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TESTOTECA
CATÁLOGO
1
AFASIA
Clasificación:
RC425
G6618
2005
Evaluación de la
afasia y de
trastornos
relacionados
Objetivo:
Diagnosticar la presencia y
tipo de síndrome afásico,
evaluar el nivel de
rendimiento y evaluación
global de las dificultades y
posibilidades del paciente
en todas las áreas del
lenguaje, como guía para
el tratamiento.
Características:
• Su aplicación es individual.
• Su duración es variable.
• Se aplica a partir de 5 años
y adultos normales y
afásicos.
2
AGL
Clasificación:
BF321
A45
2005
v.1
AGL Atención
global-local
Objetivo:
Evaluar la rapidez y precisión
perceptivas con atención
dividida, así como de la
habilidad diferencial para
procesar rasgos globales y
locales de un estímulo
visual.
Características:
• Se aplica individual y
colectivamente.
• El ámbito de aplicación es
desde 1° de ESO hasta 2°
de Bachillerato.
• Su duración es
aproximadamente de 10
minutos.
3
ALLPORT Estudio de valores
Allport
Clasificación:
BF698
.8
.A4
A5518
2001
Objetivo:
Identificar los valores
personales y la
adaptación al medio
social.
Características:
• Tiene como objetivo :
Identificar los valores
personales y la adaptación al
medio social.
• Este estudio se encuentra
dividido en 2 partes: La
primera está formada por
reactivos a contestar con
base en el total o moderado
acuerdo o desacuerdo con
los mismos, en tanto que la
segunda posee reactivos
que se responden
jerarquizando cada tétrada
de mayor a menor.
4
Escala de
ansiedad
manifiesta en
adultos
AMAS
Clasificación:
BF724
.5
R49518
2007
Objetivo:
Evaluar el nivel de ansiedad experimentado
por personas adultas (adultez temprana,
edad media y adultez tardía o ancianidad).
Características:
•
Es un instrumento de evaluación que
mediante sencillos cuestionarios intenta
medir el grado de ansiedad en adultos y se
divide en tres inventarios:
•
AMAS-A Competen 4 subescalas
(Inquietud/hipersensibilidad, ansiedad
fisiológica, preocupaciones
sociales/consentración y mentira) Se aplica a
individuos de 19-59 años de edad.
AMAS-C
•
Competen 5 subescalas
(Inquietud/hipersensibilidad, ansiedad
fisiológica, preocupaciones
sociales/consentración, ansiedad ante los
exámenes y mentira) se aplica a estudiantes
universitarios y sus particulares
circunstancias conducentes a respuestas de
ansiedad.
•
AMAS-E Competen 4 subescalas
(Inquietud/hipersensibilidad, ansiedad
fisiológica, temor al envejecimiento y
mentira) Se eleboró para personas de 60
años en adelante.
5
Batería de
aptitudes para el
aprendizaje
escolar
BAPAE
Clasificación:
BF318
C87
2006
Objetivo:
Evaluar las aptitudes básicas
requeridas para el aprendizaje en los
primeros cursos escolares.
Características:
•
Facilita una primera evaluación de
aspectos aptitudinales (Verbal,
Numérico y Perceptivo) que se
consideran importantes para el
aprendizaje en las edades a las que
se destina.
•
Resulta útil a la hora de programar la
enseñanza, posibilitando su
adaptación a las características del
grupo.
•
Todas las pruebas se presentan en un
mismo cuadernillo y en él se anotan
las respuestas. Se presentan dos
formas, 1 y 2, con dos niveles de
dificultad diferentes.
6
Medición rápida
de habilidad
intelectual
BARSIT
Clasificación:
BF432
.5
.B37
O56
1958
Objetivo:
Obtener rápidamente un índice de
inteligencia en escolares y adultos
con tercer grado de instrucción
primaria concluido.
Características: Abarca 5 áreas
•
•
•
•
•
•
Conocimientos generales
Comprensión de vocabulario
Razonamiento verbal
Razonamiento lógico
Razonamiento numérico
Proporciona con rapidez un índice
de la aptitud para aprender
•
Como examen inicial sirve de
adiestramiento para quienes no
han tenido contacto con
instrumentos de evaluación. Esta
primera relación con una prueba
establece una empatía entre el
sujeto y las pruebas sucesivas y
los resultados servirán como
guías para determinar la
aplicación de estas.
7
Inventario de
desarrollo
Battelle
BATTELLE
Clasificación:
BF431
.3
B3718
1998
Objetivo:
Evaluar las habilidades fundamentales
del desarrollo en niños con edades
comprendidas entre el nacimiento y
los 8 años.
Características:
•
Permite evaluar su progreso en cinco
áreas diferentes: Personal/Social,
Adaptativa, Motora, Comunicación y
Cognitiva.
•
Especialmente concebido para el uso
de profesionales que realizan su labor
en las etapas de educación infantil y
primaria.
•
Es también adecuado para niños con
necesidades especiales.
•
Es de gran utilidad para psicólogos
clínicos, logopedas, fisioterapeutas y
profesores de educación especial que
tengan que determinar las habilidades
funcionales de niños con o sin
minusvalías.
8
BAYLEY
Escalas Bayley de
desarrollo infantil
Clasificación:
Objetivo:
BF723
.M6
B3918
1977
v.1
Evaluar el desarrollo del niño en
los primeros dos años y medio
de vida.
Características:
•
La primera, Escala Mental,
aprecia aspectos
relacionados con el
desarrollo cognitivo y la
capacidad de comunicación.
• La Escala de
Psicomotricidad evalúa el
grado de coordinación
corporal, así como
habilidades motrices finas en
manos y dedos.
• El Registro del
Comportamiento permite
analizar la naturaleza de las
orientaciones sociales y
objetivas hacia el entorno.
9
Test guestáltico
visomotor
BENDER
Clasificación:
BF295
B4618
1984
Objetivo:
Explorar el retraso, la pérdida de
función y los defectos cerebrales
orgánicos en adultos y niños, así
como explora las desviaciones de la
personalidad, en especial cuando
se manifiestan fenómenos de
regresión.
Características:
•
Es un test no verbal, neutro e
inofensivo.
•
Posee un considerable valor clínico
para la exploración del desarrollo
de la inteligencia infantil y el
diagnóstico de síndromes clínicos
de deficiencia mental.
•
Permite una evaluación
cuantitativa en su empleo como
test proyectivo.
10
CAT-A
Clasificación:
BF698
.8
.C4
B44
1996
Test de apercepción
infantil (con figuras
animales)
Objetivo:
Facilitar la comprensión de la relación de un
niño determinado con sus más
importantes figuras y tendencias.
Características:
•
Se emplean idealmente para niños de 3 a
10 años.
•
Consta de láminas que fueron planeadas
con el propósito de provocar respuestas
específicamente relacionadas con
problemas de alimentación y orales en
general.
•
Explora problemas de rivalidad entre
hermanos.
•
Descubre la actitud del niño frente a las
figuras paternas y la manera como el niño
las percibe.
•
Penetra en la actitud del niño frente a los
padres como pareja-en lenguaje técnico,
en el complejo de Edipo_ y la escuela
primaria.
•
Se aprovecha para determinar los
factores dinámicos vinculados con la
relación de un niño frente al grupo, en el
jardín de infantes, la escuela y la familia.
11
CAT-H
Test de apercepción
infantil (con figuras
humanas)
Clasificación:
BF698
.8
.C4
B4518
1991
V.1
Objetivo:
Analizar proyectivamente la dinámica y la
estructura de personalidad del niño.
Características:
•
Aplicable para el examen proyectivo de
niños entre 4 y 10 años de edad, en
especial de aquellos que tienen un buen
nivel mental.
•
Indicado para examinar a los niños que
oponen resistencia al CAT por vivir las
historias de animales como muy infantiles
para ellos.
•
Aplicable como test paralelo cuando con
el CAT no se ha logrado obtener suficiente
material.
•
El CAT-H esta destinado a tener la misma
prioridad entre los TAT infantiles con
figuras humanas.
12
CLEAVERTERMANMERRIL
Clasificación:
HF5549
.5
.E5
T74
1990
Tres técnicas de
evaluación personal
Objetivo:
Contribuir con una herramienta objetiva, rápida y
fácil a la tarea de identificar el mejor candidato
para un puesto.
Características:
•
El elemento clave que se mide es la
compatibilidad en el trabajo, esto es, una
relación que existe entre la conducta exigida por
el puesto y la conducta que exhibe un individuo
aspirante ese puesto.
•
Mide el comportamiento de una persona en
cuatro dimensiones: Dominancia, Influencia,
ritmo de persistencia, apego o cumplimiento.
•
Utiliza los siguientes formatos: evaluación total
de la carrera, descripción de puesto, auto
descripción.
TERMAN-MERRIL: Su objetivo es determinar el
cociente intelectual, factor general, de las
personas que cuentan con un grado de
escolaridad suficiente con el que pueden
comprender problemas expuesto en forma
escrita.
Características:
•
Es una prueba estructurada de ejecución
máxima.
•
Puede administrarse en forma individual o
colectiva.
MOSS: Su objetivo es evaluar el grado en que una
persona se adapta a diferentes situaciones
sociales.
Características:
•
Las áreas que mide son: habilidad de
supervisión, capacidad de decisión en las
relaciones humanas, capacidad de evaluación
de problemas interpersonales, habilidad para
establecer relaciones interpersonales, sentido
común y el tacto en las relaciones
interpersonales.
13
Escala de
ansiedad
manifiesta en
niños
CMAS-R
Clasificación:
BF723
.A5
R4918
2004
Objetivo:
Identificar el nivel y la naturaleza de la
ansiedad crónica.
Características:
•
Su aplicación individual o
colectiva.
•
Su tiempo de aplicación es
ilimitado (aproximadamente 15’).
•
Instrumento de autoinforme
diseñado para evaluar el nivel y
naturaleza de la ansiedad en
niños y adolescentes de 6 a 19
años de edad.
•
La puntuación conduce a un
índice de Ansiedad total.
•
Proporciona cuatro calificaciones
adicionales: Ansiedad fisiológica,
Inquietud/hipersensibilidad,
Preocupaciones
sociales/concentración, y Mentira.
14
CONNERS
3 –Padres
Conners 3 –
Padres
Objetivo:
Clasificación:
RJ506
.H9
C6618
2008
v.4
Detectar la presencia de Trastorno de
déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) mediante la evaluación de la
información recogida de padres y
profesores.
Características:
•
Establece un nuevo estándar para la
evaluación de TDAH y el aprendizaje
relacionado, el comportamiento y los
problemas emocionales en niños y
adolescentes.
•
Relaciona a los maestros, los padres, y
los informes de los estudiantes para
proporcionar una evaluación
particularmente detallada y completa
de la conducta de los estudiantes.
•
Se aplica en edades de 6 a18 años, para
las escalas de calificación de maestros y
los padres; de 8 a 18 años para
Autoinforme.
* Solo se cuenta con las es calas para Padres
y para maestros.
15
CONNERS
3–
Teacher
Clasificación:
RJ506
.H9
C6618
2008
v.4
Conners 3Teacher
Objetivo:
Detectar la presencia de Trastorno de
déficit de atención con hiperactividad
(TDAH) mediante la evaluación de la
información recogida de padres y
profesores.
Características:
•
Establece un nuevo estándar para
la evaluación de TDAH y el
aprendizaje relacionado, el
comportamiento y los problemas
emocionales en niños y
adolescentes.
•
Relaciona a los maestros, los
padres, y los informes de los
estudiantes para proporcionar una
evaluación particularmente detallada
y completa de la conducta de los
estudiantes.
•
Se aplica en edades de 6 a18 años,
para las escalas de calificación de
maestros y los padres; de 8 a 18
años para Autoinforme.
* Solo se cuenta con las es calas para
Padres y para maestros.
16
CUMANIN
Cuestionario de madurez
neuropsicológica
infantil
Clasificación:
Objetivo:
RJ489
.6
P67
2009
Evaluar, de forma sencilla y eficaz,
diversas áreas que son de gran
importancia para detectar posibles
dificultades de desarrollo en unas
edades que por coincidir con el inicio
de la etapa escolar son esenciales en
la evolución de los niños:
Psicomotricidad, Lenguaje,
Atención, Estructuración espacial,
Visopercepción, Memoria,
Estructuración rítmico-temporal y
Lateralidad.
Características:
•
CUMANíN se ha estudiado y tipificado
con una amplia muestra de 803
sujetos procedentes de diversos
centros, lo que ha permitido una
óptima calidad psicométrica. Los
baremos incluyen seis intervalos de
edad (en meses) para cada una de las
escalas.
•
El Manual incluye casos prácticos
con orientaciones terapéuticas para
diversas patologías: Disfasia del
desarrollo, maduropatía por bajo peso
al nacer, trastorno por hiperactividad,
síndrome de Down, dificultades de
aprendizaje, etc.
17
D2
Clasificación:
BF321
B7518
2012
v.1
D2
Test de atención
Objetivo:
Evaluar varios aspectos de la
atención selectiva y de la
concentración.
Características:
• Se aplica individual y
colectivamente.
• Su ámbito de aplicación es a
niños, adolescentes y
adultos.
• Su duración es variable,
entre 8 y 10 minutos, aunque
hay un tiempo límite de 20
segundos para la ejecución
de cada una de las 14 filas
del test.
18
DAT-5
Clasificación:
BF432
.5
.D53
B4618
2010
Test de aptitudes
diferenciales
Objetivo:
Evaluar el razonamiento verbal,
numérico, abstracto,
mecánico relaciones
espaciales, ortografía y
rapidez y exactitud
perceptiva.
Características:
• Aplicación individual y
colectiva.
• Consta de 2 niveles de
aplicación: Nivel 1: 1° a 4°
curso de ESO y Ciclos
Formativos de Grado Medio;
Nivel2: 1° y 2° Bachillerato,
Ciclos Formativos de Grado
Superior.
• Posible aplicación a adultos.
19
DOMINÓS
Clasificación:
BF432
.5
.D65
A6718
1989
Test de dominós
Objetivo:
Medir la capacidad
intelectual general.
Características:
• Margen de aplicación: 10
a 65 años.
• Su aplicación puede ser
individual, desde los 10
años y colectiva desde los
12 años.
• Se puede emplear en
Clínica psicológica,
gabinetes escolares,
militares, de orientación y
selección profesional.
20
Fábulas de Düss: el
método de las fábulas
en psicoanálisis
infantil
DÜSS
Clasificación:
Objetivo:
BF721
D8718
2004
detectar las estructuras ocultas e
inconscientes que explican
conductas anormales manifiestas.
Características:
•
Aplicación individual, a partir de
los 3 años.
•
Aplicación clínica.
•
La integran una serie de diez
historias o fábulas de contenido
simbólico donde se representa un
estadio de la evolución del
inconsciente (estadio oral,
edípico, etc) en las que se espera
que el sujeto se identifique con el
“héroe” para expresar a través de
él -y de sus reacciones en la
situación planteada- sus propios
conflictos.
21
EFAI
Clasificación:
BF431
E43
2005
Evaluación factorial de las
aptitudes intelectuales
Objetivo:
Evaluar las principales capacidades
intelectuales con muy diversas
edades, desde niños en los primeros
años de su vida escolar hasta adultos
con titulación superior.
Características:
•
Está formado por cuatro baterías, cada
una dirigida a un nivel de edad o de
formación diferente, y compuestas por
cinco tests:
- Aptitud espacial
- Aptitud numérica
- Razonamiento abstracto
- Razonamiento verbal
- Memoria.
•
Aplicación colectiva.
•
•
Categorías:
CLÍNICA, aptitudes.
ESCOLAR, aptitudes.
ON-LINE, evaluación y corrección.
ON-LINE, informes interpretativos.
RRHH, aptitudes.
22
ENI
Clasificación:
RJ486
.6
E93
2007
Evaluación neuropsicológica
(ENI)
Objetivo:
Evaluar las características neuropsicológicas
de niños y jóvenes en edad escolar.
Valorar las características de las
habilidades cognoscitivas y conductuales
que se considera reflejo de la integridad
del Sistema Nervioso Central.
Características:
La ENI comprende la evaluación de 11
procesos:
•
neuropsicológicos: atención, habilidades
construccionales, memoria (codificación y
evocación diferida), percepción, lenguaje
oral, lectura, escritura, cálculo,
habilidades visoespaciales y la capacidad
de planeación, organización y
conceptuación.
•
Las 12 subpruebas del instrumento
abarcan las relaciones entre la audición,
el habla, la lectura y la escritura y son:
Analogías habladas, Vocabulario oral,
Cierre morfológico, Oraciones sintácticas,
Eliminación de sonidos, Secuencias
rimadas, Secuencias de oraciones,
Vocabulario escrito, Decodificación visual,
Decodificación auditiva, Ortografía visual,
Ortografía auditiva.
•
Además consta de dos Anexos: uno para
evaluar la lateralidad manual y el otro, la
presencia de signos neurológicos
blandos.
23
FIGS
Prueba de frases
incompletas con
aplicación a la
industria
Clasificación:
BF176
G73
2001
Objetivo:
Evaluar la posibilidad de una
integración conveniente del
examinando a la organización
del trabajo.
Características:
•
•
•
•
Consta de 68 frases que valoran
17 actividades. Están
clasificadas en cuatro áreas:
Responsabilidad
Relaciones interpersonales
Motivaciones
Concepto de sí mismo
Permite descubrir la conducta de
modo que tales resultados sean
útiles para selección de
personal, análisis y evaluación
de puestos.
24
Método de
evaluación de la
percepción
visual de Frostig
FROSTIG
Clasificación:
BF241
.5
.D48
H3618
1995
Objetivo:
Evaluar la presencia y grado de
dificultades de la percepción
visual o visomotriz.
Características:
• Adquiere una nueva
•
•
funcionalidad al permitir una
evaluación más amplia y
profunda de la percepción
visual en los niños.
Ofrece niveles aceptables de
confiabilidad, validez de
contenido, constructo y
relacionada con el criterio. No
presenta sesgos de raza,
género y dominio manual
Estandarización original
actualizada e instrucciones
precisas para examinar niños
con problemas diversos.
25
FTT
Clasificación:
BF431
.3
C6818
20023
Test de los cuentos de hadas
Objetivo:
Evaluar dinámicamente los rasgos de la
personalidad en niños así como de sus
interacciones, de manera objetiva y
psicométricamente fiable.
Características:
•
Prueba proyectiva que consta de 21 dibujos
con personajes muy conocidos de los
cuentos de hadas (Caperucita Roja, enano,
la bruja, el gigante,etc.). Estos dibujos se
agrupan en siete series de 3 dibujos cada
una; las cinco primeras series representan
personajes y las dos últimas, escenas.
•
En esta prueba no se le pide al niño que
cuente historias sino que elija personajes y
conteste a preguntas lo que hace más fácil y
atractiva la tarea para los niños.
•
La puntuación de las respuestas puede ser
cuantitativa (evaluación de 26 variables y
transformación de las puntuaciones directas
a puntuaciones T) y cualitativa, aunque
menos objetivo, aporta mucha información
adicional. Tiene que ver con la forma de dar
las respuestas, el nivel de concentración del
sujeto, la capacidad verbal, etc. Este análisis
se completa con la observación de la
conducta durante el examen.
26
Manual y guía para la
interpretación de la
técnica de dibujo
proyectivo
HTP
Clasificación:
Objetivo:
BF698
.8
.H6
B8318 1995
Evaluar las funciones del ego,
conflictos de personalidad,
autoimagen, percepción familiar,
funcionamiento intelectual y
coordinación
viso motriz.
Características:
•
Ofrece abundante información clínica,
es breve y puede aplicarse
prácticamente a cualquier sujeto: con
poca instrucción, alteraciones en el
desarrollo, impedimentos de lenguaje
o diferencias culturales, entre otros.
•
El manual incluye secciones
especiales para interpretar los rasgos
de dibujos hechos por niños y adultos,
de manera independiente .
•
Un apéndice especial en relación con
los trazos que efectúan los niños
maltratados.
27
Inventario de hábitos de
estudio
IHE
Clasificación:
LB1049
P69
2002
Objetivo:
Evaluar los hábitos de trabajo y estudio
mediante cuatro escalas (Condiciones
ambientales del estudio, Planificación
del estudio, Utilización de materiales y
Asimilación de contenidos) y una
adicional de sinceridad.
Características:
•
es un instrumento para la evaluación
de los hábitos de trabajo y estudio de
los escolares y estudiantes.
•
Aprecia la forma y las condiciones en
que el estudiante realiza sus tareas y
los fallos que limitan su eficacia en el
estudio.
•
Es posible aplicarlo a partir de los 12
años de edad.
•
Se puede aplicar individual y
colectivamente.
28
Intereses y preferencias
profesionales- Revisado
IPP-R
Objetivo:
Clasificación:
LB2343
C78
2007
Evaluar los intereses en 15 campos de
actividad profesional, teniendo en cuenta
las profesiones y las actividades
correspondientes.
Características:
•
Existencia de elementos de dos tipos:
preferencias del sujeto respecto a
profesiones y respecto a actividades.
•
Se incluyen tres tipos de mejora
principales:
- Reducción del número de escalas y
elementos, y consecuentemente, del
tiempo de aplicación.
- Introducción de profesiones más
recientes y actuales.
- Nuevos baremos más completos y
representativos, adecuados a la nueva
realidad escolar: ESO y Bachillerato.
•
Aplicación individual y colectiva a
Adolescentes y adultos.
•
Corrección y obtención de informe
interpretativo on-line mediante
www.teacorrige.com
29
IRT
Clasificación:
BF818
T48
2001
Inventario de rasgos
temperamentales
Objetivo:
Descubrir los rasgos
temperamentales del
individuo
Características:
• Esta prueba pone de
manifiesto los rasgos
que son relativamente
estables en cada
persona, excluyendo
aquellos que reflejan
influencias sociales
recientes, nuevas
experiencias
perturbadoras o las
que resultan del
dominio de la
propaganda.
30
ITPA
Clasificación:
BF433
.L3
K5718
2009
Test Illinois de aptitudes
psicolingüísticas
Objetivo:
Detectar posibles fallos o
dificultades en el proceso de
comunicación (deficiencias en la
percepción, interpretación o
transmisión), causa de la
mayoría de los problemas
relacionados con el aprendizaje
escolar.
Características:
•
El modelo psicolingüístico en el
que se basa ITPA intenta
relacionar los procesos
implicados en la transmisión de
las intenciones de un individuo a
otro (ya sea de manera verbal o
no) y la forma mediante la cual
esas intenciones son recibidas o
interpretadas.
•
Se aplica individualmente en
edades de 3 a 10 años.
31
K-BIT
Clasificación:
BF432
K3818
2009
Test breve de
inteligencia de
Kaufman
Objetivo:
Evaluar la capacidad intelectual
verbal y no verbal.
Características:
• Permite evaluar tanto la
inteligencia cristalizada
(Vocabulario) como la
inteligencia fluida (Matrices).
• Es aplicable a sujetos de
casi cualquier edad (4 a 90
años).
• Se aplica individualmente en
un tiempo de 15 a 30
minutos.
32
Escala de preferencias
KUDER
-Vocacional-
KUDER
Clasificación:
Objetivo:
HF5381
.5
K8318
1981
Detectar las áreas de intereses y preferencias de
un individuo.
Características:
•
Consiste en la elaboración de un perfil que
permite
localizar los intereses del examinando en diez
áreas:
Actividad al aire libre
Interés mecánico
Interés para el cálculo
Interés científico
Interés persuasivo
Interés artístico-plástico
Interés literario
Interés musical
Interés por el servicio social
Interés en el trabajo de oficina
•
Se busca determinar en cuál se manifiestan sus
preferencias en una
forma más acentuada. A continuación, se
presenta una lista de numerosas ocupaciones
específicas que concuerdan dentro de cada una
de esas diez áreas y merecen una atención
preferencial de acuerdo con los resultados del
perfil obtenido.
33
Inventario
clínico
multiaxial de
Millon-lll
MCMI-III
Clasificación:
BF698
.5
M5518
2007
Objetivo:
Evaluar 4 escalas de control, 11
escalas básicas, 3 rasgos
patológicos, 7 síndromes de
gravedad moderada y 3
síndromes de gravedad severa.
Características:
•
Su aplicación es individual y
colectiva.
•
Ámbito de aplicación: Adultos.
•
Lo distingue la brevedad relativa
del inventario, su base teórica,
su formato multiaxial, su
construcción mediante tres
etapas de validación, el uso de
puntuación de prevalencia y su
profundidad interpretativa.
34
Escalas McCarthy de
aptitudes y
psicomotricidad para
niños
MSCA
Clasificación:
BF432
.5
.M73
B4618
1996
Objetivo:
Evaluar a niños en edades tempranas
para determinar su nivel intelectual
general y sus puntos fuertes y
débiles en las variables
aptitudinales más importantes .
Características:
•
Permiten obtener puntuaciones o
índices de diferentes conductas
cognitivas y motóricas en 6 escalas:
verbal, perceptivomanipulativa,
numérica, general cognitiva o índice
general intelectual, memoria y
motricidad.
•
Es aplicable a niños, de edades
entre los 2 ½ y 8 ½ años.
•
El material y preguntas de la
prueba tienen aspecto lúdico para
que no provoquen tensiones.
35
MMPl-2
Inventario multifásico
de la personalidad
Minnesota-2
Clasificación:
BF968
.8
.M5
H3718
1995
Objetivo:
Evaluar los principales patrones de personalidad y
trastornos emocionales.
Características:
•
Inventario derivado del MMPl, adaptado al
español y estandarizado para México.
•
Para esta revisión se desarrollaron nuevas
escalas –de contenido y suplementarias- que
permiten mayor amplitud y precisión en la
evaluación psicológica.
•
Se ha eliminado contenido sexista, racial y
anticuado, en cambio se aportado nuevas
formas de puntuaciones T (uniformes) que
facultan la comparación entre escalas.
•
A esta versión se agregaron subescalas ls,
derivadas de introversión social, las cuales
reflejan características de personalidad tales
como: Timidez/Perturbación, Evasión social y
Alienación del yo y de los demás.
•
El MMPl-2 resulta ser la mejor herramienta
objetiva de evaluación de la personalidad en
cuanto a psicopatología, principales síntomas de
desadaptación social y personal, indicativos de
disfunción psicológica e identificación de
estrategias de tratamiento.
36
Inventario
Multifásico de la
personalidad
Minesota para
adolescentes
MMPl-A
Clasificación:
BF968
.8
.M5
H37318
2004
Objetivo:
Identificar los principales problemas
personales, sociales y conductuales, así
como la psicopatología del adolescente.
Características:
•
Es la primera forma desarrollada del MMPl
específicamente para adolescentes. Este
instrumento conserva muchos de los rasgos
del MMPl , a la vez que introduce nuevas
características que son muy apropiadas para
los adolescentes de hoy.
•
Se utiliza principalmente para identificación ,
diagnóstico y elaboración de planes de
tratamiento en diversidad de escenarios:
hospitales, escuelas, practica privada,
centros de atención a menores infractores,
etc.
•
Esta edición en español está estandarizada
para México con base en una muestra
representativa de varones y mujeres, cuyas
características demográficas le brindan
representatividad.
37
MMSE
Clasificación:
RC469
M5618
2002
v.1
Examen
cognoscitivo
mini – mental
Objetivo:
Valoración de las funciones
cognitivas y del estado
mental en adultos.
Características:
• Su aplicación es individual.
• Se aplica a adultos con
posible deterioro
cognoscitivo.
• Su duración es de
aproximadamente 15
minutos.
• Resulta útil en el
"screening" del deterioro
cognitivo, su estimación y la
evaluación de los cambios
producidos en el tiempo.
38
Test de inteligencia
emocional Mayer-SaloveyCaruso
MSCEIT
Clasificación:
BF576
M3918
2009
Objetivo:
Evaluar la inteligencia emocional entendida como
una capacidad.
Características:
•
Evalúa la inteligencia emocional y sus
componentes (Percepción, Facilitación,
Comprensión y Manejo) mediante
pruebas de rendimiento o capacidad.
•
Es una prueba de habilidad cuyas
respuestas representan aptitudes reales
para resolver problemas emocionales.
•
Es la primera medida que proporciona
puntuaciones válidas y fiables en cada
una de las cuatro áreas principales de la
inteligencia emocional según el modelo
de Mayer y Salovey: 1) Percepción
emocional, 2) Facilitación emocional,
3) Comprensión emocional y 4) Manejo
emocional.
•
Además proporciona una puntuación total
de inteligencia emocional así como
puntuaciones en dos áreas, experiencial
y estratégica, y en cada una de las tareas
específicas que incluye el test.
39
MULTITEST Multitest : desarrollo
de la inteligencia y
de la capacidad de
Clasificación:
atención y
BF431
observación.
.3
R63
1979
v.1
Objetivo:
Desarrollar las estructuras
intelectuales, el establecimiento
de relaciones y capacidad de
razonamiento.
Características:
• Los ejercicios planteados exigen
razonamiento, asociación de
ideas, detección de semejanzas
o diferencias y descubrir
relaciones, con el objetivo de
potenciar el desarrollo
intelectual.
• Tales características los hacen
aconsejables como aprendizaje
que allanará el camino y
facilitará la adquisición de
cualquier tipo de conocimiento.
40
Test de habilidades
en la negociación
NEGO
Clasificación:
BF637
.N4
P6818
2001
Objetivo:
Evaluar los diferentes aspectos implicados en la
negociación, como dominio, argumentación,
etc.
Características:
•
Su aplicación puede ser individual o
colectiva a adolescentes y adultos.
•
La prueba NEGO mide los factores:
- Ascendencia
- Sumisión
- Argumentos (concretos, exploratorios,
conectados con el tiempo e indiferenciados)
- Fenómenos (justificación, humor,
seducción, descentramiento)
- Respuestas vulgares (estadísticamente
más frecuentes)
•
Consta de viñetas a las que el examinando
tiene que responder para completar el
diálogo que en ellas aparece.
41
NEUROPSI
Clasificación:
RC386
.6
V48
2003
Atención y
memoria
6 A 85 años
Objetivo:
Permite evaluar un amplio
espectro de funciones
cognoscitivas en pacientes
psiquiátricos, geriátricos,
neurológicos y pacientes con
diversos problemas médicos.
Características:
Las áreas cognoscitivas que
evalúa el presente
instrumentos son:
• Orientación
• Atención y concentración
• Memoria
• Lenguaje
• Habilidades viso-espaciales
• Funciones ejecutivas
• Lectura, escritura y cálculo
42
Perfil de estrés
de Nowack
Nowack
Clasificación:
Objetivo:
Evaluar 15 áreas relacionadas con el estrés y el
riesgo para la salud en las personas.
BF575
.S75
N6818
2002
Características:
Consta de 123 reactivos que permiten abordar
áreas como:
•
•
•
•
•
•
Hábitos de salud
Conducta tipo A
Estilo de afrontamiento
Bienestar psicológico
Red de apoyo social
Cuenta con una medida de sesgo y un
índice de inconsistencia en las respuestas
•
Sus usos son múltiples: para los clínicos,
proporciona información sobre estilos de
vida y conductas relacionadas con la salud
que pueden estar contribuyendo a la
presencia de enfermedades y trastornos
físicos o psicológicos vinculados con el
estrés; por tanto facilita al personal de salud
tomar decisiones sobre el tratamiento a
estos pacientes. Puede aplicarse también en
programas de promoción para la salud,
compañías de seguros y cualquier
investigación con fines de investigación,
experimentales o epidemiológicos.
43
P-lPG
Perfil – Inventario de
la personalidad
Objetivo:
Clasificación:
BF698
.5
G6718
1994
Medir rasgos estables de la personalidad y
un factor de autoestima relacionados
con la adaptación y la eficiencia del
sujeto en situaciones sociales,
educativas y laborales.
Características:
Instrumento que en conjunto mide 8
aspectos de la personalidad:
• Ascendencia
• Responsabilidad
• Estabilidad emocional
• Sociabilidad
• Cautela
• Originalidad
• Relaciones personales
• Vigor
• El P-lPG proporciona información útil
para las empresas, instituciones
educativas, de salud y otras
superando las técnicas tradicionales
de autoinforme.
44
Portage
Guía Portage
Infante/Niño
Infante/Niño
Clasificación:
LB1051
G855
2006
Objetivo:
Evaluar el comportamiento de los niños/as en
los diferentes aspectos de su desarrollo y,
al mismo tiempo, brinda la posibilidad de
planear actividades que conduzcan a la
adquisición de destrezas, habilidades y
capacidades.
Características:
•
Es un programa educativo, con énfasis
en el desarrollo.
•
No es una técnica terapéutica.
•
Tiene como población objetivos niños y
niñas desde
nacimiento hasta los 4 años.
Puede ser utilizada por sujetos de
enseñanza en un sentido amplio: padres,
ayudantes educativos, enfermeras,
maestros, psicólogos, etc.
•
•
Se ocupa de varias áreas del desarrollo
(socialización, lenguaje, autoayuda,
cognición y desarrollo motriz).
•
No requiere para su aplicación materiales
didácticos indispensables.
45
Guía Portage
Preescolar
PORTAGE
Preescolar
Objetivo:
Clasificación:
LB1051
G85
2006
Evaluar el comportamiento de los niños/as en
los diferentes aspectos de su desarrollo y,
al mismo tiempo, brinda la posibilidad de
planear actividades que conduzcan a la
adquisición de destrezas, habilidades y
capacidades.
Características:
•
Es un programa educativo, con énfasis
en el desarrollo.
•
No es una técnica terapéutica.
•
Tiene como población objetivos niños y
niñas en edad preescolar desde el
nacimiento hasta los seis años.
•
Puede ser utilizada por sujetos de
enseñanza en un sentido amplio: padres,
ayudantes educativos, enfermeras,
maestros, psicólogos, etc.
•
Se ocupa de varias áreas del desarrollo
(socialización, lenguaje, autoayuda,
cognición y desarrollo motriz).
•
No requiere para su aplicación materiales
didácticos indispensables.
46
PREMATE
MATICAS
Clasificación:
QA106
R63
1979
Prematemáticas
Iniciación al
aprendizaje
lógico-matemático
Objetivo:
Estimular un modo de acción que
plantee problemas, construya
hipótesis y haga surgir múltiples
sugerencias para su solución.
Características:
•
Se debe de aplicar a niños de 5 a
6 años.
•
Cuadernos para ejercitar y
desarrollar las capacidades y
habilidades intelectuales.
•
Contiene: nociones de cantidad,
clasificar, igualar, reunir, series
cuantitativas, partes iguales.
47
Test de matrices
progresivas:
escala coloreada
RAVEN
Escala coloreada
Clasificación:
Objetivo:
BF431
.3
R38218
2003
Evaluar con la mayor exactitud
posible la claridad de
observación del sujeto y el nivel
de desarrollo intelectual en el
momento de la prueba.
Características:
•
Con el fin de atraer y mantener
la atención de los niños
pequeños, estas matrices tienen
fondos de colores brillantes.
•
La forma de administrarse
puede ser individual y colectiva.
•
Esta destinada al empleo con
niños pequeños hasta de 12
años y ancianos.
48
Test de matrices
progresivas:
escala general
RAVEN
Escala general
Clasificación:
Objetivo:
BF431
.3
R38318
2003
Medir inteligencia, capacidad intelectual,
habilidad mental general. Por medio
de la comparación de formas y el
razonamiento por analogías.
Características:
•
Test de inteligencia no verbal, de
aplicación individual o colectiva, donde
el sujeto selecciona piezas faltantes
de una serie de láminas impresas. Se
pretende que el sujeto utilice
habilidades perceptuales, de
observación y razonamiento analógico
para deducir el elemento faltante la
matriz.
•
Se le pide al evaluado que analice la
serie que se representa y que
siguiendo la secuencia horizontal y
vertical, escoja uno de los ocho trazos:
el que encaje perfectamente en ambos
sentido.
•
Casi nunca se utiliza límite de tiempo,
pero la aplicación dura como máximo
60 minutos (en la escala general).
49
REY
REY
Clasificación:
Test de copia y de reproducción de
memoria de figuras geométricas
complejas
BF421
R49
2009
v.1
Objetivo:
Apreciar posibles trastornos
neurológicos relacionados con
problemas de carácter perceptivo o
motriz. Grado de desarrollo y
maduración de la actividad gráfica.
Características:
• Se trata de una prueba de aplicación
individual y de tiempo variable.
• Se aplica a niños, a partir de 4 años,
y adultos.
• Actualmente es una herramienta muy
usada en la evaluación del trastorno
por déficit de atención e
hiperactividad.
• La prueba consiste en copiar y después
reproducir un dibujo geométrico
complejo y está dirigida a sujetos con
sospecha de deficiencia de memoria.
50
RORSCHACH
Clasificación:
BF698
.8
.R5
R67
1994
Rorschach – Test
Objetivo:
• La prueba de las manchas de tinta
de Hermann Rorschach es una
técnica proyectiva clásica. Se ha
utilizado para investigar sobre la
delincuencia juvenil, el
alcoholismo, la tartamudez, las
interrelaciones cultura-sociedad y
muchos otros campos.
Características:
Se pueden evaluar funciones como:
• Prueba de realidad
• Funcionamiento del ego
• Relaciones interpersonales
• Percepción
• Funcionamiento afectivo
• Trastorno de pensamiento, entre
otros.
51
STROOP
Test de colores y
palabras
STROOP
Clasificación:
BF321
G6518
2010
v.1
Objetivo:
Detectar problemas neuropsicológicos, daños
cerebrales y evaluación de la
interferencia.
Características:
•
Se aplica individualmente.
•
Edad de 7 a 80 años.
•
La prueba consiste en tres tareas: Lectura de
palabras, Denominación de colores y una
última tarea de Interferencia.
•
La sencillez de los estímulos y su breve
tiempo de aplicación permiten usar esta
prueba en casos muy diversos (daños
cerebrales, abuso de sustancias, demencia,
psicopatología, estrés, etc.)
independientemente del nivel cultural del
sujeto.
52
TAT
Clasificación:
BF698
.8
.T4
M8718
1999
v.1
TEST DE APERCEPCION
TEMÁTICA
Objetivo:
Explorar los Factores esenciales en la
dinámica de la personalidad infantil .
Características:
•
Permite conocer y obtener una
información muy rica respecto a la
Estructura de personalidad del niño,
acerca de las características de la vida
familiar que lo rodea.
•
Permite explorar la actitud y
comportamiento del infante frente a los
problemas de crecimiento, la
sexualidad, la socialización, que
forman parte de su vida en estos
primeros años.
•
El test esta formado por 10 láminas
confeccionadas con imágenes de
animales para recrear una situación de
cuento, manteniendo la exploración de
su psiquismo desde un lugar
imaginario tan mágico como el mundo
del niño.
•
Se aplica de manera individual.
53
TAT, CAT-A Y
CAT-H
Clasificación:
BF698
.8
.T4
M87518
2009
v.1
TAT, CAT-A Y CAT-H
Técnicas proyectivas
Objetivo:
Evaluar diversos aspectos de la
personalidad
(impulsos, emociones, sentimientos,
complejos, conflictos, etc.) en
situaciones clínicas y normales.
Características:
•
•
•
El TAT se aplica a partir de 14 años
hasta adultos y está formado por 31
láminas. Las láminas representan
situaciones humanas tipificadas que
intentan provocar la imaginación del
sujeto con la finalidad de solicitarle
que relate 20 historias.
El CAT-A se aplica a niños de 3 a 10
años y se concibió porque el TAT no
satisfacía todos los requerimientos
para su aplicación a los más
pequeños. Está formado por 10
láminas que representan escenas
cotidianas interpretadas por
animales y que intentan provocar
respuestas relacionadas con los
problemas del niño.
El CAT-H eleva la edad de
aplicación del CAT-A y cierra la
continuidad de aplicación entre el
CAT-A y el TAT. Es la forma
equivalente de las 10 láminas del
CAT-A pero representadas por
figuras humanas.
54
TAVEC
Test de aprendizaje
verbal
España – Complutense
Clasificación:
BF375
.5
.T38
B46
1998
v.1
Objetivo:
Evaluar neuropsicologicamente las
habilidades cognitivas generales:
Memoria y Capacidades para el
aprendizaje.
Características:
•
Su aplicación es individal.
•
Edades: Adolescentes y adultos con y
sin daño cerebral (a partir de los 16
años).
•
Su duración es de 40 minutos
aproximadamente.
•
Se puede utilizar en todos aquellos
casos en los que se sospeche una
posible alteración de la memoria,
como en los casos de deterioro
cognitivo o demencia, traumatismos
craneoencefálicos, epilepsia, etc.
55
Test de la
familia
Test de la familia
Objetivo:
Evaluar la afectividad infantil.
Clasificación:
Características:
BF175
.3
.F35
L58
2006
•
•
•
Es de gran utilidad en la
exploración psicológica de los
adolescentes.
En ella se adopta la consigna
“Dibuja a tu familia” lo que
proporciona información muy
amplia sobre la dinámica de
las relaciones reales del niño
o del adolescente con los
diversos miembros de la su
unidad familiar.
Ofrece al sujeto evaluado la
posibilidad de expresar
contenidos diversos que
tienen que ver con sus
sentimientos, el grado de
vinculación, la autoestima, las
actitudes, los celos, el
egocentrismo, la regresión el
grado de maduración
emocional, etc.
56
PBLL
Clasificación:
BF698
.7
Q847
2004
Test de la
persona bajo la
lluvia
Objetivo:
• Evaluar las ansiedades,
temores, aspectos
conductuales que se
activan ante una situación
de presión ambiental.
Características:
• Puede administrarse en
forma individual o grupal.
• Es apropiado en todas las
edades, todas las
profesiones y para ambos
sexos.
• Es una prueba proyectiva.
• Su duración es de
aproximadamente 30
mins.
57
Torre de
Londres
Clasificación:
RJ506
.H9
C85
2015
v.1
Tower of London
Objetivo:
Identificar el deterioro de los
procesos de planificación
asociados con disfunciones del
lóbulo frontal.
Características:
•
•
•
Esta prueba requiere una
planificación para hacer un
análisis de medios y fines y
resolver problemas cuya
dificultad va aumentando.
La información que proporciona
no sólo es útil en la evaluación
de daño en el lóbulo frontal, sino
también en la evaluación de los
trastornos de atención y
dificultades de funciones
ejecutivas.
Últimamente se usa como un
test de planificación, tanto en
sujetos con lesiones en los
lóbulos frontales como en los
que presentaban trastornos
mentales.
58
Prueba Beery –
Buktenica del
desarrollo de la
integración
visomotriz
VMI
Clasificación:
BF723
.M6
B4418
2000
Objetivo:
Identificar de manera
temprana a los niños con
necesidades especiales
mediante la evaluación del
grado al que ellos pueden
integrar sus habilidades
visuales y motrices.
Características:
•
Es una prueba de percepción
visual que consta de una
secuencia de formas
geométricas –en grado
ascendente de complejidadpara copiarse en lápiz y papel,
que permiten evaluar la
integración visomotriz de las
examinados.
59
WAIS-III
ESCALA DE
INTELIGENCIA
WECHSLER PARA
ADULTOS-III
Clasificación:
BF432
.5
.W4
W4318
2003
v.2
Objetivo:
Evaluar la capacidad intelectual de
adultos.
Características:
•
Aplicación a personas de 16-89
años.
•
Administración individual.
•
Ámbitos de aplicación: Clínico,
Educacional, Forense.
•
Incluye los 11 subtests del WAIS
y tres nuevos: Razonamiento
con matrices; Búsqueda de
símbolos y Ordenamiento de
números - letras.
60
WCST
Clasificación:
Test de clasificación
de tarjetas de
Wisconsin
Objetivo:
BF431
.3
T47
2009
v.1
Evaluar
neuropsicológicamente
varios componentes de
las funciones ejecutivas,
como el razonamiento
abstracto, la formación de
categorías, la solución de
problemas y la
perseveración.
Características:
• Se aplica individualmente.
• Su duración es variable.
• Se aplica a ñiños,
adolescentes y adultos
con edades comprendidas
entre 6 ½ y 89 años.
61
Escala Wechsler
de inteligencia
para niños – IV
WISC-IV
Clasificación:
BF431
W4318
2007
Objetivo:
Proporcionar una medición
confiable del funcionamiento
intelectual en niños.
Características:
•
Instrumento clínico de aplicación
individual, para evaluar la
inteligencia en niños.
•
Proporciona cuatro puntuaciones
índice que representan el
funcionamiento intelectual en
dominios cognoscitivos
específicos (Índice de
Comprensión verbal, Índice de
Razonamiento perceptual, Índice
de Memoria de trabajo e Índice de
Velocidad de procesamiento), así
como una puntuación compuesta
que representa la capacidad
intelectual general del niño
(Escala de CI Total).
62
WMS-lV
Clasificación:
BF375
.5
.T38
W4318
2013
v.1
Escala de
memoria de
Wechsler-lV
Objetivo:
Evaluar la memoria del
adulto.
Características:
• Su aplicación es
individual.
• El tiempo de aplicación es
entre 45 y 60 mins.
• Incluye dos baterías: la de
adultos, dirigida a sujetos
de 16 a 69 años, y la
Betería para mayores
dirigida a sujetos de 65 a
89 años.
63
WPPSI-III
Clasificación:
BF432
.5
.W42
W4318
2011
Escala Wechsler de
inteligencia para
los niveles
preescolar y
primario-III
Objetivo:
Evaluar la inteligencia de los
niños con edades de 2 años, 6
meses hasta los 7 años, 3
meses.
Características:
• Proporciona puntuaciones de
subpruebas y compuestos que
representan el funcionamiento
intelectual en los dominios
cognitivos verbales y de
ejecución, además de brindar
una puntuación compuesta
que representa la habilidad
intelectual general del niño, es
decir, un CI total. Consta de
14 subpruebas.
64
Inventario
clínico
multiaxial de
Millon-lll
MCMI-III
Clasificación:
BF698
.5
M5518
2007
Objetivo:
Evaluar 4 escalas de control, 11
escalas básicas, 3 rasgos
patológicos, 7 síndromes de
gravedad moderada y 3
síndromes de gravedad severa.
Características:
•
Su aplicación es individual y
colectiva.
•
Ámbito de aplicación: Adultos.
•
Lo distingue la brevedad relativa
del inventario, su base teórica,
su formato multiaxial, su
construcción mediante tres
etapas de validación, el uso de
puntuación de prevalencia y su
profundidad interpretativa.
65