El chico de la ventana - II Premio «La Brújula
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N O E S LA BRÚJULA Serie Oro Silvia Corella Pla El de la chico ventana El chico de la ventana Ilustraciones de Carlos Fernández del Castillo Texto de Silvia I Premio «La Brújula» Corella Pla Ilustraciones de Carlos Fernández del Castillo I Premio «La Brújula» 08/09/2009 11:50:03 GUÍA DIDÁCTICA Colección La Brújula Directora de la colección: Paloma Orozco Amorós Materiales elaborados por Álvaro Santos Iglesias © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana El chico de la ventana Silvia Corella Pla Ilustrador: Carlos Fernández del Castillo que es sordomudo, y entablar amistad con él y con su hermana Isabel, y se dará cuenta, por sorprendente que parezca, de que ambos hermanos vienen de otro tiempo, el siglo XIV. SINOPSIS Roberto, un joven adolescente que acaba de perder a su madre, accede a pasar con su padre unos días de verano en un apartado pueblo de Burgos, en la comarca de Las Merindades. Un lugar en el que no hay televisión para enchufar la consola, no hay chicos de su edad y en el que el servicio es una incómoda letrina. Roberto sólo podrá disfrutar de paseos con su padre, paisajes naturales y las ruinas de un castillo y un monasterio, por lo que sospecha que serán unas aburridas vacaciones. Roberto revivirá, o mejor dicho, será testigo de las violentas circunstancias en las que Mingo e Isabel murieron: envueltos en una trampa perfectamente urdida por Frutos de Guzmán, novicio en la abadía cercana al pueblo, fueron acusados injustamente de haber matado y robado a dos emisarios del rey y de haber robado una yegua del castillo de don Fernando de Guzmán. Finalmente el pueblo, enfurecido, ignorante, engañado y temeroso de las posibles represalias que los crímenes pudieran acarrearles, acabó por linchar públicamente a los niños. Pero pronto descubre que un misterioso chico de su edad ronda por el pueblo, apareciendo de improviso en la ventana de la casa de doña Aurora, su casera, y en los lugares más insospechados, y desapareciendo en cuanto intenta hablar con él. Curiosamente ni su padre ni nadie del pueblo logra ver al niño de la ventana y todos piensan que Roberto todavía se encuentra conmocionado por la muerte de su madre. Mientras Roberto va conociendo de primera mano los hechos, su padre, que ha entablado amistad con el maestro del pueblo, es informado por éste de la historia del castillo de Fernando de Guzmán y de sus dos hijos: Fernando, el primogénito, y Frutos, que hizo matar a su padre y asesinó a su hermano para heredar el castillo. Sin embargo, Roberto pronto logrará conocer a Mingo, 2 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana el barranco. Solidaridad que encontramos también en el pueblo, entre los mismos aldeanos que acusan y atacan a los chicos, más por ignorancia que por maldad, cuando acuden a sofocar el incendio de la abadía. LA AUTORA Silvia Corella Pla (Sevilla 1960), casada y madre dos hijos, es licenciada en Filología inglesa. Ha impartido clases de inglés en el Colegio Santa María de las Nieves y La Inmaculada Marillac de Madrid. Ha obtenido varios premios literarios en la modalidad de relato, como el premio José María Rubio de Cuentos por Bendita inauguración, y el premio de la Tertulia literaria Los Conspiradores, por Flores por san Valentín, ambos en su edición de 2008. Tiene también varios relatos publicados en medios de comunicación. La familia y el amor son valores también presentes en la novela: una familia que debe reponerse, con amor, de la muerte de la madre y esposa. Un amor paterno que se descubre casi en cada palabra que Ricardo dirige a su hijo, tanto para animarlo como para reprenderlo por su comportamiento. Un amor que se descubre también en el juego de obediencias y desobediencias, de reproches y de acatamientos del hijo hacia su padre. También el diálogo como valor tiene una importancia capital: el diálogo sincero, abierto, nítido, que permite a los protagonistas no sólo compartir información, sino profundizar en sus sentimientos y generar un ambiente propicio para que surja la verdadera amistad. EL ILUSTRADOR ÁREAS EDUCATIVAS Carlos Fernández del Castillo nació en Madrid y desde que tiene uso de razón su vida ha estado ligada a un lápiz. Comenzó a trabajar como dibujante en la revista del instituto donde estudiaba ilustrando algunos artículos. Tras cursar los estudios de Bellas Artes se dedicó a la ilustración de libros de texto, literatura infantil y juvenil, prensa y publicidad. Ha trabajado en Europa y en Estados Unidos como ilustrador o dibujante de cómic. Las actividades que proponemos a continuación tienen por objeto contribuir al desarrollo de las competencias definidas en el Real Decreto 1513/2006 de 7 de diciembre, y al currículo de la Educación Primaria desarrollado en la Orden ECI2211/2007 de 12 de julio. Obviamente, la mayor parte de las actividades que propondremos tendrán relación con el área de Lengua Castellana y Literatura, pero también con otras áreas, como Conocimiento del Medio o Educación Artística. VALORES Y TEMAS TRANSVERSALES El chico de la ventana es una historia de amistad: la amistad profunda, sincera y comprometida que nace entre Roberto, Mingo e Isabel, y también la amistad entre Ricardo, el padre de Roberto, y Ramón, el maestro del pueblo. Encontramos también una clara reflexión sobre la justicia a la hora de castigar los actos delictivos: frente al cruel linchamiento de Mingo e Isabel a manos de los aldeanos, encontramos la actuación del sayón impartiendo justicia con el hijo del carpintero (cf pág. 183). Justicia que se une a la solidaridad que mueve a Roberto a arriesgar incluso su vida por intentar salvar a Mingo en 3 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana 1 Ficha de Biblioteca y de Lectura Nº de ficha: Fecha de alta __/__/20__ Título del libro: Autor/a: Ilustrador/a: Editorial: Colección: Año de edición: Nº de páginas: ISBN: Género literario: Argumento: ACTIVIDADES ANTES DE LEER EL LIBRO Idea central: Observación del libro © SAN PABLO - 2009 La observación previa del libro tiene como finalidad que los alumnos aprendan a valorar y cuidar los libros, y a reconocer, según sean sus características, el tipo de obra que tienen entre las manos. Se puede pedir a los alumnos que observen con detalle el libro (el título, las ilustraciones) y que expresen libremente lo que les sugiere. La lectura de la contracubierta puede dar lugar a un pequeño coloquio sobre el tema central de la obra. 2 Ideas secundarias: También se puede sugerir una pequeña redacción en la que los alumnos reflejen cómo imaginan la historia que van a leer. Esta redacción se puede guardar para, una vez leído el relato, volver sobre ella y comentar en un coloquio si el libro ha cumplido las expectativas de los alumnos. Personaje principal: Otros personajes: «Ficha de biblioteca y de lectura» Hacer una ficha de biblioteca y de lectura contribuye a que el alumnado se familiarice con los libros y con el funcionamiento de una biblioteca (métodos de clasificación e indexación, datos relevantes del libro, etc). Se puede fomentar que los alumnos creen su propio archivo con todas las fichas de los libros que hayan leído. Para ello, proponemos un modelo de ficha, en material fotocopiable (ver anexo), que los alumnos pueden rellenar. Valoración personal de la obra: © SAN PABLO - 2009 4 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana Roberto está intentando explicar en este párrafo sus sensaciones al percatarse de que se está trasladando a través del tiempo. Con preguntas del tipo: «¿Crees que es posible lo que le ocurrió a Roberto, es decir, moverse en el plano temporal?»; «¿Se trata de algo fortuito o se puede provocar?»; «¿O por el contrario crees que no es posible viajar en el tiempo, y que quien afirma eso es víctima de su propia imaginación fantasiosa y desbordada?»; «¿Has oído hablar de experiencias o testimonios sobre los viajes en el tiempo?», se puede entablar un pequeño debate. La intención es que los alumnos se familiaricen con este tipo de actividad. Dividida la clase en dos grupos, cada uno expondrá su punto de vista en un tiempo establecido. Después de escuchar los argumentos de ambos grupos, se podrán establecer turnos de réplica y preguntas, siempre dentro de unos límites de tiempo establecidos. Una vez concluido el debate, el profesor comentará el desarrollo de la actividad, incidiendo en el comporta- ACTIVIDADES DESPUÉS DE LEER EL LIBRO Proponemos en este apartado una serie de actividades complementarias que puedes desarrollar en clase con tus alumnos. Algunas están relacionadas con el área de Lengua, ciertas requieren la colaboración de los profesores de otras áreas, y otras están dirigidas más directamente a la asimilación del valor o los valores que destaca este libro. Será conveniente que elijas las propuestas que más se ajusten a las características y necesidades de tus alumnos, de tu aula y de tu centro educativo. Destacamos en cursiva las preguntas para los alumnos y, en redonda, las respuestas a dichas preguntas o los comentarios para el profesor. Área de Lengua Escuchar, hablar y conversar • «De todas las personas que hay en el mundo, de los miles de millones de seres humanos que pueblan este planeta variopinto, hube de conocer a los dos hermanos más extraños de la Tierra. Claro que de ese pueblo al que habíamos ido a parar no se podía esperar otra cosa» (pág. 124). Partiendo de este párrafo, cuenta a tus compañeros una historia en la que describas el pueblo y a los dos hermanos y algún hecho sorprendente relacionado con ellos. Puedes hacerlo como una historia de terror o de suspense o, si lo prefieres, como un monólogo humorístico. Mientras escucha los relatos, el resto de los alumnos deberá tomar notas para poder dar razón de la evaluación que les pedirá el profesor. Habrán de calibrar tanto la calidad literaria del relato como las habilidades comunicativas del narrador. • «En realidad me embargó una sensación extraña. No sé cómo explicarlo. Me pareció que me hallaba en una burbuja suspendida en el tiempo, sobrevolando un entorno despojado de todo signo relacionado con el presente. Por definirlo de alguna manera, yo diría que se trataba de la esencia de aquel lugar; no del lugar propiamente dicho. En fin, no espero que con estas matizaciones se me llegue a entender perfectamente, pero era evidente que me encontraba en una dimensión distinta, en un estado diferente» (pág. 147). 5 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana miento de los alumnos: si han aportado razonamientos lógicos, adecuados y proporcionados, si se han ceñido al tema o se han perdido en divagaciones, si han respetado los turnos de palabra, si han escuchado el discurso de sus compañeros, si han sabido controlar el tono y el volumen de la voz o se han dejado llevar por las emociones, si han estado atentos a los elementos no verbales de la comunicación, etc. Leer y escribir • Copia en tu cuaderno el primer párrafo del capítulo XX (págs. 120-121), hasta el momento en que dice: «Y reclamó la atención de los vecinos». A continuación, cierra el libro, invéntate una historia distinta y escribe un capítulo alternativo: las palabras del hombre a caballo a los aldeanos, las respuestas y reacciones de ellos, etc. La evaluación de este ejercicio deberá tener en cuenta tanto la redacción de los alumnos como su imaginación y habilidad narrativa a la hora de desarrollar una historia alternativa verosímil. • Vuelve a leer el epílogo del libro (pág. 225). Imagina que eres un periodista que va a entrevistar a Roberto, ya anciano, sobre la increíble historia que vivió en su infancia. Piensa bien las preguntas que vas a hacerle y anótalas en tu cuaderno. Busca la respuesta a cada pregunta en el libro y anótalas a continuación. Cuando tengas claras las preguntas y sus correspondientes respuestas, escribe una entradilla presentando al personaje, selecciona una frase de la entrevista que sirva como titular y diseña una página de periódico con todos los elementos, añadiendo algunas ilustraciones que puedes tomar del libro o crear tú mismo. La realización de este ejercicio permitirá evaluar la capacidad de los alumnos de observar y comprender el lenguaje, el estilo y el diseño gráfico de los medios de comunicación impresos, así como su destreza en el género de la entrevista. • «“Existe un antiguo romance popular que ronda por la zona desde hace siglos” (...). “¡Bravo! –exclamó mi padre, aplaudiendo–. Pero, ¿qué ocurrió después? ¿Apresaron al novicio o, por el contrario, logró la herencia de su hermano?”» (págs. 155-156). Lee el romance que aparece en las páginas citadas y añádele las estrofas necesarias para relatar el final de la historia (si no lo recuerdas, puedes leerlo en el capítulo XXXVIII, págs. 206-208). Luego, recita el romance completo, con tu final, ante tus compañeros, que elegirán, entre todos, el mejor escrito. Educación literaria • «A mí, que por aquella época no me gustaban mucho El Lazarillo de Tormes, La Celestina o El Libro del Buen Amor, me resultaba un poco aburrido acompañarles» (pág. 110). ¿Conoces estas obras, su argumento, quién las escribió? Búscalas en la biblioteca de tu centro o de tu localidad, léelas y haz una pequeña ficha de biblioteca sobre ella. – El Lazarillo de Tormes es una novela anónima cuyo título completo es La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades, que data de 1550, según unos estudiosos, o de 1525-1526, según otros. Es una novela muy breve, dividida en siete capítulos y redactada en primera persona. Pertenece al género llamado de la «picaresca». Lázaro, hijo de un ladrón, es puesto por su madre al servicio de un mendigo ciego, que le trata a palos cuando intenta comer y beber más de lo que le permite su amo. Después de servir a este mendigo, Lázaro va pasando por 6 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana distintos amos (un clérigo avaro, un escudero, un fraile mercedario), en distintas ciudades (Salamanca, Maqueda,Toledo), hasta emplearse de pregonero en Toledo y casarse. Puedes consultar el texto íntegro y amplia información sobre El Lazarillo de Tormes en: Conocimiento de la Lengua • «—¿Con quién hablabas? –me preguntó. —Con el chico del tirachinas, pero se ha marchado corriendo. —Parece que nos sigue a todas partes, ¿eh? —Sí..., bueno..., yo no diría tanto. No sé. Hay algo raro en él... —¡Ja, ja, ja! –rió mi padre–. ¿Raro? ¿Por qué? En fin, no puedo opinar mucho puesto que no he llegado a verle todavía, pero debe de tratarse de un muchacho tímido de algún pueblo de los alrededores, intrigado por nuestra presencia. Anda, vamos a sentarnos por aquí y nos tomamos los bocadillos» (pág. 54). Este diálogo está escrito en estilo directo. ¿Sabes qué diferencias hay entre el estilo directo y el indirecto? Escribe en tu cuaderno este mismo diálogo en estilo indirecto. El estilo directo reproduce textualmente las palabras que pronuncian las personas que intervienen en el diálogo, mientras que en el estilo indirecto el narrador h t t p : / / w w w. c e r v a n t e s v i r t u a l . c o m / s e r v l e t / S i r v e O b r a s /12482952001249396310068/index.htm – La Celestina es el nombre con el que se conoce la Tragicomedia de Calisto y Melibea, obra escrita por Francisco de Rojas en los años del cambio del siglo XV al XVI. Escrita en forma de diálogo dramático y estructurada en 21 actos, La Celestina está redactada en un castellano elegante y culto cuando hablan Calisto o Melibea, y popular cuando lo hacen Celestina o los criados. Es, después de El Quijote, el libro español que más se ha difundido en el mundo. Calisto, joven rico y culto, se enamora de Melibea, joven hermosa y noble que lo desdeña. Desesperado, y aconsejado por sus criados, acude a Celestina, una vieja alcahueta que media en asuntos de amor con mucha verborrea y conjuros. Melibea acaba enamorándose de Calisto y ambos se dan cita en el jardín. En una complicada trama de engaños y desencuentros, los criados dan muerte a Celestina y luego son ajusticiados, Calisto muere al caer de lo alto de un muro y Melibea se suicida al conocer la muerte de su amado. Puedes consultar el texto íntegro y amplia información sobre La Celestina en: http://www.cervantesvirtual.com/bib_obra/celestina/ – El Libro del Buen Amor es un extenso poema escrito por Juan Ruiz, arcipreste de Hita (Guadalajara), que vivió a mediados del siglo XIV. El poeta se propone llevar a sus oyentes (en aquella época la poesía se recitaba en público) el conocimiento del buen amor. El asunto principal del poema narra las aventuras amorosas de un único protagonista, don Melón, quien después de ser rechazado por varias mujeres, recibe los consejos de don Amor: las leyes de la técnica erótica y la necesidad de disponer de una medianera. Siguiendo estos consejos y con la ayuda de la Trotaconventos, una alcahueta, don Melón logra conquistar a doña Endrina. El Libro del Buen Amor está cargado de intenciones satíricas, pero también de verdades observadas con sagacidad y con intencionalidad moral. Puedes consultar el texto íntegro y obtener amplia información sobre El Libro del Buen Amor en: http://www.cer vantesvir tual.com/ser vlet/Sir veObras/scclit/ 24661685545133385754491/index.htm 7 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana – Pretérito indefinido (perfecto simple) de indicativo: llegué, hube, pudo. – Pretérito pluscuamperfecto de indicativo: habían precedido. – Condicional simple de indicativo: podrían. – Condicional perfecto de indicativo: habrían podido. – Pretérito imperfecto de subjuntivo: fuera, estuvieran. – Pretérito pluscuamperfecto de subjuntivo: hubiera aplicado, hubiera dirigido, hubieran pasado, hubiera recuperado, hubieran dejado. • Busca en el diccionario las siguientes palabras y anótalas en tu cuaderno: «Albricias», «caloña», «desgaire», «escabel», «esclavina», «facistol», «quisicosa», «tonsura». Si alguna de ellas tiene más de un significado, piensa en el contexto y razona qué uso se le ha dado en el libro. Haz lo mismo con otras palabras que encuentres en el texto y no entiendas. – Albricias: «Interjeción usada para denotar júbilo. Regalo que se da por alguna buena nueva a quien trae la primera noticia de ella. Regalo que se da o se pide con motivo de un fausto suceso». – Caloña: «Figurada y antiguamente: 1. calumnia; 2. pena pecuniaria que se imponía por ciertos delitos o faltas; 3. querella; 4. tacha, censura». relata un diálogo que se ha producido en el pasado. El estilo indirecto requiere siempre verbos introductorios del tipo «dijo que», «preguntó si», etc. El diálogo anterior podría quedar de la siguiente manera al redactarlo en estilo indirecto: «Mi padre me preguntó que con quién hablaba y yo le contesté que con el chico del tirachinas, pero que se había marchado corriendo. Al enterarse de que era él, mi padre dijo que parecía que el chico nos estuviera siguiendo a todas partes, pero yo no estaba seguro de eso y le contesté que notaba algo raro en él. Entonces mi padre se rió y preguntó qué podría tener eso de raro. Aun sin haberle visto, mi padre suponía que se trataría de un muchacho tímido de algún pueblo de los alrededores, intrigado por nuestra presencia. Luego me propuso que me sentara a su lado y que nos tomáramos los bocadillos». • Identifica en este párrafo todas las formas verbales y anótalas en tu cuaderno, indicando el tiempo y el modo al que pertenece cada una: «Buscando a mis amigos llegué hasta el desfiladero y, como siempre, hube de dejar la bicicleta a la entrada, apoyada en el tronco de un árbol cercano, tras unos matorrales, porque la angostura de los pasadizos no permitía introducir nada que no fuera uno mismo, y a veces avanzando de lado, pegado a las paredes rocosas. Debo reconocer que sólo la intuición me pudo haber llevado a tomar aquella dirección, ya que, si hubiera aplicado la lógica, seguramente me hubiera dirigido hacia otro lugar, pues si Mingo e Isabel estuvieran todavía con la yegua no habrían podido meterla por el pasadizo. Era prácticamente imposible que hubieran pasado por allí, salvo que el animal se hubiera recuperado de sus heridas y los dos hermanos le hubieran dejado previamente en libertad. En ese caso Mingo e Isabel podrían encontrarse en cualquier sitio. No obstante yo estaba convencido de que me habían precedido en la dirección que me disponía a tomar, que conducía inexorablemente a la abadía» (pág. 146). – Infinitivo simple: dejar, introducir, reconocer, tomar, meter, encontrarse, tomar. – Infinitivo compuesto: haber llevado,. – Gerundio: buscando, avanzando. – Participio: apoyada, pegado, convencido. – Presente de indicativo: debo. – Pretérito imperfecto de indicativo: permitía, era, estaba, disponía, conducía. 8 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana – Desgaire: «1. Desaliño, desaire en el manejo del cuerpo y en las acciones, que regularmente suele ser afectado. 2. Ademán con que se desprecia y desestima a una persona o cosa. Al desgaire: locución adverbial con el significado de “Con descuido, que puede ser afectado”». – Escabel: «1. Tarima pequeña que se pone delante de la silla para que descansen los pies de quien está sentado. 2. Asiento pequeño hecho de tablas, sin respaldo. 3. Persona o circunstancia de que alguien se aprovecha para medrar, por lo general ambiciosamente». – Esclavina: «1. Vestidura de cuero o tela, que se ponen al cuello y sobre los hombros quienes van en romería. Se han usado más largas, a manera de capas. 2. Cuello postizo y suelto, con un volante de tela de seis u ocho dedos de ancho pegado alrededor, usado por los eclesiásticos. 3. Pieza del vestido que suelen llevar las mujeres al cuello y sobre los hombros. 4. Pieza sobrepuesta que suele llevar la capa unida al cuello y que cubre los hombros». – Facistol: «Atril grande donde se ponen el libro o libros para cantar en la iglesia. El que sirve para el coro suele tener cuatro caras para poner varios libros». – Quisicosa: «Coloquialmente, enigma u objeto de pregunta muy dudosa y difícil de averiguar». – Tonsura: «1. Acción y efecto de tonsurar (en religión, adscribir a alguien a la clerecía, lo que se realizaba mediante el corte ritual de cierta porción de cabello; por extensión, aunque poco usado, cortar el pelo a alguien). 2. En religión, porción tonsurada de la cabeza, ordinariamente de forma circular. 3. En religión, rito preparatorio que precedía a la recepción de las antiguas órdenes menores». • ¿Qué significa «liliputiense»? ¿Sabrías explicar el origen de esta palabra? La palabra «liliputiense» es un adjetivo que, referido a una persona, indica de ella que es extremadamente pequeña o endeble. La palabra surge como adjetivo gentilicio derivado de Liliput, país imaginario habitado por seres diminutos creado por el escritor Jonathan Swift (1667-1745), en su obra Los viajes de Gulliver. En El chico de la ventana la palabra está usada en tono humorístico por Roberto para referirse a la escasa altura de los techos y puertas de la casa que ocupan su padre y él en el pueblo. La lengua y los hablantes • Lee de nuevo las págs. 84-85, en las que se relata el momento en que Roberto tiene el primer contacto con Mingo y su hermana Isabel. Fíjate en las palabras que aparecen en cursiva. ¿Por qué crees que la autora ha querido que se destacaran? Trata de mantener una conversación con tu compañero utilizando el lenguaje clásico medieval. Las palabras que se destacan en cursiva son las palabras que pronuncia Isabel, concretamente los verbos y los pronombres cuando se dirige a Roberto. Isabel habla un lenguaje reconstruido por la autora que trata de emular el castellano medieval. La autora destaca esas palabras en cursiva para indicar la extrañeza con que Roberto, del siglo XXI, las percibe. El rasgo fundamental del habla de Isabel es el «voseo», que consiste en lo siguiente: – Isabel se dirige a Roberto utilizando la segunda persona, pero el pronombre que utiliza (vos, os en los casos nominativo, dativo y acusativo), le resultan 9 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana chocantes a Roberto. Esto es así porque en la Edad media se consideraba el tú como un pronombre exclusivo de la estricta intimidad familiar, y se utilizaba el vos como muestra de respeto. – Por eso mismo, la forma verbal, aun refiriéndolse a la segunda persona del singular, concuerda con el pronombre y coincide con la segunda persona del plural (creéis, podéis...). • «Al pie del tapiz había una inscripción en latín, cuyo significado no entendía. Le pregunté a mi padre qué quería decir, y él me respondió algo así como “la venganza es el premio para el que sabe esperar”» (pág. 59). ¿Qué sabes del latín? ¿Sabes lo que significan las otras expresiones latinas que aparecen en el libro? Pídele a tu profesor de Lengua que escriba en la pizarra la frase del tapiz, «la venganza es el premio para el que sabe esperar», en latín. El latín fue el idioma oficial del Imperio romano junto con el griego. Aunque el latín en su forma clásica ya no es la lengua nativa de ningún grupo humano y, por tanto, se la considera una lengua muerta, dio origen a un gran número de lenguas europeas, denominadas lenguas romances, como el español, el francés, el italiano, el portugués, el rumano..., y también ha influido en el léxico culto de las lenguas modernas, como consecuencia de que durante muchos siglos, después de la caída del Imperio romano, continuó usándose en toda Europa en la Iglesia, y también como lengua culta, para las ciencias y para la política. Se estima que el número de hablantes competentes podría estar cerca de los diez millones en todo el mundo. Actualmente se habla en la Ciudad del Vaticano junto al italiano. Otras palabras y expresiones latinas que aparecen en el libro son: – Codex accepti et expensi (libro de registro de cuentas a dos columnas, en las cuales se anotaban los ingresos o accepti y los gastos o expensi por separado). – Pax vobiscum (la paz con vosotros). – Et cum Spiritu tuo (y con tu espíritu). – Sancta Maria... (Santa María...). – Ora pro nobis (ruega por nosotros). – Calefactorium (estancia del monasterio caldeada por una chimenea). – Companagium (nombre que se daba a los alimentos que acompañaban al pan). – Labora, ora (trabaja, reza; se refieren a la máxima benedictina Ora et labora, recomendación de compaginar la oración y el trabajo en la vida monástica). Una traducción literal al latín de la frase «La venganza es el premio para quien sabe esperar» podría ser: «Vindicta est remuneratio cui sperare audet». Actividades conjuntas con otras áreas • El chico de la ventana transcurre íntegramente en «un pequeño pueblo al norte de la provincia de Burgos» (pág. 14), pueblo que a Roberto le parece «un racimo de edificios bajos ubicados sin ningún orden» (pág. 14) de «calles desiertas y mal iluminadas» (pág. 71) que «no tenía nada excepcional» (pág. 14). Sólo al final del libro, cuando Roberto reconoce que en su memoria perduran «sus maravillosos paisajes y la sencillez de sus gentes» (pág. 225), descubrimos que se trata de 10 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana un pueblo «de la comarca de Las Merindades» (pág. 225). ¿Qué sabes de la comarca de las Merindades? Con ayuda de tu profesor de Conocimiento del Medio, haz un pequeño trabajo de investigación sobre la comarca, su geografía, su historia, los pueblos y monumentos más importantes... Las Merindades es una comarca al norte de la provincia de Burgos, entre las provincias de Santander, Vizcaya y Álava. Se trata de un área montañosa de configuración accidentada debido a la fuerza erosiva de los ríos que la surcan (Trueba, Nela, Jerea, Purón y Ebro), que han labrado un impresionante relieve en el que se alternan las depresiones de grandes dimensiones con crestas festoneadas labradas en roca caliza. El resultado es una inagotable sucesión de montañas, valles, bosques, ríos, cascadas, cuevas y desfiladeros. Una tierra verde y fértil en la que el hombre ha dejado su impronta desde los más remotos tiempos prehistóricos y en la que se encuentran pueblos repletos de abundantes recursos patrimoniales, como Frías, Villarcayo, Espinosa de los Monteros o Medina de Pomar. Una atractiva región en la que se puede descubrir, además de una de las mayores cuevas del mundo (el complejo kárstico de Ojo Guareña, de casi 100 km de recorrido), una impresionante concentración de monasterios, conventos, castillos, iglesias románicas, ermitas, palacios y casonas señoriales de toda España. Puedes encontrar abundante información sobre esta comarca en enciclopedias, en guías de turismo de Castilla y León o en internet, por ejemplo en: • Localiza en el libro los nombres de los personajes históricos medievales. Con ayuda de tu profesor de Conocimiento del Medio, sitúalos cronológicamente y escribe una breve reseña biográfica sobre cada uno. Puedes ayudarte de libros de Historia, enciclopedias e incluso alguna página de Internet. Los personajes históricos que se mencionan en El chico de la ventana son: el rey nazarí Yussuf (pág. 38); el rey Alfonso XI (págs. 36, 44, 203, 206); el rey Sancho IV (pág. 203); el rey Fernando IV (pág. 203); María de Molina (pág. 206), y san Benito (pág. 193). – «Se dice que el otrora buen rey nazarí, Yussuf, mecenas de las artes y las ciencias, influenciado por aquéllos, incumple una vez sí y otra también los pactos firmados con nuestro querido monarca» (pág. 38). Yussuf I, séptimo soberano de la dinastía nazarí, rey de Granada de 1332 a 1354, ascendió al trono tras asesinar a su hermano Muhammad IV. Durante su mandato se fundó la Universidad de Granada y se amplió considerablemente el recinto de La Alhambra, al que se añadieron varias torres ornamentales. Aunque comenzó su reinado firmando tratados de paz con los reinos de Aragón y de Castilla, posteriormente se alió con los benimerines, que habían pasado el Estrecho a las órdenes del sultán de Fez, Abdul Hassán. Ambos fueron derrotados por castellanos y portugueses en la batalla del Salado (1340). El debilitamiento del reino de Granada continuó con las pérdidas de Algeciras (1344) y Gibraltar (1349-1350), en cuyo asedio murió Alfonso XI. – «Su alteza el rey Alfonso XI tenía a bien solicitar apoyo y ayuda económica a don Fernando de Guzmán, con motivo de las próximas contiendas que planeaba llevar a cabo contra los benimerines» (pág. 44). Alfonso XI (1311-1350), rey de Castilla y de León, hijo de Fernando IV el Emplazado y de Constanza de Portugal, fue elevado al trono con un año de edad. Hasta 1325, en que fue declarado mayor de edad, su reinado estuvo en manos de su abuela, María de Molina. Obtuvo el control del estrecho de Gibraltar tras la batalla del Salado (1340) y las posteriores conquistas de Algeciras y Gibraltar. En el plano internacional, intervino en la Guerra de los Cien años, con lo que consiguió ampliar las relaciones comerciales con Inglaterra, Francia y Flandes. Robusteció con su actividad la autoridad real con la creación de los corregidores como representantes del monarca. Contrajo http://www.turismoburgos.org/fileadmin/Folletos/Merindades_07.pdf http://www.turismoburgos.org/fileadmin/textos_introductorios/0201_ merindades.pdf http://www.arteguias.com/romanico_merindades.htm http://www.lasmerindades.com/ 11 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana El lema que rige esa vida es ora et labora, es decir, «reza y trabaja». Benito concibe la vida del monje como una vida de oración, pero considera asimismo el trabajo intelectual y manual del monje como un instrumento de crecimiento espiritual. Así, cada monje podía elegir el tipo de trabajo que le ayudara a desarrollar sus dotes y el monasterio, grande o pequeño, lograba así la autonomía, es decir, la capacidad de producir por sí mismo todo lo necesario para la economía de la comunidad. En los siglos posteriores, durante la larga época medieval, los monasterios fueron los más importantes centros de producción e intercambio agrícola, por un lado, pero también espléndidos centros intelectuales en los que se estudiaban, copiaban y conservaban libros de los más variados conocimientos (derecho, medicina, astronomía, música, religión...). De no haber sido por esa labor permanente, se habrían perdido muchas obras de la Antigüedad clásica. La Regla de San Benito supuso la creación de un estilo de vida que se extendió rápidamente por toda Europa, permitiendo no sólo la evangelización del continente, sino también la conservación y difusión de los conocimientos del mundo antiguo y el intercambio comercial de productos y de técnicas e innovaciones en la producción (quesos, licores, cerveza...). matrimonio con María de Portugal, con quien tuvo a su sucesor, Pedro I, pero mantuvo también una relación amorosa con Leonor de Guzmán, fruto de la cual nacieron varios hijos, entre ellos Enrique II de Trastámara, que llegaría a ser rey de Castilla. – «Los benimerines, la última tribu en atravesar el Estrecho, que había sido derrotada anteriormente por Sancho IV en Tarifa y por su propio hermano Fernando IV en Gibraltar» (pág. 203). Sancho IV el Bravo (1258-1295) fue rey de Castilla desde 1284 hasta su muerte. Hijo segundo de Alfonso X el Sabio y de Violante de Aragón, y casado con su prima María de Molina, su reinado fue políticamente inestable. Fernando IV el Emplazado (1285-1312), hijo de Sancho IV y María de Molina, fue rey de Castilla desde los nueve años. Durante su minoría de edad, ocupó la regencia su madre, que combatió las constantes conspiraciones de la nobleza para derrocarlo. Fue el creador de un proyecto de unión de los reinos de Aragón, Portugal y Castilla para combatir al reino de Granada y repartírselo posteriormente. – «Él había sido uno de los implicados en las últimas conjuras contra el rey Alfonso XI y contra su abuela y tutora María de Molina» (pág. 206). María de Molina (1259-1321) fue reina consorte de Castilla y de León por su matrimonio con Sancho IV el Bravo, de 1284 a 1295, y reina regente durante las minorías de edad de su hijo, Fernando IV el Emplazado, y de su nieto, Alfonso XI el Justiciero. Era hija del infante don Alfonso de Molina y nieta del rey Alfonso IX de León. Tuvo seis hijos: Isabel, que casó con el duque Juan III de Bretaña; Fernando IV, rey de Castilla y León; Alfonso; Pedro; Felipe, y Beatriz, reina de Portugal entre 1325 y 1357 por su matrimonio en el año 1309 con el heredero de la corona de Portugal, luego rey Alfonso IV. – «Prefería con creces el labora al ora de la Regla de san Benito» (pág. 193). Benito de Nursia vivió a caballo entre los siglos V y VI en Italia. Era una época en la que en Roma se vivía de manera corrupta y viciosa. Benito, a quien no le gustaba esa vida, se retiró a vivir a una cueva a Subiaco, y allí vivió varios años, meditando, rezando y ayunando. Durante ese tiempo fue madurando en su interior la idea de ordenar un estilo de vida en común, en monasterios, en la que se conjugaran la vida de oración y meditación con el estudio y el trabajo. 12 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana junto al patio de armas, era junto con éste el centro neurálgico de la vida en el castillo. En lugar protegido se hallaba también el aljibe, un depósito de agua dispuesto para disponer de agua en tiempos de asedio. En España, los castillos medievales no suelen ser muy grandes, y muchos de ellos fueron abandonados cuando su función defensiva dejó de ser una prioridad. Más grandes y mejor conservados están los castillos góticos palaciegos, edificaciones a medias entre el castillo medieval y el palacio residencial. Una curiosidad: el castillo medieval más grande de Europa es el castillo de Malbork (Polonia), y perteneció al gran contramaestre de la Orden de los Caballeros Teutónicos. La vida de los habitantes del castillo y de gran parte de los campesinos de las tierras que pertenecen al señor del castillo transcurre en gran medida en el patio de armas. A su alrededor se disponen las caballerizas para alojar a los caballos, y también establos, pocilga y gallinero para albergar a los animales que surtirán de alimento al castillo; también se pueden encontrar talleres (carpintería, herrería, telar, alfar...) que sirven para equipar a los habitantes del castillo de todo lo necesario (armas, mobiliario, vestimentas...); las cocinas y los calabozos. En la Torre se ubican las estancias donde residen los nobles, las damas y la sala de guardia, que sirve de armería para los caballeros. Si quieres conocer muchas curiosidades sobre la vida cotidiana en los castillos, puedes consultar el interesante libro de M. MICHAUX-C. BRUS, En tiempos de los caballeros, San Pablo, Madrid 20052; también encontrarás información en otros libros y enciclopedias, o en alguna página de Internet, como: Por todo ello, san Benito ha sido declarado patrono de Europa. Si quieres saber más cosas sobre san Benito, puedes leer P. VENTURA-G. P. CESERANI, San Benito, San Pablo, Madrid 2006, donde encontrarás un relato de la vida y la obra del Santo redactado especialmente para niños. • «Las murallas del castillo se hallaban prácticamente derruidas. Tan sólo se conservaba en pie lo que parecía haber sido la torre del homenaje, sin embargo no se podía acceder a ella porque un montón de piedras y gravilla taponaban la puerta (...). Rodeé la torre, levantando la vista hacia las almenas, que se encontraban muy deterioradas» (págs. 52-53). ¿Conoces algún castillo medieval? Prepara un pequeño trabajo sobre algún castillo medieval (sus funciones, sus dependencias principales, la vida en el interior, los sistemas de defensa...). Si necesitas ayuda, puedes acudir a tu profesor de Conocimiento del Medio. El castillo medieval es un recinto fortificado más o menos amplio, con diversas dependencias dispuestas alrededor de un patio de armas y con una torre habitable. La principal función del castillo es defensiva, por lo que normalmente se ubica en un lugar alto de difícil acceso, para dificultar posibles ataques y obtener el mayor dominio visual del entorno. De muros exteriores altos y de gran espesor para resistir los embates de arietes y proyectiles lanzados por el enemigo, muchos castillos contaban además con fosos y barreras exteriores, puertas reforzadas, puentes levadizos y otros sistemas de defensa. La torre del castillo, denominada Torre del Homenaje, estaba edificada con la misma solidez, para evitar su conquista en el caso de que el enemigo lograra traspasar los muros exteriores. Situada normalmente http://www.arteguias.com/castillos.htm http://www.castillos-de-espana.com/ • Fíjate en las ilustraciones del libro. Son dibujos a línea realizados en blanco y negro. Habla con tu profesor de Plástica para que te explique cómo hacer un dibujo similar. Luego busca un episodio del libro que no tenga ilustración y dibuja una. Elige también una de las ilustraciones del libro y coloréala. Puedes hacerlo con lápices, rotuladores, ceras, témperas, acuarelas o el material que tú prefieras. Esta actividad permitirá al profesor de Plástica explicar las técnicas de aplicación del color con distintos materiales. Una vez terminados los trabajos, se puede exponer en la clase una selección de dibujos. 13 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana quedar luego plasmados en una serie de carteles expuestos en las aulas y los pasillos del centro. Semana de la Edad media La lectura de El chico de la ventana puede ser una buena excusa para que los alumnos efectúen una aproximación multidisciplinar y festiva a la Edad media. • Un juego de pistas, un concurso de preguntas, al estilo del Trivial Pursuit, o una competición cultural por equipos es también una buena motivación para que los alumnos profundicen en el conocimiento de la Edad media. Para ello, pueden realizarse actividades diversas: • Un trabajo de investigación sobre los principales acontecimientos históricos de Europa en la Edad media: constitución de la Regla de san Benito (529), batalla de Guadalete (711), Imperio de Carlomagno (800), conquista normanda de Inglaterra (1066), Cruzadas, batalla de las Navas de Tolosa (1212), viajes de Marco Polo, caída del Imperio romano de Oriente, conquista de Granada (1492)... • Un concurso de maquetas o manualidades relacionadas con el mundo medieval: castillos, iglesias románicas y góticas, estructuras de ingeniería militar... • Una gran fiesta-mercadillo «medieval»: decoración con banderas, pendones, reposteros y guirnaldas de estilo medieval; música de inspiración medieval, tanto religiosa (gregoriano) como cortesana o de corte popular (folk, celta, sefardí, andalusí, etc.); talleres de artesanía (alfar, cestería, cosmética natural, bisutería de plata y cuero, herrería...); platos de comida de tradición medieval (asados, gachas, dulces de almendra, piñones y miel...); personajes vestidos al estilo medieval (tabernero, molinero, herrero, bufón, mendigo, guerrero, dama de corte, princesa, fraile, noble, caballero, escudero...). • Del mismo modo, una investigación sobre personajes destacados en la historia: emperadores, reyes y reinas, santos, papas, guerreros, conquistadores y exploradores, artistas, escritores... Ambos trabajos deberán • Una yincana de actividades lúdico-deportivas inspiradas en el mundo medieval: simulación de un torneo de lucha, juegos de acrobacia, carreras de obstáculos, pruebas de habilidad... Se puede buscar información en enciclopedias y libros de Historia, en libros de biografías, como F. MAGRIN, El gran libro de los personajes, San Pablo, Madrid 2005, o G. CASELLI, El gran libro del progreso de la humanidad, San Pablo, Madrid 2007, por ejemplo. También pueden consultarse páginas de Internet dedicadas al estudio y divulgación de la Historia: http://www.historiasiglo20.org/HE/3.htm http://www.cervantesvirtual.com/historia/textos/medieval/plena_edad_ media.shtml http://www.cervantesvirtual.com/historia/textos/medieval/baja_edad_ media.shtml Muchas localidades españolas celebran mercados medievales en los cuales nos podemos inspirar a la hora de preparar la decoración, los talleres o las vestimentas de los alumnos. También hay empresas que se encargan de organizar este tipo de eventos, en cuyas páginas web podemos encontrar también ideas para la actividad: http://mercadosmedievaleseab.com/ http://www.medievalfactory.com/index1.html http://www.mercadosmedievales.net/TRAJES/epocamedieval.htm http://www.innatia.com/s/c-mercados-medievales.html 14 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana no deja de interpelar al niño, máxime cuando es una constante en las noticias y los medios de comunicación, tanto en la ficción como en la realidad. Sacar el tema a colación puede resultar conveniente no sólo en el caso de que alguno de los alumnos esté atravesando ese trance (un familiar, un accidente en el centro...), sino también en otros momentos en los que, quizá sin que medie una circunstancia cercana, sí esté rondando el tema de la muerte (guerras, catástrofes...). Conviene, pues, saber plantear un diálogo que, desde el respeto a la intimidad y a las diferentes creencias, ayude a los chicos a poder afrontar la muerte lo mejor posible. Al sacar el tema a colación, es preciso que se inicie un diálogo en el que los alumnos puedan expresar libremente sus opiniones. Para ayudarlos en su reflexión, recomendamos la lectura de alguno de estos libros: – D. SAULIÈRE-R. SAILLARD, Miedo a la muerte, ¡no!, San Pablo, Madrid 2006 (una guía orientada a niños que ayuda, mediante el diálogo, a desenmarañar el sentimiento de angustia y de tristeza que la muerte puede causar). – M. MUNDY, Cuando estoy triste. Ante la pérdida de un ser querido, San Pablo, Madrid 20084 (un libro que ofrece a los niños, y a cuantos cuidan de ellos, sugerencias positivas y vitalistas para ayudarles en el trance de la muerte de un ser querido). – V. RYAN, Cuando los abuelos nos dejan. Cómo superar el dolor, San Pablo, Madrid 20084 (una creativa guía con ideas para actuar y preguntas para discutir, que ayudará a los niños a tener recuerdos consoladores y encontrar alivio). – T. MCGRATH, Oraciones para 30 días de duelo, San Pablo, Madrid 2009 (treinta sencillas oraciones que ayudarán a personas de todas las edades a expresar en oración sus inquietudes acerca del duelo y la muerte). • «No podía quedarme allí parado sin hacer nada cuando mi amigo Mingo colgaba de una rama seca, suspendido en el vacío. Le llamé varias veces para comprobar si estaba vivo, pero luego recordé que no me podía oír. Yo estaba muy nervioso y, aunque no he sido nunca especialmente valiente, decidí descender por la escarpada pared de piedra hasta donde él se encontraba. No había tiempo que perder. Le agarraría e intentaría descender con él hasta el fondo del barranco; siempre es más fácil bajar que subir. Una vez allí buscaríamos la manera de encontrar el camino de regreso a casa» (pág. 199). Actividades sobre los valores Encontramos varios temas relacionados con valores que pueden tratarse con los alumnos en una discusión o mediante algún tipo de juego o dinámica de grupo. Entre las muchas posibilidades que nos ofrece el libro, vamos a destacar principalmente: la actitud ante la muerte de un ser querido, la sinceridad y el compromiso de la amistad, la aceptación de las diferencias y el conocimiento de la justicia y sus mecanismos. • «No pudo terminar la frase ni yo permanecer junto a él contemplando cómo las lágrimas se deslizaban por sus mejillas, de manera que di media vuelta, corrí hacia mi habitación, eché el pestillo y no sé cuánto tiempo permanecí sollozando sobre la cama, abrazado a la almohada, preguntándome por qué algo así nos había tenido que ocurrir a nosotros. Por qué Dios se había llevado a la persona que más queríamos en el mundo» (págs. 13-14). Un tema que planea sobre la historia de El chico de la ventana es la muerte de un ser querido e, indirectamente, la reacción o las consecuencias psicológicas, emotivas y afectivas que ésta acarrea. El tema de la muerte, aunque en muchas ocasiones parece lejano, 15 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica El chico de la ventana – K. P. DOTTERWEICH-J. D. PERRY, Elogio de la amistad, San Pablo, Madrid 20099 (breves consejos sobre la amistad). – J. L.VÁZQUEZ BORAU, La amistad. Un pensamiento para cada día del año, San Pablo, Madrid 2006. • «¿Deseáis saber algo más de mi hermano, aparte de que es sordomudo y no puede escucharos?» (pág. 85). El hecho de que Mingo sea sordomudo no es impedimento para que Roberto y él entablen una relación de amistad. Muchas veces, quienes menos problemas tienen para aceptar a un niño diferente porque tiene algún tipo de minusvalía son los propios niños. No obstante, también puede darse el rechazo o la discriminación, bien por incomprensión o por falta de conocimiento. Los alumnos en esta etapa (tercer ciclo de Primaria) están en el momento idóneo para el desarrollo de actitudes y comportamientos cooperativos y altruistas. La convivencia en grupo ayuda a la creación de lazos de amistad. Las relaciones entre compañeros y amigos configuran el estilo de relaciones que tendrán en la vida adulta. A través de las relaciones que viven en la escuela, los alumnos asimilan sistemas de valores y desarrollan determinadas actitudes. Es conveniente, por tanto, incidir en los conceptos de justicia e igualdad, de respeto y solidaridad, de amor al ser humano. Para trabajar con los alumnos sobre este tema, podemos hacer un juego-test en el que cada alumno debe ponerse en una situación concreta y estudiar sus posibles reacciones contestando a un cuestionario. En primer lugar, se plantea la situación: eres Roberto y estás con Mingo, que es sordomudo. A continuación, se les proponen varias reacciones posibles: – Cada vez que oyes los sonidos que emite y le ves gesticular, te mueres de risa. – Te pone nervioso porque piensas que le cuesta mucho hacerse entender. – Te dices: «¡Pobrecito! No debe ser fácil ser así». – Te da lo mismo. ¡Es amigo tuyo! «Si no podemos hablar, nos comunicaremos por escrito», piensas. – Intentas aprender el lenguaje de signos para comunicarte mejor con él. – Lo evitas porque no sabes cómo tratar con él. Una vez que los alumnos hayan elegido cuál de todas las propuestas sería su reacción, se les muestran las consecuencias de cada una de ellas: – Tu risa no ayuda a Mingo, sino que le enfada y le La amistad es fundamental para sentirnos felices y realizados en la vida. Sin embargo, corremos el riesgo de dar por supuesto este tesoro, olvidando nuestras amistades más significativas. Una reflexión serena sobre la amistad nos ayudará a identificar mejor aquellos elementos que son constitutivos de la amistad y que contribuyen a forjar en nuestro espíritu sentimientos de unidad con los otros. La amistad, afecto personal puro y desinteresado, comúnmente recíproco, nace y se fortalece con el trato. La amistad se favorece con el diálogo, la bondad y la sinceridad, la generosidad, la cortesía y el respeto. Más que proponer una actividad concreta, queremos, simplemente, recomendar algunos libros que recopilan pensamientos y consejos prácticos y fecundos sobre la amistad, que pueden servirnos para llevar el tema de la amistad a un debate o a un coloquio en el aula con los alumnos. – C. A. ADAMS, Cuando soy buen amigo. Guía para niños, San Pablo, Madrid 20092 (un libro para que los niños reflexionen, solos o en compañía de adultos, sobre la amistad). 16 © SAN PABLO - 2009 EDITORIAL SAN PABLO Guía didáctica Asier y la batalla de los espejos Puedes encontrar actividades similares a ésta en L. JAFFÉ–L. SAINT-MARC, Las diferencias. Guía para ser un buen ciudadano, San Pablo, Madrid 2006. • «Se preguntaba por qué no la sometían a un juicio justo, igual que habían hecho con el hijo del carpintero, cuando, varios años atrás, sospecharon que había sido el causante de la muerte de un pastor. En aquella ocasión, el tribunal nombrado por el sayón encontró inocente al joven y éste fue puesto en libertad» (pág. 183). Quizá los episodios de El chico de la ventana que tratan el tema de la justicia permitan hacer una reflexión más o menos distendida sobre el papel de la justicia en nuestra sociedad, sobre su funcionamiento y sus protagonistas. Tampoco en esta ocasión vamos a proponer una actividad concreta, sino que remitimos a la lectura y al trabajo posterior sobre el siguiente libro: – S. DUVAL-J. AZAM, Injusticia e ilegalidad, ¡NO!, San Pablo, Madrid 2006. pone nervioso. Además, piensa en lo siguiente: ¿te ríes porque te parece divertido o porque te molesta que no sea como tú? – Tus nervios no ayudan a Mingo, todo lo contrario, le ponen más nervioso, le desconciertan y pueden llegar a enojarle. Piensa si tus nervios os ayudan a comunicaros o, por el contrario, os impiden conectar. – Seguramente Mingo sabe que es diferente de los demás y ha experimentado por ello un rechazo que le hace sufrir. Pero quizá tampoco le guste que todo el mundo tenga lástima de él e intente hacer por él cosas que podría hacer solo perfectamente. – Puede que al principio te molestaran las dificultades de comunicación entre Mingo y tú, pero habéis encontrado la forma de entenderos, habéis jugado tanto juntos, y os habéis reído tanto, que ahora sólo ves en él a un amigo. – Aprender con Mingo el lenguaje de signos para comunicarte con él reforzará los lazos de amistad y mejorará vuestra capacidad de comunicación. – Evitarle sólo conseguirá hacerle sentir marginado, apartado, diferente; mejor será que conozcas realmente sus limitaciones y aprendas a convivir con ellas. Actividades «conclusivas» Se trata de actividades que ayuden a recapitular conocimientos y a evaluar lo aprendido. • Antes de leer el libro se propuso a los alumnos que escribieran una pequeña redacción sobre éste, imaginando su contenido, a partir de la observación de las ilustraciones y de la lectura atenta de la contracubierta. Ahora es el momento de volver sobre aquella redacción, leerla de nuevo y comprobar hasta qué punto los alumnos han acertado en su previsión. • Se puede celebrar una pequeña mesa redonda, o coloquio, entre los alumnos (si son muchos, mejor en grupos pequeños, para que todos tengan la oportunidad de participar) para que expresen su punto de vista acerca del libro: si les ha gustado, si la historia les parece interesante, si ellos han vivido alguna experiencia parecida... • Se podría, incluso, sintetizar esas conclusiones de manera esquemática, para trasladarlas a un cartel, en el que, además de una reproducción de la portada del libro, se pudiera anotar alguna cosa, como por ejemplo el mensaje central del libro, el género, el nombre del protagonista principal, el valor o los valores que destaca, y una escala de interés (una especie de nota media de la valoración hecha por cada alumno según lo mucho o poco que les haya gustado el libro). • A fin de implicar a los padres en este proceso de animación a la lectura, sería aconsejable que alguna de las actividades propuestas se realizara en casa (por ejemplo, la creación y mantenimiento del fichero y de la biblioteca personal del alumno). Sería bueno, pues, que los padres recibieran una carta del profesor invitándoles a unirse y participar en este proyecto. 17 © SAN PABLO - 2009 1 Ficha de Biblioteca y de Lectura Nº de ficha: Fecha de alta __/__/20__ Título del libro: Autor/a: Ilustrador/a: Editorial: Colección: Año de edición: Nº de páginas: ISBN: Género literario: Argumento: Idea central: © SAN PABLO - 2009 2 Ideas secundarias: Personaje principal: Otros personajes: Valoración personal de la obra: © SAN PABLO - 2009
