coordinación de desarrollo profesional e institucional

Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
DP1212.1
Informe final
COORDINACIÓN DE DESARROLLO PROFESIONAL E INSTITUCIONAL
SUBCOORDINACIÓN DE CAPACITACIÓN EXTERNA Y POSGRADO
Participantes:
Alfredo Ranulfo Ocón Gutiérrez
Víctor Alejandro Sainz Zamora
Juan Cenobio Torres Morales
Adriana Emilia Cruz Trillo
José Carlos Zayas Saucedo
Fernando Lozano Arredondo
Enrique Alejandro Sánchez Camacho
Teo Tonatiuht Enrique Escobedo López
Gloria Hernandez Adán
Maria Dolores Del Rio León
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INDICE
RESUMEN EJECUTIVO .......................................................................................................... 1
1.
Introducción ..................................................................................................................... 7
2.
Objetivos ......................................................................................................................... 9
2.1. Los retos: .............................................................................................................. 10
3.
Marco Normativo ........................................................................................................... 11
3.1. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, ................................. 11
3.2. El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007–2012,............................................... 11
3.3. Objetivos del PECYT: ........................................................................................... 18
3.4. Misión del Instituto Mexicano de Tecnología del Agua ......................................... 20
3.5. Visión 2030 del Instituto Mexicano de Tecnología del Agua ................................. 21
3.6. Fortalecimiento de capacidades institucionales en ciencia y tecnología.
2007-2012 ............................................................................................................. 21
3.6.1. Objetivos Rectores .............................................................................................. 22
3.6.2. Estrategias .......................................................................................................... 23
4.
Conceptualización ......................................................................................................... 28
5.
Marco teórico metodológico .......................................................................................... 38
6.
Modelo de educación continúa ...................................................................................... 45
7.
Filosofía educativa ........................................................................................................ 53
8.
Diseño e implementación de la propuesta..................................................................... 56
9.
Oferta educativa ............................................................................................................ 57
10. Modalidades educativas y créditos ................................................................................ 59
10.1. Tipos de eventos................................................................................................... 59
10.2. Estructura de cursos y talleres .............................................................................. 60
10.3. Los diplomados, .................................................................................................... 61
11. Organización de la SCEyP ............................................................................................ 64
11.1. División de Investigación y Diseño pedagógico. ................................................... 64
11.2. División de Planeación e instrumentación. ........................................................... 65
11.3. División de evaluación educativa y revalidación de estudios. ............................... 65
11.4. División de Gestión y Control Administrativo. ....................................................... 65
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12. Conclusiones ................................................................................................................. 66
13. Recomendaciones y retos ............................................................................................. 67
ANEXOS
I. Oferta educativa por áreas de especialización
II. Lineamientos
III. Oferta Educativa por Áreas de especialización (Modalidad Presencial)
IV. Oferta Educativa por Áreas de especialización (Modalidad a Distancia)
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RESUMEN EJECUTIVO
Ante la integración mundial de las economías, el avance tecnológico y la conformación de la
llamada nueva era del conocimiento, cobra relevancia el desarrollo científico y la innovación
tecnológica, lo que obliga a las instituciones a implementar procesos de formación continua y
actualización permanente, para el desarrollo del conocimiento científico tecnológico.
En este contexto, el Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA) ha venido trabajando
por más de 25 años, en la formación de recursos humanos calificados para el sector hídrico
nacional, el fortalecimiento de capacidades y la transferencia de tecnología; tareas que están
plasmadas en su misión y visión, fortalecidos con el marco normativo vigente de las
instituciones del sector público.
Desde esta óptica el Instituto en su tradición formativa, busca ofrecer nuevas respuestas en
la materia, incorpora las principales tendencias tecnológicas y de innovación, nuevas
modalidades educativas y propuestas de construcción de capacidades institucionales,
respondiendo así a las necesidades formativas de los especialistas del sector mediante la
elaboración de una propuesta de educación continua, acorde a las tendencias y retos de la
globalización.
La construcción de una propuesta de educación continua, tiene un referente institucional,
enmarcado en las directrices, políticas, leyes y reglamentos del sector. Por lo anterior, se
identificó lo que en materia educativa y tecnológica señalan los principales documentos
normativos nacionales y del sector, como: la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, el Plan Nacional de Desarrollo (PND), el Plan Sectorial del Medio Ambiente y
Recursos Naturales (PSMAyRN), el Plan Nacional Hídrico (PNH), el Programa Estratégico de
Ciencia y Tecnología (PECyT), el Plan Estratégico Institucional (PEI) y el Manual de
Organización del IMTA.
De éstos documentos derivan los aspectos que fortalecen la propuesta de educación
continua como: la importancia de la educación y la responsabilidad del Estado y sus
dependencias federales; la construcción de capacidades, la formación de recursos humanos
calificados; el uso de las nuevas tecnologías en la educación; la conformación del IMTA
como Centro Público de Investigación, y como “brazo tecnológico” del sector y principal
centro de formación de recursos humanos, con un enfoque de competencias, que garantice
la solución de problemas prioritarios y contribuya a la sustentabilidad del recurso hídrico.
Derivado de lo anterior, el Instituto elaboró una propuesta estratégica formativa denominada
educación continua, que se define como “una actividad planeada, sistematizada, y
programada, que permite la ampliación del conocimiento tendiente a la superación personal y
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profesional”1
Otra definición de educación continua, de acuerdo con la Secretaria de Educación Pública
(SEP) a través de la Subsecretaría de Educación Superior (SES), es “la modalidad educativa
que permite a un profesionista o persona física actualizarse en una carrera o en un área
específica; estudiar para desarrollarse profesionalmente, actualizándose periódicamente en
el campo de sus conocimientos. La educación continua oferta todo tipo de eventos
educativos con reconocimiento curricular (cursos, seminarios, diplomados) o de educación
no formal. Fundamenta sus acciones en los principios paradigmáticos de la educación
permanente”2
La educación continua representa una modalidad educativa flexible en sus programas,
contenidos, métodos y estrategias de estudio, permanencia, acreditación, revalidación y
evaluación de acuerdo con las necesidades del personal del sector. Constituye además, una
opción para las personas que, con o sin título profesional, puedan acceder a nuevos y
relevantes conocimientos para hacer frente a los procesos de innovación tecnológica y de
producción, para un mejor desempeño laboral y la actualización de conocimientos, ante la
velocidad del desarrollo científico y tecnológico actual.
La propuesta de educación continua, permitirá al personal especializado del sector accesar a
diplomados y especialidades. Por ello podrán retomar sus estudios al revalidar actividades
formativas realizadas con el IMTA.
La educación continua considera algunos principios educativos, como el marco teórico
metodológico (paradigma) cognitivo, que reconoce el papel activo del sujeto cognoscente y
se diseñan estrategias instruccionales y de aprendizaje, así mismo en el constructivismo,
donde los estudiantes construyen su aprendizaje, se basan en sus esquemas mentales
previos “bagaje” para incorporar nuevos conocimientos.
La propuesta de educación continua, se soportará en un modelo educativo, conformado por
aquellos elementos que ya están implícitos en el quehacer del Instituto, como son: el
Conocimiento (C), la innovación tecnológica (i), Competencias (Cp) como vinculación a los
problemas reales del sector y valores institucionales (v) y profesionales, en apoyo a los
grupos más vulnerables. El modelo esta conformado de la siguiente manera:
Modelo EC= E (C, i, Cp + v)
Estos serán los ejes rectores que contribuirán a conformar un profesionista de alto nivel
actualizado y capacitado, comprometido con su desarrollo profesional, personal y social.
Compromiso que le ayude a contribuir a la solución de los problemas ambientales e hídricos
1
2
Lugo Botello Patricia. Programa de educación continua 2007-2010. Universidad Autónoma de Zacatecas. Licenciatura en nutrición. Pág. 4.
http://www.abiertayadistancia.sep.gob.mx
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más sentidos del país, donde el valor ético cobra en consecuencia mayor relevancia, en el
quehacer profesional de los especialistas.
Con respecto al eje del modelo, el Conocimiento (C), hoy en día este es revalorado como el
principal activo de un país, de sus instituciones y su gente; surgen las sociedades del
conocimiento donde se comparte y distribuyen los principales avances científicos y
tecnológicos, ahí se valoran, validan, diseminan, confrontan e impulsan nuevos
conocimientos para un mejor progreso de la sociedad. Se trata de sumar no solo información
basta, sino generar conocimiento, que le de valor especial a los recursos humanos de las
organizaciones y de los países.
Si el capital humano es el activo fundamental de las organizaciones y si el conocimiento es el
valor especial de aquel, el IMTA tiene un compromiso fundamental por fomentar
capacidades, valores y desarrollo de competencias, que hagan de las personas más
preparadas y comprometidas en la elaboración de propuestas para la solución de los
problemas más apremiantes del sector.
La innovación (i) esta implícita en el quehacer tecnológico del IMTA, es el motor de su
desarrollo, expresa su capacidad de creación e inventiva y lo pone a la vanguardia como
centro del conocimiento y desarrollo tecnológico. La innovación viene a revolucionar lo que
se viene haciendo, incorporando nuevas forma de pensar y de hacer las cosas, provocando
cambios de vanguardia que impulsen el desarrollo.
Si no hay capacidad de innovar, de reaccionar planificadamente a los cambios internos y
externos, las organizaciones perderían las oportunidades que se les ofrecen y se
encontrarían sometidas a un cambio inevitable y sin rumbo.
La Competencia (Cp), tiene que ver con las capacidades y habilidades adquiridas por los
profesionales del sector, constatados en la contribución a la solución de los problemas
reales, globales, regionales y locales del sector hídrico, con una visión de sustentabilidad. El
ser apto para hacer y transformar y atender los problemas apremiantes del país en materia
hídrica.
Los valores (v) en el modelo resaltan la necesidad de velar por la preservación de los
recursos naturales, su uso racional, y el respeto a las diferentes formas de vida que en ellos
habitan, pensar en las nuevas generaciones con un enfoque de sustentabilidad. Estos
valores le dan un papel primordial a la formación profesional integral ofrecida por el IMTA.
Los valores también se aprecian en el quehacer profesional y ético de los especialistas que
atienden la problemática del sector. Su compromiso social e individual es con el cuidado del
medio ambiente en general, recursos hídricos en particular y con los sectores más
vulnerables del país.
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La filosofía de la educación continua, refrendará el quehacer del IMTA en materia de
formación de recursos humanos calificados del sector, su compromiso es producir y
diseminar el conocimiento tecnológico de vanguardia en las diferentes disciplinas del saber
hídrico y sus áreas relacionadas.
Otros elementos a considerar serán los cuatro pilares de la educación marcados por la
UNESCO: “El saber” (aprender a conocer), deberán incluir un enfoque por competencias
para “Saber hacer” (aprender a hacer), y la formación basada en el respeto y el compromiso
social de nuestras acciones “Saber vivir” en comunidad y “Saber ser” responsables de
nuestras acciones (aprender a vivir).
El diseño e implementación de la propuesta de educación continua atraviesa por varias
etapas:
a) Considerar los documentos de identidad institucional donde se describe la razón de
ser del IMTA a través de su misión y visión. Desarrollar el marco normativo en materia
de formación de recursos humanos, que sustentará la educación continua.
b) Determinar el modelo educativo al cual se suscribirá la propuesta de educación
continua.
c) Desarrollar la filosofía educativa, paradigmas, y principios que contribuirán a fortalecer
la propuesta.
d) Identificar las demandas y la oferta educativa del Instituto, agrupando esta por áreas
de especialización.
e) Definir los instrumentos de diseño y planeación instruccional y estructura curricular de
los eventos formativos.
f) Determinar los mecanismos académicos, de gestión escolar y normativa que el
Instituto a través de la Subcoordinación de Capacitación Externa y Posgrado, deberá
observar para reglamentar los estudios de educación continua.
g) Determinar los lineamientos a los que deberán suscribirse los involucrados en un
proceso de educación continua.
h) La creación de un documento que sistematice la experiencia de conformar la
propuesta de educación continúa.
Con respecto a la oferta educativa, el IMTA busca estar a la vanguardia en materia de
innovación y su contribución como “brazo tecnológico” del sector es evidente, por ello
durante sus 26 años de existencia ha impulsado la formación de recursos humanos
mediante cursos, talleres, seminarios, simposios, congresos y una gama de posibilidades
formativas, como diplomados, especialidades y posgrados presenciales y a distancia.
Los cursos y talleres que recientemente ha ofertado el Instituto suman la cantidad de 76,
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incluidos tres diplomados (se continua con este trabajo de integración, para pasar al diseño y
desarrollo de las propuesta curriculares de cada uno de ellos), cantidad que podrá
incrementarse al interactuar con las áreas del IMTA.
La oferta de programas de actualización, formación y capacitación, con un enfoque de
educación continua, dará un nuevo impulso a la labor formativa de cuadros técnicos y el
fortalecimiento de las capacidades institucionales del sector. Será también una actividad
estratégica que aglutinara a todas las ofertas del Instituto realizadas y por ofertarse, dándole
un enfoque de educación continua.
Internamente el IMTA diseñará, producirá, administrará y gestionará las ofertas educativas
de la propuesta de educación continua, con lo que se dispondrá de planes y programas
formativos permanentes para el sector.
La transversalidad en algunos cursos y diplomados, permitirá una formación integral de los
especialistas del sector.
Para implementar una propuesta de educación continua es necesario establecer las políticas
y lineamientos, que los involucrados en el proceso deberán seguir para poder ingresar,
permanecer y acreditar los estudios realizados. Los lineamientos darán orden, coherencia y
congruencia a esta propuesta educativa.
Se propone que la Subcoordinación de Capacitación Externa y Posgrado, se encargue de
administrar el sistema, gestione las ofertas y demandas educativas, de seguimiento a los
procesos formativos, aplique los recursos materiales y humanos de una manera eficaz, de
seguimiento a la normatividad de permanencia en el sistema, vigile el cumplimiento de los
criterios de evaluación y finalmente emita y registre los diplomas respectivos de acreditación.
Por lo anterior se propone una nueva organización de la Subcoordinación por
Departamentos, uno de ellos será de Educación Continua y ésta tendrá cuatro divisiones:
Investigación y diseño pedagógico; Planeación e instrumentación; Evaluación educativa y
revalidación de estudios y Gestión y control administrativo.
Del desarrollo de la propuesta de educación continua se puede llegar a las siguientes
conclusiones y recomendaciones:
El valor del conocimiento como principal activo de las organizaciones, se ve fortalecido
con la educación continua, lo que permitirá ofrecer de manera permanente, las
principales tendencias de formación y actualización en el campo de la hidráulica.
La propuesta de educación continua posicionará al Instituto como principal centro de
desarrollo de capacidades profesionales e institucionales del sector.
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La conformación de un marco normativo institucional, de un modelo, el enfoque
pedagógico y la gestión académica y administrativa, permitirá ofrecer una propuesta
de educación continua, bien estructurada para la formación y actualización
permanente del personal del sector.
De manera especial para el personal que ha tomado cursos con el Instituto, la
propuesta de educación continua se convierte en una opción de formación, plan de
carrera y desarrollo profesional.
La formación ofrecida en este momento tiene que ver en su mayoría con procesos
formativos desde una misma óptica de la disciplinariedad o área de especialización y
pocos casos desde la mutidisciplinariedad o transversalidad, la cual deberá buscarse
en las nuevas propuestas normativas, así como la formación por competencias.
Recomendaciones
Desarrollar nuevas ofertas educativas en el marco de la educación continua a fin de
mantener el interés en la formación del personal del sector hídrico y ambiental.
Revisar el diseño curricular, instruccional y de planeación de cada evento, para ver
que mejoras deben implementarse.
Diseñar algunos indicadores para determinar el interés que esta propuesta de
educación continua genere entre los profesionales del sector.
Incorporar en las nuevas propuestas educativas más enfoques multidisciplinarios
(transversalidad) y con enfoque en competencias, lo que potenciará los resultados de
la formación.
Conformar equipos de trabajo al interior del Instituto que permitan facilitar la creación,
diseño, desarrollo y ofertas de educación continúa.
Los principales retos que se asumirán son:
a)
b)
c)
d)
e)
Institucionales, normativos y organizativos
Innovación educativa y cambio de paradigmas
Nuevas ofertas educativas pertinentes al contexto
Formación por competencias
Incorporación de valores
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1.
INTRODUCCIÓN
Hoy en día se presentan fenómenos interesantes en la
sociedad que han marcado su desarrollo, de ellos
destaca: la globalización de las economías, el consumo y
deterioro de los recursos naturales, la producción de
información y el desarrollo acelerado del conocimiento y
la tecnología y el uso de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, entre otros. Estos cambios
vertiginosos impactan en la sociedad mexicana, y en
materia de educación no solo representan contar con más
información en calidad y en cantidad y con una gran
variedad de medios tecnológicos, lo cual demanda la
formación y actualización de los recursos humanos de
manera permanente, para responder a los retos que
marcan las nuevas sociedades.
En este contexto el Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (IMTA), como centro de
formación de recursos humanos del sector hídrico, (plasmado en su misión y visión, y en los
diferentes planes de desarrollo, estratégicos e institucionales), conformará una nueva línea
de trabajo llamada educación continua, estrategia formativa que contribuirá a la actualización
y profesionalización de los recursos humanos, generando así el fortalecimiento de
capacidades institucionales.
La educación continua, requiere flexibilidad en sus planes, programas, contenidos, métodos
de estudio, permanencia, acreditación, revalidación y evaluación, de acuerdo con las
necesidades del sector. Constituye además, una opción para las personas que, con o sin
título profesional, puedan acceder a nuevos y relevantes conocimientos para hacer frente a
los procesos de innovación tecnológica y de producción, para un mejor desempeño laboral y
la actualización de conocimientos, ante la velocidad del desarrollo científico y tecnológico
actual.
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES),
señala como características de la educación continua las siguientes:




Alta calidad académica y de experiencia de expositores.
Temas de vanguardia en sus programas y contenidos
Se imparte en tiempos intensivos.
Promueve la adquisición de competencias requeridas para el desempeño profesional
y laboral.
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 Flexibilidad en los requisitos de ingreso.
 Diseño de contenidos con enfoque teórico-práctico y aplicabilidad inmediata.
 Organización de servicios planificados en base a detección de necesidades de los
sectores a atender.
 Mejora los vínculos con la sociedad.
 Multimodal, impartiéndose en forma presencial, semipresencial y a distancia.
 Utiliza diversos apoyos multimedios tales como: teleconferencia, videoconferencia,
audioconferencia, cursos en línea, entre otros.
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2.
OBJETIVOS
Los objetivos generales de la propuesta de educación continua son:
o Crear en el Instituto un área de educación continua para la formación especializada de
los técnicos del sector hídrico.
o Integrar las diferentes ofertas educativas del Instituto, lo que se traducirá en una mejor
propuesta técnica, pedagógica y administrativa de las acciones formativas.
o Contribuir a la planeación, organización y evaluación de acciones formativas, de
actualización y capacitación en sus modalidades presenciales y a distancia, para el
personal técnico del sector, en un marco de educación continua.
o Ofrecer planes y programas de educación continua de manera permanente y consolidar
así una propuesta del Instituto para el sector.
o Normar las acciones en materia de Educación Continua en el Instituto
o Revalidar los estudios de profesionista del sector que se han capacitado con el Instituto y
coadyuvar a su formación continua.
o Crear convenios o vínculos con instituciones nacionales e internacionales que
desarrollan acciones de educación continua.
o Contribuir a la formación del personal de la Subcoordinación de Capacitación Externa y
Posgrado (SCEyP) a través de eventos nacionales e internacionales en materia de
educación continua.
Los objetivos particulares de la educación continua son:
o Identificar las principales ofertas educativas y las demandas del sector para la
formación, actualización y capacitación requerida.
o Ofertar planes y programas formativos en el marco normativo de educación
continua del Instituto.
o Explorar nuevas alternativas formativas que puedan resultar de la integración
de las diferentes ofertas educativas de las áreas del Instituto.
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o Identificar nuevas temáticas que signifiquen un nuevo avance en el desarrollo
científico, tecnológico y pedagógico que marque la nueva sociedad del
conocimiento.
o Definir los lineamientos que deben operar para que las acciones formativas
presenciales sean, cursos, diplomados y especialidades en el contexto de la
Educación Continua.
o Participar en redes de educación continua nacionales e internacionales, así
como en eventos académicos nacionales e internacionales vinculados a la
educación a distancia.
o Evaluar las acciones de educación continua, desde la implementación del
modelo, la estructura pedagógica, la implementación y la calidad técnica en sus
diferentes modalidades educativas.
o Contar con sistemas para el control, registro, seguimiento y documentación de
la participación en eventos de Educación Continua.
2.1.
Los retos:
Los retos que plantea la educación continua tienen que ver con lo que se demanda en los
países del primer mundo y en una escala de economías cada vez más globalizadas y los
retos que el uso de las nuevas tecnologías demandan y la revaloración del conocimiento
como principal activo de los países, es así que el Instituto ante estas demandas globales y de
acceso a propuestas formativas permanentes y de calidad, deberá repensarse y replantearse
una propuesta de educación continua estructurada funcional y pertinente, donde se sumen
capacidades y se llegue a una integración de sus diferentes disciplinas, gestando la
conformación de grupos multi e interdisciplinarios que aporten soluciones a la problemática
del sector hídrico.
Los principales retos que se asumirán con la propuesta de educación continua son:
f)
g)
h)
i)
j)
Institucionales, normativos y organizativos
Innovación educativa y cambio de paradigmas
Nuevas ofertas educativas pertinentes al contexto
Formación por competencias
Incorporación de valores
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3.
MARCO NORMATIVO
La implementación del modelo de educación continua, debe tener un referente institucional,
enmarcado en las directrices, políticas, leyes y reglamentos del sector en donde se insertará
la propuesta de educación continua. Es así que para soportar normativamente dicha
propuesta, se recurrió a la identificación de los principales documentos que rigen los
aspectos educativos y formación de recursos humanos y desarrollo tecnológico del sector
como: la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, el Plan Nacional de
Desarrollo (PND), el Plan Sectorial del Medio Ambiente y Recursos Naturales (PSMAyRN), el
Plan Nacional Hídrico (PNH), el Programa Estratégico de Ciencia y Tecnología (PECyT), el
Plan Estratégico Institucional (PEI) y el Manual de Organización del IMTA.
3.1.
La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos,
señala en materia educativa:
“El Constituyente de 1917 estableció en el artículo tercero de la Carta magna el
derecho de todos los mexicanos a recibir educación por parte del Estado. La
educación pública en México además de ser gratuita y laica, ha tenido como
aspiración preparar las personas para enfrentar la vida en libertad, partiendo del
valor cívico de la responsabilidad, y desarrollando a plenitud las facultades
humanas.”3
Vale la pena señalar que las dependencias del Estado, deben contribuir directa o
indirectamente a este objetivo educativo constitucional. El IMTA contribuye en consecuencia
a la formación de recursos humanos calificados para la sustentabilidad de los recursos
hídricos.
3.2.
El Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2007–2012,
destaca la importancia del agua en las actividades vitales y productivas del hombre, en su
calidad de vida y en la preservación de los recursos naturales y su sustentabilidad. Así se
manifiesta en el:
“Objetivo Nacional 8
La vinculación del agua con el bienestar social hace referencia al suministro de los
servicios de agua potable y alcantarillado a la población, así como al tratamiento
de las aguas residuales. En relación con el desarrollo económico, se valora su
3
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos . pág. 4 última reforma DOF 09/02/2012
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importancia como insumo en las actividades productivas tales como la agricultura,
la generación de energía eléctrica, el turismo y la industria, entre las más
importantes. También, es necesario que favorezca la preservación del medio
ambiente y de la flora y fauna del país, únicas en el mundo, en algunos casos.”4
En materia de educación y formación de recursos humanos, el PND hace referencia a los
logros y retos que las instituciones federales aun deberán enfrentar en pleno siglo XX.
“. . . Se han registrado importantes avances en materia educativa durante los
últimos años. Se ha conseguido una cobertura cercana al 100%, en educación
primaria y una tasa importante de expansión en secundaria, media superior y
superior.
. . . A pesar de estos logros, aun persisten rezagos de consideración en el
sistema educativo nacional. Los más importantes son la falta de oportunidades
de gran parte de la población para acceder a una educación de calidad, y a los
avances en materia de tecnología e información, otro reto ligado al anterior es
superar la desvinculación entre la educación media superior y superior y el
sistema productivo.”5
4
5
Plan Nacional de Desarrollo Objetivos Nacionales. pág. 1 año 2012.
Plan Nacional de Desarrollo Transformación Educativa Pág. 9 año 2007-2012.
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Resalta los retos propuestos por el Plan: a) calidad de la educación, donde desde hace años
se habla de reformas educativas y no se ha logrado llevar una educación de mayor calidad a
los mexicanos, y esto obedece a la falta de una política integral que revolucione los
paradigmas educativos, porque no solo se trata de incorporar tecnología a las aulas, hay que
ver el sector educativo en totalidad en sus aspectos políticos, administrativos, pedagógicos,
tecnológicos, laborales, culturales, geográficos y de oferta y demanda entre otros.
El PND, propone para coadyuvar a la problemática mencionada las siguientes estrategias
“Estrategia 9.2
Reforzar la capacitación de profesores, promoviendo la vinculación directa con
las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los niveles.
La intención es fortalecer las capacidades de los maestros para la enseñanza, la
investigación, la difusión del conocimiento y el uso de nuevas tecnologías,
alineándolas con los objetivos nacionales de elevación de la calidad educativa,
estímulo al aprendizaje, fortalecimiento de los valores éticos de los alumnos y
transmisión de conocimientos y habilidades para el trabajo. Para ello se
diseñarán acciones específicas dirigidas a robustecer la formación inicial y la
capacitación continua del personal docente.
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Estrategia 9.3
Actualizar los programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos para
elevar su pertinencia y relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes y
fomentar en estos el desarrollo de valores, habilidades y competencias para
mejorar su productividad al insertarse en la vida económica.
Estrategia 11.5
Promover modelos de educación a distancia para la educación media superior y
superior, garantizando una buena calidad tecnológica y de contenidos.
La desigualdad regional y la complicada geografía del país se reflejan en una
elevada concentración de especialistas, con conocimientos y recursos en unas
cuantas zonas urbanas. Las telecomunicaciones, por su accesibilidad inmediata y
sus posibilidades de interactividad, ofrecen una oportunidades que se debe
aprovechar como una de las formas posibles de acercar los conocimientos a
quienes viven en los lugares más apartados, las instituciones públicas y privadas
que están a la vanguardia en esta forma de educación serán pieza clave para
este fin, pues permitirán el establecimiento de órganos y mecanismos que
garanticen y evalúen sistemáticamente la calidad de los programas de educación
a distancia.”6
Se hace referencia a la estrategia 9.2, 9.3 y 11.5 del PDN ya que contiene elementos
fundamentales de la propuesta de educación continua que se implementará en el IMTA,
destaca la capacitación continua como elemento motor del desarrollo de capacidades, el
enfoque de formación integral y resalta las competencias como factor fundamental de la
6
Op.Cit. PND
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aplicación del conocimiento en los problemas productivos y concluye con la importancia de
ofertas educativas apoyadas en las Tecnologías de la Información y de la Comunicación
(TIC´s) para llegar a un mayor número de personas.
El PND, propone esta Visión para el México de 2030:
“Asegurar la sustentabilidad ambiental mediante la participación responsable de
los mexicanos en el cuidado, la protección, la preservación y el aprovechamiento
racional de la riqueza natural del país, logrando así afianzar el desarrollo
económico y social sin comprometer el patrimonio natural y la calidad de vida de
las generaciones futuras.”7
A esta visión esta comprometido el IMTA mediante la generación del conocimiento, la
tecnología, la innovación y la formación de recursos humanos calificados del sector,
contribuyendo así a la sustentabilidad de los recursos hídricos del país.
El Programa Sectorial de Medio Ambiente y Recursos Naturales (PSMAyRN) 2007-2012, en
relación con el quehacer primordial del IMTA y como política de investigación científica y
tecnológica: “Generar la información científico-técnica que permita el avance del
conocimiento sobre los aspectos ambientales prioritarios para apoyar la toma de decisiones
del estado mexicano, y facilitar una participación pública responsable y enterada.”8
En el capítulo 8 del PSMAyRN, denominado “Ciencia y tecnología. Investigación científica y
tecnológica ambiental con compromiso social”, se ha establecido el tema del agua como
prioritario y señala:
“Consolidar al IMTA como el brazo tecnológico del sector hídrico nacional, en tanto agente
de transformación e innovación tecnológica del sector, por ser el principal centro de
formación y capacitación, además de constituirse en la institución líder que oriente y
promueva la investigación, el desarrollo, la adaptación y la transferencia de tecnología del
agua en México”.9
7
8
9
Op Cit. PND
Programa Sectorial de Medio Ambiente y Recursos Naturales. Citado en el PEI Pág. 3 año 2012.
Op. Cit. PSMAyRN… Citado en el PEI Pág. 4 Año 2007 – 2012.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
En el PSMAyRN esta la labor fundamental del IMTA en materia tecnológica y formación de
recursos humanos del sector hídrico del país.
De la normativa revisada hasta el momento, los aspectos que fortalecen la propuesta de
educación continua del Instituto, son: la importancia de la educación y la responsabilidad del
Estado y sus dependencias federales; la formación de recursos humanos calificados de
manera continua y en especial la de profesores; el uso de las nuevas tecnologías en la
educación; la conformación del Instituto como brazo tecnológico del sector y de formación
integral de recursos humanos, con un enfoque de competencias, que garantice la solución
de problemas prioritarios del sector y contribuyan a la sustentabilidad de los recursos
naturales.
Documentos Normativos
Carta Magna
Plan Nacional de Desarrollo (PND)
Programa Sectorial de Medio Ambiente y
Recursos Naturales (PSMAyRN)
Propuesta
Art. 3º Derecho a la educación y
responsabilidad del Estado.
Estrategia 9.2 Formación de profesores y
capacitación continua
Estrategia 9.3 Formación integral (valores,
habilidades, competencias).
Actualización de contenidos.
Estrategia 11.5 Educación a Distancia.
Objetivo general de política de investigación
científica y tecnológica
El IMTA como “brazo tecnológico” del sector.
El Plan Nacional Hídrico (PNH) 2007-2012, señala en materia de formación de recursos
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
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humanos que el IMTA:
“… deben incidir de manera más contundente en la construcción de capacidades
y en la aportación de soluciones para impulsar el desarrollo sustentable del país,
contribuyendo a mejorar la calidad de vida de los mexicanos, especialmente la de
los grupos más vulnerables.”10
El Programa Especial de Ciencia y Tecnología (PECYT) aporta elementos que justifican la
propuesta de educación continua del IMTA, ya que establece que “la investigación científica,
el desarrollo tecnológico y la innovación son precursores esenciales de la competitividad y
el crecimiento económico”11
Se dirige el PECYT con una programación en fases, la primera de las cuales busca el
fortalecimiento de las capacidades en ciencia y tecnología, de acuerdo con el artículo
Segundo de su decreto: “El Programa Especial de Ciencia y Tecnología, 2008-2012 es de
observancia obligatoria para las dependencias de la Administración Pública Federal.
Asimismo, la obligatoriedad del programa será extensiva a las entidades paraestatales,
conforme a las disposiciones legales aplicables.”12
Estrategia 5.5,“Profundizar y facilitar los procesos de investigación científica,
adopción e innovación tecnológica para incrementar la productividad de la
economía nacional”.13
10
11
Plan Nacional Hídrico. Citado en el PEI Pág.8 Año 2007 – 2012.
Programa Especial de Ciencia y Tecnologia.Citado por PEI Pág. 9 año 2007 - 2012.
Óp. cit.PECyT.pág. 9 año2007 - 2012
13
OP. Cit …PECyT.
12
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
3.3.
Objetivos del PECYT:
“Establecer políticas de Estado a corto, mediano y largo plazos que permitan
fortalecer la cadena educación, un componente esencial es la articulación del
Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e Innovación, estableciendo un vínculo
más estrecho entre los centros educativos con el sector productivo:
1.
Fomentar un mayor financiamiento de la ciencia básica y aplicada, la
tecnología y la innovación.
2.
Aumentar la inversión en infraestructura científica, tecnológica y de
innovación. Evaluar la aplicación de los recursos públicos que se invertirán en la
formación de recursos humanos de alta calidad (científicos y tecnólogos)
1.2.1. Apoyar la formación de recursos humanos que atienda las
necesidades específicas de los diversos sectores de las entidades federativas y
las regiones.
1.2.2. Incrementar la inversión en el fortalecimiento del sistema del posgrado
nacional de calidad, con el fin de que se abran más Programas de Excelencia en
IES y en los centros e instituciones de investigación públicos y privados, para
formar mayor capital humano.
2.2.3. Apoyar proyectos que contribuyan a la formación de capital humano de
alto nivel conforme a las necesidades de las entidades federativas.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
3.2.1. Buscar alternativas que permitan que las instituciones del sector público
inviertan más en ciencia, tecnología e innovación.
3.3.1. Establecer y fortalecer acuerdos y convenios con instituciones
educativas, científicas y tecnológicas de prestigio en otros países,
3.3.2. Fomentar el desarrollo de nuevas capacidades científicas,
tecnológicas y de innovación, a través de relaciones internacionales con
líderes en la materia.
3.3.3. Obtener recursos de agencias internacionales y formación de capital
humano.”14
Como se observa en el Programa Especial de Ciencia y Tecnología se apuntalan
varios principios en materia tecnológica, innovación, desarrollo de capacidades,
fortalecimiento de la formación de recursos humanos y posgrados de calidad.
El Plan Estratégico Institucional (PEI) 2007-2012, permite comprender con detalle
por qué al IMTA le seria de utilidad impulsar una propuesta de educación continua
para el sector; en el Plan se aprecia la conformación del Instituto, su filosofía,
misión, visión, objetivos estratégicos y como responde su quehacer a los mandatos
de las políticas públicas implementadas por el Gobierno Federal.
“El Instituto Mexicano de Tecnología del Agua, elaboró al inicio de la presente
administración, en el 2007, su Plan Estratégico Institucional (PEI). Este documento
14
Op cit. PECyT .
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
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ha sido formulado tomando como marco de referencia el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012 (PND). Asimismo, se vincula y sigue las directrices
establecidas en los programas Sectorial de Medio Ambiente y Recursos Naturales
2007-2012, Nacional Hídrico 2007-2012 y Especial de Ciencia y Tecnología 20082012.
Uno de los elementos esenciales en el diseño de este Plan, ha sido el
reconocimiento del Instituto como Centro Público de Investigación (CPI), que se ha
formalizado por medio de la resolución conjunta de SEMARNAT y CONACYT,
publicada en el Diario Oficial de la Federación el 16 de diciembre del 2009. Esta
transformación requirió revisar la inserción del Instituto en el marco de planeación
del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnología, fundamentalmente a través de su
instrumento rector, el Programa Especial de Ciencia y Tecnología (PECYT) 20082012.
3.4.
Misión del Instituto Mexicano de Tecnología del Agua
Producir, implantar y diseminar conocimiento, tecnología e innovación para la
gestión sustentable del agua en México.
Cumpliremos nuestra Misión mediante:
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
― La innovación en los diferentes aspectos de la gestión de los recursos hídricos.
― La formación de recursos humanos calificados.
― La prestación de servicios tecnológicos, capacitación, consultoría y asesoría
especializadas, información y difusión del conocimiento científico y tecnológico.
3.5.
Visión 2030 del Instituto Mexicano de Tecnología del Agua
Seremos una institución líder de clase mundial que propicie la transformación del
sector hídrico e impulse la gestión sustentable del recurso agua.
3.6.
Fortalecimiento de capacidades institucionales en ciencia y tecnología. 20072012
En alineación con los Objetivos Estratégicos y al ejecutar las estrategias y sus
correspondientes acciones se obtiene como resultado:
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia




Transformación del IMTA en Centro Público de Investigación.
Diseño institucional flexible y adaptable a las exigencias de renovación y cambios
en el ambiente externo.
Círculo virtuoso por la efectiva vinculación de los sectores gubernamental,
académico y empresarial que impulsa la producción científica, el desarrollo
tecnológico, así como la generación de patentes mexicanas y su transferencia al
sector productivo nacional e internacional.
Como resultado de los bienes y servicios de alta tecnología ofrecidos, así como la
formación de recursos humanos en el sector, se desarrolla un alto impacto en los
índices de desarrollo humano, economía sustentable y nivel de vida de la
población.
3.6.1.Objetivos Rectores
El Instituto en materia tecnológica y de formación de recursos humanos, se
orientará de acuerdo con los siguientes objetivos rectores:
OR1. Contribuir a la gestión sustentable del agua a través del conocimiento, la
tecnología, la formación de recursos humanos y la innovación.
OR4. Impulsar el desarrollo de la ciencia y la tecnología del agua, en especial
mediante la formación de personal altamente capacitado, a nivel de
especialización y posgrado.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
3.6.2.Estrategias
Las siguientes estrategias son la guía para lograr los Objetivos Rectores:
E2. Consolidar al IMTA como agente de transformación e innovación tecnológica
del sector.
E4. Consolidar al IMTA como el principal centro de formación de recursos
humanos altamente capacitados del sector.
Relación entre Objetivos Rectores y estrategias
OBJETIVOS
RECTORES
OR1. Contribuir a la gestión
sustentable del agua a
través del conocimiento, la
tecnología, la formación de
recursos humanos
y
la
innovación.
OR2. Incorporar al sector
hídrico en la sociedad del
conocimiento.
OR4 Impulsar el desarrollo
de la ciencia y la tecnología
del
agua,
en
especial
mediante la formación de
personal
altamente
capacitado,
a
nivel
especialización y posgrado.
ESTRATEGIAS
E4. Consolidar al IMTA como el principal centro de
formación de recursos humanos altamente capacitados
del sector.
E3. Constituir al IMTA en el principal centro de
conocimiento del agua en México.
E7. Obtener los recursos económico-financieros
necesarios para el cumplimiento de los objetivos rectores
institucionales.
E2. Consolidar al IMTA como agente de transformación e
innovación tecnológica del sector.
E4. Consolidar al IMTA como el principal centro de
formación de recursos humanos altamente capacitados
del sector.
E6. Fortalecer al IMTA como una institución eficiente y de
excelencia.
Estrategias y acciones estratégicas
Para lograr estas estrategias se realizarán las siguientes acciones estratégicas:
Alinearemos los programas de trabajo del Instituto con las prioridades establecidas
en el Plan Nacional del Desarrollo, Programa Nacional de Medio Ambiente,
Programa Nacional Hídrico y contribuyendo en lo que nos corresponde al
Programa Especial del Ciencia y Tecnología.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
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E4. Consolidar al IMTA como el principal centro de formación de recursos
humanos del sector.
Para lograr esta estrategia se realizarán las siguientes acciones estratégicas:
Instrumentaremos cursos de especialización, maestría y doctorado en temas
del agua, tanto presenciales como a distancia.
Incrementaremos nuestra colaboración en cursos de actualización y estudios
de posgrado con instituciones de reconocido prestigio.
Mejoraremos la calidad de la oferta de cursos abiertos de capacitación.
Impulsaremos el uso de medios de educación a distancia. “15
“Sistema de indicadores estratégicos del IMTA
IE9
IE1
0
IE1
1
IE1
15
Formación de recursos
humanos
El sistema de indicadores estratégicos institucionales utilizado para la elaboración
y ejecución del plan anual de trabajo, esta constituido por los siguientes:
Excelencia
de
investigadores
RH especializados
Eficiencia terminal
Formación
de
Número de especialistas en el SNI/número de
doctores
Número de maestros y doctores graduados/núm.
de especialistas dedicados a las actividades de
investigación y desarrollo tecnológico
Alumnos graduados por cohorte/alumnos
matriculados por cohorte
Número de participantes-hora, en cursos de
Plan Estratégico Institucional. Pág. 16 Año 2007 – 2012.
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apoyo al programa de educación continúa
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2
recursos humanos
capacitación y posgrado
Relación entre objetivos rectores, estrategias e indicadores estratégicos.
OBJETIVOS RECTORES
ESTRATEGIAS
INDICADORES
ESTRATÉGICOS
OR1. Contribuir a la gestión
sustentable del agua a través
del conocimiento, la tecnología,
la formación de recursos
humanos y la innovación.
OR4. Impulsar el desarrollo de la
ciencia y la tecnología del agua,
en especial mediante la
formación de personal
altamente capacitado, a nivel
especialización y posgrado.
E4. Consolidar al IMTA como el principal
centro de formación y capacitación de
recursos humanos del sector.
E2. Consolidar al IMTA como agente de
transformación e innovación tecnológica del
sector.
E4. Consolidar al IMTA como el principal
centro de formación de recursos humanos
altamente capacitados del sector.
E6. Fortalecer al IMTA como una institución
eficiente y de excelencia.
IE9 , IE10,
IE11, IE12
IE9 , IE10,
IE11 y IE12
Manual de Organización del Instituto Mexicano de Tecnología del Agua (Versión 15/
06/2007)
El Manual de Organización del Instituto Mexicano e Tecnología del Agua, nos habla entre
otras cosas de las atribuciones que se le asignan al IMTA de impartir servicios educativos
de conformidad con el artículo 18 de la Ley General de Educación de la SEP, Sección 2.
“El establecimiento de instituciones educativas que realice el Poder Ejecutivo Federal por
conducto de otras dependencias de la Administración Pública Federal, así como la
formulación de planes y programas de estudios de para dichas instituciones, se harán en
coordinación con la Secretaría. Dichas dependencias expedirán constancias, certificados,
diplomas y títulos que tendrán la validez correspondiente a los estudios realizados“16
Hasta aquí podemos realizar un resumen de las principales aportaciones a la propuesta de la
educación continua del IMTA del Plan Nacional Hídrico (PNH), del Programa Especial de
Ciencia y Tecnología (PECyT), de los detalles del Plan Estratégico Institucional (PEI) y del
Manual de Organización del IMTA.
16
Dirección General de Servicios de Documentación, Información y Análisis. Ley General de Educación. Secretaria de Educación Pública. Pág. 9. Útima reforma
DOF 09-04-2012.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Documentos Normativos
Plan Nacional Hídrico (PNH)
Propuesta
Construcción de capacidades del sector
Programa Especial de Ciencia y Tecnología
(PECyT)
El IMTA como centro de investigación
científica, de desarrollo tecnológico e
innovación.
Formación de recursos humanos de alta
calidad
Vinculación con los ejes normativos de la
administración pública federal.
Misión, visión, valores, objetivos rectores,
estrategias, acciones en materia de formación
de recursos humanos.
Plan Estratégico Institucional (PEI)
Los documentos normativos consulados entorno a los aspectos educativos, formativos o de
fortalecimiento de capacidades se muestran a continuación:
En el informe del Instituto del 2010, se señala la relevancia de la formación de recursos
humanos mediante la variada y continua oferta educativa en el marco de la política de
diseminar el conocimiento, como se aprecia a continuación:
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
“Sumado a la formación de recursos humanos especializados en los posgrados del
IMTA y los impartidos en colaboración con la UNAM, a la variada y continua oferta
de capacitación para los miembros del sector, y con la aplicación de una
consistente política de diseminación del conocimiento, las actividades del IMTA
contribuyen a alcanzar los objetivos de los programas Sectorial de Medio Ambiente
y Recursos Naturales, el Nacional Hídrico y el Especial de Cambio Climático.”17
17
http://imtanet.imta.mx en Informe Anual 2010. Conocimiento y tecnología para la gestión sustentable del agua. Instituto Méxicano de Tecnología del Agua. pág
5.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
4.
CONCEPTUALIZACIÓN
Antes de seguir con el desarrollo de la propuesta de educación continua, es recomendable
hacer un paréntesis para definir algunos conceptos que permitan entender la naturaleza y
alcance de la misma:
La educación continua se entiende como “una actividad planeada, sistematizada, y
programada que permite la ampliación del conocimiento tendiente a la superación personal y
profesional”18
Otra forma de definir a la educación continua, es como lo señala la Secretaria de Educación
Pública (SEP) a través de la Subsecretaría de Educación Superior (SES), “modalidad
educativa que permite a un profesionista o persona física actualizarse en una carrera o en
un área específica; estudiar para desarrollarse profesionalmente, actualizándose
periódicamente en el campo de sus conocimientos. La educación continua oferta todo tipo de
eventos educativos con reconocimiento curricular (cursos, seminarios, diplomados) o de
educación no formal. Fundamenta sus acciones en los principios paradigmáticos de la
educación permanente”19
La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES),
señala con respecto a la educación continua:
“Actividad académica organizada, dirigida a profesionistas o personas con
18
19
Lugo Botello Patricia. Programa de educación continua 2007-2010. Universidad Autónoma de Zacatecas. Licenciatura en nutrición. Pág. 4.
http://www.abiertayadistancia.sep.gob.mx
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
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formación práctica profesional, técnica o laboral que requieren no sólo de
conocimientos teóricos o prácticos que obsolecen , sino de actitudes, hábitos y
aptitudes para mejorar el desempeño de su trabajo.
En este marco la educación continúa define los siguientes rasgos:
La educación continúa representa una modalidad educativa flexible en sus
programas, contenidos y métodos, innovada y recreada continuamente de acuerdo
con las necesidades de los diversos sectores.
Constituye una opción para las personas que, con o sin título profesional, pueden
acceder a nuevos y relevantes conocimientos para hacer frente a los procesos de
innovación tecnológica y de producción para un mejor desempeño laboral.
Permite la actualización de conocimientos ante la velocidad del desarrollo científico
y tecnológico actual.” 20
La Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ), por ejemplo, señala sobre la educación
continua:
“ La educación continua es una actividad planeada, sistematizada y programada que
permite la ampliación de conocimientos tendientes a la superación personal y
profesional…La implementación del programa de educación continua es
fundamental para desarrollarse con la planta docente, administrativa y directiva, con
20
ANUIES . Documento Interno. Dirección de Educación Continúa. México, 2004.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
la finalidad de la actualización en competencias profesionales, teórico-prácticas,
para incidir significativamente en los conocimientos, habilidades y valores de
manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para
la vida y el ámbito laboral.”21
La misma Universidad señala “La educación permanente se refiere al proceso de
aprendizaje durante toda la vida, la educación continua se orienta hacia la formación,
actualización, y capacitación de acuerdo a las necesidades laborales, personales y sociales
del individuo”22
El Instituto Politécnico Nacional (IPN), señala sobre la Educación Continua y a Distancia,
“que tiene como objetivo promover y ofrecer opciones flexibles de formación académica
permanente, mediante la aplicación de nuevas modalidades educativas y el uso intenso de
tecnologías multimedia e interactivas, combinadas con sistemas pedagógicos innovadores”23.
La propuesta del IPN destaca cuatro elementos: a) la formación académica permanente, b) la
oferta de nuevas modalidades c) el uso de las nuevas tecnologías y c) el uso de criterios
pedagógicos.
Como lo señala Universidad Autónoma de Baja California (UABC) citando a la OCDE, con
relación a la educación continua y lo que implica como innovación educativa: se trata de… “
formar cuadros técnicos, profesionales y científicos capaces de generar y aplicar
21
Lugo Botello Patricia, Huerta Carrillo Luz María. Programa de Educación Continua 2007-2010. Universidad Autónoma de Zacatecas. Licenciatura en Nutrición.
2009 pág.4.
22
Op. Cit.
23
Instituto Politécnico Nacional. IPN. Acuerdo por el que se establece el centro de educación continua, unidad los Mochis,Sinaloa del
Instituto Politécnico Nacional
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
conocimientos nuevos, o asimilar los existentes y adoptarlos y perfeccionarlos, y así crear
modelos educativos orientados hacia una formación para la innovación.” 24
La innovación educativa surgida a partir de:
“ a) La flexibilidad de ramas que lleven a un determinado nivel de formación.
b) Diversificación de niveles y de tipos de formación.
c) Posibilidad de progresar mediante una formación a lo largo de la vida.
Lo anterior implica ofrecer nuevas posibilidades de formación y fortalecimiento de
capacidades institucionales, para poder llegar a ello, se requiere ofrecer “sistemas
educativos sumamente flexibles, nuevas estrategias formativas y nuevos
ambientes de aprendizaje, pero sobre todo, valores que sean ejes transversales de
la formación profesional”25
Con respecto al sistema educativo flexible que debe buscar ofrecer nuevas y mejores
oportunidades de formación, se requiere que se cuente con una flexibilidad académica,
administrativa, curricular y pedagógica.
La flexibilidad académica requiere romper ofertas departamentalistas y buscar las ofertas
educativas multidisciplinarias donde converjan saberes y especialistas de diferentes
disciplinas en la formación integral del estudiante y que incremente sus conocimientos y
sobre todo su capacidad para la solución de problemas específicos en concordancia con su
responsabilidad ética y social.
El diplomado, es una de las modalidades educativas de la educación continua por ello lo
definiremos a continuación: la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ) señala “que tiene
como propósito el desarrollo y perfeccionamiento de habilidades, competencias
profesionales, actitudes que basado en la profundización de conocimientos existentes o
nuevos campos de la disciplina.”26 Este criterio podría también aplicarse a cursos y talleres.
“Se entiende por diplomado de actualización profesional la modalidad educativa
estructurada en módulos, que tienen como propósito el desarrollo y
perfeccionamiento de habilidades, competencias profesionales y actitudes, y que
basado en la profundización del conocimiento existente o de nuevos campos del
saber científico y tecnológico, se dirige a profesionales, especialistas y técnicos en
áreas específicas de la practica profesional.”27
24
OCDE, 1997:239. Citado por Universidad Autónoma de Baja California. Modelo educativo de la Universidad Autónoma de Baja California. Cuadernos de
Planeación y Desarrollo Institucional. Mayo 2006. pág. 30.
25
Op. Cit. UABC.
26
Op Cit . UAZ. Pág 6.
27
http://educontinua.fciencias.unam.mx Dirección de Educación Continua. Comisión de Normatividad de Educación Continua. UNAM. Pág. 3
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
La UNAM señala que los diplomados se conciben como una modalidad de educación
continua, con un programa de estudios integrado por módulos que guardan una estrecha
relación con la temática central del mismo; su objetivo es la actualización y ampliación del
conocimiento, y el desarrollo de habilidades y destrezas.
A manera de resumen, de cada una las definiciones de educación continúa, se aprecia las
características en la siguiente tabla:
ASPECTOS
RELEVANTE
S
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
(SEP)
¿QUÉ ES LA
EDUCACIÓN
CONTINUA?
Modalidad educativa
A QUIÉN SE
DIRIGE
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Un
profesionista
persona física
o
ASOCIACIÓN NACIONAL
DE UNIVERSIDADES E
INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
(ANUIES)
Actividad
académica
organizada., ubicada fuera
de la estructura del
sistema formal educativo.
Modalidad
educativa
flexible en sus programas,
contenidos y métodos,
innovada
y
recreada
continuamente
de
acuerdo
con
las
necesidades
de
los
diversos sectores.
Ddirigida a profesionistas o
personas con formación
práctica
profesional,
técnica o laboral
Constituye una opción
para las personas que, con
o sin título profesional.
INSTITUTO
POLITECNICO
NACIONAL
(IPN)
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
ZACATECAS
Formación académica
permanente.
La educación continua
es
una
actividad
planeada, sistematizada
y programada.
Desarrollarse con la planta
docente, administrativa y
directiva,
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
ASPECTOS
RELEVANTE
S
SECRETARIA DE
EDUCACIÓN PÚBLICA
(SEP)
QUÉ
OFRECE
Oferta todo tipo de
eventos educativos con
reconocimiento
curricular
(cursos,
seminarios, diplomados)
o de educación no
formal.
Aactualizarse en una
carrera o en un área
específica;
estudiar
para
desarrollarse
profesionalmente,
actualizándose
periódicamente en el
campo
de
sus
conocimientos.
SE
OBJETIVOS
ASOCIACIÓN NACIONAL
DE UNIVERSIDADES E
INSTITUCIONES DE
EDUCACIÓN SUPERIOR
(ANUIES)
Que requieren no sólo de
conocimientos teóricos o
prácticos que obsolecen,
sino de actitudes, hábitos y
aptitudes.
Oobjetivo promover y
ofrecer
opciones
flexibles de formación
académica permanente
Permite la actualización de
conocimientos
ante
la
velocidad del desarrollo
científico y tecnológico
actual
en
teórico-
Para
incidir
significativamente en los
conocimientos, habilidades
y valores de manera
integral
y
Se
orienta
hacia
la
formación, actualización, y
capacitación.
Interacciones que tienen
los seres humanos para la
vida y el ámbito laboral.
Capacitar a las personas
para ser más competentes
para el desempeño de sus
funciones.
Fundamenta
sus
acciones
en
los
principios
paradigmáticos de la
educación permanente.
Ppermite la ampliación de
conocimientos tendientes a
la superación personal y
profesional
Actualización
competencias
profesionales,
prácticas
Acceder a nuevos y
relevantes conocimientos.
Necesidades
laborales,
personales y sociales del
individuo
Hacer
frente
a
los
procesos de innovación
tecnológica
y
de
producción para un mejor
desempeño laboral.
OTROS
UNIVERSIDAD
AUTÓNOMA DE
ZACATECAS
La aplicación de nuevas
modalidades educativas
y el uso intenso de
tecnologías multimedia
e interactivas
Adquirir destrezas
habilidades.
IMPACTOS
INSTITUTO
POLITECNICO
NACIONAL
(IPN)
Sistemas pedagógicos
innovadores
Otros términos relacionados con los diplomados son los módulos y créditos:
“Se entiende por módulos a las unidades didácticas que abordan de manera
integral un tema o materia de estudio y favorecen de manera lógica y secuenciada
la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades profesionales o
docentes específicas”28
28
Op Cit. UNAM. Pág.4.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Esta actividad formativa requiere un proceso de mayor elaboración, si bien en los cursos y
talleres se requiere una etapa de planeación educativa, diseño instruccional y definir
principios pedagógicos y estrategias educativas; para los diplomados se requiere una fase
mayor de elaboración que se concretiza en un diseño curricular bien estructurado.
Entre las modalidades educativas están: la capacitación y sus variantes, actualización,
superación académica y profesional, investigación y extensión de la cultura.
El Crédito
La Secretaría de Educación Pública, señala:
“El instrumento más ampliamente aceptado mundialmente para el reconocimiento de
aprendizajes y logros es el crédito académico. En general, el crédito es una unidad de
medida del trabajo del estudiante para obtención de niveles, grados o títulos y/o para la
transferencia de sus logros académicos a otros sistemas educativos.
El crédito es el valor que se otorga a una asignatura, actividad o unidad de aprendizaje
en la que el estudiante participa con el fin de obtener las competencias, los
conocimientos, habilidades y actitudes requeridos en un plan de estudios de acuerdo
con ciertos elementos, como los objetivos educativos que cumplen en la formación
profesional, su complejidad, el tiempo que requiere para ser realizada, los medios que
son necesarios, y su carácter en la formación del estudiante, entre otros.”29
El sistema educativo mexicano:
“Tiene un mínimo de créditos definidos Nacionalmente por la Secretaría de Educación
Pública: 300 para Licenciatura, 45 para Especialidad, 75 para Maestría y 150 para
Doctorado, los últimos tres contados a partir de la Licenciatura. Definiciones
consignadas en el acuerdo 279 emitido por la Secretaría de Educación Pública y
publicado en el Diario Oficial el 10 de julio del año 2000.”30
29
http://www.sincree.sep.gob.mx/wb/sincree/sistema_de_creditos
30
wasc.cetys.mx/institutional/CD_Institutional_Portfolio/95_HIGHER EDUCATION IN MEXICO/Spanish/EDUCACION SUPERIOR EN
MEXICO FINAL.doc.
La educación superior en México. Centro de Enseñanza Técnica y Superior de Mexicali, Tijuana, Ensenada, B.C. Capítulo especial que
describe las características generales
de las instituciones mexicanas de educación superior. 2006.
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NIVEL
EDUCATIVO
Licenciatura
Curso /taller
Diplomado
Especialidad
Maestría
Doctorado
No. DE HORAS
4,800
40
240
720
CRÉDITOS
300
2.5
15
45
1,200
2,400
75
150
REQUISITO
EQUIVALENCIA
IMTA
IMTA
Después de la
licenciatura
“
“
1 crédito = 16
horas de actividad
académica
Si 16 horas es a 1 crédito; 1 hora será 0.0625 créditos.
El currículum.
Es otro de los temas claves en el desarrollo de la propuesta de educación continua, y se
entiende como tal a “… un plan de construcción (y formación) que se inspira en conceptos
articulados y sistemáticos de la pedagogía y otras ciencias sociales afines que pueden
ejecutarse en un proceso real llamado enseñanza”31
El currículum es un mediador entre las propuestas teórico metodológicas de las ciencias de
la educación y la realidad de la enseñanza, en su concreción.
Esta óptica permitirá alejarse de los modelos del curriculum tradicional y conductista, para
pasar a uno cognitivo o social cognitivo, alternativo y constructivista. De lo que se trata es no
ser solo “armadores de currículums” incorporando planes de estudio y listado de materias
que deben memorizarse o repetirse. Se trata de que el currículum sea puente entre los
conocimientos tecnológicos y su aplicación en la realidad, donde se generen aprendizajes
significativos en los estudiantes y donde éstos también puedan reconstruir la propuesta
curricular de acuerdo a sus concepciones y saberes.
La meta de un modelo educativo conductista era formar la conducta técnico-productiva
conductual del individuo, la del modelo cognitivo es el desarrollo intelectual de la persona, y
el modelo pedagógico socio-cognitivo centra su meta en la formación integral del individuo.
Cada modelo pedagógico puede generar una propuesta curricular, y en todos los casos el
currículum debe convertirse en un curso de acción pedagógica que implica un plan de
formación.
“En la concepción de currículum se agrupan en cuatro grupos: a) como plan de estudios, b)
como saber disciplinar, c) como saber pragmático y d) como experiencia docente.
31
Ruiz Iglesias Magalys. El proceso curricular por competencias. Citando a Flores Ochoa R. 2005,291. Editorial trillas 2011.
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Algunas formas de entender el currículum son: a) como estructura organizada de
conocimientos, b) como sistema tecnológico de producción, c) como plan de instrucción, d)
como conjunto de experiencias de aprendizaje, e) como solución de problemas, f) como
práctica y g) diversas corrientes de pensamiento.
Los paradigmas curriculares destacados son: 1) El tecnológico, 2) El interpretativo
fenomenológico (Stenhouse, Bruner, Piaget), 3) El sociocrítico (Giroux), 4) El Poscrítico y 5)
El Emergente posmoderno.”32
Otras interpretaciones y comentarios interesantes sobre el curriculum son los propuestos por
algunos autores de la UNAM, “… explicaron que currículum es un concepto polisémico que
se ha trabajado de diferentes maneras y se ha abordado con diferentes enfoques. Así, puede
considerarse como un instrumento, potente, funcional, y mediato, además de un espacio,
también es un plan para el aprendizaje de acuerdo con el contexto, la visión, el enfoque y
momento en que se esté dando la definición.”33
32
Op. Cit.Ruiz Iglesias Magalys.
33
El currículum, esencial en la planificación del proceso enseñanza-aprendizaje Elvira Álvarez Mendoza. Coordinación de Universidad Abierta y
Educación
a
Distancia
http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed20/curriculum.php
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Para la propuesta del Instituto, se incorporará un elemento de reciente incorporación a las
propuestas curriculares y es el enfoque por competencias, donde el uso que se dé al
conocimiento adquirido es de capital importancia, sobretodo en un mundo globalizado y
donde los conocimientos y tecnologías evoluciona u obsolescen rápidamente.
Un curriculum por competencias buscará responder a contextos o realidades concretas
donde se insertarán los estudiantes o capacitándos. Para poder lograr el desarrollo de dichas
capacidades se deberá incorporar principios teóricos y metodológicos bien conformados que
encaminen el diseño, la planeación educativa y las dinámicas del proceso de enseñanza y
aprendizaje y la evaluación con ese enfoque por competencias.
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5.
MARCO TEÓRICO METODOLÓGICO
Existen diferentes enfoques, criterios y formas de entender la educación, estos enfoques
teóricos se denominan paradigmas, que en términos de Kuhn, son matrices disciplinares o
propuestas teórico metodológicas epistemológicas abaladas por una comunidad científica.
La relevancia de estos enfoques teóricos radica en cómo concibamos la educación y en
consecuencia su práctica, es decir, “de la concepción o percepción que se tenga de la
educación, será la práctica docente que se implemente”.
El ámbito desde donde se construye la propuesta de educación continua, es de las ciencias
de la educación; en ellas hay dos grandes corrientes del pensamiento, como la
asociacionista y cognoscitivista, esta última se elige por el papel activo que se le asigna al
sujeto cognoscente, él es responsable de su aprendizaje, en esta corriente hay varios
paradigmas educativos, de los cuales se retoma para la propuesta mencionada, el paradigma
cognitivo y el constructivista.
Del paradigma cognitivo o enfoque de procesamiento humano de la información (según
algunos autores, de la Vega y Garner), se apoya en “las fases de la cognición, entendida
esta como la adquisición, organización y uso del conocimiento, Neisser, 1982”34), esto
es, se enclava en la tradición filosófica racionalista, de ella se puede resaltar varios
principios, como: el papel activo del sujeto que aprende, las acciones del mismo en función
de las representaciones en su mente, la organización del conocimiento, los objetivos de
34
Hernández Rojas Guerardo. Unidad 1. Paradigmas de la Psicología Educativa. Fundamentos del desarrollo de la Tecnología Educativa (Bases
sociopsicopedagógicas) ILCE-OEA.1995. Mestría en T.E.
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aprendizaje, el aprendizaje por descubrimiento y curriculum para pensar de J. Bruner y el
aprendizaje significativo de Ausbel.
En este paradigma se hace el símil o analogía mente-ordenador, por ello las estrategias de
representación mental del contenido adquieren relevancia en el diseño instruccional
(psicología instruccional) y el desarrollo de habilidades de aprendizaje. El profesor,
capacitador es un buen diseñador instruccional, impulsor de estrategias cognitivas, permite
que los estudiantes experimenten y reflexionen sobre los temas. El sujeto como procesador
de información, se encarga de “aprender a aprender” y/o “enseñar a pensar”, es decir
desarrollar su potencial cognitivo para aprender. Los contenidos significativos se diseñan de
tal manera de ir abordándolos de operaciones sencillas a complejas, la evaluación del
aprendizaje también será graduado, según los objetivos de aprendizaje.
Un enfoque interesante de este paradigma es la de inteligencias múltiples de H. Gardner,
donde se destaca las habilidades diferentes que tiene los individuos para aprender.
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Del constructivismo psicogenético de Piaget y Coll, este paradigma es uno de los
principales enfoques que cobra relevancia cada día más, su problemática es epistémica e
interaccionista. “Se llama constructivismo porque su finalidad es la construcción del
entendimiento, de la comprensión, en una tarea conjunta de maestro y alumnos en el
proceso de aprender, de entender un todo… construimos la comprensión a través de la
reflexión de nuestras interacciones con personas, objetos e ideas. ”35
Se resaltar el papel activo del sujeto en su aprendizaje, es revalorado el conocimiento previo
del sujeto, marcos conceptuales (“bagaje”), esquemas, lo que le permite asimilar los nuevos
conocimientos, contrastar con el anterior y reconstruir los conocimientos, se resalta el papel
del sujeto como constructor de su aprendizaje.
35
Palacios Calderón Fernando. Constructivismo, poderosa herramienta para lograr la comprensión de los educandos. Revista Mexicana de Pedagogía. Año VII.
Julio y Agosto.1996.No 30.
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Los estudiantes, participantes o dicente, van incorporando a sus esquemas mentales la
nueva información (organización y adaptación y de esta asimilación y acomodación), al
enfrentar los nuevos conocimientos con la realidad, se genera un nuevo conocimiento, el cual
es nuevamente incorporado a dichos esquemas “equilibración”. Aprender, ya no es sólo
descubrimiento, sino interpretación a través de un esquema o una estructura diferentes.
“Tenemos que invitar a nuestros alumnos a experimentar la riqueza del mundo, capacitarlos
para plantearse sus propias preguntas y buscar sus propias respuestas y a que entiendan
realmente las complejidades del mundo”36
El profesor, docente, es promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos; debe
crear un ambiente de reciprocidad, respeto y autoconfianza; promover planteamientos de
problemas y conflictos cognitivos, conceptos de desarrollo y construcción de soluciones
generadas por el propio alumno; no debe de enseñar sino más bien propiciar situaciones
para que el alumno construya conocimientos, enseñanza indirecta. La educación debe
fortalecer en el alumno su autonomía moral e intelectual, que sean capaces de hacer cosas
36
Op. Cit. Revista Mexicana de Pedagogía.
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nuevas, que sean creativos, inventivos y descubridores. El Alumno es visto como constructor
activo de su propio conocimiento.
En la siguiente imagen se comparan las diferencias entre el paradigma tradicional
conductista y la propuesta constructivista y sus implicaciones:
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Entre los ventajas de un aprendizaje constructivista se tiene: a) se logra en realidad
aprendizaje significativo, si es construido por los mismos alumnos, b) se tiene alta posibilidad
de que ese conocimiento se traslade a múltiples situaciones y c) hacer sentir a los
estudiantes que son capaces de producir nuevos conocimientos.
“Algunos de los principios rectores del constructivismo son:
1. plantear problemas que sean relevantes para los estudiantes
2. Estructurar el aprendizaje alrededor de conceptos grandes y fundamentales.
3. Buscar y valorar los puntos de vista de los estudiantes.
4. Adaptar el curriculum para dirigir las suposiciones de los educandos (sus ideas, puntos
de vista…)
5. Evaluar el aprendizaje de los alumnos en el contexto de la enseñanza.” 37
En la propuesta constructivista:
a) El curriculum se presenta del todo a la parte, con énfasis en grandes conceptos.
b) Seguir las preguntas de los alumnos es muy valioso.
37
Op, Cit. Revista Mexicana de Pedagógía.
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c) Las actividades curriculares se apoyan en fuentes principales de datos y en materiales
manipulables.
d) Los alumnos son considerados como seres pensantes con teorías emergentes acerca
del mundo y de la vida.
e) Los maestros se conducen, generalmente, de manera interactiva, utilizando el
ambiente como medio para los alumnos.
f) Los maestros buscan el punto de vista de los alumnos a fin de entender las
concepciones actuales de los alumnos y utilizarlas en lecciones subsecuentes.
g) La evaluación del aprendizaje de los alumnos está involucrada dentro de la
enseñanza, se efectúa a través de la observación del trabajo de los alumnos y a
través de la exhibición de sus habilidades por diferentes medios.
h) Los alumnos trabajan en grupos fundamentalmente.
En suma de lo que se trata con estos paradigmas de la educación es el de impulsar el
desarrollo integral del alumno o capacitando, en un ambiente de formación integral y donde
aquel construya sus propios conocimientos.
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6.
MODELO DE EDUCACIÓN CONTINÚA
Hoy en día se presentan fenómenos interesantes en la sociedad, como: la globalización, la
integración de economías, el consumo y deterioro de los recursos naturales, la producción y
el desarrollo acelerado del conocimiento y la tecnología, el uso de nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, entre otros. Estos cambios vertiginosos impactan en la
sociedad mexicana, y en materia de educación demandan la formación y actualización de los
recursos humanos, para atender los principales problemas ambientales e hídricos del país.
Al respecto, el IMTA como centro de formación de recursos humanos del sector hídrico,
plasmado en su misión y visión, y en los diferentes planes de desarrollo, estratégicos e
institucionales mencionados, conforma una nueva línea de trabajo consistente en la
Educación Continua, como una estrategia formativa que contribuya a la integración y
cohesión de las diferentes ofertas educativas y demandas del sector, con miras a la
actualización y profesionalización de sus recursos humanos, generando así el fortalecimiento
de capacidades institucionales.
Son varias las acciones educativas a implementar, pero evidentemente una de ellas es
definir un Modelo conceptual y metodológico de la Educación Continua.
El Modelo elegido se basa en varias directrices que lo conforman y tienen que ver con
aspectos intrínsecos de la misión propia del Instituto, como es: el Conocimiento, la
Innovación tecnológica, Competencias como vinculación a los problemas reales del país y
valores institucionales y profesionales, para contribuir con soluciones a los problemas de los
grupos más vulnerables del país. El modelo esta conformado de la siguiente manera:
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Modelo EC= E (C, i, Cp + v)
Serán estos los ejes rectores que contribuirán a formar un hombre nuevo, comprometido con
su desarrollo profesional, personal y social, jugando un rol fundamental en su formación,
actualización permanente y pertinente, que le ayude a contribuir a la solución de los
problema ambientales e hídricos más sentidos del país, el valor ético cobra en consecuencia
mayor relevancia, en el quehacer profesional de los especialistas.
Modelo EC= E ( C, i, Cp + v)
Con respecto al eje Conocimiento (C), hoy en día es revalorado como el principal activo de
un país, de sus instituciones y su gente; surgen las sociedades del conocimiento donde se
comparte y distribuyen los principales avances científicos y tecnológicos y a través de los
grupos sociales y sus redes, se valoran, validan, confrontan e impulsan nuevos
conocimientos para un mejor progreso de la humanidad.
Debido a las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC´s), la
generación del conocimiento se duplica o triplica año con año, es así como se mejora su
calidad y cantidad, con respecto a otras épocas de la humanidad. Este desarrollo tecnológico
es tan importante como lo fue en su momento el descubrimiento de la imprenta, gracias a la
cual se pudo distribuir y conservar el conocimiento por medio de la palabra impresa o bien el
surgimiento de los Medios Masivos de Comunicación (conocidos como “mass media”) con su
capacidad de distribuir la información rompiendo las barreras de tiempo y espacio; hoy en día
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las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC´s) contribuyen
significativamente en la generación del conocimiento y su distribución, así como permitir
nuevas relaciones sociales entorno a la información, la educación y la comunicación, lo que
conlleva a la valoración del conocimiento en el desarrollo de la sociedad.
Antes los bienes materiales tradicionales, como los recursos económicos y los recursos
naturales, eran valorados por la sociedad y marcaban el desarrollo económico y social de los
países. Hoy es el conocimiento el principal activo de la sociedad y de las organizaciones, es
quien marca e impulsa el desarrollo social y productivo de los países, el conocimiento es
revalorado como principal motor del desarrollo productivo, social y cultural.
“En épocas anteriores al siglo XXI la mayor parte de las economías, … han sido, o
siguen siendo, agrarias o industriales; no hay que sorprenderse que la mayoría de
los economistas hayan pasado sus carreras reuniendo datos y analizando y
teorizando sobre la creación de riqueza. Hasta que un buen día apareció un
sistema de riqueza diferente, no solo impulsado por cambios drásticos en las
relaciones temporoespaciales, sino con un tercer fundamento profundo: el
conocimiento”38.
“Es importante señalar que el informe de la Organización para la Cooperación
Económica y el Desarrollo (OCDE, 1996), subdivide el conocimiento en cuatro (4)
tipos de saber:
Saber QUÉ: hechos y realidades, conocimiento cercano a la información; son
expertos los médicos o abogados.
Saber POR QUÉ: los principios y las leyes de la naturaleza, que se produce en los
laboratorios y/o universidades; para acceder a este conocimiento hay que
colaborar con estas organizaciones o reclutar personal entrenado.
Saber CÓMO: habilidades o capacidades para hacer algo; este conocimiento se
halla disperso por las organizaciones.
Saber QUIÉN: supone conocer quién sabe qué y quién sabe cómo hacer qué;
requiere de relaciones sociales que permitan el acceso a expertos y a su
conocimiento.”39
En la normativa que sustenta la Educación Continua del IMTA se plasma la importancia de la
generación del conocimiento tecnológico y su transferencia, el Programa Sectorial del
Medio Ambiente y Recursos Naturales (PSMAyRN) marca como objetivo del Instituto,
generar la información científica y tecnológica que permita el avance del conocimiento
sobre aspectos ambientales para la toma de decisiones; el Programa Nacional Hídrico (PNH)
38
P. de Aparicio, Xiomara. LA GESTION DEL CONOCIMIENTO Y LAS TICs EN EL SIGLO XXI. Universidad Nacional Experimental de la
Fuerza Armada Bolivariana. Santa Teresa del Tuy, Edo. Miranda, Venezuela. CONHISREMI, Revista Universitaria de Investigación y
Diálogo Académico, Vol. 5, No. 1, 2009.
39
Op.Cit. Venezuela.
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señala la importancia del IMTA como agente que incide en la construcción de
capacidades; el Programa Especial de Ciencia y Tecnología (PECyT), señala al Instituto
como el “brazo tecnológico del sector” y en la misión del Instituto se resalta la labor
sustantiva de generar Conocimiento, innovación, tecnología y su respectiva transferencia,
por lo que queda de manifiesto que su labor esencial es la de impulsar el desarrollo de la
ciencia y la tecnología, según su objetivo rector 4 (OR4) y la Estrategia 3 (E3) como centro
del conocimiento del agua.
En este contexto, el Instituto actualmente tienen un mayor valor en la sociedad, ya que esta
comprometido en la generación de Conocimiento y la innovación, la conformación de
tecnologías, su adaptación, uso y transferencia. Busca estar a la vanguardia entre los
principales centros de conocimiento y contribuir a la solución de los problemas más
apremiantes del sector hídrico del país.
La generación del Conocimiento debe compartirse como bien público, que no solo mejore
las condiciones de vida de la sociedad sino que sea esta la que genere nuevo conocimiento
a partir del existente. En esta labor de trascender a la aplicación del conocimiento
tecnológico se hace evidente la necesidad de generar planes de formación continua y
permanente y pertinente a los contextos o problemáticas del sector ambiental e hídrico
nacional.
Por ello, el IMTA propone sustentar un proceso de formación continua, de actualización, de
generar conocimiento y tecnología innovadora, a través de la Educación Continua y basado
en el conocimiento de vanguardia.
Modelo EC= E (C, i, Cp + v)
Otro componente del modelo es la innovación (i), esta implícito en el quehacer tecnológico
del IMTA, es uno de sus valores institucionales, es el motor de su propio desarrollo y lo pone
a la vanguardia como centro del conocimiento y desarrollo tecnológico. Tania Bencomo, nos
señala como se concibe la innovación y cual es la importancia que tiene para las
organizaciones:
“Al respecto, Luhmann (1997) entiende bajo el término de innovación un proceso de
decisión contra inductivo, un proceso de decisión que decide diferente a lo que era
de esperar y, así, cambia las expectativas. La innovación solo es posible cuando en
los procesos de decisión se consideran alternativas realizables. Señala que las
organizaciones se encuentran obligadas a innovar, lo que implica mantener el
control sobre las alternativas de cambio, sea a través de la planificación o mediante
una capacidad de innovación que se desarrolla a través de decisiones oportunas. Si
no hay capacidad de innovar, de reaccionar planificadamente a los cambios
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internos y externos, la organización perderá las oportunidades que se le ofrezcan y
se encontrará sometida a un cambio inevitable y sin rumbo conocido”40.
La importancia de la innovación (i) la señala el Programa Especial de Ciencia y Tecnología
(PECyT) como precursor esencial de la competitividad y el crecimiento económico. El
Programa Sectorial del Medio Ambiente y Recursos Naturales (PSMAyRN) señala al IMTA
como agente de transformación e innovación tecnológica.
Entre los objetivos del Programa Especial de Ciencia y Tecnología (PECyT) señala en el
apartado 3.3.2 fomentar el desarrollo de nuevas capacidades científicas, tecnológicas y de
innovación a través de relaciones internacionales. Se resalta nuevamente la importancia de
la innovación.
El Objetivo Rector 1 (OR1) señala la contribución del Instituto al desarrollo sustentable
mediante la innovación. Y la Estrategia 2 (E2) consolidar el IMTA como agente de
transformación e innovación tecnológica.
Como se aprecia la innovación es esencial en la misión, visión y quehacer del Instituto, lo
hace ser fuerte y marcar el rumbo en materia científica y tecnológica. El valor de la
innovación para el Instituto es evidente y esta plasmado en los documentos normativos ya
mencionados, por ello se ha incorporado al modelo de educación continua.
Los conocimientos tecnológicos e innovaciones deben probarse, validarse y aplicarse en el
contexto de la problemática del sector; deberán permitir desarrollar Competencias, para
contribuir a la solución de la problemática de contaminación ambiental y de la sustentabilidad
de los recursos naturales.
40
Bencomo E., Tania Z.1. Desarrollo de las TICs y la formacion profesional. Universidad de Carabobo. Venezuela. 2007. cita a LUHMANN,
N. (1997). Organización y decisión. Autopoiesis, accion y entendimiento comunicativo. Universidad Iberoamericana. Antropodos.
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Modelo EC= E (C, i, Cp + v)
“En sus raíces latinas, el término reúne la palabra comp, que significa “pedir, aspirar,
tender a “y petere, idea de compañía, de compartir. Competencia es competere, es
decir, ir al encuentro de una misma cosa. A partir del siglo xv, competere adquiere el
significado de “pertenecer” “incumbir”, “corresponder a”. Se crea así el sustantivo
competencia y el adjetivo competente, cuyo significado se asume como el de “apto” o
“adecuado”. En esta misma época, la noción de competencia comienza a utilizarse
como “contender con”, “rivalizar con”, lo que da lugar a sustantivos, competición,
competidor, competitividad, competitivo.”41
La Competencia (Cp), se entiende no como la forma de vincular a los profesionales a
centros productivos o industriales, más bien tiene que ver con las capacidades y habilidades
adquiridas por los profesionistas del sector, en la contribución a la solución de los problemas
reales globales, regionales y locales del sector hídrico, con una fuerte visión de
sustentabilidad.
La Competencia en el ámbito del sector hídrico es la capacidad de los profesionales para
adquirir habilidades en el manejo no solo de herramientas físicas, sino metodológicas,
conceptuales y de gestión, para implementar políticas o bien el diseño de planes para la
conservación del recurso hídrico.
El Plan Nacional de Desarrollo (PND), señala la importancia de superar la desvinculación
entre los sistemas educativos medio y superior del sistema productivo, en nuestro caso
serian aplicar los conocimientos adquiridos en la propuesta de soluciones a los problemas
ambientales existentes, con miras a la sustentabilidad de los recursos. Mientras que el
Programa Especial de Ciencia y Tecnología (PECyT), señala la importancia de establecer un
vínculo más estrecho entre los centros educativos con el sector productivo.
Modelo EC= E (C, i, Cp + v)
Los valores (v) en el modelo resaltan la necesidad de velar por la preservación de los
recursos naturales, su uso racional, y el respeto a las diferentes formas de vida que en ellos
habitan, pensar en las nuevas generaciones con un enfoque de sustentabilidad. Estos
valores le dan un papel primordial a la formación profesional integral y lo que se haga
concientemente con los conocimientos adquiridos. Los valores también se aprecian en el
quehacer profesional y ético de los especialistas que atienden la problemática del sector. Su
compromiso con el cuidado del medio ambiente en general y recursos hídricos en particular.
El PNH, señala que se deben construir capacidades para mejorar el desarrollo sustentable,
41
Moncada Cerón, Jesús Salvador. Modelo educativo basado en competencias. Editorial: Trillas México, 2011.
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“contribuyendo a mejorar la calidad de vida de los mexicanos, especialmente de los grupos
más vulnerables”, he ahí la importancia ética y de valores de los profesionistas, que tienen
la responsabilidad del cuidado del medio ambiente y de los seres vivos que de él dependen.
En las acciones educativas implementadas por el Instituto se busca la formación integral de
la persona, el desarrollo de sus capacidades y la promoción de su vocación de servicio,
cuidado y respeto del medio ambiente. El PND menciona la importancia de actualizar los
programas de estudio, sus contenidos, materiales y métodos, para elevar su pertinencia y
relevancia en el desarrollo integral de los estudiantes o capacitandos.
Los valores, están explícitos en el código de ética que siguen los especialistas del Instituto,
con lo que complementa su formación y en consecuencia aumenta su calidad moral y
profesional.
Los valores que rigen el quehacer tecnológico y en materia de formación de
recursos humanos, son:
“Innovación
Como institución de investigación y desarrollo tecnológico, reconocemos la
innovación como uno de nuestros más importantes valores. De ella dependerá en
buena medida el cumplimiento de nuestra razón de ser. La innovación produce
nuevo conocimiento y tecnologías generadoras de soluciones para la problemática
del agua en México.
Excelencia
Es el logro continúo de mejores resultados en nuestros indicadores de gestión, así
como la capacidad del Instituto y de sus miembros para lograr y mantenerse como
los mejores en sus ámbitos de competencia.
Servicio
Estaremos atentos a las necesidades de nuestros stakeholders, con una actitud
propositiva de servicio que les genere un alto valor agregado y les proporcione
beneficios sociales y económicos tangibles. Mantendremos una actitud proactiva
realizando, oportuna y eficientemente, nuestras tareas en forma cálida, consciente
y humana.
Colaboración y respeto
Condición fundamental y básica es el respeto a nuestros compañeros, directivos,
colaboradores y colegas, así como a nuestros clientes, y en general, a todas las
personas con quienes tengamos relaciones profesionales. Nos respetamos a
nosotros mismos al cumplir con nuestras responsabilidades y colaborar en el
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engrandecimiento de nuestra institución.
Productividad
El personal es útil y productivo ya que está orientado a incrementar la capacidad y
nivel de producción por unidad de recursos, buscando resultados favorables entre
precio y costo.
Congruencia
Coherencia y consistencia del personal respecto de sus pensamientos y actos
para lograr la Misión y Visión apegándose y siguiendo los principios y valores que
justifican la existencia de la Institución.”42
42
http://imtanet.imta.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=82&Itemid=108
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7.
FILOSOFÍA EDUCATIVA
La filosofía educativa de la educación continua, refrendará el quehacer del Instituto en
materia de formación de recursos humanos calificados del sector, el compromiso es la
diseminación del conocimiento tecnológico de vanguardia en las diferentes disciplinas del
saber hídrico y disciplinas relacionadas.
La filosofía educativa esta enmarcada por la filosofía institucional, la cual se muestra a
continuación:
“Estamos totalmente comprometidos a trabajar con excelencia, actitud de servicio y
respeto, porque somos conscientes de la gran responsabilidad que implica el
desarrollo innovador de procesos, productos, servicios tecnológicos, así como de
actividades de investigación, desarrollo tecnológico y formación de recursos
humanos para dar respuesta a las necesidades de nuestros principales sectores
usuarios, clientes y demás partes interesadas.
Asumimos el compromiso de impulsar el conocimiento, la tecnología y la innovación
en el agua y medio ambiente.
Consideramos un fuerte compromiso social por la utilidad e impacto de nuestros
resultados y de nuestro trabajo, en apoyo a la sociedad en general, en especial a los
productores y a los sectores más vulnerables.
Reconocemos y propiciamos un alto respeto y protección al medio ambiente para
lograr una gestión integral y un aprovechamiento sustentable de los recursos
hídricos en México”43
La filosofía educativa de la educación continua, refrendará el quehacer del Instituto en
materia de formación integral de recursos humanos calificados del sector, el compromiso del
Instituto es la diseminación del conocimiento tecnológico de vanguardia en las diferentes
disciplinas del saber hídrico y sus disciplinas relacionadas.
Si el capital humano es el activo fundamental de las organizaciones y su conocimiento el
valor especial más destacado, el IMTA tiene un compromiso fundamental en la formación,
actualización y capacitación permanente de dichos recursos humanos, fomentar sus
capacidades y el desarrollo de sus competencias, que hagan de las personas, seres más
capaces y comprometidos en la elaboración propuestas para la solución de los problemas
más apremiantes del sector.
43
http://imtanet.imta.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=82&Itemid=108
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Los procesos formativos del Instituto deben tener una sólida base científica y técnica, pero
también filosófica que oriente su quehacer formativo, por ello retoma los cuatro pilares de la
educación de la UNESCO, para generar aprendizajes significativos en las personas, como
son: “El saber” (aprender a conocer), “Saber hacer” (aprender a hacer), “Saber vivir”
(aprender a vivir juntos) y “Saber ser” (aprender a ser).
Los pilares de la educación según UNESCO. 1992.
“La educación a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser.
• Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia
con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeño número de
materias. Lo que supone además: aprender a aprender para poder aprovechar las
posibilidades que ofrece la educación a lo largo de la vida.
• Aprender a hacer a fin de adquirir no sólo una calificación profesional sino, más
generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran
número de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, también, aprender a hacer en
el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los
jóvenes y adolescentes, bien espontáneamente a causa del contexto social o
nacional, bien formalmente gracias al desarrollo de la enseñanza por alternancia.
• Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensión del otro y la percepción de
las formas de interdependencia –realizar proyectos comunes y prepararse para
tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensión mutua y
paz.
• Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se esté en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonomía, de juicio y de
responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educación ninguna de
las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido estético,
capacidades físicas, aptitud para comunicar...
Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la
adquisición de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje,
importa concebir la educación como un todo. En esa concepción deben buscar
inspiración y orientación las reformas educativas, tanto en la elaboración de los
programas como en la definición de las nuevas políticas pedagógicas.”44
44
Jacques Delors , Presidente. et at. LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para
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En las acciones de educación continua realizadas por el IMTA, se busca la formación integral
de la persona, a través de la implementación del modelo educativo (Conocimiento,
innovación, Competencias y valores) y lo permea también los pilares de la educación
señalados por la UNESCO
y por una postura teórico metodológica emana del
constructivismo (donde los estudiantes asumen su responsabilidad para aprender,
construyen y redimensionan sus aprendizaje, lo resignifican, generando así aprendizajes
altamente significativos).
Se trata de ofrecer una formación integral, actualizada, significativa que les permita ser
mejores profesionistas y mejores personas vinculadas a las necesidades de la sociedad en
su conjunto y de los grupos más vulnerables de la sociedad.
Subyacen otros principios educativos a la propuesta, como es el marco teórico metodológico
del constructivismo (donde los estudiantes construyen su aprendizaje), el enfoque por
competencias que deberá permear las acciones educativas mediante la aplicación del
conocimiento adquirido, fortaleciendo los aprendizajes significativos.
el Siglo XXI. UNESCO, 1992. pág. 34.
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8.
DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
La implementación de la propuesta de educación continua atraviesa por varias etapas:
a) Primera. Desarrollar el marco normativo en materia de formación de recursos humanos,
que sustentará la educación continua, retomar los documentos de identidad institucional
donde se describe la razón de ser del Instituto a través de su misión y visión.
b) Segunda. Determinar filosofía educativa, modalidades educativas y créditos con valor
curricular.
c) Tercera. Definir oferta educativa por áreas de especialidad, así como los instrumentos
de planeación educativa y diseño curricular.
d) Cuarta. Determinar el mecanismo de respaldo institucional de los estudios realizados,
definir gestión, administración académica.
e) Quinta. Determinar los lineamientos a los que deberán suscribirse los involucrados en
un proceso de educación continua.
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9.
OFERTA EDUCATIVA
El Manual de Organización del Instituto Mexicano e Tecnología del Agua, nos habla entre
otras cosas de las atribuciones que se le asignan al IMTA de Impartir de conformidad con el
artículo 18 de la Ley General de Educación de la SEP, Sección 2.- De los servicios
educativos señala “El establecimiento de instituciones educativas que realice el Poder
Ejecutivo Federal por conducto de otras dependencias de la Administración Pública Federal,
así como la formulación de planes y programas de estudios que para dichas instituciones, se
harán en coordinación con la Secretaría (de Educación Pública). Dichas dependencias
expedirán constancias, certificados, diplomas y títulos
que tendrán la validez
correspondiente a los estudios realizados”
La oferta educativa de educación continúa parte de la estructura organizativa del Instituto,
que se caracteriza por áreas de especialización o campos disciplinares de estudio del agua,
es así que las Coordinación y Subcoordinaciones pasan a ser campos de especialización o
disciplinares del conocimiento hidrológico.
En un primer momento de esta propuesta, se trata de ofertar cursos, diplomados y
especialidades por área disciplinar o de especialidad y en un segundo eventos
multidisciplinarios (transversales) que incorporen de manera integral otros campos del
conocimiento o áreas de especialización para abordar problemáticas más específicas. Por
ejemplo un Diplomado de “Alternativas de tratamiento de agua residual” quizá requerirá solo
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de especialistas de este campo de estudio, sin embargo otro diplomado como el de “Gestión
Integrada del Agua” no solo necesitará especialistas de ese campo, sino de otros
conocimientos como Planeación, Economía y Finanzas del Agua, así como de Participación
social, se pasa a un campo multidisciplinario (interdisciplinario):
Áreas de especialización y transversalidad.
CAMPO
DISCIPLINAR
ESPECIALIZACIÓN
(Típico)
Ejemplo:
Diplomado
Alternativas de
tratamiento de agua
residual
CAMPO
MULTIDISCIPLAR
(Alternativo)
Ejemplo:
Diplomado
Gestión Integrada
del Agua
Área de
Especialización
Área de
Especialización
Área de
Especialización
Tratamiento de
Agua residual
Tratamiento de
Agua residual
Tratamiento de
Agua residual
Área de
Especialización
Área
Transversal 1
Área
Transversal 2
Gestión
Integrada
Agua
Planeación,
Economía
y
Finanzas
del
Agua
Participación
Social
del
La determinación de la oferta educativa únicamente por una sola área de especialización, lo
determinará el criterio de los especialistas de esa misma área o campo temático, lo que
permita favorecer un aprendizaje significativo y el adecuado fortalecimiento de capacidades.
Si se requiere una mayor flexibilidad en cuanto a conocimientos requeridos para solucionar
una problemática muy específica, puede conducir a diseñar contenidos de manera
transversal. Pero todo ello deberá plasmarse en los contenidos y en el curriculum de cada
evento formativo.
Como se comentó la oferta educativa serán cursos, diplomados y especialidades, y la forma
de hacer valer esos estudios bajo un esquema de educación continua requerirá hacer
compatible los contenidos o asignaturas de cada diplomado o especialidad, con los cursos
previamente cursados por los especialistas del sector. Es así como tendremos dos
alternativas, aquellos que se incorporan a cursar todo el curriculum del diplomado o
especialidad y quienes revalidarán asignaturas (cursos) que previamente hayan tomado con
el Instituto.
El anexo 1. Se presenta la oferta educativa por área de especialización del Instituto.
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presencial y a distancia
10.
MODALIDADES EDUCATIVAS Y CRÉDITOS
Presencial. Cuando los docentes o capacitadores implementan o realizan las diferentes
acciones y estrategias formativas con sus alumnos o capacitandos en el mismo espacio
físico o lugar y al mismo tiempo (síncrono). Se da un contacto “cara a cara” entre los
involucrados en el proceso educativo.
A distancia. Cuando los docentes o tutores implementan o realizan las diferentes acciones y
estrategias formativas con sus alumnos o capacitandos, que se encuentran o no en
diferentes lugares, puede ser al mismo tiempo o en diferente tiempo (asíncrono), mediando o
utilizando los diferentes medios tecnológicos disponibles y elementos multimedia. El uso del
Internet como medio o canal de comunicación ha dado origen al término e-learning.
Semipresencial o semiadistancia.
Cuando hay una combinación de lo presencial y a distancia (mixta), por tener un componente
electrónico, se le denomina b-learning. La planeación y el diseño instruccional son muy
importantes para el logro de los objetivos formativos.
10.1. Tipos de eventos
Cursos, talleres, diplomados (pudiendo ser de formación, actualización disciplinar,
actualización docente), especialidades, todos presenciales o a distancia.
Los cursos, son eventos de formación cuya característica básica es que se busca la
asimilación y construcción de conocimientos, esto es, que sus contenidos o materia de
estudio, se componen por un alto porcentaje de sesiones teóricas y muy pocas contenidos
prácticos.
Los talleres, son eventos de formación cuya característica básica es el desarrollar
habilidades en los estudiantes o capacitandos, esto es, que sus contenidos o materias de
estudio, se componen por un alto porcentaje de sesiones prácticas y pocos aspectos
teóricos.
Los cursos y talleres, son los elementos básicos para conformar una serie de módulos de
aprendizaje de un diplomado, por ello la importancia de su diseño, planeación, organización,
tratamiento pedagógico y la evaluación. Los diplomados conformarán especialidades.
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TRONCO
COMÚN
Cursos
CAMPO DISCIPLINAR O
MULTIDISCIPLINAR
Diplomados
POSGRADO
Especialidades
Maestría
Doctorado
Talleres
10.2. Estructura de cursos y talleres
Los cursos y talleres del Instituto deberán reunir aparte de una relevante calidad técnica,
incorporar los criterios didácticos y pedagógicos que normalmente se aplican en los procesos
certificados del proceso de Capacitación Externa del Instituto.
Cada curso o taller ofertado deberá incluir el enfoque basado en competencias, así como lo
señala el modelo educativo, por lo que las estrategias de enseñanza y de aprendizaje
deberán permear los contenidos y contribuir a lograr dichas competencias por los
participantes.
El proceso de elaboración de un curso incluirá una serie de elementos esenciales como:
responder a una necesidad de formación o actualización, identificación del o los especialista
(s) que impartan el curso, definir los contenidos técnicos del mismo, seleccionar naturaleza
del evento, metodología, estrategias de enseñanza y de aprendizaje, desarrollar los
elementos de planeación educativa, y apegarse a los procesos de elaboración de material
didáctico, formación de instructores ( formación didáctica), diseñar sistemas de evaluación,
elaborar presentaciones de los eventos. El gestor administrativo preparará todos los
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formatos que se requieran para documentar administrativamente el evento, el asesor
pedagógico orientará en todo el proceso al o los instructores del evento.
10.3. Los diplomados,
Deben como señala la Universidad Autónoma de Zacatecas (UAZ), contribuir a la
actualización disciplinaria “que tiene como propósito el desarrollo y perfeccionamiento de
habilidades, competencias profesionales, actitudes
basado en la profundización de
conocimientos existentes o nuevos campos de la disciplina.”45 Este criterio podría también
aplicarse a cursos y talleres.
La Dirección de Educación Continua (UNAM) define:
“Se entiende por diplomado de actualización profesional la modalidad educativa
estructurada en módulos, que tienen como propósito el desarrollo y perfeccionamiento de
habilidades, competencias profesionales y actitudes, y que basado en la profundización
del conocimiento existente o de nuevos campos del saber científico y tecnológico, se
dirige a profesionales, especialistas y técnicos en áreas específicas de la practica
profesional.”46
Esta actividad formativa requiere un proceso de mayor elaboración, si bien en los cursos
y talleres se requieres una etapa de planeación educativa, diseño instruccional y definir
principios pedagógicos y estrategias educativas; para los diplomados se requiere una
fase mayor de elaboración que se concretiza en un diseño curricular.
A continuación se muestran algunos aspectos relevantes de los diplomados desde diferentes
ópticas.
45
46
Op Cit . UAZ. Pág 6.
http://educontinua.fciencias.unam.mx Dirección de Educación Continua. Comisión de Normatividad de Educación Continua. UNAM. Pág. 3
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De lo técnico
DIPL
OMA
DOS
* Modalidad:
a) Actualización
b) Docencia
c) Formación
Especialización
Tranversalidad
Pedagógico
Modelo pedagógico
Filosofía educativa
Diseño curricular
Estrategias pedagógicas
Estructura modular y diseño
instruccional
Asignaturas
Modular
disciplinar
multidisciplinar
Evaluación Integral
AcadémicoAdministrativo
Organización para coordinación
académica
Calendario de operación
Grupos mínimos y máximos
Cartas compromiso
Requisitos de ingreso
Definir créditos
Análisis costo-beneficios
Diplomas.
Control académico.
y
Para diplomados a distancia, se tomará en cuenta la modalidad y medios tecnológicos
utilizados, así como la labor tutorial de los docentes y la administración de contenidos y
estudiantes, entre otros aspectos.
Un aspecto relevante de estas ofertas educativas bajo un esquema de educación continua,
nos lleva a definir el crédito como factor normativo para revalidar y acreditar los niveles
formativos.
Para poder revalidar asignaturas o cursos, se tomará al crédito como criterio básico que
regirá las equivalencias, es así que los créditos necesarios para cada oferta educativa,
quedará de la siguiente manera:
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Valor en créditos de eventos formativos y equivalencias.
EVENTO
Cursos
Talleres
No
HRS.
24
40
24
40
160
CRÉDITOS
240
15
480
30
640
40
480
640
480
640
30
40
30
40
1.5
2.5
1.5
2.5
10
Diplomados
Especialidad
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EQUIVALENCIAS
4 cursos de 40hrs
6.6 cursos de 24 hrs
6 cursos de 40 hrs
10 cursos de 24 hrs
12 cursos de 40 hrs
20 cursos de 24 hrs
16 cursos de 40 hrs
26.6 cursos de 24 hrs
3 diplomados de 160 hrs
4 diplomados de 160 hrs
2 diplomados de 240 hrs
2.6 diplomados de 240 hrs
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11.
ORGANIZACIÓN DE LA SCEYP
Para implementar la propuesta de educación continua se plantea una nueva forma
organizativa de la Subcoordinación de Capacitación Externa y Posgrado, generando
departamentos por oferta educativa; por ejemplo, se cuenta con el departamento del
Posgrado, Capacitación Presencial, a Distancia, y el de Educación Continua.
El departamento de Educación Continua a su vez se organizará en divisiones de acuerdo al
quehacer pedagógico y de gestión administrativa para operar la oferta educativa. La
propuesta de organización es como sigue:
11.1. División de Investigación y Diseño pedagógico.
Que se encargará de la investigación educativa necesaria para la educación continua,
revisará y adecuará los aspectos teóricos metodológicos que la sustenten, realizará
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investigación en las diferentes etapas o procesos de la educación continua y propondrá
mejoras sustantivas a la oferta educativa. Incorporará nuevos enfoques y metodologías de
formación desde la óptica de la educación continua.
11.2. División de Planeación e instrumentación.
Se encargará de los diseños instrumentales y de planeación instruccional y curriculares de
cada oferta educativa, así como de los formatos de control administrativos de cada evento
formativo, se encargará de la logística e instrumentación necesaria para la realización de los
eventos de formación. Coordinará las actividades y acciones de los diferentes actores que
participan en educación continua.
11.3. División de evaluación educativa y revalidación de estudios.
Solamente aquello que puede medirse y valorarse puede controlarse y mejorarse, por ello la
evaluación de todas las etapas de la formación continua estará bajo la responsabilidad de
esta división, deberán verificar que existan evaluaciones diagnósticas de ingreso a los
eventos formativos, contará con diferentes opciones de evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes, verificara que se cuenten con las autoevaluaciones, evaluación de instructores y
evaluación de la calidad de la oferta educativa.
Otro aspecto importante de esta división, será el análisis de todos los casos que solicitan
revalidación de estudios para cursar diplomados, la revalidación la realizará mediante la
aplicación de los lineamientos establecidos en este rubro. Coordinará las evaluaciones de
especialistas que lo requieran.
11.4. División de Gestión y Control Administrativo.
En esta área se llevará el control académico administrativo de cada estudiante, resalta el
control en la cobertura de sus estudios y el cumplimiento de créditos por diplomados y
especialidad. Será la responsable de elaborar y controlar los diplomas o constancias emitidas
a los estudiantes. El presupuesto será controlado por esta división.
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12.
CONCLUSIONES
El valor del conocimiento como principal activo de las organizaciones, se ve fortalecido
con la educación continua, lo que permitirá ofrecer de manera permanente las principales
tendencias de formación y actualización en el campo de la hidráulica.
La propuesta de educación continua posicionará al Instituto como principal centro de
desarrollo de capacidades profesionales e institucionales del sector.
La conformación de un marco normativo institucional, de un modelo, el enfoque
pedagógico y la gestión académica y administrativa, permitirá ofrecer una propuesta de
educación continua, bien estructurada para la formación y actualización permanente del
personal del sector.
De manera especial para el personal que ha tomado cursos con el Instituto, la propuesta
de educación continua se convierte en una opción de formación, plan de carrera y
desarrollo profesional.
La formación ofrecida en este momento tiene que ver en su mayoría con procesos
formativos desde una misma óptica de la disciplinariedad o área de especialización y
pocos casos desde la mutidisciplinariedad o transversalidad.
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13.
RECOMENDACIONES Y RETOS
Desarrollar nuevas ofertas educativas en el marco de la educación continua a fin de
mantener el interés en la formación del personal del sector hídrico y ambiental.
Revisar el diseño curricular, instruccional y de planeación de cada evento, para ver que
mejoras deben implementarse.
Diseñar algunos indicadores para determinar el interés que esta propuesta de educación
continua genere entre los profesionales del sector.
Incorporar en las nuevas propuestas educativas más enfoques multidisciplinarios
(transversalidad) y con enfoque en competencias, lo que potenciará los resultados de la
formación.
Conformar equipos de trabajo al interior del Instituto que permitan facilitar la creación,
diseño, desarrollo y ofertas de educación continúa.
Los principales retos que se asumirán con una propuesta de educación continua, son:
a)
b)
c)
d)
e)
Institucionales, normativos y organizativos
Innovación educativa y cambio de paradigmas
Nuevas ofertas educativas pertinentes al contexto
Formación por competencias
Incorporación de valores
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ANEXO 1
Oferta educativa por áreas de especialidad
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Oferta educativa por áreas de especialidad
El Instituto Mexicano de Tecnología del Agua es el “brazo tecnológico” del
sector hídrico, su misión y visión tiene que ver con la investigación, el desarrollo
tecnológico y la formación de recursos humanos para el sector.
Es así como la oferta educativa cubre las diferentes áreas o especialidades que
manejan el recurso agua y su problemática, el Instituto esta organizado por
Coordinaciones para atender los diferentes aspectos sobre el cuidado del agua
y la formación de cuadros de alto nivel en cada área de especialización.
Coordinación de Tecnología Hidráulica:
La oferta educativa que ofrece esta área de especialización, se refleja en su
objetivo y funciones y que tiene que ver con el comportamiento hidráulico de
aguas superficiales en ciudades, industrias y en zonas de alto riesgo o bien en
tecnologías alternativas.
Objetivo
“Realizar investigación; desarrollar, adaptar y transferir tecnología; realizar arbitrajes técnicos; atender
controversias; prestar servicios tecnológicos y preparar recursos humanos calificados en materia de
limnología física; oceanografía física; ingeniería de costas; modelación de circulación y transporte en
cuerpos de agua superficiales; saneamiento de ríos y cuerpos de agua superficiales; eco hidráulica;…
diseño y operación de equipos y dispositivos de medición y control de parámetros hidráulicos en
redes de agua potable y alcantarillado; …tecnología apropiada para la reducción de riesgos e
impactos en zonas rurales por efecto de eventos hídricos extremos;…”47
“Funciones
Investigar y desarrollar metodologías, técnicas, planes, proyectos específicos y programas de
cómputo para apoyar la modernización de los sistemas hidráulicos para mejorar y hacer más
eficiente el manejo, distribución y aplicación del agua en el medio rural y urbano.
Apoyar a organismos operadores de agua potable del país mediante tecnologías, métodos,
procedimientos y asesorías para la captación, conducción, medición y distribución del agua para
su adecuado manejo y aprovechamiento.
47
Manual de organización. Versión 1, junio 2007. Página 15-46, FI.C0.4.03.1 MI.C7.0.01
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Desarrollar programas y productos didácticos de capacitación para usuarios del subsector
hidráulico en los temas de modernización y operación de las redes de conducción y distribución
del agua en zonas rurales y urbanas, reducción integral de pérdidas de agua, certificación y
normalización de sistemas y productos asociados con el sector hidráulico, tecnología apropiada
en materia de agua para comunidades y zonas marginadas, prevención y reducción de riesgos
hidrometeorológicos en comunidades rurales, atención de pasivos ambientales derivados de la
industria, geotecnia y mecánica de suelos para las obras de infraestructura hidráulica, diseño y
construcción de obras hidráulicas, diseño de experimentos e hidráulica ambiental.
Elaborar diagnósticos e identificar soluciones, y aplicar y generar tecnologías para la
ecorremediación de cuerpos de agua superficiales y de zonas costeras con el fin de controlar,
disminuir y revertir su contaminación.
Coordinar la investigación y el desarrollo de dispositivos y sistemas computacionales para
monitorear, caracterizar, estudiar y modelar grandes cuerpos de agua (presas, lagos y lagunas) y
sus cuencas correspondientes, como herramientas para la toma de decisiones y el manejo
sustentable de estos cuerpos de agua, así como para el control de la contaminación de los
mismos.
Apoyar la construcción y modernización de grandes obras de infraestructura hidráulica mediante
modelos físicos, matemáticos y numéricos que permita estudiar, probar y validar su
funcionamiento y, en caso necesario, proponer modificaciones.
Investigar y desarrollar herramientas para el análisis matemático, numérico y físico de los suelos
asociados con las obras de infraestructura hidráulica.
Investigar y desarrollar tecnología, hacer estudios y proyectos, prestar servicios y dar asesoría
para mejorar, actualizar y modernizar los sistemas de medición y control del agua en el sector
hidráulico, tanto en las áreas rurales como en las zonas urbanas, así como en los sectores
industrial y de servicios asociados con el recurso agua.
Apoyar y formular el desarrollo de anteproyectos de normas mexicanas para la preservación y el
uso racional y eficiente del recurso agua.
Diseñar, desarrollar e implantar sistemas de aseguramiento de calidad para laboratorios de
prueba, así como de empresas y fabricantes del sector agua.
Proporcionar servicios a la industria y usuarios del sector de aseguramiento de la calidad de
productos y servicios del subsector hidráulico, incluyendo normas nacionales e internacionales, y
servicios de laboratorio de pruebas y certificación de equipos y materiales.
Desarrollar, adaptar, transferir y promover la adopción de tecnología apropiada en materia de
agua en atención de la pobreza extrema y de las necesidades de las zonas marginadas para
mejorar la calidad de vida, la conservación del medio ambiente, el ecoturismo y la producción de
alimentos a pequeña escala.
Desarrollar y transferir tecnología para mejorar los servicios y el uso del agua en el sector
turismo.”48
La oferta educativa de esta área de especialización en cursos y talleres se
muestra a continuación:
48
Op. Cit.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
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1. CATÁLOGO DE CURSOS DEL
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN HIDRÁULICA
SUBÁREA
1.1 HIDRAULICA
AMBIENTAL
1.2 HIDRÁULICA
URBANA
1.3 OBRAS Y
EQUIPOS
HIDRÁULCOS
NOMBRE
DURACIÓ
N
No HRS
CRÉDITOS
Hidrometría
ultrasónica.
aforadores
Doppler y tiempo
de travesía
Simulación de
Redes de
Distribución de
Agua Potable
con EPANET
Transitorios
Hidráulicos en
Conducciones a
presión y su
Análisis con el
Programa Ariete
Diseño y
Simulación de
Alcantarillado
Pluvial y
Sanitario con el
uso del SWMM
Recuperación de
Caudales
5
40
5
2
16
2
5
40
5
3
20
3
3
24
3
Aforos: Medición
de
flujos
a
superficie libre
3
24
3
MODALIDA
D
SERIACIÓN
1.4
TECNOLOGÍA
APROPIADA E
INDUSTRIAL
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Coordinación de Tecnología Hidrológica
Esta área de especialización se describe en cuanto a su objetivo y funciones,
destacando su capacidad en investigación, desarrollo tecnológico y formación
de cuadros en relación a la presencia del agua en causes, acuíferos, en
estudio de fenómenos meteorológicos, políticas de uso del agua en ciudades,
en campo o bien por cuenca.
Objetivo
“Reforzar la capacidad de los organismos operativos, contribuir a la formación de los recursos
humanos y avanzar la frontera del conocimiento en materia de hidrología subterránea y superficial,
hidrometeorológica, mecánica de ríos y gestión integrada del agua.
Funciones
Proponer líneas de política hidráulica nacional para mejorar el análisis, planeación, diseño,
operación, expansión y reglamentación de sistemas hidráulicos e hidrológicos.
Realizar investigación y estudios, adaptar y transferir tecnología y dar servicios tecnológicos en
materia de hidrología subterránea y superficial, hidrometeorología, mecánica de ríos y gestión
integrada del agua.
Medición de variables tales como modelación de la atmósfera, cambio climático, sequías,
inundaciones y fluvial.
Modelación de cauces naturales y de flujo de transporte en acuíferos.
Monitoreo y gestión sustentable de recursos hídricos subterráneos.
Rehabilitación de acuíferos contaminados.
Operación y control de sistemas hidráulicos complejos.
Proponer normatividad hidrológica y meteorológica así como sistemas de información climatológica.
Desarrollo y adaptación de transferencia de tecnología en materia de recursos hidrológicos
subterráneos, con el fin de proveer al sector de aguas subterráneas con tecnología para el
desarrollo sustentable.”49
Los eventos de formación de recursos humanos que esta área de
especialización ofrece al sector hídrico son:
49
Op. Cit.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
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2. CATÁLOGO DE CURSOS DEL
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN HIDROLOGÍA
SUBÁREA
2.1
HIDROLOGÍA
SUBTERRÁNEA
2.2
HIDROMETEOROLOGÍA
NOMBRE
DURACIÓN
No HRS
CRÉDITOS
MODALIDAD
SERIACIÓN
Aplicación de Isótopos
en Hidrología
Diagnóstico de pozos
de agua
Modelación
de
acuíferos
Hidrometeorología
Estimaciones
Meteorológicas
Automáticas y Equipo
Oceanográfico
Estimación de Lluvias y
Detección
de
Tormentas
Severas
Mediante
Satélites
Meteorológicos
Instalación y Operación
de
una
red
de
estaciones
Agrometeorológicas
Probabilidad
y
Estadística en el Ámbito
de la práctica
5
40
5
3
24
3
5
40
5
5
5
40
40
5
5
5
40
5
5
40
5
40
5
Modelación
del
escurrimiento
en
cuencas con HEC-HMS
5
40
5
Antecedentes
y
Principios de la Gestión
Integrada del Agua
Conflictos
y
Gobernabilidad para le
Gestión Integrada del
Agua
Instrumentos
de
la
Gestión Integrada del
Agua
40
50
7
A distancia
40
50
7
A distancia
40
50
7
A distancia
2.3
HIDROLOGÍA Y
MECÁNICA DE
RÍOS
2. 4 GESTIÓN
INTEGRADA
DEL AGUA
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
2. 1 CATÁLOGO DE DIPLOMADOS DEL ÁREA DE
ESPECIALIZACIÓN EN HIDROLOGÍA
SUBÁREA
NOMBRE
DURACIÓN
DÍAS
No HRS
CRÉDITOS
MODALIDAD
SERIACIÓN
DIPLOMADO
EN
AGROMETEOR
OLOGÍA
180
240
30
A distancia
DIPLOMADO
EN
GESTIÓN
INTEGRADA
DEL
AGUA
(GIA)
DIPLOMADO
EN
GESTIÓN
INTEGRADA
DEL
AGUA
(GIA)
(e-learning).
DIPLOMADO
EN
GESTIÓN
INTEGRADA
DEL
AGUA
(GIA)
(b-learning).
120
160
20
A distancia
120
160
20
Presencial
120
160
20
Mixto
(Presencial y
a Distancia)
En proceso
120
160
20
A distancia
2.1 HIDROLOGÍA
SUBTERRÁNEA
2.2.
APROVECHAMIE
N-TOS
HIDRÁULICOS
2.3.
HIDROMETEOROLOGÍA
2.4 GESTIÓN
INTEGRADA DEL
AGUA
DIPLOMADO
EN SEQUÍAS
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Coordinación de Tratamiento y Calidad del Agua
La contribución en la transferencia de tecnología y de conocimientos de esta
área es fundamental, para cuidar la calidad y cantidad de agua disponible para
el consumo humano y para disminuir los impactos ambientales que las aguas
residuales pudieran causar al medio ambiente y a la salud.
Las características de esa área se reflejan en su objetivo y funciones:
Objetivo
“Generar y conducir el conocimiento hacia la investigación, desarrollo y transferencia de tecnologías
para la evolución ambiental y el mejoramiento y preservación de la calidad del agua y sus recursos
naturales asociados, a fin de colaborar con el desarrollo sustentable.
Funciones
Impulsar el desarrollo y transferencia de tecnologías para identificar y cuantificar la
contaminación del agua, así como su preservación y control mediante su tratamiento para usos y
consumo humano y de los procesos de conducción, tratamiento, almacenamiento y reúso de las
aguas residuales y la evaluación ambiental.
Coordinar la investigación aplicada en temas prioritarios, consultoría especializada y el fomento
de la cooperación técnica internacional en materia de tratamiento y calidad del agua.
Asesorar a dependencias federales y autoridades competentes en la atención de asuntos en
materia de tratamiento y calidad del agua, así como realizar convenios de colaboración con
universidades, institutos de investigación y empresas del sector privado y evaluar su desarrollo.
Participar en la elaboración de anteproyectos de normas oficiales mexicanas en el ámbito de su
competencia.
Caracterizar el agua a través de sus parámetros fiscos, químicos y bacteriológicos para definir la
calidad del agua y los procesos para su tratamiento.
Establecer los procedimientos de manejo y/o disposición de residuos de las plantas de
tratamiento.
Evaluar el impacto ambiental de obras hidráulicas.
Investigación y desarrollo de tecnología para la rehabilitación de los cuerpos de agua.
Prestar servicios a la comunidad para análisis físico, químico, biológico, bacteriológico y
toxicológico de muestras de agua y sedimentos.”50
50
Op. Cit.
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Los eventos de formación que esta área de especialización ofrece al sector
hídrico para el cuidado de la calidad del agua y del medio ambiente son:
3. CATÁLOGO DE CURSOS DEL ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN TRATAMIENTO Y
CALIDAD DEL AGUA
SUBÁREA
3.1 POTABILIZACIÓN
3.2 TRATAMIENTO
DE AGUAS
RESIDUALES
3.3 CALIDAD DEL
AGUA
NOMBRE
DURACIÓ
N
No HRS
CRÉDITO
S
Diseño
de
Plantas
Potabilizadoras
Aprovechamiento
y
tratamiento de Agua de
Lluvia
a
Escala
Doméstica
Cloración
en
Agua
Potable
Evaluación de Plantas
Potabilizadoras
Operación de plantas de
tratamiento
de
lodos
activados.
Vermicomposteo de lodos
residuales
Análisis de prefactibilidad
de
proyectos
para
tratamiento de aguas
residuales
Tratamiento, Disposición
y Aprovechamiento de
Lodos Residuales
Tratamiento de aguas
residuales
mediante
humedales
Evaluación de plantas de
Tratamiento de Aguas
Residuales
Tratamiento de aguas
residuales
mediante
sistemas lagunares
Evaluación
Socioeconómica
para
Proyectos de Tratamiento
de Aguas Residuales
Tratamiento de aguas
residuales en la industria
de la refinación de
petróleo. (curso básico)
Tratamiento de aguas
residuales en la industria
de la refinación de
petróleo.
(curso
avanzado).
Aspectos microbiológicos
de calidad del agua
Norma NMX-EC-17025IMNC-2006
"Requisitos
5
40
5
3
24
3
5
40
5
5
40
5
3
24
3
5
40
5
5
40
5
3
24
3
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
2
16
2
MODALIDA
DSERIACIÓ
N
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
SUBÁREA
3.4
HIDROBIOLOGÍA Y
EVALUACIÓN
AMBIENTAL
NOMBRE
generales
para
la
competencia
de
los
laboratorios de ensayo y
calibración"
Análisis fisicoquímicos en
muestras de agua para
las Normas NOM- 001SEMARNAT-1996
y
NOM- 002-SEMARNAT1996
Control
de
calidad
estadístico en mediciones
analíticas
Buenas
prácticas
de
laboratorio
Muestreo de descarga de
agua residual Conforme a
la
NOM
001
–
SEMARNAT _ 1996 y la
NMX – 004
Determinación del caudal
Ecológico
con
la
Metodología de Índice de
Alteración
Hidrológica
(IHA-RVA)
Análisis de toxicidad en
agua aplicables a las
declaratorias
de
la
clasificación de cuerpos
de agua de propiedad
federal
MapShed Herramienta de
SIG basado en Modelo de
Cuenca – Calidad del
Agua
Muestreo de Calidad del
agua
en
cuerpos
receptores y aspectos de
control de calidad
DURACIÓ
N
No HRS
CRÉDITO
S
5
40
5
3
24
3
3
24
3
3
24
3
3
24
3
5
40
5
3
18
3
MODALIDA
DSERIACIÓ
N
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Coordinación de Tecnología de Riego y Drenaje
El agua en la agricultura significa la garantía que los cultivos sembrados podrán
mayor seguridad en ser cosechados, por ello la contribución al desarrollo y
adopción de nuevos conocimientos en materia de agua de riego es
fundamental. Destaca el estudio de sistemas de riego moderno presurizados,
sistemas de riego en tiempo real, otros métodos de riego, el manejo del agua
de riego desde las grandes obras hasta el riego a nivel parcelario, el manejo del
drenaje y salinidad, así como la conservación, operación y administración de los
distritos de riego y cuencas.
Los detalles del área de conocimiento se plasman en:
Objetivo
“Investigar, desarrollar, adaptar y transferir tecnología en materia de riego y drenaje, así como prestar
servicios tecnológicos y preparar recursos humanos calificados en riego, drenaje, operación y
conservación de infraestructura hidroagrícola y en conservación de los recursos agua, suelo y
bosque.
Funciones
Proponer y desarrollar líneas de investigación y desarrollo tecnológico en temas específicos de
riego, drenaje, gestión de distritos de riego, operación y conservación de sistemas hidroagrícolas
y conservación de los recursos agua, suelo y bosque.
Coordinar la ejecución de proyectos de investigación, desarrollo y transferencia de tecnología y de
capacitación sobre desarrollo tecnológico en riego, drenaje, operación y conservación de sistemas
hidroagrícolas y conservación de los recursos agua, suelo y bosque con instituciones públicas y
privadas relacionadas con el subsector hidroagrícola y forestal.
Difundir los resultados de la investigación y desarrollo tecnológico en riego, drenaje,
operación de sistemas hidroagrícolas y conservación de los recursos naturales.
Proporcionar asesoría y asistencia técnica a instituciones públicas y privadas, nacionales y
extranjeras sobre el diseño, operación y evaluación de sistemas de riego, drenaje agrícola y
conservación de los recursos agua, suelo y bosque.”51
La capacitación ofrecida por esta área de especialización para los distritos y
unidades de riego, asÍ como a cuencas naturales son:
51
Op. Cit.
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
4. CATÁLOGO DE CURSOS DEL
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN RIEGO Y DRENAJE
SUBÁREA
4.1 INGENIERÍA
DE RIEGO
4.2 OP. Y MTO.
DE
INFRAESTRUC
TURA HIDROAGRÍCOLA
4.3
CONTAMINACI
ÓN Y DRENAJE
AGRÍCOLA
4.4
CONSERVACIÓ
N DE
CUENCAS Y
TECNOLOGÍA
FORESTAL
NOMBRE
Obtención de información
Topográfica a partir de datos
satelitales
Pronóstico del Riego en
Tiempo Real
Diseño y operación de
Sistemas
de
Riego
Presurizado
Métodos de Estimación de la
Evapotranspiración
en
grandes Superficies
Métodos de Medición del
Agua de Riego
Operación y Mantenimiento
de estaciones de Bombeo
Evaluación y Mantenimiento
de
Sistemas
de
Riego
Presurizado
Diseño
del
Riego
por
Gravedad
Planeación y Diseño de zonas
de Riego
Rehabilitación
y
Modernización de Zonas de
Riego
La medida del Agua en la
Operación de distritos de
riego
Operación de Canales de
Riego
Administración, Operación y
Conservación de Módulos de
Riego
Dotación
Volumétrica
en
Distritos de Riego
Control Integral de Malezas
Acuáticas en Distritos de
Riego
DURACIÓN
DÍAS
5
No HRS
CRÉDITOS
40
5
5
40
5
5
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
5
40
5
Drenaje
Agrícola
y
Recuperación
de
suelos
salinos.
Diseño de Sistemas
de
Drenaje parcelario
Drenaje de Tierras Agrícolas
5
40
5
Rehabilitación
Microcuencas
5
40
5
de
MODALIDAD
SERIACIÓN
A Distancia
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Coordinación de Comunicación y Participación
El área de especialización que se ofrece tiene que ver con fenómenos de
comunicación y participación social, así como la incorporación de nuevas
tecnologías de difusión del conocimiento.
Sus características están establecidas en:
Objetivo
“Planear y coordinar el desarrollo, adaptación, transferencia y aplicación de metodologías de
comunicación, divulgación e investigación social, así como la prestación de servicios editoriales y de
información científica y tecnológica sobre el agua.
Diseñar e instrumentar la política de comunicación social del Instituto y coordinar la ejecución de su
programa anual.
Contribuir al desarrollo de la sociedad del conocimiento en relación al agua, planeando y coordinando
el desarrollo de metodologías, políticas e instrumentos de comunicación que apoyen y difundan la
participación social en todos los proyectos de desarrollo e investigación que lleve a cabo el IMTA.
Funciones
Apoyar a los profesionales de los sectores agua y medio ambiente en la satisfacción de sus
demandas de información científica y tecnológica, y difundir entre el público en general mediante
la prestación de servicios bibliotecarios, hemerotecarios y de información tecnológica, por medios
electrónicos, el conocimiento en materia de agua, así como proporcionar la asesoría técnica en el
diseño y desarrollo de unidades y sistemas de información aplicables al sector.
Promover y crear mediante procesos y acciones de comunicación y difusión, consensos entre
usuarios e instituciones en torno a estrategias y políticas hidráulicas y ambientales propiciando,
mediante actividades de información y capacitación, el desarrollo de actitudes y prácticas que
contribuyan al uso sustentable del agua y recursos naturales asociados.
Realizar investigación sobre la problemática social del agua e impulsar proyectos
interdisciplinarios que vinculen los aspectos técnicos con los sociales y culturales, para
dinamizar procesos de transferencia y apropiación de tecnología, mejorar la gestión del recurso, y
fomentar la participación y organización de los usuarios.
Apoyar a los profesionales de los sectores agua y medio ambiente en la satisfacción de sus
demandas de información científica y tecnológica, y difundir entre el público en general el
conocimiento en la materia, mediante la prestación de servicios bibliotecarios y de información
tecnológica, y de asesoría en el diseño y desarrollo de unidades y sistemas de información.
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Definir, normar y vigilar la aplicación de criterios editoriales y gráficos con el fin de mantener una
imagen uniforme característica del IMTA y satisfacer las demandas de producción de medios
impresos, de diseño gráfico y de exposiciones del Instituto.”52
La formación ofrecida por esta área de especialidad se muestra a continuación,
destacan los cursos de manejo de conflictos y los de equidad de género.
5. CATÁLOGO DE CURSOS, DIPLOMADOS Y ESPECIALIDADES DEL
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGÍA DE
COMUNICACIÓN, PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN.
SUBÁREA
5.1 DIFUSIÓN Y
DIVULGACIÓN
5.2
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
NOMBRE
Desarrollo
habilidades
informativas
para
aprendizaje
permanente
de
DURACIÓN
No HRS
CRÉDITOS
1
5
1
3
24
3
MODALIDAD
SERIACIÓN
el
Métodos
de
investigación
para el análisis
de
la
conflictividad
social por el
agua
5.3 SERVICIOS
DOCUMENTALE
S Y SISTEMAS
DE
INFORMACIÓN
5.4
VINCULACIÓN,
COMERCIALIZA
CIÓN Y
SERVICIOS
EDITORIALES
52
Op. Cit.
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Coordinación de Desarrollo Profesional e Institucional
El área de especialización es la formación de recursos humanos del sector, los
procesos y mecanismos de formación son propuestos por esta área, así como
la formación sólida de cuadros de capacitadores, se impulsan nuevas
modalidades educativas como de a distancia y mixta (presencial y a distancia).
La certificación de personal de los organismos operadores mediante procesos
formativos también son de su especialidad, así como la cultura del agua todos
los niveles de la sociedad y los estudios socioeconómicos del manejo del agua.
Los detalles técnicos de esta área se plasman en su objetivo y funciones:
Objetivos
“Desarrollar, adaptar y transferir conocimientos en el ámbito de las funciones de ésta área.
Prestar servicios profesionales y preparar materiales y recursos humanos en materias de: educación
formal, capacitación y entrenamiento relativos a las actividades del sector agua y sus recursos, así
como los requerimientos asociados, esto incluye formalizar programas, especializaciones, diplomados
y de posgrado, así como otorgar incentivos al personal docente y otorgar becas a los asistentes.
Proporcionar y desarrollar actividades sobre educación y cultura del agua dirigido especialmente a
educadores, niños, jóvenes, promotores, comunidades y a la sociedad en general.
Apoyar la instrumentación del Sistema Nacional del Servicio Civil de Carrera del sector agua,
principalmente como evaluador y capacitador de competencias laborales, determinación de perfiles
de puestos y requerimientos de recursos humanos.
Apoyo en la evaluación financiera de las obras y acciones desarrolladas en el contexto de las obras
de infraestructura hídrica, así como de planeación económica y financiera en apoyo al sector agua
tanto para organismos público y privados dentro de los sectores de agua potable, alcantarillado y
saneamiento agrícola e industrial. Lo anterior de manera enunciativa, sin ser limitativo.
Funciones
Planear y desarrollar estudios de investigación y prestar servicios tecnológicos en materia de:
educación formal, capacitación y entrenamiento en materia de agua y sus recursos asociados.
Coordinar el otorgamiento de becas para la realización de estudios en programas de reconocido
prestigio.
Realizar investigación; desarrollar, adaptar y transferir tecnología y prestar servicios tecnológicos
en materia de educación ambiental en materia de agua y desarrollo institucional.
Ofrecer servicios de gestión de centros de capacitación al resto del Instituto y a aquellas
instancias del sector agua que los requieran.
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Realizar investigación; desarrollar, adaptar y transferir tecnología; en materia de demanda, precio
y mercados del agua; evaluación económica y financiera de proyectos hidráulicos y ambientales;
esquemas tarifarios y de financiamiento de obras y acciones hidráulicas; información
sociodemográfica y económica para el sector agua, e indicadores financieros y económicos para
la gestión de instituciones del sector agua.”53
Los cursos ofrecidos por esta área son:
6. CATÁLOGO DE CURSOS, DIPLOMADOS Y ESPECIALIDADES DEL
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN DE DESARROLLO PROFESIONAL E INSTITUCIONAL
SUBÁREA
6.1
CAPACITACIÓN
EXTERNA Y
POSGRADO
6.2 EDUCACIÓN
Y CULTURA DEL
AGUA
6.3
CERTIFICACIÓN
DE PERSONAL
6.4
PLANEACIÓN,
ECONÓMÍA Y
FINANZAS DEL
AGUA
NOMBRE
DURACIÓN
No HRS
CRÉDITOS
Modelación Unidimensional
de Ríos con HEC-RAS
Técnicas de Optimización
enfocadas a la planificación
de recursos hídricos
Introducción al conocimiento
de la ley de Aguas
Nacionales
Planeación Estratégica en el
Sector Hídrico
Sistemas de Gestión de
Calidad
Formación de Instructores
Formación de Instructores
Formación de Instructores
Presentaciones didácticas
Diseño, microenseñanza y
evaluación en capacitación
5
40
5
3
24
3
3
24
3
3
24
3
3
24
3
5
20
40
20
3
40
40
80
40
24
5
5
10
5
3
3
24
3
5
40
5
Atención a usuarios en la
solicitud de servicios en
entidades
administradoras
de agua.
Economía de los recursos
naturales e instrumetos para
la GIRH
MODALIDAD
SERIACIÓN
A distancia
Mixto
A distancia
Como se aprecia las posibilidades de formación y alta especialización son muy
diversas y tienen que ver con todas las disciplinas del conocimiento humano
vinculadas con el manejo sustentable del agua.
Un concentrado en términos cuantitativos de las ofertas educativas por área de
especialización, se muestra a continuación, ahí se puede ver cuales áreas
cuentan con conocimientos más bastos y problemáticas más complejas para el
53
Op. Cit.
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
manejo del agua.
OFERTA DE CURSOS POR SUBÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN
TECNOLOGÍA
HIDRÁULICA
TECNOLOGÍA
HIDROLÓGICA
TRATAMIENTO
Y CALIDAD
DEL AGUA
TECNOLOGÍA
DE RIEGO Y
DRENAJE
TECNOLOGIA
DE COM. Y
PARTICIPACIÓN
DESARROLLO
PROFESIONAL
Hidráulica
Ambiental
Hidrología
Subterránea
Potabilización
Ingeniería de
Riego
Difusión y
Divulgación
Capacitación
Externa y Posg.
= 1
=3
=4
= 10
=1
= 9
Hidráulica
Urbana
Aprovechamientos
Hidráulicos
Tratamiento de
aguas
Residuales
Op. y Mto. de
Infr.
Hidroagrícola
Participación
Social
Educación y
Cultura del
Agua
= 4
=0
= 10
=5
Calidad del
Agua
Contaminación
y Drenaje
Agrícola
=6
=3
Hidrobiología y
Evaluación
Ambiental
=4
Conservación
de Cuencas
TOTAL
DE
EVENTOS
28
20
=2
=1
18
Obras y
Equipos
hidráulicos
Hidrometeorología
=1
=5
Servicios
documentales y
sist.. información
Certificación de
personal
=0
= 1
Centro de
Consulta del
Agua
Tecnología
Económica
10
Tecnología
Apropiada e
Industrial
=0
Gestión Integrada
del Agua
=4
=1
=1
=0
6
12
24
19
3
12
76
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
OFERTA DE DIPLOMADOS POR SUBÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN
TECNOLOGÍA
HIDRÁULICA
TECNOLOGÍA
HIDROLÓGICA
TRATAMIENTO
Y CALIDAD
DEL AGUA
TECNOLOGÍA
DE RIEGO Y
DRENAJE
TECNOLOGIA
DE COM. Y
PARTICIPACIÓN
DESARROLLO
PROFESIONAL
Hidráulica
Ambiental
Hidrología
Subterránea
Potabilización
Ingeniería de
Riego
Difusión y
Divulgación
Capacitación
Externa y Posg.
=
=
=1
= 4
=
=
Hidráulica
Urbana
Aprovechamientos
Hidráulicos
Tratamiento de
aguas
Residuales
Op. y Mto. de
Infr.
Hidroagrícola
Participación
Social
Educación y
Cultura del
Agua
=
=
=1
=
Calidad del
Agua
Contaminación
y Drenaje
Agrícola
=1
=
Hidrobiología y
Evaluación
Ambiental
=
Conservación
de Cuencas
Obras y
Equipos
hidráulicos
Hidrometeorología
=
=1
=
Tecnología
Apropiada e
Industrial
=
Gestión Integrada
del Agua
=4
TOTAL
DE
EVENTOS
=
Servicios
documentales y
sist.. información
Certificación de
personal
=
=
Centro de
Consulta del
Agua
Tecnología
Económica
=
=
=
5
3
4
12
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
ANEXO II
LINEAMIENTOS
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Lineamientos
Para implementar una propuesta de Educación Continua es necesario establecer las políticas
y lineamientos necesarios que darán orden, cohesión y congruencia a dicha propuesta
educativa y que deberán guardar todos los involucrados en este sistema formativo.
Objetivo
Que todos los involucrados en un proceso de Educación Continua conozcan y apliquen las
políticas y lineamientos establecidos en este documento.
1. Disposiciones generales.
P1.1. La Subcoordinación de Capacitación Externa y Posgrado (SCEyP) de la
Coordinación de Desarrollo Profesional e Institucional (CDPeI) del Instituto, diseñará,
planeará, instrumentará y operará la propuesta formativa de Educación Continua (EC)
del Instituto.
P.1.2. Los eventos formativos bajo el esquema de educación continua deberán cumplir
con los procesos certificados de “Capacitación Externa” del Instituto.
P.1.3 Las diferentes áreas técnicas del Instituto deberán adaptarse al esquema de
educación continua en sus acciones de formación de recursos humanos.
P.1.4. La SCEyP avalará el ingreso de candidatos del sector hídrico a estudios de
educación continua, registrará a los candidatos y llevará un control académico y
administrativo de dichos estudios.
P.1.5. En el Sistema de Educación Continua (SEC), se incluyen a todos los eventos de
capacitación que el IMTA ofrece y/o haya ofrecido en los últimos cinco años. La formación
recibida deberá ser actualizada con estudios complementarios para conformar una mayor
especialización, o desarrollar capacidades o habilidades para el ámbito laboral.
L.1.1. Los estudios realizados con el Instituto podrán validarse en créditos, si
corresponden a la misma área de especialización o estén incluidos en las temáticas de
cada programa de estudio de algún diplomado o especialidad ofertados.
2. Candidatos
L.2.1 Podrán ingresar al esquema de EC todos aquellos técnicos y especialistas del
sector hídrico y público en general, así como aquellos que hayan asistido a un evento
formativo ofrecido por el IMTA.
3. Condiciones de ingreso
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
L.3.1 Los candidatos a ingresar al SEC se remitirán solo a las ofertas educativas del
Instituto, inclinándose por algún curso, taller, diplomado o especialidad en sus
modalidades presenciales, a distancia o mixta.
L.3.2 Los aspirantes a ingresar a los diplomados y especialidades, deberán entregar una
carta de intensión de motivos por cuales desean participar en un SEC.
L.3.3 Si algún especialista técnico le interesa un diplomado y ha tomado un curso que
este incluido en algún modelo del diplomado de interés, contactara a la SCEyP para
preguntar por la compatibilidad entre los cursos tomados y oferta educativa de
diplomados y la validación de créditos.
L.3.4 El Especialista técnico deberá cubrir las cuotas correspondientes de cada evento
solicitado de acuerdo a los precios establecidos, calendario de pagos respectivos y
políticas de descuentos definidos.
4. Criterios de permanencia
L.4.1 Los participantes que ingresen a un diplomado o especialidad presencial, a
distancia o mixta, deberán garantizar una asistencia e ingresos al sistema del 90%.
Deberán cumplir con actividades de aprendizaje, como: participación en foros de
discusión en línea o en clase presencial 20%, evaluaciones parciales 20%, trabajos
extraclase 30%, ensayos uno por módulos o trabajos finales 30%.
Lo anterior es un referente ya que cada diplomado tendrá su propia dinámica de trabajos
y evaluación. Quien no realice algunas de las actividades señaladas tendrán una
disminución proporcional de su calificación en un % del valor de la actividad. Por ejemplo
si tenemos dos trabajos finales y el valor de esa actividad es del 30% de la calificación
total, el participante que solo realice un trabajo final, solo podrá obtener como calificación
máxima el 15% de la calificación total.
5. Aspectos pedagógicos
L5.1. Los cursos y talleres del Instituto deberán ser de relevancia técnica de la
especialidad y cumplir con los criterios pedagógicos y didácticos definidos en el proceso
certificado de Capacitación Externa del Instituto.
L.5.2 Cada instructor deberá demostrar que ha tomado un curso de formación de
instructores o que tiene años en la docencia en escuelas públicas o privadas, como lo
señala el proceso mencionado.
L5.3. Deberán desarrollar para cada curso y taller una ficha técnica, cuyos elementos
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serán: nombre del evento, necesidad de formación o actualización, nombre del instructor,
nivel del evento, a quien se dirige, perfil de ingreso, contenido temático, estrategia
educativa, lugar de realización, materiales a entregar, así como criterios de evaluación del
aprendizaje y del evento y fotos o imágenes alusivas a su evento.
L.5.4 Cada instructor contará con herramientas de planeación y diseño como: programa
del curso, programa didáctico, carta descriptiva, formatos de evaluación del aprendizaje.
Deberá elaborar las notas o apuntes del evento para elaborar un manual de capacitación,
así como contar con las presentaciones en diapositivas para la exposición de sus temas.
L.5.5 El responsable educativo, guiará o asesorará a los especialistas técnicos, para la
elaboración de sus instrumentos de planeación, en las estrategia educativas con miras a
las competencias a desarrollar y materiales didácticos.
L.5.6 Cada curso o taller ofertado deberá incluir el enfoque basado en competencias, así
como lo señala el modelo educativo, por lo que las estrategias de enseñanza y de
aprendizaje deberán permear los contenidos y contribuir a lograr dichas competencias por
los participantes. Debe obtenerse productos tangibles en cada evento formativo de la
aplicación de las nuevas competencias por los participantes.
6. Modalidades educativas
L.6.1 El instituto ofrece tres modalidades educativas, una oferta presencial y otra a
distancia en línea por Internet (e-learning), y una mixta (semipresencial o semiadistancia)
(b-learning), todas ellas permitirán accesar a diplomados. Por lo anterior podrán validarse
estudios presenciales y a distancia en forma horizontal, para acceder a un diplomado o
especialidad una vez analizado cada caso con el o los especialistas técnicos o
instructores de dichos estudios.
7. Oferta educativa
L.7.1 Será la SCEyP quien oferte los programas de formación bajo un esquema de
educación continúa y valide los eventos ofertados por otras áreas.
7.1 Cursos y talleres
Están conformados por todos aquellos eventos de capacitación que se hayan ofertado en
años anteriores o que se ofertan en los diferentes programas de capacitación del Instituto,
pueden ser de 24 ó 40 horas, se caracterizan por ser de actualización, de formación, de
desarrollo de capacidades o habilidades, sea como avance del conocimiento tecnológico
o bien para un mejor desempeño en el área de competencia del capacitando.
L.7.1.1 Los cursos o talleres de 24 horas tendrán un valor en créditos de 1.5; mientras
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que los eventos de 40 horas serán de 2.5 créditos. La propuesta curricular de diplomados
y especialidades tendrán como base los cursos y talleres mencionados.
7.2. Diplomados
Los diplomados se caracterizan por promover el avance del conocimiento, una mayor
especialización o el desarrollo de nuevas habilidades, para un mejor trabajo profesional.
L.7.2.1 Los diplomados tendrán como mínimo una duración de 160 horas, lo que
corresponderá a 10 créditos bajo un esquema de educación continua (lo que equivale a 4
cursos de 40 horas).
L.7.2.2 Las Coordinaciones del Instituto enviarán a la SCEyP, la propuesta de
diplomados a ofertar, así como el responsable técnico del mismo.
L.7.2.3 El diseño curricular del diplomado, será responsabilidad del coordinador técnico
asignado por la Coordinación respectiva y contará con la asesoría de un responsable en
educación.
L.7.2.4 Los cursos y talleres presenciales y a distancia o mixtos, que integran un
diplomado, si los participantes ya han tomado algún evento deberán entregar la
constancia respectiva a la SCEyP y esperar a que ésta le asigne y valide los créditos
respectivos para incorporarse al diplomado solicitado.
L.7.2.5 El responsable del diplomado o instructor (es), deberá (n) elaborar una ficha
técnica del mismo, detallando: nombre del diplomado, instructores (es), modalidad,
duración, créditos, objetivo general, dirigido a, perfil de ingreso, requisitos de ingreso,
fundamentación del diplomado, plan de estudios y créditos, actividades de enseñanza y
de aprendizaje, criterios de permanencia y acreditación, perfil de egreso, campos de
trabajo, sistema de evaluación, entre otros.
7.3 Especialidades
L.7.3.1 Las especialidades serán conformadas por un mínimo 480 horas lo que equivale a
30 créditos (se requerirán 3 diplomados de 160 horas cada uno, o bien 12 cursos de 40
horas para una especialidad).
L.7.3.2 Durante el diseño de la especialidad, dos diplomados se caracterizarán por
aspectos teóricos básicamente y uno por trabajos fundamentalmente de aplicación, en
donde se verificará la utilidad de los conocimientos adquiridos y el desarrollo de
competencias.
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L.7.3.3 El responsable de la especialidad o instructor (es), deberá (n) elaborar una ficha
técnica de la misma, detallando: nombre de la especialidad, instructores (es), modalidad,
duración, créditos, objetivo general, dirigido a, perfil de ingreso, requisitos de ingreso,
fundamentación de la especialidad, plan de estudios y créditos, actividades de
enseñanza y de aprendizaje, criterios de permanencia y acreditación, perfil de egreso,
campos de trabajo, sistema de evaluación, entre otros.
8. Créditos y seriación
L.8.1 El criterio básico para reconocer el trabajo académico de los estudiantes, será el
crédito y este se medirá como lo establece la SEP: una hora otorgará 0.0625 créditos.
Por ejemplo, si se cuenta con un diplomado de 240 horas equivaldrá a 15 créditos
necesarios para su acreditación. Si una especialidad es de 640 horas el total de créditos
que el estudiante deberá cubrir será de 40.
L.8.2 Los requisitos para poder acreditar un diplomado, parte de los créditos obtenidos
en cursos, talleres, para las especialidades de los créditos obtenidos en diplomados, por
lo que cada caso o propuesta de algún participante que quiera accesar a estos estudios,
deberá someterse a una evaluación de los técnicos especialistas, quienes emitirán un
dictamen de aprobación o recomendaciones de ingreso.
9. Acreditación
L.9.1 Para poder acreditar cualquier evento de capacitación ofertado por el instituto, los
participantes deberán primero cumplir con los requisitos establecidos para cada evento,
como asistencia, accesos al sistema (en el caso de eventos a distancia), cumplir con las
actividades académicas señaladas y presentar todas las formas de evaluación del
conocimiento, obteniendo así una calificación igual o superior a 8.
L.9.2 Para los casos de candidatos a revalidar estudios y que sus constancias o diplomas
no cuenten con una calificación asentada en dicho documento, se someterán a una
evaluación por un especialista (instructor), si la misma es menor a 8 no podrá revalidar
estudios, si es mayor o igual a 8, podrán revalidar e incorporarse a una propuesta
educativa.
L.9.2. Para el caso de las especialidades se deberá elaborar un trabajo final de aplicación
o un proyecto, cuyos resultados deberán presentarse ante un comité evaluador.
10. Oferta de cursos y talleres.
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L.10.1 Para los estudios de Educación Continua participan toda la oferta educativa anual
del Instituto.
L.10.2 Los cursos y talleres ofertados por el Instituto, que podrán validares para accesar a
un diplomado, serán aquellos cursados en un lapso de cinco años previo a la elaboración
de esta propuesta, por lo que si los candidatos ya han tomado algunos cursos o talleres,
deberán presentar sus solicitudes de validación a la SCEyP.
13. Instrumentación. Planeación educativa.
L.13.1 Para la instrumentación o implementación de las actividades educativas se
requerirá elaborar algunos instrumentos como son: las fichas técnicas, los instrumentos
de planeación educativa, formatos de registro (registro de participantes, lista de
asistencia, control de entrega de material didáctico, formatos de evaluación), lista de
verificación (sedes, infraestructura y equipos, recursos, instructores, materiales
didácticos) etcétera.
14. Control académico- administrativo
L.14.1 El control académico de los estudios de los participantes de Educación Continua,
será realizado por la SCEyP, se dará un seguimiento detallado sobre su progreso
académico.
L.14.2 Será la SCEyP la única entidad del Instituto que podrá avalar los estudios de los
candidatos a diplomados y especialidades en el marco de Educación Continua.
L.14.3 La SCEyP deberá también contar con un control presupuestal de las inversiones
realizadas y la recuperación de ellas.
15. Costos de inscripción
L.15.1 El costo de los eventos de capacitación como: cursos, talleres, diplomados y
especialidades, serán definidos y aprobados por la Junta de Gobierno, así como las
políticas de descuento.
16. Derechos
L.16.1 Una vez que los participantes cubran sus cuotas de inscripción, tendrán derecho a
accesar a la formación solicitada, validar sus estudios y obtener los créditos respectivos,
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dispondrán de las instrucciones impartidas, de los materiales didácticos entregados y los
diplomas respectivos, que avalen la formación adquirida.
17. Constancias y diplomas
L.17.1 Los estudiantes o participantes que hayan concluido sus estudios, serán
acreedores a una constancia de asistencia del evento, si obtuvieron una calificación
menor a 8 y no podrán continuar con su formación bajo el esquema de Educación
Continua. Si obtienen una calificación igual o mayor a 8, recibirán una constancia de
acreditación y podrán hacerla valida para el Sistema de Educación Continua.
18. Validar estudios.
L.18.1 Los diplomados y especialidades, serán reconocidos y validados oficialmente por
el IMTA y la SEP, como se menciona en el Manual de Organización del Instituto, versión
del 15 de junio del 2007:
De conformidad con el artículo 18 de la Ley General de Educación de la SEP, Sección 2.De los servicios educativos señala “El establecimiento de instituciones educativas que
realice el Poder Ejecutivo Federal por conducto de otras dependencias de la
Administración Pública Federal, así como la formulación de planes y programas de
estudios de para dichas instituciones, se harán en coordinación con la Secretaría. Dichas
dependencias expedirán constancias, certificados, diplomas y títulos que tendrán la
validez correspondiente a los estudios realizados“54
54
Dirección General de Servicios de Documentación, Información y Análisis. Ley General de Educación. Secretaria de
Educación Pública. Pág. 9. Útima reforma DOF 09-04-2012.
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ANEXO III
OFERTA EDUCATIVA POR ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN
(MODALIDAD PRESENCIAL)
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ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN HIDRÁULICA
Determinación del caudal ecológico para la protección de los ecosistemas en el marco de la administración y normatividad
del agua
Instructor:
M. en C. María Antonieta Gómez Balandra
Costo:
8,100.00 + I.V.A.
Duración:
24 horas
Objetivos:
Reconocer la importancia de conservar el régimen de variabilidad natural del caudal en los ríos para la conservación de
ecosistemas, bajo esquemas de presión por el recurso, y a través de la determinación del caudal ecológico.
Determinar el régimen natural de caudal de los ríos y arroyos
Identificar los componentes ambientales del caudal
Aplicar el proyecto de NMX de caudal ecológico
Utilizar metodologías hidrológicas
Diseñar estrategias de caudal ecológico
Requisitos básicos:
Computadora portátil y conocimiento de Excel.
Contenido:
Introducción. Evolución del concepto de Caudal Ecológico
Clasificación general de las metodologías
Hidrológicas con ejemplos
Hidráulicas
Preferencia de Hábitat
Holísticas
Introducción a IHA-RVA
Historia del software
Características principales de IHA - RVA
Indicadores de Alteración Hidrológica
Régimen de Variabilidad Natural
Indicadores de alteración hidrológica
Introducción al software y sus recursos informáticos
Software
Tutorial
Manual del Usuario
Curso en línea en Español
Arreglo de los datos
Archivos de BANDAS
Archivos de la CFE
Hojas de datos
Aplicación e interpretación de resultados de IHA
Importar y guardar un archivo de datos hidrométricos
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Crear un proyecto
Seleccionar un análisis paramétrico o no -paramétrico
Configurar el Análisis
Correr el Análisis
Revisar Hoja de Resultados
Revisar y editar gráficos
Aplicación de metodología WWF-Fundación Río Arronte
Asignación de objetivos ambientales
Establecimiento de valores de referencia como porcentajes de escurrimiento medio anual
Determinación el caudal base
Determinación del régimen anual de caudales ordinarios estacionales para las condiciones hidrológicas húmedas, medias,
secas y muy secas.
Determinación Régimen de avenidas, considerando al menos tres categorías de avenidas (intra-anuales, interanuales de
baja magnitud e interanuales de media magnitud)
Estimación el Volumen anual de reserva y su régimen de caudal.
Análisis del proyecto de NMX de caudal ecológico
Cierre y conclusiones
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
Recuperación de caudales.
Instructor:
M.I. Víctor Bourguett Ortíz.
Costo:
8,100.00 más IVA
Duración:
24 horas
Objetivo general:
Reconocer, manejar y analizar las técnicas de reducción de fugas y usos no autorizados, aplicando un programa de
incremento y control de la eficiencia física utilizando como base la sectorización de redes.
Contenido:
1. Fundamentos y experiencias.
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2. Sectorización para facilitar la reducción integral de pérdidas de agua potable.
3. Diagnóstico de pérdidas de agua potable.
4. Eliminación de pérdidas de agua potable..
5. Control de pérdidas.
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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Aforos: Medición de flujos a superficie libre
Instructor:
M.I. José Alfredo González Verdugo - Dra. María Joselina Espinoza Ayala
Costo:
8,100.00 más IVA
Duración:
24 horas
Objetivo general:
Reafirmar conocimientos sobre conceptos generales de hidrología e hidrometría, y en particular sobre mediciones y
prácticas de aforo en canales y/o corrientes naturales.
Dirigido a:
Personal operativo de los Organismos de Cuenca de la CONAGUA y Organismos Operadores de Sistemas de Agua
Estatales
Contenido:
Parte I: Fundamentos de flujos a superficie libre
1.1 Conceptos básicos
1.2 Régimen laminar y turbulento en canales
1.3 Regímenes de flujo: crítico, subcrítico, supercrítico
1.4 Energía específica
1.5 Tirante crítico
Parte II: Métodos de medición de flujos a superficie libre
2.1 Introducción
2.2 Instrumentos de medición
2.3 Medición de velocidades en flujos a superficie libre
2.3.1 Flotadores
2.3.2 Molinetes
2.4 Tipos de molinetes
2.4.1 Molinete Gurley 622 A
2.4.2 OTT Molinete Universal C31
2.4.3 Molinete tipo Global Water
2.4.4 Molinete Price
2.4.5 Molinete OTT
2.4.6 Molinete LOVY
2.5 ejemplos de aplicación
2.6 Aforo
2.6.1 Sección de control
2.6.2 Relación sección - velocidad
2.6.3 Relación sección - pendiente
2.7 Otros tipos de medidores
2.7.1 Medidor o correntímetro electromagnético
2.7.2 Medidores acústicos
Parte III: Incertidumbre y errores en la medición de flujos a superficie libre
3.1 Generalidades
3.2 Tipo de errores
3.2.1 Error accidental
3.2.2 El error de exactitud o sistemático
3.2.3 Error de precisión o aleatorio
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3.3 Incertidumbre
3.3.1 Composición de las contribuciones a la incertidumbre
3.3.2 Tolerancia
3.3.3 Incertidumbre relativa
3.3.4 Propagación de errores- contribución a la incertidumbre
3.4 Errores e incertidumbre en el método sección – velocidad
3.5 Recomendaciones generales en las mediciones
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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Simulación de redes de distribución de agua potable con EPANET
Instructor (es):
Víctor H. Alcocer Yamanaka
Duración:
20 horas.
Objetivo:
Presentar las técnicas de análisis de redes de abastecimiento. El empleo de estas técnicas de modelación y sus
aplicaciones más inmediatas requieren de un modelo computacional de análisis. Para ello se familiarizará a los asistentes
en el manejo de la herramienta informática, sus capacidades y limitaciones, así como las posibilidades de análisis y
explotación derivadas de su uso. El contenido del curso es eminentemente práctico y orientado a que sean los participantes
del curso quienes resuelvan en su computadora los problemas planteados durante el desarrollo de las diferentes sesiones.
Contenido:
1. Introducción al manejo del programa Epanet. Introducción de una red simple de abastecimiento de agua. Selección de
opciones de cálculo y presentación de resultados. Interpretación de resultados del análisis estático.
2. Introducción al análisis dinámico de redes. Concepto de curva de modulación. Introducción de consignas variables en los
elementos de la red.
3. Ejercicios de análisis para diseño de redes. Diseño de una red de distribución empleando EPANET y su análisis en
periodos extendidos. Ejemplos teóricos y prácticos aplicados a la red de Matamoros.
4. Estudio de tanques. Modelación de tanques de regulación y almacenamiento
5. Estudio de sistemas de bombeo e inyección a la red. Modelación de las bombas tanto en régimen estático como en
régimen dinámico. Representación de bombas de pozo profundo. Diferentes modelaciones en función de la disponibilidad de
datos.
6. Estudio de válvulas de regulación y válvulas automáticas. Modelación de las diferentes tipos de válvulas.
7. Generación de reglas y controles. Programación de las reglas y controles en Epanet para el encendido y apagado de
bombas, apertura y cierre de válvulas y control de niveles en tanques.
8. Estudio fugas. Modelación de consumos fijos y variables en el tiempo. Modelación de consumos dependientes de la
presión (emisores). Representación del caudal de fugas en una red de abastecimiento. Métodos sencillos de consideración
de las pérdidas en el modelo.
9. Modelación de la calidad del agua. Análisis de la edad del agua en la tubería, trazo de una fuente de suministro, calidad
del agua.
10. Manejo alternativo de archivos en EPANET (formato *.inp).
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
Responsable de capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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presencial y a distancia
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN HIDROLOGÍA
Aplicación de isótopos en Hidrología
Instructor(es):
Alejandra Cortés Silva
Pedro Soto Navarro
Manuel Martínez Morales
Ismael Mata Arellano
Carlos Gutiérrez Ojeda
Luis González Hita
Duración:
40 horas
Contenido:
1. Aplicación de isótopos ambientales: oxígeno 18 y deuterio.
2. Datación de aguas subterráneas: tritio ambiental y carbono-14.
3. Prácticas de laboratorio de tritio ambiental.
4. Prácticas de campo y laboratorio de carbono 14.
5. Prácticas de calibración de equipos y medición de parámetros de campo.
6. Aplicación de Isótopos radiactivos en la ingeniería.
7. Trazadores artificiales en hidrología.
8. Isótopos ambientales aplicados en geotermia.
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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presencial y a distancia
Diagnóstico de pozos de agua
Instructor(es):
Gerardo Ortiz
Costo:
8,100.00 + I.V.A.
Duración:
24 horas
Objetivo:
Preparar personal con los suficientes conocimientos teóricos y prácticos de la hidráulica de pozos, su operación,
mantenimiento y rehabilitación. Al final del curso el alumno será capaz de efectuar un diagnóstico integral de un pozo a fin
de contar con elementos suficientes para emitir un dictamen técnico- económico óptimo para la rehabilitación o su
reposición.
Dirigido a:
Al personal practico, encargado de la operación y mantenimiento de pozos, incluyendo a aquellos con poca o nula
experiencia en el tema.
Requisitos mínimos:
El perfil deseado de los participantes es que cuenten con los conceptos básicos en geohidrología y uso de computadoras
personales.
Contenido:
1. Hidráulica de pozos
1.1 Introducción
1.2 Flujo convergente
1.3 Régimen permanente y variable
1.4 Formulas que expresan la forma del cono de descensos
1.5 Régimen permanente
1.6 Régimen variable
2. Operación y mantenimiento
2.1 Eficiencia de los pozos
2.2 Fenómenos que afectan la eficiencia y la vida útil de los pozos
2.3 Programa de Mantenimiento de pozos
3. Rehabilitación de pozos y equipo de bombeo
3.1 Diagnóstico del pozo
3.2 Tratamiento de pozos
3.3 Encamisado de pozos
3.4 Reparación del equipo de bombeo
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Hidrometeorología
Instructor(es):
M.C. Gabriela Colorado
Dr. Jorge Sánchez
Dr. Julio S. Santana
M.C. Olivia Rodríguez
M.C. José Alfredo Mundo
Dr. José A. Salinas
Lic. Indalecio Mendoza
Dr. Ricardo Prieto
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Objetivo:
Brindar información y conocimiento teórico para que el participante, con base en su formación profesional y/o técnica,
alcance un nivel básico en el manejo de observaciones meteorológicas prácticas y así estar en capacidad de interpretar los
productos de pronóstico.
Dirigido a:
Profesionales relacionados con el tema.
Contenido:
La tierra y su atmósfera, temperatura, presión atmosférica, ciclo hidrológico
Sistemas de redes de observación (convencional y automática)
Red de estaciones agroclimatológicas
Características y dinámica de nubes.
Manejo estadístico de los datos.
Ecuaciones que gobiernan la dinámica de la atmósfera
Análisis meteorológico (análisis de mapas sinópticos, de diagramas, termodinámicos, interpretación de imágenes de satélite,
pronóstico de fenómenos meteorológicos extremos).
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Taller modelación del escurrimiento en cuencas con HEC-HMS.
Instructor:
M.I. Juan Francisco Gómez Martínez.
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Objetivo general:
Comprender y aplicar en proyectos, el software HEC-HMS para la modelación de los escurrimientos en cuencas.
Contenido:
1 ¿Qué es el software HEC-HMS?
2 Conceptualización del HEC-HMS y de la modelación hidrológica.
3 Modelos hidrológicos de escurrimiento
4 Manejo de la información cartográfica, climatológica e hidrométrica.
5 Modelación del escurrimiento de una sola cuenca con HEC-HMS.
6 Componente de calibración en HEC-HMS en cuencas aforadas.
7 Calibración de una avenida registrada.
8 Modelación del escurrimiento en cuencas no aforadas.
9 Modelación de cuencas complejas
10 Modelación del escurrimiento en la cuenca ante cambios en la misma.
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
México, 2012
F.CO.2.04.00
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Modelación Unidimensional de ríos con HEC-RAS
Instructor:
M.I. Alfredo R. Ocón G.
Costo:
8,100.00 + IVA
Duración:
24 horas
Presentación
La predicción del comportamiento de los cauces naturales o artificiales ante la presencia de gastos extraordinarios con el fin
de cubrir cierto nivel de riesgo, es una tarea fundamental, de ello depende la seguridad de núcleos de población aledaños a
los cauces y la seguridad de la infraestructura.
Así, este curso-taller responde a la necesidad de determinar el nivel de protección y seguridad existente desde el punto de
vista de la hidráulica de los cauces.
En este curso-taller se introduce al participante a la modelación del comportamiento del cauce ante la presencia de un
caudal previamente determinado.
Para lo anterior, se hace conveniente el uso de herramientas computacionales que faciliten y agilicen el trabajo, dentro de
este contexto, en los EEUU surgió del Centro de Ingeniería Hidrológica (HEC) que forma parte del Cuerpo de Ingenieros de
los Estados Unidos (USACE); el desarrollo de metodologías y posteriormente los primeros paquetes de cómputo para
resolver este tipo de problemas, dando origen al grupo de programas HEC. Los avances en el desarrollo de programas ha
permitido el arribo de la Nueva Generación (Nex Gen) de programas donde surge el HEC-RAS. Por ser este de distribución
gratuita y estar en constante desarrollo y mejora, además de estar plenamente probados por la comunidad científica
internacional, surgen como una gran herramienta de trabajo.
Objetivo general
Al término del curso el alumno será capaz de desarrollar un proyecto en el programa HEC-RAS para simular flujo
permanente en un cauce natural o artificial, conteniendo o no estructuras especiales como puentes y/o alcantarillas.
Dirigido a
El público en general, profesionistas independientes, empresarios y personal de las dependencias gubernamentales del
ámbito federal, estatal o municipal, o de la iniciativa privada interesados en la problemática relacionada a la modelación de
flujo en cauces y ríos.
Requisitos
El perfil deseado de los participantes para este curso-taller es que cuente con los conocimientos básicos de hidrología
superficial, hidráulica de canales y uso de computadoras personales.
Para los talleres de trabajo, es indispensable traer consigo computadora portátil.
Contenido:
1.- Repaso de hidráulica de canales
2.- Introducción al uso del programa HEC-RAS
3.- Construyendo un proyecto HEC-RAS
4.- Uniones de ríos
5.- Modelación de puentes
6.- Modelación de alcantarillas
7.- Estimación de la erosión en puentes
8.- Modificación de canales
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9.- Generación de reportes, impresión de resultados y utilerías
10.- Muestra de las capacidades adicionales del HEC-RAS
Taller de trabajo 1
Cálculo de perfil subcrítico
Cálculo de perfil supercrítico
Taller de trabajo 2
Cálculo de perfil mixto
Taller de trabajo 3
Cálculo de perfiles en un sistema de ríos
Taller de trabajo 4
Cálculo de perfil con la presencia de un puente
Taller de trabajo 5
Cálculo de perfil con la presencia de una alcantarilla
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN TRATAMIENTO Y
CALIDAD DEL AGUA
Evaluación de Plantas Potabilizadoras
Instructor(es):
Arturo González Herrera, Martín Piña Soberanis, Leticia Montellano Palacios, María de Lourdes Rivera Huerta, Sara Pérez
Castrejón.
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Objetivo:
Al término del curso el alumno será capaz de evaluar el funcionamiento y eficiencia de los procesos de una Planta
Potabilizadora Convencional, diagnosticar problemas y proponer soluciones de mejora.
Dirigido a:
Profesionistas independientes, empresarios y personal de las dependencias gubernamentales del ámbito federal, estatal o
municipal, o de la iniciativa privada interesados en la problemática relacionada a la operación de Plantas Potabilizadoras.
Requisitos mínimos:
El perfil deseado de los participantes para este curso-taller es que cuente con los conocimientos básicos de procesos de
potabilización y/o experiencia en la operación de plantas potabilizadoras así como el uso de computadoras personales.
Contenido:
Introducción a la Evaluación de Plantas Potabilizadoras
Teoría de Medición de caudal
Práctica I. Medición de caudal
Teoría de Coagulación
Práctica II. Pruebas de mezcla rápida:
Dosis y concentración óptimas
Parámetros óptimos
Medición de volumen
Teoría de Floculación
Práctica III. Prueba de floculación
Medición de volumen
Gradiente de velocidad
Características del flóculo
Teoría de Sedimentación
Práctica IV. Pruebas de sedimentación
Características geométricas
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Eficiencia de remoción de turbiedad
Trazadores
Teoría de Desinfección
Instalaciones de cloración
Práctica V. Pruebas de la desinfección
Tiempo real de contacto
Demanda de cloro
Evaluación de las instalaciones de cloración
Teoría de Filtración
Práctica VI. Prueba de filtración
Pérdida de carga y calidad del agua filtrada
Tasa de filtración
Espesor del lecho
Tasa y duración de retrolavado
Expansión del lecho
Análisis granulométrico
Revisión de resultados
Discusión de resultados
Evaluación global y diagnóstico de la planta potabilizadora
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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Análisis de toxicidad en agua, aplicables a las declaratorias de clasificación de cuerpos de agua de propiedad nacional
Instructor:
M. en C. Yolanda Pica Granados
Costo:
8,100.00 + I.V.A.
Duración:
24 horas
Contenido:
Campo de aplicación y contexto técnico de pruebas toxicológicas
Fundamento teórico sobre características de contaminantes, rutas de trasporte y efectos en organismos y en el ambiente
Muestreo, Control de calidad analítico y manejo de modelos para cálculo de efectos.
Diseños experimentales de tres protocolos de prueba de toxicidad, estrategias y controles para el mantenimiento de
especies de prueba en cultivos.
Manejo de resultados y bases técnicas para su obtención e interpretación
Prácticas demostrativas de los métodos
Demostraciones de preparación de medios, mantenimiento y manejo de cultivos.
Demostración del desempeño de pruebas de los tres protocolos involucrados
Demostración de las hojas, formatos y programas estadísticos de manejo de datos.
Generación de la matriz de resultados del grupo y discusión de los mismos
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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presencial y a distancia
Curso Operación de Plantas de Tratamiento de lodos activados
Instructor (es):
M. I. Luciano Sandoval Yoval –M. I. Esperanza Ramírez - M. en C. Ana Cecilia Tomasini Ortíz.
Costo:
13,500.00 + IVA
Duración:
40 horas
Objetivo general:
Proporcionar herramientas teóricas y prácticas para la correcta operación y mantenimiento de plantas de tratamiento de
lodos activados, para que a su vez cumplan con los estándares de calidad de agua tratada a la salida de la planta.
Dirigido a:
Gerentes de mantenimiento.
Ingenieros y técnicos responsables de la operación de Plantas de Tratamiento.
Jefes de protección ambiental y/o ecología.
Contenido:
Calidad del agua residual
Tratamiento del agua residual
Proceso de lodos activados: Criterios de diseño
Arranque de planta y problemas operacionales
Mantenimiento
Control del proceso y evaluación de la operación
Manejo de lodos residuales
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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Curso teórico-práctico de análisis fisicoquímicos en muestras de agua para las normas: NOM-001-ECOL y NOM-002-ECOL
Instructor:
Norma Ramírez Salinas
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Objetivo:
Que los participantes aprendan los fundamentos de los métodos fisicoquímicos en agua, así como la forma de llevarlos a
cabo en el laboratorio.
Dirigido a:
Personal que realice análisis en laboratorios de análisis de agua.
Contenido:
Generalidades de las normas NOM-001-ECOL y NOM-002-ECOL
Teoría de los parámetros de pH, Temperatura y Materia Flotante
Práctica de medición de Temperatura y Materia Flotante
Generalidades de análisis Gravimétricos y Espectrofotométricos
Fundamentos de los análisis de Sólidos Suspendidos Totales y Sólidos Sedimentables.
Fundamentos del análisis de Fosforo Total
Práctica de análisis de Sólidos y Fosforo Total
Fundamentos del análisis de Nitratos
Fundamentos del análisis de Nitritos
Fundamentos del análisis de Demanda Bioquímica de Oxígeno
Fundamentos del análisis de Grasas y Aceites
Práctica de Nitrógenos, DBO5, G y A
Fundamentos del análisis de Nitrógeno Total Kjendahl
Fundamentos del análisis de Cromo Hexavalente
Práctica de NTKj y Cromo Hexavalente
Revisión de parámetros y aclaración de dudas
Evaluación del curso
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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presencial y a distancia
Norma NMX-EC-17025-IMNC-2006 “Requisitos generales para la competencia de los laboratorios de ensayo y calibración”
Instructor:
Norma Ramírez Salinas y Rogelio López López
Duración:
16 horas
Dirigido a:
Laboratorios que realicen análisis de agua y alimentos, de servicios o de Organismos operadores o Plantas de tratamiento.
Contenido:
Introducción a la Calidad
¿Por qué la norma NMX-EC-17025-IMNC-2006?
Requisitos administrativos (15) de la norma NMX-EC-17025-IMNC-2006
Requisitos técnicos (10) de la norma NMX-EC-17025-IMNC-2006
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
Curso teórico-práctico de muestreo de descargas de agua residual conforme a la NOM 001-SEMARNAT-1996 y la NMX004-SCFI-2000.
Instructor:
Juan García Rojas, Javier García López
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Dirigido a:
Laboratorios que realicen análisis de agua y alimentos, de servicios o de Organismos operadores o Plantas de tratamiento.
Contenido:
Aspectos teóricos y prácticos del muestreo de descargas conforme a las normas NOM 001-SEMARNAT-1996 y la NMXMéxico, 2012
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apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
004-SCFI-2000.
Preservación de muestras de acuerdo a los parámetros
Orden de colecta de muestras y consideración de caudal para muestras compuestas
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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Buenas prácticas de laboratorio
Instructor:
Filis Moreno Añorve
Duración:
24 horas
Objetivo:
Comprender y aplicar los aspectos relacionados con la aplicación de medidas que permitan realizar los análisis conforme a
las metodologías y generar confiabilidad en la medición.
Contenido:
1. Presentación del curso
2. Fundamentos generales de análisis gravimétricos, volumétricos, espectrofotométricos y mediciones directas.
3. Buenas prácticas de laboratorios para los diferentes tipos de análisis fisicoquímicos.
4. Aclaración de dudas y aplicación de examen.
5. Evaluación del curso.Enfermedades de las lombrices
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Evaluación de plantas de tratamiento de aguas residuales
Instructor:
Antonio Ramírez
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Contenido:
1. Introducción a la evaluación de PTARs
2. Evaluación de las principales unidades de proceso
3. Evaluación de los factores limitantes de desempeño
4. Evaluación del desempeño
5. Informes de la evaluación del desempeño
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Evaluación socioeconómica para proyectos de Tratamiento de Aguas Residuales
Instructor:
Carl Anthony Servin Jungdorf y Gabriela Mantilla
Duración
40 horas
Dirigido a:
Contenido:
Introducción
Aspectos técnico - económicos de los de las plantas de tratamiento de aguas residuales (PTAR)
Conceptos básicos: matemáticas financieras y contabilidad de costos
Identificación de costos y beneficios privados o financieros
Análisis de costos y beneficios socioeconómicos
Aplicación de las medidas de mérito: costo anual equivalente, valor actual neto social, tasa interna de retorno social, periodo
de recuperación de la inversión, tasa de rentabilidad inmediata social.
Estudio de sensibilidad
Ejemplos prácticos.
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Curso teórico-práctico de aspectos microbiológicos de calidad del agua.
Duración:
40 horas
Instructor (es):
Juan García Rojas, Martha Millán Cabrera y Lorena Castillo Rodríguez
Dirigido a:
Laboratorios que realicen análisis de agua y alimentos, de servicios o de Organismos operadores o Plantas de tratamiento.
Contenido:
Aspectos teóricos y prácticos de la determinación de bioindicadores de calidad del agua de acuerdo a las norma NMX’s y
NOM’s
Determinación de Coliformes totales y fecales
Cuantificación de Huevos de helminto e identificación
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
México, 2012
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apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Tratamiento de aguas residuales mediante sistemas lagunares
Instructor:
Fernando Pozo Román – Violeta Escalante – Armando Rivas
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración
40 horas
Dirigido a:
Coordinadores y/o jefes de área de aguas residuales, jefes de PTARs, ingenieros proyectistas de PTARs, supervisores e
inspectores de PTARs. Organismos operadores
Contenido:
1. Introducción
2. Tipos de lagunas
3. Diseño de sistemas lagunares
4. Operación y mantenimiento
5. Calidad y reuso
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Tratamiento, disposición y aprovechamiento de lodos residuales
Instructor (es):
Esperanza Ramírez – Lina Cardoso – Gabriela Moeller
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Dirigido a:
Operadores de plantas de tratamiento. Organismos operadores. Responsables de plantas de tratamiento
Contenido:
1. Introducción: Conceptos básicos
2. Subproductos del tratamiento de aguas residuales
3. Muestreo, caracterización y análisis de lodos residuales
4. Sistemas de tratamiento de lodos residuales
5. Legislación y normatividad
6. Reúso de lodos residuales
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
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Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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presencial y a distancia
Vermicomposteo de lodos residuales
Instructor (es):
Lina Cardoso Vigueros
Duración:
24 horas
Contenido:
Antecedentes
Las lombrices como formadoras del suelo y transformadoras de residuos orgánicos
Descripción de Eisenia, sp.
Proceso de vermicomposteo
Instalaciones para el vermicomposteo
Características y aprovechamiento de la vermicomposta
Enfermedades de las lombrices
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
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Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Tratamiento de aguas residuales mediante humedales
Instructor:
Armando Rivas Hernández
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Contenido:
1. Introducción
2. Tipos de humedales
3. Diseño de humedales
4. Operación y mantenimiento
5. Calidad y reúso
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. . Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
México, 2012
F.CO.2.04.00
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apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Tratamiento de aguas residuales en la industria de la refinación de petróleo (Curso Básico)
Instructora:
Dra. Gabriela Mantilla Morales
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Contenido:
Introducción
Demanda de agua de la industria de refinación del petróleo y parámetros básicos de calidad del agua
Fuentes de abastecimiento y requerimientos de calidad del agua
Generación de aguas residuales en los procesos de refinación del petróleo
Caracterización del agua residual generada por la industria de la refinación del petróleo
Sistema de recolección y bombeo de las aguas residuales
Segregación de corrientes
Principios básicos de tratamiento
Nota:
En caso de contar con un grupo de 25 participantes como mínimo y requerirlo fuera de nuestras instalaciones, favor de
llamar para solicitar su cotización.
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú
.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Tratamiento de aguas residuales en la industria de la refinación de petróleo (Curso Avanzado)
Instructora:
Dra. Gabriela Mantilla Morales
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Contenido:
Procesos unitarios en tratamiento de aguas residuales
Procesos físicos
Procesos químicos
Procesos biológicos
Tratamiento Primario
Tratamiento Secundario
Tratamiento Terciario
Nota:
En caso de contar con un grupo de 25 participantes como mínimo y requerirlo fuera de nuestras instalaciones, favor de
llamar para solicitar su cotización.
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Tratamiento de aguas residuales en la industria de la refinación de petróleo (teórico-práctico)
Instructor:
Gabriela Mantilla Morales
Duración:
40 horas
Contenido:
Tratamiento de las aguas residuales de la industria de la refinación del petróleo
Procesos y operaciones unitarias para el tratamiento de aguas residuales de la industria de la refinación del petróleo
Pruebas de tratabilidad
Pretratamiento
Tratamiento Primario
Tratamiento Secundario
Tratamiento terciario
Tratamiento de lodos residuales provenientes del tratamiento de efluentes del proceso de refinación del petróleo
Se realizará una evaluación escrita a los participantes para cada módulo. La constancia será de participación si la nota no
es aprobatoria. La constancia será de aprobación del curso en caso contrario. Se solicitará a los participantes la elaboración
de un estudio de caso asociado a su centro de trabajo (aplicación práctica) asociado a un punto específico del tratamiento o
de los temas que se revisarán durante el curso para la entrega de la constancia.
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
MapShed Herramienta de SIG basado en Modelado de Cuenca - Calidad del Agua
(Contaminación no puntual o difusa)
Instructor:
Marco A. Mijangos
Costo:
13,500.00 + I.V.A.
Duración:
40 horas
Dirigido a:
Investigadores y administradores del recurso agua interesados en utilizar de los modelos calidad del agua como MapShed
están invitados a asistir. Conjuntos de datos se proporcionan para todos los ejercicios y series de ejercicios. Como una guía
general para determinar el curso de sus necesidades de modelado, los mejores resultados se obtienen de estimación del
modelo de las áreas con los datos de las cuencas hidrográficas que cubren una amplia gama de condiciones ambientales.
Contenido:
MapShed Conceptos y Técnicas de Modelado
Objetivos de Modelado
Escalas tiempo y espacio del Modelado
Comparación con otros modelos
Infraestructura del Modelo: flujo de topología de red, necesidad de datos
Estimación de cargas de estaciones de monitoreo: conceptos, programas de cómputo, guía de estaciones y selección de
datos
Especificaciones del Modelo: fuentes, variables y funciones de paisaje, corriente y funciones de depósito de transporte
Estimación de parámetros: métodos, medidas de ajuste del modelo, evaluación e interpretación de parámetros
Predicción del Modelo y análisis
Guía de Usuario: Estimación y Uso del Modelo MapShed
Interfaz básica al software MapWidow SIG
Modelo entrada/salida de datos y estructura de directorios
Introducción al programa de modelado
Uso archivos de control de MapShed para estimación y predicción
Especificaciones de ejemplos del modelo de evaluación y ejecución
Componentes de salida del Modelo para estimación y predicción
Desarrollo de base de datos de SIG para la salida de mapa del modelo
Solución de problemas de los modelos: errores comunes de ejecución, pruebas de calibración, identificación de valores
atípicos de cargas con análisis de predicción
Predicción y simulación con el modelo
MapShed Ejercicios de Estimación y Predicción
Práctica de un ejemplo de estimación con el modelo MapShed
Modificación de variables
Modificación de especificaciones de procesos
Recuperación y evaluación de resultados
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN RIEGO Y DRENAJE
Diagnóstico de pozos de agua
Instructor(es):
Gerardo Ortiz
Costo:
8,100.00 + I.V.A.
Duración:
24 horas
Objetivo:
Preparar personal con los suficientes conocimientos teóricos y prácticos de la hidráulica de pozos, su operación,
mantenimiento y rehabilitación. Al final del curso el alumno será capaz de efectuar un diagnóstico integral de un pozo a fin
de contar con elementos suficientes para emitir un dictamen técnico- económico óptimo para la rehabilitación o su
reposición.
Dirigido a:
Al personal practico, encargado de la operación y mantenimiento de pozos, incluyendo a aquellos con poca o nula
experiencia en el tema.
Requisitos mínimos:
El perfil deseado de los participantes es que cuenten con los conceptos básicos en geohidrología y uso de computadoras
personales.
Contenido:
1. Hidráulica de pozos
1.1 Introducción
1.2 Flujo convergente
1.3 Régimen permanente y variable
1.4 Formulas que expresan la forma del cono de descensos
1.5 Régimen permanente
1.6 Régimen variable
2. Operación y mantenimiento
2.1 Eficiencia de los pozos
2.2 Fenómenos que afectan la eficiencia y la vida útil de los pozos
2.3 Programa de Mantenimiento de pozos
3. Rehabilitación de pozos y equipo de bombeo
3.1 Diagnóstico del pozo
3.2 Tratamiento de pozos
3.3 Encamisado de pozos
3.4 Reparación del equipo de bombeo
Nuestro curso incluye:
Instrucción
Manual de participante
Material de trabajo
Constancia de participación
Servicio de cafetería
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Hospedaje y Alimentos:
El Centro de Capacitación del IMTA ofrece veintiocho habitaciones, dieciséis dobles y doce triples para atender a sesenta y
ocho personas y están equipadas con: ventilador de techo, televisión por cable, Internet inalámbrico y mesa de trabajo.
Además hay áreas verdes, vigilancia y estacionamiento para dos cientos vehículos. Servicio de comedor con cupo para
sesenta personas, atendido por personal calificado para brindar un servicio de calidad, con opciones de menú.
.
Responsable de Capacitación:
Nombre: Alfredo R. Ocón Gutiérrez
E-mail: [email protected]
Tel.: +52(777)329 3600 Ext. 110 y 112
Tel. directo: +52(777)329 3672
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGIA DE
COMUNICACIÓN, PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO
PROFESIONAL E INSTITUCIONAL
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
ANEXO IV
OFERTA EDUCATIVA POR ÁREAS DE ESPECIALIZACIÓN
(MODALIDAD A DISTANCIA)
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN HIDRÁULICA
Diplomado en Gestión Integrada del Agua
Instructor(es):
Jorge A. Hidalgo Toledo
Costo:
Duración:
Objetivo:
El participante conozca como se emplean los elementos conceptuales, principio, estrategias
y herramientas para el mejor manejo de la Gestión del agua.
Dirigido a:
Personal técnico o directivo que tienen que ver con la toma de decisiones en cuanto a la
gestión integrada del agua y su manejo sustentable.
Requisitos mínimos:
Contenido:
1. LA GESTIÓN DEL AGUA EN EL CONTEXTO HISTÓRICO.
1.1 El agua en la historia del hombre
1.2 El agua en la historia de México
1.3 El agua y su gestión en Latinoamérica
2. PRINCIPIOS EN LA GESTIÓN INTEGRADA DE CUENCAS. I
2.1 El ciclo hidrológico
2.2 La cuenca unidad de gestión
3. PRINCIPIOS EN LA GESTIÓN INTEGRADA DE CUENCAS. II
3.1 El centro de la Gestión
3.3 El desarrollo sustentable
4. PRINCIPIOS EN LA GESTIÓN INTEGRADA DE CUENCAS. III
4.1 El enfoque ecosistémico
4.2 Arquetipos
5. CONFLICTOS POR EL AGUA
5.1 Guerras por el agua
5.2 El agua y nuestro futuro
6. GOBERNABILIDAD DEL AGUA
6.1 Gobernabilidad y Gestión del Agua
6.2 Gestión Integrada del Agua
6.3 Gestión Integrada del Agua por Cuenca
6.4 Descentralización del sector hídrico.
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
7. EL AMBIENTE PROPICIO
7.1 Quien facilita la gestión
7.2 Cómo se facilita la gestión
8. ARREGLOS INSTITUCIONALES
8.1 El sector hídrico, marco institucional
8.2 La participación social
9. INSTRUMENTOS DE GESTIÓN
Diplomado en Sequías
Instructor(es):
Israel Velasco Velasco
Costo:
Duración:
Objetivo:
El participante conozca porque se producen y como se pueden contrarrestar estos
fenómenos. Conozca la introducción a este tema de actualidad, sus antecedentes, los
conceptos básicos como las sequías y sus efectos, el estado del clima que propicia este
fenómeno. Además vea como se transforma el ambiente por la disponibilidad del agua, los
tipos de sequía y sus orígenes y para finalizar este primer módulo, conozca los principales
impactos de las sequías.
Dirigido a:
Instructores del sector hídrico que estén interesados en saber el impacto de las sequías, sus
orígenes y como se transforma el ambiente por la disponibilidad del agua.
Requisitos mínimos:
Contenido:
Módulo 1.
Introducción a las sequías.
ii. Antecedentes de las sequías.
iii. Las sequías en la historia.
iv. Acciones para mitigar las sequías en mexico.
v. Descripción de la sequía.
vi. Tipos de sequía.
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
vii. Origen de las sequías.
viii. Impactos de las sequías.
Módulo 2.
ix. Identificación análisis y monitoreo de las sequías.
x. Análisis de las sequías.
xi. Estudios de caso.
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN TRATAMIENTO Y
CALIDAD DEL AGUA
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN RIEGO Y DRENAJE
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN TECNOLOGIA DE
COMUNICACIÓN, PARTICIPACIÓN E INFORMACIÓN
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
ÁREA DE ESPECIALIZACIÓN EN DESARROLLO
PROFESIONAL E INSTITUCIONAL
Curso Formación de instructores
Instructor(es):
Juan Torres Morales
Costo:
Duración:
40 horas
Objetivo:
Que el participante identifique elementos conceptuales y herramientas didácticas
complementarias y necesarias para el desarrollo de la conducción de la instrucción en
diferentes modalidades educativas, tanto en el aula y en el campo, en forma presencial y a
distancia. Habilitar a instructores de la educación no formal a través de este curso para la
impartición adecuada de la capacitación en el aula
Dirigido a:
Todos aquellos que de alguna manera requieren ser instructores o que ya lo son y que tienen
necesidad de difundir o transmitir sus conocimientos en diferentes ámbitos educativos. Por lo
que necesitan fortalecer sus capacidades y habilidades para reafirmar los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Requisitos mínimos:
Contenido:
I.
Educación
II.
El aprendizaje.
III.
Instructores y participantes.
IV.
Comunicación.
V.
Planeación de la enseñanza.
VI.
Materiales didácticos.
VII. Evaluación.
Actividades de enseñanza y de aprendizaje con enfoque en competencias:
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
El curso está diseñado en una modalidad a distancia, aunque puede realizarse en una
combinación mixta (presencial y a distancia). Se emplean recursos tecnológicos de
información y comunicación (plataforma Moodle y Macromedia), que posibilitan la interacción
didáctica entre el tutor y los participantes y entre ellos. Se trabaja con un conjunto de
materiales y dinámicas grupales que le proporcione a los futuros instructores los elementos
teóricos, metodológicos, instrumentales y habilidades para su mejor desempeño didáctico.
México, 2012
F.CO.2.04.00
Gestión de proyectos de la Subcoordinación y
apoyo al programa de educación continúa
presencial y a distancia
Curso Presentaciones didácticas
Instructor(es):
Juan Torres Morales
Costo:
Duración:
24 hrs.
Objetivo:
El especialista distinguirá la función de la presentación electrónica con respecto a la
instrucción en el proceso enseñanza-aprendizaje. Aprenderá las formas y normas para
elaborar mejores presentaciones electrónicas, tanto para exposiciones, como para elaborar
materiales didácticos.
Dirigido a:
A instructores y a cualquier persona que tenga interés en elaborar una presentación en forma
didáctica para su mejor desempeño en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Requisitos mínimos:
Contenido:
I.
Función de la presentación electrónica.
II.
Influencia de la presentación electrónica en el aprendizaje.
III.
Aprendizaje en adultos.
IV.
Didáctica en las presentaciones.
V.
Lineamientos de diseño para elaborar una presentación.
VI.
Cómo crear una nueva presentación.
VII. Elementos didácticos
VIII. Manejo del color
IX.
Animación de diapositivas para motivar o atraer atención.
X.
La sorpresa motivante como estrategia didáctica.
México, 2012
F.CO.2.04.00