algunas consideraciones en torno al trabajo del logopeda

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Rev. Logop. Fon. Audiol., vol. VI, n.º 4 (215-218), 1986
ALGUNAS CONSIDERACIONES EN TORNO AL
TRABAJO DEL LOGOPEDA EN EL MARCO ESCOLAR
EXPERIENCIA DE TRABAJO LOGOPÉDICO
EN LA ESCUELA «L’ALZINA» DE LOS HOGARES MUNDET
DE BARCELONA (EGB)
Por Inés Bustos Sánchez
Fonoaudióloga. Logopeda
INTRODUCCIÓN
hace unos años, los Hogares Mundet
acogían, tanto desde el punto de vista escolar como asistencial (internado), a niños
procedentes de familias con bajo nivel socioeconómico-cultural, circunstancias que repercutían
en la estabilidad de la estructura familiar y en el desarrollo normal del niño, el cual llegaba escasamente
estimulado tanto a nivel afectivo como de experiencias vividas.
A nivel institucional (curso 1982-1983), se puso en
marcha una reforma encaminada a reinsertar al niño
a su contexto natural (familia-barrio-comunidad) y la
desinternación progresiva ha sido un hecho de unos
años a esta parte, quedando en la Institución aquellos
casos en que no es posible la incorporación del niño a
la familia por circunstancias especiales. Esto ha hecho que la población escolar actual haya ido variando
para transformarse paulatinamente en una escuela
abierta al barrio y con niños de un medio familiar
normal.
Dado que esta situación es reciente, la experiencia
aquí presentada así como las características de los niños que detallaremos más adelante, se refiere al grupo que mencionábamos inicialmente, es decir a niños
con una situación familiar compleja y que están ya
desinternados o en proceso de desinternación aunque
continúan su escolaridad en la Escuela «L’alzina» de
los Hogares Mundet.
H
ASTA
La Escuela «L’alzina» es uno de los dos Centros de
EGB que existen en la Institución; está integrada por
el equipo docente, una psicóloga y, además, una logopeda, ambas formando parte del Claustro de profesores.
La psicóloga realiza funciones de diagnóstico,
orientación y seguimiento de los niños que le son enviados por el tutor para su estudio.
La logopeda efectúa básicamente y en coordinación con la psicóloga, según el caso, y con el tutor,
el diagnóstico y tratamiento de niños con problemas
de lenguaje que son ya detectados en el aula. Además, participa en programas de apoyo y seguimiento
que realiza conjuntamente con una profesora especializada; ambas integran un departamento de lenguaje para desarrollar programas especiales a grupos
de niños con dificultades en esta área. Entre las actividades llevadas a cabo por este departamento durante el curso 19851986 mencionamos la participación conjunta con la psicóloga (que estudió individualmente los casos) en la elaboración de pruebas de
lenguaje, programación, seguimiento y valoración de
un grupo de diez niños de 4.º de EGB que presentaban niveles pedagógicos globales muy bajos con respecto al resto de la clase.
La experiencia fue llevada a la práctica por dos
reeducadoras, cada una con cinco niños dos días a la
semana, abarcando dos áreas de trabajo: psicomotricidad, en coordinación con la psicóloga, y lenguaje
con el departamento de lenguaje.
Correspondencia: Inés Bustos. Av. Infanta Carlota, 151, 3.º, 2.ª - 08029 Barcelona.
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ORIGINALES
PROBLEMÁTICA GENERAL DE LOS NIÑOS
ESTUDIADOS POR LA LOGOPEDA
En un centro escolar con niños de estas características difícilmente el maestro puede seguir una programación única puesto que las posibilidades de respuesta ante el aprendizaje son muy diferentes de un niño
a otro; a todo ello se agregan frecuentes interferencias en el curso de la clase, motivadas por alteraciones de conducta y personalidad de los alumnos. El
profesor es quien inicialmente detecta al niño con dificultades para seguir el ritmo de la clase, ya sea por
lentitud para elaborar el trabajo, por dispersión, problemas de personalidad o por dificultades concretas
en la expresión oral, lectura y/o escritura. Según sus
características, el caso, es enviado a psicología y/o logopedia y, tras su estudio, el niño comienza tratamiento y/o seguimiento psicológico. Desde el punto
de vista logopédico los niños estudiados y sus dificultades más frecuentes pueden agruparse de la siguiente manera:
Niños con un bajo CI global (niveles de CI entre
758.5) cuyo ritmo de aprendizaje es más lento que
los demás. Precisan un apoyo individualizado den-
tro y fuera del aula y el sobrerreforzamiento de
una actividad para que consigan llegar a mecanizarla. Estos niños no alcanzan los objetivos mínimos de la programación escolar, pero pueden progresar lentamente dentro de sus posibilidades intelectuales con ‘un tratamiento individual. Sus problemas de expresión oral y de lenguaje son los que
se derivan de sus limitaciones intelectuales y medioambientales. Estos niños reciben tratamiento
logopédico de manera individual o semiindividual
dos días a la semana fuera del aula.
Niños con dificultades primarias de lenguaje. Con
esta expresión nos referimos a aquellos casos en
que incluso la falta de estimulación medioambiental no justifica las dificultades de expresión del niño (dislalias, confusiones fonológicas, estructura
deficitaria de la frase, etc.). En estos casos el diagnóstico es difícil de establecer. En el transcurso de
diez años trabajando como logopeda en este Centro, han surgido en realidad pocos casos de problemas primarios del lenguaje; han preponderado de216
ficiencias del lenguaje estrechamente relacionadas
a déficit intelectuales o a una pobreza de estimulación afectivo-emocional. Tampoco han destacado
cuadros «puros» de dislexia, entendiendo por ello
la dificultad persistente para la adquisición de la
lectura una vez descartadas etiologías sensoriales,
intelectuales o psíquicas; se han presentado frecuentes «signos» disléxicos pero con clara incidencia en niños con leves o serios desajustes emocionales. Estos niños reciben también tratamiento logopédico, siendo además de suma importancia el
contacto frecuente con el profesor del aula.
Otro grupo de niños presentan un potencial intelectual normal pero con acusados problemas de personalidad que impiden. su normal adaptación al gru-
po, así como la adquisición de nuevos conocimientos; estos problemas se manifiestan de diferentes
formas:
- actitud pasiva: el niño no se muestra agresivo
pero sí aislado, ausente, a veces con escasos
momentos de conexión con el grupo y el adulto;
- hiperactividad: se muestra agresivo, inquieto;
no centra la atención, es incapaz de mantener
una postura estable y le es difícil adquirir independencia y hábitos de trabajo. Generalmente
altera el ritmo general de la clase.
Este tipo de niños son enviados a psicología por el
tutor para su estudio y orientación. En algún caso
reciben además tratamiento logopédico, en especial
cuando su nivel pedagógico está muy desfasado con
respecto al grupo clase.
PRESENTACIÓN DE UNA EXPERIENCIA
DE TRABAJO REALIZADA POR LA LOGOPEDA
CON UN GRUPO DE NIÑOS DE 5.º Y 6.º DE EGB
EN LA ESCUELA «L’ALZINA»
Taller de novela
1. LECTURA
Partiendo de la lectura de una novela escrita por
un niño de 7.º curso de otra escuela, se observa el
interés que demuestran hacia la realización de una
actividad de este tipo.
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Se muestran entusiasmados aunque confiesan sus
dudas respecto a sus propias limitaciones y para escribir sin errores de ortografía o de expresión escrita.
La logopeda les explica que recibirán ayuda en tal
sentido.
2. ELABORACI ÓN DEL ARGUMENTO
Se analizan verbalmente los diferentes estilos literarios: género policiaco, suspense, terror, aventuras,
ciencia-ficción, etc. Se sienten atraídos hacia el género policiaco o de terror.
Se les explican las tres situaciones globales para desarrollar un argumento: exposición, nudo argumental, desenlace. Y verbalmente crean la historia.
3. ESCRITURA
DEL ARGUMENTO
La logopeda no incide en los errores ortográficos o
fonéticos, sino en que se logre una expresión escrita
fluida y secuencialmente estructurada. Se valora y sugiere la incorporación de adjetivos calificativos, sensaciones visuales, táctiles o auditivas para hacer más
descriptivo el relato.
4. EDICIÓN
Una vez elaborado el texto, la logopeda lo pasó a
máquina, se hicieron fotocopias y ellos mismos las
entregaron a cada clase de la escuela. En un paso
posterior fueron leídas y comentadas en las clases.
Trabajo terapéutico
A partir de este momento se inició el trabajo de
corrección y análisis de las novelas (tres en total).
Entre otros aspectos trabajados mencionaremos:
Corrección de errores de tipo fonético y ortográfico; búsqueda de otras palabras con las mismas dificultades.
Análisis del texto; en este caso, buscar dentro de
la novela ejemplos de frases con acciones sucesivas
y simultáneas.
- Ejemplo de acciones sucesivas: «El padre entró
en el ascensor, marcó el piso y las puertas se
cerraron automáticamente». Se utilizó una graficación con puntos para representar la frase se-
gún el número de acciones sucesivas que se expresaban. En este caso la graficación fue
. . .
ya que la frase se refería a tres acciones sucesivas en el tiempo.
De ello se dedujo la aplicación de la coma como signo que separa una acción de otra ordenada en el tiempo.
Posteriormente se representaron signos como:
..
...
....
para que escribieran frases con 2,3 y 4 acciones
sucesivas utilizando la , como signo de puntuación.
- Frases con acciones simultáneas: «Mientras el
niño caía por el barranco volaba un águila.» En
este caso la graficación utilizada para representar dos acciones simultáneas fue
:
Con esta gráfica los niños escribieron frases
aplicando esta idea.
Otro trabajo consistió en leer nuevamente la novela con la idea de ir subrayando solamente las palabras indispensables que permitieran entender la
idea general.
Este ejercicio como actividad de síntesis, es muy
importante para extraer la idea central del texto.
En niños con dificultades de comprensión lectora,
cuanto más largo y descriptivo sea el texto menor
comprensión logran, precisamente porque no abstraen del conjunto la situación básica.
Se realizó también el proceso inverso, es decir, ante una frase breve donde se van intercalando puntos, debían ir agregando detalles que la hicieran
más descriptiva (adjetivos, complementos, etc.).
Por ejemplo:
. Juan llegó . a la escuela .
«Mi amigo Juan llegó corriendo a la escuela porque era tarde».
Concepto de palabra. Fue frecuente en la escritura
del texto que los niños unieran o separaran mal las
palabras.
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ORIGINALES
Para trabajar la unión inadecuada de dos palabras
(generalmente en partículas gramaticales) se analizó el error: mástarde en vez de más tarde indicando que cada palabra por separado podría cumplir
una función por sí misma dentro de diferentes contextos.
Se seleccionó la primera palabra «más» y se pidió a
los niños que escribieran esta palabra indicando
otra situación:
más pronto
más lejos
más caliente
más abajo
etcétera.
Se procedió de la misma forma para la segunda
palabra: «tarde»:
esta tarde
la tarde
una tarde
aquella tarde
etcétera.
l
Entre otros ejercicios, y siempre analizando
el texto de la novela y los errores realizados, se
hicieron actividades partiendo del ritmo de una
palabra para llegar a la norma ortográfica de acentuación, clasificación de las palabras del texto según fueran nombres, adjetivos, acciones (verbos),
etcétera.
Ante niños con problemas emocionales asociados,
la corrección del síntoma (dislalias, estructuración
lectoescrita), es decir, un trabajo de tipo instrumental, ha tropezado frecuentemente con la resistencia
del niño y la negación más o menos encubierta a
aceptar los ejercicios propuestos. Paralelamente, y
teniendo en cuenta la escasa estimulación medioambiental, estos niños tienen pocos elementos de asociación con una actividad nueva; es grande por ello su
dificultad para la adquisición y fijación de un vocabulario nuevo, para asociar, relacionar y generalizar.
Son también frecuentes las reacciones de agresividad
(golpes, insultos), lo que pone de manifiesto su escaso nivel de comunicación-lenguaje.
La posibilidad de trabajar por pequeños grupos en
sesiones de logopedia o de reeducación, facilita la interacción, sensibiliza más al niño, lo motiva e individualiza.
Por todo ello ha sido necesario ir variando la metodología de trabajo, intentando globalizar los objetivos a partir de centros de interés propuestos por el
niño o dialogados con la logopeda; este enfoque ha
sido especialmente eficaz en niños que cursan los ciclos medio y superior.
En estos casos sería importante pensar en la necesidad de llevar a cabo una metodología que se adaptara al niño y no únicamente al síntoma.
RESUMEN
CONCLUSIONES
En un centro escolar integrado por niños con las
características antes mencionadas, la actividad de la
logopeda no ha podido orientarse de la forma tradicional (corrección de dislalias, déficit en la adquisición de la lectoescritura, etcétera) dado que los niveles generales de aprendizajes básicos estaban significativamente afectados; por ello la selección de los casos para realizar un tratamiento se ha basado en la
presencia de signos de falta de seguimiento escolar,
presentaran o no dificultades específicas del lenguaje.
218
En este artículo se recoge la experiencia de trabajo
de la autora en un centro escolar de EGB.
La casuística de niños estudiados y tratados presenta unas especiales características ya que los niños
provienen de un medio familiar, socioeconómica y
culturalmente desfavorecido.
Se aborda la actividad desempeñada en el centro,
así como una experiencia de trabajo realizada con los
niños.
Recibido: julio de 1986.