ACCEI - Fondazione Padre Alberto Mileno Onlus

CONSEJOS PARA PADRES
CON HIJOS DYSLEXICOS
ACCEI (ASOCIACION CENTRO CULTURAL DE INICIATIVAS
EUROPEAS)
ACCEI está enfocada hacia dos sectores claramente diferenciados por
su actividad y finalidad:
El Centro Cultural Granadino De Iniciativas Europeas es una institución
sin ánimo de lucro que nació hace unos años en Granada co n la
finalidad de informar, formar y educar a todos los usuarios e
instituciones en las materias de programas europeos proporcionando
unas posibilidades, ventajas y servicios de uso imprescindible, diario y
generalizados. En especial, promover la participa ción en programas
europeos y el uso de las NNTT aportando información, formación y
tramitación.
- Actuaciones de información, intercambio y aprendizaje de
experiencias, prácticas, modelos, educación y actuaciones en materias
de valores europeos y tratamiento de los problemas sociales más
comunes, participando en iniciativas, programas y proyectos europeos
que tengan como objetivos los fines de la asociación.
Para la consecución de sus fines ACCEI:
a. Realiza actividades de información y formación en las materias de
programas europeos, nuevas tecnologías, así como la promoción del
software libre.
b. Se integra en otras agrupaciones similares con el fin de prestar
información complementaria y fiable a sus asociados.
d. Desarrolla planes de actuación (subvenciones, ayudas, programas)
que tengan como objetivos la formac ión en general.
e. Desarrolla diferentes programas europeos de formación.
- Entidades en expans ión internacional: Entidades relacionadas con el
mundo de la educación que desean conocer, intercambiar o participar
en proyectos de investigación y desarrollo educativo a nivel
internacional. Este sector lo forma el departamento de programas
internacionales, donde gracias a las nuevas tecnologías la participación
y desarrollo en proyectos educativos va más allá de las fronteras y se
simplifica con nuestra ayuda.
INDICE

Introducción

Parte 1. Información general
- Dislexia
- Ser diferente
- Cuestionario

Parte 2. Cómo vivir sin proble mas teniendo dislexia
- Cómo sentirse bien siendo disléxico
- Cómo encontrar tu propio estilo de aprendizaje
- Convivencia en la escuela
- Vida diaria
- Cuestionario

Parte 3. Legislación nacional y euro pea
- Legislación europea
- Asociaciones europeas sobre la dislexi a
- Legislación nacional y asociaciones locales
- Cuestionario
INTRODUCCION
A quien va dirigido el e-book:
Este libro va dirigido a padres de niños que han sido diagnostic ados de
dislexia. El papel más importante a cumplir desde casa es el apoyo
emocional y social, haciéndole saber que sus padres comprenden lo
que le pasa y sus dificultades específicas con el aprendizaje. A los
padres les vendría bien saber que existen adul tos que de niños fueron
diagnosticados de dislexia y que actualmente llevan una vida
totalmente normal en todos los aspectos, incluido el éxito laboral. Es
importante que el niño no dramatice su realidad, que entienda que, por
ejemplo, así como hay niños q ue para ver bien necesitan gafas, un
niño disléxico necesita un mayor esfuerzo dirigido por un especialista,
para avanzar en su nivel de lectura y escritura.
Con todo ello, queremos ofrecer una serie de consejos y pautas para la
mejor convivencia y apoyo d e padres a estos niños.
Cómo usar el e-book:
La utilización del libro electrónico es fácil y rápida. El libro está divido
en secciones, las cuales están conectadas cada uno para que resulte
rápido encontrar lo que estamos buscando.
Al comienzo de cada sección, puede encontrar de qué se componen el
capítulo y así dirigirse a los contenidos que más le interese.
SECCION 1. INFORMACION GENERAL
DISLEXIA
Contenido del e-book:

El contenido de este libro electrónico será expuesto de una manera
simple y clara, con una breve explicación de los mismo s.
La redacción será de fácil lectura y amena para el mejor entendimiento
del contenido del e-book.
Queremos que los padres lean los contenidos sin problemas de
compresión, de la forma más fácil posible para que éstos sean
aplicados a su día a día con sus hijos.
El término dislexia se emplea para designar un síndrome o conjunto de
causas determinado, que se manifiesta como una d ificultad para la
distinción y memorización de letras o grupos de letras, falta de orden y
ritmo en la colocación, mala estructuración de frases, etc.; que se hace
patente tanto en la lectura como en la escritura.
Qué es dislexia; ¿enfermedad, deterioro o diferente manera
de aprendizaje?
El término dislexia lo creó el Dr. Rudolf Berlin en Stuttgart, Alemania,
en el año 1887, y lo utilizó para describir la pérdida de la capacidad de
leer en una persona adulta, debido a una lesión cerebral.
En la actualidad, la dislexia no es considerada una enfermedad como
tal. Es una circunstancia personal de un individuo, pese a que el
ámbito donde se observa por primera vez es en el médico,
estudiándose la pérdida de la habilidad de escribir y leer en individuos
afectados por enfermedades o traumas.
Existen factores hereditarios que predispone n a padecerla. Sin
embargo, aún no están claros otros factores que pueden estar
implicados en el curso del trastorno, tales como causas genéticas,
dificultades en el embarazo o en el parto, lesiones cerebrales,
problemas emocionales, déficits espaciotemporales o problemas en
cuanto a la orientación secuencia l, de percepción visual o dificultades
adaptativas en la escuela.
Estudios del ámbito neurológico han descubierto diferencias en el giro
angular; (estructura cerebral situada en el lóbulo parietal del
hemisferio cerebral izquierdo); entre sujetos disléxicos y grupos de
control. Estudios similares han visto que existe un funcionamiento
pobre de esta región cerebral.
Otras teorías del ámbito médico más minoritarias la asocian a que el
hemisferio cerebral derecho, que sería responsable de procesar la
información visual, realiza su tarea a una velocidad inferior que el lado
izquierdo, encargado de los procesos del lenguaje, o a que existe una
mala conexión interhemisférica.
Asimismo, desde el ámbito de la psicolingüística, se ha visto que uno
de los déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños más
pequeños, es una baja conciencia fono lógica. La conciencia fonológica
es el conocimiento que tenemos las personas para dividir el habla y la
escritura en estructuras cada vez más pequeñas. Esto es compatible
con los estudios neurológicos antes comentados, ya que se han
observado déficits de este tipo en sujetos que han sufrido una lesión
cerebral en el giro angular.
 Dislexia e inteligencia
Los padres cuyos niños tienen problemas académicos se sienten
extremadamente preocupados y desilusionados. Los psiquiatras de
niños y adolescentes saben que hay muchas causas para los fracasos
académicos, y que una de las más comunes son los trastornos del
aprendizaje. Un niño con un trastorno del aprendizaje es por lo general
un niño inteligente, quien inicialmente trata de seguir las ins trucciones,
de concentrarse y de tener buen comportamiento en la casa y la
escuela. Sin embargo, el niño no domina las tareas escolares y
comienza a rezagarse. Algunos de estos niños tienen dificultad para
permanecer quietos o prestar atención. Los problem as de aprendizaje
afectan a no menos de un 15% de la población escolar.
Se estima que los problemas específicos de aprendizaje son causados
por una dificultad del sistema nervioso que afecta la captación,
elaboración o comunicación de información. Algunos de estos niños
son hiperactivos y/o distraídos con un lapso de atención corto.
Los psiquiatras de niños y adolescentes indican que estos niños
pueden ser ayudados, pero que si su condición no se detecta y se
trata a tiempo, el problema puede aumentar y co mplicarse
rápidamente. Un niño que en la escuela elemental no aprende a
sumar, al llegar a la escuela superior, no podrá entender álgebra. El
niño que trata de aprender con gran esfuerzo se frustrará
progresivamente y desarrollará problemas emocionales -como una
pobre autoestima- resultado de los fracasos repetidos. Algunos niños
con problemas de aprendizaje pueden presentar también problemas
de conducta, ya que prefieren ser "malos" en vez de "estúpidos o
brutos". Los padres deben conocer las señales que con mayor
frecuencia indican problemas de aprendizaje en su niño:
· Dificultad en atender o seguir instrucciones.
· Dificultad para recordar lo que se le acaba de decir.
· Fracasos académicos como consecuenci a del poco dominio de
destrezas de la lectura, escritura y/o aritmética.
· Dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda, por
ejemplo, confundir 25 con 52, la "b" con la "d", "on" por "no o
"la" por "al".
· Defectos en coordinación - cuando camina, en los deportes, en
actividades manuales sencillas como sostener un lápiz, atarse
los zapatos o hacer un lazo.
· Pérdida o extravío de sus asignaciones, sus libros, libretas y
otros materiales.
· Dificultad para aprender los conceptos de tiempo; confusión
entre "ayer", "hoy" y "mañana".
Muchos padres solicitan un Psiquiatra de Niños y Adolescentes
cuando su hijo presenta problemas iguales o parecidos a los arriba
mencionados. El psiquiatra de niños y adolescentes trabajará en
colaboración con los educadores y otro personal de la escuela, para
hacer pruebas que puedan detectar la razón de la dificultad en el
aprovechamiento y la presencia de problemas e specíficos de
aprendizaje. Después de entrevistar al niño y la familia, y de evaluar
la situación, el psiquiatra de niños y a dolescentes hará
recomendaciones relacionadas con la ubicación escolar apropiada
para el niño y la necesidad de ayudas especiales, como terapia
académica, ocupacional y del habla, y tomará las medidas necesarias
para ayudar a que el niño desarrolle al máxi mo su potencial.
En ocasiones, el psiquiatra recetará medicamentos cuando es
necesario controlar su hiperactividad y/o su fuerte distracción.
Trabajará con el niño en el fortalecimiento de su confianza en sí
mismo, elemento esencial para el desarrollo emocional saludable.
Ayudará también a los padres y otros miembros de la familia para
enfrentarse a la realidad de vivir con un hijo con problemas
específicos de aprendizaje.
 Causas de la dislexia: dif erentes hipótesis, sin pruebas
evidentes
denomina zurdo; y si no se ha conseguido un dominio lateral en
algunos de los lados, se llama ambidiestro.
En general, la lateralidad no está establecida antes de los 5 ó 6 años,
aunque algunos niños ya manifiestan un predominio lateral desde muy
corta edad.
Los niños que presentan alguna alteración en la evolución de su
lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organización en la
visión del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la
problemática del disléxico.
La dislexia es el efecto de múltiples causas, que pueden agruparse
entre dos polos. De una parte los factores neurofisiológicos, por una
maduración más lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos
psíquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambie nte en
que se desenvuelve el niño.
El mayor número de casos disléxicos se da en los niños que no tienen
un predominio lateral definido La lateralidad influye en la motricidad,
de tal modo que un niño con una lateralidad mal definida suele ser
torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos
suelen ser descoordinados.
Estos factores llevan a la formación de grupos de problemas
fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos
del disléxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada
individuo.
Alteraciones de la psicomotricidad : Es muy frecuente que los niños
disléxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna
alteración en su psicomotricidad (relación entre las funciones motoras y
psicológicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza
general de movimientos. En el niño disléxico estas anomalías no se dan
aisladas, sino que acompañan al resto de los trastornos específicos
como:
Por lo tanto, la dislexia sería la manifestación de una serie de
trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global,
aunque es más frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma
aislada. Estos trastornos son:
Mala lateralización: La lateralidad es el proceso mediante el cual el niño
va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo
sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es
del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se



Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la
realización de movimientos como en el lenguaje, con
pausas mal colocadas, que se harán patentes en la
lectura y en la escritura.
Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para
mantener el equilibrio estático y dinámico. Por ejemplo,
les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en
bicicleta, marchar sobre una línea, etc.
Conocimiento deficiente del esquema corporal.
Muy unido a la determinación de la lateralidad y a la
psicomotricidad está el conocimiento del esquema
corporal y sobre todo la distinció n de derecha-izquierda,
referida al propio cuerpo. Así el niño diestro
(normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y
el zurdo (escribe, come...con la izquierda) tienen su mano
derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de
referencia fundamentales sobre los que basar su
orientación espacial. El niño mal lateralizado, al poseer
una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de
referencia precisos para su correcta orientación. El cuerpo
sitúa al sujeto en el espacio y es a partir del cue rpo como
se establecen todos los puntos de referencia por medio
de los cuales se organiza toda actividad.
Según el tipo de síntoma predominante:
1. Dislexia superficial: Es aquella en la que el sujeto utiliza de
forma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta
visual es aquella que nos permite leer de manera global (sin
dividir la palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva a
dificultades en todas aquellas palabras no conocidas o
inventadas. Se cometen errore s de lexicalización (lobo/lopo),
derivativos (calculadora/calcular) y errores visuales (pera/pena).
Tienen mayor tiempo de reacción en la lectura de
pseudopalabras a la vez que presentan dificultad en la lectura
de las mismas.
2.
3. Dislexia fonológica: Es aquella en la que el sujeto utiliza de
forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es
aquella que nos permite leer las palabras regulares a partir de
segmentos más pequeños; (sílabas). Sin embargo los sujetos
con este tipo de dislexia tendrán pro blemas en aquellas palabras
cuya escritura no se corresponde de forma directa con su
pronunciación
(homófonas);
esta
situación
se
da
fundamentalmente con los anglicismos como hall, thriller o best
seller. En castellano estas palabras son raras (hola, ola) por ser
una lengua transparente (son lenguas transparentes aquellas en
las que un grafema sólo puede corresponder a un fonema; es
decir; que siempre se corre sponde de manera directa e
inequívocaa la escritura con la pronunciación)...salvo todas
aquellas "U" mudas que se escriben junto a la "g" y la "q", y los
fonemas representados por más de una letra g/j, k/c/qu, l l/y, b/v, o
c/z. Cometen errores de regularización, repetición, rectificación,
vacilación, silabeo y errores de acentuación, con una lectura lenta. No
presentan dificultad en la lectura de pseudopalabras.
Trastornos perceptivos: Toda la percepción espacial está cimentada
sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitúan
los objetos teniendo en cuenta que la posición del espacio es relativa,
una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo ésta
de la posición donde esté situada la persona.
También el concepto que tenga de arriba -abajo, delante-detrás,
referido a sí mismo, lo proyectará en su conocimiento de las relaciones
espaciales en general.
Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el niño tiene que
fundamentarse en sus coordenadas arriba -abajo, derecha-izquierda,
delante-detrás; y plasmarlas en la hoja de papel y en la dirección y
forma de cada signo representado. El niño que no distinga bien arriba abajo tendrá dificultades para diferenciar las letras.
La disgrafía es un trastorno de la escritura, la incapacidad de
reproducir total o parcialmente rasgos escritos , el niño tiene fuertes
dificultades para escribir inteligiblemente.
Tal como ocurre con las dislexias, existen varios tipos de disgrafías
dependiendo del módulo que se encuentre dañado.
Por lo tanto, diremos de la disgraf ía, que es un trastorno funcional, es
decir, que no está causado por una lesión cerebral o sensorial, ni por
una deficiencia intelectual, y que afecta a la grafía, es decir a la forma
o trazado, de las letras.

¿Hay más casos de dislexia en la familia?
Son varios los estudios que demuestran que la dislexia es un trasto rno
genético ya que en una misma familia suelen ser varios los sujetos que
lo sufren. Por otro lado, las distintas investigaciones apuntan que las
personas que lo padecen suelen procesar la información en un área
diferente del cerebro.
Para leer, por ejemplo, emplean la región cerebral derecha en vez de la
izquierda, lo que dificulta el procesamiento de las palabras. Pero,
contrariamente a lo que se suele pensar, estos sujetos no son menos
inteligentes. De hecho, suelen poseer una inteligencia media o incluso
superior. En la Universidad de Helsi nki (Finlandia) y del Instituto
Karolinska (Suecia), comenzaron estudiando una sola familia con varios
casos de dislexia. Se realizaron una comparación con otros 20 grupos
familiares, que contaban con 58 miembros disléxicos y 61 que no
padecían el trastorno. Los resultados obtenidos llevaron a los científicos
a afirmar que "DYXC1 podría ser considerado como un gen que
desarrolla la dislexia", puesto que varios de los participantes que
sufrían dislexia presentaron un trastorno en dicha cadena genética. El
funcionamiento de ésta se basa en la producción de una proteína,
diferente a las demás cadenas proteicas, que tiene lugar en una serie
de células cerebrales. Según concluyen los autores, en el artículo
publicado en 'Proceedings of the National Academy of Sci ences', este
gen no puede explicar todos los casos de dislexia ya que también
puede haber fallos en otras secuencias de ADN. Sin embargo, de
confirmarse los datos, este hallazgo ayudaría a la detección precoz de
la enfermedad, evitando que los niños que lo padecen sufran mucho
retraso en la escuela, ofreciéndoles una atención individualizada y
siguiendo un ritmo de educación adecuado para él. Así mismo,
permitiría el desarrollo de medicamentos específicos para su
tratamiento.

No hay recuperación pero sí remedio
Hasta el momento no existen estudios validados que reporten que una
metodología o un período de duración de un tratamiento sean mejor
que otros. Sin embargo, estudios realizados en la lengua inglesa
muestran que la recuperación de niños disléxicos disminuye con la
edad de detección. Encuestas realizadas en cuanto a la edad de
detección reflejaron que cuando el diagnóstico de la dislexia era hecho
en los dos primeros grados, cerca de un 82% de los estudiantes podía
alcanzar un alto nivel de compensación respecto de sus pares,
mientras que tan sólo un 46% de las dificultades lectoras identificadas
en tercer grado eran remediadas y sólo un 10 % a un 15% de aquellas
observadas desde 5° a 7° grado se veían beneficiados por el
tratamiento
(Form an
et.al.,
1997).
Diversos autores que han investigado las posibilidades de recuperación
de los déficits disléxicos, muestran que si bien en la lectura de palabras
y textos de vocabulario frecuente se observa una gran compensación,
es más dificultosa la recuperación o compensación de las habilidades
involucradas en la lectura de pseudopalabras o de palabras
desconocidas, así como en la fluidez lectora. En pocas palabras, la
lectura correcta (sin errores) puede mejorarse ampliamente, y en
menor medida la lectura de pseudopalabras, mientras que la fluidez
lectora de pseudopalabras y palabras complejas permanece
comprometida.
Siguiendo los estudios realizados en el habla inglesa en la eficacia de
los tratamientos según la edad de detección (Forman et. al. 1997), se
evaluó el nivel de eficacia del jel a través de un paralelo del tiempo de
duración del tratamiento según fue el momento de realizada la
detección.
Los niños detectados entre el primer a tercer grado y trabajados con
este programa, lograron un amplio nivel de compensación en períodos
semejantes o inferiores a los 2 años. En los casos detectados en 4°
grado y posteriores, luego de la aplicación sistemática de este
programa, se observaron progresos sorprendentes en la correcta
decodificación (sin errores), en el manejo de un vocabulario frecuente
y lectura de palabras complejas, así como el afianzamiento de
estrategias
de
comprensión
lectora.
Los niveles de fluidez lectora alcanzados se encuentran asociados a la
edad de detección. Con una det ección tardía, se observa una mayor
dificultad para la recuperación de habilidades de fluidez lectora, tal
como describen estudios en el habla inglesa (Ehri, 1997).
Si bien el tiempo o velocidad de lectura puede acelerarse (en los casos
tratados logran hasta un promedio de 100 a 120 palabras por minuto
en la lectura de textos), el nivel obtenido permanece descendido
comparado con lectores de la misma edad cronológica (un lector
normal lee de 150 a 250 palabras por minuto en textos que requier en
de lectura expresiva-comprensiva).
El objetivo principal del juego es que el niño adquiera una mayor
automatización del proceso de lectura mediante la incorporación de
estrategias compensatorias: estrategias de análisis fonológico, análisis síntesis visoespaciales, reconocimiento ortográfico y desarrollo de
estrategias metacognitivas. Se busca la integración de procesos de
análisis y síntesis fonético -ortográfico (rutas no léxica -léxica), en la
lectura de palabras y textos mediante un entrenamiento explí cito en las
estrategias y conductas lectoras. El programa se lleva a cabo mediante
la implementación de actividades de segmentación (deletreo) y
composición de palabras, así como de lectura global, tanto con material
concreto como computarizado. Requiere d el acompañamiento de la
lectura de textos para la aplicación y transferencia de las destrezas.
Mediante las actividades de deletreo y composición de palabras se
procura trabajar la problemática central de las dificultades de lectura
fortaleciendo el uso de habilidades fonológicas utilizadas en el análisis síntesis lector. Además, se busca compensar las dificultades
fonológicas recurriendo a la activación de áreas conservadas
(visoperceptivas) que permitan construir un lexico ortográfico y el
desarrollo de estrategias metacognitivas sobre el proceso lector.
Mediante la utilización de material concreto (tablero y fichas) se activan
destrezas visoespaciales en el acto lector que condicionarán la
posterior utilización de las mismas en la decodificación fonol ógica. La
inclusión de estrategias de análisis ortográfico -fonético, de
reconocimiento viso-espacial y de metacognición del proceso lector,
favorecen el análisis de la palabra para anular errores de decodificación
y promueven el reconocimiento estructural de la palabra (sílabas,
prefijos, sufijos) que incidirán en la incorporación de palabras
frecuentes para la adquisición de fluidez lectora, así como la
implementación de las estrategias de análisis fónico -visual para la
lectura
de
palabras
complejas
o
desc onocidas.
El programa computarizado apunta a lograr la síntesis lectora desde el
nivel de lectura silábica hasta la lectura de palabras complejas,
buscando que el niño incorpore visualmente el vocabulario dispuesto y
alcance
así
una
mayor
fluidez
lectora.
El objetivo secundario, pero no menos importante, es desarrollar otras
estrategias de lectura que contribuirán al desarrollo de la expresión
oral y la comprensión lectora: vocabulario de lectura, memoria de
trabajo, conceptualización, lectura por golpe de vista –fijaciones- y
hábitos
lectores.
Esta herramienta de trabajo se deberá complementar con actividades
de lectura de textos donde se trabajen conductas lectoras, se estimule
el placer por la lectura y se promueva la lectura.
Lectura de palabras
SER DIFERENTE
 Los sentimientos del niño y pensamientos acerca de sus
dificultades: hablar con él, evitar la negación, ser positivo
A menudo, los niños disléxicos suelen tener problemas académicos
derivados de la dificultad para el apr endizaje. Son niños inteligentes
pero que necesitan que les enseñen de un modo diferente al
tradicional. Por eso es habitual que obtengan bajas calificaciones en la
escuela y que los padres o profesores piensen que se trata de un caso
de fracaso escolar. Se advierte en este sentido que cuando un caso no
se ha detectado a tiempo, las consecuencias se empiezan a ver en
educación media etapa en la que se resaltan las dificultades que ya
había en basica, de manera que el sobreesfuerzo que realizan los niños
es entonces mayor para rendir adecuadamente. “En cada clase de 40
niños podría haber un niño disléxico, y actualmente no se ha
diagnosticado un disléxico en cada clase”,
Por el contrario, cuando el caso está diagnosticado y el niño sabe por
qué debe esforzarse más que el resto de sus compañeros, “este
sobreesfuerzo no es tomado en consideración desde el momento en
que acabamos normalizando la situación del alumno y ol vidándonos de
su dificultad”. “A un niño invidente no le daremos nunca un libro que
no esté en braille, sin embargo, un niño disléxico debe recordar a más
de un profesor qué es lo que padece y cuáles son las cosas que no
puede hacer adecuadamente. Los cambios de curso, y más
notoriamente los cambios de ciclo, se viven como un ‘volver a empezar’
y rememorar de nuevo las dudas y temores sobre sus dificultades, lo
que aumenta el estrés y disminuye el rendimiento. La falta de
comunicación entre profesionales de la educación y familia agrava esta
situación”
El principal apoyo de los niños disléxico s es siempre la familia. Es muy
importante que se sientan queridos y entendidos por sus seres más
cercanos y que estos no les rep rochen su rendimiento escolar. C uando
empieza a aflorar el problema, se suele crear una relación muy tensa
con la familia. El niño normalmente tiene malas calificaciones en la
escuela y la palabra esfuerzo no es sinónimo de ningún resultado
positivo. Estas presiones influyen negativamente en su relación con los
demás y el niño empieza a pensar que es ‘tonto’, ya que a pesar de
realizar un esfuerzo, es incapaz de aprender las enseñanzas más
básicas como leer, escribir o las tablas de multiplicar. La familia y la
escuela suelen etiquetarlo de vago y de no poner interés en lo que
hace. En ese momento el niño pierde algo muy importante para su
desarrollo: la autoestima . La autoestima se pierde incluso antes de
llegar a la adolescencia. De hecho, el 80% de los niños que llegan a la
consulta tienen problemas de trastornos asociados. Hay niños con seis
y ocho años que tienen rasgos depresi vos. Si no se tratan estos
síntomas, pueden desencadenar en un bloqueo del niño, que hace que
niños de siete años digan que se quieren morir , asevera la psicóloga,
para quien es necesario que los menores sean escuchados tanto por
padres como por maestros p ara que todos comprendan qué es lo que
les pasa y, por lo tanto, puedan darles más rápidamente soluciones
específicas.
Cuando el caso no está diagnosticado y quienes le rodean se muestran
convencidos de que el niño es “mal estudiante”, los padres sue len
castigarles con la lectura obligatoria de libros y textos, lo que produce
el efecto contrario que se desea en un principio, ya que obligar a un
disléxico a leer es “como forzar a leer a un miope sin gafas y esperar
que así se compense su alteración vis ual, esté contento y motivado por
ello”. Por ello, la actitud de los padres es fundamental en el
tratamiento de la dislexia.

Estos niños corren el peligro de presentar alteraciones en su vida
afectiva como consecuencia de los continuos fracasos q ue
experimentan tanto en el ámbito escolar como en sus actividades de la
vida cotidiana, que incluye continuamente acciones o tareas propias del
dominio de sus dificultades.
El niño disléxico fracasa en el colegio y recibe de una manera
continuada, directa o indirectamente, de manera pasiva o activa,
mensajes verbales y valoraciones negativas del entorno escolar, social
y familiar, es decir, de todos los ámbitos donde el niño se encuentra
inmerso.
Autoconfianza en el niño disléxico: sentido de la
autoestima en un desarrollo armónico de la personalidad
El 99% de los niños disl éxicos tienen baja autoestima. Los niños que
sufren este trastorno odian la escuela porque allí escuchan siempre
que son vagos y torpes. Un 10% de la población tienen problemas de
lecto-escritura.
El niño disléxico fracasa en el colegio y recibe de una man era
continuada, directa o indirectamente, de manera pasiva o activa,
mensajes verbales y valoraciones negativas del entorno escolar, social
y familiar, es decir, de todos los ámbitos donde el niño se encuentra
inmerso. Poco a poco se va a ir concienciando de su incapacidad para
superar los obstáculos que se le presentan a diario, no pudiendo, a
pesar de su esfuerzo, salir adelante.
La mejor ayuda que podemos ofrecerles es nuestra compresión en
todo momento, y crear un clima de seguridad afectiva haciéndole saber
que él simplemente es diferente, y que diferentes lo somos todos.

El
comportamiento del
molesto/provocador
niño
disléxico:
deprimido
o
- movimientos de manos, pies,...frecuentes, que denotan inquietud.
- dificultad por permanecer sentado , así como por esperar turno.
- dificultad por mantener la atención centrada en actividades, bien
sean o no de juego.
- se distrae con facilidad ante cualquier estímulo.
Los padres pueden utilizar actividades verbales para desarrollar la
conciencia fonológica como por ejemplo : elegir una letra del alfabeto,
buscar objetos que comiencen con esa letra, inventar rimas para el
nombre del niño o niña….
- responde precipitadamente, suele hablar en exceso, interrumpe
actividades de otros, no escucha lo que se le dice.
- muestra dificultad en seguir las instrucciones que se le dan (pero no
porque no las comprenda ni porque no quiera seguirlas) .
Es importante enseñarle a organizarse a sí mi smo: debemos explicarle
las cosas de manera sencilla, utilizando un lenguaje accesible para él, y
siempre con cariño.
- cambia con facilidad y frecuencia de actividad, sin acabar ninguna.
- suele perder objetos necesarios para la realización de las tareas .
- suele realizar actividades físicas peligrosas .
- sus trabajos escolares son descuidados y generalmente inacabados,
pues trabaja de forma impulsiva y deso rganizada.

La reacción de los padres a las dificultades de sus hijos:
hacer frente a frustración propia y con la preocupación
por el futuro del niño, la aceptación del problema
Los padres deben hacer de su hogar un lugar seguro y
alentador, ya que es muy común que en la escuela puedan
sentirse desanimados. Asimismo es importante insistir en sus
puntos fuertes y sus habilidades particulares, fomentar todo
talento especial que exhiba su hijo, como la pintura, el deporte
o la música.

Información sobre las características de la dislexia del niño:
¿qué tipo de errores son hechos por el niño, de que tipo
La mayor dificultad con la que tienen que vivir los niños con dislexia
siempre será la lectura y la escritura. Por esto es imprescindible que los
padres sepan cómo brindar la ayuda necesaria a sus hijos al respecto,
puesto que para ellos no son suficientes las horas que pasan en el
colegio, necesitan más tiempo y más práctica.
- Confundir algunas formas, como por ejemplo la "b" y la "d".
- Confusión de sonidos, como la "v" por la "f", o la "b" por la "p".
- A menudo, suelen invertir las palabras; as í suel en pronunciar "tal" en
lugar de "tras", o "decir" por "ceder".
- Confusión de algunas grafías: "d" por "b", "p" por "t"
- Confusión también de los sonidos: "b" por "p", "d" por "t” “endemigo”
en lugar de “enemigo”
- Inversiones: en lugar de "el"-"le", en lugar de
“entarda“ en lugar de “entrada”
- Errores en la división de las palabras , y confusiones entre
palabras que se pronuncian parecido, pero que tienen distinto
sentido: "las aves del paraíso” - "las saves del para iso"
- Espacios entre palabras.
- Huecos entre letras
- Numerosos retoques
- Alteraciones en el orden
- Márgenes
- Escritura muy lenta
CUESTIONARIO
A continuación, nos gustaría introducir una seri e de preguntas dirigidas
a los padres para saber el nivel de conocimientos ad quiridos en este
primer capitulo:
1. ¿A qué edad le diagnosticaron la enferme dad a su hijo?
2. ¿Qué aspectos de esta guía a su criterio no están incluidos ?
3. ¿Piensa si se puede tratar la dislexia de forma diferente en otros
países o por el contrario el idioma no es un aspecto a tener en
cuenta?
4. ¿Se encuentra afiliado a algún tipo de asociación de dislexia y en
que medida le sirve de ayuda?
5. ¿Cómo es el comportamiento de su hijo en casa y en el colegio?
6. ¿Tiene la creencia sobres si se podría investigar má s sobre la
búsqueda de soluciones?
7. ¿Piensa que los profesores están suficientemente preparados en
la actualidad para ayudar en su educación a niños disléxicos?
8. ¿Cree que esta guía le va a ser útil en un futuro?
9. ¿Cómo reaccionar antes las dificultades de aprendizaje de sus
hijos?
10. ¿el tratamiento que recibe esta siendo efectivo ?
SECCION 2- CÓMO CONVIVIR SIN PROBLEMAS TENIENDO
DISLEXIA
Cómo sentirse bien siendo disléxico
En la infancia del hijo, los padres deben de convencerse de que la
dislexia no es una enferme dad. En nuestro sistema educativo se da por
supuesto que la responsabilidad de la enseñanza recae sobre el
profesor más que sobre los padres. En el caso de los niños disléxicos,
suele recaer sobre el especialista (psicólogo, pedagogo, logopeda,
profesor especializado). Este énfasis en la labor del profesor no es
adecuado por cuanto los padres pueden ser y de hecho son en
ocasiones por propia iniciativa, una fuente de ayuda importa nte para
sus hijos.
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños
disléxicos quizás sea el de apoyo emocional y social. El niño de be de
saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de
aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño
algún tipo de explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El
mensaje importante que hay que comunicar es que todos los
implicados saben que el niño no es estúpido y que quizá ha tenido que
esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de
lectura y escritura.
También es importante comunicarle que se le seguirá queriendo,
aunque no pueda ir especialmente bien en el colegio. Hay que evitar
que la ansiedad de los padres aumente los problemas del niño,
aumentando su ansiedad y preocupación generando dificultades
emocionales secundarias. Los padres (y todos los que se relacionan
con él o ella) deben dejar muy claro al niño que puede tener éxito, ya
que si el niño "sabe" que no puede tener éxito, porque así se lo hacen
sentir las personas importantes de su entorno, el niño t iene miedo a
intentarlo y hace por fracasar, sin apenas darse cuenta. Esto complica
la tarea del especialista.
El éxito puede implicar una considerable cantidad de trabajo, pero se le
hace ver que se comprende su problema y él va a recibir una ayuda
específica a fin de que pueda superarlo. Irónicamente, son a veces los
padres que han tenido dificultades similares y que han sufrido mucho
en la escuela son los que tienden a ejercer una presión mayor,
consiguiendo un fin diametralmente opuesto al pretendido. Conviene
que admitan su preocupación y compartir con el niño los problemas
que tuvieron. Esto le hace al niño sentirse más normal. Es totalmente
inadecuado e inútil comparar en sentido desfavorable al niño disléxico
con un niño sin problemas. Esto sucede especialmente si el niño que va
bien en el colegio es más pequeño que el que tiene el problema.
Conviene recordar que ambos son distintos y que el disléxico tiene sus
cualidades. La rivalidades fomentadas entre hermanos pueden acabar
mal.
Es importante desarrollar la autoestima a todo s los niveles. Puede
hacerse dispensando al niño consideración positiva incondicional, en
especial cuando se siente decaído o fracasado. Es fundamental
evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento. La dificulta d
es no pasar a la sobreprotección, al "todo vale". Pero la guía es
tener clara la escala de valores en la que se desenvuelve el niño, la
situación de partida, el esfuerzo realizado.
Otra cosa a tener en cuenta son las dificultades prácticas asociadas
con la dislexia: confusiones con las horas del día, equivocaciones
respecto del lugar donde se colocan las cosas, tendencia al
desorden, distraibilidad, torpeza en ocasiones, dificultad en el
cumplimiento de las instrucciones ( sino se le dan muy claras y
concretas y se aseguran de que las haya comprendido). Todo esto
exige una buena dosis de paciencia, pero es tan importante como
comprender las dificultades mismas del aprendizaje d el lenguaje
escrito.
Los padres pueden tener en ocasione s un papel directo de
docentes. Esto depende en buena medida del tipo de relación que
haya entre padres e hijos. A veces es completamente imposible y
hasta desaconsejable que los padres ayuden a sus hijos. La
situación se torna en ocasiones en tan cargada de ansiedad que los
padres o el niño pierden la calma, se enfadan y las condiciones de
un aprendizaje con éxito y de refuerzo positivo sistemático, se
vuelven inalcanzables.
La llamada disgrafía caracterial viene asociada a dificultades
perceptivas, motrices, de lateralización y es producto de las tens iones
psicológicas del niño. Puede ser un mecanismo de defensa que
enmascara trastornos de co nducta
como inhibición, timidez,
aislamiento.
Cómo encontrar tu propio estilo de aprendizaje
1)
El maestro debe hacerle saber a l niño, que se interesa por
él y desea ayudarle.
2)
Establecer criterios para su trabajo en términos concretos
que él pueda entender.
3)
Posibilidades. Evaluar sus progresos en comparación con él
mismo, con su nivel inicial, no con el nivel de los demás.
Ayudarle en los trabajos en las áreas que necesita mejorar.
4)
Dar atención individualizada siempre que sea posible, hay
que hacerle saber que puede preguntar sobre lo que no
comprenda.
5)
Hay que asegurarse de que entienda las tareas, pues a
menudo no las comprenderá. Dividir las lecciones en
partes y comprobar paso a paso, que las comprende.
6)
Repetir la información nueva más de una vez, debido a su
problema de distracción, memoria a corto plazo y a veces
escasa capacidad de atención.
7)
Puede que requiera más prá ctica que un estudiante
normal, para dominar una nueva técnica.
8)
Necesitara ayuda para relacionar los conceptos nuevos, con
la experiencia previa.
9)
Hay que darle tiempo: para organizar sus pe nsamientos,
para terminar su trabajo. Si no hay apremio de tiempo
estará menos nervioso y en mejores condiciones para
mostrarle sus conocimientos. En especial para copiar de la
pizarra y tomar apuntes.
10)
Alguien puede ayudarle leyéndole el ma terial de estudio y
en especial los exámenes. Muchos disléxicos compensan
los primeros años por el esfuerzo de unos padres pacientes
y comprensivos, que les leen y les repasan las lecciones
oralmente. Si lee para obtener información o para
practicar, tiene que hacerlo en libros que estén al nivel de
su aptitud lectora, en cada momento. Tienen una dificultad
tan real como un niño ciego, del que no se espera que
obtenga la información de un texto escrito normal. Algunos
niños pueden leer un pasaje correctamen te en voz alta y
aún así no comprender el significado del texto.
11)
Si es posible, hacerles exámenes orales, evitando las
dificultades que suponen su mala lectura, escritura y
capacidad organizativa.
12)
Tener en cuenta que le llevará mas tiempo ha cer las tareas
para la casa, que a los demás alumnos de la clase. Se
cansa más que los demás. Procurar un trabajo más ligero y
más breve. No aumentar su frustración y rechazo.
13)
Es fundamental hacer observaciones positivas sobre su
trabajo, sin dejar de señalarle aquello en lo que necesita
mejorar y esta más a su alcance. Hay que elogiarlo y
alentarlo siempre que sea posible.
14)
Es fundamental ser consciente de la necesidad que tiene,
de que se desarrolle su autoestima. Hay que darles
oportunidades de que haga aportaciones a la clase. Evitar
compararlo con otros alumnos en términos negativos. No
hacer jamás chistes, sobre sus dificultades. No hacerle leer
en voz alta, en público contra su voluntad. Es en buena
medida el encontrar algo en el que el niño sea
especialmente bueno y desarrollar su autoestima mediante
el estimulo y el éxito.
15)
Permitirle aprender de la manera que le sea posible, con
los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que
estén al alcance: calculadoras, ma gnetófonos, tablas de
datos, entre otros.
Convivencia en la escuela
Debido a las enormes dificultades que tienen los niños y niñas
disléxicos para realizar la carga de deberes escolares que traen cada
día a casa, es necesario establecer ciertas rutinas que automaticen este
proceso para evitar los conflictos familiares a la hora de hacer los
deberes. Conseguir que los profesores/as manden una carga razonable
de deberes escolares al niño/a disléxico.
En primer lugar tenemos que insistir en el colegio de nuestro hijo/a en
que adecuen la cantidad de actividades a sus condiciones.
Un niño/a disléxico tarda dos o tres veces más que los niños sin
dislexia en realizar una actividad, lo que provoca que si los niños/as
disléxicos llevan excesivos deberes a casa, no podrán realizarlos
aprendiendo y asimilando los nuevos contenidos que están trabajando,
sino que los harán sin prestarles atención, copiando los enunciados con
muchos errores, sin tiempo para que podamos explicarles
detenidamente cada duda, agotados para repasar después el tema o
estudiar en caso de examen, etc…. Por lo que el objetivo que
pretenden los deberes escolares, que es practicar y aprender los
contenidos
explicados
en
clase,
no
se
logrará.
Tengamos en cuenta que no es porque estos niños sean más vagos ,
sino porque necesitan mucho más tiempo para escribir un enunciado,
para leer un texto, para comprender un concepto o para asimilar un
nuevo aprendizaje.
Crear rutinas de tiempo y espacios: Es imprescindible que el niño/a
disléxico tenga claro cuál es el momento del día para realizar los
deberes y dónde deberá realizarlos siempre.
El horario:
En primer lugar vamos a establecer el tiempo de estudio , el cual
debería darse siempre a la misma hora, marcando unas pausas o
descansos.
Ya que cada niño/a llega a una hora distinta a casa, vamos a proponer
una rutina que se puede aplicar a cualquier horario.
Cuando el niño llega a casa le damos 20 ó 30 minutos para que se
relaje, desconecte del colegio, ju egue o descanse un poquito.
Una vez que ha terminado el tiempo de descanso comienza el tiempo
de trabajo, por lo que comenzamos a hacer los deberes. Tras una hora
y media o dos horas de trabajo le damos una pausa de 20 minutos
para que se despeje, ya que el rendimiento de los niños/as disléxicos
baja notablemente a partir de un determinado tiempo de trabajo por la
necesidad de recursos cognitivos que tienen que emplear para
cualquier
tarea
básica.
En cuanto se acaba el tiempo de descanso nos toca volver al trabajo,
así que volvemos a nuestro lugar de trabajo y trabajamos durante una
hora y media o dos.
Esta rutina debe ser diaria, si un día no tiene deberes o los termina
muy rápido aprovechamos el tiempo de trabajo para el estudio o el
repaso, para explicarle algún contenido que no comprende o para
hacer alguna tarea específica de mejora de la lectoescritura, de fluidez
lectora, de comprensión lectora, de redacción, de conciencia
fonológica,
de
ortografia….
De igual manera, si hay días en los que se termina el tiempo de
trabajo y siguen quedando deberes, es recomendable que se escriba
una nota al profesor/a comentá ndole que la cantidad de deberes que
llevaba el niño/a ha imposibilitado que le diera tiempo a realizarlos
todos.
El objetivo principal es qu e nuestro hijo/a aprenda y disfrute
aprendiendo y el forzarle ha hacer una cantidad de actividades
desmesurada, de manera mecánica e irracional, no va a contribuir a
que nuestro hijo/a aprenda, pero si provocará conflictos, desmotivará
y agobiará al niño/a, y le abocará a que deje de esforzarse porque
considera que la meta es inalcanzable para é/ella.
Es necesario explicarle al niño/a como vamos a trabajar a partir de
ahora, que comprenda que tendrá sus obligaciones pero también sus
derechos, que cumplamos formalmente con lo que le hayamos
propuesto, si ven que nosotros no cumplimos ellos tampoco lo harán ,
que el día que salga beneficiado se lo hagamos ver, y comprenda que
haciendo
las
cosas
bien
ellos
salen
ganando.
Es recomendable tener un cronómetro o reloj en el que el niño/a
pueda ver los tiempos y para que estos se cumplan sin ningún error,
debate ni duda.
Esta rutina sólo se podrá modificar como premio, es decir , para
premiar o reforzar su esfuerzo , para premiar el resultado de un
examen en el que trabajó mucho o para premiar su comportamiento
referido a los deberes.
Para lograr una rutina de trabajo es importante que el niño/ a siempre
realice los deberes en el mismo lugar , preferiblemente en su habitación
o en una habitación silenciosa, en la que no haya otras personas
realizando ninguna otra actividad y donde tenga la menor distracción
posible.
Hay que eliminar todos los estímulos distractores que pueda haber en
el lugar de trabajo. Por ejemplo, evitar que haya cosas en la mesa que
no sean necesarias para la realización de la tarea o intentar que no se
escuchen ruidos.
Es recomendable que la mesa de estudio esté frente a la pared .
Además, sería beneficioso que delante coloquemos un tablón de corcho
donde colguemos exclusivamente contenidos que esté aprendiendo en
ese momento y que sirvan del consulta ; (tablas de multiplicar,
vocabulario del tema, esquemas, reglas de ortografía, tabla de
ortografía frecuente, verbos….).
Es fundamental, que se eviten espacios como el salón o la cocina
porque, además de ser lugares que no se pueden asociar al estudio, en
ellos existen numerosos estímulos distractores que impedirán la
concentración del niño/a en su tarea.
También es necesario que haya buena luz en la habitación y que el
niño/a no se haga sombra a si mismo, por lo que una buena opción
sería colocar un flexo en la propia mesa de estudio.
Antes de comenzar la sesión de trabajo tenemos que llevar a la
habitación de estudio todo lo que nos hará falta y preparar cualquier
cosa que vayamos a necesitar d urante el tiempo de trabajo para no
tener que levantarnos ni salir de la habitación durante ese tiempo . Por
ejemplo: preparar una botella de agua, tijeras, pegamento, reglas o
cualquier material que hiciese falta, todos los libros y cuadernos que
vayamos a utilizar, etc.
El refuerzo:
Para logar que estas rutinas se cumplan sin discordias tenemos que
controlar conscientemente el tipo de refuerzo que le damos a nuestro
hijo/a. Hay que ser constantes y evitar que haya disparidad de
opiniones entre los adultos que ayudan al niño/a a esta tarea, que
normalmente
son
los
padres
u
otros
familiares.
En caso de no estar de acuerdo en algo, hay que tratarlo fuera de la
presencia del niño/a y, una vez tomada una decisión, transmitírsela al
niño/a conjuntamente. Es muy i mportante que el niño/a reciba
instrucciones sensatas para que tenga claro lo que tiene que hacer y
para evitar que utilice la falta de coordinación en su beneficio.
El refuerzo positivo es un factor esencial en la motivación del niño/a a
la hora de mantener su esfuerzo, por lo que tenemos que utilizarlo de
manera sensata y consciente.
A continuación proponemos varias actividades y técnicas para trabajar
el refuerzo positivo a la hora de realizar los deberes escolares, aunque
cada padre, madre o tutor/a, de berá adaptar el tipo de refuerzo a la
personalidad y características de cada niño/a.
Cuando consideremos que el niño/a ha cumplido con sus obligaciones
sin demasiadas quejas o que ha habido una mejoría en su conducta,
tenemos que dejarle claro que esta mos muy contentos y orgullosos de
él/ella. La persona que le ha ayudado a realizar las tareas tiene que
comentárselo a el otro/s adultos a los que el niño les tenga aprecio.
Por ejemplo: si ha realizado los deberes con el padre, cuando llegue la
madre este deberá decirle: “Sabes que hoy estoy muy contento.
Porque Ana ha hecho todos sus deberes sin quejarse, se ha esforzado
mucho y ha aprendido muchas cosas, por eso se merece un gran
beso….”
El día que haya que reforzar cualquier pequeña evolución es
conveniente que el niño/a reciba atención, cariño y refuerzo verbal ,
pero el día que no haya hecho las cosas como esperábamos no tiene
que recibir ningún tipo de atención, es preferible que no comentemos
nada a la otra persona y que el niño/a note que no ha hecho las cosas
bien y por eso no tiene la atención de los adultos.
Es muy importante que no le prestemos atención para regañarle
porque ahí niños que necesitan llamar la atención y para ellos su
objetivo está conseguido, tanto si la llaman por algo bueno como si es
por algo negativo, por ello no podemos fomentar esta conducta.
Tenemos que valorar cada pequeña evolución , aumentando nuestro
nivel de exigencias progresivamente pero partiendo de unas exigencias
básicas. Cada pequeño esfuerzo que observemos debe ser
compensado con refuerzo verbal y afectivo. Es muy importante
aumentar la autoestima del niño/ a y demostrarle que es capaz de
aprender muchas cosas.
Si realiza los deberes durante toda la semana, sin que aparezcan
conflictos, es conveniente que durante el fin de semana realicemos con
el
niño/a
una
actividad
que
le
sea
placentera .
Le explicaremos de manera sencilla que su comportamiento ha hecho
que estemos muy contentos con él/ella y, por ello, ese día puede
elegir la actividad que vamos a realizar. In tentaremos enfocar las
actividades
a
juegos,
paseos,
salidas,
etc…
Son muy positivas las actividades que refuerzan la curiosidad o el
aprendizaje por cosas que a ellos les llaman la atención y actividades
en las que el niño/a pueda demostrar sus mejores ha bilidades.
En algunas ocasiones podemos acompañar el refuerzo verbal y afectivo
con refuerzo material para la consecución de objetivos.
Por ejemplo: podemos comprarle una hucha de ahorro y cada semana
valorar de 1 a 100 los puntos que ha conseguido por su
comportamiento y trabajo. Los puntos los canjearíamos por céntimos
para su hucha, a la cual le podemos poner un objetivo.
Podemos utilizar la cartulina del aprendizaje en la que vayamos
escribiendo todo lo que el niño/a aprenda . Por ejemplo, si ha
aprendido ha hacer las divisiones o a diferenciar entre agudas, llanas y
esdrújulas o los tipos de animales que existen, lo anotaríamos en
nuestra
cartulina
de
aprendizaje.
Esto nos sirve para mostrarle todas las cosas que va aprendiendo con
el fin de motivarle a completar la cartulina. Podemos hacer tres
apartados, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Lengua y observar
la carrera de las asignaturas, es decir, plantearnos, por ejemplo, cuál
va ganando.
Es imprescindible darle muchos ánimos y ayudarle a superar los
obstáculos, para lo cual es necesario comprender su problema, como
procesa la información, que impedimentos tiene para aprender y cómo
se siente cuando es consciente de sus limitaciones.
El niño/a tiene que saber que somos sus aliados, no sus enemigos y
que le vamos a ayudar en todo.
En ocasiones les motiva mucho que hagamos las mismas cosas que
ellos, por ejemplo si tienen varias actividades de cálculo, las hacemos
con ellos e intentamos que las terminen antes que nosotros, lo cual
tenemos que alabar, luego comparamos los resultados y podemos dar
refuerzo verbal como por ejemplo chocar la mano y decir ¡Buen
trabajo!
El uso de un cronómetro puede ser muy conveniente para no perder
tiempo, por ejemplo le decimos al niño/a, vas a tener 5 minutos para
realizar esta actividad, ¿crees que podrás conseguirlo? . Tenemos que
plantearles retos que puedan superar y poco a poco aumentar la
exigencia, hay niños/as a los que les motiva el intentar superar un
reto.
Al principio puede que cueste asimilar y aceptar la ru tina de trabajo
pero una vez interiorizada evitará conflictos, perdidas de tiempo y
conductas desafiantes o rebeldes.
Existen estudios que afirman que la dislexia y otros problemas de
aprendizaje tienen su origen en la forma en que la inteligencia visual se
ha desarrollado en referencia a la inteligencia verbal. Esto significa que
poseen la necesidad de asimilar los conceptos a través de las
imágenes.
un 25% de la población en edad escolar se encuentra en esta
situación, y si no se trata adecuadamente puede derivar en dislexia y
otras dificultades de aprendizaje , comprensión, o falta de atención que
en muchos casos significa fracaso escolar.
Son niños imaginativos, con habilidad para tareas como la mecánica,
dibujo, manualidades… que aprenden más manipulando que
estudiando textos.”
Por lo tanto necesitan informac ión visual para afianzar sus
conocimientos, y es recomendable el uso del ordenador y las nuevas
tecnologías como herramienta de aprendizaje, “de hecho, estos niños
son muy hábiles en el uso de ordenador y en temas de informática, por
lo que puede ser una herramienta de apoyo en el estudio”.
Vida Diaria
1. Sea positivo:
Considere cuidadosamente sus puntos fuertes y sus debilidades y
averiguar todo lo que pueda acerca de las razones de su no
cumplimiento, y las formas de aliviarlo. Discuta el problema con su
maestro. Con determinación se puede buscar una adecuada evaluación
de sus dificultades para ayudarlo en su aprendizaje . Ambos padres
deben participar en todas las consultas .
2. Sed pacientes y perseverantes:
Sea paciente y perseverante en las a ctividades de la vida diaria desarrollar una buena relación entre padres / maestros . Deben
configurar una buena red de comunicación y mantenerlo en
funcionamiento. La información no siempre se transmite de maestro a
maestro o la escuela a la escuela.
Sea diplomático "¿Es suficiente lo que estoy haciendo para ayudar a mi
hijo?"
Su actitud puede hacer más daño que bien, por lo que mante ner la
calma y tener una buena relación con los profesores de sus hijos es la
mejor manera de llegar a un entendimiento c omún una mejor
comunicación.
Sea paciente y perseverante con su hijo - con paciencia le ens eña a
hacer cosas por sí mismo, atarse los cordones de los zapatos, a
vestirse correctamente, para saber de casa , entre izquierda y derecha,
etc. Tenga paciencia también con el progreso que haga una vez que
está recibiendo ayuda de enseñanza apropiada - no va a ocurrir
milagros, sino que toma tiempo, determinación y trabajo duro.
Enseñarle a ser independiente y cómo ayudarse a sí mismo. Por
ejemplo, hasta que conoce a la izquierda de la derecha, ve que su
timbre de la bicicleta está en el manillar izquierdo para que pueda
montar en el lado del 'campana' de la car retera. Envíale a hacer
recados simples, animarlo a usar el teléfono, en parti cular. Si tiene un
viaje en tren o autobús para hacer solo, hay que informarlo de qué
hora debe llegar y cuántas paradas habrá antes de su destino.
3. Tenga en cuenta:
Sea consciente de los problemas, síntomas y signos de estrés. Él va a
ser llamado
"cabeza tonta" por sus compañeros, "perezosos",
"estúpido" por parte de algunos adultos, que llegará tarde al fútbol o
se pierda por completo, porque no ha terminado su obra escrita, y se
lo lleva él tanto tiempo para cambiar y conseguir las botas puestas. Él
va a odiar al maestro que le pide que lea en la parte delantera de la
clase o lo sostiene hasta el ridículo de los resultados de unas tablas de
multiplicar o una prueba de ortografía. Él se verá frustrado por muchas
cosas además del trabajo escolar no comp render la época del año en
relación con los meses, sin saber qué día de la semana es, no ser
capaz de diferenciar entre los más cercanos a sus localidades.
Él tiene muchas decepciones, pero aprende a vivir con ellos y se puede
ayudar a evitar la mayor par te del tiempo - siempre que éste pueda
estar un paso adelante y hacer realidad el riesgo antes de que sea un
problema
y
hacer
algo
al
respecto.
Esté pendiente de señales de estrés, tales como orinarse en la cama y
la introversión, que necesitan un manejo sutil. El comportamiento de la
agresión y anti-social tienen que ser controlados con suavidad pero con
firmeza. No creo que todos los signos de estrés son, porque es
disléxico - que está creciendo demasiado y tiene todos los problemas
de la adolescencia. Es una buena idea hablar con los padres de los
niños no disléxicos - ¿cómo se comporta? Esto ayuda a poner las cosas
en
perspectiva.
Tenga en cuenta también de la ignorancia y la incomprensión que se
reunirá a todos los niveles. Los directores, maestros, m édicos,
psicólogos, empresarios, etc …-no todos, por cualquier tramo de la
imaginación, tienen la comprensión o simpatía por los disléxicos.
De ello se desprende que no todos los consejos que se dan es un buen
consejo.
Una vez más, tenga en cuenta que el fr acaso escolar suele ser más
evidente en el hogar. Usted tiene que decidir cuando está girando en
torno a su dedo meñique y cuando los problemas le están abrumando.
¡Tienes que ser algo así como un psicólogo. "Soy disléxico - No puedo
hacerlo". "Sí, tú eres disléxico y que le llevará más tiempo, lo sé, pero
usted puede hacerlo". A veces se puede probar en - no lo alientan!
Aquí es donde los buenos padres / maestro entra en su cuenta. El
maestro, en quien tiene confianza será capaz de poner su me nte en
reposo
o
tomar
acción
apropiada.
¿Es usted consciente de que su hijo tiene que trabajar muy duro en la
escuela y se pone muy, muy cansado? Incluso puede estar ser tan
agotado que necesita un día libre de vez en cuando. Por lo tanto evitar
la presión en el hogar con la lectura y la escritura. A pesar de que se
olvidan de un montón durante las vacaciones escolares - dejar que
ellos tienen vacaciones. Otras cosas que debe evitar - los celos entre
hermanos. El niño disléxico (o niños) es muy dependiente de usted y
le da una gran cantidad de su atención. Pero nunca debe ser a
expensas de otros niños en la familia, que parecen estar bien sin
ninguna ayuda de usted. Se pueden desarrollar todo tipo de problemas
emocionales a través de sentirse excluido y ce loso y usted no puede
ver que pasa. Nunca caer en la trampa de comparar un niño a otro ya
sea
dentro
o
fuera
de
su
familia.
Evite las situaciones de fracaso en el hogar. La casa debe ser un lugar
seguro, por lo que no muestran su ansiedad, si puede evitar lo - que
añade a su sentimiento de insuficiencia. Usted está en pel igro de
convertirse en neurótico y de ser más protector . A algunas madres les
sucede esto mismo. En general, los hombres les resulta difícil de
aceptar que su hijo tiene un problema específ ico. Así que la vida es
mucho más fácil para todos si la familia está involucrada y no sólo la
madre y el niño, y las situaciones emocionales en el hogar es menos
probable que surjan. Por supuesto, la madr e y el padre no siempre
estarán de acuerdo en cuanto a la mejor manera de actuar
4. Sea práctico:
No muchos padres pueden enseñar a sus propios hijos, pero hay
muchas maneras en que los puede ayudar, discretamente.
Anímelo a que lea - no importa su edad. Hasta el 5, 6, 7. Se le puede
pedir que a los 15, 16, 17. Hay un montón de clase de lectura que
pueden hacer los niños y hay muchos niños disléxicos que después de
un tiempo al iniciar la lectura, ya no están comprendiendo lo que están
leyendo, por lo que se tiene que hacer en períodos cortos.
Su escritura se deteriora y las palabras a veces se omiten (dejando de
lado 'no' o 'no' hace una gran diferencia en el sentid o de una frase).
Sus libro se pueden escuchar en audio o con un cd; para estos niños
es mucho más fácil la comprensión de la mat eria de manera
audiovisual.
Hay una gran variedad de cosas que aprender de la televisión - ver con
él y hablar sobre lo que ve. Hay un sinfín de juegos para jugar, con la
participación de toda la familia o simplemente un par de ustedes, que
le
ayudará.
Es de vital importancia para mantenerlo motivado - construir sobre sus
fortalezas - que tiene algo y es necesario fomentar actividades de ocio
- pesca, fósiles, modelado, coleccionismo, deportes, cocina, etc… Alabe
una ligera mejora en la escritura. Es muy fácil quejarse y mucho más
difícil de recordar para alaba r, y que todos necesitamos ánimos.
Aumente su confianza en sí mismos y la autoestima. Incluso si parece
seguro de sí mismo, en el fondo es muy ansioso y puede perderla en
cualquier momento.
5. Botones y nudos:
Tres de las tareas más difíciles para un padre para enseñar a sus hijos
con
dislexia
son
los
siguientes:
los zapatos, atarse los cordones y abrocharse botones de camisas o
pantalón.
¿Alguna vez has pensado lo que tardamos en hacer esto pero
multiplicado por 30? Esa es la tarea gigantesca con la que se enfrentan
los profesores en la escuela . Los niños se tienen que cambiar para
educación física o los juegos o el ba ile, y tan solo tienen 20 minutos
para cambiarse.
Para comprar zapatos sin cordones o zapatillas de gimnasia, un nu do
ya hecho y elástico puede ser una medida provisional, pero sólo
pospone el problema. Sin embargo, una ve z que estas tareas se
pueden realizar por uno mismo, serán para toda la vida, como
aprender a montar en bicicleta, nunca se olvida.
Cuestionario:
A continuación, nos gustaría introducir una seri e de preguntas dirigidas
a los padres para saber el nivel de conocimientos adquiridos en este
segundo capitulo:
1. ¿Cree que su hijo se siente aceptado entre sus co mpañeros?
2. ¿Tiene establecidas normas o rutinas para las horas de estudio
de sus hijos?
3. ¿Refuerzan el aprendizaje de su hijo con material audiovisual?
4. ¿Cómo es la relación en el caso de que tenga hermanos?
5. ¿Disponen de refuerzo escolar para su hijo en el co legio?
SECCION 3. LEGISLACION NACIONAL Y EUROPEA
Legislación europea:
LEGISLACIÓN DISLEXIA ITALIANO
• Ley 517/77 sobre las actividades periódicas de escolares sobre la
base de una integración y programa de apoyo indicado por la junta
escolar y los consejos de clase.
• Ley 59/97, que reconoce la independencia educativa.
• El DPR 275/99 que reconoce la diversidad y su desarrollo para
promover el
potencial de todo el mundo , poner en práctica las medidas oportunas
para lograr una educación ex itosa.
Regulación y tiempo a la enseñanza y el desarrollo de las disciplinas,
ser flexible para permitir que para las personas cada ritmo de
aprendizaje.
• Ley 104/92, que reconoce la integración escolar (equipo técnico y
ayudas educativas).
• Ley 104/92 sobre los exámenes con condiciones particulares para
los estudiantes.
REFERENCIA LEGISLATIVA EN LITUANIA
• Capítulo 4: para el uso de la aplicación, la inspección de la lengua
de los resultados de la educación primaria se extiende a 25 po r ciento
en el período Tiem desde el inicio de la tarea.
• El artículo 5, que reconoce la tarea de la educación especial para
ayudar a una persona con necesidades especiales de acuerdo con los
valores humanos generales (vivir en el local de comunidad, para
garantizar la igualdad de derechos y brindar oportunidades).
• El artículo 6, que divide la Necesidades Educativas Especiales en
cuatro grados: leve, moderada, severa y
profunda.
• El artículo 7, que regula la evaluación de una educación personas
con necesidades.
• El artículo 12, que regula la Formación General de Personas con
Necesidades Especiales. Se convertirá
desde la edad de 6-7 años durante 1-2 años más que la de los
estudiantes en clases general.
• Artículo 19 y 20 sobre el número de perso nas con necesidades
especiales en una clase o grupo y la
contenido de los programas adaptados.
• El artículo 32, que regula los derechos y obligaciones de las
personas con necesidades especiales
REFERENCIA LEGISLATIVA EN LETONIA
REFERENCIA LEGISLATIVA EN PORTUGAL
• En el apartado 3 de la Ley General de Educación reconoce la especial
La educación como una forma particular de educación general.
• Es importante destacar que cualquier institución educativa, de
acuerdo con
Ley de Educación General, tiene derecho a la educaci ón especial con
licencia para programas, si tienen el medio ambiente adecuado y
cualificado personal para
ofrecer educación de calidad para indecisos con necesidades
especiales.
• Se observa como una tarea importante que el Reglamento emitido
por el Gabinete de Ministros (2008.04.15. Nr.264, párrafo) reconoce la
Orden de Estado
exámenes acreditados en los programas educativos para ayudar a los
niños con
la dislexia.
• Ley 3/2008 representa un nuevo paso en el proceso de educación
inclusiva en Portugal.
Un estudiante es elegible para este tipo de educación si no hay una
limitación importante en su
actividad en una o más áreas de la vida debido a factores físicos o
cambios Permanente.
Evaluación: Un IEP se debe generar un perfil con toda la información
sobre el alumno
• Decreto-Ley 3/2008 que define apoyos especializa dos a través de
varias medidas: apoyo personalizado para la Educación, las
adaptaciones del currículo, en la inscripción y proceso d e evaluación,
planes de estudio individualizado y tecnologías de asistencia.
• Los socios portugueses utilizan un lenguaje universal y obj etivo sobre
la base de comportamiento observable y no en un criterio de
diagnóstico. La elegibilidad de los estudiantes no depende del
diagnóstico, pero la limitación funcional del TDAH causas de la
capacidad de los estudiantes a participar en todos los sectores sociales
y ambientales.
REFERENCIA LEGISLATIVA EN TURQUÍA
• Ley de Modificación de la Ley d e las Personas con Discapacidad y los
Decretos Leyes Ciertos 5378, art. 15:
La asistencia de personas con necesidades especiales en la escuela no
puede ser bloqueada por cualquier causa.
niños, jóvenes y adultos tengan las mismas oportunidades.
• Individuo con necesidades educativas específicas, que incluye difieren
significativamente de sus pares en términos de sus características y
habilidades individuales de educación (romper la deficiencia mental,
profundo deficiencia mental, déficit de atención con h iperactividad,
trastornos del habla y del lenguaje, trastornos emocionales y
conductuales, deficiencia visual, deficiencia mental leve, deterioro,
deficiencia mental moderado .
• Reglamento de los servicios de educación especial, art. 4, que regula
la Educación Especial.
Las clases y el arte. 23, que reconoce la integración de estos alumnos
con ADHS. Un programa de Educación Individualizado está preparado
para ellos de acuerdo con sus necesidades y educativos actuaciones.
• Participación de las ONG (Organi zaciones No Gubernamentales) de
acuerdo con la Ley 573, art .
Asociaciones europeas de dislexia :
http://www.eda-info.eu/
http://www.dyslexiascotland.org.uk/
http://www.dyslexia.ie
http://www.dislexiasinbarreras.com/
http://www.disfam.net/
http://dislexiaeuskadi.com/
http://www.asandis.org/
http://www.adixmur.org/
http://www.dislecan.es/
http://www.dislexiajaen.es/
http://www.dislexiagranada.es/
http://www.fedis.org/
http://www.dixle.com/
http://www.agadix.es/
http://www.disclam.org/
http://www.dislexiasinbarreras.com
http://www.interdys.org/
http://www.cyprusdyslexia.com
http://www.ecoc.be/en/home.php
http://www.dyslexia-international.org/~~V
http://www.interdys.org
http://www.apdis.com
http://www.coridys.asso.fr/
REFERENCIA LEGISLATIVA EN ESPAÑA:
• Título II: EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN
• Capítulo I: Los alumnos con necesidades especiales y de apoyo
educativo.
• Art.71: Los alumnos con necesidades educativas especiales de
apoyo
Los estudiantes que requieren una atención educativa diferente en el
sistema ordinario, debido a presentar necesidades educativas
especiales, dificultades específicas de aprendiz aje, los superdotados,
capacidad intelectual, el ingreso ta rdío al sistema escolar,
circunstancias personales o registros en las escuelas con el fin de
lograr el desarrollo máximo posible de personal capacidades y, en todo
caso, los objetivos generales es tablecidos para todos los estudiantes”.
Las dificultades específicas de aprendizaje incluye a los alumnos
ACNEAEs,
disléxicos perfiles y otros trastornos del lenguaje, no sólo en la
escritura
capacidades, sino también sobre las dificultades orales y la l ectura.
• Art.72 y 73: Medidas educativas
"Las autoridades educativas establecen los procedimientos y recursos
para identificar, en una etapa temprana
edad, las necesidades educativas específicas de los estudiantes. La
atención integral a las los alumno s con necesidades educativas
especiales de apoyo comienza desde el principio, el café detección del
problema. Esta atención integra l se rige por los principios de
normalización e inclusión. Para lograr estos objetivos de scritos en el
anterior artículo, las autoridades educativas utilizan los profesionales
calificados y de lo útil de los materiales para promover la atención
apropiada a estos estudiantes.
La novedad de este enfoque respecto al resto de la legislación europea
es la
Orientación y apoyo a la formada por un guía, un profesor de
Terapéutica y
una audiencia y el profesor de idiomas. Este equipo es responsable de
la planificación, desarrollo y evaluación de las medidas de atención a la
diversidad en las escuelas. Ellos proporcionar asesoramiento experto y
apoyo. Estas medidas están confirmadas en la comunidad de Castilla
la Mancha
Asociaciones locales de dislexia:
http://www.dislexiagranada.es/
Cuestionario:
A continuación, nos gustaría introducir una seri e de preguntas dirigidas
a los padres para saber el nivel de conocimientos adquiridos en este
tercer capitulo:
1. ¿Puede encontrar fácilmente legislación relativa a la dislexia?
2. ¿Pertenece a alguna asociación de dislexia en su localidad?
3. ¿Existe intercambio de información entre su asociación y
otras de su país relacionadas con la dislexia?
4. ¿Considera que la ayuda que prestan las asociaciones es
suficiente?
5. ¿Con los conocimientos adquiridos sobre la dislexia en niños,
se ve capaz de crear una asociación propia para realizar
nuevas actividades en iniciativas?
CONCLUSIONES:
No es imposible aprender :
Según todos los especialistas consultados, el mejor método para los
niños que padecen dislexia está basado en métodos m ultisensoriales,
dónde todos los sentidos entren en juego y el aprendizaje sea
vivencial, cercano, significativo…
Este tipo de aprendizaje no tan solo es realmente efectivo con alumnos
con dislexia, sino que la metodología multisensorial será beneficiosa
para el resto del aula, consiguiendo un mejor nivel, en relación con
otros tipos de aprendizaje.
En España, aunque los profesionales y las asociaciones de padres de
afectados defienden la extensión de las ayudas técnicas que lo
permiten, son muchos los cole gios que aún no las han integrado
Este programa permite a los niños trabajar de forma autónoma,
aumentar su autoestima y disminuir su frustración y rechazo
Una de las posibles herramientas para la dislexia es DiTres, un
programa de origen danés que aplica la metodología Multisensorial y
que se está intentando introducir en España. Todos sus productos
están desarrollados con la colaboración de un equipo multidisciplinar
de profesionales, entre los que figuran psicólogos, logopedas,
pedagogos y profesores, qu e trabajan a diario con alumnos y adultos
con dislexia u otras dificultades de aprendizaje.
Este nuevo programa informático trabaja con voces reales, permite la
participación de los terapeutas en el tratamiento de los niños y
contribuye a que el aprendizaje de los menores disléxicos sea más
agradable y divertido. Este programa ayuda al alumno tanto en la
escuela como en sus tareas escolares, y consiste en que toda la
información necesaria para el
aprendizaje esté disponible a través del ordenador , para que el alumno
trabaje con textos, de forma más eficaz, usando la voz sintética.
Estos textos pueden ser electrónicos (páginas web, el correo
electrónico, documentos Word o documentos PDF) o textos impresos
como un libro de texto o un periódico. Cada vez que la persona
afectada utiliza el programa, puede leer y escuchar los textos al mismo
tiempo. Este aprendizaje Multisensorial, mejora de manera notable sus
habilidades para leer y escribir y le ayuda a superar el obstáculo que
supone la dislexia.
El programa informático MeMotiva, pensado para reforzar la memoria
operativa, también conocida como memoria a corto plazo o de trabajo,
de los niños con este trastorno y problemas de concentración. No
obstante, los problemas de memoria no son exclusivos del TDAH.
"Debemos ser pacientes con los 'olvidos' que en numerosas ocasiones
tiene este tipo de alumnado. En según qué casos, la dislexia viene
acompañada de un déficit de atención y, aunque no fuera
este el caso, los disléxicos tienen serios problemas con l a memoria a
corto plazo. Este problema les impide a veces recordar dónde tienen
las cosas o la fecha de un examen", firma Disfam.
El programa MeMotiva incluye ejercicios viso -espaciales y visoauditivos. Está pensado para niños de entre 5 y 11 años y el grado de
dificultad de los ejercicios se ajusta de modo automático a la capacidad
de cada uno de ellos (tiene tres niveles). Incluye un sistema de
recompensas para motivarlos y estimularlos durante el tiempo que
dura la realización de estos ejercicios. Y está diseñado de forma que
tanto profesores, como padres y los propios niños puedan gestionarlo.
Anthony Hopkins
Walt Disney
Quentin Tarantino
Lara Flynn Boyle
Keira Knightley
Patrick Dempsey
Orlando Bloom
Personas disléxicos en el mundo :
Deportes
A continuación, vamos a mostrar algunos nombres de personalidades
que padecen o han padecido dislexia a l o largo de la historia, pero esto
no ha sido impedimento ni les ha frenado para destacar en sus
respectivos campos profesionales.
Magic Johnson
Actores
Tom Cruise
Zsa Zsa Gabor
Dustin Hoffman
Steve McQueen
Jack Nicholson
Sylvester Stallone
Robin Williams
Lindsay Wagner
Políticos
Winston Churchill
Benjamin Franklin
Woodrow Wilson
Nelson Rockefeller
John F. Kennedy
Robert Kennedy
Julio César
Franklin D. Roosevelt
Artistas
Rodin
Leonardo da Vinci
Gustave Flaubert
Robert Rauschenberg
Buckley Moss
Miguel Ángel
Pablo Picasso
Músicos
Harry Belafonte
Cher
Beethoven
John Lennon
Mozart
Tony Bennett
Ciencia y Medicina
Thomas Edison
Michael Faraday
Albert Einstein
Alexander Graham Bell
Los hermanos Wright
Benjamin Franklin
Henry Ford
Galileo
Steven Hawking
Louis Pasteur
Tom Francis (investigador del SIDA)
Jack Horner (paleontólogo)
Charles "Pete" Conrad (astronauta)
Dr. Harvey Cushing, padre de la Cirugía de cerebro
Charles Darwin
William Spicer
Dr. Delphos Cogrove, director ejecutivo de la Fundación Clínica de
Cleveland
Escritores y poetas
FUENTES
 AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS 1977 " La dislexia en
Agatha Christie
F. Scott Fitzgerald
Hans Christian Andersen
Edgar Allan Poe
Thomas Thoreau
Julio Verne
cuestión " Pablo del Río editor.
 AJURIAGUERRA, J. 1976 "Manual de psiquiatría infantil" Edit. Toray -Masson.
 AUZIAS, MARGUERITE, 1978, " Los trastornos de la escritura infantil " Editorial Laia,
Psicopedagogía.
 AVANZINI, GUY 1969, "El fracaso escolar" Editorial Herder.

FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA, ANA MARÍA LLOPIS PARET, CARMEN
PABLO DE RIESGO, 1978, 4ª edición, " La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación",
Editorial CEPE, colección Educación Especial.

KAPLAN HAROLD I., SADOCK BENJAMÍN J. (2ª edición 1.989) "Tratado de
psiquiatría" Editorial Salvat
 LOBROT, MICHEL , 1974," Alteraciones de la lengua escrita y remedios" Editorial
Fontanella, educación.
 PAIN, SARA, (3ª DE. 1978) "Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje"
Ediciones Nueva Visión
 THOMSON, M.E. 1984: " Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento" Alianza
Psicología, 1992
 TORO J., CERVERA,M. 1980 "TALE, Test de a nálisis de la Lecto-Escritura" Pablo del
Río Editor.
 WIKIPEDIA.
 CLARA BASI. TECNOLOGÍAS PARA CONTROLAR LA DISLEXIA Y TDAH.
 SUSAN RIGHTSOLUTIONS.US