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IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN APLICADO EN EL COLEGIO SAULO DE TARSO GLORIA MERCEDES BARRANTES RAMIREZ UNIVERSIDAD DE LA SABANA ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA CHIA, CUNDINAMARCA 2004 IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN APLICADO EN EL COLEGIO SAULO DE TARSO GLORIA MERCEDES BARRANTES RAMIREZ MONOGRAFIA DE GRADO PARA OPTAR EL TITULO DE ESPECIALISTA EN GERENCIA EDUCATIVA ASESORA STELLA PENAGOS CASTELLANOS ADMINISTRADORA PÚBLICA UNIVERSIDAD DE LA SABANA ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EDUCATIVA CHIA, CUNDINAMARCA 2004 2 UNIVERSIDAD DE LA SABANA PERSONAL DIRECTIVOS Rector: Dr. ALVARO MENDOZA RAMIREZ Vice-Rectora: Dra. LILIANA OSPINA DE GUERRERO Secretario General: Dr. JAVIER MOJICA SANCHEZ Secretaria Académica: Dra. LUZ ANGELA VANEGAS Decana de la Facultad de Educación: Dra. INES ECIMA DE SANCHEZ Director de Post Grados: Dr. SALOMON FROZZ Coordinador de la Especialización: Dr. CRISANTO QUIROGA 3 Dedicatoria A mis hijas Carolina Saray y Nelly Julieth Mora Barrantes y a mi esposo Enrique Mora Villota, con profundo sentido de respeto y admiración por su apoyo incondicional y su constante espíritu de fortaleza 4 AGRADECIMIENTOS El desarrollo de la consulta y aplicación del enfoque pedagógico en la enseñanza para la comprensión dentro de la institución SAULO DE TARSO se orientó con el apoyo de docentes, directivos, estudiantes y padres de familia. La investigación tuvo lugar durante la ejecución del proyecto para la modificación del enfoque pedagógico en el año 2003 y el transcurso de 2004, el cual siempre fue orientado y asesorado por los docentes de la Especialización en Gerencia Educativa de la UNIVERSIDAD DE LA SABANA quienes se mencionan a continuación. • A la Doctora STELLA PENAGOS CASTELLANOS, Administradora Pública. Por su asesoría y orientación permanente en la elaboración de la presente monografía. • Al Doctor CRISANTO QUIROGA, Coordinador de la especialización en gerencia Educativa, por la orientación en las directrices y lineamientos del Post-grado. • A la Doctora LUZ YOLANDA SANDOVAL ESTUPIÑAN, Orientadora de procesos académicos y pedagógicos, por su constante interés en el mejoramiento de la calidad educativa. 5 TABLA DE CONTENIDO Pág. 1.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES 13 15 16 1.2. HISTORIAL DEL COLEGIO SAULO DE TARSO 17 1.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 18 1.4. ORGANIZACIÓN DE PLAN DE ESTUDIOS 19 1.5. CRONOGRAMAS Y CALENDARIOS 19 1.6. ADMINISTRACIÓN FINANCIERA 20 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 21 3. JUSTIFICACIÓN 25 4. OBJETIVOS 27 OBJETIVO GENERAL 27 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 27 MARCO TEÓRICO 28 5.1. ASPECTO HISTÓRICO 28 5.1.1. Contexto histórico de la educación 28 5..1.2. Reseña histórica de Enseñanza para la Comprensión 30 5.1.3. P.E.I. 35 5.1.4. Disposiciones contemporáneas sobre el plan de estudio 38 5.1.5. Disposiciones contemporáneas sobre evaluación 44 5.2. ASPECTO LEGAL 46 5.2.1.Bases legales de la educación 46 5.2.2. Bases legales del currículo 47 5.2.3. Bases legales del P.E.I 49 5.2.4. Bases legales sobre la autonomía en la definición de plan de estudios 51 5.2.5. Bases legales de la evaluación 53 5.3. ASPECTO CONCEPTUAL 56 1. 5. INTRODUCCIÓN CONTEXTO INSTITUCIONAL 6 5.3.1. ¿Qué es educación? 56 5.3.2. Fines de la educación 58 5.3.3. La educación como proceso 60 5.3.4. Factores y fundamentos del currículo 62 5.3.5. P.E.I 68 5.3.6. Plan de estudios 70 5.3.7. ¿Qué es evaluación? 73 5.3.8. Criterios de evaluación 76 5.4. ASPECTOS CONCEPTUALES DE LA ENSENANZA PARA LA 80 COMPRENSIÓN 6. 5.4.1 Enseñanza para la comprensión 80 5.4.2 Tópicos generativos 84 5.4.3. Metas de Comprensión 86 5.4.4. Desempeños de Comprensión 89 5.4.5. Valoración Continua 90 METODOLOGÍA 91 6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN 91 6.2. UNIVERSO POBLACIÓN Y MUESTRA 94 6.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 97 6.3.1. Recopilación de datos 98 6.3.2. Aspecto de caracterización 100 6.3.3. Aspecto de formulación 102 6.3.4. Aspecto de ejecución 103 6.4. TABULACIÓN DE LA INFORMACIÓN 107 6.4.1. Tabulación General de las Encuestas 107 6.4.2. Tabulación de la Encuesta para estudiantes 108 6.4.3. Tabulación de la Encuesta para docentes y directivos 109 6.4.4. Tabulación de la Encuesta para padres de familia 110 6.4.5. Tabulación de la Encuesta para el sector productivo 111 7 7. 8. PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN EL COLEGIO SALUO DE TARSO 112 7.1. FASE 1: DIAGNÓSTICO 112 7.1.1. Análisis de la información 112 7.1.2. Enfoque pedagógico 115 7.1.3. Plan de estudios 123 7.1.4. Desarrollo por áreas 138 7.1.5. Objetivos de la enseñanza para la comprensión 148 7.1.6. Matriz de enseñanza para la comprensión por áreas 153 7.2. FASE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ENFOQUE ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN 158 7.2.1. Evaluación del rendimiento escolar 158 7.2.2. Valoración 164 7.2.3. Valoración continua 166 7.2.4. Medios y recursos para la valoración 169 7.2.5 Alcance de la valoración continua 178 7.2.6. Ejes en la valoración 180 7.2.7. Dificultades y alcances 181 7.3. FASE 3: FASE FINAL 184 7.3.2. Proyección 184 7.3.2. Cronograma 185 CONCLUSIONES 187 189 BIBLIOGRAFÍA 8 LISTADO DE CUADROS Cuadro Nº 1. Universo, población y Muestra. Cuadro Nº 2 Encuesta aplicada a estudiantes: tabulación de las preguntas 1, 3, 6, 8 y 10 correspondientes al modelo pedagógico aplicado en la actualidad en el Colegio. Cuadro Nº 3 Encuesta aplicada a estudiantes: tabulación de las preguntas 2, 4, 5, 7 y 9 correspondientes a la consulta sobre el nuevo modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión. Cuadro Nº 4. Encuesta aplicada a docentes y directivos: tabulación de las preguntas 1, 3, 6, 8 y 10 correspondientes al modelo pedagógico aplicado en la actualidad en el Colegio. Cuadro Nº 5. Encuesta aplicada docentes y directivos tabulación de las preguntas 2, 4, 5, 7 y 9 correspondientes a la consulta sobre el nuevo modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión. Cuadro Nº 6. Encuesta aplicada a padres de familia Tabulación de las preguntas 1, 3, 6, 8 y 10 correspondientes al modelo pedagógico aplicado en la actualidad en el Colegio. Cuadro Nº 7. Encuesta aplicada padres de familia Tabulación de las preguntas 2, 4, 5, 7 y 9 correspondientes a la consulta sobre el nuevo modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión. Cuadro Nº 8. Encuesta aplicada al sector productivo: tabulación de las preguntas 1, 3, 6, 8 y 10 correspondientes al modelo pedagógico aplicado en la actualidad en el Colegio. Cuadro Nº 9. Encuesta aplicada al sector productivo: tabulación de las preguntas 2, 4, 5, 7 y 9 correspondientes a la consulta sobre el nuevo modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión. Cuadro Nº 10. Clases de integración curricular. Cuadro Nº 11. Forma de aplicar la interdisciplinariedad Cuadro Nº 12. Actividades del docente y estudiante en el proceso de integración por proyectos Cuadro Nº 13. Esquema general del plan de estudios Cuadro Nº 14. Estructura curricular de Ciencias Naturales Cuadro Nº 15. Estructura curricular de Matemáticas Cuadro Nº 16. Estructura curricular de Educación Ética, Valores y Convivencia. Cuadro Nº 17. Estructura curricular del Área de Ciencias Políticas y Económicas 9 Pág. 97 108 108 109 109 110 110 111 111 115 116 119 135 139 140 141 142 Cuadro Nº 18. Estructura curricular del Área de Humanidades, Español e Inglés Cuadro Nº 19. Estructura curricular del Área de Educación Física Recreación y Deportes Cuadro Nº 20. Estructura curricular del Área de Ciencias Sociales Cuadro Nº 21. Estructura curricular del Área de Educación Artística Cuadro Nº 22. Estructura curricular del Área de Tecnológica Cuadro Nº 23. Estructura curricular del Área de Educación Cristiana Cuadro Nº 24. Estructura curricular del Área de Gestión Empresarial y Comercial Cuadro Nº 25. Estructura general del diseño evaluativo. Cuadro Nº 26. Modelo de matriz de evaluación para un informe oral Cuadro Nº 27. Modelo de matriz de evaluación de un reporte escrito Cuadro Nº 28. Actitud del sujeto frente al proceso de valoración. Cuadro Nº 29. Guía de valoración Cuadro Nº 30. Alcance de la valoración. Cuadro Nº 31. Ejes en la valoración. Cuadro Nº 32. Cronograma Actividades 2004 Cuadro Nº 33. . Cronograma Actividades 2005 10 143 144 145 146 147 147 148 161 167 168 169 177 178 181 185 186 LISTA DE GRÁFICOS Gráfico Nº 1. Pilares de la Enseñanza para la Comprensión Gráfico Nº 2. Integración curricular por proyectos. Gráfico Nº 3. Pasos para el trabajo por proyectos. Gráfico Nº 4. Dimensiones de la comprensión. Gráfico Nº 5. Elementos de la Enseñanza para la Comprensión. Gráfico Nº 6. Tópicos generativos Gráfico Nº 7. Tipos de Metas de Comprensión Gráfico Nº 8. Metas de Comprensión Gráfico Nº 9. Desempeños de Comprensión Gráfico Nº 10. Valoración continua Gráfico Nº 11. Fundamentos Epistemológicos, axiológicos y pedagógicos del PEI fundamentado en Enseñanza para la Comprensión. Gráfico Nº 12. Fundamentos de aplicación del PEI en la Institución Gráfico Nº 13. Tópicos Institucionales Gráfico Nº 14. Hilos conductores del PEI Gráfico Nº 15. Desempeños de Comprensión Gráfico Nº 16. Esquema del plan de estudios para preescolar Gráfico Nº 17. Esquema del plan de estudios para la educación básica en el ciclo de primaria Gráfico Nº 18. Esquema del plan de estudios para la Educación Básica Secundaria y Media Vocacional Gráfico Nº 19. Esquema del plan de estudios para el énfasis en gestión Empresarial y Comercial Gráfico Nº 20. Matriz de EpC en el área de Ciencias Naturales Gráfico Nº 21. Matriz de EpC interrelación de Humanidades, lenguaje, informática y estética. Gráfico Nº 22. Matriz de EpC en la interrelación entre el área de Matemáticas y Ciencias Sociales. Gráfico Nº 23. Matriz de EpC en la interdisciplinariedad de Educación Física, Ética y Valores, y Educación Cristiana Gráfico Nº 24. Principios de aplicación evaluativo institucional. Gráfico Nº 25. Proceso aplicado en la Institución. Gráfico Nº 26. Matrices de Evaluación. 11 Pág. 84 117 118 119 120 120 121 121 122 122 124 125 126 127 128 129 130 131 133 154 155 156 157 162 164 165 LISTA DE ANEXOS ANEXO Nº 1. Encuesta para Estudiantes. ANEXO Nº 2. Encuesta para Docentes y Directivos. ANEXO Nº 3. Encuesta para Padres de Familia. ANEXO Nº 4. Encuesta para el Sector Productivo. 12 Pág. 192 193 194 195 INTRODUCCIÓN El desarrollo de la propuesta en Enseñanza para la Comprensión (EpC) obedece a los requerimientos del Colegio Saulo de Tarso en el cual se aplicó la investigación, es decir, va dirigido a la solución de inquietudes laborales, académicas, pedagógicas, evaluativos y metodológicas, tanto de la institución como del sector contextual al claustro educativo. Es así como se muestra en el planteamiento del problema, la necesidad de cambio en los programas académicos, las actividades curriculares, el eje del plan de estudios desarrollado a nivel institucional, en la mentalidad pedagógica por el desarrollo de la comprensión y la estructura organizativa. Los resultados se obtuvieron mediante la consulta de los diferentes estamentos de la comunidad educativa, a través de encuestas, entrevistas directas, simposios, talleres y otras dinámicas grupales; en las cuales cada uno de los participantes: padres de familia, estudiantes, docentes y representantes del sector productivo, tuvo la oportunidad de manifestar sus inquietudes y preocupaciones frente al desempeño, norte pedagógico u orientación académica y curricular. 13 En el desarrollo de la propuesta se muestra la frecuente necesidad de preparación académica adecuada en los alumnos que terminan sus estudios secundarios y esto se debe a que no tienen un área de aplicación definida, los contenidos no se ajustan a la práctica de trabajo exigida por el mercado laboral o que no existe orientación hacia la didáctica y la exploración del desarrollo de pensamiento. Por lo tanto en los resultados que muestran el presente escrito, se presenta una alternativa de solución en la educación ofrecida por la institución enfocando la formación de los estudiantes hacia la aplicación de la EpC. ¿Cómo es el proceso? es otra inquietud que surge. Esto implica que se deben establecer los criterios tenidos en cuenta para la evaluación del proceso y el rendimiento de los educandos. En síntesis, se presenta la organización integral, técnica y sistemática de los planes de estudio tendientes a satisfacer las necesidades de la comunidad educativa y establecer los criterios para la evaluación del rendimiento en los estudiantes en sus procesos de aprendizaje. 14 1. CONTEXTO INSTITUCIONAL El Colegio Saulo de Tarso donde se realiza la investigación para el desarrollo del trabajo se encuentra situado en el municipio de Soacha en le calle 11 No. 1-20 Barrio San Marcos correspondiente a la sección primaria y la sección secundaria en la calle 14 No. 2-06 Barrio Ubaté. Inició labores en el año de 1995 con preescolar y Básica Primaria con 105 estudiantes, obteniendo su primera licencia el 29 de noviembre de 1996 con resolución No. 002919 de la secretaría de educación de Cundinamarca. Posteriormente obtiene la resolución de aprobación para la básica secundaria (6º a 9º) el 11 de marzo de 1999 con la resolución No. 00152 y por último la resolución por la Media vocacional y otorgar títulos de bachiller académico con énfasis en Gestión Empresarial y Comercial No. 004381 del 31 de octubre de 2003. En cuanto a la conformación institucional consta de 310 estudiantes clasificados en 4 niveles 12 grados y 12 cursos; por la descripción real de la institución se toma como base los siguientes indicadores 15 La Institución ofrece la capacitación de los alumnos en la Gestión Empresarial y Comercial, enfatiza en la Orientación Espiritual Cristiana como principio formador de valores y desarrolla el modelo pedagógico basado en la Enseñanza para la Comprensión 1.1. OBJETIVOS INSTITUCIONALES El Colegio tiene objetivos claros, precisos y tendientes a satisfacer la problemática social y los fines de la educación. Los objetivos institucionales están precisados en el marco general de un proyecto educativo demarcado dentro de las políticas, estrategias y metodologías que determina la Institución. Los objetivos específicos procuran abarcar la gestión administrativa, los procesos académicos, programáticos y de población. En cuanto al tema de investigación la institución posee el siguiente objetivo 1. Formar jóvenes auxiliares en comercio capaces de manejar los aspectos básicos empresariales a través de los sistemas, interpretando los documentos que de estos se deriven. 2. Dirigir y desarrollar la compresión como proceso pedagógico institucional basado en el crecimiento integral de los educandos, es decir, pedagógico, 16 académico, cultural, social, y espiritual por medio de los aspectos fundamentales de la Enseñanza para la Comprensión. 3. Fundamenta a los educandos en la educación cristiana, medio por el cual, se pretende enfatizar el desarrollo y la dimensión espiritual. 1.2. HISTORIAL DEL COLEGIO SAULO DE TARSO El historial de la Institución registra los datos correspondientes a la misma, abarca la información desde el año de su fundación, 12 de diciembre de 1994, esta corresponde a la apertura del Colegio. La genealogía de sus fundadores, sucesores, rectores, coordinadores, profesores, y alumnos, contemplan los datos estadísticos de promociones y frecuencia en número de bachilleres, registra las actividades institucionales estructuradas por modalidades y demás detalles que como Institución ha requerido realizar o tener para el proceso de sus 10 años de labores. En el proceso histórico sobre la educación media vocacional técnica en Gestión Empresarial y Comercial y el enfoque pedagógico en Enseñanza para la Comprensión, comienza en el año 2003 con la propuesta de parte de estudiantes, padres de familia, profesores y demás estamentos de la comunidad educativa, sobre un programa que le dé capacitación a los alumnos y que además de 17 servirles como medio laboral, satisfaga la necesidad del contexto, del sector productivo y de los estudiantes en un mejor proceso de aprendizaje. Sobre esta propuesta se inicia la investigación, análisis de funcionalidad y la productividad que esta pueda incrementar, ahora bien, cuál sería la acogida o la demanda que tuviese un área definida y Nuevo enfoque pedagógico. Este resultado se obtiene como producto de la investigación a través de las encuestas y entrevistas que se adelantaron con todos los sectores que conforman la comunidad educativa. En el 2003 se implanta como proyecto en todos los grados la Enseñanza para la Comprensión desarrollado con algunas dificultades, ya que, era la fase de experimentación y sensibilización del proceso aplicativo. En el 2004 se implementan los planes de estudio y los programas académicos tanto institucionales como extra e institucionales con más solidez en la formación y preparación de los estudiantes, preparando así el terreno y los recursos para el desarrollo propio del Enfoque pedagógico. 1.3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 18 La existencia de la estructura organizativa está acorde al funcionamiento actual de la institución ya que existen coherencias en el diseño del organigrama, en la estructura correspondiente a las órdenes legales, con la línea jerárquica, lineal, autoridad, asesoría y esquemas administrativos. Aunque si bien es cierto se presentan algunas dificultades en la ejecución de los principios organizacionales, estos no tan significativos para el funcionamiento institucional ya que están sometidas al plan de mejoramiento. 1.4. ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS El diseño curricular que existe en la actualidad satisface las necesidades básicas y fundamentales del plan de estudio desarrollado en el momento. No existen las programaciones, organizaciones y planeaciones de acuerdo a los factores históricos, sociológicos, económicos, sociales, antropológicos, culturales, administrativos, lineamientos curriculares, estándares de calidad, competencias y la Enseñanza para la Comprensión en su fase de aplicación, por lo tanto se requiere de la transformación en la elaboración del plan de estudios. 1.5. CRONOGRAMAS Y CALENDARIOS 19 En la institución existe las programaciones del año lectivo estructuradas así: Culturales, sociales, deportivas, académicas, y administrativas y reuniones con profesores y comunidad. Contempla algunas actividades importantes institucionales, extracurriculares y paracurriculares en el desarrollo pedagógico. Los calendarios están diseñados de acuerdo a las normas vigentes, contempla el calendario anual estructurado en 4 periodos, meses y días. Se determina el funcionamiento, desarrollo y control por medio de los calendarios y horarios. 1.6. ADMINISTRACIÓN FINANCIERA La institución cuenta con un presupuesto estructurado a corto, mediano y largo plazo, estima los factores y las etapas del mismo. Los canales de ejecución presupuestal, operativos y no operativos están basados en los ingresos y egresos operacionales y no operacionales, ya que el sostenimiento económico depende de dos modalidades, el primero son los aportes que hacen los estudiantes directamente y el segundo es el plan de convenio con la secretaría de educación de Soacha, siendo este pagado solamente dos veces al año, transcurrido cada semestre de la prestación del servicio en el año lectivo. 20 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Los avances en los modelos pedagógicos proyectan cada vez más la educación hacia el reconocimiento de las dimensiones del ser humano como sujeto integral y no sólo como un aprendizaje memorístico planteado en el modelo tradicional, es por esto que, inclusive en los fines de la educación está prescrito el desarrollo integral del estudiante. Por lo tanto, se requiere de nuevas tendencias para la construcción del conocimiento y libre desarrollo de la personalidad. Se refiere también a los ritmos y tiempos de aprendizaje, de ahí que existen ya múltiples modelos y enfoques pedagógicos, y cada institución dentro de su autonomía tiene la libertad de escoger de acuerdo al contexto y medio socio-cultural el que mejor se ajuste a sus necesidades. La forma de aprender es una frecuente necesidad de los estudiantes, esto se debe a que se ha perdido el interés y la motivación por un buen desempeño académico. En el momento histórico de nuestro país hay mayores exigencias a las instituciones educativas por una orientación pedagógica que brinde satisfacción a las necesidades de los niños y los jóvenes con las nuevas tecnologías, y la significación de la educación como una alternativa a los problemas familiares y sociales que los rodean. Esto demuestra que es necesario reformar los planes de estudio y los modelos pedagógicos de las instituciones, ajustando las áreas, contenidos y actividades curriculares hacia un objetivo claro, preciso y con la participación de los estudiantes en la definición de lo significativo e importante para ellos, sin restarle importancia a los estándares y referentes curriculares de la calidad educativa. 21 Los cambios necesarios no solamente se deben a la inclusión o exclusión de asignaturas o actividades en el pénsum académico, además no es sólo el cambio de nombre de algunos referentes conceptuales en un modelo pedagógico que se quiera implementar, es más bien la reforma en la mentalidad pedagógica sobre la construcción del conocimiento, motivado en el concepto de reingeniería académica y de orientación metodológica en el proceso educativo, buscando el alcance de la calidad total en los educandos. Ahora bien, a nivel institucional se pueden proponer los cambios necesarios para solucionar el problema planteado, al mismo tiempo se debe garantizar el proceso evaluativo que permita establecer el alcance de los propósitos académicos, pedagógicos y organizacionales. Con base en el análisis, estudio y diagnóstico realizado en el Colegio Saulo de Tarso se observa la necesidad de aplicar un nuevo enfoque pedagógico que permita orientar a los estudiantes hacia un mejor desempeño académico para la mayor comprensión, retención y aplicación de lo aprendido; para esto se realizó un sondeo de opiniones con los diferentes estamentos de la comunidad educativa llegando a las siguientes conclusiones: En la Institución no existía un enfoque pedagógico definido, aunque se aplican algunos esquemas tradicionales y se procuran acciones metodológicas aisladas, esto no significa que haya unidad de criterios en el desarrollo del aprendizaje con los estudiantes. Esto se evidencia en los resultados obtenidos en las encuestas, reuniones, opiniones y aportes de los diferentes miembros de la comunidad: Los exalumnos manifiestan que al llegar a las universidades para presentar sus pruebas de ingreso o estar adelantando estudios, inclusive al sostener diálogo con estudiantes de otras instituciones poco recuerdan de lo aprendido en el bachillerato y para despejar inquietudes deben remitirse a documentos u otros medios de información. 22 Los integrantes de los diferentes grupos y gremios que conforman el mercado laboral y empresarial del contexto institucional afirman que los bachilleres no recuerdan muchos de los conceptos, temas y aplicaciones que deben tener en cuenta al desempeñarse como auxiliares en sus empresas. En el sondeo directo con los estudiantes afirman no recordar después de pasada la explicación de los profesores o no retener inclusive en el momento de resolver evaluaciones, talleres o trabajos. No son tan significativos o importantes para ellos los contenidos, trabajos, y evaluaciones en las diferentes áreas; además no le encuentran sentido o se preguntan para qué estudiar. En el sondeo con los padres de familia se encontraron resultados como: A sus hijos no les llama la atención realizar las actividades académicas asignadas por los docentes. No se motivan frente a la evaluación ya que las ven solamente como un sistema de medición. Bajo rendimiento académico al no suponer los desempeños en la evaluación. Las actividades de nivelación y recuperación no actividades de recuperación y nivelación no garantizan el aprendizaje en los estudiantes No tienen claridad en cuanto lo que se les enseña y lo que deben comprender y aprender. Los docentes se preocupan por el bajo rendimiento de sus estudiantes, el poco interés que demuestran y la falta de voluntad para realizar actividades pedagógicas. Tomando como referencia lo expuesto anteriormente se evidencia que en el Colegio Saulo de Tarso se requiere un modelo pedagógico que le permita a los estudiantes lo siguiente: • Recordar lo aprendido. 23 • Retener por mayor tiempo lo trabajado y estudiado. • Que lo estudiado y los temas planteados sean significativos e importantes para ellos. • Que puedan participar en la elaboración de las actividades, programación y planeación de temas pedagógicos y curriculares. • Las evaluaciones no sean memorísticas, aisladas, ni de sanción, sino que sea permanente, continua y que le permita corregir los errores cometidos. • Conocer los objetivos y el norte hacia donde se quiere llegar con lo propuesto para los estudiantes. • Que les permita participar activamente tanto en la construcción como en el desarrollo y aplicación del conocimiento. • Que les permita aplicar los conocimientos y contenidos en la vida práctica, de esta manera serán significativos y comprenderán para que sirve lo aprendido Estos aspectos entre otros permiten llegar a la conclusión que en la institución se necesita la implementación del modelo pedagógico EpC, es decir, Enseñanza para la Comprensión, ya que le permite resolver todos sus interrogantes y los problemas presentados en cuanto al modelo pedagógico se refiere. 24 3. JUSTIFICACIÓN A partir de 1994 con la Ley General de Educación, los enfoques pedagógicos, estándares de calidad educativa, la pedagogía y los procesos metodológicos, en Colombia, han sufrido considerables cambios, favoreciendo la autonomía de las instituciones para dirigir sus planes de estudio como cada institución estime se ajuste a las necesidades del estudiante con base en el contexto institucional. Esta razón, adicionada con la necesidad que tiene la educación en Colombia de reaccionar frente a los currículos basados únicamente en contenidos y las orientaciones hacia las habilidades memorísticas, pasivas, de poca producción y demasiada recepción de información; exige que se transforme esta concepción de calidad por una que favorezca el pensamiento crítico, el planteamiento y la resolución de problemas, la capacidad de sortear la complejidad e ir más allá de la rutina y producir intelectualmente en este país de rápido cambio. Por estas razones en el Colegio Saulo de Tarso se trabaja en pro de la implementación de un único enfoque pedagógico, Enseñanza para la Comprensión ya que este permite: Salto de página 1) Acertar en la selección de lo que realmente vale la pena comprender, organizando el currículo alrededor de Tópicos Generativos centrales para cada área o asignatura y que sean comprensibles e interesantes tanto para estudiantes como para docentes. 2) Clarificar a los estudiantes lo que deben comprender; formulando metas de comprensión explícitas, centradas en ideas fundamentales de cada disciplina. 3) Favorecer en los estudiantes la asimilación de las metas de comprensión, planteando desempeños de comprensión que comprometen a los educandos y les exija profundizar, sintetizar y aplicar lo que comprendieron y aprendieron. 4) Medir la comprensión mediante la evaluación continua de cada desempeño, siendo sus criterios de amplio conocimiento por los estamentos directamente vinculados con las metas de comprensión. Además se pretende brindar una solución a los problemas e inquietudes planteados por los diferentes estamentos de la institución, sobre la comprensión, temática, importancia del estudio, aplicación del conocimiento, participación de los estudiantes e implementación de un enfoque pedagógico que brinde satisfacción a las necesidades de aprendizaje en los estudiantes. Salto de página 4. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Implementar el enfoque pedagógico Enseñanza para la Comprensión en el Colegio Saulo de Tarso con el objeto de redireccionar los procesos pedagógicos para lograr niveles óptimos de calidad en la operacionalización del horizonte institucional. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Analizar por parte de los docentes la estructura e implementación del enfoque pedagógico Enseñanza para la Comprensión. 2. Estructurar el plan de Operativo teniendo en cuanta las fases de las Enseñanza para la Comprensión: Tópicos Generativos, Metas y Desempeños de Comprensión y, los Criterios de Evaluación, para cada área del conocimiento perteneciente al currículo y plan de estudios del Colegio Saulo de Tarso. 3. Ofrecer una guía clara, coherente y específica a los educadores para el fortalecimiento, diseño y evaluación de prácticas pedagógicas centradas en el desarrollo de la comprensión. 5. MARCO TEÓRICO 5.1. ASPECTO HISTÓRICO 5.1.1. Contexto histórico de la educación. Los primeros educadores llegaron alrededor de 1563, formulando las primeras políticas educativas y basando la enseñanza fundamentalmente en las matemáticas, la geografía, la física, la metafísica y lógica. En 1774 se formularon nuevos planes educativos contemplando aspectos importantes sobre la educación en sus tres ciclos generales. Santander hizo valiosos aportes a la educación: en 1820 expidió el primer decreto sobre educación donde contemplaba los aspectos de derecho, organización y currículo, en 1825 expide el decreto denominado Plan Santander que reglamentaba la educación en todos los niveles, dando origen al Ministerio de Educación y las Subdirecciones o Secretarías de Educación. A su vez en 1842 el Doctor Mariano Ospina Rodríguez promovió la educación integral mediante la implementación del Sistema Educativo Científico e Industrial. Después de sufrir un decaimiento por la libertad absoluta de la enseñanza en 1850, en 1865 se expide el decreto que divide la educación en: Enseñanza, Instrucción y Administración, Si bien es cierto, no es aquí donde la educación vuelve a tener su auge, con Rafael Núñez creando el Ministerio de Educación Pública, en 1892 durante el gobierno de Miguel Antonio Caro vuelven a existir reglamentaciones a los decretos anteriores. En el siglo XX la ley 39 de 1903 y su decreto, reglamenta la educación gratuita y obligatoria. En la parte administrativa se establecen funciones más amplias concernientes a los municipios y la nación. En 1905 se adoptan los nuevos planes y programas con las reformas en las diferentes modalidades, siendo modificadas posteriormente por el decreto 080 y sus resoluciones reglamentarias de 1974. Siguiendo los avances históricos se inicia la reforma curricular con el decreto 088 de 1976 reglamentados posteriormente en el 78 y 84 y las disposiciones reglamentarias en el decreto 17489 de 1984. En 1989 se establecen nuevas reglamentaciones y reformas a través de la ley 29, es notorio que los avances educativos se han venido presentando secuencialmente hasta llegar a una época más reciente cambiando el concepto de Educación Clásica por la visión formativa en ciencia y tecnología, y es así como llegamos a las últimas innovaciones pedagógicas debido a la evolución económica, moderna y el intercambio internacional. El sector educativo cree lograr el alcance completo mediante la gestión en el campo de la cultura, el deporte, el desarrollo científico y tecnológico. Pese al esfuerzo de los últimos gobiernos por ampliar la cobertura educativa y mejorar su calidad éste aún presenta fallas en su desarrollo. Cronológicamente se determinan las últimas disposiciones sobre educación en el año de 1993 y posteriormente las reformas actuales de 1994, con la ley 115 denominada Ley General de Educación y sus decretos reglamentarios entre ellos, el 1860 que reglamenta parcialmente la ley 115 y establece la creación del Proyecto Educativo Institucional y determina en el capitulo 5 la organización de los planes de estudio y definición de los criterios de evaluación del rendimiento del educando, razón de ser del presente trabajo. 5.1.2. Reseña histórica de Enseñanza para la Comprensión El enfoque pedagógico Enseñanza para la Comprensión, nació en los Estados Unidos de América como respuesta al sentido interés de los responsables de la educación porque los estudiantes comprendan realmente lo que están aprendiendo, es por eso que este interés ha generado el crecimiento y desarrollo de muchas escuelas entre las cuales se destacan1: A. Escuelas Comunes. 1 STONE Wiske, Marta, La enseñanza para la vinculación entre la investigación y la comprensión. Editorial Paidòs, Buenos Aires 1988. Págs., 37-38. Estas escuelas tuvieron sus representantes en Horace Mann, Henry Barnard y John D. Pierce quienes se fundamentaron en los trabajos adelantados por Friedrich Froebel, John Pestalozzi, Johan Friedrich Herbarb y Alfred North Whitehead. En la década de 1840 no tuvieron éxito puesto que encontraron tropiezos como: • La guerra civil rezagó la preparación de los maestros a un segundo plano, para dar prioridad al aumento de escuelas y la incorporación de estudiantes. • Cubrir el material de los libros de apoyo graduados para los primeros curso de primaria. El diseño y la planeación de estos libros estaba lejos del propósito de la época de mejorar la comprensión en los estudiantes y fueron atiborrados de contenidos que debían ser estudiados en un año escolar lo que estimulaba la memorización de los estudiantes. • Las escuelas secundarias fueron descuidadas por el creciente interés en las escuelas primarias. Solo hasta finales del siglo XIX se generalizaron las escuelas secundarias siendo clásicamente académicas y muy poco atractivas para los jóvenes. • La población urbana creció desmesuradamente generando problemas de orden social en la mayoría de ciudades estadounidenses. B. El movimiento Progresista A finales del siglo XIX, en los Estados Unidos, hubo un creciente transformación social y económica, hecho que desencadenó un moviendo reformista preocupado por las orientaciones de las escuelas dando origen al movimiento progresista a comienzos del siglo XX. Este movimiento se centró en romper con los currículos lineales, el proceso enseñanza-aprendizaje memorístico y formalista y la creciente centralización de las escuelas. Los progresistas compartían el pensamiento de Brooks Adams en el que expresaba que “sabiendo que no se le puede enseñar todo a un niño, es mejor enseñarle como aprender”2. Entre los defensores sobresalientes se encuentra Francis W. Parker y John Dewey. Parker puso en marcha proyectos para terminar con el currículo lineal y cerrado. Alentó la iniciativa del docente en el desarrollo del currículo, motivó para que en las escuelas se usaran diarios, revistas, salidas de campo y recursos manipulables. Para Parker el cubrir un currículo específico no era tan importante como conseguir la motivación y mantenerla en los estudiantes mediante las prácticas de acercamiento entre docentes y alumnos, los contenidos que debían enfatizarse, los materiales que se usaran, las relaciones de quien estudiaba dentro de un contexto real determinado. Dewey a su vez, enfatizó en la necesidad de una pedagogía que integrara contenidos con las actividades cotidianas. Consideraba al niño y al currículo como centro, enfatizaba que se debía tomar con seriedad tanto los intereses y las intenciones de los alumnos como las opciones de los docentes con respecto a 2 STONE Wiske, Marta, La enseñanza para la vinculación entre la investigación y la comprensión. Editorial Paidòs, Buenos Aires 1988. Pág., 41. puntos de acceso a los contenidos, a las preguntas que plantear y a las actividades que se ponen en práctica. Para Dewey organizar las materias alrededor de temas centrales era realmente importante. Estos temas debían ser de posibilidades amplias, accesibles, con muchos niveles de complejidad y con conexiones con otras áreas. El trabajo de Dewey era claro en los escritos aunque presentaba muchas incongruencias en la práctica, pero se acercaba bastante a la EpC actual. Hacia 1930, este movimiento tuvo dos grandes enemigos: La Gran Depresión y la Segunda Guerra Mundial quienes consiguieron apartar la atención de las escuelas y su finalidad como mediación entre el desarrollo intelectual dogmático y el estímulo por alcanzar el nivel de comprensión deseado3. Frente a los interrogantes básicos sobre la comprensión tales como: ¿Qué significa comprender? ¿Cuál es el mejor mecanismo para que el estudiante comprenda o desarrolle su comprensión? ¿Cómo evidenciar el nivel de comprensión de una persona? ¿Cómo servir de mediador o de apoyo para el desarrollo de la comprensión? Y la profunda diferencia entre la motivación para la comprensión como el ideal educativo y la difícil tarea de poder lograrlo. Se abre un nuevo reto para Howard Gardner, David Perkins y Vito Perrone quienes en 1988 asimilan la importancia y conociendo la dificultad inician la ardua tarea de consultar el desarrollo de la comprensión con fundamento en la investigación y 3 Cremin: the Transformation of the school, pág 130 comprobación en las prácticas evaluativas aplicadas en las instituciones a los estudiantes. En la actualidad esto ha permitido tener nociones más claras sobre los aspectos de aplicación de la Enseñanza para la Comprensión, Valoración Continua y las definiciones de las mismas. Por lo tanto los principios teóricos e históricos del enfoque pedagógico de la enseñanza para la comprensión fundamentan su evolución sobre muchos años de investigación y consulta sobre el marco conceptual, dirigidos y orientados por sus principales consultores ya mencionados, quienes con sus aportes académicos, pedagógicos y metodológicos han fortalecido cada uno de los pasos del proceso en la orientación intelectual sobre los modelos de aplicación, evaluación, diseños de tópicos, guías de observación y principios para el desarrollo de la enseñanza para la comprensión. 5.1.3. PEI (Proyecto Educativo Institucional) El Proyecto Educativo Institucional ha funcionado con el mismo proceso histórico de la educación con diferencias de conceptos y bien marcados, claro está si se observan los aspectos que lo componen, se encuentra que todos ellos han formado parte de los procesos curriculares, programas, actividades y otras acciones que contempla el quehacer pedagógico. Desde el comienzo de las políticas educativas en Colombia, han existido objetivos de la Educación, fines de la educación, conformación de la comunidad educativa, planes de estudio, reglamento de los alumnos, comité estudiantil, proceso de matrícula, evaluación institucional, estrategias metodológicas, criterios de evaluación y programas educativos, ahora bien, todos estos elementos son producto de la evolución misma de la educación. En Colombia, según la Ley 115 en el Artículo 74 y el Decreto 1860 Artículo 14, el PEI. se concibe como : un instrumento que permite lograr la formación del educando en el cual se especifica entre otros aspectos, los principios y fines de la Institución, la estrategia pedagógica y los recursos tendientes a satisfacer las necesidades y situaciones de los educandos, de la comunidad local, regional y nacional. El PEI. debe ser concreto factible y evaluable. Por lo tanto, en su construcción debe participar toda la comunidad educativa representada en sus diferentes estamentos, ya que en él debe estar contemplada la forma como el Colegio ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la Ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales y culturales de su medio. Para lograr la formación integral del educando, el PEI. debe contener los 14 aspectos básicos contemplados en el Artículo 14 del Decreto 1860 de 1994. La autonomía institucional con la intención de cambiar el concepto tradicional de educación, es una de las características relevantes, ya que se tienen en cuenta factores tan importantes como son: la participación, la integración el poder establecer su propio currículo y desarrollar una visión educativa amplia, integral y formativa en la aplicación del conocimiento. Es el punto de atención en la educación actual ya que el PEI es el medio para alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales del medio, con el objeto de lograr la formación integral de los educandos y para tal efecto debe involucrar los aspectos contemplados en el decreto 1860 de 1994 Art. 14. Conocido de esta forma es poco lo que históricamente se puede mencionar argumentando su aparición en agosto de 1994 teniendo en cuenta las disposiciones curriculares que se mencionan a continuación. Disposiciones Curriculares: Con respecto a las disposiciones sobre el currículo de las instituciones en el cual se fundamentan las ordenes actuales datan desde 1976 con el decreto 088 que determina la educación dividida por niveles, áreas y los respectivos componentes de los programas de educación formal, expresamente autorizados por el gobierno. Las disposiciones curriculares obedecen a la organización de las actividades proyectadas a lograr los fines educativos, estructurados dentro de un conjunto de principios y normas que orientan el proceso educativo mediante la formulación de objetivos, metodología y criterios de evaluación tendientes al mejoramiento de la calidad educativa en los nuevos procesos de formación y orientación pedagógica en el cual se desarrollen las dimensiones del ser humano integral. Con base en lo anteriormente enunciado la educación ha venido sufriendo algunas fallas en el aspecto curricular debido al desajuste que presentan los programas y a la no satisfacción de necesidades en la comunidad educativa. Esto ha permitido que la población estudiantil haya enfrentado apatías y actitudes abúlicas frente al desarrollo educacional y esto se refleja o se manifiesta en las tasas de mortalidad académica o pérdida del año escolar, los índices de deserción o abandono del colegio y la no participación de la comunidad en el proceso educativo. En 1984 específicamente el 24 de abril se expide el decreto 1002 por el cual se establece el plan de estudios para la educación formal colombiana, también estableció las innovaciones educativas como planes curriculares diferentes a los que rigen el sistema educativo al nivel de experimentación. Abriendo paso a las alternativas de solución real de las necesidades educativas en el desarrollo cualitativo de la comunidad educativa, estas innovaciones obedecen anticipadamente al proceso global de desarrollo, apertura y progreso del país. Y para lograr dichos objetivos es necesario adecuar y renovar la técnicas pedagógicas y el constante y continuo proceso de adaptación del sistema, por lo tanto las innovaciones forman parte fundamental del proceso y de los fenómenos educativos. En octubre 24 de 1984 se reglamenta y fomentan las innovaciones aplicadas en el desarrollo tecnológico, científico y creativo de los planes educativos, en noviembre 7 del mismo año se adoptan las técnicas y procedimientos en aplicación de lo anteriormente mencionado, para la promoción de los alumnos en la educación media vocacional. En el proceso histórico de 1985 a 1987 establecen algunas normas sobre actividades curriculares y en especial sobre el servicio social, y únicamente hasta 1989 se introducen algunas modificaciones sobre el decreto 1002 referentes a los aspectos de evaluación, promoción y restauración de las asignaturas en el desarrollo pedagógico. 5.1.4. Disposiciones contemporáneas sobre el plan de estudio En 1991 se establecen algunos criterios particulares en la Constitución Política de Colombia sobre el desarrollo pedagógico lo cual obliga a la renovación de los procesos académicos y educativos de las instituciones, con base en estos aspectos en 1992 y específicamente en febrero se publica el decreto ley por el Ministerio de Educación Nacional, sobre la planeación de las políticas educativas y de acuerdo al enfoque en la educación como proceso establece la participación libre y responsable de los estamentos contribuyentes en la educación. En febrero de 1994 se expide la ley 115 denominada Ley General de Educación, en el capítulo 2 Art. 76 estipula el currículo como un conjunto de criterios, planes de estudio, programas y procesos que contribuyen a la formación académica, física y apertura para la aplicación y construcción del PEI. En el artículo 78 se establecen los cambios curriculares que deberán realizar las instituciones educativas para lo cual cuentan con la autonomía para establecer su propio plan de estudios basado en el PEI y estructurado en las áreas obligatorias y fundamentales, también promueve una educación que estimule los avances pedagógicos y satisfagan las necesidades propias de la comunidad educativa y además que contribuya a la solución de problemas relacionados directamente con el entorno social, científico y tecnológico del estudiante. El 3 de agosto de 1994 se contempla una de las formulaciones más actuales sobre las últimas disposiciones curriculares y plan de estudios contemplados en el decreto 1860 capítulo 5 Art. 33 sobre los criterios para la elaboración del currículo, estructuración de áreas, desarrollo de las asignaturas y la libertad para la adopción del currículo de acuerdo al PEI. En relación al plan de estudios deben contemplar los aspectos generales del PEI, las áreas obligatorias y las áreas de la educación que promuevan el desarrollo de las habilidades de la comprensión. El plan de estudio entendido como el conjunto de áreas, asignaturas , metodologías y criterios ha venido evolucionando con el mismo desarrollo curricular, desde el plan mismo que contemplaba solo las áreas de matemáticas, sociales, historia, geografía , física entre otras pasando por la constitución de escuelas normales, industriales y demás hasta conseguir una organización integral dentro del conjunto de objetivos claros y precisos como fines de la institución dentro de los fines de la educación (MEN. 1994). En el proceso histórico de la educación el plan de estudio ha sido el foco central de los desarrollos académicos y pedagógicos ya que en el se centran los movimientos y acciones tanto cronológicamente como a nivel tecnológico y progresivo del proceso educacional, en la actualidad el plan de estudio obedece a un análisis profundo y a la evaluación del medio o del contexto estudiantil, para determinar y ajustar el plan adoptado o creado de acuerdo al proyecto educativo institucional. (Cristancho, P.V.M. 1994). En el avance histórico del plan de estudio se caracteriza la flexibilidad que tiene la institución, dada también por los marcos legales de la constitución política de Colombia del 91, la Ley 115 de 1994, el Decreto 1860 del mismo año, en estipular las áreas de mayor influencia académica y de aplicación laboral y la caracterización cultural y social en la nueva concepción de la educación como proceso de desarrollo integral, a través del cual el educando profundiza la experiencia personal, social y adquiere la madurez para la transformación de un modelo teórico en práctico y aplicado. Finalmente en el año 2003 el MEN define los Estándares Curriculares para la excelencia en la educación los cuales contemplan los criterios mínimos que deben contener los planes de estudio en materia temática y de orientación conceptual, ya que pretenden darle continuidad al mejoramiento de la calidad educativa proyectada desde la Ley 115 hasta los lineamientos curriculares. También se traza como objetivo, en los estándares, la combinación con las propuestas anteriores para desarrollar una verdadera búsqueda en el mejoramiento de la calidad en los procesos escolares en conjunto con lo social y los demás aspectos que intervienen en la construcción de la identidad en las dimensiones del estudiante. Los estándares están planteados inicialmente para las áreas de Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Naturales y posteriormente se incluyen las competencias ciudadanas desde la perspectiva del lenguaje procurando construir la significación por medio de los diferentes medios y formas de simbolizar, ya que por medio del lenguaje el hombre desarrolla las competencias y habilidades para su crecimiento como individuo y ser social. Desde la perspectiva de la Matemática, busca desarrollar una manera de pensar caracterizada por procesos tales como: la exploración, el descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción, la descripción, la deducción y la medición, entre otros, buscando así darle continuidad al legado cultural, suministrando una amplia visión de muchos logros históricos de la humanidad. En el campo de las Ciencias Naturales y Medio ambiente se pretende además del conocimiento del ser como proceso biológico, natural y contextualizado, crear conciencia sobre el adecuado manejo racional de los recursos naturales, su aplicación, utilización y reconstrucción para brindarle un espacio de vida sana, útil y productiva a la sociedad. Las Competencias Ciudadanas, enriquecen el quehacer pedagógico desde la participación, la tolerancia y el respeto por los valores y la promulgación de la convivencia como principio rector en el desarrollo social y cultural del educando. Otro avance que se puede observar en los planes de estudio es la implementación de las competencias básicas y especializadas como mediación en los procesos de evaluación. El desarrollo y construcción de competencias en los estudiantes abre puertas hacia la capacitación y preparación, por medio de la educación, para asumir con criterios la calidad y competitividad los múltiples retos en los campos educativos, laborales, intelectuales, sociales y situacionales; como quiera que el ser competente es demostrar habilidades en la solución y resolución de problemas en el marco de la aplicación práctica en un área definida. Como criterio evaluativo, las competencias básicas permiten la observación particular de las destrezas y a partir de éstas desarrollar el proceso de aprendizaje del individuo, permitiéndole explorar sus dimensiones y explotar sus habilidades. Para enfatizar sobre los últimos criterios para la elaboración del plan de estudios están los lineamientos establecidos en el decreto 230 de 2002, el cual define en el Artículo 3 los siguientes aspectos: a) La intención e identificación de los contenidos, temas y problemas de cada área, señalando las correspondientes actividades pedagógicas. b) La distribución del tiempo y las secuencias del proceso educativo, señalando en que grado y periodo lectivo se ejecutarán las diferentes actividades. c) Los logros, competencias y conocimientos que los educandos deben alcanzar y adquirir al finalizar cada uno de los periodos del año escolar, en cada área y grado, según hayan ido definidos en el proyecto Educativo Institucional (PEI.) en el marco de las normas técnicas curriculares que expida el Ministerio de Educación Nacional. Igualmente incluirá los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje, el rendimiento y el desarrollo de las capacidades de los educandos. d) El diseño general de planes especiales de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de aprendizaje. e) La metodología aplicable a cada una de las áreas, señalando el uso del material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales, informática educativa o cualquier otro medio que oriente o soporte la acción pedagógica. f) Indicadores de desempeño y metas de calidad que permitan llevar a cabo la auto evaluación institucional. 5.1.5. Disposiciones contemporáneas sobre la evaluación La evaluación como instrumento de medición o cuantificación del conocimiento ha dejado huellas de rechazo y apatía a la educación, ya que el conocimiento del hombre está sometido a un proceso en el cual influyen factores sociales, religiosos, políticos económicos y por lo tanto, no se puede cuantificar una circunstancia o momento en medida del conocimiento de un individuo. Contrario a este planteamiento utilizado en los comienzos educativos donde el memorismo, la represión, el autoritarismo y el conductismo formaron conciencia de la educación como problema que tenía que resolver el alumno y no más bien la educación como instrumento para solucionar problemas, surgen nuevas alternativas y nuevas propuestas sobre la definición de criterios de evaluación y la adopción de instrumentos de evaluación, cuando en épocas anteriores los documentos consultados servían para memorizar ahora sirven para desarrollar la evaluaciones, ya que se cambia el concepto de memoria por el de comprensión y entendimiento del conocimiento, es decir que la evaluación cumple con un proceso que estipula los mecanismos y medios para el control del desarrollo y rendimiento de un estudiante. Es de resaltar también que los criterios de evaluación obedecen a la formulación de los objetivos integrales en el proyecto educativo y de acuerdo al perfil que desea la institución. Se deduce entonces que en la actualidad la evaluación y el proceso para formar, conocer, comprender, aplicar, analizar y sintetizar el proceso educacional desarrollado en el avance educativo y en la aplicación del conocimiento científico u organizado, con el fin de solucionar problemas prácticos en un determinado campo del saber. Históricamente la educación ha pasado diferentes etapas y sufrido diferentes transformaciones hasta llegar a lo que es hoy, un derecho, un proceso, el medio eficaz para la formación y tal vez el único medio para perfeccionar la naturaleza racional, virtud única del hombre, en el proceso evolutivo de la evaluación desde el decreto 088, 1002, resolución 2343, decreto 1860, lineamientos curriculares, es decir, desde la memorización, la cuantificación del conocimiento, evaluación por objetivos, logros e indicadores de logros, evaluación por procesos, evaluación por competencias, entre otros; finalmente se ha llegado a un sistema de evaluación que le permita al educando interactuar con el conocimiento en forma continua, desarrollando procesos de comprensión, valoración y respetando sus ritmos de aprendizaje y las aplicaciones significativas. El Decreto 230 de 2002 define la evaluación como proceso continuo e integral estructurándolo por 4 periodos de tiempo y estableciendo los objetivos fundamentales y a su vez resalta como sujeto principal del proceso al estudiante.. 5.2. ASPECTO LEGAL 5.2.1. Bases legales de la educación La educación como aspecto general se fundamenta en la Constitución Política de Colombia más recientemente del 91, en su artículo 16 establece la libertad del desarrollo de la personalidad, 27, se garantiza la libertad, la enseñanza constitucional e instrucción cívica. 49, derechos fundamentales de los niños. 45, derechos del adolescente en la formación integral. 46, protección y asistencia a las personas de la tercera edad. 47, protección a las personas con limitaciones. 52, derecho a la recreación. 5, formación y habilitación técnica y profesional. 61, protección de la propiedad intelectual. 64, acceso en forma individual o grupal a los servicios de educación. 65, investigación y transferencia de tecnología en la producción agrícola. 67, el derecho a la educación. 68, libertad de enseñanza investigación y cátedra.70, promoción y fomento de acceso a la cultura. 71, libertad a la búsqueda del conocimiento y la libre expresión artística. 79, derecho al buen ambiente. 282, orientación sobre los derechos humanos. 298, descentralización administrativa. 311, ordenanza educativa de los municipios. 356, porcentajes del situado fiscal para la educación.365, presentación del servicio público. 369, deberes y derechos4. Las últimas disposiciones generales de la educación sobre las cuales se basa el desarrollo del proyecto de monografía, están contempladas en la Ley 115 del 94, denominada como Ley General de Educación, estructurada de acuerdo a la necesidad de los temas que se tratan, en los cuales se citan los artículos 4 COLOMBIA, Constitución Política, 1991, parte 1,2 y 3 correspondiente a los criterios que regulan la educación. correspondientes en cada uno de los tópicos. También se toma como base legal para el trabajo el Decreto 1860 de agosto del 94 el cual reglamenta Parcialmente la Ley 115 y los artículos necesarios se mencionan en definición de cada uno de los temas. De igual manera el Decreto 1743 de 1994, 2082 de 1996, 180 de 1997 y el decreto 230 de 2002 en cuanto a algunos aspectos de evaluación se refiere. 5.2.2. Bases legales del Currículo La Ley 115 de febrero de 1994 “por el cual se expide la Ley General de Educación y sus respectivos artículos denominados así: Título II, Capítulo 1, sección primera artículo 10 establece la definición de la educación formal, artículo 11, se determinan los tres niveles de educación formal, artículo 12 y artículo 13 sobre la prestación del servicio educativo y los objetivos por niveles, artículo 14 el cual determina los lineamientos fundamentales de la enseñanza obligatoria. En la sección segunda los artículos 15 y 16, que determinan los lineamientos para la conformación de la educación preescolar. En la sección tercera los artículos 19, 20, 21 y 22, que establecen los fundamentos para la educación básica en los ciclos de primaria y secundaria. Y de manera muy especial el artículo 23, que establece las áreas obligatorias y fundamentales para el logro de los objetivos de la educación en el desarrollo del conocimiento. En la sección cuarta los artículos 27, 28, 32, 33 y 34, que identifican los principios para la educación media técnica. En el capítulo II el artículo 76 el cual define el concepto de currículo, artículo 78, establece los lineamientos generales de los procesos curriculares en la educación formal. El Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 “por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994, en los aspectos pedagógicos y organizativos generales”. Y los Artículos correspondientes al currículo denominados así: Capítulo II, en los artículos 5, 6, 7, 8 y 9 organiza los principios fundamentales para el desarrollo de la educación formal en las instituciones educativas. Capítulo V, orientaciones curriculares. Artículo 33, criterios para la elaboración del currículo. Artículo 34, determinación de áreas. Artículo 35, desarrollo de asignaturas. Artículo 36, proyectos pedagógicos. Artículo 37, sobre la adopción del currículo. Adicionalmente los parámetros establecidos en los Estándares de Calidad educativa como lineamientos para tener en cuenta en la elaboración del currículo; si bien es cierto no esta tipificado como Ley pero forma parte de los aspectos contemplados como requisitos en los desempeños que debe cumplir un estudiante, por ende debe servir como referente currículo en la institución. De igual manera el decreto 230 que establece las pautas para el plan de estudios, en el Artículo 3 y para los criterios evaluativos en el Artículo 4. El decreto 1850 de 2002 el cual define en el Artículo 1 la jornada escolar, en el Artículo 2 el número de semanas de trabajo académico, en el Artículo 3 los periodos de clase, en el Articulo 5 la asignación académica y en el artículo 8 las actividades de desarrollo institucional. 5.2.3. Bases legales del PEI El proyecto educativo institucional toma su fundamento legal en el Plan Nacional de Desarrollo Educativo el cual establece el Ministerio de Educación Nacional en coordinación con las entidades territoriales establecido o preparado para cada diez años, denominado el plan decenal de educación y que en la actualidad se rige por el plan establecido desde 1996 hasta el 2005, el cual determina las acciones correspondientes para el cumplimiento de los mandatos constitucionales y legales sobre la prestación del servicio educativo pretendiendo que se cumplan los requisitos de calidad y cobertura. Se sustenta también en el artículo 73 de la Ley 115 de 1994 que establece literalmente, que todo establecimiento educativo deberá elaborar y poner en practica un proyecto educativo institucional en el que especifique los medios, mecanismos y recursos para lograr la formación integral del educando, el cual será evaluado por el sistema nacional de evaluación. Los Artículos 74 y 75 de la Ley General de Educación establecen tanto del sistema nacional de acreditación como de información de los cuales las instituciones educativas toman los principios de calidad, administración y planeación de educación tanto a nivel nacional como territorial. En el decreto 1860 en el artículo 14, especifica el contenido del PEI incluyendo en este caso la participación de toda la comunidad educativa y define los 14 aspectos que debe contener el mismo, siendo los numerales 1, 2, 4, 5 y 11 objeto para la elaboración de la presenta monografía. En el artículo 15 se establece la adopción del PEI definiendo la autonomía para que cada institución formule y adopte su propio proyecto determinando las características que deben acompañarlo. En artículo 16 que determina la obligatoriedad del PEI en todas las instituciones educativas oficiales y privadas, este artículo a su vez fue modificado por el decreto 180 de 1997 el cual establece en el artículo 1, los espacios de tiempo para que las instituciones registren ante la secretaria de educación los avances logrados en la construcción participativa del PEI y después de esto deben presentar informes periódicos sobre los ajustes y avances en las fechas establecidas por las secretarías de educación correspondiente. Y como criterios evaluativos para el desarrollo del proyecto se deben regir por los criterios para la elaboración del currículo y los indicadores de logros en la educación de los artículos 33 y 54 del mismo decreto respectivamente. Los demás contemplados en los lineamientos curriculares y estándares de calidad educativa establecidos por el MEN. 5.2.4. Bases legales sobre la autonomía en la definición del plan de estudios. La Ley 115 inicia dando la autonomía para la definición del plan de estudios en el Artículo 23, donde establece las áreas obligatorias pero al mismo tiempo permite a la institución establecer sus propias áreas hasta en un 20 % del total del pensum académico. En el Art. 31 permite la libertad de las áreas de intensificación en la educación media. El Artículo 77 establece literalmente la autonomía escolar para organizar las áreas del conocimiento e introducir asignaturas optativas, y de manera particular adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, espacio definido para sustentar la implementación del modelo pedagógico en la Enseñanza para la Comprensión. El Art. 79 define los parámetros para la organización del plan de estudios con sus respectivas características factores y objetivos. El artículo 77 establece la autonomía para las instituciones para la educación formal en cuanto a contenidos métodos de enseñanza y organización de actividades. De igual manera el Decreto 1860 del 3 de agosto de 1994 permite continuar el avance sobre los fundamentos legales del plan de estudio de los artículos que se mencionan a continuación: Artículo 33 define la elaboración del plan de estudio como un criterio del currículo institucional. El artículo 34 sustentado en el artículo 23 de la Ley 115 determina la inclusión de las áreas obligatorias y optativas ya sea por asignaturas o proyectos pedagógicos, estableciendo los periodos temporales de duración. El artículo 35 define el desarrollo de las asignaturas en cuanto al contenido intensidad horaria, duración, estrategias pedagógicas y metodológicas que la institución determine. El artículo 36 determina los proyectos pedagógicos como actividades que deben quedar incluidas dentro del plan de estudio y el artículo 38 define literalmente la constitución del plan de estudio con la unificación e integración de las diferentes áreas y proyectos identificando los aspectos básicos que debe contener. Se toman como referencia también la resolución 2343, lineamientos curriculares y estándares de calidad, ya que con base en los principios allí establecidos deben organizarse asignaturas con sus respectivos contenidos temáticos como tópicos generativos y metas de comprensión para lograr los objetivos propuestos en cada uno de estos documentos. 5.2.5. Bases legales de la evaluación. Los fundamentos enunciados en la Ley 115 se presentan en los artículos mencionados a continuación: Artículos 16, 21, 22, 30 y 33 donde se establecen los objetivos de cada uno de los ciclos de la educación formal y como tal deben servir de parámetros referenciados en cuanto a criterios legales de la evaluación, ya que, frente a ellos se miden los resultados de los educandos al finalizar cada una de las etapas escolares. Artículo 77 dentro de la autonomía escolar de las instituciones deben establecer los medios, instrumentos e indicadores de evaluación en el proceso para la valoración del rendimiento de los educandos. El artículo 78 se define que dentro de la regulación del currículo se deben establecer los logros e indicadores para cada uno de los grados de los niveles que ofrezca la institución. En el decreto 1860 de igual manera se establecen principios legales para la evaluación contemplados en los siguientes artículos: Artículo 47 define los criterios, parámetros, características y la forma de presentación de los informes sobre la evaluación del rendimiento escolar. Artículo 48 determina los medios para la evaluación fortaleciendo fundamentalmente el desarrollo formativo cognoscitivo. Artículo 49 identifica los mecanismos y la utilización resultados de la evaluación de y los el cual debe evidenciar las fallas o limitaciones presentadas en la consecución de los logros por parte de los alumnos con sus respectivas alternativas de solución. Artículo 50 define las comisiones de evaluación establecidas por el consejo académico con sus respectivas características, aunque vale la pena mencionar que este artículo ya fue modificado por el decreto 230 modificando las comisiones generales de evaluación por las comisiones de evaluación y promoción por grado. Artículo 51 orienta el registro escolar de valoraciones donde cada persona pueda consultar todos los datos académicos de las diferentes asignaturas y proyectos con sus respectivos juicios valorativos; este artículo fue modificado por el decreto 230 reemplazando los juicios valorativos de E,B,I por E,S,A,I,D. Lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación nacional en sus documentos mencionados a continuación: la evaluación en el aula y más allá de ella, lineamientos para la educación preescolar, básica y media, Santafé de Bogotá 1997. Lineamientos currículares e indicadores de logro Santafé de Bogotá 1998. En los que se definen los criterios e indicadores para tener en cuenta en los resultados esperados de los estudiantes de acuerdo a los grados y niveles que terminen. El Decreto 230 de Febrero de 2002 con sus respectivas reformas en el 2003, el cual contempla los parámetros de registros valorativos y porcentaje de promoción por grados y global de la institución respectivamente y define que la evaluación de los educandos será continua en integral, y se hará con referencia de cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Los principales objetivos de la evaluación son: a) Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos. b) Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica y media. c) Diseñar e implementar estrategias para apoyar a los educandos que tengan dificultades en sus estudios; y d) Suministrar información que contribuya a la auto evaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudios. El parágrafo del artículo 5 define que cada establecimiento educativo fijará y comunicará de antemano a los educandos, docentes y padres de familia o acudientes la definición institucional de éstos términos de acuerdo con las metas de calidad establecidas en su plan de estudios. El artículo 12 establece que la evaluación académica institucional, ya sea ésta autoevaluación, o evaluación externa, es el proceso mediante el cual la institución educativa establece si ha alcanzado los objetivos y las metas de calidad académicas propuestas en su Proyecto Educativo Institucional (PEI.) y en su plan de estudios, y propone correctivos y planes de mejoramiento. El artículo 13 indica que la evaluación institucional anual que debe llevarse a cabo en cada una de las instituciones educativas según lo dispuesto en el artículo 84 de la Ley 115 de 1994 tiene por objeto mejorar la calidad de la educación que se imparte y por lo tanto, debe tomar en cuenta las metas de calidad académicas propuestas cada año en el plan de estudios y formular recomendaciones precisas para alcanzar y superar dichas metas. 5.3. ASPECTO CONCEPTUAL 5.3.1. ¿Qué es Educación? La educación es un proceso que ha de propender por que cada uno de los actores especialmente los estudiantes, se apropien de los principios fundamentales para el desarrollo del conocimiento, la convivencia y los demás factores que influyen en la construcción social del individuo. Además debe propiciar los espacios para que se adquiera la capacidad necesaria de ejercer su autonomía en la cognición y en la Metacognición, de manera racional aceptando y respetando el derecho que asiste a los demás de hacer lo mismo; esto es, sin que ello implique vulnerar los valores, principios y derechos de todos. Según la Constitución Política de Colombia de 1991 “La educación es un derecho deber con la cual se busca acceso al conocimiento, a la ciencia, y a los demás bienes y valores de la cultura ya que forma al estudiante en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente”5. 5 COLOMBIA, Constitución Política, 1991, artículo 67 Desde el punto de vista del proyecto se puede definir la educación como un proceso de ampliación del conocimiento científico u organizado en el cual se desarrollan las dimensiones del hombre como ser único, racional y potencializado para desarrollar la comprensión, cuyo proceso le permite al estudiante solucionar problemas prácticos mediante la utilización de métodos, técnicas e instrumentos y equipos; todo esto es posible conseguirlo con la aplicación de la tecnología educativa y las innovaciones sistemáticas y sociales aplicables a la educación, también se puede definir como el proceso de desarrollo integral del individuo. En fin, conceptualizar la educación dentro de un esquema general es casi imposible, ya que de acuerdo a los factores que intervienen en ella como son: sociales, políticos, religiosos, económicos, culturales entre otros, no se puede dar una definición en tan corto espacio, lo que si es claro, es que para el objetivo de la Enseñanza para la Comprensión la educación obedece a un proceso en el cual el agente principal es el alumno y en torno a él giran los factores inherentes al hombre como ser sociable, cultural, e intelectual. 5.3.2. Fines de la Educación Dentro de los aspectos legales se determinan los siguientes fines de la educación: todos aquellos contemplados en el Decreto 1419 del 78. Artículo 3 y de acuerdo a estos fines se trazan objetivos para lograrlos, en la educación en general tenemos entre otros. Desarrollar actitudes y hábitos que contribuyan a la conservación de la salud, participar conscientemente en el estudio y en la solución de problemas de orden familiar y social. Desarrollar actitudes de cooperación, tolerancia y respeto mutuo. Seleccionar las actitudes que corresponden a sus aptitudes, intereses, necesidades y participar en ellas. Valorar todo tipo de trabajo con una forma de realización personal y como un medio para transformar la realidad, aplicar los principios y métodos de cada una de las áreas del conocimiento a las diferentes situaciones de la vida diaria. Habituarse a la investigación científica para lograr una mejor explicación de los diferentes tipos de fenómenos. Todos aquellos contemplados en la Ley 115 del 94 en el Artículo 5 y como objetivos para lograr los que se desarrollan como factores que intervienen en la educación de la sociedad y especialmente los numerales que fortalecen al modelo pedagógico de enseñanza para la comprensión tales como: Num.1. El pleno desarrollo de la personalidad dentro de un proceso de formación integral, es decir, física, síquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. Num.5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. (Se toma como fundamento para la aplicación en la enseñanza para la comprensión). Num.7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y el fomento de la investigación. Num.9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalece el avance científico y tecnológico nacional. Num.13. La promoción en la persona y en la sociedad para crear e investigar y que le permita al educando ingresar al sector productivo. Y en términos generales los demás factores relacionados con el proceso de formación tales como: La comunidad educativa, quien a su vez está conformada por estudiantes o educandos, educadores padres de familia o acudientes de los estudiantes, egresados, directivos, docentes y administradores escolares6. La familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer responsable de la educación de los hijos hasta la mayoría de edad o hasta cuando ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación. La sociedad cumple con la responsabilidad tanto la familia y el estado y será contribuyente a la vigilancia de la prestación del servicio educativo y en cumplimiento de su función social. Salto de página 5.3.3. La educación como proceso 6 MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, decreto 1860, Decretos y Resoluciones reglamentarias de la Ley 115 y aspectos generales de educación. Santa Fe de Bogotá, 1994. La educación es la forma especial de conservar y reproducir cultura, pero también es el medio de generar el pensamiento crítico para transformar la sociedad en su continuo desarrollo. Es así, como la educación cumple una función básica en el movimiento social, ya que prepara las personas para la participación y organización dentro de la sociedad, le transmite los valores, los conocimientos, las destrezas, la cultura y otros factores que intervienen en el continuo proceso de formación de la sociedad. Desde este punto de vista individual, la educación como proceso permite el desarrollo de su personalidad, el logro de su autonomía, confronta su identidad y desarrolla sus capacidades. La educación entonces es un continuo proceso de formación y de participación libre y responsable, sirve al individuo como medio de perfeccionamiento y desarrollo integral en busca de la verdad que proviene de su naturaleza y de su evolución, desarrollando un concepto más amplio de la educación dentro de un proceso conjunto con el desarrollo del individuo. En el conjunto sistemático u organizado de los pasos secuenciales que constituyen el proceso educativo mediante el cual se construye de forma constante y evolutiva los valores que hacen posible la vida en sociedad y el progreso de la misma, por lo tanto, es un proceso permanente que debe desarrollar las dimensiones físicas, intelectuales, morales, culturales y sociales a tiempo que vincule a cada uno al desarrollo de su campo, de su comunidad y de su sociedad. En el mismo avance histórico y pedagógico de la educación el proceso de aprendizaje deja de convertirse en una recepción de información o cúmulo de conocimientos para ser producidos en forma literal. Para dar paso al cambio en el fundamento filosófico y epistemológico educacional, por tal razón en la actualidad la causa eficiente de la educación es el educando, quien en su proceso de formación transforma el conocimiento en un desempeño productivo para el progreso y participación social, estimulando su realización como persona, estudiante y como un ser con sentido integrador de la sociedad. Definida la educación de esta manera no se restringe a un ámbito cerrado institucional sino que se convierte en el eje central de la familia y la sociedad, a su vez, éstas conjuntamente en elementos fundamentales del desarrollo educativo y el principio de trascendencia social e intelectual de la persona como sujeto transformador de la mentalidad y la actitud para la solución y resolución de problemas en la cotidianidad. “En la ante sala del nuevo milenio y en el contexto de la nueva sociedad de conocimiento, la educación se reconoce como la causa principal del progreso que conocemos como desarrollo, con una visión del desarrollo humano insostenible como proyección articuladora y totalizante de las relaciones del hombre con sus semejantes y con su medio, que hace perdurable el progreso para la actualidad y para las generaciones futuras. Una visión nueva de la educación capaz de hacer realidad las posibilidades intelectuales, espirituales, afectivas, éticas y estéticas de los colombianos que garantiza el progreso de su condición humana, que promueva un nuevo tipo de hombre consciente y capaz de ejercer el derecho al desarrollo justo y equitativo, que interactúe en convivencia con sus semejantes y con el mundo y que participe activamente en preservación de los recursos”7. 7 Mensaje del Ex Ministro de Educación Jaime Diez. Lineamientos curriculares hacia una Fundamentación M.E.N. 1998 5.3.4. Factores y fundamentos del currículo Como principios y fundamentos generales se tienen los siguientes: • Crear eficiencia y competitividad en el sistema educativo que ofrezcan las instituciones. • Facilitar una mayor comprensión de los cambios pedagógicos en que está comprometido el sistema educativo colombiano. • Identificar aspectos y comprensiones sobre desarrollo integral humano cuyo conocimiento hace más competente a los educadores y a las instituciones para proponer, detectar e interpretar indicadores de logros relacionados con la educación. • Brindar elementos de conceptualización educativa y fundamentación pedagógica para aprehender y comprender la dinámica que desde la implementación de la ley general de educación y su reglamentación se viene propiciando al interior del sistema educativo colombiano. • Incrementar la capacidad de argumentación, comprensión y apropiación de las exigencias educativas y pedagógicas, de manera que sea posible la generación de comunidades académicas en las instituciones educativas. Las estructuras curriculares de la educación están directamente relacionados con lo social, político por lo tanto se requieren cambios sustanciales para mirar desde otra óptica externa y contextual lo que sucede en los procesos curriculares al interior de las instituciones educativas, por ende la fundamentación curricular debe sostenerse desde: Lo socio político y lo económico, ya que los procesos educativos son afectados por lo que sucede en el país en relación con los cambios, desafíos de la modernidad, la ciencia, la tecnología y el desarrollo humano integral. Desde lo educativo y cultural permitiendo las transformaciones que se están produciendo por los cambios en la finalidad de la educación y su papel en el desarrollo humano y de esta manera renovar el concepto de currículo y de su construcción como herramienta al servicio de la apropiación de los saberes del desarrollo de las dimensiones y las competencias humanas y de transmisión y del desarrollo de la cultura, confrontados con la nueva concepción del sentido y del papel de la evaluación. Desde lo currícular, teniendo en cuenta que los cambios en materia de currículo han sido bastantes profundos tanto así que el M.E.N ha trasmitido la autonomía a las instituciones educativas para el diseño y construcción de sus propios modelos con alguna sujeción a las pautas nacionales; el desarrollo de esta estrategia exige la aplicación de los lineamientos generales que establece la ley 115 creando los reguladores generales de los procesos curriculares y los indicadores de evaluación establecidos por los códigos de la modernidad , la calidad total y las normas ISO 9000-14000. Los fundamentos del currículo están basados en los aspectos legales, filosóficos, epistemológicos, sociológicos y pedagógicos. De los primeros ya se habló en el aspecto legal del marco histórico y a continuación se mencionan los filosóficos. La educación constituye uno de los procesos para moldear las nuevas generaciones, creando en los educandos un modo de pensar de sentir y actuar. Las ideas, valores, sentimientos y costumbres, definen la identidad de una sociedad y esta moldea un prototipo del hombre quien es el que busca lograr a través de la educación. La sociedad se ha convertido en elemento interdependiente del nuevo prototipo de hombre como ser cultural, histórico y social. Basado en esta concepción del hombre la sociedad colombiana tiene que organizar el proceso educativo. La identificación del hombre como ser social, cultural e histórico y el nuevo concepto de educación como un proceso de desarrollo integral, permite determinar el modelo curricular teniendo fundados algunos principios filosóficos. El fundamento epistemológico determina que en el momento actual se acentúa cada vez más la intervención y contribución de la ciencia y la tecnología en nuestras representaciones, nuestros valores y nuestras manifestaciones en el modo de vida. Una reflexión válida sobre los conceptos del saber el conocimiento y la investigación científica constituye en la perspectiva educativa, la fundamentación epistemológica. El desarrollo de la capacidad crítica y analítica del espíritu científico para la solución de problemas, constituye uno de los fines del sistema educativo, por lo tanto el educando y el educador deben apropiarse de las metodologías de las diversas disciplinas científicas, logrando el desarrollo de las habilidades, análisis, la síntesis, la observación, la formulación de modelos, hipótesis y teoría, la crítica y la deducción. Los fundamentos sociológicos no solo suponen una concepción del hombre como ser individual, sino que lo enmarca dentro de un tipo de sociedad en el cual deberá organizar un proceso educacional, teniendo en cuenta las relaciones e interrelaciones de la educación y sociedad en el cual influyen factores como sistema educativo a partir de la sociedad que la inscribe, la realidad de esa misma sociedad y dentro de ella tener en cuenta el sector productivo, servicios básicos, la demografía y las consecuencias propias que la sociedad genera sobre el desarrollo del currículo. En los fundamentos sociológicos intervienen directamente las teorías o enfoques del aprendizaje y del desarrollo. Considerando el desarrollo humano como un proceso espontáneo determinado por factores internos de maduración biológica y relacionados directamente con aspecto de la actividad psicomotriz, inteligencia y socio-afectividad. El desarrollo del aprendizaje no se toma tan sencillamente como del hombre, ya que interviene la adquisición de conocimientos, modificación de la conducta y procesamiento de la información para tales aplicaciones se toma como base, modelos pedagógicos de Piaget, Skinner, Bandura y Gagné. Los fundamentos sicológicos influyen de manera básica en las decisiones y prácticas con relación al diseño, ejecución y evaluación del currículo, tanto así en el aprendizaje como en el desarrollo individual y colectivo del alumno. El fundamento pedagógico del currículo gira en torno a la pedagogía activa, escuela activa o nueva educación, teniendo aspectos relevantes que se pueden condensar en la actividad nueva como fuente de conocimiento y aprendizaje. El vinculo entre educación - sociedad la reflexión en la exploración de los marcos conceptuales, la diversificación de la producción técnica, científica y cultural. La especialización del conocimiento, la interdisciplinariedad y la integración como recursos pedagógicos indispensable. En resumen la unificación de objetivos y contenidos mínimos, recursos metodológicos y didácticos, y la permanente revisión de materiales proyectan la construcción creativa de marcos conceptuales que le permitan al alumno asimilar la realidad física, y cultural con la cual interactúa. Vocacional y profesional están determinados por el conocimiento de las actitudes y limitaciones que tienen los estudiantes para decidir su vocación individual, social y afectiva, y determina las relaciones con su futuro profesional, indica esto que el diseño curricular debe orientar al alumno a la concreción en las actividades escolares y en la condición necesaria para que el estudiante pueda construir su decisión vocacional y profesional con madurez y responsabilidad. El factor técnico administrativo está directamente relacionado con los objetivos generales y específicos para el desarrollo aplicativo de la gestión administrativa en recursos, procesos y resultados institucionales, en la gestión académica de objetivos, recursos, procesos y resultados académicos, en la gestión de bienestar, el buen manejo operativo del currículo. Dentro de los factores que intervienen en el currículo, se tiene el histórico, económico, vocacional, profesional y técnico administrativo, en cuanto a lo histórico ya se trató en el marco teórico, aspecto histórico, por lo tanto, se plantea a continuación el factor económico, la rapidez de los cambios sociales y del conocimiento frente al desarrollo para sí mismo del proceso educativo crean diferencias entre los propósitos y objetivos del sector económico, la estructura y relevancia del sistema educativo, es así como en los avances sociales y económicos el diseño curricular esta incidida por la capacitación de mano de obra, preparación para la supervivencia. Por lo tanto la economía y la educación se relaciona en proceso de cambio social. Los factores vocacional y profesional están determinados por el conocimiento de las actitudes y limitaciones que tienen los estudiantes para decidir su vocación individual, social y afectiva, y determina las relaciones con su futuro profesional, indica esto que el diseño curricular debe orientar al alumno a la concreción en las actividades escolares y en la condición necesaria para que el estudiante pueda construir su decisión vocacional y profesional con madurez y responsabilidad. Depende no solo de sus fundamentos teóricos, sino más bien en el desarrollo técnico administrativo. Al analizar los fundamentos y factores que intervienen en el diseño y desarrollo curricular se determinan los aspectos que éste debe tener, las características que debe conservar y los parámetros dentro de los cuales debe desarrollarse, sin embargo, es factible la aplicación de las técnicas y los instrumentos ya que necesariamente la forma en que apliquen el diseño curricular determina el éxito logrado en el mismo, aquí se tienen en cuenta aspectos tales como: integración de la parte académica entre niveles, áreas y asignaturas, articulación de las demandas y ofertas por departamentos y áreas académicas, análisis de medios y recursos, definición de estrategias y metodologías, estructuración del plan, diseñar el modelo de formación, formulación del plan de acuerdo al estamento o dependencia según el planeamiento de los objetivos generales y específicos de la institución. 5.3.5. PEI (Proyecto Educativo Institucional) El proyecto educativo institucional es la estrategia fundamental, ordenada por la Ley 115 de 1994, para propiciar la transformación de las instituciones como ejes de desarrollo y mejoramiento de la calidad educativa; como proyecto de desarrollo humano e institucional para fortalecer el proceso permanente de construcción colectiva, que conlleva al 8 crecimiento y desarrollo escolar y social de las comunidades educativas . Se considera el Proyecto Educativo Institucional, la integración de los objetivos y fines de la institución, la participación de la comunidad educativa y el establecimiento o definición de las actividades, inherentes al desarrollo del proceso pedagógico. Por lo tanto, para lograr la formación integral de los educandos toda institución debe elaborar y poner en práctica un proyecto, en el cual exprese la forma en que se han decidido alcanzar los fines y objetivos, de acuerdo a las condiciones sociales, económicas y culturales del medio o contexto institucional. El proyecto debe contener los 14 aspectos mencionados en el Artículo 14 del Decreto 1860 de 1994 que recoge los lineamientos generales del PEI y que para el objeto del presente se fundamenta en los siguientes: análisis de la situación institucional para identificar los problemas y sus orígenes, detectando las falencias en cuanto a las dificultades en los procesos de aprendizaje; base de la implementación en la Enseñanza para la Comprensión. La estrategia pedagógica que guía las labores de formación de los estudiantes, fundamento básico para la reforma y aplicación del modelo pedagógico. La organización de los planes de estudio y la definición de los criterios de evaluación en el rendimiento de los educandos, como orientación del norte en la institución para definir los medios académicos, conceptuales y de contenidos para el logro de los fines en el desarrollo humano y la construcción de las estructuras en el modelo de la comprensión. En el proyecto institucional se establecen los parámetros para que las instituciones apliquen la libertad y autonomía en formular, adoptar y poner en práctica su propio proyecto, siempre y cuando cumplan con las normas establecidas para tal caso, tanto a nivel administrativo como a nivel participación, para este aspecto se fundamentan en el Artículo 15 del mismo Decreto. 8 Decreto 1860 de 1994, artículo 14. El objetivo general de la implantación del proyecto educativo institucional no es otro que lograr la puesta en marcha de la aplicación del conocimiento en un proceso integral y actitud cualificadora de la educación, por ende, debe involucrar todos los estamentos y contemplar los aspectos que satisfacen las necesidades de la comunidad. La adopción del PEI. debe hacerse por medio del proceso de participación de los diferentes estamentos que conforman la comunidad educativa. 5.3.6. El plan de Estudios Es el planteamiento integrado de las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos, teniendo en cuenta los aspectos de desarrollo curricular tales como: la definición de los contenidos programáticos estructurados por tópicos generativos y metas de comprensión, identificando los problemas que puede presentar cada asignatura, así como el señalamiento de desempeños de comprensión y criterios de evaluación continua. Definir las Metas de Comprensión que se pretenden para cada grado o niveles según la determinación de los desempeños y criterios de evaluación socializados con los estudiantes. Los administrativos ponen al servicio de los académicos los medios, técnicas y el personal involucrado para el desarrollo y aplicación del proyecto educativo institucional y dentro de éste la aplicación y ejecución del plan de estudio. Para la organización del plan de estudios se toman como bases las áreas y modalidades, entendiendo por área de formación, el conjunto estructurado de conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes a fin, relacionados con un ámbito determinado de la cultura y divididos en materias y asignaturas. Para poder lograr los propósitos en el proyecto educativo, al organizar el plan de estudio se debe tener en cuenta que afiance el desarrollo personal, social y cultural; que proporcione las herramientas para la comprensión del aprendizaje y el desarrollo de las habilidades y destrezas básicas. Como en la educación media vocacional se desarrollan las áreas de la educación básica secundaria y se adicionan las áreas propias de la gestión empresarial y comercial, la selección de tópicos generativos debe partir de esta base y deben estar en función de los intereses y necesidades de los alumnos y de la comunidad. La orientación escolar debe facilitar la interpretación, integración y proyección de las experiencias de los alumnos en función de su desarrollo personal y social y la orientación vocacional para desarrollar y facilitar el conocimiento de sus aptitudes e intereses. El plan de estudios relaciona las diferentes áreas con las asignaturas y con los proyectos pedagógicos contemplando los siguientes aspectos: 1. Identificación de los contenidos, temas, proyectos pedagógicos y las actividades para el desarrollo de las mismas. 2. Distribución del tiempo, secuencias del proceso, períodos lectivos, y grados en los cuales se ejecutan los planes. 3. La metodología aplicable en, Enseñanza para la Comprensión, de cada una de las áreas, proyectos pedagógicos de refuerzo, uso de material didáctico, textos escolares, laboratorios, ayudas audiovisuales y medios informáticos. 4. Tópicos generativos, metas de comprensión, criterios para desempeños de comprensión y valoración continua, aplicado a cada grado, o conjunto de grados según corresponda. 5. Medios, instrumentos y métodos de evaluación institucional para la verificación de resultados y logros obtenidos en la aplicación del modelo pedagógico. Para efectos de ejecución se entiende por proyecto pedagógico, el concepto relacionado en el Articulo 36 del decreto 1860 de 1994, que reza de la siguiente manera: “ El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera planificada ejercita al educando en la formación de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del estudiante, cumpliendo la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimiento, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como la de la experiencia acumulada” Lo resaltado en negrilla es un fundamento de la Enseñanza para la Comprensión, aspecto primordial para el desarrollo del proyecto. 5.3.7. ¿Qué es evaluación? En el marco de la experiencia educativa la evaluación del desarrollo del estudiante se define como un proceso continuo dentro de las actividades realizadas en el aula y en la escuela, pero dicho proceso debe estar integrado a todo el proceso de enseñanza aprendizaje, contribuyendo al éxito de los estudiantes y al buen funcionamiento de los canales de información entre todos los participantes en el proceso educativo, para nivelar los progresos y dificultades presentados; para no caer en el error de confundir la evaluación con un examen cuantificador, se presentan los tipos de evaluaciones La evaluación diagnóstica, se hace antes de iniciar alguna etapa del proceso educativo para: determinar la presencia o ausencia de habilidades requeridas para emprender nuevos aprendizajes. Establecer los niveles de dominio de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes, para desarrollar diferentes alternativas pedagógicas. Determinar los factores o causas que inciden en dificultades reiteradas de aprendizaje, llamados también “interferentes del aprendizaje”. La evaluación formativa: como lo indica, esta evaluación contribuye a la formación de los estudiantes. Se puede afirmar que el maestro evalúa el desempeño de sus alumnos con propósito formativo, cuando revisa los trabajos extraclase y las comenta, cuando dialoga con los estudiantes, resuelve con ellos problemas y ejercicios, realiza actividades de aplicación práctica, motiva a la continuidad del aprendizaje no dando respuestas absolutas. El propósito evaluativo de todas estas actividades debe ser, fundamentalmente, el de obtener información para mejorar y guiar el proceso de enseñanza aprendizaje. Por lo tanto, la evaluación cumple con el propósito formativo cuando se emplea para mejorar la calidad de la enseñanza, orientar a los estudiantes oportunamente e introducir las modificaciones que sean necesarias para garantizar un aprendizaje exitoso. Durante el desarrollo de una meta de comprensión didáctica el profesor debe observar permanentemente los desempeños de los alumnos con el objeto de evaluar continuamente y poder determinar lo que han comprendido los estudiantes, lo que es necesario enfatizar, qué modificaciones debe introducir en los materiales empleados y en la metodología de enseñanza para hacerlos más efectivos, y para mantener informados a los alumnos sobre su progreso y permitirles tomar decisiones para aprovechar mejor las oportunidades de formación. La evaluación como mediador entre los procesos cognitivos, los resultados esperados y los resultados obtenidos requieren de un desarrollo integral en el individuo en el cual se pueda observar la evolución de todas sus dimensiones para valorar no solo el desarrollo de la cognición sino también aquellas facultades que le permiten al estudiante ser critico y además estimulen su interacción social, cultural y la competencias netamente académicas. Por lo tanto, se requiere de una evaluación que va más allá de la que se encuentra legislada en la Ley 115 y su respectivo decreto 1860 y los lineamientos sobre evaluación establecidos por el MEN. Esto significa que el modelo evaluativo que se requiere en la actualidad debe estructurar la organización escolar para desarrollar una evaluación comprensiva e interpretativa que pueda ser de acompañamiento y seguimiento continuo para el mejoramiento de cada persona y a través de ella de su comunidad, generando una mayor capacidad competitiva para enfrentar la problemática de la sociedad y dando cumplimiento a los objetivos trazados en el Decreto 230 de 2002. Salto de página 5.3.8. Criterios de Evaluación: La evaluación como principio renovador de la revolución educativa debe cumplir con unos principios básicos tales como: • El objeto de la evaluación debe ser la intencionalidad de acción del estudiante en el proceso de conocer y aprender. • La finalidad de la evaluación es comprender, interpretar y transformar el trasfondo social de la nemotecnia. • La evaluación debe partir de categorías amplias que se estructuran en el desarrollo del proceso de aprender y valorar. • La evaluación es un proceso continuo, histórico, desarrollando en el ambiente natural del aprendizaje. • Debe desarrollar en los estudiantes la capacidad de aplicación de lo aprendido, es decir, ser capaz de hacer algo con lo que sabe. • El evaluador asume la responsabilidad de estar al tanto de los avances y retrocesos del estudiante en el proceso de aprender. El estudiante debe asumir también el papel de ser su propio administrador en la evolución del conocimiento. Principios que regulan la valoración continua en la enseñanza para la comprensión debido a su aplicación constante, práctica, comunicativa, desarrollando redes de significación, ya que parte de los conocimientos previos e interactúa con el estudiante para producir información y mediar la transformación. La fundamentación de la evaluación independiente del enfoque que tenga esta ya sea el técnico, práctico, interpretativo o crítico debe girar siempre alrededor del sujeto activo por el cual se evalúa, es decir, el estudiante y su singularidad al igual que las diferencias que lo enmarcan con el entorno y el contexto político, económico y sociocultural. Por lo tanto en la enseñanza para la comprensión la valoración continua está concebida como un proceso que debe cumplir con las siguientes funciones: apreciar y valorar los cambios por el alumno en su proceso educativo y su grado de comprensión de cada meta propuesta. Identificar oportunamente las dificultades que tiene el alumno para comprender las metas esperadas y establecer sus causas. Informar al alumno sobre sus progresos y dificultades para facilitarle la toma de decisiones sobre su propia formación. Motivar en el alumno la participación activa en los procesos de aprendizaje y de superación personal, así como en los procesos de auto - evaluación. Para que el proceso de evaluación facilite la oportuna toma de decisiones que contribuyan al éxito en el aprendizaje del alumno, se puede desarrollar a través de las siguientes etapas: • Para que la evaluación concebida como proceso resulte útil y cumpla con las anteriores funciones, debe planearse cuidadosa y sistemáticamente. Los diferentes aspectos del proceso de evaluación se pueden planear, respondiendo a las siguientes preguntas: ¿Para qué se evalúa? A través de esta pregunta se definen los distintos aspectos que se van a evaluar. ¿Cómo se realizarán las evaluaciones? Esta pregunta sirve para definir los criterios y los procedimientos que permitan obtener la información deseada. ¿Qué instrumentos se utilizarán para evaluar? Hay que definir los medios que se van a utilizar, según el procedimiento escogido, preparando guías de observación, preguntas, cuestionarios ítems para las pruebas. ¿Cuándo se evalúa? Es conveniente determinar los tiempos y momentos en los que se van a realizar las acciones evaluativas seleccionadas en la respuesta a las preguntas anteriores ¿Cómo se va a aprovechar la información? Es importante proveer la utilización que se le va a dar a la información, cómo se va a analizar y como dar la retroalimentación apropiada a todos los participantes del proceso educativo para facilitarle la oportuna toma de decisiones. El profesor recoge los datos necesarios de acuerdo al propósito de la evaluación. Si se trata de una evaluación diagnóstica, previa a la iniciación del proceso de enseñanza aprendizaje, la información debe estar relacionada con el nivel de conocimientos, habilidades y destrezas del estudiante, y puede recogerse a través diferentes tipos de técnicas, y no solo a través de las llamadas pruebas de conducta de entrada. La intención es formativa y se busca corregir el proceso sobre la marcha, entonces se registran los resultados de la información de las actitudes y dificultades de los alumnos y de su desempeño académico. En la etapa de información. Se procesa la información obtenida, se compara con los criterios prefijados, se confronta con otras informaciones previas, se estudia su validez y sus posibles efectos, y se reformula y sintetiza de la manera más adecuada para cada tipo de persona que vaya a utilizarla: el alumno mismo, el docente, el administrador, el padre de familia, el investigador educativo. El suministro de información es la etapa en la cual se proporciona la información a todos aquellos que van a utilizarla, es decir, alumnos, padres de familia, directivos del plantel y demás agentes educativos, para facilitarles la toma de decisiones. Con el propósito de orientar y corregir oportunamente las situaciones deficientes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, se deben analizar los resultados de la evaluación durante cada espacio de tiempo, después de cada período y al final del curso escolar. A medida que el profesor va consignando los resultados de las evaluaciones en su registro de calificaciones, va detectando en cuáles metas y desempeños de comprensión han tenido dificultades los alumnos. Salto de página 5.4. ASPECTO CONCEPTUAL COMPRENSIÓN. DE LA ENSEÑANZA PARA LA 5.4.1. Enseñanza para la Comprensión En la metodología tradicional del proceso enseñanza-aprendizaje es muy frecuente que ocurra una situación como la siguiente: El profesor explica un tema, pregunta a sus estudiantes si todo está claro y si es necesario vuelve a explicarlo, luego coloca un ejercicio en clase y encuentra que sus estudiantes realmente entendieron, al mes vuelve a preguntar sobre el tema y sus estudiantes dan muestras de no saber absolutamente de qué le hablan. Es una situación que describe lo que realmente ocurre con la mayoría de temas que se enseñan en el colegio. Tanto padres de familia, docentes y estudiantes se cuestionan sobre lo que pudo suceder. Para darle solución se hace indispensable que se pase de la respuesta superficial a una más profunda en cada una de las preguntas que se formulan de manera individual el docente y estudiante involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se plantea a continuación9: El docente • ¿Identificó lo que realmente puede comprender el alumno? • ¿Cómo construyó el estudiante, lo que comprendió? 9 Facilitar la comprensión ha sido desde los tiempos de Platón una preocupación de todos los maestros. • ¿Cómo se puede estar completamente seguro de lo que comprendió el estudiante? • ¿Para qué le sirve esto al estudiante? • ¿Cuál es la mejor forma de presentarle esto al estudiante? • ¿Cuáles son las actividades que le permiten al estudiante presentar y comunicar su comprensión teniendo en cuenta las habilidades y el auditorio? El estudiante: • ¿Tengo argumentos para convencer a otros o a mí mismo de lo que comprendí? • ¿De qué me sirve saber esto? • Al poner en práctica lo comprendido, ¿Cómo cambia mi comprensión del hecho, la idea o la teoría? Son preguntas que se responden teniendo en cuenta: 1. La coherencia y riqueza de las redes conceptuales que cada estudiante tiene, la flexibilidad de este para moverse de lo concreto a lo abstracto, la facilidad de relacionar cosas, hechos o ideas. 2. El método que se emplea, puesto que éste permite determinar cuáles son las fuentes de la verdad que posee cada persona, lo capaces que son para escuchar y argumentar. 3. El tiempo y el espacio que se le da al estudiante para que este relacione lo que aprende con su vida, gustos e intereses. Para que se sienta dueño de sus ideas, perciba que tiene más poder tanto en su vida como en su entorno si comprende. 4. La comunicación verbal, escrita, musical, pictórica, entre otras, permite representar cada comprensión y dirigirla a un público específico. Pero al observar que se ha venido hablando de comprensión y es posible que realmente no se tenga claro que significa esto. Se tiene una idea intuitiva de comprensión y de cómo evaluarla. Por ejemplo para apreciar la comprensión de una persona en un momento dado se le pide que haga algo que implique poner la comprensión en juego – explicar, resolver un problema, construir un argumento, armar un producto. Lo que cada estudiante hace como respuesta no solo muestra su comprensión actual sino que es posible que avancen más. Al utilizar su comprensión como respuesta a un desafío en particular, llegar a comprender mejor. Entonces, la comprensión no se reduce al conocimiento, no es una simple reproducción de información, ni tampoco una habilidad rutinaria bien mecanizada. El conocimiento y las habilidades pueden traducirse en información y desempeños de rutina a la mano, la comprensión en cambio se escapa de estas simples normas10. Comprender es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que se conoce. Dicho de otra forma, aprender para la comprensión es como aprender un desempeño flexible, en otras palabras, la comprensión es ser capaz de llevar a cabo una serie de acciones o desempeños que demuestran que uno ha captado un tópico y que al mismo tiempo se progresa en el mismo. Es ser capaz de tomar el conocimiento y utilizarlo en formas diferentes. Se considera la comprensión interactiva, puesto que personas, diferentes al docente, que comprenden algo que otras personas están interesadas en conocer a fondo participen del proceso de enseñanza. Esto es una manera magnifica de aprovechar los recursos de la comunidad. Para generalizar, se reconoce la comprensión como un criterio que permite el desempeño flexible. La comprensión se presenta cuando la gente puede pensar y actuar flexiblemente con lo que sabe. Cuando un estudiante no puede ir más allá de un pensamiento y acción memorístico y rutinario, hay falta de comprensión. 10 Lo que comprenden los estudiantes y desarrollan más profundamente: VALORACIÓN CONTINUA Lo que debemos enseñar: TÓPICOS GENERATIVOS STONE Wiske, Marta, La enseñanza para la vinculación entre la investigación y la comprensión. Editorial Paidós, Buenos Aires 1988. Pág.,70. Lo que debemos enseñar para comprender: DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN Lo que vale la pena comprender: METAS DE COMPRENSIÓN Gráfico No. 1. Pilares de la Enseñanza para la Comprensión La Enseñanza para la Comprensión (EpC) enlaza cuatro pilares de la pedagogía con cuatro elementos de planeación e instrucción. 5.4.2. Tópicos Generativos Los Tópicos Generativos o de Exploración tienen múltiples conexiones con los intereses y experiencias de los estudiantes y pueden ser aprendidos en diferentes formas. Son fundamentales en una disciplina del saber, puesto que comprometen a estudiantes como a maestros y se fundamentan en tópicos anteriores. Responde además, el interrogante ¿Qué es lo realmente importante enseñar?11. Para planear los Tópicos Generativos se recomienda: 1. Se lleva a cabo una lluvia de ideas con los colegas. Se piensa en lo que más les interesa y en lo que le interesó a los estudiantes en el pasado. 2. Se confecciona una red de ideas con las nociones más prometedoras. Considera conceptos, proyectos, recursos, conexiones, etc. 3. Seleccionar apartes de la “red de ideas”. Centrándose en la parte de la red donde empalman más conexiones. Busca tópicos capaces de suscitar polémicas, que admitan múltiples y diferentes perspectivas, que le exijan a los estudiantes formular sus propias opiniones. 11 Blythe, Boix Mansilla, James Jaramillo, explican lo que son y no son los tópicos generativos en “La Enseñanza para la Comprensión , guía del docente” Págs. 54 a 63. Preguntas para mejorar los tópicos ya elaborados: • ¿Estos tópicos generativos representan conceptos o temas fundamentales para la disciplina? • ¿Son interesantes y emocionantes para los estudiantes y para el maestro? • ¿Le ofrece a los estudiantes la oportunidad de hacer conexiones con otros cursos, al igual que con la vida fuera del colegio? • ¿Cuenta con recursos y materiales que le permitan al estudiante acceder al tópico? • ¿Se presentan estos tópicos generativos de forma interesante que involucre a los estudiantes? Como los Tópicos Generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado, suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte de los estudiantes. Se debe tener en cuenta que los Tópicos Generativos cumplen con las siguientes características: • Son centrales para uno o más dominios o disciplinas • Suscitan la curiosidad de los estudiantes • Son de interés para los docentes • Son accesibles • Ofrecen la oportunidad de establecer numerosas conexiones. 5.4.3. Metas de Comprensión: Son afirmaciones y preguntas que expresan lo más importante para los estudiantes en un periodo académico (Metas de Comprensión) y durante un año escolar (Hilos conductores). En este elemento es de vital importancia formularse la pregunta ¿Qué vale la pena enseñar?12 Las metas de comprensión manifiestan de forma específica y se socializan abiertamente para poder concluir y orientar el tema que el docente quiera que sus estudiantes comprendan. Por lo tanto deben acordarse en conjunto con los alumnos. Las metas de comprensión pueden subdividirse en dos clases: 1. Metas de Comprensión de la unidad. Estas deben cumplir con los planteamientos generales de las metas de comprensión y siempre, como metas particulares que son, deben estar ligadas a las metas abarcadoras del curso. 2. Metas de Comprensión Abarcadoras o Hilos Conductores. Describen las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los estudiantes durante el curso. 12 Para ampliar los conceptos se puede revisar lo escrito por Blythe y Outerbridge en “La Enseñanza para la Compresión” Pág. 67 Para planear los Hilos Conductores o metas abarcadoras se debe responder de manera objetiva las siguientes preguntas: ¿Cuáles son las cosas más importantes que se pretenden llevar consigo los estudiantes al terminar el año?13 Aspectos a tener en cuenta para elaborar los hilos conductores: • Revisar las unidades planeadas y contestar ¿Cuáles son los temas concurrentes? ¿qué comprensiones, habilidades o conceptos emergen una y otra vez cuando planea y enseña? • Preguntar a los estudiantes qué dijo usted en cuanto a lo que pensaba centrarse. Preguntar qué suponen que usted desea que ellos logren en la clase. Preguntar que desean lograr. • Formular los Hilos Conductores tanto en forma de pregunta como en forma de afirmación. Aspectos para mejorar los hilos conductores: • ¿Cubren todo lo que se considera más importante que deben aprender los estudiantes? • ¿Los estudiantes desarrollarán comprensión…? ¿los estudiantes apreciarán…? 13 La expresión de Hilos conductores viene del método Stanislavski en An Actor Prepares, Nueva Cork, theatre Art Boooks, 1948 • ¿Se relacionan con los tópicos Generativos y con las Metas de comprensión de las unidades que han sido o van a ser creadas? Salto de página 5.4.4. Desempeños de Comprensión Es la respuesta a la pregunta ¿cómo debemos enseñar para comprender?14 Es decir, son las actividades que desarrollan y demuestran comprensión, haciendo que los estudiantes utilicen lo que conocen en formas y contextos diferentes, por lo tanto deben evidenciarse en acciones con las cuales los estudiantes muestran su pensamiento y comprensión; deben cumplir con las siguientes características: • Se deben diseñar en forma concatenada y sistemática con las metas tanto de unidad como abarcadoras y con los tópicos generativos • Se elaboran partiendo de las ideas previas del estudiante, cuestionándole sobre sus dudas e inquietudes. • La formulación concatenada de las actividades debe fundamentarse en la orientación investigativa, análisis de tópicos, búsqueda de pensar en lo estudiado y en los proyectos prácticos evidenciables. • Deben constituirse en el eje central del proceso de aprendizaje. • Muestra al docente el nivel de pensamiento del estudiante. • Demuestra la aplicación de las redes conceptuales. 14 Para una discusión más profunda sobre los desempeños de comprensión, ver el capítulo 2 de “La Enseñanza para la Comprensión, Vinculación entre la investigación y la práctica” compilado por Martha Stone Wiske. • Permiten la reflexión y retroalimentación de todos los sujetos involucrados en el desarrollo del estudiante. 5.4.5. Valoración Continua Proceso en el cual los estudiantes obtienen retroalimentación continúa sobre los Desempeños de Comprensión con el fin de mejorarlos y profundizarlos. La valoración continua responde a la pregunta: ¿Cómo saben los estudiantes y maestros lo que comprenden los estudiantes y cómo pueden desarrollar una comprensión más profunda?15 El marco de la EpC no es rígido, constituye una serie de pautas generales, es decir, es una estructura lo suficientemente flexible para satisfacer las necesidades del maestro en el aula. Por lo tanto, permite apoyar al estudiante durante su trayectoria en el transcurso del aprendizaje. La valoración continua cumple con las siguientes características: Es la permanente autoevaluación y reflexión que realizan los estudiantes y docentes. Se realiza de forma socializada con los estudiantes, docentes y compañeros. Se aplican a cada uno de los desempeños de comprensión dando lugar a la crítica. El análisis y la autoconstrucción personal, intelectual y social. 15 Ver “Evaluación en contexto: la alternativa a las pruebas estandarizadas” en H Gardner: Multiples Inteligentes: The Theorie in Practice, New york, Basic Books, 1993 Salto de página 6. METODOLOGÍA 6.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN La investigación-acción genera un conocimiento que nace de la actividad educativa y se revierte en ella; por lo cual, es una estrategia adecuada para el tipo de propuesta que se plantea en esta tesis. Durante la segunda guerra mundial y algunos años después, Kurt Lewin, utilizó este método para realizar trabajos de intervención comunitaria, aunque ya lo había esbozado en Alemania, su consolidación se de en los EEUU a raíz de las preocupaciones de orden social propios de la época. Los proyectos de intervención comunitaria apuntaban hacia la implantación de hábitos de consumo y replanteamiento del mercado laboral. En las políticas educativas, se adelantaron proyectos de inserción de inmigrantes en las escuelas públicas. Como se requerían soluciones rápidas a los conflictos sociales y económicos, Lewin, actuaba, intervenía activamente en la sociedad, probaba soluciones y observaba los resultados, para así mejorar la situación a la vez que investigaba16. 16 II metodo della recerca-azione di K. Lewin nei suoi piú resentí sviluppi e aplicacini, en Orientamenti pedagogici, No. 27 En la investigación-acción que planteaba Lewin se distinguen dos aspectos importantes: modificar determinadas situaciones a través de acciones concretas y aprender algo acerca de aquello que se ha ejercido la acción, es decir, que se originan normativas, basadas en la experiencia, acerca de la eficacia de un determinado modo de intervenir en un grupo social17. En el proceso de investigación-acción propuesto por Lewin se distinguen tres etapas: la planificación, la ejecución y, la observación y evaluación. La planificación se modifica mediante la acción, y la acción, es guiada por la planificación de un modo flexible que se acomodad al interés y a las dificultades de la investigación social. Esta interrelación es posible gracias a la evaluación permanente. Que permite ver atrás y a la vez proyectar el trabajo de investigación. De aquí que es importante que se den tres características importantes en este proceso: retroalimentación continua, control práctico de hipótesis y la participación de todo el grupo de investigación en la toma de decisiones. Aunque el trabajo hecho por Lewin apuntaba a solucionar problemas de orden social, J. Elliott presenta en Inglaterra una propuesta para la educación basada en la investigación acción y que se viene a conocer como “investigación en el aula” 17 Investigación acción y desarrollo profesional, por Ciro Parra Moreno, pág116. La investigación-acción en el aula permite experimentar practicando, comprobando los puntos conflictivos en una clase. La investigación en el aula supone entonces tres tiempos: planificación, acción y evaluación. La acción se aplica de manera secuencial, cada paso de la acción se acompaña de los otros dos momentos. La evaluación es el factor de unión y continuidad a la investigación puesto que se concibe como una reflexión crítica sobre cada paso ejecutado. No se puede hacer evaluación sin la observación, es decir, la observación trae consigo un primer análisis y este, junto con la descripción es la base para toda reflexión18. Los campos de aplicación del proceso investigación-acción son múltiples: innovación pedagógica, formación de profesores, diseño curricular, procesos de evaluación educativa e institucional, integración de la escuela a la comunidad local y al mercado laboral, entre otros. Esto hace que sea una estrategia práctica para el tipo de trabajo propuesto en el Colegio Saulo de Tarso, ya que: La investigación-acción aporta soluciones a problemas del hacer, y es en el campo de las ciencias prácticas, como la educación, en donde ha dado sus mejores resultados. Tiene como meta el perfeccionamiento no solo de la tarea docente, sino del agente que la desarrolla. Parte de la reflexión de los problemas, análisis de 18 Ampliar conceptos y ver ejemplos en “La investigación-acción: un reto para el profesorado, guía práctica para grupos de trabajo, seminarios y equipos de investigación” de Julia Blandez Ángel págs 23-48. situaciones y elaboración de juicios críticos acerca de la conveniencia de la acción, en beneficio de los fines propuestos. Parte de la realidad cotidiana de las aulas. “El aula es el contexto propio de la investigación-acción educativa; el profesor su primer agente, y el currículo, su principal objeto”19. Lleva al docente a replantear su saber y reconstruirlo. Este trabajo constituye el camino del desarrollo profesional lo mejora la calidad de la educación. 6.2. UNIVERSO, POBLACIÓN Y MUESTRA Una población o universo objeto de una investigación estadística, puede ser finita si sus elementos se pueden contar, tal como los alumnos de un curso, los alumnos del colegio, los libros de una biblioteca, las personas que suben a un bus en su recorrido de cierto día. El ganado de una región, etc. O infinita es decir, no finita, en estadística, el sentido del término población infinita se refiere a una población con un número tan grande de elementos que no le es posible al investigador someter a una medida cada uno de ellos (nótese que el concepto de infinito tiene relación con los medios de que dispone el investigador). En técnica de muestreo como se aplica en este caso, el concepto de población infinita se define en función de un cierto tamaño de muestra. Cuando se miden cualitativamente las características de una población resultan categorías que deben ser exhaustivas, es decir que se pueden clasificar a toda la población y también deben ser mutuamente excluyentes, significa que un mismo elemento no puede pertenecer 19 Universidad de la Sabana, Facultad de Educación, Investigación Acción y desarrollo profesional de Ciro Parra Moreno, Pág. 124. simultáneamente a dos categorías. Para este caso el universo es la comunidad educativa del Colegio Saulo de Tarso. Todo subconjunto de un universo es una muestra de ese universo o población; por tanto, una muestra puede tener cualquier tamaño, cuando se seleccionan alumnos de un curso se tiene elementos que por el tamaño, grado y ubicación son exactamente iguales, y sólo difieren en características, por lo tanto no influye en la selección ninguna intención de acción voluntaria racional o emotiva, y no importa cual estudiante se seleccione, por esta razón decimos que los alumnos son elegidos al azar, pero, si se trata, por ejemplo, de toda la comunidad tenemos unidades que difieren de sexo, edad, actividad, estado civil, sitio en que viven, ambiente de su hogar y muchos otros factores, entre los cuales más de algunos puede influir en el ánimo del investigador al hacer la encuesta. O simplemente el investigador decide tomar la muestra entre ellos que son más fáciles de entrevistar, lo anterior nos lleva a pensar que una muestra debe cumplir ciertas condiciones; de aquí surge el concepto de muestra aleatoria que es aquella obtenida de modo que cada elemento de la población tiene una oportunidad igual e independiente de ser elegido. En cuanto al tamaño de la muestra y la elección aleatoria de los encuestados se presenta para el caso del presente trabajo en el cuadro No.1. Para el objeto de esta investigación el universo que se tiene en cuenta para el desarrollo descriptivo es la comunidad educativa institucional del Colegio Saulo de Tarso, compuesta por: Docentes y directivos, estudiantes, padres de familia y sector productivo, la muestra que se toma de esta población está conformado por 40 estudiantes, 18 docentes y directivos, 34 padres de familia y 60 representantes del sector productivo. En el cuadro No.1 se puede apreciar el índice porcentual de la muestra, con respecto al universo o población. Salto de página Cuadro No. 1: Universo, población y Muestra. POBLACIÓN UNIVERSO MUESTRA PORCENTAJE Docentes y directivos 18 18 100 Estudiantes 310 40 13 Padres de familia 310 34 11 Sector productivo 100 60 60 738 152 21 Total 6.3. MÉTODOS Y TÉCNICAS PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN Para la recolección de la información en los diferentes estamentos. Se aplica el uso de la encuesta. Siendo este el más apropiado por el trabajo a realizar, la cual se plantea teniendo en cuenta sus características y aspectos generales de la población que conforma la institución. 6.3.1. Recopilación de datos La investigación descriptiva tiene como función, el manejo de los datos recopilados en cuanto se refiere a su ordenación y presentación, para poner en evidencia ciertas características en la forma que sea más objetiva y útil. En este sentido investiga los métodos y procedimientos y establece reglas para que el manejo de los datos sea más eficiente y para que la información entregada resulte confiable y exprese correctamente ciertos contenidos en un lenguaje que le permita a cualquier persona que los presente pueda establecer comparaciones, siendo un dato, el material que se debe procesar. Las encuestas se aplicaron a diferentes estamentos, los cuales se seleccionaron así. • Padres de familia, tomando una muestra de 6 representantes de los grados sexto a décimo y 4 del grado undécimo. • Estudiantes, de los cuales se seleccionaron al azar siete de cada grado de sexto a décimo y 5 del grado undécimo. • Docentes y directivos quienes participaron en su totalidad. • Representantes del sector productivo donde la muestra fue del 60% de la población. Se celebraron reuniones y talleres con cada estamento de manera independiente, en cada caso en primera instancia se les explicó el objetivo e interés de la institución en generar un cambio en su enfoque pedagógico, para lo cual se les pidió que realizaran sus comentarios abiertos con base en las experiencias internas y externas a la institución, después de sus comentarios, ya presentados en el planteamiento del problema, se les pidió que sugirieran algunos cambios sobre lo que deseaban de la institución educativa, por último se les permitió voluntariamente postularse para responder la encuesta y participar activamente en la construcción del PEI. y el enfoque pedagógico de donde salió la muestra utilizada para la aplicación de la investigación, este proceso se realizó en aproximadamente 4 meses, iniciando desde febrero y terminando en mayo de 2003. Posterior a esto se convocó nuevamente a cada estamento para aplicar el instrumento de la encuesta, con excepción del sector productivo a quienes se les aplicó directamente en las empresas por parte de los alumnos de décimo grado, dando paso al proceso de tabulación, habiendo concluido la necesidad sentida en toda la comunidad por el cambio planteado. Este aspecto tomó aproximadamente un mes. Aplicadas las encuestas, obtenidos los resultados y realizado el análisis20, se procedió a iniciar la fase de sensibilización con seminarios de capacitación para los docentes y directivos y por medio de ellos a los estudiantes y padres de familia sobre el análisis de los resultados y los pasos a seguir en la fase de aplicación para el año 2004 para luego desarrollar la fase de proyección desde el año 2005. 6.3.2. Aspecto de caracterización La caracterización (carácter, sello) se refiere al conjunto de aspectos significativos que identifica el accionar de un individuo, grupos e instituciones en su manera de intervenir la educación. Caracterizar es, por lo tanto, volver sobre la propia historia para interpretar críticamente los fenómenos presentes en la cotidianidad e ir a lo esencial de ellos. Más allá de lo anecdótico, la génesis y el desarrollo de esa historia convocan preguntas y respuestas al por qué; al para qué, al cuándo, al cómo, al dónde se convierten en protagonistas del hecho educativo los individuos, grupos e instituciones. En este sentido caracterizar es preguntarse antes que por la realidad que se tiene, por la realidad que hasta ahora se ha construido, para evaluar tomar decisiones relativas al mejoramiento cualitativo de lo existente, a la conformación y concreción de lo que falta. 20 Para ampliar la información, se puede revisar los numerales 5.4., 5.5., 5.6., 5.7 y 5.8. de la presente tesis La aproximación histórica-hermenéutica a los procesos propios del esfuerzo por avanzar, con su dinámica de errores y aciertos que le son inherentes, permite contrastar las debilidades y fortalezas internas con las amenazas y oportunidades externas, ejercicio que bien puede hacerse desde los componentes de dos procesos fundamentales: el pedagógico cultural y el organizativo-administrativo. En algunas instituciones se ha trabajado con un modelo de matriz de doble entrada diseñado en el proceso mismo de caracterización y que no es desde luego, el único posible. Otro diseño se ha orientado desde categorías de análisis inherentes al universo de lo educativo (hombre, sociedad, cultura, educación, pedagogía, didáctica) las cuales se han cruzado con dos grandes propósitos (identidad comunidad). También ha sido de notable utilidad el método que permite captar todo tipo de información atinente a las situaciones que afectan la calidad de la educación en una institución, información que después de ser decantada, se cruza de manera exhaustiva para definir en el juego de sus mutuos choques y atracciones, cuáles de estas situaciones son prioritarias en términos de la jerarquía que establecen frente a los demás, atrayéndolas en torno a sí. Se facilita así pensar la estructura general de la encuesta que se quiere desarrollar en la comunidad del Colegio Saulo de Tarso, dado el riesgo de caer en el activismo cuando se abordan a un mismo tiempo y sin distinciones jerárquicas los múltiples compromisos derivados de este análisis. La caracterización exige, según lo sostenido, los modelos, las tendencias y los paradigmas dominantes en la praxis educativa institucional, sean manifiestos estos aspectos en la presente caracterización de los resultados obtenidos por parte de cada estamento de la institución. Salto de página 6.3.3. Aspecto de formulación 1 La fase de formulación es la que mejor recoge y expresa el movimiento de oscilación entre las acciones de delimitar y prospectar, formular no es simplemente escribir la encuesta en términos de antecedentes, objetivos, actividades y recursos, formular es poner el énfasis en la creación de opciones, es decir, diseñar el futuro. Lo diseñable se relaciona con la utopía pensada y la manera como ella se estructura y busca sus propios niveles de concreción en un modelo de trabajo, esfuerzo al cual pertenece tanto la inercia (lo que tiende a permanecer) como el deseo (lo que tiende a transformar). La lucha inercia Vs. deseo establece la calidad de las interacciones entre los componentes estructurales de la propuesta que se quiere trabajar y define, en consecuencia, cuales de ellos se convierten en dinamizadores del modelo de Enseñanza para la Comprensión en construcción. Tales componentes dinamizadores bien pueden ser los ejes dentro de la estructura general de éste; en torno a ello se organizan los procesos que confrontan el modelo que necesita realizarse y mal puede reducirse a una especie de traducción de realidades ya dadas en el Colegio Saulo de Tarso o una herramienta para “solucionar problemas de ellas. Antes que sirviese a esas realidades dadas, el modelo debe develar las relaciones ocultas o distorsionadas de lo existente y señalarle alternativas: los procesos de estructuración de un proyecto se acompañan de inevitables procesos de estructuración de aquello que nos parece como “obvio”. 2 En la información se plasman los grandes propósitos, y las estructuras sucesivas en la medida en que esos propósitos reorientan la relación modelo-realidad y contribuyen decisivamente adoptar a la propuesta de su coherencia interna y a dimensionar su relevancia social. En el movimiento entre la interpretación crítica de la propia historia (caracterización) y los esfuerzos de transformación de la praxis (ejecución) se definen aquí el qué, el por qué y el para qué de la propuesta que por innovadora debe interesarse creativamente en el conjunto de las opciones diseñadas para una educación de calidad. 6.3.4. Aspecto de ejecución El ascenso de lo pensado a lo concreto constituye el proceso fundamental de materialización de la utopía. Es en el orden de esta consideración en donde la ejecución adquiere sentido pues a ella le corresponde afectar, desde ese concreto pensado, la calidad de los procesos asumidos. Ahora se trata de la construcción misma del proyecto o, dicho de otro modo, de los procesos de acción, movilizados desde los intereses y las necesidades que los sujetos han hecho explícitos. Es el momento de verificar si los resultados son “productos” para contrastar con unos objetivos preestablecidos o si, por el contrario, son los procesos materializados y vistos en la dinámica de su propio ajuste según se ha consolidado. Esta última mirada admite, por su flexibilidad, momentos de experimentación que no necesariamente deben sujetarse a formulaciones acabadas para poderse realizar, y que, en cambio, nutren con los elementos de la práctica la riqueza teórica de las 3 propuestas, sin sobredimensionar los resultados ni someterlos al estricto juego de lo previsto o de lo calculado. En este sentido, es tan importante el pensamiento práctico, directo, como el pensamiento discursivo, abstracto, pues las ejecuciones necesitan, como un niño que enfrenta una tarea de ensayos activos previos realizados bajo el análisis de situaciones presentadas y el examen de sus condiciones. La ejecución, asumida como el movimiento de la concreción (concreto-abstracto-concreto) y sus momentos de experimentación, tiene que ver con las tareas constructivas prácticas (“una de las formas manifiestas de la actividad intelectual del hombre”) como “el pensamiento discursivo o lógico-verbal”, mediante el cual el hombre, basándose en los códigos del lenguaje es capaz de rebasar los marcos de la percepción sensorial directa del mundo exterior, reflejar nexos y relaciones complejas, formar concepto, elaborar conclusiones y resolver problemas teóricos complicados. Ahora bien, el método desarrollado en la encuesta determina las técnicas aplicables de la investigación, entre ellos tenemos el cuestionario estructurado y la entrevista estructurada. Para determinar la relación de objetivo en el enfoque investigativo se plantea lo que se pretende al aplicar el enfoque descriptivo teniendo en cuenta los siguientes aspectos. 4 La auto-observación, en cuanto individuo y contexto, para ver y dar razón del grado de internalización de elementos universales relativos, al campo de interés con el cual se está trabajando una asignatura, una problemática, una disciplina. La contrastación de lo visto con sus diversas manifestaciones intra y extra-aula. Cada cual debe ser interlocutor de sí mismo y del otro. La “realidad objetiva” deja de ser lo que está allí y se transforma en el resultado de los conflictos humanos precedentes a nosotros de modo que solo lo "heredamos” en tanto comprendemos su sentido histórico y la necesidad de desestructurarla y reconstruirla. Intentamos el avance de lo racional - conceptual a lo categorial. La interacción de los objetos universales objeto de reflexión. Como se articulan entre ellos de acuerdo con necesidades expresivas. Como me afectan y los afecto desde mi pensamiento práctico constructivo y mis elaboraciones discursivas. La aprobación de los elementos universales trabajados, en la aplicación del enfoque “EpC “, en tanto sean significativos para cada cual, podrán ser incorporados creativamente al dominio técnico y pedagógico de las disciplinas especialidad o campo problemático. La re-elaboración de imágenes para contrastar las propuestas creativas propias y as existentes. Aprender ya no es repetir, sino generar transformaciones sobre los 5 elementos y relaciones generales del sujeto que se ponen en constante discusión. La cuestión es, en otras palabras, como ascender a lo categorial desde las operaciones con lo concreto tangible desde las operaciones con lo concreto tangible, que sigue siendo concreto pero pensado. Salto de página 6.4. TABULACIÓN DE LA INFORMACIÓN 6.4.1. Tabulación general de las encuesta Rta. Preguntas 1. ¿Recuerda la mayoría estudiados en cada área? 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. de temas SI NO NS/NR ¿Es más fácil recordar lo que realmente SI se comprende? NO NS/NR ¿Se debe aprender todo lo que enseñan SI sin importar que se comprenda? NO NS/NR ¿Está de acuerdo que le enseñen todos SI los temas planteados en cada una de las NO áreas? NS/NR ¿Le gustaría aprender lo realmente SI relevante o importante en cada área del NO conocimiento? NS/NR ¿Podría determinar, con facilidad, las SI aplicaciones para cada tema que le NO enseñan? NS/NR ¿Le gustaría poder relacionar los temas SI de un área con los de otras y con los de NO la vida cotidiana? NS/NR ¿El método que emplean sus maestros SI contribuye a mejorar realmente la NO comprensión de cada área? NS/NR 6 Est. (/40) % 70 30 95 5 25 73 2 88 10 2 80 13 7 83 12 5 83 17 80 10 10 P. de Flia. (/34) % 56 38 6 97 3 0 35 62 3 79 12 9 97 3 0 63 28 9 91 6 3 79 6 15 Doc. y dir. (/18) % 33 50 17 100 0 0 23 77 0 27 56 17 79 21 0 89 11 0 94 6 0 72 6 22 Sec. Pro. (60) % 70 30 0 90 10 0 23 75 2 88 10 2 80 12 7 80 20 0 90 8 2 70 20 10 9. ¿Le agradaría que todos los maestros del colegio aplicaran un mismo criterio o método de enseñanza y que este facilitara la verdadera comprensión y la interrelación de cada área y cada tema estudiado con la vida diaria? 10. ¿La forma como actualmente es evaluado le permite evidenciar lo que realmente usted ha comprendido, domina y lo que es capaz de utilizar para desenvolverse ante las exigencias sociales, económicas y culturales actuales? SI 55 85 79 50 NO 38 15 21 40 NS/NR 7 0 0 10 SI 83 85 83 90 NO 12 12 11 10 NS/NR 5 3 6 0 6.4.2. Tabulación de la encuesta aplicada a estudiantes: Cuadro No. 2. Encuesta aplicada a estudiantes: tabulación de las preguntas 1, 3, 6, 8 y 10 correspondientes al modelo pedagógico aplicado en la actualidad en el Colegio. No. PREGUNTA 1. Recordar mayoría de temas 3. Aprender todo lo que enseñan. 6. Aplicaciones de temas 8. El método mejora la comprensión 10. La evaluación demuestra lo comprendido FRECUENCIA % DE ALUMNOS SOBRE 40 DE 310 (SI) DE ACUERDO (NO) EN DESACUERDO (NS/NR) %SI %NO %NS/NR 28 12 0 70 30 0 10 29 1 25 73 2 33 5 2 83 12 5 32 4 4 80 10 10 33 5 2 83 12 5 Cuadro No. 3. Encuesta aplicada a estudiantes: Tabulación de las preguntas 2, 4, 5, 7 y 9 correspondientes a la consulta sobre el nuevo modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión. 7 No. PREGUNTA FRECUENCIA % DE ALUMNOS SOBRE 40 DE 310 (SI) DE ACUERDO (NO) EN DESACUERDO (NS/NR) %SI %NO %NS/NR 38 2 0 95 5 0 35 4 1 88 10 2 32 5 3 80 13 7 33 22 7 15 0 3 83 55 17 38 0 7 2. Facilidad para recordar lo comprendido 4. Enseñar todos los temas planteados 5. Aprender lo relevante. 7. Relacionar temas 9. Unidad de método que facilite la comprensión 6.4.3. Tabulación de la encuesta aplicada a docentes y directivos Cuadro No. 4. Encuesta aplicada a docentes y directivos: Tabulación de las preguntas 1, 3, 6, 8 y 10 correspondientes al modelo pedagógico aplicado en la actualidad en el Colegio. No. PREGUNTA 1. Recordar mayoría de temas 3. Aprender todo lo que enseñan. 6. Aplicaciones de temas 8. El método mejora la comprensión 10. La evaluación demuestra lo comprendido FRECUENCIA % DE DOCENTES Y DIR. SOBRE 18 DE 18 %SI %NO %NS/NR (SI) DE ACUERDO 6 (NO) EN DESACUERDO 9 (NS/NR) 3 33 50 17 4 14 0 23 77 0 16 2 0 89 11 0 13 1 4 72 6 22 15 11 1 83 11 6 8 Cuadro No. 5. Encuesta aplicada a docentes y directivos: Tabulación de las preguntas 2, 4, 5, 7 y 9 correspondientes a la consulta sobre el nuevo modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión. No. PREGUNTA 2. Facilidad para recordar lo comprendido 4. Enseñar todos los temas planteados 5. Aprender lo relevante. 7. Relacionar temas 9. Unidad de método que facilite la comprensión FRECUENCIA % DE DOCENTES Y DIR. SOBRE 18 DE 18 %SI %NO %NS/NR (SI) DE ACUERDO 18 (NO) EN DESACUERDO 0 (NS/NR) 0 100 0 0 5 10 3 27 56 17 14 4 0 79 21 0 17 14 1 4 0 0 94 79 6 21 0 0 6.4.4. Tabulación de la encuesta aplicada a padres de familia Cuadro No. 6. Encuesta aplicada a padres de familia: Tabulación de las preguntas 1, 3, 6, 8 y 10 correspondientes al modelo pedagógico aplicado en la actualidad en el Colegio. No. PREGUNTA 1. Recordar mayoría de temas 3. Aprender todo lo que enseñan. 6. Aplicaciones de temas 8. El método mejora la comprensión 10. La evaluación demuestra lo comprendido FRECUENCIA % DE PADRES DE FLIA SOBRE 34 DE 310 %SI %NO %NS/NR (SI) DE ACUERDO 19 (NO) EN DESACUERDO 13 (NS/NR) 2 56 38 6 12 21 1 35 62 3 25 6 3 63 28 9 27 2 4 79 6 15 29 4 1 85 12 3 9 Cuadro No. 7. Encuesta aplicada a padres de familia. Tabulación de las preguntas 2, 4, 5, 7 y 9 correspondientes a la consulta sobre el nuevo modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión. No. PREGUNTA 2. Facilidad para recordar lo comprendido 4. Enseñar todos los temas planteados 5. Aprender lo relevante. 7. Relacionar temas 9. Unidad de método que facilite la comprensión FRECUENCIA % DE PADRES DE FLIA. SOBRE 34 DE 310 %SI %NO %NS/NR (SI) DE ACUERDO 33 (NO) EN DESACUERDO 1 (NS/NR) 0 97 3 0 27 4 3 79 12 9 33 1 0 97 3 0 31 29 2 5 1 0 91 85 6 15 3 0 6.4.5. Tabulación de la encuesta aplicada al sector productivo Cuadro No. 8. Tabulación de las preguntas 1, 3, 6, 8 y 10 correspondientes al modelo pedagógico aplicado en la actualidad en el Colegio. No. PREGUNTA 1. Recordar mayoría de temas 3. Aprender todo lo que enseñan. 6. Aplicaciones de temas 8. El método mejora la comprensión 10. La evaluación demuestra lo comprendido FRECUENCIA % DE REP. DEL SECTOR PRODUCTIVO SOBRE 60 DE 100 (SI) DE ACUERDO (NO) EN DESACUERDO (NS/NR) %SI %NO %NS/NR 42 18 0 70 30 0 14 45 1 23 75 2 48 12 0 80 20 0 42 12 6 70 20 10 54 6 0 90 10 0 10 Cuadro No. 9. Tabulación de las preguntas 2, 4, 5, 7 y 9 correspondientes a la consulta sobre el nuevo modelo pedagógico Enseñanza para la Comprensión. No. PREGUNTA 2. Facilidad para recordar lo comprendido 4. Enseñar todos los temas planteados 5. Aprender lo relevante. 7. Relacionar temas 9. Unidad de método que facilite de la comprensión FRECUENCIA % DE REP. DEL SECTOR PRODUCTIVO SOBRE 60 DE 100 (SI) DE ACUERDO (NO) EN DESACUERDO (NS/NR) %SI %NO %NS/NR 54 6 0 90 10 0 53 6 1 88 10 2 48 7 5 80 12 7 54 30 5 20 1 10 90 50 8 40 2 10 7. PROPUESTA PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL ENFOQUE PEDAGÓGICO ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN EL COLEGIO SAULO DE TARSO 7.1. FASE 1: DIAGNÓSTICO 7.1.1. Análisis de la información Los resultados aplicables de acuerdo al instrumento utilizado, es un baluarte estadístico, sin embargo, antes de presentarlo como tal se hace un análisis pedagógico ya que este influye en la presentación y justificación de la investigación. 11 Los resultados de los instrumentos aplicados a los diferentes estamentos de la institución muestran lo siguiente: Con respecto a los estudiantes: Presentan dificultades en el proceso de aprendizaje, debido a que el modelo pedagógico utilizado en la Institución no es funcional y lo evidencian en la poca comprensión de los temas estudiados, la escasa motivación para la realización de las actividades académicas, el deseo de participar en la elaboración de los programas para que los contenidos le sean significativos. Esta alta tendencia permite concluir que es necesario adoptar e implementar un nuevo enfoque pedagógico. En cuanto a docentes y directivos, la mayor frecuencia está representada en que los estudiantes presentan poca receptibilidad en los temas vistos, no comprenden con facilidad lo que se les trata de enseñar y demuestran poco interés en el desempeño académico. Por las anteriores razones ellos concluyen de manera individual que se hace necesario transformar o cambiar el enfoque pedagógico aplicado actualmente, implementar un enfoque pedagógico que facilite la comprensión y unificar criterios en la metodología de evaluación de los educandos. Analizando los resultados arrojados por las encuestas aplicadas a los padres de familia y el sector productivo se concluye que los estudiantes deben desarrollar 12 sus actividades académicas en el ambiente de la comprensión y apropiación de los temas vistos y estudiados, los esquemas d evaluación deben fomentar la aplicación de lo aprendido y que lo que se enseñe debe ser significativo y contextualizado con el entorno de los estudiantes. Lo anterior conlleva finalmente a concluir que: En el transcurso de la investigación con los diferentes elementos de la institución se encuentra con bastante demarcación o mejor con demasiada inclinación el deseo por constituir la aplicación de un nuevo enfoque pedagógico en la Institución, esto como presagio que al implantar dicho modelo se abre la mejor opción que hasta ahora tiene el Colegio Saulo de Tarso. Se demuestra no solo la necesidad tan apremiante, sino también, el deseo por dejar atrás lo convencional que hasta ahora no le ha proporcionado beneficios significativos en cuanto al desempeño pedagógico se refiere, tanto a los alumnos, a padres de familia, como al sector productivo; se observa un alto porcentaje en la decisión de querer que el colegio ofrezca su proceso de aprendizaje fundamentado en la Enseñanza para la Comprensión, ya que este le proporciona al estudiante bases para un mejor desempeño académico, pedagógico y soluciona la demanda contextual de implementar nuevos procesos de aprendizaje para encausarlos hacia el perfil práctico y académico en el nivel superior. 13 Con respecto a la evaluación cualitativa y valoración continua aunque un porcentaje demuestra no saber del tema, sin embargo, se adhiere a los que están de acuerdo en que se evalúe desarrollando los niveles de pensamiento en la comprensión y además que se tenga en cuenta el desarrollo integral como persona y no solo en el aspecto cognitivo. La aplicación de las asignaturas para el plan de estudios se fundamenta en las de carácter obligatorio adicionando las que sean necesarias para el cumplimiento de la educación media técnica en gestión empresarial sin que estas sobrepasen el 20% en la totalidad de la distribución académica. 7.1.2. Enfoque pedagógico: enseñanza para la comprensión Para implementar y desarrollar el enfoque pedagógico EpC se hace necesario integrar las diferentes áreas del currículo del Colegio Saulo de Tarso, este proceso se está desarrollando teniendo en cuenta la integración por interdisciplinariedad. Opción que se eligió entre tres. En el siguiente cuadro se puede observar la definición de cada una de las alternativas. Cuadro Nº 10: Clases de integración curricular. • INTEGRACIÓN CURRICULAR Superposición de diferentes asignaturas sin MULTIDISCIPLINARIEDAD establecer en forma explicita las posibles 14 • INTERDISCIPLINARIEDAD • TRANSDISCIPLINARIEDAD relaciones entre ellas Integración entre dos o más disciplinas que generan un enriquecimiento recíproco y por lo tanto una transformación de sus metodologías, conceptos, terminologías, enunciados, etc. Desaparecen los límites entre asignaturas y se constituye un sistema TOTAL creando la posibilidad de la Macrodisciplina Habiendo definido la interdisciplinariedad como forma de integración curricular se procede a determinar la forma más ajustada en la institución para aplicarlo, por esto se debe observar las diferentes opciones que establece el modelo pedagógico. Cuadro Nº 11. Forma de aplicar la interdisciplinariedad FORMAS DE APLICAR LA INTERDISCIPLINARIEDAD INDICADORES O DESEMPEÑOS TEMAS RELATOS PROYECTOS Se presentan tres posibilidades: 1. Estableciendo coherencia vertical y horizontal 2. Definiendo dimensiones básicas a trabajar para todos los niveles 3. Estableciendo acuerdos entre docentes de un mismo grado. Con base en un tema en común para todos los grados, los docentes trabajan los contenidos de las asignaturas, dentro de los horarios establecidos, teniendo como referente el tema. Se escribe un relato para articular y contextualizar los temas y preguntas planteadas previamente. El relato debe articular la unidad de integración de los diferentes contextos disciplinarios. Inicialmente de define un problema sencillo, complejo, motivador, promotor de discusión 15 TÓPICOS GENERATIVOS y de lenguaje sencillo. Luego se debe garantizar la comprensión del problema por parte de las partes para, por último determinar actividades a realizar. Se plantea un tópico para todo el colegio por grados o por conjunto de asignaturas, teniendo este tópico como referencia se trabajan cada una de los temas de las áreas. Entre las opciones planteadas en el cuadro Nº 11, en el Colegio Saulo de Tarso se ha escogido la integración curricular que se define a continuación Gráfico Nº 2. Integración curricular por proyectos. Proceso Definición del problema Certeza del entendimiento del problema Sencillo Complejos Motivador Promotor de discusión Lenguaje apropiado a las edades 16 Planteamiento y realización de actividades por parte de docentes y alumnos. La integración por proyectos habiendo aplicado los lineamientos anteriores se desarrollan a través de los siguientes pasos. Salto de página Gráfico Nº 3. Pasos para el trabajo por proyectos. 7. Implicaciones del nuevo modelo construido 6. 1. Definir el problema. 2. Consenso en el mismo Problema. Trabajo por proyectos Balance del Modelo del estudiante y los resultados del experimento. 3. Discusión sobre el problema 4. Explicación De los modelos Desde los cuales se argumentan 5. Diseño de un experimento 17 Habiendo adoptado la integración curricular por proyectos, cabe resaltar dos sujetos importantes que intervienen: El docente y el estudiante, ambos tienen tareas fundamentales en el desarrollo del proceso a saber: Salto de página Cuadro Nº 12. Actividades del docente y estudiante en el proceso de integración por proyectos. ACTIVIDADES DEL DOCENTE Y DEL ESTUDIANTE EN LA INTEGRACIÓN POR PROYECTOS Actividades del estudiante Actividades del docente • • • • • • Define hilos conductores Especifica objetivos y contenidos a trabajar. Prepara el tema Involucra a todos los estudiantes Mantiene una actitud evaluativa Recapitula el proceso seguido. • • • • • • • • Realiza un índice Establece un primer guión de trabajo Participa en la búsqueda de información Procesa la información recolectada Desarrolla los aspectos planteados Lleva un folder Realiza evaluación Plantea nuevas preguntas para nuevos temas. La enseñanza para la comprensión define las dimensiones básicas para establecer el proceso de trabajo para el desarrollo de las de las mismas, éstas son: Gráfico Nº 4. Dimensiones de la comprensión. CONTENIDO ¿QUÉ QUIERO QUE MIS ALUMNOS APRENDAN? FORMACOMUNICACIÓN ¿CÓMO PUEDE COMUNICAR A OTROS LO QUE HA COMPRENDIDO? DIMENSIONES 18 PRAXIS-APLICACIÓN ¿PARA QUÉ SIRVE MÉTODO ¿CÓMO APRENDIÓ LO QUE HA COMPRENDIDO? En el enfoque pedagógico de la EpC se definen los elementos que lo rigen y se muestran a continuación Gráfico Nº 5. Elementos de la Enseñanza para la Comprensión. Tópicos generativo Metas de comprens Element Metas de la unidad Hilos conductores Desempeños de comprensión Exploración Valoració n Investigación dirigida Proyecto personal A continuación se desglosa cada uno de los elementos que intervienen en la EpC. • Tópicos Generativos. Gráfico Nº 6. Tópicos generativos TÓPICOS GENERATIVOS Son enunciados que Plantean desequilibrio en nuestros modelos; que además generan tensión entre dos polaridades, apuntando a una zona de incertidumbre que obligan a acudir a diversas fuentes y a realizar varios pasos para Se caracteriza por ser Contextualizador Relacional Motivador Desequilibrador 19 cognitivo Se selecciona mediante ¿Qué deseo que hagan mis estudiantes? ¿Cómo quiero que actúen y piensen en sus vidas? ¿Cómo quiero que ellos utilicen lo que tienen en sus cabezas cuando se • Metas de Comprensión Gráfico Nº 7. Tipos de Metas de Comprensión Metas del año o hilos conductores oVisión global oayudan Preguntas esenciales que a unir una idea con Metas de unidad o o otra. o Visión concreta Se relacionan con los tópicos y las metas de unidad oDefinen grandes metas y propósitos de trabajo Se formula como pregunta abierta o de manera afirmativa Gráfico Nº 8. Metas de Comprensión 20 Metas de comprensión SON propósitos explícitos y compartidos públicamente con los alumnos para que conozcan qué hacer y con qué fin ESTAS METAS • Deben ser alcanzables por los estudiantes •Las define el docente •Se negocian con los alumnos •Se articulan con los Tópicos, los intereses del alumno y con las ideas de los contextos disciplinarios. • Desempeños de Comprensión Gráfico Nº 9. Desempeños de Comprensión 21 Etapa Desempeños de comprensión ¾ ¾ ¾ ¾ Exploración Investigación dirigida Proyecto personal de síntesis • Se caracterizan por Acciones del estudiante que hacen visible su pensamiento y su comprensión. Son SER ESCALONADOS CONTEXTUALIZAR DISCIPLINAS ESTABLECER NIVELES DE COMPRENSIÓN SER ACCIONES REFLEXIONADAS Valoración continua Gráfico Nº 10. Valoración continua ES UNA Valoración Continua RETROALIMENTACIÓN DEL TRABAJO ADELANTADO QUE SE CONVIERTE EN OPORTUNIDAD DE SEGUIR APRENDIENDO BUSCA SE COMPONE DE SABER CÓMO HACEN LAS COSAS Y POR QUÉ. RETROALIMENTACIÓN CRÍTICA CONSTRUCTIVA REFLEXIÓN, ANÁLISIS, SÍNTESIS 7.1.3. Plan de estudios 22 Para al modificación del enfoque pedagógico es necesario los cambios estructurales en el plan de estudios que se deriva de los fundamentos generales del PEI y del proyecto mismo. Ya que en este están contemplados los factores, filosofías, políticas y estrategias institucionales para el mejoramiento, innovación y aplicación de nuevas metodologías e implementación del modelo pedagógico. En la gráfica Nº 11 que se muestra en la siguiente página, se encuentran los principios que orientan la construcción del PEI y los fundamentos epistemológicos, concebidos desde el desarrollo humano integral y el proceso de pensamiento en la aplicación de la enseñanza para la comprensión. De estos fundamentos se desprenden los criterios de aplicación, teniendo en cuenta los factores institucionales que intervienen en la ejecución del mismo, estructurados y diseñados para la nueva metodología de la EpC (ver gráfica Nº11) Salto de página Gráfico Nº 11. Fundamentos Epistemológicos, axiológicos y pedagógicos en el nuevo diseño del PEI fundamentado en Enseñanza para la Comprensión. LA INVESTIGACIÓN EL PROYECTO INSTITUCIONAL SE FUNDAMENTA EN LA INTERDISCIPLINARIEDAD Salto de sección (Página siguiente) LO PROCESUAL LA INNOVACIÓN COMO UNA 23 ESTRATEGIA DE CUALIFICACIÓN PARA DESARROLLAR Gráfica Nº 12. Fundamentos de aplicación del PEI en la Institución Consulta Directrices Medios Historia Institución Necesidad Estamentos Proyección El plan de estudio fundamental delFormas PEI se rige por losLabor ejes transversales que orientan Ejescomo componente Problema Lugar Alternativa de Procesos Función Desarrollo EpC, Dirección solución Información Misión Generales académico y pedagógico y se constituyen institucionales, los cuales muestran el modelo de Personas más Descripción Proyección en los tópicos Visión Análisis Específicas preparadas, Organización que la Institución pretende construir. (Ver gráfica 12) institucional, Proyección empresarial, 1. 2. 3. 4. MARCO 5. Crecimiento IDENTIFICACIÓN JUSTIFICACIÓN DIAGNÓSTICO METAS INSTITUCIONAL Y empresaria,l SOCIAL Gráfico Nº 13. Tópicos Institucionales 14 METAS DE COMPRENSIÓN Valoración continua Formativa Competencia Metas de comprensión Desempeños de Comprensión el proceso estudiante Población Contexto Mercado laboral Municipio e institución 6. DESTINATARIOS FUNDAMENTOS DE APLICACIÓN DEL PEI EN LA INSTITUCIÓN 13 Formar una EVALUACIÓN DEL PROYECTO persona con Formar un principios y estudiante con criterios pleno dominio de 11. 12 10 9 EJECUCIÓN RECURSOS ADMINISTRACIÓN CRONOLOGÍA axiológicos, los principios DEL PROYECTO éticos, morales DEL PROYECTO administrativos y y espirituales comerciales; con que le permitan capacidad para proyectarse dirigir su Control DOFA Humano Etapa: social, familiar y Evaluación Técnico Diagnóstica microempresametas o Funciones interdisciplinario Físicos Diseño espiritualmente desempeñarse Informes Directivos, Docentes Económicos Organización dentro de la Reuniones Padres de familia Pedagógicos Sensibilización laboralmente en Administrativos Criterios Fases Acciones Motivación orientación forma programas Avances Ejecución y cristiana aplicación EpC competente. 24 7. QUIENES INTERVIENEN 8. PRODUCTO QUE SE DESEA ALCANZAR Estudiante Social Capacitad Competente Competitivo Generador Docentes Estudiantes Padres de familia Sector productivo Institución Directivos Salto de página Respondiendo a la integralidad que plantean los Tópicos Institucionales, se establecen cuatro metas abarcadoras como hilos conductores del PEI representadas en lo siguiente Gráfico Nº 14. Hilos conductores del PEI 25 HILOS CONDUCTORES DEL PEI Comprender la teoría que contribuye a alcanzar el éxito GESTIÓN EMPRESARIAL Y COMERCIAL El hombre no es sólo materia DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN Y LA INTELIGENCIA ESPIRITUAL Administrar debidamente el tiempo y los recursos nos acerca con rapidez a la meta ¿Qué tan importante es unificar criterios pedagógicos? PLAN OPERATIVO ENFOQUE PEDAGÓGICO EN ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN TÓPICO GENERATIVO De los fundamentos, tópicos, metas e hilos planteados anteriormente se desprenden los desempeños de comprensión a través de los principios curriculares en el Colegio Saulo de Tarso. Gráfico Nº 15. Desempeños de Comprensión. 26 DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN PRINCIPIOS CURRICULARES EN EL SAULO DE TARSO OBJETIVOS GENERALES DEL CURRICULO OBJETIVOS GENERALES DE CADA AREA CRITERIOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN SOBRE EVALUACIÓN HILOS Y METAS POR CADA GRADO HILOS Y METAS DE CADA ÁREA PARA CADA GRADO DESEMPEÑOS DE CADA ASIGNATURA DISTRIBUIDOS POR PERIODOS CONTENIDOS QUE RESPONDEN A LA SECUENCIA ANTERIOR PLANEACIÓN DE LA VALORACIÓN POR ASIGNATURA Y GRADO DISEÑO Y SELECCIÓN DE ACTIVIDADES APROPIADAS Es necesario entender el marco filosófico y pedagógico que encierra al plan de estudio, ya que como tal no es el fin, solamente es un medio para desarrollar comprensión en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Visto todo el proceso anterior, ahora si se puede mencionar un cuadro de áreas y tópicos generales por niveles (preescolar, básica primaria, básica secundaria y media vocacional) que comprende el plan de estudios en la institución. A continuación se presenta el plan estructurado por niveles. 27 Gráfico Nº 16. Esquema del plan de estudios para Formar un niño(a) con instrumentos para comprender, influir en su entorno, participar y cooperar con los demás. Fin INTEGRALIDAD, PARTICIPACIÓN, LÚDICA orientación FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR preescolar TÓPICOS GENERATIVOS 9 9 9 9 9 9 9 SOCIO AFECTIVA CORPORAL COGNITIVA COMUNICATIVA ESTÉTICA ESPIRITUAL ÉTICA DIMENSIÓN COGNITIVA MATEMÁTICAS DIM. COMUNICATIVA DEPORTES Y RECREACIÓN EDU. CRISTIANA INGLÉS DIM. ESTÉTICA Y ARTÍSTICA ÉTICA Y VALORES INFORMÁTICA METAS DE COMPRENSIÓN DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN Expresión de emociones y sentimientos. Respeto por los demás Constitución de identidad Expresión de conocimientos e ideas de las cosas, acontecimientos y fenómenos naturales. Formación de vínculos sociales Establecimiento de relaciones de semejanza, diferencia, simbolización analogías, entre otras. Desarrollo de valores, intereses, aptitudes, actitudes, morales, y CRITERIOS DE EVALUACIÓN 28 Salto de página Gráfico Nº 17. Esquema del plan de estudios para la educación básica en el ciclo Formar un niño(a) con instrumentos comprender, en su entorno, participar y cooperar con los demás. Formar un joven con instrumentos para comprender, influir en su entorno, participarpara y cooperar con losinfluir demás. de primaria TÓPICOS GENERATIVOS Salto de página 9 9 9 9 9 FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA MEDIA VOCACIONAL Gráfico Nº 18. Esquema del plan de estudios para9la RELACIONES INTRA E INTERPERSONALES PENSAMIENTO LÓGICO GUSTO POR LA ESTÉTICA CAPACIDADE COMUNICATIVA RELACIÓN ESPACIAL ÉTICA Educación Básica Fin Fin INTEGRALIDAD, PARTICIPACIÓN, LÚDICA INTEGRALIDAD, PARTICIPACIÓN, LÚDICA orientación orientación Secundaria y Media Vocacional METAS DE COMPRENSIÓN TÓPICOS GENERATIVOS 9 9 9 9 9 9 9 CIENCIAS NATURALES MATEMÁTICAS CIENCIAS SOCIALES DEPORTES Y RECREACIÓN EDU. CRISTIANA RELACIONES INTRA E INGLÉS INTERPERSONALES DIM ESTÉTICA YLÓGICO ARTÍSTICA PENSAMIENTO ÉTICA Y VALORES GUSTO POR LA ESTÉTICA INFORMÁTICA CAPACIDADE COMUNICATIVA LENGUA CASTELLANA RELACIÓN ESPACIAL ÉTICA CAPACIDAD HERMENEÚTICA Salto de página Salto de sección (Página siguiente) DESEMPEÑOS CIENCIAS NATURALES DE Respeto por sí mismo y MATEMÁTICAS COMPRENSIÓN los demás hacia CIENCIAS SOCIALES su Crecimiento DEPORTESen Y RECREACIÓN METAS DE pensamiento EDU. CRISTIANA lógico COMPRENSIÓN ESTÉTICA Gusto por la belleza ÉTICA Y VALORES Ubicación en un contexto INFORMÁTICA deCASTELLANA sujetos, relación LENGUA E INGLÉS sucesos GESTION EMPRESARIAL Y y disciplinas. COMERCIAL CRITERIOS DE EVALUACIÓN DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN 29 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Fortalecimiento de vínculos sociales Desarrollo y fortalecimiento de valores, intereses, aptitudes, actitudes, morales, y Respeto por sí mismo y hacia religiosos los demás Aplicación del pensamiento lógico Gusto por la belleza Ubicación en un contexto Actuaciones asumidas con responsabilidad honestidad y transparencia. Procedimientos tendientes a solucionar conflictos sociales, culturales, familiares y ambientales. Utilización acertada de la comprensión de símbolos y textos. intereses, aptitudes, actitudes, morales, y PRINCIPIOS GENERALES DE LA ADMINISTRACIÓN, PROCESOS DE ADMIMNISTRACIÓN, ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL, ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FORMACIÓN ADMINISTRATIVA TÓPICOS GENERATIVOS CONTABLE Y FINANCIERA PRINCIPIOS DE CONTABILIDAD. CONTABILIDAD BÁSICA, CONTABILIDAD AVANZADA, CONTABILIDAD COMERCIAL, MATEMÁTICA FINANCIERA, ANALISIS FINANCIERO, ESTADÍSTICA COMUNICACIÓN INFORMÁTICA DIGITACIÓN Y TECLADO, OFFICE, CORRESPONDENCIA COMERCIAL, PAQUETE CONTABLE, PAQUETE ADMINISTRATIVO A TRAVÉS DE: Formar un estudiante con pleno dominio de los principios administrativos y comerciales; con capacidad para dirigir su microempresa o desempeñarse laboralmente en forma competente. FIN GESTIÓN EMPRESARIAL Y COMERCIAL ORIENTACIÓN FUNDAMENTOS SOBRE LA EDUCACIÓN EN BÁSICA SECUNDARIA MEDIA Gráfico Nº 19. Esquema del plan de estudios para la Educación Secundaria y Media Vocacional ENFASIS EN GESTIÓN EMPRESARIAL Y COMERCIAL EJE TRANSVERSAL LABORAL LEGISLACIÓN COMERCIAL LEGISLACIÓN LABORAL. EXPRESIÓN Y ORIENTACIÓN HUMANÍSTICA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA, ETICA COMERCIAL, ETICA GENERAL, ORGANIZACIÓN DE ARCHIVOS, ORGANIZACIÓN Y MÉTODOS METAS DE COMPRENSIÓN METAS DE COMPRENSIÓN POR GRADO 6Y7 PRINCIPIOS DE CONTABILIDA D DIGITACIÓN EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA ÉTICA DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN CRITERIOS 30 9 CONTABILIDAD BÁSICA PROCESOS ADMINISTRATIV OS OFFICE TÉCNICAS DE OFICINA ETICA COMERCIAL 10 y 11 CONTABILIDAD AVANZADA ADMI NISTRACIÓN DE PERSONAL ESTADISTICA LEGISLACIÓN COMERCIAL PAQUETE CONTABLE ORGANIZACIÓN Y MÉTODOS 11 A FINANCIERO ADMON DE RECURSOS MATEMATICA FINANCIERA LEGISLACIÓN LABORAL PAQUETE ADMON PROYECTO FINAL ETICA Los anteriores esquemas de plan de estudios se desarrollan con una distribución de tiempo y grados como se ilustran en el cuadro Nº 10. Cuadro Nº 13. Esquema general del plan de estudios ASIGNATURA GRADOS/INTENSIDAD HORARIA 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 CIENCIAS NATURALES 2 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 MATEMATICAS 6 7 7 7 7 7 4 4 4 4 4 4 FISICA - - - - - - - - - - 4 4 CIENCIAS SOCIALES 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 - - - - - - - - - - - 2 2 - - - - - - - - - 2 2 CIENCIAS POLÍTICAS Y ECONÓMICAS FILOSOFÍA EDUCACIÓN CRISTIANA 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 ÉTICA, VALORES Y CONVIVENCIA 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 LENGUA CASTELLANA 8 8 8 8 8 8 4 4 4 4 4 4 INGLES 2 2 2 2 2 2 4 4 4 4 4 4 EDUCACIÓN ESTÉTICA 2 4 4 4 4 4 4 4 2 2 - - INFORMATICA 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 EDUCACIÓN FISICA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 ADMINISTRATIVAS - - - - - - - - 2 2 2 2 CONTABLES Y - - - - - - 2 2 2 2 3 3 - - - - - - 2 2 2 2 2 2 - - - - - - - - - - 2 2 - - - - - - 2 2 2 2 1 1 40 40 40 40 40 40 40 40 40 42 42 GESTIÓN EMPRESARIAL FINANCIERAS Y COMERCIAL COMUN. E INFORMÁTICA FORMACIÓN LABORAL EXP. Y OR. HUMANÍSTICA TOTAL 30 El plan de estudios, como planteamiento renovador integra las diferentes áreas con las asignaturas y proyectos pedagógicos, teniendo en cuenta los aspectos de 32 desarrollo curricular tales como: definición de los contenidos o programas estructurados por metas y/o hilos conductores, definición de Metas de Comprensión, estructuración de periodos académicos por 4 bimestres conformando el año lectivo para cada grado y determinación de Desempeños para el alcance de las metas propuestas, presentados en numeral 6.4. El proceso metodológico utilizado en las áreas y los proyectos pedagógicos que se fundamentan y se desarrollan bajo los criterios y aspectos de la EpC, en los cuales se definen para cada área los tópicos generativos que se materializan mediante las metas de comprensión y se evalúan a través de los desempeños de comprensión utilizando siempre el criterio de valoración continua, planteados en el numeral 6.6. En la educación media vocacional se profundiza en las áreas de Gestión Empresarial y Comercial, según la determinación de la finalidad del PEI, los parámetros administrativos promocionan los medios, técnicas y el personal necesario para el desarrollo aplicativo y la ejecución del plan de estudios planteados en el gráfico número 12 en la página 132. 33 Para la organización del plan de estudios con la Educación Media Vocacional de Gestión Empresarial y Comercial se tomaron como base las áreas que corresponden a la modalidad elegida, entendiendo por área el sistema estructurado de conceptos, habilidades, destrezas, valores y actitudes a fin, relacionados con el ámbito del desarrollo laboral en la aplicación de los conceptos básicos administrativos y comerciales. El desarrollo de la EpC no solo debe fomentar la comprensión y el desarrollo del conocimiento sino también, a juicio de la presente propuesta debe tener en cuenta el afianzamiento del desarrollo humano, social y cultural, ya que aparte de la educación media vocacional se procura la formación axiológica del estudiante, por eso en cada uno de los periodos se trabaja secuencialmente en la formación en ética y valores, proporcionando las herramientas para la comprensión de contenidos fundamentales en cuanto a administración y comercio se refiere. El desarrollo de las destrezas y habilidades básicas, que por medio de este, el estudiante aprende a utilizar racionalmente los recursos propios familiares micro empresariales, renovarlos e incrementarlos actuando con responsabilidad, creatividad y profesionalismo, utilizando eficazmente el tiempo libre y la comprensión de los elementos de juicio para orientar su vida en el desempeño laboral e incursionar para el ingreso a la Educación Superior. Interviene en este plan de estudios la determinación de las intensidades mínimas para cada una de las áreas y periodos como terminación de los ciclos mínimos bimestrales y anuales de horas netas de trabajo escolar, sin contar los periodos de descanso, esto se hizo con base en el porcentaje mínimo que se le debe dedicar a las áreas obligatorias que es del 80% y el 20% restante a las áreas propias de la educación media vocacional con énfasis en Gestión Empresarial y Comercial, según el decreto 23 de la ley 115 de 1994. 1.1.1. Desarrollo por áreas Para el desarrollo por áreas se tuvo en cuenta las dimensiones de cada una de ellas, los lineamientos curriculares, la estructura temática y los componentes de la EpC. Cuadro Nº 14. Estructura curricular de Ciencias Naturales TÓPICOS Electricidad y magnetismo 0A3 Elementos eléctricos El imán. 4A6 Circuitos simples con y sin interruptores, las pilas y baterías, los rayos y los pararrayos, la brújula. 7A9 Los motores eléctricos, micrófonos y parlantes. Cintas y grabadoras, Fuentes energéticas y transformación de energía Elementos que son fuentes de energía. Fuentes de energía y el hombre Transformaciones de energía y el deporte Fuentes de energía tradicionales. Fuentes de energía no convencionales Fuerzas y efectos Cosas que flotan en el agua. La fuerza y elementos de juego Cosas traslúcidas y opacas, espejos y lentes, la luz y el calor Vasos comunicantes, prensa de pascal, prensas neumáticas, los aviones Propagación de la luz. Transmisión del sonido. El eco. Masa volumen y densidad. Movimiento Trabajo y energía Descomposición de la luz. Ondas sonoras y medios de transmisión. El Big Bang y otras teorías Procesos físicos Luz y sonido Procesos biológicos METAS DE COMPRENSIÓN POR GRUPOS DE GRADO La tierra y el universo Sistema solar Procesos vitales y organización de los seres vivos Alimento de las personas, las plantas, los animales, Identificación de órganos y aparatos de los seres vivos. Herencia y mecanismos de evolución Relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas terrestres Intercambio de energía entre los ecosistemas Clasificación de los animales Ciclos de vida de los seres vivos. Cadenas y redes alimenticias Características de personas, animales y plantas El agua y la vida de los animales, las personas y las plantas Luz solar y los seres vivos. La respiración de las personas, plantas y animales Procesos químicos Estructura Hielo, agua, agua fría, atómica y agua caliente, vapor propiedades de la de agua materia Propiedades de la materia Cosas que se disuelven en agua y las que no. La tierra y su atmósfera El aire, el oxígeno, las nubes y la lluvia Cambios químicos Combustión, cosas que cambian de color con el aire, con la luz 10 Y 11 Campos electromagnéticos Inducción electromagnética Producción de energía eléctrica Máquinas Principio de conservación de la energía y formas de transformación. Principio de conservación de la energía y formas de transformación Espectro electromagnético. Ondas: luz y sonido. Efecto fotoeléctrico. Formación de rocas. pH de la tierra. Evolución del planeta. La célula Procesos vitales, de intercambio de materia y energía. Evolución de la vida. Biodiversidad. Factores genéticos Depredadores y depredados Niveles de organización de los seres vivos. circulación y transformación de energía Mezclas. Separación de mezclas, propiedades de los componentes de las mezclas Estados de la materia y estructura atómica Equilibrio ecológico. Principio de economía de energía. La presión atmosférica. Presión bajo el agua Combustión de sólidos y gases. La contaminación Clasificación de la materia según sus propiedades. Propiedades de los metales Modelos atómicos Reacción químicas sin peligro Tabla periódica. Modelos atómicos.. Oxidación-reducción. Moléculas biológicas. Notación química., modelos atómicos, reacciones químicas y ecuaciones. Formación de rocas. Oxido reducción. Cuadro Nº 15. Estructura curricular de Matemáticas METAS DE COMPRENSIÓN POR GRUPOS DE GRADO 0A3 Significado de número Secuenciación Adición y sustracción Multiplicación división de naturales El efecto de las operaciones. Relación entre operaciones 4A6 Sistemas de números: Naturales, enteros. Propiedades de las operaciones de los números naturales y enteros Aplicaciones de las operaciones de los números enteros Instrumentos de geometría Líneas, ángulos Figuras planas Diferenciación entre punto, curva y línea recta,. Abstracción de la magnitud concreta en un fenómeno Magnitudes invariantes a pesar del tiempo y el espacio Selección de unidades de medida Recolección de datos Variación y sistemas algebraico sy Aleatoried ad y sistema de datos Medición y sistemas de medias Espacio y sistemas geométrico Números y sistema de números TÓPICOS 10 Y 11 Sistema de números reales Números complejos Aplicaciones e las operaciones entre reales y complejos Generalizaciones de las operaciones Cuerpos, superficies y líneas Figuras planas regulares Reconocimiento de las características de las figuras planas Utilización de algunas definiciones para hacer demostraciones concretas en la geometría plana 7A9 Sistema de números: Racionales, irracionales, reales. Números imaginarios y complejos Propiedades de las operaciones de los reales Aplicaciones de las operaciones de números reales Generalizaciones de las operaciones Triángulos, circulo y circunferencia, polígonos regulares Poliedros Clasificación de figuras planas y algunos sólidos, Utilización de algunas definiciones para hacer demostraciones en la geometría tridimensional Continuo numérico, reales, Función como dependencia y modelos de funciones Continuo numérico, reales, Función como dependencia y modelos de funciones Continuo numérico, reales, Función como dependencia y modelos de funciones Línea recta, Cónicas Reconocimiento de ángulos, triángulos, líneas rectas y cónicas. Clasificación de las líneas rectas, ángulos, triángulos, cónicas Utilización de teoremas para le demostración concreta en cuanto a triángulos, rectas y cónicas. Relación mayor-menor Abstracción de la Abstracción de la Estimación magnitud concreta en magnitud concreta en aproximada de un fenómeno un fenómeno Selección de unidades Selección de unidades longitudes, áreas, volúmenes, tiempo, de medida de medida pesos, masas, amplitudes angulares, temperaturas, Selección de unidades de medida Medidas de tendencia Medidas de Probabilidad y central dispersión. muestreo Cuadro Nº 16. Estructura curricular de Educación Ética, Valores y Convivencia. METAS DE COMPRENSIÓN POR GRUPOS DE GRADO TÓPICOS Conciencia, confianza y valoración Auto realización Autorregulación Convivencia 0A3 ¿Quién soy? ¿cuáles son mis cualidades? ¿Qué debo cambiar? Reconocer la pluralidad de formas de vida Diálogo, participación y cooperación Identidad y sentido de pertenencia 4A6 ¿cómo relaciono mis propios puntos de vista y mis intereses con los de los demás? Conformación de ideas propias. Expresiones de interés más sentidas. Identificación de elementos que ayuda ¡n a la regulación externa. Diálogo, participación y cooperación 7A9 ¿cómo relaciono mis propios puntos de vista y mis intereses con los de los demás? Conformación de ideas propias. Conformación de grupos con los mismos interese y aficiones Instancias y normas exteriores que ejercen control Diálogo, participación y cooperación Diversas formas de identidad y pertenencia Carácter Problemas de identidad Formas de sentido de pertenencia Sentimientos y emociones Sentidos de vínculo y empatía Esfuerzo y disciplina Formación ciudadana Derechos y responsabilidades Hábitos de estudio Hábitos de estudio y trabajo. Esfuerzo dedicación y sacrificio Subjetividades democráticas y espacios públicos. Hábitos de estudio y trabajo Trabajo persistencia y esfuerzo propio Subjetividades democráticas y espacios públicos Autonomía y juicio político Dignidad humana Derechos y obligaciones 10 Y 11 ¿Quién soy? ¿cuáles son mis cualidades? ¿Qué debo cambiar? Expresiones de interés más sentidas Valores y normas sociales, comunitarias, instituciones Construcción de reglas. Diálogo, participación, cooperación y reciprocidad en la convivencia cotidiana Tradiciones que permitieron construir la identidad social e individual. El hombre como sujeto de sentimientos y emociones Hábitos de estudio y trabajo Subjetividades democráticas y espacios públicos Autonomía y juicio político Dignidad humana Derechos y obligaciones Legislación. Cuadro Nº 17. Estructura curricular de Educación en Ciencias Políticas y Económicas. METAS DE COMPRENSIÓN POR GRADO TÓPICOS GENERATIVOS 10 11 Desarrollo de mi ¿Cómo están mis autonomía y de mi juicio competencias dialógicas y Subjetividades político: comunicativas? democráticas Mis intereses personales y Soy una persona de los del colectivo. actitud abierta. ¿Tengo capacidad de Las características de una juicio y pensamiento persona respetuosa y que crítico? ¿Cómo lo logro? valora a los demás. Construcción de una cultura democrática Conocimiento y comprensión de las instituciones y la dinámica política Construcción de la esfera de lo público. ¿Soy participativo en las decisiones que toma mi comunidad para solucionar problemas comunes? Construcción de las identidades colectivas. No tengo 18 años pero soy ciudadano Comparto historias, luchas, tradiciones, símbolos, ritos y celebraciones con mi comunidad para mejorar mi ciudadanía. Análisis de situaciones Construcción de las Actúo según mis intereses identidades colectivas. personales La interrelación. ¡Qué Los intereses colectivos bueno! se ponen en juego Cuadro Nº 18. Estructura curricular del Área de Humanidades, Español e Inglés METAS DE COMPRENSIÓN POR GRUPOS DE GRADO TÓPICOS ESPAÑOL E INGLES Comprensión de textos Producción de textos 0A3 Comprensión de textos orales sencillos. Organiza significados mediante la clasificación, la agrupación, la seriación, la comparación. Interpreta textos sencillos 4A6 Plantea propuestas de interpretación de textos. Reconoce estructuras semánticas y sintéticas en diferentes textos. Produce diferentes tipos de textos en los que pone en juego procesos de pensamiento Se expresa Expresa efectivamente clara y efectivamente necesidades Asignación de con sus significados a compañeros. sus palabras. 7A9 Relaciona características de obras literarias. 10 Y 11 Identifica momentos, corrientes, obras y autores de la literatura. Reconoce la importancia de las fuentes escritas. Escribe de manera organizada y presentando argumentos consistentes Expresa pensamientos abstractos e ideológicos a través de textos escritos Se expresa ante una auditorio de manera organizada y presentando argumentos consistentes. Utiliza Identifica de Interpreta Medios de de información de selectivamente comunicación medios comunicación los medios, la la información y producciones selecciona y la obtenida a partir de los utiliza según culturales medios para sus satisfacer sus necesidades comunicativas necesidades comunicativas. Comunicarse efectivamente hablando Expresa pensamientos abstractos e ideológicos a través del discurso. Utiliza adecuadamente la información obtenida a través de los diferentes medios de comunicación. Cuadro Nº 19. Estructura curricular del Área de Educación Física Recreación y Deportes METAS DE COMPRENSIÓN POR GRUPOS DE GRADO Formación deportiva Medio social Acondicionamiento Físico TÓPICOS 0A3 Explora diferentes lenguajes corporales. Establece relaciones dinámicas con su cuerpo e implementos. Realiza actividades motrices en diversos tiempos y espacios Muestra interés y participa de las actividades grupales 4A6 Coordina patrones básicos de movimiento y conserva el equilibrio. Ejecuta movimientos rítmicos 7A9 Practica los fundamentos básicos de la educación física. Entiende el ejercicio físico como agente determinante y hábito diario 10 Y 11 Asume la educación física como práctica diaria Hace uso del tiempo extraescolar participando de actividades de recreación Valora la competencia deportiva como elemento de desarrollo personal. Lidera grupos deportivos, recreativos, promoviendo la organización de grupos Participa de las actividades dirigidas como medio para afectar su entorno social, cultural y ambiental. Participa de la organización de actividades recreativas y deportivas. Utiliza el deporte y las actividades físicas para la utilización de sus tiempo libre. Aplica en su comunidad los conocimientos de recreación y deporte. Asume la derrota y la victoria en el deporte y valora sus consecuencias. Mantiene y respeta las normas de juego contribuyendo a crear nuevas normas. Descubre y maneja la táctica para realizar juegos. Ejecuta en forma técnica los diferentes modalidades de deportes. Acepta normas de Reconoce la juego. importancia de la Practica deporte disciplina en las libremente. prácticas deportivas. Es crítico de las prácticas deportivas. Cuadro Nº 20. Estructura curricular del Área de Ciencias Sociales TÓPICOS METAS DE COMPRENSIÓN POR GRUPOS DE GRADO 4A6 7A9 Orientación en el espacio. Identifica elementos geográficos del entorno Hace representaciones de su ubicación geográfica y social. Elaboración de relatos de situaciones a partir datos e información concreta, teniendo en cuenta ordenaciones temporales. Ubicación histórica en hechos antes y después de Cristo. Identificación del planeta tierra como parte de un sistema solar Identifica y relaciona las causales de problemas geográficos. Formación económica Formación cultural Formación social Formación política Historia, Geografía, Filosofía Ubicación en tiempo y espacio 0A3 Identifica elementos Reconocimiento de las geográficos del entorno diversas interpretaciones que puede tener un hecho cultural. Se ubica en grupos sociales como el colegio, la familia, el barrio y el municipio. Identifica problemas sociales del barrio y propone soluciones Reconoce instituciones sociales de la región, el municipio y territorios étnicos. Vivencia los valores sociales con el respeto y la solidaridad. Identifica y caracteriza las figuras de autoridad y poder y funciones en la familia, Reconocimiento de las diversas interpretaciones que puede tener un hecho social. Comprensión de una realidad social Instituciones sociales y políticas más importantes del país vs otros países. Reconocimiento de las diversas interpretaciones que puede tener un hecho político. Instituciones sociales y políticas más importantes del país vs otros países 10 Y 11 Reconstruye hechos históricos que afectan la realidad geográfica Procesos causales, complejos y dinámicos desde variables y perspectivas diversas, y sus consecuencias. Representaciones de ubicaciones geográficas. . Comprende que los criterios de valoración de los acontecimientos pasados varían de acuerdo al tiempo, Basa sus ponencias en estudios históricos y los relaciona con sus puntos de vista. Realidades económicas y las relaciones de causalidad. Reconstruye hechos históricos que afectan la realidad económica Propone estrategias convenientes para la realidad del país. Basa sus ponencias en estudios históricos y los relaciona con sus puntos de vista. Propone estrategias convenientes para la realidad. Basa sus ponencias en estudios históricos y los relaciona con sus puntos de vista. el país. Propone estrategias convenientes para la realidad del país. Basa sus ponencias en estudios históricos y los relaciona con sus puntos de vista. Realidades culturales y las relaciones de causalidad. Reconstruye hechos históricos que afectan la realidad cultural. Cultura vs prácticas sociales Realidades sociales y las relaciones de causalidad Reconstruye hechos históricos que afectan la realidad social. Cultura vs prácticas sociales Realidades políticas y las relaciones de causalidad Cuadro Nº 21. Estructura curricular del Área de Educación Artística Propone estrategias convenientes para la realidad del país. Basa sus ponencias en estudios históricos y los relaciona con sus puntos de vista. Gusto por la belleza Simbolización TÓPICOS METAS DE COMPRENSIÓN POR GRUPOS DE GRADO 0A3 4A6 7A9 10 Y 11 Caracteriza su Caracteriza su Hace Explora diferentes presencia con una presencia con una representaciones lenguajes artísticos gestualidad corporal conjugando técnicas gestualidad corporal para comunicar su expresiva, se expresiva, se artísticas y lúdicas, visión particular del comunica mediante comunica mediante establece mundo. lenguajes artísticos lenguajes artísticos comunicación Coordina su particularmente mediante la utilización particularmente motricidad de símbolos, describe emotivos; asume una emotivos; asume una expresivamente; se actitud de actitud de aproxima y explora la los procedimientos compromiso con técnicos que realiza; compromiso con naturaleza y su propuestas propuestas entorno socio-cultural transforma armónicas, benéficas armónicas, benéficas creativamente inmediato. accidentes, errores e y novedosas para su y novedosas para su Simboliza, afirma y medio ambiente medio ambiente imprevistos. comparte natural, social y natural, social y respetuosamente cultural. cultural. intuiciones sentimientos, fantasías, y nociones en el juego espontáneo y sus expresiones artísticas . Describe los procedimientos que ejecuta; transforma creativamente errores, acciones e imprevistos. Contempla, disfruta y Reconoce y valora el Reconoce y valora el asume una actitud de arte, la tradición local arte, la tradición local y universal, y universal, pertenencia a la naturaleza, a grupos Promueve actividades Promueve actividades culturales extractase. culturales extractase. de amigos y aun contexto cultural. Identifica características estéticas en sus expresiones artísticas y en su contexto social, natural y cultural; manifiesta gusto, pregunta y reflexiona sobre las mismas, las agrupa y generaliza. Cuadro Nº 22. Estructura curricular del Área de Informática TÓPICO METAS DE COMPRENSIÓN POR GRUPOS DE GRADO 0A3 4A6 7A9 10 Y 11 La Los juego de video, El computador la El computador me El computador y la informática que buen invento. respuesta a una puede ayudar en Gestión Empresarial y a mi Mi computador una necesidad de textos, cálculos, Comercial. servicio buena invención. mantener mayor dibujos, archivando ¿Qué tanto me puede información en menos información. ayudar? espacio. Con el computador no solo puedo jugar. Cuadro Nº 23. Estructura curricular del Área de Educación Cristiana METAS DE COMPRENSIÓN PARA TODOS LOS GRADOS DEL COLEGIO Dimensión corporal o o o o Mi cuerpo es templo del espíritu santo por eso lo cuido y valoro Mi estado físico es agente activo de y auto promotor de de la buena salud ¿por qué debo tener una buena relación con los demás? Mi entorno es importante ¿Para qué? Dimensión ética o o o o La ciencia es muy importante. Los valores humano importantes para mis relaciones interpersonales Al igual que en mi casa en el colegio también promulgamos valores cristianos. ¿Para qué actúo fundamentado en los valores y en la orientación Cristiana? Dimensión interactual TÓPICOS o o o o la información ¿Cómo la uso? ¿Yo puedo solo? ¿Me apoyo en Cristo? Mis emociones, que complejo saber expresarlas. Para convencer no es suficiente intuir algo, debo fundamentarlo, instruirme en la Biblia. Soy crítico, no criticón y me fundamento en la doctrina bíblica. o Cuadro Nº 24. Estructura curricular del Área de Gestión Empresarial y Comercial Administrativas y Formación Laboral. TÓPICOS METAS DE COMPRENSIÓN POR GRUPOS DE GRADO 6A9 10 Y 11 Preparación ¿Debo orientar mi vida hacia laboral algún campo específico labora? ¿Hacia cuál? Colegio ayúdeme. Estoy interesado en profundizar en todas las áreas para ser un buen Administrador Empresarial Preparación ¿Los fundamentos teóricos son conceptual realmente importantes para desempeñarme laboralmente? Con todos estos conceptos teóricos tengo listo mi proyecto de vida. 1.1.2. Objetivos y criterios de la enseñanza para la comprensión Objetivos de la Enseñanza para la Comprensión en la Institución. Los objetivos planteados recogen aspectos importantes en cuanto a las dimensiones de la compresión y las características de la calidad de ella misma tales como: contenido, método, práctica reflexiva y formas de expresión: 1. Los docentes deben ¾ Tener claridad en cuanto a las dimensiones de la comprensión para establecer lo que el estudiante es realmente capaz de comprender. ¾ Definir los niveles de comprensión en los que se encuentra cada estudiante para apoyar y orientar el desarrollo de la comprensión. ¾ Propiciar al estudiante espacios agradables e interesantes para construir la comprensión en el salón de clase mediante el establecimiento claro de las metas de comprensión, los desempeños y los criterios de valoración continua. 2. Los estudiantes deben: ¾ Demostrar mediante los desempeños que las teorías y conceptos válidos del saber han transformado creencias intuitivas ¾ Demostrar un escepticismo saludable hacia las propias creencias, el conocimiento presentado en los textos, opiniones de otras personas, mensajes de los medios de comunicación, etc. ¾ Mostrar evidencia, mediante los desempeños, la conversión en practicantes reflexivos dentro del saber usando lo que se aprende para interpretar y actuar sobre la experiencia, para mirar críticamente lo aprendido ¾ Dominar los géneros de desempeños en los cuales están involucrados (por ejemplo, escribiendo informes, haciendo presentaciones, preparando dramatizaciones) ¾ Razonar dentro de marcos, narraciones o mapas conceptuales ricos y organizados valorados dentro del saber ¾ Demostrar flexibilidad entre los detalles y las visiones globales: entre los ejemplos y las generalizaciones, las teorías locales y las globales ¾ Utilizar estrategias, métodos, técnicas y procedimientos para construir conocimiento confiable similar a los utilizados por los expertos en el saber ¾ Comprender las preguntas, los propósitos, los intereses esenciales que impulsan la investigación en el saber ¾ Explorar diferentes sistemas simbólicos efectiva y creativamente para presentar el conocimiento (utilizando analogías y metáforas, colores y figuras, movimientos) ¾ Argumentar en pro o en contra de una posición. ¾ Identificar una variedad de usos para lo que se aprende ¾ Tomar en cuenta las consecuencias del uso de un conocimiento ¾ Demostrar el conocimiento del público (intereses, necesidades, edades, contextos socio-culturales o económicos o experiencia) ¾ Demostrar conocimiento de la situación en la cual se lleva a cabo la comunicación ¾ Ser conscientes de la posibilidad de dificultades de especialmente al hablar con otros ¾ Demostrar apropiación y autonomía en el uso del saber ¾ Demostrar evidencia de crecimiento intelectual, estético y moral ¾ Desarrollar una posición personal acerca de lo que se aprende comunicación Criterios pedagógicos y metodológicos en la Institución La programación de cada área esta fundamentada en los cuatro aspectos del enfoque EpC ¾ Tópico generativos ¾ Metas de comprensión ¾ Desempeños de comprensión ¾ Criterios de evaluación El desarrollo de las asignaturas debe ser continuidad del Hilo conductor que enlace las áreas. Los contenidos de cada área depende de los tópicos de fundamentación del Proyecto Educativo Institucional. Los tópicos generativos por grados se ajustan a las características y fundamentos para su construcción y conservan la transversalidad del eje institucional, las competencias y el dominio del área. La programación de cada área tiene en cuenta los fundamentos generales y los ejes del PEI. La secuencia de las áreas se establece partiendo de los dominios generales. Las metas de comprensión tienen en cuenta las metas de la unidad y los Hilos conductores. Los desempeños de compresión se basan en la exploración, investigación dirigida y el proyecto personal de síntesis y se ajustan a las características de la construcción. La valoración continua se entiende como es un proceso de retroalimentación del trabajo desarrollado puesto que se convierte en una oportunidad de seguir aprendiendo y ajustando dentro de la crítica constructiva, reflexión, análisis y síntesis. El proyecto la interdisciplinariedad se aplica por medio de la integración por proyectos. El estudiante cumplirá en cada área con actividades tales como: Tener claridad en los tópicos generativos. Participar en la construcción de las metas y desempeños de comprensión Cumplir con las acciones determinadas para la demostración del proceso de aprendizaje. Orientarse por la programación acordada entre estudiantes y docentes. Participar permanentemente en la búsqueda y profundización de información. Procesar, analizar y retroalimentar la información recolectada. Desarrollar las actividades planteadas en los desempeños y criterios de evaluación. Llevar en forma organizada y sistemática la información, actividades y contenidos temáticos. Participar activamente en la realización de la evaluación. Formular y reformular preguntas para la retroalimentación e iniciación de los nuevos temas. Presentar constantemente a los docentes el estado de avance del proceso. Los docentes deben: • Participar en la programación de cada una de sus áreas. • Definir los hilos conductores, especificación de los objetivos y contenidos a trabajar, preparación de los temas, integración participativa de los estudiantes, mantener una actitud valorativa continua y permanente para retroalimentar los avances del proceso y la proyección del mismo. • Diseñar en conjunto con sus estudiantes las guías de valoración y evaluación. • Valorar y ajustarse en forma permanente dentro de las dimensiones y niveles para la comprensión. • Presentar a directivos informe sobre el avance del proceso. 1.1.3. Matriz de Enseñanza para la Comprensión por áreas A manera de ejemplo se ha tomado como matriz en cada una de las áreas del conocimiento desarrollas en la institución, para evidenciar la forma y la metodología de la aplicación de la Enseñanza para la Comprensión. Gráfico Nº 20. Matriz de EpC en el área de Ciencias Naturales ¿CÓMO FUNCIONA EL CARRO? Interrelación MEDIO AMBIENTE QUÍMICA METAS DE COMPRENSIÓN Se generan PROBLEMAS AMBIENTALES ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN COMBUSTIÓN FÍSICA MECÁNICA HIDROSTÁTICA CAMBIOS QUÍMICOS LEGISLACIÓN ELECTRIDAD GASES LOS DESEMPEÑOS SON ¾ Hacer un recorrido por el municipio buscando consecuencias de los problemas ambientales. Socializar en clase. ¾ Ver documentales video sobre problemas ambientales. ¾ Consultar diferentes fuentes sobre estas problemáticas y las estrategias. ¾ Tomar muestras de gases y estudiarlos en laboratorio ¾ Abrir partes de carro como el motor, frenos, dirección. ¾ Hacer maquetas de estas partes y explicar el funcionamiento ¾ Presentación ante los compañeros del trabajo de investigación Gráfico Nº 21. Matriz de EpC interrelación de Humanidades, lenguaje, informática y estética. LO QUE HAY DETRÁS DEL CINE Interrelación ESPAÑOL INGLÉS METAS DE COMPRENSIÓN INFORMÁTICA ESTÉTICA FOTOGRAFÍA ACTUACIÓN DOCUMENTACIÓN RESPECTO DEL TEMA DE LA PELÍCULA EFECTOS ESPECIALES PARLAMENTOS Y DIÁLOGOS ESCENOGRAFÍA LOS DESEMPEÑOS SON ¾ Ver una película y hacer una relación de las cosas que le gustaría comprender. ¾ Documentarse sobre los aspectos para tener en cuanta en la realización de una película ¾ Ponernos de acuerdo con los compañeros para que cada uno desempeño un rol específico en la realización de un cortometraje. ¾ Realizar una cinta de video sobre una película que se traduzca en español-inglés ¾ Estrenar la película con compañeros de otros cursos. Gráfica Nº 22. Matriz de EpC de interrelación entre el área de Matemáticas y Ciencias Sociales. SEGURO QUE ¿NÚMERO NO? Daremos valor ANTIGUAS CIVILIZACIONES ANTES DE LOS NÚMEROS RAZONES QUE SON LOS NÚMEROS NO ENTIENDO NO SIRVEN DE MUCHO PARA QUE GENERALIZACION ES LOS EJEMPLOS NO SIEMPRE SON IGUALES UN DÍA SIN NÚMEROS PARA QUE SIRVEN LO QUE VAS A HACER DESPUÉS DEL COLEGIO NO TIENE NÚMEROS OPERACIONES MENTALES Y LAS OPERACIONES NUMÉRICAS Desempeños Entenderemos IMAGINA LO QUE MÁS TE GUSTA HACER SIN UN SOLO NÚMERO ESCRIBE AL RESPECTO En que se aplican Para resolver este interrogante el estudiante realizará los siguientes desempeños: ¾ Por un día evitará utilizar los números. ¾ Escribirá sobre la experiencia ¾ Mirará un documental y leerá sobre la historia y la necesidad de un sistema numérico ¾ Entrevistará a personas con diferentes profesiones sobre la aplicación de la matemática en lo que hacen ¾ Hará un escrito sobre las situaciones más engorrosas que se podrían presentar con la ausencia de los números. Gráfica Nº 23. Matriz de EpC en la interdisciplinariedad de Educación Física, Ética y Valores, y Educación Cristiana LA DERROTA EN EL DEPORTE Y EN LA VIDA Interrelación ÉTICA Y VALORES EDUCACIÓN FÍSICA SIGNIFICADO DE EDUCACIÓN CRISTIANA RELACIÓN CON LA COMPRENDER LA IMPORTANCIA DE LA PREPARACIÓN FÍSICA Y MENTAL TÁCTICAS DE JUEGO NORMAS DEL JUEGO ENTREVISTAR A LOS MIEMBROS DE DOS EQUIPOS SOBRE LOS SENTIMIENTOS DESPUÉS DEL PARTIDO DOCUMENTARSE SOBRE LOS MOMENTOS EN QUE CRISTO SINTIÓ DERROTA Y EXPERIMENTÓ TRIUNFO LA DERROTA Y LA VICTORIA VIDA DE CRISTO RESPETO POR LA OTRA PERSONA ESCRIBIR UN ENSAYO SOBRE LA IMPORTANCIA DE PREPARARSE BIEN PARA SER EJEMPLO DE VIDA. 1.2. FASE 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN 7.2.1. Evaluación del rendimiento escolar Las nuevas condiciones políticas, sociales y económicas de la posmodernidad y la estructura globalizante están ocasionando cambios internos en las concepciones de la educación actual. La educación debe responder a las demandas relacionadas con la atención a la diversidad y la identidad para que cada persona alcance capacidad competitiva a la vez que desarrolla su proyecto personal de vida mediante el cual se consolida su identidad y forma parte de un país que entra en la globalización, sin deshumanizar su población, así mismo, y para poder atender la individualidad tanto de las personas como de las regiones, la educación se debe estructurar mediante la descentralización. El análisis que se desarrolla sobre las discrepancias entre el fundamento teórico, las metas de la comprensión, el modelo curricular y el diseño evaluativo y las aparentes diferencias de la evaluación por indicadores de logro con una evaluación por desempeños de comprensión fundamenta una propuesta de evaluación como mediación que responde a los fines de la persona, de la sociedad a los que ha de atender la educación actual: una sociedad competitiva en la que cada ciudadano tenga una identidad y que participe en el mejoramiento de su comunidad y por lo tanto, sea parte de un proyecto de transformación nacional. El sistema educativo institucional aplica un modelo sobre el que se estructura la organización escolar para desarrollar una evaluación comprensiva e interpretativa que pueda ser acompañamiento continuo para el mejoramiento de cada persona, y de cada comunidad, así como para la consolidación de su proyecto de vida y el de la nación en tanto dichos proyectos son los horizontes personales y comunitarios. Este modelo evaluativo que se fundamenta en una descentralización no sólo del Estado a las regiones y de ellas a las instituciones, sino que llega a la persona como centro tanto en su relación con el maestro como con el conocimiento disponible. El modelo de esta naturaleza atiende al máximo desarrollo personal y por lo tanto, genera mayor capacidad competitiva en cada estudiante y con ellos toda la comunidad. En el ámbito renovador del currículo, la evaluación del desarrollo del estudiante se define como un proceso continuo dentro de las actividades realizadas en el aula y extra-aula, el cual debe estar integrado con todos los entes articuladores del proceso de enseñanza-aprendizaje; contribuyendo al desarrollo procesual de los estudiantes, el buen funcionamiento de los canales informativos y la nivelación progresiva de dificultades presentadas; para no caer en el error de confundir, la evaluación de márgenes de conocimientos iguales en tiempos diferentes, con un examen cuantificador de conocimientos diferentes en tiempos iguales. Se desarrollan los procesos de evaluación, a saber: la evaluación diagnóstica integral, la cual permite determinar antes de iniciar la primera etapa del proceso, las bases fundamentales adquiridas con la presencia o ausencia de habilidades requeridas para emprender nuevos aprendizajes, los niveles de domino pedagógico y metodológico en el desarrollo de prácticas pedagógicas de comprensión, determinar los factores y causas que inciden en las dificultades reiteradas de aprendizaje, interferentes en la consecución y desarrollo de la comprensión. La evaluación formativa y cualitativa contribuye a la formación de los estudiantes en el proceso de revisión del alcance de los factores de comprensión para determinar fallas y establecer los correctivos necesarios. Tiene como propósito fundamental la obtención de información para mejorar y guiar el proceso de Enseñanza-Aprendizaje y poder determinar desempeños esperados o aquellas actividades en los estudiantes que no han llegado al nivel esperado. Por lo tanto la evaluación cumple con el propósito formativo cuando se emplea para mejorar la calidad de enseñanza, orientar a los estudiantes oportunamente e introducir las modificaciones que sean necesarias para garantizar una comprensión exitosa. En el desarrollo de las actividades los profesores aplican frecuentemente evaluaciones formativas de distintos tipos para saber cómo se van desempeñando sus alumnos, que es lo que necesariamente hay que enfatizar, qué modificaciones debe introducir en los proyectos o en el desarrollo de las áreas, inclusive sus guías de valoración continua y poder mantener informados a los alumnos de su progreso, permitiéndoles tomar decisiones para aprovechar mejor las oportunidades de formación, de esta manera se puede llegar a la aplicación de una evaluación integral con criterios de resultados para el desempeño cognitivo del estudiante. A continuación, en el cuadro Nº 25 se describe la estructura del proceso aplicativo en el diseño evaluativo global de la institución. Cuadro Nº 25. Estructura general del diseño evaluativo. Teoría Educativa Enfoque Modelo Diseño Cualitativa Reestructuración socio crítica Desarrollo integral de la persona. Desarrollo continuo de la valoración Enseñanzas para la comprensión. Procesos continuos de valoración Actividades para desempeños Evaluación por procesos Transformación conjunta de la comunidad, del maestro, de los padres, y del individuo como sujeto participativo. Mediación pedagógica en el ambiente del Proyecto de Área e institucional. Mediación institucional en la promoción personal e institucional. Biografía personal Reflexión. Heteronomía Carácter individual, activo y práctico Proyecto de mediación Confrontación social y teórica De carácter plural y proactivo Aplicación y transformación Autonomía Participación conformación de comunidad Proyecto de área Aplicación proyectiva. y proyecto personal Partiendo de los lineamientos generales del diseño de evaluación, se aplican unos principios básicos de ejecución institucional que se muestran en la gráfica Nº 24. Gráfico Nº 24. Principios de aplicación evaluativo institucional. LA EVALUACIÓN es Tiene en cuenta Un modelo al servicio de la educación El propósito ¿Para qué se evalúa? Entendido como Un proceso sistemático, riguroso y continuo de recolección de información significativa para Varía según Su finalidad Su referente Ser Puede ser Formativa El objeto ¿Qué se evalúa? Externo porque Interno Si Si Mide la comprensión grupo de alumnos con respecto a los contenidos Valora todo el proceso Los participantes ¿Quiénes y cómo intervienen? El referente son las capacidades del alumno Autoevaluación Formar juicios de valor y Tomar decisiones para mejorar la comprensión de los estudiantes Sus agentes Las fases y las frecuencias ¿En qué momento y cada cuánto? Coevaluación Heteroevaluación Inicial Diagnóstica La metodología ¿Qué técnicas e instrumentos? Procesual Valoración Final Al terminar el periodo El momento en el que se realice Por lo tanto la evaluación en el Colegio Saulo de Tarso se concluye en los siguientes propósitos. ¾ Implica detectar las fallas del aprendizaje en el momento en que se producen, no para sancionar sino para aclarar confusiones y facilitar el desarrollo del proceso de aprendizaje. ¾ Se selecciona de acuerdo con la finalidad educativa de cada situación de aprendizaje. De la misma manera, se escoge las técnicas e instrumentos que permitan llevarla a cabo de la mejor manera posible. ¾ Incluye elementos cualitativos que ofrezcan datos significativos acerca del desarrollo del alumno y de sus resultados. ¾ Se aplica no solo a los procesos de enseñanza aprendizaje sino también a cualquier estamento de la administración o de las instituciones educativas. ¾ Determina el alcance de las Metas de Comprensión definidas en el proyecto. ¾ Define el avance en el desarrollo de la comprensión ¾ Estimula el afianzamiento de valores, actitudes, acciones y articulaciones entre el proceso de enseñanza y la aplicación práctica laboral. ¾ Favorece en cada alumno el desarrollo de las capacidades, habilidades, destrezas y creatividad de su propia autonomía y personalidad. ¾ Identifica características personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje. ¾ Contribuye a la identificación de las limitaciones o dificultades para consolidar las Metas del proceso formativo. ¾ Ofrece al educando las oportunidades para aprender del acierto, del error y en general de la experiencia en la práctica de su desarrollo de pensamiento. Los criterios de evaluación por áreas están contemplados en el desarrollo programático de cada una de las asignaturas al igual que los resultados esperados en cada una de ellas. Los informes descriptivos presentados para determinar el desarrollo del proceso educativo del estudiante están diseñados para entenderlos de manera comprensible permitiéndoles a los padres, docentes y a los mismos alumnos, apreciar el avance en la formación del educando y proponer las acciones necesarias para continuar adecuadamente el proceso educativo. 7.2.2. Valoración La valoración en la Institución se concibe como la observación y estimulo de los procesos personales pedagógicos y de manera especial el aspecto motivacional para el desarrollo humanizante del conocimiento. A continuación en la gráfica Nº 25 se muestra el proceso aplicado dentro del concepto institucional sobre la valoración. Gráfica Nº 25. Proceso aplicado en la Institución. • • • • QUE SE COMPRENDIO CÓMO COMPRENDIÓ ESTRATEGIAS PARA LOGRARLO DE LOS • • • • • • • DEBE SER ES UN MEDIO PARA DETERMINAR PROCESOS GENERALES CONCEPTOS ESPECÍFICOS • CONTNUA INTEGRAL SISTEMÁTICA FLEXIBLE INTERPRETATIVA PARTICIPATIVA FORMATIVA DONDE INTERVIENEN • • • VALORACIÓN EL DOCENTE: HETEROEVALUACIÓN ESTUDIANTE MISMO: AUTOEVALUACIÓN EL GRUPO DE ESTUDIANTES: COEVALAUACIÓN SE REALIZA • • • INICIAL (DIAGNÓSTICO) PROCESUAL (VALORACIÓN CONTINUA) FINAL (AL TERMINAR UN PLAZO ESTABLECIDO) LE INTERESA A: • • • • POR MEDIO • • • • • • OBSERVACIÓN ENTREVISTA ENCUESTA DIALOGO DISCUSIÓN CRITICA PRUEBAS OBJETIVAS ESTUDIANTE: Orientar su proceso PROFESOR: Considerar metodologías INSTITUCIÓN: Reorientar y mejorar AUTORIDADES EDUCATIVAS: Implementar nuevas políticas. 7.2.3. Valoración continua La valoración continua dentro del proceso de aprendizaje en la enseñanza para la comprensión se articula por medio de las herramientas para valorar y evaluar, llamadas Matrices de Evaluación, los métodos de la valoración y las formas de aplicación que a continuación se ilustran en el siguiente gráfico. Se utilizan para Gráfico Nº 26. Matrices de Evaluación. Desarrollar y explicitar los criterios de valoración Articular los grados de calidad para cada criterio. Identificar errores y las formas como se pueden mejorar. Reducir el tiempo de los docentes dedicado a revisar y valorar trabajos. LAS MATRICES DE EVALUACIÓN Forma en que construyen, validan y usan lo que saben La manera como saben que comprendieron La determinación de la fuente de verdad El reconocimiento de la capacidad de duda y escucha DIMENSIONES DE LA COMPRENSIÓN Se Para construirlas se basa en las 1. 2. 3. 4. Pueden ser No verbal Maestro FORMAL 5. Verbal Compañeros Escrita 8. INFORMAL Dramatizada 6. 7. Auto-valoración procura Observar varios modelos, inclusive los de alumnos Precisar los criterios y los grados de calidad Observar varios modelos, inclusive los de alumnos Tener en cuenta la práctica Permitir la retroalimentación Evitar el lenguaje negativo Darlos a conocer a los estudiantes Empezar por la autoevaluación A continuación se presentan dos ejemplos de modelos para matrices de evaluación aplicados en la institución. Cuadro Nº 26. Modelo de matriz de evaluación para un informe oral Matriz de evaluación para el informe oral de “Los problemas ambientales presentados por los carros” Criterios Nivel alto Nivel medio Nivel bajo ¿Logré que las personas que estaban en frente me escucharan realmente? ¿Pude definir la Dije exactamente clase de informe qué clase de que estaba informa era presentando? ¿Pude explicar Hice una exactamente cual explicación muy era el problema? vaga al respecto. No estoy seguro que el auditorio se ubicara en el problema exacto ¿Hablé de la ciudad No lo hice en donde hice el informe? ¿Dije a quienes les podría interesar? ¿Cómo estaba Mi apariencia presentado? personal era buena. ¿Cómo estuve en Casi no me cuanto a mi escuchaban expresión oral? ¿Cómo estuvo mi Un tanto nervioso expresión corporal? al principio pero luego estuve mejor Cuadro Nº 27. Modelo de matriz de evaluación de un reporte escrito Matriz de evaluación de un reporte sobre la “construcción de un motor” Criterios Nivel alto Nivel medio Nivel bajo PROPÓSITO El reporte explica los propósitos principales y secundarios de la construcción. Se hace una narración detallada de las partes que explican los funcionamientos y se describen los propósitos de cada parte Se hace una presentación de las fortalezas y debilidades de la construcción y se sugieren formas de mejorarla Existen conexiones claras y específicas de los propósitos, las partes de la construcción y otros tipos de fenómenos El reporte sólo explica las partes principales de la construcción El reporte explica algunos propósitos pero no son los principales El reporte detalla las partes de la construcción Se queda sin explicar algunas partes y los propósitos de la construcción. Se refiere a las fortalezas y debilidades Se incluyen fortalezas o debilidades pero no a las dos Se presentan conexiones entre los propósitos, las partes de la construcción y uno o dos fenómenos No hay claridad en cuanto a las conexiones y otros fenómenos PARTES CRÍTICAS CONEXIONES 7.2.4. Medios y recursos para la valoración Los medios usados para establecer el proceso de valoración, son los mismos de los cuales se proveen las actividades realizadas en los desempeños. Entre otros se utilizan, audio visuales, práctica de campo, informáticos, redes de información, formas de trabajo en grupo y medios de socialización de proyectos, teniendo en cuenta los factores que inciden en la actitud personal cuando se somete al proceso de valoración que se muestra en el cuadro Nº 28. Cuadro Nº 28. Actitud del sujeto frente al proceso de valoración. Componentes de una actitud Componente cognitivo ¿Cómo se hace Circunstancias que comprensible el significado de la afectan una actitud actitud? ¿El significado que le La situación personal da a la actitud está de acuerdo con su edad? Componente afectivo ¿Qué sentimiento se asocia al significado de la actitud? ¿El sentimiento que asocia a la actitud está de acuerdo con su edad? Las otras personas ¿El significado que le da a la actitud depende de sus roles y del grupo en el que se encuentra? ¿El sentimiento que expresa es diferente en distintos roles y acontecimientos? El contexto socio cultural ¿El significado que le da a la actitud surge de su ambiente sociocultural? ¿El sentimiento que asocia a la actitud está determinado por su ambiente socio-cultural? Componente conductual ¿Qué clase de acción se asocia al significado de la actitud? ¿Sus actuaciones están de acuerdo con su edad? ¿Se pueden atribuir a su situación familiar? ¿Cómo actúa el alumno en diferentes grupos? ¿Afecta al grupo su actitud? ¿Cuántos alumnos actúan d la misma manera y en qué lugares? Los recursos al igual que los medios están ligados a los instrumentos usados para establecer la aplicación de la valoración continua. En los siguientes ejemplos se muestran algunas de las guías aplicadas en el proceso de valoración y el formato de registro. COLEGIO SAULO DE TARSO AREA DE MATEMÁTICAS NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________ FECHA ______________ GRADO_________ Meta de Comprensión: ¿qué tanto puede hacer con los números? Desempeños de Comprensión: Los rompecabezas de números constituyen una parte importante de las pruebas de comprensión. Todos dependemos de esas pruebas para demostrar nuestros niveles de comprensión. Las preguntas prueban su capacidad de razonar mediante el uso de símbolos matemáticos. Sólo requiere un conocimiento elemental de la aritmética básica. Actitudes para la valoración: 1. Introduzca el número que falta. 9 10 11 17 19 14 2. Complete esta secuencia colocando los puntos en la ficha de dominó en blanco 3. ¿Qué son a y b? 5 18 4 27 7 84 9 6 52 a 8 b 4. Los cinco relojes adelantan o atrasan, según se indica. Si cada reloj fuera ajustado a la hora correcta (diferente para cada uno de ellos), ¿Cuál mostraría la hora más cercana a las doce en punto? 5. Inserte el número que falta en la estrella. 1 5 4 6 5 4 2 COLEGIO SAULO DE TARSO AREA DE MATEMÁTICAS NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________ FECHA ______________ GRADO_________ Meta de comprensión: ¿Qué tanto puede observar y con cuánta rapidez? Desempeños de comprensión: Esta prueba requiere de control de tiempo (3 minutos). Trate de resolverlas con rapidez, pero sin desconcentrarse, perder el renglón y sin descuidar sus respuestas. Actitudes para valoración Subraye los dos números que se repiten en cada renglón. Ejemplo: 7 9 5 6 0 23 44 65 59 164 395 731 863 4321 6329 7846 3245 98765 98705 89675 78664 6 7 2 5 58 62 37 23 270 843 957 628 8430 9320 2195 4567 98769 24361 89847 75234 9 5 3 1 2 9 16 72 89 23 408 520 792 920 4380 8402 8320 5643 78654 64907 86357 78654 0 3 9 3 1 3 58 27 98 19 383 492 706 632 2193 9320 8934 6578 67564 70946 86357 78653 5 2 5 7 0 15 26 89 48 408 395 957 283 2193 8021 7846 3256 76564 64907 83541 78654 7 2 3 2 89 62 11 32 398 809 579 632 3219 9034 9217 3245 98697 69701 86424 76843 COLEGIO SAULO DE TARSO AREA DE LENGUAJE NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________ FECHA ______________ GRADO_________ Meta de Comprensión: ¿Qué tanto domina usted las palabras? Desempeños de Comprensión: Las preguntas sobre palabras ponen a prueba su comprensión de los significados de las palabras o letras. Ponga a prueba sus habilidades verbales respondiendo las siguientes preguntas. Actitudes para valoración 1. a. b. c. d. Elogiado es a vituperado lo que enervado es a: nervioso debilitado calmado fastidiado 2. ¿Puede formar una palabra de ocho letras utilizando todas las letras diferentes contenidas en las siguientes palabras? (no tenga en cuenta las vocales acentuadas): TIMÓN, GENOMA, CIENCIA. 3. Encuentre lo extraño en: CDBOORA, VRENED, ALHIU, AADLISRAR, HVIACAD. 4. El león es a guarida lo que el hombre es a: a. b. c. d. población almacén ventana refugio 5. ¿Qué palabra de tres letras completa la frase y está contenida en la primera y en la última palabra? INDISPONERSE __________ UNA PERITONITIS. 6. ¿Qué grupo de tres letras se puede añadir a cada una de los siguientes conjuntos para formar una palabra? CR, T, G, FL, PAM, EN, Y, PO 7. Un lago es a estanque lo que tiburón a: a. b. c. d. pez mar langostino sardina 8. ¿Qué palabra de cuatro letras tiene un significado similar a las otras dos? CINTO, ___________, TIRA COLEGIO SAULO DE TARSO AREA DE GESTION EMPRESARIAL NOMBRE DEL ALUMNO: _________________________________________ FECHA ______________ GRADO_________ Meta de Comprensión: ¿Cómo manifiesta sus habilidades especiales? Desempeños de Comprensión: Imagine que se hubiera inventado un medicamento capaz de curar el resfriado común. Todas las tareas indicadas a continuación podrían relacionarse con su desarrollo. Lea la lista, incluya en la primera columna de la tabla las tres actividades que más le atraigan o que mejor encajen con sus habilidades personales. En la segunda columna las tareas que le atraigan menos o que superen sus habilidades Actitudes para valoración 1. Diseñar el envase y los anuncios para el medicamento. 2. Introducirlo al público mediante presentaciones y entrevistas. 3. Escribir un libro sobre el éxito de la empresa farmacéutica 4. Ser el jefe de la persona responsable del descubrimiento 5. Encontrar una forma de doblar los beneficios de la empresa 6. Ascender desde los puestos más bajos hasta ser el jefe de la empresa 7. Diseñar la máquina que produce el medicamento. 8. Construir y hacer funcionar la máquina de producción en masa. 9. Mejorar el proceso de fabricación 10. Promocionar el medicamento mediante tretas publicitarias espectaculares 11. Vender el medicamento puerta a puerta 12. Llevar el medicamento a tribus aisladas en la selva suramericana 13. Desarrollar una forma más segura del medicamento para niños y ancianos. 14. Ir a las escuelas y enseñar a los niños cosas sobre el medicamento 15. Administrarlo en clínicas y hospitales 16. Analizar los costes de la producción comercial 17. Supervisar la fábrica donde se produce 18. Dirigir una tienda en el centro de la ciudad donde se venda el medicamento. ACTIVIDADES ATRACTIVAS O QUE ENCAJAN CON SUS HABILIDADES ACTIVIDADES NO ATRACTIVAS O QUE SUPERAN SUS HABILIDADES Meta de Comprensión: ¿Cómo domina su habilidad espacial? Desempeño de Comprensión: Solucione los rompecabezas. Tendrá que girar mentalmente los objetos en el espacio, identificar cambios progresivos en las secuencias de los objetos y examinar las relaciones espaciales dentro de un mismo dibujo. En la prueba final tendrá que visualizar las partes del objeto que no son visibles en la ilustración. 1. 2. ¿Cuántas superficies tiene este objeto? A continuación se presenta un modelo de guía de observación del proceso de valoración. Cuadro Nº 29. Guía de observación para valoración. COLEGIO SAULO DE TARSO ESTUDIANTE: _____________________________________________ GRADO: ____________ TÓPICO GENERATIVO: _______________________________________________________________________________ META DE COMPRENSIÓN: _______________________________________________________________________________ DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN ASPECTOS POR VALORAR COGNITIVO AFECTIVO SOCIALES RELACIONALES PRÁCTICAS 7.2.5. Alcance de la valoración Los alcances de los procesos de valoración van más allá de una simple evaluación u observación de la comprensión; sino que abarca proyectos y trasciende a todos los ámbitos y contextos tanto del estudiante como de la institución. En el siguiente cuadro se muestra los factores de alcance y sus incidencias Cuadro Nº 30. Alcance de la valoración. FACTOR DE ALCANCE INCIDENCIAS o Socio-político y económico o o o o o o Educativo y cultural o o o o o Cambios nacionales en función de un proyecto de país determinado por la Constitución política. Búsqueda de respuestas a los desafíos de la Modernidad, la ciencia, la tecnología y las demandas del desarrollo humano integral. Atención a la necesidad de mejorar la calidad de vida, de conseguir mayor justicia y equidad y de hacer posible la participación ciudadana y hacerla competitiva internacionalmente Esfuerzos por mejorar la economía nacional y hacerla competitiva internacionalmente Despertar de un espíritu democrático, de participación y de solución civilizada de los conflictos a pesar de muchas dificultades. Valoración creciente de la diversidad étnica, cultural y ecológica como patrimonio y fuentes de riqueza Replanteamiento y reconceptualización del sentido y la finalidad de la educación y de su papel en el desarrollo humano, cultural, político y social. Redimensionamiento de la pedagogía y del papel que la escuela juega en los procesos formativos; en busca del desarrollo humano integral, en sus diferentes dimensiones y competencias desde la apropiación y administración de unos saberes disciplinares transformados en saberes escolares. Renovación del concepto de currículo y de su construcción como herramienta al servicio de la apropiación de saberes, del desarrollo de dimensiones y competencias humanas y de transmisión y desarrollo de la cultura Descentramiento de la enseñanza para favorecer el aprendizaje desde el desarrollo de la capacidad de pensar y otras capacidades humanas Nuevo sentido de la relación entre procesos y resultados en los desarrollos educativos. Impacto de la educación sobre los procesos de crecimiento y desarrollo humanos. Nueva concepción del sentido y del papel de la evaluación y nuevas prácticas al respecto. Este cambio está siendo posible gracias a los procesos de enseñanza aprendizaje en la búsqueda de metas desde las diferentes dimensiones y competencias de desarrollo humano, desde la apropiación de los saberes específicos y desde los procesos culturales que por ellos van siendo posibles. Gestión pedagógica de la institución educativa o o o Curricular o o o o o Evaluativo o o o o o o o o La escuela antes que gestión administrativa, exige una adecuada gestión pedagógica para hacer posible lo que social y culturalmente se espera de ella. Más que un centro de saberes o de didácticas, la escuela está llamada a concebirse y a gestionarse como un proyecto cultural al servicio del desarrollo humano en y desde culturas locales a través de la identificación y apropiación de las necesidades básicas de aprendizaje y de las necesidades básicas culturales. El desarrollo de esta medida exige conocer y manejar una serie de tensiones provenientes de los requerimientos para que los currículos atiendan las características locales sin perder de vista las exigencias de atención a los aspectos regionales, nacionales, internacionales y planetarios. En la práctica existen muchos elementos científicos, tecnológicos, políticos, culturales y económicos que determinan y regulan el currículo. Tratar abiertamente el tema de las reguladores del currículo y establecer metas nacionales es una tarea prioritaria para todo sector educativo porque el currículo es una variable que explica diferencias entre sistemas educativos de distintos países y diferencias entre los resultados de los alumnos. Las acciones de asesoría pedagógica y de seguimiento que se vienen realizando a los departamentos y distritos muestran una realidad muy compleja en asuntos curriculares: existen experiencias innovadoras y exitosas llevadas a cabo por comunidades educativas que han asumido con gran responsabilidad y competencia sus proceso educativos. La valoración sirve como referente para analizar los desempeños de los estudiantes pero no se pretende que aparezcan textualmente en los informes y registros escolares de valoración que elaboren los docentes. Refuerzan las competencias, habilidades, actitudes y valores que por los contenidos en la forma tradicional. En las valoraciones que el país conoce se pueden reconocer diversos énfasis: están las que dan gran importancia a los resultados con base en los cuales asignan calificaciones y en el segundo las que sin negar los puntajes enfatizan el análisis de los procesos de desarrollo humano. Las pruebas del ICFES o pruebas de estado bajo la dirección del Servicio Nacional de Prueba, SNP, del ICFES. Los exámenes de validación que ofrece el SNP que constituyen oportunidades para obtener certificados de aprobación de grados de la educación básica y media y para obtener el título bachiller. La promoción flexible. Evaluación de los procesos de desarrollo humano y la búsqueda de modelos de informes no centrados en calificaciones numéricas. La construcción participativa de propuestas de desempeños. Las pruebas de calidad, diseñadas, aplicadas y evaluadas por el equipo de docentes. El enfoque de estas pruebas, su fundamentación conceptual, sus propósitos, los instrumentos, los criterios y los procedimientos de interpretación y análisis abren un camino de evaluación cualitativa que resulta de gran utilidad. La evaluación de factores asociados al rendimiento no está verificando metas alcanzadas sino que está preguntando en qué forma algunos factores extraescolares favorecen o dificultan el aprendizaje y cómo afectan la calidad de la educación. 7.2.6. Ejes en la valoración Los ejes establecidos en la Institución se fundamentan en los aspectos académicos, sociales, pedagógicos, éticos y culturales. Se estructuran por niveles de acuerdo con los cuadros de plan de estudios y relacionado con los estándares de calidad, fines de la educación, propósitos y objetivos institucionales que se muestran en el siguiente cuadro. Cuadro Nº 31. Ejes en la valoración. NIVELES PREESCOLAR EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EDUCACIÓN BÁSICA SECUNDARIA Y EDUCACIÓN MEDIA VOCACIONAL EJES DE VALORACIÓN DIMENSIÓN SOCIO AFECTIVA DIMENSIÓN CORPORAL DIMENSIÓN COGNITIVA DIMENSIÓN COMUNICATIVA DIMENSIÓN ESTÉTICA DIMENSIÓN ESPIRITUAL DIMENSIÓN ÉTICA RELACIONES INTRA E INTERPERSONALES PENSAMIENTO LÓGICO GUSTO POR LA ESTÉTICA CAPACIDADE COMUNICATIVAS RELACIÓN ESPACIAL ÉTICA RELACIONES INTRA E INTERPERSONALES PENSAMIENTO LÓGICO GUSTO POR LA ESTÉTICA CAPACIDADES COMUNICATIVAS RELACIÓN ESPACIAL ÉTICA CAPACIDAD HERMENEÚTICA COMPETENCIA EN GESTIÓN EMPRESARIAL Y COMERCIAL 7.2.7. Alcances y dificultades Al implementar el enfoque pedagógico Enseñanza para la Comprensión en el Colegio Saulo de Tarso se encontraron algunas dificultades con los padres de familia, profesores, estudiantes, y administrativos: Los profesores no estaban preparados para enseñar bajo los lineamientos de la Enseñanza para la Comprensión, por lo cual se tuvo que dedicar todo el año 2003 a capacitarlos. A pesar de las diferentes jornadas, aun se presentan dificultades en el entendimiento de conceptos de la EpC y la forma más correcta de operacionalizarlos. Para esto se sigue trabajando y se espera que para el 2005 cada uno de los profesores sea especialista en el enfoque planteado. Los estudiantes aún no están preparados para asumir con responsabilidad su propia preparación y no cumplen con las metas trazadas para el tiempo previsto, se acumulan de trabajo y al final desean cumplir con los proyectos planteados por las áreas. Aunque los padres de familia son conscientes que el método con el que ellos estudiaron y que todavía se aplica en muchos colegios, inclusive en el Saulo de Tarso, no desarrolla la comprensión de todos los temas y que mucho de lo que se “enseña”; en la vida práctica no sirve de nada, al hacer nuevas exigencias a sus hijos sobre la auto-preparación, auto-capacitación y el ocupar gran parte del tiempo libre en la búsqueda de soluciones a problemas planteados en los tópicos generativos, los cuales son interesantes para los mismos estudiantes se muestran disgustados por el “exceso de trabajo”. Esto genera dificultades puesto que no se permite continuar con el trabajo planeado y retrasa las planeaciones. En cuanto a la parte administrativa, se presentan dificultades de orden económico, implementar este enfoque exige adecuaciones a las instalaciones como: actualización de la biblioteca, adaptación de los diferentes laboratorios (inglés, física, química, etc.). El no contar con el suficiente presupuesto retrasa el plan operativo de la implementación del EpC. El interés es ofrecer a la comunidad del municipio de Soacha un colegio con un enfoque diferente, práctico y eficaz en el desarrollo de la comprensión, por eso, se busca dar solución a las necesidades y dificultades encontradas: Los administrativos consiguieron convenios con instituciones que cuentan con excelentes laboratorios de física, química e inglés para llevar a los estudiantes del Saulo de Tarso a aplicar conceptos teóricos. Otras falencias como la falta de materiales bibliográficos actualizados se suple con las salidas de campo y las visitas periódicas a bibliotecas del municipio de Soacha. Las jornadas pedagógicas orientadas a capacitar y actualizar tanto a docentes como a padres de familia sobre los roles de cada quien y las funciones que deben realizar cada uno en pro de la buena marcha y desarrollo de la implementación de la EpC, contribuyen a mejorar el trabajo en equipo y alcanzar metas comunes. 7.3. FASE 3: FASE FINAL 7.3.1. Proyección Para dar continuidad al desarrollo de la propuesta en enseñanza para la comprensión se proyecta lo siguiente: 1. A partir del año 2005 se avanzará en la construcción de planes, tópicos generativos, metas de comprensión, desempeños y guías de valoración continua. Todo esto por medio de la integración por proyectos. La integración curricular por proyectos se planea con la participación de todos los estamentos: padres de familia, docentes y estudiantes, esto mediante jornadas pedagógicas, talleres, seminarios y espacios de socialización. Los proyectos como ejes integradores serán propuestos desde las diferentes áreas con el objeto de dar continuidad a los tópicos generativos propuestos en las guías de aplicación. 2. Diseño y elaboración de portafolios como material guía, soporte evaluativo del proceso aplicado en la implementación del enfoque. Los portafolios se construirán con los aportes fruto de la experiencia y practica vivenciada en las aulas de clase y las salidas de campo, de manera sistemática y procesual. 3. Seminarios de socialización y capacitación con docentes para fortalecer el desarrollo del proceso, ampliar y profundizar conocimientos y enriquecer las metodologías e implementar las técnicas de trabajo en la profundización del enfoque pedagógico. Esto como mecanismo de retroalimentación y evaluación para reorientar la acción tendiente a mejorar la calidad de la educación como lo sugiere la investigación-acción. 7.3.2. Cronograma de actividades Cuadro No. 32: Cronograma de actividades 2004 ACTIVIDADES Segundo semestre 2004/mes 08 09 10 11 x x x Evaluación del proceso realizado Integración curricular por proyectos Planteamientos de tópicos generativos, metas y desempeños de comprensión y guías de valoración. Seminarios con padres de familia, estudiantes y profesores x Jornada pedagógica de socialización, evaluación y retroalimentación. x x Cuadro No. 33. Cronograma de actividades 2005 ACTIVIDADES Evaluación del proceso realizado Integración curricular por proyectos Planteamientos de tópicos generativos, metas y desempeños de comprensión y guías de valoración. Seminarios con padres de familia, estudiantes y profesores Jornada pedagógica de socialización, evaluación y retroalimentación. Taller para elaboración de portafolios Diseño, planeación y elaboración de portafolios Año 2005/mes 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x 8. CONCLUSIONES Cada vez se hace más necesario que la educación de los estudiantes sea con nuevos enfoques pedagógicos y metodológicos preparándolos así para enfrentar los retos competentes del siglo XXI En el contexto institucional sobre el cual se realizó la investigación se necesitan bachilleres preparados en el desarrollo de la comprensión ya que es un sector eminentemente micro-empresarial, por lo tanto, deben tener claridad y recordar muy bien lo aprendido en las áreas administrativas y comerciales. Las innovaciones educativas permiten a la Institución replantear sus programas y planes de estudio, medio por el cual pueden ofrecer mejores elementos de formación en el proceso de aprendizaje. La formación conceptual que tiene como referentes los fundamentos de la EpC, es un medio que debe proporcionar la institución a los estudiantes para permitirles poder desempeñarse mejor al terminar su tercer ciclo de formación académica. La orientación académica en nuevos procesos pedagógicos presenta al estudiante la perspectiva de una mejor selección de su carrera universitaria por medio de la aplicación del proyecto de vida. Los criterios de evaluación de la institución deben ser replanteados ya que nuestra sociedad es dinámica, activa y participativa, por lo tanto no se ajusta a los métodos cuantitativos o simplemente resultados. Cuando se de una pedagogía en evaluación, se debe establecer una búsqueda de métodos, caminos, procesos, para acercarse al mundo del desarrollo evolutivo, cognitivo y procesual del estudiante. El hilo conductor, como eje central que distingue a cada persona, determina el valor individual, la personalidad, una identidad propia, es decir personalizar conocimientos de niveles iguales en tiempos diferentes. Se debe tener en cuenta la participación de los estudiantes y todos los estamentos de la comunidad en la construcción del currículo y el plan de estudios. En el enfoque de la EpC, el estudiante como sujeto activo y central del proceso de aprendizaje, pasa del plano receptivo como dinámica social, constructivo y comprensivo. Las normas de actualización de la educación en Colombia, en especial la autonomía del PEI., plan de estudios y evaluación, le permiten al Colegio brindar mejores ambientes para el desarrollo de la Epc. Hasta el momento se ha implementado la fase 1 de diagnostico y la fase 2 criterios de evaluación produciendo resultados satisfactorios. Se plantea la fase 3 fase final de proyección y profundización para el año 2005 en adelante. BIBLIOGRAFÍA ACODESI, La formación integral y sus dimensiones, Propuesta Educativa Nº 3, Asociación de Colegios Jesuitas de Colombia. BLOOM, Benjamín, Taxonomía de los objetivos de la Educación: Clasificación de metas educacionales. Editorial el Ateneo. Buenos Aires. BLYTHE, Tina y Cols, La Enseñanza para la Comprensión, Guía para el docente. Editorial Paidós. Buenos Aires. 1998. CHIAVENATO, Idalberto, Introducción a la teoría de la Administración. Editorial Mc GrawHill, Bogotá, 1992. COLOMBIA, Constitución Política, 1991. DE ZUBIRIA, Miguel y Julián, La Pedagogía Conceptual. Santa Fe de Bogotá, 1991. DURAN Acosta, José Antonio, El Proyecto Educativo Institucional, una alternativa para el desarrollo pedagógico cultural, editorial Cooperativa del Magisterio, Santa Fe de Bogotá 1994. FOX, David, Investigación Experimental, En; El proceso de Investigación en Educación. Ediciones Universidad de Navarra S.A. Pamplona, 1981. GAGNÉ, Robert, Las condiciones del aprendizaje, Nueva editorial Interamericana. México D.F. 1987 GARDNER, Howard, Estructuras de la Mente (La teoría de las inteligencias múltiples. Santa Fe de Bogotá Colombia, 1997. GARDNER, Howard, La Nueva Ciencia de la Mente (Historia de la Revolución Cognitiva). Buenos Aires, Paidós 1987. LATORRE Borrero, Helena. Suárez Ruiz, Pedro Alejandro. La evaluación escolar como mediación: un enfoque sociocrítico. Santa Fe de Bogotá, 2000. LUCIO A, Ricardo, El Enfoque Constructivista en la Educación En; Revista Educación y Cultura Nº 14 págs. 52-64. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Ley General de Educación. Santa Fe de Bogotá, 1994. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Decreto 1860, Decretos y Resoluciones reglamentarias de la Ley 115 y aspectos generales de educación. Santa Fe de Bogotá, 1994. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, La Evaluación en el Aula y más allá de ella: Lineamientos para la Educación Preescolar, Básica y Media. Santa Fe de Bogotá, 1997. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Lineamientos Curriculares: Indicadores de Logros Curriculares, Hacia una Fundamentación. Santa Fe de Bogotá, 1998. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, Plan Decenal de Educación 1996-2005. Santa Fe de Bogotá, 1996. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL, SNP-ICFES, examen de Estado para el Ingreso a la Universidad: Cambios para el siglo XXI. Santa Fe de Bogotá, 1999 MISIÓN DE CIENCIA, Educación y Desarrollo, “Colombia al Filo de la Oportunidad”. Santa Fe de Bogotá, 1994. POMARES, José Manuel. Traductor de INTELECTOR 1, conózcase a sí mismo. Editorial Grojalba. Bogotá D.C. 1994. STONE Wiske, Marta, La enseñanza para la vinculación entre la investigación y la comprensión. Editorial Paidós, Buenos aires 1998. VALERA Alfonso, Orlando, Problemas actuales de la Pedagogía y la Sociología. Inédito, La Habana, 1998. VIGOTSKI, Lev S. Pensamiento y Lenguaje: Teoría del Desarrollo Cultural de las Funciones Psíquicas. Editorial Pléyada, traducción de María Margarita Rotere, Buenos Aires, 1934. ZULUAGA de E, Olga Lucía, Historia de la Pedagogía en; Revista Educación y Cultura, Nº 14 págs. 45-51. ANEXOS: INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ANEXO 1: Encuesta aplicada a estudiantes COLEGIO SAULO DE TARSO SOACHA CUNDINAMARCA ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES Objetivo: Determinar el Enfoque Pedagógico del Colegio Saulo de Tarso. Instrucciones: Marque con una x la respuesta que considere se ajuste a su criterio honesto y objetivo. 1. ¿Usted recuerda la mayoría de temas estudiados en cada área? SI___ NO____ NS/NR_______ 2. ¿Es más fácil para usted recordar SI_____NO_____ NS/NR________ lo que realmente ha comprendido? 3. ¿Usted debe aprender todo lo que le enseñen sin importar que lo comprenda? SI______NO______NS/NR_______ 4. ¿Está Usted de acuerdo que se le enseñen todos los temas planteados en cada una de las áreas? SI________NO________NS/NR_________ 5. ¿Le gustaría aprender lo que es realmente relevante o importante en cada área del conocimiento? SI______NO_______NS/NR______ 6. ¿Podría determinar, con facilidad, las aplicaciones para cada tema que le enseñan? SI______NO_____NS/NR_____ 7. ¿Le gustaría poder relacionar los temas de un área con los de otras y con los de su vida cotidiana? SI______NO________NS/NR______ 8. ¿El método que emplean sus maestros contribuyen a mejorar realmente la comprensión de cada área? SI______NO______NS/NR_________ 9. ¿Le agradaría que todos los maestros del colegio aplicaran un mismo criterio o método de enseñanza y que este facilitara la verdadera comprensión y la interrelación de cada área y tema estudiado con la vida diaria? SI_______NO_______NS/NR_________ 10. ¿La forma como actualmente es evaluado le permite evidenciar lo que realmente usted ha comprendido, domina y lo que es capaz de utilizar para desenvolverse ante las exigencias sociales, económicas y culturales actuales? SI_______NO_______NS/NR_______. ANEXO 2: Encuesta aplicada a docentes y directivos COLEGIO SAULO DE TARSO SOACHA CUNDINAMARCA ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES Y DIRECTIVOS Objetivo: Determinar el Enfoque Pedagógico del Colegio Saulo de Tarso. Instrucciones: Marque con una x la respuesta que considere se ajuste a su criterio honesto y objetivo. 1. ¿Cree Usted que los estudiantes recuerdan la mayoría de temas estudiados en cada área? SI___ NO____ NS/NR_______ 2. ¿Será más fácil para ellos recordar lo que realmente han comprendido? SI_____NO_____ NS/NR________ 3. ¿Los estudiantes deben aprender lo mismo o más de lo que a Usted le enseñaron sin importar que lo comprendan? SI____NO____NS/NR___ 4. ¿Está usted de acuerdo que se debe enseñar todos los temas planteados en cada una de las áreas? SI________NO________NS/NR_________ 5. ¿Le gustaría enseñar lo que es realmente relevante o importante en cada área del conocimiento? SI______NO_______NS/NR______ 6. ¿Podría determinar, con facilidad, las aplicaciones para cada tema que enseña? SI______NO_____NS/NR_____ 7. ¿Le gustaría poder relacionar los temas del área que enseña con los de otras y con los de la cotidianidad? SI______NO________NS/NR______ 8. ¿El método que emplea contribuye a mejorar realmente la comprensión del área de su dominio? SI______NO______NS/NR_________ 9. ¿Le agradaría que todos los maestros del colegio aplicaran un mismo criterio o método de enseñanza y que este facilitara la verdadera comprensión y la interrelación de cada área y tema estudiado con la vida diaria? SI_______NO_______NS/NR_________ 10. ¿La forma como actualmente evalúa a sus estudiantes le permite evidenciar lo que realmente ellos han comprendido, dominan y lo que son capaces de utilizar para desenvolverse ante las exigencias sociales, económicas y culturales actuales? SI_______NO_______NS/NR_______ ANEXO 3: Encuesta aplicada a padres de familia COLEGIO SAULO DE TARSO SOACHA CUNDINAMARCA ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA Objetivo: Determinar el Enfoque Pedagógico del Colegio Saulo de Tarso. Instrucciones: marque con una x la respuesta que considere se ajuste a su criterio personal. 1. ¿Considera usted que recuerda la mayoría de los temas estudiados a lo largo de su vida académica? SI___ NO____ NS/NR_______ 2. ¿Es más fácil para Usted recordar SI_____NO_____ NS/NR________ lo que realmente ha comprendido? 3. ¿Su hijo debe aprender lo mismo o más de lo que usted aprendió sin importar que lo comprenda? SI______NO______NS/NR_______ 4. ¿Está usted de acuerdo con todos los temas planteados por los profesores en cada una de las áreas? SI________NO________NS/NR_________ 5. ¿Le gustaría que le enseñen a su hijo lo que es realmente importante en cada área del conocimiento? SI______NO_______NS/NR______ 6. Podría determinar, con facilidad ¿cuándo aplicar lo que ha estudiado en su vida escolar, o en el bachillerato? SI______NO_____NS/NR_____ 7. ¿Le gustaría que su hijo pueda relacionar los temas de un área con los de otras y con los de su vida cotidiana? SI______NO________NS/NR______ 8. ¿El método que emplean los docentes de su hijo contribuye a mejorar realmente la comprensión de cada área? SI____NO____NS/NR_____ 9. ¿Le agradaría que todos los maestros del colegio aplicaran un mismo criterio o método de enseñanza y que este facilitara la verdadera comprensión y la interrelación de cada área y tema estudiado con la vida diaria? SI_______NO_______NS/NR_________ 10. ¿La forma como actualmente evalúan los maestros a su hijo demuestra lo que éste ha comprendido, lo que realmente domina y lo que es capaz de utilizar para desenvolverse ante las exigencias sociales, económicas y culturales actuales? SI_______NO_______NS/NR_______. ANEXO 4: Encuesta aplicada al sector productivo COLEGIO SAULO DE TARSO SOACHA CUNDINAMARCA ENCUESTA DIRIGIDA AL SECTOR PRODUCTIVO Objetivo: Determinar el Enfoque Pedagógico del Colegio Saulo de Tarso. Instrucciones: Marque con una x la respuesta que considere se ajuste a su criterio personal. 1. ¿Considera usted que recuerda la mayoría de los temas estudiados a lo largo de su vida académica? SI___ NO____ NS/NR_______ 2. ¿Es más fácil para Usted recordar lo que realmente ha comprendido? SI_____NO_____ NS/NR________ 3. ¿Los niños y jóvenes deben aprender lo mismo o más de lo que usted aprendió sin importar que lo comprendan? SI____NO____NS/NR_____ 4. ¿Está usted de acuerdo con todos los temas planteados por los profesores en cada una de las áreas? SI______NO_____NS/NR_____ 5. A los niños y jóvenes les deberían enseñar lo que es realmente importante en cada área del conocimiento? SI______NO_____NS/NR_____ 6. Podría determinar, con facilidad ¿cuándo aplicar lo que estudió en su vida escolar, concretamente en su empresa? SI____NO____NS/NR____ 7. ¿Le gustaría que los estudiantes puedan relacionar los temas de un área con los de otras y con los de su empresa? SI___NO___NS/NR___ 8. ¿El método que emplean los maestros del colegio contribuye a mejorar realmente la comprensión de cada área? SI____NO____NS/NR_____ 9. ¿Le agradaría que todos los maestros del colegio aplicaran un mismo criterio o método de enseñanza y que este facilitara la verdadera comprensión y la interrelación de cada área y tema estudiado, con la vida diaria y en su empresa? SI____NO_____NS/NR______ 10. ¿La forma como actualmente evalúan los maestros a los estudiantes demuestra lo que éste ha comprendido, lo que realmente domina y lo que es capaz de utilizar para desenvolverse ante las exigencias sociales, económicas, laborales y culturales actuales? SI___NO__NS/NR__ 03/11/2004
