Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos

Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
En esta unidad veo las siguientes temáticas:
Sesión uno: mi papel en la vivencia, defensa, protección,
promoción y garantía de derechos en mi aula
Sesión Dos: manejo de problemas y conflictos en el
espacio escolar
Logros
Desarrollo acciones curriculares en mi aula para convertirla en un ámbito donde niñas, niños
y jóvenes viven, defienden, promueven y protegen sus derechos.
Me reconozco como mediador(a) de conflictos en mi entorno escolar.
Favorezco procesos de gestión de conflictos para la defensa, protección y garantía de los
derechos humanos en mi(s) aula(s) de clase y en mi institución.
Sesión uno: mi papel en la vivencia, defensa, protección, promoción y garantía de
derechos en mi aula
Desde mi ser docente y como persona, tengo un papel fundamental en mi colegio como garante de
los derechos humanos de mis estudiantes. Y desde mi quehacer, soy un(a) gestor(a) de procesos de
enseñanza-aprendizaje1 de estos derechos humanos.
Desde el contexto nacional e internacional, existen diferentes estrategias para desarrollar la
educación en derechos humanos en ámbitos escolares. Algunas de estas estrategias que considera la
Organización de las Naciones Unidas en su Declaración de los derechos humanos son:
La incorporación de la enseñanza de los derechos humanos en las leyes nacionales en las que
se regula la educación que se imparte en las escuelas.
La modificación de los programas de estudio y los libros de texto.
1
El proceso de enseñanza-aprendizaje en este contexto, vamos a entenderlo como la posibilidad que tienen los y las
docentes de enseñar temas relacionados con derechos humanos, pero además, tienen la oportunidad de aprender de otros.
1
Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
La inclusión de la capacitación sobre los derechos humanos y las metodologías didácticas
correspondientes en la formación de los profesores-as antes y después de su entrada en
funciones.
El establecimiento de redes de apoyo de profesoras(es) y otros profesionales (tales como
grupos de derechos humanos, sindicatos de docentes, organizaciones no gubernamentales y
asociaciones profesionales), etc.
Ejercicio: mis derechos y los derechos de mis estudiantes

Leo detenidamente la Convención de los derechos del niño (Anexo 3-1), hago mis fichas de
lectura y amplío mi glosario. Selecciono los derechos que considero son aplicables a la
realidad de mi aula y los complemento con los derechos universales que también tienen
aplicabilidad para situaciones escolares.
Derechos de la niñez (desde la Convención)
que son aplicables a la realidad de mi aula
Derechos universales que son aplicables para
situaciones escolares
Comparo ambas listas y dejo una sola, en la cual evidencio aquellos derechos de ambas fuentes que
son pertinentes para el aula, sin que se repitan.
Retomo mi Declaración de derechos de mi ser docente trabajada en la unidad dos, sesión 2, y la
comparo con la lista elaborada en el punto inmediatamente anterior. Para mayor claridad del
ejercicio puedo utilizar la siguiente tabla:
Declaración de derechos de mi ser docente
Derechos de la niñez y derechos universales
que tienen aplicación en el aula
 Con base en dicha comparación, reflexiono apoyándome en las siguientes preguntas:
¿Qué derechos de la niñez están en tensión con los míos? ¿Qué dicen las leyes al respecto?
¿Qué tendría que hacer en caso de que resultaran enfrentados mis derechos y los de las niñas
y niños a mi cargo?
¿Cómo hago para ejercer mis funciones docentes (incluido el poner límites) garantizando la
vigencia de los derecho humanos?
Guardo este trabajo para retomarlo en la unidad 7:
Participación democrática para garantizar derechos
en el ámbito escolar
2
Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
Como ayuda memoria para mi cotidianidad profesional, diseño un plano de alguna de las aulas a mi
cargo y ubico en cada estructura (pisos, paredes, techo, ventanas….) aquellos derechos universales o
de las niñas y niños, que son pilares para la promoción, protección, defensa y garantía de la vida que
considero digna2. Por ejemplo, ubico en los cimientos el derecho a la libertad de expresión y a la
participación, y así sucesivamente.
La tecnología de hoy nos ofrece diversidad de herramientas gratuitas en el
internet para construir planos. Hago una búsqueda en la web y la(s) utilizo
para este ejercicio.
Una vez he realizado mi plano, le pido a mis estudiantes que me digan cuáles derechos de la niñez
que conocen, les parece que son importantes de vivirse en nuestra aula y hago un ajuste a mi plano.
Una vez listo, lo presento a mi grupo de estudiantes y les pido sugerencias de cómo podemos hacer
esto realidad.
Comparto con algunas(os) colegas los resultados de este ejercicio y conversamos con ayuda de las
siguientes preguntas:
¿Cuál es el nivel esperado de vivencia de derechos universales y de la niñez en nuestras
aulas?
¿Cómo está relacionada la calidad de la educación que brindamos con los derechos
universales y los de la niñez?
¿A mí qué me toca garantizar?
Reviso las experiencias pedagógicas recopiladas en la “Herramienta para la integración de los
derechos humanos en los currículos escolares. Alternativas pedagógicas para la integración de los
derechos humanos en la vida escolar”3 (Anexo 3-2, Anexo 3-3), analizo de qué manera están
haciendo vigente la promoción, protección, defensa y garantía de los derechos humanos en las
escuelas de Bogotá e identifico los elementos que sirven para mi práctica profesional.
Para poner en práctica: desde la posibilidad que tengo como docente de enseñar a mis estudiantes
no sólo lo que son los derechos humanos, sino de crear ambientes donde éstos se vivan, me inspiro
en las experiencias anteriores y elaboro para estudiantes del 1º ciclo, para estudiantes del 5º ciclo, y
para estudiantes de uno de los ciclos con que trabajo, un ejercicio de tipo taller para abordar
2
Una definición posible de dignidad humana podría ser: la vida que vale la pena de ser vivida, al menos con justicia,
igualdad, libertad, en paz, con bienestar, para individuos y el conjunto de la humanidad. Como señala el autor ANDORNO, R.,
“Aunque la noción de dignidad humana está en el corazón de los principales instrumentos internacionales de derechos
humanos, nunca está explícitamente definida por ellos.” (Ver texto original online en inglés “Human dignity and human
rights as a common ground for a global bioethics” - Journal of Medicine and Philosophy – 2009. Página 5. Disponible en
internet en: http://www.unesco.org.uy/shs/red-bioetica/uploads/media/dignidad_Andorno.pdf Consultado en mayo de
2013.
3
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL. Herramienta para la integración de los Derechos Humanos en los currículos
escolares. SED-Secretaría Distrital de Integración Social-IDEP-Fondo de Población de las Naciones Unidas. Convenio de
cooperación 2858/2008 SDIS; No.828/2008 SED. CD interactivo. Disponible en internet en:
http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/inclusion/ddhh/herramienta_curricular/herramienta.s
wf Consultado en mayo de 2013.
3
Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
aspectos de la dignidad humana. Para el desarrollo de esta actividad me apoyo en la lectura del
texto Reorganización curricular por ciclos4 (Anexo 3-4) y tomo como referencia, los siguientes
criterios:



Para los y las pequeñas del primer ciclo, la valoración de la dignidad humana.
Para los y las jóvenes del quinto ciclo, la promoción de la dignidad humana.
Para las niñas, niños o jóvenes de mi ciclo, reviso el documento Lineamientos de Política
y Orientaciones para la Incorporación Curricular de la Herramienta para la Vida Educación en Libertad, Democracia, Convivencia y Garantía de Derechos, en los Colegios
De Bogotá, D.C. (Anexo 3-5)
Puedo apoyarme en el siguiente esquema:
NOMBRE DE LA EXPERIENCIA
PARA QUIÉN
OBJETIVO
TIEMPO
RECURSOS
Pasos:
DESARROLLO
Reflexión:
Socialización:
Si no tengo a cargo los ciclos 1°o 5° sugeridos, busco un/a colega con quien pueda apoyarme
para realizar el taller diseñado. Pido su opinión sobre los alcances y contenidos, ajusto los
talleres y los llevo a cabo.
 Luego de su implementación, escribo mis conclusiones sobre las diferencias que existen
entre estos dos ciclos y sus posibilidades de aprendizaje sobre los derechos humanos.
Otro manera de gestionar procesos de enseñanza-aprendizaje desde un marco de derechos, es
considerando los diferentes ritmos de aprendizaje que tienen mis estudiantes en cada uno de los
ciclos educativos.
 En mi diario, respondo desde mi propia área o grado de enseñanza las preguntas siguientes.
¿De qué manera protejo o vulnero los derechos de mis estudiantes cuando imparto clases
basándome en un “promedio general” de ritmos de aprendizaje?
4
Cfr. Subsecretaría de Calidad y Pertinencia. Reorganización curricular por ciclos. Referentes conceptuales y metodológicos.
Bogotá. Secretaría de Educación del Distrito Capital. 2011.
4
Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
¿Qué políticas de mi institución favorecen y/o impiden la gestión de procesos de enseñanzaaprendizaje desde un marco de derechos?
Caricatura de TONUCCI, F. “Evaluación”. Disponible en internet en:
http://lauratefe.wordpress.com/2010/11/02/articulo-francesco-tonucci/ Consultado en
mayo de 2013.
 En mi diario: con base en esta caricatura concluyo ¿cómo puedo transformar mis prácticas
escolares de cara a la garantía de los derechos humanos de mis estudiantes?
Para profundizar: Leo la siguiente reseña del texto “Los profesores como intelectuales” de Henry
Giroux, elaborada por Laura Galeano, para entender que los y las docentes tenemos voz y voto en
las diferentes situaciones que se presentan en la cotidianidad escolar, porque siempre tenemos
“cosas” que decir.
“En este texto, Giroux plantea que “la idea es pensar a los profesores como intelectuales
transformativos. Toda actividad humana implica alguna forma de pensamiento y existe la
capacidad humana de integrar pensamiento y práctica. Así Giroux propone pensar a los
profesores como profesionales reflexivos de la enseñanza. Este modelo critica al racional
instrumental, en donde los docentes son meros ejecutores. Los profesores deben ejercer
activamente la responsabilidad de plantear lo que enseñan, sobre la forma y los objetivos
generales. Tienen que desempeñar un “papel responsable en la configuración de los
objetivos y las condiciones de la enseñanza escolar”. Henry Giroux propone pensarlos como
activos y reflexivos, con funciones sociales dentro de una sociedad libre y democrática. Es
5
Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
interesante ver a las escuelas como lugares económicos, sociales, culturales ligados al poder
y el control. Son lugares de luchas simbólicas y no son neutrales, por eso es Aprendo a
gestionar conflictos para garantizar derechos en mi aula y en mi institución imposible
concebir al docente como neutral. El intelectual transformativo tiene la necesidad de
conseguir que “lo pedagógico sea más político y lo político más pedagógico”.5
 Registro mis impresiones sobre la lectura, la relaciono con mi responsabilidad en la
promoción, protección, defensa y garantía de derechos humanos en mi aula de clase, y
establezco mi compromiso y proyección en relación con la transformación de mis entornos
escolares.
Para profundizar y poner en práctica: Reviso la propuesta del Programa Ondas de Colciencias:
“La ruta de investigación de Nacho Derecho y Luna” – que favorece la exploración de las
percepciones que niños, niñas y jóvenes tienen sobre sus derechos 6, así como el desarrollo de las
propuestas de intervención que pueden desarrollar en sus comunidades para la construcción de una
cultura de respeto y garantía de los derechos humanos (Anexo 3-6). Coordino con otras(os) colegas y
directivas docentes de la institución educativa donde laboro, la implementación de una experiencia
de implementación de dicha propuesta y nos organizamos para presentarnos a las convocatorias del
Programa Ondas de Colciencias.
Sesión Dos: manejo de problemas y conflictos en el espacio escolar
Generamos enfrentamientos y conflictos por las maneras como nos tratamos entre las personas, y
con frecuencia no somos conscientes de cómo nos estamos relacionando entre seres humanos (de
cualquier edad). Muchos de los conflictos que vivimos cotidianamente entre docentes y estudiantes,
se producen alrededor del tema de la “disciplina”, que con frecuencia es el término que utilizamos
para definir la “obediencia” que esperamos de parte de niñas, niños y adolescentes en el aula para
poder impartir clase. Necesitamos establecer límites en un marco de dignidad y respeto mutuo, pero
el camino más frecuente al que recurrimos es a su imposición por vía de la autoridad o la
intimidación o la amenaza del castigo.
De otro lado, para hacer frente al autoritarismo de las personas adultas, niñas, niños y adolescentes
han aprendido a utilizar sus derechos y no es infrecuente escuchar a docentes decir que sienten que
ello es un abuso. No obstante, podemos hacer una diferencia en la manera como nos comunicamos y
cómo abordamos y procesamos nuestros conflictos y diferencias, para que ellos no se conviertan en
situaciones cada vez más complejas, que finalmente pueden desembocar en un escalamiento de
dichos conflictos hasta volverlos inmanejables.
5
GAETANO, L. “Henry Giroux. ‘Los profesores como intelectuales’”. Blog Comunicación, cultura y educación. Entrada del 16
de enero de 2009. Disponible en internet en: http://comunicacionculturayeducacion.blogspot.com/2009/01/henry-girouxlos-profesores-como.html Consultado en mayo de 2013. Se puede acceder al artículo de Henry Giroux online, en:
http
.educacionemocional.cl documentos escuela .pdf Consultado en mayo de 2013.
6
Ver también el material del proyecto preestructurado del Programa Ondas de Colciencias “Nacho Derecho y Luna - En la
onda de nuestros derechos”. Documento online. Disponible en internet en:
http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondasfinal/menu.html# Consultado en mayo de 2013.
6
Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
Para comprender mejor nuestra corresponsabilidad en este campo, revisamos las siguientes
definiciones:
“Cuando hablamos del ‘Buen trato a la infancia’ nos referimos a las manifestaciones de cuidado,
apoyo y socialización que ofrecemos al niño [y al] adolescente para lograr un adecuado desarrollo
integral, afectivo, psicológico, sexual, intelectual, físico y social.”
Editorial de la Revista de Pediatría7
“El Buen Trato a los niños, niñas y adolescentes es el resultado del respeto a sus derechos; es la
experiencia de una forma de relación que nos produce una sensación de bienestar y nos ayuda a
desarrollarnos y ser mejores personas.”
Ministerio de Educación Perú8
“DERECHO A LA INTEGRIDAD PERSONAL. Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a ser
protegidos contra todas las acciones o conductas que causen muerte, daño o sufrimiento físico,
sexual o psicológico. En especial, tienen derecho a la protección contra el maltrato y los abusos de
toda índole por parte de sus padres, de sus representantes legales, de las personas responsables de
su cuidado y de los miembros de su grupo familiar, escolar y comunitario.
[El maltrato infantil] “[es] toda forma de perjuicio, castigo, humillación o abuso físico o
psicológico, descuido, omisión o trato negligente, malos tratos o explotación sexual, incluidos los
actos sexuales abusivos y la violación, y en general toda forma de violencia o agresión sobre el niño,
la niña o el adolescente por parte de sus padres, representantes legales o cualquier otra persona.”
Ley 1098 de 2006 - Colombia9
Visiono los videos que se ofrecen a continuación:
Indisciplina y relaciones familia-escuela10 (Anexo 3-7).
Ley del silencio y humillación11 (Anexo 3-8).
 Me identifico con alguno de los personajes y respondo en mi diario las siguientes preguntas:
¿Qué emociones-sentimientos-sensaciones me producen los diferentes videos que acabo de
revisar?
¿Qué vulneraciones de derechos humanos plantea cada video?
7
LOAIZA C., Jorge E., Dr. Presidente de la Sociedad Colombiana de Pediatría. Medellín, 1° de febrero de 1999. Disponible en
internet en: http://www.encolombia.com/editorial_pediatria34-1.htm Consultado en mayo de 2013.
8
PERÚ-MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Viceministerio de Gestión Pedagógica. Dirección Tutoría y Orientación Educativa. Guía
para la Promoción del Buen Trato, Prevención y Denuncia del Abuso Sexual, para Directoras, Directores y Docentes.
Campaña de Sensibilización y Promoción “Tengo derecho al buen trato”. Lima. CONAMUSA–The Global Fund–Ministerio de
Educación–Fondo de Población de las Naciones Unidas. 2009. Página 10. Disponible en internet en:
http://www.cepesju.org/mat_new/rotafolios_guias/guia_denuncia_obj2vih6r.pdf Consultado en mayo de 2013.
9
Ley 1098 de 2006. Código de la Infancia y Adolescencia. Artículo 18. Disponible en internet en:
http://www.presidencia.gov.co/prensa_new/leyes/2006/noviembre/ley1098081106.pdf Consultado en mayo de 2013.
10
Disponible en internet en: http://www.youtube.com/watch?v=Qq0BBx-_CPI&feature=related Consultado en mayo de
2013.
11
Disponible en internet en: http://www.youtube.com/watch?v=6yw99laaK9k&feature=related Consultado en mayo de
2013.
7
Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
¿Qué papel juegan mis emociones en la promoción, protección, defensa y garantía de los
derechos humanos en mi aula?
¿Con cuáles de mis emociones y sentimientos tengo que ser cuidadosa(o) porque me pueden
llevar a vulnerar los derechos de mis estudiantes?
¿Cómo puedo ser garante de derechos en la misma?
Para poner en práctica: Preparo un proceso de indagación con mis estudiantes para identificar
cuáles son los principales problemas que tenemos en nuestra aula, de relación entre las personas, y
que amenazan la vigencia de los derechos humanos. Para desarrollar este ejercicio me inspiro en la
metodología de la Investigación como Estrategia Pedagógica planteada por Colciencias. Leo los
materiales producidos por dicha institución al respecto12, visiono el video El lugar del maestro y la
maestra en Ondas13 (Anexo 3-9) y la conferencia del autor Marco Raúl Mejía sobre el tema (Anexos 310, y Anexo 3-11), así como el documento (Anexo 3-12), con apartes de un texto de MEJÍA, M. R.
sobre
la
investigación
como
estrategia
pedagógica.http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/proyectos/ddhh/autoformaci
on_ddhh/unidad3/anexo_3-12_apartes_iep_ponencia_mrmejia.pdf
Terminada esta primera parte investigativa, busco con mis estudiantes diversas maneras de
desarrollar una comunicación efectiva (centrada en la escucha y el diálogo respetuoso), y de
gestionar con ellos y ellas, de manera pacífica, los posibles conflictos relacionados con la vivencia de
los derechos humanos y de la niñez que hemos encontrado en nuestra cotidianidad escolar. En esta
perspectiva, retomo el tema de la comunicación asertiva (firme pero no violenta) trabajada en la
Unidad 1 de esta herramienta, y profundizo en ella. En especial, exploro algunas propuestas para
desarrollar procesos de aprendizaje de la misma en aula.
Asimismo, reviso la siguiente información sobre los conflictos y su manejo en el ámbito escolar:
Video: Conflictos en el aula14 (Anexo 3-13)
Presentación: Aproximación al manejo de conflictos (Anexo 3-14)
Video: Conflictos escolares respuestas educativas 15 (Ivana Mio) (Anexo 3-15)
Video: Conflictos escolares respuestas educativas 16 (Anexo 3-16)

Hago un resumen de las nuevas comprensiones que tengo sobre la manera como puedo
manejar los problemas y conflictos en mi(s) aula(s), de cara a mi rol como garante de
derechos en el ámbito escolar. Amplío mi glosario.
12
MANJARRÉS, M. E., MEJÍA., M. R. y GIRALDO, J. Xua, Teo y sus amigos en la onda de la investigación. Guía de la
investigación y de la innovación del Programa Ondas. Colciencias. 2007. Documento online. Disponible en Internet en:
http://www.colciencias.gov.co/sites/default/files/Ondasfinal/menu.html# Consultado en mayo de 2013.
13
Mejía, M. R. El lugar del maestro y la maestra en ondas. Disponible en Internet en :
http://www.youtube.com/watch?v=m7mM8uINgPw http://www.youtube.com/watch?v=4qzTIWBuMrA y
http://www.youtube.com/watch?v=rMyzzfWFfBM Consultados en mayo de 2013.
14
Disponible en internet en: http://www.youtube.com/watch?v=R_Y4zffJ2Gk Consultado en mayo de 2013.
15
Disponible en internet en: http://www.youtube.com/watch?v=dOCWuDSvAoM Consultado en mayo de 2013.
16
Disponible en internet en: http://www.youtube.com/watch?v=pR7lhTfjT0E Consultado en mayo de 2013.
8
Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
Ubico aquellas propuestas que sean las más ajustadas a las necesidades del medio en el que trabajo.
Para ello, puedo acudir a lo que existe en mi institución, al internet o a organizaciones educativas
especializadas.
Comparto los resultados de este ejercicio con otras(os) colegas docentes, las directivas del colegio y
las familias de la comunidad educativa de la institución. Dependiendo de lo que haya desarrollado en
mi institución en cuanto a gestión de conflictos, me proyecto con un grupo de compañeras(os) para
mejorar lo que tenemos o plantear una búsqueda de formas factibles de trabajar este aspecto en
nuestro medio.
Para profundizar:
Una de las maneras como puedo abordar en mi aula los conflictos que se
presentan en la cotidianidad, es desde la herramienta de la mediación. Para conocer sobre ella
reviso los siguientes videos:
Mediación en centros educativos 1 parte17. (Anexo 3-17)
Mediación en centros educativos 2 parte18. (Anexo 3-18)
Mediación en centros educativos 3 parte19. (Anexo 3-19)

A partir de lo visionado, preparo mis fichas sobre mediación de conflictos, y amplío mi
glosario.
Para complementar: leo las siguientes situaciones:
La llegada de una estudiante nueva al curso 701 ha provocado un “terremoto emocional y social”.
Hasta ese momento el grupo era considerado como “normal”. Estaba dividido de forma casi
homogénea en dos subgrupos, uno de niñas y otro de niños. Sin embargo, la nueva estudiante ha
polarizado la atención de algunos niños.
Esto ha ocasionado que las niñas sientan celos porque antes tenían mejor relación con sus
compañeros y se han sentido despreciadas. Las niñas comienzan una escalada de insultos, de
pequeñas violencias y resquemores.
Un grupo de niñas y niños que juegan al fútbol han vuelto del patio muy enojadas/os. Se han
peleado con sus compañeras(os) porque dicen estar cansadas(os) de que algunas(os) decidan
siempre, cómo han de formarse los equipos e impongan quiénes podrán jugar y quiénes no podrán
hacerlo. Dicen que una cosa es ser buenos jugadores de fútbol y otra es querer mandar en todo.
Opinan que, aunque no sepan jugar al fútbol, tienen todo el derecho a participar en los partidos.
Por su parte, el otro grupo ha argumentado que lo único que quieren es jugar al fútbol
correctamente y que es imposible jugar todos a la vez en un campo tan pequeño. Su intención,
17
Disponible en internet en: http://www.youtube.com/watch?v=M29IVbp7EaI Consultado en mayo de 2013.
Disponible en internet en: http://www.youtube.com/watch?NR=1&feature=endscreen&v=jDjkM2VuUfo Consultado en
mayo de 2013.
19
Disponible en internet en: http://www.youtube.com/watch?v=hIBlAwzYidw&NR=1&feature=endscreen Consultado en
mayo de 2013.
18
9
Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
afirman, no es mandar, sino organizar equipos más reducidos y así jugar mejor.
 En mi diario: Después de leer estas dos situaciones, respondo las siguientes preguntas:
¿Qué tienen en común estas situaciones?
¿Qué derechos se estarían vulnerando?
¿Qué las convierte en situaciones conflictivas?
¿En qué momento del proceso y de qué manera hay que hacer valer y garantizar los
derechos humanos de las partes involucradas?
 Desde la perspectiva de la mediación que he observado, de qué manera podría yo gestionar
estos conflictos. Describo de la manera más detallada posible como se desenvolverían con mi
intervención cada una de las situaciones

Busco información en internet sobre otras estrategias de gestión o resolución de conflictos
de manera pacífica, preparo algunas fichas que resuman los enfoques y sus procedimientos,
y respondo las siguientes preguntas:
¿Cuál(es) estrategia(s) sería(n) aplicable(s) a las situaciones de mi aula y cómo se
desarrollaría(n) los procesos propuestos?
Comparo esta(s) estrategia(s) con la(s) que se implementa(n) en mi institución.
Si yo realizo tareas de mediación, ¿qué habilidades psicosociales deben desarrollar las niñas
y los niños que son parte un conflicto?

Para profundizar: Leo el artículo online Conflictos en el aula, de M
a
Ángeles Hernández20
(Anexo 3-20) y reflexiono acerca de lo que sucede en mi institución con respecto a la gestión
de conflictos. Hago mis fichas de lectura y amplío mi glosario.
Para poner en práctica: Con mis estudiantes, preparo un proceso investigativo
21
que nos permita
identificar cuáles son los conflictos que más se producen en nuestro grupo y buscamos (en internet u
otras fuentes, especialmente de instancias diversas de la alcaldía distrital) cuáles serían las
estrategias o herramientas más apropiadas para prevenirlos y en dado caso, darles trámite. Retomo
las estrategias revisadas en actividades anteriores y veo cuáles podrían servir para abordar los
conflictos identificados.
 En mi diario: Al finalizar este ejercicio, me respondo:
¿Qué relación tiene este ejercicio con la garantía de los derechos humanos en nuestra
institución?
Escribo mis reflexiones de cara a comprender mejor cómo debo enfrentar los conflictos que
se generan en mi entorno escolar más amplio.
Para profundizar: Desde el lugar que ocupo en mi institución, reflexiono sobre las situaciones que
he generado para crear ambientes donde el conjunto de estudiantes puedan resolver conflictos. Y
20
HERNÁNDEZ P., A. Los conflictos en el aula. Disponible en internet en:
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=398 Consultado en mayo de 2013.
21
Del tipo Investigación como Estrategia Pedagógica. Cfr. documentos sobre IEP de esta Unidad 3.
10
Unidad 3: Espacio escolar garante de derechos
hasta qué punto el favorecer ambientes de mediación, negociación u otra forma de gestionar
conflictos contribuye a la defensa, protección y garantía de los derechos humanos en mis aulas de
clase y en mi institución.
11