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ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN EN EL ÁREA DE TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA El trabajo en el área de tecnología e informática parte de las necesidades concretas del estudiante en su medio, de sus intereses y de sus problemas (NIPS), esto significa que el mundo cotidiano le brinda los elementos para construir el conocimiento a través de la lectura y comprensión que él logre de los objetos, procesos y sistemas tecnológicos que tiene en su entorno. Acorde con lo anterior, se hace énfasis en la comprensión que de acuerdo a lo planteado por el equipo de Rosario Jaramillo, Carlos Eduardo Vasco y otros, comprender es “no sólo tener conocimiento. Es sobre todo la habilidad de utilizar este conocimiento en forma creativa y competente en la vida”. [6] En este sentido, el área de tecnología e informática es coherente con este planteamiento por cuanto apunta a la solución de situaciones cotidianas, es decir, permite articular el pensamiento y la acción, y como expresa este equipo: “Comprendemos realmente cuando producimos, representamos, actuamos o hacemos…. Algo”. [7] Se pretende entonces comprometer a los futuros docentes en un trabajo pensante y significativo que los conduzca a aprovechar creativa y competentemente las teorías pedagógicas y didácticas en el mundo escolar. Para el logro de lo anterior se hace necesario retomar algunos aspectos claves de la enseñanza para la comprensión, pues se considera una teoría que posibilita el logro de los propósitos del área tales como el desarrollo de las habilidades de pensamiento. 1. ELEMENTOS ORIENTADORES DE LA ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN Hay cuatro grandes comprensión: ideas que orientan la enseñanza para la LOS TÓPICOS GENERATIVOS Son ideas, conceptos, temas, hechos u objetos centrales o fundamentales que permiten establecer conexiones con los intereses y experiencias de los estudiantes y pueden ser aprendidos de muchas formas. Son interesantes tanto para el estudiante como para el maestro y se construyen sobre temas anteriores. Los estudiantes se involucran en la exploración y comprensión de temas que ofrecen perspectivas claras acerca de lo que se pretende comprender. En el área de tecnología e informática los estudiantes participan activamente en la selección de los tópicos generativos relacionados con los contextos tecnológicos tales como hábitat, comunicaciones, transporte, agropecuario, comercio, industria y/o servicios públicos. Puesto que estos tópicos generan múltiples conexiones con las ideas de los estudiantes, con sus intereses y con las demás disciplinas, pueden terminar siendo demasiado extensos. Por ello, los maestros deben estructurar y enfocar la búsqueda de los estudiantes alrededor de metas claramente articuladas y compartidas para que todos tengan claro hacia dónde se dirigen. LAS METAS DE COMPRENSIÓN Son metas que se expresan de manera explícita y se comparten públicamente para enfocar y dirigir la acción pedagógica hacia lo que se quiere que los estudiantes comprendan. Promueven la comprensión de contenidos, métodos, propósitos y formas disciplinarias, haciéndolos explícitos. En el área de tecnología e informática son negociadas y creadas con los estudiantes y son de dos clases: metas de comprensión de la unidad y/o proyecto pedagógico del área, e hilos conductores. Las metas de comprensión de la unidad o del proyecto pedagógico, son las metas que se proponen para los estudiantes alrededor de una unidad en particular. Pueden ser expresadas de dos formas: como preguntas abiertas o en forma afirmativa. Los hilos conductores, se refieren a las metas de comprensión que se proponen para los estudiantes durante el año, pero que van aún más allá. Son preguntas fundamentales que ayudan a tejer unas ideas con otras y a darle sentido de unidad a lo que se está haciendo. Ayudan a maestros y estudiantes a reconocer el valor del trabajo específico que hacen, porque definen los grandes propósitos y las metas finales. Los hilos conductores en el área de tecnología e Informática, se usan como herramientas para orientar la construcción del aprendizaje y lograr una visión general de lo que se pretende. También se utilizan para recoger evidencias del desarrollo de la comprensión que tienen los estudiantes acerca de la esencia de la temática abordada. DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN Son acciones centradas en el pensamiento, mediante las cuales los estudiantes hacen visible su pensamiento y comprensión, ante ellos mismos, ante otros y ante el maestro. Son el corazón del aprendizaje, acciones con mucha reflexión y necesarias para que los estudiantes desarrollen sus propias comprensiones. En el área de tecnología e informática, algunos de los ejercicios que dan cuenta de estos desempeños son: debatir, argumentar, escribir un ensayo, explicar una teoría, leer los artefactos tecnológicos describiendo su función, su estructura, su forma, su impacto a nivel social, cultural, ecológico y económico, así mismo cuando diseñan y/o rediseñan nuevos artefactos y hacen explícitas sus características, y los principios científicos que lo argumentan y lo evalúan. Es de gran importancia el nivel de desempeño que los estudiantes demuestran en el proceso de búsqueda, selección y uso de la información, así como la competencia operativa en el manejo de los artefactos que posibilitan dicha búsqueda como el computador, el VHS, la TV., la grabadora, la radio, entre otras. Estos desempeños de comprensión se diseñan de manera secuencial articulados desde el plan de área y se construyen sobre lo que los estudiantes ya saben, tienen en cuenta sus ideas y preguntas, y los reta a pensar de manera diferente sobre lo que están abordando. Se dan en tres fases: Exploración de tópicos. Investigación dirigida, y Proyectos personales de síntesis. “Las acciones sin reflexión son solamente acciones. Las acciones con reflexión son desempeños de comprensión” [8] VALORACIÓN CONTINUA Son ciclos de retroalimentación centrados en el aprendizaje, que realizan maestros y estudiantes. Su objetivo primordial es apoyar al estudiante a los largo de su experiencia de aprendizaje. Se realiza de manera tanto formal como informal en cada uno de los desempeños de comprensión. La llevan a cabo el profesor, los compañeros y el mismo estudiante. Esto fortalece la construcción de comprensiones al poner la responsabilidad en manos del que aprende. En el desarrollo de la comprensión son esenciales la retroalimentación, la crítica y la reflexión acerca de lo que se está aprendiendo y cómo se está aprendiendo. El problema de la valoración es enorme, por lo tanto, es de gran trascendencia considerar lo siguiente: ¿Cómo puede ayudársele al estudiante: a comprender mejor, a desempeñarse mejor, a pensar mejor? Durante el proceso, se necesitan permanentes ciclos de retroalimentación que ayuden al estudiante a construir sus propias comprensiones, y que le den al maestro la información necesaria para cumplir su función de guía. En el área de tecnología e Informática se realizan procesos de autoevaluación, coevalaución y heteroevaluación, los cuales posibilitan los escenarios para que los estudiantes retroalimenten su aprendizaje a partir de las vivencias que le brindan los espacios escolares y su contexto cotidiano. El marco de la enseñanza para la comprensión está diseñado para ayudar a los maestros a fomentarla, y ofrece un lenguaje que puede ser utilizado en todas las disciplinas y todos los niveles desde el preescolar hasta el universitario.
