Introducción Al comienzo del siglo XXI, la humanidad sufre una

Introducción
Al comienzo del siglo XXI, la humanidad sufre una serie de cambios acelerados.
Que afectan los espacios sociales de la vida. Estos cambios tienen que ver con la
sociedad de la información o del conocimiento.
La sociedad de la información es una especie de desarrollo social que se
caracteriza por la capacidad que poseen sus miembros (ciudadanos, empresas y
administración pública) de obtener y compartir información desde cualquier lugar y
forma.
La educación es impulsada a entrar a este mundo a abandonar su autosuficiencia
y abrirse a los flujos comunicacionales.
Las empresas, gobiernos, consultoras, etc, impulsa a las autoridades educativas e
instituciones y a los profesionales de la enseñanza a que abandonen sus fobias.
Que abran los intercambios y contenidos educativos a las influencias educadoras
de otras agencias sociales y aprovecen junto a sus estudiantes y colegas, el
inagotable mundo de las redes electrónicas.
Las tecnologías son formas que sirven para ampliar, multiplicar y extender las
capacidades de acción de los individuos y de los grupos humanos.
En la actualidad, la sociedad de redes surge desestructurando las distinciones y
dinámicas culturales de las sociedades de estado-nación.
Aquellos relatos históricos que ordenaban las identidades nacionales y el lugar de
los individuos y los grupos sociales son erosionados por el crecimiento de los
flujos de datos e imágenes que circulan por las redes (internet, TV, cable,
celulares).
Hoy se vive en el conflictivo entrecruzamiento de dos tipos de sociedades: las de
estado nacional y las sociedades globalizadas.
Estos procesos ponen en cuestión al estado nación como construcciones sociales
y culturales homogéneas, sobre las que se asentaron las bases de los sistemas
educativos. Este nuevo escenario donde surgen las tecnologías empieza a mover
el suelo donde fue asentada la escuela.
La revolución digital, transforma casi todos los ámbitos de actividad social: el
trabajo y la producción, el hogar y el consumo, el comercio y el entretenimiento, la
sociabilización y la trasmisión de saberes, etc.
Las redes, transforman las relaciones sociales, estas están en constante
movimiento y reconstrucción. Su forma de relación predominante es conectarse y
desconectarse, ser conectado y desconectado de forma rápida y económica,
además estas poseen fines afectivos.
La influencia de la digitalización y mundialización de las comunicaciones en los
procesos educativos no deja de crecer:
- cantidad y diversidad de conocimientos, textos y productos.
-Los sujetos con los que trabaja la educación escolar son atravesados por flujos
electrónicos globales; estímulos, imágenes y textos.
- Las escuelas dejan de ser el lugar privilegiado mediante el cual las nuevas
generaciones entran en contacto con la información sobre el mundo.
Las redes de alcance global ofrecen a las escuelas una gran cantidad de sitios
contactos y recursos: como por ejemplo: los servicios de educación a distancia.
Brunner, destaca las potencialidades de las redes como medio de formación y
como instrumento imprescindible para diversificar las oportunidades de formación
a lo largo de la vida y para revitalizar la actividad de las escuelas. Se refiere a que
las TIC y las redes ayudan a las personas a adquirir nuevos conocimientos, a
desarrollar nuevas formas de enseñanza y a estimular la comunicación
multicultural entre estudiantes y profesores.
Junto con otros aprendizajes y experiencias las escuelas deben promover el
desarrollo de habilidades, conocimientos y disposiciones para el uso de las
herramientas informáticas. Poder acceder y usar de forma adecuada las
tecnologías, es necesaria para la integración de los individuos y la cohesión social.
A principios del siglo XXI, se consideran a las instituciones educativas como sitios
pobres (refiere a que poseen pocos recursos) estas deben abrirse hacia la
tecnología y a los distintos espacios interactivos. Se estimula a las escuelas a la
incorporación de tecnología.
Las tecnologías y las redes globales se expanden, mientras que los educadores
atraviesan sentimientos de incertidumbre. Hay muchos que son pesimistas ante
las nuevas tecnologías.
Otros en cambio, educadores, académicos, activistas, etc, inventan y difunden
nuevas formas de enseñar, comunicarse, compartir conocimientos usando las
redes y tecnologías informacionales.
Introducción de las TIC en el ámbito educativo
En la Argentina, la difusión de las TIC, comienza en la década de 1990, aparecen
programas más sencillos de operar. Las computadoras se difunden en forma
masiva en la sociedad, en los hogares y en la escuela.
En las escuelas privadas incorporan rápidamente a las computadoras, ya que
estas poseen mejores posibilidades económicas y además los padres de los
sectores sociales altos y medios exigían la introducción de estas en la enseñanza.
En el sector público se siguió con esta tendencia, las cooperadoras cumplieron un
papel central.
De manera tardía el estado nacional comienza a desarrollar iniciativas de
equipamiento para las escuelas, a mediados de los 90 eran pocas las políticas
desarrolladas en la materia.
Las escuelas privadas tenían más equipamiento que las públicas. Siendo este un
desarrollo desigual. Igualmente el sector privado incorpora más rápidos las PCs
pero luego su evolución fue más lenta. El sector público creció bastante en la
década del 90, pero era notable la heterogeneidad según sus niveles y
jurisdicciones.
Tener equipamiento es necesario, pero también es importante la formación y
capacitación del cuerpo docente.
En los contenidos, las escuelas tuvieron muchos problemas para encontrarle
sentido a la introducción de las TIC. Muchas escuelas convirtieron el aprendizaje
del entorno de Windows como contenido escolar. La ausencia de contenidos
oficiales y la inexistencia de políticas de provisión de programas específicos
dejaron abierto el campo para la configuración de un sector del curriculum escolar
a partir de tendencias de mercado.
Según Moreira, actualmente se están impulsando políticas destinadas a facilitar la
integración y el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito escolar. A pesar de las
expectativas sobre internet en la educación, seguramente seguirán existiendo
dificultades y problemas en este proceso.
Que una institución cuente con la infraestructura suficiente, no significa que la
presencia de las tecnologías digitales provoquen una profunda innovación y
mejora en la calidad de enseñanza. Lograr esta meta es un proceso complejo. Lo
importante del proceso no es solo lograr que la tecnología ingrese al aula y que el
profesorado desarrolle actividades con las mismas, sino avanzar en el proceso de
transformación y adaptación del sistema escolar público a un proyecto
democrático de la sociedad de la información.
Este proceso suele ser complejo socialmente, porque está cargado de
resistencias. La tecnología no es solo una herramienta para la acción humana,
existe una interacción entre la tecnología y el contexto socio-cultural. Para saber
cómo una determinada tecnología afecta a un contexto, como el de las escuelas,
se deben de tener en cuenta factores que van más allá de lo propiamente
tecnológico y que son propios de la realidad histórica, cultural y social de la
institución escolar.
La adaptación de los sistemas escolares a un modelo de escolaridad respaldado
por las tecnologías digitales será un proceso lento, con altibajos, avances y
retrocesos. Sin duda este proceso exige recursos tecnológicos abundantes en los
centros educativos.
La tecnología además debe de ir acompañada de cambios culturales en las
formas de relacionarnos e interactuar con ella. También debe de ir acompañada
de innovaciones pedagógicas en los proyectos educativos, en las estructuras y
organización escolar, en los métodos de enseñanza, en el tipo de actividades, en
los sistemas evaluativos, en los modos de trabajo en el profesorado, en el uso de
los espacios y recursos, en las formas de organización y agrupación de la clase en
relación con el uso de los ordenadores en la clase. Afectaran una parte de las
prácticas educativas, pero no representaran mejoras profundas de las mismas.
Experiencia personal
En mi transcurso escolar en educación secundaria entre los años 1998-2001, tenía
una materia llamada informática. Había un espacio aparte del aula donde había
algunas computadoras, lo llamaban laboratorio, había entre 6 a 5 máquinas,
nuestro curso era de treinta alumnos maso menos. A veces no funcionaban todas
las computadoras y algunas eran muy viejas. No había el equipamiento suficiente
como para poder aprender a manipular un ordenador, tal como lo describe
Palamidessi, ya que mi transcurso escolar en secundaria coincide con los
problemas que había para poder equipar a las escuelas con los recursos
necesarios y la problemática de las políticas educativas que se implementaron de
manera tardía en el sistema educativo.
La falta de recursos en la materia informática era muy notoria en la escuela. A
veces no teníamos clases, porque los ordenadores no funcionaban y el profesor
nos daba hora libre. Cuando teníamos la oportunidad de usar las computadoras,
tenía que ser por grupos ya que era imposible trabajar individualmente. La
consecuencia de trabajar de esta manera es que la mayoría no adquiríamos
práctica, ya que un alumno era el que tipiaba y los otros miraban.
Los contenidos que daba el profesor eran básicos, recuerdo que usamos Word,
Paint y un programa para hacer animaciones que no era muy complejo. Nunca
tuvimos internet. El profesor no nos daba consignas claras, y siempre hacíamos lo
que queríamos, hasta a veces jugábamos horas con los juegos que había en la
PC. Había una gran ausencia de contenidos.
En consecuencia termine el secundario y no sabía nada de computadoras. Me
encontré con un mundo muy distinto donde me faltaban estos conocimientos con
respecto a la tecnología y me sentí pérdida, no sabía cómo manejar un teclado,
recuerdo que me costó adaptarme, el primer impacto fue cuando empecé a
estudiar en la facultad, donde todo me lo pedían escrito por computadora. No tenía
los conocimientos básicos de Word por ejemplo. Encontraba diferencias con
otros compañeros que si poseían estos conocimientos y yo no, por las diferencias
que había en los sistemas educativos, algunas escuelas estaban más avanzadas
con el tema de incorporar computadoras y otras no.
Finalmente cuando pude adquirir una PC, puede aprender sobre estos
conocimientos y aún sigo haciéndolo, estas herramientas son muy útiles para
estudiar, recolectar información y aprender a manejar distintos programas. Lástima
que la escuela no me lo pudo brindar.
En el tiempo que yo estudiaba, hacia muy poco que se estaban implementando
estas políticas educativas, por eso, era tan deficiente la enseñanza en informática.
Los profesores de las otras áreas tampoco usaban herramientas de este tipo,
porque no existían las computadoras portátiles.
Hoy en día es muy común que los profesores utilicen las herramientas
informáticas para dar una clase, a través de proyectores y el uso de las
computadoras portátiles. Las clases se vuelven más enriquecedoras.