Plan General Para Los Estudiantes Aprendices Del Idioma Inglés

Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun
2490 Hilborn Road
Fairfield, CA 94534
Plan General Para Los
Estudiantes Aprendices
Del Idioma Inglés
Junta Directiva
David C. Isom, Chairperson
Judi Honeychurch, Presidenta Electa
Pat Shamansky, Oficinista
Jared Hickory, Student Board Member
Kathy Marianno
Jonathan Richardson
John Silva
Chris Wilson
Superintendente
Kris Corey
Aprobado por la Mesa Directiva el día: 24 de junio de 2010
Revisiones anuales aprobadas el día: 12 de Marzo del 2015
ÍNDICE
Agradecimientos
Declaración de la Misión y los Valores de FSUSD ................................................................................................................ 1
Visión, Retos y Metas ............................................................................................................................................................. 2
Perfil del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun ....................................................................................................... 3
I. Identificación Inicial, Evaluación y Colocación en el Programa ........................................................................................ 4
A. Identificación Inicial ................................................................................................................................... 4
B. Colocación en el Programa ......................................................................................................................... 6
Tabla del Proceso de Identificación de los Estudiantes Aprendices de Inglés.......................................................................8
II. Programas de Enseñanza ................................................................................................................................................... 9
A. Diseño del Programa de Enseñanza para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés .......................... 9
Tabla de las Expectativas Anuales Para los Aprendices de Inglés.......................................................................................11
B. Desarrollo del Idioma Inglés a Nivel de Primaria .................................................................................... 12
C. Tabla del Programa de Inmersión al Inglés Estructurado ......................................................................... 13
D. Tabla del Programa del Idioma Inglés Regular ......................................................................................... 14
E. Tabla del Programa de Inmersión en Dos Idiomas ................................................................................... 15
F. Desarrollo del Idioma Inglés a Nivel de Secundaria/Preparatoria ............................................................ 16
Tabla de Secuencia del Curso de ELD de Secundaria/Preparatoria.....................................................................................18
G. Superando los Déficits Académicos .......................................................................................................... 20
H. Educación Especial ................................................................................................................................... 21
III. Supervisión del Progreso y Reclasificación del Estudiante .......................................................................................... 23
A. Descripción del Proceso de Reclasificación............................................................................................. 23
Procedimientos de Reclasificación................................................................................................................24
Tabla de Criterios y Directrices para la Reclasificación...............................................................................25
B. Cronograma y Responsabilidad del Personal...........................................................................................26
Gráfica de Responsabilidad en la Reclasificación........................................................................................27
Tabla del Proceso de Reclasificación.............................................................................................................28
IV. Contratación y Desarrollo Profesional del Personal ...................................................................................................... 29
A. Contratación y Reclutamiento .................................................................................................................. 29
B. Desarrollo Profesional .............................................................................................................................. 30
V. Involucramiento de los Padres de Familia y la Comunidad ........................................................................................... 32
A. Requisitos Legales - ELAC ...................................................................................................................... 32
B. Requisitos Legales - DELAC ................................................................................................................... 34
VI. Evaluación y Responsabilidad ....................................................................................................................................... 40
AMAO 1 ........................................................................................................................................................ 41
AMAO 2 ........................................................................................................................................................ 42
AMAO 3 ........................................................................................................................................................ 43
Revisiones al Plan General Para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés..................................................................45
VII. Fondos .......................................................................................................................................................................... 45
Glosario ................................................................................................................................................................................ 46
Agradecimientos
El Plan General para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (Conocidos en inglés por las siglas EL) del
Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun ha sido revisado con el esfuerzo, dedicación y colaboración de
muchos maestros, administradores, padres de familia y personal de apoyo. Expresamos nuestro sincero
agradecimiento a todos los que se tomaron el tiempo para revisar y aportar sus valiosas ideas para el plan.
Este plan fue revisado y recibió aportes por parte de Coordinadores de estudiantes aprendices del idioma
inglés/miembros del comité del plan maestro para los estudiantes aprendices de inglés representando a
maestros y administradores de escuelas primarias, secundarias, y preparatorias, personal del Departamento
de Servicios Educativos del distrito, y del Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés
(DELAC).
Miembros del Comité del Plan Maestro para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés
Administradores de Planteles Escolares
Sandy Holland, Anna Kyle
Victor Romualdi, Cleo Gordon
Janice Napier, Suisun Valley
Dave Mariano, Anna Kyle
Stephanie Wheeler, Crescent
Krista Schmidt, David Weir
Denise Murray, Laurel Creek
Julie Reece, Nelda Mundy
Justine Turner, Oakbrook
Robin Stewart, Suisun
Anita Green, Sullivan
Aaron Tigerino, Armijo
Maestros de escuela
Stacie Ryan, Cordelia Hills
Elaine James, Crescent
Maureen James, Dan O. Root II
John Askin, Rolling Hills
Sandy Maffei, Oakbrook
Nelda Taylor, Crystal
Vanessa Walling-Sisi, Armijo
Amanda Aguirre, Fairfield
Erika Weber, Grange
Maggie Novack, Rodríguez
Personal de Servicios Educativos
Kathleen Bond, Superintendente Adjunta de Servicios Educativos
Araceli Cantú-Tong, Directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés
Susan Wood, Especialista en Desarrollo de la Lengua Inglesa
Kris Corey, Directora de Educación Primaria
Diane Ferrucci, Coordinadora de Educación Primaria
Dra. Sheila Barrett-McCabe, Directora de Educación Secundaria
Marylou Wilson, Directora de Servicios de Apoyo Educativo
Andrew Green-Ownby, Director de Educación Especial
Gail Castro, Coordinadora de Educación Especial
Anna Mattos-Massey, Coordinadora de Educación Especial
Roxanne Rice, Directora de Servicios Estudiantiles
Cara Mendoza, Coordinadora de Desarrollo Profesional y PAR BTSA
Linda Barrow, Coordinadora de GATE, Subdirectora
Olga Erbe, Coordinadora del Centro de Recursos Docentes
Rick Stevens, Coordinador de Tecnología Educativa y Estudios Independientes
Marta Ramírez-Rodenas, Traductora del Distrito
Patricia Atkinson, Asistente Administrativa
Sarah Hernández, Secretaria
Personal de Evaluación y Responsabilidad Académica
Dr. Veerappa Ramalingam, Administrador de la Base de Datos
Carlos Segura, Técnico en Estadística II
Agradecimientos por la Revisión Anual
El Plan Maestro de los estudiantes aprendices del idioma inglés del Distrito Escolar Unificado de FairfieldSuisun fue revisado durante el año escolar 2014-2015 con el esfuerzo, dedicación y colaboración de los
representantes de Comité Asesor del Distrito para los Estudiantes Aprendices de Inglés como Segundo
Idioma (DELAC, por sus siglas en inglés), los Gestores del Programa para Aprendices de Inglés, y del
personal del Departamento de Servicios Educativos del Distrito. Expresamos nuestro sincero agradecimiento
a todos los que se tomaron el tiempo para revisar y aportar sus valiosas ideas para el plan.
Participantes en la aportación de ideas para el Plan Maestro para los Estudiantes Aprendices
de Inglés
Miembros del Comité DELAC
Honey Arenas, Presidenta
Moisés Del Real, Vice Presidente
Leticia Guerrera, Secretaria
Gran, Freshta
Craig, Jody
Williams, Stella
Vázquez, Lourdes
Pozos, Rubi
Martin, María
García, María
Trombetta, Isabel
Silva, Sandra
Fierros, Ana
Bautista, Olivia
Zamora, Marcela
Anguiano, Elvia
Pascacio, Dora
Cisneros, María
Corona, Blanca
Corona, Lydia
Naranjo, Guadalupe
Padilla, María
Pantoja, María
Contreras, Evangelina
Andrade, Laura
Pascasio, Jorge
Almanza, José
Robles, Yuridia
Del Real, Lourdes
Sánchez, Dulce
Agala, Coral
Arenas, Honey
Vázquez, Evelyn
Gómez, Brenda
Campbell, Sharon
Revisión Anual del Personal de Servicios Educativos
Kris Corey, Superintendente
Araceli Cantú-Tong, Directora del Departamento para Estudiantes Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo
Sasha Begell, Directora Auxiliar del Departamento para Estudiantes Aprendices de Inglés y Apoyo Educativo
Roxane Jablonski-Liu, Directora de Educación Primaria
Marie Williams, Directora de Educación Secundaria
Dino Battanglini, Director Auxiliar de Educación Secundaria
Amanda Carter, Coordinadora de Bibliotecas y Medios de Enseñanza
Cara Mendoza, Ed, D, Directora de Desarrollo Profesional y Tecnología Educativa
Melissa Farrar, Ed, D, Directora Auxiliar de Tecnología Educativa
Susan Wood, Especialista en enseñanza, evaluaciones y currículum – EL estudios secundarios
Leticia Guerrera, Especialista en enseñanza, evaluaciones y currículum – EL estudios primarios
Dr. Veerappa Ramalingam, Administrador de la Base de Datos
Kim Kopp, Directora Auxiliar de Educación Especial
Sue Warnock-Brooks Directora Auxiliar de Educación Especial
Carmen Casillas, Secretaria
Jorge Albarrán, Traductor del Distrito
Declaración de la Visión y Misión del Distrito
Adoptadas por la Mesa Directiva en 11/13/14
Visión
FSUSD es una comunidad de aprendizaje de primera calidad que fortalece a cada estudiante para que pueda
prosperar en un mundo de cambios constantes.
Misión
En un ambiente de aprendizaje seguro, acogedor y de apoyo, proporcionamos oportunidades educativas
innovadoras para desarrollar estudiantes tenaces e inspirados para triunfar.
Fairfield-Suisun Unified School District Goals
Adoptadas por la Mesa Directiva en 1/6/14
Meta I
Implementación, apoyo, y supervisión de los Estándares Básicos Comunes del Estado (CCSS)
Meta II
Mantener un ambiente seguro para los estudiantes y el personal
Meta III
Mantener solvencia fiscal, liquidez y uso eficaz de los recursos del distrito
Meta IV
Mantener relaciones positivas entre el distrito y la comunidad
Meta V
Funcionar como un equipo de gobierno continuamente efectivo
1
Visión, Retos y Metas
La educación de nuestros niños requiere visión. Este plan maestro refleja una visión clara y poderosa que da
impulso a programas para los estudiantes aprendices del idioma inglés.
A medida que nos esforzamos por crear excelentes programas educativos para los estudiantes aprendices del
idioma inglés, es importante que nuestra comunidad escolar:

Desarrolle la capacidad de facilitar programas que atiendan las necesidades de nuestros estudiantes
aprendices del idioma inglés.

Desarrolle conocimiento y entendimiento de las necesidades de los estudiantes aprendices del idioma
inglés y del impacto del idioma y la cultura en la educación.

Proporcione el liderazgo para que los educadores acojan y acepten a los estudiantes aprendices del
idioma inglés

Construya las estructuras académicas que brinden apoyo en el aprendizaje a los estudiantes
aprendices del idioma inglés.

Desarrolle un sentido de responsabilidad y apropiación para servir a los estudiantes aprendices del
idioma inglés.
Los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Enfrentan un Reto Triple
Los estudiantes aprendices del idioma inglés de Fairfield-Suisun enfrentan un reto triple. En primer lugar,
tienen que cumplir con los estándares del nivel de su grado en todo el currículo. También tienen que
aprender un idioma nuevo en el que demuestren altos niveles de competencia académica.
Además, los estudiantes aprendices del idioma inglés también tienen que dominar los sutiles códigos y
señales de una cultura nueva. Tienen que aprender las destrezas sociales y culturales necesarias para poder
tener éxito en su clase, escuela y comunidad.
Para poder asegurar que los estudiantes aprendices del idioma inglés de Fairfield-Suisun puedan hacer frente
a sus retos, nuestra obligación es desarrollar metas ambiciosas para el programa.
Objetivos del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun para los Estudiantes
Aprendices del Idioma Inglés

Recibir acceso efectivo al contenido académico de nivel de grado, a través de una enseñanza
apropiada, incluyendo una rigurosa preparación para pasar el Examen de Salida o de Egreso de
Escuelas Preparatorias de California (conocido como CAHSEE por sus siglas en inglés)

Incrementar un nivel de dominio del idioma inglés por año, de acuerdo a los resultados de la Prueba
para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California (CELDT por sus siglas en inglés).

Lograr una igualdad en los niveles de habilidad en el idioma inglés, incluyendo la alfabetización en dos
idiomas a través del programa de inmersión en dos idiomas.

Explorar la variedad de opciones y oportunidades que están disponibles dentro de una comunidad de
diversas culturas.
Los estudiantes aprendices de inglés como segunda lengua de Fairfield-Suisun también deben estar
preparados para el futuro, el cual trae consigo un mundo que requiere de altos niveles de preparación
académica, habilidades multilingües y multiculturales, fluidez tecnológica, habilidades de comunicación, y
conciencia cívica y comunitaria.
LEA Plan Goals 1-ELA/Math, 2.-ELL, 3 -Professional Development, & 5-High School Graduation
2
Perfil del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun
El Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun está situado en el Norte de California, a mitad del camino
entre las ciudades de San Francisco y Sacramento. Las ciudades de Fairfield y Suisun disfrutan de un
equilibrio entre el valle central rural y la bulliciosa Área de la Bahía, que es distinguidamente suyo. Unificado
en 1968, FSUSD cuenta con una inscripción de aproximadamente 22,000 estudiantes de Kínder a 12º grado,
y se compone de 30 escuelas, incluyendo 5 escuelas preparatorias, 3 escuelas secundarias, 17 escuelas
primarias, varias escuelas alternativas, y una escuela para adultos.
La ubicación céntrica del distrito ofrece un fácil acceso, trayecto y cortas distancias de viaje a numerosas
instituciones de educación superior, incluyendo las siguientes:










Colegio Comunitario de Solano (Solano Community College)
Universidad de California en Berkeley (U.C. Berkeley)
Universidad de California en Davis (U.C. Davis)
Universidad Estatal de California en Sacramento(California State University, Sacramento)
Universidad de Phoenix (University of Phoenix)
Universidad del Puente Dorado (Golden Gate University)
Colegio Universitario de Santa María (St. Mary’s College)
Academia Marítima de California (California Maritime Academy)
Universidad Brandman (Brandman University)
Universidad de Touro (Touro University)
Datos Demográficos y Docentes
El distrito brinda servicio a una población estudiantil diversa con un 39.64% de hispanos, 19.27% de raza
blanca, 16.86% de Afro-Americanos y un 14.01% de estudiantes Asiáticos. Los Estudiantes Aprendices de
Inglés representan el 15.25% de la población. Los estudiantes que reciben servicios de Educación Especial
Representan el 10.80%. El total de participantes del Programa de Alimentos Gratuitos o a Precio
Reducido incluye un 54.11% de los estudiantes.
Durante el 2014-2015, 100% de los maestros en los planteles que reciben fondos del programa Título1
(Title 1) están en cumplimiento con la ley federal “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (NCLB, por sus siglas en
inglés). En todo el distrito, treinta de nuestros maestros cuentan con una certificación por parte de la Junta
Nacional de Certificación. Todos los maestros contratados por el distrito deben contar con una autorización
para trabajar con estudiantes aprendices de inglés.
3
I. Identificación Inicial, Evaluación, y Colocación en el Programa
A. Identificación Inicial
Matriculación, Incluyendo la Finalización de la Encuesta del Idioma Hablado en el Hogar
Los padres inscriben a sus hijos en las escuelas y llenan una Encuesta sobre el Idioma Hablado en el
Hogar, como lo requiere la ley estatal. Esta encuesta se realiza la primera vez que el padre/madre
inscribe a su hijo o hija en el distrito, y a partir de ahí los resultados se mantienen en el archivo cumulativo
del estudiante.
Si las respuestas a las preguntas 1, 2, y 3 en la Encuesta Acerca del Idioma Hablado en el Hogar son
“inglés”, el alumno es clasificado como “English Only”-sólo inglés- (conocido en inglés con las siglas EO).
La colocación para los estudiantes de Sólo Inglés es un salón de clases de inglés regular. Una
descripción detallada de este programa es proporcionada en la Sección II.
Evaluación del Dominio del Idioma Inglés
Las regulaciones del estado requieren que todo estudiante, cuya encuesta sobre el lenguaje hablado en el
hogar indique que otro idioma diferente al inglés es utilizado en el hogar, concluya las evaluaciones sobre
el Dominio del Idioma Inglés dentro de un período de treinta días hábiles a partir de la fecha inicial de
inscripción, utilizando la Prueba para medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California (conocido en
inglés como CELDT por sus siglas en inglés). El CELDT es un examen estandarizado del dominio del
idioma, diseñado para medir la fluidez en el idioma inglés de estudiantes no nativos.
Si alguna de las respuestas a las preguntas 1, 2, ó 3 en la encuesta indica un idioma distinto al inglés, al
niño o niña se le hace la prueba de aptitud al inglés a través del CELDT.
Personal capacitado del Departamento de Servicios para los Estudiantes Aprendices de Inglés, y/o el
personal de la escuela se encargarán de completar la evaluación del CELDT tan pronto como sea posible,
después de que el estudiante se haya matriculado en la escuela. La meta es hacer el proceso de
inscripción y el proceso de evaluación inicial lo más conveniente posible tanto para el padre de familia
como para el niño o niña.
El niño o niña recibe una calificación por cada una de las partes del examen recibido (Comprensión
Auditiva/Expresión Oral, Lectura, y Escritura) así como también un resultado total. Los tipos de
calificaciones incluyen: Puntuación directa, puntuación de escala y nivel de dominio del idioma. Se
efectúa un cálculo de resultados preliminares, con el fin de determinar la colocación y las opciones del
programa. Estos resultados preliminares y opciones del programa son comunicados tanto a la escuela
como a los padres de familia a través de una carta. Los documentos del examen son enviados a la editora
del examen para obtener la puntuación oficial. Cuando las puntuaciones son diferentes, los resultados
oficiales anulan los resultados preliminares.
Con base en los resultados del CELDT, a los estudiantes se les clasifica ya sea como Estudiantes con
Dominio y Fluidez en el Inglés desde el Inicio (IFEP por sus siglas en inglés) o como Estudiantes
Aprendices del Idioma Inglés (conocidos como EL por sus siglas en inglés). Tanto a los padres como a los
estudiantes se les informa acerca de los resultados y les son dadas las opciones del programa: Idioma
Inglés Regular, Inmersión al Inglés Estructurado, o Inmersión en dos Idiomas para los estudiantes
empezando en el nivel de kínder. La colocación de los estudiantes en una de estas opciones se lleva a
cabo con base en los resultados obtenidos en el CELDT y en la preferencia de los padres.
4
Evaluación de la Lengua Materna
Se lleva a cabo una evaluación inicial de la lengua materna del estudiante aprendiz de inglés lo más
pronto posible después de la finalización de la prueba CELDT, pero no a más tardar de 90 días después
de la fecha de inscripción. Para los estudiantes de habla hispana, personal capacitado del distrito o
empleados de la escuela que tengan fluidez en el idioma español, se encargarán de administrar la
evaluación del idioma materno en español.
Se proporciona una encuesta de evaluación informal a los padres de familia durante el proceso de
inscripción, que consta de una serie de preguntas sobre el dominio de la lengua materna del estudiante.
El servicio de la línea de idiomas puede ser utilizado para ayudar a los padres de familia a llenar la
encuesta en su lengua materna, según sea necesario.
Si un estudiante es evaluado en la lengua materna, los resultados de la evaluación de la lengua materna
son comunicados a los padres de familia, a través del Formulario de Notificación a los Padres de Familia
sobre la Evaluación de la Lengua Materna. Los resultados de la evaluación de la lengua materna son
ingresados en la base de datos del distrito. Los resultados de la evaluación formal e informal son
utilizados para evaluar el desarrollo de los conocimientos básicos del alumno en su lengua materna y para
hacer recomendaciones para el programa.
5
B. Colocación en el Programa
Notificación a los Padres sobre los Resultados y la Colocación de sus hijos
Una vez concluidos los exámenes, a los padres de familia se les notifica acerca de los resultados y se les
brinda una descripción de las opciones disponibles del programa, así como de los beneficios de cada
opción. Los resultados de la Encuesta del Idioma Hablado en el Hogar, las evaluaciones del idioma y, en
el caso de estudiantes de transferencia, se utilizan los resultados de una revisión de su expediente
académico y la colocación anterior en el programa según se indique en la forma de inscripción, para
determinar la colocación en el programa. Las opciones de colocación en el programa incluyen lo
siguiente:
Inmersión al Inglés Estructurado (SEI por sus siglas en inglés): A los estudiantes que obtienen resultados
por debajo del nivel de fluidez razonable, se les coloca en un programa SEI y se les brinda enseñanza
predominantemente en inglés. Un poco de ayuda puede ser proporcionada en la lengua materna. A los
estudiantes se les enseña la materia de Desarrollo del Idioma Inglés (conocida como ELD por sus siglas
en inglés), así como otras materias básicas a través de maestros autorizados, utilizando libros de texto
aprobados por el distrito y materiales complementarios. La enseñanza está basada en ELD y en los
estándares de contenido del nivel de grado.
Inglés como Idioma Principal (ELM): Los estudiantes que resultan con un dominio razonable del idioma
inglés son colocados en un programa ELM. La materia de ELD, así como otras materias básicas les son
impartidas a través de maestros autorizados, utilizando libros de texto aprobados por el distrito y
materiales complementarios. La enseñanza está basada en ELD y en los estándares de contenido del
nivel de grado. Los estudiantes reciben cualquier instrucción adicional que sea necesaria para que
puedan ser reclasificados como estudiantes que tienen dominio del inglés.
Programa Alternativo (ALT). A los estudiantes con una “Solicitud de Exención y Renuncia Presentada por
los Padres (conocida en inglés como “Parental Exception Waiver”) aprobada, se les enseñan las materias
básicas en su lengua materna y reciben instrucción de ELD en inglés. Utilizan libros de texto aprobados
por el distrito y materiales didácticos complementarios. La enseñanza está basada en ELD y en los
estándares de contenido de nivel de grado. Los estudiantes reciben cualquier enseñanza adicional que
sea necesaria para que puedan ser reclasificados como estudiantes con dominio del inglés.
Fluidez Razonable del Idioma se define de la manera siguiente:

La definición del distrito de “Fluidez Razonable del Idioma” es la misma que se utiliza en
los criterios para los estudiantes denominados como “Probablemente con Dominio y Fluidez en el
Idioma Inglés” especificados en la guía de puntuación del CELDT. Los criterios incluyen:
○ El nivel de aptitud general del estudiante es pre-avanzado o superior, y
○ El nivel de dominio en cada área de habilidad (Comprensión Auditiva/ Expresión Oral,
Lectura, y Escritura) es intermedio o superior.
Basado en estos criterios, si el niño o niña tiene un dominio razonable del idioma inglés, se recomienda su
colocación en un programa estándar del idioma inglés.
Si basado en los criterios anteriormente mencionados, un niño o niña no cuenta con un dominio razonable
del idioma inglés, entonces se hace una recomendación para que él/ella sea colocado o colocada en un
Programa de Inmersión al Inglés Estructurado (SEI).
6
Notificación a los Padres de Familia
Todas las opciones de colocación son proporcionadas a los padres de los estudiantes aprendices del idioma
inglés. Los beneficios de cada opción están incluidos en esta explicación. También se especifica el derecho de
los padres a pedir una exención o renuncia (conocida en inglés como “waiver”). Al llenar una Solicitud Paternal
de Exención, los padres pueden elegir que su hijo o hija participe en un programa de inmersión en dos idiomas
(español-inglés) comenzando al nivel de Kínder. Además, los padres pueden elegir, a través de un proceso de
exención por separado, colocar a su hijo en el Programa Estándar de Inglés. El distrito honrará la preferencia
informada de los padres de decidir que su hijo o hija no tome parte en el Programa de Inmersión al Inglés
Estructurado y los padres deberán firmar la Solicitud Paternal de Exención a la Colocación en el Programa de
Inmersión al Inglés Estructurado. Los padres pueden elegir no formar parte de la colocación en algún programa
específico para el estudiante, pero no pueden optar por no tomar parte de los servicios de EL proveídos al
estudiante (ej. enseñanza de ELD, la prueba CELDT, intervenciones, y el plan para ponerse al día).
Colocación en el Programa
Una vez que las opciones del programa y la colocación recomendada han sido proporcionadas, al estudiante le
es asignado un programa adecuado. Si los padres optan por un programa alternativo, entonces deberán
completar y presentar una Solicitud Paternal de Exención (conocida en inglés como “Parental Exception
Waiver”) en la oficina de la escuela de su hijo o hija, donde se les brindará asistencia para llenar la solicitud.
Después de que el padre ha hecho una elección informada, el Formulario de Notificación de Colocación en el
Programa es llenado y entrado en la base de datos del distrito.
Restricciones Legislativas sobre la Inscripción en Programas Alternativos
De acuerdo al Código Educativo de California (305, 306, 310, 311, 48985), los siguientes tipos de estudiantes
aprendices del idioma inglés menores de 10 años deben ser colocados en un programa de inmersión al inglés
estándar o estructurado (SEI) por un período mínimo de 30 días, antes de que la solicitud de los padres para
cambiarse a un programa alternativo pueda ser honrada:
a. Estudiantes asistiendo a una escuela de California por primera vez:
 Nuevos Estudiantes de kínder
 Transferencias procedentes del exterior del Estado
 Estudiantes ingresando por primera vez a una escuela de los Estados Unidos
b. Estudiantes transfiriéndose de otra escuela en California que aún no han completado el requisito de los 30
días en otra escuela.
Todos los demás estudiantes aprendices del idioma inglés, incluyendo aquellos que han completado en otra
escuela el requisito de los 30 días, pueden inscribirse en un programa alternativo inmediatamente.
Una vez que los resultados del CELDT provenientes de la editora del examen han sido recibidos, los resultados son
ingresados en la base de datos del distrito y los padres son notificados por escrito a través de la Carta de
Notificación a los Padres sobre los Resultados Oficiales del CELDT (la forma EL IB-4). Esta notificación por escrito
es enviada en inglés y en la lengua materna del alumno (dependiendo del idioma y la disponibilidad de recursos en
ese idioma). Una copia electrónica de la notificación es enviada a la escuela y una copia de la misma es colocada
en el archivo acumulativo del estudiante. El archivo del estudiante debe contener los resultados de la prueba de la
lengua materna, una copia de los resultados del CELDT y (para los estudiantes que han optado por un programa
alternativo) una copia de la Solicitud Paterna de Exclusión o Renuncia.
Los estudiantes aprendices del idioma inglés serán evaluados anualmente con el CELDT hasta que sean
reclasificados. Este proceso de reclasificación se completa cuando los estudiantes cumplen con los criterios del
distrito y dejan de recibir los servicios del programa.
7
Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun
Proceso de Identificación del Estudiante Aprendiz de Inglés
Nuevo
Estudiant
e
en el
Distrito
El padre llena
la encuesta
sobre el
idioma
hablado en el
hogar (HLS)
Forma EL IA1
La
escuela
matricula
al
estudiant
e el
mismo
día
¿Es inglés
el idioma
principal?
Sí
Colocar al
alumno en
una clase de
inglés regular
No
Enviar copias de la HLS a:
-Archivo Acumulativo del Estudiante
- Administración de la escuela/Designado
del EL/ Servicios de EL (ELS)
Actualizar SIS (Aeries)
Enviar copias de la HLS a:
- Archivo Acumulativo del
Estudiante
- Administración de la
Escuela/Designado de EL
-Servicios EL (ELS)
Update SIS (Aeries)
Hacer la Prueba del CELDT
dentro de un período de 30 días
¿Tiene el
estudiante
dominio
razonable del
inglés?
Sí
Colocar al
estudiante en
las clases
ordinarias
regulares
-Notificar a los padres
-Notificar a la escuela
-Actualizar SIS (Aries)
No
-Notificar a los padres
-Notificar a la escuela
-La escuela coloca al alumno en un
programa adecuado de SEI
-Actualización del sistema SIS (Aries)
-La Evaluación del idioma Materno o la
Encuesta Informal de Idiomas podría ser
administrada dentro de un período de 90
días
8
II. Programas de Enseñanza
A. Diseño del Programa de Enseñanza para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés
Expectativas Anuales
Los programas educativos que se ofrecen en el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun, están
diseñados para promover el avance constante de los estudiantes aprendices del idioma inglés hacia un
nivel de habilidad competente o dominio competente del inglés y hacia el logro del éxito académico.
Todos los programas se guían por las expectativas anuales del distrito para los estudiantes aprendices del
idioma inglés como se indica en la tabla 1.
Modelo del Programa y Componentes Clave
A fin de satisfacer las necesidades de todos los alumnos y de responder a las preferencias de las familias
para la educación de sus hijos, el distrito ofrece tres programas de enseñanza EL con el fin de promover
los objetivos del distrito para los estudiantes aprendices del idioma inglés:



El Programa de Inmersión al Inglés Estructurado (SEI)
El Programa de Inglés como Idioma Principal (ELM)
El Programa Alternativo Opcional – Inmersión en Dos Idiomas (DI)
Los Programas SEI y ELM se imparten predominantemente en inglés y están disponibles en todas las
escuelas. Estos programas se ofrecen generalmente en las aulas regulares del programa y son impartidos
por maestros autorizados para enseñar a los estudiantes aprendices del idioma inglés. Los programas SEI y
ELM representan una continuidad de servicios dependiendo en los niveles de dominio de inglés de los
estudiantes.
Idiomas
El programa alternativo está diseñado para que coincida con los idiomas hablados por nuestros estudiantes
aprendices del idioma inglés. Debido a que la gran mayoría de los estudiantes aprendices del idioma inglés
del distrito actualmente proviene de hogares donde el español es la lengua materna, nuestro programa
alternativo está disponible actualmente en inglés y español.
La opción del programa de inmersión en dos idiomas se ofrece en la Escuela B. Gale Wilson, con
colocaciones de estudiantes disponibles comenzando al nivel de kínder. Los padres de los estudiantes
aprendices del idioma inglés deben presentar y recibir la aprobación de una Solicitud Paternal de Exención
para que sus hijos puedan participar en este programa alternativo.
Desarrollo del Idioma Inglés (ELD)
 ELD es un componente de todos los programas para los estudiantes aprendices del idioma inglés que
cuentan con un dominio del inglés menor que el razonable.
 La enseñanza de ELD está basada en los estándares de Desarrollo del Idioma Inglés de California
(ELD) y proporciona una vía hacia los estándares en el área de Lengua y Literatura en Inglés (ELA).
 ELD es enseñado por maestros de EL autorizados.
 Los horarios y grupos de ELD pueden ser organizados dentro del aula, en los diferentes grados, o en
toda la escuela para fomentar la coherencia y el enfoque de los grupos de aprendizaje.
 Los estudiantes son agrupados de acuerdo a su nivel de dominio de ELD para ser instruidos, con el
objetivo de que no más de dos niveles consecutivos sean agrupados juntos.
 Pueden Asignarse a asistentes de maestros para ayudar con la enseñanza de ELD bajo la supervisión
de un maestro cualificado.
LEA Plan Goal 2-ELL,
9
ELD es proporcionado diariamente por no menos de 30 minutos de instrucción, desde el inicio hasta el
final del día escolar, para los estudiantes de primaria y por lo menos durante un período de instrucción
diario para los estudiantes de secundaria/preparatoria.
 Los estudiantes aprendices del idioma inglés en los niveles de CELDT más avanzados (niveles 4 y 5)
pueden recibir su instrucción ELD como parte del área de Lengua y Literatura en Inglés, siempre y
cuando la enseñanza se dirija tanto a los estándares de ELD como a los de ELA.
 Dependiendo en los niveles de dominio de inglés del estudiante, tanto el currículo de ELD como el de
ELA adoptados por el distrito, son utilizados para promover el dominio de los estándares de ELD de los
estudiantes.
 El progreso de ELD de los estudiantes es comprobado a través de los resultados anuales de la Prueba
para medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California (CELDT), observaciones de los maestros, y a
través de evaluaciones comparativas de ELD y ELA desarrolladas por el distrito.
 Se espera que cada Estudiante Aprendiz de Inglés tenga un progreso general de un nivel del CELDT
cada año y que alcance un dominio del inglés en el CELDT después de no más de cinco (5) años de
instrucción.
 El progreso se informa a los padres/guardianes cada año a través de los informes de resultados del
CELDT y en la Boleta de Informe del Estudiante sobre el Desarrollo del Idioma Inglés

Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE)






SDAIE es un componente de todos los programas del distrito para los estudiantes aprendices del
idioma inglés. Sin embargo, se utiliza con más éxito con los estudiantes cuyos conocimientos de inglés
son de nivel intermedio alto o superior de acuerdo a las deliberaciones del CELDT.
SDAIE es un medio para maximizar la comprensión de los estudiantes del currículo base enseñado en
inglés, a través del uso de estrategias y técnicas especiales, enfatizando tanto el idioma inglés como
los objetivos de contenido.
El Protocolo de Observación de la Enseñanza para el Éxito (T4S), con sus 22 estrategias especificas
basadas en la investigación, guía la enseñanza de todo el distrito. En Alineación con T4S, los
elementos del Protocolo de Observación de la Instrucción Contextualizada o Situacional (SIOP) se
utilizan, enfocándose tanto en los objetivos de contenido como del idioma en cada lección junto con la
instrucción del lenguaje académico y la interacción estructurada del estudiante
Las propuestas de la SDAIE son utilizadas por maestros con CLAD, SB395, ó autorizaciones
equivalentes.
El progreso de los estudiantes aprendices del idioma inglés en las áreas académicas se mide
anualmente a través de los resultados del CST, las observaciones de los maestros, las evaluaciones
del currículo básico, y las evaluaciones comparativas de FSUSD
el progreso es informado a los padres a través de boletas de informe, informes de progreso, juntas, y
otros tipos de comunicación entre el hogar y la escuela.
Apoyo en la lengua materna


El apoyo en la lengua materna incluye el uso de libros, diccionarios, tecnología, y recursos audio
visuales en la lengua materna, para aumentar el acceso de los estudiantes al currículo base enseñado
en inglés.
Apoyo en la lengua materna puede ser proporcionado a los estudiantes aprendices del idioma inglés
que necesiten clarificación o explicación en su idioma natal con el fin de ayudarles a comprender el
currículo base enseñado en inglés o a aquellos que están ajustándose a un nuevo entorno educativo.
LEA Plan Goals 1-ELA/Math. 2-ELL, 3-Professional Development
10
Tabla 1
Expectativas Anuales Para los Aprendices de Inglés
Se espera que los estudiantes aprendices del idioma inglés
aumenten por lo menos una columna de crecimiento por cada año de instrucción.
CELDT
Inicial
Nivel
Nivel
Intermedio
Intermedio
(Comprensión
Auditiva,
Expresión
Oral )
N/A
N/A
Nivel
PreAvanzado
Nivel
Avanzado
N/A
N/A
N/A
Por debajo del
nivel básico
O superior
Nivel básico
O superior
Nivel básico
O superior
Nivel de
dominio o
superior
Muy por
debajo del
nivel básico
O superior
Muy por
debajo del
nivel básico
O superior
Por debajo del
nivel básico
O superior
Por debajo
del nivel
básico
O superior
Nivel básico
O superior
Nivel de
dominio o
superior
Evaluaciones
Comparativas
de Matemáticas
De FSUSD
Por debajo
del nivel
básico
O superior
Nivel básico
O superior
Nivel básico
O superior
Nivel básico
O superior
Nivel de
dominio o
superior
Nivel de
dominio o
superior
Prueba
estándar de
matemáticas
de CA
Por debajo
del nivel
básico
O superior
Por debajo
del nivel
básico
O superior
Por debajo del
nivel básico
O superior
Nivel básico
O superior
Nivel básico
O superior
Nivel de
dominio o
superior
Prueba basada
en los
estándares en
español/
STS
Para recién
llegados
Nivel de
dominio
Nivel de
dominio
Nivel de
dominio
Nivel de
dominio
Nivel de
dominio
Nivel de
dominio
Nivel
Inicial
Nivel
PreIntermedio
Capacidad
de nivel
Inicial
Capacidad
de nivel preintermedio
N/A
Prueba de los
estándares de
Lengua y
Literatura en
Inglés de CA
Nivel General
Evaluaciones
Comparativas
de ELD de
FSUSD
Evaluaciones
Comparativas
de ELA de
FSUSD
11
B. Desarrollo del Idioma Inglés a Nivel de Primaria
La manera de impartición de ELD varía de lugar a lugar. ELD puede enseñarse dentro de un aula
independiente o mediante un acuerdo de colaboración en la que los alumnos se redistribuyen y reagrupan
en salones de clase. La forma de impartición depende de la escuela específica y la configuración del
programa. Al decidir la manera más adecuada de impartición, condiciones tales como el número de
estudiantes aprendices del idioma inglés en el salón de clases, la variación en el nivel del idioma inglés, y
las opciones del programa son tomadas en consideración. La selección de una opción de impartición
necesita optimizar la efectividad de la enseñanza ELD dentro de las limitaciones de la situación particular.
Programas de Enseñanza al nivel de Primaria
Las siguientes gráficas tabulares describen las opciones del programa que están disponibles en las
escuelas primarias. Las primeras dos opciones (el Programa de Inmersión al Inglés Estructurado y el
Programa de Inglés Regular) son programas del idioma inglés, donde se puede prestar apoyo en la lengua
materna, pero la enseñanza es predominantemente en inglés.
La tercera opción (Programa de Inmersión en Dos Idiomas) es un programa alternativo. Ofrece
enseñanza en la lengua materna como característica central y está abierto para los estudiantes cuyos
padres hayan llenado una Solicitud Paternal de Exención (waiver). Un programa alternativo será
proporcionado en la escuela cuando haya 20 ó más estudiantes en un nivel de grado con una Solicitud
Paternal de Exención (conocida en inglés como “Parental Exception Waiver”) en el archivo, aprobada por
el distrito. El programa será proporcionado con menos de 20 estudiantes, cuando sea posible, para
asegurar la continuidad del programa.
Por último, en todas las opciones del programa, los materiales utilizados están basados en los estándares,
y son, ya sea los mismos a aquellos utilizados en las clases regulares de inglés, o similares a estos
mismos. En los grados primarios, por ejemplo, los estudiantes en las clases de Inmersión al Inglés
Estructurado utilizan los mismos textos de Lengua y Literatura en inglés aprobados por el Estado, al igual
que los estudiantes en las clases de inglés regular. En programas alternativos en donde los estudiantes
están adquiriendo alfabetización en español, los materiales de español son directamente similares a las
series de Lengua y Literatura en Inglés aprobadas por el distrito.
12
Programa de Inmersión al Inglés Estructurado
El Programa de Inmersión al Inglés Estructurado es un proceso especializado de enseñanza del idioma inglés
para los estudiantes cuyo lenguaje principal no es el inglés. La meta es que los estudiantes desarrollen un
dominio académico del inglés junto con un dominio del contenido académico básico y una habilidad
multicultural. La enseñanza es impartida casi toda en inglés. Apoyo en la lengua materna es utilizado para
hacer aclaraciones y explicaciones cuando sea posible.
Estudiantes Atendidos

Estudiantes aprendices del idioma inglés que aún no han adquirido un “dominio razonable” del inglés
(ver página 7)
Componentes del Programa





Desarrollo Diario del Idioma Inglés (ELD) en la etapa de evaluación de adquisición del inglés.
K – 6 No menos de 30 minutos de instrucción diaria de campana a campana
Agruparse para ELD según se requiera para satisfacer las necesidades de los estudiantes, con base
en los niveles de ELD. De ser posible, no más de dos niveles consecutivos de dominio del inglés
deberán ser combinados para la enseñanza de ELD.
Instrucción diferenciada en lectura, escritura, matemáticas, ciencias, y ciencias sociales, impartida a
través de instrucción académica especialmente diseñada en la metodología del inglés (SDAIE),
utilizando materiales con base en los estándares, aprobados por el estado y adoptados por el distrito.
Apoyo en la lengua materna para motivar, clarificar, orientar y explicar
Opciones de Apoyo Especial







Enseñanza/apoyo en la lengua materna
Tutoría
Enseñanza especializada por especialistas en la alfabetización y la lectura
La participación en las intervenciones intensivas, estratégicas y/o comparativas
Programas de intervención escolar antes y/o después de la escuela
Academia de verano de ELD
Otros servicios adecuados
Requisitos para el Personal
Credenciales:
 Credencial de Enseñanza para una o múltiples materias
 CLAD/BCLAD o el equivalente es requerido si un Estudiante Aprendiz de Inglés es colocado en la
clase
Alternativas a CLAD/BCLAD:
 SB 395 ó SB1969
 BCC ó certificado de LDS
 Credencial de enseñanza general o autorización suplementaria de (únicamente para ELD)
 Credencial de pasantía con énfasis en BCLAD
 Apoyo en la lengua materna proporcionado por BCLAD o un maestro certificado o asistente de
enseñanza bilingüe equivalente.
LEA Plan Goals 1-ELA/Math, 2-ELL, & 3-Professional Development
13
Programa del Idioma Inglés Regular
El Programa del Idioma Inglés Regular está diseñado para los estudiantes aprendices del idioma inglés que
han alcanzado niveles avanzados de dominio del idioma inglés. La meta es que los estudiantes desarrollen
un dominio académico del inglés junto con un dominio del contenido académico básico y una habilidad
multicultural. La instrucción es casi toda en inglés. Apoyo en la lengua materna es utilizado para dar
explicaciones y clarificaciones cuando sea posible.
Estudiantes Atendidos
Estudiantes con Dominio y Fluidez del Idioma Inglés (FEP)
Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Reclasificados (RFEP)
 Aprendices de Inglés cuyos padres/tutores han rechazado participar en programas de
Inmersión al Inglés Estructurado
 Estudiantes aprendices del idioma inglés con “ dominio razonable” del inglés (ver página 7)
Componentes del Programa








Desarrollo Diario del Idioma Inglés (ELD) para estudiantes aprendices del idioma inglés en la
etapa de evaluación de la adquisición del inglés.
K – 6 No menos de 30 minutos de instrucción diaria desde el inicio hasta el final del día escolar
Trabajar en equipo para ELD según se requiera para satisfacer las necesidades de los
estudiantes con base en los niveles de ELD. De ser posible, no más de dos niveles
consecutivos de dominio del inglés deberán ser combinados para la enseñanza de ELD.
Instrucción diferenciada en lectura, escritura, matemáticas, ciencia, y ciencias sociales,
impartida en inglés, con una disminución en el uso de las estrategias SDAIE.
Uso de materiales aprobados por el estado y el distrito, con base en los estándares.
Disminución del apoyo en la lengua materna
Opciones de Apoyo Especial







Enseñanza/apoyo en la lengua materna
Tutoría
Enseñanza especializada por especialistas en la alfabetización y la lectura
La participación en las intervenciones intensivas, estratégicas y/o comparativas
Programas de intervención escolar antes y/o después de la escuela
Academia de verano de ELD
Otros servicios adecuados
Requisitos para el Personal
Credenciales:
 Credencial de maestro de una o múltiples materias
 CLAD/BCLAD o el equivalente requerido si un Estudiante Aprendiz de Inglés es colocado en la
clase
Alternativas a CLAD/BCLAD:
 SB 395 ó SB1969
 BCC ó certificado de LDS
 Credencial de enseñanza general o autorización suplementaria de ESL (ELD solamente)
 Credencial de pasantía con énfasis en BCLAD
 Apoyo en la lengua materna proporcionado por BCLAD o un maestro certificado equivalente o
un asistente de enseñanza bilingüe.
LEA Plan Goals 1- ELA/Math, 2-ELL, &, 3-Professional Development
14
Programa de Inmersión en dos Idiomas
La meta de esta opción de programa alternativo es la adquisición de un dominio académico en dos idiomas:
inglés y español, junto con un dominio del contenido académico básico y una habilidad multicultural. La
enseñanza es impartida en español e inglés. El programa de inmersión en dos idiomas de FSUSD implementa
el modelo 90/10. En el modelo 90/10, inglés es el lenguaje de enseñanza10 por ciento del tiempo en el kínder.
El porcentaje de la enseñanza en el idioma inglés aumenta cada año hasta que ambos, el inglés y el español
son usados por igual. La instrucción es impartida en ambos idiomas; sin embargo, solamente un idioma a la
vez es utilizado para enseñar.
Estudiantes Atendidos
Estudiantes aprendices del idioma inglés cuyos padres han llenado una solicitud paternal
de exención, pidiendo que su hijo o hija participe (la forma EL IB-2).
 EOs, IFEPs and RFEPs, con base en la opción de los padres
 La transición a la enseñanza del inglés regular no significa la transición del programa de
inmersión en dos idiomas. Los estudiantes pueden continuar en el programa aun
después de lograr un dominio razonable del inglés, mediante la elección de los padres.
 La inscripción en este programa comienza sólo en kínder. Las excepciones requieren la
aprobación individual del Departamento de Servicios a los estudiantes aprendices del
idioma inglés de FSUSD.
Componentes del Programa
 Separación de los idiomas por tiempo y espacio; prefiriendo el modelo de agrupamiento
 K – 6 Desarrollo del Idioma Inglés nivelado diariamente (ELD) para todos los estudiantes
aprendices del idioma inglés. No menos de 30 minutos de instrucción diaria de campana
a campana.
 Desarrollo diario del Idioma español para todos los estudiantes de EO
 Lengua y Literatura en español completa, comparable al área de Lengua y literatura en
inglés.
 Alfabetización en inglés para todos los estudiantes, eliminada con el transcurso del
tiempo. El componente del español continúa después de que el estudiante logra un
dominio razonable del inglés.
 Instrucción diferenciada en la lectura, escritura, matemáticas, ciencia, ciencias sociales,
impartidas a través de ambos idiomas, con el uso de técnicas de enseñanza académica
especialmente diseñadas para los parlantes no nativos de cada idioma, utilizando textos
aprobados por el estado y el distrito.

Opciones de Apoyo Especial
Enseñanza/apoyo en la lengua materna
 Tutoría
 Enseñanza especializada por especialistas en la alfabetización y la lectura
 La participación en las intervenciones intensivas, estratégicas y/o comparativas
 Programas de intervención escolar antes y/o después de la escuela
 Academia de verano de ELD
 Otros servicios adecuados
Requisitos para el Personal
Credenciales:
 Credencial de Enseñanza en una o múltiples materias con Lenguaje Bilingüe Intercultural y Autorización de Desarrollo Académico (BCLAD)
 Credencial de BCLAD
 Certificado de Habilidad Bilingüe (BCC)
 Credencial de Pasantía

LEA Plan Goals 1-ELA/Math, 2-ELL, & 3-Professional Development
15
C. ELD a Nivel de Secundaria/Preparatoria
Los estudiantes aprendices del idioma inglés a nivel de secundaria/preparatoria no vienen a nosotros con
antecedentes o necesidades educativas similares. Los estudiantes presentan complexidades únicas en
términos de sus niveles de grado, historiales de escolarización, y habilidades de alfabetización variantes
tanto en sus idiomas principales como en el inglés. Para hacer una colocación adecuada del estudiante,
deberá tomarse en cuenta lo siguiente: los resultados de las evaluaciones del idioma, las recomendaciones
de los maestros, y el historial educativo del estudiante. A nivel de secundaria/preparatoria, existen cuatro
grupos distintos de estudiantes aprendices del idioma inglés. Estos incluyen a:
1.
Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Recién Llegados con Escolarización Formal Adecuada
Estos estudiantes pueden o no haber tenido cierta exposición al estudio formal del idioma inglés; sin
embargo, han tenido un programa de educación formal en su país natal. Los estudiantes usualmente están al
nivel de su grado con respecto a las expectativas de las escuelas en su país natal, y la mayoría tiene las
bases de conocimiento del contenido que los afianza en su aprendizaje del contenido en inglés. Dependiendo
de su dominio del inglés al momento de la inscripción inicial, los estudiantes podrían necesitar un año
adicional de escuela preparatoria, para poder dominar el inglés y satisfacer los requisitos del Examen de
Egreso de la Escuela Preparatoria en California (conocido como CAHSEE por sus siglas en inglés), así como
los cursos de estudio necesarios para graduarse. Es sumamente importante que a estos estudiantes se les
otorgue crédito académico por los cursos terminados en su país de origen; para que así, puedan satisfacer
tanto los requisitos de los cursos de la escuela preparatoria, como los requisitos de graduación, en un plazo
de tiempo razonable.
En el nivel inicial (CELDT 1 y CELDT 2) necesitarán:

2 períodos o 2 bloques de desarrollo del idioma inglés nivelado (especialmente diseñado para
estos niveles del CELDT) a lo largo del año

Clases de contenido académico enseñadas a través de SDAIE con apoyo en la lengua materna

Cursos electivos que no son dependientes de ningún idioma
Los estudiantes de CELDT 3 o superior necesitarán:

Desarrollo del idioma inglés nivelado (especialmente diseñado para esos niveles del CELDT) a
lo largo del año (ELD o Inglés Situacional o Contextualizado)

Clases de contenido académico enseñadas a través de SDAIE con apoyo en la lengua materna

Cursos electivos
2.
Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Recién Llegados con Escolarización Formal
Insuficiente
Los estudiantes inmigrantes con poca o ninguna escolarización previa, normalmente obtienen puntuaciones a
nivel inicial en la lectura y escritura en su lengua materna y cuentan con habilidades en matemáticas a
nivel de 3er grado o más bajas. Muchos estudiantes llegan con estudios interrumpidos en su país de
origen y enfrentan tremendas dificultades en terminar un programa académico de preparatoria. Estos
estudiantes necesitan un programa instructivo que responda a sus necesidades de alfabetización en
su primer idioma y un programa de escuela preparatoria flexible que les permita satisfacer los
requisitos de graduación de la escuela preparatoria con uno o dos años de enseñanza adicionales.
Los estudiantes de nivel inicial (CELDT 1 y CELDT 2) necesitarán:



2 períodos o 2 bloques de desarrollo del idioma inglés nivelado (especialmente diseñado para
estos niveles del CELDT) a lo largo del año
Clases de contenido académico impartidas a través de SDAIE con apoyo en la lengua materna
Cursos electivos que no son dependientes de ningún idioma
Los estudiantes de CELDT 3 o superior necesitarán:



Desarrollo del idioma inglés nivelado (especialmente diseñado para esos niveles del CELDT) a
lo largo del año (ELD o Inglés Situacional o Contextualizado)
Clases de contenido académico enseñadas a través de SDAIE con apoyo en la lengua materna
Cursos electivos
LEA Plan Goals 2-ELL, & 5-HighSchool Graduation
16
3. Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés a Largo Plazo (generalmente definidos como
estudiantes con cinco o más de cinco años como aprendices de inglés)
Los estudiantes necesitarán:




Desarrollo del Idioma Inglés, ya sea a través de una clase de inglés de SDAIE o de una clase
de intervención que aborde tanto las habilidades de lenguaje como la alfabetización.
La enseñanza del inglés adaptado o inglés regular en las materias básicas proporcionadas por
un maestro de CLAD/BCLAD adecuadamente certificado
Asesoramiento y supervisión para asegurarse de que estén registrados en clases que cumplan
con requisitos post secundarios y con los requisitos de graduación de la escuela preparatoria
Apoyo de intervención (antes, durante o después del día escolar)
4. Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés que están cumpliendo con los “benchmarks”
(exámenes trimestrales hechos para medir el avance académico del estudiante, e informan a
los maestros si están en el camino correcto) y están logrando el progreso esperado tocante
al idioma y a las metas académicas.
Para que los estudiantes desarrollen un nivel competente en el idioma inglés lo más rápidamente
posible, los estudiantes deben ser capaces de desarrollarse a su propio ritmo. Los estudiantes no
deberían esperar hasta el final de semestre o el final del curso para cambiar de nivel. Los cambios de
colocación en los niveles de ELD se deberán hacer con base en lo siguiente:





El progreso en el CELDT
Las pruebas[ELD] de fin de semestre para medir el nivel de dominio
El desempeño en el aula
Las evaluaciones de ELD basadas en textos
La recomendación del maestro
17
Tabla de Secuencia del Curso de ELD de Secundaria/Preparatoria
Los estudiantes tienen poco o ningún dominio del inglés y podrían o no estar
2 períodos de clase
ELD I y
Laboratorio de ELD I
Resultados del CELDT =
Nivel Inicial
alfabetizados en su lengua materna
Maestros
• enseñan explícitamente el plan de estudios con base en los estándares, utilizando esquemas de
cursos de ELD y evaluaciones modificadas de diseño enfocadas en el contenido.
• modelan ampliamente las expectativas de los modelos de tareas y actividades.
• proporcionar marcos de escritura y expresión oral.
• utilizan visuales, juegos de representación de personajes, agrupación de cooperativas.
• proporcionan tiempo adicional para responder
• verifican con frecuencia la comprensión a través de una variedad de respuestas no verbales.
Los estudiantes están aumentando rápidamente su vocabulario de inglés
2 períodos de clase
ELD II y
Laboratorio de ELD II
Resultados del CELDT =
Intermedio Precoz
conversacional. El vocabulario académico y las estructuras gramaticales están
comenzando a surgir con los errores de desarrollo
Maestros
• enseñan explícitamente el plan de estudios basado en estándares utilizando esquemas de
cursos de ELD y
evaluaciones de diseñó modificadas enfocadas en el contenido.
• modelan ampliamente las expectativas de los modelos de tareas y actividades.
• proporcionar marcos de escritura y expresión oral.
• utilizan visuales, juegos de representación de personajes, agrupación de cooperativas.
• proporcionan un mayor tiempo de respuesta.
• verifican con frecuencia la comprensión a través de una variedad de reacciones no verbales.
Los estudiantes están mejorando rápidamente su control y precisión del vocabulario
2 períodos de clase
ELD III y
Laboratorio de ELD III
Resultados del CELDT =
Intermedio
académico y conversacional en inglés, gramática y ortografía. Necesitan práctica oral
continua y apoyo en la lectura y escritura.
Maestros
• enseñan explícitamente el plan de estudios basado en estándares utilizando esquemas de
cursos de ELD.
• utilizan organizadores gráficos y proporcionan amplias oportunidades para las discusiones que
requieren razonamiento de alto nivel.
• explícitamente amplían el vocabulario académico.
• Proporcionan andamios para la toma de notas y tareas de escritura que abordan a audiencias
específicas.
Los estudiantes tienen altas habilidades conversacionales orales en inglés, pero muy
2 períodos de clase
bajas habilidades de alfabetización. Necesitan apoyo continuo en la lectura y la escritura.
Maestros
Inglés a Nivel de grado
de SDAIE y
Desarrollo Académico
del Idioma
Resultados del CELDT =
Avanzado Precoz
1 período de clase
Programa de Inglés
como Idioma Principal
Resultados del CELDT =
Pre-Avanzado o
Avanzado
• enseñan explícitamente el vocabulario basado en los estándares de ELA y el contenido
identificado en los perfiles de los cursos de SDAIE.
 proporcionan enseñanza directa para llenar los huecos de vocabulario que existen todavía en
los temas académicos.
 modelan extensivamente las expectativas de actividades y verifican el entendimiento de
diferentes maneras.
 proporcionan un andamio adicional para las tareas de escritura que requieren audiencias y
situaciones específicas.
Los estudiantes tienen altas habilidades orales en el inglés conversacional y académico
y habilidades de alfabetización en desarrollo a la par de sus compañeros de sólo en inglés.
Maestros
 enseñan explícitamente el vocabulario con base en los estándares y los contenidos
determinados en los esquemas de los cursos
 proporcionan enseñanza directa para llenar los vacíos que aún existen en el vocabulario sobre
temas académicos.
• Modelan las expectativas de las actividades y proporcionan las plataformas adecuadas
según se necesite.
18
Los estudiantes han estado matriculados en las escuelas de Estados Unidos durante 5
2 períodos de clase
años o más y están haciendo avances insuficientes en el desarrollo del idioma inglés y
están teniendo dificultad en el aspecto académico.
ELD III - LT
Maestros
Resultados del CELDT =
Nivel Inicial
Intermedio Precoz
Intermedio
• Enseñan explícitamente el vocabulario basado en los estándares de ELA, a fin de acelerar la
enseñanza y traer nuevamente a los estudiantes a la enseñanza de nivel de grado.
• Con frecuencia utilizan evaluaciones incorporadas al plan de estudios y basadas en los
estándares, para comunicar su enseñanza.
• Proporcionan los armazones del idioma para apoyar extensos debates académicos.
• Establece expectativas claras para el rendimiento, animando a los estudiantes a convertirse
en participantes activos de su propia educación.
• Proporcionan enseñanza adicional para las tareas de escritura que requieren audiencias y
situaciones específicas.
LEA Plan Goals 2-ELL, & 5-High School Graduations
19
D. Superando los Déficits Académicos: Plan de Recuperación
Se espera que todos los estudiantes aprendices del idioma inglés avancen en el área de inglés, así como en
el aspecto académico, y puedan ser reclasificados como estudiantes con dominio y fluidez en el idioma inglés
en cinco años, como se resume en la Gráfica 1. Sin embargo, cuando las expectativas anuales no se
cumplen, el plan de “recuperación” del distrito para los estudiantes aprendices del idioma inglés es
implementado individualmente, estudiante por estudiante, por el personal de la escuela. Para asegurarse de
que los estudiantes aprendices del idioma inglés se mantengan al corriente en el proceso de adquisición del
idioma inglés y en su progreso académico, el personal del distrito vigila los procedimientos para supervisar el
progreso y ofrecer intervenciones cuando sea necesario.
En el nivel primario, los maestros y coordinadores del programa de estudiantes aprendices del idioma inglés
revisan el progreso de los estudiantes en las áreas de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD), Lengua y Literatura
en Inglés y Matemáticas, de acuerdo a las expectativas anuales para los estudiantes aprendices del idioma
inglés (Gráfica 1). Las evaluaciones comparativas (conocidas en inglés como “benchmarks”) del distrito y los
resultados del examen estandarizado proporcionan la base para el seguimiento del progreso del alumno cada
trimestre. A los estudiantes que no están al corriente, se les proporcionan intervenciones de apoyo que
correspondan a sus necesidades y a los padres/tutores se les brinda información sobre el plan de apoyo, a
través de conferencias u otro tipo de comunicación entre el hogar y la escuela. Las intervenciones primarias
varían según el plantel y pueden incluir:






Reemplazo del nivel básico del programa “Gateways”
Enseñanza diferenciada dentro del salón de clases
Tutoría antes y/o después del horario escolar
Programas con base en la computadora tales como “Rosetta Stone” y “Study Island”
Escuela de Verano
El club de la tarea
En el nivel de secundaria/preparatoria, a partir de cada año escolar, los consejeros y los coordinadores del
plantel para el programa de estudiantes aprendices del idioma inglés revisan el progreso de los estudiantes en
las áreas de ELD, Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas, de acuerdo a las expectativas anuales para
los estudiantes aprendices del inglés (Gráfica 1). Las evaluaciones comparativas del distrito y los resultados y
calificaciones del examen estandarizado proporcionan la base para el seguimiento del progreso del alumno
cada semestre. A los estudiantes que no están al corriente, se les proporcionan intervenciones de apoyo que
corresponden a sus necesidades y a los padres/tutores se les informa sobre el plan de apoyo, a través de
conferencias u otro tipo de comunicación entre el hogar y la escuela. Las intervenciones primarias varían
según el plantel y pueden incluir:







Enseñanza diferenciada dentro del salón de clases
Tutoría
Escuela de Verano
Clases de intervención en la lectura
Clases de intervención en matemáticas
Clase de preparación para el examen CAHSEE
Avance Vía Determinación Individual (conocido como AVID por sus siglas en inglés)
LEA Plan Goals 2-ELL, & 5-High School Graduation
20
E. Educación Especial
Identificación Inicial de los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés
Antes de identificar a un alumno como estudiante de educación especial, se siguen los procedimientos
iniciales de identificación de los estudiantes aprendices del idioma inglés del distrito. Si la discapacidad de
algún estudiante impide la aplicación normal de las evaluaciones iniciales del idioma, el personal de
evaluación lingüística consulta al personal de educación especial para que les brinde orientación sobre cómo
aplicar el examen adecuadamente y sobre cuáles son los procedimientos a seguir. Para obtener información
detallada, consulte el Paquete de Asistencia de la Prueba Para Medir el Desarrollo del Idioma Inglés en
California (CELDT por sus siglas en inglés) para los Distritos Escolares/Escuelas – Sección III Variaciones en
los Exámenes, adaptaciones, modificaciones y evaluaciones alternativas preparadas por el Departamento de
Educación de California.
Elegibilidad para la Educación Especial
Como parte del proceso de evaluación para verificar la elegibilidad para la educación especial, se deben
considerar los niveles de Desarrollo del Idioma Inglés del estudiante. Si el estudiante ya ha sido identificado
como estudiante aprendiz de inglés, los procedimientos de evaluación tomarán esto en cuenta.
Evaluación Anual del CELDT
Los estudiantes aprendices del idioma inglés en la educación especial, son evaluados anualmente a través de
la prueba CELDT para medir sus habilidades en el dominio del idioma inglés, de acuerdo con las
especificaciones del Plan de Educación Individualizada (IEP por sus siglas en inglés). Los equipos de IEP, a
través de la página de Evaluaciones del Estado, en el documento “Área del Plan local para la Educación
Especial (SELPA por sus siglas en inglés), indican anualmente las adaptaciones y modificaciones necesarias
para la prueba, las cuales forman parte del IEP de cada estudiante.
Programas de Enseñanza y Opciones de Colocación
El equipo de IEP, en colaboración con los padres o tutores, determina la colocación instructiva. Tanto las
necesidades de los estudiantes de educación especial como las de los estudiantes aprendices del idioma
inglés son consideradas de manera individual para determinar la colocación en el programa. Un estudiante en
una clase de educación especial podría contar ya con los requisitos necesarios para el programa de
estudiantes aprendices del idioma inglés. En cualquiera de los casos, el estudiante recibe enseñanza para
satisfacer tanto las metas de desarrollo del idioma inglés, como las metas académicas.
Metas y Objetivos Lingüísticamente Apropiados
Las metas anuales del IEP están dirigidas tanto al tema de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD), como al
acceso al plan de estudios básico. El soporte lógico (software) del Sistema de Información para la Educación
Especial (conocido como SEIS por sus siglas en inglés) es utilizado por todos los equipos de IEP para
asegurarse de que la utilización de metas, objetivos, programas, y servicios lingüísticamente apropiados estén
atados al nivel de dominio del idioma del estudiante.
Proceso de Reclasificación para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Recibiendo Servicios de
Educación Especial
De Agosto a Octubre
Los evaluadores de la prueba CELDT y/o los administradores de casos designados, realizan evaluaciones
anuales del idioma, a través del CELDT u otros instrumentos designados en los Planes de Educación
Individualizada de los estudiantes.
21
De Noviembre a Enero
Los maestros de educación especial hacen una recomendación sobre los estudiantes aprendices del idioma
inglés que parecen estar listos para ser reclasificados como estudiantes con dominio y fluidez
en el idioma inglés (FEP por sus siglas en inglés) y llenan el formulario denominado: Hoja de Trabajo para la
Reclasificación de Estudiantes de Educación Especial, Aprendices de Inglés como Segunda Lengua durante
una junta de IEP, a la cual asiste el padre/madre, así como con un representante de EL. Los formularios que
han sido completados se entregan al Departamento de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma
Inglés a más tardar para el día 1ro de febrero.
A Más Tardar Para el Día 15 de Febrero
El Departamento de Servicios para los estudiantes aprendices del idioma inglés aprueba las recomendaciones
de reclasificación, actualiza los registros de los estudiantes, y notifica a los maestros de educación especial
sobre la nueva clasificación en el idioma.
1ro de Marzo
A través de la Encuesta R-30 Anual del Censo Sobre Idiomas del Distrito, se brinda un informe al
Departamento de Educación de California acerca de los estudiantes que han sido reclasificados.
Repaso de Seguimiento de la Reclasificación
Por dos años después de la reclasificación, los estudiantes que han sido reclasificados como estudiantes con
dominio y fluidez en el idioma inglés (RFEP por sus siglas en inglés) son supervisados, para asegurar que
estén cumpliendo con las expectativas. Este repaso está incluido en el proceso anual del IEP.
LEA Plan Goals 1-ELA/Math, & 2-ELL
22
III. Supervisión del Progreso y Reclasificación del Estudiante
A. Descripción del Proceso de Reclasificación
De acuerdo con los requisitos estatales y federales, el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun ha
adoptado un proceso de reclasificación que permite que los estudiantes inicialmente identificados como
estudiantes aprendices del idioma inglés puedan salir de programas de servicios especializados, y
participar como estudiantes con dominio y fluidez en el idioma inglés (FEP), sin tener que recibir ayuda
adicional en el idioma. La reclasificación no significa la salida automática del programa. Los estudiantes
en el Programa de Inmersión en Dos Idiomas pueden permanecer en esos programas como estudiantes
FEP. Los estudiantes con limitaciones en el dominio y fluidez del idioma inglés (LEP por sus siglas en
inglés), deberán ser reclasificados como estudiantes con dominio y fluidez en el idioma inglés una vez que
hayan adquirido las habilidades necesarias en el idioma inglés para recibir instrucción y lograr un progreso
académico sólo en inglés, en un nivel equivalente a otros estudiantes de la misma edad o grado escolar,
cuyo idioma principal es el inglés. Los criterios de reclasificación incluyen varias medidas para asegurar
tanto el dominio y fluidez en el idioma inglés, como un nivel de participación igual a la del promedio de los
hablantes nativos en el programa de enseñanza regular de la escuela.
Los cuatro criterios mencionados a continuación son los factores esenciales que deben ser considerados
en la decisión de reclasificación para cada Estudiante Aprendiz de Inglés:
1. Evaluación del Dominio y Fluidez en el Idioma Inglés
a. Utilizar la Prueba para medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California (CELDT por sus siglas en
inglés) como el criterio principal.
b. Los estudiantes cuya habilidad general es de nivel pre-avanzado o superior y cuya habilidad en las
cuatro áreas (Comprensión Auditiva/Expresión Oral, Lectura, y Escritura) es de nivel intermedio o
superior.
c. Utilizar los datos más recientes del examen.
2. Comparación sobre el Desempeño en las Habilidades Básicas
a. El distrito ha establecido un punto límite en la prueba de Arte y Literatura en el Idioma Inglés del
Examen Estandarizado de California (CST) a un nivel básico de dominio (300).
b. Los estudiantes de preparatoria con una calificación aprobatoria en la porción de inglés del
Examen de Egreso de la Escuela Preparatoria en California (CAHSEE) podrían ser considerados
para la reclasificación.
3. Evaluación del Maestro sobre el Desempeño Académico Estudiantil
a. Utilice el rendimiento académico de los estudiantes.
b. Matriz de Observación del Lenguaje Oral del Estudiante (conocida como SOLOM por sus siglas en
inglés).
c. Tenga en cuenta que los déficits incurridos en la motivación y el éxito académico no relacionados
al dominio y fluidez del idioma no impiden la reclasificación del estudiante.
4. Consulta y Opinión de los Padres
a. Iniciar la comunicación con los padres o tutores durante el proceso de reclasificación.
b. Dar la oportunidad a los padres o tutores de participar en el proceso de reclasificación.
Debido al hecho de que la reclasificación es una medida de responsabilidad educativa a nivel estatal, el
reclasificar a los estudiantes y dar seguimiento a su progreso anual es una prioridad para el distrito. Cuando
un estudiante aprendiz de inglés demuestra tener dominio oral y uso académico del idioma inglés, se hace
una recomendación para su reclasificación. El proceso requiere la participación de maestros, personal de
apoyo, administradores escolares y padres de familia.
Una vez que los estudiantes son reclasificados, el personal de la escuela debe supervisar su progreso por dos
años para asegurarse de que estén teniendo éxito en su programa de colocación actual. Los estudiantes
reclasificados que estén teniendo dificultad con el plan de estudios básico, tendrán acceso a los servicios de
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apoyo ofrecidos a todos los estudiantes del plantel que no están cumpliendo con los estándares del nivel de
grado. Los servicios de apoyo están descritos en el Plan Único para el Desempeño de los Estudiantes (SPSA
por sus siglas en inglés).
Procedimientos de Reclasificación
1. Cuando un estudiante es identificado como un estudiante que ya ha cumplido con los criterios de
reclasificación, el director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés, el maestro, un
padre, o el director del plantel hacen la recomendación para la reclasificación. La identificación no está
completa hasta que el personal del plantel revise el progreso de cada uno de estos estudiantes.
2. El maestro llena el formulario de Candidato para la Reclasificación de Estudiantes Aprendices de Inglés
3. El director revisa y firma el formulario.
4. Se pide la opinión de los padres acerca de la reclasificación de su hijo o hija. Los servicios de traducción
están disponibles según sea necesario. Se habla acerca del progreso del estudiante, así como de la
recomendación para reclasificar al estudiante como un estudiante con Dominio y Fluidez en el Idioma
Inglés (FEP). Si el padre no da su aprobación, se planea un programa modificado adecuado, para el
resto del año escolar. La reclasificación se vuelve a considerar cuando sea apropiado.
5. Mientras que una colocación puede llevarse a cabo en cualquier momento, el procedimiento normal para
los estudiantes reclasificados es que la colocación se realice durante un período de interrupción natural
de la enseñanza (por ejemplo, al comienzo de un semestre o trimestre).
6. Una copia del formulario de reclasificación ya completo, se archiva en el expediente acumulativo del
estudiante y una carta es enviada al hogar de los padres.
Dando Seguimiento a los Estudiantes
Los estudiantes que han sido reclasificados como FEP reciben supervisión posterior por dos años después de
la reclasificación. El personal de la escuela mantiene una lista de estudiantes proporcionada por el director de
Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés, que necesitan ser supervisados por dos años.
Este seguimiento ocurre a mitad y a final del año escolar, por dos años, después de haberse hecho la
reclasificación. Si el desempeño del estudiante cae por debajo del nivel de grado o por debajo del nivel de
“progreso satisfactorio” en cualquier contenido académico, debido a la falta de dominio del inglés, un Equipo
de Estudio para Estudiantes (SST por sus siglas en inglés) se reúne para evaluar el progreso del alumno y
recomendar las medidas de intervención. La documentación del seguimiento posterior a la reclasificación es
colocada en el expediente acumulativo del estudiante, una copia es enviada a los padres/tutores del
estudiante, y una copia es enviada al Departamento de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma
Inglés para su supervisión.
LEA Plan Goals 2-ELL
24
Criterios y Directrices para la Reclasificación
1o y 2o Grado
del 3o al 5o ó 6o Grado
del 6o al 12o Grado
Evaluación de Dominio
del Idioma Inglés
Evaluación de Dominio
del Idioma Inglés
Evaluación de Dominio
del Idioma Inglés
Resultados Anuales del CELDT
Resultados Anuales del CELDT
Resultados Anuales del CELDT
Rendimiento total de 4 ó 5 con
puntuaciones de 3 o superior en las
áreas de habilidad de Comprensión
Auditiva y Expresión Oral
Rendimiento total de 4 ó 5 con
puntuaciones de habilidad de área
de 3 ó superior en las cuatro áreas:
Comprensión Auditiva, Expresión
Oral, Lectura, y Escritura
Rendimiento total de 4 ó 5 con
puntuaciones de habilidad de área
de 3 ó superior en las cuatro áreas:
Comprensión Auditiva, Expresión
Oral, Lectura, y Escritura
Comparación del Rendimiento en
las Habilidades Básicas
Comparación del Rendimiento en
las Habilidades Básicas
Comparación del Rendimiento en
las Habilidades Básicas
Estándares de California
Estándares de California
Estándares de California
Lee a un nivel comparable a los
estudiantes de Sólo Inglés según ha
sido evaluado a través de una
evaluación de lectura basada en los
estándares
Lee a un nivel comparable a los
estudiantes de Sólo Inglés según ha
sido evaluado a través de una
evaluación de lectura basada en los
estándares
Lee a un nivel comparable a los
estudiantes de Sólo Inglés según
ha sido evaluado a través de una
evaluación de lectura basada en los
estándares
Evaluación del Maestro sobre el
Rendimiento Académico del
Estudiante
Evaluación del Maestro sobre el
Rendimiento Académico del
Estudiante
El maestro cree que el estudiante
tendrá éxito en un Programa de Inglés
Regular, con base en una revisión de
lo siguiente:
El maestro cree que el estudiante
tendrá éxito en un Programa de
Inglés Regular, con base en una
revisión de lo siguiente:
Informe de Progreso de ELD
Informe de Progreso de ELD
Indica que el estudiante está
expandiendo o haciendo conexión en
todos los 19 estándares y al menos
haciendo conexión en la mitad
Indica que el estudiante está
expandiendo o haciendo conexión
en todos los 19 estándares y al
menos haciendo conexión en la
mitad
Cualquier déficit se debe a factores no
relacionados al Dominio del Idioma
Inglés
Opinión y Consulta de los Padres
Cualquier déficit se debe a factores
no relacionados con el Dominio del
Idioma Inglés
.
Opinión y Consulta de los Padres
o
Calificación aprobatoria en el área de
Lengua y Literatura en Inglés del
CAHSEE
Evaluación del Maestro sobre el
Rendimiento Académico del
Estudiante
El maestro cree que el estudiante
tendrá éxito en un Programa de
Inglés Regular, con base en una
revisión del desempeño en el aula,
lo cual puede incluir una calificación
de ‘C’ o mejor en ELD o en Lengua
y Literatura en Inglés o lo siguiente:
Informe de Progreso de ELD
Indica que el estudiante está
expandiendo o haciendo conexión
en todos los 19 estándares y al
menos haciendo conexión en la
mitad
Cualquier déficit se debe a factores
no relacionados con el Dominio del
Idioma Inglés
Opinión y Consulta de los Padres
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B. Cronograma y Responsabilidad del Personal
Iniciación del Proceso de Reclasificación
El Director o Directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés revisa los datos de
la evaluación, para determinar la elegibilidad de los estudiantes aprendices del idioma inglés para la
reclasificación. Se elabora una lista de los estudiantes aprendices del idioma inglés que cumplen con los
criterios del distrito. El proceso de reclasificación es iniciado por el Director o Directora de Servicios para
los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés y los formularios de reclasificación son enviados al
administrador del plantel escolar y al coordinador del plantel de EL para que den el seguimiento
correspondiente. El coordinador y el administrador del plantel de EL recopilan datos a través de los
maestros, padres de familia, y registros de evaluaciones, para tratar los criterios de la reclasificación. El
consentimiento de los padres/tutores para la reclasificación es solicitada entonces.
Los resultados del proceso de reclasificación son documentados en el Formulario de Reclasificación del
Distrito y son enviados a la oficina de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés. El
Director o Directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés verifica la elegibilidad
de cada estudiante y los resultados son ingresados en el sistema de base de datos de Aries. Con esta
codificación especifica, el distrito y el personal de la escuela pueden supervisar el progreso de los
estudiantes reclasificados en el Programa de Inglés como Idioma Principal.
26
Gráfica de Responsabilidad en la Reclasificación
Personal
Administrador o
Administradora
del Plantel
Manejador o Manejadora del
Programa de EL
Responsabilidad



Supervisa el proceso de reclasificación
Asegura que se cumplan los plazos de reclasificación
Se comunica con los maestros
con respecto a la reclasificación de los estudiantes

Asiste al administrador del plantel en el proceso de
supervisión de la reclasificación en las instalaciones de la
escuela
Comparte datos de los estudiantes aprendices del idioma
inglés con el personal de la escuela

Maestro o Maestra del Aula



Director o Directora del
Departamento para
Aprendices del Idioma Inglés y
Apoyo Educativo





Padres/Tutores


Se comunica con los padres de familia para compartir
información sobre los estudiantes reclasificados
Supervisa a los estudiantes aprendices del idioma inglés
que cumplen con los criterios de reclasificación y evalúa a
los estudiantes para determinar sus capacidades utilizando
el CELDT, CST, y las medidas de SOLOM
Supervisa el progreso estudiantil por un año académico
Supervisa los procedimientos de reclasificación para el
programa EL del Distrito
Supervisa a los estudiantes reclasificados dentro de los
últimos dos años
Hace las recomendaciones para la reclasificación de
estudiantes, se comunica con los planteles escolares.
Supervisa la recolección de datos y prepara los informes
de evaluación
Comparte datos con los administradores del plantel y con
el Coordinador de EL de la escuela , a través de informes
preparados en colaboración con el personal de Servicios
de Apoyo Técnico
Pueden iniciar el proceso de reclasificación de su hijo
Aportan ideas
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Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun
Proceso de Reclasificación
NIVEL DE HABILIDAD GENERAL DEL CELDT:
Avanzado (5) o Pre-avanzado (4)
NIVEL DE HABILIDAD EN EL CELDT:
Al menos nivel intermedio (3) para cada uno de lo siguiente:
Recepción Auditiva, Expresión Oral, Lectura y Escritura
RENDIMIENTO BASADO EN LOS ESTÁNDARES
Lectura a un nivel comparable a los estudiantes de Sólo Inglés
de acuerdo a una evaluación de lectura basada en los
estándares
EVALUACIÓN DEL MAESTRO
(Informe de progreso de ELD)
El estudiante está determinado a ampliarse o a hacer
conexión en todos los 19 estándares de Desarrollo del
Idioma Inglés y al menos a hacer conexión en la mitad
Rendimiento Académico
del estudiante
El rendimiento reciente en el área de
Lengua y Literatura en Inglés debe ser
satisfactorio.
Director del Departamento de
Aprendices de Inglés y Apoyo
Educativo
Debe estar firmado por el director.
Consulta con los Padres/Tutores
-
El padre/madre apoya la
reclasificación.
Firma del director de la escuela
Debe estar firmado por el director.
28
IV. Contratación y Desarrollo Profesional de Personal
A.
Contratación y Reclutamiento
En cumplimiento con las regulaciones estatales y federales, el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun
deberá asegurarse que todo el personal docente cuya asignación incluya trabajar con los estudiantes
aprendices del idioma inglés, cuente con la certificación adecuada para proporcionarles los servicios de
enseñanza necesarios a dichos estudiantes.
1. En la primavera de cada año escolar, después del Censo de Idiomas anual (R-30), el personal de la
escuela será informado sobre la necesidad de tener números adecuados de maestros calificados para
aplicar plenamente todos los elementos de los programas de los estudiantes aprendices del idioma
inglés: Desarrollo del Idioma Inglés, Enseñanza del Contenido Utilizando Estrategias de Inglés
Adaptado o de SDAIE, y del Idioma Principal.
2. Cada primavera, el personal del distrito revisará la propuesta de un plan de contratación de personal
para cada escuela y publicará las posiciones vacantes, señalando las autorizaciones requeridas por la
Comisión de California para la Acreditación de Maestros (CCTC por sus siglas en inglés) para
implementar la enseñanza de los estudiantes aprendices del idioma inglés.
3. Siempre que existan plazas docentes que requieran autorización EL, el distrito reclutará y contratará
de manera activa a los maestros que estén totalmente certificados, para llenar esos puestos y cubrir
las necesidades de los estudiantes aprendices del idioma inglés en las escuelas. Si no existe
disponibilidad de personal totalmente acreditado que cuente con la autorización EL correspondiente,
los maestros que estén recibiendo capacitación para obtener esta autorización podrán cubrir estos
puestos, siempre y cuando completen todos los requisitos dentro de un año. Todos los maestros de
materias básicas, sirviendo a los estudiantes aprendices del idioma inglés, que no cuenten con la
debida autorización para trabajar con Aprendices de Inglés, estarán sujetos a ser reasignados por el
distrito. El Analista de Acreditaciones del Distrito, se encargará de supervisar a los maestros que
cuenten y no cuenten con Autorización de Aprendices de Inglés en la base de datos del personal del
distrito.
4. Por los últimos quince años, el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun ha proporcionado
oportunidades para todos los maestros, para poder obtener la Autorización EL. El Distrito Escolar
Unificado de Fairfield-Suisun está trabajando con la Oficina del Condado de Solano y otras oficinas
regionales de educación del condado, para proporcionar la capacitación CTEL/AB 2913 para todos los
docentes que no cuenten con la autorización.
5. El Director o la Directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés revisará las
decisiones finales de la escuela, en relación a la contratación de personal. El Analista de
Acreditaciones, trabajará en colaboración con el Director o la Directora de Servicios para los
Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés para proporcionar informes actualizados de los maestros
autorizados a los administradores de escuelas durante el año.
6. El distrito reconoce que la captación, desarrollo, y retención de docentes calificados es esencial para el
éxito de nuestros estudiantes aprendices del idioma inglés. La Mesa Directiva adoptará medidas
para proporcionar personal que esté capacitado para enseñar adecuadamente y con destreza a los
estudiantes que cuenten con un idioma principal que no sea el inglés.
7. La autorización EL del personal certificado, deberá ser determinado en base a sus acreditaciones, las
cuales deben haber sido aprobadas por el Departamento de Educación del Estado, y por la Comisión
de California para la Acreditación de Maestros.
LEA Plan Goals 2-ELL, Goal 3- Professional Development, & 5- High School Graduation
29
B. Desarrollo Profesional
Proceso para la Participación de los Maestros
1. El desarrollo profesional es planeado por el departamento o programa patrocinador.
2. El coordinador de Desarrollo Profesional del Personal del distrito se reúne con el personal del
departamento o programa patrocinador.
3. El departamento o programa patrocinador programa las fechas, horarios, ubicación, y audiencia con el
Coordinador de Desarrollo Profesional.
4. El departamento o programa patrocinador recibe la aprobación del departamento de Recursos
Humanos para tener cobertura por parte de substitutos, si fuese necesario.
5. Los detalles específicos sobre el Desarrollo Profesional son proporcionados a la secretaria o secretario
de Servicios de Apoyo Técnico, la cual anuncia el entrenamiento en la página web del distrito y notifica
a todos los posibles participantes por correo electrónico.
6. Los participantes se inscriben a través de Internet, remitiendo su RSVP al departamento patrocinador.
7. Se lleva a cabo el Entrenamiento de Desarrollo Profesional.
Oportunidades de Desarrollo Profesional
Para garantizar la comprensión de todos los elementos del programa para los estudiantes aprendices del
idioma inglés del distrito, se continúa proporcionando desarrollo de personal a todos los administradores en
las reuniones programadas regularmente, según lo aprobado por el Superintendente Asociado del Plan de
Estudios e Instrucción, y el Director de Servicios del Idioma Inglés. Se ofrece desarrollo profesional adicional
para los administradores, en una serie coordinada que abarca temas tales como principios de la adquisición
del lenguaje, la relación entre Lengua y Literatura en Inglés y Desarrollo del Idioma Inglés, así como las
mejores prácticas para los estudiantes aprendices del idioma inglés.
De manera anual, existen cursos de formación y talleres disponibles para los administradores, maestros, y
auxiliares docentes, así como también para los miembros de la comunidad y los padres de familia. Estos
talleres están directamente relacionados a los servicios para los estudiantes aprendices del idioma inglés.
Además, los administradores de los planteles escolares y los coordinadores de EL, pueden abordar los temas
de EL en las reuniones obligatorias del personal o durante el desarrollo profesional con base en el plantel.
A nivel distrital se ofrece desarrollo profesional en las siguientes áreas:










Lengua y Literatura en inglés (ELA)/ Alfabetización y estándares de Desarrollo del Idioma inglés
(ELD)/ELA/ estructura de ELD (WestEd)
Aceleración del Idioma Inglés y la Alfabetización (ELLA por sus siglas en inglés) a través de WestEd
Plan Maestro de EL y sus componentes
Instituto WRITE
Estrategias Eficaces de ELD y SDAIE (a través del programa “Enseñanza para el Éxito” –conocido en
inglés como “Teach 4 Success”-) a través de WestEd
Estrategias de Entrenamiento para el Éxito a través de WestEd
Protocolo de Observación de la Enseñanza Contextualizada o Situacional (SIOP)
Intervención para reemplazar el nivel básico del programa Gateways
Programa Tesoros (conocido en inglés como “Treasures”) de Macmillan/McGraw-Hill California
Adopción de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) de Macmillan/McGraw-Hill
30








Estrella Resplandeciente -Shining Star- (Nivel Secundario)
Inglés 3-D Discutir/Describir/Debatir
Acceso Universal SB472 y los componentes de los materiales de ELD aprobados por el Estado
Inglés Hoy – Estrategias basadas en la investigación
Instrucción Diferenciada
Información sobre el Proceso de Dialogo
Estándares de ELD
CELDT
Consulte el Plan LEA del distrito para obtener una lista completa de desarrollo profesional financiado por el
programa federal denominado Título III.
LEA Plan Goals 2-ELL, Goal-3 Professional Development, & 5-High School Graduation
31
V. Involucramiento de los Padres de Familia y la Comunidad
A. Requisitos Legales – ELAC
Siempre que haya veintiún (21) o más estudiantes aprendices del idioma inglés en una escuela, deberá haber
un Comité Asesor para los estudiantes aprendices del idioma inglés (ELAC por sus siglas en inglés) en
funcionamiento, que reúna todos los siguientes requisitos:
a) Los padres de familia miembros del comité, son electos por los padres o tutores de los estudiantes
aprendices del idioma inglés.
b) Los padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés constituyen por lo menos el mismo
porcentaje de miembros del comité, que el porcentaje representado por sus hijos en el estudiantado.
c) La escuela puede designar un comité asesor existente a nivel escolar, o un subcomité de dicho comité
asesor, para satisfacer las responsabilidades legales del comité ELAC, si el organismo asesor cumple
con los criterios en el inciso (b).
d) El comité ELAC brinda asesoramiento al concilio escolar (conocido en inglés por las siglas SSC) sobre
el desarrollo del Plan Único para el Aprovechamiento del Estudiante (SPSA por sus siglas en inglés).
e) ELAC asesora al Director y al personal, acerca del programa escolar para los estudiantes aprendices
del idioma inglés.
f) ELAC ayuda en el desarrollo de lo siguiente:
 Evaluación de las necesidades escolares
 Informe del Censo sobre Idiomas (R30-LC)
 Esfuerzos por hacer que los padres se den cuenta de la importancia de la asistencia regular a
clases
g) ELAC recibe materiales de capacitación y entrenamiento, planeado en plena consulta con los
miembros del comité, para ayudar a los miembros a cumplir con sus responsabilidades legales.
h) ELAC tiene la oportunidad de elegir por lo menos a un miembro para el Comité Asesor de los
Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito (DELAC) o ha participado en un esquema de
representación regional proporcional cuando existen 31 o más comités asesores de padres de
estudiantes aprendices del idioma inglés en el distrito.
El director o su designado coordinará y conducirá las juntas de ELAC de la escuela.
Los miembros del comité ELAC tendrán un período de servicio de dos años y serán elegidos en el otoño. La
composición de los miembros de ELAC debe reflejarse utilizando la siguiente ilustración:
ELAC
51% o más
padres de
Estudiantes
49% ó menos
miembros del
plantel
escolar
Aprendices de
Inglés (no
empleados por
el distrito)
LEA Plan Goals 1-ELA/Math, & 2-ELL
32
Selección de miembros de ELAC
Primer Año
Elección de los Padres
Los directores de las escuelas envían una carta, en varios idiomas, a todos los padres de familia (no sólo a los
padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés), informándoles de las intenciones de la escuela de
formar el comité ELAC, indicando el propósito de ELAC y alentando a los padres de familia que estén
interesados en convertirse en miembros y/o en aprender más acerca de los deberes de ELAC, a asistir a una
reunión en la escuela. En esta reunión, se tomarán nominaciones de los ahí presentes, para convertirse en
padres de familia miembros de ELAC; los padres serán electos en ese momento. El personal de la escuela se
asegurará de que los padres estén informados de la posibilidad de participar como miembros de ELAC,
comunicándose a través de llamadas telefónicas, boletines para los padres, avisos, y cartas para todos los
padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés.
Selección de los Miembros
Se deberá informar a todo el personal (certificado y clasificado) de la intención de la escuela de seleccionar a
los miembros de ELAC. Otros miembros pueden ser: el director, maestro de recursos, maestros, asistentes
de maestros bilingües, administrativos, y personal de mantenimiento. Esto lo pueden hacer mejor los
directores de las escuelas, enviando una carta a todo el personal explicando el propósito de ELAC y las
responsabilidades de los miembros del comité, y después pidiendo a los miembros del personal que se
nominen a sí mismos. Se sugiere que los miembros del personal de ELAC sean seleccionados antes de la
primera reunión de ELAC.
Segundo Año
Nota: Si el número de miembros del comité ELAC de la escuela está completo (padres de familia y personal)
desde el primer año, no habrá necesidad de modificar el número de miembros de ELAC. Si el número de
miembros no está completo, los procedimientos a continuación deberán implementarse:
Elección de los Padres de Familia – Si la escuela no tiene un número de miembros completo para el comité
ELAC al principio del segundo año, la escuela deberá enviar una carta en los idiomas apropiados a todos los
padres de familia (no sólo a los padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés), informándoles acerca
de la intención de la escuela de llenar las posiciones vacantes de los padres de familia); llevará a cabo la
elección para llenar las posiciones vacantes en la primera reunión de ELAC durante el segundo año.
Elección de Otros Miembros – Si los (otros) miembros del personal del comité ELAC necesitan ser
reemplazados al principio del segundo año, se deberá enviar una carta a todos los miembros del personal,
informándoles de la intención de la escuela de llenar las posiciones de personal que están vacantes. Se
sugiere que los miembros del personal del comité ELAC sean electos antes de la primera reunión de ELAC.
Reemplazo Durante el Transcurso del Año Escolar
Si un miembro del comité debe ser reemplazado durante el transcurso del año escolar, el suplente ocupará la
vacante, o el presidente del comité deberá asignar a alguien para ocupar el puesto durante el resto del año.
Los puestos vacantes serán reelegidos o seleccionados durante el otoño.
33
Funciones y Responsabilidades de los Miembros del Comité ELAC








El personal de la oficina de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés brindará
capacitación al personal de la escuela, a principios de septiembre, sobre la creación de un comité
ELAC.
El director brinda ayuda al presidente de ELAC con la planificación de la agenda y asiste a las
reuniones de ELAC.
Las fechas de las reuniones se determinan y se publican con anticipación, en inglés y en otros idiomas
según sea necesario.
El comité ELAC lleva a cabo reuniones formales y de asesoramiento, con agendas y actas.
Durante el año escolar, los miembros del comité ELAC reciben capacitación referente a los cuatro
requisitos legales de los componentes EL de SPSA.
Las copias del acta de la reunión del comité ELAC y la información de sus miembros son enviadas al
Departamento de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés dentro de un período de
una semana después de cada reunión.
El comité ELAC adoptará directrices para regular su funcionamiento como un comité asesor.
Durante la primera reunión del año, el comité ELAC selecciona o elige a un representante para el
Comité Asesor de Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito (DELAC).
B. Requisitos Legales - DELAC
Siempre que existan cincuenta y uno (51) o más estudiantes aprendices del idioma inglés en un distrito
escolar, deberá existir un Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (DELAC) en
funcionamiento, o un subcomité de un comité existente en el distrito, en el cual al menos 51% de los
miembros sean padres (no empleados por el distrito) de estudiantes aprendices del idioma inglés.
El comité DELAC asesorará a la Junta Directiva del distrito escolar en todo lo siguiente:
1) El desarrollo de un plan maestro del distrito, para los programas y servicios educativos de los
estudiantes aprendices del idioma inglés, el cual tome en consideración el Plan Único para el
Rendimiento Académico.
2) La realización de una evaluación de las necesidades de todo el distrito, llevada a cabo individualmente,
escuela por escuela.
3) EL establecimiento de programas, metas, y objetivos del distrito para los programas y servicios de los
estudiantes aprendices del idioma inglés
4) El desarrollo de un plan para garantizar el cumplimiento de cualquier requisito aplicable a los maestros
o asistentes de maestros
5) Administración del Informe Anual del Censo sobre Idiomas
6) Revisión y comentario sobre los procedimientos de reclasificación del distrito escolar
7) Revisión y comentario sobre las notificaciones por escrito que deben ser enviadas a los padres y
tutores
La Agencia Local de Educación (LEA) proporciona los materiales de capacitación y el entrenamiento,
planeado en plena consulta con los miembros del comité, que sean adecuados para ayudar a los
miembros del comité a cumplir con sus responsabilidades de asesoría legal.
34
Selección de los Representantes de DELAC
Durante la primera reunión de DELAC en el primer año, los miembros deben elegir a un padre de un
estudiante aprendiz de inglés y a un padre suplente, para representarlos en el Comité Asesor del Distrito
para Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (DELAC). Los representantes servirán por un período de
dos años. Una votación para elegir a un nuevo representante de DELAC se llevará a cabo durante la
primera junta del segundo año sólo si el representante de la escuela del año anterior ya no está disponible
para servir en el comité DELAC.
El representante será responsable de asistir a todas las juntas de DELAC y de presentar la información
recibida en esas juntas, durante la reunión a nivel escolar del comité ELAC. El suplente asistirá cuando el
representante no pueda asistir. El comité DELAC se reunirá por lo menos seis (6) veces durante el año
escolar.
Los directores de las escuelas deben llenar la documentación del representante de DELAC después de la
primera reunión de ELAC durante el primer año y entregarlo al Director de Servicios para los Estudiantes
Aprendices del Idioma Inglés.
Implementación del Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito
(DELAC)
El director o la directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés sirve como un
enlace entre el distrito y el comité DELAC, ayudando con la preparación de las actas de las reuniones, la
distribución de avisos de las reuniones, y con todo tipo de comunicación relacionada con el comité
DELAC. El Presidente DELAC presidirá todas las reuniones de DELAC, así como también firmará todas
las cartas, informes y demás comunicados del comité (con la aprobación previa de los miembros de
DELAC). En el supuesto caso en el que el Presidente esté ausente, renuncie, o esté
incapacitado/incapacitada para desempeñar sus funciones, el Vicepresidente asumirá sus funciones.
El distrito proporcionará capacitación adecuada para todos los miembros de DELAC, materiales e
información para ayudar a cada miembro del comité a cumplir con sus responsabilidades y obligaciones
requeridas. Otros temas presentados estarán basados en las necesidades de los padres.
Los miembros del comité DELAC deberán ayudar al distrito a planificar la capacitación, proporcionando
servicios que satisfagan necesidades tales como: cuidado de niños, servicios de interpretación/traducción,
refrigerios y otros gastos razonables.
El comité DELAC comunicará su asesoramiento constante al Superintendente y a la Mesa Directiva por
medio del director o de la directora del Departamento de Servicios para Estudiantes Aprendices de Inglés
y Apoyo a la enseñanza.
Estatutos de DELAC
Artículo 1
El nombre de esta organización será: Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés
del Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun. En este documento utilizaremos el nombre DELAC para
referirnos a esta organización. La dirección del comité deberá ser: 2490 Hilborn Road, Fairfield, CA
94534.
35
Artículo II
Objetivos/Propósito
Los Objetivos del Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito deberán
ser el brindar asesoría a la Mesa Directiva sobre las siguientes tareas:
1) El desarrollo de un Plan Maestro del Distrito para los programas educativos y los servicios para los
estudiantes aprendices del idioma inglés, que tome en consideración el Plan Único para el
Rendimiento Académico.
2) La realización de una evaluación de las necesidades a nivel de todo el distrito, llevada a cabo
individualmente, escuela por escuela.
3) El establecimiento de programas, metas y objetivos por parte del distrito, para servir a los estudiantes
aprendices del idioma inglés.
4) El desarrollo de un plan para garantizar el cumplimiento de cualquier requisito aplicable a los maestros
y a asistentes de maestros.
5) La administración del informe anual del Censo sobre Idiomas.
6) La revisión y comentario sobre los procedimientos de reclasificación del distrito escolar.
7) La revisión y comentario sobre las notificaciones por escrito que deben ser enviadas a los padres y
tutores.
Función Principal
El comité o subcomité DELAC deberá informar a los miembros participantes en el programa EL (en
persona y/o por escrito) sobre los programas y servicios disponibles para los estudiantes aprendices del
idioma inglés del distrito y deberá revisar TODOS los documentos referentes al programa de estudiantes
aprendices del idioma inglés del distrito.
Responsabilidades:
El comité DELAC deberá obtener información, hacer revisiones, y observaciones a los administradores del
Programa para los estudiantes aprendices del idioma inglés, en lo siguiente:


Establecer fechas para:
o Establecer las metas y objetivos para el Programa EL
o Administrar un censo sobre las necesidades de cada escuela y del distrito.
o Colaborar con el distrito en el desarrollo del Plan Maestro, teniendo en cuenta el plan de
enseñanza de cada escuela participante.
o Desarrollar los procedimientos y criterios del distrito que permitan a los estudiantes EL pasar a
un nivel superior de inglés, y poner esta información a disposición de los padres de estos
estudiantes.
Son responsables por lo siguiente:
o Asegurarse de que el plan del distrito o de la escuela cumpla con las responsabilidades legales
para servir a los estudiantes de inglés.
o Asegurarse de que el comité DELAC esté informado acerca de cualquier cambio que afecte los
servicios a los estudiantes aprendices del idioma inglés, por ejemplo:




Informar a los padres de familia acerca del nuevo período de inscripción.
Informar a los padres de familia acerca de los resultados de los exámenes de idiomas iniciales.
El procedimiento de reclasificación para estudiantes desde el nivel EL, hasta el nivel FEP en el
distrito.
La asignación de cualquier otra responsabilidad por parte de la Junta de Educación del Distrito
y/o de los administradores.
36
Capacitación:
El distrito proporcionará lo siguiente a todos los miembros de DELAC:
 Capacitación adecuada, materiales e información para ayudar a cada miembro del comité a cumplir
con sus responsabilidades y cualquier tarea que se requiera.
 Los miembros del comité DELAC deberán ayudar al distrito en la planeación de la capacitación.
 Los miembros del comité DELAC ayudarán al distrito en la planificación de la prestación de servicios
de cuidado de niños, servicios de traducción, y refrigerios.
Artículo III
Sección 1- Membrecía
Los miembros de este comité serán los padres de los estudiantes aprendices del idioma inglés, maestros, y
administradores. Al menos 51% de los miembros del comité DELAC serán padres de estudiantes participando
en el programa para los estudiantes aprendices del idioma inglés.
Sección 2-Ausencia
En el caso de que un miembro del comité esté ausente por dos (2) juntas consecutivas sin justificación alguna,
la ausencia puede considerarse como una renuncia de ese miembro, y el puesto vacante será anunciado
inmediatamente.
Sección 3-Representación de Miembros del Comité
Un suplente representará a un miembro del comité cuando este miembro esté ausente.
Sección 4- Vacantes
En caso de producirse una vacante, ésta se deberá anunciarse y llenarse tan pronto como sea posible a
través del proceso de elección.
Artículo IV
Sección 1- Número de Oficiales
Los miembros oficiales del comité DELAC deben estar integrados por un Presidente, Vicepresidente,
Secretario, y dos Suplentes.
Sección 2—Proceso de Elección
1. Cada escuela que participe en el Programa EL deberá tener su propio Comité Asesor de
Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés (conocido como ELAC por sus siglas en inglés)
establecido a más tardar para el segundo mes después del comienzo del año escolar.
2. Durante el mes de septiembre, todos los comités asesores de la escuela serán informados acerca
de los reglamentos del distrito, así como de las responsabilidades de cada miembro de DELAC.
3. Todos los miembros de los comités de la escuela serán notificados por escrito acerca de las
elecciones para convertirse en oficial del distrito
4. Las nominaciones y la elección de los oficiales de DELAC se llevarán a cabo durante el mes de
octubre. Cualquier miembro con derecho a voto podrá nominar a un representante de DELAC para
servir como oficial.
5. Sólo un representante del personal de la escuela o un suplente tendrá derecho a voto. Todos los
padres electos (tres por escuela) tendrán derecho a votar.
6. La votación será confidencial
7. El número de votantes presentes deberá darse a conocer.
8. La votación se realizará de forma separada para cada puesto
9. Se le pedirá a un invitado o a una persona sin derecho a voto que haga el conteo de los votos.
10. Los nuevos oficiales serán presentados.
37
Sección 3-Deberes de los Oficiales
El/La Presidente:
o Deberá presidir todas las reuniones del comité DELAC
o Firma todas las cartas, informes y otros comunicados del comité
o Verifica que cada escuela cuente con un comité ELAC en funcionamiento y que éste se encuentre
integrado adecuadamente
o Mantendrá un registro de asistencia de los oficiales de ELAC durante las reuniones de DELAC
o Llevará a cabo cualquier otra función según sea necesario.
El/La Vicepresidente:
o Deberá ejercer las funciones que le asigne el Presidente o el comité.
o Deberá asegurarse de que cada uno de los miembros de cada comité asesor escolar, sea notificado
por correo, con una semana de anticipación, acerca de las reuniones mensuales.
EL Secretario/La Secretaria:
o Tomará nota de las actas de todas las reuniones ordinarias y extraordinarias, incluyendo la
planificación de la agenda.
o Deberá mantener un registro actualizado de los miembros de los comités asesores de la escuela.
o Leerá el acta de la junta anterior en las reuniones.
Los Suplentes:
o Representarán a los oficiales que estén ausentes
Sección 4-Vacantes
En caso de producirse una vacante en el comité, la vacante deberá anunciarse y llenarse tan pronto como sea
posible, siguiendo el proceso electoral. Si la posición del presidente queda vacante, el vicepresidente asumirá
el papel del presidente y se llevarán a cabo nuevas elecciones para elegir a un vicepresidente.
Sección 5-Renuncia
Todo oficial tiene derecho a renunciar si así lo desea. La renuncia deberá ser presentada por escrito.
Artículo V
Reuniones
Sección 1- Calendario de Reuniones
El comité DELAC deberá reunirse por un mínimo de seis (6) reuniones por año. El calendario de las
reuniones se establecerá en la primera reunión del año. Las reuniones extraordinarias podrán ser
convocadas por la persona en el cargo de presidente o por la mayoría de votos de los miembros presentes.
38
Sección 2-Mayoría (Quórum)
Una junta será llamada al orden cuando exista un quórum. Deberá existir un quórum cuando el 51% o más
de los miembros asistentes son padres de familia. Los suplentes serán contados, si están sustituyendo a un
oficial que esté ausente (quien normalmente sería considerado parte de la mayoría o quórum).
Sección 3- Lugar de las Reuniones
El comité DELAC llevará a cabo sus reuniones mensuales ordinarias en un lugar provisto por el distrito.
Sección 4- Reuniones Públicas
Todas las reuniones ordinarias y extraordinarias estarán siempre abiertas al público y al personal.
Sección 5 Reglas para el Orden (conocidas en inglés como Robert’s Rules)
Todas las reuniones ordinarias y extraordinarias deberán llevarse a cabo de acuerdo con las Reglas de Orden
conocidas en inglés como “Robert’s rules” o con una adaptación adecuada.
Sección 6-Suplentes Escolares
La escuela y los representantes de su comité DELAC deberán ser responsables por enviar a un suplente
electo durante su ausencia.
Educación de los Padres de Familia y de la Comunidad
El Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun trabaja con los padres de familia, miembros de la comunidad,
organizaciones cívicas, filantrópicas y religiosas, para proveer recursos para aumentar las oportunidades
educativas. El comité DELAC y la Educación para los Adultos de FSUSD trabajará con estas y otras agencias
para fomentar la participación en programas tales como: El Proyecto Latino de Alfabetización Familiar, Un
Comienzo Sano (conocido en inglés como Healthy Start) Tutoría de Inglés con Base en la Comunidad,
Enseñanza del Inglés como Segundo Idioma, alfabetización en bibliotecas públicas, y cualquier otro proyecto
que fomente el avance académico de los niños y de las familias.
LEA Plan Goals 1-ELA/Math, & 2-ELL
39
VI. Evaluación y Responsabilidad
Objetivo de Rendimiento Académico: Todos los estudiantes con dominio limitado del idioma inglés llegarán a
tener un dominio competente del inglés y alcanzarán un alto nivel académico, por lo menos alcanzando el
nivel “competente “ o superior en las áreas de Lectura/Lengua y Literatura, y Matemáticas, con base en la
Prueba de Estándares de California.
Los estudiantes participarán en programas con base en la investigación científica, para cumplir los Objetivos
Medibles sobre el Logro Académico Anual (AMAO por sus siglas en inglés) establecidos en el Título III del
Acta de Ley “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (conocido como NCLB, por sus siglas en inglés). Esto incluye
los objetivos fijados por AMAO1, AMAO2, y AMAO3.
AMAO 1- Porcentaje de Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Obteniendo
Progreso Anual en el Aprendizaje del Inglés
AMAO 1 calcula el porcentaje de estudiantes aprendices del idioma inglés que están obteniendo progreso
anual en la prueba CELDT.
Hay tres maneras para que los estudiantes aprendices del idioma inglés cumplan con la meta de crecimiento
anual en la prueba CELDT dependiendo en qué nivel estaban en el nivel anterior. Se espera que quienes
están en los niveles: Inicial, pre intermedio, e intermedio, escalen un nivel de habilidad en su dominio del
idioma. A quienes se encuentran en el nivel intermedio, podría tomarles dos años para dominar este nivel. Se
espera que los estudiantes que están en el nivel pre-avanzado o avanzado que todavía no tienen un dominio
competente del inglés, alcancen este nivel en la prueba CELDT. Se espera que los estudiantes que están en
un nivel de dominio competente del inglés mantengan ese nivel (Véase el cuadro 1).



CELDT del Año Anterior
Puntuación de Dominio General
Nivel Inicial
Nivel Pre-intermedio
Nivel Intermedio
Objetivo de Crecimiento Anual




Nivel Pre-intermedio General
Nivel Intermedio General
Punto medio Intermedio
2do Año Nivel Pre avanzado General

Nivel Pre avanzado o Avanzado, pero
no está en el nivel de dominio del inglés
(una o más áreas de habilidades por
debajo del nivel intermedio)

Alcanzar el nivel de dominio del inglés. (El
nivel de dominio general debe mantenerse
en el nivel pre-avanzado o en el nivel
avanzado y todas las áreas de habilidades
necesitan estar al nivel intermedio o
superior)

Nivel Pre-Avanzado o Avanzado y al
nivel de Dominio del Inglés

Mantener el nivel de dominio del inglés
40
Porcentaje de Estudiantes Alcanzando
la Meta de Crecimiento Anual
AMAO 1 Metas del 2003-04 al 2013-14
75
70
65
60
55
50
45
2003- 200404
05
51
51.5
2005- 2006- 2007- 200806
07
08
09
52
52.5
54.1
55.8
2009- 2010- 2011- 201210
11
12
13
57.4
59
60.6
62.2
201314
64
La meta AMAO 1 para el año 2014-2015 requiere que el 60.5 por ciento de los estudiantes aprendices del
idioma inglés en la cohorte AMAO, alcancen la meta de crecimiento anual en el CELDT.
AMAO 2- Porcentaje de Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés Alcanzando el Nivel Competente o
de Dominio del Idioma Inglés en la Prueba CELDT
AMAO 2 calcula el porcentaje de estudiantes aprendices del idioma inglés obteniendo un nivel competente o
de dominio en la prueba CELDT. Para el AMAO 2 fue necesario definir la cohorte de estudiantes de quienes
razonablemente se podría esperar alcanzar el nivel competente o de dominio en el inglés en la prueba CELDT
a la hora de la evaluación anual. Cuatro grupos de estudiantes están combinados en la cohorte para el AMAO
2:

Todos los estudiantes aprendices del idioma inglés que estuvieron al nivel intermedio el año anterior

Los estudiantes aprendices del idioma inglés en el nivel Pre-avanzado o Avanzado que no tuvieron un
nivel competente o de dominio del inglés el año anterior

Los estudiantes aprendices del idioma inglés en el nivel Principiante o Intermedio en el año anterior,
que han estado en las escuelas de Los Estados Unidos por 5 años

Los estudiantes aprendices del idioma inglés en el nivel Principiante o Pre-intermedio en el año
anterior, que entraron a las escuelas de Los Estados Unidos después de la primavera, y que
alcanzaron el nivel competente o de dominio del idioma inglés en el 5to año
LEA Plan Addendum Goals A-Instruction, & B-Alignment
41
Porcentaje de Estudiantes Alcanzando
el Nivel Competente en el Idioma Inglés
AMAO 2 Metas Del 2003-04 al 2013-14
55
45
35
25
2003- 200404
05
30
30.7
2005- 2006- 2007- 200806
07
08
09
31.4
32.1
34.1
36.1
2009- 2010- 2011- 201210
11
12
13
38.1
40.1
42.1
44.1
201314
46
La meta AMAO 2 para el año escolar 2014-2015 es que los estudiantes identificados con menos de 5 años
como Aprendices de Inglés (ELs) deben cumplir la meta de 24.2%. La meta para estudiantes con 5 o más
años identificados como aprendices de inglés es lograr la meta de 50.9%.
AMAO 3 – Cumpliendo con los Requisitos del AYP para el Subgrupo EL en el Nivel LEA
Además de cumplir con los dos Objetivos Académicos Medibles Anuales (AMAO 1 y 2) para el progreso en el
idioma inglés, AMAO 3 hace responsables a los sub-beneficiarios de los fondos del Título III por alcanzar las
metas de logro académico. Las metas de logro académico son las metas de AYP en cuanto al porcentaje de
participación y el porcentaje de dominio, en las áreas de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas para el
subgrupo de estudiantes aprendices del idioma inglés se refiere. La responsabilidad o rendición de cuentas
del Programa Título III recae a nivel de la Agencia Local de Educación (LEA por sus siglas en inglés); por lo
tanto, se utilizan las metas de la Agencia Local de Educación (LEA). Los cálculos de AYP para el subgrupo
de estudiantes aprendices del idioma inglés incluyen a los estudiantes que han sido reclasificados con un nivel
competente o de dominio del inglés (R-FEP por sus siglas en inglés) que no han obtenido resultados de nivel
competente o superior por tres años en el Examen de los Estándares de California en las áreas de Lengua y
Literatura en Inglés. La meta de porcentaje de participación es el 95 por ciento. La meta de porcentaje de
habilidad competente o dominio en las áreas de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas, varía
dependiendo del área de contenido. Los estudiantes aprendices del idioma inglés alcanzarán un nivel en el
CELDT de Pre avanzado o Avanzado en todas las sub-pruebas del CELDT (con la excepción de un nivel
intermedio en el área de Lectura) después de cinco años en el programa de enseñanza.
42
AMAO 3: Porcentaje de Estudiantes Obteniendo Resultados de nivel
“Competente y Avanzado” en el CST de Lengua y Literatura en Inglés
100.0%
100%
89.0%
90%
78.0%
80%
67.0%
70%
56.0%
60%
45.0%
50%
40%
30%
34.0%
12.0%
23.0%
20%
10%
0%
2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010- 2011- 2012- 20132002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
En el 2014 el Departamento de Educación de California no proporcionó un informe para los distritos escolares
AMAO 3: Porcentaje de Estudiantes Obteniendo Resultados de nivel
“Competente y Avanzado” en el CST de Matemáticas
100.0%
100%
89.0%
90%
78.0%
80%
67.0%
70%
56.0%
60%
45.0%
50%
40%
30%
34.0%
12.0%
23.0%
20%
10%
0%
2001- 2002- 2003- 2004- 2005- 2006- 2007- 2008- 2009- 2010- 2011- 2012- 20132002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014
En el 2014 el Departamento de Educación de California no proporcionó un informe para los distritos escolares
Los estudiantes que no cumplan con las múltiples medidas de competencia en el idioma y matemáticas,
recibirán intervenciones intensivas. El progreso de los estudiantes será observado utilizando la base de datos
de información sobre el logro académico de los estudiantes del distrito, la cual ofrece múltiples medidas de
43
perfiles individuales. El perfil del estudiante indica las habilidades competentes del estudiante al igual que
aquellas en riesgo de retención (muy inferior al nivel básico y por debajo del nivel básico), dominio parcial de
los estándares (nivel académico básico), cumple con los estándares (nivel de habilidad académica
competente), excede los estándares (nivel académico avanzado). Los informes de progreso del CELDT y los
informes que proporcionan información específica acerca del AMAO serán supervisados por el personal, para
asegurarse que los estudiantes progresen en el área de Desarrollo del Idioma Inglés (ELD). El uso de los
datos de observación de la Matriz de Observación del Idioma Oral del Estudiante (conocido como SOLOM por
sus siglas en inglés) ayudará a medir el progreso del idioma oral de los estudiantes. Las evaluaciones
formativas forman parte de los programas adoptados por el distrito.
Responsabilidad y Supervisión de la Implementación del Programa
Al nivel Escolar:
El director o directora de la escuela y el coordinador o coordinadora de los estudiantes aprendices del idioma
inglés utilizarán la aplicación de la base de datos de información sobre el logro académico de los estudiantes
del distrito, para determinar la asignación de intervenciones para el estudiante. Además, la base de datos
cuenta con una serie completa de resultados de las evaluaciones de los estudiantes compilada por año para
la evaluación de los datos longitudinales de los estudiantes aprendices del idioma inglés.
El administrador de la escuela, junto con el director o directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices
del Idioma Inglés, llevará a cabo y supervisará las actividades siguientes:


El Protocolo para la Implementación del Programa
o Observaciones periódicas en cada escuela para identificar las estrategias de enseñanza utilizadas
o Observación directa de una o más personas con la debida autorización
o Plan de desarrollo profesional/ desarrollo e implementación de la capacitación del personal, según sea
necesario para mejorar la enseñanza.
El Protocolo para las Entrevistas
o Entrevistas a maestros
o El desarrollo e implementación de un plan de desarrollo profesional o de capacitación del personal
según sea necesario para mejorar la enseñanza
A Nivel del Distrito:
La información del estudiante se registrará en la nueva base de datos Aeries (Sistema de Información del
Estudiante) del distrito. La base de datos del rendimiento académico de los estudiantes está accesible para el
personal docente y administrativo para revisar y analizar los datos del desempeño académico de los
estudiantes.
El personal de Servicios Educativos realiza reuniones periódicas con los directores de las escuelas para
discutir los planes a nivel distrital y escolar para la enseñanza académica y del idioma para los estudiantes
aprendices del idioma inglés.
El personal de Servicios Educativos supervisa la implementación de los programas para los estudiantes
aprendices del idioma inglés. Siempre que surgen cuestiones difíciles en las escuelas, en relación con la
implementación del programa, los directores y directoras de educación primaria y secundaria, así como el
director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del distrito visitan las escuelas, se
reúnen con el administrador, y toman las acciones necesarias.
44
El director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés realiza reuniones periódicas en las
escuelas con los coordinadores de los estudiantes aprendices del idioma inglés para discutir temas
relacionados con la implementación del programa EL.
El director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito, revisa el progreso
académico y del idioma de dichos estudiantes, utilizando la base de datos de información sobre el desempeño
académico de los estudiantes del distrito. Además, las actas y agendas de las juntas de DELAC son enviadas
para su revisión al Director de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés. Estos informes
son analizados para el progreso exitoso de los AMAOs. Los resultados de las evaluaciones habituales son
revisados por la escuela y el personal del distrito con el propósito de evaluar el programa y analizar el
progreso individual de los estudiantes. En reuniones trimestrales, los administradores del distrito, junto con los
directores y directoras de las escuelas y los coordinadores de los estudiantes aprendices del idioma inglés se
reúnen para revisar los datos y determinar si los estudiantes aprendices del idioma inglés cumplen con la
meta de progreso anual (basándose en la cantidad de tiempo dentro del programa para los estudiantes
aprendices del idioma inglés del distrito). Las revisiones anuales del logro académico de los estudiantes se
llevan a cabo durante el ciclo de análisis de datos del plan escolar. Una página de datos relacionados con el
desempeño académico estudiantil de los estudiantes aprendices del idioma inglés está incluida en el Plan
Único para el Logro Académico Estudiantil. Los estudiantes aprendices del idioma inglés en los grados
escolares K-8, que no están teniendo un progreso académico adecuado de acuerdo a la Política de la Junta
Directiva de FSUSD/Regulación Administrativa 5123, serán considerados para repetir el año escolar. Los
procedimientos de los estudiantes aprendices del idioma inglés son supervisados muy de cerca por el director
o directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés.
El director o directora de Servicios para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés hace un reporte anual
para la Junta Directiva de FSUSD acerca del progreso académico y del idioma de los estudiantes aprendices
del idioma inglés del distrito.
LEA Plan Goal 2-ELL
VII. Financiamiento Escolar
Presupuesto del Distrito para los Estudiantes con Dominio Limitado del Inglés en el Año
Fiscal 2014-2015
PROGRAMA
Título III,
Estudiantes con
Dominio Limitado
del Inglés (LEP)
Título III, Educación
para el Estudiante
Inmigrante (LEP)
Fórmula de
Financiamiento y
Control Local (LCFF)
Federal
Estatal
X
X
Cantidad que
Viene del Año
Anterior
14/15
Reparto
Servicios Directos
para los Estudiantes
en 14/15
$179,017
$305,116
$474,640
95%
39,852
37,735
94%
2,451,591
100%
0
X
481,581
1,970,010
Porcentaje de Servicios
Directos para los
Estudiantes en 14/15
45
Glosario de Términos y Siglas Utilizados Frecuentemente
Programa Alternativo
Es una opción del programa para los estudiantes aprendices del idioma inglés cuyos padres optaron por
solicitar una exención o renuncia para el requisito de participar en un programa que se realiza casi todo en
inglés. El Programa Alternativo en el Distrito Escolar Unificado de Fairfield-Suisun es el Programa de
Inmersión en dos Idiomas en la Escuela B. Gale Wilson, para los grados K - 8o.
AMAO
Los Objetivos Medibles sobre el Logro Académico Anual son una medida de rendición de cuentas relacionada
a la educación de los estudiantes aprendices del idioma inglés. Las metas AMAO, que tienen que ver con el
progreso en la adquisición de fluidez en el idioma y el logro académico estudiantil, según lo determinado por el
Examen de Estándares de California (CST por sus siglas en inglés) y la Prueba para medir el Desarrollo del
Idioma Inglés en California (CELDT), son establecidas para todos los distritos en el Estado. Los distritos que
reciben fondos federales del programa denominado Título III y que no logran alcanzar estas metas por 2 años
consecutivos o más están sujetos a una revisión por parte del Estado.
AMAO 1 – porcentaje de estudiantes aprendices del idioma inglés logrando tener un progreso anual en su
aprendizaje del idioma Inglés. Calcula el porcentaje de estudiantes aprendices del idioma inglés logrando
tener progreso anual en la prueba CELDT. Existen tres maneras para que los estudiantes aprendices del
idioma inglés alcancen la meta de crecimiento anual en la prueba CELDT. Se espera que los estudiantes en
el nivel de habilidad principiante, pre intermedio, e intermedio en la prueba CELDT, avancen un nivel por año.
Se espera que los estudiantes en los niveles pre avanzado y avanzado, que tengan algunas áreas de
habilidad por debajo del nivel intermedio incrementen su nivel de habilidad en esas áreas al nivel intermedio.
Se espera que los estudiantes que ya se encuentran en el nivel de habilidad competente o de dominio en la
prueba CELDT (lo cual significa ser clasificado como pre avanzado o avanzado con todas las áreas de
habilidades en el nivel intermedio o superior) mantengan ese nivel hasta que sean reclasificados al nivel
competente o de dominio.
AMAO 2 – El segundo AMAO tiene relación a los incrementos anuales en el porcentaje de estudiantes
alcanzando el nivel de habilidad competente o dominio del inglés. Habilidad competente o dominio del inglés
se define como la obtención de un resultado general a nivel pre avanzado o avanzado en la prueba CELDT y
al menos un nivel intermedio en cada parte del examen. Esta medida se refiere únicamente a los estudiantes
que están razonablemente cercas de alcanzar un nivel de habilidad competente o de dominio del inglés, no a
todos los estudiantes aprendices del idioma inglés.
AMAO 3 – Para poder alcanzar el AMAO 3, el LEA o los consorcios deben alcanzar las metas del índice de
participación de AYP y las metas porcentuales de dominio en las áreas de ELA y matemáticas para el
subgrupo de EL. Los cálculos de AYP para el subgrupo de EL incluye a los estudiantes R-FEP.
AMO
Objetivo Medible Anual- Es una parte clave del sistema de responsabilidad escolar federal bajo el Acta de ley
denominado “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (NCLB, por sus siglas en inglés). Los objetivos anuales se
establecen para todas las escuelas y distritos en el Estado, para determinar el porcentaje de estudiantes que
están obteniendo resultados de nivel competente o avanzado en la Prueba de Estándares de California en las
áreas de Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas. Todas las escuelas y distritos en el Estado son
evaluados en sus metas anuales. Las escuelas y los distritos que reciben fondos del programa federal Título
1 están sujetos a sanciones si no logran cumplir todos los objetivos por dos o más años consecutivos. Los
objetivos aplican a los estudiantes aprendices del idioma inglés, así como a otros subgrupos significativos de
la escuela o distrito.
46
API
Índice de Rendimiento Académico. Es una medida de rendición de cuentas que combina los resultados de
varias evaluaciones del estado. A cada escuela en el Estado se le asigna un objetivo de mejora en el API.
Las escuelas que consistentemente fallan en cumplir los objetivos pueden estar sujetas a sanciones estatales.
APS
Encuesta sobre el Programa Académico. Es una herramienta de auto estudio desarrollada por el
Departamento de Educación del Estado de California para ayudar a las escuelas a evaluar su efectividad en la
implementación de programas de enseñanza en la Lectura/Lengua y Literatura en Inglés y Matemáticas. Se
enfoca en nueve componentes esenciales del programa.
BCC
Certificado de Habilidad Competente Bilingüe. Una credencial de enseñanza que certifica a los maestros para
trabajar con los alumnos en las aulas bilingües
BCLAD
Autorización para el Desarrollo Lingüístico, Académico e intercultural. Autoriza al titular a proporcionar:
Desarrollo del Idioma Inglés (ELD); Enseñanza Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE por sus
siglas en inglés); enseñanza en el idioma materno; y enseñanza para el desarrollo del Idioma materno.
BICS
Técnicas Básicas para la Comunicación Interpersonal. Lenguaje utilizado en las interacciones sociales diarias.
Programa Bilingüe Alternativo
Una alternativa a un programa regular o a un programa de Inmersión al Inglés Estructurado, con alguna forma
de educación bilingüe. Véase la referencia hecha arriba concerniente al Programa Alternativo.
CABE
Asociación de California para la Educación Bilingüe
CAHSEE
Examen de Egreso o de Salida de la Escuela Preparatoria en California. Los estudiantes deben aprobar este
examen estatal para poder graduarse de la escuela preparatoria.
CALP
Dominio del Idioma Académico Cognitivo
CAPA
Evaluación Alternativa de California sobre el Rendimiento Académico. La evaluación CAPA en lugar de los
CST se puede administrar a los estudiantes de Educación Especial cuyo Plan de Educación Individual (IEP)
así lo especifique.
Plan para Ponerse al Día
Es un plan para ayudar a los estudiantes aprendices del idioma inglés o a los estudiantes reclasificados como
Estudiantes con Dominio y Fluidez en el Idioma Inglés (RFEP por sus siglas en inglés) con cualquier
deficiencia lingüística o académica que pudieran tener.
CATESOL:
Asociación de California de Maestros de Inglés para los Hablantes de Otros Idiomas
CDE
Departamento de Educación de California
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CELDT
Prueba para medir el Desarrollo del Idioma Inglés en California. Un examen estatal obligatorio para todos los
estudiantes aprendices del idioma inglés. Administrado a los estudiantes la primera vez que ingresan a una
escuela de California (administración inicial), y anualmente a partir de entonces, durante cada otoño
(administración anual).
CLAD
Desarrollo Lingüístico y Académico Intercultural. Una credencial de Enseñanza que autoriza al titular a
proporcionar al Estudiante Aprendiz de Inglés enseñanza para el Desarrollo del Idioma Inglés (ELD) y
Enseñanza Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE).
CMA
Evaluación Modificada de California
CPM
Supervisión del Programa Categórico. Un proceso de revisión del estado, centrado en determinar si los
programas de un distrito están en conformidad con las leyes y regulaciones federales y estatales
CST
Prueba de los Estándares de California. Pruebas del Estado administradas anualmente a todos los
estudiantes del 2º al 11º grado. Los resultados son utilizados en los cálculos del API, AYP y del programa
denominado Título III.
CSEA
Asociación de Empleados de las Escuelas de California.
CTEL
Prueba de California para los Maestros de los estudiantes aprendices del idioma inglés. Los maestros pueden
obtener una autorización CLAD para su credencial de enseñanza a través de este examen como una
alternativa a tomar el curso prescrito.
DAIT
Equipo de Intervención de Ayuda del Distrito. Un equipo de expertos externo que lleva a cabo un estudio
sobre la capacidad de las operaciones del distrito, en un distrito durante su 3er año en Programa de
Mejoramiento Académico bajo el Acta de ley denominada “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (NCLB, por sus
siglas en inglés).
DELAC
Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés del Distrito. Un comité asesor que aconseja
a la Junta Directiva del distrito sobre los programas y servicios para los estudiantes aprendices del idioma
inglés.
Programa de Inmersión en dos Idiomas:
La meta es la adquisición de un nivel de competencia académica en dos idiomas: inglés y la lengua materna
del estudiante aprendiz de inglés, junto con el dominio del contenido académico básico. La enseñanza es en
inglés y en la lengua materna. Los estudiantes continúan participando en el programa después de alcanzar la
fluidez en inglés, con el fin de seguir desarrollando fuertes habilidades lingüísticas en la lengua materna, y un
nivel de cultura competente.
EIA/LEP
Ayuda Económica de Impacto/Con un Nivel de Dominio Limitado del Inglés. Fondos estatales suplementarios
utilizados para los estudiantes aprendices del idioma inglés.
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EL
Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés. Los estudiantes con un idioma materno distinto al inglés, que aún
no han desarrollado suficiente fluidez en el inglés para participar plenamente en una clase regular de inglés.
Otros términos son a veces utilizados para describir a los estudiantes aprendices del idioma inglés, incluyendo
LEP (Con un nivel-Limitado- del inglés), un término que todavía se utiliza en la legislación federal, y ELL
(Aprendiz –del Idioma Inglés).
Carpeta del Estudiante Aprendiz de Inglés (EL por sus siglas en inglés)
Una carpeta que contiene toda la información relevante sobre el idioma y el progreso académico de los
estudiantes aprendices del idioma inglés, guardado en la carpeta del Archivo Cumulativo del estudiante, en la
escuela en la que asiste.
ELL
Estudiante Aprendiz del Idioma Inglés (véase EL).
ELA
Lengua y Literatura en Inglés.
ELAC
Comité Asesor para los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés. Es un comité que asesora al director y al
personal de la escuela sobre los programas y servicios para los estudiantes aprendices del idioma inglés.
ELD
Desarrollo del Idioma Inglés. Es un término amplio que abarca todos los aspectos del desarrollo del idioma
inglés para los estudiantes aprendices del idioma inglés. Esto incluye la expresión oral y la comprensión
auditiva, así como la lectura y la escritura en los niveles adecuados para el desarrollo del lenguaje.
ELSSA
Auto Evaluación del Subgrupo de Estudiantes aprendices del idioma inglés. Es una herramienta desarrollada
por el Departamento de Educación del Estado para ser utilizada por los distritos que se encuentran bajo el
estatus de Programa de Mejoramiento Académico bajo el programa federal denominado Título III del Acta de
ley “Que Ningún Niño se Quede Atrás” (NCLB, por sus siglas en inglés).
EO
Estudiante de Inglés Solamente. Un estudiante sin ningún otro idioma hablado en el hogar aparte del inglés.
ESL
Inglés como Segundo Idioma. Por lo general se refiere a los cursos de inglés para estudiantes mayores de
edad y los adultos que no dominan el inglés
FEP
Con un Nivel Competente y con Fluidez en el Inglés. Los estudiantes con un idioma hablado en el hogar
aparte del inglés, cuyas habilidades de expresión oral y escrita del inglés se aproximan a las de un hablante
de inglés nativo
GATE
Educación para los Estudiantes Dotados y Talentosos. Programa suplementario para los estudiantes que han
sido identificados como dotados y talentosos.
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HLS
Encuesta sobre el Idioma Hablado en el Hogar. Un proceso de censo uniforme y una herramienta identificada
por el Departamento de Educación de California (CDE)
IEP
Plan de Educación Individualizado. Desarrollado para los estudiantes en la Educación Especial. Identifica y
coordina los programas y servicios que deben ser brindados a un estudiante que ha sido identificado en
necesidad de un programa de educación especial.
IFEP
Con un Nivel Inicial de Fluidez y Dominio del Inglés. Un estudiante que ha sido clasificado como IFEP, que
cumplió con los criterios requeridos para tener un nivel de habilidad competente en el inglés en la evaluación
inicial del idioma, utilizando el CELDT.
L1
El Idioma que ha sido identificado como la lengua materna del estudiante.
L2
El segundo idioma que adquiere el estudiante (usualmente se refiere al inglés)
LAS
Escalas de Evaluación del Idioma. Un examen estandarizado en inglés y español, ampliamente utilizado para
evaluar el desarrollo de las habilidades del idioma y la alfabetización de los estudiantes.
LEA
Agencia Local de Educación. Usualmente se refiere a un distrito escolar, pero también puede referirse a una
Oficina de Educación del Condado.
LEP
Estudiante Con un Nivel de Dominio Limitado del inglés. Es el término utilizado en la legislación federal para
referirse a los estudiantes aprendices del idioma inglés.
LDS
Certificado de Especialización en el Desarrollo del Idioma
Programa Regular de Inglés
La meta para los estudiantes aprendices del idioma inglés en el programa regular es desarrollar un nivel
académico competente en inglés. La enseñanza es mayoritariamente en inglés. Sin embargo, a los
estudiantes aprendices del idioma inglés se les brindan opciones especiales de apoyo según sea necesario.
Recién Llegado
Un estudiante que recientemente inmigró a los Estados Unidos (por ejemplo: que ha estado en las escuelas
de los Estados Unidos por menos de 12 meses).
OCR
Oficina de Derechos Civiles
Mayoritariamente en Inglés
Un término utilizado en la Proposición 227. Este término (se utiliza de manera intercambiable con “casi todo
en inglés”) no está definido en la Proposición 227, pero su uso implica que parte de la enseñanza se ofrezca
en el idioma natal del estudiante. Los maestros u otro personal de apoyo en la enseñanza utilizan la lengua
materna del estudiante para motivar, clarificar, guiar, apoyar y explicar.
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Solicitud Paternal de Exención
Los padres o tutores legales deben presentar una solicitud por escrito y en persona anualmente. La Solicitud
Paternal de Exención es una petición para que el estudiante sea transferido a clases donde se le enseñe
inglés y otras materias, a través de técnicas de educación bilingüe u otras metodologías educativas
generalmente permitidas por la ley.
Lengua Materna (L1)
El primer idioma que el estudiante aprende a hablar en el hogar. También puede ser utilizado para describir el
idioma que se habla con más frecuencia.
Apoyo en la Lengua Materna
El uso de la lengua materna del estudiante por un maestro o asistente de maestro para facilitar la enseñanza
o aprendizaje cuando el inglés es el medio principal de enseñanza.
R-30
Informe anual del censo sobre idiomas para el Departamento de Educación de California (CDE) en el cual el
distrito identifica el número de estudiantes aprendices del idioma inglés y de Estudiantes con un Nivel
Competente y con Fluidez en el Inglés (FEP por sus siglas en inglés) en cada escuela de acuerdo al grupo
lingüístico, el nivel de grado, y otra información relevante con respecto a los programas de enseñanza y a los
servicios recibidos por el estudiante aprendiz de inglés.
Reclasificación
Un proceso para cambiar la clasificación de un estudiante Aprendiz de Inglés (EL) a Estudiante con un Nivel
Competente y con Fluidez en el Inglés (RFEP). Esto ocurre una vez que el estudiante cumple con los criterios
del distrito y ya no requiere apoyo en el aprendizaje del idioma. El estudiante podrá, sin embargo, todavía
necesitar apoyo académico adicional en caso de no dominar una o más áreas académicas.
RFEP
Reclasificado como Estudiante con un Nivel Competente y de Fluidez en el Inglés. Un estudiante que ingreso
a la escuela como un estudiante aprendiz de inglés, pero que con el tiempo ha desarrollado fluidez en el
lenguaje académico en inglés y que también ha cumplido con los requisitos necesarios para la reclasificación.
SABE
Evaluación de Educación Básica en Español. Una prueba estandarizada que mide el logro académico en
español en la lectura, lenguaje y matemáticas.
SAIT
Equipo de Intervención de Ayuda Escolar. Un equipo de asesores externos asignados a una escuela que no
logra obtener progreso suficiente en el Índice de Rendimiento Académico después de haber recibido fondos
bajo el programa de Intervención Inmediata financiado por el estado, o a través del Programa para Escuelas
de Bajo Rendimiento Académico o del programa de Concesiones para Escuelas de Alta Prioridad. El SAIT
hace recomendaciones obligatorias acerca de los cambios que se deben hacer para mejorar el
funcionamiento de la escuela y el desempeño académico estudiantil, y supervisa la escuela por un período de
tiempo a fin de garantizar que las recomendaciones sean implementadas.
SDAIE
Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés. Una metodología utilizada por maestros que
poseen la capacidad de hacer que el contenido académico sea comprensible para los estudiantes aprendices
del idioma inglés.
Segundo Idioma (L2)
El segundo idioma que aprende un estudiante.
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SEI
Inmersión al Inglés Estructurado. Un proceso especializado de enseñanza del idioma inglés para los
estudiantes cuyo primer idioma no es el inglés. La meta es que los estudiantes desarrollen un nivel
académico competente en inglés. La enseñanza es casi toda en inglés. La lengua materna es utilizada para
hacer clarificaciones y explicaciones siempre y cuando exista la forma de hacerlo.
SPSA
Plan Único para el Logro Académico del Estudiante. Este es el plan escolar anual que se desarrolla con la
aportación de ideas por parte del personal de la escuela, el Concilio Escolar del Plantel, el Comité Asesor para
los Estudiantes Aprendices del Idioma Inglés, y otras partes interesadas.
SSC
Concilio Escolar del Plantel, Aconseja al director o directora sobre el desarrollo del plan escolar, incluyendo la
distribución de fondos. El SSC tiene el poder de aprobar el plan escolar antes de ser enviado a la Junta
Directiva.
SST
Equipo de Estudio Estudiantil. Un comité de maestros, administradores y padres de familia que se reúne para
determinar si un niño o niña tiene la necesidad y si califica para recibir servicios de educación especial. El
SST continúa reuniéndose periódicamente para revisar el progreso del estudiante en el programa.
STS
Prueba de los Estándares en Español. Es una prueba en el idioma español que mide el logro estudiantil de
los estándares estatales en las áreas de lectura/Lengua y Literatura en inglés y matemáticas. Utilizado por
primera vez en todo el estado en 2007-2008. Reemplaza el APRENDA3.
Título I (NCLB)
Un programa que aporta fondos para mejorar la educación de los estudiantes aprendices del idioma inglés y
de los estudiantes inmigrantes, ayudándoles a aprender inglés y a cumplir con los estándares académicos del
estado.
Retiro del Programa EL
Es una solicitud presentada por los padres para retirar a su estudiante del programa de Desarrollo del Idioma
Inglés (ELD). Los estudiantes continuarán siendo supervisados por el personal de EL y deberán ser
evaluados anualmente con la prueba CELDT, hasta que cumplan con los criterios de reclasificación.
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