Universidad Autónoma del Estado de México Secretaría de Docencia

Universidad Autónoma del Estado de México
Secretaría de Docencia
Dirección de Estudios de Nivel Medio Superior
Coordinación para el Desarrollo de la Academia y el Bachiller
Orientación Educativa
Guía del Alumno
2º. Semestre
Nombre del alumno:
Grupo:
Escuela Preparatoria
Febrero 2012
INDICE
Pág.
Presentación________________________________
3
Módulo I: Procesos de enseñanza-aprendizaje________
4
Módulo II: Prevención y desarrollo humano______ ____ 11
Módulo III: Vocacional-profesional________________ 13
Módulo IV: Atención a la diversidad________________ 15
2
PRESENTACIÓN
Atendiendo tus necesidades académicas en el nuevo Curriculum del bachillerato, ponemos a tu
disposición la presente guía de Orientación Educativa correspondiente al segundo semestre, el
cual intenta convertirse en el apoyo didáctico que te permita desarrollar las acciones y
actividades que se plantean en el programa correspondiente, así como alcanzar los propósitos
planteados para este semestre en apoyo a tu éxito académico.
Por ello, materiales como el que aquí te presentamos, intentan reforzar y apoyar tu trayectoria
escolar a lo largo del bachillerato, señalándote de manera precisa las estrategias a seguir en la
aplicación del programa de orientación educativa considerando los módulos establecidos en él,
es decir, proceso de enseñanza-aprendizaje, prevención y desarrollo humano, vocacionalprofesional y atención a la diversidad.
La guía ha sido pensada bajo el principio de un servicio dinámico y vivencial en el que tu como
estudiante, bajo la conducción del orientador educativo, aplique a su propia experiencia físicoemocional y estructura mental, los contenidos de aprendizaje que se abordarán durante el
semestre en el salón de clases, y en otros espacios académicos donde se puedan trabajar
otras actividades también consideradas en el programa correspondiente, cuidando siempre el
trabajo integral de tus esferas física, emocional y mental.
Cabe aclarar que las actividades que se lleven a cabo fuera de las sesiones programadas en el
salón de clases se manejan en esta guía como “Actividades Colaterales”, en las que el
orientador las organizará junto contigo para llevarlas a cabo en tiempo y forma.
Otros elementos que componen esta guía son, la especificación del módulo que se trabajará de
acuerdo al orden establecido en el programa. La formulación de las preguntas que conducirán el
contenido de las sesiones de trabajo y la sesión(es) en las que se abordarán los contenidos y
actividades, incorporando el trabajo a seguir en cada uno de los temas, tales como técnicas
grupales, revisión y análisis de textos, guías de discusión, investigación, etcétera.
De igual manera para la orientación educativa es muy importante que tomes conciencia de tus
acciones realizadas durante el proceso y la forma en como las ejecutas. Esto es lo que
encontraras como “Estrategias Metacognitivas” las cuales te permitirán conocer tus propias
formas de entender y comprender los contenidos.
Finalmente un aspecto fundamental que se intenta rescatar en este semestre es la cultura de
la “Autoevaluación”, a través de la cual enfatices valores como la honestidad y la sinceridad al
momento de valorar tu propio desempeño académico y lo hagas extensivo a las demás
asignaturas del bachillerato. Por lo tanto encontraras en la guía un cuadro de autoevaluación
en el que se plantean los criterios considerados en el mismo a fin de facilitar el proceso de
acreditación del servicio y propiciar la realimentación necesaria para su operación.
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MÓDULO I
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
(3 sesiones)
“Sólo una cosa convierte en imposible un sueño: el miedo a fracasar”.
Paulo Coelho
¿QUÉ FACTORES FAMILIARES INFLUYEN EN EL ÉXITO ACADÉMICO?
En este modulo podrás identificar y analizar cómo influye tu situación familiar en tu éxito
académico, así como diseñar e implementar un registro de apoyo familiar en el que establezcas
los pactos que te permitirán mejorarlo.
De igual manera reconocerás tus fortalezas y debilidades que afectan positiva o negativamente
tu rendimiento académico, asumiendo compromisos para mejorarlo.
SESIÓN 1: Influencia familiar en el éxito académico
SESIÓN 2
INSTRUCCIONES: En el siguiente recuadro contesta las siguientes preguntas:
PREGUNTA
RESPUESTA
1. ¿Es importante mi familia
para
el
éxito
y
aprovechamiento ecdémico?
2. ¿En el semestre anterior
mi rendimiento académico
estuvo
influido
por
mi
familia?
3. ¿En este semestre que
necesito cambiar o mejorar?
Conclusión individual del ejercicio anterior acerca de la influencia negativa o positiva de tu
familia:
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______________________________________________________________________
4
FORTALEZAS Y DEBILIDADES
INSTRUCCIONES: Anota en el siguiente cuadro tus fortalezas y debilidades de tu
rendimiento académico.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Anota que habilidades necesitas desarrollar para mejorar tu rendimiento académico:
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______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
SESIÒN 3.
EJERCICIO “Árbol Familiar”
INSTRUCCIONES: Elabora un dibujo de un árbol en donde se incluyan los integrantes de tu
familia y las relaciones que se mantienen entre ellos.
En breves líneas cometa a cerca de las relaciones interpersonales que se viven en la
dinámica de tu familia y de qué manera impactan en tu rendimiento académico
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
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EJERCICIO:
FRASES ASESINAS; FRASES SUICIDAS.
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INSTRUCCIONES: A continuación se presenta una lista de frases, selecciona y marca aquellas
que te hayan sido mencionadas por tus familiares.
Trabajo colaborativo: Comparte con los compañeros de equipo las frases que más te han
afectado.
Escrito en equipo: Menciona las principales frases o mensajes familiares que te han afectado
y elabora las conclusiones por equipo.
FRASES ASESINAS
No te muevas de allí. ____
Otra vez llegaste tarde. ____
Por tu culpa vivo sin dinero. ____
No puedes opinar. ____
Por tu culpa me han pasado estas cosas; así que ahora vas a sufrir. ____
Cállate. ____
Tal parece que no entiendes. ____
Tú no te lo mereces. ____
Es demasiado tarde, ya no se puede hacer nada. ____
Deberías ser como tu hermano. ____
Todos los días es lo mismo, siempre metiéndote en lo que no te importa. __
Esta es la idea más descabellada que existe. ____
Tú No digas nada. ____
Eres demasiado complicado. ____
Espero que sepas lo que haces. ____
Porque no eres una persona normal. ____
Deberías haberlo dicho antes. ____
Que te importa a ti. ____
No hay dinero, no se puede hacer nada. ____
No seas tonto, nunca lo lograras. ____
No eres como... ____
Por qué naciste. ____
Eso no lo puedes hacer tu solo. ____
Por tu culpa me case. ____
Tú no sirves para nada. ____
Quita de aquí, nada haces bien. ____
Ten cuidado con lo que dices. ____
No me rezongues. ____
Siempre tienes una pregunta para todo. ____
Ni lo sueñes. ____
Por qué eres tan imprudente. ____
Ya piensa un poquito. ____
6
Mira a aquel, no te da envidia. ____
Por que hablas sin pensar las cosas. ____
Lárgate ya. ____
Lárgate de mi casa. ____
Para que lo intentas, siempre pierdes. ____
Y ahora que cuento me vas a decir. ____
Otra vez saliste con tus tonterías. ____
Eres un harapo humano ____
De una manera u otra acabaras cayendo. ____
Métete a tu cuarto y no salgas. ____
Esa es tu realidad, no la podemos cambiar. ____
Eres insensible, siempre lastimas a los demás. ____
Una idea fantástica pero... ____
Nunca haces las cosas bien. ____
Eres demasiado pequeño para eso. ____
Todavía no estás preparado para esto. ____
No hay nada que tú puedas hacer? ____
Sigues pensando como niño. ____
¿Por qué no te apuras?,
No tengo todo el tiempo del mundo para esperarte. ____
No se puede así como dices. ____
Pareces retrasado mental. ____
Eres demasiado joven para... ____
No sabes lo que dices. ____
Hoy no tengo tiempo para ti. ____
Si lo haces te va a ir mal. ____
Deberás, eso es lo que te gusta. ____
No vas a ningún lado. ____
No puedes porque... ____
Estoy muy cansado para escuchar sandeces. ____
Fue por tu culpa... ____
Por qué no te esfuerzas tantito. ____
Si no lo puedes solucionar en tanto tiempo, no lo lograras. ____
Ponte en mi lugar. ____
¿Estás consiente de con quién estás hablando? ____
No, estas traicionando los ideales que te enseñamos. ____
Yo soy el que manda aquí, tu solo obedeces. ____
Cuando ganes tu dinero... ____
Eres muy pequeño para opinar en cosas de la casa. ____
¿No te preocupa lo que puedan pensar de ti? ____
7
Nunca vas a llegar a nada. ____
No digas tonterías. ____
¡Tú que sabes! ____
Eso no se puede hacer. ____
Limítate a lo que te digo yo, para eso soy tu padre. ____
Ve, oye y calla. ____
¿Cómo que no entiendes? ____
No quiero que se hable más de ese tema. ____
Tú no sabes nada ¡cállate! ____
Se va a realizar la actividad de esa manera porque yo mando y punto. ____
Date por muerto si sigues actuando de esa manera. ____
Estas son las reglas y si no te parece, busca otro lugar. ____
¡Cómo pudiste hacernos eso! ____
Eres patético. ____
¿Qué diablos dices? ____
A tu edad yo ya... ____
No te me acerques. ____
Es increíble lo inútil que te has vuelto. ____
Creo adivinar que se te están agotando las ideas. ____
Por mi eres lo que eres. ____
Hubo una vez que estuvo todo bien contigo pero eso hace mucho tiempo. _
Tu siempre... ____
Te lo mereces ____
No tenemos tiempo. ____
Te lo dije. ____
Ningún mocoso me va a venir a enseñar a mí. ____
No vayas tan rápido. ____
No eres capaz ____
En teoría muy bien, pero, ¿lo puedes poner en práctica? ____
Ya me lo esperaba de ti ____
8
EJERCICIO:
Trabajo en pares: siguiendo las indicaciones de tu orientador, forma parejas y a continuación
enlisten las influencias negativas y las influencias positivas de sus familias en sus estudios
Se intercambian comentarios en las parejas.
INFLUENCIAS POSITIVAS
INFLUENCIAS NEGATIVAS
LECTURA DE APOYO:
“LOS PADRES MÁS MALOS DEL MUNDO”
INSTRUCCIONES: Realiza la lectura “Los padres más malos del mundo”, al terminar escribe
una reflexión acerca de la lectura.
“Los padres más malos del mundo”
Yo tuve los padres más malos del mundo, mientras que los otros niños podrían desayunar un
refresco y unas papas, yo tenía que comer huevos, fruta, pan tostado, jugo y leche.
Parecía que estaba encarcelado, mis padres insistían en saber dónde y con quién estaba.
Mi madre no me permitía ver la televisión o jugar nintendo todas las tardes, me obligaba a
hacer la tarea, estudiar o hacer cosas horripilantes como lavar trastes, asear al perro, tender
mi cama etc., parecía que en la noche ambos planearan las actividades que me pondrían al día
siguiente.
Insistían en que no dijera malas palabras, que saludara, que respetara a mis mayores, que fuera
atento, que hablara siempre con la verdad y ni más que la verdad.
Pero cuando llegue a la adolescencia mi vida se torno aún más miserable, tenía que solicitar
permiso con tiempo, dar uno y mil detalles de con quién, cómo, cuándo sería el evento al que
asistiría. Mis amigos no podían llegar a casa y únicamente tocar el claxon, ya que tenían que ser
identificados por los padres.
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Mientras esto sucedía yo contemplaba fascinado como los padres de otros niños daban
permisos, concesiones y costosos regalos. Pedro tenía apenas 12 años y ya contaba con su
propia moto para desplazarse a donde quisiera. Pepe a los 13 años ya manejaba el auto de su
padre para irle a comprar cigarros. Juan iba y venía sin avisar y tan sólo contaba con 11 años.
Realmente yo pensaba que todos ellos eran más felices que yo, podían disponer sin trabas ni
ataduras, no era necesario llegar a casa a comer ni avisar si llegarías tarde.
El ruido ensordecedor de la moto de Pedro despertaba y aturdía a los vecinos, él era realmente
feliz… pero pronto aprendí que eso, no era lo mejor… ya que al poco tiempo vi con tristeza que
tantos regalos y concesiones no eran más que formas para deshacerse de ellos, ya que sus
padres estaban muy ocupados, haciendo dinero, socializando o tan sólo divirtiéndose, olvidando
que tenían hijos a los cuales debían educar, por los cuales se deben de responsabilizar, que el
que le falte al respeto a los vecinos, insulten a la gente, roben y no estudien no los va a
conducir a nada positivo.
A veces pienso que si Pedro hubiera tenido unos padres tan malos como los míos, no se hubiera
estrellado y matado aquel domingo. Pepe no habría atropellado aquel niñito, y Juan no estaría
en la correccional por robo.
El tener unos padres tan malos como los míos, me ha obligado a ser un joven responsable
conmigo mismo y la sociedad en la que vivo, me han concientizado que debo respetar a otros,
estudiar para llegar a ser alguien y sobre todo no quererme adelantar a mi edad, ya llegará el
momento en que pueda manejar, que tenga criterio y madurez para conducir mi vida como yo
considere.
Gracias papás por haberse preocupado por mí, por enseñarme a vivir responsablemente… ésta,
les aseguro, es la mejor forma de demostrarme el inmenso amor que me tienen. Gracias por ser
los padres más malos del mundo.
Reflexión
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ACTIVIDAD INTEGRADORA MÓDULO 1: “CARTA A MI FAMILIA”:
Siguiendo los lineamientos que tu orientador indique, elabora una carta a tu familia en donde
manifieste cuál es la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su
éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su familia y que
necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación
familiar y su desempeño académico.
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MÓDULO II
PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO
(3 sesiones)
"En los momentos de crisis, sólo la imaginación es más importante que el
conocimiento."
Einstein
UN TORBELLINO DE EMOCIONES:
INTELIGENCIA EMOCIONAL
En este modulo identificarás la importancia de la comunicación asertiva y la toma de decisiones
en las relaciones interpersonales. También conocerás la influencia de la inteligencia emocional
en diferentes situaciones cotidianas, haciendo conciencia de la necesidad que se tiene de
aprender a controlar las emociones para un mejor manejo de las relaciones interpersonales.
SESIÓN 1
Preguntas detonantes: Contestar de manera verbal las siguientes preguntas:
¿Podrían definir que es una emoción?
¿Saben qué es la inteligencia emocional?
¿Saben cómo autorregular sus emociones?
EJERCICIO “A”:
INSTRUCCIONES: Escribe una situación en donde te hayas sentido emocionalmente alterado
¿Qué sentiste? ¿Cómo reaccionaste? ¿Cuáles eran tus pensamientos?
TRABAJO GRUPAL: Comentar en grupo las respuestas de la situación emocional e identificar
las principales emociones que se presentan en el grupo.
EXPOSICIÓN DEL ORIENTADOR: Con base a la exposición acerca de “Inteligencia emocional
y concepto de emociones” realiza un mapa mental en el que rescates los datos de mayor
relevancia.
SESIÓN 2
TEMA: COMPONENTES DE LAS EMOCIONES
TÉCNICA “CARITAS”:
INSTRUCCIONES: En una hoja de rotafolio representa con dibujos de caritas, las emociones
que con mayor frecuencia presentas en diferentes situaciones (familia, papá, mamá, hermanos,
amigos, escuela, novio (a), lugares de diversión, etc.).
Explicación del Orientador. Retomando el ejercicio anterior. Explica los componentes de las
emociones (Cognitivo, conductual y fisiológico) y tipos de emociones.
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EJERCICIO:
Retomando la anterior explicación de tu orientador acerca de los componentes de las
emociones y los tipos d estas; describe debajo de tus dibujos del ejercicio caritas los tres
componentes de la emoción experimentada en esa situación
SESIÓN 3
¿CÓMO INFLUYE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LAS RELACIONES
INTERPERSONALES?
Inteligencia emocional en las relaciones interpersonales
CUESTIONARIO:
INTELIGENCIA EMOCIONAL
(PELÍCULA: AMAR TE DUELE)
INSTRUCCIONES: Después de analizar la película Amar te duele resuelve el siguiente
cuestionario.
1. Menciona las emociones que detectaste en la película:
_____________________________________________________________________
2. ¿Ulises y Renata manejaron sus emociones adecuadamente?:
Si ( )
No ( )
¿Cuáles?:
______________________________________________________________________
_________________
3. ¿Qué escena te impacto más y tú como la hubieras manejado?
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD INTEGRADORA MÓDULO II:
Siguiendo las instrucciones de tu orientador, elabora un escrito en equipo en donde se
represente la expresión de diferentes emociones en una situación real familiar, y las
consecuencias de sus reacciones emocionales.
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MÓDULO III
VOCACIONAL-PROFESIONAL
(2 sesiones)
“El destino es cuestión de elecciones. No es algo que haya que esperar,
sino algo que perseguir.”
William J.B.
TEMA: LA GLOBALIZACIÓN EN LAS COMPETENCIAS SOCIOLABORALES?
Este apartado te dará la oportunidad de darte cuenta del proceso de globalización y su
influencia en tu medio académico; observado e incorporando las competencias sociolaborales
establecidas por la UNESCO en tu contexto académico. Asimismo, identificaras tu tiempo libre
apreciando la realización de actividades encauzadas a una actividad productiva en el mismo.
SESIÓN 1: La Globalización y competencias sociolaborales
LECTURAS DE APOYO
“LADY DI”
INSTRUCCIONES: Lee la siguiente historieta e identifica las diferentes nacionalidades.
Para los que aún no entienden qué es la globalización, el mejor ejemplo lo tenemos en el caso de
la princesa Diana:
Una princesa británica con un novio egipcio que usa un celular sueco,
que choca en un túnel francés, en un auto alemán con motor holandés,
manejado por un conductor belga que estaba curado con whisky escocés.
A ellos les seguía de cerca un paparazzi italiano en una motocicleta japonesa.
EJERCICIO:
INSTRUCCIONES: Responde a la siguiente pregunta: ¿en este momento qué objetos portan
cuya procedencia sea de otro país?
LA EMPRESA
En una empresa de libros, se va a adquirir un nuevo equipo técnico para separar las hojas de los
libros, la cual implicará sustituir a los trabajadores que realizan dicha tarea. De todos ellos
solo uno será recontratado para operar el equipo; esto se realizara con un sueldo 5 veces
mayor al que percibe actualmente.
El criterio para seleccionar al candidato será el que tenga mayor habilidad y conocimiento para
el manejo del equipo, teniendo un tiempo máximo de 3 meses para su autocapacitación,
contando para ello únicamente con el manual de operaciones del equipo técnico.
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¿Qué deberá hacer el trabajador para lograr su autocapacitación?
ACTIVIDAD: En este contexto de comercio internacional ¿por qué es necesario desarrollar
nuevas competencias socio laborales?
EJERCICIO:
INSTRUCCIONES: En forma escrita una reflexión personal acerca de la globalización y los
retos económicos, laborales y profesionales que tendrás que enfrentar en la carrera que
piensas estudiar; si aun no has pensado en alguna profesión, elige cualquiera de manera
hipotética para realizar el análisis
TEMA: ¿CÓMO APROVECHAS TU TIEMPO LIBRE?
SESIÓN 2: El Tiempo libre como una actividad productiva
EJERCICIO:
CUADRO DE ACTIVIDADES QUE REALIZAS EN TU TIEMPO LIBRE
INSTRUCCIONES: Anota en el recuadro de la izquierda una lista de actividades que
cotidianamente realizas en tu tiempo libre. Después de los comentarios con el orientador
educativo, anota en el recuadro de la derecha, la propuesta de actividades productivas que
puedes realizar en tu tiempo libre.
ACTIVIDADES COTIDIANAS DE MI
TIEMPO LIBRE
PROPUESTAS DE USO PRODUCTIVO DE
MI TIEMPO LIBRE
ACTIVIDAD INTEGRADORA MÓDULO III:
Elaboren un folleto individual acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta de uso
adecuado de tu tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales.
El folleto incluye: Títulos y subtítulos claros y atractivos.
Realizar argumentaciones completas (qué, cómo, cuándo, dónde).
Explicar los beneficios de la actividad.
Incluir un buen número de fotografías en las que aparezcan las actividades a realizar.
Adjuntar pies de foto explicativos.
Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos.
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MÓDULO IV
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
(3 sesiones)
"Tu habilidad de llevarte bien con los demás, determinará tu felicidad y
tu éxito, tanto como cualquier otro factor."
Brian Tracy
TEMA:
BULLYING ESCOLAR: VICTIMA O AGRESOR
SESIÓN 1
TÉCNICA:
Aplicación de la técnica: fantasía guiada (relajación y visualización de escenas escolares de
acoso escolar), Anota las emociones que experimentaste y como es que reaccionaste a ellas.
EJERCICIO:
INSTRUCCIONES: Mediante una lluvia de ideas conforma tu propio concepto de bullying.
MAPA MENTAL: Con base a lo expuesto por tu orientador acerca del tema realiza un mapa
mental en el que de manera breve y clara, abordes los elementos principales del tema de
bullying.
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Bullying es una palabra inglesa que significa intimidación. Desgraciadamente, esta palabra está
de moda debido a los innumerables casos de persecución y de agresiones que se están
detectando en las escuelas, y que están llevando a muchos escolares a vivir situaciones
verdaderamente aterradoras.
El bullying se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que
ocurren sin motivación evidente, adoptadas por uno o más estudiantes contra otro u otros.
SESION 2
LECTURAS DE APOYO
Caso 1
Fito se divertía haciendo chistes de los demás, los irritaba, humillaba, ponía motes y así
disfrutaba.
Aunque los demás niños sufrían, Fito era listo pues sólo escogía a los débiles y solitarios. Como
era listo tenía colegas.
Fito se enfrentaba a los maestros.
Pero era cobarde cuando lo pillaban.
Podía llorar, suplicar y echarle la culpa a cualquier otro.
Sin embargo se sentía solo, envidiaba como se divertían otros jóvenes.
Realmente no se gustaba.
Recordaba su niñez, solo, abandonado. Su casa estaba llena de gritos. Por lo que aprendió sin
querer a ser violento y puede que al hacerse mayor también fuera un tipo raro. ¿Quizás un
delincuente?
¿Conoces a alguien como Fito? _______
Si lo conoces deberás ayudarle a aprender a querer.
Mira a tu alrededor
Intenta colaborar para que no haya jóvenes como Fito. Pero si no te sientes capaz busca ayuda
en los padres y maestros.
Fito necesita ayuda, pero los acosados más. ¡No seas un simple espectador!
16
Caso 2:
*El bullying me hizo suspender 2 de la Eso (anónimo) :
En segundo de la ESO nos cambiaron de instituto a otro con más niños de otros pueblos.
Estábamos en el salón de actos cuando sin ningún sentido los niños que se encontraban a mi
espalda empezaron a tocarme el pelo, la espalda… Yo sabía que eso sería uno de varios abusos y
tonterías que empezarían contra mí. Y así fue, siempre que me encontraban me molestaban y
me dejaban atemorizado.
No llegaban nunca a pegarme, ni siquiera me hicieron daño, nunca. Pero todo lo que hacían, por
poco que fuese hacía que tuviera un terror psicológico que me hizo estar deprimido durante
meses. Me sentía triste y abandonado, solo tenía ganas de llegar a casa y encerrarme en mi
habitación. Muchas noches lloraba y si intentaba coger un libro para estudiar era
completamente incapaz, no podía.
Y no solo fueron esos niños, alguna otra gentuza me molestaba y hacía que para mí las clases
fueran un infierno. No me pegaban, pero solo hacía falta que me amenazaran sin ningún sentido
para que empezara el terror psicológico, me saltaba algunas veces un cuarto de hora de clase
porque solo entrar venía el típico macarra, me arrinconaba contra la pared y me molestaba y
me humillaba. Yo me iba al baño y lloraba hasta que se me pasaba y volvía a clase.
Mis padres me veían triste y lo vieron muy claro cuando en una boda, estaba con mis primos y
por un momento, desde hacía dos meses estaba contento y jugando con mis primos, al poco me
alejé, me senté en una sala dónde no había nadie, era la sala de un restaurante pero vacía y una
decoración increíblemente bonita.
Me quedé sentado en una silla, triste, de vez en cuando lloraba y así estuve algo más de 2
horas. Cuando mi madre me encontró se preocupo y fue a hablar con los profesores. Pese a que
siguieron vigilándome recuerdo como algún que otro profesor seguía tratándome mal o no le
prestaban toda la atención que merecía ese caso.
Y así fue cómo aprobé segundo de la ESO, pero mi tutor recomendó a mi madre que repitiera
para ir mejor. La decisión más absurda que había tomado alguien pero la acepté para ver si
cambiando de compañeros dejaba de sufrir bullying.
Cuan equivocado estaba… Al año siguiente llegué a tener tanto pánico que cuando veía Malcon
por la tele y los niños de mi clase imitaban un juego que si mirabas te pegaban, llegué a odiar a
muerte esa serie. Odiaba los lunes y lloraba por no ir al instituto.
Cuando llegábamos a clase hacían un pasillo y a veces te tiraban en medio y todo el mundo
empezaba a empujarte, darte patadas… Rezaba cada día para que no me tiraran a mí en medio.
Empecé a desarrollar estrategias contra el bullying y pese a mi gran timidez fui consiguiéndolo.
Imitaba a niños que cuando les molestaban reaccionaban de un modo que hacían que nadie más
les molestara… Y después de una larga lucha de más de 1 año y medio conseguí que me dejaran
en paz.
Cuando llegué a primero de bachillerato era alguien muy respetado y con el que nadie se metía.
Incluso uno de los niños que a veces me había pegado en 2 de la ESO era mi mejor amigo en
aquél entonces, y me respetaba cómo el que más.
Será porque me hice respetar o porque los niños crecieron. La verdad es qué no lo sé.
Caso 3: Óscar, un niño de 13 años, rostro real del bullying
Tiene 13 años y fue víctima de un acoso tan severo en la secundaria que tomó una decisión que
hoy lo tiene en el hospital Filiberto Cruz Monroy
17
CIUDAD DE MÉXICO, 28 de febrero.- Ha pasado casi un mes desde que Óscar, de 13 años,
ingresó al Centro Médico Siglo XXI. Apenas el miércoles de la semana pasada salió de la sala
de cuidados intensivos y fue trasladado a una cama en el área de Pediatría.
El 31 de enero el estudiante de primero de secundaria tomó una decisión crucial: ingirió líquido
para destapar cañerías, con el único propósito de enfermarse y así no asistir a la Secundaria
Técnica 72 Manuel María Contreras, en la que era acosado por una de sus profesoras y también
por sus compañeros.
Después de que ya pasó lo más grave, Óscar, quien se recupera en la cama 571, entra en pánico
cada vez que alguien menciona su escuela. No puede hablar, tiene una sonda que atraviesa su
tráquea y no probará ningún alimento al menos por un año.
Algunos de los médicos que lo atienden advierten la posibilidad de que nunca más pueda volver a
comer normalmente. Además, el retorno del habla depende de la intervención de emergencia
que se le practicó para salvarle la vida y de que no se hayan dañado sus cuerdas vocales.
El día en que todo comenzó
La historia empezó cuando la familia de Óscar consiguió cambiarlo del turno vespertino al
matutino en la secundaria ubicada en la calle Parcela, colonia Lomas de San Bernabé, delegación
Magdalena Contreras.
Desde el principio la profesora de español Norma Gómez Botello comenzó a acosar al niño.
“El niño padece de incontinencia urinaria debido a un accidente que tuvo en un testículo, el cual
estuvo a punto de perder, y no puede aguantar las ganas de ir al baño; su maestra de español no
le daba permiso de ir al baño”, explica su abuelo Mauricio.
Pero no era todo. La profesora se negaba a calificarle sus trabajos y en una ocasión Óscar
acudió con una asesora escolar, quien habló con la maestra, pero ese hecho sólo empeoró la
actitud de la docente hacia su estudiante.
“El problema es que él no quería fallarle a su mamá porque ella es mamá soltera y mi niño
andaba con una depresión que se agarraba sus manitas y se las frotaba”, detalló su abuelo en
entrevista para Excélsior.
“Un día la maestra no lo dejó ir al baño y le ganó la pipí en sus pantalones y todos sus
compañeros se burlaron de él”, agregó don Mauricio, taxista y principal sostén de su familia.
A partir de ese día Óscar no sólo tenía que lidiar con los malos tratos de su profesora de
Español, Norma Gómez, sino con el acoso de sus compañeros, por lo que se convirtió en un niño
inseguro y no contaba con amigos.
La situación empeoró drásticamente. A Óscar le daban crisis nerviosas en clases, que derivaban
en diarreas severas y vómitos incontrolables, por lo que sus salidas al baño eran cada vez más
frecuentes. Telefoneaba a su casa para que fueran por él, lo que también provocaba la mofa de
sus compañeros de clase y la represión de su profesora.
Un día de enero sus nervios lo vencieron y comenzó a revolvérsele el estómago. Pidió permiso a
su maestra para ir al baño, pero le fue negado. Momentos después vomitó dentro del salón. No
obstante, Óscar no fue enviado a la enfermería, sino que la profesora lo obligó a limpiar su
vómito ante las burlas de sus compañeros.
Óscar ya no quería regresar al colegio. Un profesor de nombre Mauricio se percató de su
situación y le consiguió un permiso de 15 días para que faltara a clases y fuera llevado a
terapia. La situación no mejoró. La sicóloga Helena le decía que era un niño chantajista y tonto.
18
El punto de no retorno
Pasaron los días. El lunes 31 de enero se terminó el permiso y Óscar debía regresar a la escuela
el 1 de febrero. La tarde del lunes su abuela Sara y su mamá Norma hablaron con el niño. Eran
las 19:00 horas y lo alentaron a regresar a clases en un intento por darle valor.
Luego de hablar con él le pidieron que se bañara para luego cenar y prepararse para el día
siguiente. Óscar hizo caso y entró en la regadera.
Pasaron dos minutos cuando el niño comenzó a vomitar sangre. Su madre, quien es recamarista
en un hotel de la avenida Cuauhtémoc, se percató de la situación y auxilió a su hijo; después
llegaron sus abuelos.
Todos tranquilizaron al muchacho, pues pensaron que era otra de sus crisis nerviosas derivadas
por la presión de regresar al colegio. “Le dije que se metiera a bañar y me dijo: „abuelito, ven‟”,
narra don Mauricio.
“¿Qué quieres, hijo?, le contesté. „Ven tú solo‟, me pidió, y cuando me acerqué me dijo: „Tomé un
líquido destapacaños”, detalla su abuelo llorando.
Inmediatamente vistieron al niño y lo trasladaron a la Clínica 140 del IMSS, de ahí lo
canalizaron a la Clínica 8 y, al percatarse que la situación era muy grave, fueron enviados al
Centro Médico Siglo XXI.
Óscar permaneció en estado grave dos semanas, fue sometido a varios lavados y una cirugía.
Hoy no puede hablar, ni siquiera puede tragar su saliva, por lo que tiene que escupir
constantemente y las enfermeras aspiran sus flemas en un difícil proceso que se prolonga por
espacio de 20 minutos, varias veces al día. Está tan débil que ponerse de pie le resulta muy
complicado.
Los nervios no desaparecen
Durante su estancia en el hospital la familia notó que, cuando era mencionada su escuela,
Óscar entraba en pánico, por lo que pidieron a la jefa de Trabajo Social que no dejara pasar a
ningún profesor o autoridad de la Secundaria Técnica 72.
Sin embargo, argumentó que no podían impedir el acceso de los profesores y dejaron entrar al
subdirector de la escuela, de nombre Raúl. Al verlo, Óscar tuvo un acceso de tos que casi
provoca su ahogamiento, por lo que las enfermeras retiraron al profesor.
La familia decidió interponer una denuncia de tipo penal. Explicaron que una conocida escribió
la denuncia dirigida a Jorge Mauricio Ferman Quirarte, Fiscal Central de Investigación para la
Atención de Niñas, Niños y Adolescentes de la Procuraduría General de Justicia del Distrito
Federal (PGJDF).
Norma, la madre de Óscar, acudió a las instalaciones de la dependencia, en la colonia Doctores,
para tratar de entregar el documento en las oficinas del funcionario, ubicadas en el segundo
piso del llamado búnker.
La misión fue frustrada por los funcionarios que están en la entrada del edificio: negaron el
acceso a Norma y le indicaron que primero debía de hacer un escrito dirigido al Fiscal para que
éste pudiera atenderla.
Red de protección
El 15 de febrero Ferman Quirarte, junto con el procurador del DF, Miguel Ángel Mancera, y el
secretario de Educación capitalino, Mario Delgado, firmaron un convenio para la creación de
una red de prevención del delito, enfocada a establecer bases sólidas y mecanismos
institucionales de apoyo para conocer, sensibilizar, capacitar y combatir el fenómeno del
hostigamiento escolar.
19
El convenio instruye que, a través de la Fiscalía Central de Investigación para la Atención de
Niños, Niñas y Adolescentes de la PGJDF, se brinde asesoría a profesores, padres y madres de
familia y a estudiantes víctimas o victimarios de este fenómeno, para fortalecer el tema de la
prevención.
El abuelo de Óscar explicó que el profesor que consiguió el permiso para que su nieto recibiera
apoyo sicológico redactó un documento firmado por las autoridades escolares y la familia, con
el fin de dejar un antecedente. Él acudió a la escuela para solicitarlo, pero cuando el profesor
iba a entregárselo fue llamado por el director del plantel, José de la Cruz Patiño, quien le llamó
la atención y le ordenó no entregar el documento.
Como si nada
La profesora Norma Gómez continúa dando clases en la secundaria 72. El director y
subdirector del plantel siguen en sus puestos y Óscar sigue postrado en la cama 571 del Centro
Médico en espera de su recuperación. Su futuro, no hace falta ser sicólogo, es absolutamente
incierto.
El niño tiene un cuaderno donde escribe lo que piensa. “La garganta me duele, aunque no me
aspiren”. Cuando se menciona a su abuelo Mauricio toma la pluma y escribe: “Es mi papá”.
“¿Qué te gustaría comer cuando te deje el doctor? ¿Tacos, hamburgesas?”. Asiente a la
segunda opción. “¿De McDonald‟s o Burger King?”. Se le iluminan los ojos cuando escucha
Burger King. Su única diversión es un televisor portátil con DVD, donde ve con indiferencia
Kung Fu Panda.
En diciembre pasado, otro niño de la misma secundaria fue víctima de bullying por parte de un
compañero. Tampoco quería regresar al colegio, pero su madre habló con el padre del agresor,
quien decidió sacar a su hijo de la escuela. En ese caso los directivos metieron las manos.
EJERCICIO:
Después revisar las lecturas de apoyo”, elige un caso de bullying y de manera escrita
detecta causas y consecuencias de víctima y agresor.
TÉCNICA:
Guiado por tu orientador, realiza la técnica grupal “ganadores y perdedores”. Al finalizar
comenta en grupo como es que te sentiste.
SESION 3.
Proyección del video sobre bullying.
EJERCICIO:
Responde de manera honesta a las preguntas que a continuación se te presentan, ya que estas
apoyaran para identificar señales de bullying presentes en tu comunidad escolar
Ejercicio: Señales de alarma en su grupo o escuela
A continuación se presenta un cuadro en el que deberás de marcar los sucesos con los que te
identificas:
20
Cuando me agreden yo ó a
Yo he provocado o hecho a
Yo he visto o me he dado
mí:
otros compañeros:
cuenta como agreden a
A
B
He tenido cambios en el
comportamiento,
como
cambios de humor, tristeza,
llantos
o
irritabilidad
inexplicable.
Sentir tristeza, irritabilidad,
Les hacen sentir tristeza,
cambios de humor y llanto.
irritabilidad,
Siento soledad y tengo
ansiedad excesiva
Tengo dolores somáticos,
Que estén solos
Los hacen estar solos
Sentirse mal físicamente
Les provocan sentirse mal
dolores
de
cabeza,
otros compañeros y:
C
cambios
de
humor y llanto.
de
físicamente
estómago, vómitos u otros
Se
me
pierden
o
dañan
frecuentemente
Daño
frecuente
a
sus
Hacen que se pierdan o dañen
mis
pertenencias personales como
frecuentemente
pertenencias personales como
los lentes, mochila, celulares,
pertenencias personales como
los lentes, mochila, celulares,
útiles escolares etc.
los lentes, mochila, celulares,
útiles escolares etc.
útiles escolares etc.
He sido dañado físicamente,
tengo golpes, moretones o
Daños físicos a través de
Los
golpes, moretones o rasguños
rasguños, y digo que son por
caídas
o
sus
dañan
físicamente
a
través de golpes, rasguños,
moretones.
accidentes
frecuentes.
No quiero salir del salón, ni
Qué
me
salón,
relaciono
con
mis
compañeros
no
quieran
salir
del
dejo
que
se
ni
relacionen
con
los
demás
Qué
no
quieran
salir
del
salón, ni se relacionen con los
demás compañeros
compañeros
Quiero que me acompañen a
Quieran que los acompañen a
Quieren que los acompañen a
la entrada y salida de la
la entrada y salida de la
la entrada y salida de la
escuela
escuela
escuela
No quiero asistir a la escuela
Que no quieran asistir a la
No
escuela
escuela
Se pinte su nombre en las
Pintan
paredes o baños
paredes o baños
Pintan
mi
nombre
en
las
paredes o baños
Me
afectan
mucho
las
Criticas y burlas constantes
criticas y burlas constantes
quieran
Hacen
su
asistir
nombre
criticas
y
a
en
la
las
burlas
constantes
de mis compañeros
Falto injustificadamente
clases
a
Que
falten
injustificadamente a clases
21
Hacen
que
falten
injustificadamente a clases
Me comunico muy poco con los
Que se comuniquen muy poco
Se comunican muy poco con
demás
con los demás
los demás
Yo he observado que bajan en
Bajan en calificaciones
He
obtenido
bajas
calificaciones
calificaciones
Me falta concentración en
Se distraigan en las clases y
Los hacen distraerse en el
las clases y el estudio
el estudio
estudio y las clases
No
Comentarios con los demás
No
cuando soy agredido
cuando los agredo
cuando lo agreden.
Recibo insultos verbales o
Insultos verbales o amenazas
Los insultan o amenazan
Gritarles
Les gritan
Me agreden por mi forma de
Agresiones por su forma de
Agreden por su forma de ser,
ser,
ser, por su apariencia o forma
por su apariencia o forma de
forma de hablar
de hablar
hablar
Soy molestado por obtener
Agresiones
buenas
buenas
comento
a los demás
comenta a los demás
amenazas
Frecuentemente he recibido
gritos
por
mi
apariencia
o
calificaciones
cumplir
con
y
actividades
por
obtener
calificaciones
y
Son molestados por obtener
buenas
calificaciones
y
cumplir con sus actividades
cumplir con sus actividades
escolares.
escolares.
escolares.
Se me ha obligado a realizar
Que
cosas que no quería
querían
no querían.
No me dejan jugar con los
No los dejen jugar con los
No los dejan jugar con los
demás
demás
demás
Hablan mal
Se hable mal de ellos
Hablan mal de ellos
Me extorsionan
Sean extorsionados
Los extorsionan
No hago nada para evitar las
No hagan nada para evitar las
No hago nada para evitar las
agresiones y daño que me
agresiones y daño que les
agresiones y daño que les
provocan mis compañeros
provoco
provocan
Nadie me habla o se relaciona
conmigo
Que
hagan
no
cosas
hablen
que
o
no
se
Los obligan a hacer cosas que
Se aplica la ley del hielo
relacionen con los demás (ley
del hielo)
Siento que no valgo nada
Que los consideren como si
Son considerados como si no
no valieran nada
valieran nada
Pienso que las agresiones de
Crean que mis agresiones son
Pareciera ser que merecen
mis compañeros las merezco
merecidas
las agresiones
Aguanto el maltrato de los
Se aguanten mis maltratos
Se aguantan el maltrato para
demás
para ser aceptados
ser aceptados
con
tal
de
ser
aceptado por ellos.
22
He pensado que lo mejor es
Piensen que lo mejor es que
Los hace pensar que es mejor
morirme, para que ya no me
se mueran.
que se mueran
maltraten.
A
B
C
Cuenta por columna el total de enunciados elegidos y anótalos abajo
A
B
C
¿Qué rol desempeñas en el Bullying Escolar?
Yo soy _______________________
ACTIVIDAD:
Reflexión escrita del cuestionario y video:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ACTIVIDAD INTEGRADORA MÓDULO IV: Analiza la película “Quinto patio” mencionando,
cuáles fueron las causas y consecuencias, que hicieron y sintieron las víctimas y el agresor.
Propuesta para prevenir el bullying.
23