Presentación de PowerPoint

Evaluación por competencias en Economía:
los lineamiento del Módulo de Análisis
Económico del Saber Pro
Alexander Tobón
Profesor Asociado, Departamento de Economía
Universidad de Antioquia
Barranquilla, octubre 2 de 2015
Trabajo presentado en la Serie de Seminarios IEEC Departamento de Economía-Universidad del
Norte 02-10-2015 Prohibida la reproducción total o parcial de este material sin la autorización
expresa del Autor
Objetivo
Informar a los profesores de la Universidad del Norte sobre
los lineamientos básicos que sustentan la evaluación por
competencias en el Módulo Análisis Económico de Saber
Pro, con el propósito de que esos lineamientos puedan ser
utilizados en la evaluación de los cursos de Economía, tanto
en pregrado como en posgrado.
Se esperaría que el uso de una evaluación por competencias
favorezca el desempeño de los estudiantes de pregrado en
los Exámenes de Estado.
Contenido
I.
El marco de referencia del Módulo de
Análisis Económico del Saber Pro
II.
Propuesta de evaluación por
competencias en un curso de
Macroeconomía
I.
El marco de referencia del Módulo de
Análisis Económico del Saber Pro
1. Las competencias y la Economía
2. Algunos resultados de la prueba
3. La naturaleza de las preguntas
La calidad de la educación superior en Colombia
Punto de partida:
El examen Saber Pro es OTRA herramienta dispuesta
por Estado colombiano que busca medir la calidad de la
educación superior con base en dos elementos:
- (el fin) Medir el valor agregado respecto a la
educación media.
- (el medio) Utilizando un enfoque metodológico
evaluativo muy particular: las competencias
académicas, no directamente los conocimientos
Normatividad
- Ley 30 de 1992, Artículo 31, literal h): Crear mecanismo de
evaluación de calidad de los programas académicos de las
IES.
- Decreto 1871 de 2003. Los Exámenes de Estado de la
Educación superior (ECAES). Aunque se mencionan
competencias se realizan por conocimientos (por programas
y fue optativo).
- Ley 1324 de 2009: Criterios muy generales para organizar el
sistema de evaluación de la educación y se transforma el
Icfes. Artículo 7, literal b): Crear Exámenes de Estado para
quienes terminan pregrado en IES.
- Decreto 3963 de 2009: Se crean los Exámenes de
Calidad de la Educación Superior.
Art.1 Objetivos: 1. “comprobar el grado de desarrollo
de las competencias”, 2. Producir indicadores del
valor agregado de la educación superior, 3. Fuente
de información para indicadores de calidad de los
programas de pregrado. Decreto 4219 de 2009: Los
exámenes son obligatorios.
Art.3. Competencias genéricas y competencias
específicas.
El nombre “Saber Pro” es definido por el Icfes.
¿Qué es una competencia?
Es el saber hacer en contexto o la aplicación del conocimiento en
situaciones definidas.
Para “Economía” sería: la aplicación de los conocimientos económicos
en situaciones o contextos definidas.
La competencia que es susceptible de evaluación para los estudiantes
universitarios que han aprobado el 75% de los créditos de su programa de
pregrado, es una competencia académica, no laboral, ni profesional.
Solo se evalúa el conocimiento que es susceptible de algún tipo de aplicación.
El Icfes evalúa por competencias sin que haya una formación por competencias.
Esa evaluación se organiza la evaluación por competencias por módulos.
5 Módulos para evaluar competencias genéricas.
41 Módulos para evaluar competencias específicas.
5 Módulos para evaluar competencias
genéricas: Transversales a la educación
superior
1
2
3
4
5
Comunicación Escrita
Razonamiento cuantitativo
Lectura crítica
Competencias ciudadanas
Inglés
Resultados del piloto
sobre
“valor agregado” de
2009
Antiguas competencias genéricas
Promedios Pensamiento Crítico
(antiguos nombres de módulos)
55,0
50,0
50,0
47,3
46,2
45,0
42,3
1er año
41,6
41,3
41,2
Último año
39,5
40,0
36,5
36,7
37,8
37,4
38,6
35,8
35,0
30,0
Administración
Contaduría
Economía
Educación
Ingenierías
Medicina
Otros Salud
Promedios Entendimiento Interpersonal
48,0
45,9
45,4
46,0
44,7
44,0
43,2
42,0
39,3
40,0
38,0
41,3
40,9
40,8
40,3
1er año
38,8
38,0
37,9
Último año
37,0
36,4
36,0
34,0
32,0
30,0
Administración
Contaduría
Economía
Educación
Ingenierías
Medicina
Otros Salud
Promedios Solución de Problemas
50,0
49,0
48,3
48,0
47,2
46,0
44,0
42,1
41,8
42,0
40,0
41,1
1er año
39,2
38,7
38,2
38,0
40,7
38,0
37,2
36,1
35,9
36,0
34,0
32,0
30,0
Administración
Contaduría
Economía
Educación
Ingenierías
Medicina
Otros Salud
Último año
Promedios Redacción Reporte
46,0
44,6
44,3
43,5
44,0
42,8
42,0
41,3
40,7
40,8
40,7
40,0
38,6
38,1
37,6
38,0
38,6
37,6
Último año
36,8
36,0
34,0
32,0
30,0
Administración
Contaduría
1er año
Economía
Educación
Ingenierías
Medicina
Otros Salud
41 Módulos para evaluar competencias específicas: comunes a
grupos de programas de pregrado:
1 Análisis de problemáticas psicológicas
2 Análisis económico
Atención en salud a la persona, el paciente y la comunidad 3 Salud Pública
4 Comunicación jurídica
5 Cuidado de enfermería en los ámbitos clínico y comunitario
6 Diseño de procesos industriales
7 Diseño de sistemas de control
8 Diseño de sistemas mecánicos
Ensamblaje, mantenimiento y operación de maquinaria y
9 equipos
10 Enseñar
11 Estudio proyectual
12 Evaluar
13 Formar
14 Formulación de proyectos de ingeniería
15 Formulación, evaluación y gestión de proyectos
41 Módulos para evaluar competencias específicas: comunes a
grupos de programas de pregrado:
16 Fundamentación en diagnóstico y tratamiento médicos
17 Generación de artefactos
18 Gestión de organizaciones
19 Gestión del conflicto
20 Gestión financiera
21 Información y control contable
22 Intervención en procesos sociales
23 Investigación en ciencias sociales
24 Investigación jurídica
25 Mantenimiento e instalación de software y hardware
26 Pensamiento científico - Ciencias biológicas
27 Pensamiento científico - Ciencias de la tierra
28 Pensamiento científico - Ciencias físicas
29 Pensamiento científico - Matemáticas y estadística
30 Pensamiento científico - Química
41 Módulos para evaluar competencias específicas: comunes a
grupos de programas de pregrado:
31 Procesos comunicativos
32 Producción agrícola
33 Producción pecuaria
34 Promoción de la salud y prevención de la enfermedad
35 Diagnostico y tratamiento en salud oral
36 Diseño de software
37 Diseño de obras de infraestructura
38 Diseño de procesos productivos y logísticos
39 Salud y bienestar animal
40 Administración en salud
41 Arquitectura
Módulo de Análisis Económico
¿Cómo se construyó el Módulo Específico en Análisis Económico?
Etapas
2009. El Icfes invita a los pregrado de Economía a través de Afadeco a participar en
la construcción de módulos: Indagación científica, luego investigación en ciencias
sociales y finalmente evaluación de proyectos. Fracasa.
2010. El Icfes le pide a Afadeco que identifique las competencias fundamentales en
Economía. Competencias académicas y no laborales.
2011. Afadeco solicita una módulo propio para Economía. El Icfes acepta con una
condición: El grupo de referencia será Economía pero será optativo para otros
pregrados. Así es necesario definir una competencia alrededor de la Economía,
pero que no sea exclusiva en la formación de los economistas, sino a un
competencia que puede ser fomentada en otros pregrados afines a Economía.
Surge la palabra Análisis Económico.
2012. Se construye el Marco de Referencia del Módulo Análisis Económico y se
lleva a cabo la primera aplicación del examen hasta la fecha.
El Marco de referencia del Módulo Análisis
Económico
No es una prueba de Economía (en todo su sentido), sino una prueba
de retoma la parte del conocimiento económico del nivel de pregrado
(Colombia) que es susceptible de evaluación a través de un objeto de
evaluación denominado “análisis económico”
El Marco de Referencia es el documento que justifica y especifica ese
objeto de evaluación.
Contenido
-
A. La justificación (cap. II-V) se fundamenta en un estudio sobre las
competencias a partir de dos fuentes: científica (resultados de
investigación) y los perfiles profesionales y laborales.
-
B. Las especificaciones de la prueba según MBE del Icfes (cap. VI)
A. Elementos de justificación
¿Cuáles son las competencias académicas en Economía?
Pueden ser generales o específicas.
Hansen (2001): (específicas)
- Habilidad para acceder al conocimiento económico existente.
- Mostrar dominio del conocimiento económico existente- Interpretar el conocimiento económico existente.
- Interpretar y manipular información económica
- Aplicar el conocimiento económico existente
- Crear nuevo conocimiento económico
Grant (2001): (generales)
- Comunicación oral
- Comunicación escrita
- Uso de la aritmética
- Interpretación de datos
- Resolución de problemas
- Uso de diagramas
Gil (2003) (Algunas) (específicas)
- Saber leer, interpretar y escribir correctamente cuestiones de la disciplina.
- Evidenciar actitud autocrítica, pensamiento crítico y propositivo.
- Tener habilidad para disertar a profundidad en torno a las doctrinas
económicas.
- Debatir sólidamente los conceptos y procesos del desarrollo social y
humano.
- Investigar problemas económicos pertinentes.
López y Rhenals (1995) (específicas)
-
Intuición para reconocer la importancia de los problemas a los cuales
enfrentarse y la pertinencia de las soluciones propuestas.
Conocimiento de la teoría económica básica.
Capacidad para formalizar intuiciones a través del uso matemático,
estadístico y econométrico.
Habilidad para emplear la teoría económica en el análisis de problemas
específicos.
Afadeco (2010) (generales)
- Contextualización teórico-práctica.
- Responsabilidad social y compromiso ciudadano
- Abstracción y análisis lógico.
- Análisis cuantitativo
- Dominio de la información.
- Dominio de la comunicación y del trabajo en equipo.
Finalmente,
Los estudiantes de Economía se forman en las siguientes tres competencias
académicas específicas COMUNES en los pregrado de Economía :
1.
Comprensión y aplicación de conceptos económicos: Idea del orden
económico que transmite una forma completa de entendimiento. Ej. Inflación
(simple), Equilibrio de Nash en un juego cooperativo (intermedio), tasa natural
de retorno del capital-producto perfectamente anticipada de largo plazo
(complejo).
2. Comprensión y aplicación de teorías económicas: Conjunto de conceptos
económico y argumentos abstractos lógicamente construidos, conectados y
validados por la comunidad científica. También: Conjunto de modelos
económicos. Ej. La teoría clásica de los precios relativos de equilibrio
(generales), el modelo neoclásico de Mundell-Fleming (específicas)
3. Comprensión y aplicación de herramientas cuantitativas: Conjunto de
instrumentos contenidos al interior de las matemáticas, la probabilidad, la
estadística y la econometría que permiten el tratamiento de información para
estudiar fenómenos económicos de forma númerica y/o gráfica. Ej. Calcular
una tasa de variación (simple), elegir la mejor especificación de un modelo
econométrico de acuerdo a los datos disponibles (intermedio), proponer
métodos de corrección de estimación de modelos econométricos de acuerdo
(complejo)
El Análisis Económico es una competencia académica:
Habilidad para comprender un fenómeno
económico en un contexto específico, a través
del planteamiento de problemas y soluciones
que implican el uso de conceptos, teorías y
herramientas cuantitativas propias de la
Economía.
B. Elementos de especificación
¿Es el Análisis Económico una competencia evaluable?
SI.
Entonces se requiere demostrar que la competencia en análisis
económico es susceptible de una evaluación cuantitativa a través del
uso de la metodología basada en evidencias (MBE).
Esta metodología se denomina Especificaciones de la prueba.
Las preguntas del examen se construyen a partir de la MBE.
Metodología Basada en Evidencias
Se requiere la construcción de: dimensiones, acciones del estudiante y
tareas con el fin de precisar la naturaleza de la competencia en análisis
económico.
-
Dimensión o afirmación: Enunciado englobante que traduce una
conducta no observable sobre lo que los estudiantes pueden hacer:
comprende, conoce.
-
Acciones del estudiante o evidencias: Enunciado que representan
conductas observables con las cuales se verifica una afirmación:
selecciona, aplica, compara.
-
Tareas: Enunciado que representa acciones concretas que el
estudiante realiza para mostrar que cumple una evidencia:
Selecciona un concepto, compara dos teorías, realiza un cálculo.
Para la competencia en análisis económico se
definen:
3 Dimensiones
2 Acciones del estudiante por cada dimensión
16 Tareas
Especificaciones de la prueba Análisis Económico
Dimensiones de la competencia
Acciones del estudiante
1.1. Selecciona los conceptos necesarios
para la explicación de un fenómeno
económico
1. Comprende los conceptos económicos
asociados con un fenómeno económico 1.2. Aplica los conceptos necesarios para
la explicación de un fenómeno
económico
2.1. Interpreta las teorías y los modelos
2. Comprende las teorías económicas que que explican un fenómeno económico
permiten explicar un fenómeno
2.2. Contrasta las teorías y los modelos
económico
para interpretar los fenómenos
económicos
3. Comprende las diferentes
herramientas cuantitativas que
permiten el planteamiento de un
problema económico y su solución
3.1. Aplica las herramientas cuantitativas
que permiten establecer relaciones
entre variables económicas
3.2. Interpreta los resultados cuantitativos
obtenidos a partir de estudios de
fenómenos económicos
Algunas características de las especificaciones de la
prueba
1. Los verbos. Comprende (no observable, nivel dos de la taxonomía
de Benjamín Bloom: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar). Observables: Identificar, emplear, aplicar, utilizar,
sustentar.
2. Las dimensiones “conceptos”, “teorías” y “herramientas” son
categorías cognitivas que organizan las áreas curriculares:
microeconomía, macroeconomía, pensamiento económico, historia
económica y econometría.
3. Los fenómenos económicos en contextos específicos: son los
escenarios que materializan la aplicación de los conocimientos a los
cuales se enfrenta el estudiante que es evaluado: Ej: un consumidor
que decide, una empresa que solicita un estudio, un alcalde que
planea, gobierno que aplica una política.
Puntajes
Para calificar cuantitativamente las preguntas, el Icfes utiliza la
Teoría de Respuesta al Ítem (TRI), y en particular el
modelo de Rasch (1960).
Elementos del modelo:
-
Cada pregunta tiene asociada una competencia (tarea, acción y dimensión) con
una única respuesta.
-
El estudiante tiene ¼ posibilidades de acertar la respuesta correcta,
independientemente de si posee o no la competencia. Cada respuesta (correcta
o incorrecta) es independiente de las demás preguntas.
-
Si el estudiante utiliza la competencia, cuanto más alto sea el grado de dificultad
de la pregunta, menor es la probabilidad de acertar.
-
El grado de dificultad de una pregunta se obtiene a partir de la cantidad de veces
que los estudiantes que conforman el grupo de referencia la responde
apropiadamente (entre menos estudiantes la respondan acertadamente mayor
es el grado de dificultad).
-
La escala de puntaje adoptada por el Icfes es: promedio 10 puntos.
¿Cómo se interpretan los resultados?
Los resultados se interpretan comparativamente.
Existen dos métodos
a) Por medidas de posición: quintiles (ya disponible para Análisis
Económico)
b) Por niveles de desempeño: niveles de logro de la competencia en
análisis económico (pendiente por desarrollar para Análisis
Económico)
Ejemplo de desempeño por Quintiles
Los quintiles
Los estudiantes de los pregrado de Economía que presentan el módulo
análisis económico constituyen un Grupo de Referencia. Esta población
constituye el 100%. Cada estudiante obtiene un puntaje entre 7 y 18 puntos,
los cuales se pueden clasificar desde los puntajes bajos hasta los puntajes más
altos. Si se divide el 100% de la población en 5 partes del 20%, entonces se
tienen 5 quintiles los cuales se pueden relacionar con los puntajes de la
siguiente forma:
Quintil I
Puntajes bajos
(cercanos a 7)
Estudiante no
logra la
competencia
en análisis
económico
Quintil II
Quintil III
Logro
mediano de la
competencia
en análisis
económico
Quintil IV
Quintil V
Puntajes altos
(cercanos a 18)
Estudiante logra
plenamente la
competencia en
análisis
económico
Quintiles
Dado que el uso de quintales se establece respecto al Grupo de Referencia,
la interpretación del puntaje por quintiles es relativo a ese grupo.
Ejemplo: El Icfes informa que Yessica Yepes tiene un puntaje individual de
11.2 puntos, lo que permite ubicarla en el quintil III del Grupo de Referencia.
Esto significa que Yessica hace parte del 60% de los estudiantes de Economía
del país que obtuvieron un puntaje igual o inferior a 11.2, lo que permite decir
que tanto Yessica como quienes se ubican en ese quintil III tiene un logro
mediano de la competencia en análisis económico. Otra forma de interpretar
sería: Yessica NO hace parte del 40% de los estudiantes de Economía que
tuvieron un puntaje superior a 11.2.
¿Quién es el mejor estudiante de Economía del país? Quien tenga el puntaje
más alto dentro del quintil V para un único grupo de referencia, pero dado
que los puntajes son promedios, muchísimos estudiantes tendrán el mismo
puntaje. ¿Cómo desempatar?
Ejemplo de niveles de desempeño para el módulo de
Análisis Económico
Los niveles se establecen en función de los resultados pasados de la
prueba. Se identifican las preguntas que tuvieron el mayor acierto estadístico
(fáciles) y aquellas que tuvieron un menor acierto (difíciles). Dado que cada
pregunta tiene asociadas competencias y subcompetencias, se pueden
establecer niveles de logro.
Nivel de
desempeño
Significado del nivel
4
Logra totalmente la competencia en
análisis económico
3
Logra la competencia en análisis
económico en un alto grado
2
Logra la competencia en análisis
económico en mediano grado
1
No logra la competencia en análisis
económico
Resultados 2013 y 2014
Participación en Pruebas Saber Pro 2014
Según carácter de la IES
Módulo Específico-Caracter institucional
0,78%
2,34%
11,72%
%ESCUELA TECNOLOGICA
% INSTITUCIÓN TECNOLÓGICA
% INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA
% UNIVERSIDAD
85,16%
Desempeño por competencias genéricas
Estudiantes de Economía, 2013
30,0%
25,0%
21,4%
Porcentaje de estudiantes
20,6%
20,0%
24,0%
22,9%
22,4%
19,06%
19,39%
19,21%
18,23%
19,58%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
RAZONAMIENTO
CUANTITATIVO
COMPETENCIAS
CIUDADANAS
LECTURA CRITICA
% Estudiantes Q1
COMUNICACION
ESCRITA
% Estudiantes Q5
INGLES
Desempeño en competencias genéricas
Estudiantes de Economía, Ingeniería y Medicina 2013
11,2
11,02
11
10,93
10,8
10,8
10,63
Puntaje Promedio
10,6
10,63
10,56
10,5
10,57
10,54
10,4
10,23
10,17
10,2
9,97
10
9,8
9,6
9,4
ECONOMIA
RAZONAMIENTO
INGENIERIA
COMUNICACIÓN ESCRITA
MEDICINA
LECTURA CRITICA
INGLES
Desempeño en competencias genéricas
Estudiantes de Economía, Administración y Contaduría
2013
11,2
11,02
11
10,8
10,8
10,63
Puntaje promedio
10,6
10,5
10,4
10,2
10,2
9,96
10
9,97
9,96
9,94
9,91
9,86
9,76
9,8
9,6
9,4
9,2
9
ECONOMIA
RAZONAMIENTO
ADMINISTRACION Y AFINES
COMUNICACIÓN ESCRITA
LECTURA CRITICA
CONTADURIA Y AFINES
INGLES
Desempeño en Análisis Económico
Ranking nacional 2014
11,5
Promedio programa
11
10,5
10
9,5
9
8,5
Desempeño en Análisis Económico
Desempeño ponderado en quintil 1 por Universidad 2014
% Estudiantes en Q1
35,0%
30,0%
25,0%
20,0%
15,0%
10,0%
5,0%
0,0%
Desempeño en Análisis Económico
Desempeño ponderado en quintil 5 por universidad 2014
70,0%
% Estudiantes en Q5
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
Desempeño Departamental Módulo
Análisis Económico-2014
DEPARTAMENTO
PROMEDIO
ANTIOQUIA
10,45
BOGOTA
10,36*
ATLANTICO
10,27
CALDAS
10,06
CORDOBA
10,01
HUILA
9,96
BOLÍVAR
9,95
CESAR
9,91
CAUCA
9,9
MAGDALENA
9,61
NARIÑO
9,58
SANTANDER
9,55
BOYACÁ
9,45
RISARALDA
9,44
META
9,42
VALLE
9,3
SUCRE
9,27
TOLIMA
9,25
QUINDIO
9,2
NORTE DE SANTADER
8,99
CASANARE
8,9
Las preguntas
-
Las preguntas son ejemplos concretos de las Tareas de la Tabla de
Especificaciones de la Prueba. Por esta razón, las preguntas NO se
construyen al azar, ni al gusto de los constructores .
-
Dado que el Saber Pro es un examen masivo, se utiliza el método de la
selección múltiple de 4 opciones con una única respuesta.
-
Cada pregunta tiene asociado un grado de dificultad: alto, medio, bajo
definido por el redactor de la pregunta, según área curricular. No es la
dificultad estadísitica.
-
Las buenas preguntas son aquellas que verdaderamente evalúan. En
dos sentidos: Evalúan a todos los estudiantes -los “buenos” y los
“malos” (universalidad) y evalúan algo (las competencias definidas en
las especificaciones de la prueba).
-
Es muy difícil redactar preguntas que satisfagan a todo el mundo!
Ejemplos de preguntas contenidos en el
Marco de Referencia del Módulo
Acciones del
estudiante
Ejemplo de pregunta
1.1.
Selecciona En un reciente estudio económico el Gobierno Nacional
los
dio a conocer a la opinión pública que existe una
conceptos
deficiencia en la oferta de bienes públicos puros, razón
necesarios
por la cual se decidió asignar más recursos financieros
para
la en la provisión de estos bienes. Para un analista
explicación
económico esto podría significar que aumentará la
de
un provisión de:
fenómeno
económico. A. televisión satelital.
B. educación terciaria.
C. puentes y carreteras.
*D. leyes de la nación.
1.2. Aplica los
conceptos
necesarios
para
la
explicación
de
un
fenómeno
económico.
El concepto de reproducción simple hace parte de la
contribución de Karl Marx a la teoría económica.
Este concepto permite entender uno de los
siguientes problemas económicos:
A. El crecimiento positivo de un país con una
composición orgánica de capital constante.
B. La crisis en economías capitalistas con tasas de
plusvalía iguales al 100% del costo salarial.
C. La explotación laboral bajo el supuesto de una
relación capital-trabajo constante.
*D. La ausencia de crecimiento económico en razón del
consumo improductivo de la plusvalía.
2.2. Contrasta
las teorías y
los modelos
para
interpretar
los
fenómenos
económicos.
Un país exportador de materias primas se encontraba en una
situación de equilibrio externo hasta hace cinco años,
momento a partir del cual una devaluación real de la tasa
de cambio mejoró considerablemente su balanza en cuenta
corriente. Un analista económico ha concluido que la razón
por la cual esta devaluación ha hecho superavitaria la
cuenta corriente, radica en que la cantidad demandada de
exportaciones y de importaciones ha sido suficientemente
sensible a la variación en la tasa de cambio real. Según lo
anterior, el modelo económico más útil para entender el
desequilibrio externo de este país es el:
A. Clásico del comercio internacional.
B. Keynesiano de determinación del ingreso
*C. De elasticidades de Marshall-Lerner
D. De switching de la balanza de pagos.
3.2. Interpreta los resultados cuantitativos obtenidos a partir de estudios de
fenómenos económicos.
Se estima un modelo de regresión por mínimos cuadrados ordinarios
(MCO) para determinar los factores que influyen en las calificaciones en
matemáticas de los estudiantes de una universidad, variable continua
denotada como Calificación, la cual está en función de las variables
Tamaño de la clase (número de estudiantes por curso), Percentil que ocupó
el estudiante en su clase, puntaje de la prueba de Admisión y dos variables
cualitativas: Mujer y Atleta. La variable Mujer es igual a 1 si el estudiante es
mujer e igual a 0 si es hombre; Atleta es igual a 1 si el estudiante es
deportista e igual a 0 en caso contrario. Los resultados se presentan en la
siguiente tabla:
Variable dependiente: Calificación
Número de observaciones: 4137
Constante
Tamaño de la
clase
(Tamaño de la
clase)2
Percentil
Admisión
Mujer
Atleta
Error
Coeficiente
estánda Estadístico t
r
1,2413 *** 0,0795
15,6162
-0,0568 *** 0,0164
-3,4770
0,0047 **
0,0022
-0,0132 *** 0,0006
0,0016 *** 0,00007
0,1549 *** 0,0180
0,1693 *** 0,0423
2,0785
-23,0676
24,6399
8,6023
3,9979
Donde: * significancia al 10%, ** significancia al 5%, *** significancia al 1%
R-cuadrado
F(6, 4130)
Log-verosimilitud
Criterio Schwarz
0,292510
284,5891
-3426,329
6910,953
R-cuadrado ajustado
Valor p (de F)
Criterio de Akaike
Criterio de Hannan-Quinn
0,291482
0,000004
6866,659
6882,333
Considerando un nivel de significancia del 5%, los resultados muestran
que de acuerdo con
*A. la prueba F, por lo menos una de las variables independientes
explica la Calificación.
B. la prueba t, la diferencia en el promedio de Calificación de atletas
y no atletas no es estadísticamente significativa.
C. la prueba t, el efecto del Tamaño de la clase sobre la Calificación es
lineal.
D. la prueba F, ninguna de las variables independientes explica la
Calificación.
Temas de temas por áreas curriculares
(sin compromiso)
II. Propuesta de evaluación por
competencias en un curso de
Macroeconomía
1. El syllabus y las competencias
2. Evaluación masiva/no masiva
3. Las preguntas
Objetivo
Diseñar una propuesta de evaluación
por competencias académicas para un
curso regular de macroeconomía, la cual
sea coherente con los propósitos
institucionales
del
curso
y
la
disponibilidad de tiempo del evaluador
(el profesor).
El syllabus
Es el instrumento institucional que orienta la formación de un estudiante, en el
marco de los siguientes lineamientos:
1. Normativo: El Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Educativo del
Programa (perfil profesional), los cuales se reflejan en los objetivos y las
competencias académicas.
2. Curriculares: Créditos (D1295) en términos de: horas docencia directa en
aula, horas de trabajo independiente, horas de acompañamiento con
monitores o profesores auxiliares, prerrequisitos.
3. Cognitivos: el nombre del curso y la lista de temas que desarrollan se
desarrollan en el curso, cronograma.
4. Pedagógicos: metodología: leer, escribir, investigar, o docencia magistral y
otras actividades en aula y fuera.
5. Didácticos: uso de métodos en la enseñanza: Ej. Lecturas de bibliografía,
Plataformas virtuales.
6. Evaluativos: examenes escritos, talleres, quices, cuestinarios, mapas
conceptuales (individuales y grupales). Aquí se evalúan para verificar el
logro de las competencias del lineamiento normativo. EJEMPLO
Evaluación por competencias
Los syllabus deben ser cortos en sus propósitos y realistas para que se puedan cumplir.
De lo contrario, una evaluación por competencias solo agrega a los “lindos propósitos”.
Tabla de especificaciones del curso Macroeconomía
Ejemplos de preguntas según tipo de actividad
Recomendaciones para la construcción de pregunta por selección múltiple.
Pasos en la elaboración de una pregunta por
competencias
1. Seleccione una dimensión y una Acción.
2. Imagine un contexto hipotético: una empresa, la decisión de un
trabajador, la política de un gobierno, un problema del Banco Central, las
cifras publicadas por el Dane, el comportamiento de un mercado, la
noticia de un periódico, los resultados de un estudio económico etc.
3. Redacte la pregunta teniendo en cuenta la aplicación de la Acción en el
contexto definido, y piense de inmediato la respuesta correcta para
verificar si cumple la Acción.
4. Elabore las opciones de respuesta incorrectas teniendo en cuenta que
éstas deben tener la misma probabilidad de elección que la respuesta
correcta (ver).
5. Defina el grado de dificultad de la pregunta.
Algunas técnicas de elaboración de las
opciones de respuesta
1. Verifique que la respuesta correcta si sea correcta (estar seguro de veracidad).
2. Las opciones de respuesta deben tener la misma probabilidad de ser elegidas.
Se sugiere que tenga características comunes como su extensión o el uso de
palabras con cierta simetría (sube, sube, baja, baja) o (sube, baja, constante, no
se sabe).
3. No repetir la misma palabra en cada opción de respuesta.
4. Evitar: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”.
5. Evitar opciones de respuesta fácilmente descartables.
Bibliografía
Becker, W., Watts, M. (Eds) (1998) Teaching Economics to
Undergraduates: Alternatives to Chalk and Talk, Edward Elgar,
Cheltenham.
Hansen, L. (2001), Expected proficiencies for Undergraduate
economics Majors, The Journal of Economic Education, 32, (3), The
Scholarship of Teaching Economics (Summer), p.231-242
Walstad, W. P. Saunders (Eds) (1998) Teaching undergraduate
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