Programa del curso

ESCUELA INTERNACIONAL
CONECTANDO LOS MEJORES PARA LA
EDUCACIÓN
Programa del curso
Coordinador Universidad Nacional: Edgar Daza Caicedo ([email protected])
Coordinador Fundación CeiBA: Prof. Roberto Zarama ([email protected])
1. Objetivo
El primer objetivo de este curso es generar diálogos entre los participantes, a partir de las perspectivas de expertos
en diferentes áreas del conocimiento, sobre un tema de interés para la construcción de país; en particular, este año
el tema será la construcción interdisciplinaria de la Educación. El referente multidisciplinar mencionado cubre uno
de los aspectos más importantes del paradigma complejo, el cual considera observar los sistemas como un todo
antes que estudiar sus partes por separado. El segundo objetivo, consecuencia de la forma en que se estructura el
curso y de los diálogos generados por este espacio, es crear una red social de jóvenes científicos con el ánimo de
establecer redes de cooperación académica que permita el aumento de la producción intelectual de las entidades
participantes.
2. Introducción
En las últimas décadas se ha evidenciado la convergencia de intereses de investigación en “sistemas complejos”,
desde una amplia gama de disciplinas, propias de dominios de ciencias naturales y sociales. Es sorprendente el
grado de similitud de los resultados de investigación a pesar de sus composiciones claramente distintas. Aunque la
definición precisa de ‘complejidad’ todavía está abierta a debate, existe suficiente consenso en torno al hecho de
que los sistemas complejos son aquellos que muestran propiedades estructurales o dinámicas que emergen
colectivamente de la interacción de numerosas partes que los componen. Es posible afirmar, además, que los
sistemas complejos poseen al menos una, y en muchos casos varias, de las siguientes características: i) dinámicas
no-triviales; ii) modularidad y jerarquías a diversas escalas; iii) alta variabilidad y iv) orden emergente.
La aproximación del curso al tema de la educación será multidisciplinaria a partir del paradigma complejo. Por lo
tanto, el curso está abierto a estudiantes y profesionales de diversas disciplinas como Licenciaturas, Economía,
Ingeniería, Matemáticas, Física, Biología, Sociología y en general, a todas las personas que estén interesadas en el
tema.
3. Metodología del curso
En este curso el estudiante va a interactuar con alrededor de 30 profesores e investigadores que conforman la red
de investigación dispuesta por la Universidad Nacional y la Fundación CeiBA. Los temas de investigación giran en
torno al tema de la educación desde el punto de vista de diversas disciplinas y enfoques.
1
Cada estudiante estará inmerso en una red de trabajo en donde participa en: a) sesiones de trabajo con otros
estudiantes de diferentes disciplinas; b) conferencias magistrales con los investigadores que presentan desafíos
estratégicos para la educación; y c) talleres con invitados nacionales e internacionales. Con la información
suministrada y bajo la coordinación de un investigador, los estudiantes prepararán un trabajo final sobre los retos y
las oportunidades alrededor de la educación desde el enfoque de la complejidad.
3.1 Desafíos estratégicos
Esta Escuela Internacional generará una reflexión de los participantes principalmente alrededor de los siguientes
temas estratégicos:
i.
ii.
iii.
iv.
v.
Calidad de la educación.
Financiación del Sistema Educativo en Colombia.
Educación para la Paz en un escenario de postconflicto.
Educación para un desarrollo económico y social basado en conocimiento
Internacionalización de la Educación Superior en Colombia.
3.2 Profesores
El curso contará con la participación de al menos:



3 Profesores internacionales altamente citados y reconocidos en educación.
12 profesores internacionales reconocidos en su campo de acción (Temas Estratégicos)
15 Profesores Nacionales considerados como referentes en los temas asignados.
3.3 Participantes
El curso está dirigido a 300 jóvenes estudiantes de diferentes programas academicos y niveles de formación
(pregrado, maestría, doctorado y postdoctorado), así como para profesores universitarios de las universidades
participantes.
Se conformaran grupos de 30 estudiantes de las distintas categorías antes enumeradas para formar un icosaedro en
el que se asignarán los trabajos y las responsabilidades del curso. En total, el curso se compondrá de 10 icosaedros
que trabajarán en simultáneo.
El curso contará con investigadores reconocidos internacionalmente por hacer aportes en su campo de acción y que
han sido asociados a cinco desafíos estratégicos. Tanto los desafíos como los investigadores han sido definidos
pensando en la integración de los contenidos.
3.4 Actividades académicas
a. Sesiones grupales: Encuentro de los estudiantes en su icosaedro. Se hacen discusiones de los artículos
según corresponda y emergerán trabajos de diseño de preguntas y reflexiones para la presentación final. Al
menos 10 estudiantes de doctorado (monitores) liderarán estas sesiones. En estas sesiones se realizarán el
diseño de preguntas y reflexiones como preparación para el trabajo final.
2
b. Conferencias /Clases magistrales: Encuentros con los invitados nacionales y los invitados internacionales
referentes en los 5 temas estratégicos, quienes presentarán sus investigaciones en temas relacionados con
el tema de la educación, quienes impartirán una conferencia magistral con los 300 participantes.
c.
Presentación final: Los estudiantes exponen las presentaciones finales de sus trabajos. Es una muestra de
la incorporación de los contenidos del curso.
4. Organización de los participantes
El curso se estructurará a través de una red de conocimiento con la forma de un icosaedro. A cada participante de
la escuela le corresponderá una arista por Icosaedro. En el icosaedro cada arista está ligada a dos vértices, a dos
caras y a una base ortogonal. Los estudiantes se relacionarán de acuerdo a la red produciendo, reflexiones,
experimentos, proyectos, modelos y simulaciones. En la gráfica 1 se puede ver una representación planar del
icosaedro.
Gráfica 1: Representación plana del Icosaedro. Los vértices están marcados con las letras de A a la L.
Esta organización permite a cada estudiante pertenecer a tres grupos con personas diferentes dentro del Icosaedro.
Esta forma de trabajo dará como resultado 12 trabajos finales o propuestas de investigación por Icosaedro y 5
trabajos de libre elección por Icosaedro en torno a los ejes de investigación por icosaedro.
La distribución de los estudiantes de acuerdo a su posición en el icosaedro se presenta en la tabla 1.
Tabla 1. Asignación de estudiantes del curso.
El curso se organizará en 10 icosaedros de 30 personas. Cada icosaedro tendrá asignado un número que guiará las
reuniones de los grupos.
En la tabla 2 se muestra corresponde a cada base ortogonal de un icosaedro. Cada base ortogonal dentro de los 10
icosaedros tendrá a su cargo uno de los temas estratégicos de la escuela.
3
Estudiantes
AB,GH,DE,JK,CL,IF
Desafío Estratégico
Calidad de la educación.
Financiación del Sistema Educativo en
Colombia.
EF,KL,BJ,HD,AC,GI
viii.
Educación para la Paz en un escenario de
postconflicto.
CB,IH,AE,GK,DL,JF
ix.
Educación para un desarrollo económico
y social basado en conocimiento
AD,GJ,CK,IE,BF,HL
x.
Internacionalización de la Educación
Superior en Colombia.
CD,IJ,AF,GL,BK,HE
Tabla 2. Relación de desafíos estratégicos, investigadores y estudiantes en base ortogonal
vi.
vii.
Las sesiones grupales (ver literal 3.4.a) se organizarán de la siguiente manera:
Icosaedro X-1
Estudiantes
Líderes Críticos Árbitros
AB
HI
BJ
AF
HL
JF
S1
AC
JK
FI
AD
JI
IE
AE
LK
EH
Icosaedro X-1
Estudiantes
BA
IG
CL
BF
EI
LK
S2
BJ
LD
KG
BK
LG
GJ
BC
ED
JI
Icosaedro X-1
Estudiantes
CA
HG
EA
CD
GJ
AF
S3
CL
EF
FB
CK
EH
BJ
CB
JF
JK
Icosaedro X-1
Estudiantes
DA
BF
BC
DE
GI
CK
S4
DH
GK
KL
DL
IF
LG
DC
BK
GH
Icosaedro X-1
Estudiantes
EA
BJ
AB
EF
CL
BF
S5
EI
GJ
FJ
EH
LG
JI
ED
BC
IG
Icosaedro X-2
S1
Icosaedro X-2
S2
Icosaedro X-2
S3
Icosaedro X-2
S4
Icosaedro X-2
S5
Estudiantes
Líderes Críticos Árbitros
GH
BC
HD
GI
BF
DL
GJ
CD
LC
GK
EF
CK
GL
ED
KB
Estudiantes
HD
AC
IF
HE
CK
FE
HI
AF
EA
HG
JK
AD
HL
JF
DC
Estudiantes
IE
AB
KG
IF
AD
GL
IJ
BK
LH
IG
LD
HD
IH
LK
DE
Estudiantes
JF
AC
HI
JB
AE
IE
JK
CL
EF
JG
EH
FA
JI
HL
AB
Estudiantes
KL
AF
GH
KG
HI
HL
KJ
HD
LD
KB
IF
DC
KC
AD
CA
4
Icosaedro X-1
Icosaedro X-1
S6
FE
FA
FB
FJ
FI
Estudiantes
Icosaedro X-2
Estudiantes
Estudiantes
Icosaedro X-2
Estudiantes
CK
CA
LC
AB
IG
CD
AD
LD
AE
GJ
HG
DE
S6
LH
BJ
JK
GK
EH
LG
EI
KB
HD
HI
LK
JI
BC
Tabla 4. Asignación de estudiantes en las sesiones grupales
Cada estudiante participará en cada rol 2 veces en cada ciclo de sesiones. Este ciclo de sesiones se repetirá 3 veces
durante el curso.

Rol “Líderar”: Encargado de diseñar las preguntas, reflexiones o propuestas sobre la clase magistral
asignada a cada rotación en aristas.

Rol “Criticar”: Emite argumentos para criticar la propuesta de los compañeros que asumen el rol de líderes.

Rol “Arbitrar”: Deciden cuál es la propuesta final de cada grupo de 15 estudiantes y evalúan el trabajo
hecho por los estudiantes en el rol “Liderar”.
5. Trabajos
5.1 Diseño de preguntas y reflexiones, “abstracts” y propuesta de investigación para la presentación
final
Estas actividades se llevarán a cabo por los grupos de vértices aristas, lo cual quiere decir, que los estudiantes
(representados por aristas) estarán realizando un trabajo por cada vértice de la arista (en total dos trabajos por
iteración).
Este grupo de actividades se llevará a cabo durante tres iteraciones distintas, en donde cada iteración dependerá del
trabajo realizado en las iteraciones pasadas. Para estas actividades los estudiantes se dividirán en tres grupos de
roles: líderes, críticos y árbitros. En la primera iteración, los estudiantes que tienen el rol de líderes deberán
realizar una discusión durante una hora sobre la conferencia encargada y al final deberán entregar dos preguntas
que realizarán a los profesores invitados encargados del vértice. En la segunda iteración, los estudiantes tendrán
unas sesiones de trabajo en las cuales los profesores invitados responderán a dichas preguntas. Al final, los
diseñadores deberán entregar una hipótesis de investigación que pueda llevarse a cabo una vez respondidas las
preguntas. Para la tercera iteración, los estudiantes deberán presentar una propuesta de investigación o abstract
extendido basado en el trabajo previo realizado. Durante cada una de las iteraciones, los críticos serán los encargados
de realizar observaciones constructivas al trabajo realizado por los diseñadores, es decir, en las discusiones los
estudiantes asesores deberá animar la discusión y hacer aportes para mejorar las preguntas que salgan de esta
iteración; el mismo ejercicio harán los asesores con las hipótesis y las propuestas de investigación. Los estudiantes
árbitros serán los encargados de evaluar el trabajo hecho por los líderes y críticos en cada una de las iteraciones.
Cada estudiante con sus respectivos grupos deberá desarrollar a lo largo de la Escuela dos artículos científicos,
donde la contribución será responder un par de pregunta de investigación propuesta entorno a los temas de los
desafíos estratégicos de la educación.
5.2 Trabajo por base ortogonal basado en desafíos estratégicos
5
Este trabajo se llevará a cabo por los grupos de los desafíos estratégicas. Los estudiantes deberán al final del curso
presentar un trabajo de libre elección entorno a los ejes estratégicos de la escuela. Los estudiantes tendrán almuerzos
de trabajo donde deberán hacer los avances pertinentes. La idea es que para este trabajo se articulen las distintas
conferencias y herramientas presentadas en el curso en la elaboración del artículo.
6. Cronograma de actividades:
ACTIVIDAD CURSO
FECHA
PROGRAMADA
LUGAR
Inicio de la EIV – Inicio de actividades no
presenciales: Preparación de las temáticas
4 al 9 de Julio
Actividades no
presenciales
Inicio de las actividades presenciales de la EIV +
Inauguración
11 de julio
UNAL-BOGOTÁ
Primera semana – sesiones temáticas centrales y
clases- taller, iteración sesiones grupales
11 al 16 de julio
UNAL-BOGOTÁ
Segunda semana– sesiones temáticas centrales y
clases- taller, iteración sesiones grupales
18 al 19 de julio
UNAL-BOGOTÁ
Cierre de las actividades presenciales
19 de julio
UNAL-BOGOTÁ
Actividades no presenciales – ajuste trabajos
finales
21 de julio al 28 de
agosto
Actividades no
presenciales
Envío de trabajos finales
29 al 31 de agosto
Envío Virtual
Entrega de calificaciones y generación de
certificados
1 al 15 de
septiembre
Envío Virtual
7. Evaluación
Cada estudiante deberá participar tres grupos diferentes (dos por cada arista y uno por base ortogonal del
icosaedro) y por cada uno de ellos deberá entregar un conjunto de actividades. La siguiente tabla resume las
actividades y puntajes a calificar:
6
Actividad
Cantidad
Puntuación
Diseño de preguntas, reflexione y
borradores de artículo – trabajo de las
sesiones en icosaedro
2 por cada arista x 3 iteraciones
= 6 diseños por estudiante
20 puntos
(equivalente a los 6
diseños)
Trabajo en base ortogonal
1 estudiante pertenece a una sola
base ortogonal x una sola
iteración=1 entrega
20 puntos
Trabajos finales – Artículos Científicos
2 por cada arista = 2 trabajos
finales en grupos (vértices)
60 puntos (30 por
cada trabajo)
El curso tendrá una calificación numérica en una escala de 0.0 a 5.0. La nota mínima aprobatoria para el curso
será de 3.0, equivalente a 60 puntos. La nota final de curso seguirá la siguiente fórmula:
𝑁𝑜𝑡𝑎 𝑓𝑖𝑛𝑎𝑙 =
𝑃𝑢𝑛𝑡𝑜𝑠 𝑜𝑏𝑡𝑒𝑛𝑖𝑑𝑜𝑠
∗5
100
Adicionalmente, para aprobar el curso es OBLIGATORIO asistir al menos al 80% de las sesiones presenciales
programadas en el cronograma de la escuela.
8. Nivel del curso
Este curso corresponde a un curso de maestría con cuatro (4) créditos. La dedicación del curso es de 195 horas, 67
presenciales y 128 de trabajo autónomo.
9. Horario del curso
Ver cronograma de la Escuela.
10. Reglamentación
Los participantes de este curso están sujetos al cumplimiento de los reglamentos de estudiantes de pregrado y
posgrado de la Universidad Nacional de Colombia
11. Bibliografía seleccionada
1) Johnson, N. (2007). Simply Complexity. Oneworld Publications. Capítulo 1.
2) Schwaninger, M. (2001). Optimizing Organizational Structure: A Hausdorff Benchmark for Complex
Social Systems. 8Th International Workshop on Computer Aided Systems Theory. Las Palmas de Gran
Canaria, Sapin, February 19-23, 2001.
3) Johnson, N. (2007). Simply Complexity. Oneworld Publications. Capítulo 2.
7
4) Flake, G. The Computational Beauty of Nature. MIT Press, 1998.
5) Stafford Beer. The Heart of Enterprise (1979). Capítulos 1 y 2.
6) Mark Buchanan. Nexus: Small Worlds and the Groundbreaking Science of Networks. W.W. Norton &
Company, 2002. Capítulos 1 y 2.
7) Mark Buchanan. Nexus: Small Worlds and the Groundbreaking Science of Networks. W.W. Norton &
Company, 2002. Capítulo 3.
8) Nicholas A. Christakis, James H. Fowler. Connected: The Surprising Power of Our Social Networks and
How They Shape Our Lives - How Your Friends' Friends' Friends Affect Everything You Feel, Think, and
Do. Capítulo 3.
9) Duncan J. Watts, Six Degrees: The Science of a Connected Age. W.W. Norton & Company, 2003. Capítulo
3.
10) Bohorquez, J.C. Ecologies of War: Observing, Modelling and Simulating Insurgent Warfare as a Complex
Adaptive System. Universidad de Los Andes, Bogotá, Colombia 2012. Capítulo 6.
11) Bucheli, V. The richer dynamics of knowledge production: Towards a science of science at meso-level.
Thesis Disertation. Universidad de los Andes, Bogotá, Colombia, 2013
12) Humanitarian Demining Techniques, Chapter 1 in: Dinko Mikulic, Design of Demining Machines, Springer
– Verlag London, 2013. Disponible en la biblioteca virtual de la Universidad de los Andes.
13) International Campaign to Ban Landmines, Landmine Monitor Report 2014, December 2014. Disponible
en http://www.the-monitor.org/
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