpretación
La interpretación y reflexión sobre los resultados obtenidos, tras analizar los datos, constituye
una de las etapas más relevantes en el proceso de investigación educativa, porque lleva a
establecer el verdadero significado de la información recogida. En esta fase se valora si las
hipótesis planteadas o supuestos de investigación al diseñar la investigación o las que han ido
emergiendo en el transcurso de la misma, pueden ser aceptadas o no y, en su caso, si conviene
elaborar nuevas hipótesis sobre los factores que inciden en la situación y sobre las relaciones
que cabe establecer entre ellos.
Se presentan en forma objetiva los datos encontrados, utilizándose esquemas, tablas, cuadros,
mapas, síntesis, etc., y se interpretan –o explican- con base en el marco teórico elaborado.
Conclusiones.
Expone los principales hallazgos en función de las preguntas, objetivos, hipótesis y/o supuestos,
enfatiza en el aporte que hace al campo o tema de estudio y plantea nuevas vetas de investigación
en función de sus resultados. (SEP, 2012)
Se presenta una serie de afirmaciones con base en los resultados del trabajo. Pueden incluirse
cuestionamientos base que a partir de la reflexión, son interrogantes o cuestionamientos
pendientes por resolver dentro del área del conocimiento o del ejercicio de la profesión, que
indican líneas subsecuentes para nuevas investigaciones.
Representan un elemento esencial de la tesis puesto que es ahí donde se hacen constar los
resultados obtenidos y la aportación de éstos en el ámbito estudiado. Aquí se da respuesta a los
objetivos e hipótesis planteadas. La conclusión debe ser breve, respecto de la extensión del
contenido, pero muy explícita, y donde “se manifiestan el valor del estudio, así como el dominio
que se tiene del tema” (Ibáñez Brambilla, 179).
Las Recomendaciones. Éstas se redactan después de las conclusiones. Se definen como
sugerencias que se formulan con el propósito de indagar en el tema de investigación. Se puede
recomendar otra dimensión del problema, o incluso otra forma de abordarlo. Básicamente se
trata de aportar recomendaciones para investigaciones futuras.
REFERENCIAS
Agra, M. J. (2003). El portafolio como herramienta de análisis en experiencias de formación
online y presenciales. 21, 101 y 114.
Charlotte, D. (2002). Una introducción al uso del portafolios en el aula. México: FCE.
Colas, M. P. (2005). Portafolios y desarrollo de competencias profesionales en el marco del
EEES. Rvista de ciencias de la educación, 1-20.
Dey, D. (s/f). La tesis. Cómo orientarse en su elaboración. Prometeo libros.
Domínguez, S., Sánchez, E. E., & Sánchez, G. A. (2009). Guía para elaborar una tesis.
México: McGraw Hill.
Elliot, J. (2005). El cambio educativo desde la investigación-acción. Madrid: Morata.
Evans Risco, E. (2010). Orientaciones metodológicas para la investigación-acción. Perú:
MINEDUC.
Latorre, A. (2005). La investigación acción. Conocer y cambiar la práctica educativa.
España: Graó.
SEP. (2014). Lineamientos para organizar el proceso de titulación. México: DGESPE.
SEP. (2014). Orientaciones académicas para la elaboración del trabajo de titulación.
México: DGESPE.
UNAM. (2012). Opciones de titulación. Obtenido de www.psicologia.unam.mx
ANEXOS
Proceso para la elección de las competencias, el tema y la opción de titulación
El primer paso, tal vez el más importante, que el estudiante tiene que realizar para seleccionar
la opción de titulación, es la elección de las competencias y del tema que va a tratar. Puede ser
algún tema que resultó de su interés por la manera en que se analizó en alguno de los cursos de
la malla curricular o bien por su impacto en las escuelas de educación básica. Tal vez por los
retos que enfrentó la adquisición de alguna competencia o su eficacia en la ejecución de
actividades con los alumnos en las escuelas de educación preescolar o primaria. (SEP, 2012)
Para lo cual se pide que transite por la siguiente ruta metodológica, recordando que hasta el
momento has realizado distintos procesos de análisis de la práctica docente.
Responde al siguiente cuestionamiento:
1.- ¿Existe algún tema que te interese? ¿Cuál? ¿Se desprende de la malla curricular o de la educación
básica?
2.- Realice el siguiente proceso de Autoevaluación:
Llene la siguiente ficha de evaluación, marcando en los espacios correspondientes, de acuerdo a lo
realizado, así como las observaciones correspondientes.
Diseño de situaciones y proyectos
Autoevaluación
Competencia profesional o
rasgos de desempeño
E
Diseña planeaciones didácticas,
aplicando
sus
conocimientos
MB
B
R
NM
Observaciones
pedagógicos y disciplinares para
responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y
programas de estudio de la
educación básica.
Realiza diagnósticos de los intereses,
motivaciones
y
necesidades
formativas de los alumnos para
organizar las actividades de
aprendizaje.
Diseña
situaciones
didácticas
significativas de acuerdo a la
organización curricular y los
enfoques pedagógicos del plan y los
programas educativos vigentes.
Elabora proyectos que articulan
diversos campos disciplinares para
desarrollar
un
conocimiento
integrado en los alumnos.
Realiza adecuaciones curriculares
pertinentes en su planeación a partir
de los resultados de la evaluación.
Diseña estrategias de aprendizaje
basadas en las tecnologías de la
información y la comunicación de
acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
Diseña proyectos de trabajo para
vincular las necesidades del entorno
y la institución con base en un
diagnóstico.
Establece relaciones entre los
principios, conceptos disciplinarios
y contenidos del plan y programas
de estudio de educación básica.
Trabajo en el aula
Autoevaluación
Competencia
E
Aplica críticamente el plan y
programas de estudio de la
educación básica para alcanzar los
MB
B
R
NM
Observaciones
propósitos educativos y contribuir al
pleno desenvolvimiento de las
capacidades de los alumnos del nivel
escolar.
Aplica metodologías situadas para el
aprendizaje significativo de las
diferentes áreas disciplinarias o
campos formativos.
Emplea los recursos y medios
didácticos
idóneos
para
la
generación de aprendizajes de
acuerdo con los niveles de
desempeño esperados en el grado
escolar.
Usa las TIC como herramienta de
enseñanza y aprendizaje.
Aplica estrategias de aprendizaje
basadas en el uso de las tecnologías
de la información y la comunicación
de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
Promueve el uso de la tecnología
entre sus alumnos para que
aprendan por sí mismos.
Emplea la tecnología para generar
comunidades de aprendizaje.
Usa los recursos de la tecnología
para
crear
ambientes
de
aprendizaje.
Utiliza la evaluación diagnóstica,
formativa y sumativa, de carácter
cuantitativo y cualitativo, con base
en teorías de evaluación para el
aprendizaje.
Participa en procesos de evaluación
institucional y utiliza sus resultados
en la planeación y gestión escolar.
Realiza el seguimiento del nivel de
avance
de
sus
alumnos
Estableciendo niveles de desempeño
para evaluar el desarrollo de
competencias o Interpreta los
resultados de las evaluaciones para
realizar ajustes curriculares
estrategias de aprendizaje.
y
Propicia y regula espacios de
aprendizaje incluyentes para todos
los alumnos, con el fin de promover
la convivencia, el respeto y la
aceptación.
Atiende la diversidad cultural de sus
alumnos, para promover el diálogo
intercultural.
Promueve actividades que favorecen
la equidad de género, tolerancia y
respeto, contribuyendo al desarrollo
personal y social de los alumnos.
Actúa
oportunamente
ante
situaciones de conflicto en la escuela
para favorecer un clima de respeto y
empatía.
Promueve
actividades
que
involucran el trabajo colaborativo
para impulsar el compromiso, la
responsabilidad y la solidaridad de
los alumnos.
Actúa de manera ética ante la
diversidad de situaciones que se
presentan en la práctica profesional
o
asume
críticamente
las
responsabilidades establecidas en el
marco normativo para orientar su
ejercicio profesional.
Soluciona conflictos y situaciones
emergentes de acuerdo con los
principios derivados de las leyes y
normas educativas y con los valores
propios de la profesión docente.
Interviene de manera colaborativa
con la comunidad escolar, padres de
familia, autoridades y docentes, en
la toma de decisiones y en el
desarrollo de alternativas de
solución
a
problemáticas
socioeducativas.
Evalúa los avances de los procesos
de intervención e informa a la
comunidad de los resultados.
Análisis de la práctica docente
Autoevaluación
Competencias
E
MB
B
R
NM
Observaciones
Utiliza recursos de la investigación
educativa para enriquecer la
práctica docente, expresando su
interés por la ciencia y la propia
investigación.
Utiliza medios tecnológicos y las
fuentes de información disponibles
para
mantenerse
actualizado
respecto a las diversas áreas
disciplinarias y campos formativos
que intervienen en su trabajo
docente.
Aplica resultados de investigación
para profundizar en el conocimiento
de sus alumnos e intervenir en sus
procesos de desarrollo.
Elabora documentos de difusión y
divulgación para socializar la
información producto de sus
indagaciones.
NIVEL DE DESEMPEÑO
EQUIVALENCIA
COMPETENTE
E
SATISFCATORIO
MB
SUFICIENTE
B
REGULAR
R
NO SE MUESTRA
NM
3.- ¿Le interesa el desarrollo de alguna competencia o rasgo de desempeño? ¿Cuál? ¿Se desprende del
reto en su desarrollo o su eficacia?
4.- Elija el tema o competencia (s) y escríbala (s) en el siguiente espacio:
5.- Lee los siguientes apartados:
EL INFORME DE PRÁCTICAS PROFESIONALES
En la formación inicial de los docentes, las prácticas profesionales se entienden como el conjunto de
acciones, estrategias y actividades que los estudiantes desarrollarán de manera gradual en contextos y
escenarios específicos para lograr las competencias genéricas y profesionales propuestas en este plan de
estudios; se constituye en un espacio curricular que permite integrar y articular distintos tipos de saber y
concretarlos a partir de las acciones que llevan a cabo los estudiantes en las escuelas de educación
preescolar o primaria.
Los procesos de reflexión y análisis de la práctica que se desprenden de estas actividades, tratan de lograr
un equilibrio entre los conocimientos teóricos, metodológicos, pedagógicos, técnicos e instrumentales
con las exigencias de la docencia en contextos y situaciones específicas.
Con base en lo anterior, el Informe de prácticas profesionales consiste en la elaboración de un documento
analítico-reflexivo del proceso de intervención que realizó el estudiante en su periodo de práctica
profesional en el que se describen las acciones, estrategias, los métodos y los procedimientos llevados a
cabo por el estudiante y que tiene como finalidad mejorar y transformar uno o algunos aspectos de su
práctica profesional.
Es necesario considerar, que el informe permitirá valorar las capacidades y desempeños que el estudiante
de la escuela normal tiene en ámbitos reales, a partir de los cuales integra los conocimientos y los
moviliza para resolver las tareas que la profesión le plantea.
El objeto del informe será los procesos de mejora que el estudiante realiza al momento de atender alguno
de los problemas de la práctica, para ello requiere del diseño y desarrollo de un plan de acción que
recupere las bases de la investigación-acción y las rutas que de ella se desprenden. Desde esta
perspectiva, se pretende que el estudiante realice un proceso autorreflexivo de los aprendizajes logrados
en el transcurso de su formación inicial que le permitan resolver los problemas o situaciones que se
presentan en el aula de clase.
El plan de acción articula Intención, Planificación, Acción, Observación, Evaluación y Reflexión en
un mecanismo de espiral permanente que permitirá al estudiante valorar la relevancia y la pertinencia de
las acciones realizadas, para replantearlas tantas veces sea necesario.
Con ello, se aspira a fortalecer las bases para una cultura de mejora permanente de la práctica profesional,
y no simplemente hacia su aplicación. Se trata de que el estudiante establezca una vinculación prácticateoría-práctica a través del análisis y la reflexión, así como de las consecuencias que ésta tiene en los
aprendizajes y la formación de quienes interactúan en el proceso educativo. Se sugiere considerar
algunos aspectos en el diseño del plan de acción:
 La Intención explica la relevancia e importancia que tiene para el futuro docente la mejora o
transformación de su práctica profesional, la forma en que está implicado, así como el tipo de
compromisos que asume como responsable de su propia práctica y acción reflexiva, incluye además las
ambigüedades y conflictos que enfrenta en su docencia.
 La Planificación da cuenta del problema de la práctica que se desea mejorar. Incluye un diagnóstico
de la situación que permite describir y analizar los hechos alrededor del problema. Algunas preguntas
que pueden orientar su elaboración, ¿Cuál es la causa posible del problema?, ¿Qué tipo de problema es?,
¿Cuál es el objetivo para mejorar la situación o qué proponemos hacer al respecto?, ¿A quién y cuándo
afecta este problema? Reflexionar sobre estos interrogantes permitirá una descripción más
pormenorizada de los hechos de la situación.
 LaAcción incluye el conjunto de estrategias, procedimientos, propuestas y diseños cuyo fin primordial
es incidir en la mejora de la práctica y en consecuencia en sus resultados. En ella se ponen en juego tanto
los conocimientos teórico-metodológicos y didácticos que contribuyen a transformar la práctica
profesional del futuro docente. Los datos y evidencias que se recaben, mediante un procedimiento técnico
pertinente, propiciarán el análisis y evaluación de cada una de las acciones emprendidas.
 La Observación y Evaluación implica la utilización de diferentes recursos metodológicos y técnicos
que permitan evaluar cada una de las acciones realizadas y/o evidencias obtenidas, con la finalidad de
someterlas a ejercicios de análisis y reflexión que conduzcan a su replanteamiento. Es importante
destacar que se requieren utilizar los instrumentos más adecuados y pertinentes para dar seguimiento y
evaluar permanentemente las acciones que realiza el estudiante en su práctica profesional.
 La Reflexión es el proceso que cierra y abre el ciclo de mejora. Permite el replanteamiento del
problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral autorreflexiva, por lo tanto involucra una mirada
retrospectiva y una intención prospectiva que forman conjuntamente una espiral autorreflexiva de
conocimiento y acción. Da paso a la elaboración del informe.
EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
Es un documento que integra y organiza las evidencias que se consideran fundamentales para representar
las competencias establecidas en el perfil de egreso. Se trata de una colección de distintos tipos de
productos seleccionados por la relevancia que tuvieron con respecto al proceso de aprendizaje, por lo
que muestran los principales logros y aspectos a mejorar en el desarrollo y la trayectoria profesional de
quien lo realiza. De la misma forma indican el conocimiento que se tiene de lo que se hace, por qué
debería hacerse y qué hacer en caso de que el contexto cambie.
Esta modalidad de titulación permite demostrar, con base en evidencias de aprendizaje, el grado de
competencia adquirido por el estudiante, favoreciendo el pensamiento crítico y reflexivo e impulsando
su autonomía. Su elaboración incluye información pertinente con relación al desempeño y los productos
generados.
La identificación, discriminación y selección de evidencias suscitadas en los distintos momentos y etapas
de su formación inicial permitirá reconstruir un proceso de aprendizaje que dará cuenta de las
competencias profesionales y de los cambios que experimentó a lo largo de su carrera.
A partir de lo anterior, el Portafolio de evidencias consiste en la elaboración de un documento que
reconstruye el proceso de aprendizaje del estudiante a partir de un conjunto de evidencias reflexionadas,
analizadas, evaluadas y organizadas según la relevancia, pertinencia y representatividad respecto a las
competencias genéricas y profesionales, con la intención de dar cuenta del nivel de logro o desempeño
del estudiante en el ámbito de la profesión docente.
En el proceso de elaboración del portafolio se reconocen cuatro momentos diferentes, que no son
necesariamente lineales:
 La definición es un ejercicio de reflexión y análisis que está encaminado a decidir la (s) competencia
(s) a demostrar, su relación e integración con otras que le son relevantes así como sus unidades o
elementos de competencia; para ello es necesario considerar el conjunto de evidencias que se disponen
y que permitirán justificar la importancia y relevancia en el proceso de aprendizaje.
 La selección consiste en la identificación y discriminación de distintas evidencias de aprendizaje que
muestran el nivel de logro y desempeño en función de la competencia seleccionada, dichas evidencias
permitirán ordenar y organizar productos que provienen de distintos trayectos. La calidad y
representatividad de las evidencias reflejarán lo mejor posible el proceso de desarrollo de la competencia
profesional que se pretende demostrar.
 La reflexión y el análisis son los procesos que permiten valorar el aprendizaje asociado a la
competencia. Se constituye en el núcleo central del desarrollo del portafolio en tanto promueve un
ejercicio de evaluación-reflexión-análisis-aprendizaje del conjunto de evidencias seleccionadas y de
todas ellas en función de la competencia. Este ejercicio de construcción tiene como base la recuperación
de la evaluación de la evidencia que se realizó en su momento en los diferentes cursos. La valoración del
desempeño del estudiante con relación a las competencias seleccionadas se realizará considerando
criterios psicopedagógicos, disciplinarios y curriculares que permitan sustentarla.
 La proyección contempla dos fases, en primer lugar, la valoración que hace de sí mismo como sujeto
de aprendizaje a partir de los logros, del análisis y reflexión de las distintas etapas de la formación inicial,
por otro, el reconocimiento de su potencial, considerando las fortalezas y áreas de oportunidad a partir
de los retos y exigencias que advierte en la profesión docente.
LA TESIS DE INVESTIGACIÓN
La tesis es un texto sistemático y riguroso que se caracteriza por aportar conocimiento e información
novedosa en algún área o campo de conocimiento. Su elaboración requiere de la utilización pertinente
de referentes teóricos, metodológicos y técnicos que sean congruentes, además, con alguna perspectiva,
enfoque o tipo de investigación.
En el ámbito de la formación y la práctica docente, la tesis tiene como objeto de estudio la educación, la
enseñanza, el aprendizaje y los temas que le son inherentes, por lo que es necesario conducir el interés
del estudiante hacia la reflexión, análisis y problematización de aspectos relevantes dentro de su
profesión que requieran mayores niveles de explicación y comprensión.
El objetivo de una tesis es construir conocimientos que permitan dar solución a un problema, de ahí que
requiera hacer uso de la investigación metódica y exhaustiva (documental y de campo), así como del
saber específico de la disciplina. En este sentido, la tesis permite exponer, argumentar e informar acerca
de la forma en que el tema y el problema fue tratado en contextos y prácticas específicas.
De este modo, la Tesis de investigación consiste en la elaboración rigurosa de un texto que sigue las
pautas teórico-metodológicas sugeridas por las distintas perspectivas o tradiciones de la investigación y
cuya finalidad es aportar nuevas formas de explicación y comprensión de los fenómenos educativos.
En el desarrollo del trabajo de investigación, el estudiante aplicará los criterios y normas del proceder
científico, universalmente válidos, cuya metodología está conformada por etapas y secuencias que
pueden ser variables, si se asume una actitud creativa que permita reconocer las diferentes perspectivas
que la integran y que forman parte esencial del avance científico.
El punto de partida será la selección de un tema relativo al área de su formación, que desarrollará por
escrito bajo la dirección de un asesor. Dicho tema, puede provenir de cualquiera de los espacios
curriculares del plan estudios, de las experiencias obtenidas durante los períodos de práctica o bien de
las discusiones e intereses que surgen en los estudiantes por profundizar y enriquecer su conocimiento
respecto a algún área o campo de conocimiento.
La tesis requiere de una afirmación que toma como base los aprendizajes adquiridos y experiencias analizadas por los
estudiantes en el transcurso de la formación inicial; esto es, una hipótesis o supuesto que se somete a prueba o sirve de guía
para el desarrollo de la investigación y que, por lo tanto, es susceptible de modificación, en la medida en que se identifiquen
los argumentos a favor o en contra.
De acuerdo con lo anterior, el portafolio debe ser conciso y contener sólo los aspectos más relevantes y
significativos de aprendizaje asociado a la competencia profesional. Se trata de recopilar evidencias de
aprendizaje significativas que se elaboraron a lo largo de la licenciatura que deben de acompañarse de
una reflexión del estudiante.
6.- Seleccione una opción de titulación que le permita abordar el tema y competencia (s) seleccionadas.
7.- Llene el siguiente formato:
Título:
Propósitos:
Justificación:
Estado del conocimiento
¿Qué investigaciones se han realizado sobre el tema que elegí?
Ubicación teórica
¿Con qué elementos teóricos cuento para llevar a cabo mi investigación?
Ubicación metodológica
¿Cómo voy a conocer mi objeto de estudio? (Estrategias de recogida de datos y técnicas
empleadas para el análisis).
Bibliografía
¿Con qué fuentes bibliográficas primarias y secundarias cuento para llevar a cabo mi
investigación?
San Marcos, Loreto, Zac (día) de (mes) de (año).
ASUNTO: Solicitud de opción de titulación.
C. MTRO. JOSÉ LUIS ZUÑIGA ZUMARÁN
Presidente de la Comisión de Titulación de la
Escuela Normal Rural “Gral. Matías Ramos Santos”
PRESENTE
Quien suscribe, C. (NOMBRE COMPLETO), por este conducto me permito solicitarle la aceptación del
tema o competencia (s): (Título del tema o competencia (s)), para dar lugar a los trámites conducentes para
la obtención del Grado de Licenciado en Educación Primaria, por medio de la opción de titulación: (opción
de titulación).
El interés surge ¿por qué?, ¿cómo piensa abordarlo? y ¿qué aporta a su formación en lo personal y
en lo profesional? (Se requisita a partir de los recuadros anteriores)
Agradeciendo la atención a la presente, le deseo éxito en sus actividades por emprender.
ATENTAMENTE
(NOMBRE COMPLETO)
ANEXO 2
ESTILO
Papel: Tamaño carta.
Tipo de letra: Times New Roman, 12 puntos.
Color de la letra: Negro, para todo el trabajo.
Márgenes: 2,54 cm a cada lado, excepto 3,00 cm a la izquierda para la encuadernación.
Espaciado: 2,0
Numeración: borde superior, a la derecha.
Sangrías: Al comenzar cada párrafo se hace una sangría a la derecha (5 espacios).
Justificación: Trabajos de cualquier modalidad de grado, se justifican.
Márgenes
En el Word 2007 o 2010 se configuran con la siguiente ruta: Diseño de página / Márgenes /
Márgenes personalizados / Configurar página…
CONTENIDO
Para construir el Contenido (denominado también “Tabla de Contenido”) se deben categorizar
todos los títulos del trabajo para que el Word 2007 o 2010 los acomode de manera automática.
Así pues, los títulos se cada capítulo se escriben en mayúscula sostenida y en negrita; se marcan
como “Título 1” utilizando la ruta: Inicio / Título 1. Nótese que al hacer esto, el computador podría,
de acuerdo a la configuración que maneje, cambiar el tipo de letra, el tamaño, la ubicación y el
color del mismo. Por ello, al señalarlo como “Título 1” debe usted corregir los cambios no
deseados que llegaran a presentarse.
Otras recomendaciones de formato: El título 2 se escribe en mayúscula sostenida, alineado a la
izquierda y en negrita. El título 3 comienza en mayúscula y las demás letras van en minúscula
alineadas a la izquierda y en negrita. El título 4 comienza en mayúscula y las demás letras van en
minúscula alineadas a la izquierda, en negrita y en cursiva. Los subtítulos de éste se subrayan.
Una vez marcados y categorizados todos los títulos del trabajo debe colocar el cursor en la parte
superior de la página donde irá el “Contenido” y seguir la ruta: Referencias / Tabla de contenido /
Tabla automática 1. Su PC, de manera inmediata habrá creado el “Contenido” de su trabajo.
Título
s
TÍTULO DE CAPÍTULO
(1) TÍTULO 2
Título 3
Título 4
Subtítulos del anterior
Configuración de Estilos
Los estilos sirven para ahorrar tiempo en la aplicación de formatos al texto y de una vez puede
generar la tabla de contenido automáticamente. Los “Estilos” se encuentran a la derecha de
“Inicio”.
Configurar Títulos
Contenido
LISTADE TABLAS
Una vez creada la tabla “categorícela” utilizando la siguiente ruta: Señale la tabla / Botón
derecho de mouse / Insertar título / Escriba el título / Elija el rótulo / Elija la posición.
LISTA DE TABLAS
Cuando todas las tablas se encuentren categorizadas debe colocar el cursor en la parte superior
de la página donde irá la “Lista de Tablas” y seguir la ruta: Referencias / Insertar tabla de
ilustraciones / Etiqueta del título (elegir “Tabla”) / Aceptar. De manera inmediata habrá creado
la “Lista de Tablas” de su trabajo.
LISTADE ILUSTRACIONES
Una vez creada la ilustración “categorícela” utilizando la siguiente ruta: Señale la tabla / Botón
derecho de mouse / Insertar título / Escriba el título / Elija el rótulo / Elija la posición.
Cuando todas las ilustraciones se encuentren categorizadas debe colocar el cursor en la parte
superior de la página donde irá la “Lista de Ilustraciones” y seguir la ruta: Referencias / Insertar
tabla de ilustraciones / Etiqueta del título (elegir “Ilustración”) / Aceptar. De manera inmediata
habrá creado la “Lista de Ilustraciones” de su trabajo
CITAS
26
Cita Literal o Textual corta
(Directa de Menos de 40 palabras)
Cita Literal o Textual larga
(Directa de Más de 40 palabras)
Cita Contextual, de Parafraseo, No Literal o Indirecta
Cita de una cita
CITANDO EN WORD
RUTA:
Referencias / Insertar cita / Agregar nueva fuente
/ Escoger el tipo de fuente bibliográfica / Diligenciar los espacios conforme a
los ejemplos / Aceptar
CONSTRUYENDO LA BIBLIOGRAFÍA
RUTA:
Referencias / Bibliografía / Bibliografía
PORTADA
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE ZACATECAS
ESCUELA NORMAL RURAL
“GRAL. MATÍAS RAMOS
SANTOS”
ESCUDO INSTITUCIONAL
TRABAJO DE PORTAFOLIO,
INFORME DE PRÁCTICA O
TESIS:
Nombre del documento
PARA OBTENER EL TÍTULO DE:
LICENCIADO EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
PRESENTA:
Nombre del sustentante
San Marcos, Loreto, Zac.
Julio 2013.
PÁGINA DE DEDICATORIA
A mis padres
con todo mi amor
PÁGINA DE AGRADECIMIENTOS
AGRADECIMIENTOS
2 interlineas
Quiero agradecer
2 interlineas
RESUMEN
RESUMEN
ABSTRACT
ABSTRACT
(Es el mismo resumen pero en inglés)
INTRODUCCIÓN
INTRODUCCIÓN
DESARROLLO DE LA OPCIÓN DE TITULACIÓN
CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
•
•
• (Una por cada propósito específico
propuesto y desarrollado).
RECOMENDACIONES
RECOMENDACIONES
•
•
• (Son sugerencias o alternativas para
modificar, cambiar o incidir sobre una
situación problemática encontrada, van
en capítulo aparte después de las
conclusiones).
Presentación del Informe final en CD
El Archivo del trabajo final debe ser presentado en formato PDF marcado
tal como se presenta la carátula del trabajo. La tapa del CD debe contener:
NOMBRE DEL TRABAJO
Presentación del documento de titulación en CD
La cubierta del CD debe contener la tabla de contenido resumida con
los títulos principales.
CONTENIDO
TÍTULO
PÁG.
Presentación del Documento final en CD
El CD debe ir marcado con el adhesivo (label) diseñado para tal propósito
y debe tener los mismos datos de la tapa o pasta.
NOMBRE DEL TRABAJO
NOMBRE DE LA
INSTITUCIÓN