Formación inicial de Educadoras(es) de Párvulos en

Formación inicial de
Educadoras(es)
de Párvulos en Chile
Juan Eduardo García-Huidobro S
Universidad Alberto Hurtado
Mayo 2006
1
Esquema
1.
2.
Formación de educadoras(es) de
párvulos: un tema sobre el cual el país
no ha necesitado hablar.
Características y limitaciones de la
formación de educadoras(es) de
párvulos en Chile.
a.
b.
c.
3.
Las carreras de educación parvularia.
Análisis de las mallas de formación de
educadoras(es) de párvulos.
Opinión expertas.
Recomendaciones de política.
2
Formación de educadoras(es) de párvulos: un tema
sobre el cual el país no ha necesitado hablar
‡
Pregunta:
adecuación entre la formación que estas
profesionales están recibiendo y el desafío que
deberán enfrentar.
‡
Silencio vs. gran barullo deficiente calidad de la
formación del resto de los docentes chilenos.
„
„
„
„
„
Informe Brunner (1995)
Informe de la OECD (2004)
Educación Preescolar. Estrategia Bicentenario (2005)
Informe de la Comisión sobre Formación Inicial Docente
(2006)
Docentes para el Nuevo Siglo (2006)
3
Formación de educadoras(es) de párvulos: un tema
sobre el cual el país no ha necesitado hablar
La formación de profesores ha sido campo
problemático por confluencia de varios hechos:
1.
2.
3.
4.
Aumento de la demanda de profesores (cobertura y JEC).
Programas especiales (49% profesores en 2003)
La instalación de un nuevo curriculum
Mediciones estandarizadas de aprendizajes (SIMCE,
TIMSS y PISA)
Æ Estos hechos “vienen” en párvulos: “proactividad”
4
Características y limitaciones
formación educadoras(es) de párvulos
1.
Las carreras de educación parvularia
Cuadro 1: Oferta vacantes en
Educación Parvularia (2006)
Sedes
%
UCR
Instituciones
18
Matri-%
cula*
793
22.59
Vacantes
962
%
Arancel
26
20.8
25.3
$1.228.131
UPR
27
74
59.2
1805
51.40
1426
37.4
$1.423.714
IP
5
25
20.0
913
26.00
1420
37.3
$821.250
Totales
50
125
100
3511
100
3.808
100
$1.157.698
Fuente: Consejo Superior de Educación. Índices 2006.
5
Características y limitaciones
formación educadoras(es) de párvulos
2.
Análisis de las mallas de formación de educadoras(es) de párvulos.
SIGLAS
Nombre de la Universidad
U. Chile
Universidad de Chile
PUC
Pontificia Universidad Católica
UMCE
Universidad Metropolitana Ciencias de la
Educación
PUCV
Pontificia Universidad Católica de Valparaíso
UEDC
Universidad de Concepción
UPLA
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la
Educación
UFT
Universidad Finis Terrae
UDELMAR Universidad del Mar
UCSH
Universidad Católica Raúl Silva Henríquez
UAH
Universidad Alberto Hurtado
UBO
Universidad Bernardo O’Higgins
UPA
Universidad del Pacífico
UANDES Universidad de Los Andes
Nombre de la Carrera
Educación Parvularia y Básica Inicial
Educador de Párvulo y Licenciado en Educación
Pedagogía en Educación Parvularia
Educación Parvularia
Educación Parvularia
Educación Parvularia y Licenciatura en Educación
Educación Parvularia
Educación Parvularia
Educación Parvularia
Educación Parvularia
Educación Parvularia
Pedagogía en Educación Parvularia
Educación Parvularia
6
Características y limitaciones
formación educadoras(es) de párvulos
‡
Contenidos de las mallas.
Cursos de Formación General (CFG):
‡
Cursos de Ciencias de la Educación (CCE):
Ampliar el
horizonte cultural / categorías para acceder a otros conocimientos
y para interpretar los contextos
fundamentos corrientes educativas contemporáneas y
conocimiento del educando y de su proceso de aprender.
‡
Cursos de Formación Profesional (CFP):
‡
Cursos Optativos (CO).
formación
pedagógica y estrategias y herramientas más directamente
aplicables en la tarea educativa; las prácticas profesionales.
7
Características y limitaciones
formación educadoras(es) de párvulos
‡
Contenidos de las mallas.
Cursos de Formación General (CFG):
Educación, Cultura y Sociedad; Historia Social y Política de
América Latina.
‡
Cursos de Ciencias de la Educación (CCE):
Psicología del Desarrollo, Teoría de la Educación.
‡
Cursos de Formación Profesional (CFP):
Lenguaje y Literatura Infantil, Didáctica de la Educación
Parvularia, Evaluación Educacional, Práctica Profesional .
‡
Cursos Optativos (CO).
8
Cuadro 2: Mallas Curriculares
Número y porcentaje de Cursos según Área de Formación
Universidades Privadas
Universidades del
Consejo de Rectores
Cursos Formación
General
Cursos Optativos
Cursos Ciencias
de la Educación
Cursos
Formación
Profesional
Total
Nº
4
%
8.7
Nº
6
%
13.0
Nº
8
%
17.4
Nº
28
%
60.9
Nº
46
%
100
PUC
2
5.4
6
16.2
3
8.1
26
70.3
37
100
UMCE
5
13.5
0
2
5.4
30
81.1
37
100
PUCV
3
9.4
0
2
6.3
27
84.4
32
100
UDEC
1
3.8
9
1
3.8
15
57.7
26
100
UPLA
8
20.0
0
5
12.5
27
67.5
40
100
UFT
3
7.0
0
4
9.3
36
83.7
43
100
UDELMAR
4
11.4
0
5
14.3
26
74.3
35
100
UCSH
5
15.6
0
5
15.6
22
68.7
32
100
UAH
12
36.4
0
3
9.1
18
54.5
33
100
UBO
7
13.0
8
5
9.2
34
63.0
54
100
UPACIFICO
4
8.5
0
6
8.5
39
83.0
47
100
UANDES
11
35.5
0
6
19.4
14
45.2
31
100
69
14.0
29
53
10.8
342
69.4
493
100
U. Chile
TOTAL
34.6
14.8
6.0
Fuente: Mallas Curriculares de la carrera de Educación Parvularia correspondientes a cada universidad.
9
Mallas Curriculares
‡
‡
‡
‡
‡
‡
‡
Gran variación en número de cursos (entre 26 y
54)
La formación profesional posee mucho peso en
todas las mallas.
La práctica docente posee un lugar destacado.
Pocos ramos referidos explícitamente a trabajo
en salas cunas.
La formación general es baja en la mayoría de las
mallas.
Mallas poco flexibles.
Dos insuficiencias: ciencias biológicas y cuidado
de la salud.
10
Mallas: Homogeneidad y heterogeneidad de
las ofertas.
Cuadro 3: Cursos Dictados en las distintas Mallas Curriculares,
según Área de Formación
Cursos
Formación
General
Nº
%
Cursos
Ciencias de la
Educación
Nº
%
Cursos
Formación
Profesional
Nº
%
Nº
%
Total
Se dicta sólo en 1 malla
11
44.0
0
0
14
30.4
25
32.0
Se dicta en 2 a 3 mallas
4
16.0
2
28.6
8
17.4
14
18.0
Se dicta en 4 a 6 mallas
6
24.0
2
28.6
9
15.2
15
19.2
Se dicta en 7 a 9 mallas
3
12.0
1
14.3
10
21.7
14
17.9
Se dicta en 10 a 12 mallas
1
4.0
1
14.3
6
13.0
8
10.2
Se dicta en todas las mallas
0
0
1
14.3
1
2.2
2
2.6
25
100
7
100
46
100
78
100
TOTAL
11
Mallas: Homogeneidad y heterogeneidad de
las ofertas
Núcleo central consensual:
1.
„
„
„
2.
Disciplina central: psicología del desarrollo (núcleo:
conocimiento psicosocial del niño).
La práctica profesional (al finalizar y durante la
formación).
(+ ramos orientados a los contenidos y a los métodos
de las materias)
Acompañando a este núcleo es fuerte la
heterogeneidad.
12
Características y limitaciones
formación educadoras(es) de párvulos
3. Opinión expertas (
especializaciones)
„
„
„
„
juicio global / recomendaciones /
Llamado a la cautela: oferta amplia y diversa
Prevalece opinión crítica
Aspectos positivos:
‡ Preparación universitaria
‡ Metodologías activas y participativas (// Reforma)
‡ Contacto con la realidad
‡ Centralidad del conocimiento del párvulo
‡ Esfuerzos en curso de renovación de la formación
Recomendaciones
(juicios críticos opuestos a algunas afirmaciones anteriores)
13
Opiniones generales de expertas
‡
Se crítica gran diversidad de instituciones de educación
superior que imparten la carrera
‡
Prevalece formación profesional más bien tradicional,
„
„
„
‡
más transmisión de conocimientos, que logro de competencias
poca participación de las alumnas(os);
se requiere más profundidad Æpráctica pedagógica reflexiva e
innovadora.
Momento de inflexión:
„
„
cambio institucional pluralidad de modalidades y espacios
cambio en lo que se espera de la acción educativa (de énfasis
asistencial a importancia educativa)
‡
Debilidad de algunos formadores
‡
Falta investigación asociada a formación de educadoras(es) de
párvulos.
14
Opiniones específicas de expertas
‡
Necesidad de una formación general sólida.
„
„
‡
Profesionales que trabajan (y aprenden) en equipo:
„
„
‡
momento de cambio: capacidades generales para seguir
aprendiendo (formación inicial Æ formación continua).
Lenguajes: inglés, matemática; psicología del desarrollo y
ciencias biológicas (neurociencia).
actual énfasis educativo Æ importancia de conocimientos más
densos en lenguaje y comunicación, matemática y ciencias.
equipos de educadoras y equipos interdisciplinarios;
trabajo en equipo entre adultos debe ser tónica de la
formación.
Explicitar y trabajar los factores y variables del contexto:
„
„
herramientas para desafíos de educar en contextos de pobreza
y para vincularse con la comunidad de los alumnos
15
Opiniones específicas de expertas
‡
Capacidad de trabajo con la familia.
‡
Formación para la atención adecuada a los niños y niñas de
menos de tres años:
‡
„
vinculación de las escuelas de educación que hoy forman
educadoras con las escuelas de medicina Æ enfoque integrado
( mirada pedagógica + salud y desarrollo neurobiológico).
„
no sólo salas cuna, tb. diversas modalidades de educación
temprana: programas de capacitación de mamás, en
organizaciones comunitarias, en atención de mamás-niños en
formato no cotidiano, trabajo con equipo de salud en cuidado
y educación en consultorios.
Inculcar una cultura de la evaluación desde la formación
inicial, donde evaluación es retroalimentación al trabajo.
16
Opiniones específicas de expertas
‡
‡
OJO: formación de técnicas (o auxiliares) de
párvulos y/ o monitoras Æ tema no tratado
Especializaciones.
„
„
‡
Acuerdo sobre debilidad de la formación para el trabajo
con los niños más pequeños (sala/cuna),
Opiniones divididas acerca de la posibilidad de
especializaciones
En lo inmediato:
actualizar a un grupo significativo de educadores para el
trabajo con 0 a 3.
17
Recomendaciones
1.
Instancia nacional para definir más el perfil de la
carrera.
„
2.
Asegurar calidad.
„
„
„
3.
Consejo de directoras de las carreras de educación
parvularia (Comisión Nacional de Formación Docente)
acreditación de las carreras
examen nacional de conocimientos y competencias a
egresados
proceso de inducción
Mejores estudiantes.
„
„
becas para estudiantes destacados
programas remediales de nivelación
18
Recomendaciones
Mejores docentes.
4.
„
„
becas para especializaciones de postgrado
Incorporación de educadoras destacadas a la
enseñanza universitaria
Fondo de Proyectos.
5.
„
financiar aspectos relacionados a la calidad.
relación más de la formación inicial con el sistema
escolar
„
Investigación sobre formación inicial.
„
19