PROTOCOLO_1 - Universidad de Antioquia

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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL
PRODUCCIÓN E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
PROFESOR: WALTER VÉLEZ GRUPO: 25 PROTOCOLO Nº 1
1. LUGAR Y FECHA.
1.1 Andes, 14 de agosto de 2010.
1.2 Inicio: 7:10 AM.
1.3 Finalización: 12:10 PM.
1.4 Duración: 5 horas.
1.5 Asunto: inicio de labor estudiantil.
1.6 Asistentes: docente Walter Gabriel Vélez Ramírez y 45 alumnos del primer
semestre de Trabajo Social.
1.7 Coordinador: Walter Gabriel Vélez Ramírez.
1.8 Elaboró: Olga Cecilia Gallego Corrales.
2. ASUNTO.
Horarios y métodos de estudio y evaluación, ejercicios de agilidad mental,
descripción de la carrera.
3. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES.
3.1 El docente Gabriel se dispone a tomar asistencia.
3.2 Se asignan los protocolantes.
2
3.3 Nos da la opción, de elegir entre ser responsables con las lecturas y
socializarlas en clase o hacer exámenes de control, eligiendo en consenso la
primera opción, ser responsables y socializarlas.
3.4 Se hace una actividad de presentación de cada estudiante, donde cada uno da
la siguiente información: nombre, año de terminación de la secundaria, si le
gusta la lectura, libros leídos y como llegamos a Trabajo Social.
3.5 Se asigna el horario del proyecto de aula (Producción e interpretación de
textos) estableciéndose así: sábado de 1:00 a 6:00 pm con un descanso de
3:30 a 4:00 pm y el domingo de 7:00 am a 12:00 m con un descanso de 9:00 a
9:30 am.
3.6 El docente nos da a conocer los tipos de evaluación:
Autoevaluación (yo mismo).
Hetereoevaluación (el profesor).
Coevaluación (entre compañeros).
También, informa el valor de los trabajos así:








Protocolo valdrá 10%
Resumen valdrá 10%
Mapa conceptual valdrá 10%
Informe de lectura valdrá 15%
Reseña valdrá 15%
Taller de comprensión de lectura valdrá 15%
Ensayo valdrá 20%
Autoevaluación valdrá 5%
3.7 Se debate entre docente y alumnos cuántos errores de ortografía rebajarían la
nota en los trabajos, se dieron varias opciones y se toma la decisión conjunta
así: 3 errores de ortografía en el 50% evaluado rebajan 0.1 punto. 2 errores en
el siguiente 30% rebajan 0.1 punto y en el siguiente 20% 1 error rebaja 0.1
punto.
3.8 Recordamos las palabras categoremáticas que son las que tienen significado
por sí solas y son:
3





Sustantivos.
Adjetivos.
Verbos.
Pronombres.
Adverbios.
Las palabras sincategoremáticas que son las que no tienen significado por sí
solas como:




Preposiciones.
Artículos.
Conjunciones.
Interjecciones.
Recordamos los sintagmas de la oración: La oración está formada por dos
sintagmas, el nominal y el verbal ej.
Núcleo
complemento
Los documentos para el curso están disponibles en la plataforma moodle.
SN
SV
4. SUGERENCIAS Y RECOMENDACIONES.
4.1 Inscribirnos en el curso virtual en la plataforma educativa.
4.2 Además, enfatiza en la importancia de las citas bibliográficas, en cualquier
trabajo o investigación, ya que el hecho de no hacerlas se tomaría como un
plagio y la universidad castiga esta falta con pérdida del trabajo. Aclara que la
materia de producción e interpretación de textos no es habilitable, clasificable,
ni validable, si se pierde esta se tendrá que repetir.
4.3 El celular debe estar en silencio o vibración, y solo contestar las llamadas en
caso de estricta necesidad y fuera del aula.
4.4 La salida del aula será solo en casos necesarios.
4
4.5 En el momento que los alumnos no dejen dictar la clase el docente se saldrá
del aula.
4.6 Anuncia que se saldremos a leer al frente en voz alta.
5. TAREAS Y COMPROMISOS.
Para la próxima clase debemos leer del curso virtual:
 Fichas bibliográficas.
 Cómo referenciar información obtenida de internet.
 Instructivo cómo citar?
 Normas APA.
6. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DEL DOCENTE.
El docente posee buen conocimiento y maneja los temas con gran seguridad y
dominio, posee una buena pedagogía, buen domino de grupo y se le nota gran
calidad humana.
7. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES.
En términos generales, demostramos interés en la clase, participando
activamente en las actividades pero de una manera muy descoordinada, ya
que todos hablábamos al mismo tiempo, por lo cual el docente se vio en la
necesidad de llamarnos varias veces la atención.
8. NOMBRE Y FIRMA DEL PROTOCOLANTE.
OLGA CECILIA GALLEGO CORRALES
9. ANEXOS.
Programa del proyecto de aula Producción e interpretación de textos.
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UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
DEPARTAMENTO DE TRABAJO SOCIAL
ESPACIO PARA ETIQUETA DE APROBACION DEL
PROGRAMA EN EL CONSEJO DE FACULTAD.
PROYECTO DE AULA
Nombre del proyecto de Producción e Interpretación de textos
aula
Profesor
Walter Gabriel Vélez Ramírez
Horario de clase
Sábado 1 a 6 y domingo 7 a 12.
Región
Suroeste
INFORMACIÓN GENERAL
Código de la materia
CST-531
Semestre
2010-I
Área
Ciclo básico
No. De créditos
4
Horas de
semestre
clase
por 64
Campo de formación
UOC Lógica y comunicación
Validable
No
Habilitable
No
Clasificable
No
6
Requisitos
No
Correquisitos
No
Programas a los cuales Trabajo Social
se ofrece la materia
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Problema: Tanto en el proceso educativo, como en el laboral, los y las
estudiantes se enfrentan a diversos tipos de discursos orales y escritos, es
necesario plantear y retomar formas de acercarse a la producción e
interpretación de textos para que dichas realizaciones de elaboren de manera
óptima.
Propósito del curso:
El proyecto de aula busca que el grupo de estudiantes de Trabajo Social, a
partir del reconocimiento del acto comunicativo y las funciones del lenguaje allí
presentes, y con la práctica continua de producción e interpretación de textos,
formen bases para el manejo de diferentes tipos de discursos propios del
ámbito académico y profesional.
Justificación:
A lo largo del proceso académico, cada programa universitario exige a sus
estudiantes el cumplimiento de unas condiciones mínimas en el manejo del
lenguaje y de las reglas discursivas para la realización de sus trabajos; de
manera sistemática se les exige la presentación de informes, resúmenes y
ensayos en los que den cuenta de su proceso de interpretación, proposición y
argumentación.
Además, el campo profesional en el cual se desempeñarán les demandará una
preparación más comprometida, no sólo con el manejo del saber específico
sino con la interacción y la interpretación de las realidades de un mundo actual,
más globalizado, con un auge de la información, que afecta el entorno mediato
e inmediato y para lo cual será necesario saber reconocer sus signos desde la
práctica discursiva y argumentativa.
Objetivo Educativo:
Enriquecer los procesos de producción e interpretación de diferentes textos en
los-las estudiantes de Trabajo Social.
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Objetivos instructivos:
 Nivelar a los estudiantes en el conocimiento que se refiere a producción e
interpretación de textos.
 Reconocer los géneros discursivos según su significado, su estructura y sus
objetivos.
 Estudiar de manera analítica y profunda ensayos propios del área de las
ciencias sociales como una forma de adquirir vocabulario característico en
correlación con las otras áreas.
Objetivos desarrolladores:
 Fortalecer la formación investigativa desde el análisis y la producción de
textos.
 Conocer y aplicar estrategias cognitivas que permitan la adquisición y
desarrollo de las competencias interpretativa, propositiva y argumentativa.
Contenido resumido:
1. El lenguaje y sus funciones.
2. Proceso de Interpretación textual.
3. Proceso de Producción textual.
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UNIDADES DETALLADAS
Unidad No.1
Tema(s) a desarrollar El lenguaje y sus funciones
Subtemas
Bibliografía básica
 Importancia de los procesos de lectura y escritura.
 Aspectos generales de cohesión: división silábica, y ortografía,
signos de puntuación y conectores, entre otros.
 Funciones básicas del lenguaje.
COPI M, Irving y COHEN, Carl. 2005. Introducción a la Lógica.
México: Limusa.
MENDOZA F, Antonio (Coord.). Didáctica de la lengua y la literatura.
2003. Madrid, Pearson Educación.
MIRÁS, Mariana. La escritura reflexiva. Aprender a escribir y
aprender acerca de lo que se escribe. En: Lectiva, Medellín, No 15,
junio 2008.
NOTA: El diccionario es parte fundamental del desarrollo de la clase.
Número de fines de 2
semana
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Unidad No.2
Tema(s) a desarrollar Proceso de interpretación textual.
Subtemas
Número de fines de 2
semana
 La lectura: proceso de comprensión general.
 El protocolo y la relatoría.
 Identificación de proposiciones, macroproposiciones
macroestructuras.
 Lectura y resumen.
 Fichas bibliográficas.
 Mapas conceptuales.
 El informe de lectura.
 La reseña.
 Definiciones: Clases y funciones.
y
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Bibliografía básica
ARISTIZÁBAL, Alberto. 2007. Cómo leer mejor. Bogotá, ECOE
ediciones.
CÁRDENAS P, Alfonso. La escritura y la argumentación. En: Lectiva,
Medellín, No 15, junio 2008.
CASSANY, Daniel. Tras las líneas. Sobre la lectura contemporánea.
2006. Barcelona. Anagrama.
_______________. La cocina de la escritura. 2008. Barcelona.
Anagrama.
_______________. Aproximaciones a la lectura crítica: teoría,
ejemplos y reflexiones.
DÍAZ RODRÍGUEZ, Álvaro. 1995. Aproximación al texto escrito,
Editorial Universidad de Antioquia; Medellín, 1995.
_____________________ 2002. La argumentación escrita. Medellín,
Editorial Universidad de Antioquia.
UNAL (2003). Talleres de comprensión de lectura. Sede Medellín.
OSPINA, Luz Yaneth. 1996. La reseña crítica. Grupo Impresor Ltda.
Medellín-Colombia.
TANNEN, Deborah. Género y discurso. Barcelona. Paidos. 1996.
VAN DIJK, Teun. 2005. Estructuras y funciones del discurso.
Barcelona, Siglo XX editores.
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Unidad No.3
Tema(s)
desarrollar
a Proceso de producción textual.
Subtemas
Número de fines de 2
semana
 El proceso de composición escrita: planificación,
elaboración de borradores, revisión y edición.
 Tipología de los textos escritos: argumentativo,
expositivo, narrativo, descriptivo.
 Coherencia: macroestructuras.
 Competencias comunicativas: semántica, textual,
pragmática, sintáctica.
 Elaboración de ensayos académicos.
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Bibliografía básica
ARISTIZÁBAL, Alberto. 2007. Cómo leer mejor. Bogotá,
ECOE ediciones.
CASSANY, Daniel. 1989. Describir el escribir. Cómo se
aprende a escribir. Barcelona: Paidós.
_______________La cocina de la escritura. Barcelona:
Paidós.
DIAZ RODRÍGUEZ; Álvaro. 1995. Aproximación al texto
escrito. Medellín, Editorial Universidad de Antioquia.
ESCANDELL, María Victoria. 1996. Introducción a la
Pragmática. Barcelona: Ariel.
MARDONES, J.M. 2001. Filosofía de las ciencias
humanas y sociales. Barcelona, Antropos.
NIÑO ROJAS, Miguel. 2007. La aventura de escribir. Del
pensamiento a la palabra. Bogotá, ECOE ediciones.
PÉREZ GRAJALES, Héctor. 1995. Comunicación
escrita. Producción e interpretación, discurso escrito,
talleres. Bogotá, Cooperativa editorial MAGISTERIO.
ULRICH D, Wolfgang y BEAUGRANDE, Robert-Alain
de. 1997. Introducción a la lingüística del texto.
Barcelona. Ariel.
VAN DIJK, Teun. 1992. La ciencia del texto: un enfoque
interdisciplinario. Barcelona, Paidos.
_______________. 2005. Estructuras y funciones del
discurso. Barcelona, Siglo XX editores.
SERAFINI, María teresa. 1998. Cómo se escribe.
Paidós.
___________________. 1989. Cómo redactar un texto.
Paidós.
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METODOLOGÍA
Los contenidos del curso serán desarrollados a partir de textos (que deben ser
leídos previamente) discutidos y explicados bajo la asesoría del profesor.
Para la práctica de elaboración de trabajos académicos (resumen, informe de
lectura, relatoría, reseña, ensayo, etc.) se tendrán como insumos los diferentes
textos trabajados en otros proyectos de aula.
EVALUACIÓN
Actividad
Porcentaje
Fecha
Protocolo
10%
Resumen
10%
Por cada jornada cuatro Individual
estudiantes
28 de agosto
Grupal
Mapa conceptual
10%
29 de agosto
Grupal
11 de septiembre
Individual
Taller de
lectora
comprensión 15%
Modalidad
Informe de lectura
15%
12 de septiembre
Grupal
Reseña
15%
25 de septiembre
Grupal
Ensayo final
20%
9 de octubre
Individual
Autoevaluación
5%
10 de octubre
Individual
Actividades de asistencia obligatoria
-
Talleres base para la presentación de textos.
Se requiere asistencia permanente.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
ARISTIZÁBAL, Alberto. 2007. Cómo leer mejor. Bogotá, ECOE ediciones.
ARQUDIN, Yolanda. 2001. Aprender a pensar leyendo bien; habilidades de
lectura a nivel superior. México. Plaza y Valdés.
14
BORSONE DE MANRIQUE, Ana et al. 1987. Lecto escritura. Argentina, El
Ateneo.
BURÓN O, Javier. Enseñar a aprender, introducción a la metacognición.
BUZAN, Tony. 1996. El libro de los mapas mentales. Barcelona, Urano.
CALSAMIGLIA, Helena y TUSÓN, Amparo. Las cosas del decir. Manual de
análisis del discurso. Barcelona, Ariel Lingüística. 1999.
CÁRDENAS P, Alfonso. La escritura y la argumentación. En: Lectiva, Medellín,
No 15, junio 2008.
CARLINO, P. y SANTANA, D. (Coord.) 1996. Leer y escribir con sentido.
Madrid: Visor.
CASSANY, Daniel. 1998. La cocina de la escritura. España, Anagrama.
CASTAÑEDA NARANJO, Luz Stella y HENAO SALAZAR, José Ignacio.
Diccionario de parlache. Medellín. La Carreta Editores. 2006.
COHEN, Morris. 1995. Introducción a la lógica. México, Fondo de Cultura
Económico.
CUERVO E., Clemencia et al. 2005. El regalo de la escritura. Cómo aprender a
escribir. Bogotá, Universidad Nacional de Colombia.
DAVIS, Flora. La comunicación no verbal. Madrid, Alianza editorial, 1990.
15
DIAZ RODRÍGUEZ; Álvaro. 1995. Aproximación al texto escrito. Medellín,
editorial Universidad de Antioquia.
FABBRI, Marta et al. Cómo trabajar el texto expositivo, una propuesta para
interrelacionar lectura, oralidad y escritura. En: Revista Lectura y Vida. 2003.
Vol. 24, No 1 Marzo.
GONZALEZ DARDER, Javier. 1998. Expresión escrita o estrategias para la
lectura. México, Prentice Hall.
IRWIN, Judith et al. 1992. Conexiones entre lectura y escritura, aprendiendo de
la investigación. Argentina, Aique.
JIMENEZ C., Martha Liliana.1994. Lecto escritura. Colombia, Santillana..
MARDONES, J.M. 2001. Filosofía de las ciencias humanas y sociales.
Barcelona, Antropos.
MARÍN, Marta et al. Los puntos críticos de incomprensión de la lectura en los
textos de estudio. En: Revista Lectura y Vida. 2003. Vol. 24, No 1 Marzo.
MARTÍNEZ, María Cristina. 1994. Análisis del discurso y práctica pedagógica;
una propuesta para leer, escribir y aprender mejor. Colombia. Homo Sapiens.
MARTÍNEZ, María Cristina. 1997. Discurso, proceso y significación. Santiago
de Cali, Editorial Universidad del Valle.
16
MARUNY Curto, Ll., et al. 1995. Escribir y Leer. Madrid: Edelvives-MEC.
MIRÁS, Mariana. La escritura reflexiva. Aprender a escribir y aprender acerca
de lo que se escribe. En: Lectiva, Medellín, No 15, junio 2008.
NIÑO ROJAS, Miguel. 2007. La aventura de escribir. Del pensamiento a la
palabra. Bogotá, ECOE ediciones.
NIÑO ROJAS, Victor Manuel. Los procesos de la comunicación y del lenguaje.
Santa Fe de Bogotá., Ecoe ediciones. 1994.
PAMPILLO, Gloria. 1982. El taller de escritura. Argentina, Plus Ultra.
PARRA, Marina. Cómo se produce el texto escrito. Editorial Magisterio, Bogotá.
1996.
PÉREZ GRAJALES, Héctor. 1995. Comunicación escrita. Producción e
interpretación, discurso escrito, talleres. Bogotá, Cooperativa editorial
MAGISTERIO.
Saber escribir. Instituto Cervantes. Madrid: Aguilar. 2007
SERAFINI, María teresa. 1989. Cómo redactar un texto. España, Paidós.
TANNEN, Deborah. Género y discurso. Barcelona. Paidos. 1996.
VAN DIJK, Teun. 2005. Estructuras y funciones del discurso. Barcelona, Siglo
XX editores.
17
VAN DIJK, Teun. 2005. Estructuras y funciones del discurso. Barcelona, Siglo
XX editores.
VAN EEMEREN, Frans et al. 2006. Argumentación. Análisis, evaluación y
presentación. Buenos Aires, Editorial Biblos.
WELLS, G., Aprender a leer y escribir. 1988. Laia, Barcelona,
http://html.rincondelvago.com/clasificacion-de-fichas-bibliograficas.html
http://www.politecnicovirtual.edu.co/humanidades/guia_2c.htm
http://www.umc.edu.co/docentes/info.asp?i=2740&id=581
http://lengmoliner.blogspot.com/2007/06/gua-para-elaborar-la-resea.html
http://sepiensa.org.mx/contenidos/2004/l_resena/rese_2.htm
http://www.institutoleones.edu.mx/index.php?option=com_content&task=view&i
d=31
http://www.estudiantes.udg.mx/bienestar/tecnicas/resumenes_cuadros.htm
http://sua.psicol.unam.mx/habito/resumen.html
18
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/lms/moodle/mod/resource/view.php?id=1923
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