La formación veterinaria en Europa

MG
.-
.
EI futuro de la formació n
veterinaria en Europa
TRES SITUACIONES
,.t?I c^hjeti^^c^ cl^ un pr<^gram:c cle estuclios ^^eterinari<>s
SORPRENDENTES
FORMACION VETERINARIA
rs t^rrtrcrar clihl<m^acl<^s que
EUROPEA
1. F.xiste en ^l munclc^ una
scan rapaccs clc restxmcl^r a
ahunclante hihliogr:tfía relatilas nc•rc•,^iciacl^s cl^ Ia i^rc^t^•La libre circulación de los veterinarios dentro de
si<ín vc^tc•rinaria y:c Ias exiva al futcu-o cle la ciencia vela Comunidad Económica Europea existe ya y
^cnc-i.cs clr la s<^circlacl cn
terinaria (en los años 90, en
tiene unas limitaciones más sociales que de tipo
tnatc•ria cl^ .^crvicios vct^rinaestructuraL Existe también una progresiva movi^l siglo XXI, etc.) y sus implirioti. t^J t^r<^í;r:tma cle estuclic^s
lidad comunitaria de los futuros veterinarios en
raciones en la enscñan^a veclch^• puc^ nuxlific:crsc cn
el marco del Programa ERASMUS. Así pues se
terinaria.
funrión cl^ las ^^ariacicmes cle
podría pensar que todo está ya resuelto, pero és2. La mayor parte d^ las
^sta^ nc•r^siclacl^s t^n^tcsic^to no es así. La Comunidad Económica Europea
personas
yue tr:thajan en este
nalc•s } clc• Lts reyuc•riclas pc>r
se va transformando cada vez más rápidamente
sc^ctor n<^ conocen esta hihliola sc^cicclacl. tiin ^•mhar^;c^ Ia
en una Comunidad Europea, que se abre así misgrafía; por tanto n<^ pueclen
re^^i^i^m clr Ic^s hrc^gram:c^ clc
mo a la que con feliz expresión ha sido denomitenerl:c en consicleración.
estucli<> ^s un hrc^cesc^ clitícil
nada Casa Común Europea, de la que forman
p^ trauinatizamcnt^ (...). Ia
parte pueblos y naciones que van desde el Atlán3. Se desprencle eviclentenc>rmal yue I:c ^;^ntt• opcmga
tico hasta los Urales. En la Reunión de los repremente cle numerosos clocusentantes de las Instituciones de Enseñanza Suretiist^ncia :cl ramhic^, pc^ryue
mentos, conferencias, simpoperior Veterinaria, que se ha celebrado en mayo
cl statu ctuc^ ^s una situari^>n
sios y comunicaciones yue
de 1990 en Brescia, se ha hablado de estos temas
c'^>mc>c1:t (...). I)ehemc>s ser
l<^s prc^hlen^:ts :t los que dehe
y de los nuevos "perfiles" europeos del veterinarc>nsc'icnt^•s clcl hcnc^^ cl^
hacer trente la enseñanza vequc Ic^s hrc^granias conc'ehirio. En esta perspectiva es bueno que los veteriterinari:t,
así como las solunarios italianos conozcan un documento aprobadc)s cn Ic)s :uic^s i0 ó ^n los
ciones
incli^-iclualizadas,
scm
do en dicha reunión y que se presenta en traducaños 7U nc^ t^cxlr:ín ti)rmar
univeis:^lc^.
ción
italiana
no
oficiaL
Este
documento
constituv^t^rinarios cal^aces cl^ resde los esye también
pcmcl^r a I:ts ncc^siclacl^s cle
tudios vela base pala .^c>cic°ciacl cl^• Ic^s ati<^s 9U.
CUATRO PROBLEMAS
terinarios
ra
una
Cc>nu^ Ias hri,ticmas sc clcl^cn
europeos.
PRINCIPALES
nueva "readap[ar a Ic^s ramhic>s clc las
forma
necc•.^iclaclcs, es n^c-esario
1. Los protesores enseñan
que los hr<>gramas clc c°5tuBallani
Giovanni
hechos más hi^n que prinriclic^ n<^ sran tstátic<^s. I)ehen
pios: los estudi:tntcs memoriseguir Ia ^volución dc• Ia prozan en vez de estucliar.
f^si^m'-.
2. Lo^ pro^;ramas de formación veEl ohj^tivo principal cie este docu(Philih A. 13u^hl^y^, Acraclemic Pr<>terinaria de hase pretenden cuhrir tol;rant I)irect<n-. Cc^ll^gc• c^f ^"c°tcrinary
mcnto se c^ntra ^n "cbm<^ enseñar" en
d<>s los detalles y toclos los ronociM^dirinr, Mississippi Stat^• llniv^rsity).
la fc^rmari<ín veterinaria cl^ hasc, m^cs
mient<^s en cada uno dr los sectores
hicn yuc en "qué enscñar^.. C:c^tno se
F.ste clc^rumentc^ ha siclo preparado
de
la cienci^t veterin:tri:t.
sahe, el contt•niclo clel curriculum no
pc^r cl l;rupc^ clc• h-:chajc^ sc^hrc I:t tcxmacicín clc hasc°, instituíclc^ lx>r la prinura
asamhlc•a gcncral clrl A.E.F..E.V. en París c°n mayo clc l9hH. Una primer:t versión cie e.tite cicx-umento h:t siclo discuticla clur:cntc la s^guncla asamhlca grncral ^•n l3rus^la^, ^n mav<^ clc L^)H9. I?I
l;rupo cle trahajo ha rc^^isaclc^ }^ a>mpletacl<^ el clocumentc^ a la luz cle Lis
sugerenrias clc° Li asamhl^a general.
I'ara c<>menz:tr se clel^e precisar yue
Li fc^rmarión clc has^ vetcrinaria cc^rr^slxmcle a l:c part^ clel aprenclizaje
t^rc^tc•sicmal, quc rc^nclucc a la facultacl
yuc cla clcr^•nc^^ a clesarroll:tr Ia acti^idacl cl^• ^^ctcrinari<^.
MUNDO GANADERO 1991-3
ha ramhiacle^ c1e f<>rma esherial, p<n• lo
que la nriyor partr c1e los cambios recom^nclados podrán realizarse dentro
de k>s límmites cle las nonnativas y de
I:ts Icgislacic>ne5 cxistentes. Se puecíe
:cclmitir, de toclas fc^rm:ts, que si fuera
n^cesaric^ un ramhi<^ cle Ia legislación
hara hac-er oherati^^a una propuesta
proeeclente cle I:t asamhle:t gen^ral clel
A.E.E.F..V. (Asociaciones de las Insti[uci<mrs cle Ens^ñanza Europ^as Veterinarias), clicha propu^sta ^uropea contrihuirá a realizar est^ r.tmhio de legislaci<ín.
3. Los estucliante^ no son incenrivados para proseguir la form:tribn durante toda su vida.
4. Los conocimientos cie ciencia veterinaria se han ampliado hasta tal
punto que ya no es posihle cuhrir tocl<>s sus aspectos durante un programa
clr es[udios de cluración raronahle.
Aunque estos prohlemas son extrelos
interdependicntes,
macl:tmente
examinaremos uno tras otrc^. Los prohlema^ son nresentados d^ f<n-^na cate^;^^rira ^^ huc:clen llev:u- a pensar yue
los esfuerros realizaclcn en numer<>,^as
25
MG
.escuelas veterinarias para resol^^erlo.^
hayan siclo despr^ciahles. Es posihle
que en ciertos casos la situaci^^n descrita sea peor que la realidacl. Al mismo tiempo al^;unas críticas expresadas
en cste ciocumento acusan injustamente :l cicrtos veterinarios. Sin emhar^o
una clescripción clemasiaclo fragmentaria puede servir de estímulo para la
cliscusi<ín.
Es cierto que existen otros prohlemas en la formaci^m veterinaria cle hase. ^n algunas escuelas de veterinaria
europeas, la lihre inscripcicín de los
cstudiantes, y ccrosiguienten^ente su
elev^ldo nún^ero en cada curso, repercuten de forma significativa en l:t caliclacl de la formacicín. La fonn:tcibn
práctica se r^ducc forzosamente. F.s
prtcticamente itnpo.5ihle clisponer d^
un número suficientc cle c:tsos para las
demostraciones y las pr:ícticas de los
^stucliantes.
Los aspectos de este problema, yue
exigcn una solución de tipo político
m^ts hien yue pcdag^^gico, no serán
clesarroll:ldos en este documento. No
ohstante es inne^;ahle que la cficacia
cle numerosas mc joras sugcridas en
este documento se ve ohstaculizacla a
causa dc una relación protesores/
alumnos dcmasiado haja.
PROBLEMA 1
El objetivo esencial de la formación profesional es acumular conocimientos.
"EI estudio dc la medicina veterin:lria sc hasa en ^xcesiva medida en un
csfuerzo de memorización. ^in gran
número cle nociones se clche :tprender
de memoria. Cada estudiante tiene
que nprender por sí solo y ésto favorcee el inclividualinmo y el espíritu cle
competición. Así mismo el progr.lma
de estudios está tan cargado yue qucda poco tiempo para la aclyuisición cle
un:i cultura general y para el estudio
personal".
(Informe sohr^ ^l merc:ldo <le trahajo para los veterinario^ en Holand:l,
19^í^ ).
El programa de fonnaci(ín de hase
de casi tocias las escuelas veterin:lrias
está sohrecargaclo clc lecciones tebricas. Los alumnos est:ín inunclados por
millares de páginas fotocopiaclas y ti^nen yue memoriz:tr y reproclucir los
dato.^ sin vercl:lderamente aprcnclerlos.
2Ó
.
La mayor parte cle los test y de los éxamenes se des:trrollan con cl fin cle cleterminar la cantid:ld d^ clatos acumulados cle conocimirntos.
El resultado de cstos ^stuciios ya ^uperados es aceptado todavía, poryue
produce vctcrin:lrios quc° son );rnte
del oficio. Estos tienen consicletahlcs
conocitnientos y gener:tlmente una
huena tormacibn t^cnica. ^u principal
punto de apoyo sc ^ncurntra en ^°I herho dc que pueden curar a un animal
enfertno. tiin emh:u-^;o .tion incii^^iclu:tlistas y su nivel cle cultura genera( ^s
mediocrr. No sahen ni ^stucliar por sí
misn^os, ni resolver nuevos prohlcnlati.
Los veterin:lrios han aprendiclo a resolver prohkmas normalcs con I:l ayuda de conocimientos y cle ttcnicas orclinarias. iJna seri^ clc .^íntc,mas s[anciard permite emitir un cliagncíntico
stanclard, scguiclo cle un rcmcclio stanclard. Los profesores veterinarios se
h:tn formaclo en etitc sistema e^lucati^^o
y, por tanto, no quieren camhiar nacla.
Cuando se les picle que n^oclifiyuen su
modo de enseñar, sc sienten amenazados y responclen con hostili^lacl. tiin
emhargo los profesores no son las únicas personas a las yue hay yuc critic:u-.
Tamhién los estuciiantes son formados
cl^ ^sta forma y hi^n pronto se oponcír^ln t:lmhién cllos a cualquier tipo c1e
catnhic>.
Durante mucho tietnpo la formaci<>n
de los veterinarios s^° ha consicl^raclo
suficicnte p:u-a prep:u-arles en su profetiicín. hato podría no ser ya ^ erctacl,
clado que los veterinarios se ^ncurntr:ln cada vez con m:ís frccuencia con
prohlc°nuts poco comunes y con un
nLlllll'r0 Cll' inC(>L;I11L:15 CaCla VC''7_ n1ayUC.
No ticnen los conocimientos inmediatamente aplicahles a estas situacion^s,
no h:ln sido formaclos para resolvcr
prohlemas, ni p:tra razonar o tom:u'
decisiones.
La conclusiím de esta pr^•tni^a es
yue ha llegado el momento ^I^ I^acer
dc la enscñ:uiza ^eterinaria un:l °cnseñanza académica° (El tértnino "ac:lclén^ico° yuiem inclic:lr quc los v^terinarios d^hen ser formados a un rc:ll nivel
universitario. iina formación :lcaclémira facilita I:l comprensicín más hien
que el conocimiento cle noriones. tie
intcresa prn- los mccanismos ❑^.í,ti qur
por los síntomas, procluce profesionales en vez cle técnico.5). F..S nece,5:u-io
que los vetcrinaric^s Ilr^;uen a ser pro-
fesion:llcs a "nivel universitario". Los
veterinarios clc I:t vieja escuel:l poclían
curar cliferentes animales entc•rmos.
Sí>lamente los vetcrin:trios yu^ hayan
recihiclo una formaricín °univct:^it:u•i:l"
serán capacr.^ c1r scguir la.^ [^nclcnrias
más moclerna.^ cle I:l ciencia v^t^rinaria, ron^o la cpiclcmiol<^s^ía clc Ias rnfcrmcclacles politactori:llcs, Ia ^;ctitiím
dc la hikicnr' y cle Ia proclucri<ín :lnimal, la r^•procluccicín artificial, cl clia};ncístico asisticlo por orclen:lclor, I:l ingeniería );ení•tica, ctr. ( I'.n niuclta^ naciones ^•uropeas, a cliferencia cle Italia,
la enseñanza v^terin:tria no st• imparte
en las Universidades, sino en 1?scuel:ls
o Institutos tiuperiores - n.cLrJ.
Scílo un prof^sion:ll cl^° nivcl univcrsitario puccl^ nr,tntenrlsr al clí:l sol^rc
I:ts nuevas hiotccnología^, la }^csti<ín
informatiz:lcla c1^ Ias ctnpresas, ^•tc. ticílo un vctcrinario qu^• ^•stí° prcp:u"aclo
para aclquirir nu^•^^os conocin^icntos
poclr:í tr:lhajar cn Institutos cic inv^stigacibn y competir con otroti cit•ntíf-icos
p:lr:l ohtcrnr un emplco en un scctor
yue no sea la lihrc^ prof^^i^>n, con^o la
inclustria f:u-m;tc^•utica, Ia ccolo};ía, la
seguriclacl alim^•ntaria, Ll I^iotccnoloI;ía, L"l lucha contr:l las cnf^•rmcclaclrs,
etc.
t1n profesional cl^ nivc•I univct:5itario
s:lhr yuc I:l m:ryor partc clc los prol^l^•tnas ticncn clivct:tias .tiolucioncs. I)^•h^•
encontr:u- e,^tas soluciones I^uscánclolas cle una fornrt crc;tti^^a, ohscrvar los
ctectos clc su intrrv^•nricín y clcciclir ^•n
funcicín cic lo.ti resultacloti ol^tcniclos.
I:^ conscir_:nte cl^l hecho <le yuc otros
intctti^cnclrán clr moclo clifcrcntr•, pcro
i^ualmrnte váli^io. LI^•i;a a solucioncs
únicas ^n el caso clc situacioncs únicas. I'ara haccr ^^sto ^Ichc sahcr no tií>lo ccímo utilizar los conocimicttto^
ci^ntíFicos, sino t:lml^ií•n ccímo sc• han
ohteniclo éstos. I)r•I^r crcar tius propias
aplicacicmes. Consi}^uicnl^•mcntc clcl^c
aumentclr su^ propios conocimicntoti
cie hasr clc• la cic°ncia ^^^•tcrinaria y clc
las ciencias Fundan^cntalrs, pcro no
arumul:lnclo más nocioncs, sino clc
ti>rnut quc• pu^•cla cl^•s:lrrollar tiu ccmr
pren,tii<ín cle las relaciones cxistentes
^•nu•r los cli^^ct:^os acontccimientos cl^°
la cic•ncia ^ct^•rin:u-ia, con cl tin ^Ic t;lcilitar su con^prcnsicín.
Finalmcntc c1^•hc t^•ncr cn cucnt:l la
rclatividacl dc tius ^Iccisioncs. 1'ucsto
qur no cxistc una única solucicín ^tan^larcl, ci^he scr sicmprc° con.^ci^•ntc cir
la imprrf-ecciím clr la encontracla por
MUNI)o GANADERO 1991-3
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.é 1 y esforzarse const.mtemente en mejorarla.
Si ^oclemos ponernos cle acuerdo
en yuc el ohjetivo cle la enseñanza veterinari,t dehe ser la formaci^>n cíe profesionales a nivel universitario, ,cuáles
ser^tn I.ts consecuencias ^rácticas para
el sistema eclucativo? F.sto no significará cienamente yue el arrenclizaje de la
prote,ión se dcba suprimir. Esto no
significar<í tampoco yue haya que clirigir a toclos los alumnos hacia la investi^;aricín veterin.^ ria clurante su norm,tl
curriculum clc estuclios. El catnhio míts
im^ortante dehe ronsistir en enseñar a
los estudiantes de veterinaria a resolver los prohlemas. La enseñanza traclicion^tl ha claclo mayor peso al clominio
de Ia información que al an.ílisis, la
evaluacibn o Ia síntesis. Los estuciiantes clehen al^render a seleccionar las
informaciones y a utilizarlas para resolver los ^rohlem^ts. I)ehen aprencler
a hacer ésto en ^eyueños grupos, con
una suliciente inclei^enclencia en las
confrontaciones con los profesores.
Sin emhar^;o tienen el cíerecho c1e es^erar yue Lis enseñanzas yue recihen
ahorten las compctencias necesarias
para l^ocler aplicar los conocimientos
adyuiriclos. L^t posihiliciad cle haeer investigacibn clehe otorgctrse a los es[udiantes tnejores que se muestren interesaclos en la investil;acicín veterinaria.
I)e tocl^ts formas cleherán memorizar
una rierta canticlacl c1e informacibn clc
nociones en el transcurso cle sus estudios; para facilitar este trah^tjo existen
técnicas moclernas. Pero ciaclo yue las
informaciones inherentes a la veterinaria tienclen a ser rál^iclamente superaclas, convicne clar un^t im^ortancia
pre^onclerante a la clisposicicín para
resolvcr los hrohlemas.
.
°La filosofía de las escuelas veterinarias quiere, en lo ^osihle, yue todo aspecto de la medicina veterinaria y toclo hecho relacionaclo con ella sean
afrontados en alguna fase del programa de estudios. Los miemhros de la
facultad están dis^uestos a condensar
las asi^naturas lo más posihle, pero están firmemente convenciclos de yue
toclos los sectores clehen ser afrontacíos, tanto en la parte clicl^íctica como
en lu clínica del programa cle estudios.
Este objetivo constituye realmente una
anomalía en el munclo cle la enseñanza superior (...). Los centros de formaci^^n veterinaria clehen renunciar a la
concepcibn insens,tta de afrontar toclas las disciplinas en el transcurso clel
prol;rama c1e estudios, o se correrá el
riesgo de no pocier realizar m^ts que
un número limitado de progresos y cle
no ver ninl;una adaptación cle los programas cle estuclios a la evolución cle
las necesidacles de la profesibn".
(W. W. Armistead J. Vet Med. Educ.
14 (1987) 56-5^).
F.I programa de form^tcibn de hase
cle una escuel^t veterinaria está organizaclo y gestionaclo como si los vcterinarios recién clil^lomados drhier.tn conorcr toclos los casos y todas las técnicas cle la ciencia veterinaria. Tbdos los
conocimientos en materia de ciencia
veterinaria deberían igualmente ser incluiclos en los programas en enseñanza. Esta húsquecla c1e la exhaustiviciacl
escí funclacla en el principio general
cie yue un veterinario prácticamente
no se puede pemitir el lujo de ignorar
un solo elemento del saher veterinario
y cie que los veterinarios cleherían ser
cahaces cle reproclucir tocias las informaciones en cualyuier momento.
Sería necesario concre[ar la formación de los veterinarios sohre los hrohletnas, cort el fin cle estimuL•tr a los
alumnos a un estuclio personal y a
desl^ertar en ellos la curiosiclacl. I)eheremos clar menos imPortancia a los
cursos acaclémicos y reclucir Ia cantidacl cle int<rrmación ^t mcmorizar. Los
exámenes clel^erían hasarse en la evaluaci<m de Ias a}^titucles ^ara utilizar
las informaciones en I^t resoluri^m cie
los hrohlemas ,tntes que en la memori'z.aci<ín cle nocion^s.
La canticlacl de nociones yue los diplomacios cieben conocer es tal que
resulta im^osihle insertar disciplinas
facultativas (opcionales) en el programa c1e estudios. Los alumnos no ciisponen ya del tietnpo necesario para
profundizar un mínimo en los temas
que les interesan. Tienen necesidad de
toclo el ticmho para estudiar sus asignaturas y memorizar cacla vez más nociones y, hor consiguiente, no tienen
el placer cle adquirir una culturt general, cle 1^articipar en manifestaciones
culturales o de estucliar por sí mismos.
PROBLEMA 2
Generalmente los profesores se dan
cuenta cle• yue imponen una carga
enorme de trahajo a sus alumnos. A
hesar cle ésto el sisterna no ha r.tmhia-
EI culto a la exhaustividad.
MUNDO GANADERO 1991-3
do. Esto es dehiclo en parte al hecho
de que los profesores no quieren reducir la parte de su clisciplina en el
ámbito del programa. Sin emhargo, la
raz^>n fundamental de tocío ésto es
que ellos se sienten terrihlcmentc responsables: el futuro de la sanidad animal está en las manos de sus diplomacios. Los hombres mediocres de ley o
cic ciencia encuentran empleos mecíiocres o no los encuentran en absoluto;
1^or el contrario, un veterinario incom^etente corre el riesgo de comprometer la salud de nucstros animales. Así
^ues constituyen un peligro para la salud pública, poncn en peligro la ex^ortacií>n de animales y cle procluctos
animales y representan más o menos
un peligro ^ara el futuro de la nación
y cle la humanidad.
Sería verdaderamente necesario que
las escuelas dejaran de dispensar una
enseñanza exhaustiva para todo estucliante de veterinaria. No se clehería
hretencler ya yue los diplomaclos c1ehan conocer todo. Dehcrían darse
cuenta de yue una parte cie las nociones enseñaclas en el primer curso de
estudios ya no es ^tplicahle y poclría no
ser vercladera en el momento en que
los alumnos ohten^an su cli^lomct. Los
estudiantes olvidan la mayor parte de
lo que han estucíiaclo, y lo yue reruerclan est.í en gran parte superado cinco
.tños después de la obtenci6n clel di^loma.
LJn medio para impedir que los profesores se entreguen con entusiasmo a
la exposición de todos los detalles de
su asignatura consiste en impulsar a
los profesores integrados (multiclisci^linares). Sin embargo el equilihrio
entre los profesores integrados y los
profesores por materia debe seguirse
con mucha atcncibn. Sería neresrio
yue Los programas c1e estudio no estén
ya hasados en un ideal c1e exhaustividacl. Esto permitiría incluir disciplinas
facultativas y dar a los alumnos un número mayor de posihiliclacles para dedicarse a las actividades que les interesen.
Si los diplomados no son ya ohligados a conocer la totalidad de la ciencia
veterin^tria, se clispondrá entonces del
tiempo necesario para hacer cie ellos
profesion^iles cie nivcl universitario y
;tl mismo tiemho hombres de la ^rofesicín.
27
MG
.- .
PROBLEMA 3
La atrofia de la voluntad de
aprender.
..^(2u^ ^apel clehemos ju^;u^ com(>
educaclc)res y c<)mc) guías^ l)^hetnc)s
animar a los etitucli:tntes :f hreparal:tie
^rc)tesi(malmcntc y ^sicolí)gic:tmente
hara instruirs^ clr una m:tncra cc)ntínu;t. L:t f<)rmaci<m actual de los veterin:tri<)s, cu;tlqniera yue sea l;t hondacl
cle su concepción, cle su pccla^;<>I;ía }'
cl intcr^ti ;tportaclc) ;t su ccx)rclinacicín.
n<) hucctc srr v^:ílic^ a h:tra t<)d:t l:t v^ici;t.
Lc)s camhi<)^ clel mund<) sc)n clem:tsiaclc) rá^iclos. Uno cle los ohjetivos cle
la escu^la veterin:tri:t clehería scr el cl^
prepar:tr ;t los estucli:tntes a ahrender
^or sí mismos. L<u veterinaric)s yue salen cle la escuel:t sin haber aclyuirido
las mc)tivaciones, el estad<^ cle :ínimc),
los valOres y las aspir:tcic)nes n^c^sarias ^ara instruirsc clurante su vida, clehcn ser consicl^racic)s comc) f^r:tcas<>s
clcl sistema eclurttivo veterin;u-io. En
nuestr<>s clías, l:t m:tyor harte de lc)s
^ecla^;<)gos de vanKuardia suhrayan lo
imPc)rtante que es renunciar :t emhutir
^n I<)s rstucliantcs inforn^aci<)n^s clc
escaso interés y cle.5tinacl:ts :t h:tcer:^c
rápidamente c:tcluc;ts, v orient;trs^ hacia e] (^hj^tivc) cle hr^harar a I<)s estucliant^s :t U^:thajar ;tcticam^nt^ y sin
paus:t cn su propia fOnnaci<ín clur:tnte
tcxl;t I:t \ icla".
(S. Getty, XX[II Cc)ngreso mnncli;tl
de m^ciicina veterinari;t, Montre:tl,
l 9H7 ).
Como ya se ha dicho antes, P<^r mtty
cc)m^leta yue sc:t y Por muchc) v:tlor
yue tenga lu infi)rmación veterinaria
en el nxm^entc) en yue es ensrñacla en
el mara) cle un pr<)gr;tma cle estudios
profesi<males, aún los mej<n^es estudiantes la h;thrán olviclaclo cuandc> ohten^;an cl clihloma y ya no scrá válicla
:t l:t v^u^lta de unos añc)s. La may(^r
p:u•tc c1c los concx'imicntos son cfímer<)s y cirhen ser Puesu)s al día frecuentementr. F.l ítnic<> meclio qu^ tiene un
veterin:tric) para pcxl^r mantrner ;tl día
sus propios conocimientos clr manera
eficaz es seleccionar perscmalmente,
entm la encn•me c:tnticlad cic infc)rtnaciones, aquellas yue le interes:tn. Por
consiguicnte, se ^cxlría Ixnsar quc
unc^ de Ic)s ohjetivos fttnclamentales dr
las escuelas veterin:u-ias pu^cl:l s^r preparar a Ic)s cstucliantes par;t ^onelse al
clía de fOrma ;tutcín<m^;t dur:tnte su vicla. F.s necesari<) f<>rm;tr :t los vet^rinaZó
rios de mOcl<) que s^ I^s inculqu^ ^l
clesco de a^render, cle ex^lc)r:u^, clr
ntcjorarsc y de su}^er:tr las diticultacles.
Sin emhar^;c>, en la may<)r ^arte cle I:ts
escuelas v^eterinarias la enseñanza est:í
lejos cle resp<)ncler a etitas eai^enci:t,.
Se estimul;t a lc^s estucli;tntes :t instruirse ítnic;tmente con el fin clc .tiul^rr:u•
los exántencti. L;t utiliz:trión cic tc•xt<>s
fuera de lc)s exi^;iclc)s }' el es[uclic) cliri^;iclo fucr:t ciel nivel neccsaric) Ixu^;t suherar el ^xamen nc) s(m estimulaclc)s ni
:tt^reciacl<)s. L<^s :tlumnc)s n<> ticnrn
nin^;una posihiliclacl clc rc;tliz_:tr invc•stigaciones. Es[<) hrc)cluc^ v^ctc•rin;n'ic)s
cuya formaci<ín tiene atrc)tiacias L•ts
amhici<>nrs yue Ic^ hahrí;tn hc•rntiticlc)
est:tr preparacl<)s tc^cla Ia v^icla.
Los ;tlumnctti dchcn ^cr incitacic)s :t
cle^emheri;u' un p:thrl ntás imhc)rtantc•
en su tí^rnt;trií>n. Nc) clcl^^rían cc)n.^icl^rar I:t fí)rnt;trion c1c I^asc nt:ís qur rc)mo los t^rimcros ;tñc)s cle una f<)rmacicín Prc)t^sic)nal yue clur:u'á tcxla su vicla. Unicamc•n[^ Ic)s hr<)fcsores qu^
tcngan est:t conv^ircion y que estén
clispuestos a d^sarrc)Il;tr ;tcti^ament^
I:ts aptituclcs cle I<)s rstucii:tnt^s hara Ia
fc)rmaci<ín ^rc)fcsic)nal hcxlrítn inculcarles este c<)ncehtc). l.:t fc)rmacicín h^clagó^;ica clc los hrc)fcsctres v^etcrinaric)s cl^h^ría mejc^rar^c• }^ su rc)ntt^ct^ncia eclucativa clnc^lía trn^I:^e ^n curn[a }' \ alc)racta.
PROBLEMA 4
Es imposible dar una formación
universal a los veterinarios.
..En nursh'cn clías cs ahsurdc) quc I:t
^r<)fcsiím ,^e mantcnga li^ada a un:t
concepcion cquivc)c;tcla y suh^racla cle
las cap:tciclacles clel \etrrinarie>. f'atá
lejano el tiem^c) cn yue se p<>clía r;v<)n:thlemente ^sper;u- cle un vc•tcrinari<)
que ^oseyese las cc)mhctencias y Ios
cc)nc)cimientos requericl(n par:t reslxmcler a toclas las n^ccsiclaclc•s ^anitarias de tc)cla,ti I:ts cshccics anintalcs ;tl
nivel exi^iclc) por la gentc: esta rcmce^cibn ha hrcv:tlrciclc) clur;tntc muchc^ tiemp<^, hrrc) en nu^stros cií:t^ y:t
nc) ^s válicla, ni lo srr.í ciertam^nt^ ^n
rl siglo XXI. I?s imhc)rtante reconc)c^r
esta realiclacl, horque imhlica a nunterosc)s asP^ctos cle la hrc)tcsicín. La c<>ncepción clel veterinari<) univ^ec^:tl es un
anacrcmitinu) y es hrccis<^ cntc•rr:trl:t
con t<xlos Ie)s hc^ncn-rs que le s<>n clehic1c)s. F.I imposihle sucric) clcl \ctcrin;tri<> capar cle respe^ncier a todas L•ts ne-
cc^icl;tcles s:u^itaria^ clc tcxLts I:ts "ct'iaturas gr:tnclcs v hc•cluc•r5as° ciitirulta c•I
I^t'c>^t'esc) clc I;t t^t'c)fc•tiicítt. t^s huc•s c•I
c)rigcn misnu) cle I<)s s^r;tvc•s l^rc)Itlc•mati
c'<>n Ic)s yur sc cnc'uc•ntran las rsrurl;tti
clc• f(n^In:tcicín v^ctcrin;tria".
( Futuras clircccic)ncs l^ara Ia ntcclirina vetcrin:u'ia, Inti)rnu• clc•I Nc•\v Natic)n:tl ^'etcrinar}' I^.clurati<m Nrc)gram,
I)urham NC. 1Ot;O, h. I IO).
l^a t^rc)Itlcnta más ^;ranclc quc• rcmc>cc la ti)rnt;tc'i<ín \c•tc•rin;tria clc• I^;nc sc•
clc•I^e al hc•c'hc) clc quc• I<)cl:n ía sc t^rc•[l'nClc' tOrltl;ll' \'CICI'Inanc)ti Unl\'t'I:ti;lll•5.
I Ic)^^ cn clía I(>s c<mc)cimicnt(n en ric•nri:t vc•t^rin:tri;t h;tn rrcriclc) c•n t;tl ntcclicla yuc ttc) sc t^uc•clc•n c•nsc•ti:u^ Ic)cl<)s
sus ashcctc)s c•n c•I U^ansrut:tic) clc• un
hrc)^rama clc cstuciic)., l^rc)Icsic)n;llc•.^ clc•
una cluracicín r;trc)n;thlc'.
1?n rl ha,^aclc>, cl nt<)clc) nt:ís sc•nc^illc)
cic rc•ntecli:u^ ^sCt situa( icín ^cm.,i^tía cn
atiaclir Iccric)nc.ti, rut'.^<)s c• inrlusc) atlc).,
al I^rc)^;ranta clc• r.tituclic)s. I?^tc) ha cL•tclc)
c'c)mc) t'csult:tclc) un;t ^c)Itrc•c;tt't;a clc•I
hrc)gram:t y ha Itcrlu) quc c•n numc•rc)sc)s haí^cs I<)s csluclic)s \c[rrin:u-ic)s c•stí•n c•ntrc Ic)s m;ís clifícilc•.^ :t nivcl univc'I:tilClfiO.
tiin cnthals;c), cl l^rc)s;ranta clc cstuclic)s hresc•nta nuntcrc)sa., la^;una.^. 'I'c)cl<)s Ic)s t'csl^c)n.ti;tl)Ic•.^ clc Ic),^ I^t'c)t^r;tntas
clc cstuclic).ti sal^c•n quc c•^ nc)rnt:Il cluc•
sc• Ics hicla cluc l^rc>fttnclirc•n cn ric•rt:ts
l^artcs clel l^rc)gr,tnrt c) quc ;uiaclan cnscrianras qur rc•slx)nclan :I Ic)s nuc•v<)s
:tshc•ctc)s clc Ia I^rc)tcsicítt.
Ccmx) tl ccmjuntO clc• Ic)s iunc)rintic•ntc)s clrntrc) clc•I r;tntl^u vc•tc•rinaric)
ccmtinúa crcric•nclc), c•I I^rc)I^Ic•nt:t .^cr.í
cacla \cr nt:ís clifíril clc• res<)Ivcr.
La ahunclancia clc• nt;ttcri;ts ha tcnicl<) cc>mc) rc)ttscruencia qur trnta^ },
curs<)s rc•lacicmaclc)s rc)n la clisril^lin:t
hay:tn siclc) ya cxcluíclc)s clcl I^rc)^;rama,
quc s^ ha ccntraclc) c';tsi csrlusivanu•ntc c•n I;t hrártica vctc•rinaria. A hc•s;tr c1c
c•s[as restriccic)ncs, Ic)s rOnc)rimic•nt<)s
cic Ic)s clihl<mt;tclcrti si^uc•n sic•nclc) suhrrfici:tlc•s: "c)nc ntilc• \vic ^ c• ancl c)nc•
inc'h clrrh". L;t c^tcn.^i<ín clcl cc)njuntc)
clr las cliscihlin;ts intcresaclas nc) Ic•s
l^^rmitc un c'c)nOrintic•ntc) l^rc)funclc).
Sin cnthv-t;c), Ia hrc)f^c•^icín y Ia tic)riccl;tcl [icn^n nrc'rsicLtcl clc• \r[c•rin;trios
c'ahac'c•s clc• l^rc•.^t;u^ ^cr\ iric).^ clc• ^ran
ralicl:tcl, ccm una rcmtl^ctcnria cn sus
nt:ízinx)s niv^lrs. ta únic<> nu)clc) clr
cc)nseguir yuc• Icr^ clil^lcmtaclc)s alranrc•n c•I s;r;tclc) clc• ccnt^l^c•tc•tuia clc•sr:lclc)
MUNI)(^ 6ANADERO 1991-3
MG
.-
.
en el ticrnj^c^ j^revistc^ pc)r el
CONCLUSIONES
l^rc>^r:tnta clc e^tuclicts }^roEn el futur(>. cl hrc^^ram:t
fe.^iunalcs, es limitar la e^icleal c1e fcn•ntaci<ín ^eterinatc^nsicín cle .^u ti>rm:tricítt.
ria cle hase cleher,í r<^nciliar
Cacla e.titucliante cleher:í eleam^}^etenci;ts t^rc)I^esionales
^ir una ranta cle la ^ iencia
y es}^íritu araclémic(t. tie cle^cterin:u^ia en la yuc l^uccl;t
herá ccm^enrar ron una enaclyttirir un nivel elc•^^:tclc^
señanza ^;ener;tl c1e los ascle rc>n(trintient<r,n ^^ cle
j^ectc^s funel;tment;tles cle I:t
j^r.írtira, rcril^ir una tcn-mameclicin:t ^^eterin:tria, r(m
c'icín rcm^j^leta v c'jc'rc'c'r Ia
un enfc>yuc rentraclo en Ia
j^r(>fesi(ín ccro se^uriclacl y
resctluci<ín cle los pr(>hlec(m^}^etenri:t. (?.^ c^^iciente
m;t.5. ^^ ofrecer a Ios estuyuc, cn <ttr(tti scc•t(>res, su
cli:tntes numer(>^as }^osihilifcn^m;tricín scr:í mencts rc>mcLtcies cle }^rctfunclizar en las
j^leta }^ yue n(> [encirá ni Ia
materias yue les intere^an.
La formación veterinaria debería centrarse en los problemas cont^rej^araricín ni la c(>ntj^cI?n ^I transrursct ele las sucecretos.
tenc ia neces:trias txtra ejersi^:t^ tases clel }^r<^grama,
estos conc^cimientos geneccr la j^rctfe.tiicítt.
r:tles de hase serán com^let:uicts r(m
1?^ cxactatttentc c1e esta m:tncra c'c^cut:^c^ cle estuclios yue Ileva a efectc^ Ias
ctrient:tc'ic>nes algunetti cie Ios ctialc•s se
ntc> Ict.ti ^ctcrinaricts }^rarticantes han
la aclyuisición cl^ com}^etenci;ts pr<^fecles:n^rc^IL"t en seis rursos semestr;tles,
resucltc> el j^rcthlema clc la j^lr[c^ra c1e
sionales en un c1<tminio lin)itad(> c1e la
el pot'ren[aje cle }^t'(^^t'ama op[ati^^(> es
intitrntac•i<mrs, clcl ^ran númerc> c1e estneclicina ^•eterinaria.
ctel 8(%, - n.cLr. ).
}^eries y cle I:t neresicl:tcl elc• aclquirir
I. Es necesari(^ centrar la t<^rmari(ín
clentasiaclas ccmtj^ctcnri:ts clifercntes.
Cualyuier:t yue se:t el sector cle forcle Ic)s ^•etc•rin:tri(>s en Ic^s }^rc>hlemas,
L:t n):t}'(^r jru-te cle I<>s ^^eterinaricts
nt;tri(ín elegiclct lxtr Ios estucliantes, éscon el tin cle inrentivar :t I(ts estuclianhr:tc^tir;tnu•ntc clc t?urojxt (y^ cle Amí•ritcts cthtendr:ín el mistno clit^lon^:t ^enetes en el estucfiO j^ersonal y cles^ert:ura clc•I Nctrte) se h:tn limit:tcl(>, en cl
t'al. F.sto }^et'mitirá a los dij^lc^mados
su curic^sicl:ul. I^eheremos cl;tr menos
j^lanc^ c1e la j^rác•tic•a y clrl clcsarr<tllc>
ejercer en t(te1(>s I<>s secten^es cte I;t
imjx>rtanci:t ;t lc>s curs(^s araclí•tnic<ts y
t^rctfesicmal. a una .^c>I;t e^j^erie ct cateciencia vcterinaria. 1)e henc^^, el manreclurir I:t canticl;tcl clc infctrmacicmes a
^;ctría cle :tnim:tles ct a una cle las rantas
tener un cli^kmta ^;cner;tl acrerienta la
a}^rencter.
Los ex:ímenes cleherían hacle la cienci:t ^ctc•rinaria, ^ han teniclct
clif^renria enh•e la extensicín clel cantsarse
en
Lt
a}^titucl
a utilizar las inf^>rla ctc'a.^i<ín clc c'c>nst:t[:u^ r:tcla clía yue el
}^o cle arti^ icl:tcl }^enniticl:t te<n•ic'amenmari(mes
hara
resol^^er
Ios l^r(>hlemas,
nivel cle tiu t^relrtraci<ín e., insufiricnte
te ^^ las romhetencias cle los j<í^^enes
en ^^ez cle en Lt menu>rizaci(ín c1e I;ts
en Icts crit'cts sectctres. Si algunct^ cieri^ cterin:tric ts.
noci<>nes.
clen c^antl^iar clc ^cr[ctr cle :tcti^ icl;tcl
Fste j^rohlem:t tcxl:tví:t no es clem:tj^rctf^^i(>n:tl, ticnen neresiclacl cle una
?. Se eiehería actu;tr cle mc)do yue el
si:tclc^ ^;ra^^e. ^lientras clue la j^;trte o}^ncttahlc huest:t al clía. La tin•ntaricín
j^r<>gr:tm:t
cle estuciios n(> se hase y'a en
ctti^^a clel programa de estuctios se enjxtstuni^'cr.tiit:u•ia huccle clescmt^eñar
un
icleal
cle
exhausti^^ielacl.
F.^to }^ermicuentre clentro cle lc)s límites inclicaun j^:thel itn}^ortante en estct., c'asc^s.
tiría
incluir
disciplin:ts
farultati^^:ts
^^
clcts, se }^uecle es}^erar yue los nue^^os
t?n algunas escuc•las ^ etc'rin:u^i:ts clc
dar a 1(>s alumnos tn:ís p<tsihiliclacJes
cli}^lc>ntacl<ts teng;tn cc^nt}^etenrias "c1r
f?urc>t^a, el j^rc>t_;r;tnta cle tctrtnaricín c1e
}^ar;t cleclirat:^c ;t arti^•ictacies yuc les
hasc- rn t(^cl(^s los sectot'es de Ia rienI^asr sc ha clcsarr(^Ilacl(> y^a en el srntiinteresan. tie enseñar:ín los princihios
ri;t ^ cterinaria.
clo clcscritct antes. I^.n estas esrucl:ts sc
m:íti hien yue l<tti tiitnj^le^ c'atioti, la^ retio cthstantc, la c^^ctluri(>n j^rctseguiesige a Icn alumnc>s yue clijan un sccglas antes yue las exrcpric^nes.
r:í. La extensicín y^ la }^rc)tunclizaci<ín c1e
t<)r, clcnu'ct clel rual recihir:ín una t(trIos ccmc^cimientos ^eterinaricts rrece3. Los estucliantes clehen ser inrenmac•icín más j^rctfuncla antes clr <tl^[er:ín ^iem}^re. I:I sert(>r en el yue un j(>ti^•acl(ts a clesrmpetiar un }^a}^el míts
ttet' el clil^l<mt:t lnc> s(m "es}^ec'ialis[:ts"
vcn cli}^I<nttacl<^ }^uecia ser Icttaltnente
imlxn^Ltnlc en su fc^rmaci^ín. tie clehe
ett cste se(•tctr. j^c^ryue I:t jxtlalira e^j^ec(m^}^^'tente se reclurirá Pr(tgresi^^aform;u a Ic^s ^eterin;u•ic^s cte nx>eie) yue
c•ialiracicín ^c' aj^lir:t al c:t^c> cle una fítrmente. La cliferencia enU^e el ni^^el cl^•
se inrluvan en su fcn-maci(ín su cleseo
m:tcicín j^ctstuni^^ct:^itaria }^r(tfuncla).
rcm(tc'imientcts y c'(m^}^etenria en un
cle a}^rencler, ex}^Ic>r:U', nlel(>l':u•se ^' suE•:n un tuturc^ t^r(ízintc> ,e j^uecle es^ect<>t' cluc• ^I I)a}•:t ele^iclet, en las conj^erar I:ts dificuhades.
t^er:u• yue la ma}^<n^ harte cle las escuefrontaricmes c<>n Icts cxrcts secte>res de
t. Las esruelas ^eterinarias eurc>j^eI;ts ^ctcrinarias eurctj^eas :telul^ten el
la ^^eterinari:t. crererá cacla ^ er más. La
as deherán ad<tht:u- el }^rincij^io cle que
j^rinrij^ict cl^• yue sus etitueli:tntes nct
lxu-te o}^t:tti^^a clel }^rc)^;ram:t cle formasus estuciiantes ne) clehen sej;uir texlos
clehcn seguir un j^r<t^ranta cle estuclios
cicín cie hase ckherá }^cxletse :tnt}^li;u•.
un }^rOgr;tm;t cle estuclios icléntiro. Esta
ici^ntir(>. I•at:t c^^ctluricín cleher.í tier taL;t idea cle un ^ eterin:u^io genéric(> titue^^<^luricín cleher:í ser favorericla: se
vore^ icla: se clel^e estintnL•u^ la cli^•ersiLtr cle un cli}^Icnna, yue le }^ermite ejerclehe estimular l:t cli^^ersifirari(ín cle los
firac'i(ín cle ic>s l^t'<t^ranta.^ cle f(ntnacer la ^r(^fesi(ín en t(xlas Ias es}^ecialihrc>gr:ttn:ts cle f(>rmaricín ceterinaria c1e
ricín veterinaria cle I^ase. La j^:u-te <t}^taclacle^, ^e hará c;tcl:t vez menos realislrtse. La parte optati^^a clel pros^ram:t
tiv:t clc'I }^rc,t;ranta clcltcr:í ^;u•iar entre
ta. Fn c•I l^utur(, ^•^^tc j^r(^hlema cleher,í
el 5 y el ll)^^^^ (en I[alia. ^cm el nue^c^
ser c^lu(lia(Ic ^ al<•nt:tntentc.
cieher^t ^ ariar entre el ^}' el ^0'?4^.
MUNDO 6ANADERO 1991-3
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