Actividadesprevias3a..

En nuestro Consejo Técnico Escolar
El Plan de Mejora Escolar orienta la labor educativa
Actividades previas a la Tercera Sesión Ordinaria
Ciclo escolar 2014-2015
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Estimadas maestras, estimados maestros:
Cada sesión de CTE es una nueva oportunidad para reflexionar sobre los logros en el desarrollo de
las competencias de nuestros estudiantes y sobre las actividades didácticas implementadas para
alcanzarlos, así como para tomar decisiones en caso de no haber concretado nuestras metas.
Es indispensable la sistematización de la información que se va generando a lo largo del periodo de
evaluación tanto cualitativa como cuantitativa, para dar sentido a la evaluación formativa, y de esta
manera, promover la reflexión sobre el aprendizaje alcanzado y los andamios que se deben
proporcionar para apoyar en los procesos particulares de cada estudiante.
Para este momento ya se cuenta con información sobre el primer periodo de evaluación, por lo que
es necesario que en esta tercera sesión se revisen los logros en cuanto a las prioridades educativas.
Para ello se presentan los cuadros de: Asistencia, Participación en clase, Campos Formativos:
Lenguaje y Comunicación y Pensamiento Matemático (Preescolar), Registro de logro de la
Comprensión Lectora (Primaria y secundaria), Calificaciones alcanzadas (Primaria y Secundaria) y
los Cuadros de concentración para ser llenados por el director.
Se presentan los cuadros A y B para el seguimiento de la Ruta de Mejora, como instrumento
cualitativo para la valoración de los procesos, así como para la toma de decisiones correspondiente a
los meses de diciembre y enero.
En el marco del fortalecimiento docente para la evaluación universal, se analizan los enfoques,
estándares y contenidos curriculares mediante el uso de una estrategia de aprendizaje: el
planteamiento de situaciones didácticas.
Te invitamos a continuar fortaleciendo tu práctica a través de la reflexión sobre la misma, aprovecha
los espacios y el tiempo que la federación y el estado han destinado para tal fin.
Propósitos:



Revisar los avances de los aprendizajes escolares para fundamentar las decisiones de la Ruta
de Mejora.
Dar seguimiento y evaluar los avances en la implementación del Plan de Mejora Escolar.
Fortalecer la práctica docente a partir de la revisión de Estándares, Enfoques, y aprendizajes
esperados vigentes.
Productos:





Cuadros de estándares y enfoques.
Planificación de una situación didáctica, sus reactivos e instrumento de valoración.
Cuadros con reportes de información bimestral.
Cuadro A: Condiciones y prioridades de la Normalidad Mínima Escolar.
Cuadro B: Seguimiento al PME.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
¡Manos a la obra!
Primera parte. Sigamos preparándonos.
En esta sesión reflexionaremos sobre otros elementos del Plan y Programas de los que se
debe tener el dominio para asegurar procesos de aprendizaje exitosos.
1. Enfoques didácticos y contenidos programáticos.
a. Analiza en el Plan de estudios 2011 la información sobre el enfoque de las asignaturas que
impartes (primaria y secundaria)/ campos formativos (preescolar). Para ello, anota su nombre
y 5 de las características fundamentales del enfoque. Observa el ejemplo:
Asignatura/ campo
formativo.
Ciencias
Característica del enfoque
Pretende que el estudiante explore y entienda el entorno mediante el
acercamiento sistemático y gradual, con explicaciones metódicas y
complejas a los procesos sociales y fenómenos naturales.
La cultura de la prevención es uno de sus ejes prioritarios, ya que favorece la
toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el
ambiente.
…
b. Ahora, revisa los estándares de español, lectura y matemáticas (dimensión global, en
concordancia con las prioridades educativas), que tus alumnos deben alcanzar en el periodo
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
que corresponde al grado que impartes, para identificar en cuáles debes incidir desde tu
asignatura. Ver el anexo correspondiente a tu periodo.
“El Plan de estudios 2011. Educación Básica… se propone contribuir a la
formación del ciudadano democrático, crítico y creativo que requiere la sociedad
mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que considera
al ser humano y al ser universal.
La dimensión nacional permite una formación que favorece la construcción de la
identidad personal y nacional…, la dimensión global refiere al desarrollo de
competencias que forman al ser universal… como ciudadano del mundo…”
Plan de estudios 2011. Educación Básica. P. 25.
c. Emplea el conocimiento que tienes de los enfoques didácticos y de los estándares para la
planificación de tus contenidos curriculares.
La aplicación de enfoques didácticos se concreta en las estrategias y actividades que se
desarrollan en el aula. Las situaciones didácticas constituyen una estrategia que promueve
los aprendizajes significativos. ¿Sabes cómo diseñar y aplicar esta estrategia?
Para hacerlo sigue estos pasos:
 Identifica los aprendizajes esperados que tus alumnos deberán alcanzar en la semana (o
periodo) de planificación así como los estándares en que impactan:
Aprendizaje esperado 1:
Estándares de
español y lectura:
Aprendizaje esperado 2:
Estándar de
matemáticas:
Aprendizaje esperado 3:
Estándares de
ciencias:
 Identifica una situación significativa y cercana a la vida extraescolar de tus alumnos en la
que podrías, de manera natural, contextualizar los aprendizajes esperados. Anótala en el
cuadro.
Situación significativa y
cercana al alumno:
 Plantea la situación anterior de manera que al resolverla, todos los aprendizajes esperados
se vean involucrados, y formula reactivos que promuevan en tus estudiantes la aplicación de
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
sus competencias comunicativas y los conocimientos académicos con los que cuentan,
cuidando que consideres los tres niveles de comprensión lectora. Trata de que en sus
respuestas se incluyan argumentaciones y no únicamente datos o cifras.
Situación didáctica:
Reactivos de nivel literal:
Reactivos de nivel interpretativo:
Reactivos de nivel valorativo:
 Arma el instrumento para la valoración de las respuestas de tus estudiantes. Recuerda
que en este tipo de estrategia, deberás establecer criterios cualitativos pues se espera que
los estudiantes apliquen en situaciones realistas aquello que han aprendido en clase. No se
trata únicamente de saber si las respuestas son correctas o no. Así, tendrás dos aspectos a
considerar: el desarrollo de sus competencias comunicativas y el logro de los aprendizajes
esperados. Recuerda que ambos son fundamentales para lograr el perfil de egreso de
educación básica en que todos los niveles colaboramos. ¿Cómo podrías valorar esos
conocimientos?
a) Rúbrica
b) Lista de cotejo
c) Otros.
 Para la sesión ordinaria, deberás llevar un ejemplo de situación didáctica, con sus
reactivos y su instrumento de valoración. La compartirás con tu colectivo.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Segunda Parte. La Ruta de Mejora.
1. Analiza los logros de tus estudiantes en el primer periodo de evaluación. Identifica cuáles
cuadros corresponden a tu nivel y llénalos con la información cuantitativa y cualitativa. Esta
información debe ser empleada para conocer la efectividad de las estrategias utilizadas por
cada docente. Recuerda que los cuadros serán empleados en los diferentes periodos,
conserva tu documento para ir complementándolo, y no tener que volverlo a llenar.
Objetivo 1. Asegurar la calidad de los aprendizajes en la educación básica y la
formación integral de todos los grupos de la población, 1.6.4 Promover el uso de los
resultados de las evaluaciones de logro para detectar y apoyar a los alumnos con
dificultades o rezagos en sus aprendizajes, 1.6.5 Asegurar que la evaluación en la
escuela y en el sistema educativo sirva al propósito de prevenir la exclusión y el
abandono escolar. Plan sectorial 2013-2018.
Asistencia
Total de alumnos
del grupo
Número de alumnos que han
faltado a clases de manera
recurrente
Número de alumnos
que han faltado
algunos días
Número de alumnos que
no han faltado
Participación en clase
Total de alumnos del
grupo
Número de alumnos que
no participan
Número de alumnos que
participan en clase
algunas veces
Número de alumnos que
participa en clase
constantemente
Campo Formativo: Lenguaje y comunicación
Total de
alumnos
No. de alumnos que requieren No. de alumnos que en
apoyo adicional para lograr los ocasiones logran los
aprendizajes esperados
aprendizajes esperados
Momentos
de registro
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer
Primer
momento momento
Segundo
momento
No. de alumnos que casi
siempre o siempre logran los
aprendizajes esperados
Tercer
Primer
momento momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Tipo de
apoyo
requerido
por nivel:
6
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Campo Formativo: Pensamiento Matemático
Total de
alumnos
No. de alumnos que requieren No. de alumnos que en
apoyo adicional para lograr los ocasiones logran los
aprendizajes esperados
aprendizajes esperados
Momentos
de registro
Primer
momento
Segundo
momento
Tercer
Primer
momento momento
Segundo
momento
No. de alumnos que casi
siempre o siempre logran los
aprendizajes esperados
Tercer
Primer
momento momento
Segundo
momento
Tercer
momento
Tipo de
apoyo
requerido
por nivel:
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Registro del logro de la competencia lectora
Primaria y Secundaria:
Grado y
grupo
Total de
alumnos
por
grupo
No. de alumnos que
requieren de apoyo
adicional * para lograr los
desempeños esperados en
la evaluación de la
comprensión lectora
No. de alumnos que en
ocasiones logran los
desempeños esperados en
la evaluación de la
comprensión lectora.*
No. de alumnos que casi
siempre logran los
desempeños esperados en
la evaluación de la
comprensión lectora.*
No. de alumnos que
siempre logran los
desempeños esperados en
la evaluación de la
comprensión lectora.*
AGO
AGO
AGO
AGO
NOV
MAR
JUN
NOV
MAR
JUN
NOV
MAR
JUN
NOV
MAR
JUN
*Esta información está disponible en el apartado “Evaluación de Comprensión lectora” de los Reportes de Evaluación.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Calificaciones alcanzadas en educación primaria y telesecundaria
Ciclo escolar 2014 – 2015
GRUPO
Y
GRADO
EXIST
ENCIA
Promedio
del Grupo al
1erbimestre
Esp
Mat
No. de alumnos con
calificaciones de 5.0 a 5.9
1er
Bim
E
M
2º
Bim
E
M
3er
Bim
E
No. de alumnos con
Calificaciones de 6-0 a 7-0
4º
Bim
M
E
M
1er
Bim
E
M
2º
Bim
E
M
3er
Bim
E
M
No. de alumnos con
Calificaciones de 7.1 a 8.0
4º
Bim
E
M
1er
Bim
E
M
2º
Bim
E
M
3er
Bim
E
M
No. de alumnos con
Calificaciones de 8.1 a 10
4º
Bim
E
M
1er
Bim
E
M
2º
Bim
E
M
3er
Bim
E
M
1º A
1. B
2º A
2º B
3º A
3º B
4º A
4º B
5º A
5º B
6º A
6º B
Promedio de
Escuela
ESPAÑOL
MATEMÁTICAS
9
4º
Bim
E
M
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Ciclo escolar 2014 - 2015
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria (De acuerdo a los reportes de evaluación)
Asignatura: ____________________ Turno: Matutino
GRUPO
Y
GRADO
No. de alumnos con
calificaciones de 5.0 a 5.9
No. de alumnos con
Calificaciones de 6-0 a 7-0
No. de alumnos con
Calificaciones de 7.1 a 8.0
No. de alumnos con
Calificaciones de 8.1 a 10
EXIST
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
1º. A
1º. B
1º. C
1º. D
1º. E
1º. F
2º. A
2º. B
2º. C
2º. D
2º. E
2º. F
3º. A
3º. B
3º. C
3º. D
3º. E
3º. F
Nota: Cada maestro registrará los resultados de sus grupos.
10
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Ciclo escolar 2014 - 2015
Asignatura: ____________________ Turno: Vespertino
Nota: Cada maestro registrará los resultados de sus grupos de acuerdo a los reportes de evaluación.
GRUPO
Y
GRADO
No. de alumnos con
calificaciones de 5.0 a 5.9
No. de alumnos con
Calificaciones de 6-0 a 7-0
No. de alumnos con
Calificaciones de 7.1 a 8.0
1er
Bim
1er
Bim
No. de alumnos con
Calificaciones de 8.1 a 10
EXIST
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
1er
Bim
2º Bim
3er
Bim
4º
Bim
1º. G
1º. H
1º. I
1º. J
1º. K
1º. L
2º. G
2º. H
2º. I
2º. J
2º. K
2º. L
3º. G
3º. H
3º. I
3º. J
3º. K
3º. L
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 - 2015
(De acuerdo a los reportes de evaluación)
Nota: Cuadros de concentración de escuela para ser llenados por el director.
Grado: 1° Grupo: _________
No. de alumnos con
calificaciones de 5.0 a 5.9
Asignatura
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
No. de alumnos con
Calificaciones de 6-0 a 7-0
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
No. de alumnos con
Calificaciones de 7.1 a 8.0
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
No. de alumnos con
Calificaciones de 8.1 a 10
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
Español I
Matemáticas I
Ciencias I
Segunda Lengua
Inglés I
Geografía de
México y del
Mundo
E. Física I
A. Estatal
Artes I
Tecnología I
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 - 2015
(De acuerdo a los reportes de evaluación)
Grado: 2° Grupo: _________
No. de alumnos con
calificaciones de 5.0 a 5.9
No. de alumnos con
Calificaciones de 6-0 a 7-0
No. de alumnos con
Calificaciones de 7.1 a 8.0
No. de alumnos con
Calificaciones de 8.1 a 10
Asignatura
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
Español II
Matemáticas II
Ciencias II
Segunda
Lengua Inglés
II
Historia I
Formación
Cívica y Ética I
E. Física II
Artes II
Tecnología II
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Calificaciones alcanzadas en Educación Secundaria
Ciclo escolar 2014 - 2015
(De acuerdo a los reportes de evaluación)
Grado: 3° Grupo: _________
No. de alumnos con
calificaciones de 5.0 a 5.9
Asignatura
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
No. de alumnos con
Calificaciones de 6-0 a 7-0
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
No. de alumnos con
Calificaciones de 7.1 a 8.0
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
No. de alumnos con
Calificaciones de 8.1 a 10
1er
Bim
2º
Bim
3er
Bim
4º
Bim
Español III
Matemáticas
III
Ciencias III
Segunda
Lengua
Inglés III
Historia II
Formación
Cívica y
Ética II
E. Física III
Artes III
Tecnología
III
14
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
2. Recuerda entregar a tu director una copia de los cuadros de resultados, para que realice el
concentrado correspondiente y analizarlos en Consejo.
3. Contrasta los resultados cuantitativos con las actividades
desarrolladas de agosto a
noviembre. ¿Qué impacto observas y cómo se evidencia? ¿Qué ajustes puedes hacer para
mejorar?
4. A partir de los resultados obtenidos, revisa tu desempeño en el trabajo cotidiano considerando
las condiciones y prioridades de la Normalidad Mínima Escolar, para ello llena el siguiente
cuadro.
Cuadro A: Condiciones y prioridades.
Condiciones y Prioridades
¿Qué hice?
(noviembre)
¿Qué voy a hacer para
mejorar? (diciembreenero)
Propicié que en nuestra escuela se
brindara el servicio educativo todos los
días establecidos. (Condición).
Atendí a mi(s) grupo(s) la totalidad de los
días hábiles. (Condición).
Inicié puntualmente las actividades con
mi(s) grupo(s). (Condición).
Todos
mis
alumnos
asistieron
puntualmente a mis clases. (Condición).
Puse a disposición de cada uno de mis
estudiantes y promoví el uso sistemático
de todos los materiales para el estudio.
(Condición).
Ocupé
todo
el
tiempo
escolar
fundamentalmente en actividades de
aprendizaje. (Condición).
Las actividades que propuse permitieron
que todos mis alumnos participaran en el
trabajo de la clase. (Condición).
Promoví en todos mis alumnos la
práctica de la lectura, la escritura y las
matemáticas de acuerdo con su grado
educativo. (Prioridad).
Promoví ambientes favorables para el
aprendizaje a partir de priorizar la sana
convivencia escolar. (Prioridad).
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
5. Seguimiento al PME.
Cuadro B. Seguimiento al PME.

Ahora, considerando las actividades que realizaste durante agosto- noviembre (primer periodo
de evaluación), así como lo que te propones para diciembre y enero, llena el cuadro con tu
información para compartirla en el CTE.
ACTIVIDADES
Aula
Seguimiento
Valoración de resultados
¿Qué hice? ¿Qué resultados
obtuve?
(Noviembre)
Aula
Aula
Escuela
Escuela
Escuela
CEB
CEB
CEB
¿Qué propuse?
(Fase intensiva)
Evaluación
Toma de decisiones
¿Qué voy a hacer?
(Diciembre-Enero)
Medios de verificación:
Aula
Escuela
CEB
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Anexo 1
Estándares Primer Periodo.
XI.3. Primer periodo escolar, al concluir el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de edad
XI.3.1. Estándares de Español
Al concluir este periodo escolar los estudiantes habrán iniciado un proceso de contacto formal con el
lenguaje escrito, por medio de la exploración de textos con diferentes características: libros,
periódicos e instructivos, entre otros. Construyen el significado de la escritura y su utilidad para
comunicar. Comienzan el trazo de letras, hasta lograr escribir su nombre.
Como parte de este desarrollo, participan en eventos comunicativos orales en los que escuchan a
otros y respetan turnos para tomar la palabra, lo cual constituye un logro para su edad.
Adicionalmente, identifican que las personas se comunican por medio de lenguas diferentes a la
suya.
Lo anterior permite generar las bases para conformar un concepto positivo de sí mismos como
hablantes, lectores y escritores, aspectos esenciales para su integración a la cultura escrita.
1. Procesos de lectura
1.1. Selecciona textos de acuerdo con sus propios intereses y/o propósitos.
1.2. Interpreta la lectura de textos literarios elementales (cuentos, leyendas, poemas), así como de
textos informativos.
1.3. Interpreta que los textos escritos y las imágenes crean un significado al conjuntarse.
1.4. Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos
informativos.
1.5. Identifica los diferentes tipos de información contenida en textos escritos elementales, como
ilustraciones, gráficas y mapas.
1.6. Identifica las diferentes partes de un libro; por ejemplo, la portada, el título, el subtítulo, la
contraportada, las ilustraciones (imágenes), el índice y los números de página, y explica, con apoyo,
qué información ofrecen.
1.7. Compara y contrasta información factual contenida en los libros con experiencias propias.
1.8. Comprende instructivos elementales que incorporan imágenes; por ejemplo, recetas o
procedimientos para construir objetos.
1.9. Identifica la escritura convencional de los números.
2. Producción de textos escritos
2.1. Se familiariza con diferentes géneros de escritura; por ejemplo, cuentos, poemas y obras de
teatro.
2.2. Entiende diferentes funciones de la lengua escrita; por ejemplo, expresar sentimientos o
proporcionar información.
2.3. Entiende la necesidad de corregir un texto escrito.
2.4. Produce textos propios utilizando el conocimiento que tiene de su nombre y de palabras
conocidas, con la intención de expresar ideas en forma escrita.
2.5. Reconoce algunas características del sistema de escritura para escribir lo que quiere expresar.
2.6. Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas gráficas o letras para expresar sus ideas y
sentimientos.
2.7. Entiende el formato del calendario y los nombres de los días de la semana, para registrar eventos
personales y colectivos.
2.8. Entiende el uso de algunas figuras del lenguaje; por ejemplo, la rima en un poema.
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.1. Comunica estados de ánimo, sentimientos, emociones y vivencias mediante el lenguaje oral.
17
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
3.2. Participa con atención en diálogos y conversaciones, escucha lo que otros dicen y respeta turnos
al hablar.
3.3. Comunica información acerca de sí mismo y de su familia (nombres, características y
direcciones).
3.4. Entiende y usa las convenciones comunes de la conversación; por ejemplo, tomar turnos.
3.5. Pide y ofrece ideas, y ayuda al tomar parte en actividades con otras personas.
3.6. Expresa opiniones y preferencias, y se involucra en la actividad argumentativa.
3.7. Formula preguntas acerca de eventos o temas de su interés.
3.8. Explica los pasos que conllevan actividades, como seguir una receta, participar en un juego o
construir un juguete.
3.9. Presenta información sobre un tema, usando un soporte gráfico y objetos de su entorno.
3.10. Distingue los hechos fantásticos y los reales en una historia, y explica las diferencias entre ellos.
3.11. Narra anécdotas, historias, cuentos, leyendas y fábulas siguiendo la secuencia y el orden de las
ideas, y haciendo referencia al tiempo y al espacio.
3.12. Compone, individual y colectivamente, canciones, rimas, trabalenguas, adivinanzas y chistes.
3.13. Escucha, con cuidado y atención, poemas, canciones, cantos en ronda, adivinanzas,
trabalenguas y chistes.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Entiende la utilidad de los textos escritos y orales para comunicar y organizar ideas, y para seguir
aprendiendo.
4.2. Recuerda eventos o hechos (individuales o sociales) en relación con el tiempo y el espacio.
4.3. Sabe que hay personas que se comunican en otras lenguas o idiomas.
4.4. Conoce y utiliza palabras de uso común en otras regiones del país, y reconoce su significado.
5. Actitudes hacia el lenguaje
Estas actitudes son cualidades persistentes asociadas con la lengua y la comunicación.
Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño:
5.1. Desarrolla interés en aprender y lo expresa mediante el planteamiento de preguntas y al
escuchar y observar.
5.2. Considera las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí mismo y para otros.
5.3. Entiende la potencialidad del lenguaje y lo usa apropiadamente para la resolución de conflictos.
5.4. Entiende la importancia de conservar información y desarrolla habilidades para recuperarla.
5.5. Entiende la utilidad de los códigos escritos y orales para la comunicación y organización de
ideas.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.7. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
XI.3.5. Estándares de Matemáticas
En este periodo, los Estándares Curriculares se organizan en dos aspectos: Número, y Forma,
espacio y medida.
En relación con los conocimientos y las habilidades matemáticas, al término de este periodo (tercero
de preescolar), los estudiantes saben utilizar números naturales hasta de dos cifras para interpretar o
comunicar cantidades; resuelven problemas aditivos simples, mediante representaciones gráficas o el
cálculo mental; identifican las características generales de figuras y cuerpos, y saben ubicarlos en el
espacio.
Con base en la metodología didáctica que se propone para el desarrollo de las actividades, se espera
que los alumnos desarrollen, además de los conocimientos y habilidades matemáticos, actitudes y
valores que les permitan transitar hacia la construcción de la competencia matemática.
18
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
1. Número
1.1. Conteo y uso de números.
1.2. Solución de problemas numéricos.
1.3. Representación de información numérica.
1.4. Patrones y relaciones numéricas.
Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño:
1.1. Conteo y uso de números
1.1.1. Comprende relaciones de igualdad y desigualdad; esto es: más que, menos que, y la misma
cantidad que.
1.1.2. Comprende los principios del conteo.
1.1.3. Observa que los números se utilizan para diversos propósitos.
1.1.4. Reconoce los números que ve a su alrededor y forma numerales.
1.1.5. Usa estrategias para contar; por ejemplo, organiza una fila de personas o añade objetos.
1.2. Solución de problemas numéricos
1.2.1. Forma conjuntos de objetos.
1.2.2. Resuelve problemas numéricos elementales en situaciones cotidianas.
1.2.3. Comprende problemas numéricos elementales y estima resultados.
1.2.4. Explica su proceder para resolver un problema numérico.
1.3. Representación de información numérica
1.3.1. Agrupa conjuntos de objetos de acuerdo con diferentes criterios y compara el tamaño de los
conjuntos.
1.3.2. Reúne información de situaciones familiares y las representa por medio de objetos, dibujos,
números o cuadros sencillos y tablas.
1.3.3. Agrupa objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos; por ejemplo, forma, color,
textura, utilidad, cantidad y tamaño.
1.3.4. Recopila datos del ambiente y los expresa en una tabla de frecuencias.
1.4. Patrones y relaciones numéricas
1.4.1. Enuncia una serie elemental de números en orden ascendente y descendente.
1.4.2. Identifica el lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero,
etcétera).
1.4.3. Identifica algunos usos de los números en la vida cotidiana; por ejemplo, la identificación de
casas, números telefónicos o las tallas de la ropa.
1.4.4. Identifica cómo se utilizan los números en una variedad de textos, como revistas, cuentos,
recetas de cocina, publicidad y otros.
1.4.5. Anticipa lo que sigue en un patrón e identifica elementos faltantes.
1.4.6. Identifica patrones en una serie usando criterios de repetición e incremento.
2. Forma, espacio y medida
Este rubro puede ser visto como cuatro conjuntos de ideas que se superponen:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras.
2.2. Ubicación.
2.3. Comparación y unidades no convencionales.
2.4. Uso de instrumentos de medición.
Los Estándares Curriculares para este rubro son los siguientes. El niño:
2.1. Nombres y propiedades de las figuras
2.1.1. Identifica los nombres y las propiedades de algunos objetos bidimensionales comunes; por
ejemplo, un cuadrado.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
2.1.2. Usa algunos términos elementales para describir y comparar características medibles de
algunos objetos comunes; por ejemplo, grande, largo, pequeño, frío, caliente, alto, lleno y vacío.
2.2. Ubicación
2.2.1. Identifica y usa expresiones elementales que denotan desplazamientos y posiciones.
2.2.2. Identifica algunas figuras comunes en el medio ambiente y describe sus propiedades.
Identifica y utiliza expresiones elementales que se relacionan con propiedades de dos y tres
dimensiones.
2.2.3. Reconoce y describe figuras geométricas elementales y cuerpos desde distintas perspectivas.
2.3. Comparación y unidades no convencionales
2.3.1. Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
2.3.2. Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparación.
2.3.3. Identifica y usa expresiones elementales para indicar secuencia temporal.
2.3.4. Categoriza objetos según su tamaño, masa y capacidad.
2.3.5. Identifica y usa expresiones elementales para denotar objetos no convencionales y sus
características.
2.4. Uso de instrumentos de medición
2.4.1. Identifica los nombres y uso particular de algunos instrumentos de medición comunes.
2.4.2. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un intermediario.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Expresa curiosidad por las propiedades matemáticas de los seres vivos, así como de los
entornos naturales y humanos en diversos contextos.
3.2. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como ser humano matemático; el deseo y la
tendencia para comprender y usar la notación matemática, y desarrolla gusto e interés en entender y
aplicar vocabularios y procedimientos matemáticos.
3.3. Aplica el razonamiento matemático para resolver problemas sociales y naturales, y acepta el
principio de que los problemas particulares tienen soluciones alternativas.
3.4. Aplica el razonamiento matemático a su estilo de vida personal y a las decisiones de su vida,
incluyendo las relacionadas con la salud.
3.5. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del ambiente y su sustentabilidad, usando
notaciones y métodos científicos y matemáticos.
3.6. Desarrolla hábitos de pensamiento racional y utiliza evidencias de naturaleza matemática.
3.7. Comparte e intercambia ideas sobre aplicaciones matemáticas teóricas y prácticas en el mundo.
XI.3.7. Estándares de Ciencias
Los Estándares Curriculares de Ciencias para el Primer periodo describen cómo los niños se acercan
al conocimiento de los seres vivos, a partir del reconocimiento de algunas de sus características y
cambios.
En este periodo se promueve la identificación de los recursos naturales, su transformación y
aprovechamiento en el contexto infantil. Se busca potenciar el uso de los sentidos, encauzando su
curiosidad hacia la exploración de fenómenos y procesos naturales de su entorno; se fomenta el
planteamiento de preguntas, la sistematización y comunicación de información en un marco de
respeto y trabajo colaborativo con sus pares.
1. Conocimiento científico
1.1. Comprende que los seres vivos se clasifican.
1.2. Distingue entre plantas y animales, e identifica las diferentes características de cada uno.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
1.3. Identifica las características de una persona, las de otros animales y las que distinguen a los
seres humanos de otros animales, entre las que se incluyen partes básicas del cuerpo, externas e
internas, y sus funciones.
1.4. Entiende algunas interconexiones elementales entre las diferentes partes del cuerpo, tanto
internas como externas.
1.5. Identifica algunas de las características que se transmiten en las familias.
1.6. Comprende que los animales y las plantas tienen necesidades para sobrevivir; por ejemplo,
oxígeno, agua, sol, comida y refugio.
1.7. Identifica algunos hábitats elementales y comunes de los organismos vivos, e identifica formas en
que el hábitat de un organismo sustenta sus necesidades básicas.
1.8. Reconoce que los organismos provocan cambios en el entorno en que viven.
1.9. Reconoce que hay transformaciones reversibles (por ejemplo, mezcla y separación de agua y
arena; cambio del estado líquido al sólido o de sólido a líquido nuevamente) e irreversibles (por
ejemplo, la quema o cocción).
1.10. Identifica algunos procesos de cambio elemental y común en el mundo; por ejemplo, la
transformación de una semilla en una planta adulta o la disolución de una sustancia en el agua.
1.11. Identifica las propiedades de algunos fenómenos inanimados que ocurren de manera natural;
por ejemplo, las rocas, el suelo, las sombras y el sol, la luz y la oscuridad, el día y la noche, y el clima.
1.12. Identifica las propiedades de algunos artefactos humanos comunes; por ejemplo, caminos,
pavimentos, ladrillos y ventanas; es decir, tamaño, color, durabilidad, textura, ubicación, peso,
densidad y uso.
1.13. Distingue entre objetos naturales y artificiales, e identifica las diferencias entre ellos.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
2.1. Clasifica recursos naturales comunes en tipos, y relaciona su forma con su función.
2.2. Entiende cómo los recursos naturales comunes se pueden convertir en recursos usados por los
humanos; por ejemplo, la extracción de petróleo para el funcionamiento de los automóviles.
2.3. Entiende el uso de algunos recursos naturales comunes.
2.4. Hace conexiones mentales entre lo visto y experimentado en la escuela, y las observaciones y
experiencias fuera de la escuela, ya sea en casa o en la comunidad en un sentido amplio.
2.5. Comprende algunas características elementales de la ciencia y la tecnología, y las diferencias
entre una y otra.
3. Habilidades asociadas a las ciencias
3.1. Clasifica observaciones de fenómenos naturales y eventos.
3.2. Formula preguntas que expresan su curiosidad e interés en conocer más acerca del mundo
natural, y que pueden ser respondidas mediante el trabajo experimental, o preguntar a otros con la
ayuda de algunas personas (¿qué sucede si…?, ¿qué sucede cuando…?, ¿cómo podemos saber
más sobre…?).
3.3. Desarrolla procedimientos elementales para responder preguntas y/o resolver problemas.
3.4. Usa información para resolver problemas, basándose en observación, registro de datos,
recolección de muestras, dibujos, entrevistas y recursos escritos.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos en forma oral.
3.6. Formula explicaciones elementales sobre los fenómenos naturales y observaciones físicas; por
ejemplo, cambios en el agua, el viento, el movimiento de sombras o el crecimiento de una semilla.
Además, realiza representaciones de esos fenómenos de manera dramática, gráfica o pictórica.
3.7. Aplica el conocimiento científico para el cuidado de sí mismo, en relación con su higiene personal
y la preparación de alimentos, evitando riesgos y protegiéndose de enfermedades contagiosas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
4.1. Expresa curiosidad por los fenómenos científicos en una variedad de contextos.
4.2. Tiene una actitud favorable hacia la conservación del medio ambiente y su sustentabilidad.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
4.3. Está comprometido con la idea de la interdependencia con la naturaleza y la necesidad de
conservar los recursos, incluida la adopción de medidas para el cuidado del agua.
4.4. Toma decisiones de su vida personal compatibles con la sustentabilidad ambiental.
4.5. Toma decisiones de su vida personal compatibles con su salud.
4.6. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y el ejercicio al aire libre.
4.7. Desarrolla el hábito del pensamiento racional, usando evidencia.
4.8. Comparte e intercambia ideas sobre el mundo natural.
4.9. Está comprometido con el conocimiento y los modos científicos para investigar el mundo natural.
4.10. Entiende y promueve la importancia de la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres
utilizando descubrimientos científicos.
4.11. Respeta las diferencias raciales, étnicas, de género y sexualidad en la aplicación de la ciencia.
XI.4. Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años de edad
XI.4.1. Estándares de Español
El periodo es trascendental en la formación de los estudiantes, porque sienta las bases para
garantizar el éxito educativo, ya que al aprender a leer y escribir, en un contexto de alfabetización
inicial, están en posibilidad de emplear el lenguaje como herramienta de comunicación y para seguir
aprendiendo.
Los estudiantes logran leer de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos:
aprender, informarse o divertirse; emplean la escritura para comunicar ideas, organizar información y
expresarse; entienden que leer y escribir requiere adoptar modalidades diferentes, de acuerdo con el
tipo de texto que se lee o el propósito con el cual se escribe.
Su conocimiento sobre el funcionamiento y uso del lenguaje se relaciona con la necesidad de que sus
producciones orales y escritas se comprendan, por lo que participan en eventos comunicativos orales,
presentan información a partir de un orden e introducen explicaciones y generan argumentos.
Se hace evidente su preferencia por ciertos temas y autores, y consolidan su disposición por leer,
escribir, hablar y escuchar, para trabajar, llegar a acuerdos y, particularmente, seguir aprendiendo, lo
que les permite desarrollar un concepto positivo de sí mismos como usuarios del lenguaje.
1. Procesos de lectura
1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos con diversos propósitos: aprender, informarse,
divertirse.
1.2. Infiere el contenido de un texto a partir de índices, encabezados, títulos y subtítulos.
1.3. Comprende la trama o los argumentos expuestos en los textos.
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, informativos y narrativos,
considerando su distribución gráfica y su función comunicativa.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos literarios.
1.6. Identifica los textos adecuados y los fragmentos específicos para obtener, corroborar o contrastar
información sobre un tema determinado.
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e identifica fragmentos del texto para
responder a éstas.
1.8. Investiga, selecciona y organiza información para comunicar a otros, acerca de diversos temas.
1.9. Lee una variedad de textos literarios y distingue algunas diferencias: poesía, obras de teatro,
novelas y cuentos cortos.
1.10. Desarrolla criterios personales para la elección o recomendación de un texto de su preferencia.
1.11. Muestra fluidez al leer en voz alta.
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la convencional, los signos de puntuación en
la lectura: punto, coma, signos de exclamación, signos de interrogación, guión y tilde.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
2. Producción de textos escritos
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar información sobre temas diversos de
manera autónoma.
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas particulares de escritura, por lo que
adapta sus producciones al tipo de texto que elabora.
2.3. Recupera información de diferentes fuentes y las emplea para desarrollar argumentos al redactar
un texto.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Considera al destinatario al producir sus textos.
2.7. Valora la importancia de la revisión y corrección para mejorar los textos producidos y lograr su
comprensión.
2.8. Describe un proceso, un fenómeno o una situación en orden cronológico.
2.9. Establece relaciones de causa y efecto al describir, narrar o explicar una serie de eventos en un
texto.
2.10. Emplea convencionalmente el uso de mayúsculas y la puntuación.
2.11. Emplea juegos del lenguaje para introducir elementos de humor en textos escritos con dicho
propósito.
2.12. Completa formularios para realizar diversos trámites (préstamo bibliotecario, permisos de salida,
entre otros).
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.1. Comunica sus ideas y escucha a sus compañeros con atención, y respeta turnos al hablar.
3.2. Expone información de manera oral y considera la que otros le proporcionan para enriquecer su
conocimiento.
3.3. Comprende la importancia de comunicarse eficientemente al exponer sus ideas, argumentos y
presentar información.
3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso.
3.5. Describe de forma oral situaciones, personas, objetos, lugares, acontecimientos y escenarios
simples de manera efectiva.
3.6. Sostiene una conversación en la que explica y argumenta sus preferencias o puntos de vista.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Utiliza la lectura y la escritura con fines específicos dentro y fuera de la escuela.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortográficas al escribir palabras con dígrafos y sílabas
complejas.
4.3. Conoce el uso de las letras mayúsculas al escribir nombres propios, e identifica los párrafos a
partir de marcadores textuales, como mayúsculas y punto final.
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas
cotidianas.
4.5. Identifica pistas para precisar la ortografía de palabras de una misma familia léxica, con ayuda
del docente.
4.6. Emplea el orden alfabético en índices y diccionarios para localizar información.
4.7. Introduce la puntuación adecuada (puntos y comas) para delimitar oraciones o elementos de un
listado.
4.8. Emplea diccionarios para verificar la ortografía de una palabra.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Reconoce y valora las ventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con otros,
interactuar con los textos y acceder a información.
5.6. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.7. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.8. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
XI.4.2. Estándares nacionales de habilidad lectora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la
Educación Básica.
Importancia de la lectura
• El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
• La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y
espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
• Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que
aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.
• Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los
temas de interés.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
• Identificación de palabras o “decodificación”.
• Comprensión del significado del texto.
–– Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante
suficiente tiempo para comprenderla.
–– Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
–– Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estándares que establecen el número
de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta
al terminar el grado escolar que cursan:
Nivel
Grado
Palabras leídas por
minuto
Primaria
1°
35 a 59
2°
60 a 84
3°
85 a 99
–– No se trata de obtener forzosamente los valores máximos sino, al menos, el mínimo suficiente de
acuerdo con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner
especial énfasis en que los niños comprendan lo que leen.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
XI.4.7. Estándares de Matemáticas
Los Estándares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temáticos:
Sentido numérico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al término del Segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben resolver problemas
aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos convencionales, así como problemas
multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar medidas de longitud y tiempo, e identifican
características particulares de figuras geométricas; asimismo, leen información en pictogramas,
gráficas de barras y otros portadores.
Además de los conocimientos y las habilidades matemáticas descritos anteriormente, los estudiantes
desarrollarán, con base en la metodología didáctica que se sugiere para el estudio, un conjunto de
actitudes y valores que son esenciales en la construcción de la competencia matemática.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
En este periodo el Sentido numérico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
En este eje y para el periodo escolar, el alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la forma m/2n.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, utilizando
procedimientos informales.
2. Forma, espacio y medida
Este eje durante este periodo incluye los siguientes temas:
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.2. Medida.
El Estándar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas convencionales
comunes (m, cm).
3. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
XI.4.9. Estándares de Ciencias
Este periodo se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento científico acerca de las partes del
cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relación con el entorno, así como
las necesidades nutrimentales básicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las características
del desarrollo, de la nutrición y de la respiración de los seres vivos; cambios en los estados físicos de
los materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicación de fuerzas, el magnetismo y
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
el sonido, así como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de
la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos.
En relación con las aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología se promueve que
relacionen las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor, el sonido y los materiales con
formas y su empleo en la vida cotidiana; identifiquen implicaciones de acciones cotidianas en el
medio natural, y medidas de prevención y acciones para el cuidado de la salud con base en el
conocimiento del cuerpo y de la nutrición.
Se fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como aplicar habilidades para la
indagación científica, elaborar conclusiones a partir de evidencias, construir y evaluar dispositivos o
modelos, y comunicar resultados. Asimismo, entre las actitudes asociadas a la ciencia se continúa y
propicia que los estudiantes expresen curiosidad acerca de fenómenos y procesos naturales,
compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza, disposición y
toman decisiones en favor del cuidado del ambiente y de su salud, con base en el aprecio por la
naturaleza y el respeto por las diferentes formas de vida.
1. Conocimiento científico
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes:
1.1. Identifica las características físicas personales y las de otros, así como aquellas que son
heredadas.
1.2. Comprende las relaciones entre plantas y animales y el lugar donde viven en términos de su
nutrición y respiración.
1.3. Identifica algunas partes del cuerpo humano y funciones asociadas con el movimiento, la
nutrición y su relación con el entorno, así como las necesidades nutrimentales básicas.
1.4. Describe cambios en el desarrollo y crecimiento de los seres vivos, incluido el ser humano.
1.5. Identifica cambios en fenómenos naturales −como estados físicos en función de la temperatura−,
la sucesión del día y la noche, y las fases de la Luna.
1.6. Identifica las principales características de la naturaleza y su transformación al satisfacer las
necesidades del ser humano.
1.7. Describe efectos de la interacción de objetos relacionados con la aplicación de fuerzas, el
magnetismo y el sonido.
1.8. Identifica algunas características de los materiales y las mezclas.
1.9. Describe algunas características del Sol, las estrellas y la Luna, así como los movimientos de la
Tierra y la Luna.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes:
2.1. Relaciona las fuerzas, el magnetismo, la electricidad, la luz, el calor y el sonido con su aplicación
en diversos aparatos de uso cotidiano.
2.2. Relaciona las características de los materiales con las formas en que se pueden utilizar.
2.3. Identifica las implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas de
prevención.
2.4. Identifica algunas acciones para el cuidado de la salud con base en el conocimiento del cuerpo y
la nutrición.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes:
3.1. Planea y lleva a cabo una investigación en el medio local, con un propósito definido.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: identifica problemas, plantea
preguntas, realiza experimentos, recaba datos, realiza y registra observaciones de campo, resuelve
preguntas y comunica resultados.
3.3. Elabora conclusiones con base en la evidencia disponible.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
3.4. Aplica el conocimiento de los materiales para diseñar, construir y evaluar un dispositivo o un
modelo.
3.5. Comunica los resultados de observaciones y experimentos utilizando diversos recursos, por
ejemplo: esquemas, dibujos y otras formas simbólicas.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes:
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos,
y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.3. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física.
4.4. Muestra disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.5. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
4.6. Muestra compromiso con la idea de interdependencia de los seres humanos con la naturaleza y
la necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.7. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género.
XI.5. T ercer periodo escolar, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años de edad
XI.5.1. Estándares de Español
En el Tercer periodo, los estudiantes consolidan su aprendizaje sobre la lengua, en particular la
escrita, y lo aplican a situaciones concretas y continúan aprendiendo sobre su uso; están en
posibilidad de identificar información específica de un texto para resolver problemas concretos,
recurriendo a diferentes estrategias, como buscar, seleccionar, resumir y complementar información.
Avanzan considerablemente en el reconocimiento de las características de los tipos de textos y en la
interpretación de la información que contienen. Sus producciones escritas expresan conocimientos e
ideas de manera clara, establecen el orden de los temas y explicitan las relaciones de causa y
consecuencia, pero también las ajustan de acuerdo con la audiencia a las que se dirigen; distinguen
las diferencias y contextos de uso del lenguaje formal e informal. En resumen, producen textos de
forma autónoma, a partir de la información provista por dos o tres fuentes, con un avance
considerable en el uso de las convenciones ortográficas.
Sus participaciones orales se ajustan a diferentes contextos y audiencias, mediante la integración de
juicios críticos y argumentos para persuadir de manera oral.
Identifican y comparten su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios, y consolidan su
disposición por leer, escribir, hablar o escuchar; de tal manera que evidencian el desarrollo de una
actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
1. Procesos de lectura
1.1. Identifica y usa información específica de un texto para resolver problemas concretos.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama y personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.5. Infiere información en un texto para recuperar aquella que no se explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos géneros: cuento, novela,
teatro y poesía.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las características del
mismo.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la información contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza información sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la función de los signos de puntuación al leer: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación y acentuación.
2. Producción de textos escritos
2.1. Comunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara, estableciendo el orden de los
mismos, y explicitando las relaciones de causa y efecto al redactar.
2.2. Escribe una variedad de textos para una audiencia específica con diferentes propósitos
comunicativos.
2.3. Distingue entre lenguaje formal e informal, y los usa adecuadamente al escribir diferentes tipos
de textos.
2.4. Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de la información
provista por dos o tres fuentes.
2.5. Describe y explica por escrito fenómenos diversos usando un estilo impersonal.
2.6. Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de manera convencional.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones, y los usa al redactar.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una exposición
oral de temas estudiados previamente.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y su
comprensión por otros lectores.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
2.11. Utiliza diversas fuentes de consulta para hacer correcciones ortográficas (diccionarios, glosarios
y derivación léxica en diversos materiales).
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.1. Distingue el estilo, registro y tono de acuerdo con el contexto, la audiencia y las necesidades.
3.2. Expone, de manera oral, conocimientos, ideas y sentimientos.
3.3. Emplea el conocimiento que tiene sobre un tema para tomar decisiones y expresar su opinión
fundamentada.
3.4. Escucha y aporta sus ideas de manera crítica.
3.5. Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una audiencia.
3.6. Identifica diferentes formas de criticar de manera constructiva y de responder a la crítica.
3.7. Toma notas de una exposición oral.
3.8. Usa la discusión para explorar ideas y temas.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para introducir diálogos,
así como puntos y comas en sus escritos.
4.2. Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para hacer correcciones a su ortografía.
4.4. Reflexiona consistentemente acerca del funcionamiento de la ortografía y la puntuación en los
textos.
4.5. Identifica las características y la función de diferentes tipos textuales.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder a preguntas específicas.
4.7. Incluye citas textuales y referencias bibliográficas en sus textos.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Amplía su conocimiento sobre obras literarias y comienza a identificar sus preferencias al
respecto.
5.7. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con
otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.8. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.9. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo, como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
XI.5.2. Estándares nacionales de habilidad lectora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los alumnos que cursan la
Educación Básica.
Importancia de la lectura
• El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
• La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y
espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
• Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que
aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.
• Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los
temas de interés.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
• Identificación de palabras o “decodificación”.
• Comprensión del significado del texto.
–– Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante
suficiente tiempo para comprenderla.
–– Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
–– Con el apoyo de diversos especialistas, la SEP ha definido estándares que establecen el número
de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta
al terminar el grado escolar que cursan.
Nivel
Grado
Palabras
minuto
Primaria
4°
100 a 114
5°
115 a 124
6°
125 a 134
leídas
por
29
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
–– No se trata de obtener forzosamente los valores máximos sino, al menos, el mínimo suficiente de
acuerdo con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mismo tiempo se debe poner
especial atención en que los niños comprendan lo que leen.
XI.5.7. Estándares de Matemáticas
En este periodo, los Estándares Curriculares corresponden a tres ejes temáticos: Sentido numérico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información.
Al cabo del Tercer periodo, los estudiantes saben comunicar e interpretar cantidades con números
naturales, fraccionarios o decimales, así como resolver problemas aditivos y multiplicativos mediante
los algoritmos convencionales. Calculan perímetros y áreas, y saben describir y construir figuras y
cuerpos geométricos. Utilizan sistemas de referencia para ubicar puntos en el plano o interpretar
mapas. Asimismo, llevan a cabo procesos de recopilación, organización, análisis y presentación de
datos.
Con base en la metodología didáctica propuesta para su estudio en esta asignatura, se espera que
los alumnos, además de adquirir conocimientos y habilidades matemáticas, desarrollen actitudes y
valores que son esenciales en la construcción de la competencia matemática.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
En este periodo, Sentido numérico y pensamiento algebraico incluye los siguientes temas:
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.2. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, usando los algoritmos
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números naturales, usando los algoritmos
convencionales.
1.4.1. Resuelve problemas que implican multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales entre
números naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
2. Forma, espacio y medida
Durante este periodo el eje incluye los temas:
2.1. Figuras y cuerpos geométricos.
2.2. Ubicación espacial.
2.3. Medida.
Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.2.1. Utiliza sistemas de referencia convencionales para ubicar puntos o describir su ubicación en
planos, mapas y en el primer cuadrante del plano cartesiano.
2.3.1. Establece relaciones entre las unidades del Sistema Internacional de Medidas, las unidades del
Sistema Inglés, y las unidades de ambos sistemas.
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas, días,
horas y minutos) para establecer la duración de diversos sucesos.
3. Manejo de la información
Durante este periodo el eje incluye los temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Análisis y representación de datos.
Los Estándares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
30
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
3.1.1. Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta para la resolución de otros problemas, como la
comparación de razones.
3.2.1. Resuelve problemas al utilizar la información representada en tablas, pictogramas o gráficas de
barras, e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, así como el gusto
y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático para solucionar problemas personales, sociales y naturales,
al aceptar el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
XI.5.9. Estándares de Ciencias
Los estándares en este periodo se enfocan a favorecer en los estudiantes conocimiento científico
acerca del funcionamiento integral del cuerpo humano y causas que afectan la salud, las
características de una dieta correcta, cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y
su relación con la herencia. Respecto del ambiente, se centran en identificar la diversidad de los
seres vivos en relación con la nutrición y la reproducción, la evidencia fósil para el conocimiento del
desarrollo de la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente, además de causas y
consecuencias del deterioro de los ecosistemas y del calentamiento global.
Acerca de procesos y fenómenos naturales, se abocan a transformaciones temporales y
permanentes en el entorno, efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el
movimiento, la luz, el sonido, la electricidad y el calor, además de la formación de eclipses y algunas
características del Sistema Solar y del Universo.
En relación con las aplicaciones del conocimiento científico y la tecnología se promueve que
expliquen causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar
estilos de vida saludables; identifiquen el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos,
máquinas simples, materiales, y la conservación de alimentos en la satisfacción de necesidades,
ventajas y desventajas de la obtención y aprovechamiento de la energía térmica y eléctrica, así como
la importancia de aplicar alternativas orientadas al desarrollo sustentable, e identificar la contribución
de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y el cuidado del ambiente.
Fomentan el desarrollo de habilidades asociadas a la ciencia, como realizar, registrar y analizar
observaciones de campo; planear y llevar a cabo experimentos que involucren el manejo de
variables; aplicar habilidades necesarias para la investigación científica; comunicar los resultados;
explicar la consistencia de las conclusiones con los datos y las evidencias de la investigación, y
diseñar, construir y evaluar dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios.
Respecto a las actitudes asociadas a la ciencia se mantiene la importancia de promover que los
estudiantes expresen curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales; manifiesten
compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la necesidad de
cuidar la riqueza natural; manifiesten disposición, responsabilidad y toma decisiones informadas en
favor del cuidado del ambiente y de su salud; aprecien la naturaleza y respeten las diferentes formas
de vida; valoren el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y
procesos naturales, así como que muestren disposición para el trabajo colaborativo y respeten las
diferencias culturales y de género.
1. Conocimiento científico
Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a partir de la interrelación de los sistemas
que lo conforman, e identifica causas que afectan la salud.
31
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su
relación con la herencia.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo
humano.
1.4. Reconoce la diversidad de los seres vivos, incluidos hongos y bacterias, en términos de la
nutrición y la reproducción.
1.5. Explica los conceptos de biodiversidad, ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente.
1.6. Explica la importancia de la evidencia fósil para el conocimiento del desarrollo de
la vida a lo largo del tiempo y los cambios en el ambiente.
1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, así como del
calentamiento global.
1.8. Identifica las transformaciones temporales y permanentes en procesos del entorno y en
fenómenos naturales, así como algunas de las causas que las producen.
1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de objetos relacionados con la fuerza, el movimiento,
la luz, el sonido, la electricidad y el calor.
1.10. Identifica algunas manifestaciones y transformaciones de la energía.
1.11. Describe la formación de eclipses y algunas características del Sistema Solar y del Universo.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la salud y
el cuidado del ambiente.
2.3. Identifica el aprovechamiento de dispositivos ópticos y eléctricos, máquinas simples, materiales y
la conservación de alimentos, en las actividades humanas y en la satisfacción de necesidades.
2.4. Identifica ventajas y desventajas de las formas actuales para obtener y aprovechar la energía
térmica y eléctrica, así como la importancia de desarrollar alternativas orientadas al desarrollo
sustentable.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
3.1. Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de una
investigación científica.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba o
rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
3.3. Planifica y lleva a cabo experimentos que involucran el manejo de variables.
3.4. Explica cómo las conclusiones de una investigación científica son consistentes con los datos y
las evidencias.
3.5. Diseña, construye y evalúa dispositivos o modelos aplicando los conocimientos necesarios y las
propiedades de los materiales.
3.6. Comunica los resultados de observaciones e investigaciones usando diversos recursos, que
incluyan formas simbólicas como esquemas, gráficas y exposiciones, además de las tecnologías de
la comunicación y la información.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son:
4.1. Expresa curiosidad acerca de los fenómenos y procesos naturales en una variedad de contextos,
y comparte e intercambia ideas al respecto.
4.2. Valora el conocimiento científico y sus enfoques para investigar y explicar los fenómenos y
procesos naturales.
4.3. Manifiesta disposición y toma decisiones en favor del cuidado del ambiente.
4.4. Valora y respeta las diferentes formas de vida.
32
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
4.5. Manifiesta compromiso con la idea de la interdependencia de los humanos con la naturaleza y la
necesidad de cuidar la riqueza natural.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.7. Disfruta y aprecia los espacios naturales disponibles para la recreación y la actividad física.
4.8. Muestra disposición para el trabajo colaborativo y respeta las diferencias culturales y de género.
XI.6. Cuarto periodo escolar, al concluir el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años de edad
XI.6.1. Estándares de Español
En este periodo, los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir aprendiendo, pero
también para comprender su entorno, por lo que seleccionan fuentes de consulta de acuerdo con sus
propósitos y temas de interés, y están en posibilidad de analizar críticamente la información que
generan los medios. La relectura de los textos es una estrategia para asegurar la interpretación
adecuada de su contenido. Los textos producidos
se organizan de manera tal que resulten adecuados y coherentes con el tipo de información que
desean dar a conocer, integrando diferentes recursos lingüísticos para expresar temporalidad,
causalidad y simultaneidad.
En la comunicación oral expresan y defienden opiniones e ideas de manera razonada mediante el
diálogo como forma privilegiada para resolver conflictos, y echan mano de recursos discursivos para
elaborar una exposición con una intención determinada, sin dejar de respetar otros puntos de vista
que recuperen las aportaciones que les permitan enriquecer su conocimiento. Para ello, emplean la
puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas e identifican fallas ortográficas y
gramaticales en sus textos para corregirlos.
La integración de los estudiantes a la cultura escrita a partir de los elementos y criterios expuestos en
los cuatro periodos escolares, contribuye al logro del perfil de egreso de la Educación Básica en
general y, en específico, a la utilización del lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales, argumentando, razonando y
analizando.
1. Procesos de lectura
1.1. Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.
1.2. Selecciona de manera adecuada las fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas
de interés.
1.3. Analiza críticamente la información que se difunde por medio de la prensa escrita, comparando y
contrastando las formas en que una misma noticia se presenta en diferentes medios de
comunicación.
1.4. Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
1.5. Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y
autobiografías.
1.6. Analiza los mensajes publicitarios para exponer de forma crítica los efectos en los consumidores.
1.7. Utiliza la información de artículos de opinión para ampliar sus conocimientos y formar un punto
de vista propio.
1.8. Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos,
punto y coma, signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guión y tilde.
2. Producción de textos escritos
2.1. Produce textos para expresarse.
2.2. Produce textos en los que analiza información.
2.3. Escribe textos originales de diversos tipos y formatos.
2.4. Produce textos adecuados y coherentes al tipo de información que desea difundir.
33
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
2.5. Produce un texto con lógica y cohesión.
2.6. Emplea signos de puntuación de acuerdo con la intención que desea expresar.
2.7. Comprende la importancia de la corrección de textos para hacerlos claros a los lectores y
mantener el propósito comunicativo.
2.8. Usa oraciones subordinadas, compuestas y coordinadas al producir textos que lo requieran.
2.9. Corrige textos empleando manuales de redacción y ortografía para resolver dudas.
2.10. Emplea los tiempos y modos verbales de manera coherente.
2.11. Usa en la escritura los recursos lingüísticos para expresar temporalidad, causalidad y
simultaneidad.
3. Participación en eventos comunicativos orales
3.1. Expresa y defiende opiniones e ideas de una manera razonada empleando el diálogo como
forma privilegiada para resolver conflictos.
3.2. Utiliza una amplia variedad de modalidades del habla, como las conversaciones informales y
discursos formales.
3.3. Expone de manera clara y lógica un tema y utiliza un lenguaje adecuado a sus interlocutores.
3.4. Utiliza diversos recursos discursivos para elaborar una exposición con una intención
determinada.
3.5. Analiza las estrategias discursivas para seleccionar y aplicar las propias al participar en
discusiones, análisis o debates.
3.6. Respeta diversos puntos de vista y recupera las aportaciones de otros para enriquecer su
conocimiento.
4. Conocimiento del funcionamiento y uso del lenguaje
4.1. Emplea la puntuación y la ortografía de acuerdo con las normas establecidas.
4.2. Identifica fallas ortográficas y gramaticales en textos para corregirlos.
4.3. Comprende el contenido de diversos documentos legales y administrativos para emplearlos en
situaciones específicas.
4.4. Utiliza adecuadamente nexos y adverbios en textos orales y escritos.
4.5. Emplea las fuentes textuales adecuadas para obtener información de distintas disciplinas.
4.6. Utiliza adecuadamente los tiempos verbales al producir un texto.
5. Actitudes hacia el lenguaje
5.1. Identifica y comparte su gusto por algunos temas, autores y géneros literarios.
5.2. Desarrolla disposición por leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los puntos de vista de otros.
5.6. Valora la autoría propia y desarrolla autoconfianza como autor u orador.
5.7. Emplea el potencial del lenguaje para la resolución de conflictos.
5.8. Reconoce y valora las ventajas y desventajas de hablar más de un idioma para comunicarse con
otros, interactuar con los textos y acceder a información.
5.9. Reconoce y valora la existencia de otras lenguas que se hablan en México.
5.10. Trabaja colaborativamente, escucha y proporciona sus ideas, negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.11. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además,
desarrolla gusto por leer, escribir, hablar y escuchar.
XI.6.2. Estándares nacionales de habilidad lectora
Objetivo
Propiciar que la lectura se convierta en una práctica cotidiana entre los estudiantes que cursan la
Educación Básica.
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En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Importancia de la lectura
• El desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las
áreas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
• La práctica de la lectura desarrolla la capacidad de observación, atención, concentración, análisis y
espíritu crítico, además de generar reflexión y diálogo.
• Estudios han probado que un buen desarrollo de la habilidad lectora es uno de los elementos que
aumenta la probabilidad de tener un buen empleo y mejores salarios.
• Mediante la lectura uno puede divertirse, reflexionar, estimular y satisfacer la curiosidad sobre los
temas de interés.
Habilidad lectora
La lectura involucra dos actividades principales:
• Identificación de palabras o “decodificación”.
• Comprensión del significado del texto.
Es necesario que la lectura sea fluida para que la mente pueda retener una oración durante
suficiente tiempo para comprenderla.
Si no hay comprensión no hay lectura, por lo que el lector debe ser capaz de entender y
reflexionar sobre lo que lee.
Con el apoyo de diversos especialistas, la sep ha definido estándares que establecen el número
de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educación Básica puedan leer en voz alta
al terminar el grado escolar que cursan:
Nivel
Grado
Palabras leídas por minuto
Secundaria
1°
135 a 144
2°
145 a 154
3°
155 a 160
No se trata de obtener forzosamente los valores máximos, sino el mínimo suficiente de acuerdo
con el grado escolar y buscar, después, la mejora constante; al mismo tiempo, se debe poner
especial énfasis en que los niños comprendan lo que leen.
XI.6.6. Estándares de Matemáticas
En este periodo, los estándares se organizan en tres ejes temáticos: Sentido numérico y pensamiento
algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la información.
Al egresar del nivel secundaria, los estudiantes saben efectuar cálculos con expresiones algebraicas
cuyos coeficientes sean números racionales; formulan ecuaciones o funciones para resolver
problemas; calculan volúmenes y resuelven problemas geométricos con apoyo de las propiedades de
las figuras y los cuerpos; calculan porcentajes y probabilidades de eventos simples o compuestos, y
comunican e interpretan información mediante el uso de diferentes tipos de gráficas.
En este periodo se sigue promoviendo el desarrollo de actitudes y valores que son parte esencial de
la competencia matemática y son el resultado de la metodología didáctica que se propone para
estudiar matemáticas.
35
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Este eje temático se subdivide en cuatro temas:
1.1. Números y sistemas de numeración.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
1.4. Patrones y ecuaciones.
Los Estándares Curriculares para este eje temático son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Resuelve problemas que implican convertir números fraccionarios a decimales y viceversa.
1.1.2. Resuelve problemas que implican calcular el mínimo común múltiplo o el máximo común
divisor.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos que implican efectuar cálculos con expresiones algebraicas.
1.3.1. Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas, a excepción de la división
entre polinomios.
1.4.1. Resuelve problemas que implican expresar y utilizar la regla general lineal o cuadrática de una
sucesión.
1.4.2. Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
2. Forma, espacio y medida
Este eje temático se subdivide en dos temas:
2.1. Figuras y cuerpos.
2.2. Medida.
Los Estándares Curriculares para este eje temático son los siguientes. El alumno:
2.1.1. Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en
información diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables.
2.1.2. Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos,
mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera.
2.1.3. Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en
diversos polígonos.
2.2.1. Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro, área y
volumen.
2.2.2. Determina la medida de diversos elementos del círculo, como: circunferencia, superficie, ángulo
inscrito y central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares.
2.2.3. Aplica el teorema de Pitágoras y las razones trigonométricas seno, coseno y tangente en la
resolución de problemas.
3. Manejo de la información
Este eje temático se subdivide en los siguientes temas:
3.1. Proporcionalidad y funciones.
3.2. Nociones de probabilidad.
3.3. Análisis y representación de datos.
Los Estándares Curriculares para este eje temático son los siguientes. El alumno:
3.1.1. Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple, como
porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
3.1.2. Expresa algebraicamente una relación lineal o cuadrática entre dos conjuntos de cantidades.
3.2.1. Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e
independientes.
3.3.1. Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas; calcula y explica el significado del
rango y la desviación media.
4. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
Al término de la Educación Básica, el alumno:
36
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
4.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y la
inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales,
aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los problemas
particulares.
4.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate matemático al
formular explicaciones o mostrar soluciones.
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
XI.6.8. Estándares de Ciencias
El periodo fortalece los conocimientos, las habilidades y las actitudes para la toma de decisiones
responsables e informadas relacionadas con la salud y el ambiente, propicia una autonomía creciente
en la participación de los estudiantes en acciones comprometidas y participativas que contribuyan a
mejorar la calidad de vida.
Los estándares plantean que los estudiantes identifiquen la unidad y diversidad de la vida a partir del
análisis comparativo de las funciones vitales, que les permiten reconocerse como parte de la
biodiversidad resultante del proceso de evolución; avancen en la comprensión de las propiedades de
la materia y sus interacciones con la energía, y en la identificación de cambios cuantificables y
predecibles; además, se enfatiza en cómo se aprovechan las transformaciones en actividades
humanas, a partir del análisis de sus costos ambientales y beneficios sociales, y la búsqueda de
explicaciones acerca del origen y evolución del Universo.
En este último periodo, los estándares plantean avances en la construcción de explicaciones con
lenguaje científico apropiado y en la representación de ideas mediante modelos que permiten
acercarse a conocer la estructura interna de la materia; promueven la planeación y el desarrollo de
experimentos e investigaciones; la elaboración de conclusiones, inferencias y predicciones
fundamentadas en la evidencia obtenida; la comunicación diversificada de los procesos y los
resultados de la investigación; la apertura ante las explicaciones de otros, y el análisis crítico, para
que los estudiantes fortalezcan su disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias
culturales y de género, así como la aplicación del escepticismo informado para poner en duda ideas
poco fundamentadas. Así, se espera que conciban la ciencia como una actividad en construcción
permanente, enriquecida por la contribución de mujeres y hombres de diversas culturas.
1. Conocimiento científico
Biología
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutrición, respiración y reproducción, así
como su relación con la adaptación y evolución de los seres vivos.
1.2. Explica la dinámica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
1.3. Explica la relación entre los procesos de nutrición y respiración en la obtención de energía para el
funcionamiento del cuerpo humano.
1.4. Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad
física para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutrición.
1.5. Identifica las causas y las medidas de prevención de las enfermedades respiratorias comunes, en
particular las asociadas a la contaminación atmosférica y al tabaquismo.
1.6. Explica cómo se expresa la sexualidad en términos de aspectos afectivos, de género, eróticos y
reproductivos a lo largo de la vida y cómo favorecer la salud sexual y reproductiva.
Física
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno:
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento en términos de su rapidez, velocidad y aceleración.
1.8. Describe características del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
37
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecánicas, electrostáticas y magnéticas, y explica sus
efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relación entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el
Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), así como
interacciones relacionadas con el calor, la presión y los cambios de estado, con base en el modelo
cinético de partículas.
1.12. Describe la energía a partir de las trasformaciones de la energía mecánica y el principio de
conservación en términos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenómenos eléctricos y magnéticos con base en las características de los componentes
del átomo.
1.14. Identifica algunas características de las ondas electromagnéticas y las relaciona con la energía
que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolución del Universo, así como características de
sus componentes principales.
Química
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno:
1.16. Identifica las propiedades físicas de los materiales, así como la composición y pureza de las
mezclas, compuestos y elementos.
1.17. Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus propiedades en
función de su concentración, así como los métodos de separación.
1.18. Identifica las características del modelo atómico (partículas y sus funciones).
1.19. Explica la organización y la información contenida en la tabla periódica de los elementos, así
como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
1.20. Identifica el aporte calórico de los alimentos y su relación con la cantidad de energía requerida
por una persona.
1.21. Identifica las propiedades de los ácidos y las bases, así como las características de las
reacciones redox.
1.22. Identifica las características del enlace químico y de la reacción química.
2. Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno:
2.1. Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances en el conocimiento de los
seres vivos, del Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
2.2. Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de
importancia social.
2.3. Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnología en la calidad de
vida, el cuidado del ambiente, la investigación científica y el desarrollo de la sociedad.
2.4. Identifica las características de la ciencia y su relación con la tecnología.
3. Habilidades asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno:
3.1. Diseña investigaciones científicas en las que considera el contexto social.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica temas
o problemas, recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o
refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
3.3. Planea y realiza experimentos que requieren de análisis, control y cuantificación de variables.
3.4. Utiliza instrumentos tecnológicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener información
de los fenómenos naturales con mayor detalle y precisión.
38
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
3.5. Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de
fenómenos y procesos naturales, a partir del análisis de datos y evidencias de una investigación
científica, y explica cómo llegó a ellas.
3.6. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenómenos y procesos
naturales, como una parte esencial del conocimiento científico.
3.7. Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones científicas.
3.8. Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las
tecnologías de la comunicación y la información (tic), y proporciona una justificación de su uso.
4. Actitudes asociadas a la ciencia
Los Estándares Curriculares para esta categoría son los siguientes. El alumno:
4.1. Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo
natural en una variedad de contextos.
4.2. Aplica el pensamiento crítico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento científico
del que no lo es.
4.3. Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
4.4. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
4.5. Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreación y la actividad física.
4.6. Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de
género.
4.7. Valora la ciencia como proceso social en construcción permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
39
En nuestra escuela, el Plan de Mejora Escolar orienta nuestra labor educativa
Anexo 2
Definición de Competencia lectora
Es la capacidad de un individuo para comprender, emplear información y reflexionar a partir de textos
escritos, con el fin de lograr sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial
personal, y participar en la sociedad.
La lectura, desde la perspectiva de PISA, supera el concepto tradicional de descodificación y
comprensión literal. Implica la comprensión, el uso y la reflexión de informaciones escritas para
diversos propósitos. Los lectores, que juegan un papel activo e interactivo con el texto que leen,
reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo y utilizarlo. Las dimensiones que se
consideraron son: los procesos, el formato textual y la situación o el contexto de lectura
Descripción del proyecto PISA y la Competencia lectora
DIMENSIONES

PROCESOS



FORMATO TEXTUAL


SITUACIÓN O
CONTEXTO



Recuperación de información: implica localizar información relevante,
datos aislados o vinculados con otros elementos del texto.
Interpretación de textos: encontrar el significado y llegar a alguna
conclusión a partir del texto escrito.
Reflexión y evaluación de textos: relacionar la información escrita, en
cuanto a forma y contenido, con sus conocimientos, ideas y
experiencias anteriores.
Los textos continuos están organizados en oraciones y párrafos. Se
clasifican por su tipo y por la intención de su autor.
Los textos discontinuos presentan la información en formas muy
variadas, por lo que se les clasificó más por su estructura que por la
intención de su autor.
Una carta, una novela o una biografía están destinados a uso privado
(personal).
Los anuncios o documentos oficiales se consideran de uso público.
Un manual o un informe son para uso laboral (profesional).
Un libro de texto u hoja de ejercicios están destinados para uso
educativo.
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Procesos
Son las diversas tareas de lectura que los estudiantes necesitan realizar cuando se enfrentan a un
texto. PISA considera tres procesos: Recuperación de información, Interpretación de textos y
Reflexión y evaluación de textos. El siguiente esquema permite tener una idea general de estos tres
procesos y de sus respectivas características.
COMPETENCIA LECTORA
Empleo de información que proviene del
texto
Empleo de conocimientos exteriores
INTERPRETACION DE
TEXTOS
RECUPERACIÓN DE
INFORMACIÓN
Obtención
de la
información
REFLEXION Y EVALUACION
Desarrollo de una
comprensión
general
Reflexión y
valoración del
contenido de un
texto
Elaboración de
una interpretación
Reflexión y
valoración de la
forma de un texto
Recuperación de información
En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten obtener alguna
información determinada: un número telefónico o la hora de salida de un tren o un autobús. También
pueden buscar un dato que confirme o desmienta una afirmación realizada por otra persona. En
casos como éstos, los lectores precisan de datos aislados y específicos.
Para tal propósito, los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar y seleccionar información
relevante. Generalmente, este proceso se realiza a nivel oracional, aunque en ocasiones puede
extenderse a dos o más oraciones o, incluso, a varios párrafos.
Si se requiere información que se encuentra en el texto de forma explícita, la tarea es sencilla. Si el
lector debe establecer conexiones entre la información ubicada en distintos lugares que no se
encuentra de forma explícita, sino en frases sinonímicas o parafraseadas, la tarea se dificulta. Los
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niveles de desempeño se organizan al variar estos elementos que contribuyen a la dificultad de la
tarea.
Interpretación de textos
Este proceso parte del desarrollo de una comprensión general del texto para después poder elaborar
una interpretación. En la primera parte se requiere que el lector juzgue el texto globalmente, con una
visión de conjunto. Para demostrar esta comprensión inicial se puede solicitar a los estudiantes que
señalen el tema central, el mensaje principal o que delimiten la función o utilidad de un texto. Por
ejemplo, deben elegir o crear el título o la tesis de algún escrito, explicar el orden de unas
instrucciones sencillas o identificar las dimensiones principales de un gráfico o una tabla. Los
alumnos pueden también describir al personaje principal, el ambiente o el contexto de un relato,
identificar el tema o el mensaje en un texto literario, o explicar la función o el propósito de un mapa o
una figura.
En una segunda etapa los estudiantes deben ampliar sus primeras impresiones del texto al
desarrollar una comprensión lógica, ya que deben examinar la organización de la información en el
texto. Para ello deben demostrar su comprensión de la cohesión del texto, aunque no sean capaces
de explicar en qué consiste dicha cohesión.
En algunos casos la interpretación puede requerir que el estudiante procese una secuencia
compuesta de tan sólo dos oraciones que dependen de la cohesión local. Este proceso puede verse
facilitado por la presencia de marcadores textuales, como el uso de en primer lugar y en segundo
lugar para indicar una secuencia. En otros casos más difíciles (los que ilustran relaciones de
causa/efecto, por ejemplo) puede no haber marcadores explícitos.
Entre las tareas para evaluar esta parte del proceso pueden citarse la comparación y el contraste de
información, la capacidad para hacer inferencias y la identificación y enumeración de elementos que
apoyan la información. Para comparar y contrastar información se pide al alumno que integre dos o
más elementos extraídos del texto. Para procesar esta información, explícita o implícita y obtenida a
través de una o varias fuentes, el estudiante debe hacer inferencias sobre la intención del autor y
señalar en qué evidencias se basó para inferir dicha intención.
Reflexión y evaluación de textos
Este proceso parte del contenido y la forma de los textos. Para reflexionar y evaluar o valorar el
contenido, los estudiantes deben relacionar la información de un texto con los conocimientos
procedentes de otras fuentes.
Deben asimismo contrastar las afirmaciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del
mundo. En este sentido, es bastante habitual que se les pida que articulen y defiendan sus propios
puntos de vista. Para poder hacerlo, primero deben formarse una idea de lo que el texto dice y
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pretende sugerir. A continuación, deben contrastar esa representación mental con lo que ellos
mismos saben y creen, partiendo bien de informaciones previas o bien de informaciones obtenidas a
través de otros textos. Deben tomar las evidencias incluidas en el texto y contrastarlas con otras
fuentes de información, utilizando conocimientos generales y específicos, así como su capacidad de
razonamiento abstracto.
Se puede pedir al estudiante que proponga o identifique información que refuerce el argumento del
autor, o que juzgue si son suficientes las pruebas o la información que aporta el texto.
Para reflexionar y evaluar o valorar la forma de un texto, el estudiante debe distanciarse de él,
juzgarlo objetivamente y evaluar su calidad y relevancia. Es importante que esté familiarizado con las
estructuras, los registros y los géneros de los textos. Estos elementos, que son básicos en la práctica
de los escritores, son fundamentales para comprender y poder desempeñar las tareas requeridas.
Juzgar si un autor describe adecuadamente una característica o si es eficaz persuadiendo a su lector
no sólo depende del contenido del texto, sino también de la forma, es decir, de saber detectar los
matices de la lengua (por ejemplo, reconocer que la elección de un adjetivo puede matizar toda una
interpretación).
Entre los ejemplos característicos de las tareas de este proceso se encuentran aquéllos en donde el
estudiante debe determinar la utilidad de un texto para la consecución de un propósito específico o el
uso que hace el autor de determinados recursos para alcanzar un fin. También puede solicitarse que
se describa o comente el estilo empleado por el autor o que se identifique cuál es su propósito o su
actitud.
Formato textual
PISA distingue entre textos continuos y textos discontinuos. Los primeros están compuestos por
frases que están a su vez organizadas en párrafos y pueden incluirse en estructuras más amplias,
tales como secciones, capítulos o libros. Son clasificaciones ya establecidas según el contenido y
las intenciones de sus autores:
• Descripción. Tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos
situados en el espacio y responde a preguntas del tipo ¿qué?
• Narración. Tipo de texto en el que la información hace referencia a las propiedades de los objetos
situados en el tiempo y responde habitualmente a preguntas del tipo ¿cuándo? o ¿en qué orden?
• Exposición. Tipo de texto en el que se presentan los elementos en que pueden ser analizados
ciertos conceptos o construcciones mentales, y la explicación de cómo estos elementos se relacionan
para darle sentido al todo. Responde a la pregunta ¿cómo?
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• Argumentación. Tipo de texto que presenta proposiciones sobre relaciones entre conceptos u otras
proposiciones. Responden a preguntas del tipo ¿por qué? Una importante subcategoría de estos
textos es la de los persuasivos.
• Instrucción. Tipo de texto (denominado también prescripción u orden) que proporciona indicaciones
sobre qué hacer e incluye procedimientos, normas, reglas y estatutos.
• Documento o registro. Es el tipo de texto que se ha diseñado con el objeto de normalizar y
conservar información. Se caracteriza por poseer rasgos textuales altamente formalizados.
Los textos discontinuos presentan la información en diversos formatos y, por lo tanto, a diferencia de
los textos continuos, son clasificados más por su estructura que por la intención de su autor. En el
proyecto PISA se emplean los siguientes:
• Los formatos. Su estructura y forma requieren del lector la respuesta a cuestiones según pautas
específicas. Ejemplos típicos son los formularios de impuestos, de inmigración, de visado, etcétera
• Los avisos y los anuncios. Están diseñados para exhortar o persuadir al lector a hacer algo. Los
anuncios, las invitaciones, las participaciones, los requerimientos, las convocatorias y los carteles
pertenecen a esta categoría.
• Los cuadros y gráficos. Se utilizan en la argumentación científica y también en publicaciones
periódicas para mostrar información numérica general e información tabulada en un formato visual.
• Los diagramas. Acompañan frecuentemente a las descripciones técnicas, a los textos expositivos o
instructivos. Resulta útil distinguir entre diagramas de procedimiento (cómo hacer) y de proceso
(cómo funciona).
• Las tablas. Son matrices organizadas en filas y columnas. Ejemplos habituales son las
programaciones de actividades, las hojas de cálculo, los formularios de pedidos y los índices.
• Los mapas. Indican la relación geográfica entre distintos lugares. Están los de carreteras que
marcan las distancias y los itinerarios entre lugares determinados, o los temáticos, que indican las
relaciones entre lugares, rasgos físicos o sociales.
• Las hojas informativas. A diferencia de los formularios, estos textos no solicitan sino que
proporcionan información. Los horarios, las listas de precios, los catálogos y los programas son
ejemplos comunes.
• Los vales o bonos. Dan testimonio de que su poseedor es adjudicatario de ciertos servicios. Son
ejemplos comunes las facturas, los recibos, vouchers, etcétera.
• Los certificados. Son reconocimientos escritos de la validez de un acuerdo o contrato. Su
formalismo atañe más al contenido que al formato. Las garantías, los certificados educativos, los
diplomas, los contratos son documentos de esta naturaleza.
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Situación o contexto
Las situaciones lectoras pueden ser entendidas como una categorización general de los textos
basada en el uso que pretenda el autor, la relación con otras personas implícita y explícitamente
asociadas al texto y el contenido general, y no al lugar en que se produce la lectura. En concreto, se
distinguen cuatro tipos de contextos o situaciones según el uso para el que se elaboró el texto:
• Privado. Satisface los intereses de los individuos, tanto intelectuales como de tipo práctico. Incluye
también la lectura orientada a mantener y desarrollar relaciones con otras personas. Sus contenidos
típicos incluyen las cartas personales y los textos de ficción, biográficos e informativos que se leen
por curiosidad o como parte de actividades recreativas o de ocio.
• Público. Dirigido a participar en las actividades de la sociedad en general. Incluye el uso de
documentos oficiales y de información acerca de acontecimientos públicos. En general, estas tareas
están asociadas con relaciones más o menos anónimas con otras personas.
• Laboral o profesional. Puede no ser necesario para la mayor parte de los jóvenes de 15 años, pero
hay dos razones importantes para incluir estas situaciones. En primer lugar, la lectura en tales
situaciones está habitualmente relacionada con el desarrollo de una tarea inmediata. En segundo
lugar, algunas capacidades lectoras contribuirán a formar a los estudiantes para el mundo laboral.
• Educativo. Suele estar relacionado con la adquisición de información como parte de una tarea de
aprendizaje. En general, los materiales no son elegidos por el lector, sino asignados por un profesor.
El contenido normalmente está diseñado específicamente para un propósito instruccional.
p.p.30-36 PISA en el Aula: Lectura
INSTITUTO NACIONAL PARA LA EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN
José Ma. Velasco 101- 5º. piso, Col. San José Insurgentes,
Delegación Benito Juárez, México, 03900, México, D.F.
Primera edición, 2008
Utilizado en: Diplomado en competencia lectora: Un enfoque para la vida y el aula, ofertado
para los tres niveles educativos; con valor a carrera magisterial ciclo escolar 2013-2014.
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