¿ANIMAMOS A LEER EN LA ESCUELA?

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Reflexione s y Experiencias e n Educación
revistaclave21@g m ail.co m
CEP de Villa m artín. ISSN: 1 9 8 9 - 9 5 6 4
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¿ANIMAMOS A LEER EN LA ESCUELA?
Autoría: Jos é Manu el Marquiegui Luis
Te m ática: Lectur a
Etapa: Tod as
Res u m e n:
Do s s o n las a plicacione s d e la lect u ra q ue d e be ría m o s t ra b ajar e n n u e s t r a s
a ulas. De u n la do, p re s e n t a rla co m o ca mi n o d e a p re n di z aje. Por o t ro la d o,
d e b e ría m o s e n s e ñ a r a disfr u t a rla co m o u n a activida d ca p a z p o r sí mi s m a d e
re p o r t a r di sfr u t e a q uie n lee.
Pero sien d o realist a s ¿cuá n t o tie m p o d e dica m o s a d e s a r r ollar es t a s eg u n d a
p o sibilida d? Franca m e n te p oc o, y m á s, si te n e m o s e n cue n t a q ue h ay q uie n pie n s a
q u e es t á a ni m a n d o a leer, mie n t ra s q ue lo ú nico q u e h ace es instr uir a s u
al u m n a d o p a r a q u e realice ejercicios m o r fosintácticos co n las t ris te s p ala bra s d e
u n p o b re libro fr u s t ra d o.
Palabras cla v e:
Leer, libro, a p re n di z aje, placer, d e bere s.
Regis t r o: 2 0 1 1 / D 0 3. Pu blica d o: 1 5 / 0 2 / 2 0 1 1
AUTORÍA
claveXXI. Reflexiones y Experiencias en Educación. Nº 4
CEP de Villamartín. ISSN: 1989­9564. Depósito Legal: CA 463­2010
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Antes d e n a d a, y co m o p r e mis a, p a r a d a r re s p u e s ta a la p r eg u n t a q ue d a
tít ulo a e s te e scrito, co n si der o q ue d e be ría m o s d eja r claras d o s cue s tio nes: ¿QUÉ
ES LEER? y ¿QUÉ NOS EXIGEN Y HACEMOS RESPECTO A ESTA ACTIVIDAD EN
LA ESCUELA?
Res p ecto a la p ri m e ra p r eg u n t a, s o n varios los sig nifica d o s q ue p o d e m o s
e nco n t r a r e n u n diccio na rio d e es te té r mi n o. Si bie n, d e u n a m a n e ra s e ncilla,
p o d ría m o s d efinir es ta, a p a re n te m e n t e s e ncilla p e r o "co m pleja" activida d, co m o
u n p r oces o d e co m u nicación e n el q u e interviene n u n e miso r (libro) y u n rece p t o r
(quie n lee) q u e s e co m u nica n a t r avés d e u n ca nal (texto escrito).
Pero si s e t r a t a d e algo ta n s e ncillo, t a n t rivial, ¿por q ué a n t e u n a mi s m a
lect u r a varios lectore s p u e d e n s aca r co nclusio ne s difere n te s? ¿ Por q ué n o t o d o s
coincide n e n s e ñ alar al "m ayor d o m o " co m o el a se sin o e n u n a n ovela d e Agat h a
Chris tie?
La re s p u e s t a es clara y n o d eja lugar a d u d a s: leer n o e s u n p r oce s o fijo y
o bje tivo. En es t a activida d interviene n factore s exter n o s e inte r n o s q u e
co n dicio n a n s u d e s a r rollo y, p o r s u p u e s t o, s u re s ulta d o.
Intervie ne la d eco dificación, ele m e n t o n eces ario, im p re scin dible p e r o n o
ú nico. Ele me n t o q ue, a veces, ide n tifica m o s p o r ge neraliz ación co n t o d o lo q u e es
el p r oces o lector: "mi s al u m n o s y al u m n a s d e p ri m e r o ya lee n al final d el p ri m e r
t ri m e s t re ". No, n o es a sí. No leen, d eco difica n; ú nica me n t e a signa n u n s o ni d o a
u n a grafía y n o llega n a a s u mir el ver d a de r o se n ti do d e la lect u ra: la co m p re n sió n
d e lo leíd o, in de pe n die n te m e n t e d el m é t o d o u tiliza d o.
De o t ro la do, influye el co n text o. No es lo mi s m o leer la p alab ra gato e n
u n t aller m ecá nico q u e e n u n a tie n d a d e a ni m ales. El significa d o, a p e s a r d e
t r a ta r se d e la mi s m a p alab ra, n a d a tie ne q u e ver e n a m b o s caso s.
Ta m bié n, el ti po d e text o es significativo. No lee m o s igual u n a recet a
culinaria, u n p r o s p ecto m é dico o las ins t r uccione s p a r a p o n e r e n m a rc ha u n
p e q u e ñ o electro d o m é s tico.
Y, si n d u d a, y te nie n d o e n cue n t a q u e existe n o t r o s factore s n o
m e n cio n a d o s a q uí q u e inte rviene n e n la activida d lectora, s o n los objetivos d e la
lect u r a, los q ue m á s clara m e n t e co n diciona n, n o s ólo el re s ulta d o d e la mis m a,
si n o t o d o el p r oce so lecto r.
Lee m o s d e p e n die n d o d e p a r a q u é lee m o s. De m a n e ra inco n scien te e n
alg u n o s cas o s, y t o t al me n te co n scie n te s e n o t r o s, n o n o s pla n t a m o s igual a n t e u n
tex to d el q u e n o s va n a p e dir cue n t a s, q u e a n te u n texto q u e m e r a m e n t e lee m o s
p o r el h ec h o d e leerlo. En d efinitiva, n o lee m o s igual p a r a a d q uirir u n a p re n di z aje
q u e p a r a p a s a r u n ra t o agra d a ble.
Si es ta hi pó te sis n o s p a rece correcta, d e bería m o s pla n t ea r n o s los siguie n t es
in te r r oga n t e: Esta di s tinció n t a n clara, ¿la te ne m o s e n cue n t a co n n u e s t r o
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al u m n a d o? ¿Nos la pla n te a m o s e n n u e s t ra s a ulas?
Si a es t a d u d a q u e, p o s te rior m e n t e t ra ta re m o s d e d a r s ol ución, le u ni m o s la
re s p u e s t a a la o t ra p r eg u n t a q u e e n u nciába m o s al p ri nci pio d e n u e s t ro text o
referi d a a lo q ue d e la lect u r a s e n o s exige e n la e sc uela, vere m o s q u e n u e s t r a
ac tivida d e n es te s e n ti d o, p u e d e se r m e jora d a.
No h a h a bi do ni u n a s ola n o r m a tiva e d ucativa e n la q u e s e d eje n d e t e n e r
e n cue n t a d o s faceta s q u e s e d e be n t r a b aja r e n las a ulas re s pect o a la lect u ra: d e
u n la d o, e n te n d er és t a co m o ca mi n o d e a p re n di z aje y, d e o t r o lad o, co m o
ac tivida d lú dica ca p a z p o r sí mi s m a d e re p o r t a r placer a q uie n lee.
Analiza n d o o bjetiva m e n te n u e s t ra activida d d oce n te e n el p r oce s o d e
e n se ñ a n z a d e la lect u ra, ¿ve m o s co m p e n s a d o s a m b o s a s p ec to s e n n u e s t r a
p r ác tica?
Sien d o sincero s, e n la m ayo ría d e los cas o s, n o. Sobrevalora m o s,
favo rece m o s y p r ác tica m e n te si m plifica m o s la e n se ñ a n z a d e la lect u r a, a la
ver sió n d e és t a co m o ca mi no d e a p re n di z aje; sin t e ne r e n cue n t a, q ue a t r avé s d e
la o t r a p o sibilida d q u e n o s b rin d a es t a activida d, "leer p o r placer ", n o a n ula m o s la
a d q uisició n d e n u evos co n te ni d o s.
En ge neral, p o n e m o s e n m a rc h a el p r oces o d e "ins tr ucció n d e la lect u r a " e n
n u e s t r a s clase s: n u e s t r o al u m n a d o lee d e m a n e ra in divid u al e n vo z alta, es
co r regid o p o r s u s co m p a ñe r o s o co m p a ñe ra s o p o r s u m a e s t r o o m a e s t ra, q uie n,
d e s p u é s d e finali za r la lect u ra y d a r u n a b reve explicación d el texto y e n algu n o s
ca so s d el vocab ulario, e nco mie n d a la reali zación d e u n a se rie d e p reg u n t a s
referi d a s al texto leído co n las cuales p e n s a m o s q ue e s t a m o s t r a b aja n d o la
co m p r e n sió n lectora, sin te ner e n cue n t a q ue e n oca sio ne s, m u c h a s d e e s t a s
p r eg u n t a s se p u e de n co n te s t a r p o r la m e r a p e rce pción vis ual, sin h a b er
co m p r e n di d o e n a b s ol u t o el co n te ni d o d el texto.
Pepito tiene ocho a ños. Pepito tiene el pelo r ubio
¿Cuá ntos a ños tiene Pepito?
¿De q ué color tiene el pelo Pepito?
Y e n t o d o e s t o, ¿pa ra cuá n d o d eja m o s la lect u ra co m o activida d lú dica?
¿Para cu á n d o la lect u ra co n el ú nico objetivo d e leer p o r leer? Aquí, n o s
e nf re n t a m o s co n la gra n co n t r a dicción y p a r a d oja d e n u e s t r o p r oce s o d e
e n se ñ a n z a d e la lect u r a.
Si h e m o s d eja d o claro q u e el o bjetivo co n el q ue n o s e nfre n t a m o s a u n text o
m a rca n u e s t r o p r oces o lector, ¿por q ué lo q u e n o h ace m o s los a d ulto s s e lo
h ace m o s a n u e s t r o al u m n a d o?
En la e sc uela, s o m o s ca paces d e t ra t a r u n libro d e litera t u r a infa n til y
juve nil co m o u n libro d e texto. So m o s ca pace s d e co nvertir las ave n t u r a s d e To m
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Sawyer e n co n te ni do d e d e bere s escolares. Para ello, or d e n a m o s d e sc u b rir e n t re
s u s p alab r a s, el n ú m e r o d e verbo s q ue a p a rece n e n fu t u r o o b u scar los a dje tivo s
calificativo s q ue el a u t o r u tilizó p a r a d e sc ribir a n u e s t r o p e q u e ñ o h é r o e
co nver ti d o p o r u n m o m e n t o e n s ujet o d e s e rio es t u dio lingüís tico.
Con si de ro q ue p a r a es o, ya es t á n los libros d e t exto y la iniciativa d e los
d oce n te s p a r a co n seg uir m a te rial, si n q ue s e t ra te d e libros cuya ú nica finalid a d
s ería diver tir, e n t re te ne r y e n s e ñ a r a n u e s t r o alu m n a d o sin q u e ellos y ellas, e n la
m ayo ría d e los ca so s, s e d e n cue n t a, y si n q u e p a ra ello, les exija m o s la
realiz ació n d e u n a y mil p r eg u n t a s o u n s e rio re s u m e n u n a ve z finali za d a la
lect u r a d el libro.
Debe m o s p e n s a r y t e ne r claro, q u e ac tivida de s d e es te tip o, n o s p u e d e llevar
a co n seg uir el efecto co n t ra rio d e lo q ue p e r s eg ui m o s, y e n ve z d e a ni m a r a leer,
es t a m o s co n siguie n d o "vac u n a r " co n t r a la lect u r a.
Haga m o s e n la esc uela, lo q u e la m ayo ría d e n o s o t r o s y n o s o t r a s h ace m o s a
la h o r a d e leer: te ner claro p a r a lo q u e lee m o s. Esta e s la idea q ue d e be m o s
clarificar y h acer q u e n u e s t r o al u m n a d o s e p a cua n d o se "e nfre n t e" a u n text o
escrito: ex plicarle p a r a q u é lee: ¿lee p a ra explicar lo leído a n t e s u s co m p a ñe r o s a s? ¿Lee p a r a la p o s te rior realiz ación d e u n "exa me n "? ¿Lee p o r placer y p o r
diver sió n? O ¿Para q u é lee?. Sólo si tie ne claro el obje tivo d e s u lect u ra, s erá ca p a z
d e co n dicio na r e s te p r oces o p a ra alca n z a r la p r o p u e s t a q u e s e le h a a signa d o.
De e s ta m a n e r a, pie n s o q u e sí a ni m a m o s a leer a t ravés d e e so s m o m e n t o s
e n lo q u e la lect u ra d e n t r o d el a ula, e n el p a tio, e n la biblioteca o e n cualq uier o t r o
lugar, s ólo tie ne co m o m e t a leer p o r leer sin o t r o pla n te a mie n t o, sin o t r a p re mis a
q u e n o s ea: Te d oy e s te libro a ca m bio d e n a d a.
Del o t ro "ti p o " d e lect u ra, ya n o s e nca rgare m o s e n o t r o s m o m e n t o s, p e r o,
p o r favor, n o los m e z cle m o s.
Jos é Manu el Marquiegui Luis
Directo r d el CEIP San Ferna n d o d e Borno s (Cádi z)
Cor reo elect ró nico: j m a rki09@g mail.co m
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