lizzie velásquez - Universidad Autónoma de Madrid

18.03.2014
ITZIAR ASENJO SIGUERO
ESTHER SÁNCHEZ ORTEGA
RAQUEL ROJO PÉREZ
SARA DE LUCAS GINÉS
LUCÍA MEDINA MATA
OLGA FRANQUEIRA
[LIZZIE VELÁSQUEZ]
Bases psicopedagógicas para la inclusión educativa
Rosa María Esteban
Grupo 172
LIZZIE VELÁSQUEZ
ÍNDICE
Páginas
1. ¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE PERSONAJE?.....
2
2. BIOGRAFÍA……..……………………………..................
3
2.1.
FAMILIA…………………………………………..
3
2.2.
ESTUDIOS…………………………………………
4
2.3.
CHARLAS…………………………………………
5
3. APRENDIZAJES DERIVADOS DE SU VIDA………….
6
3.1.
ACOSO ESCOLAR…………………………………..
7
3.2.
PISTAS DE ACTUACIÓN………………………......
13
3.3.
CIBERBULLYING………………………………....... 16
3.4.
CONSECUENCIAS………………………………….. 17
3.5.
ESTRATEGIAS PREVENTIVAS……………………. 19
3.6.
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR DENTRO
DEL AULA…………………………………………… 21
4. CONCLUSIONES………………………………………........ 24
5. ANEXOS …………………………………………………… 25
6. BIBLIOGRAFÍA…………………………………………….. 32
1
LIZZIE VELÁSQUEZ
1. ¿POR QUÉ HEMOS ELEGIDO ESTE PERSONAJE?
Hemos elegido a Lizzie Velásquez principalmente porque nos ha conmovido su
historia y nos ha sorprendido su afán de superación. La conocimos gracias a las redes
sociales hace unos meses a través de una charla subida en YouTube. Al ver este video te
replanteas la importancia que das a ciertas cosas que en realidad no la tienen.
Lizzie nos ha hecho ver que lo físico no define a la persona si no sus metas y éxitos,
solo uno mismo puede definirse.
En relación a la educación es muy importante dar este mensaje al alumnado ya que
muchos de ellos pueden tener complejos o sufrir abusos, los cuales hay que detectar.
Lizzie superó el acoso de sus compañeros sin dejarse influir por ellos, aceptándose tal y
como es, con sus virtudes y defectos, haciéndose cada vez más fuerte llegando a
conseguir todas sus metas.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
2. BIOGRAFÍA
Elizabeth Ann Velásquez, más conocida como “Lizzie” nació el 13 de marzo de
1989 en Austin, Texas, a los ocho meses de gestación, con tan solo 1,2 Kg de peso. Sus
padres cuentan que tuvieron que comprarle ropa de muñeca debido a su pequeño
tamaño. Nada más nacer, detectaron que tenía un síndrome raro, que solo dos personas,
incluyéndola a ella, lo padecen. Todavía permanece sin un diagnóstico claro pero
algunos médicos piensan que se trata de un síndrome llamado Neonatal Progeroide. Esta
enfermendad impide que su cuerpo almacene grasa y músculo, lo cual hace que no
pueda coger peso y necesite alimentarse en pequeñas cantidades, aproximadamente cada
15 minutos. Además provoca características progeroides físicas, como
un
envejecimiento acelerado y una cara triangular. Lizzie comenta innumerables veces que
nunca ha pesado más de 29 kg. Tiene visión limitada en el ojo izquierdo y es ciega del
otro.
2.1. LA FAMILIA
La familia de Lizzie está compuesta por sus padres, Rita y Guadalupe, y por tres
hermanos, de los cuales ella es la mayor.
En una de sus conferencias declaró “Mi familia me ha llevado hacia donde estoy. Es
gracias a mi madre que ahora
puedo subir sobre un escenario y
decir: ‘he tenido una vida difícil,
pero todo está bien”. Esto nos hace
entender que la familia de Lizzie le
ha apoyado en todo momento y ha
luchado
con
numerosos
ella
contra
problemas
que
los
ha
tenido.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
Cuando nació, los médicos le dijeron a su
madre que no sabían cómo su hija había
podido sobrevivir pesando apenas un kilo y
que nunca podría hablar, caminar o tener una
vida normal, valerse por ella misma. A pesar
de este pronóstico, los huesos, cerebro y
órganos
de
Lizzie
se
desarrollan
correctamente pero de forma más pequeña de
lo normal.
Esta familia se considera católica y permanece activa en su parroquia y
comunidad. Lizzie recalca en una entrevista concedida a ACI “Dios es la razón número
uno de por qué estoy aquí ahora. Él me bendijo con la bendición más grande de mi
vida, que es mi síndrome”.
2.2. ESTUDIOS
Uno de los primeros episodios “difíciles” lo vivió en la escuela con una de sus
compañeras, Lizzie comentó: “Le sonreí a una niña pequeña que estaba leyendo, y ella
me miró como si estuviera viendo a lo más escalofriante que hubiera en la Tierra”. Fue
un momento duro para Lizzie. Cuando llegó a casa le preguntó a sus padres que es lo
que había hecho mal para que no quisiesen jugar con ella. Sus padres le animaron a que
esa enfermedad no definiese quien era y que fuese ella misma. Aun así, Velásquez
considera que tuvo una infancia normal y tranquila.
Años más tarde, cuando cursaba bachillerato, unos compañeros subieron un video
de ella a YouTube que titularon “La mujer más fea del mundo”. Antes de que Lizzie lo
viese, el video tenía más de 4 millones de reproducciones, con comentarios como
“Deberías hacernos un favor y pegarte un tiro”.
A pesar del momento tan duro que vivió Velásquez, esto le hizo más fuerte y le
llevo a ayudar a otros jóvenes para luchar contra el bullying. Actualmente, lleva escritos
dos libros de ayuda Be Beautiful, Be You y Lizzie Beautiful.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
2.3. CHARLAS
Lizzie ha dado más de 200 charlas por universidades y escuelas para concienciar
a los adolescentes acerca del peligro que produce el bullying (acoso escolar). Una de
ellas se ha hecho muy conocida por medio de las redes sociales, a través de un video.
Este puede encontrarse en YouTube, en inglés o con subtítulos en español. El primer
video cuenta con más de 5´2 millones de visitas y último con más de 2´7 millones.
En estas charlas, Lizzie, confiesa como se ha sentido en su vida, sus dificultades, sus
metas, sus éxitos, etc.
Durante esta conferencia, ella hace varias veces la misma pregunta “¿Qué te
define?”. Lizzie no dejó que nadie la definiese sino que sus metas y éxitos lo hicieran.
Comenta que se propuso varias metas, ser una oradora motivacional, escribir un libro,
graduarse en la universidad y tener una carrera y familia propia. De estos objetivos ha
cumplido todos menos el último.
Se muestra como es ella misma y como un ejemplo a seguir por esas personas
con dificultades. En una de sus entrevistas confesó: “Me siento muy afortunada de no
parecerme a esas celebrities tan guapas ya que eso les da a las personas la oportunidad
de conocerte de verdad”.
Su lema, “Deja de mirar y empieza a aprender”.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
3. APRENDIZAJES DERIVADOS DE SU VIDA.
El haber nacido con esta rara enfermedad le condicionó la vida. Sus padres la
amaban y no trataban de apartarla del mundo por el hecho de tener este síndrome, pero
desde niña ha sido objeto de muchas burlas. En el colegio no querían relacionarse con
ella, no le hablaban, no jugaban con ella, no se sentaban a su lado… Lizzie no entendía
que es lo que ocurría.
Cuando estaba en secundaria, subieron un video a YouTube en el que la calificaban
como la mujer más fea del mundo, con comentarios desagradables “quítate la vida para
hacer un favor al mundo”, “sal a la calle con una bolsa de basura en la cabeza”, etc.
Esto fue lo que determinó quién es ahora, sus logros y su determinación. Gracias a su fe,
familia y amigos ha conseguido mantenerse fiel a ella misma. ¿Quién eres? ¿Qué te
define? Eso es lo importante, le decía su madre…
Lizzie comprendió que su enfermedad formaba parte de ella pero no la definía. Decidió
entonces utilizar las cosas negativas para crecer como persona, y que aquello que la
definiera fueran sus éxitos, metas y logros.
Ser juzgado por otro no es fácil. La sociedad en la que vivimos da mucha
importancia a la apariencia externa. Nos cargan de publicidad con modelos exuberantes,
demasiado perfectas para ser reales, pero nos lo creemos e intentamos alcanzar una
perfección que no existe. Además nos engendran superficialidad y materialismo.
Aquellos que presentan una apariencia física notoria, (baja estatura, obesidad, falta de
visión, deformación física, etc.) diferente raza, distinta ideología, etc. son más
vulnerables a sufrir acoso escolar, llamado bullying.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
3.1. ACOSO ESCOLAR
El mobbing (acosar, rodear) es la primera palabra que se empezó a utilizar para
designar el acoso entre personas. En un principio esta definición limitaría el acoso a
agresiones en grupo (“Un ataque colectivo por un grupo de animales contra un animal
de otra especie, que usualmente es más grande o enemigo natural del grupo”) Konrad
Lorenz en 1968.
Dan Olweus habla por primera vez en 1978 del término bully (agresor o matón)
y bullyng (acción de agredir) y lo definía así: <La victimización o maltrato por abuso
entre iguales es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza el
alumno o alumna contra otro…> De esta forma podemos decir que bullyng es el
término que se utiliza para referirse al proceso de intimidación sistemática por parte de
un niño hacia otro que no tiene posibilidades de defenderse.
A partir de ese momento ambos términos se utilizaran en referencia a las
características del acoso escolar.
El acoso escolar es un problema muy complejo. Esto consiste en una violencia
prolongada y repetida tanto mental como física, llevada a cabo bien por un solo
individuo o por varios, dirigida a una persona que no es capaz de defenderse. Los
objetivos del abusador son coaccionar al otro, expresar poder y dominio, simplemente
herirle o sobresalir en el grupo.
Brennan, Mednich y Kandel, en 1991, decían que las personas tienen
predisposición de tipo biológico hacia la violencia. Cerezo, 1995, añadió que el clima
socio familiar es el factor más importante y el que más interviene.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
Los datos que nos llegan sobre acoso escolar en España dependen de las fuentes
y del enfoque que se dé.
Las investigaciones realizadas en España son escasas y se plantean muchas
veces desde un punto de vista cuantitativo. Pero últimamente ha crecido la preocupación
de padres y profesores por este fenómeno y esto ha motivado un incremento del interés
desde distintos ámbitos de estudio. En nuestro país hasta 1999 con el estudio del Defensor
del Pueblo, no hay estudios oficiales.
El Defensor del Pueblo es el Alto Comisionado de las Cortes Generales que se encarga
de defender los derechos fundamentales y las libertades públicas de los ciudadanos
mediante la supervisión de la actividad de las administraciones públicas. El Defensor es
elegido por el Congreso de los Diputados y el Senado. No recibe órdenes ni
instrucciones de ninguna autoridad. Cualquier ciudadano puede acudir al Defensor del
Pueblo y solicitar su intervención para investigar cualquier actuación de la
Administración pública. Puede presentar informes monográficos sobre asuntos que
considere graves, urgentes o que requieran especial atención.
De manera general, se piensa que un 1,6% de niños y jóvenes españoles sufren
acoso escolar constantemente y un 5,7% lo sufre en momentos puntuales. El Instituto de
Juventud eleva a 3% las víctimas de violencia física o psicológica habitual y un 16%
han sido excluidos o de algún modo han padecido agresión de tipo psicológico. Los
resultados que se obtuvieron del estudio del Defensor del Pueblo hablan de que más del
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30% de los alumnos encuestados han sufrido agresiones verbales con frecuencia y ronda
el 5% aquellas que han sufrido agresiones físicas.
8%
3%
9%
5%
Acoso escolar
constante
Acoso puntual
26%
49%
Niños victimade
violencia física o
psicológica
Han padecido
agresión psicológica
El 23,3% de los estudiantes españoles, casi uno de cada cuatro, es víctima de sus
compañeros y sufre acoso físico o psicológico que pueden dejar secuelas muy graves.
El balance del mayor estudio epidemiológico realizado en España es el siguiente:
El acoso es mayor entre niños (24,4%) que entre las niñas (21,6%). Las
mayores tasas se han detectado en Andalucía (un 27,7%), País Vasco y Navarra
(25,6%), y las más bajas en Aragón (el 18 %) de los escolares son víctimas) y Canarias
(19,01%). Sin embargo, España no es ni mucho menos, el país con el mayor índice de
acoso escolar o bullying del mundo.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
Los países en los que se hace más presente este fenómeno son los
latinoamericanos. Exactamente, el 51,1% de los estudiantes han admitido que han
sido víctimas de robos, insultos, amenazas o golpes por parte de sus compañeros,
según un estudio de especialistas chilenos y españoles.
El documento se basa en un estudio de la Organización de las Naciones Unidas para la
Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) desarrollado entre 2005 y 2009, en las
que fueron analizados más de 91.000 estudiantes de sexto curso de 16 países
latinoamericanos: Argentina, Brasil y Colombia, entre otros. El acoso escolar que
sufren los niños latinoamericanos es también muy alto en otras regiones, pero no es
tan elevado ni en Europa, ni Asia ni África, donde el porcentaje oscila entre el 30 y el
40 %.
CARACTERISTICAS MÁS COMUNES
-
Una víctima indefensa atacada por un abusón.
-
Persistencia-continuidad, la agresión sucede de manera recurrente durante un
largo periodo.
-
La agresión supone un dolor de forma sostenida, ya que le causa dolor en el
momento del ataque y también le crea expectativas de ser el futuro blanco en
otro momento.
-
Dirigida a un sujeto. El objeto de la intimidación suele ser un solo alumno. Se
puede dar la intimidación en grupo pero siempre a sujetos concretos. No se
intimida a un grupo.
-
Hay una situación de desigualdad y desequilibrio cuando hay maltrato, se
domina a la víctima, que se siente indefenso.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
TIPOS DE ACOSO ESCOLAR
-
Físico: golpes, empujones, codazos, escupir, etc. Se incluye rodearle para
intimidar, maltratarle para quitarle sus cosas entre otras. Este tipo de acoso de da
más en Primaria.
Amenazar con cosas y pegar es un maltrato físico directo. Esconder objetos,
romper y robar cosas es un maltrato físico indirecto.
-
Verbal: sobre todo insultos y motes, burlas en público, humillaciones…Es el
tipo más habitual. Últimamente le móvil es el medio más normal para llevarlo a
cabo. Haciendo esto el agresor controla a la víctima y se siente por encima de
ella.
-
Psicológico: Este componente se encuentra en todas las formas de maltrato. El
agresor le manipula emocionalmente, le hace creer que es su amigo, le
chantajea, le manipula para hacer lo que este quiera. Esto hace que la víctima
dependa emocionalmente del agresor, disminuye su autoestima y le crea miedos.
Así cuando el agresor lo quiera utilizara a la víctima para los fines que necesite.
-
Social: quiere aislar al niño del resto de compañeros. Esto se consigue con la
ayuda del resto del grupo y su indiferencia.
Persigue al niño con insultos, amenazas, agresión, actitudes crueles, seguirle a su
casa… Se discrimina por razones sexistas y también tiene que ver con cuestiones
religiosas y raciales sobre todo.
-
Sexual: Es todo trato que conlleve tocamientos en el cuerpo de los chicos o
chicas en contra de su voluntad, pedir favores sexuales, gestos obscenos hacia él
o ella, falta de respeto al cuerpo del otro, etc.
Aunque en cada lugar varían los datos por distintas razones, sí se encuentran
tendencias generales:
-
El momento de mayor incidencia es en el primer ciclo de Secundaria, entre los
once y los catorce años de edad.
-
Los chicos suelen ser los que más participan. Utilizan las formas de agresión
directa; verbal y física. Las formas de agresión indirecta (verbal y social, hablar
mal del otro con el fin de excluirle) son más sufridas y empleadas por las chicas.
11
LIZZIE VELÁSQUEZ
-
El tipo de acoso que más se utiliza es el tipo verbal (insultos, motes), después el
abuso físico (peleas, golpes) y el maltrato social, que trata de aislar o rechazarle
del grupo. Amenazar con armas o acosar sexualmente es mucho menos común.
-
Los lugares donde se realizan estas agresiones suelen ser el recreo sobre todo en
Educación Primaria, y los pasillos y las aulas para los niños de Secundaria.
Una vez explicados los tipos de acoso que existen, y haber aclarado que es mucho
más complejo que la simple violencia física, vamos a tratar quién sufre el acoso. José
María Avilés Martinéz aportaba lo siguiente: “Los datos obtenidos en las
investigaciones españolas están en torno a la media y por debajo de los de otros países
occidentales. En torno al 30-40 por ciento del alumnado manifiesta que se ve envuelto
alguna vez en situaciones de maltrato, bien como agresor o bien como víctima”
El perfil de la víctima corresponde a personas sometidas por el agresor y que
normalmente son considerados débiles o disminuidos por sus compañeros de clase. Hay
muchas razones por las que un niño puede arremeter contra otro, pero suele ocurrir que
la víctima tenga unas diferencias con el agresor que le hagan creerse superior. Es esto lo
que le permite al matón arremeter contra el otro cuando le dé la gana.
Los alumnos que tienen alguna diferencia física o psíquica notoria, una apariencia
que llama mucho la atención, niños que son de otra raza, con otra ideología, con
dificultades motrices o intelectuales o, estén fuera del grupo del agresor son aquellos
alumnos más vulnerables.
Estos niños y niñas pueden llegar a desarrollar conductas agresivas para conseguir
algo, dado el trato que ellos reciben. Tienen pocos recursos para comunicarse y se
relacionan poco con el resto de sus compañeros, por lo que también les cuesta mucho
pedir ayuda. Todos ellos suelen tener poca autoestima. Sufren problemas de ansiedad y
confusión, ya que viven con miedo y se sienten inseguros. Presentan a veces
alteraciones del sueño y alimentación.
Un agresor corresponde a una persona que mantiene la conducta agresiva en el
tiempo, no el que en un momento puntual presenta una conducta agresiva. Estas
personas experimentan el deseo de hacer daño, de sobresalir ante el grupo, de ejercer
mucho control y dominio y tiene una personalidad antisocial y rutinaria.
Existen otros individuos que también participan en este problema y son muy
importantes para resolverlo. Estos son los observadores o compañeros de grupo. Son
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LIZZIE VELÁSQUEZ
de especial importancia ya que observan de cerca como un compañero somete a otro de
distintas maneras: física, burlas, amenazas, aislamiento… La ayuda que se le pueda
prestar al niño agredido dependerá en gran parte de la actitud, de su rapidez de
intervenir o de la tolerancia que los compañeros u observadores tengan ante estos
hechos.
3.2. PISTAS DE ACTUACIÓN
Es fundamental que desde la escuela y desde la familia se proporcione a los
niños y adolescentes la confianza necesaria para que sean capaces de pedirles ayuda
ante situaciones de acoso.
ACTUACIÓN POR PARTE DE LA FAMILIA
1. Si un niño o niña le cuenta a sus padres que ha sido víctima de alguna situación
de acoso, los padres deberán:
-
Verificar o investigar lo ocurrido.
-
Escuchar y creer a su hijo, sin obviar ningún detalle.
-
Contactar con el maestro y centro escolar para que les informen de lo que
ocurra.
-
Tranquilizar y acompañar al niño.
-
Intervenir con rapidez pidiendo ayuda si es necesario a un profesional.
-
Ayudar al niño a recuperar su confianza, haciéndole ver que no es su culpa.
2. Si por el contrario los padres se enteran de que su hijo es agresor o acosador
deberán:
-
Analizar e investigar lo ocurrido.
-
Contactar con profesores y con el centro para contrastar e informarse de lo que
hace su hijo.
-
Ayudar al niño a buscar soluciones no violentas a sus dificultades.
-
No aportarle ningún tipo de justificación hacia ese tipo de conductas.
-
Darle suficiente herramientas para no perseguir actos violentos o de
discriminación.
-
Reconocer con el menor lo que ha hecho y ayudarle con ayuda de un
profesional.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
3. En caso de que su hijo sea el observador se deberá:
-
Observar, investigar y verificar con detalle lo que haya ocurrido.
-
Buscar y contrastar la información con el centro escolar.
-
No aceptar ninguna justificación de conductas agresivas.
-
Escuchar e interesarse por lo sucedido no obviando ningún detalle.
-
Resolver posibles dudas que pudiese plantear el niño o la niña.
-
Buscar diferentes estrategias no violentas para resolver conflictos.
-
Dotarle de estrategias suficientes para distinguir actuaciones violentas y saber
cómo actuar.
-
Orientar y darle pautas para establecer relaciones positivas.
-
Capacidad para reconocer el acoso o agresión e intervenir nada más conocer el
asunto buscando la ayuda profesional necesaria.
-
Relaciones de implicación, empatía y asertividad.
En ocasiones no es fácil detectar el acoso escolar y los alumnos no son capaces de
contarlo por miedo. Los siguientes indicios suelen observarse en algunos alumnos que
sufren acoso escolar:
-
Con frecuencia están solos y apartados de su grupo durante los recreos.
-
En los juegos de equipo son los últimos en ser elegidos.
-
Durante el recreo intentan quedarse cerca del profesor o de otros adultos.
-
En clase tienen dificultad de hablar delante de los demás y dan una impresión de
cierta inseguridad y ansiedad.
-
Aspecto contrariado, triste, deprimido y afligido.
-
Bajo rendimiento escolar.
ACTUACION DEL CENTRO
Para que el centro escolar actúe correctamente debe tratar estos casos desde
diferentes ámbitos y por eso se propone:
-
Vincular las políticas educativas con las sociales para atender todas las causas de
violencia.
-
Formar de forma continuada al profesorado.
-
Dotar a todos los centros de orientadores y especialistas.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
-
Fomentar la participación de las familias en las escuelas.
-
Garantizar la vigilancia y cumplimiento de las normas de las instalaciones y
espacios del centro.
Además la actuación se debe dar con el grupo o clase para prevenir este tipo de
situaciones.
El profesor o educador debe favorecer la comunicación y coordinación entre
centro y familias. Es importante que nunca pierda la autoridad ni su papel de
responsable en el aula. Puede ofrecer un contexto en el que se pueda participar,
comentar, hablar, expresar distintas opiniones, exponer problemas, dificultades de cada
uno o tensiones que vayan surgiendo en clase. El maestro debe ser el punto de ayuda y
apoyo al que recurrir en momentos de dificultades. En ningún momento mostrarse
distante y frio, aunque sí es conveniente mostrarse firme. Por último que el maestro les
enseñe algunos valores democráticos básicos como el respeto y la tolerancia.
Actuación con la persona acosada: apoyo y protección, programas y
estrategias de atención y apoyo social, derivación y seguimiento en Servicios Sociales
de la Consejería competente en materia de protección de menores…
Actuación con el alumno/a agresor: aplicación de programas y estrategias
específicas de modificación de conducta y ayuda personal, un seguimiento de los
Servicios Sociales de la Consejería competente en materia de protección de menores…
Actuación con las familias: orientaciones sobre cómo ayudar a sus hijos/as,
sean víctimas o agresores, información sobre posibles apoyos externos y seguimiento de
los mismos…
MEDIDAS URGENTES
a) Incrementar la vigilancia en los lugares donde se ha dado el acoso y del
alumno víctima, estableciendo turnos e informar al profesorado.
b) Crear un clima de seguridad alrededor de la víctima para que sea capaz de
contar lo que sucedió.
c) Evitar que se queden a solas la víctima y los presuntos agresores para evitar
cualquier represalia.
d) Si se considera necesario se cambiará de grupo al alumno agredido.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
e) Si el incidente es un caso aislado y no hay sensación de desequilibrio de
poderes, si sólo es un conflicto, se puede tratar en tutoría o con el encargado
del caso, mediando con dinámicas de resolución de conflictos.
PROTOCOLO DE ACTUACIÓN
1. Observación de conductas.
2. Identificación y Comunicación al director/a y al equipo directivo. Reunión
inicial.
3. Recogida de información y análisis de la misma.
4. Adopción de medidas de urgencia.
5. Aplicación de medidas.
6. Comunicación a la Inspección Educativa.
7. Elaboración de un Plan de Actuación por parte de la Dirección.
8. Comunicación a las familias.
9. Seguimiento del Plan de Actuación por parte de la Inspección Educativa.
10. Conclusión del caso.
3.3 CIBERBULLYING
El acoso escolar y el ciberacoso (en inglés bullying y cyberbullying respectivamente),
son formas de violencia entre iguales que se dan tanto en la escuela - acoso - como en la
Red - ciberacoso - a partir de las relaciones que emergen en la vida escolar.
El cyberbullying, se extiende a través de todas las redes sociales, no de una en concreto.
Además, el acoso escolar y el ciberacoso que sufren muchos niños y niñas
tienen repercusiones negativas en su bienestar, en su desarrollo y en el ejercicio de sus
derechos. Los gobiernos, las autoridades educativas, los centros educativos, los
profesores y las profesoras, las familias y los mismos niños y niñas podemos hacer
esfuerzos para que esto no ocurra.
Normalmente, el ciberacoso al igual que el acoso normal, es iniciado por niños y niñas
con baja autoestima pero que su apariencia es la contraria. Son personas las cuales no se
sienten bien consigo mismo y ese estado lo transmiten en forma de acoso a niños o
niñas que a primera vista parecen ser más débiles que ellos.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
Para evitar llegar a este punto,
tiene que haber una comunicación directa por
parte de la familia y de la escuela. Concienciando ambas partes a los niños y niñas, qué
consecuencias puede tener este tipo de acoso, tanto como para el acosado como para el
acosador.
3.4 CONSECUENCIAS
Para la víctima:
-
En la victima la agresión puede tener consecuencias realmente malas. Puede
desembocar en:
-
Fracaso y dificultades escolares.
-
Niveles continuos de ansiedad y más concretamente ansiedad anticipatoria.
-
Sienten humillación, miedo, soledad, desamparo. Se sentirá paulatinamente
inferior y culpable por todo.
-
Fobia a ir al colegio.
-
Riesgos físicos.
-
Se conforma una personalidad insegura e insana para el correcto desarrollo del
niño.
-
Inseguridad y baja autoestima, llegando incluso a sentir culpa.
17
LIZZIE VELÁSQUEZ
-
A veces aparecen cuadros depresivos que dificultan aún más la integración
académica del alumno.
-
Si al final la victima cede a lo que le pida el acosador, este se dejara llevar por
mandatos y humillaciones. Se sentirá confuso, inhibido y totalmente aislado.
-
Si se prolonga mucho pueden surgir síntomas clínicos como neurosis, histeria y
depresión.
-
Su personalidad social se desarrolla mal, la imagen que tiene de sí mismo en
cuanto a apariencia física o competencia académica puede llegar a ser muy
negativa.
-
En algunos casos puede llegar a desencadenar reacciones agresivas o el suicidio.
Para el agresor:
Las consecuencias que le afectan de forma directa son los que sufre
inmediatamente, como castigos o reprimendas. Pero estas consecuencias directas no
suelen influir mucho en el agresor.
Las consecuencias indirectas le afectaran más a largo plazo. Si tras varias
conductas agresivas por su parte no se reacciona con castigos, el agresor aprende que
con violencia puede conseguir todos sus objetivos, sintiéndose superior al resto, y
llevándole a conductas delictivas. El agresor reconoce lo que hace como algo bueno y
deseable y lo identifica con mantener su posición en el grupo. Si aprenden que esta es la
mejor manera para relacionarse entre personas, pueden extender estas formas de
dominio y sumisión en cualquier tipo de convivencia doméstica, como es el caso que
vienen sufriendo tantas mujeres.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
3.5 ESTRATEGIAS PREVENTIVAS
Para lograr una acción preventiva del acoso escolar, se debe iniciar desde el
ámbito escolar mediante una adquisición de capacidades que llevan al alumnado a su
integración personal y social.
Por parte del profesorado, se debe trabajar intensamente para que este problema no
empiece. Para ello se deben llevar a cabo una serie de estrategias preventivas que
evitaran llegar a situaciones de acoso.
-
Plan de Atención a la Diversidad
El Plan de Atención a la Diversidad tiene como objetivo que todos los alumnos se
sientan incluidos y atendidos, teniendo en cuenta sus capacidades y con vistas a
favorecer su desarrollo. Se realizando una educación más individualizada que permita
ajustarse a su capacidad de aprendizaje, intereses y motivaciones, como las diferencias
que puede darse entre los alumnos debido a su origen social o cultural.
Es un conjunto de actuaciones organizativas, apoyos y refuerzos para proporcionar a
los alumnos la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales
y particulares.
-
Plan de acogida de los alumnos
Mediante el Plan de acogida se conoce con suficiente antelación el punto de partida
de cada alumno, de esta manera pueden establecerse al comienzo de curso medidas
preventivas y de apoyo.
Tiene como objetivos:
o Conocer las necesidades del alumnado.
o Trasladar toda la información necesaria para que puede contar desde el principio
con respuestas adecuadas para cada alumno.
o Buscar medidas que favorezcan la integración lo más normalizada posible.
o Contactar con la familia y establecer compromisos en relación con la
organización del tiempo de sus hijos.
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-
Unidad inicial de acogida y evaluación
Al inicio del curso se debe
de realizar un acercamiento con cada alumno
procurando que se sienta que es conocido, que el profesorado se interesa por él/ella, que
conocen sus necesidades educativas y que se le va a dar unas respuestas educativas
adecuadas.
Con esto se pretende facilitar la acogida y ubicación del alumnado en el instituto y
en el nuevo curso y favorecer la evaluación y deducir las medidas que deben tomarse a
partir de las necesidades de cada alumno.
-
Entrevistas
Se realizan al principio de curso para poder conocer el centro de procedencia del
que viene el alumno, a los padres y obtener datos del propio alumno. La entrevista tiene
características diferentes dependiendo a que se dirija.
Estas entrevistas se realizan para ayudar al alumno en su desarrollo integral,
implicando en este proyecto a él y a la familia.
-
Acciones desde la tutoría
Se debe de tener un conocimiento de los datos de interés del alumnado a nivel
personal a través del profesorado, conocer a la familia y hablar con ella a través del
primer encuentro al inicio de curso y se debe llevar a cabo unas actividades que deben
de realizar el alumnado para estar informados del conocimiento personal e
interpersonal.
-
Respeto y relaciones
Conviene promover las relaciones de amistad basadas en el respeto mutuo y la
igualdad entre todos los alumnos y con los adultos, teniendo, además en cuenta la
solidaridad, la tolerancia, el valor de la comunicación y la responsabilidad personal y de
los otros. En la base de estos valores, está el propio reconocimiento personal, al auto
concepto y la autoestima.
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LIZZIE VELÁSQUEZ
Es muy importante trabajar en un principio los propios valores como primer paso,
como el autoconcepto y la autoestima, porque de esta manera se favorece la seguridad
personal y así pueden reconocer los valores de los demás.
3.6 ACTIVIDADES PARA TRABAJAR DENTRO DEL AULA
A continuación, exponemos una serie de actividades para trabajar el acoso escolar en el
aula:
-
“Contra el acoso escolar, vota”
Con esta actividad se quiere sensibilizar al alumnado contra el acoso escolar y
generar un debate que facilite el interés hacia la participación.
Se elaboran frases que describen algunas situaciones donde se sufre acoso escolar
(maltrato físico, psicológico, etc.), en diferentes grados de intensidad, y conductas de
buen trato.
Por otro lado se preparan dos urnas: una con el cartel de buen trato y otra con el cartel
de acoso escolar.
La actividad consiste en dar a cada alumno una tarjeta escrita con una de las
frases. Se pide a los alumnos que lean la frase y la introduzcan en una de las dos urnas
según opinen que la conducta descrita fuera buen trato o acoso escolar.
Para finalizar esta actividad se realiza un debate leyendo cada una de las frases y
explicando porque creen que es buen trato o acoso.
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“¿Qué es el acoso escolar?”
En esta actividad un inspector de policía realizara una charla sobre el acoso
escolar en el colegio. Tratará tanto el tema del acoso escolar en las aulas como en las
redes sociales.
Se explicará al alumnado las causas y lo que conlleva acosar a alguien, ya que se
considera un delito.
Al acabar la charla, los alumnos podrán exponer sus dudas y se abrirá un debate.
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“Yo soy…”
Los alumnos deben hacer una presentación de PowerPoint que constará de 4
diapositivas en las que deben poner:
1º Su fotografía, identificándose y diciendo de donde viene.
2º Su barrio, su familia, sus amigos, etc.
3º Sus aficiones.
4º Una fotografía de la ciudad de donde proceda o el lugar que más le
guste.
Tendrán que exponer esta presentación a su clase para que todos conozcan más de él.
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“Primeras presentaciones”
Esta actividad se realizará a inicio del curso.
El profesor expone esta actividad como una oportunidad para presentarse y ser conocido
y ser llamado como uno desea. Se deben poner en parejas y cada uno tiene que presentar
a sus compañeros de clase a su acompañante.
Cada uno tiene que dibujar en un papel su mano, poner su nombre y recortarla. A
continuación se pegaran todas las manos, como si estuviesen cogidas, y se colgarán en
la clase.
Para finalizar se abrirá un debate donde los alumnos dialogarán la simbología de
esta actividad.
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“¡Esta es nuestra clase!”
Se explica la importancia de esta actividad, ya que, a partir de preguntas, deben
decir lo que significa para ellos el grupo. Se da un pequeño tiempo de debate y en la
pizarra se apuntan los aspectos más importantes que se han dicho.
Para finalizar, se realiza una foto de todos los componentes del grupo juntos, que se
colocará en clase, y entre todos se buscará un nombre para el grupo.
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“Todos tenemos responsabilidades”
Se describen las tareas que se deben realizar para cuidar el aula y el colegio, y
se detallan las responsabilidades que se tienen que desarrollar a lo largo del curso. Estas
tareas se distribuyen por los componentes de la clase, rotándolas a lo largo del año.
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Como recordatorio se realizará un cartel con cada una de las tareas y los componentes
que la elaborarán.
Si algún compañero tuviese dificultades al realizar el trabajo, sus compañeros le
ayudarán.
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“Hora del cine”
Para realizar esta actividad, cada curso verá una película diferente que tratará con
sus compañeros. Cuando esta termine, todos harán un breve comentario y se abrirá un
debate con la pregunta: “¿Qué aplicaciones para la vida del centro y del aula
encuentras en esta película?”.
1º ciclo: Los niños del coro
2º ciclo: Cadena de favores
3º ciclo: El club de los poetas muertos
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4. CONCLUSIONES
Tanto dentro como fuera del aula podemos encontrarnos con alumnos con
ciertas necesidades, pero ello no significa que debamos tratarlos de forma diferente.
El caso de Lizzie Velásquez nos hace pensar en el tipo de escuela que queremos para el
futuro, y no sólo eso, también que alumnos vamos a formar.
Todos somos iguales pero todos somos diferentes. Inculcar la inclusión a nuestros
alumnos evitará la discriminación y el acoso escolar. Además debemos formar alumnos
con valores hacia los demás y hacia ellos mismos. No podemos evitar el bombardeo de
los medios de comunicación pero sí que tengan capacidad crítica, que sean capaces de
ver el mundo tal y como es, no como lo quieren mostrar. Los cánones de belleza están
establecidos por la sociedad y dejan de lado la importancia de saber ser persona, de
quererse a uno mismo y a los demás tal y como son y a no discriminar por la apariencia,
su forma de ser o algún tipo de dificultad que puedan padecer, sino a aprender de ello, a
enriquecerse de la diversidad.
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5. ANEXOS
Entrevista familiar.
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Entrevista al alumno:
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Modelo de entrevista familiar (intervención)
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Modelo de entrevista victima (intervención)
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Modelo de entrevista con el agresor (intervención)
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Modelo de entrevista con el observador (intervención)
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6. BIBLIOGRAFÍA
Libros:
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Pirámide, 1997.
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Madrid, narcea,2007.
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