¿Cómo operativizar la formulación de los problemas de

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
PROGRAMA DE TITULACIÓN 2012
RESUMEN DE LA
SESIÓN N° 01
Planteamiento del problema
cuantitativo
Presentado por:
Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO
1
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
¿Qué es …
Nivel
Exploratorio,
descriptivo y
correlacional
¿Cómo se viene dando …
¿Cuáles son las características …
¿Desde cuándo …
¿Cómo ha venido dándose …
¿Qué relación existe entre …
¿Cuál es la relación que se da entre …
¿Por qué … produce efectos en …
¿Cuáles son las causas de …
¿Qué factores han generado …
2
¿Cómo operativizar la formulación
de los problemas de investigación?
Nivel
Explicativo
¿Qué efectos produce …
¿De qué manera influye …
¿En qué medida favorece …
¿Cuál es la influencia …
¿Cómo influye …
¿Cuáles serían los resultados …
¿Cuáles serían los efectos …
¿En qué grado favorece …
¿Cuáles serían los factores …
3
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (1)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable “x”
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
5. Muestra/Población
6. Ámbito educativo
(accesible)
EJEMPLO:
¿En qué medida(1) la Programa
Experimental de comprensión
lectora (2) influye(3) en el
rendimiento académico(4) de
los estudiantes del VIII ciclo del
Departamento
de
Lenguas
Extranjeras(5) de la Universidad
Nacional de Educación(6) de
Lima-Perú(7) en el año 2010(8)?
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo.
4
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (2)
EXPLICATIVO (Experimental)
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable “x”
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
5. Muestra/Población
6. Ámbito educativo
(accesible)
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
¿En qué manera(1)
la
Estrategia
Didáctica
Solución de Problemas(2)
influye(3) en el aprendizaje
del idioma inglés(4) en los
alumnos del 5° grado(5) de
la Institución Educativa
“Mariscal Castilla” (6) de
Ñaña, UGEL Nº 06(7) –
2010(8)?
5
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (3)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable “x”
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
5. Muestra/Población
6. Ámbito educativo
(accesible)
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
¿Qué relación existe (1)
entre
la
gestión
de
recursos materiales (2) se
(3)
relaciona
con
la
producción de textos (4) en
los educandos del 4to año
de educación secundaria
(5) de la I.E. Edelmira del
Pando-UGEL Nº 6 (6) de
ATE-Vitarte (7) – 2010(8)?
6
ESTRUCTURA DE UN PROBLEMA (4)
CORRELACIONAL
ELEMENTOS VERIFICABLES:
1. Pregunta clave
2. Variable “x”
3. Enlace o relacionante
4. Variable “y”
5. Muestra/Población
6. Ámbito educativo
(accesible)
7. Ámbito geográfico
(objetivo)
8. Tiempo.
EJEMPLO:
¿De qué manera (1) el
comportamiento afectivo
familiar (2) se relaciona
con (3) el proceso de
aprendizaje (4) en los
estudiantes (5) de la I.E. Nº
20578 César Vallejo (6) del
distrito de Tupicocha de la
provincia de Lima(7) - en el
año 2010(8)?
7
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
VARIABLE
DIMENSIONES
Inteligencia lingüística -
INDICADORES
-
Inteligencia lógicomatemático
VARIABLE I
La inteligencia
INTELIGENCIAS espacial
MÚLTIPLES
La inteligencia
interpersonal
La inteligencia
intrapersonal
Gestión de recursos
académicos
VARIABLE II
GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
humanos
Gestión de recursos
materiales
Gestión de recursos
financieros
-
-
Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas
Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico
Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Programación curricular.
Unidades de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
Potencial humano.
Evaluación de docentes.
-
Materiales auditivos.
Materiales visuales.
Materiales audiovisuales.
-
Recursos propios.
Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
Presupuesto de COPAE.
PROBLEMA
GENERAL
Problema
Específico Nº 1
Problema
Específico Nº 2
Problema
Específico Nº 3
Problema
Específico Nº 4
Problema
Específico Nº 5
PROPUESTA DE
OBJETIVOS
Son situaciones deseables.
Alcanzables en un periodo determinado (mediano plazo)
Persiguen el logro de propósitos determinados
El logro es paulatino
OBJETIVOS
GENERALES
No son proposiciones de carácter negativo ni afirmativo.
Son de número reducido (uno sólo)
Orientan el proceso metodológico de la investigación
9
Señala las acciones (contextos) a realizar para alcanzar el
objetivo general.
Son desagregados de los objetivos generales.
Se desprenden del objetivo general.
Responden a la solución de los problemas específicos.
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS
Se relacionan con las hipótesis específicas.
Son precisos y claros.
Son inmediatos.
Señalan por propósitos concretos.
Establecen metas cualitativas (descriptivas) y cuantitativas
(físicas).
10
¿Cómo operativizar la formulación del problema y
los objetivos?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA
OBJETIVO
¿Qué es “x” …
Identificar “x” …
¿Cómo se viene dando “x” …
Describir “x” …
¿Cuáles son las características de “x” … Caracterizar “x” …
¿Desde cuándo se da “x” …
Establecer los antecedentes de “x” …
¿Cómo ha venido dándose “x” …
Describir “x” …
¿Qué relación existe entre “x” y “y” …
Establecer la relación entre “x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x”
y “y” …
Establecer la relación entre “x” y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” …
Explicar las causas de “y” …
¿Qué factores han generado “y” …
Establecer los factores …
¿Por qué “x” produce efectos en “y” …
Explicar los efectos de “x” en “y” … 11
¿Cómo operativizar la formulación del problema y
los objetivos?
Nivel Explicativo
PROBLEMA
OBJETIVO
¿Qué efectos produce “x” en “y” Determinar los efectos de “x” en
…
“y” …
¿De qué manera influye “x” en
“y” …
Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿Cómo influye “x” en “y” …
Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿En qué medida favorece “x” a
“y” …
Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿En qué grado favorece “x” a
“y” …
Determinar la influencia de “x”
en “y” …
¿Cuáles son los resultados de
“x” …
Determinar los resultados de “x”
12
en “y” …
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
VARIABLE
DIMENSIONES
Inteligencia lingüística -
INDICADORES
-
Inteligencia lógicomatemático
VARIABLE I
-
La inteligencia
INTELIGENCIAS espacial
MÚLTIPLES
La inteligencia
interpersonal
-
La inteligencia
intrapersonal
-
Gestión de recursos
académicos
VARIABLE II
GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
humanos
Gestión de recursos
materiales
Gestión de recursos
financieros
-
-
Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas
Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico
Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Programación curricular.
Unidades de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
Potencial humano.
Evaluación de docentes.
-
Materiales auditivos.
Materiales visuales.
Materiales audiovisuales.
-
Recursos propios.
Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
Presupuesto de COPAE.
OBJETIVO
GENERAL
Objetivo
Específico Nº 1
Objetivo
Específico Nº 2
Objetivo
Específico Nº 3
Objetivo
Específico Nº 4
Objetivo
Específico Nº 5
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
PROGRAMA DE TITULACIÓN 2012
SESIÓN N° 02
MARCO TEÓRICO
Presentado por:
Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO
14
ASPECTOS TEÓRICOS
MARCO TEÓRICO
Antecedentes
MARCO
TEÓRICO
Bases teóricas
Términos básicos
Nacionales
Internacionales
Variables
Dimensiones
-
Conceptos
15
MATRIZ OPERACIONAL DE LAS VARIABLES
Marco teórico
CAPÍTULO
I
VARIABLE
DIMENSIONES
Inteligencia lingüística Inteligencia lógicomatemático
VARIABLE I
La inteligencia
INTELIGENCIAS
espacial
MÚLTIPLES
La inteligencia
interpersonal
-
CAPÍTULO
II
La inteligencia
intrapersonal
Gestión de recursos
académicos
VARIABLE II
GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
humanos
Gestión de recursos
materiales
Gestión de recursos
financieros
-
INDICADORES
Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y escritura
Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Capacidad de emplear los números de manera efectiva, resolución de
problemas
Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y operaciones mentales.
Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas espaciales.
Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y soluciones.
Capacidad de identificar y entender los deseos y sentimientos, interactuar
armónicamente con las personas.
Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo cooperativo, armónico
Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de autoconocimiento
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Programación curricular.
Unidades de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
Potencial humano.
Evaluación de docentes.
Materiales auditivos.
Materiales visuales.
Materiales audiovisuales.
Recursos propios.
Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
Presupuesto de COPAE.
CONSTRUCCIÓN DE LAS BASES
TEÓRICAS
Subcapítulo I
1.1. Los
materiales
auditivos
(Dimensión):
1.2.1. ______________________
1.2.2. ______________________
1.2.3. ______________________
1.2.4. ______________________
1.2.5. ______________________
1.4.
INDICADORES
1.3 Los
materiales
visuales
(Dimensiones):
1.3.1. ______________________
1.3.2. ______________________
1.3.3. ______________________
1.3.4. ______________________
1.3.5. ______________________
Los materiales audiovisuales
(Dimensión):
1.4.1. ______________________
1.4.2. ______________________
1.4.3. ______________________
1.4.4. ______________________
1.4.5. ______________________17
INDICADORES
INDICADORES
1. Los
materiales
educativos
(Variable):
1.1. ______________________
1.2. ______________________
1.3. ______________________
1.4. ______________________
1.5. ______________________
2.3 Aprendizaje procedimental:
2.3.1. ______________________
2.3.2. ______________________
2.3.3. ______________________
2.3.4. ______________________
2.3.5. ______________________
INDICADORES
2.3. Aprendizaje conceptual
2.2.1. ______________________
2.2.2. ______________________
2.2.3. ______________________
2.2.4. ______________________
2.2.5. ______________________
2.4. Aprendizaje actitudinal:
2.4.1. ______________________
2.4.2. ______________________
2.4.3. ______________________
2.4.4. ______________________
2.4.5. ______________________
INDICADORES
2.2 El aprendizaje:
2.2.1. ______________________
2.2.2. ______________________
2.2.3. ______________________
2.2.4. ______________________
INDICADORES
Subcapítulo II
18
ESQUEMA DE DESARROLLO DE LOS
SUB CAPÍTULOS
1.1. Los materiales educativos
Rojas (2009: p. 49):
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.
________________________________________________
Definición operacional___________________________.
1.1.1. Los materiales educativos y su importancia en el aula
Sánchez (2005: p. 50)
“_______________________________________________
___________________Ficha textual________________
_________________________________________”.
________________________________________________
Definición operacional___________________________.
19
Suministro de información de los
principales conceptos.
TÉRMINOS
BÁSICOS
Es un listado de términos.
Se ordenan en forma alfabética
Son breves y se presentan en un párrafo.
20
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
PROGRAMA DE TITULACIÓN 2012
SESIÓN N° 03
HIPÓTESIS Y VARIABLES
Presentado por:
Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO
21
HIPÓTESIS:
HIPÓTESIS:
Es una relación entre uno o más variables (no existe hipótesis sin variables).
Proposición enunciada para responder tentativamente a un problema.
Es una guía de la investigación.
Es un poderoso instrumento para la investigación científica.
Permite relacionar la teoría con la observación y viceversa.
Es una proposición a priori.
Se formula antes de la experiencia.
Anticipa una posible respuesta
Se presenta en forma afirmativa o negativa.
No se presenta en forma interrogativa.
22
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la Hipótesis?
Nivel Exploratorio, descriptivo y correlacional
PROBLEMA
Hipótesis
¿Qué es “x” …
NO REQUIERE
¿Cómo se viene dando “x” …
NO REQUIERE
¿Cuáles son las características de “x” … NO REQUIERE
¿Desde cuándo se da “x” …
NO REQUIERE
¿Cómo ha venido dándose “x” …
NO REQUIERE
¿Qué relación existe entre “x” y “y” …
Existe una relación significativa entre
“x” y “y” …
¿Cuál es la relación que se da entre “x”
y “y” …
Existe una relación directa y
significativa entre “x” y “y” …
¿Cuáles son las causas de “y” …
Las causas que generan “y” son …
¿Qué factores han generado “y” …
“y” ha sido generado por “a”, “b” y “c”
¿Por qué “x” produce efectos en “y” …
Los efectos producidos en “y” se deben a:
23
¿Cómo operativizar la formulación del
problema y la hipótesis?
Nivel explicativo (Experimental)
PROBLEMA
HIPÓTESIS
¿Qué efectos produce “x” en “y” “x” produce efectos … en “y”
…
¿De qué manera influye “x” en
“y” …
“x” influye … en “y”
¿Cómo influye “x” en “y” …
“x” influye … en “y”
¿En qué medida favorece “x” a
“y” …
“x” influye … en “y”
¿En qué grado favorece “x” a
“y” …
“x” influye … en “y”
¿Cuáles son los resultados de
“x” …
“x” genera resultados … en “y”
24
SISTEMA DE VARIABLES:
Es una característica.
Es propiedad de un objeto de estudio.
Es un individuo o fenómeno.
VARIABLE
Es un sustantivo (no es adjetivo).
Es un hecho social.
Es un aspecto o dimensión de un fenómeno.
Es manifestación de la realidad.
25
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS
VARIABLES.
Variable
Variable
1
Variable
2
Dimensiones
Indicadores
Ítems
1.
-
1 a 3 ítems
2.
-
de 4 a 5 ítems
3.
-
de 6 a 7 ítems
1.
-
1 a 3 ítems
2.
-
de 4 a 5 ítems
3.
-
de 6 a 7 ítems
26
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
VARIABLE
DIMENSIONES
Inteligencia lingüística -
INDICADORES
-
Inteligencia lógicomatemático
VARIABLE I
-
La inteligencia
INTELIGENCIAS espacial
MÚLTIPLES
La inteligencia
interpersonal
-
La inteligencia
intrapersonal
-
Gestión de recursos
académicos
VARIABLE II
GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
humanos
Gestión de recursos
materiales
Gestión de recursos
financieros
-
-
Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas
Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico
Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Programación curricular.
Unidades de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
Potencial humano.
Evaluación de docentes.
-
Materiales auditivos.
Materiales visuales.
Materiales audiovisuales.
-
Recursos propios.
Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
Presupuesto de COPAE.
PROBLEMA
GENERAL
Problema
Específico Nº 1
Problema
Específico Nº 2
Problema
Específico Nº 3
Problema
Específico Nº 4
Problema
Específico Nº 5
27
FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
VARIABLE
DIMENSIONES
Inteligencia lingüística -
INDICADORES
-
Inteligencia lógicomatemático
VARIABLE I
-
La inteligencia
INTELIGENCIAS espacial
MÚLTIPLES
La inteligencia
interpersonal
-
La inteligencia
intrapersonal
-
Gestión de recursos
académicos
VARIABLE II
GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
humanos
Gestión de recursos
materiales
Gestión de recursos
financieros
-
-
Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas
Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico
Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Programación curricular.
Unidades de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
Potencial humano.
Evaluación de docentes.
-
Materiales auditivos.
Materiales visuales.
Materiales audiovisuales.
-
Recursos propios.
Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
Presupuesto de COPAE.
OBJETIVO
GENERAL
Objetivo
Específico Nº 1
Objetivo
Específico Nº 2
Objetivo
Específico Nº 3
Objetivo
Específico Nº 4
Objetivo
Específico Nº 5
28
FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS
VARIABLE
DIMENSIONES
Inteligencia lingüística -
INDICADORES
-
Inteligencia lógicomatemático
VARIABLE I
-
La inteligencia
INTELIGENCIAS espacial
MÚLTIPLES
La inteligencia
interpersonal
-
La inteligencia
intrapersonal
-
Gestión de recursos
académicos
VARIABLE II
GESTIÓN
EDUCATIVA
Gestión de recursos
humanos
Gestión de recursos
materiales
Gestión de recursos
financieros
-
-
Habilidades sintácticas, semánticas, morfológicas.
Habilidad para trasmitir el lenguaje por medio de los gestos y
escritura
Capacidad de comprensión literal, inferencial y criterial.
Capacidad de emplear los números de manera efectiva,
resolución de problemas
Capacidad de formular hipótesis, diversas relaciones y
operaciones mentales.
Capacidad de potencializar las áreas cognitivas.
Capacidad de ver el horizonte y manipular pautas
espaciales.
Habilidad esencial de liderazgo, negociaciones de conflicto y
soluciones.
Capacidad de identificar y entender los deseos y
sentimientos, interactuar armónicamente con las personas.
Capacidad de conocer a los demás y orientar el trabajo
cooperativo, armónico
Formación afectiva, procesos de socialización, capacidad de
autoconocimiento
Proyecto Educativo Institucional (PEI).
Proyecto Curricular Institucional (PCI).
Programación curricular.
Unidades de aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje.
Potencial humano.
Evaluación de docentes.
-
Materiales auditivos.
Materiales visuales.
Materiales audiovisuales.
-
Recursos propios.
Donaciones gubernamentales y no gubernamentales.
Presupuesto de COPAE.
HIPÓTESIS
GENERAL
Hipótesis
Específica Nº 1
Hipótesis
Específica Nº 2
Hipótesis
Específica Nº 3
Hipótesis
Específica Nº 4
Hipótesis
Específica Nº 5
29
MATRIZ DE CONSISTENCIA
PROBLEMA
Formulación del problema general
¿En qué medida las inteligencias múltiples se
relacionan con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010?
Problemas específicos
-¿De qué manera la inteligencia lingüística se
relaciona con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010?
-¿De qué manera la inteligencia lógicomatemática se relaciona con la gestión
educativa de los directores de los Centros de
Educación Básica Alternativa (CEBA) de la
UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010?
-¿De qué manera la inteligencia espacial se
relaciona con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010?
-¿De qué manera la inteligencia interpersonal
se relaciona con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010?
-¿De qué manera la inteligencia intrapersonal
se relaciona con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
Metropolitana, 2010?
OBJETIVOS
HIPÓTESIS
Objetivo general
Hipótesis general
-Establecer la relación del uso de las
- Las inteligencias múltiples se relacionan
inteligencias múltiples con la gestión educativa
significativamente con la gestión
de los directores de los Centros de Educación
educativa de los directores de los Centros
Básica Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6
de Educación Básica Alternativa (CEBA)
de Lima Metropolitana, 2010.
de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,
2010.
Objetivos específicos
Hipótesis específicas
-Establecer la relación de la inteligencia
lingüística con la gestión educativa de los
- La inteligencia lingüística se relaciona
directores de los Centros de Educación Básica
significativamente con la gestión
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
educativa de los directores de los Centros
Metropolitana, 2010.
de Educación Básica Alternativa (CEBA)
de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,
2010.
-Establecer la relación del uso de las
inteligencia lógico matemático con la gestión
- Las inteligencias lógico-matemáticas se
educativa de los directores de los Centros de
relacionan significativamente con la
Educación Básica Alternativa (CEBA) de la
gestión educativa de los directores de los
UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana, 2010.
Centros de Educación Básica Alternativa
(CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
-Establecer la relación de la inteligencia
Metropolitana, 2010.
espacial con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia espacial se relaciona con
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
la gestión educativa de los directores de
Metropolitana, 2010.
los Centros de Educación Básica
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de
-Establecer la relación de la inteligencia
Lima Metropolitana, 2010.
interpersonal con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia interpersonal se relaciona
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
significativamente con la gestión
Metropolitana, 2010.
educativa de los directores de los Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA)
de la UGEL No 6 de Lima
-Establecer la relación de la inteligencia
Metropolitana, 2010.
intrapersonal con la gestión educativa de los
directores de los Centros de Educación Básica - La inteligencia intrapersonal se relaciona
Alternativa (CEBA) de la UGEL Nº 6 de Lima
significativamente con la gestión
Metropolitana, 2010.
educativa de los directores de los Centros
de Educación Básica Alternativa (CEBA)
de la UGEL Nº 6 de Lima Metropolitana,
2010.
METODOLOGÍA
Tipo
En nuestra investigación
se utiliza la
investigación aplicada,
POBLACIÓN
Población
La población
estuvo constituida
por los CEBA de
la UGEL N 06
Método
Ubicado en los
distritos de Santa
El método utilizado es el Anita, Vitarte y la
descriptivo.
Molina, llegando a
un total de 8
Diseño de la
CEBA, con 191
investigación
docentes de los
Centros de
La investigación que se Educación Básica
desarrolla presenta el
Alternativa de los
diseño transeccionales
ciclos Avanzado
correlacionales-causales de la Unidad de
Gestión Educativa
Local N° 6,
Oy
durante el año
académico 2010
M
r
Muestra
Ox
Para el desarrollo
de nuestra
investigación,
según Daniel, W.
(2008) se ha
aplicado el
Muestreo
Aleatorio
Estratificado, para
ello se utilizó la
fórmula del
Teorema del
Límite central con
un nivel de
significancia del
5%.
30
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Ejemplo 2
VARIABLE
V1: Gestión de
recursos
materiales
DIMENSIONES
•Materiales auditivos
•Materiales visuales
•Materiales audiovisuales
INDICADORES
•
•
•
•
Radio
Gravadora
MP3
Equipo de sonido
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Fotocopia
Libros
Láminas
Proyector multimedia
Televisor
DVD
Computadora
Internet
Conceptos
•Aprendizaje conceptual
V2: Aprendizaje
•Aprendizaje procedimental
• Actividades
• Procedimientos
• Valores
•Aprendizaje actitudinal
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
ENRIQUE GUZMÁN Y VALLE
PROGRAMA DE TITULACIÓN 2012
SESIÓN N° 04
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
Presentado por:
Dr. MARROQUÍN PEÑA ROBERTO
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TIPO DE INVESTIGACIÓN
 Investigación Básica o Pura o
Sustantiva o Fundamental. Se suele
llevar a cabo en los laboratorios;
contribuye a la ampliación del
conocimiento científico, creando nuevas
teorías o modificando las ya existentes.
 Investigación Aplicada o
Tecnológica: Es la utilización de los
conocimientos en la práctica, para
aplicarlos, en la mayoría de los casos,
en provecho de la sociedad.
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NIVEL DE INVESTIGACION:

Investigación Exploratoria: Es aquella que se efectúa sobre un tema u objeto
desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una visión
aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento.
 Investigación Descriptiva: También conocida como la investigación estadística, se
describen los datos y características de la población o fenómeno en estudio. Esta nivel de
Investigación responde a las preguntas: quién, qué, dónde, cuándo y cómo.

Investigación Correlacional: Tiene como finalidad establecer el grado de relación o
asociación no causal existente entre dos o más variables. Se caracterizan porque primero se
miden las variables y luego, mediante pruebas de hipótesis correlacionales y la aplicación de
técnicas estadísticas , se estima la correlación.

Investigación Explicativa: Se encarga de buscar el porque de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden
ocuparse tanto de la determinación de las causas ( investigación postfacto), como de los
efectos ( investigación experimental ), mediante la prueba de hipótesis . Sus resultados y
conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos.
Explicativo
Correlacional
Descriptivo
Exploratorio
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MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Método general: Método Científico
MÉTODO ESPECÍFICOS:
1. Método Descriptivo: Es un método que se basa en la observación, por lo que son
de gran importancia los cuatro factores psicológicos: atención, sensación,
percepción y reflexión. El problema principal de dicho método reside en el control
de las amenazas que contaminan la validez interna y externa de la investigación.
2. Método Histórico. Este método tiene como principio el no sujetarse únicamente a
lo existente, o sea, a lo visible, sino que se debe recurrir a la historia para ver la
forma y condiciones de cómo evolucionó para llegar a lo actual, a lo que es. De
esta forma se interpretan y asimilan de mejor manera los hechos o sucesos de
carácter jurídico y social, logrando comprender su verdadero significado, ya que se
analizará a fondo el fenómeno.
3. Método Experimental: Se fundamenta en el Método Científico y utiliza como
procesos lógicos la inducción y la deducción. Consiste en realizar actividades con
la finalidad de comprobar, demostrar o reproducir ciertos fenómenos hechos o
principios en forma natural o artificial, de tal forma que permita establecer
experiencias para formular hipótesis que permitan a través del proceso científico
conducir a generalizaciones científicas, que puedan verificarse en hechos
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concretos en la vida diaria.
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
Sánchez-Reyes sostiene que el diseño es un
valioso instrumento que orienta y guía al
investigador en un conjunto de pautas a
seguir, en un estudio o experimento; es de
carácter flexible, no un recetario rígido.
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El diseño de investigación
 El diseño de una investigación es la estrategia o plan utilizado para
responder el problema de investigación; asimismo se le considera como la
base del desarrollo y prueba de hipótesis de una investigación especifica.
Nivel de estudio
Exploratorio
Descriptivo
Correlacional
Explicativo
Hipótesis
No se establecen, pero se
puede formular conjeturas
Se plantean a manera de
objetivos.
Diseño
Transversal
Transversal (D.S.)
Transversal
Diferencia de grupos, sin atribuir
Longitudinal
causalidad.
Descriptivo-Correlacional
Pre experimental
Diferencia de grupos,
Cuasi experimental
atribuyendo causalidad.
Experimental
Causales
Longitudinal
Tranversal
Experimental
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DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño: Descriptivo - correlacional
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DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.
GE: 01
GC: 03
X
02
04
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
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DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Pre Experimental.
• Diseño Específico: Pre Experimental con pre
test y post test.
GE: 01
X
02
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
01 : Pre Test
02 : Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
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DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Cuasi Experimental.
• Diseño Específico: Cuasi Experimental de cuatro
grupos del Dr. Solomón.
GE: 01
GC: 03
GE:
GC:
X
X
02
04
05
06
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02,04, 05,y 06 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
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DISEÑO DE INVESTIGACION
• Diseño General: Experimental.
• Diseño Específico: Experimental con dos
grupos no equivalentes, con pre test y post test.
GE: 01
GC: 03
X
02
04
Donde:
G.E. Grupo Experimental.
G.C. Grupo de Control.
01 y 03 Pre Test
02 y 04 Post Test
X: Manipulación de la Variable Independiente.
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Población
Es el conjunto de todos los elementos (unidades de
análisis) que pertenecen al ámbito espacial donde
se desarrolla el trabajo de investigación.
Muestra
Es una parte o fragmento representativo de la
población. Se caracteriza por ser objetiva y reflejo
fiel del universo (población), de ella, de tal manera
que los resultados obtenidos -en la muestrapuedan generalizarse a todos los elementos que
conforman dicha población.
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LAS TÉCNICAS QUE SE APLICARÁN EN
LA INVESTIGACIÓN
TÉCNICAS PARA LA COLECTA DE DATOS:
La observación. Al respecto, Raúl Tafur Portilla, en La Tesis
universitaria (1995, p.214), afirma:
Teniendo en cuenta que la observación es una técnica de
recopilación de datos semiprimaria, ésta permite el logro de la
información en la circunstancia en que ocurren los hechos y no
cuando éstos ya pasaron».
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INSTRUMENTOS PARA LA COLECTA
DE DATOS:
Cuestionarios. Neil J. Salking en Métodos de
Investigación (1 998:149) sostiene que los
cuestionarios:
«Son un conjunto de preguntas estructuradas y
enfocadas que se contestan con lápiz y papel».
El cuestionario estará combinado con preguntas
cerradas, cerradas al final abiertas, abiertas y de
grados o escalas. De la misma forma, si hay que
emplear los tests y la sociometría, hay que describirlos
indicando sus objetivos.
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