Biología - Ediciones Castillo

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Bloque 3 / secuencia 1
Ciencias 1
Biología
S EC U N DA R I A
PRIMER
G RA D O
Guía para el maestro
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Dirección editorial: Cristina Arasa • Subdirección editorial: Tania Carreño King • Subdirección
de arte y diseño: Renato Aranda • Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Solá •
Edición: Leonor Díaz Mora • Asistencia editorial: Andrés Mejía Pérez • Colaboración:
María Luisa Luna • Corrección de estilo: Rosa Mancilla • Supervisión y coordinación
de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz • Coordinación de imagen: Ma. Teresa Leyva Nava
• Coordinación de diseño editorial: Gustavo Eduardo Hernández Jaime • Diseño de
interiores: Gustavo Eduardo Hernández Jaime • Adaptación de diseño de portada:
Renato Aranda • Diagramación: José Ramón Gálvez Pérez • Gerencia de producción:
Alma Orozco • Coordinación de producción: Ulyses Calvillo
Primera edición: diciembre de 2013
Ciencias 1. Biología
Guía para el maestro
Texto: Rocío Serrano Parrales
Todos los derechos reservados.
D.R. © 2013, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Del. Álvaro Obregón,
C.P. 01030, México, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte de Grupo Macmillan
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www.grupomacmillan.com
[email protected]
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cámara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro núm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-581-2
ISBN: 978-607-463-996-4
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total
de esta obra por cualquier medio o método o en cualquier
forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia, o sistema
para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Impreso en México / Printed in Mexico
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Bloque 3presentación
/ secuencia 1
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Al maestro:
La práctica docente exige cada día más de diferentes recursos para enfrentarla y
lograr una educación de calidad. Por eso, Ediciones Castillo elaboró para usted esta
nueva Guía para el maestro, una herramienta que le facilitará el trabajo diario en el
aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didáctico de los
Programas de estudio 2011:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de
la salud orientadas a la cultura de la prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
La guía que ponemos a su alcance tiene como principal objetivo acompañarlo en
cada una de las etapas que conforman el proceso de trabajo de las lecciones, señalando, en primer lugar, los conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarán, y
los antecedentes que sobre los contenidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrará la explicación de
su intención didáctica, así como sugerencias didácticas complementarias y respuestas a cada una de las actividades que conforman las lecciones.
Asimismo, en esta guía encontrará el solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo pisa que aparecen en el libro y una evaluación recortable tipo enlace por
bloque con la que usted podrá, si lo considera conveniente, realizar una evaluación
diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programático que le ayudará a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, y un resumen del bloque en
donde se especifican cuáles son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecerán.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, páginas de internet, audios, películas, documentales,
libros, visitas presenciales y virtuales a museos, entre otros.
Los que participamos en esta Guía para el maestro sabemos que con su experiencia
y creatividad logrará potenciar las intenciones didácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y actitudes para
el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
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Índice
Estructura de la guía
El trabajo por secuencias didácticas
El trabajo por proyectos
CD para el docente
5
7
8
9
Bloque 1
La biodiversidad: resultado
de la evolución
Avance programático
SD 1
SD 2
SD 3
SD 4
SD 5
SD 6
SD 7
SD 8
Respuestas a las evaluaciones
(Ponte a prueba)
10
11
12
16
20
24
28
32
36
40
44
Bloque 2
La nutrición como base
para la salud y la vida
Avance programático
SD 9
SD 10
SD 11
SD 12
SD 13
SD 14
SD 15
SD 16
Respuestas a las evaluaciones
(Ponte a prueba)
46
47
48
51
54
58
61
64
68
71
Avance programático
SD 17
SD 18
SD 19
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89
93
97
100
Respuestas a las evaluaciones
(Ponte a prueba)
104
Bloque 4
La reproducción y la continuidad
de la vida
Avance programático
SD 24
SD 25
SD 26
SD 27
SD 28
SD 29
SD 30
SD 31
Respuestas a las evaluaciones
(Ponte a prueba)
1 06
107
108
112
115
1 18
122
126
130
133
136
Proyectos
Hacia la construcción de una
ciudadanía responsable y participativa
Proyecto Bloque 1. Sugerencias didácticas
Proyecto Bloque 2. Sugerencias didácticas
Proyecto Bloque 3. Sugerencias didácticas
Proyecto Bloque 4. Sugerencias didácticas
138
142
143
144
145
Bloque 5
Salud, ambiente y calidad de vida
74
Bloque 3
La respiración y su relación
con el ambiente y la salud
SD 20
SD 21
SD 22
SD 23
76
77
78
81
85
Avance programático
Proyecto Bloque 5. Sugerencias didácticas
146
147
Evaluación adicional Bloque 1
Evaluación adicional Bloque 2
Evaluación adicional Bloque 3
Evaluación adicional Bloque 4
Hoja de respuestas
Bibliografía para el docente
Bibliografía para la elaboración de la obra
149
151
153
155
157
158
159
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5
Bloque 3 / secuencia 1
Estructura de la guía
10
BLOQUE 1
BLOQUE 1
Bloque 1
contenidos del bloque
Avance programático
Semana
1
Antes de iniciar la secuencia didáctica, indicamos cuáles son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes
que se desarrollarán; así como los antecedentes que tienen los alumnos sobre los
contenidos. También señalamos los propósitos de cada una de las fases de la secuencia: inicio, desarrollo y cierre.
SD2
5 horas
SD3
4
6 horas
5
6 horas
SD4
SD5
44-49
A lo largo de bloque, los alumnos se reconocen como parte de la biodiversidad al entender que sus características vitales también las poseen
los demás seres vivos, aunque las lleven a cabo de manera diferente;
reconocen su participación en la dinámica general de los ecosistemas al
contribuir en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono, y argumentan la importancia
de participar en el cuidado de la biodiversidad.
6
5 horas
SD6
50-55
Aprendizajes esperados
Tema/contenidos
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos,
e identificar la unidad y diversidad en relación con las
funciones vitales.
El valor de la biodiversidad
Representa la dinámica general de los ecosistemas
considerando su participación en el intercambio de
materia y energía en las redes alimentarias y en los
ciclos del agua y del carbono.
Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas.
Comparación de las características
comunes de los seres vivos.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su
pérdida y sus consecuencias.
Valoración de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su pérdida.
Identifica el registro fósil y la observación de
la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
Importancia de las aportaciones de
Darwin
Identifica la relación de las adaptaciones con la
diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a
la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses
Reconocimiento de algunas evidencias
a partir de las cuales Darwin explicó la
evolución de la vida.
Reconocimiento de las aportaciones de
la herbolaria de México a la ciencia y a la
medicina del mundo.
6-7
6 horas
SD7
56-61
7-8
6 horas
SD8
62-67
Asimismo, valoran los recursos herbolarios de México y el conocimiento
que los pueblos indígenas han transmitido por generaciones, los cuales
han contribuido al desarrollo de la ciencia y la medicina; explican la
importancia del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los
microorganismos y de la célula como unidad fundamental de la vida;
identifican las ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por
microorganismos y argumentan, con evidencias científicas, las causas
reales de tales enfermedades.
8-9
6 horas
Proyecto
68-73
Explica la importancia del desarrollo tecnológico del
microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del
mundo microscópico en la salud y en el
conocimiento de la célula.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados
científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones
problemáticas que favorecen la integración de los
contenidos estudiados en el bloque.
Proyecto 1: Hacia la construcción de
una ciudadanía responsable y participativa (opciones)*
Analiza información obtenida de diversos medios y
selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus
inquietudes.
•¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad
de las culturas indígenas con las que
convivimos o de las que somos parte?
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto utilizando
diversos medios (textos, gráficos, modelos) para
sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
El bloque cierra con un proyecto en el que los alumnos reconocen
una problemática de su comunidad y buscan darle solución aplicando
diferentes estrategias de investigación.
9
3 horas
•¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años, y a
qué lo podemos atribuir?
Evaluación y autoevaluación
74-77
Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente.
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BLOQUE 2 / SECUENCIA 9
SD 9 Importancia de la nutrición
para la salud
Relación entre la nutrición y el funcionamiento integral del
cuerpo humano
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
estudiantes explicarán el proceso general de la transformación y aprovechamiento de los alimentos, en términos del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Conceptos: Nutrimento, nutrición, digestión, sistema
digestivo, funcionamiento integral del cuerpo.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de la creatividad y la manipulación de materiales, la manipulación
de variables, la interpretación de datos derivados de la
experimentación, la formulación de explicaciones y la
integración de conceptos.
Actitudes: Se fomenta la disposición para trabajar en
equipo, así como la apertura a nuevas ideas y el escepticismo informado.
Antecedentes: En tercer grado de primaria, los alumnos estudiaron el proceso general de nutrición y la
interacción entre los sistemas digestivo, circulatorio y
excretor. Además, en sexto grado conocieron la participación de los diferentes sistemas en el funcionamiento
integral del cuerpo humano.
Ideas erróneas: Algunos alumnos suponen que la
digestión se lleva a cabo en el estómago, dejando de
lado la importancia de otras estructuras del organismo
en este proceso, sobre todo los dientes y la boca.
Inicio (pág. 80)
El objetivo de la actividad inicial es que los alumnos recurran a sus conocimientos previos con
respecto a la digestión, para explicar algunos aspectos de sus experiencias cotidianas relacionadas con este proceso.
Desarrollo (págs. 80-85)
El propósito de esta fase es que los estudiantes
construyan conocimientos referentes al proceso
digestivo y a su importancia en el funcionamiento
integral del cuerpo humano.
Los textos expositivos abordan el tema de los diferentes nutrimentos y sus funciones, y de las funciones de los órganos que participan en la digestión.
Se propone una actividad experimental para que
el alumno demuestre que el proceso digestivo
comienza en la boca; además, se sugiere la elaboración de un modelo del sistema digestivo y se
presentan cuestionamientos acerca de la importancia de la nutrición para el funcionamiento integral
del cuerpo y la relación entre el sistema digestivo y
otros sistemas del organismo.
Cierre (pág. 85)
El objetivo de la actividad de cierre es que los alumnos propongan explicaciones a una situación relacionada con el funcionamiento del organismo, a
partir de la integración de los conocimientos que
construyeron durante la secuencia.
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5 horas
3
36-43
Este bloque está dirigido a que los estudiantes reconozcan el valor de
la biodiversidad, la importancia de las aportaciones de Darwin para
explicar la evolución de la vida, la valoración de la herbolaria de México y la importancia del microscopio para el conocimiento de los
microorganismos.
Prepararse para
la secuencia
prepararse para la secuencia
2
24-29
Además, reconocen que el registro fósil es una evidencia de que los
seres vivos han evolucionado a través del tiempo y que existe una relación entre las adaptaciones y la sobrevivencia de los organismos en
su ambiente.
Es una propuesta anual para planear y organizar el trabajo en el aula, atendiendo los
aprendizajes esperados del libro del alumno.
En él se indican los contenidos a desarrollar
(por temas o secuencias didácticas), además
de las semanas y horas sugeridas para abordarlos. Asimismo, incluye sugerencias y recursos didácticos que pueden complementar o enriquecer el trabajo en clase.
Secuencia
didáctica /
Páginas
SD1
30-35
Contenidos del bloque
avance programático
Tiempo
sugerido
6 horas
16-23
La biodiversidad: resultado
de la evolución
Al inicio de cada bloque encontrará un resumen de los aprendizajes esperados y las
competencias que se desarrollarán a través
del trabajo con las secuencias didácticas.
11
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11/12/13 13:09
6
propósitos, sugerencias didácticas
y solucionario
En cada una de las etapas de la secuencia hallará los propósitos de las actividades, algunas sugerencias didácticas y las
respuestas a las actividades del libro del alumno. Encontrará la leyenda “Respuesta libre” cuando sea el caso o, bien, si
se trata de respuesta modelo aparecen las iniciales R. M.
109
BLOQUE 4 / SECUENCIA 24
132
BLOQUE 4 / SECUENCIA 30
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
Hacia una sexualidad responsable,
satisfactoria y segura, libre de miedos, culpas, falsas
creencias, coerción, discriminación y violencia
24
Hormonas: Sustancias
que secretan las
glándulas hacia el
torrente sanguíneo.
Regulan diversas
funciones de otros
órganos y sistemas.
Algunas de las primeras explicaciones en relación a la forma en que se
heredan las características dominantes y recesivas se debe a las investigaciones de un monje austriaco llamado Gregor Mendel (1821-1884)
(figura 4.56). Mendel descubrió, por medio de los trabajos que llevó a
cabo con diferentes variedades del chícharo (Pisum sativum), lo que
actualmente se conoce como las leyes de Mendel, que explican los mecanismos de la herencia genética. Mendel realizó cruzas de plantas de
chícharo, las cuales exhibían diferentes rasgos: semillas verdes y amarillas; semillas lisas y rugosas; flores blancas y violeta. En los resultados de las cruzas de los distintos tipos de chícharos encontró que los
caracteres dominantes prevalecían y los recesivos no se manifestaban
siempre en el fenotipo; pudo concluir que los genes recesivos no se
manifestaban en presencia de genes dominantes. Había descubier to
los mecanismos de la herencia (figura 4.57).
A pesar de la importancia de sus hallazgos, su trabajo no fue valorado cuando lo publicó en 1866. Fue hasta 1900 cuando tres investigadores, Hugo de Vries, Carl Correns y Erich von Tschermak, redescubrieron por separado las leyes de Mendel y publicaron sus resultados,
dándole reconocimiento mundial.
BLOQUE 4
Valoración de la importancia de la sexualidad como construcción cultural y sus potencialidades en las distintas etapas del
desarrollo humano
Aprendizaje esperado
• Explica cómo la sexualidad es una construcción cultural y se expresa a lo largo de toda la vida, en
términos de vínculos afectivos, género, erotismo y reproductividad.
La reproducción es una de las características que compartimos con el resto de los seres
vivos. Sin embargo, la sexualidad humana no es sólo la capacidad de procrear; tiene
que ver también con el deseo de tener hijos o no tenerlos, la forma de cuidarlos, los
afectos que sentimos, el placer sexual, rasgos físicos, fisiológicos y conductuales, y con
la forma en que hemos aprendido a comportarnos en sociedad.
El desconocimiento sobre aspectos básicos de la sexualidad puede generar confusión, duda, temor y culpabilidad. Ahora conocerás diversos aspectos de la sexualidad y
las posibilidades de ejercerla de forma satisfactoria y responsable.
relacionarnos con la familia, los amigos (figura 4.1) y el resto de la sociedad. La percepción de quiénes somos, cómo vemos a otros, los cambios en nuestros gustos personales
por la ropa que vestimos o la música que escuchamos son parte de este período de desarrollo que todas las personas han experimentado.
Las modificaciones del cuerpo de niñas y niños que ocurren durante este período
se conocen como características sexuales secundarias, mismas que se muestran en la
tabla 4.1. Hablaremos de ellas más adelante.
La sexualidad es una construcción cultural, esto quiere decir que las personas la
hemos creado y está asociada con los procesos biológicos, psicológicos, sociales y culturales relacionados con el sexo. Está relacionada con la atracción que sentimos hacia
otras personas, con nuestra manera de sentir placer, con nuestras formas de amar, y
también con las distintas experiencias y preferencias sexuales. Tiene que ver, además,
con nuestro género, con las formas de relacionarnos con la familia, los amigos y la
sociedad en general, y con la manera como expresamos nuestra capacidad de amar.
La sexualidad está presente en nuestra vidas desde que nacemos hasta que morimos.
¿Qué diferencia hay entre sexo y sexualidad?
Es frecuente que se utilicen las palabras sexo y sexualidad como sinónimos; sin embargo, tienen significados distintos. Cuando hablamos de sexo nos referimos al conjunto
de características biológicas que hacen distintos a los hombres y a las mujeres, en términos de sus diferencias físicas y sus capacidades reproductivas. Desde el nacimiento
es posible diferenciar niños de niñas por sus órganos genitales. Estas diferencias físicas son las características sexuales primarias.
La pubertad es la primera fase de la adolescencia, que ocurre entre los 9 y 12 años
en las niñas, y entre los 10 y los 13 años en los niños. Durante esta etapa, niños y niñas
experimentan cambios en su cuerpo que se deben a la acción de ciertas hormonas; no
sólo son físicos, también se presentan cambios a nivel emocional que afectan la forma de
194
Mujer
Ensanchamiento del tórax y hombros Ensanchamiento de la cadera
Crecimiento del pene
Desarrollo de las glándulas mamarias
Mayor fuerza física y masa muscular
Aumento del tamaño de los glúteos
Voz más gruesa que la de la mujer
Voz más aguda que la del varón
Aparición de vello púbico y axilar
Aparición de vello púbico y axilar
Piel más áspera que la de la mujer
Piel más suave que la del varón
Inicio de la eyaculación
Inicio de la menstruación
4.1 Durante la adolescencia
se establecen vínculos
afectivos con los amigos y
se lleva a cabo una parte muy
importante del desarrollo
emocional.
Concluye: ¿Cómo se transmite la información genética?
1. Respondan las siguientes preguntas.
a) ¿A qué se debe el que los rasgos de los padres se hereden a los hijos?
b)¿Por qué algunas veces nos parecemos más a alguno de nuestros padres?
c) ¿Por qué la reproducción sexual es fuente de variabilidad?
4
19
g.
pá
Aprendizajes logrados
Durante esta secuencia identificaste la participación de los cromosomas en la
transmisión de las características biológicas. Junto con esto, estudiaste cómo las
características presentes en los genes pueden o no expresarse, dependiendo de si son
dominantes o recesivos.
5
19
g.
pá
195
Desarrollo
Página 195
El propósito es que los alumnos recuperen sus conocimientos previos sobre sexualidad, reconozcan que la
sexualidad no sólo es el erotismo y la reproducción sino
también el género y los vínculos afectivos y que están
presentes en su vida.
El objetivo es que los alumnos se hagan conscientes de
lo que saben y cómo han cambiado sus percepciones a
lo largo de su vida. Antes de iniciar la actividad, mencione al grupo que en sexto de primaria estudiaron temas
sobre la sexualidad, pídales que digan lo que recuerdan
y lo que en ese momento pensaron o sintieron.
Es momento de resaltar la importancia del respeto a
las ideas de los demás y la aceptación. Aproveche esta
oportunidad y el resto de la secuencia para desmitificar
el tema.
1. a), b), c), d) y e) y 2. Respuestas libres.
Conviene que agregue respuestas representativas del
grupo a la definición de la cartulina. Así los alumnos se
familiarizarán con el tema, lo desmitifican y, además,
pueden darse cuenta cómo van cambiando sus opiniones y conocimientos al respecto.
Usted podrá darse cuenta de algunos conocimientos
previos de los alumnos y cuáles ideas erróneas se perciben en el grupo. A lo largo de la secuencia usted podrá enfatizar más sobre estas últimas con la finalidad de
reorientar a los estudiantes.
YY
macho
YY
yy
yy
yy
yy
1. Respuesta libre. Invítelos a reflexionar sobre las preguntas de manera individual y permítales después
elegir la pareja que quieran para compartir sus reflexiones. Así se sentirán en confianza.
2. a), b), c) y d) Respuestas libres.
Ayude a los estudiantes a organizar la información en el
pizarrón, oriéntelos en relación al uso del lenguaje en
estos temas.
Puede implementar una actividad mediante la cual los
estudiantes escriban palabras relacionadas con la sexualidad; para ello, escriba en el pizarrón, en línea vertical,
las letras que conforman la palabra.
Cada alumno y alumna podrá pasar al pizarrón a escribir
la palabra que defina algún elemento de lo que considera que es la sexualidad.
Al final ellos sabrán que para el grupo la sexualidad se
define con todas las ideas escritas y que para cada grupo
y/o persona la definición será distinta.
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140
Sugiera a los estudiantes la elaboración de un producto final; por ejemplo, un artículo periodístico con los
conocimientos que han construido, la información que
encuentren en diferentes fuentes y su opinión personal
sobre el tema.
y y
Y Y
Y
y
Y
y
Gametos
masculinos
Gametos
femeninos
y
Y
Yy
Y
Yy
Yy
y
Yy
Cuadro
de Punnett
Yy
Yy
Yy
Yy
Generación F1
4.57 Cuando Mendel cruzó plantas con
chícharos amarillos (dominantes con genotipo
YY) con chícharos verdes (recesivos con
genotipo yy), en la primera generación obtuvo
solamente plantas que daban chícharos
amarillos, pero que tenían un genotipo
mezclado (Yy). En la segunda generación cruzó
dos plantas con el genotipo mezclado (Yy), por
lo que el carácter recesivo de las semillas (yy)
apareció en una proporción de uno a tres.
7
23
g.
pá
6. Respuesta libre. Guíe a sus alumnos para que investiguen si los rasgos propuestos son dominantes o
recesivos. Aunque elaboren predicciones sobre la
frecuencia con la que los encontrarán en la muestra
entrevistada, asegúrese de que su información sea
correcta.
Página 237
El propósito de esta actividad es apoyar al alumno en la
integración y vinculación de los conceptos que se han
abordado durante la secuencia, en relación a la herencia
biológica.
Muestre a los estudiantes las características de un mapa
conceptual y, si puede, muestre algunos ejemplos de
otras áreas temáticas. Explique la función de las palabras enlace. Permita que los alumnos discutan entre sí
para favorecer la construcción de conocimientos en la
interacción con los demás.
1. 2. Respuesta libre. Es importante que verifique que los
niveles jerárquicos establecidos en el mapa por los
alumnos sean los correctos. Al final, puede elaborar
un mapa conceptual en el pizarrón con las ideas de
los alumnos, escribiendo palabras enlace entre conceptos.
1. a) R. M. A que durante la fecundación la mitad de los
genes de un progenitor se combinan con la mitad
de los genes del otro progenitor. El resultado es un
nuevo individuo cuyos genes, que determinan su
desarrollo, funcionamiento y características, provienen de ambos padres.
b) R. M. Porque no todos los genes se expresan, y de
entre los que se expresan, no todos determinan características visibles. Así, dentro de la combinación
de genes transmitidos por nuestros padres, puede
ser que la mayor parte de genes que se expresan en
características visibles sean de la madre o del padre.
c) R. M. Porque en su proceso ocurre la recombinación genética, que consiste en la combinación de
la información genética de los dos progenitores,
que da como resultado un individuo genéticamente distinto a cualquiera de los dos.
Recursos adicionales
- Salamanca, Fabio, El olvidado monje del huerto: Gregor Mendel, México, Pangea, 1998. El autor cuenta cómo
Gregor Mendel llegó a formular sus leyes de la herencia.
- Bonfil Olvera, Martín, “50 años de la doble hélice: la molécula más bella del mundo”, en: ¿Cómo ves?, revista de
divulgación de la ciencia de la unam, en: http://edutics.
mx/o4C (consulta: 28 de noviembre de 2013).
Cierre
El artículo habla sobre el adn, su descubrimiento e inves-
Página 237
tigación y su importancia para la vida.
El propósito de esta actividad es consolidar los aprendizajes de los alumnos y enfrentarlos al reto de responder
preguntas cotidianas con fundamentos sólidos acerca
de la herencia genética.
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BLOQUE 3 / EVALUACIÓN
PROYECTOS
Propósito general del trabajo por proyectos
Desarrollar habilidades que permitan a los estudiantes
integrar los aprendizajes logrados y las competencias
de cada bloque. Cada proyecto partirá de las inquietudes de los alumnos, quienes plantearán una pregunta
de investigación, o elegirán una de las sugeridas en el
programa para orientar su proyecto.
Introducción
El objetivo es aportar información a los estudiantes sobre algunas problemáticas relacionadas con los contenidos de cada bloque para que reflexionen hacia dónde
quieren dirigir sus proyectos.
En esta sección se les explican los tipos de proyectos
que pueden elaborar, los cuales pueden ser científicos,
tecnológicos o ciudadanos. Explíqueles las características de cada uno para que los alumnos tengan elementos que les permitan elegir el tipo de proyecto que
deseen realizar al final de cada bloque.
Planteamiento del problema
El propósito es que los alumnos planteen preguntas
científicamente orientadas a partir de algún aspecto específico de su interés y que tenga relación con algún
contenido estudiado en cada bloque.
Para el desarrollo de los proyectos, en el programa se
sugieren dos preguntas por bloque. Explíqueles que
pueden elegir alguna de esas preguntas, o que ellos
pueden plantear otras que respondan a algunas inquietudes que compartan todos los integrantes de cada
equipo, referentes a los aprendizajes logrados en cada
bloque.
Apóyelos para que planteen adecuadamente las preguntas, para ello sugiérales que elaboren preguntas abiertas
que no puedan contestarse con un sí o un no, o con una
sola palabra o frase corta. Explíqueles que las preguntas
de las que parte una investigación pueden tener más de
una respuesta y que llegar a ellas requiere de una serie
de experimentos, observaciones y relaciones entre causas y efectos sobre el fenómeno que se estudia.
vos? o ¿Qué se puede hacer para contribuir en la prevención de enfermedades respiratorias como el asma,
el enfisema y el cáncer pulmonar?
Nombre del alumno
Grupo
Planeación
En esta etapa los estudiantes definirán el propósito y la
hipótesis de su proyecto. Explíqueles que el propósito
debe estar delimitado adecuadamente para que centren
su investigación en algún aspecto específico de su interés, para ello sugiérales que contesten las preguntas guía
que se encuentran en esta sección de cada proyecto de
su libro de texto.
Puede ayudarles para que planteen sus hipótesis recordándoles que una hipótesis es una probable respuesta
a la pregunta de investigación; es decir es una anticipación de los resultados que esperan obtener.
Organización del trabajo
La finalidad es que los alumnos elaboren un cronograma
donde especifiquen las actividades a realizar y las fechas
para llevarlas a cabo.
Invítelos a elaborar una lista de las actividades que realizarán, que las ordenen por grado de importancia hacia
la resolución del problema y que asignen a las personas
responsables para realizarlas, así como las fechas en que
se harán.
Tiempo
asignado
Fecha de
entrega
Puede ayudarles a plantear las preguntas de investigación explicándoles que generalmente empiezan con:
qué pasaría si... o qué se puede hacer si... Por ejemplo:
¿Qué pasaría con la transmisión de las ITS si la población
sexualmente activa no utilizara métodos anticoncepti-
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1. Dentro de los pulmones, el intercambio gaseoso se
lleva a cabo en…
A la tráquea.
B los alveolos
C los bronquios.
D los bronquiolos.
5. Las siguientes son enfermedades relacionadas con
el consumo de tabaco, excepto:
A Resfriado común
B Cáncer de pulmón
C Enfisema pulmonar
D Enfermedades del corazón
2. La función de la respiración celular en los seres vivos
es:
A El intercambio de gases
B La obtención de oxígeno
C La obtención de energía
D Eliminar dióxido de carbono
6. Uno de los componentes del cigarro que genera
adicción es…
A la nicotina.
B el alquitrán.
C el dióxido de carbono.
D el papel que envuelve el tabaco.
3. Es una medida preventiva contra algunos tipos de
influenza:
A El uso de cubrebocas
B Evitar respirar por la boca
C La aplicación de vacunas
D Consumir alimentos ricos en vitamina C
7.
4. Lavarse las manos con frecuencia para evitar contraer enfermedades respiratorias, se recomienda a la
población porque…
A al tocar un objeto contaminado, los virus o las
bacterias pueden entrar a nuestro organismo a
través de la piel de las manos.
B la tierra que tenemos en las manos puede ser ingerida y, como consecuencia, la actividad de sistema inmunológico puede disminuir.
C podemos haber tenido contacto con partículas
de saliva o moco de una persona enferma e infectarnos al tocarnos la boca o la nariz.
D el sudor que se produce en las palmas de las
manos puede contener agentes patógenos que
infecten a otras personas de enfermedades respiratorias.
Pídales que en las actividades incluyan todas las fases
del proyecto. Puede sugerirles que llenen un cuadro
como el siguiente:
Responsable
Fecha
Elige la opción correcta
Propósito e hipótesis
Actividad
153
Evaluación • B3 La respiración y su relación
con el ambiente y la salud
Propósitos y estrategias generales
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propósitos y estrategias
generales de los proyectos
Para cada una de las etapas del proyecto, encontrará los propósitos y sugerencias didácticas adicionales que
podrá aplicar a todos los proyectos
del curso.
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Alfinaldecadalecciónseincluyenreferencias de otros recursos, como el
cD Recursos digitales para el docente,
alguno sitios de internet, libros, películas, museos, podcast, documentales, entre otros.
Generación P
237
Página 194
Escriba la definición que represente mejor al grupo en
una cartulina y péguela en la pared para retomar lo que
saben en este momento y lo que piensen y sepan al final
de la secuencia.
YY
Actividad de cierre
Actividad
Analiza: ¿Qué factores están relacionados con nuestra sexualidad?
1. Lee las siguientes preguntas y anota las respuestas en tu cuaderno.
a) ¿Qué diferencias importantes hay entre mis primeros años en la escuela primaria y ahora que
estoy en secundaria? Responde tomando en cuenta los siguientes aspectos:
• Personas más importantes en mi vida
•Amigos
• Amigas
• Planes para el futuro
b) ¿Qué cambios he experimentado?
• Anatómicos
• Funcionales
• Emocionales
2. Con la información del inciso 1. b), elaboren en el pizarrón una tabla en la que integren las
respuestas de todos los alumnos. Compárenlo con el cuadro de características sexuales
secundarias. Respondan:
a) ¿Cómo han cambiado tus expectativas con respecto a tus primeros años en la escuela
primaria?
b) ¿Ha cambiado la forma en la que te relacionas con tus amigos y familiares?
c) ¿Han cambiado los planes para el futuro que tenías en la primaria?, ¿cómo?
d)¿Tú y tus compañeros están pasando por los mismos cambios?
Inicio
Dirija una lluvia de ideas donde varios estudiantes mencionen qué significa para ellos la sexualidad.
hembra
YY
Integra: ¿Cuál es la importancia de los genes en la transmisión
de la información genética?
1. Elabora un mapa conceptual con los temas principales de esta secuencia.
Recuerda que el mapa debe mostrar las relaciones entre los conceptos que se
proponen a continuación:
Gen, cromosoma, adn, carácter dominante, carácter recesivo, fenotipo, genotipo.
2. Compara tu mapa con el de algún compañero. Si es necesario, complementa tu
mapa.
Tabla4.1Característicassexualessecundarias
Hombre
Actividad de inicio
Reflexiona: ¿Qué sé de la sexualidad?
1. En equipos, lean los siguientes enunciados.
a) “Hay una chava que me gusta, pero no me animo a decírselo por temor a que me rechace.
¿Qué debo hacer?”
b) “En las clases de ciencias los hombres son mejores que las mujeres. ¿Esto es cierto?”
c) “Mi novio me dijo que en tu primera vez no quedas embarazada, pero hace un mes que no
tengo la regla. No estoy preparada para tener un hijo. ¿Qué puedo hacer?”
d)“Nadie en casa me comprende, a mis padres parece que no les importo y tampoco tengo
amigos. ¿Por qué me sucede esto?”
e) “Los besos y abrazos de mi novio hacen que me sienta en las nubes; nunca me había sentido
así. ¿Eso es amor?”
2. En mesa redonda respondan las preguntas anteriores e intenten dar el mejor consejo posible,
como si estuvieran platicando con su mejor amigo. Cada miembro del grupo debe dar su consejo.
Es importante que se respeten las opiniones de todos.
4.56 Gregor Mendel.
Actividad
recursos adicionales
Plantee cuestionamientos cotidianos que impliquen
la aplicación de conocimientos construidos en la secuencia, por ejemplo: ¿Por qué los rasgos físicos de las
personas que viven en la misma región o comparten
una nacionalidad suelen ser parecidos, en comparación
con las personas del resto del mundo? Es posible que
los alumnos no puedan contestar solos las preguntas
con precisión, pero usted podrá guiarlos y apoyarlos en
caso necesario.
BLOQUE 4
El descubridor del mecanismo de la herencia
SECUENCIA
Determina cuál o cuáles afirmaciones son correctas (C), y cuál o cuáles son incorrectas (I). Posteriormente, elige la opción que presenta la combinación
correcta de respuestas.
1. El consumo de tabaco deteriora la salud de un fumador y de las personas que conviven con él.
2. El tabaquismo es una de las causas más frecuentes de cáncer en la piel debida al contacto con el
cigarro.
3. Los fumadores pasivos tienen aún más riesgo de
contraer enfermedades relacionadas con el tabaquismo, que los fumadores activos.
A 1C, 2I, 3I
B 1C, 2I, 3C
C 1I, 2I, 3C
D 1C, 2C, 3I
8. El proceso metabólico para obtener energía, que
realizan algunos seres vivos utilizando oxígeno, se
llama…
A respiración celular.
B transporte de gases.
C respiración aerobia.
D respiración anaerobia.
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evaluación adicional
Como recurso adicional, le ofrecemos, con reactivos de opción múltiple,
evaluaciones bimestrales que pueden
ser recortadas para su reproducción y
aplicación a los estudiantes.
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7
El trabajo por secuencias
didácticas
Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, textos, imágenes y otros
recursos, organizados –a partir de un nivel de complejidad progresivo– en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propósito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situación problemática y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el interés de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase es importante que el maestro comparta con los estudiantes los propósitos de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que
será objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que indague y revise los posibles esquemas de actuación inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situación problemática.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imágenes y organizadores gráficos. La intención de presentar
estos recursos es la de promover una comprensión profunda de las explicaciones
que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarán, resolverán y aplicarán estrategias diversas, lo
que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empíricos
hacia procedimientos más expertos. En todo momento es conveniente que el maestro ofrezca ayudas específicas en función de las características de los estudiantes, y
revise con ellos el esquema de actuación, la aplicación concreta que hacen de sus
conocimientos y el proceso de construcción de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solución que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situación problemática y se presenta, bien una actividad de transferencia en la que aplicarán lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
síntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algún organizador gráfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de actuación que los lleva al desarrollo de la competencia, será necesario que el maestro recapitule lo trabajado en la secuencia, acompañe a sus educandos en la aplicación de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad cercana de sus estudiantes y
evalúe el progreso de sus alumnos, detecte hasta dónde fueron alcanzados los aprendizajes esperados, y promueva la reflexión crítica sobre los contenidos abordados.
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8
Bloque 3 / secuencia 13
El trabajo por proyectos
Los proyectos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del mundo en
que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicación integrada de los aprendizajes, y exigen una gran participación de los alumnos en el planteamiento, diseño,
investigación y seguimiento de todas las actividades y comunicación de resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qué situación problemática les interesa abordar, qué tipo de proyecto quieren llevar a cabo y el producto que habrán de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
• científico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenómenos o procesos naturales, sin ceñirse a un
método rígido que inicia siempre con la observación.
• ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones
que pueden aplicarse en el salón de clases, en la escuela o en la comunidad.
• tecnológico, que ponen en juego la creatividad para el diseño y la construcción de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estudiantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamentadas, la clarificación de valores, las actitudes democráticas y participativas y el respeto
a las ideas de los demás.
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Bloque 1
Bloque 1
La biodiversidad: resultado
de la evolución
Contenidos del bloque
Este bloque está dirigido a que los estudiantes reconozcan el valor de
la biodiversidad, la importancia de las aportaciones de Darwin para
explicar la evolución de la vida, la valoración de la herbolaria de México y la importancia del microscopio para el conocimiento de los
microorganismos.
A lo largo de bloque, los alumnos se reconocen como parte de la biodiversidad al entender que sus características vitales también las poseen
los demás seres vivos, aunque las lleven a cabo de manera diferente;
reconocen su participación en la dinámica general de los ecosistemas al
contribuir en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono, y argumentan la importancia
de participar en el cuidado de la biodiversidad.
Además, reconocen que el registro fósil es una evidencia de que los
seres vivos han evolucionado a través del tiempo y que existe una relación entre las adaptaciones y la sobrevivencia de los organismos en
su ambiente.
Asimismo, valoran los recursos herbolarios de México y el conocimiento
que los pueblos indígenas han transmitido por generaciones, los cuales
han contribuido al desarrollo de la ciencia y la medicina; explican la
importancia del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los
microorganismos y de la célula como unidad fundamental de la vida;
identifican las ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por
microorganismos y argumentan, con evidencias científicas, las causas
reales de tales enfermedades.
El bloque cierra con un proyecto en el que los alumnos reconocen
una problemática de su comunidad y buscan darle solución aplicando
diferentes estrategias de investigación.
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Bloque 1
11
Avance programático
Semana
1
Tiempo
sugerido
Secuencia
didáctica /
Páginas
6 horas
SD1
16-23
2
5 horas
SD2
24-29
3
5 horas
SD3
30-35
4
6 horas
SD4
36-43
5
6 horas
SD5
44-49
6
5 horas
SD6
50-55
Aprendizajes esperados
Tema/contenidos
Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres vivos,
e identificar la unidad y diversidad en relación con las
funciones vitales.
El valor de la biodiversidad
Representa la dinámica general de los ecosistemas
considerando su participación en el intercambio de
materia y energía en las redes alimentarias y en los
ciclos del agua y del carbono.
Representación de la participación humana en la dinámica de los ecosistemas.
Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su
pérdida y sus consecuencias.
Valoración de la biodiversidad: causas y
consecuencias de su pérdida.
Identifica el registro fósil y la observación de
la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolución de la vida.
Importancia de las aportaciones de
Darwin
Identifica la relación de las adaptaciones con la
diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de los seres vivos.
Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a
la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la satisfacción de necesidades e intereses
Comparación de las características
comunes de los seres vivos.
Reconocimiento de algunas evidencias
a partir de las cuales Darwin explicó la
evolución de la vida.
Reconocimiento de las aportaciones de
la herbolaria de México a la ciencia y a la
medicina del mundo.
6-7
6 horas
SD7
56-61
7-8
6 horas
SD8
62-67
8-9
6 horas
Proyecto
68-73
Explica la importancia del desarrollo tecnológico del
microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del
mundo microscópico en la salud y en el
conocimiento de la célula.
Identifica, a partir de argumentos fundamentados
científicamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Análisis crítico de argumentos poco
fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
Expresa curiosidad e interés al plantear situaciones
problemáticas que favorecen la integración de los
contenidos estudiados en el bloque.
Proyecto 1: Hacia la construcción de
una ciudadanía responsable y participativa (opciones)*
Analiza información obtenida de diversos medios y
selecciona aquella relevante para dar respuesta a sus
inquietudes.
•¿Cuáles son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad
de las culturas indígenas con las que
convivimos o de las que somos parte?
Organiza en tablas los datos derivados de los hallazgos en sus investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto utilizando
diversos medios (textos, gráficos, modelos) para
sustentar sus ideas y compartir sus conclusiones.
9
3 horas
•¿Qué cambios ha sufrido la biodiversidad del país en los últimos 50 años, y a
qué lo podemos atribuir?
Evaluación y autoevaluación
74-77
Para personificar la planeación de sus clases, le sugerimos utilizar el planificador que encontrará en el CD Recursos
digitales para el docente.
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12
Bloque 1 / secuencia 1
valor de la biodiversidad
SD 1 El
Comparación de las características comunes de los seres vivos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al finalizar la secuencia, el estudiante se reconocerá como parte de la biodiversidad
al comparar sus características con las de otros seres
vivos, e identificará la unidad y diversidad en relación
con las funciones vitales.
Conceptos: Seres vivos, organización celular, nutrición, respiración, reproducción, crecimiento, desarrollo, irritabilidad, adaptación y biodiversidad.
Habilidades: se propicia la búsqueda, selección y
comunicación de información; el análisis y la interpretación de datos; la elaboración de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones y el manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por conocer y explicar el mundo, así como la disposición para
el trabajo colaborativo y el respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos estudiaron sobre el funcionamiento de los ecosistemas y las cadenas alimentarias y tuvieron un primer
acercamiento a loque es la biodiversidad. En quinto
grado, estudiaron que los seres vivos presentan diferentes características físicas, por lo que pueden clasificarse
en diferentes grupos.
Ideas erróneas: Los alumnos, con frecuencia, consideran que todos los seres vivos respiran de la misma
forma y que todos necesitan oxígeno para hacerlo.
Además, creen que las plantas, al estar fijas a un sustrato, no poseen movimiento y que no responden a los
estímulos del ambiente.
Inicio (pág. 16)
El propósito de la actividad inicial es que los alumnos recuperen sus conocimientos previos referentes a las características que comparten los seres
vivos. Para ello, se les pide que reflexionen sobre
las diferencias y similitudes de algunos seres vivos,
incluido el ser humano.
Desarrollo (págs. 16-23)
La etapa de desarrollo inicia con textos expositivos
donde los alumnos reconocen las características
distintivas de los seres vivos, desde la organización
celular, la nutrición, la respiración, la reproducción,
el crecimiento, el desarrollo, la irritabilidad, la adaptación, así como la diversidad de funciones y de
seres vivos.
Con las actividades, que se encuentran intercaladas
entre los contenidos, los alumnos formalizan los
conceptos estudiados y reflexionan sobre ellos, con
lo cual, al mismo tiempo, construyen conocimientos que les permiten reconocerse como parte de
la biodiversidad al entender que poseen características similares a las de otros seres vivos.
Cierre (pág. 23)
La actividad de cierre tiene como propósito que los
alumnos integren lo que estudiaron en la secuencia referente a las características distintivas de los
seres vivos.
Se promueve el trabajo en equipo dirigido a que reconozcan las características de diferentes ejemplos
de seres vivos y, a partir de ellos, expliquen en qué
consiste la unidad y la diversidad de los organismos.
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13
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
1
El valor de la biodiversidad
SECUENCIA
SECUENCIA 1
Comparación de las características comunes
de los seres vivos
Cada célula realiza las funciones vitales que caracterizan a todos los seres vivos
y constituye el elemento básico de construcción o conformación de todos ellos,
por lo que se le considera la unidad fundamental de la vida.
Aprendizaje esperado:
• Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus características con las de otros seres
vivos, e identificar la unidad y diversidad en relación con las funciones vitales.
1.3 El oxígeno que requieren algunos organismos
unicelulares como las amibas, pasa fácilmente a través
de sus membranas.
Seguramente con frecuencia escuchas y utilizas el término ser vivo. En cursos anteriores aprendiste que los seres vivos tenemos características que nos distinguen de
la materia inanimada, como: nacer, crecer, reproducirnos y morir. En esta secuencia
veremos que la respiración, la nutrición y el desarrollo también son funciones vitales.
Todas estas son efectuadas por la gran diversidad de seres vivos, dando así́unidad a
la biodiversidad del planeta, pero ¿cómo realizan las funciones vitales las plantas, los
insectos, los animales y los seres humanos? ¿Respira igual una planta que un pez o
un ser humano? ¿Cómo crecen, se alimentan y se reproducen las distintas especies?
¿Cómo manifiestan otras características, como la irritabilidad?
Actividad
Describe: ¿Cuál es la unidad funcional de los seres vivos?
1. Relaciona las columnas y responde las preguntas.
Te invito a…
revisar el libro:
Dreyfus, George,
La célula, México,
sep-Santillana, 2002
(Libros del Rincón).
Actividad de inicio
Reconoce: ¿Qué características tienen en común los
seres vivos?
1. ¿Cuáles son las diferencias entre los seres vivos de estas
imágenes?
2. ¿Qué tienen en común todos ellos? Haz una lista de cinco
características que presentas tú como ser vivo y luego
contesta: ¿Cuáles de estas características compartes
con los demás seres vivos?
3. En grupo, expliquen qué es un ser vivo.
Está constituido por una sola célula procarionte
Mariposa
Está constituido por una sola célula eucarionte
Bacteria causante de la tifoidea
Está constituido por millones de células eucariontes Alga microscópica
2. La bacteria, la mariposa y el alga microscópica poseen características distintas, pero ¿qué tienen
en común? ¿Las células de todos los seres vivos son iguales? ¿Todos están constituidos por la
misma cantidad de células?
3. ¿Por qué no hay seres vivos que no estén constituidos por una o más células?
4. Compara tus respuestas con las de uncompañero y contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Por qué se dice que la célula es la unidad funcional de los seres vivos?
b) ¿Qué funciones crees que realice la célula o las células de cualquier ser vivo?
Respiración, nutrición y reproducción
Compuestos
orgánicos: Son
moléculas de carbono,
hidrógeno y oxígeno.
Todos los seres vivos
estamos hechos de
compuestos orgánicos.
Organización celular
Una de las características comunes de los seres vivos, desde las bacterias diminutas hasta
las ballenas, es que todos estamos conformados por células.
16
16
g.
á
p
Todos los seres vivos llevan a cabo funciones que los objetos sin vida no pueden realizar. Tres de estas funciones o características vitales son la respiración, la nutrición y
la reproducción. La respiración es el proceso mediante el cual los seres vivos obtienen
energía de compuestos orgánicos, ya sea que los ingieran, como los animales, o que
los produzcan ellos mismos, como las plantas. Los organismos pueden respirar de
dos maneras: la respiración aerobia que se lleva a cabo con la presencia de oxígeno
(figura 1.3) y la anaerobia que se realiza en ausencia de oxígeno. Por ejemplo, el ser
humano, así como el resto de los animales, necesitan oxígeno para respirar, mientras
que muchas bacterias y hongos respiran sin necesidad de oxígeno.
La nutrición es el mecanismo que permite a los organismos obtener, procesar y
asimilar compuestos orgánicos que utilizan para formar otros compuestos necesarios
para realizar sus funciones vitales. Existen dos maneras en las que los seres vivos se
nutren. Los organismos fotosintéticos producen sus propios compuestos orgánicos,
como la glucosa. A estos organismos se les conoce como autótrofos.
18
g.
pá
18
Inicio
Desarrollo
Página 16
Página 18
El propósito de la actividad de inicio es que los alumnos
reconozcan las características distintivas de los seres vivos y que las identifiquen en sí mismos.
El objetivo es que los alumnos comprendan que la célula es la unidad funcional de los seres vivos.
Para iniciar el curso de Biología, recupere los conocimientos previos de los estudiantes mediante una discusión en torno a qué es la Biología y cuál es su campo
de estudio.
Guíe la discusión hacia la comprensión de que la Biología estudia a los seres vivos y, posteriormente, pregúnteles qué es un ser vivo e invítelos a resolver la actividad
de inicio en parejas.
1 R.M. Los organismos de las imágenes son especies
diferentes, por tanto tienen forma, tamaño, hábitos y
adaptaciones diferentes.
2 R. M. Todos los organismos de las imágenes respiran,
se nutren, se reproducen, están adaptados al ambiente en el que viven, están formados por células
y pueden responder a los estímulos externos. Como
ser vivo yo puedo respirar, nutrirme, crecer, en algún
momento de mi vida podré reproducirme y, además,
percibo y respondo a los estímulos del ambiente en
el que me encuentro. Todas esas características las
poseen los demás seres vivos, aunque las llevan a
cabo de manera diferente.
3 Respuesta libre.
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Para promover el trabajo colaborativo, invite a los alumnos a trabajar en parejas.
1. R. M.
Está constituido por una sola
célula procarionte.
Mariposa
Está constituido por una sola
célula eucarionte.
Bacteria causante de la
tifoidea
Está constituido por millones
de células eucariontes.
Alga microscópica
2. R. M. La bacteria, la mariposa y el alga microscópica
tienen en común que están constituidas por células.
Las células de las distintas especies de seres vivos son
diferentes, aunque comparten características estructurales y funcionales comunes. Los seres vivos están
constituidos por diferente número de células; existen
organismos unicelulares: constituidos por una sola
célula y organismos pluricelulares: constituidos por
más de una célula.
3. R. M. Porque la célula es la unidad fundamental de la
vida.
4. a) R. M. Porque la célula es capaz de realizar todas las
funciones vitales que caracterizan a los seres vivos.
b) R. M. Respira, se nutre y se reproduce (se divide).
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14
Bloque 1 / secuencia 1
SECUENCIA 1
SECUENCIA 1
Actividad
Clasifica: ¿En qué se parecen?, ¿en qué son diferentes?
1. Marca con una (✔) qué funciones vitales llevan a cabo los seres vivos de la siguiente tabla, y de
qué forma o formas las realizan. Si tienes duda, puedes investigar en libros de biología y páginas
de internet. Para buscar tu información en páginas confiables, revisa el anexo al final del libro.
Árbol
¿Respira?
¿Qué tipo de respiración
presenta?
¿Se nutre?
¿Qué tipo de nutrición presenta?
¿Se reproduce?
¿Qué tipo de reproducción
presenta?
Champiñón
Bacteria
Amiba
Ser humano
No
1.10 Gracias a su velocidad el guepardo puede
cazar mamíferos, como las gacelas.
Sí
Aerobia
Anaerobia
No
extremidades de los guepardos, las cuales les permiten alcanzar una gran
velocidad durante la caza (figura 1.10). En la secuencia 5 ampliaremos este
concepto. Por su parte, el ser humano posee adaptaciones a muchos de
los ambientes que existen en la Tierra, como a las altas y frías montañas,
a los desiertos secos con temperaturas extremas, a las selvas y los bosques
húmedos y cálidos. En todos estos ambientes viven y se reproducen exitosamente poblaciones de seres humanos, cuyos integrantes realizan las
mismas funciones vitales que las personas habitantes de otras regiones,
aunque posean rasgos físicos y socioculturales diferentes.
Como puedes ver, los seres humanos presentan una organización celular y llevan a cabo todas las funciones vitales que definen a los seres
vivos; por tanto, forman parte de la biodiversidad del planeta Tierra y también son objeto de estudio de la Biología.
Sí
Actividad
Autótrofa
Compara: ¿Cómo se expresa la diversidad en las funciones vitales?
1. Elabora en tu cuaderno una tabla como la siguiente y compara algunas formas en las
que se presenta el crecimiento, el desarrollo y la irritabilidad en un ser humano, una
planta, un pez y un insecto volador.
Heterótrofa
No
Sí
Sexual
Característicacompartida
Asexual
Ser vivo
Característica
Crecimiento
Desarrollo
Irritabilidad
Cuando hay mucha luz,
los ojos se cierran.
Ser humano
2. Compara tus respuestas con las de un compañero y respondan las preguntas:
a) ¿Qué tienen en común el árbol, el champiñón, la bacteria y la amiba?, ¿en qué se parecen todos
ellos a los seres humanos?
b) ¿Qué diferencias tienen con respecto a cada uno?
Planta
Pez
Insecto volador
Crecimiento y desarrollo
1.6 Al llegar a la etapa adulta los seres humanos ya no aumentan su tamaño,
mientras que árboles como las secuoyas siguen creciendo durante toda su vida
y llegan a medir hasta 100 metros de altura.
20
2. En grupo comenten: ¿De qué forma se manifiesta la diversidad en las funciones que realizan
los seres vivos de la tabla?
Además de la respiración, la nutrición y la reproducción, todos los seres vivos tienen la capacidad de crecer y desarrollarse. El crecimiento
es el aumento en el tamaño y en el número de
células que conforman a los seres vivos. Los
organismos unicelulares como las bacterias
tienen un ciclo de crecimiento en el cual aumentan de tamaño hasta dividirse nuevamente.
En muchos organismos pluricelulares el crecimiento llega a su fin en momentos específicos;
por ejemplo, en los seres humanos se detiene
al llegar la etapa adulta. Pero otros seres vivos,
como algunas plantas, aumentan su tamaño
durante toda su vida si están en un ambiente
adecuado (figura 1.6).
Diversidad de funciones y de seres vivos
1.11 El oso polar y el oso
grizzly son especies distintas,
cada uno con alimentación y
color de pelo asociado al lugar
donde viven.
20
g.
pá
Como viste, todos los seres vivos llevan a cabo todas las funciones vitales y existe una
gran variedad de maneras de llevarlas a cabo. Por ejemplo, los osos consumen los
alimentos presentes en el lugar donde viven, pero existen diversas especies de osos
que habitan en diferentes lugares. Así, el oso polar que habita las zonas árticas, se
alimenta de focas y, en menor medida, de peces; en cambio, el oso grizzly, que vive
en los bosques de Estados Unidos de América, además de carne, consume diferentes
tipos de vegetales, huevos y miel. Por otra parte, el color del pelaje de los osos polares
es distinto al de los osos grizzly, ya que cada tipo de pelaje es una característica que
les permite sobrevivir a las diferentes condiciones del ambiente en el que viven. En el
caso del oso polar (figura 1.11), las características de su pelaje blanco le permite pasar
desapercibido en el hielo de su entorno y mantener su temperatura corporal.
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pá
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Página 20
Página 22
El propósito de la actividad es que los alumnos reconozcan las diferencias y similitudes entre las características
vitales de distintos seres vivos.
El propósito es que los estudiantes comparen cómo se
expresa la diversidad en las funciones vitales en distintos
seres vivos.
1. R. M.
1. R. M.
ser humano
Sí respira, presenta respiración aerobia.
Sí se nutre, presenta nutrición heterótrofa.
Sí se reproduce, presenta reproducción
sexual.
2. a) y b) Respuesta libre.
Ser humano
ocurre al multiplicarse las células de sus órganos y sistemas.
amiba
Sí respira, presenta respiración aerobia.
Sí se nutre, presenta nutrición heterótrofa.
Sí se reproduce, presenta reproducción
asexual.
Planta
Bacteria
Sí respira, algunas bacterias presentan respiración aerobia y otras, anaerobia.
Sí se nutre, algunas presentan nutrición
autótrofa y otras, heterótrofa.
Sí se reproduce, presentan reproducción
sexual y asexual.
Pez
champiñón
Sí respira, presenta respiración aerobia.
Sí se nutre, presenta nutrición heterótrofa.
Sí se reproduce, presenta reproducción
sexual y asexual.
crecimiento
Insecto
volador
Árbol
Sí respira, presenta respiración aerobia.
Sí se nutre, presenta nutrición autótrofa.
Sí se reproduce, presenta reproducción
sexual generalmente.
adaptación
Desarrollo
irritabilidad
Etapas de
desarrollo:
embrión, lactancia, infancia, pubertad,
juventud y
adultez.
Cuando hay
mucha luz los
ojos se cierran.
Adaptado
a cualquier
ambiente.
Etapas de
desarrollo:
embrión (semilla), plántula,
adulto.
Cuando hay
mucha luz la
temperatura
aumenta y las
plantas cierran
sus estomas
evitando la deshidratación.
Adaptadas a
casi todos los
ambientes
del planeta.
Etapas de desarrollo: huevo
o embrión,
alevín, juvenil,
adulto.
En presencia de
luz excesiva, algunos peces se
ocultan debajo
de las rocas.
Adaptados a
los ambientes
acuáticos de
agua dulce y
salada.
Etapas de desarrollo: huevo
o embrión,
larva, pupa,
adulto.
La luz es indispensable para
que distinga
las plantas de
las que obtiene
néctar.
Adaptado a
los ambientes
acuáticos (en
etapa larval) y
terrestres (en
etapa adulta).
2. Respuesta libre.
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Bloque 1 / secuencia 1
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b) R. M. Se dice que hay unidad y al mismo tiempo
diversidad en los seres vivos, porque si bien todos
estamos constituidos por células, éstas son diferentes en los distintos organismos, hay células procariontes y eucariontes. Otra razón por la que se
habla de diversidad, es porque todos los seres vivos
realizan sus funciones vitales de manera distinta y
poseen estructuras diferentes para llevarlas a cabo.
6. Respuesta libre.
BLOQUE
BLOQUE41
Estos dos tipos de osos son especies distintas. Una especie se define como un conjunto de organismos similares que son capaces de reproducirse entre sí y generar descendientes fértiles; por tanto, existe unidad entre ellos.
Otra muestra de la diversidad de funciones vitales es la diversidad de formas de
reproducción. Por ejemplo, existen organismos que no necesitan de otro individuo
para reproducirse; es el caso de muchas plantas, como las de la familia del agave. En
cambio, cierto tipo de plantas y animales requieren necesariamente del intercambio
genético entre dos organismos, esto es, entre el macho y la hembra. De forma similar,
las diversas especies se desarrollan de maneras diferentes. Por ejemplo, los mamíferos
amamantan a sus crías durante los primeros meses de vida. Otros, como las aves y los
reptiles, ponen huevos que pasan un tiempo incubando antes de que las crías salgan
de ellos. En nuestro planeta se han identificado casi ocho millones de especies de seres
vivos. Al conjunto de todos ellos, a sus diferencias y a los ecosistemas donde viven, se
le conoce como biodiversidad. Todos los organismos que conforman la biodiversidad del
planeta realizan todas las funciones vitales, aunque cada una lo lleva a cabo en forma
diferente.
Actividad
Argumenta: ¿Cómo sabes que eres parte de la biodiversidad?
1. En parejas discutan:
¿Ustedes forman parte de la biodiversidad? ¿Por qué?
Actividad de cierre
Recursos adicionales
Concluye: ¿Existe la unidad y la diversidad en los seres vivos?
1. Elaboren un cartel grupal que muestre la biodiversidad de la Tierra.
2. Divídanse en equipos y cada uno elija un ser vivo distinto.
3. Investiguen lo necesario para elaborar una ficha técnica que incluya lo siguiente:
a) Una imagen del ser vivo que eligieron
b) su nombre común
c) sus características principales: tipo de respiración, de nutrición y de reproducción, tipo de
células que lo constituye, si es unicelular o pluricelular, algunas manifestaciones de la
irritabilidad, crecimiento, desarrollo. Pueden señalar y explicar brevemente algunas de sus
adaptaciones.
4. Comparen su trabajo con el de los demás equipos y péguenlo, a modo de collage, en su cartel.
5. En grupo, contesten las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo explican la unidad en la vida?
b) ¿Por qué se dice que hay unidad, y al mismo tiempo, diversidad, en los seres vivos?
6. Incluyan en su cartel un texto muy breve con la conclusión a la que llegaron.
- Coronado, G. R. Biología ilustrada, México, SEP, 1995
(Biblioteca Escolar).
Aprendizajes logrados
En esta secuencia analizaste las características y funciones que definen a todos los seres vivos. También te identificaste como un ser vivo que comparte con el resto de los seres vivos todas las funciones
vitales. Finalmente, comparaste las diferentes formas que tienen los seres vivos para llevar a cabo sus
funciones vitales y de esta manera evidenciaste la biodiversidad que existe en el planeta Tierra.
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El propósito es que los alumnos reflexionen por qué
ellos, como seres humanos, son parte de la biodiversidad.
Invite a los estudiantes a elaborar un cuadro comparativo con las características que distinguen a los seres vivos. Sugiérales que lo hagan con ilustraciones de
animales, plantas, hongos y bacterias, como ejemplos
de organismos constituyentes de la biodiversidad del
planeta. Finalmente, pídales que se incluyan a sí mismos
en su cuadro comparativo para que se visualicen como
parte de la biodiversidad.
1. Respuesta libre.
Contiene información básica sobre los seres vivos, sus
características, funciones, estructura, relación con el
ambiente, etcétera. Está ilustrado para un mejor entendimiento de los contenidos.
- Piñero, D., Wegier, A. Biodiversidad 1, México, SEP -Santillana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Esta obra explora la diversidad del reino vegetal, incluye
las características de las plantas, así como su forma de
nutrición y reproducción, lo que se ejemplifica con esquemas, ilustraciones y fotografías.
- Piñero, D., Wegier, A. Biodiversidad 2, México, SEP -Santillana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Contiene generalidades sobre la riqueza del reino animal, desde las características de las células animales, así
como la conducta y los mecanismos de reproducción de
cada especie animal, todo lo anterior ejemplificado con
fotografías y esquemas.
Cierre
Página 23
El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos
integren lo que aprendieron en la secuencia y que expliquen, con sus propias palabras, a qué se refiere la unidad y la diversidad de los seres vivos, considerando las
características que compartimos todos los organismos.
C+7. Proyecte a los alumnos la animación Ecosistemas
de la página 8 del capítulo Biosfera y biodiversidad,
para ejemplificar y precisar el tema de los ecosistemas
como parte de la biodiversidad y la relación de los seres
vivos entre sí y con su medio.
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text
1. a 4. Respuestas libres.
5. a) R. M. La unidad en los seres vivos se refiere a que
todos estamos constituidos por células y las células de todos los organismos llevan a cabo las funciones vitales (respiran, se nutren y se reproducen).
La unidad también se refiere a que todos los seres
vivos llevamos a cabo las funciones vitales (respiramos, nos nutrimos y nos reproducimos).
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SD 2
Representación de la participación humana en la dinámica
de los ecosistemas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
alumnos podrán representar la dinámica general de
los ecosistemas, considerando su participación en el
intercambio de materia y energía, en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Conceptos: Ecosistema, redes alimentarias, niveles
tróficos, ciclo del agua y ciclo de carbono.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades,
como el análisis y la interpretación de datos, la observación, la elaboración de inferencias y deducciones, el
diseño experimental, el manejo de materiales y la construcción de modelos.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por
conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y el
compromiso, el respeto por la biodiversidad, así como
la disposición para el trabajo colaborativo.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos tuvieron un primer acercamiento con el funcionamiento de los ecosistemas, la biodiversidad y las cadenas alimentarias. En quinto grado, continuaron con el
estudio de los ecosistemas y la forma de cómo aprovechar los recursos naturales en ellos.
Ideas erróneas: Los alumnos tienden a creer que si una
especie se extingue, el ecosistema no se verá afectado.
Además, son propensos a pensar que el ser humano no
forma parte de las redes tróficas de los ecosistemas, y
que su participación en los ciclos del agua y del carbono es mínima o nula.
Inicio (pág. 24)
El propósito de la actividad inicial es que los alumnos reflexionen sobre algunas causas que provocan desequilibrio en los ecosistemas, para lo cual
se les pregunta: ¿qué pasaría con las poblaciones
de ratones si las serpientes, que son sus depredadores naturales, desaparecieran?
Con esta actividad los alumnos reflexionarán
acerca del papel del ser humano para evitar alteraciones en los ecosistemas.
Desarrollo (págs. 24-29)
La fase de desarrollo tiene como fin que los alumnos construyan conocimientos que les permitan
entender la dinámica de los ecosistemas, incluyendo las redes alimentarias, la participación humana
en ellas, el ciclo del agua y del carbono, así como
la forma en que todos estos elementos son indispensables para que se lleve a cabo el intercambio
de materia y energía en los ecosistemas.
Las actividades permiten a los alumnos inferir y
analizar las relaciones entre los seres vivos que intervienen en las redes alimentarias, incluido el ser
humano y su participación en los ciclos del agua y
del carbono.
Cierre (pág. 29)
El propósito de la actividad de cierre es que los
alumnos integren lo que estudiaron en la secuencia y que visualicen, experimentalmente, cómo se
forman las redes alimentarias, así como la forma
en la que participan los seres vivos en los ciclos del
agua y del carbono, para lo cual se les pide que
construyan un ecosistema acuático.
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Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
SECUENCIA
2
SECUENCIA 2
Representación de la participación humana
en la dinámica de los ecosistemas
Aprendizaje esperado:
• Representa la dinámica general de los ecosistemas considerando su participación en el intercambio de materia y energía en las redes alimentarias y en
los ciclos del agua y del carbono.
1.12 Las serpientes y ratones son parte de una misma cadena
alimentaria. Las serpientes comen ratones y obtienen energía
de éstos.
Todos los seres vivos forman parte de un ecosistema.
Éste último se define como el conjunto de especies que interactúan entre sí y con su ambiente físico. La interacción de
los organismos en un ecosistema sucede a través de cadenas
alimentarias, en las que se intercambia materia y energía de
un organismo a otro (figura 1.12).
Al realizar sus funciones vitales, los seres vivos también
intercambian agua y dióxido de carbono con el medio que les
rodea. Estos compuestos químicos circulan entre los organismos y el ambiente, formando ciclos en los ecosistemas.
Como puedes apreciar, un ecosistema es muy complejo,
y es fundamental que los conservemos, pues son el lugar que
habitamos junto con los demás seres vivos.
1.15 Los pájaros bobos y las pericotas
estuvieron en riesgo de desaparecer de la
isla Isabel, debido a la introducción de ratas
y gatos en ese ecosistema.
Te invito a…
Un ejemplo de alteración de una red alimenleer el libro Arana,
taria por la intervención humana, ocurrió en la isla
Federico, Ecología
Isabel, ubicada en Nayarit. En esta isla anidan diverpara principiantes,
sas aves marinas, como los pájaros bobos de patas
México, Trillas, 1982,
para comprender
azules y las pericotas de la costa del Pacífico (figura
cómo se relacionan
1.15). Dada la abundancia de peces en la zona y la
entre sí los
integrantes de una
disponibilidad de zonas para anidar, las aves logran
red alimentaria. Así
alimentarse y reproducirse de manera exitosa. Sin
como a observar
embargo, hace unos años se introdujeron ratas, las
el documental
The meerkats (La
cuales llegaron accidentalmente al lugar en las lanfamilia suricata),
chas de los pescadores. Para controlar la población
director James
Honeyborne, BBC de
de los roedores se llevó a la isla una población de
Londres, 2008, para
gatos, pero los felinos comenzaron a alimentarse de
comprender cómo
las crías de los pájaros bobos y las pericotas. Esto
funcionan las redes
alimentarias en la
ocasionó que el número de individuos de ambas esNaturaleza.
pecies de aves disminuyera, a tal punto que se vio
amenazada la supervivencia de estas aves.
Para revertir esta situación, en 1998 la Universidad Nacional Autónoma
de México (unam) y la Comisión Nacional para el Conocimiento y Uso de la
Biodiversidad (Conabio), establecieron un programa para erradicar a los
gatos de la isla, lo cual favoreció la recuperación de la población de aves y el
restablecimiento de la red alimentaria original.
Actividad de inicio
Te invito a…
leer acerca del
tema en Cervantes,
Angélica, Tesoros
de la biodiversidad,
México, sep-Santillana,
2006 (Libros del
Rincón).
Compuestos químicos:
Son sustancias
formadas por más
de dos elementos,
como el agua que está
compuesta por dos
átomos de hidrógeno y
uno de oxígeno.
Carbohidratos: Son
compuestos orgánicos,
de los que los seres
vivos obtienen la
energía necesaria para
llevar a cabo todas sus
funciones vitales.
24
Analiza: Cómo participas en las redes alimentarias?
1. En parejas, analicen la siguiente red alimentaria y contesten
d)¿Cuáles son los niveles tróficos representados en la red?
las siguientes preguntas:
¿Qué organismos ocupan cada nivel?
a) ¿Qué representan las flechas en una red alimentaria?
e) ¿En qué nivel trófico hay una mayor cantidad de
b) ¿Qué organismos producen la materia que es consumida
energía? ¿En cuál hay menos? Expliquen.
por los demás seres vivos del ecosistema?
2. En grupo comenten sus respuestas y respondan: ¿En dónde
c) Dibujen las flechas que unen a los hongos
incluirían al ser humano? ¿Por qué? Agrega las flechas
(descomponedores) con el resto de los seres vivos.
necesarias
Redes alimentarias
Todos los seres vivos necesitan materia y energía para realizar sus funciones vitales.
Sin embargo, existen organismos autótrofos, como las plantas, que utilizan la energía
del Sol para producir azúcares o carbohidratos, que son empleados por ellas para crecer y reproducirse. Pero también existen organismos heterótrofos, como los animales,
quienes obtienen los carbohidratos que necesitan de los alimentos que consumen, ya
sean plantas, otros animales u organismos muertos.
Los seres vivos de un ecosistema se relacionan mediante redes alimentarias o tróficas. Cada integrante de una red trófica ocupa un lugar específico en ella, al que se
denomina nivel trófico. Son tres los niveles tróficos de un ecosistema: los productores,
los consumidores y los descomponedores.
24
g.
á
p
Inicio
Página 24
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre algunas situaciones que causan la pérdida del equilibrio
ecológico en los ecosistemas, así como el papel del ser
humano ante esta problemática.
Organice una lluvia de ideas en la cual los alumnos identifiquen una de las especies más representativas del lugar donde viven y pregúnteles qué piensan que pasaría
si esa especie desapareciera del planeta.
Ilustre en el pizarrón una cadena alimentaria en la que
intervenga la especie que los alumnos eligieron, para
que en grupo deduzcan las consecuencias negativas
que ocasionaría la desaparición o extinción de la especie mencionada.
1. a) R. M. Probablemente las poblaciones de ratones
aumentarían y causarían un grave desequilibrio
ecológico. Los recursos alimentarios de los ratones serían escasos en poco tiempo, lo que causaría que éstos se desplazaran hacia otros ecosistemas para obtener alimento, afectando gravemente
a las poblaciones animales y vegetales en general.
b) R. M. La población de roedores probablemente aumentó porque las poblaciones de sus depredadores
naturales, las aves rapaces y las serpientes, disminuyeron por la caza clandestina y el saqueo de estas
especies consideradas exóticas.
La población de roedores también pudo aumentar
por la acumulación de basura en las comunidades.
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Actividad
Infiere: ¿Cómo se pierde el equilibrio en un ecosistema?
1. Observa la figura 1.12 y contesta las preguntas en tu cuaderno:
a) En la Naturaleza las serpientes comen una gran cantidad de roedores. ¿Qué pasaría con los
ratones si las serpientes no estuvieran?
b) En Navolato, Sinaloa, la población de roedores creció a tal grado que éstos acabaron con los
cultivos de maíz, frijol y trigo. ¿Qué pudo provocar el incremento en la población de roedores?
c) ¿Es posible que la situación anterior la haya ocasionado el ser humano? Explica tu respuesta.
2. En grupo, compartan sus respuestas y comenten: ¿Qué podríamos hacer para evitar este tipo de
alteraciones en los ecosistemas?
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26
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c) R. M. Sí es posible, por las razones mencionadas en
la respuesta de la pregunta anterior, principalmente,
por la acumulación de basura.
2. R. M. Para evitar alteraciones en los ecosistemas, es necesario que el ser humano reflexione sobre sus acciones que perjudican al ambiente, como sucede en las
actividades forestal, pesquera, agropecuaria e industrial
que, además de provocar una disminución en los ambientes naturales, causan contaminación ambiental lo
cual daña los ecosistemas en todo el mundo. Por tanto, el ser humano puede y debe promover el uso sustentable de los recursos naturales y con ello contribuir
a conservar la estabilidad de los ecosistemas.
Desarrollo
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El propósito es que los alumnos reconozcan gráficamente el flujo de energía en una red trófica y que reflexionen sobre el nivel trófico en el que incluirían al ser
humano.
Previo a la actividad, solicite a los alumnos que se organicen en equipos y que consigan recortes de distintas
plantas y animales, incluyendo al ser humano, e invítelos a elaborar redes tróficas con los recortes sobre una
cartulina
Explíqueles la importancia de las relaciones que se establezcan entre los organismos de las redes tróficas que
construyan. Al final, invítelos a comparar sus redes tróficas con las de otros equipos.
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BLOQUE
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¿Sabes?
Actividad
Experimenta: ¿Cómo participas en las redes alimentarias y los
ciclos del agua y del carbono?
1. En equipo contesten: ¿En qué redes alimentarias participan ustedes? Dibujen
una red alimentaria en su cuaderno en la que participe el ser humano. Si
necesitan información sobre algún organismo, consulten libros de biología y
páginas de internet.
2. En grupo, expliquen su dibujo y comenten:
a) ¿De dónde obtiene su energía cada organismo representado?
b) ¿Qué nivel o niveles tróficos ocupan cada uno de ellos?
3. Representen una sola red alimentaria en el pizarrón e incluyan una representación
del ciclo del agua y del carbono.
4. En grupo contesten: ¿De qué manera participan ustedes en los ciclos del agua y
del carbono? ¿Cómo se relacionan estos ciclos con las redes alimentarias?
Durante el diseño de naves
espaciales autosuficientes, los
científicos de la nasa (agencia espacial estadounidense) construyeron
ecoesferas o ecotarros en el interior
de recipientes de vidrio cerrados, para
analizar el funcionamiento de un ecosistema miniatura.
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El propósito es que los alumnos reconozcan la relación
entre las redes alimentarias y los ciclos del agua y del
carbono y, a partir de ello, expliquen su participación,
como seres humanos, en los ciclos mencionados,, así
como en las redes alimentarias.
Actividad de cierre
Experimenta: ¿Puedes simular un ecosistema?
Material
• Un frasco de vidrio limpio de 500 ml con tapa
• 400 ml de agua colectada de un estanque o florero (que
contiene protozoarios, algas microscópicas y bacterias)
• Pulgas de agua *
• Un charal *
• Una rama de planta acuática elodea *
*Se pueden conseguir en un acuario.
Método
En equipos:
1. Coloquen el agua en el frasco.
2. Agreguen los seres vivos.
3. Observen y registren en su cuaderno lo que pasa en su
ecosistema cada tres días durante dos semanas.
Pulga de agua
Resultados y conclusiones
1. Elaboren una representación del ciclo del carbono en el
ecosistema. Incluyan el proceso de fotosíntesis,
respiración y descomposición de la materia.
2. Contesten en su cuaderno:
a) ¿A qué niveles tróficos pertenecen los organismos de
su ecosistema? (bacterias, algas microscópicas,
protozoarios, pulgas de agua, elodea y pez).
b) ¿Qué pasaría si no hubiera algas y elodea en el
ecosistema?, ¿qué pasaría si no hubiera bacterias?
3. Escriban una conclusión en su cuaderno.
Planta acuática elodea
Aprendizajes logrados
En esta secuencia estudiaste la dinámica general de los ecosistemas, así como el flujo de materia y energía
en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono. También analizaste la participación del ser
humano en la dinámica de los ecosistemas, en las redes alimentarias y en los ciclos biogeoquímicos.
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1. a) R. M. Representan las interacciones entre los organismos que participan en la red alimentaria, principalmente describen, gráficamente, de dónde obtienen su energía los organismos, que van desde
los organismos productores hacia los consumidores primarios, secundarios y terciarios, incluyendo
a los organismos desintegradores que se encuentran en todos los ecosistemas.
b) R. M. Los organismos productores, mismos que representan la base de las cadenas y las redes tróficas.
c) Los alumnos deberán dibujar flechas que vayan de
todos los organismos hacia los hongos, debido a
que éstos descomponen la materia orgánica (proveniente de las plantas y animales muertos) y la
devuelven al ambiente.
d) R. M.
nivel trófico
2. El ser humano puede incluirse en los niveles tróficos
de los consumidores primarios, secundarios y terciarios debido a que al ser omnívoro se alimenta tanto
de vegetales como de animales.
Representado por:
Productores
Pasto y semillas
Consumidores
primarios
Conejo, saltamontes y ratón
Consumidores
secundarios
Sapo, zorro, águila y serpiente
Consumidores
terciarios
Zorro (si escasea el alimento, los
zorros pueden cambiar su nivel trófico y alimentarse de algún animal
muerto)
Descomponedores
Hongos
Elabore una presentación electrónica que incluya representaciones gráficas de diferentes redes alimentarias en distintos ecosistemas. Utilice ese material visual
para explicar a los alumnos. Después, pídales que ellos
a su vez expliquen cómo se llevan a cabo los ciclos del
agua y del carbono en cada una de las imágenes que
les muestre.
1. a 3. Respuestas libres.
4. R. M. El ser humano participa en el ciclo del agua, ya
que el agua es uno de los recursos fundamentales
para su supervivencia, por ser el constituyente más
abundante del cuerpo. Además, el agua se utiliza en
todas las funciones metabólicas (como la respiración) que ocurren en el organismo.
Por otra parte, el ser humano participa en el ciclo del
carbono, ya que el dióxido de carbono es el producto de desecho de la respiración. Además, el carbono
se encuentra formando parte de la estructura de las
proteínas, los carbohidratos, los lípidos y el ADN, presentes en las células de todo el cuerpo.
Los ciclos del agua y del carbono están estrechamente relacionados con las redes alimentarias, debido a que el agua es un recurso primordial para la
supervivencia de todos los seres vivos; sin ella la vida
no sería posible.
El carbono es uno de los elementos más abundantes
en los seres vivos. El agua y el carbono (en forma de
dióxido de carbono), junto con la luz solar, son indispensables para que las plantas produzcan azúcares
mediante la fotosíntesis. Al ser las plantas la base de
las redes alimentarias y lo indispensable que resulta
para ellas el agua y el carbono, puede entenderse la
relación entre los ciclos del agua y del carbono en las
redes alimentarias.
e) R. M. Hay mayor cantidad de energía en el primer nivel
trófico; es decir, el de los productores, representado
en el ejemplo por el pasto y las semillas de cereal.
En el nivel trófico de los consumidores terciarios
hay una menor cantidad de energía y existe competencia por los recursos alimentarios entre los
organismos que lo constituyen.
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Bloque 1 / secuencia 2
Cierre
Recursos adicionales
Página 29
El propósito de la actividad de cierre es que los alumnos
construyan un ecosistema acuático y que identifiquen
en él los niveles tróficos que pueden formarse con los
organismos de su ecosistema, así integrarán los conceptos estudiados referentes a las redes tróficas.
- Morales E. Ecología. México, SEP -Santillana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Ofrece un panorama de las interacciones entre los seres
vivos y su relación con el lugar en el que viven. Además,
explica la forma en que crecen las poblaciones, tanto de
plantas como de animales.
Respuestas de la sección “Resultados y conclusiones”
1. Respuesta libre. (Sugiera a los alumnos que hagan la
representación del ciclo del carbono en su cuaderno
y que iluminen de diferentes colores los procesos de
fotosíntesis, respiración y descomposición de la materia.)
2. a) R. M.
organismo
- Ceballos, G. y Eccardi, F. Animales en peligro de extinción. México, SEP -Océano, 2004. (Biblioteca Escolar).
Expone los riesgos en los que se encuentran las distintas
especies de nuestro país.
nivel trófico
- Video que explica una red alimentaria que se efectúa en
África, incluye la explicación del flujo de energía: http://
edutics.com.mx/4R6
Planta elodea
Productores
Algas microscópicas
Productores
Protozoarios
Consumidores primarios
Pulgas de agua
Consumidores primarios
- Video que explica los factores bióticos y abióticos de los
ecosistemas: http://edutics.com.mx/4Ru
Charal
Consumidor secundario
- Video del ciclo del agua: http://edutics.com.mx/4Rb
Bacterias
Descomponedores
- Video del ciclo del carbono: http://edutics.com.mx/4RL
b) R. M. Si no hubiera algas ni planta elodea, el ecosistema no podría sostenerse debido a que éstas
repre sentan a los organismos productores que
constituyen la base de las redes alimentarias. Si no
hubiera bacterias, la materia orgánica en descomposición (constituida por los productos de desecho
de los organismos del ecosistema y por los animales muertos) se acumularía y no existiría un flujo de
energía por lo que, en algún momento, el ecosistema dejaría de funcionar.
3. Respuesta libre.
(consulta: 28 de noviembre de 2013).
C+10. Muestre a sus alumnos las páginas 12 a la 17 del
capítulo Transformaciones de los ecosistemas, para
abordar el tema: Niveles y cadenas tróficas.
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text
Complemente resolviendo frente al grupo el Ejercicio:
Cadenas tróficas que aparece en la página 17 del mismo
capítulo. La actividad consiste en clasificar los factores
bióticos del ecosistema en cuestión, de acuerdo con su
nivel trófico.
Para consolidar el aprendizaje, puede repasar junto con
sus alumnos el ciclo del agua y la participación humana
en el mismo.
Nieve y hielo
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Evaporación desde el suelo
Precipitación sobre el suelo
Precipitación sobre el mar
Evaporación del
agua de mar
Lagos y ríos
Aguas subterráneas
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Derrames de aguas
subterráneas
Derrames desde
el suelo
Océanos
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Bloque 1 / secuencia 3
SD 3
Valoración de la biodiversidad: causas y consecuencias
de su pérdida
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
alumnos argumentarán la importancia de participar en
el cuidado de la biodiversidad, con base en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su
pérdida y sus consecuencias.
Conceptos: Biodiversidad, especies endémicas, extinción de especies, conservación, recursos naturales,
ecosistemas.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades,
como la búsqueda, selección y comunicación de la información; el análisis y la interpretación de datos; la elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones; así como la identificación de problemas
y distintas alternativas para su solución.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por conocer y explicar el mundo, la honestidad al manejar y
comunicar información, la disposición para el trabajo
colaborativo y el respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos estudiaron lo que es la biodiversidad y la importancia de su conservación. En sexto grado, estudiaron que
el consumo sustentable es importante para la conservación de la biodiversidad.
Ideas erróneas: Los alumnos, en general, creen que
el cuidado de la biodiversidad sólo corresponde a los
gobiernos y a las instituciones públicas y privadas y que
ellos, como individuos, no pueden colaborar para su
conservación.
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Inicio (pág. 30)
La actividad inicial tiene como propósito que los
estudiantes reflexionen sobre las consecuencias
de la pérdida de la biodiversidad.
Se expone, como ejemplo, el caso del lobo gris
mexicano, que en la actualidad ha desaparecido
de su ambiente natural, y se les pide que expliquen las causas de su desaparición.
Desarrollo (págs. 31-35)
La fase de desarrollo tiene como propósito que
los estudiantes construyan conocimientos relacionados con la importancia del cuidado de la
biodiversidad.
Se explica que México cuenta con una gran riqueza de especies, muchas de ellas endémicas y que
las causas de la pérdida de la biodiversidad son,
principalmente, las actividades humanas. Además,
se explican las medidas que podemos ejercer para
contribuir a la conservación de la biodiversidad.
Las actividades permiten a los alumnos integrar los
contenidos y reflexionar sobre la importancia del
cuidado de la biodiversidad.
Cierre (pág. 35)
El propósito de la actividad de cierre es que los
alumnos apliquen los contenidos estudiados en la
secuencia, y que los compartan con la comunidad
escolar para que todos conozcan cómo pueden
contribuir a la conservación de la biodiversidad.
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21
Bloque 1 / secuencia 3
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
BLOQUE 1
SECUENCIA 3
Actividad de inicio
Actividad
Reflexiona y discute: ¿Por qué se considera extinto el
lobo gris mexicano?
1. Observa las imágenes, lee y contesta en tu cuaderno.
El lobo gris mexicano (Canis lupus baileyi) formaba parte de la
biodiversidad de México. En la actualidad se considera extinto; esto
significa que en el territorio nacional ya no existen lobos en vida
silvestre, sólo hay ejemplares en cautiverio.
a) ¿Cómo se modificó el ambiente donde vivía el lobo gris
mexicano de 1908 a 1995?
b) ¿Consideras que los cambios en el ecosistema afectan a las
especies que habitan en él? ¿Por qué?
c) ¿Qué provocó la pérdida de este mamífero de su ambiente
natural?
d)¿Qué consecuencias tendrá la pérdida de este organismo en la
dinámica del ecosistema donde habitaba?
e) ¿Qué significa pérdida de la biodiversidad?
2. En grupo compartan sus respuestas y comenten cuáles son las
estrategias que se han aplicado en México y en el mundo para
prevenir la extinción de especies.
Analiza:¿Cómo ha sido el deterioro Los Tuxtlas
Tamaulipas
Escala 1:6 000 000
de los ecosistemas en México y en
el mundo?
San Luis
0
600
1 200 1 800 km
Potosí
Proyección cónica conforme de Lambert
1. Observa los cambios en la extensión del
1967
área ocupada por la selva tropical de Los
Golfo de
Querétaro
México
Tuxtlas, Veracruz, y contesta: ¿Cuáles crees
que son las causas de esta reducción?
Hidalgo
2. Comparte tu respuesta con un compañero,
20°
1976
y en parejas contesten: ¿Cuáles son las
México
Tlaxcala
consecuencias del cambio en el tamaño de
D.F
la selva…
Puebla
Morelos
a) …para las especies que ahí habitan?
Veracruz
b) …para la forma de vida de los habitantes
1986
Tabasco
de la región?
Guerrero
c) …para la biodiversidad de todo el
Oaxaca
Chiapas
mundo?
Fuente: La selva de los Tuxtlas, paraíso amenazado, Dirzo, R. y E. Mendoza, México, 2004.
3. En equipos investiguen casos parecidos de
2000
pérdida de ecosistemas en México o en el
4. En grupo, compartan los resultados de su investigación y
mundo. Elijan un caso y descríbanlo en su cuaderno.
contesten: ¿Cómo se relaciona el deterioro de
Incluyan: en qué zona geográfica ocurre, cuáles son las
ecosistemas con la pérdida de especies? Comenten qué
posibles causas, cuáles son las principales especies
medidas se podrían aplicar para evitar la pérdida de los
afectadas y qué consecuencias tiene este cambio en la
ecosistemas, como la selva de Los Tuxtlas.
biodiversidad del planeta.
95°
La biodiversidad de México
La gran diversidad de nuestro país se debe, entre
otros factores, a su posición geográfica cercana
al ecuador, así como a la presencia de mares en
ambos lados del territorio, a los ríos, lagos y montañas que separan regiones. La variedad de especies de nuestro país enriquece la biodiversidad
del planeta, pero también es importante para la
economía y la alimentación de los mexicanos, ya
que de acuerdo con la Conabio existen en México
alrededor de 2 482 especies de peces, de las cuales
543 son utilizadas en la industria pesquera. Además, se han catalogado más de 18 000 especies de
plantas con flor, cuyos frutos o flores utilizamos
como alimento.
Existen en el territorio nacional 900 especies
de cactus, de las cuales, más de 700 son endémicas. Las especies endémicas son las que sólo existen en una región geográfica determinada. Por
ejemplo, el ajolote (Ambystoma mexicanum) es un
anfibio endémico de México, que además se encuentra en peligro de extinción (figura 1.19). En
nuestro país, una gran cantidad de las especies
existentes son endémicas (figura 1.20).
¿Sabes?
Población: Conjunto
de organismos de una
misma especie que se
reproducen entre ellos
y habitan el mismo
espacio geográfico.
Perspectivas
El estudio de los ecosistemas
está estrechamente relacionado
con la geografía, ciencia que
estudia su ubicación y los factores
ambientales que contribuyen a
preservar y conservar las especies
que los habitan.
1.20 La lacandonia (Lacandonia schismatica) es una planta endémica de la selva
lacandona de Chiapas. El murciélago de los platanares (Musonycteris harrisoni) es
endémico de las costas de Jalisco, Colima y Michoacán.
31
g.
á
p
31
Inicio
Página 31
El objetivo es que los alumnos reflexionen cómo contribuyen las actividades humanas a la pérdida de la
biodiversidad, mediante el análisis de las causas que
provocaron la desaparición del lobo gris en el territorio
mexicano.
Previo a la actividad, solicite a los alumnos que investiguen cuáles especies se encuentran en peligro de extinción en México.
1. a) R. M. En las figuras se observa un grave deterioro
del ambiente en el que habitaba el lobo gris mexicano. En la imagen de 1908, se observa un ambiente donde la vegetación predominante es el bosque
de pino y la actividad humana predominante es la
obtención de madera. En la imagen de 1995, ya no
se observa el bosque de pino y en su lugar se ven
tierras de cultivo.
b) R. M. Sí, porque esos cambios disminuyen el área
que corresponde a su hábitat y las especies que
se ven afectadas migran hacia otro lugar donde,
probablemente, no encuentren los recursos indispensables para sobrevivir.
c) R. M. La disminución en las poblaciones de sus presas naturales, debido a las actividades humanas de
pastoreo. Lo anterior provocó que el lobo gris cazara el ganado de la zona y con ello que los ganaderos lo eliminaran para evitar pérdidas económicas.
d) R. M. Con la desaparición del lobo gris en su ambiente natural, el ecosistema completo se altera,
SEXB1TG_B1-Final.indd 21
Todos los organismos tienen un
nombre científico que es universal
y consta de dos vocablos: género
y especie, y debe escribirse con letra
cursiva o subrayarse. Por ejemplo, el
del perro es Canis familiaris.
1.19 El ajolote es un
anfibio que vive en el
lago de Xochimilco de la
Ciudad de México.
32
Causas y consecuencias de la pérdida de
biodiversidad
Son varias las actividades humanas que han provocado la
pérdida de miles de especies y graves desequilibrios en la dinámica de los ecosistemas. Por ejemplo, la excesiva actividad
ganadera y agrícola, así como la explotación desmedida de
ciertas especies, como peces y ballenas, que no permiten la
regeneración natural de ecosistemas y poblaciones.
Pero además, gran parte de la actividad industrial se efectúa
sin control de desechos, causando la contaminación de ecosistemas como ríos, mares, bosques y selvas. La introducción de especies invasoras, que desplazan a las especies nativas, ha causado
graves alteraciones. El crecimiento excesivo de los asentamientos
humanos reduce las áreas naturales, consume grandes cantidades de alimentos y electricidad y produce diariamente toneladas
de desechos.
En México, como ocurre en muchos otros países, la pérdida, disminución o alteración de los ecosistemas está provocando la extinción de una gran cantidad de especies (figuras
1.21 y 1.22).
32
g.
pá
principalmente, porque el lobo se alimentaba de
varias especies de roedores, lo cual indica que éstas pueden crecer de manera desproporcionada y
causar daños a los cultivos locales y esparcir enfermedades.
e) R. M. Se refiere a la desaparición de especies y de
ecosistemas naturales, lo que es en gran medida
causado por las actividades humanas.
2. R. M. Algunas estrategias que se han aplicado en México, y en el mundo, para prevenir la desaparición de
especies, son la reproducción en cautiverio de algunas de ellas, el establecimiento de áreas naturales
protegidas, campañas para dar a conocer la importancia de la biodiversidad y el uso sustentable de estos recursos, así como la promoción del cuidado del
ambiente.
Desarrollo
Página 32
La finalidad es que los alumnos reflexionen en las consecuencias de la pérdida o disminución de los ambientes
naturales en México y en el mundo.
Para fomentar el trabajo colaborativo, invite a los alumnos
a realizar esta actividad en equipos de cuatro personas
como máximo. Construya en el pizarrón un cuadro para
que un integrante de cada equipo escriba la respuesta
correspondiente a alguna de las preguntas de la actividad.
Finalmente, pregunte a los alumnos si están de acuerdo
con las respuestas que dieron sus compañeros o qué
información agregarían para mejorarlas.
11/12/13 13:10
22
Bloque 13 / secuencia 313
que habita, y que elaboren la red alimentaria en la que
participa la especie mencionada.
BLOQUE 1
1.21 En México, el
sobrepastoreo del ganado y la
tala indiscriminada han
causado la pérdida de más de
cinco millones de hectáreas de
bosque en los últimos 20 años.
Un claro ejemplo de lo anterior es el del lobo gris mexicano (Canis lupus baileyi)
que habitaba los bosques y pastizales del norte de México y el sur de Estados Unidos
de América. Hoy en día ya no existen lobos grises en su hábitat original, sólo existen
algunos ejemplares en cautiverio. Este mamífero se alimentaba del venado cola blanca
(Odocoileus virginianus), el pecarí de collar (Tayassu tajacu) y el conejo (Sylvilagus spp.),
y varias especies de roedores. A mediados del siglo pasado, el aumento de pastoreo en
el norte del país ocasionó la pérdida del hábitat de muchas de las presas naturales del
lobo mexicano, lo que provocó que el lobo gris comenzara a cazar el ganado de la zona.
Entonces, fue perseguido de manera intensa por los ganaderos.
En suma, la extinción del lobo gris de su ambiente natural se debe a la acción humana, es por ello que en 1988, México inició la reproducción del lobo gris mexicano en
cautiverio, para posteriormente liberarlo en su hábitat natural (figura 1.23).
Es importante que todos valoremos y conservemos la biodiversidad de México, ya
que cuando se pierden especies animales o vegetales, se alteran los ecosistemas en
los que habitaban. Además, al extinguirse especies endémicas de nuestro territorio,
el planeta y nosotros las perdemos definitivamente.
Actividad
Explica:¿Qué consecuencias puede tener la reducción en la población de una
especie? 1. En equipo, elaboren en su cuaderno una red alimentaria que incluya al lobo gris mexicano.
Consideren los animales que se mencionan en el texto, además de otros seres vivos. Identifiquen
el nivel trófico de cada organismo.
2. Lean la siguiente información y respondan las preguntas:
En las poblaciones cercanas al ecosistema en el que habitaba el lobo gris, se observó que los
cultivos de maíz y trigo empezaron a ser invadidos por roedores.
a) ¿Por qué sucedió esto? Escriban en su cuaderno una explicación de este fenómeno. Para ello,
utilicen como guía las siguientes preguntas:
• ¿Qué ha sucedido con la población del lobo gris mexicano?
• ¿Cómo se relaciona la disminución en la población de carnívoros o consumidores
secundarios, con los cambios en las poblaciones de roedores?
• ¿Qué pudo haber pasado con los pastos naturales en los que habitaban originalmente los roedores?
b) Comenten: ¿Qué consecuencias puede tener la invasión de roedores en los campos de cultivo
de maíz y trigo? Consideren las consecuencias que esta situación tiene en la biodiversidad y
en la vida de los seres humanos.
3. Con los demás compañeros del grupo y su profesor, lleguen a una conclusión sobre la importancia
de conservar los ecosistemas y las especies que forman parte de ellos.
1.22 El carpintero imperial
(Campephilus imperialis) es
una especie endémica que
habitaba los bosques
templados de México, sin
embargo, debido a la tala
inmoderada, ahora esta ave se
considera extinta.
1.23 En Sonora, Estado de
México y Distrito Federal, se
reproducen lobos grises
mexicanos en cautiverio.
33
g.
pá
33
1. R. M. La principal causa de la disminución del área
de la selva tropical es el crecimiento de la población
y con ello el aumento en las actividades humanas,
particularmente agrícolas, ganaderas, y por la deforestación continua.
2. a) R. M. Al afectar su ambiente natural, las especies
vegetales desaparecen y las especies animales se
desplazan hacia otro lugar donde probablemente
no puedan sobrevivir, debido a: la falta de recursos
alimentarios, por la interacción con otros depredadores diferentes a los que tenían en su ambiente
natural o por la competencia entre las especies
que ahí habitan.
b) R. M. Al modificarse el tamaño de la selva, los habitantes de la región, seguramente, han visto disminuidos los recursos naturales con los que contaban
para sobrevivir y tal vez deban transportarse hacia
otros lugares para obtenerlos.
c) R. M. La biodiversidad a nivel mundial se ve alterada, ya que la pérdida de cualquier ambiente natural
afecta a nivel global, porque contribuye al incremento del efecto invernadero, el cual daña los
ecosistemas de todo el mundo.
3. y 4. Respuestas libres.
Página 33
El propósito es que los alumnos expliquen las consecuencias que pueden tener un ecosistema y los seres
humanos con la desaparición o extinción de una especie como el lobo gris.
Invite a los estudiantes a investigar las causas de la desaparición del lobo gris en el territorio mexicano. También
pídales que investiguen, o infieran, las consecuencias
para el ambiente si la especie endémica Ambystoma
mexicanum (ajolote) desapareciera de los lagos en los
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1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Los roedores invadieron los cultivos de maíz
y trigo porque, al haber desaparecido su depredador natural (el lobo gris), su población creció
y los recursos alimentarios con los que contaba
ya no fueron suficientes para cubrir las demandas
alimentarias de la población. Además, los pastos
naturales, en donde habitaban originalmente los
roedores, desaparecieron al cultivar maíz y trigo,
de tal manera que los roedores, en su necesidad
de sobrevivir, tuvieron que alimentarse de los cultivos mencionados.
b) R. M. Las consecuencias de la invasión de roedores
en los cultivos de maíz y trigo están relacionadas
con: pérdidas económicas para los agricultores,
disminución en la disponibilidad de esos recursos
alimentarios para la población humana en México
y el riesgo en la transmisión de enfermedades. Para
la biodiversidad, la invasión de roedores afecta a
las especies vegetales y animales que habitan los
ecosistemas.
3. Respuesta libre.
Página 35
El objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre las
causas que han provocado la disminución de los bosques naturales en México y de qué forma se puede revertir esta situación.
Para esta actividad, organice una discusión en la que los
alumnos expongan sus ideas sobre cómo pueden revertir el deterioro en los ambientes naturales de México.
Invítelos a que expliquen las medidas que llevarían a
cabo para este fin, ya sea a nivel personal, familiar o en
su comunidad.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. En México, la extensión de bosques disminuyó
a través del tiempo, en Canadá se mantuvo constante y en Estados Unidos de América aumentó.
b) R. M.
• Porelincrementoenlapoblaciónyenlasactividades humanas.
• Porlaconstruccióndeunidadeshabitacionales,
carreteras y puentes.
• Porelincrementoenelcalentamientoglobal,causado por los contaminantes ambientales.
c) R. M. Porque en los países mencionados los gobiernos y los habitantes consideran de suma importancia
los recursos naturales y, desde la educación básica, se
fomenta en los habitantes el respeto por la biodiversidad y las estrategias a seguir para su conservación.
3. Respuesta libre.
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Bloque 1 / secuencia 3
Recursos adicionales
BLOQUE
BLOQUE41
Actividad
Te invito a…
Analiza y propón:¿Cómo revertir el daño a los ecosistemas?
1. Observa y analiza los datos de la tabla:
revisar la siguiente
dirección electrónica
http://edutics.com.
mx/4ut, donde
encontrarás
información sobre la
reserva de la biosfera
de Montes Azules, en
Chiapas (consulta: 31 de
octubre de 2013).
Extensióndelosbosquesendiferentesaños
País/región
México
Canadá
Estados Unidos de América
Superficie (hectáreas)
1990
2000
2005
69 016 000
65 540 000
64 238 000
310 134 000
298 648 000
310 134 000
302 294 000
310 134 000
303 089 000
2. En equipos comenten:
a) ¿Qué muestran los datos acerca de la extensión de los bosques en estos tres países?
b) ¿Por qué los bosques nacionales han cambiado su extensión? Enlisten las posibles causas.
c) ¿Cómo se puede explicar un comportamiento distinto en los bosques de Canadá y Estados
Unidos de América?
3. Comenten con el resto del grupo y con su profesor: ¿Qué medidas consideran que deben tomar
el gobierno y las organizaciones de la sociedad civil para prevenir la reducción de ecosistemas y
regenerar los ecosistemas que han sido alterados?
- Alvarado, Z. A. Campamento Biofilia. La biodiversidad. México, SEP-Somedicyt-Semarnat, 2002 (Biblioteca Escolar).
Esta obra ofrece un panorama general de la biodiversidad en México y en el mundo.
Actividad de cierre
Argumenta y aplica: ¿Cómo podemos conservar la biodiversidad?
1. En equipo, elaboren un folleto que repartirán a los
miembros de su comunidad o de su comunidad escolar,
sobre el tema de la pérdida de la biodiversidad, sus causas,
sus consecuencias y las acciones que podemos emprender
para cuidarla.
a) Organicen su trabajo como ustedes quieran, pero
asegúrense de incluir información concisa y clara sobre
lo siguiente:
• ¿Qué es la biodiversidad?
• ¿Cuáles son las causas que provocan la extinción de
especies?
• ¿Cuáles son las consecuencias de la pérdida de la
biodiversidad?, ¿por qué es importante cuidarla?
• ¿Qué acciones podemos realizar nosotros para cuidar
la biodiversidad de México y del mundo?
b) Incluyan imágenes que ilustren la información y haga
atractivo su trabajo.
23
2. Para la elaboración de su trabajo, pueden seguir los
siguientes pasos:
a)Realicen primero un esquema en el que expliquen de
qué manera organizarán la información, qué
imágenes incluirán y en dónde.
b) Elaboren un borrador con los textos que formarán parte
de su folleto. Recuerden que pueden consultar libros de
biología y las páginas de internet sugeridas en el anexo
del libro, además del sitio http://edutic.mx/4je (consulta:
31 de octubre de 2013).
c) Muestren su borrador a su profesor, para que les haga
las observaciones necesarias para mejorar su trabajo.
d)Cuando tengan el visto bueno de su maestro, elaboren
su folleto a mano o con ayuda de un procesador de texto.
3. Organícense para distribuir algunas copias de su trabajo.
Aprendizajes logrados
En esta secuencia identificaste a México como uno de los países megadiversos y aprendiste que muchos ecosistemas se han deteriorado debido a diversas actividades humanas. También conociste las consecuencias de
la pérdida de la biodiversidad y argumentaste la importancia de participar en el cuidado de ella, ya que los seres
humanos somos dependientes de ella y responsables de su conservación.
35
g.
pá
35
- Ceballos, G. Animales de México en peligro de extinción. México, SEP-Océano, 2004 (Biblioteca Escolar).
Contiene información sobre los riesgos en los que se
encuentran distintas especies animales de nuestro país.
- Portales, B. G. L. Los recursos naturales. México, SEPSantillana, 2004 (Biblioteca Escolar).
En este libro se explican las características de las regiones
naturales de México, sus recursos renovables, su biodiversidad, así como el cuidado y el uso racional de los
recursos disponibles.
Cierre
Página 35
El propósito es que los alumnos integren lo que aprendieron en la secuencia y desarrollen una cultura de la
prevención en su comunidad escolar para promover el
cuidado de la biodiversidad.
C+15. Para compartir su ensayo con otros compañeros de clase e incluso de otros grupos, los estudiantes
con cuenta de acceso puede publicarlo en el Blog
de la plataforma C+, enriqueciéndolo con ilustraciones,
audio y video.
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text
Recomiéndeles trabajar en equipo y que cada integrante investigue alguno de los conceptos sugeridos en la
actividad. Motívelos para que elaboren su folleto lo más
completo posible, incluyendo las especies endémicas
de México que se encuentran en peligro de extinción.
También, propóngales que ilustren con diversos materiales algunas especies amenazadas o en peligro de
extinción y que elaboren fichas técnicas de las especies
que ilustren. Con el material que recopilen, invítelos a
organizar una exposición de sus ilustraciones a la comunidad escolar.
1. a 3. Respuestas libres.
Promueva en sus estudiantes la práctica del ecoturismo.
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24
Bloque 1 / secuencia 4
SD 4 Importancia de las aportaciones
de Darwin
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales
Darwin explicó la evolución de la vida
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia,
los estudiantes identificarán el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias
claras de la evolución de las especies.
Conceptos: Evolución de las especies , registro de fósiles, seres vivos, seres extintos, ancestro común, Charles
Darwin, selección natural, características morfológicas.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: el análisis, la interpretación y la comparación de
datos, así como la elaboración de inferencias, deducciones, predicciones y conclusiones.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por conocer y explicar el mundo, la apertura a nuevas ideas,
la aplicación del escepticismo informado y el reconocimiento de la búsqueda constante de mejores explicaciones.
Antecedentes: En sexto grado de primaria, los alumnos estudiaron algunos conceptos relacionados con la
evolución, como los cambios que ocurren en los organismos a través del tiempo, el proceso de extinción de
las especies y los fósiles, que representan organismos
que vivieron en el pasado.
Ideas erróneas: Muchos alumnos creen que los seres humanos no estamos relacionados con los demás
organismos; desconocen que compartimos ancestros
comunes con otros animales.
Inicio (pág. 36)
El propósito de la actividad inicial es introducir a
los alumnos en el estudio de la evolución de las
especies, para lo cual se les muestra una imagen
del ictiosaurio, un organismo marino que vivió
hace 250 000 000 de años.
Las preguntas de esta actividad están dirigidas a
que los alumnos reflexionen sobre la importancia
de las evidencias de organismos que vivieron en
el pasado, para comprender la existencia de los
organismos en el presente.
Desarrollo (págs. 36-43)
Los textos expositivos y las actividades de la fase de
desarrollo tienen como propósito que los alumnos
construyan conocimientos que les permitan entender la importancia del registro fósil y de las características morfológicas de los organismos actuales,
como evidencias de la evolución biológica.
Con las actividades los alumnos aplican los conceptos estudiados e infieren las diferencias y similitudes
entre los organismos extintos y los actuales, lo que
los lleva a entender las adaptaciones que han desarrollado a través de millones de años de evolución
y que les han permitido sobrevivir.
Cierre (pág. 43)
El propósito de la actividad de cierre es que los estudiantes integren lo estudiado y utilicen sus habilidades para redactar un texto en el que argumenten
cómo evolucionan los organismos.
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Bloque 1 / secuencia 4
25
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
4
Importancia de
las aportaciones
de Darwin
SECUENCIA
SECUENCIA 4
¿Sabes?
Reconocimiento de algunas evidencias a partir de las cuales
Darwin explicó la evolución de la vida
Aprendizaje esperado:
• Identifica el registro fósil y la observación de la diversidad de características morfológicas de las poblaciones de
los seres vivos, como evidencias de la evolución de la vida.
Se estima que en la actualidad existen más de ocho millones de especies. Esta cantidad
es sólo una parte del total de especies que han existido a lo largo de la historia de nuestro
planeta. ¿Cómo sabemos esto?
Con el paso del tiempo, al morir algunos organismos han dejado evidencia de su
existencia mediante restos o huellas físicas preservadas en diversos materiales del suelo. A estos restos y huellas les llamamos fósiles. El estudio de los organismos del pasado
mediante el análisis de sus fósiles y la comparación de éstos con organismos actuales,
fueron importantes evidencias que le permitieron a Charles Darwin (1809-1882) proponer una teoría sobre la evolución de los seres vivos. Como él, muchos otros científicos han comparado detalladamente las rasgos físicos de los organismos, tanto actuales
como del pasado, por ejemplo, el tamaño, la forma y la función de sus extremidades.
Estos rasgos se conocen como características morfológicas y son de gran utilidad para el
estudio de la vida en el pasado.
¿Sabes?
La evolución es el proceso mediante el cual, a través de muchas
generaciones, ocurren cambios en
la proporción de características heredables en una población de una especie
en particular. Tales cambios explican el
surgimiento de nuevas especies a partir de un ancestro común. Esto significa
que el proceso de evolución ha originado la gran diversidad de formas de vida
que existen sobre la Tierra.
Nuestro país tiene una gran
riqueza de fósiles. Gracias a
ellos, ahora sabemos que gran
parte de México se encontraba bajo
el mar hace 165 000 000 de años. En
el desierto de Sonora y Chihuahua,
por ejemplo, se han encontrado muchos fósiles de dinosaurios. Además,
en el estado de Coahuila, gracias al
trabajo de paleobiólogos mexicanos,
se ha descubierto que existieron
dinosaurios voladores, tiranosaurios
e, incluso, nuevas especies como el
Coahuilaceratops magnacuerna, que
no se han encontrado en ninguna
otra parte del mundo.
Actividad de inicio
El Coahuilaceratops magnacuerna era una especie de herbívoro que vivió en la región de Coahuila
hace 72 000 000 de años.
Reflexiona: ¿Por qué conocemos la vida en el pasado?
1. Observa la imagen del reptil
marino llamado ictiosaurio, que
vivió hace 250 000 000 de años e
identifica sus características.
2. Contesta las siguientes preguntas
en tu cuaderno:
a) ¿Cómo sabemos que el
ictiosaurio vivió en los mares
del pasado?
b) ¿Qué otros organismos conoces que hayan vivido en épocas remotas, y en
la actualidad estén extintos?
c) ¿Qué evidencias tenemos de que existieron?
3. Compara tus respuestas con las de un compañero, y enriquécelas, si lo
consideras necesario.
Actividad
Compara: ¿Existen semejanzas entre los organismos del pasado y los actuales?
1. Observa las siguientes reconstrucciones de fósiles
Mamífero llamado Hyracotherium, que
existió hace 56 000 000 de años.
36
La forma de saber qué tipo de organismos existieron en el pasado es a través
del estudio de los fósiles, los cuales son restos de organismos o sus huellas,
que quedaron preservados en diversos materiales como rocas, hielo, arena o
lodo. Dependiendo de la manera en que se fosilizaron, se pueden encontrar
organismos completos o sólo partes de ellos.
36
g.
á
p
Inicio
Página 36
El propósito es que los alumnos reflexionen sobre las
evidencias que permiten conocer cómo fueron los organismos que vivieron en alguna época, en algún lugar
del planeta, y que en la actualidad están extintos.
Prepare una presentación electrónica con imágenes de
organismos extintos que existieron desde épocas remotas, como en la Era Mesozoica hasta el siglo pasado,
para explicar a los estudiantes que la extinción de especies ocurre de manera gradual y en periodos largos
y que las especies evolucionan mediante la selección
natural de adaptaciones que les permiten sobrevivir.
Invite a los alumnos a resolver la actividad de inicio y
organice una discusión grupal donde expongan sus
respuestas.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Por los fósiles encontrados de estos organismos en océanos poco profundos. Al comparar
los fósiles de los ictiosaurios con otros organismos
que existen en la actualidad, se pudo saber que
eran reptiles marinos con aspecto de delfín.
b) R. M. Algunos ejemplos de organismos que existieron en el período Jurásico de la Era Mesozoica,
hace 200 millones de años, fueron: el Brachisaurus, Allosaurus y Stegosaurus que eran reptiles
terrestres. De la misma era, algunos organismos
voladores son los Pterodactilus y entre los animales acuáticos están el Ophthalmosaurus, el Plesiosaurus y el Leedsichthys.
SEXB1TG_B1-Final.indd 25
Mamífero llamado Glyptodon claviceps, que
existió hace más de 10 000 años.
Moluscos comúnmente llamados Ammonites,
que existieron hace 140 000 000 de años.
2.En equipo contesten:
a) ¿A qué organismos actuales se parecen estos fósiles?
b) ¿A qué atribuyen el parecido?
3. Verifiquen sus respuestas con otros equipos.
4. Intercambien sus opiniones con el resto del grupo y con su profesor
sobre cómo se relacionan los fósiles y los organismos actuales.
¿Qué es un fósil y qué información obtenemos de él?
1.27 Fósil de la huella de un
dinosaurio terrestre.
Un ejemplo interesante se observa en los fósiles de ictiosaurios. Estos
organismos se han encontrado fosilizados de diferentes formas (figura
1.33) y gracias a sus restos, sabemos que eran reptiles gigantes, con piel
dura y lisa, grandes dientes y aletas en lugar de patas. También se ha
determinado que eran reptiles marinos capaces de salir a tomar aire a
la superficie y que se alimentaban de peces y moluscos parecidos a los
calamares.
38
38
g.
pá
c) R. M. Los fósiles son la evidencia de que existieron.
3. Respuesta libre.
Desarrollo
Página 38
El objetivo es que los alumnos infieran a qué organismos
actuales dieron origen algunos seres vivos extintos.
Solicite a los estudiantes una investigación bibliográfi ca que reúna imágenes de organismos extintos y que
al analizar sus características morfológicas deduzcan a
qué organismos actuales se parecen.
Además, puede proponerles que construyan en equipo un juego de memorama, para ello cada integrante
deberá ilustrar, en tarjetas de cartulina de 5 x 5 cm, un
organismo extinto y uno actual (que sean parecidos). Las
reglas del juego ya las conoce, pero indíqueles que, esta
vez, los pares de tarjetas corresponderán con un organismo extinto y uno actual parecido a éste, y el jugador
en turno deberá mencionar las diferencias y similitudes
entre los organismos mencionados.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M.
organismo extinto
Parecido al organismo
actual
Hyracotherium
Equus (caballo, burro, cebra)
Ammonites
Loligo vulgaris (calamar)
Glyptodon claviceps
Dasypus novemcinctus
(armadillo)
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26
Bloque 1 / secuencia 4
BLOQUE
BLOQUE41
Actividad
Analiza:¿Qué diferencias existen entre las especies de pinzones?
1. Observa dos de las trece especies de pinzones que viven en las islas Galápagos.
Cactospiza pallida
semillas y frutos
Geospiza pallida
insectos
a) Describe al menos tres diferencias en el tamaño y la forma de la cabeza y del pico de estas especies.
b) Infiere el alimento de cada especie, a partir de las características de sus picos. Por ejemplo: ¿qué tipo de pico
se requiere para comer semillas y frutos duros? Relaciona cada especie con su alimento, mediante una línea.
2. En grupo, comparen su respuesta y con la guía del maestro discutan: ¿por qué las diferencias que encontró
Darwin en la variabilidad morfológica de los pinzones sirven como evidencia de la evolución?
3. En tu cuaderno, redacta una conclusión de la discusión grupal anterior.
Cierre
Actividad de cierre
Argumenta:¿Cómo sabemos que existe la evolución?
Antes del trabajo de los primeros evolucionistas, imperaba la creencia religiosa de
que las especies no cambian con el tiempo. Ésta era una creencia tan arraigada,
que se requirió de mucho tiempo y argumentos para que la idea de la evolución
pudiera aceptarse.
1. Imagina que eres Charles Darwin. ¿Cómo convencerías a la comunidad científica
de que las especies evolucionan y de que el ser humano comparte un ancestro
común con los simios? Redacta un texto breve empleando argumentos y ejemplos
con imágenes. Para escribir tu texto, utiliza como guía las siguientes preguntas:
a) ¿Qué es el registro fósil?
b) ¿Por qué el registro fósil ha sido importante para el estudio de la evolución?
c) ¿Qué son las características morfológicas de las poblaciones?
d)¿De qué manera el registro fósil y la diversidad de características morfológicas
en las poblaciones son evidencias de la evolución de la vida?
Perspectivas
La paleobiología se ocupa de
los organismos del pasado por medio
del estudio de fósiles. Esta disciplina
está estrechamente relacionada con
la física y la química, ya que muchos
de los métodos que se utilizan para
datar fósiles se basan en reacciones
químicas y métodos físicos. La
técnica más utilizada se conoce como
radiometría, y gracias a ella es posible
saber la edad de los organismos
fosilizados.
Aprendizajes logrados
En esta secuencia aprendiste lo que son los fósiles y por qué su análisis ha sido tan valioso en el estudio de la
evolución de las especies. También identificaste que el registro fósil y la diversidad de características morfológicas
de los seres vivos, fueron evidencias esenciales para que Darwin construyera su teoría acerca de la evolución de
las especies.
43
g.
pá
43
b) R. M. El parecido se debe a que los organismos
extintos dieron origen a los organismos actuales,
y las diferencias morfológicas entre ellos se deben
a que fueron evolucionando a través del tiempo
hasta convertirse en lo que conocemos ahora. Los
organismos extintos son los ancestros comunes de
los organismos actuales.
3. y 4. Respuestas libres.
Página 43
El propósito es que los estudiantes entiendan que las
diferencias morfológicas entre especies emparentadas
son evidencia de la evolución.
Solicíteles una investigación bibliográfica previa sobre las
especies de pinzones que existen y sobre los postulados de la teoría de la selección natural. Posteriormente,
organice una lluvia de ideas en la que los alumnos expliquen los postulados de la teoría de la selección natural;
escriba las ideas principales en el pizarrón y pídales que
con ellas elaboren un resumen.
Promueva el trabajo colaborativo, invitando a los alumnos a resolver la actividad en parejas.
1. a) R. M.
cabeza
Cactospiza
pallida
Geospiza
pallida
2. R. M. Porque las 13 especies de pinzones provienen
de un progenitor común y al adaptarse a ambientes
diferentes, mediante el proceso de evolución, se seleccionaron las adaptaciones que les permitieron sobrevivir, de tal manera que cada especie de pinzón
está dotada de un pico (adaptación) diferente al de
las otras especies, con el que puede obtener su alimento.
3. Respuesta libre.
Pico
Pequeña, delgada
y plumas de color
claro.
Pequeño, delgado, ligeramente
curvado.
Grande, ancha y
plumas de color
oscuro.
Grande, ancho, de
forma triangular.
Página 43
El propósito es que los alumnos argumenten, con lo que
estudiaron en la secuencia, las evidencias que indican
que las especies evolucionan.
Invite a los alumnos a formar equipos para realizar la
actividad.
Para llevar a cabo el texto que se solicita, puede proponerles que extraigan las ideas principales y secundarias
de los textos presentados a lo largo de la secuencia y
que con ellos elaboren diagramas de flujo para jerarquizar las ideas que identificaron.
Explíqueles que a partir de los diagramas de flujo que
hagan les será más sencillo preparar su texto.
1. a) R. M. El registro fósil es el conjunto de fósiles que
se han recopilado a lo largo del tiempo.
b) R. M. Porque son evidencias tangibles de organismos que vivieron en otra época y que poseen
características morfológicas similares a las de los
organismos actuales, lo que permite a los investigadores hacer comparaciones de tales características, reconstrucciones de los ambientes que han
habitado a través del tiempo, así como inferencias
de su adaptación.
c) R. M. Son las formas externas que presenta un grupo de organismos de la misma especie y que habita
un espacio determinado.
d) R. M. Porque el estudio de los fósiles, a través de la
comparación de las características morfológicas,
permite conocer las relaciones entre los organismos que existieron en el pasado con los actuales,
también se puede conocer cómo fueron separándose a través del tiempo hasta dar origen a especies diferentes.
b) R. M.
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Bloque 1 / secuencia 4
Fomente el interés de los alumnos por el estudio de la
evolución, proponiéndoles que realicen una práctica de
laboratorio en la que construyan modelos de fósiles a
partir de materiales sencillos, como: huesos, conchas,
hojas de plantas, etcétera, que simularán los restos de
organismos a fosilizar.
Para conocer el procedimiento completo, consulte las
siguientes páginas electrónicas:
http://edutics.com.mx/4R7
http://edutics.com.mx/4R8
(Consulta: 29 de noviembre de 2013).
Promueva en sus alumnos la reflexión acerca de los estudios de Darwin en distintas especies, no sólo los
pinzones.
27
Recursos adicionales
- Schussheim, V. El viajero incomparable: Charles Darwin.
México, SEP-Pangea, 2001 (Biblioteca Escolar).
Este libro ofrece algunos datos biográficos de Charles
Darwin, así como una selección de su obra: El origen de
las especies.
- Carrada G. La evolución del ser humano. México, SEP Diana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Describe cada paso del proceso evolutivo que dio origen
al Homo sapiens.
- Núñez, F. J. La evolución y el hombre. México, SEP Santillana, 2002 (Biblioteca Escolar).
Presenta las teorías, técnicas y modelos de la evolución
de los seres vivos del planeta, así como las bases de la
herencia genética.
- Seara, V. M. El origen del hombre. México, SEP -Anaya,
2002 (Biblioteca Escolar).
Contiene una reseña de cómo los paleontólogos han
descubierto fósiles que permiten reconstruir el linaje del
ser humano, desde la aparición de los primeros homínidos hasta el Homo sapiens actual.
- Video que contiene un documental de los fósiles, disponible en la página electrónica: http://edutics.com.mx/4RX
- Video Darwin y los pinzones de las Galápagos; disponible en la página electrónica: http://edutics.com.mx/4RB
(consulta: 28 de noviembre de 2013).
C+19. Muestre a sus estudiantes las páginas 34 a la 45
del capítulo Evolución. Pida a la mitad del grupo que
tome notas relacionadas con el registro fósil mientras
usted muestra la información. La otra mitad, realizará
apuntes relacionados con las homologías y analogías.
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text
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28
Bloque 1 / secuencia 5
SD 5
Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial
de los seres vivos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al final de esta secuencia, los
estudiantes identificarán la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen
la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Conceptos: Selección natural, Darwin, adaptación,
ambiente, sobrevivencia diferencial.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: el análisis y la interpretación de datos; la comparación y contrastación; la elaboración de inferencias,
deducciones, predicciones y conclusiones; el manejo
de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por conocer y explicar el mundo, la disposición para el trabajo
colaborativo, el respeto por la biodiversidad y la honestidad al manejar y comunicar informaciónrespecto a
fenómenos y procesos naturales.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos tuvieron su primer acercamiento a qué es la biodiversidad y estudiaron que cada organismo se encuentra en un ambiente determinado. En sexto grado,
estudiaron la relación entre los cambios que ocurren
en los organismos y su ambiente.
Ideas erróneas: Los alumnos creen que las características morfológicas de los organismos son el resultado
del uso que les dan, desconocen que tales características son adaptaciones que la Naturaleza ha seleccionado y que les han proporcionado ventajas de sobrevivencia.
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Inicio (pág. 44)
La actividad de inicio tiene como propósito introducir a los alumnos en el estudio de las adaptaciones, las cuales les permiten a los organismos
sobrevivir.
Se les pide que identifiquen a un organismo que
se mimetiza con su ambiente (el insecto palo), y
que expliquen cómo esta característica le proporciona al insecto ventajas para sobrevivir.
Desarrollo (págs. 44-49)
La fase de desarrollo tiene como finalidad que los
alumnos conozcan, de manera general, cómo actúa la selección natural sobre los seres vivos.
Se explica qué son las adaptaciones, sus tipos y la
relación que existe entre éstas y la supervivencia de
los organismos en su ambiente.
Las actividades permiten a los estudiantes analizar
distintas adaptaciones y compararlas para conocer la relación evolutiva o de parentesco de algunos organismos, como los mamíferos. Además,
con las actividades los alumnos reflexionan acerca
de las ventajas que las adaptaciones proporcionan
a los organismos para sobrevivir.
Cierre (pág. 49)
El propósito de la actividad de cierre es que los
alumnos, a partir de lo que estudiaron en la secuencia, identifiquen los tipos de adaptaciones en
un pez abisal y que expliquen el mecanismo mediante el cual se producen las adaptaciones en los
organismos.
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Bloque 1 / secuencia 5
29
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
SECUENCIA
5
BLOQUE 1
Relación entre la adaptación y la sobrevivencia diferencial de
los seres vivos
posa sobre ellas, y de esta forma toman nutrimentos de él. Estas diferentes modificaciones de las hojas se encuentran asociadas a las condiciones
del ambiente donde vive cada planta y a las diferentes funciones que lleva
a cabo, como la protección contra los depredadores, la reproducción o la
obtención de nutrimentos (figura 1.40).
En la secuencia 1 estudiaste que la adaptación es un proceso mediante el
cual se seleccionan organismos con características heredables que aumentan
su sobrevivencia y éxito reproductivo en un ambiente determinado. Ahora
verás que las características seleccionadas que le permiten a los organismos
y a las especies sobrevivir y reproducirse con éxito en su medio son adaptaciones. La diversidad de formas y funciones en los organismos actuales son
ejemplos de adaptaciones, y son el resultado del proceso evolutivo por medio
de selección natural.
Un ejemplo de las adaptaciones de los organismos a diferentes ambientes son las extremidades en los mamíferos. Éstas se encuentran formadas por
el mismo tipo de huesos, ya que todos los mamíferos tenemos un ancestro
común; sin embargo, al comparar el tamaño y el grosor de los huesos es posible notar claras diferencias entre las especies. Así como sucede con la variación en la forma de las hojas de las plantas, los cambios en las extremidades
de los mamíferos se relacionan con la función que cumplen en el ambiente
donde se desarrollan. De esta forma, los mamíferos poseen adaptaciones que
favorecen su sobrevivencia en diversos ambientes.
Aprendizaje esperado:
• Identifica la relación de las adaptaciones con la diversidad de características que favorecen la sobrevivencia de
los seres vivos en un ambiente determinado.
En el planeta existe una enorme biodiversidad que forma parte de los diferentes ecosistemas. Intrigado por las causas de esta diversidad, Charles Darwin observó que
algunas características morfológicas en los organismos favorecen su sobrevivencia en
un ambiente particular, a diferencia de otros que las carecen y que no logran sobrevivir. Estas características que favorecen la sobrevivencia y reproducción de los organismos son resultado de un proceso de adaptación a lo largo del tiempo. De esta manera,
Darwin concluyó que la selección natural actúa sobre los organismos mejor adaptados
a un ambiente, favoreciendo su sobrevivencia. A lo largo de esta secuencia se profundizarán estos conceptos.
Actividad de inicio
Observa y reflexiona: ¿Qué características favorecen la
sobrevivencia de los organismos en su ambiente?
1. Observa la figura y responde:
a) Además del árbol, ¿identificas algún ser vivo en la fotografía? Si es
así, ¿qué organismo es y a qué se parece?
b) ¿Consideras que la apariencia de este organismo le proporciona
alguna ventaja que favorezca su sobrevivencia? Explica tu
respuesta.
2. Comenta con tus compañeros y el profesor:
a) ¿Conocen otros seres vivos que presenten esta característica? Si
es así, descríbelos.
b) ¿Cómo se llama esta característica que poseen algunos seres
vivos?
¿Sabes?
La selección natural es la sobrevivencia y reproducción desigual de
organismos debidas a factores del
medio. El resultado es la prevalencia
de adaptaciones favorables. A través de
la selección natural, los organismos mejor
adaptados de una determinada población
desplazan a los menos adaptados mediante la acumulación lenta de cambios genéticos favorables. Cuando la selección natural
funciona sobre un número extremadamente grande de generaciones, puede dar
lugar a la formación de una nueva especie.
La selección natural es la base de todo el
cambio evolutivo.
Actividad
Identifica y compara: ¿Qué es la adaptación?
1. En equipo identifiquen las similitudes y las diferencias en los huesos que
conforman las extremidades de los cuatro mamíferos.
2. Completen el cuadro y comparen la forma y tamaño de las extremidades de
cada mamifero:
Tipo de
mamífero
Descripción de la forma
y tamaño de la extremidad
Función
Ser humano
¿Qué es una adaptación?
1.40 La variación en la forma, tamaño y
color de las hojas de las plantas en diferentes
ambientes son un ejemplo de adaptación.
44
Gato
Las características morfológicas varían entre los diferentes organismos.
Por ejemplo, la mayor parte de las plantas tienen hojas, sin embargo, no
siempre tienen la misma forma, color o tamaño. ¿Cómo se puede explicar esta variación en las características de una misma estructura? Para
Darwin, estas variaciones le proporcionan a cada organismo alguna ventaja para sobrevivir con éxito en un ambiente determinado.
Por ejemplo, existen plantas desérticas con hojas modificadas en forma de espinas, que tienen una función de protección frente a los herbívoros del desierto. Las hojas de color rojo de las nochebuenas simulan
pétalos de una flor, lo que propicia que los insectos se acerquen a la planta
buscando néctar y entonces la polinicen. Otras plantas tienen hojas modificadas en forma de mandíbulas que se cierran en cuanto un insecto se
Ballena
Murciélago
3. Contesten en su cuaderno:
a) ¿Las cuatro extremidades tienen los mismos huesos? ¿Por qué crees que es asi?
b) ¿Por qué, a pesar de sus semejanzas, las cuatro extremidades tienen diferente forma y función?
c) ¿Consideran que las variaciones en la forma y el tamaño de las extremidades en estos organismos son adaptaciones al medio?
4. Expliquen el porqué de su respuesta del inciso c) y discútanlo con el resto del grupo.
44
g.
á
p
45
g.
á
p
45
Inicio
Desarrollo
Página 44
Página 45
El propósito es que los alumnos infieran que las características particulares que poseen los seres vivos les permiten sobrevivir en su ambiente.
El propósito es que los alumnos construyan el concepto
de adaptación identificando y comparando las extremidades de diferentes mamíferos y que, de acuerdo con
su forma, infieran el ambiente en el que viven.
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Tipo de
mamífero
Descripción de
la forma y tamaño
de la extremidad
Función
Extremidad larga y delgada, formada por huesos
que constituyen el brazo,
el antebrazo y la mano.
Funciones ilimitadas (sostener
y manejar herramientas, escribir,
tomar alimentos,
etcétera).
Extremidad larga y
delgada, pequeña en
comparación con la del
ser humano, los huesos
terminales están muy
juntos entre sí.
Caminar, defensa y
captura de presas:
insectos, pequeños
reptiles y roedores.
Extremidad corta y
gruesa. Los huesos son
anchos y los dedos centrales muy largos.
Son las aletas
pectorales para
desplazarse en el
agua (nadar).
Ser humano
1. a) R. M. Sí, se trata de un “insecto palo” del grupo de los
fásmidos, del cual se conocen aproximadamente
2 500 especies. Su forma corporal simula las ramas
de la planta.
b) R. M. Sí, ya que el parecerse a las ramas de la planta
en la que se encuentra, le permite pasar desapercibido por sus depredadores.
2. a) R. M. Existen muchos seres vivos con características que les permiten mimetizarse o camuflarse;
ejemplos de ello son: los camaleones, algunas
mariposas, los insectos hoja, algunas serpientes,
búhos, peces, salamandras, varias especies de lagartijas, de arañas y de plantas.
b) R. M. Son adaptaciones que les otorgan posibilidades de sobrevivir en su entorno.
1. Respuesta libre.
2. R. M.
Gato
Mediante una lluvia de ideas, invite a los alumnos a que
compartan los ejemplos de los organismos que investigaron; es decir, los que pueden mimetizarse o camuflarse en el ambiente en el que viven.
Para resolver la actividad, invite a los estudiantes a formar equipos de tres integrantes. Al terminar, organice
una discusión grupal para que intercambien sus respuestas y concluyan.
Ballena
Previo a la actividad, solicite a los estudiantes investigar
qué es el mimetismo y el camuflaje, así como ejemplos
de animales que presenten alguna de estas características.
11/12/13 13:11
30
Bloque 13 / secuencia 513
BLOQUE 1
SECUENCIA 5
Perspectivas
Actividad
Identifica: ¿Qué adaptaciones poseen los ratones de campo a su ambiente?
En tu curso de Geografía de
México y del mundo revisarás
las características distintivas de las
regiones naturales de México, lo que
te permitirá tener un panorama de la
variedad de condiciones a las cuales
se han adaptado las especies que
habitan en nuestro territorio.
que las negras y entonces la selección natural actuará en el sentido
opuesto.
La teoría de la evolución por selección natural explica cómo gracias
a la diversidad de características algunos organismos sobreviven más
fácilmente que otros en condiciones ambientales particulares (figura
1.46). También nos permite comprender por qué existe una enorme
biodiversidad en el planeta.
1. Observa las imágenes y responde en tu cuaderno.
a) ¿Qué diferencias morfológicas identificas en estos ratones?
b) ¿De qué color es el terreno donde habita cada una de estas especies?
c) De los tipos de adaptaciones mencionados, ¿qué tipo de adaptación tienen estos ratones?
2. Comenten en grupo: ¿Qué creen que ocurriría si los ratones cafés migraran a las dunas blancas o los ratones
blancos migraran al pastizal? Argumenten su respuesta y coméntenla con el resto del grupo.
La adaptación y la sobrevivencia de los organismos en su ambiente
Darwin propuso que la selección natural es una fuerza evolutiva que actúa sobre
las poblaciones para favorecer la sobrevivencia de los organismos más aptos a un
ambiente determinado. Este mecanismo ocurre de manera gradual a lo largo de
miles de generaciones y a partir de la variabilidad que existe en los seres vivos. En
una población hay organismos que sobreviven y se reproducen más fácilmente que
otros. Así, los individuos más exitosos lograrán reproducirse y transmitirán sus
características a las siguientes generaciones, las cuales, a su vez, estarán mejor
adaptadas a su entorno (figura 1.44). Por su parte, los individuos menos adaptados,
es decir, aquellos que no logran conseguir su alimento, escapar de sus depredadores y reproducirse, no sobreviven, y por tanto desaparecerán con el paso del tiempo.
Esto significa que las adaptaciones de los organismos actuales a su ambiente son el
resultado de la acción gradual de la selección natural sobre las poblaciones.
Un ejemplo clásico de selección natural sucedió en Inglaterra en los inicios de
la Revolución industrial. En los bosques de abedules existían dos tipos de polillas
de la misma especie llamada Biston betularia, una de color claro y la otra oscura.
Como producto de la combustión en las fábricas, los troncos claros de los abedules
se fueron cubriendo de hollín hasta quedar negros. Este fenómeno ocasionó que
cerca de las zonas industriales aumentara la población de polillas negras, y que
disminuyera la población de blancas, ya que eran fácilmente identificadas por los
depredadores, lo que constituyó una desventaja para sobrevivir en ese ambiente
(figura 1.45). En este caso, la selección natural actuó favoreciendo la sobrevivencia
de las polillas negras sobre las polillas blancas. Sin embargo, si con el tiempo estos
árboles recuperan su color natural claro, las polillas blancas sobrevivirán mejor
1.46 Insectos como la mantis,
Hymenopus coronatus, se
mimetizan con las orquídeas
para pasar inadvertidas y
cazar los insectos que se
acercan a estas flores. Este es
un ejemplo de adaptación
física por mimetismo.
Te invito a…
1.44 Las orquídeas del género
Ophrys asemejan avispas o
abejas hembras, los machos,
se acercan tratando de
aparearse. Así, las orquídeas
son polinizadas por las abejas
macho y consiguen
reproducirse con éxito.
47
g.
pá
47
Murciélago
Tipo de
mamífero
Descripción de
la forma y tamaño
de la extremidad
Extremidad corta y
delgada; las falanges de
los dedos son largas y
delgadas.
Función
Forman las alas
que permiten el
vuelo a estos mamíferos.
3. a) R. M. Sí, porque tienen el mismo origen evolutivo
(ancestro común), aunque las cuatro extremidades
tienen funciones diferentes en cada organismo.
b) R. M. Porque mediante el proceso evolutivo se seleccionaron naturalmente las formas más adecuadas,
las cuales son adaptaciones con diferentes funciones que les permiten a los organismos sobrevivir.
c) R. M. No se puede decir con certeza que sean
adaptaciones al medio, sino que son variaciones
morfológicas y funcionales que la Naturaleza ha
seleccionado y que les han permitido a los organismos sobrevivir.
Página 47
El propósito es que los alumnos infieran los tipos de
adaptación que poseen dos especies de ratones, de
acuerdo con el ambiente en el que viven.
Sugiera a los alumnos la elaboración de un mapa mental
de los tipos de adaptaciones con varios ejemplos.
1. a) R. M. Adaptaciones físicas, principalmente su color
que le permite camuflarse con el ambiente y pasar
inadvertido ante los depredadores.
b) R. M. Los ratones blancos se encuentran en terrenos de arena blanca y los ratones cafés en pastizales de color café.
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aprender más sobre
las adaptaciones que
tienen los organismos
que viven en los mares
profundos, viendo el
capítulo titulado El
mar profundo de la
serie Planeta Tierra
en: http://edutics.com.
mx/4Lo (consulta: 31 de
octubre de 2013).
48
1.45 Los cambios ocurridos en las poblaciones de la mariposa del abedul, Biston betularia, son un
ejemplo clásico de selección natural.
Experimenta: ¿Cómo actúa la selección natural sobre las poblaciones?
Material
• Tres pliegos de papel: blanco, negro y gris
• Tijeras o perforadora
• Cuaderno de apuntes
Método
1. Organicen tres equipos. Cada equipo corte el pliego de papel de un color en dos mitades. Una la
utilizarán como tablero. De la otra mitad recorten 40 cuadritos, más o menos de 4 cm por cada
lado. También pueden hacer círculos con una perforadora.
2.Repartan 10 papelitos a cada equipo. Cada uno debe tener 10 de cada color. Los papelitos
simulan tres poblaciones de presas y los tableros tres diferentes ambientes.
3. Distribuyan los papelitos de manera aleatoria sobre el tablero (la mitad del pliego de papel que no
utilizaron para los cuadritos) que le corresponde a cada equipo.
4. Elijan a un compañero de cada equipo para que se coloque con los ojos cerrados frente al tablero
de su equipo. Él actuará como un depredador.
48
g.
pá
c) R. M. A simple vista, la única diferencia morfológica
es el color, pero tal vez los ratones del ejemplo
sean de diferente tamaño.
2. Los ratones serían más susceptibles a ser consumidos
por sus depredadores, debido a que ya no podrían
camuflarse en el medio y serían fácilmente visibles.
Páginas 48 y 49
El propósito es que los estudiantes observen, mediante
un juego sencillo, cómo se camuflan los organismos en
su ambiente (mediante el color) y que analicen la forma
en que esta característica les proporciona ventajas para
sobrevivir.
Previo a la actividad, invite a los alumnos a formar equipos y que reúnan el material necesario para realizarla.
Respuestas de la sección: “Resultados y conclusiones”.
1. R. M. Sobrevivió la presa que tiene el mismo color del
ambiente porque su color le permite camuflarse con
su entorno; es decir, posee una ventaja con respecto
a las otras especies que poseen colores diferentes al
ambiente.
2. R. M. Al utilizar una especie de diferente color a los
tableros (ambientes) se obtuvieron resultados diferentes al anterior, ya que las especies fueron más visibles a los depredadores y consumidas por éstos con
mayor frecuencia.
3. R. M. Las adaptaciones al ambiente representan ventajas en los organismos que les permiten sobrevivir,
ya sea que les proporcionen capacidad para obtener
alimento u ocultarse de los depredadores.
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31
Bloque 1 / secuencia 5
BLOQUE
BLOQUE41
¿Sabes?
5. Pídanle que abra los ojos por un segundo, tome el primer papelito que vea y
cierre los ojos de nuevo. Este paso simula la captura de presas por el
depredador. Realicen cinco capturas.
6.Después de cada captura, agreguen cinco papelitos de cada color, lo que
simula la reproducción de las tres poblaciones de presas. Realicen otras dos
capturas.
7. Registren en una tabla la cantidad inicial y final de papelitos en cada captura.
8.Repitan el ejercicio utilizando los tableros de los otros dos colores. Por
ejemplo, si utilizaron el tablero blanco, repitan el ejercicio con el tablero gris
y el negro.
Según el registro fósil, el mamífero más antiguo existió hace
al menos 125 000 000 de años.
Se cree que este organismo llamado
Juramaia sinensis es el ancestro común de todos los mamíferos como las
ballenas, los seres humanos, los murciélagos y los roedores.
Resultados y conclusiones
1. Respondan en equipos: ¿Qué color de presa sobrevivió más en cada ambiente?
¿Por qué?
2.¿Obtuvieron diferentes resultados al repetir el ejercicio con los tableros de
diferente color? Analicen y discutan su respuesta.
3.Entre los tres equipos y el profesor respondan: ¿Cómo se relacionan las
adaptaciones al ambiente con la sobrevivencia diferencial de los organismos
en las poblaciones?
cies para obtener alimento, por lo que le sería más
difícil obtener los recursos para alimentarse.
c) R. M. La selección natural, que favorece a los organismos que poseen variaciones (adaptaciones) que
les proporcionan ventajas para sobrevivir.
A modo de repaso, puede analizar con sus alumnos
algunos casos de adaptación presentes en algunos seres
vivos.
Actividad de cierre
Identifica y reflexiona:¿Qué características favorecen la
sobrevivencia de las especies del mar profundo?
1. En equipo observen la imagen del pez rape y lean el siguiente texto.
Este pez carnívoro del género Lophius vive en el mar a más de 2 000 m de profundidad, donde existen pocas presas de las que se puede alimentar; sus células
resisten las altas presiones del agua y pueden generar luz o bioluminiscencia que
utilizan para atraer a sus presas.
a) ¿Qué tipo de adaptaciones tiene el pez rape?
b) ¿Qué sucedería si este organismo migrara a aguas superficiales, donde la
presión del agua es mucho menor, hay luz, alimento y otros depredadores?
c) ¿Cuál es el mecanismo mediante el cual se explica la existencia de las
adaptaciones?
Aprendizajes logrados
En esta secuencia aprendiste lo que son las adaptaciones y cómo se relacionan con la diversidad de características morfológicas en los organismos. También lograste identificar cómo la diversidad de formas, tamaños y
colores se relaciona directamente con la sobrevivencia diferencial de los organismos. Finalmente, aprendiste
que las observaciones sobre la variabilidad de los organismos y sus adaptaciones, le permitió a Darwin proponer que las especies evolucionan por medio de la selección natural.
49
g.
pá
49
Cierre
Página 49
El propósito es que los alumnos integren lo que aprendieron y lo apliquen para resolver preguntas relacionadas con los tipos de adaptación y el mecanismo por el
cual se producen las adaptaciones.
Estimule la capacidad de reflexión de los alumnos preguntándoles qué sucedería si diferentes organismos
migraran hacia un ambiente hostil para ellos. Por ejemplo, qué pasaría si los osos polares migraran a una selva
donde la temperatura promedio es alta en comparación
con el Polo Norte en donde habita esta especie.
1. a) R. M.
Tipo de
adaptación
Descripción de la adaptación en el
pez abisal de la imagen
Física
La forma de su cuerpo y las células que
lo constituyen le permiten soportar la
presión del agua; producen bioluminiscencia para atraer a sus presas.
Conductual
Vive a 2000 m de profundidad y no se
desplaza hacia la superficie.
Fisiológica
Pueden resistir presiones altas del agua.
b) R. M. Si esta especie migrara hacia la superficie no
podría sobrevivir, debido a que al estar adaptado a
altas presiones, seguramente en las aguas superficiales las células de su cuerpo explotarían. Sin
embargo, en el caso poco probable de que pudiese sobrevivir a la presión baja, su bioluminiscencia
atraería a los depredadores y, aunque los recursos
alimentarios en la superficie son más abundantes,
también existe mayor competencia entre las espe-
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Recursos adicionales
- Burnie, D. Animal: hábitat. México, SEP -Aguilar, 2003. (Biblioteca Escolar).
En esta obra se explican las características que distinguen
a los animales y la forma en que han evolucionado, las
respuestas que tienen frente al ambiente y su clasificación.
- Taylor, B. Supervivencia: vida en los hábitats más inhóspitos. México,SEP -Planeta, 2003. (Biblioteca Escolar).
Esta obra contiene información de cómo sobreviven los
organismos en ambientes muy hostilesde calor o frío extremo y sequía.
- Video que explica los tipos de adaptación. Disponible
en: http://edutics.mx/oUn
- Video que contiene una reseña de Darwin y la selección
natural. Disponible en: http://www.edutics.mx/oUh
- Video que explica las adaptaciones de las plantas al medio en el que viven. Disponible en: http://edutics.mx/oU7
(consulta: 28 de noviembre de 2013).
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32
Bloque 1 / secuencia 6
SD 6 Interacciones entre la ciencia
y la tecnología en la satisfacción
de necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de México
a la ciencia y a la medicina del mundo
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al término de esta secuencia,
los estudiantes identificarán la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.
Conceptos: Herbolaria, plantas medicinales, conocimiento tradicional, medicamentos convencionales,
medicamentos herbolarios, principios activos.
Habilidades: Se favorece la búsqueda, selección y comunicación de información; el análisis y la interpretación de datos; el manejo de materiales y realización de
montajes.
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la
aplicación del escepticismo informado, la disposición
para el trabajo colaborativo, así como el reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de
construcción colectiva y que aplican diversas formas
de proceder.
Antecedentes: Los alumnos no cuentan con antecedentes escolares de la herbolaria. Sin embargo, en
su casa, con frecuencia y por costumbres familiares,
muchos de ellos han tomado infusiones herbales para
aliviar algunos padecimientos comunes, como el resfriado o el dolor de garganta.
Ideas erróneas: Los estudiantes creen que los medicamentos convencionales son el resultado únicamente de
la investigación científica y que las plantas medicinales
no tienen relación con tales medicamentos. Desconocen que el mayor porcentaje de ellos fueron obtenidos
con base en principios activos obtenidos de plantas.
Inicio (pág. 50)
El propósito de la actividad de inicio es que los
alumnos reflexionen acerca de la importancia de
herbolaria para el desarrollo de la ciencia y de la
medicina.
Se les pregunta acerca de la información que presenta una página del Códice De la Cruz-Badiano
y sobre cómo se conocen las propiedades curativas de las plantas.
Desarrollo (págs. 51-54)
El objetivo de la fase de desarrollo es que los alumnos construyan conocimientos sobre la importancia de las plantas medicinales para los pueblos
indígenas y para la sociedad en general, y que conozcan las aportaciones del conocimiento de la
herbolaria a la ciencia y a la medicina.
Las actividades de esta fase permiten a los estudiantes reflexionar, reconocer y argumentar la importancia del conocimiento y uso de las plantas
medicinales como una alternativa viable para el
“alivio” de enfermedades. Además, se propicia que
reconozcan que ese conocimiento se ha transferido de generación en generación y que ha sido
utilizado para la elaboración de medicamentos
convencionales.
Cierre (pág. 55)
El propósito de la actividad de cierre es que los
alumnos integren los conceptos estudiados, para
lo cual se les pide que completen un cuadro comparativo con las propiedades medicinales de algunas plantas y que argumenten la importancia de la
transmisión de los conocimientos de la herbolaria
para la ciencia.
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33
Bloque 1 / secuencia 6
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
6
Interacciones entre la ciencia y
la tecnología en la satisfacción
de necesidades e intereses
SECUENCIA
BLOQUE 1
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria
de México a la ciencia y a la medicina del mundo
El conocimiento de los pueblos indígenas
Aprendizaje esperado:
• Identifica la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los pueblos indígenas a la ciencia.
Desde las civilizaciones más antiguas, los seres humanos han aprovechado muchas
plantas y animales, que forman parte de la biodiversidad de la región donde habitan,
para satisfacer sus necesidades como alimentarse, vestirse y construir viviendas (figura 1.47). También aprendieron las características y propiedades de las plantas para
mantener o mejorar la salud cuando se presenta algún malestar. Este conocimiento
constituye una parte fundamental de la ciencia y de la medicina actuales en todo el
mundo, ya que muchas de las sustancias curativas que se encuentran en las plantas
son empleadas para producir medicinas de manera industrial.
Antes de la Conquista, los pobladores de América desarrollaron vastos
conocimientos sobre la naturaleza que los rodeaba. Fue notable su conocimiento de matemáticas, astronomía, domesticación de animales y
cultivo de plantas medicinales y alimentarias.
Muchas comunidades en nuestro país han conservado este conocimiento tradicional, que se comunica y preserva en forma de historias,
canciones, recetas, rituales y prácticas agrícolas, pesqueras, ganaderas
y curativas (figura 1.48).
La medicina tradicional es la suma de conocimientos y prácticas
fundamentadas en creencias y experiencias propias de una cultura y
se utiliza para prevenir, diagnosticar o tratar trastornos físicos o mentales. Es reconocida como un recurso fundamental para la salud de
millones de personas, tanto en México como en el resto del Mundo. En
algunos países asiáticos y africanos, como India y Etiopía, la medicina
tradicional constituye el primer recurso médico que recibe 80% de la
población.
Si bien la medicina tradicional se fundamenta principalmente en
el uso de plantas medicinales que son su recurso más accesible y conocido, también se vale de numerosos procedimientos y métodos terapéuticos y de diagnóstico como frotaciones, masajes y punciones.
Actividad
1.47 En la mayoría de
mercados en el país se vende
todo tipo de plantas
empleadas para curar
múltiples padecimientos.
Reconoce: ¿Cuál es el valor terapeútico, ecológico y social de la
flor de manita?
1. Lee el siguiente texto.
“En los bosques mesófilos de montaña y en los mixtos de pino y encino de los
estados de Guerrero, Oaxaca, Puebla, Chiapas y de Guatemala, crece un frondoso
árbol, de tronco ancho y gran altura que produce una flor leñosa de cuyo interior
salen cinco ramitas (sus estambres) de color rojo intenso en forma de mano”.
Actividad de inicio
Observa y reflexiona: ¿Qué plantas poseen propiedades curativas?
1. Observa la imagen.
2. Contesta en tu cuaderno:
a) ¿Qué identificas en la imagen? Describe todos los elementos que ves.
b) ¿Para qué puede servir la información que contiene?
c) ¿Quién crees que recopiló esa información?
d)¿Cómo se conocen las propiedades curativas de las plantas?
3. En equipos, acudan a una tienda naturista o el mercado de su localidad. Observen
que tipo de “remedios” tradicionales, con base en plantas medicinales o extractos de ellas, se utilizan para tratar diferentes dolencias o curar enfermedades,
como: diarrea, tos, algunas quemaduras, etcétera. Pueden preguntar a la persona que atiende sobre los extractos, las plantas y sus beneficios
4. Para terminar, comenten en grupo: ¿Cómo consideran que ha influido el uso de
las plantas y sus propiedades curativas en el desarrollo de la ciencia y la
medicina?
50
2. Lean en equipo el resto del texto: “Flor de manita: una
manita para el corazón y los nervios”, que pueden
consultar en: http://www.edutics.mx/4ja (consulta: 31
de octubre de 2013).
3. Respondan las siguientes preguntas:
a) ¿Cuáles son las propiedades terapéuticas de la
flor de manita?
b) ¿Cómo se prepara esta planta para su consumo?
c) ¿Cómo contribuye la flor de manita al bienestar
social?
4. Discutan sus respuestas y concluyan.
50
g.
á
p
1.48 Práctica terapéutica tradicional.
Conocimiento
tradicional: Es el
conjunto de saberes
y prácticas generadas
a partir de la
experiencia colectiva
y es transmitido
oralmente de una
generación a la
siguiente.
Perspectivas
En tu curso de Geografía de
México y el Mundo de primer grado,
se analiza la diversidad de culturas
tradicionales en nuestro país, así
como la importancia de la convivencia
intercultural.
Te invito a…
conocer más sobre los
pueblos indígenas, sus
lenguas, tradiciones,
así como su
distribución geográfica
actual consultando los
mapas de diversidad
cultural de México en:
http://edutics.com.
mx/4L3 (consulta: 31
de octubre de 2013).
51
g.
á
p
51
Inicio
Desarrollo
Página 50
Página 51
La finalidad es introducir a los alumnos en el estudio de
la importancia de la herbolaria en México.
El propósito es que los alumnos valoren los recursos
herbolarios de México a partir del estudio de los beneficios terapéuticos, ecológicos y sociales de la flor de
manita.
Solicíteles que investiguen qué es el Códice De la CruzBadiano y qué datos contiene. Con la información que
reúnan, invítelos a resolver la actividad.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Un esquema que muestra las características
morfológicas de dos plantas. En el pie del esquema se observa la descripción (escrita en náhuatl)
de las dos plantas.
b) R. M. Para conocer las características y los usos
que le daban a las plantas algunos pueblos indígenas de la época prehispánica. Este conocimiento,
al ser plasmado en documentos, ha permanecido
a través de generaciones y ha sido aprovechado en
beneficio de la sociedad.
c) R. M. Martín de la Cruz fue un médico indígena del
Colegio de la Santa Cruz de Tlatelolco. Posteriormente, Juan Badiano tradujo los textos al latín.
d) R. M. Se conocen porque, a través de generaciones,
se ha transmitido el conocimiento de las propiedades curativas de las plantas. También se conocen
por la investigación científica en el estudio de las
plantas medicinales.
3. y 4. Respuestas libres.
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En esta fase, explique a su grupo que los recursos herbolarios proporcionan diversos beneficios a la salud y a
la economía de la población; sin embargo, haga énfasis
en que también puede ser peligroso su uso, ya que las
plantas medicinales contienen cientos o miles de sustancias químicas que pueden ser tóxicas.
1. y 2. Respuestas libres.
3. a) Se utiliza para “aliviar” úlceras crónicas, inflamación
de los ojos, dolor de dientes, hemorroides, para
controlar la presión arterial, para afecciones del
corazón, epilepsia, insomnio y como tranquilizante del sistema nervioso.
b) En infusión.
c) La flor de manita constituye un recurso medicinal y
económico para los habitantes de los lugares donde
crece, ya que entre los meses de octubre y mayo
colectan sus flores y las venden para obtener ingresos que contribuyen al gasto familiar. El beneficio
medicinal de la flor de manita lo obtiene la población
en general, algunas personas la emplean como un
remedio tradicional para aliviar diversos padecimientos; otras la emplean al consumir los medicamentos
que se obtienen a partir de sus principios activos.
4. Respuesta libre.
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34
Bloque 13 / secuencia 6
13
BLOQUE 1
SECUENCIA 6
Aportaciones de la herbolaria mexicana a la medicina convencional
Después de la Conquista, la herbolaria prehispánica se enriqueció con la introducción al país de plantas originarias de otras partes del Mundo, como la manzanilla (Matricaria recutita) que es originaria de Europa y Asia, y la hierbabuena (Mentha piperita)
que es originaria de Europa, Asia y África. Las dos son ampliamente utilizadas para
atender trastornos digestivos como vómito, diarrea y cólicos (figura 1.52).
En la tabla 1.1 se muestran ejemplos de plantas cuyo uso medicinal data de la
época prehispánica.
Tabla1.1Medicinatradicional
Nombre común
y nombre náhuatl
Nombre científico
Uso
Cacao (cacahuaquáhuitl)
Theobroma cacao
Estimulante, analgésico
Capulín (tlalcapulin)
Rhamnus serrata
Eficaz contra la disentería
Cempasúchil
Tagetes erecta
Eficaz contra la fiebre
Epazote (epazotl)
Dysphania ambrosioides
Antihelmíntico
Guayaba (xalxocotl)
Psidium guajava
Antidiarreico
Sauce blanco
Salix alba
Analgésico y antipirético
Papayo (chichihalxóchitl)
Carica papaya
Antiinflamatorio
Fuente: Tomado de La Herbolaria en Biodiversitas, núm. 12, México, Conabio, 1997.
Actividad
Descubre: ¿Qué plantas medicinales existen en mi comunidad?
1. En equipos, realicen las siguientes preguntas a tus familiares o alguna persona de su comunidad
que utilice plantas para aliviar malestares:
a) ¿Qué plantas utilizan para tratar los siguientes padecimientos?
• Malestar estomacal
• Golpes o pequeñas heridas
• Irritación de garganta o resfriado común
b) ¿Cómo las preparan y administran?
c) ¿Cómo llegaron a conocer las propiedades curativas de las plantas?
2. Entre todos los compañeros del grupo: Identifiquen las plantas que más
mencionaron sus informantes, así como las similitudes y diferencias en la forma
en que las preparan y administran.
3. Elaboren un álbum de plantas medicinales de su estado o región. Cada ficha puede
elaborarse en hojas de papel o pedazos de cartulina y debe contener los siguientes
datos:
a) Dibujo de la planta. También pueden tomar una fotografía.
b) Nombre común.
c) Nombre científico (si es posible).
d)Lugar de origen.
e) Propiedades curativas.
f) Modo de preparación o aplicación.
4. Realicen una exposición para presentar sus fichas al resto de la comunidad escolar. Comenten
con los asistentes la utilidad y el valor cultural de la herbolaria tradicional, así como su
importancia para el desarrollo de la medicina convencional.
1.53 Sauce blanco.
Antihelmíntico: Es
un medicamento que
destruye o ayuda a
expulsar lombrices
intestinales.
1.52 Manzanilla (Matricaria
recutita) (arriba) y
Hierbabuena (Mentha piperita)
(abajo).
Disentería: Es un
trastorno del intestino
que causa diarrea
severa; tiene diferentes
causas, infecciosas o
por irritantes. Si no se
trata oportunamente
puede causar la
muerte.
Actividad
Investiga y reflexiona: ¿Es importante el conocimiento de herbolaria para
la medicina convencional?
La sábila (Aloe vera), el árnica (Heteroteca inuloides) y el abedul (Betula pubescens) tienen
propiedades antiinflamatorias y cicatrizantes. Cada una de estas plantas, contiene sustancias
especificas, conocidas como principios activos.
1. En equipos, investiguen en la enfermería de la escuela, con sus familiares o con el médico de su
comunidad qué medicamentos tradicionales y convencionales contienen, total o parcialmente,
sábila, árnica o abedul.
2. Comenten con el resto del grupo sus hallazgos. Reflexionen: ¿por qué es importante el
conocimiento de las diferentes plantas medicinales en la práctica de la medicina convencional
para el cuidado de la salud?
Árnica mexicana (originaria de México)
Sábila (originaria de África)
53
g.
pá
53
Página 53
El propósito es que los alumnos conozcan y valoren los
recursos herbolarios que hay en la comunidad donde
viven y que verifiquen el grado de conocimiento que
tienen de ellos los habitantes de la zona.
Invite a los estudiantes a formar equipos de máximo
cinco integrantes para realizar la actividad.
Para iniciar su investigación, sugiérales que elaboren encuestas con preguntas cerradas (de opción múltiple), y
que incluyan los datos de la persona encuestada, como
edad y sexo. Sugiérales, además, que entrevisten al menos a 20 personas; de preferencia, adultas.
Con los datos que obtengan, pídales que elaboren
cuadros y gráficas para que les sea más sencillo analizar la información.
Solicíteles que redacten un informe, así como una presentación electrónica en Power Point o un rotafolios
para que expongan sus resultados ante el grupo.
Para el álbum de plantas medicinales, propóngales
que lo elaboren con plantas frescas, que consigan al
menos 10 ejemplares en algún mercado cercano. De
preferencia, los ejemplares deberán tener todas sus
estructuras vegetales, incluyendo las flores.
Para herborizar sus ejemplares, pídales que las coloquen entre hojas de papel periódico y que, a su vez, las
separen entre hojas de cartón. Indíqueles que cambien
el papel periódico todos los días hasta que las plantas
estén totalmente secas.
Con el material así preparado, pueden realizar su álbum de plantas medicinales. Explíqueles que deberán
colocar cada ejemplar en hojas de cartulina y recuér-
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En la actualidad se estudian las plantas medicinales de todo el mundo para comprender la forma en que actúan en el organismo humano. Así, se han podido verificar las
propiedades curativas de muchas de ellas, como por ejemplo el efecto antihelmíntico
del estafiate, del cual se ha logrado identificar y extraer los compuestos químicos responsables de sus efectos curativos, conocidos como principios activos.
La corteza del sauce blanco (Salix alba), por ejemplo, fue utilizada por los antiguos
pobladores de Egipto, China, Grecia y de la Europa medieval para el alivio de la fiebre
y múltiples dolores. Los sanadores de aquel entonces pulverizaban la corteza y hacían
infusiones de ella para que fuera tomada a cucharadas (figura 1.53). En el siglo xix científicos europeos se encargaron de extraer y purificar el principio activo de la corteza del
sauce llamada salicilina, de la cual se obtiene el ácido acetilsalicílico, y confirmaron sus
propiedades analgésicas y antiinflamatorias. En la actualidad esta sustancia se expende
en las farmacias de todo el mundo en forma de tabletas.
Hoy en día diversos especialistas, entre ellos biólogos, químicos y antropólogos de
todo el mundo, se dedican a retomar el conocimiento tradicional aportado por la herbolaria con la finalidad de encontrar compuestos o principios activos, fundamentales
para generar y producir una gran variedad de nuevos medicamentos.
El conocimiento herbolario, además de ser parte de la identidad y la cultura de los
pueblos, es la base de la medicina convencional. Por ello, es importante valorar el saber
de nuestros antepasados y mantener vivas las prácticas de la medicina tradicional, ya
que amplios sectores de la población mexicana, tanto en el campo como en la ciudad,
actualmente combinan la medicina tradicional y la convencional para conservar la salud.
Abedul (originario de Europa)
54
g.
pá
54
deles que incluyan las fi chas técnicas con los datos
de la planta.
Finalmente, explíqueles que en los herbarios que existen
en el mundo los ejemplares botánicos se preparan de
manera similar a como ellos lo hicieron y que los herbarios representan bancos de la flora existente de un
lugar determinado.
Página 54
El propósito es que los estudiantes reconozcan la importancia de las plantas medicinales para la elaboración de
medicamentos tradicionales y convencionales.
En esta actividad, haga énfasis en la importancia de no
automedicarse. Explíqueles que, en muchas tiendas
naturistas, el personal no está calificado para recomendar medicamentos tradicionales. Recuérdeles que los
medicamentos que consuman, ya sean tradicionales o
convencionales, deberán ser recetados o recomendados siempre por profesionales de la salud.
En el cuadro que aparece a continuación, se incluyen
datos de estas tres plantas.
Planta
medicinal
sábila
Medicamentos
tradicionales
El jugo se utiliza
como cicatrizante y
antiácido en el tratamiento de gastritis y
úlceras.
Pomadas y tinturas
con propiedades ciÁrnica
catrizantes y antiinflamexicana matorias.
Medicamentos
convencionales
Medicamentos para
aliviar úlceras estomacales, bucales y
duodenales.
Varios medicamentos con propiedades
antiinflamatorias y
antirreumáticas.
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35
Bloque 1 / secuencia 6
2. Respuesta libre.
3. a) Respuesta libre.
b) R. M. Sí son importantes, porque permiten la obtención de principios activos; algunos de ellos pueden
ser nuevos y tener potencial terapéutico para tratar
enfermedades que hasta la fecha no han podido
controlarse en la población.
c) R. M. Porque a partir de ellas se obtienen los principios activos de los medicamentos convencionales.
4. Los conocimientos tradicionales de las plantas han
sido transmitidos de generación en generación, lo que
permite que se conserven a través del tiempo. Para la
ciencia es importante, porque la investigación dirigida
a la obtención de nuevos medicamentos toma como
punto de partida ese conocimiento tradicional.
BLOQUE 1
Actividad de cierre
Reconoce: ¿Cuáles son algunas plantas medicionales utilizadas en favor de
la salud y por qué este conocimiento es importante para la ciencia?
1. Completa los datos de cada planta medicinal con la información trabajada en la secuencia.
Puedes buscar en internet, recuerda consultar el anexo al final del libro para que tus consultas
sean en fuentes confiables.
Imagen de la planta
Nombre tradicional
Nombre científico
Estafiate
Principio activo
Uso
Estafiatina
Ácido acetilsalicílico
Dysphania
ambrosioides
Ascaridol
Matricaria recutita
Sesquiterpenos
y flavonoides
2. Pide a un compañero que verifique tus respuestas.
3. Contesta:
a) ¿Cuántos usos de las plantas medicinales de la tabla que completaste pudiste identificar?
b) ¿Consideras que el conocimiento de las plantas medicinales, sus principios activos y su uso
en la prevención y restablecimiento de la salud son importantes? Explica tu respuesta.
c) ¿Por qué es importante el conocimiento de las diferentes plantas medicinales en la práctica
de la medicina convencional para el cuidado de la salud?
4. Con tus compañeros de grupo, concluye: ¿Cómo se transmiten los conocimientos tradicionales
sobre las plantas y sus propiedades curativas? ¿Por qué esto es relevante para la ciencia en
relación al cuidado de la salud?
Aprendizajes logrados
En esta secuencia identificaste la importancia de la herbolaria como aportación del conocimiento de los
pueblos indígenas a la ciencia. También reflexionaste acerca del papel de la herbolaria y el conocimiento tradicional en nuestro país, así como su importancia para la medicina actual en todo el mundo.
55
g.
pá
55
Planta
medicinal
Medicamentos
tradicionales
abedul
Pomadas con propiedades antisépticas,
cicatrizantes y antiinflamatorias.
Medicamentos
convencionales
Medicamentos con
efecto diurético.
Al término de la actividad, dirija una reflexión en la que
explique cómo el conocimiento de las plantas medicinales ha sido indispensable para el desarrollo de los
medicamentos alópatas o convencionales y que el 80%
de estos medicamentos se originó a partir de plantas
medicinales, aunque, en la actualidad, la mayoría de
ellos se sintetiza industrialmente.
Página 55
El propósito es que los alumnos integren lo que aprendieron y argumenten la importancia de las plantas medicinales para la medicina convencional.
1. R. M.
estafiate
sauce
blanco
epazote
Manzanilla
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Recursos adicionales
- Valdez, A. R. y Aguilar, A. Herbolaria Mexicana. México,
SEP -México desconocido, 2005. (Biblioteca Escolar).
Esta obra contiene el desarrollo histórico de las plantas
medicinales, el uso que se hace de ellas y los beneficios
que aportan a la medicina.
Cierre
nombre
tradicional
Analice a modo de repaso con sus alumnos al siguiente
imagen que representa las prácticas terapéuticas prehispánicas.
nombre
científico
Principio
activo
Estafiatina
Malestares estomacales como
gastroenteritis.
Salix alba
Ácido
acetilsalicílico
Analgésico y antiinflamatorio.
Matricaria
recutita
Ofrece una guía para conocer 50 plantas medicinales
con diferentes usos y su forma de aplicación.
uso
Artemisia
ludoviciana
Dysphania
Ascaridol
ambrosioides
- Hoogensteger, C. Uso de las plantas medicinales. México, SEP -Árbol editorial, 1990. (Biblioteca Escolar).
C+24. Como tarea, pida a sus estudiantes que en equipos, realicen la Actividad con TIC 1. Herbolaria mexicana.
® C+ es una marca registrada. © Ediciones Castillo y Digital Text
Antihelmíntico
Trastornos diSesquitergestivos (vómito,
penos y
flavonoides diarrea y cólicos
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Bloque 1 / secuencia 7
SD 7
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico
en la salud y en el conocimiento de la célula
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
alumnos explicarán la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los
microorganismos y de la célula como unidad de la vida.
Conceptos: Microscopio, microorganismos, célula,
teoría celular.
Habilidades: Se favorece el uso y construcción de
modelos; la observación, el análisis, la interpretación y
el registro de datos; la comparación, contrastación y
clasificación de información; el manejo de materiales y
la realización de montajes.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el interés por conocer y explicar el mundo, la disposición para el trabajo
colaborativo, el reconocimiento de la ciencia y la tecnología como actividades de construcción colectiva, la
valoración de las aportaciones en la comprensión del
mundo y la satisfacción de necesidades.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos estudiaron las características de algunos microorganismos, como las bacterias y los hongos, y conocieron algunas enfermedades causadas por ellos.
Ideas erróneas: Los estudiantes creen que el microscopio sólo se utiliza para observar células, desconocen
que, gracias al microscopio, se han podido diferenciar
y conocer los distintos microorganismos.
Inicio (pág. 56)
La actividad de inicio tiene como objetivo que los
alumnos reflexionan sobre los alcances de diferentes tipos de microscopios para la observación
de especímenes biológicos. Para ello, se les pide
que comparen imágenes observadas con: el ojo
humano, una lupa y dos tipos de microscopios
que alcanzan distinto aumento y poder de resolución, con lo cual podrán explicar las ventajas
que proporciona el microscopio con respecto a
otros instrumentos de observación.
Desarrollo (págs. 56-60)
La etapa de desarrollo tiene como propósito que
los alumnos construyan habilidades sobre la importancia del desarrollo del microscopio para el conocimiento de la célula y de los microorganismos.
Las actividades de esta fase permiten a los alumnos integrar los contenidos estudiados y entender
el funcionamiento del microscopio al elaborar uno
propio. Además, les permiten conocer la estructura
de algunas células al observar células vegetales y
de levaduras. Las preguntas de las actividades están dirigidas a que los estudiantes argumenten la
importancia del desarrollo del microscopio para
conocer la estructura celular y la existencia de los
microorganismos.
Cierre (pág. 61)
El propósito de la actividad de cierre es que los
alumnos integren los conceptos estudiados en la
secuencia y que los apliquen para describir las características de algunas observaciones hechas con
diferentes microscopios.
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Bloque 1 / secuencia 7
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
7
SECUENCIA
BLOQUE 1
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscópico en la
salud y en el conocimiento de la célula
Aprendizaje esperado:
• Explica la importancia del desarrollo tecnológico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y
de la célula como unidad de la vida.
Durante varios siglos, el ser humano ha observado por medio de microscopios un
mundo de seres pequeñísimos a los que llamamos microorganismos. Esto ha permitido comprender que los seres microscópicos son los organismos más abundantes y
diversos del planeta. Además, gracias al uso del microscopio sabemos que todos los
organismos estamos conformados por células, por lo que hoy se considera a la célula
como la unidad fundamental de la vida.
Actividad de inicio
Compara: ¿Qué se puede observar con el ojo humano y con diferentes instrumentos?
1. Identifica las partes del cuerpo, los órganos o estructuras de una mosca que observas a simple
vista, a través de una lupa, en un microscopio compuesto y en un microscopio electrónico.
simple
vista
lupa
Microscopio
compuesto:
Instrumento
compuesto de dos
o más lentes que,
al modificar la
trayectoria de la
luz, permite obtener
imágenes aumentadas
de objetos pequeños.
Microscopio
electrónico: Emplea
electrones en lugar
de rayos de luz, para
formar imágenes de
objetos minúsculos.
microscopio compuesto
microscopio electrónico
2. Elabora una tabla en la que describas tus observaciones de la mosca, a traves de cada uno de los
instrumentos utilizados.
3. En grupo, comenten:
a) ¿Qué estructuras se pueden observar con la lupa y el microscopio compuesto que no se
pueden observar a simple vista?
b) Qué ventaja proporcionan los microscopios, en comparación con la lupa o la observación a
simple vista?
El descubrimiento del mundo microscópico
El microscopio produce imágenes amplificadas de organismos y de estructuras pequeñas que muestran detalles no perceptibles a simple vista. El holandés Anton Van
Leeuwenhoek (1632-1723) fue el primero en observar microorganismos y células corporales, como espermatozoides y células sanguíneas, utilizando microscopios de una
sola lente que él mismo fabricó y que permitian aumentar hasta 200 veces las imágenes (figura 1.54).
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p
56
Inicio
Página 56
El propósito es introducir a sus estudiantes en el estudio
del microscopio a través de la comparación de imágenes observadas a simple vista y con diferentes tipos de
microscopios.
Mediante una lluvia de ideas, recupere los conocimientos
previos de los alumnos referentes al microscopio, desde
qué es, para qué sirve, cuántos y cuáles tipos de microscopio conocen. Invítelos a resolver la actividad en parejas.
1. Respuesta libre.
2. R. M.
observación
con:
Simple vista
estructuras observadas de una mosca.
Vista panorámica de la mosca; se observan
todas las estructuras de su cuerpo (cabeza,
tórax, abdomen, apéndices, alas y sedas
sensoriales).
Lupa
Las estructuras de su cuerpo se observan
más grandes y se distinguen con mayor
nitidez las sedas sensoriales que tiene en
todo su cuerpo.
Microscopio
compuesto
Mayor nitidez en las estructuras corporales:
las sedas sensoriales se distinguen una de
la otra y las facetas de sus ojos compuestos, se observan como pequeños orificios.
Microscopio
electrónico
Se observa un acercamiento de los ojos
compuestos de la mosca; las facetas son
más nítidas que en las otras imágenes;
también se observa su aparato bucal,
las sedas sensoriales cercanas a éste, las
antenas y unas estructuras denominadas
aristas, que son órganos sensoriales.
SEXB1TG_B1-Final.indd 37
1.54 Microscopio diseñado y construido por Anton Van
Leeuwenhoek, y dibujos de sus observaciones.
1.55 Microscopio utilizado por Robert Hooke y dibujos de sus
observaciones de células de corcho.
En la misma época, el inglés Robert Hooke (1635-1703), utilizó el microscopio óptico compuesto para analizar láminas delgadas de corcho y
detectó que éste se compone de una red, que forma pequeñas celdas a las
cuales denominó células (figura 1.55).
Los conocimientos sobre las propiedades físicas de las lentes y el
comportamiento de la luz y los electrones, permitieron el desarrollo tecnológico de una variedad de microscopios, con los que hoy podemos
observar con todo detalle microorganismos y células animales y vegetales. Por ejemplo, el microscopio óptico aumenta las imágenes hasta
2 000 veces su tamaño original; mientras que el microscopio electrónico,
inventado a principios del siglo xx, es capaz de aumentar una imagen
hasta un millón de veces; incluso, hoy en día es posible observar imágenes tridimensionales (figura 1.56).
Experimenta: ¿Cómo construir un microscopio casero?
1.56 Imagen tridimensional de glóbulos
blancos y rojos de la sangre tomada con
microscopio electrónico de barrido.
Material
• Un trocito de cebolla • Yodo • Una caja de cerillos grande
• Una navaja o tijeras • Una canica transparente, de menos de 1 cm de diámetro
• Un portaobjetos y un cubre objetos • Cinta adhesiva transparente
• Una linterna con baterías • Un trocito de foamy o hulespuma de 6 x 1.5 cm
• Pinzas pequeñas
Método
1. En equipos, hagan un orificio en el centro de uno de los extremos del cajón
deslizable de la caja de cerillos, utilizando una navaja o tijeras. En él
inserten la canica a presión. En el centro del otro extremo hagan una ranura
de 1.5 cm por 2 cm.
2. Hagan cuatro ranuras de 3 cm de largo en el foami, con una separación de
unos 2 mm, y fíjenlo en el piso del cajón cerca de la canica.
¿Sabes?
Fue durante el siglo xix que el
microscopio compuesto adquirió
sus características actuales como
poseer un lente ocular, y tres lentes
rotativos, con diferentes aumentos,
que proporcionan imágenes de gran
nitidez.
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pá
57
3. • R.M.Lasfacetasdelosojoscompuestosdelamosca
y la distribución en su cuerpo de las sedas sensoriales.
• R.M.Elmicroscopiopermiteobservarimágenesvirtuales aumentadas a partir de objetos reales, con lo
que es posible conocer la forma de las estructuras
del espécimen que se analiza.
Desarrollo
Páginas 57 y 58
El propósito es que los alumnos construyan su propio
microscopio casero y que observen preparaciones sencillas de tejidos vegetales.
Previo a la actividad experimental, muestre a los alumnos apoyos visuales de especímenes observados con
diferentes microscopios, en los que se distingan las células y sus estructuras.
Invítelos a reunir el material necesario para elaborar la
actividad experimental y durante su desarrollo cerciórese de que tengan especial cuidado con los instrumentos
punzocortantes.
11/12/13 13:11
38
Bloque 1 / secuencia 7
SECUENCIA 7
¿Sabes?
Gracias a sus aportaciones, Anton Van Leeuwenhoek es considerado el precursor de la biología
celular, que estudia las características
de las células que conforman a los
seres vivos, y también de la microbiología, que estudia a los microorganismos.
SECUENCIA 7
3. Separen un trocito muy delgado de la epidermis de la cebolla, colóquenla en
el portaobjetos, viertan en ella una gota de yodo, pongan encima el
cubreobjetos, retiren el exceso de líquido con papel absorbente y fijen la
preparación con un trocito de cinta adhesiva.
4. Observen la preparación a simple vista.
5. Coloquen la preparación vertical en una de las ranuras del foami.
6. Dirijan la luz de la linterna hacia la canica a través del orificio del otro
extremo. Es posible que tengan que acercar o alejar el portaobjetos de la
canica, introduciéndolo en las ranuras.
Virus: Son partículas
infecciosas
microscópicas que
provocan muchas de
las enfermedades que
afectan a los seres
humanos.
Enfermedad
infecciosa: Es aquella
que se contagia
o es causada por
microorganismos
o virus.
Perspectivas
El estudio de la vida ha
avanzado de manera considerable
gracias a la invención y mejoramiento
de tecnologías como el microscopio.
La base de ésta y otras tecnologías
de observación, como el telescopio,
se basan en las características de
la luz, que revisarás en tu curso de
Ciencias con énfasis en Física de
segundo grado.
Experimenta: ¿Todos los organismos están formados de células?
Conclusiones y resultados:
1. Dibujen lo que observaron del tejido de cebolla a simple vista y con su
microscopio casero.
2. Respondan:
a) ¿Pudieron observar células a simple vista? ¿Qué estructuras celulares
observaron con el microscopio casero?
b) ¿Qué función tiene la canica en su microscopio?
c) ¿En qué se asemeja su microscopio con el de Leeuwenhoek?
3. Comenten con los compañeros del grupo la importancia del desarrollo del
microscopio para el estudio de los seres vivos.
La célula como unidad fundamental
de la vida
1.57 En la gran fuente prismática de Yellowstone en Estados Unidos de
América, se encuentran diversos organismos microscópicos que
producen brillantes colores.
58
Además de las bacterias, existen hongos, virus y algunos protozoarios que también
causan enfermedades infecciosas. A partir del estudio microscópico de su estructura,
formas de nutrición y reproducción de los organismos patógenos o causantes de enfermedades, se han producido medicamentos como los antimicóticos, que atacan a los
microorganismos sin afectar a las células humanas. Por ejemplo, Candida albicans es
un hongo microscópico que produce infecciones en la piel y las uñas y se combate con
antibióticos específicos que lo destruyen.
Al contrario de los microorganismos patógenos, existe una gran cantidad de microorganismos benéficos, por ejemplo: el hongo microscópico o levadura Saccharomyces
cerevisae que observaste en la figura 1.60, es empleado para fabricar pan, cerveza y vino.
Otros son benéficos para la salud humana, como las bacterias que habitan en nuestro
intestino, pues son capaces de degradar alimentos, que sólo ellas pueden procesar, y
de este modo favorecen la digestión. Alimentos como el yogur funcionan como probióticos, ya que contienen bacterias que también ayudan a la digestión.
El conocimiento del mundo microscópico, desarrollado por los seres humanos en
gran medida por la invención del microscopio, ha sido fundamental para profundizar
en el conocimiento científico de la célula y de los microorganismos, así como de sus
propiedades tanto patógenas como benéficas para la salud.
A partir de la invención del microscopio, numerosos
científicos han estudiado la diversidad de microorganismos que habitan el planeta. En la actualidad sabemos que las bacterias son capaces de vivir en todo
tipo de ambientes: en nuestro aparato digestivo, en las
ventilas hidrotermales del fondo del mar y hasta en
lagunas de altas temperaturas como las del Parque
Natural de Yellowstone (figura 1.57). También se han
descubierto otros organismos unicelulares como las
algas (figura 1.58), protozoarios (figura 1.59) y hongos
(figura 1.60).
58
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Material
•Un trocito de la planta acuática elodea (la pueden conseguir
en un acuario)
•Un sobrecito de levadura. Se encuentra en tiendas de
autoservicio o de materias primas
•Microscopio compuesto
•Portaobjetos y cubreobjetos
Método
1. Con las pinzas tomen un trocito de una hoja tierna de
elodea y colóquenlo en el portaobjetos con una gota de
agua. Cubran con el cubreobjetos.
2. Mezclen una pizca de levaduras y una de azúcar con una
cucharada de agua tibia. Dejen reposar la mezcla 10 minutos.
3. Elaboren una preparación con una gota de la mezcla.
4. Siguiendo las indicaciones del profesor, observen las
preparaciones con el objetivo de menor aumento y luego
con el de mayor aumento.
Resultados y conclusiones
1. Dibujen en su cuaderno lo que observaron en cada
preparación.
2. Mencionen las semejanzas y las diferencias que
encontraron en las células de elodea y las de levadura.
3. Con los demás compañeros del grupo y su profesor respondan:
¿Cuál es la unidad estructural y funcional de los organismos
observados? Expliquen su respuesta.
Las células de levaduras, de Saccharomyces cerevisae, dividiéndose.
Los cloroplastos que llevan a cabo la fotosíntesis en las células de
elodea.
60
60
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Respuestas de la sección “Resultados y conclusiones”
Respuestas de la sección “Resultados y conclusiones”
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. No es posible observar las células a simple
vista. Con el microscopio casero es posible observar las células de la epidermis de la cebolla, debido
a que se distingue la pared celular de cada una de
ellas.
b) R. M. La canica representa la lente del microscopio,
que permite observar la imagen aumentada.
c) Que ambos tienen una sola lente.
3. R. M. El microscopio ha permitido conocer los diferentes tipos celulares, lo cual es importante para el
estudio de los seres vivos porque ha permitido clasificarlos de acuerdo con sus características anatómicas. Además, con el descubrimiento y el desarrollo
del microscopio, se pudo conocer la existencia de
los microorganismos que pueden ser tanto benéficos como perjudiciales para los demás seres vivos.
1. Respuesta libre
2. R. M.
- Semejanzas: Las células de ambas preparaciones se
encuentran delimitadas por una membrana, lo que
permite que se distingan entre sí; tienen núcleo y
otros organelos celulares.
- Diferencias: Las células de ambas preparaciones
tienen formas diferentes; las de la elodea tienen forma hexagonal irregular y las levaduras presentan forma
esférica a ovoide. Las células de elodea son células
vegetales y se observan los cloroplastos en ellas; las
levaduras son células fúngicas, es decir, son hongos unicelulares. Las células de elodea se encuentran muy
próximas unas con otras e intercambian agua y sales
entre sí; las levaduras se observan separadas una de
la otra; es decir, son independientes entre sí.
3. R. M. La célula, ya que los organismos observados
están estructurados en base a células. La elodea es
un organismo multicelular eucarionte y sus células
forman los tejidos y las estructuras macroscópicas
(hojas) que podemos distinguir a simple vista. Las
levaduras son organismos unicelulares eucariontes
que al formar colonias, constituidas por cientos o miles de levaduras, las podemos observar a simple vista.
Página 60
El propósito es que los estudiantes conozcan el funcionamiento del microscopio compuesto, que observen
las características morfológicas de dos tipos celulares y
que reconozcan a la célula como la unidad fundamental
de la vida.
Solicite a los alumnos una investigación previa acerca de
las características morfológicas y la forma de reproducción de las células vegetales y las levaduras. Con la información que obtengan, invítelos a elaborar un cuadro
comparativo con las diferencias y similitudes entre ellas
y que incluyan ilustraciones. De esta manera, tendrán
una idea general de lo que observarán en la actividad
experimental.
SEXB1TG_B1-Final.indd 38
Cierre
Página 61
El propósito es que los alumnos argumenten la importancia del desarrollo del microscopio para el estudio de
la célula y para la salud.
Para el cierre de la secuencia, pida a los estudiantes que
elaboren un mapa mental con los aspectos más relevantes de la misma. Guíelos en su elaboración, explicándo-
11/12/13 13:11
Bloque 1 / secuencia 7
BLOQUE
BLOQUE41
Actividad de cierre
Explica:¿Cuál es la importancia del desarrollo del microscopio?
1. Observa las imágenes que se presentan y completa la tabla con la descripción de lo que observas,
el tipo de microscopio que consideras se utilizó para la observación, y la época en la que este
instrumento fue inventado.
Imagen
Descripción
Tipo de microscopio
utilizado para la
observación
Época de invención
Te invito a…
conocer más acerca
del mundo microbiano
y de la importancia
del microscopio, con
la lectura de Kruif,
Paul de, Cazadores de
microbios, Santiago
de Chile, Ediciones
Nueva Fénix, s/f.
Puedes encontrarlo en
la siguiente dirección
electrónica: http://
www.edutics.mx/4jR
(consulta: 31 de octubre
de 2013).
También puedes
revisar: Walker, Richard,
Vida microscópica,
México, sep-Altea, 2006
(Espejo de Urania).
2. En equipo, comparen las diferencias en nitidez y poder de aumento de las imágenes que
proporcionan los diferentes tipos de microscopios.
3. Respondan:
a) ¿Qué instrumento permite una mejor observacion de los microorganismos?
b) ¿Cuál es la importancia del desarrollo del microscopio para el estudio de la célula, de los
microorganismos y de la estructura de los tejidos? Explica tu respuesta, con base en tus
observaciones de las imágenes anteriores.
4. Reflexionen de manera grupal: En cuestiones de salud, ¿qué creen que pasaría si actualmente no
contáramos con microscopios?
39
y sistemas en los seres vivos. También, ha permitido
conocer y diferenciar a los microorganismos, incluyendo los pluricelulares como algunas algas, y los
unicelulares como los protozoarios y las bacterias;
éstas últimas son de gran importancia médica y
biológica, ya que la mayoría son benéficas, aunque
hay otras que causan enfermedades.
4. R. M. Si actualmente no se conociera el microscopio,
los avances en la ciencia y la tecnología, relacionados con la salud humana serían escasos y la población estaría expuesta a un gran número de enfermedades causadas por microorganismos.
Reflexione, a modo de repaso con los estudiantes, la
siguiente imagen microscópica que representa los importantes avances de la tecnología aplicada en la biología y la medicina.
Aprendizajes logrados
En esta secuencia aprendiste por qué el invento del microscopio ha sido esencial para el estudio de los organismos microscópicos, así como la importancia del estudio de la célula y sus características a partir de las observaciones al microscopio. Finalmente, pudiste constatar que el descubrimiento del mundo microscópico fue esencial
para el desarrollo de la medicina y para mejorar la salud humana.
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les que identifiquen las ideas principales y secundarias
de los textos de la secuencia, que las ilustren en su mapa
mental y que establezcan entre ellas las relaciones señalándolas con flechas de diferentes colores.
1. R. M.
Descripción de la
imagen
Tipo de microscopio utilizado para la
descripción
Época de
invención
Dibujos realizados
por Anton Van
Leeuwenhoek,
resultado de las
observaciones que
hizo con su microscopio.
Microscopio simple
con una sola lente
pequeña y convexa
situada en el centro
de una placa de
metal.
Siglo XVII
Levaduras reproduciéndose por
gemación.
Microscopio óptico.
Siglo XVIII
Levadura Saccharomyces cerevisae
Microscopio electrónico de barrido.
Recursos adicionales
1942
2. R. M. En los ejemplos analizados, la mayor nitidez y
poder de aumento las proporciona el microscopio
electrónico de barrido. Eso no quiere decir que sea
el instrumento más adecuado para observar células o
cualquier preparación biológica. El microscopio más
apropiado para hacer tales observaciones está en
función de lo que se quiera conocer del espécimen
de estudio, ya sean células, organismos microscópicos multicelulares e incluso materiales inorgánicos.
3. a) R. M. El microscopio óptico y el microscopio electrónico.
b) R. M. Con el desarrollo del microscopio ha sido
posible conocer la estructura y la función de la célula y la forma en cómo las células se encuentran
interactuando entre sí para formar tejidos, órganos
SEXB1TG_B1-Final.indd 39
- Walker, R. Vida microscópica. México, SEP -Santillana,
2006. (Biblioteca Escolar).
Esta obra aborda el tema del mundo de los microorganismos y el avance científico y tecnológico que ha hecho
posible su descubrimiento.
- Video La historia del microscopio. Disponible en:
http://www.edutics.mx/oU8 (consulta: 30 de noviembre
de 2013).
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Bloque 1 / secuencia 8
SD 8
Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno
a las causas de enfermedades microbianas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia,
los alumnos identificarán, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Conceptos: Enfermedades infecciosas, ideas falsas,
microorganismos, virus, prevención, agentes infecciosos, diarrea, vacunas.
Habilidades: Se favorece la búsqueda, selección y comunicación de información; el análisis y la interpretación de datos; la identificación de problemas y distintas
alternativas para su solución.
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la
aplicación del escepticismo informado, la honestidad al
manejar y comunicar información, la autonomía para la
toma de decisiones y la prevención de enfermedades.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos conocieron algunas enfermedades causadas por
microorganismos y en la secuencia 7 de este bloque
estudiaron que los microorganismos son los causantes
de las enfermedades infecciosas.
Ideas erróneas: Los estudiantes creen que las enfermedades infecciosas son causadas únicamente por el
contacto con personas enfermas y que las infecciones
diarreicas son ocasionadas por ingerir pescados o mariscos.
Inicio (pág. 62)
El propósito de la actividad de inicio es introducir a los alumnos en el estudio de las causas de
las enfermedades infecciosas. Para ello, se les
pide que lean y analicen un texto referente a la
enfermedad del cólera, con lo cual inferirán la
causa que produce la enfermedad y su forma de
contagio.
Desarrollo (págs. 62-67)
El objetivo de esta fase es que los alumnos conozcan las causas de las enfermedades infecciosas
y que de manera crítica aprendan a distinguir las
ideas falsas en torno a la transmisión de tales enfermedades.
Las actividades aportan ejemplos de enfermedades
infecciosas, que han afectado a un gran número
de individuos a través de la historia de la humanidad, como la peste negra, la fiebre puerperal, las
infecciones diarreicas y la influenza AH1N1. Con el
desarrollo de las actividades, los estudiantes obtienen información verídica de las causas de las enfermedades infecciosas y reconocen las ideas falsas
en torno a ellas.
Cierre (pág. 67)
El propósito de la actividad de cierre es que los
alumnos integren lo que estudiaron en la secuencia, elaborando un cartel informativo en el cual den
a conocer a la comunidad escolar algunas enfermedades de origen infeccioso, así como las medidas de prevención para evitar su contagio.
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Bloque 1 / secuencia 8
Propósitos, sugerencias didácticas y solucionario
SECUENCIA
8
BLOQUE 1
Análisis crítico de argumentos poco fundamentados en torno
a las causas de enfermedades microbianas
Aprendizaje esperado:
• Identifica, a partir de argumentos fundamentados científicamente, creencias e ideas falsas acerca
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
El estudio de los microorganismos ha permitido conocer las enfermedades que éstos
causan, así como el desarrollo de métodos para evitarlas y tratamientos para curarlas. Sin
embargo, a la fecha existen creencias falsas acerca del origen y el tratamiento de muchas
enfermedades infecciosas, lo cual constituye un problema de salud pública, por lo que es
necesario conocer las medidas preventivas adecuadas para evitar el contagio.
Actividad de inicio
Infiere: ¿Cuál es la causa del cólera?
1. En parejas, analicen el texto.
México ha sido afectado por cinco
de las siete epidemias de cólera
de las que se tiene registro en la
historia de la humanidad. Desde
finales del siglo xix, no se habían
reportado brotes de cólera hasta
que el 13 de junio de 1991, en
una pequeña comunidad rural de
San Miguel Totolmaloya, ubicada
en la Sierra de Goleta
en el Estado de México, se
presentó el primer caso de cólera
del siglo xx. Pronto surgieron
nuevos casos acompañados de
vómito, diarrea acuosa
abundante, deshidratación
rápida, colapso y, en algunos
casos, la muerte tan sólo unas
horas después del comienzo de la
enfermedad. De 1991 a 2001, se
registraron más de 45000 casos y
más de 500 defunciones.
El sector salud comunicó que
las personas que enfermaron
pudieron haber ingerido
pescados, mariscos, frutas y
verduras crudas y contaminadas
con heces fecales humanas.
Asimismo, aseguró que la
enfermedad puede diseminarse
rápidamente en áreas donde el
sistema de drenaje y agua están
en malas condiciones.
Comunicó, también, que si
2. Respondan.
a) ¿Por qué se enfermaron las personas que bebieron agua
contaminada?, ¿con qué estaba contaminada?
b) ¿Por qué no nos enfermamos de cólera la mayoría de las
veces que comemos pescado?
Epidemia: Es una
enfermedad infecciosa
que se propaga
durante algún
tiempo en una región
extendida y afecta a
un gran número de
personas.
62
Actividad
Analiza: ¿Cómo se descubrió la causa de la peste negra?
1. Lee el texto.
Entre los años 1342 y 1352, una enfermedad misteriosa, conocida como la
peste negra, devastó Europa matando aproximadamente a 25 000 000 de
personas. En esa época, la gente decía que la enfermedad era causada por
un alineamiento peculiar de los planetas o por la liberación de sustancias
provenientes del suelo, producto de temblores que habían ocurrido en Asia.
Muchos llamaron a la peste negra como “la ira divina” y esperaron el fin del
mundo.
Después de esta época, la incidencia de la enfermedad se redujo. Ya no
se presentaron epidemias tan severas, pero las dudas acerca de su causa permanecieron aún
mucho tiempo. Fue en el año de 1894, cuando Alexander Yersin descubrió que la peste negra es
causada por una bacteria que transmiten a los seres humanos las pulgas que, previamente, han
picado a ratas infectadas por dicha bacteria.
Fragmento traducido y adaptado de: Derr Markado, New Theories Link Black Death to Ebola-Like Virus,
Revista New York Times, 2001. Disponible en: http://edutics.com.mx/4LU (consulta: 15 de julio de 2013).
proliferan las moscas pueden
incrementarse los casos y
aseguró que no es probable que
la enfermedad se contagie de una
persona a otra, por tanto, el
contacto casual con un enfermo
no es un riesgo para contraer la
enfermedad.
2. Responde.
a) ¿Por qué en la Edad Media se explicaban de esa manera las causas de las enfermedades?
b) ¿Cómo se dieron cuenta de que las pulgas transmitían la enfermedad?
c) En la actualidad aún se registran algunos casos de peste en el mundo, ¿por qué ya no son
causa de epidemias?
3. En grupo discutan: ¿por qué en la actualidad prevalecen ideas falsas acerca del origen de
enfermedades causadas por microorganismos?
Fuentes: Programa Nacional de
Prevención y Control del Cólera 2001.
Secretaría de Salud, http://www.
edutics.mx/4jD (consulta: 31 de
octubre de 2013).
Dirección General de Epidemiología,
http://www.edutics.mx/4jK (consulta:
31 de octubre de 2013).
c) La visita a un enfermo de cólera no representa peligro de
contagio, ¿por qué?
3. Intercambien sus respuestas con otra pareja y respondan,
¿cuál es la causa del cólera?
A lo largo de la historia han ocurrido muchas epidemias y algunas han cobrado la
vida de millones de personas. Actualmente el cólera es un problema de salud pública,
y en México el sistema de vigilancia epidemiológica sigue vigente.
La epidemia más devastadora en la historia de la humanidad fue la peste. Afectó a
Europa y Asia en el siglo xiv; esta enfermedad, que se manifiesta con escalofríos, fiebre,
malestar en general, dolor de cabeza, dolor muscular y convulsiones, causó la muerte de
aproximadamente un tercio de la población que en ese tiempo habitaba Europa.
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El microscopio ha sido fundamental para estudiar y entender a los
microorganismos que ocasionan las enfermedades, gracias a lo cual conocemos cómo se propagan, reproducen y, mejor aún, cómo se combaten,
lo que nos permite contraargumentar, basados en la ciencia, las creencias
falsas que aún persisten. Hoy sabemos que lo que se creía respecto de la
peste negra eran ideas falsas.
A partir de que el médico y bacteriólogo suizo Alexandre Yersin (18631943), descubriera que la peste negra es causada por la bacteria Yersinia
pestis (figura 1.62), se mejoraron las condiciones higiénicas de las ciudades
y se controló el crecimiento de las poblaciones de ratas y otros roedores,
ya que la presencia de estos animales está relacionada con la enfermedad.
Al otro lado del océano Atlántico, dos siglos después, con la llegada
de los españoles al continente americano, se introdujeron enfermedades
como el sarampión y la viruela, ambas causadas por virus. Estas enfermedades se convirtieron en epidemias y arrasaron con una gran parte
de la población indígena, en especial la viruela, provocando do lor de
espalda, delirio, diarrea, sangrado excesivo, fatiga, fiebre alta, malestar
general, erupciones rosadas, dolor de cabeza, vómitos y, en muchos casos, la muerte.
Representación de enfermos de la
peste negra y prácticas curativas
en la época medieval.
Te invito a…
conocer más sobre la
historia de la viruela
y su erradicación en
el artículo ¿No más
viruela? que puedes
consultar en: en:
http://edutics.com.
mx/4CN (consulta: 8 de
noviembre de 2013).
1.62 El conocimiento de la bacteria Yersinia
pestis, y la forma de contagio permitió
prevenir la enfermedad y, al mismo tiempo,
reducir la incidencia de epidemias de peste en
todo el mundo.
63
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63
Inicio
Desarrollo
Página 62
Página 63
El propósito es que los alumnos recuperen sus conocimientos previos acerca de las causas de las enfermedades infecciosas.
El propósito es que los estudiantes reconozcan en un
texto las ideas falsas relacionadas con el desarrollo de la
peste negra y que expliquen por qué esta enfermedad
ya no es causa de epidemias.
Dirija una lluvia de ideas en la cual los estudiantes expliquen las causas de algunas enfermedades infecciosas
comunes, como la gripe, la diarrea y las infecciones de
la piel. Aproveche el texto de la actividad para desarrollar
la habilidad lectora de los alumnos; para ello, pídales
que lean el texto y que subrayen las ideas principales
y secundarias. Esta estrategia le ayudará a resolver la
actividad en grupo.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Porque el agua estaba contaminada con heces fecales humanas que contenían la bacteria llamada Vibrio cholerae, causante del cólera.
b) R. M. Porque al consumir el pescado no tomamos
precauciones como verificar que sea un producto
fresco, que esté bien cocido, que las verduras que
acompañan al platillo hayan sido lavadas y desinfectadas y que la persona que prepara el platillo se
lave las manos antes de cocinarlo.
c) R. M. Porque la enfermedad sólo se contrae al consumir alimentos o agua contaminados con Vibrio
cholerae.
3. Respuesta libre.
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Pida a los alumnos que investiguen la historia de las epidemias y pandemias causadas por la bacteria Yersinia
pestis y que argumenten en un texto breve la importancia del descubrimiento de este agente infeccioso para
erradicar la enfermedad de la peste negra.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. Porque no se conocía la existencia de los microorganismos.
b) R. M. Porque a pesar de que la enfermedad afectaba
a cualquier persona de cualquier condición social,
los sectores de la población que comercializaban
prendas de tela de un lugar a otro eran los más
susceptibles a contraer la enfermedad. Lo anterior
estaba relacionado con el hecho de que las pulgas
se ocultan entre los tejidos de las telas.
c) R. M. Porque ahora se conoce la causa de la enfermedad y el tratamiento a seguir en caso de contagio, el cual consiste en el aislamiento de la persona
infectada con el microorganismo y la administración de antibióticos.
3. Respuesta libre.
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Bloque 13 / secuencia 8
13
BLOQUE 1
SECUENCIA 8
Disentería:
Inflamación del
intestino acompañado
de diarrea.
Tifus: Enfermedad
infectocontagiosa
producida por
una bacteria; se
caracteriza por dolor
intenso de cabeza,
fiebre, insomnio y
erupciones en la
piel. Su transmisión
se relaciona con
desastres como
guerras, hambrunas,
sequías y terremotos.
Esta epidemia estuvo acompañada de otras infecciones, como disentería, tifus e
incluso fiebre amarilla, ocasionando mayor sufrimiento a la población.
Hace tiempo existían diversas teorías que explicaban el origen de la viruela. Hoy se
sabe que es una enfermedad causada por el virus Variola virus, que se contagia de una
persona a otra por las gotas de saliva y por el contacto con la ropa del enfermo. Esta
enfermedad ha sido erradicada desde 1980, mediante programas de vacunación implementados por la Organización Mundial de la Salud (oms) con apoyo de todos los países.
Actividad
Analiza: ¿Cómo se contagian las enfermedades infecciosas?
1. Lee el texto.
Fiebre amarilla:
Enfermedad
hemorrágica causada
por un virus que llega
a los seres humanos
por la picadura de un
mosquito.
El médico húngaro Ignacio Felipe
Semmelweis trabajó en el Hospital
General de Viena en 1847. Observó
la alta frecuencia de una
enfermedad conocida como fiebre
puerperal, que despúes de episodios
con altas temperaturas, causaba la
muerte de alrededor del 30% de las
mujeres que acudían a parir al
hospital, mientras que los partos
en las casas de las madres, eran
más seguros.
Semmelweis pensó que podía existir
una relación entre los médicos que
atendían los partos y el hecho de que no
se lavaban las manos antes de atenderlas;
Semmelweis convenció a algunos
doctores de lavarse con agua y cal antes
de examinar mujeres embarazadas,
reduciendo de ese modo la mortalidad a
menos del 2% en el hospital.
Sin embargo, la mayoría de los
médicos rehusaron tomar esa medida
de higiene.
2. En grupo respondan.
a) ¿Cuál era la causa de la muerte de mujeres que eran atendidas en el hospital vienés?
b) ¿Cómo se contagian las enfermedades infecciosas?
1.63 a) La bacteria Vibrio
cholerae causa el cólera. b)
Mycobacterium tuberculosis
es la bacteria causante de la
tuberculosis. c) Protozoario
Giardia lamblia causante de la
giardiasis. d) Virus causante
de la influenza AH1N1.
a)
64
c)
1.64 La bacteria Escherichia
coli cumple una función
importante en nuestro sistema
digestivo, pero algunas
variedades pueden causar
daño.
La realidad es que hay muchas causas que provocan diarrea, incluso el estrés puede
causarla, pero en la mayoría de los casos es debido a la presencia de virus o microorganismos (figura 1.64). En México, 90% de los casos de enfermedad diarreica infecciosa
se deben a virus, especialmente al que se conoce como rotavirus y el restante 10% a la
presencia de microorganismos, como bacterias y protozoarios (Tabla 1.2).
Especie
d)
64
g.
pá
Página 64
El propósito es que los estudiantes analicen un texto de
la fiebre puerperal y que infieran la causa de esa y otras
enfermedades infecciosas.
Puede pedirles a los alumnos que investiguen cinco de
las enfermedades infecciosas más comunes en México,
los microorganismos que las causan, el tratamiento que
reciben las personas infectadas y las ideas erróneas que
existieron a lo largo de la historia en torno a las causas
de esas enfermedades.
1. Respuesta libre.
2. a) R. M. La causa de la muerte de las mujeres eran
los microorganismos en las manos de los médicos que las atendían, quienes realizaban autopsias
a los cadáveres en el hospital y después atendían
los partos sin lavarse las manos entre una y otra
actividad médica.
b) R. M. Por interacción directa del agente infeccioso con las personas, lo cual con frecuencia ocurre
mediante secreciones corporales como: saliva, secreciones respiratorias, semen y fluidos vaginales,
heces fecales y sangre.
Página 65
El propósito es que los estudiantes argumenten las causas de las enfermedades diarreicas y reconozcan algunas ideas falsas en torno a tales enfermedades.
Pida a los alumnos que visiten la clínica de salud más
cercana a su domicilio y que investiguen con el personal médico cuáles son las causas más frecuentes de
las enfermedades diarreicas en la comunidad. Con la
información que obtengan, pídales que elaboren un
texto breve y que integren la información que hasta el
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Actividad
Analiza: ¿Por qué te enfermas del estómago?
1. Lee el siguiente texto y responde las preguntas.
De acuerdo con algunas creencias populares, el empacho sucede cuando algún alimento ha
quedado pegado al intestino, y se manifiesta por la presencia de diarrea y dolor en el abdomen.
Por otro lado, se dice que la diarrea blanca es causada por la ingestión de algunos alimentos,
como: papaya, sandía, naranja, jícama y pescado a cierta hora del día y que la diarrea roja se
presenta si la madre que está amamantando hace algún coraje que provoque que la leche se
caliente y le cause diarrea al bebé.
a) ¿Consideras que las ideas que menciona el texto son ciertas?, ¿cómo puedes saberlo?
b) ¿Has escuchado otras ideas acerca de las causas de la diarrea?, ¿cuáles?
c) ¿Cómo puedes saber cuáles de las ideas mencionadas son ciertas?
2. En equipo, investiguen en páginas de la Secretaría de Salud (sa), del Instituto de Seguridad y
Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (issste) y del Instituto Mexicano del Seguro
Social (imss) cuáles son las causas más frecuentes de diarrea en México.
3. En grupo, compartan los resultados de su investigación y escriban una conclusión en el pizarrón.
Tabla1.2Algunosmicroorganismoscausantesdediarreaqueafectanprincipalmentealapoblacióninfantil
En la actualidad sabemos que las enfermedades infecciosas son causadas por microorganismos como las bacterias y los protozoarios o bien por virus.
Por ejemplo, sabemos que el cólera es causado por la bacteria Vibrio cholerae (figura 1.63a) y la tuberculosis, por la bacteria Mycobacterium tuberculosis (figura 1.63b).
Además, existen enfermedades como la giardiasis, que es una enfermedad del sistema
digestivo causada por un protozoario llamado Giardia lamblia (figura 1.63c). Muchas
enfermedades infecciosas son causadas por virus, por ejemplo: el sarampión, la viruela, la hepatitis, el sida y la influenza (figura 1.63d)
b)
Sin embargo, a pesar de los avances científicos, actualmente subsisten algunas
creencias falsas en torno a las enfermedades infecciosas.
enfermedad que causa
Salmonella typhi
Causa la fiebre tifoidea
Shigella
Puede causar diarrea
Vibrio cholerae
Provoca el cólera
Escherichia coli (figura 1.64)
Son causa de infecciones en varios sistemas del cuerpo
Campylobacter
Causa fiebre, dolor abdominal
Entamoeba histolytica
Amibiasis
El rotavirus es un agente causal muy peligroso porque provoca una severa deshidratación y es la infección más frecuente en México y en el mundo en los meses fríos
y secos. Este virus causa 114 000 000 de casos mundiales por año. En los últimos cinco
años, 2.4 millones de pacientes se han hospitalizado y 611 000 menores han muerto.
Esto representa 5% de la mortalidad infantil mundial (figura 1.65). Por tanto, lo más
importante para proteger a los niños es la prevención.
1.65 La diarrea provocada
por el Rotavirus es causa de
mortalidad en niños, desde
recién nacidos hasta los cinco
años.
65
g.
pá
65
momento han estudiado, sobre las causas de las enfermedades infecciosas.
1. a) R. M. Las ideas del texto no son ciertas, porque las
enfermedades diarreicas en la mayoría de los casos
son de origen infeccioso.
b) Respuesta libre.
c) R. M. Investigando en fuentes confiables. Las ideas
anteriores son explicaciones sin fundamento científico. Aunque la mayoría de las diarreas son infecciosas, también pueden ser causadas por el consumo de medicamentos, por enfermedades como la
gastritis o por problemas en la función del colon.
2. R. M. Causas más frecuentes de diarrea en México:
- Por virus como norovirus, rotavirus, astrovirus y
adenovirus entérico, los cuales causan gastroenteritis
con síntomas como inflamación del estómago y los
intestinos.
- Por consumir alimentos o agua contaminados con
microorganismos patógenos.
- Por consumir algunos antibióticos, medicamentos
quimioterapéuticos y laxantes.
- Por trastornos fisiológicos en el organismo, como
enfermedades intestinales inflamatorias, síndrome
del intestino irritable e intolerancia a la lactosa.
3. Respuesta libre.
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El propósito es que los alumnos deduzcan la función
real del cubrebocas, como una medida que evita diseminar al ambiente microorganismos causantes de enfermedades respiratorias.
Invite a los estudiantes a resolver la actividad en equipos
de tres integrantes.
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Bloque 1 / secuencia 8
Cierre
BLOQUE 1
Actividad
Página 67
Deduce: ¿Cuál es la función del cubrebocas?
1. En equipo, lean la noticia.
El gobierno federal decreta emergencia sanitaria y la suspensión de
clases en todos los niveles en el Distrito Federal y el Estado de México
20 abril de 2009. Se confirma
la existencia de un nuevo virus
de influenza. La Organización
Mundial de la Salud (oms)
determinó que la actual
vacuna no es efectiva para
prevenir la infección, dado que
sólo atacaría una parte del
agente causal.
El propósito es que los alumnos integren lo estudiado en
la secuencia, elaborando un cartel en el cual expliquen
las causas de algunas enfermedades infeccionas y que
den a conocer esta información a la comunidad escolar.
El 28 de abril las cifras oficiales
indican que los enfermos
suman 2498 y se contabilizan
159 muertes.
Fuente: http://www.edutics.mx/49d
(consulta: 31deoctubrede2013)
a) Investiguen cuáles fueron las medidas de seguridad que
se promovieron para detener los contagios.
b) Ante la alarma de la población se generalizó el uso del
cubrebocas, ¿para qué lo usaban?
2. Lean el texto y analicen la imagen de la derecha.
El cubrebocas reduce el esparcimiento de bacterias o virus
arrojados al hablar, estornudar o toser. En sentido contrario,
La influenza AH1N1, primera epidemia
del siglo xxi.
pueden atrapar algunas bacterias o virus evitando que sean
inhalados, pero son poco efectivas para esto. ¿A quién o a
quiénes protege el cubrebocas?
3. En grupo concluyan: ¿se le dio el uso correcto al cubrebocas
durante la epidemia de influenza?, ¿por qué? ¿Cuáles
medidas de protección adoptarían si se presentara una
epidemia como esta?
Actividad de cierre
Identifica: ¿Qué causa las enfermedades infecciosas?
1. En grupo lleven a cabo lo siguiente.
a) Reflexionen, ¿cómo pueden distinguir una idea falsa de un argumento científico?
b) Divídanse en tres equipos, cada uno elija una enfermedad microbiana y elaboren un cartel con
los siguientes datos:
• Nombre y dibujo del microorganismo que la causa
• Síntomas y características de la enfermedad
• Modo de contagio
• Medidas de prevención
2. Concluyan, ¿qué relación hay entre el agente causal y la prevención de una enfermedad
microbiana?
3. Expongan sus carteles a la comunidad escolar y a los padres de familia.
Aprendizajes logrados:
El trabajo que realizaste con microorganismos en esta secuencia fue esencial para el entendimiento de
las enfermedades infecciosas. Aprendiste cómo a lo largo de la historia se han generado ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos. Finalmente, aprendiste la importancia
de que existan argumentos fundamentados científicamente respecto de la causa de las enfermedades,
lo que ha permitido diseñar curas y tratamientos, así como combatir las creencias mal fundamentadas.
67
g.
pá
67
1. a) R. M. Medidas de seguridad que se promovieron
para evitar el contagio de la influenza AH1N1 en
2009:
- Cubrirse la boca y la nariz con un pañuelo desechable al toser o estornudar.
- Lavarse las manos con frecuencia.
- No tocar los ojos, nariz y boca con las manos sucias.
- Evitar acercarse a personas enfermas. Si se está enfermo, mantenerse alejado de otras personas para
protegerlas y evitar que se contagien.
- No saludar de beso o de mano.
- Usar cubrebocas.
- Limpiar con frecuencia las superficies del hogar y
mantener las habitaciones ventiladas.
b) R. M. Por una creencia errónea, para no contagiarse
de la enfermedad.
2. R. M. Si usamos el cubrebocas, éste protege a las personas que se encuentran a nuestro alrededor, de tal
forma que no estén expuestos a los microorganismos que expulsamos.
3. R. M. En 2009, durante la epidemia de la influenza
AH1N1, no se le dio el uso correcto al cubrebocas, ya
que se explicó que evitaba que inhaláramos los gérmenes del ambiente, pero no existe evidencia científica que justifique su uso como una medida preventiva para evitar contraer enfermedades infecciosas del
aparato respiratorio.
Invite a los estudiantes a emplear su ingenio y sus habilidades en la elaboración de sus carteles.
1. a) R. M. Investigando las causas reales de las enfermedades en fuentes de información confiables o
preguntando al personal médico de las instituciones de salud.
b) Respuesta libre.
2. R. M. Al conocer los agentes causales de las enfermedades, se pueden tomar medidas preventivas para
evitar el contagio y la diseminación de las enfermedades en la población.
3. Respuesta libre.
Junto con sus alumnos repase el tema de las vacunas
como mètodo de prevención de infecciones diversas.
Recursos adicionales
- Palacios, B. A. Cómo se contagian las enfermedades,
México, SEP -ADN Editores, 2003.
Esta obra explica de manera sencilla cómo se producen
las enfermedades, incluyendo algunas historias médicas.
- Video que describe las enfermedades infecciosas más
comunes y las medidas preventivas para evitar contagiarse de ellas. Disponible en: http://www.edutics.mx/4D9
(consulta: 30 de noviembre de 2013).
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Bloque 1 /eValuaciÓn
PONTE A PRUEBA
Ponte a prueba
Analiza y responde.
Yasuní, en la amazonia ecuatoriana
E
n la zona amazónica del ecuador, a una altitud de
entre 3000 y 3500 metros, ubicamos el bosque
tropical Yasuní. Una zona de cerca de 980000 hectáreas, cuyas condiciones geográficas y ambientales permiten el mantenimiento de una extraordinaria biodiversidad: sus 2274 especies de árboles y arbustos, así
como las 503 especies de aves y el mayor número de
especies de insectos por hectárea son muestra de ello.
Yasuní es probablemente el ecosistema que alberga
la mayor biodiversidad en el mundo. Se ha calificado
como “refugio del Pleistoceno” (etapa geológica que
duró hasta hace 10000 años), pues en ese lugar se
mantuvo la selva desde entonces y provee de un entorno adecuado para muchas especies.
Los bosques tropicales, como el Yasuní, cubren 2%
de la superficie de la Tierra y en ellos se encuentran
más del 50% de todos los seres vivos. Sin embargo,
muchos de estos bosques se han ido perdiendo, así
como su biodiversidad, debido a la actividad humana
Trópico de Cáncer
Andes
Mar Caribe
1°
Amazonia
77°
76°
75°
O C É A N O
A T L Á N T I C O
Simbología
Reserva étnica de Huaorani
Parque Nacional Yasuní
Zona de amortiguamiento
Escala 1:63 000 000
0
630
1 260
1 890 km
Fuente: Amazonia por la vida. Asociación Civil, 2013.
Proyección Mercator
Ubicación geográfica del Yasuní.
que altera el entorno, por lo que es imprescindible
que aprendamos a cuidar de ellos.
El Yasuní fue convertido en Parque Nacional en
1979, y declarado Reserva Mundial de la Biosfera por
unesco, en 1989.
1. Determina si las siguientes observaciones son verdaderas o falsas, de acuerdo con la dinámica general de los
ecosistemas y el análisis de la importancia y cuidado de la biodiversidad. Encierra en un círculo las que son verdaderas.
a) La ubicación geográfica es un factor poco relevante en las características particulares de este lugar.
b) El cuidado del Yasuní es estratégico para la conservación de especies.
c) La forma de interacción de los seres vivos y los elementos no vivos en el ecosistema no afecta el sistema
ecológico de este u otros ecosistemas.
d) Al ser denominado Parque Nacional para la conservación se garantiza al 100% el cuidado de los bosques
tropicales.
2. De acuerdo con el texto, el Yasuní se ha calificado como “refugio del Pleistoceno” ha determinado que en ese lugar la
flora y fauna que habita en ella proviene desde entonces y que tiene el entorno adecuado para albergar nuevas especies.
a) Determina cómo el estudio de los fósiles y la adaptación de las especies influyen en este conocimiento.
b) Observa el esquema de los elementos que en general interaccionan en un ecosistema, como en un bosque
tropical, y responde: ¿cuáles de ellas son afectadas por la industria de la construcción, el transporte y la
ganadería?
Oxígeno
Luz solar
Alimento
Plantas
Animales
Agua
Dióxido de carbono
74
52
g.
á
p
Respuestas modelo:
Yasuní, en la amazonia ecuatoriana
1. La única respuesta verdadera es la del inciso b).
2. Mediante el estudio de los fósiles es posible obtener ese conocimiento, ya que
permite comparar las características morfológicas de las especies que vivieron en
el Yasuní en esa época (el período Pleistoceno) con las que presentan los organismos que habitan la zona actualmente, por lo cual es posible inferir las relaciones
evolutivas entre ellas y las adaptaciones que les han permitido sobrevivir hasta
ahora.
• Todosloselementosdelesquemapuedenverseafectados,debidoaquelas
tres actividades humanas que se mencionan producen contaminantes, entre
ellos los gases de efecto invernadero, que afectan el ambiente a nivel mundial
y pueden alterar todos los ecosistemas.
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Bloque 1 / eValuaciÓn
45
BLOQUE 1
Analiza y responde.
Enfermedades que llevan a
muchos mexicanos al médico
Las enfermedades gastrointestinales son una
de las primeras causas de consulta médica
y de muerte en México y en el mundo. Por
ello, se las considera un problema de salud
pública en el mundo. Las enfermedades gastrointestinales infecciosas son causadas por
bacterias, parásitos y amibas, entre otros, al
consumir alimentos y agua contaminados.
En 2001, la Secretaría de Salud informó que
las enfermedades gastrointestinales, ocasionadas por bacterias o parásitos, eran la decimocuarta causa de fallecimientos en escala nacional, y que los estados con mayor incidencia
eran Chiapas, Oaxaca, Guanajuato, Veracruz,
Puebla, y el Distrito Federal. De acuerdo con
estadísticas del Instituto Mexicano del Seguro
Social (imss), las infecciones, como gastroenteritis, salmonelosis, tifoidea, cólera y rotavirosis representan un severo problema de salud
pública para nuestro país. Los cuadros gastrointestinales pueden presentarse en cualquier época del año, pero el riesgo de sufrir
estas enfermedades se incrementa en la temporada de calor. Las cifras son muy claras y
nos permiten reconocer las causas de por qué
en ciertas partes de la República Mexicana las
enfermedades gastrointestinales son localizadas en determinadas zonas geográficas.
De acuerdo con estudios demográficos y científicos, se ha
estimado que en países de Latinoamérica la probabilidad de que
un niño muera antes de los 5 años puede llegar a 50%, aunque
esto depende de factores socioeconómicos y nutricionales.
No se ha podido abatir esta problemática
y para controlar la elevada proporción de
muertes causadas por estas enfermedades,
es necesario mejorar la calidad de vida de la
población mediante el suministro de agua
potable, drenaje, y otros servicios que hacen
falta sobre todo en comunidades rurales.
No deja de ser fundamental implementar
otras medidas que pueden ayudar a valorar la
situación de las enfermedades del tracto gastrointestinal y a prevenirlas.
Adaptado de: Hernández Cortés, Cecilia, Ma. Guadalupe Aguilera Arreola y Graciela Castro Escarpulli, “Situación de las
enfermedades gastrointestinales en México”, en Enfermedades infecciosas y microbiología, vol. 31, núm. 4, 2011. Disponible
en: http://edutics.com.mx/4LT (consulta: 31 de octubre de 2013).
1. Contesta las siguientes preguntas:
a) De acuerdo con el texto, en México las enfermedades gastrointestinales ocasionadas por bacterias y parásitos
ocupa el decimocuarto lugar, ¿qué factores consideras que contribuyen a ello?
b) ¿Cuál es una de las principales causas de la transmisión de estas enfermedades?
c) ¿Por qué es mayor la probabilidad del riesgo de enfermedades grastrointestinales en la temporada de calor?
d)¿Qué aportaciones de la ciencia y la tecnología aplicamos para la prevención y tratamiento de este tipo de
enfermedades?
e) ¿Cómo podemos prevenir, en los ámbitos escolar y local, este tipo de enfermedades?
75
52
g.
á
p
Respuestas modelo:
Enfermedades que llevan a muchos mexicanos al médico
1. a) Las elevadas temperaturas que hay en algunas regiones del país y la falta de
suministro de agua potable y drenaje, principalmente en las zonas rurales.
b) El consumo de agua y alimentos contaminados con los microorganismos causantes de las enfermedades gastrointestinales.
c) Porque los microorganismos causantes de esas enfermedades proliferan con
mayor facilidad en los alimentos cuando la temperatura ambiental es alta.
d) Para la prevención de este tipo de enfermedades, el descubrimiento del microscopio ha tenido un papel fundamental, debido a que ha permitido conocer los
microorganismos que las causan. Por otra parte, la investigación científica ha
contribuido a desarrollar antibióticos para tratarlas.
e) Mediante la planeación y realización de campañas preventivas que divulguen la información necesaria, para que la comunidad conozca las causas de las enfermedades
gastrointestinales y las medidas para prevenirlas. A nivel comunidad se pueden efectuar campañas de vacunación, para que los habitantes reciban inmunización contra
el rotavirus, que es uno de los agentes infecciosos causantes de estas enfermedades.
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Bloque 1 / Evaluación
Evaluación • B1 La biodiversidad: resultado
de la evolución
Nombre del alumno Grupo Fecha Elige la opción correcta
1. Las siguientes características son comunes de todos
los seres vivos, excepto:
A Efectúan fotosíntesis.
B Presentan irritabilidad.
C Están conformados por células.
D Respiran, se nutren y se reproducen.
en los seres vivos se refiere a que
2. La
todos realizan las funciones vitales y la
se
trata de que cada organismo tiene formas particulares de realizarlas.
Adiversidad/unidad
Bunidad/diversidad
Cadaptación/diversidad
Dbiodiversidad/adaptación
3. Característica de los seres vivos que se refiere al aumento en el tamaño y en el número de células que
conforman al organismo:
ANutrición
BDesarrollo
CCrecimiento
DReproducción
obtienen de otros or4. Los organismos
ganismos los nutrimentos que necesitan para sobrevivir; mientras que los organismos
producen su propio alimento a partir de la energía solar
y el agua.
Aautótrofos/heterótrofos
Bheterótrofos/autótrofos
Cproductores/consumidores
Ddescomponedores/consumidores
5. En las redes tróficas estos organismos se alimentan
de las plantas y del fitoplancton marino:
ACarnívoros
BProductores
C Consumidores terciarios
D Consumidores primarios
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6. Son factores abióticos en los ecosistemas que se
reciclan permanentemente, contribuyendo a su estabilidad, y son componentes básicos en los organismos:
A El suelo y el oxígeno
B El agua y el carbono
C La luz y la temperatura
D La humedad y el viento
7. Representan las principales causas de la pérdida de
biodiversidad:
A Las catástrofes naturales
B Las actividades humanas
C La extinción de una especie
D La migración de una especie
8. Las siguientes medidas son adecuadas para participar en la conservación de la biodiversidad, excepto:
A El reciclaje de materiales sólidos.
B Que los gobiernos establezcan áreas naturales
protegidas.
C El desarrollo de proyectos para el uso sustentable
de los recursos naturales.
D Comprar animales en los mercados locales para
tenerlos como mascotas.
9. Es causa de alteración en los ecosistemas, ya que las
especies nativas son desplazadas hacia otro lugar:
A El calentamiento global
B La extinción de especies
C La generación de desechos orgánicos
D La introducción de especies invasoras
10.Proporciona información de los organismos que
existieron en el pasado:
A Los ictiosaurios
B El registro fósil
C Los organismos extintos
D La comparación del ambiente del pasado y del
presente.
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150
Bloque 1 / Evaluación
11.Un ancestro común es:
A El progenitor de una familia particular.
B El progenitor de todas las especies que existen.
C Una especie que se reprodujo para dar origen a
organismos idénticos a ella.
D Una especie que existió en el pasado, de la que
descienden una o más especies actuales.
12.Son las evidencias esenciales para que Darwin postulara la teoría de la selección natural:
A Las similitudes entre los organismos extintos
B Las semejanzas entre los organismos actuales
C Las diferencias morfológicas entre las especies
extintas
D El registro fósil y la variabilidad morfológica en las
poblaciones
les permiten a los organismos so13.Las
brevivir y reproducirse con éxito en el medio en el
que habitan.
A características morfológicas
Badaptaciones
C funciones vitales
D respuestas al ambiente
14.Es un ejemplo de adaptación física que le permite
al organismo pasar desapercibido ante sus depredadores por poseer un color semejante al ambiente en
el que vive:
A El mimetismo
B El cambio en la forma de su cuerpo
C El camuflaje
D El desarrollo de estructuras sensoriales
15.La medicina tradicional se refiere a…
A el conocimiento de las plantas en general.
B el uso de plantas medicinales para tratar enfermedades.
C consultar a un profesional de la salud cuando se
está enfermo.
D el uso de medicamentos conocidos por toda la
población para aliviar enfermedades.
17.El desarrollo tecnológico del microscopio permitió
conocer:
A La existencia de diferentes lentes para hacer las
observaciones
B La existencia de los microorganismos y de las células
C La existencia de la enorme diversidad entre los
organismos
D La comparación entre las estructuras celulares
18.Una de las aportaciones del uso del microscopio a
la salud es:
A La producción de vacunas
B El descubrimiento de los microorganismos
C El descubrimiento de algunos agentes patógenos
D El uso de microorganismos en la elaboración de
alimentos
19.Las enfermedades infecciosas pueden ser causadas
por:
A Comer pescados y mariscos
B Someterse a temperaturas bajas
C Bacterias, virus y protozoarios
D Convivir con personas enfermas
20.Las siguientes medidas pueden emplearse para prevenir las enfermedades infecciosas, excepto:
A Tomar agua purificada y clorada.
B Lavar y desinfectar los alimentos antes de consumirlos.
C Lavarse las manos antes de comer y después de ir
al baño.
D Tomar medicamentos con frecuencia para evitar
contagiarse de enfermedades infecciosas.
poseen las propiedades curativas
16.Los
que se encuentran en las plantas medicinales y se
obtienen para producir nuevos medicamentos.
A principios activos
B medicamentos tradicionales
C analgésicos y antiinflamatorios
D medicamentos convencionales
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Respuestas a las evaluaciones
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
157
BLOQUE 4
1 A B C D
1 A B C D
1 A B C D
1 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
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9 A B C D
9 A B C D
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10 A B C D
10 A B C D
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12 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
13 A B C D
13 A B C D
13 A B C D
14 A B C D
14 A B C D
14 A B C D
14 A B C D
15 A B C D
15 A B C D
15 A B C D
15 A B C D
16 A B C D
17 A B C D
18 A B C D
19 A B C D
20 A B C D
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158
Bibliografía para el docente
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