Repositorio Institucional de la Universidad Veracruzana

UNIVERSIDAD Veracruzana
FACULTAD DE PEDAGOGIA
REGION VERACRUZ
Nuevas Tecnologías en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
TESIS
Que para obtener el título de:
LICENCIATURA EN PEDAGOGIA
PRESENTA
FRANCISCO JAVIER GUZMÁN GAMES
Asesor
José Luis Martínez Aguilar
23 de Mayo de 2011
1
Presentación
El presente trabajo de investigación aborda el tema “el uso didáctico de la
nuevas tecnología en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje”. La metodología es
de corte cuantitativo. Por lo tanto, el informe contendrá “el ser, no el deber ser”
(Navarro, 2007:21)
Ahora bien de los tres tipos de investigación que señala Edel Navarro (2007)
este trabajo de investigación descarta las categorías de “investigación aplicada” e
“investigación para la implementación”. Siendo la “investigación básica” la que se
ajusta a las características del estudio.
Por otra parte, la investigación se desarrolló en la Facultad de Pedagogía,
región Veracruz de la Universidad Veracruzana. De tal modo, que la población de
estudio son los maestros y alumnos que están matriculados en las Experiencias
Educativas de iniciación a la disciplina del Área Básica que pertenecen al Plan 2000.
En el trabajo se contemplan los siguientes aspectos;
El Planteamiento del problema. Aquí se expone la problemática que hay en
torno al tema de interés, que es producto de la experiencia y consulta de referentes
teóricos, los cuales valieron para dar cuenta del estado actual del fenómeno de
estudio. Además, en este apartado se expresan las perspectivas de especialistas en
tecnología educativa que manifiestan la necesidad de ajustar a la educación a las
características que demandan la “sociedad del conocimiento”. Por lo anterior, los
expertos advierten que “la meta debe ser la introducción sensata de la tecnología a
la educación, en vez de inundar la mente y el sistema escolar con todo lo que la
tecnología pueda ofrecer”. (Castro, 1998:11)
2
En lo que concierne al Estado Mexicano, los razonamientos manifiestan que
comparándolo con países de primer mundo, la situación del país requiere una fuerte
tarea de renovación pedagógica que debe actuar a la brevedad posible. Esta
situación representa un reto para las personas responsables de la formación escolar.
En tal caso, aparece la figura del docente como uno de los gestores principales en el
desarrollo de competencias digitales.
La justificación. En este apartado se exponen las razones de la investigación.
Entre los argumentos que expresamos, se inicia con la innegable presencia de la
tecnología de la información y comunicación en el orbe. Las consecuencias de esta
revolución tecnológica se manifiestan en organizaciones con cambios importantes en
el procesamiento de datos. En este sentido no queda exenta la educación, la
escuela, el salón de clases y por ende la relación didáctica docente – alumno.
No obstante, la justificación se constituye por los siguientes elementos:
finalidad de la investigación, importancia de la temática, criterios para abordar la
importancia del potencial de la investigación, la viabilidad del trabajo, la evaluación
de las deficiencias en el conocimiento del problema y las consecuencias de la
investigación.
Objetivo. El estudio tiene como objetivo general describir el uso que los estudiantes
de las Experiencias Educativas (E.E.) de iniciación a la disciplina del Área de
Formación Básica de la Licenciatura en Pedagogía, Veracruz de la Universidad
Veracruzana, le dan a las Nuevas Tecnologías (NT) en el Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje (PEA).
El marco teórico. Por su cuenta, se compone por tres temas principales con sus
respectivos subtemas. El primero de los temas es de la tecnología a las Nuevas
Tecnologías. El segundo tema es Pedagogía; La educación ante el desarrollo de las
3
Nuevas tecnologías. El tercer y último tema es el uso de las nuevas tecnologías en
el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Este apartado de teoría permite sostener la importancia de la investigación con una
visión retrospectiva y prospectiva del uso de las TIC´S en las relaciones áulicas que
se producen entre el docente y el alumno, que a su vez tiene la posibilidad de uso,
en los vínculos que se origina de la interacción grupal de los sujetos.
Y por último la metodología. En donde están el enfoque de la investigación y las
Ideas para investigar desde una perspectiva cuantitativa, tipo de investigación,
diseño de la investigación no experimental, definición teórica y operacional de la
variable, técnicas de la investigación, población de estudio, participantes, diseño del
instrumento, resultados y conclusiones.
4
Lógica de la investigación
Concebir la idea de
investigar
Preguntas de la
investigación
Justificación
Planteamiento del
problema
Viabilidad del
estudio
Deficiencias en el
conocimiento del
problema
Objetivos de la
investigación
Proceso del Proyecto
del
Investigación
Elaboración del
marco teórico
Hipótesis
Alcance
Diseño
Instrumento
Fuentes y
anexos
5
Índice
Presentación ............................................................................................................... 2
Lógica de la investigación ........................................................................................... 5
I. Planteamiento del problema ..................................................................................... 8
1.1. Problemática ..................................................................................................... 8
1.2. Formulación de la pregunta de investigación .................................................. 18
II. Justificación ........................................................................................................... 19
2.1. Criterios para evaluar la importancia del potencial de esta investigación ....... 25
2.2. Viabilidad de la investigación .......................................................................... 27
2.3. Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema .................... 28
2.4. Consecuencias de la investigación ................................................................. 29
III. Objetivos de la investigación ................................................................................ 31
3.1. Objetivo general .............................................................................................. 31
3.2. Objetivos particulares ...................................................................................... 31
3.3. Objetivos específicos ...................................................................................... 31
IV. planteamiento del Marco teórico .......................................................................... 32
4.1. De la tecnología a las nuevas tecnologías ..................................................... 32
4.1.1. La tecnología ........................................................................................... 32
4.1.2. Las nuevas tecnologías ............................................................................ 34
4.1.3. La computadora como objeto material de las nuevas tecnologías ........... 37
4.1.3.1. Del mensaje orgánico al informático ................................................... 41
4.2. Pedagogía; La educación ante el desarrollo de las Nuevas tecnologías ........ 44
4.2.1. Pedagogía una visión retrospectiva antes del siglo XX ............................ 48
4.2.1.1. Historia de la pedagogía; precedente de las nuevas tecnologías ....... 49
4.2.2 El uso didáctico de las Nuevas tecnologías ............................................... 56
4.2.2.1 Teorías del aprendizaje en las que se deben fundamentar el uso de las
NTcomo instrumentos de aprendizaje ............................................................ 56
4.3. El uso de las nuevas tecnologías en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
............................................................................................................................... 58
4.3.1. Las nuevas tecnologías como materiales y recursos didácticos en el
proceso de E-A. .................................................................................................. 70
6
4.3.3. Relaciones humanas en el aula ................................................................ 76
4.3.2.1. Relación maestro - alumno ................................................................. 79
4.3.2.2. Relación alumno - alumno .................................................................. 80
4.3.3. Las nuevas Tecnologías en México; Panorama histórico ......................... 81
V. Metodología de la investigación ............................................................................ 86
5.1. Enfoque de la investigación e ideas para investigar desde una perspectiva
cuantitativa. ............................................................................................................ 86
5.2 Tipo de investigación ....................................................................................... 89
5.3.1. Transeccional descriptivo ......................................................................... 94
5.4 Definición de la Variable .................................................................................. 94
5.4.1 Definición teórica de la variable ................................................................. 95
5.4.2 Definición Operacional ............................................................................... 96
5.5. Población de Estudios ..................................................................................... 96
5.5.1. Participantes ............................................................................................. 97
5.6 Técnica e instrumento ...................................................................................... 99
5.6.1. Diseño de la Matriz ................................................................................. 101
6.7. Proceso de recolección de datos .................................................................. 102
VI. Resultados ......................................................................................................... 105
7.1. Conclusiones................................................................................................. 131
VIII. Fuentes de información.................................................................................... 133
Anexo ...................................................................................................................... 139
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I. Planteamiento del problema
1.1. Problemática
Para las personas nacidas en el siglo XXI, los avances tecnológicos son una
realidad. El usar una computadora no representa novedad, tampoco lo es utilizar la
conexión a internet para vincularse a un mundo que se presenta como una fuente
inagotable de información, es decir “la rápida popularización de las computadoras
personales y la expansión acelerada de las telecomunicaciones en todo el orbe, han
dado lugar a una magna revolución en torno al flujo y las aplicaciones de la
información y el conocimiento” (Malo, 1999).
Estamos inmersos en una sociedad que se caracteriza por el “uso destacado
de las nuevas tecnologías de información, no sólo para la comunicación entre las
personas sino también para la creación de conocimientos nuevos”. (Foray, 2002) En
este panorama, el Sistema Educativo Mexicano debe comprometerse a desarrollar
las competencias pertinentes que atiendan las demandas sociales. De hecho, como
dice Salvador Malo (1999) “el valor agregado de este conjunto de cambios que se
compendia en las tecnologías de información está incidiendo fuertemente en las
formas de aprender, de trabajar y de comunicarnos con los demás. En este contexto,
los métodos, contenidos, instrumentos y recursos de la educación son objeto de una
profunda revisión, en la cual, el papel, la organización y el alcance de las
instituciones educativas mismas serán motivo de nuevos enfoques y concepciones”.
Sin embargo, México, un país en vías de desarrollo, enfrenta el reto de
acceder a la sociedad de la información con instituciones educativas que no cuentan
con la infraestructura tecnológica para hacer de la era digital una realidad. Esta
problemática se agudiza, - por asombroso que parezca- cuando los empleadores y
las necesidades del mercado exigen la habilidad de usar las nuevas tecnologías de
forma eficiente como un atributo obligatorio en los perfiles profesionales, hasta el
grado de considerar incompetentes a las personas que no cumplan con la condición.
8
Lo anterior se fortalece con un argumento de Salvador Malo (1999) que resulta
crucial para entender este conflicto; “es preciso tener presente que este desarrollo
amenaza con nuevos riesgos que encierran desigualdades potenciales para las
sociedades que no tienen oportunidades de acceder a las nuevas tecnologías. Las
desigualdades refuerzan un círculo perverso en el cual los que acceden a las nuevas
tecnologías progresan más y obtienen una mayor ganancia, mientras que quienes
carecen de ellas cada vez están más distantes de la modernidad y tardan más en
avanzar hacia ella”.
Hay que considerar que el problema educativo se hace aun mayor cuando el
Estado Mexicano tiene como prioridad atender necesidades educativas elementales
como el analfabetismo, la carente cobertura educativa, la educación comunitaria
(con el término nos referimos a la educación de los grupos vulnerables como los
indígenas), así como las políticas y reformas educativas que surtan efectos visibles,
entre otras cosas. En cambio, si hacemos una comparación con países como
Estados Unidos en donde la educación es descentralizada, las decisiones se toman
con autonomía institucional, libres de la influencia y sujeción del Estado o de algún
ente central; se encuentra que muchas escuelas trasladan la tecnología al quehacer
pedagógico. La consecuencia es que las soluciones “suelen tener más éxito y menor
costo, ya que sólo las escuelas verdaderamente motivadas están dispuestas a pasar
por el proceso que implica la adquisición de tecnología”. (Castro, 1998:13)
La globalización es “el proceso por el que la creciente comunicación e
interdependencia entre los distintos países del mundo unifica mercados, sociedades
y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y
políticas que les dan un carácter global” (Álvarez, 2007). En estas circunstancias, la
competitividad en las organizaciones muestra, como acabamos de mencionar, que
países de primer mundo han realizado una gran inversión en educación y la
naturaleza de su gasto apoya el equipamiento de las escuelas, así como el
desarrollo de nuevos métodos y herramientas educativas, basadas en las
tecnologías de avanzada, ello contrasta decididamente con países como México en
9
los cuales la mayor parte del gasto educativo se invierte en el salario de los
maestros”. (Malo, 1999)
Otra cuestión que aparece en la temática, es que si bien podemos sacar
provecho de una sociedad que posibilita el conocimiento, ello no margina la
presencia de desventajas. Al respecto, el profesor Hansson (2002)
dice que;
“también vivimos en una sociedad del riesgo…. Evidentemente, los cambios
tecnológicos han impuesto nuevos riesgos a la humanidad. La mayoría de los
riesgos actuales no existían hace cincuenta o cien años– los misiles teledirigidos, las
centrales de energía nuclear, los pesticidas orgánicos, los accidentes aéreos, etc. La
conclusión natural parece ser que en las zonas industrializadas del mundo, los
avances tecnológicos han dado lugar a un aumento de los riesgos”. Con ello debe
insistirse en la construcción de una visión compartida sobre el desarrollo y uso de las
tecnologías de información en beneficio de la humanidad.
Al respecto, la Facultad de Pedagogía Región Veracruz de la Universidad
Veracruzana, ha tratado de estar a la vanguardia del contexto tecnológico
implementando el Modelo Educativo Integral y Flexible (MEIF) y el plan de estudios
2000. El MEIF propone un nuevo paradigma educativo, con su propia perspectiva de
desarrollo social, en donde se pretende una transformación, permanente de
pensamientos, actitudes y comportamientos. (MEIF. Licenciatura en Pedagogía,
2000. UV) Por su parte, el plan de estudios 2000 de la licenciatura proyecta que
deben “replantearse nuevas estrategias para hacer que las instituciones de
educación superior sean auténticos espacios de formación en los campos
epistemológico, técnico, metodológico y axiológico” (Plan de Estudios. Licenciatura
en Pedagogía, 2000. UV) En ambos textos se incluyen a las nuevas tecnologías
como factor para lograr esos objetivos de formación. No obstante, la adaptación de
las tecnologías de la información y comunicación al ámbito institucional, representa
un proceso tardado y complejo. Los problemas que resultan - no porque sean los
únicos - , sino porque son los más importantes para efectos de este estudio, son los
siguientes;
10
Primera cuestión. Las tecnologías de la información y comunicación forman
parte del currículo de la Licenciatura en Pedagogía. La estructura curricular del MEIF
en el Área de Formación Básica tiene a la E.E. Computación Básica como una
asignatura obligatoria en la trayectoria curricular del estudiante. En lo que atañe al
Plan de Estudios 2000 de la Licenciatura en Pedagogía contempla en su redacción
seis Experiencias Educativas (E.E.) relacionadas directamente con las innovaciones
tecnológicas que fortalecen al ámbito educativo; Nuevas Tecnologías aplicadas a la
Educación, Diseño y Producción de Guiones Educativos, Comunicación Audiovisual,
Software Educativo, Informática Aplicada a la Educación y Diseño Instruccional. Las
últimas cinco experiencias educativas configuran el área terminal de nuevas
tecnologías.
Cabe añadir que en los programas educativos de las asignaturas del plan de
estudios 2000 encontramos a la computadora, proyector VGA, internet, USB e
impresora como recursos didácticos relacionados con las NT, y como materiales
didácticos la información de internet y presentaciones electrónicas de PowerPoint.
La mayoría de los programas de las E.E que se han cotejado carecen del uso de
wikis, blogs, redes sociales, chat, correo electrónico, entornos virtuales de
aprendizaje, software educativo, Webquest, bibliotecas virtuales, bases de datos,
videoconferencias, e-books, etc. En conclusión, lo anterior nos da una idea del poco
aprovechamiento sobre las ventajas que ofrecen los recursos tecnológicos en el
proceso Enseñanza - Aprendizaje.
Segunda cuestión. El uso y conocimiento de las Nuevas Tecnologías está
limitado a un fin comunicativo, no al de generar conocimientos. El primer
acercamiento de los docentes y alumnos con el conocimiento y uso de las Nuevas
Tecnologías se originó en ámbitos, escenarios y contextos ajenos al sistema
educativo. Podría decirse que conocieron y utilizaron los dispositivos electrónicos en
situaciones cotidianas; de modo que no existe conciencia e intención sobre sus
posibilidades de aplicación en el ámbito de la educación formal. Los usuarios de
11
tales tecnologías, en la mayoría de los casos, las califican como medios, recursos y
formas de comunicación, información, socialización
y entretenimiento. Pocos de
ellos cambian su perspectiva respecto a las Nuevas Tecnologías (NT). Por dar un
ejemplo, la mayoría de los usuarios de
Facebook lo ocupan para cuestiones
personales, no de contenidos curriculares; los grupos virtuales que se crean son de
amigos, no de trabajo colaborativo y cooperativo. Cabe añadir que el Grupo
Rankeen reveló en su página de internet la lista en donde aparecen los sitios más
visitados de todo el mundo basándonos en los datos ofrecidos por el sitio Alexa.com.
Se trata de una compañía dedicada a proporcionar información sobre la Web y
cuyos datos son actualizados diariamente. Los primeros cinco sitios son google,
facebook, yahoo, youtube y Windows Live Hotmail. Para mostrar la poderosa
influencia de esas páginas de internet, tan solo yahoo posee el 25% de las visitas de
usuarios de Internet a nivel mundial. Estos sitios web son el reflejo de la actividad de
los sujetos en la red, que le ofrecen al cibernauta servicios gratuitos de salas de
chat, e-mail, clubs, juegos, grupos, compras online, búsqueda de información,
imágenes y videos. En resumen, ofrecen contenidos de todo tipo, representando con
ello que son páginas de contenido general. Esto significa que no aportan información
especializada de ningún campo de la ciencia; esto incluye a la Pedagogía.
Tercera cuestión. El estado de las NT en la Facultad de Pedagogía –
Veracruz no es el adecuado para la dinámica en que se desarrolla la sociedad, la
institución y el capital humano. La administración enfatiza la importancia del
mantenimiento
de
los
recursos
técnicos
y
tecnológicos
para
el
óptimo
funcionamiento de una empresa. Este precepto se ve reflejado en los propósitos
institucionales de una organización cuando se expresa que los valores técnicos
están dirigidos a la optimización de la tecnología “utilizando los conocimientos más
recientes y las aplicaciones tecnológicas más modernas en las diversas áreas de la
empresa, para contribuir al logro de los objetivos”. (Münch Galindo, y otros,
2005:52). Con respecto a la Facultad de Pedagogía Veracruz muestra valores
técnicos inoperantes para las exigencias organizacionales del mercado. En esta
entidad educativa se observa claramente una evidencia material del atraso en los
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recursos y medios tecnológicos con los que cuenta. En efecto, la institución carece
de la infraestructura necesaria para las características de la posmodernidad, que
según Armando Roa (1995) “muestra un vital interés por la tecnología y los
comportamientos pragmáticos”. Este juicio se ve plasmado cuando se observa que
los equipos de cómputo de la institución están por debajo de la demanda de la
comunidad estudiantil, ello no significa que necesariamente debería haber una
computadora por alumno, sólo se trata de explicar que la diferencia entre la cantidad
de alumnos y el número de computadoras no debe generar ningún conflicto. Algunas
de las situaciones que se pueden provocar - sino es que ya están presentes- son:
alumnos que se disputan el uso de una computadora en la sala de computo;
docentes solicitando el mismo proyector VGA; la falta de una red que ofrezca
internet inalámbrico exclusivamente a la Facultad de Pedagogía; computadoras
desactualizadas en el software y obsoletas en el hardware, etcétera.
Cuarta cuestión. La propiedad de los productos derivados de las Nuevas
Tecnologías está limitada a las condiciones económicas del estudiante. Los avances
científicos y tecnológicos han reducidos los costos de los artefactos tecnológicos.
Por tanto, considerando que la producción de tecnología es arrolladora, se podría
inferir que ahora se tiene la posibilidad de adquirir una computadora con mayor
facilidad. Sin embargo, por la crisis económica en la que se encuentra nuestro país,
se pone en duda que la mayoría de los estudiantes de la Facultad de Pedagogía
sean propietarios de una computadora portátil y de una red móvil, de la cual se
puedan servir. La realidad es que en esta entidad académica, el nivel
socioeconómico de la población estudiantil se considera entre medio y medio bajo.
Los problemas económicos acentúan la “brecha digital que puede ser definida en
términos de la desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la
información, al conocimiento y a la educación mediantes las NTI”. (Serrano, y otros,
2003:17). Continuando sobre este mismo aspecto, Serrano (2003) señala que la
brecha digital puede visualizarce con base en diversos factores tecnológicos, como
la densidad tecnológica, el número de ususarios en internet, el número de
computadoras, etc. Y que en cada uno de esos parametros se ve muy claro la
13
disparidad tecnológica entre los paises desarrollados y los que estan en vías de
desarrollo.
Quinta cuestión. Las NT no forman parte importante del Proceso Enseñanza
Aprendizaje (PEA). Es paradójico pensar que no formen parte importante del PEA,
aun cuando están redactadas en el diseño curricular del Modelo Educativo Integral y
Flexible y en el Plan de Estudios 2000, sin embargo es una realidad que puede ser
observada por su falta de integración de las NT a los programas de estudio. Lo cual
evidencia una incompatibilidad entre la teoría y práctica. Los maestros, así como los
alumnos inmiscuidos en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje, deben considerar
el conocimiento y el uso de los “recursos digitales”, no más los maestros que los
alumnos, no más los alumnos que los maestros, es una tarea compartida. Al
respecto el Dr. Edel Navarro (2009) explica que es necesario “estimular en los
agentes involucrados en proceso educativo, las competencias instrumentales
orientadas al uso eficaz y eficiente de las herramientas informáticas para el acceso y
el manejo de la información, es decir, destrezas y competencias digitales”. Por su
parte, los maestros “necesitan capacitarse no sólo para elegir y utilizar las
tecnologías adecuadas, sino más fundamentalmente para saber cómo aprenden las
personas y para elaborar diseños educativos” (Bates, 1999:31). Los alumnos no
están exentos al mal uso de los recursos tecnológicos. Por lo general se muestran
inexpertos “en competencias digitales” limitándose al uso básico de la tecnología. Al
respecto, un estudio realizado por Edel (2009) reveló que “el 90% de los estudiantes
de las Instituciones de Nivel Superior públicas reportan contar con habilidades
básicas en la búsqueda de información en fuentes formales de internet”.
Basados en todo lo anterior podemos afirmar como conclusión, que no hay un
aprovechamiento óptimo de las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso de Enseñanza Aprendizaje de los alumnos de la Facultad de Pedagogía
Región Veracruz.
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Las repercusiones en los escenarios educativos que provocan los cambios en
la sociedad, influyen en las conductas de los docentes y alumnos que son elementos
esenciales del proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Es un hecho que la existencia
de estos “instrumentos del saber” favorece a las estrategias de enseñanza, pero no
aseguran un aprendizaje significativo, tampoco se “garantiza una adecuada
divulgación del conocimiento científico en la sociedad y entre las diferentes
sociedades del mundo moderno” (Pineda, y otros, 1997). Por ello “cabría esperar
que los encargados de la adopción de decisiones supieran cómo lograr sus
objetivos”
(Hansson, 2002) El punto trata de enfatizar que los docentes deben
familiarizarce con las NT, porque de su práctica docente depende en gran medida
que el resultado de las actividades de aprendizaje sea favorable. En otras palabras,
son los docentes quienes deben hacer de los recursos tecnológicos, apoyos
didácticos que contribuyan a mejorar su actividad de formación en el salón de
clases. Por supuesto que el éxito depende del uso concienzudo de la “tecnología
informática” acompañada “de lo que se haga para abordar los factores persistentes
que hacen de todo cambio social y reforma institucional una ardua tarea” (Castro,
1998:7).
Así pues, se parte del supuesto de que las Nuevas Tecnologías en los
Procesos de Enseñanza - Aprendizaje contribuyen a mejorar el
rendimiento
académico. Aunque hay que aclarar que ese resultado es a través de la adaptación
cuidadosa de la tecnología al entorno. Por consiguiente, favorecen los modelos
educativos actuales al facilitar la asimilación de conocimientos y de actitudes de
manera flexible. Ahora bien, no hay motivo para confundirse, la “tecnología no es
una panacea. En realidad, la introducción de la tecnología en gran escala a menudo
crea problemas nuevos que es necesario abordar” (Castro, 1998:10). Cabe añadir
que este esquema es conceptual, por el contrario, la parte operacional es la que se
manifiesta en la relación del maestro con sus alumnos y la del alumno con sus
compañeros. Esta interacción es controversial porque se presume que el alumno, al
haberse desarrollado en una realidad con un entorno sustantivamente tecnológico,
es más diestro en el uso de los productos del progreso técnico que el mismo
15
docente. Además de que hay una aparente resistencia del maestro usar las NT en
su práctica didáctica. Por ello, si se pretende una educación en donde los recursos
tecnológicos sean considerados apoyos didácticos, evidentemente, el docente que
realice estas operaciones debe comprender y dominar las tecnologías necesarias.
Al respecto, en el “seminario sobre la educación en la era de la informática”
realizado en Cartagena, Colombia en el año de 1997, se consensó sobre cinco
puntos, aunque en este momento solo se mencionarán dos, porque los restantes
están relacionados con la administración educativa, cuestión que por el momento no
es de utilidad para el estudio.
Primero. Es “indispensable transformar la índole de la educación, orientándola
hacia el desarrollo de aptitudes cognoscitivas de orden superior, mas modalidades
de operación basadas en la indagación y en proyectos concretos, y formas de
trabajo basadas en una mayor colaboración, así como la creación de educandos
inteligentes”
.
Segundo. “La tecnología de la informática puede desempeñar un papel en el
proceso de cambio en la educación, bridándole acceso a un caudal de información,
facilitando el proceso de indagación y estimulando el interés y la atención del
educando.” Castro (1998)
Por lo anterior, con el estudio se pretende describir el uso de las nuevas
tecnologías en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje (PEA) en la Facultad de
Pedagogía Región Veracruz en Experiencias Educativas (EE) de Iniciación a la
Disciplina del Área de Formación Básica.
Con la investigación se espera obtener evidencias de lo que está
aconteciendo en un centro educativo de nivel superior desde la perspectiva del
16
sujeto a educar (el alumno) y de la persona que tiene la obligación de educarle (el
maestro). Como consecuencia, lo más significativo de esta investigación es que nos
ayuda a conocer la importancia de las tecnologías de la información y comunicación
para la formación de una cultura pedagógica con pertinencia social.
17
1.2. Formulación de la pregunta de investigación
En relación al planteamiento que acabamos de mencionar surge la siguiente
pregunta;
¿Cuál es el uso que los estudiantes de las experiencias educativas de Iniciación a
la Disciplina del Área de Formación Básica de la Licenciatura en Pedagogía región
Veracruz de la Universidad Veracruzana, le dan a las Nuevas Tecnologías?
18
II. Justificación
En la actualidad existe una proliferación de recursos tecnológicos que provoca
cambios visibles en los escenarios educativos. La explosión tecnológica que por
medio de diversos dispositivos electrónicos están alterando determinante a la
sociedad, incluyendo las intenciones de la educación formal. Es que, como dice
Feldman (2002) nos hallamos en un periodo de la historia en donde “las tecnologías
digitales de la información, auguran mayores cambios en la organización de las
actividades económicas, cambios tan profundos que merecen el nombre de
revolución.”
De ahí que, los efectos que orbitan a causa del progreso científico y los
avance tecnológicos es sustancial, la lectura de la realidad del siglo XXI ha
desencadenado una serie de perspectivas teóricas que son parte del debate
intelectual por determinar el calificativo pertinente para describir las características
sociales. Al parecer el concepto que parece apegarse a la realidad y al contexto de
la época es el de “sociedad del conocimiento” que surge en la década de los 90‟s a
partir de los trabajos de Nico Stehr y Manuel Castells (1990).
Antes de seguir, valdría la pena considerar los términos “sociedad de la
información” (1960) y “sociedad red” (1969) que forman parte de las posturas que
defienden los intelectuales en la discusión. De acuerdo a las consideraciones
cuantitativas del sociólogo Karsten Krüger (2006) las personas de habla hispana
(entre ellos los mexicanos), el término que consideran pertinente para calificar a las
transformaciones que se están presentando en la sociedad es el de; “sociedad de la
información” con 1.530.000 sitios de referencias encontrados a través del buscador
de yahoo, en segundo sitio se encuentra el termino de “sociedad del conocimiento”
con 233.000 sitios y en tercer lugar el concepto de “sociedad red” con 35.600 sitios
de referencia. En una opinión personal, la idea que se tiene de esta sociedad
globalizada es, “Sociedad de la Información y Comunicación”, es decir, nunca se
19
desvincula a la información de la comunicación, en la mayoría de los casos se
asocia la una con la otra y hasta en ocasiones el concepto de información es
considerado un sinónimo de comunicación. En esta noción particular se establece
que el término está ligado al uso instrumental de computadora e internet. Ambos
elementos forman parte de lo que se ha denominado como Nuevas Tecnologías
(NT) o Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC´S) que son el resultado
de una evolución cultural derivada por el progreso tecnológico en toda la transición
histórica de la humanidad. No obstante, la diferencia fundamental entre la actual
sociedad del conocimiento y la anterior sociedad
industrializada “radica en una
cuestión terminológica ya que la información es algo diferente al conocimiento. De
esta forma las TIC’s nos proporcionan el contexto necesario para favorecer la
transmisión del conocimiento”.
(González, 2005:5) Por lo tanto se limitan hacer
catalizadores, no son aprendizajes en si mismos.
La génesis que detona esta discusión la encontramos con la aparición
histórica de cada uno de los conceptos, pero más allá de las fechas interesa rescatar
la parte cualitativa, es decir los planteamientos teóricos, que son los componentes
sustantivos de los argumentos. La mayoría de los enunciados nos indican una
transformación, progreso tecnológico, productividad e innovación. Sin embargo, hay
tres aspectos elementales que debemos estudiar, los primeros dos son: la
“expansión de actividades de investigación” y la “expansión los sectores de servicio”,
por último “el conocimiento profesionalizado”. En este último aspecto coincide con lo
que explica La Aguiar y Farray (2005) que las Nuevas Tecnologías “exigen que las
personas y los entramados de relaciones sociales que constituyen a nuestra
sociedad se adapten a ellas, que se emprenden cambios en la conducta de todos los
individuos y de las instituciones y organizaciones destinados a usar las TIC´s”.
Por otra parte, con relacion a los terminos sociedad de la informacion, „sociedad del
conocimiento, y sociedad red se distinguen por abordan cuestiones diferentes. No
obstante, Krüger (2006) explica a que se refieren cada una de estas diferencias.
Para empezar la sociedad de la informacion: Se utiliza sobre todo cuando se tratan
aspectos tecnológicos y sus efectos sobre el crecimiento económico y el empleo.
Esta discusión tiene como punto de partida la consideración de que la producción, la
20
reproducción y la distribución de la información es el principio constitutivo de las
sociedades actuales. A diferencia de la sociedad del conocimiento, donde este será
cada vez más la base de los procesos sociales en diversos ámbitos funcionales de
las sociedades. Crece la importancia del conocimiento como recurso económico, lo
que conlleva la necesidad de aprender a lo largo de toda la vida. Pero igualmente
crece la conciencia del no-saber y la conciencia de los riesgos de la sociedad
moderna. Para culminar el autor describe que
la sociedad red, sostiene que la
transformación actual de la sociedad indica un cambio de modo de producción
social, dada la creciente importancia de la información o del conocimiento para los
procesos socio-económicos. Información y conocimiento se convierten en los
factores productivos más importantes.
La anterior retrospectiva histórica, aterriza en la concepción contemporánea del
concepto sociedad, que como se observó, ha sufrido cambios en su propuesta
teórica. Ahora bien, el concepto de “sociedad del conocimiento” no se ha centrado
en el progreso tecnológico, sino que lo considera como un factor del cambio social
entre otros, por ejemplo, la expansión de la educación.
Este esparcimiento es
pedagógicamente relevante porque implica el compromiso del profesional de la
pedagogía por desarrollar “competencias digitales”.
En conclusión, no se intenta promover un concepto de sociedad (ya sea de
conocimiento, de información o red), sino que busca contextualizarnos en la
situación que enfrentamos (y enfrentaremos) seguramente en los ámbitos social y
productivo. Esto por las características funcionales de la sociedad del siglo XXI. En
este sentido, como pedagogos especulamos que se estaría de acuerdo en dos
cosas. En primer lugar, que la formación académica debe promover la
transformación de la información en conocimiento que repercuta en individuos
capacitados para la solución de los problemas sociales. Por la razón que, el
deslindarse de este compromiso educativo, no sólo contribuiría a detener el proceso
de desarrollo social, sino también aumentaría la disparidad de las condiciones
educativas, incrementando cada vez más las desigualdades sociales. En segundo
lugar, que las instituciones educativas deben ser espacios en donde el capital
21
humano sea capacitado a partir de un diseño curricular que proponga en sus ejes
conceptuales, heurísticos y axiológicos la explotación adecuada de la tecnología.
Por ello es indispensable contar con la infraestructura tecnológica que se ajuste a las
necesidades del entorno.
De ahí, que la Fortaleza de construir aprendizajes tanto instrumentales,
procedimentales y actitudinales de los recursos tecnológicos, no depende del uso de
la tecnología, sino del “buen uso”, siendo este un reto pendiente de la pedagogía
que esta generación de pedagogos debe afrontar.
Ahora bien, la facultad de pedagogía al ser un organismo social, se ve
impactada por las cuestiones sociales, políticas, económicas y culturales que afectan
al contexto al que pertenece. Es una realidad que es una entidad educativa,
presenta en su vida institucional el uso cotidiano de las tecnologías de la información
y comunicación.
No obstante, la aplicación de estas “tecnologías digitales” en las intenciones
de la educación escolar tienen que ver con la asimilación de conocimientos
significativos. En esta lógica, se supera por mucho el proceso cognitivo que es
necesario en la comunicación. En otras palabras “la información consiste en saber
algo, en conocer unos datos. El conocimiento existe cuando un individuo sabe qué
hacer con la información, lo que implica, cuáles son sus limitaciones y cómo crear
algo de valor partiendo de ella”. (Feldman, 2002) Por si fuera poco “hay una
tendencia creciente a un mayor uso de la computadora en redes para promover el
aprendizaje en grupo, impulsada por una combinación de razones, entre ellas
adelantos tecnológicos en el acceso a redes de informática y cambios
socioeconómicos relacionados con el tipo de uso y los conocimientos que necesita”.
(Castro, 1998;65)
Asimismo las oportunidades de crecimiento en la calidad de vida debe
generarse sobre una educación que sea capaz de formar profesionales “que tengan
22
los conocimientos y aptitudes para ser creativos, hacer las preguntas pertinentes,
idear nuevas formas y maneras de hacer las cosas, y entender las posibilidades”.
(Feldman, 2002)
Se debe hacer notar que la universidad es la “última” frontera en la
escolaridad de una persona antes de recibir el titulo de profesional, por ello es la
instancia que debe apresurarse en diseñar un plan de estudios que sea apropiado
para las situaciones del contexto. Pero, ¿Por qué la universidad?, porque la
“tecnología está avanzando hacia una mayor sofisticación” (Foray, 2002) y sería
iluso pensar que este avance cesara, aunque hay que aclarar que con esta idea no
se pretende solicitar una educación que mantenga el mismo ritmo de evolución que
la tecnología. -Porque no todo los productos que se originan de ella pueden ser
utilizados para fines educativos- Así pues el joven universitario debe comprometerse
con la generación adulta y la generación naciente. Es decir, en este sujeto están las
condiciones cognitivas idóneas para ser la piedra angular del desarrollo social. Para
el cumplimiento de esta misión educativa deben implementarse proyectos de
capacitación de los docentes para que utilicen la tecnología y la incorporen al
currículo. La capacitación y el apoyo técnico de los docentes están relevante como la
implementación de la infraestructura tecnológica. En consecuencia ambos aspectos
deben ser una parte fundamental del programa tecnológico de toda planeación
educativa. (Dede, 2000:52)
Para finalizar, la investigación busca corresponder a
los conocimientos
propios del área terminal de Nuevas Tecnologías de la Licenciatura en Pedagogía
de la universidad Veracruzana región Veracruz. Esta área terminal se ha diseñado
para estar a la altura de un marco profesional cada vez más exigente. Hay que
enfatizar que estudios educativos recientes han demostrado que el adecuado uso de
las Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación como recurso y material didáctico,
permiten alcanzar mejores niveles de aprendizaje porque facilitan la asimilación de
conocimientos de manera creativa e interactiva; por lo tanto, las actividades de
23
enseñanzas son atractivas e interesantes para las características actuales del
educando.
De ahí que el uso “prudente de estas tecnologías ayuda a reducir las
disparidades de los sistemas educativos maduros y los sistemas diversos” (Castro,
1998:7) Otro tanto puede aludirse a lo que redacto el profesor W. Edward
Steinmueller (2002) en un artículo de la revista internacional de ciencias sociales; “el
crecimiento económico moderno depende del aumento de la productividad…Las TIC
sostienen el aumento de productividad”
.
Por otro lado, se replantea para despejar cualquier duda que no hay una
tecnología única que pudiera resolver todos los problemas. Las diferencias en el
aprendizaje no dependen tanto de las tecnologías que se usan, sino más bien de la
forma en que se administran, organizan y presentan en el contexto (Castro, 1998:83)
De ahí que es importante elaborar un diagnostico que inicie con la descripción de la
situación en que se encuentra la facultad de pedagogía.
Este trabajo de investigación podría ser la base para una evaluación
diagnostica que permita determinar la pertinencia de generar conocimientos a partir
de los recursos electrónicos que subsisten en la actualidad.
24
2.1. Criterios para evaluar la importancia del potencial de esta investigación
La utilidad de este trabajo de investigación tiene que ver con la importancia de
estudiar a las Nuevas Tecnologías en una institución educativa en lo particular como
es el caso de la Facultad de Pedagogía región Veracruz; es decir atender una
necesidad educativa específica.
Las razones que le dan sentido a este Estudio son dos. La primera es que la
formación escolar del investigador está relacionada directamente con el área
terminal de nuevas tecnologías y la segunda es que en la Licenciatura de Pedagogía
la mayoría de los estudios de educación están dirigidos hacia las áreas de
Orientación, Administración y Didáctica y Currículo, lo que significa
que no hay
muchas investigaciones en la Facultad de Pedagogía región Veracruz sobre este
aspecto de la realidad. (Esta afirmación se origina de consultar los trabajos de tesis,
tesinas y monografías que tiene bajo su responsabilidad el Departamento de
Psicopedagogía que es un Departamento Dependiente de la Facultad de Pedagogía
– Veracruz)
Con respecto a su incidencia social, disminuye la incertidumbre en las
generaciones adultas por conocer un mundo ajeno en el que se desarrollaron.
Atiende a la invitación constante de capacitarse para ser parte de los cambios que la
sociedad presenta. Así mismo implica una adaptación desde la reflexión, no como
mero acto espontaneo. De igual forma es una construcción teórica que nos
describe el uso de las tecnologías en los centros educativos desde una
postura pedagógica.
Se pretende beneficiar a los alumnos y docentes de la Facultad de Pedagogía
región Veracruz, mostrándoles un panorama que ellos mismos serán capaces de
evaluar. Se espera les sirva como tema de debate para generar conciencia de la
relevancia de considerar el buen uso de las tecnologías de la información y
comunicación en sus actividades y prácticas profesionales, de la misma forma es
25
una exhortación para la comunidad de docentes de adoptar los recursos
tecnológicos en sus acciones como titulares de la Experiencias Educativas que están
en el plan de estudios 2000.
Ahora bien este trabajo de investigación pretende dejar un precedente que
sirva como argumento para realizar una evaluación diagnostica de las
condiciones en que se encuentra la infraestructura de esta institución
educativa en relación con los recursos tecnológicos. De ahí que se consideren
generar espacios educativos diseñados para estimular el uso y conocimientos de las
Nuevas Tecnologías en beneficio de las actividades educativas para la comunidad
docente y estudiantil.
En conclusión se asume la idea que una institución educativa fortalecida con
el uso eficiente de la tecnología formara a profesionales con las competencias
necesarias para solucionar los problemas educativos de la sociedad veracruzana en
lo regional y la sociedad mexicana en lo nacional.
26
2.2. Viabilidad de la investigación
El estudio se llevará a cabo en la Facultad de Pedagogía Región Veracruz, un
espacio territorial privilegiado porque se ubica en una zona urbana que facilita el
acceso a sus instalaciones. Es posible hacer el estudio porque se cuenta con un
presupuesto que se estima está por encima del monto total de la investigación y que
se limita sólo a impresiones, fotocopias, lápices, bolígrafos y no se requiere medios
de transporte.
El tiempo que tenemos para realizar los trabajos es de seis meses que de
acuerdo a la planeación es suficiente para concluirla de forma óptima. - La
investigación por su naturaleza no exige de una duración prolongada.Además la población son los estudiantes de la Facultad de Pedagogía que
representan un factor que favorece a la aplicación del instrumento por ser un grupo
de personas que tienen el conocimiento de la importancia de hacer investigación y
además de que su formación los prepara para desarrollar valores de empatía. Así
mismo se cuenta con el apoyo de personas que agilizarán la entrega del
cuestionario.
También se tienen los permisos de las autoridades correspondientes para
realizar las diligencias que el trabajo requiere. Se conoce a la institución como
organismo social y también en su parte material y se identifica plenamente el
organigrama de la facultad de pedagogía lo que facilita saber a quién hay que
dirigirse como responsable de la institución educativa.
No se detecta ningún impedimento que pueda obstaculizar las actividades a
realizar por el contrario se cuenta con todos los recursos para hacer la investigación.
27
2.3. Evaluación de las deficiencias en el conocimiento del problema
La educación es un fenómeno humano inmenso que es difícil de comprender en su
totalidad, pero si hablamos del proceso educativo empezamos a encontrar opciones
para delimitarlo. De igual forma pasa con las prácticas didácticas se necesita saber
que elementos conforman el proceso de Enseñanza – Aprendizaje. Al igual que
determinar qué relaciones se establecen en el espacio áulico.
Aunado a estos planteamientos también se requiere conocer que son los
recursos y materiales didácticos así como su efecto en el aprendizaje. Estos
términos pueden ser confusos por ello se demanda precisarlos correctamente para
que no exista duda en cuanto a lo que se pretende comunicar.
Falta por abordar los modelos educativos que plantean a las tecnologías
como recursos y materiales de aprendizaje. Pero sobre todo comprender el lenguaje
que se deriva de las tecnologías de la información y comunicación.
Se solicita que se aclaren términos como Nuevas Tecnologías y Tecnologías
de la Información y Comunicación.
Hay que puntualizar que el tema de las Nuevas Tecnologías se ha
desarrollado en términos informáticos. Esos conceptos están alejados de la teoría
pedagógica entonces representa una lectura desde un lenguaje distinto y ajeno a la
formación académica del investigador.
Hay que enfatizar que el pensamiento de llevar al currículo los avances de las
Tecnologías de la Información y Comunicación es una postura que se origina en
otras latitudes del mundo, no en México. Por ello un espacio teórico es saber que
está sucediendo en el país con esta perspectiva de educación.
28
2.4. Consecuencias de la investigación
Las actividades que emanen de la investigación se realizarán en un ambiente
de respeto y cortesía que no atenta con la sensibilidad de las personas a las que se
les aplicara el instrumento.
Las preguntas son sólo de información, no se preguntarán cuestiones
delicadas o que pudieran incomodar de algún modo la intimidad de los estudiantes
que se encuentran en una edad cognitiva “madura”, simplemente se pretende
describir el uso que le dan a las nuevas tecnologías en el Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje en el que se encuentran insertos. En el caso de los maestros, las
preguntas no varían. Es decir, estas interrogantes se limitarán sólo a lo concerniente
a su práctica docente.
Dado que en el instrumento tiene la leyenda de confidencialidad la persona no
se expondrá a repercusiones que pudieran afectarle en cuanto a calificación o en
algún otro aspecto porque permanecerá en el anonimato además de que existe el
compromiso de hacer valer ese acuerdo a cabalidad.
No se anticipa algún efecto negativo. En cambio se pretende proporcionar
información valiosa para la formación académica de los alumnos. En tal caso las
consecuencias solo pueden ser productivas.
A los docentes les dará una idea de cómo sus alumnos experimentan la
utilización de esos recursos y materiales en el proceso didáctico en el que se
desarrollan. Es acercarlos con una realidad que es “casi”, por no decir imposible de
eludir.
De igual forma los padres de familia se enterarán del proceso de formación
que reciben sus hijos en relación con los artefactos productos de la tecnología.
29
En cuanto a la sociedad le resultará conveniente reflexionar hacia dónde van
las tendencias del sistema educativo mexicano.
30
III. Objetivos de la investigación
3.1. Objetivo general

Describir el uso que los estudiantes de las Experiencias Educativas
(E.E.) de iniciación a la disciplina del Área de Formación Básica de la Licenciatura en
Pedagogía, Veracruz de la Universidad Veracruzana, le dan a las Nuevas
Tecnologías (NT) en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (PEA).
3.2. Objetivos particulares

Identificar en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y particularmente
en relación Maestro – alumno, el uso de las Nuevas Tecnologías consideradas
materiales y recursos didácticos.

Identificar en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje y particularmente
en relación alumno – alumno, el uso de las Nuevas Tecnologías consideradas
materiales y recursos didácticos.
3.3. Objetivos específicos
Identificar los usos comunicativos e informacionales que se desprenden de los
dispositivos electrónicos en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje.
31
IV. planteamiento del Marco teórico
4.1. De la tecnología a las nuevas tecnologías
En este apartado inicia con el concepto de tecnología. Además se aborda
superficialmente la historia del hombre. En efecto, se señala el momento histórico en
que aparecen las “nuevas tecnologías”. No obstante, explicamos en qué consiste los
avances técnicos que determinan el calificativo de “nuevas”.
Por último se expondrá a la computadora como una herramienta cultural
consecuencia del progreso técnico.
4.1.1. La tecnología
La tecnología es un concepto que aparece en la historia del conocimiento del
hombre por estudiar un aspecto de la realidad. Su definición etimológica está
compuesta por la denominación “técnica” que se entiende como el arte de hacer
bien una cosa, y “logía" que significa: razón, tratado. Por lo tanto, se conceptualiza
como “la disciplina que se ocupa del uso y resultado de la técnica en general”.
(Lozano, 2001:84)
A lo largo de la historia, Las personan han mostrado que tienen implícitas
necesidades de todas índoles. Por eso, con el propósito de satisfacerlas el ser
humano ha inventado una serie de instrumentos, aparatos y maquinas. Esta
capacidad creadora y el desarrollo de habilidades instrumentales, les permitió
sobrevivir en un mundo hostil primitivo. Las primeras evidencias materiales del uso
del hombre por la tecnología son aquellas que cumplían la función de superar
algunas de sus limitaciones físicas; como su incapacidad de alcanzar por su propia
cuenta el fruto de los árboles que se encontraban en las coronas o cazar algún
animal grande sólo con sus manos.
32
De ahí que se observa claramente que las innovaciones tecnológicas
repercuten en la cultura de la sociedad y causan consecuencias significativas en los
modos de vida. No obstante, entendamos por cultura en su parte material que según
Lozano (2001) “es el conjunto de realizaciones y está constituida por todos los
objetos materiales derivados del progreso técnico”. Así pues, los caracteres que
corresponden a la cultura y la técnica son los siguientes.
Cultura
Creación
Valores
Fines
Universalidad
Superación
Espiritualidad
Técnica
Recreación
Bienes
Medios
Particularidades
Bienestar
Materialidad
Figura 1
Fuente; Lozano, 2001 pág. 88
Las civilizaciones antiguas eran muy aptas para inventar todos los recursos
que les facilitarían su vida, aproximadamente en el año 3 500 a.C. el hombre
necesita buscar otros escenarios naturales para sobrevivir. Así fue como surge la
invención de balsas que más adelante se fueron sofisticando hasta materializarse en
los grandes barcos que hoy surcan los mares. Se trazaban gráficos, signos y
símbolos que registraban sus ideas, sus experiencias vividas y que daría pauta a
todo lo que faltaba por llegar. La escritura cuneiforme fue de gran utilidad para todos
en aquella época y fue uno de los inicios de la comunicación escrita.
La escritura y las pinturas que realizaban dan testimonios de la forma de
pensar, las costumbres y actividades en aquellos lapsos de la historia. Desde aquel
33
entonces hasta nuestros días hemos podido ver innumerables descubrimientos que
han facilitado los quehaceres de los seres humanos.
En resumen, según Mc Luhan existen tres grandes momentos de la humanidad.
Examinemos estos momentos que clasifico el autor de acuerdo a la explicación de
Rubio;
“la edad de la palabra, cuando la comunicación oral se
identificaba con el periodo del tribalismo. Luego se consolido la
edad de la escritura y de la imprenta que el autor denomina “era
de la galaxia de Gutenberg”, momento en cual se llega al
dominio del pensamiento lógico analítico. Finalmente, vivimos la
edad de los medios visuales o era de la galaxia de Marconi, en
la cual surge la realidad inmediata de la imagen, sin que haya
tiempo de la reflexión que permite la palabra escrita”. (Frade
Rubio, 2000)
4.1.2. Las nuevas tecnologías
La historia del hombre ha comprobado que todo lo que existe ha sufrido cambios o
ha evolucionado. Da tal modo, se puede afirmar que las comunidades primitivas no
son las mismas que las sociedades de nuestra era.
Ahora bien, el desarrollo tecnológico se debe al “progreso técnico” que según
Lozano (2001) “no es una meta exclusiva de la civilización actual, si no un objetivo
constante, en la historia de nuestra humanidad”. Al respecto, este autor ha escrito:
“Entendemos por progreso técnico el estado de desarrollo cultural de
una sociedad en que las necesidades elementales de seguridad y de
34
comodidad se encuentran satisfechas plenamente en virtud de la
utilización práctica inmediata de los avances científicos y técnicos.”
(pág.87)
A esos avances científicos y técnicos corresponde el aumento constante de
los empleos consagrados a la “producción, al tratamiento y a la transferencia del
conocimiento y de la información”. (Foray, y otros, 2002: 9) Todo ello, reviste en un
cambio cultural de la sociedad del siglo XX que ha sido transformada por todos los
objetos materiales derivados del progreso técnico1.
El desarrollo de la ciencia en el siglo XX durante la década de los 50, le dio
origen a la denominada “era digital”. La mencionada era digital es consecuencia de
la revolución tecnológica. Ahora bien Paul A. David (y otros, 2002) explican lo
siguiente “se trata de una revolución importante sobre todo porque concierne
fundamentalmente a las tecnologías de producción y distribución de información y
conocimiento”.
Es este siglo (XX) es en donde a las tecnologías de la información y
comunicación se les denomina “nuevas tecnologías”, porque se potencializa las
habilidades técnicas para procesar información de modo que no tienen ningún
precedente histórico.
No obstante, esta tendencia tiene sus inicios en 1950. Sin embargo, se hace
visible 20 años después en la década de los de los 70´s. Pero “estallan
verdaderamente con la aparición del internet” en el año 1969, cuando se estableció
la primera conexión de computadoras, conocida como ARPANET.
1
Más adelante abordaremos a la computadora como el objeto material relacionado a la producción,
tratamiento y trasferencia del conocimiento y de la información
35
Las características que las Nuevas Tecnologías que surgen de la lectura de Paul
A. David (2002) son las siguientes;
 Permiten el acceso a distancia a la información e incluso al conocimiento.
 Permiten la transmisión de mensajes escritos y de todo lo que se puede
digitalizar (música e imagen).
 permiten también tener acceso a sistemas de conocimiento sobre los que se
puede actuar desde lejos (experimentación a distancia).
 permiten el aprendizaje a distancia en el marco de una relación dinámica
entre el maestro y el alumno (tele -educación)
 permiten la posibilidad de disponer sobre la mesa del despacho de cantidades
inimaginables de datos, o sea, de una especie de biblioteca universal.
También, el autor distingue cuatro
diversos tipos de repercusiones de las
tecnologías de la información sobre la creación de conocimiento.
Primera: es simplemente la creación de una abundancia potencial de
información, que es verdaderamente revolucionaria.
Segunda: tipo de repercusión está relacionado con el aumento en potencia de
las interrelaciones creativas entre, por ejemplo, los creadores del producto, los
proveedores y los clientes finales.
Tercero: tipo de repercusión estriba en las posibilidades de tratamiento por
medio de las nuevas tecnologías de gigantescas bases de datos, lo que constituye
en sí un poderoso sistema de progreso del saber (tanto en la esfera de las ciencias
de la naturaleza y humanas como en las de la gestión y las ciencias sociales).
Cuarta: tipo de repercusión combina los tres primeros. Se trata del desarrollo de
sistemas descentralizados y en gran escala de recopilación de datos, de cálculo y de
intercambio de los resultados.
36
Estas características son plenamente atribuibles a la computadora actual. Por
ello centraremos un apartado que nos habla de este objeto material producto de los
avances técnicos.
4.1.3. La computadora como objeto material de las nuevas tecnologías
La imprenta en el siglo XV fue un invento novedoso que permitió la edición de un
sinfín de libros que hicieron posible la adquisición de los saberes que se estaban
creando en todas partes del mundo. Con este avance técnico se facilitó el acceso a
los conocimientos intelectuales y mecánicos para la sociedad de la época.
De igual forma se hizo posible la divulgación a gran escala de los
acontecimientos relevantes o de interés para las personas que existían en ese
periodo de la historia. Sin duda, fue uno de los inventos que revolucionaron la forma
en que se comunicaban los contemporáneos. Al igual que en la actualidad lo está
haciendo la computadora.
Este siglo XXI nos ha permitido darnos cuenta de algunos cambios que son
muy evidentes en la computadora. Por mencionar algunos; el tamaño, la capacidad
de memoria, el diseño físico, entre otras cosas superficiales. Sin embargo, la historia
de la computadora implico el trabajo de una serie de intelectuales en los que
destacan Napier, Pascal, Leibnitz, Babbage, y Jacquard como teóricos precursores
en el procesamiento de datos. No obstante, las transformaciones significativas se
dieron en el siglo pasado a partir de una serie de cambios que explicaremos con el
cuadro que continúa:
37
Desarrollo de la computadora
Primera
Antecedentes
1944 marca la fecha de la primera computadora de
nombre Mark I, al modo actual, que se pone en
funcionamiento. Su creador es Dr. Howard Aiken.
generación
Aunque la primera computadora electrónica de
nombre ENIAC fue terminada de construirse en
1946, no fue hasta 1951 cuando la computadora de
nombre UNIVAC I se hace comercial con la
empresa IBM.
Características Es una maquina procesadora de textos que
funciona
eléctricamente
y
la
instrucciones
e
información se introducen en ella por medio de
tarjetas perforadas. Los componentes trabajaban
basados en principios electromagnéticos. Tenían un
peso superior a las cinco toneladas. Poseía todas
las características de una verdadera computadora.
Funciones
Se utilizó en la oficina de Censo de los Estados
Unidos de América en 1951.
Segunda
Génesis
generación
Se origina por el invento del transmisor que
permitía almacenar datos e instrucciones sin la
necesidad de bulbos.
Características Son rápidas, pequeñas y con menor necesidad de
ventilación a comparación de las primeras. El costo
sigue siendo elevado.
Funciones
Se
utilizaron
principalmente
para
cálculos
científicos y de ingeniera también en la industria
comercial, reservando líneas aéreas, control de
tráfico aéreo, las empresas las utilizaron al igual
38
que
la
marina
estadunidense
para
hacer
simulaciones de vuelo
Representante
Honey Well en la época de los 1960 con un grupo
nombrado BUNCH.
Tercera
Génesis
generación
Emergieron con el desarrollo de los circuitos
integrados en los cuales se colocaban miles de
componentes electromagnéticos, es una integración
en miniatura.
Características IBM diseña el sistema 360 con un software
compatible, precios baratos además de mejorar el
desempeño. Pero su principal característica es la
multiprogramación además del tiempo compartido
donde cada usuario tenía un teclado y un monitor
para cada uno pero estaban conectados todos a un
solo CPU.
Representantes MIT, Bell Labs y los General Electric
Cuarta
generación
Génesis
Se inician por el remplazo de las memorias con
núcleos magnéticos por las de chips de silicio y la
colocación de muchos más componentes en un
chip; productos de la microminiaturización de los
circuitos electrónicos.
Características Se obtiene la computadora personal esto en el
periodo comprendido en los años 1960 y 70. La
computadora personal se caracterizar por ser un
equipo - un usuario. En términos de imagen no se
distinguía de sus antecesoras cercanas pero en el
39
precio sí.
Funciones
Se incorporan en la oficina y el hogar.
Representantes Intel 4004
Quinta
Génesis
generación
En la década de los 80 debido a la acelerada
marcha de la microelectrónica con el desarrollo de
software y sistemas con los que se manejan las
computadoras.
Características Procesamiento
en
pararalelo
mediante
arquitecturas y diseños especiales y circuitos de
gran velocidad.
Manejo del lenguaje natural y sistema de lenguaje
artificial.
Actualidad Una tendencia constante en el desarrollo de los computadores es la
microminiaturización,
iniciativa
que
tiende
a
comprimir
más
elementos de circuitos, en un espacio de chip cada vez más
pequeño.
Fuente; Informática I Cristina Clementina Vargas
Después de observar el progreso técnico que sufrió la computadora resta
retomar el concepto de tecnologías de la información y comunicación. Este concepto
en su propio enunciado muestran una evidencia de lo que nos ofrecen estas
tecnologías que usualmente como se menciono antes reciben el nombre de “nuevas
tecnologías”.
40
De ahí que, sea común entender a las tics como nuevas tecnologías, en
efecto, las NT son el resultado de un “nuevo escenario tecnológico: repleto de
satélites de comunicación, de fibra óptica, de información digitalizada, de
ordenadores personales cada vez más potentes, de realidad virtual, en resumen, en
medio de una gran explosión de la comunicación” (Tornero, 2000:37). Por eso,
hacemos hincapié que el uso de las Tics implica que en el proceso de comunicación
se modifique algunos aspectos. Por ejemplo que el canal del mensaje entre emisor y
receptor sea un instrumento de esencia electrónica. Así como también el mensaje
presenta con un cambio de lo orgánico a lo informático.
4.1.3.1. Del mensaje orgánico al informático
La comunicación puede describirse de manera simple como un proceso
donde existe un mensaje de parte un emisor hacia un receptor. Veamos también lo
que Charur (2005) dice: la comunicación humana es, pues, un proceso mediante el
cual una persona transmite o informa algo a otra persona. En esta definición (de
comunicación) se encuentran los tres elementos básicos de comunicación, que son
el emisor... el mensaje; y el receptor. “De esta forma, podemos decir que la
comunicación es no solo una capacidad o facultad del ser humano, sino también una
necesidad productos de las relaciones humanas con sus semejantes”. (pág. 5)
Es un hecho, la
comunicación permite el intercambio de información. No
obstante como se destacaba en anteriores capítulos la tecnología admite establecer
puentes, espacios o formas de comunicación sin precedentes. Por ello, hay una
relación íntima entre la educación y la comunicación. Al respecto Paciano Fermoso
explica que históricamente desde Platón se sugiere que
la “educación es
comunicación”. (Fermoso, citado por Estébanes, 1990:131)
41
Ahora bien, si pensamos en los primeros días de la era del hombre, cuando la
forma en que se comunicaban las personas era a partir de su propia constitución
orgánica, es decir, que utilizaban su propio cuerpo como medio para hacerse emisor,
mientras el otro utilizaba su propia anatomía para hacerse receptor y en donde el
contenido del mensaje era lo que los factores tiempo, espacio permitían. Se podía
pensar improbable la idea de que alguien le escucharía más allá de las capacidades
del oído para identificar el sonido, entre tanto la suposición lógica de que no hay
nadie que tuviera una voz tan intensa que en los rincones del mundo se escuchara
su mensaje.
Estas ideas que se sustentan desde el razonamiento fueron superadas por las
facultades creativas del ser humano. Desde los avances primarios como domesticar
animales para recorrer la tierra, las balsas para navegar en el mar, los aeroplanos
para transportarse por aire, entre otras tantas cosas que han modificado paradigmas
hasta concebir una revolución en el área de tecnología que por sus características
de expansión podríamos llamarla “explosión tecnológica”
.
De ahí que, la tecnología tenga una evidencia material en las herramientas y
artefactos que con el tiempo se fueron sofisticando, por retomar el ejemplo de la
computadora. Este objeto
tuvo a la pascalina como ancestro remoto en el
procesamiento de datos, no obstante en su devenir histórico observamos un cambio
significativo en su naturaleza.
Por otra parte, si nos damos a la tarea de observar un artefacto cualquiera
como el reloj de pulso, y pensando epistemológicamente, encontramos técnicas que
no superan el uso de herramientas mecánicas pero que satisfacen el objetivo de
primordial de medir el tiempo. En tal intención se usó en un primer momento lo que
la naturaleza proveía, desde el sol quien definía de forma imprecisa el periodo del
42
día en que se encontraban, hasta utilizar la arena para disminuir la incertidumbre;
después se creó un sistema de unidades numéricas para unificar un lenguaje que
todos fuesen capaces de reconocer. Luego se pasó a un sistema mecánico de
cuerda, de pila, y regresar al sol pero a hora como fuente de energía. Sin dejar de
mencionar los cambios paradigmáticos entre las manecillas y los números digitales.
En conclusión, sin necesariamente un especialista se observa con claridad la
evolución del artefacto.
Así pues, la tecnología aporta una evidencia material que tiene la
característica de todo lo que es materia; que en su principio químico no se crea ni se
destruye, sólo se transforma. Este principio nos rebasa para señalar en que se ha
trasformado todo los artefactos que emanan de la tecnología. Si bien podemos
identificar aquellos con los que se pueden observar en nuestra propia lectura del
mundo.
43
4.2. Pedagogía; La educación ante el desarrollo de las Nuevas tecnologías
La asociación entre tecnología y educación es lógica desde la perspectiva
pedagógica, lo realmente novedoso es como se viven estos procesos de manera
aislada. Para el caso la renovación pedagógica tiene que actualizar el diseño
curricular al contexto social al que pertenece, conforme “la situación del sistema
educativo y las transformaciones que necesita, se ha de partir de su realidad y sus
condiciones, buscando vías adecuadas para la superar la coagulación que le impide
conectar con nuevos tiempos” (Tornero, 2000:200). Como consecuencia se tendría
que establecer que tanto; la tecnología como la educación son fenómenos que le
pertenecen exclusivamente al ser humano. Entonces, las características del hacer
tecnológico y la actividad educativa son parte de la existencia del hombre.
Ya antes decíamos que la tecnología se configura de las formas más
pensadas, pero también de las menos imaginadas,
lo cierto es que pocos se
atreven a rehusar las ventajas y posibilidades que ofrece. Asimismo el tiempo
mantiene su esencia de continuidad al igual que lo ha hecho la tecnología hasta
pensar en un punto estratégico de identificación que definiría los avances
tecnológicos. Es en este sentido como se va introduciendo el concepto de nuevas
tecnologías, en un intento de hacer notable el desarrollo tecnológico. Todo ello
reviste en una renovación pedagógica “dispuesta para acoger propuestas educativas
innovadoras que incorporen el uso de las nuevas tecnologías en los centros
educativos y en la enseñanza en general” (Tornero, 2000:211).
Ahora bien, la tecnología ha tenido presencia desde los orígenes del hombre
pero las tecnologías de la información y comunicación son “nuevas”. Entonces
pensemos de manera ingenua; el hombre se comunica desde siempre valiéndose
del uso tecnológico, por consiguiente lo nuevo consiste en “el cómo” lo hacen y los
efectos consecuentes. Desde este aspecto es fundamental la utilización de una
tecnología de comunicación que se inserte en los programas educativos. Este clima
de actualización curricular ha devenir marcado, en definitiva, por un proyecto social y
44
cultural para la gestión educativa, que debe sustentarse con un determinado
compromiso con el cambio y transformación de la realidad, siempre desde las
aportaciones que comporten mejoras en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
En cuanto a la educación es un proceso exclusivamente humano intencional,
intercomunicativo y espiritual, en virtud del cual se realiza con mayor plenitud la
instrucción, la personalización y la socialización del hombre (Estébanes, 1990:137).
Este fenómeno se divide en tres dimensiones; la formal, no formal e informal. (Se
destaca esta característica de la educación con la intención de establecer que
cuando mencionamos la educación ante el desarrollo de las NT nos referimos a su
dimensión formal.
Está claro que la comunicación y el uso de la tecnología trascienden los
límites de la estructura escolar. El tiempo en que los usuarios están en la institución
educativa es controlado y limitado. Sin embargo, la dimensión informal no tiene
límites temporales y espaciales. En síntesis se origina la premisa elemental de que
el sujeto es educado en el sistema formal pero también fuera de su estructura
material. En tal situación resulta conveniente la aplicación exitosa de la tecnología
que requiere “más que sólo la compra e instalación de equipo, la contratación de
personal técnico y la del capacitación personal docentes. La ejecución exitosa
necesita también algunos cambios principales, estructurales y de organización
dentro de una institución”. (Bates, 1999:82 )
Por otro lado, desde una apreciación intelectual la globalización es el
fenómeno económico que expone un paradigma de vida que incluye el cambio de
conducta de la sociedad modificando el comportamiento humano al impactarlo en los
ámbitos político, cultural y social. Tal impacto podría tener múltiples factores pero lo
45
que tienen significado para nuestras intenciones son los que incluyen a la
comunicación y a la información.
Hasta este punto se ha utilizado la palabra fenómeno en varias ocasiones, por
ello se explicará por qué es necesario dar la dimensión correcta de educación y
globalización. Esto para poder lograr la intención principal; la cual es comprender la
relación entre nuevas tecnologías y educación.
Por ello, para fines de aclaración en el terreno de la filosofía el fenómeno dice
Spiegelberg es: todo lo dado a nosotros directamente, sin inferencias mediadoras y
tal como es dado (José Ferrater Mora, 1994). Una definición que podríamos
confundir con la realidad, por ello vale hacer notar la diferencia entre el fenómeno y
la realidad. Conociendo la definición de fenómeno se dirá que la realidad es, en
cambio lo que subsiste por su propio ser (José Ferrater Mora, 1994)2. Ahora es
posible argumentar que el fenómeno educativo como la globalización aparece
directamente en nuestra existencia como experiencia humana.
Por sentido común se sabe que es una situación compleja, no obstante es un
hecho que
la experiencia de ser hombre implica un acto educativo mismo que
puede ser razonado a partir de un silogismo: la educación está implícita a la
experiencia humana, la tecnología es intrínseca en la condición humana, entonces
en toda experiencia humana hay una asociación entre tecnología y educación. En
otras palabras, todo hombre experimenta un proceso educativo que permanece
durante toda su vida. El proceso educativo es “la puesta en la acción de lo
teleológico e intencional, afín de alcanzarlo con fe en la capacidad educativa del
hombre”. (Estébanes, 1990:138)
2
Se pretendió buscar un concepto práctico de fenómeno que estuviera en relación con las intenciones de la
investigación. Claro está que la palabra fenómeno es una materia de debate en filosofía cuestión que no nos
incumbe en este momento.
46
Ahora bien, el proceso educativo como “fenómeno” puede ser pensado sin el
uso de herramientas tecnológicas, pero es poco probable pensar al aprendizaje sin
el uso de la tecnología. En un primer momento era importante enfatizar las
características de la educación formal, pero para este caso se abordara las otras dos
dimensiones para empezar diferenciarlas en su justa medida.
Una pregunta ingenua que solicita ser consultada con seriedad en nuestro
pensamiento es; ¿Eres educado?- En un ejercicio escolar se planteó esta
interrogante como actividad de clase - . El resultado fue alumnos observándose unos
a otros mientras el oído permitía escuchar el sonido de las voces que decían; sí,
somos educados. (Aunque se interpretaba incertidumbre al momento de
comunicarlo). Cuando se llevó a plenaria grupal los argumentos planteaban estos
puntos.
 Todos somos educados; no hay nadie que pueda decir que no es educado
 Todos recibimos educación
 La educación está en la compañía y en la ausencia de otros; como personas
podemos autoeducarnos.
 Desde el nacimiento hasta el día que fallecemos nos educamos.
 Todos somos capaces de enseñar y de aprender
 Los aprendizajes pueden culminar en acciones positivas pero también en
negativas.
 La educación es un proceso para la formación.
 El hombre se educa, los animales se adiestran
Retornemos el punto aclarar, la educación informal podemos comprenderla como
la imposibilidad para decir que el hombre no es educado. Ahora bien, la idea de que
todos somos capaces de enseñar y de aprender forma parte de las tres dimensiones
pero a diferencia de las otras dos en la educación informal es ajena a la voluntad
intelectual y motriz por lo que es una educación inconsciente. En otras palabras no
47
tenemos la intención de educarnos, ni tampoco somos conscientes de que estamos
siendo educados. En este sentido su escenario es la totalidad de la realidad.
En cuanto a la educación no formal es una educación que se da por la necesidad
de satisfacer los saberes que desarrollan por las preferencias individuales del sujeto,
éstas responden a la intención y conciencia de auto-motivación a través de un
proceso de razonamiento. De ahí que sea sistemática. Se podría decir lo mismo de
la educación formal, no obstante,
lo que distingue esta dimensión es que está
condicionada por el sistema jurídico, pero sobre todo es la que valida el Sistema
Educativo del Estado.
4.2.1. Pedagogía una visión retrospectiva antes del siglo XX
En los temas anteriores se estableció que las tecnologías de la información y
comunicación tienen su auge en el siglo XX. Sin embargo, la historia antes de este
tiempo nos muestra una educación con manifestaciones culturales distintas a las que
concebimos con la aparición de las nuevas tecnologías.
En la actualidad el observar en un salón de clases una computadora como
herramienta de aprendizaje no es novedad. Así mismo la presencia de un artefacto
de naturaleza electrónica en los escenarios educativos no son de casualidad, ni
capricho y ni tampoco es mera improvisación. Por ello, vale la pena revisar la
génesis de la pedagogía para comprender los cambios que han experimentado el
ser, hacer y actuar de la actividad didáctica.
48
4.2.1.1. Historia de la pedagogía; precedente de las nuevas tecnologías
La historia de la pedagogía se remonta a la Grecia, como aclara Abbagnano: el
estudio de la historia de la pedagogía empieza por el pensamiento educativo en la
antigua Grecia. Extendiendo su información menciona que los egipcios, los
babilonios, los hindúes, los chinos y muchos pueblos del oriente cercano y lejano
habían elaborado complejas y eficientes formas de educación antes que los griegos.
(Abbagnano & Visalberghi, 2001). Pero sin duda fueron estos últimos los que
originaron prácticas didácticas importantes en el desarrollo del pensamiento
pedagógico.
Entre tanto, desde la aparición de los sofistas como pensadores que ofrecían
el servicio de hacer sabio a otros por lucro, hasta la figura del filósofo que contrasta
la práctica sofista; pero que mantiene la intención de formación, tienen para ese
momento como consecuencia la constitución de un magisterio que consolidaba su
actividad pedagógica en escuelas de filosofía. Es por ello, que la influencia de los
griegos trasciende hasta nuestros días. Así pues siguiendo con el rastro histórico los
romanos continúan el legado espartano y ateniense de los griegos.
Ahora bien, los romanos por su parte presentan estructuras de educación
definidas con niveles y contenidos estrictos para cada parte estructural. En su
currículo o plan normal de estudios nunca está ausente del todo el aspecto científico
– matemático. Después ensancharon sus contenidos así como también aumentó la
inclusión de nuevos sectores de la población. No obstante, se mantuvo constante el
pensamiento en la enseñanza de la doctrina de los tres elementos o factores de la
educación: naturaleza, conocimiento y ejercicio. Sin dejar de mencionar la mediación
del estado en la educación que tiene importancia con la legislación que pretendía
hacerse cargo de la instrucción superior. Al igual que la presencia del estado
imperial acaparaba a todos los niveles de un sistema visible en la sociedad de la
49
época que pretendían una educación liberal orientada hacia la formación de un
ciudadano racional y libre.3
La etapa posterior presenta un panorama esencialmente religioso que
algunos intelectuales consideran marca un retroceso en los avances tecnológicos y
educativos porque la materia de estudio solo se limitaba a Heova. Las enseñanzas
de Cristo alcanzaron gran parte del territorio griego y romano, así según registra
Abbagnano “la buena nueva” anunciada por Jesucristo y predicada por sus
discípulos se había propagado velozmente en la segunda mitad del siglo I. Al igual
que otros cultos, otras religiones, otros “ministerios” habían conocido una fortuna
más o menos grande y duradera en aquel inmenso ámbito cultural que había
sustituido a la pequeña comunidad de la polis: los hombres, carentes de un centro
firme para los valores morales, se habían quedado por así decirlo, sólo con su
destino individual y se debatían en el ansia de darles un valor y significado.
(Abbagnano & Visalberghi, 2001)
El cristianismo como paradigma educativo tuvo su propia revolución en su
naturaleza desencadenada por la aparición de ilustres personajes que le dieron un
sentido especializado y agudo en sus reflexiones consolidando sus ideas es los
esquemas referenciales de la población. A estos intelectuales se les denominó
Padres de la Iglesia (patrística) que encuentra en San Agustín a su máximo
referente.
Para los siglos VII y VIII se produce una grave discontinuación en la actividad
cultural de occidente fueron creando centros de cultura bajo la influencia de
Carlomagno cuyo móvil principal era procurarse un número de funcionarios laicos y
eclesiásticos suficientes para administrar el imperio. En todo este tiempo la
3
Este panorama histórico es a partir de la consulta del libro Historia de la Pedagogía de N. Abbagnano
50
educación estaba administrada sustantivamente por la iglesia que contaba con
monasterios, parroquias, catedrales u obispados como los escenarios de formación
escolar.
El tiempo trajo nuevos contextos sociales que manifestaban situaciones
educativas nada favorecedoras en condiciones de pobreza y analfabetismo que
mantenían sencillas formas de aprendizaje para los trabajadores manuales y
artesanos. En lo que concierne a la sociedad de los señores y caballeros se
desarrollaron formas de tirocinio para la profesión de armas y reglas de vida, cortes
que se organizaron para la típica orientación caballeresca que no tenía
conocimientos literarios, ni siquiera el aprendizaje del alfabeto. (Abbagnano &
Visalberghi, 2001)
Un acontecimiento trascendental fue el cambio de las escuelas catedralicias a
la universidad, que en el medievo aplicaba a toda comunidad organizada con
cualquier fin, pero con la intervención de los que constituían el proceso de
enseñanza y aprendizaje fueron alcanzando autonomía de cátedra que según su
éxito lograron difusión y fama. Por lo general las universidades tenían como
facultades a las artes liberales, o sea, derecho, medicina y teología. La idea de
asociación para fortalecer las organizaciones sociales dio pie a los comunes
integradas por artesanos. La distinción de la educación comunal se centra en la
desvinculación con los saberes eclesiásticos y la enseñanza eran la lectura,
escritura, cálculo, contabilidad y otras materias de utilidad práctica para la sociedad
del comercio.
Es imprescindible mencionar a la escolástica corriente filosófica que le da
sentido a la edad media que en sus primero siglos se enseñaban las artes liberales
que formaban el trivio; gramática, lógica o dialéctica y retórica. Y el cuadrivio;
51
geometría, aritmética, astronomía y música. Aun así, se conserva la enseñanza de
los textos bíblicos al igual que lecturas de Aristóteles.
Mientras el mundo aumentaba en años, la Iglesia respondía menos a las
necesidades sociales, el fin de la escolástica se acercaba porque la comprensión,
descripción, análisis de la realidad educativa superaba las construcciones teóricas
del clero y cada vez más se le cuestionaban sus enseñanzas. Así se percibe una
evolución de la mentalidad medieval centrada en Dios al reconocimiento de las
capacidades intelectuales que posee el hombre.
El humanismo pretendía recordar los avances de la Grecia clásica
para
hacerlos conciencia y práctica. Las manifestaciones humanísticas forman parte de
un fenómeno a un mayor denominado renacimiento, que desde las palabras de
Abbagnano el termino indica; no ya un regreso a lo antiguo, sino a un conjunto de
creaciones originales en el campo artístico – cultural, así como también de las
costumbres y la política implicando una renovación del hombre en sus capacidades y
sus poderes, en su religión, arte, filosofía y vida asociada. Es la reforma del hombre
y su mundo en el sentido de una vuelta a la forma original. La expansión de este
fenómeno alcanzo Italia en donde fue el primer gran florecimiento para después el
resto de Europa en países como Francia, Inglaterra, algunas zonas de Alemania y el
resto de los países bajos.
Es importante destacar que entre tantas situaciones que se presentaron con
el humanismo se observaron cambios de corte pedagógico hasta concebirlo como
una revolución pedagógica (Abbagnano & Visalberghi, 2001). Las construcciones
pedagógicas humanísticas pretendían valerse de la educación para devolverles la
esencia humana a las personas, no como creación sino como un ser capaz de
reconocer sus facultades racionales. La enseñanza de la razón era su prioridad para
“formar al hombre en cuanto a hombre”, este fin educativo era importante porque la
educación del Medioevo en su mayoría se planeaba para memorizar y para ser
52
sumisos con los dogmas del clérigo. La literatura de la época estaba en su mayoría
en latín y griego siendo una dificultad para la población que además de no saber leer
y escribir desconocía la lengua griega. Aún así el adoptar los planteamientos de la
Grecia clásica y los evangelios permitieron romper prejuicios de géneros dándole el
reconocimiento a la mujer de ser acta para enseñar y también aprender, de ahí que
en las escuelas humanísticas se lograra una coeducación; otra característica era la
integridad, es decir, la tendencia de cultivar en todos los aspectos, la personalidad
humana, los físicos no menos que los intelectuales, los estéticos no menos que los
religiosos. (Abbagnano & Visalberghi, 2001)
En la ciudadanía
se había planteado la renovación de la vida religiosa
considerando los conocimientos del legado de los filósofos más representativos de la
Atenas griega, en este sentido un grupo de intelectuales se contraponía a esta
tendencia pedagógica proponiendo una vida religiosa reformada con base de la
fuente original del conocimiento de Dios o sea las palabras de Cristo registradas en
el nuevo testamento pero sin dejar de consultar las santas escrituras en su totalidad.
El retorno de las fuentes cristianas como vía para renovar la conciencia en los fieles
se le conoce como reforma protestante misma que buscaba conseguir sus fines
educativos a través de la creación de escuelas populares de carácter práctico en
lenguaje vulgar en donde se rechazaban los métodos constrictivos y violentos.
La iglesia al ir disminuyendo su número de simpatizantes lanza una campaña
de contrarreforma suscitando un cambio interno en su estructura además le dio
origen a la orden de jesuitas en 1543 quienes imponían la tesis de la absoluta
primacía del Papa.
Ahora bien el renacimiento seguía teniendo presencia en la vida civil siendo la
primera mitad del XVII cuando la mentalidad científica estaba protagonizando las
noticias de la época en figuras como Newton, Kepler, Galileo y Descartes. Los
53
avances dieron una evidencia material que los hicieron notables para propios y
extraños.
La investigación científica comprometía las verdades de la Iglesia al igual que
la fe en un dios que no podía ser observado en la realidad. La verdad entonces es
que la meta de todo experimento es dotar a la vida humana de nuevas invenciones y
ayudas modificando el método deductivo por el inductivo.
Las características del humanismo y el renacimiento se unifican en la persona
de Descartes quien reconoce la subjetividad humana y la exigencia de profundizar y
aclarar mediante un retorno a ella misma, el reconocimiento de la relación a favor del
hombre con el mundo para llegar a una nueva justificación del carácter matemático
del método científico, hecho que provocó una renovación pedagógica en el siglo XVII
que hizo que en las prácticas educativas la experiencia proporcionara el material del
conocimiento.
Con la llegada del siglo XVIII surge un movimiento cultural
denominado
ilustración en el cual la filosofía cambia de sentido aplicativo se utiliza esencialmente
para dirigir las transformaciones culturales, políticas y sociales. Que tiene como
interés difundir la nueva visión científica de la naturaleza concentrando dos
consideraciones postuladas en el siglo anterior, el racionalismo y la experiencia; de
tal forma que la ilustración se constituye de dos características sustantivas; la
autolimitación rigurosa de la razón dentro de los límites de la experiencia humana y
la limitada posibilidad de la razón para poder abordar cualquier aspecto o campo
situado dentro de estos límites. La generación de conocimientos en todos los
campos del saber que generaron las ilustres personalidades del siglo se encuentran
consolidadas en la literatura de Diderot que concentra los conocimientos en la
Enciclopedia o diccionario razonado de las ciencias, artes y oficio. El notable
54
desarrollo en los saberes era eclipsado por la realidad educativa de que la actividad
en el nivel elemental era casi nula; la escuela en nivel medio superior no cubría la
demanda social y la matricula sólo estaba al alcance de una minoría; en cuanto a la
educación superior aún no se asimilaba el conocimiento ilustrado. De ahí que los
aportes pedagógicos de personalidades como Rousseau y Kant renuevan el
pensamiento educativo apelando a una educación pública e integral.
Sin embrago los intereses económicos y de poder en las naciones detonaron
enfrentamientos bélicos promoviendo el nacionalismo, el industrialismo y el
capitalismo en las condiciones sociales y calidad de vida de las personas. Como
consecuencia vendrán dos holocaustos de proporciones globales en la primera parte
del siglo XX. Pero regresando a los siglos XVIII y XIX se edificaron instituciones
escolares construidas por la iniciativa humanitaria adoptada en el sector de la
educación popular, y por la consolidación definitiva de la diferencia entre estudios
técnicos profesionales, en la instrucción secundaria y técnica superior. (Abbagnano
& Visalberghi, 2001)
Aunque para nuestro objetivo nos concentraremos en la filosofía positivista de
Comte que según nos describe Abbagnano concibe a la ciencia como encauzada
esencialmente a establecer el dominio del hombre sobre la naturaleza al igual que el
estudio de la naturaleza tiene como objeto servir como base racional a la acción del
hombre sobre la naturaleza.
Y es esta racionalidad lo que hizo del diseño curricular ser sistemático; es
cierto que este precepto es imprescindible en el diseño de ahí que proporcione las
bases para la inclusión de las tecnologías de la información y comunicación como
recurso y material didáctico.
55
4.2.2 El uso didáctico de las Nuevas tecnologías
La notoria presencia de los artefactos (instrumentos, aparatos y maquinas), producto
de la revolución tecnológica está incidiendo de una manera decisiva en el sistema
educativo formal. Las TIC “están cada vez más presentes en el diario vivir y se
apuesta por ellas como herramientas para facilitar el progreso de las sociedades,
con la consecuente disminución de la brecha económica y social existente entre el
mundo desarrollado y América Latina y el Caribe.” (Guerra y otros, 2007). Para
afrontar el desafío de convertir a México en una sociedad moderna y equitativa se
intenta utilizar a la NT como herramientas de desarrollo. El logro de tal misión
depende en gran medida de formar al capital humano en competencias que
permitan la adecuada explotación de la tecnología.
De tal forma que es necesario acoger una propuesta que incorpore a las
nuevas tecnologías en el currículo, porque representan tanto una necesidad
educativa como una obligación pedagógica. Dicho de otra forma, la educación exige
que las actividades del proceso de Enseñanza – Aprendizaje contemplen los
productos de la ciencia y tecnología bajo el argumento de que “inciden en el hombre
que se ve en todo momento y en todo lugar circunscrito al ámbito de los productos
tecnológicos” (Lozano, 2001 pág. 91). Sin embargo, la intromisión de las nuevas
tecnologías forma parte de las concepciones que tenemos del aprendizaje. En
efecto, tienen que ver con responder a la una pregunta; ¿Cómo aprende el ser
humano?, la respuesta da pauta al siguiente subtema.
4.2.2.1 Teorías del aprendizaje en las que se deben fundamentar el uso de las
NTcomo instrumentos de aprendizaje
La educación escolar es una actividad en donde se desarrollan múltiples procesos
tanto organizacionales como humanos, cada uno de los cuales en la teoría se
debieron planear, ejecutar y evaluar. Las condiciones que
caracterizan a la
56
educación
formal
son
precisamente
la
sistematicidad
y
su
dependencia
gubernamental. Ahora bien, retomando las situaciones sociales de la década de los
60´s y 70´s, en México, como en otras partes del mundo se observaron movimientos
sociales que por lo general eran protagonizados por jóvenes estudiantes. En tales
décadas como en la mayoría de la segunda mitad del siglo XX, existieron propuestas
pedagógicas diversas. Para entonces en la década de los 60 ´s el concepto de
“tecnología educativa” comenzó a usarse. Se presentaron en esas fechas como “un
esfuerzo híbrido que combina el campo de la psicología educacional, el uso de
medios de comunicación en la educación y el enfoque de sistemas aplicados a la
educación” (Chadwick, 1987:160)
Los antecedentes de la tecnología educativa están en las prácticas didácticas
que fueron influenciadas por los “movimientos de instrucción programada y de la
televisión educativa”. Como es obvio, el uso en el aula de las teorías y técnicas se
encuentra basadas en teorías de aprendizaje. Entre los que destacan el
conductismo y el constructivismo.
El conductismo como su nombre lo dice está basado en la conducta del
individuo y en la forma más práctica de hacer cambiar una conducta. Este modelo
sustenta su teoría en algunos conceptos como “refuerzo”, “estimulo”, “respuesta” y
“aprendizaje”. Entre los exponentes más representativos del conductismo podemos
mencionar a Ivan Petrovich Pavlov, John Broadus Watson, Burrhus Frederic Skinner,
Albert Bandura y Edward L. Thorndike.
El constructivismo a diferencia del conductismo, no se centra en la conducta, sino
más bien en los procesos mentales. Para los teóricos que defienden
esta
perspectiva, el conocimiento es una construcción sociocultural. Es decir, que para
aprender es necesario la socialización, el acercamiento con los demás. Ahora bien,
Jean Piaget y Levy Vigotsky son los más representativos del modelo.
De su
57
pensamiento resulta la idea de que los sujetos cognoscentes tienen, intereses y
motivaciones particulares hacia un contexto en específico (Hilda, y otros, 2004).
Ambas teorías están plenamente definidas, mientras los conductistas sostienen que
el aprendizaje es logrado a través de la variación estimulo - respuesta, los
constructivistas dicen que el aprendizaje es producto del desequilibrio de esquemas
o del andamiaje. Estas visiones tan paradójicas definen la manera en que las
prácticas didácticas se orientan.
Pensemos en el siguiente punto, para los conductistas el ser humano es un ser
pasivo, es decir considera al hombre un organismo mecánico. En contraste con los
constructivistas en donde las personas no son maquinas, sino que en su naturaleza
es ser interactivos. Bajo esta observación analicemos como sería en la práctica
docente un didacta
asumiendo su rol conductista o de constructivistas.
Seguramente las experiencias de aprendizaje serian distintas. En efecto, la tarea del
educador que utiliza la tecnología, debe hacerlo desde un paradigma completamente
definido.
4.3. El uso de las nuevas tecnologías en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
Los avances tecnológicos en materia de Tecnologías de la Información y
Comunicación tienen una notoria presencia en la formación científica del ciudadano
del siglo XXI. Por ello no es extraño que el pedagogo se interese por el conocimiento
y uso de las Nuevas Tecnología aplicadas en ambientes educativos. De tal modo
que el punto de partida que proponemos es pensar a la tecnología en relación a los
tipos de educación que existen.
58
En anteriores capítulos se daba cuenta de que la educación se divide en
formal, no formal e informal. A su vez, se explicaba que la formal es intencional,
sistemática, consiente y que el atributo que la distinguía de las otras dos es que
está certificada por el Sistema Educativo del Estado.
Ahora bien, la intencionalidad de la educación formal se relaciona
directamente con la planeación educativa y ésta con la planeación didáctica. Por su
cuenta la planeación didáctica sugiere el diseño de programas de estudios y planes
de clase.
Los programas de estudios y planes de clase se componen por una serie de
elementos en los que podemos mencionar a grandes rasgos los datos de
identificación, objetivos, saberes o competencias, estrategias metodológicas de
Enseñanza y estrategias metodológicas de Aprendizaje, apoyos educativos ya sean
materiales o recursos didácticos, evaluación del desempeño y fuentes de
información. En este caso nos concentraremos exclusivamente en tratar el tema de
los apoyos educativos.
Recapitulemos, con la intención de aclarar la idea. Los apoyos educativos
como acabamos de mencionar son elementos de los programas de estudios y
planes de clase. Los programas de estudios y planes de clases dimanan de la
planeación didáctica. Por su cuenta la planeación didáctica está vinculada con la
planeación educativa que se relaciona intrínsecamente con la intencionalidad de la
educación, una característica de la educación formal.
59
Por favor observe el siguiente esquema que proyecta gráficamente la idea
que acabamos de redactar:
Apoyos
didácticos
Programas
educativos y
planes de clase
Planeación didáctica
s
Planeación educativa
Intencionalidad
Educación formal
Figura 2
Ahora bien, al momento de diseñar los programas de estudio y planes de
clases, el diseñador divide a los apoyos educativos en materiales didácticos y
recursos didácticos. Aquí vale la pena hacer una distinción que aclare ambos
términos; los materiales didácticos “Es todo medio instrumental que ayuda o facilita
la enseñanza y posibilita la consecución de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden”. (Calvo, 2005:97), en cambio los recursos didácticos son Cualquier tipo
de instrumento u objeto que se utiliza en el diseño, el desarrollo y la evaluación del
currículo con el fin de comunicar contenidos o favorecer u orientar el Proceso de
Enseñanza Aprendizaje.(Peiró, citado por INDE, 2006:71) Como ejemplo pensemos
en una clase de matemáticas de primero de secundaria, el libro de textos que se
utiliza en la asignatura para revisar los contenidos temáticos de la experiencia
educativa, diremos que es el “material didáctico”, mientras que la calculadora es el
“recurso didáctico”.
Una vez establecida la diferencia entre ambos conceptos, llevaremos la
observación a lo que está sucediendo en la sociedad contemporánea. Los
artefactos, dispositivos y herramientas producto del desarrollo técnico y la evolución
60
de la ciencia han permitido mejorar las condiciones sociales. De ahí que es lógico
pensar que la tecnología puede ser ajustada al Proceso de Enseñanza Aprendizaje
(PEA).
Como resultado del planteamiento anterior surge la siguiente pregunta,
¿Cuáles son esos dispositivos, herramientas, artefactos que pueden ser ajustados a
la educación?
Antes de indagar en la respuesta reconsideremos los siguientes puntos:
 La tecnología siempre ha estado presente en el Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje (PEA). Para cumplir con los objetivos curriculares se han
utilizado toda clase de artefactos, instrumentos y herramientas que
contribuyan a mejorar el entendimiento en los alumnos. El uso del pizaron, el
gis, cuaderno, crayones, bolígrafos entre otro gran numero de útiles escolares
son una prueba de ello.
 Cuando nos referimos a Nuevas Tecnologías en PEA nos referimos
concretamente a las Tecnologías de la Información y Comunicación
(Tic´s). Al respecto el concepto de Tic´s surge cuando en la sociedad
aparecen
dispositivos
electrónicos
que
permiten
el
procesamiento,
almacenamiento y distribución de información además cuando emergen
nuevos canales de comunicación.
 La computadora es el instrumento que detona el concepto de
Tecnologías de la información y Comunicación, pero la invención del
Internet es lo que define las transformaciones sociales de la época. La
computadora es una herramienta valiosa, no obstante cuando se conecta a
internet aumenta su valor, entonces se pasa de un artefacto necesario a una
herramienta imprescindible.
61
 La televisión no forma parte de las Nuevas Tecnologías. La televisión ha
estado presente en la educación formal en nivel básico en la modalidad
telesecundaria y en el nivel medio superior con los tele – bachilleratos. El uso
de la televisión es el reconocimiento de la Secretaria de Educación respecto a
las bondades educativas que provee la tecnología. Sin embargo este apoyo
educativo no es un recurso didáctico proveniente de las Nuevas Tecnologías.
 Otra cuestión a considerar son los otros instrumentos que podían ser
considerados como Nuevas Tecnologías aun cuando no lo son. El
reproductor de DVD, reproductor de CD, la radio, y algunos materiales
didácticos como la fotografía, los CD, los DVD, etc.
Son artefactos de
naturaleza electrónica que permiten y facilitan el tránsito de la información, a
demás de ser medios de comunicación. Aun así, con todas estas
características no son considerados “Nuevas Tecnologías.”
De los puntos anteriores surge el siguiente cuadro que pretende despejar alguna
duda que pudiera surgir respecto a los enunciados que acabamos de tratar.
Momentos de la humanidad y artefactos tecnológicos más representativos de las
épocas.
Momento de la
humanidad
Artefactos más
representativos
de las épocas.
La Edad de la
palabra o
periodo del
tribalismo
La edad de la
escritura y de
la imprenta o
era de la
galaxia de
Gutenberg
Los textos
escritos como
libros,
periódicos,
revistas, etc.
La edad de
los medios
visuales o era
de la galaxia
de Marconi
Cine, radio y
televisión.
La edad de los
medios
interactivos o
era de la
galaxia de Bill
Gates.
La
computadora e
internet.
En este cuadro aparecen los tres momentos de la humanidad que identificó Mc
Luhan;
62
“La edad de la palabra, cuando la comunicación oral se identificaba con
el periodo del tribalismo. Luego se consolidó la edad de la escritura y
de la imprenta que el autor denomina “era de la galaxia de Gutenberg,
momento en cual se llega al dominio del pensamiento lógico analítico y
la edad de los medios visuales o era de la galaxia de Marconi, en la
cual surge la realidad inmediata de la imagen, sin que haya tiempo de
la reflexión que permite la palabra escrita.” (Rubio, 2000)
Ademas se adhiere un cuarto momento que Rubio explica como la edad de
los medios interactivos o era de la galaxia de Bill Gates. Lo que se tiene que
entender claramente es que la televisión, cine, radio, DVD, CD y todos los productos
que deriven de los medios audiovisuales están en la Era de la galaxia de Marconi.
En cambio los dispositivos que están relacionados a la computadora e internet se
encuentran la edad de los medios interactivos o era de la galaxia de Bill Gates. Por
lo tanto a estas tecnologías son las denominadas Nuevas Tecnologías.
La galaxia de Bill Gates representa la evolución en las funciones de la
computadora, la aparición del sistema operativo de Microsoft, la paquetería de
Microsoft office, y las transformaciones de ARPANET a INTERNET. En este
momento de la historia la computadora se convierte en personal y es accesible a las
posibilidades económicas de un gran número de personas.
En lo que concierne al diseño de programas de estudios la computadora e
internet son considerados apoyos educativos que se clasifican como recursos
didácticos. Los cambios tan precipitados en la tecnología invita a cuestionarnos la
siguiente pregunta; ¿La web está cambiando? Las respuestas que emanen
seguramente podrían ser variadas. Hasta para las personas que navegamos en el
internet de manera espontánea reconocemos que es una red que proporciona
posibilidades de gestión, acción y de entretenimiento inconmensurables. Aun así nos
63
siguen sorprendiendo las ventajas que la tecnología informática ofrece para
solucionar los problemas cotidianos.
En nuestra opinión no cabe duda que la red se está desarrollando a pasos
apresurados. La evolución de la web es tan incuestionable que mientras nosotros
nos estamos familiarizamos con un sistema operativo reciente, en el mercado
aparece otro mejorado.
Ahora bien, el pedagogo no debe estar al margen de la dinámica en que se
desarrolla la tecnología, debe ser el profesional que la analice, explique y la utilice
en la parte funcional de la educación, ya sea como administrador, orientador,
investigador o didacta, como pensador y como operador de los procesos educativos.
En conclusión debe comprender a la tecnología en su rol de especialista de la
educación.
La reflexión que continúa es la respuesta a la pregunta con la que iniciamos
esta disertación, ¿Cuáles son esos dispositivos, herramientas, artefactos que
pueden ser ajustados a la educación? Bueno, sería una mentira decir que todos los
productos que emergen de las NT son de utilidad en la educación (desde nuestra
muy limitada perspectiva). De hecho, el profesional de la educación debe ser
selectivo al momento de discernir en el valor pedagógico de los dispositivos que la
tecnología ofrece.
En este sentido nosotros ofrecemos una primera lista de esos artefactos,
dispositivos y herramientas que pueden ser aprovechados para el logro de fines
curriculares.
64
Aun hay que aclarar los siguientes aspectos.
 Las Nuevas Tecnologías son útiles siempre que su aplicación se sostenga de
una planeación y una evaluación.
 La tecnología es inútil si no se cuenta con la infraestructura tecnológica
adecuada.
Con esto nos referimos a que debe prevalecer una excelente
calidad en las condiciones de los equipos y los edificios.
 Las nuevas tecnologías son apoyos educativos, son recursos tecnológicos,
son herramientas, dispositivos y artefactos. Sin embargo no olvidemos que la
educación es un fenómeno humano, no tecnológico.
La lista que continúa no es de ninguna forma definitiva, ni absolutamente
fidedigna, sólo muestra una perspectiva pedagógica muy particular. En la lista se
encuentra el dispositivo y la definición del apoyo educativo que agrandes rasgos
muestra su utilidad didáctica:
 Software
educativo
(1980):
Es
el
programa
computacional
cuyas
características estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de
enseñar, aprender y administrar. Un concepto más restringido de Software
Educativo lo define como aquel material de aprendizaje especialmente
diseñado para ser utilizado con un computador en los procesos de enseñar y
aprender. (Dellamea, 2006)
 Foros (1990): Es el nombre con el que se denomina a un grupo de personas
que intercambian en forma online información, opiniones, preguntas y
respuestas, archivos y todo tipo de material, sobre diversos temas.
(mastermagazine, 2005)
65
 Blogs (1994): un espacio personal de escritura en Internet en el que su autor
publica artículos o noticias (post) que pueden contener texto, imágenes e
hipervínculos. Los nuevos contenidos se añaden vía web desde el propio
navegador y sin necesidad de ningún otro programa auxiliar. Están pensados
para utilizarlos como una especie de diario online que una persona usa para
informar, compartir, debatir periódicamente de las cosas que le gustan e
interesan. Hay weblogs que ofrecen información propia y elaborada por su
autor/a. Hay otros que simplemente recopilan lo más interesante que
encuentran en la Red, convirtiéndose así en una especie de recurso
documental que también cumple su función. Por supuesto, los hay que reúnen
ambas características. (blogenserio, 2009)
 E-books:
Consisten
en
el
contenido
eléctrico
originados
de
libros
tradicionales materiales de referencias y revistas, puestos en la internet y
vistos por cualquier tipo de dispositivos, tales como: computadoras
personales, portátiles, personal o de palma, o lectores de E-books de dicados.
También puede ser interpretado como un documento interactivo que puede
ser formado y leído por una computadora. (Martínez, y otros, 2005)
 Wikis (1995): Es un software que provee una plataforma para la elaboración
cooperativa de textos mediante internet; para ello simplemente necesita un
navegador. De esta manera, a partir de la primera propuesta de un usuario
otros pueden reescribirlo, añadir aportaciones, corregir errores, etc.
Habitualmente aportan una interfaz para dar formato al texto editado. El mejor
ejemplo de un wiki es Wikipedía, una enciclopedia gratuita, abierta y en
constante evolución. (García, 2009)
66
 Webquest (1995): Significa indagación, investigación a través de la web.
Según el experto Bernie Dodge es una herramienta de aprendizaje on-line
basada en la investigación. Esto significa que la mayoría de la información
requerida para el aprendizaje de la elección de la clase se obtiene y evalúa
desde la World Wide Web (WWW). (Garcia, 2008)
 Redes sociales en internet (2001): Son redes sociales online para
comunidades de personas que comparten intereses y actividades o que están
interesadas en la exploración de los intereses y actividades de otros. La
mayor parte de los servicios que ofrecen están primariamente basados en
Web y proporcionan una colección de vías para que los usuarios interactúan
tales como chat, mensajería, correo-e. chat de voz, compartición de ficheros,
blogs, grupos de discusión y así sucesivamente.
(MinisteriodeEducación,
2009)
 Podcast y videocast (1999): Son archivos de sonido o de video disponible
en una web y con el que podemos hacer dos cosas escucharlo desde donde
lo encontramos o bien descargarlo a nuestro ordenador, sin estar conectado a
internet o para oírlo o verlo en un reproductor digital. Lo significativo de lo
anterior es que nosotros podemos ser los autores y obtener las ventajas ya
mencionadas. (Borges, 2009)
 Correo electrónico (1971): Es una forma de comunicación que depende de
las redes de computación, como internet, para transmitir mensajes de una
computadora a otra. Del mismo modo que un correo normal, los mensajes de
correo electrónico se envían a un buzón donde se mantienen hasta que el
destinatario recupere el mensaje. Los mensajes podría llegar al destinatario
67
en segundos o tardar horas. Una vez enviados no es posible recuperar los
mensajes de correo electrónico. (Jamrichoja, y otros, 2008)
 Chat
(1988):
Herramienta
de
comunicación
virtual
que
permite
conversaciones en tiempo real a través de la plataforma de aprendizaje o un
sitio de internet en lo que los participantes de la misma acción formativa
pueden estar en contacto simultáneo. Permitiendo la interacción directa que
se genera en la conversación de un grupo de personas. (Otamendi, y otros,
2009)
 Fuentes de internet (1989): Es la disponibilidad de multitud de páginas Web
que recogen información de tipo documental que son
sin duda una
importante fuente de información actual, referencial o a texto completo que
complementa
a
la
ya
disponible
en
formatos
tradicionales.
(UniversidaddeAmerica, 2003)
 Internet portátil: es el acceso portátil de internet se define como la capacidad
para trasladar un servicio de internet de un lugar a otro. Es portátil en el
mismo sentido que un plato de comida caliente. Es lo bastante ligero y
compacto para trasladarse aun que no esté conectado a una toma de
corriente eléctrica cuando se quiera usarlo. Entre los servicios de acceso
portátil a internet se encuentran el WI-FI, satelital portátil e inalámbrico portátil
y banda ancha móvil. (Jamrichoja, y otros, 2008)
 Memoria USB (1996). Son dispositivos diseñados para almacenar gran
cantidad de información y permitirla transportarla cómodamente.
(Vértice,
2008)
68
 Proyector VGA: Es una de las conexiones más conocidas en todo el mundo
sobre todo en el área de la informática. Es la salida grafica del computador y
tiene una característica similar a una conexión RGB. Encontrarás conectores
VGA en los proyectores de cine domésticos y en los televisores LCD y de
plasma, para que muestren cualquier contenido de video residente en los
discos duros y en las otras unidades de almacenamiento de computador.
(Marcelo, y otros, 2007)
 Web 2.0. Es toda aquella utilidad y servicios de internet que se sustentan en
una base de datos, la cual puede ser modificada por los usuarios del servicio,
ya sea en su contenido, o bien en la forma de presentarlos o cambiarlos.
(Revuelta, y otros, 2009)
 Audio – libros. Se trata de grabaciones habladas (o leídas automáticamente
por programas informáticos) de libros ya existentes, o de libros creados
expresamente para ser difundidos en ese formato audible. Suelen estar en
soportes digitales (CDs, DVDs...) o se pueden descargar directamente de
Internet, en formatos como mp3, lo cual los hace aptos para cualquier
dispositivo: PC, móvil, reproductor mp3, etc. (Masadelante.com, 2011)
En este sentido, diseñamos un esquema que clasifica a los apoyos educativos que
surgieron en la Galaxia de Bill Gates. El criterio que determino la clasificación es la
dependencia del recurso tecnológico por la necesidad de usar la computadora o el
internet para desplegar sus funciones.
69
USB
Proyector VGA
Computadora
E- books
La edad de los
medios
interactivos o
era de la
galaxia de Bill
Gates.
Blog educativo
Apoyo
didáctico
Redes sociales
Internet
Correo electrónico
Chat
Wikis
Figura 3.
4.3.1. Las nuevas tecnologías como materiales y recursos didácticos en el proceso
de E-A.
Aunque la psicología explicaba cómo aprende el alumno, el docente poco
consideraba modificar su práctica didáctica. Así mismo se pensaba en el uso de
multimedios como recursos para facilitar el aprendizaje. Hasta hora el avance
tecnológico no ha cesado. Se ha testificado la presencia de un alumno que explora
un mundo tecnológico expuesto a los medios de comunicación.
Ahora bien, el propósito de la didáctica es estudiar el proceso en que viven los
alumnos en la construcción de su aprendizaje. Así pues, necesariamente sea
considerado cual es el recurso didáctico acorde al educando de nuestra época. Por
ello cuando seleccionamos recursos educativos para utilizar en la actividad docente,
además de su calidad objetiva hemos de considerar en qué medida sus
70
características específicas están en consonancia con determinados aspectos
curriculares de nuestro contexto educativo. En otras palabras, para que el uso de los
“apoyos didacticos” se ha efectivo, es necesario determinar la orientacion
pedagogica. Es decir, se tiene que definir el enfoque didactico que justifique su valor
funcional en el Proceso de Ensenañza – Aprendizaje . Esta claro que “no enseñan
de las misma forma los conductistas, los humanistas, los experimentalistas, los
cognoscitivistas, los constructivistas, etc., porque tienen una nocion distinta de
aprendizaje”. (St-Pierre, 2001)
Por lo anterior, partimos de la idea de que utilizar medios audiovisuales está
comprendido por la aceptación de que hay a alumnos que aprenden de forma
auditiva o visual. Es este reconocimiento ha permitido introducir al salón de clases
los “multimedios”. De tal modo que surge el cuestionamiento de; ¿Qué es un
multimedio? y ¿Cuál es su relación con la didáctica?
Se puede definir a los multimedios “como la coordinación de varios medios
(texto, sonido e imágenes fijas y en movimiento) mediante una computadora. De
hecho, esta es la definición oficial de la Asociación Mexicana de Multimedios y
Nuevas Tecnologías”. (Gándara, 1999) Por ello, lo que nos interesa destacar es el
protagonismo que tiene la computadora en el aprendizaje del alumno. No obstante,
algunos cuestionan que una computadora disminuye su valor práctico si carece de
conexión a internet – postura en la que estamos en desacuerdo-. La razón es que
como sabemos la computadora es un medio que concentra muchas aplicaciones
como las presentaciones electrónicas, los procesadores de textos, software,
reproductores de formatos en vop (video), mp3 (música), wma e wmv (audio y video)
y otras posibilidades que aun no hemos explorado.
No obstante, el uso instrumental de la computadora, ya sea como recurso o
material
didáctico,
proporciona
alternativas
de
ejercicio
práctico
en
la
responsabilidad del docente por mejorar su actividad didáctica que dispone de “un
cuerpo de reglas o preceptos que el educador aplica para obtener los fines
71
inmediatos y medios de la educación”.
(Rezzano, 1965:5). Con la finalidad de
mejorar su enseñanza el maestro tiene el compromiso de hacer “un esfuerzo
importante para incorporar las nuevas tecnologias en el aula” (Betoret, 1999:90). La
disposición del educador respecto a las tecnologias informatica es vital porque Las
instituciones académicas “no se distinguen por el uso didáctico de las nuevas
tecnologías” (Betoret, 1999:90). Para Borges es necesario que “El futuro didacta
encuentre en la experiencia del uso de las Nuevas Tecnologías una oportunidad
para desarrollar las competencias básicas que le permitan desempeñarse en la
convergencia de informática y pedagogía para la selección, diseño, producción y
evaluación de ambientes electrónicos de aprendizaje orientados al apoyo de
programas educativos de los sectores formales y no formales”.
Por otro lado, las propuestas pedagógicas que se encaminan al uso de
nuevas tecnologías como materiales y recursos didácticos. Encuentran en los
programas multimedios y los modelos educativos afines a la enseñanza por
computadora una opción para ser implementados en los salones de clases.
A propósito del párrafo anterior, en los inicios del siglo XXI se hacía esta
sentencia. El futuro es claro: “todas las computadoras personales serán multimedios
y tendrán capacidad de conexión a Internet”. Ese futuro es prácticamente el
presente; hoy día resulta absurdo no adquirir una computadora multimedios, cuando
los precios se han abatido a los niveles de las computadoras sin multimedios.
(Manuel Gándara, 1999) Hace diez años se aseguraba que las computadoras
estarían al alcance de todos; estamos de acuerdo con la sentencia, pero sí ponemos
en duda que en los escenarios educativos de un país dependiente como México, la
mayoría de los participantes posean el título de propiedad de una PC.
En fin, el interés de este apartado es aclarar sobre el uso que se le da a la
computadora y concentrar el tema en la siguiente pregunta; ¿hasta donde ha
rebasado el diseño de las funciones del computador a la habilidad del usurario por
explotar las posibilidades de acciones que presentan su diseño? Porque no está
72
plenamente definido que las instituciones educativas (o incluso los profesores
interesados en incorporar este recurso a su práctica docente) tengan siempre una
comprensión adecuada de las posibilidades de los multimedios, de las opciones y las
maneras en que se pueden incorporar a la educación.
En este caso, tampoco es nuestra intención evidenciar la carente
comprensión de los docentes respecto al uso de multimedios (Sería irresponsable
de nuestra parte asegurar el analfabetismo tecnológico de los docentes). Por cierto,
la computadora no es la única herramienta que permite el desarrollo y reproducción
de los multimedios, pero si a nuestro parecer es el instrumento que por el momento
explota eficientemente sus funciones.
En nuestra opinión los multimedios aparecen en la escena educativa por las
siguientes razones:
Tiene una presencia social incuestionable. Quién puede negar que los
multimedios han ganado un gran número de adeptos, si es frecuente ver a personas
con reproductores de música, un gran número de espectadores observando una
película, los sitios que ofrecen servicio de internet llenos, una televisión en el hogar,
un teléfono celular en la mano, videojuegos, simuladores etc.
Son estimulantes. Las personas que hacen uso de las funciones multimedios
se dicen satisfechas por las ventajas que proporcionan. Además manifiestan que es
indispensable su uso y los asumen como una extensión de ellos o como parte de su
personalidad. Para dejar claro a que nos referimos, pondremos como ejemplo el uso
del teléfono celular. Algunas personas que son propietarios de teléfonos celulares,
declaran que es imprescindible tenerlos con ellos, de lo contrario tienen la sensación
de sentirse incompletos.
Son interesantes: Los usuarios son movidos por su propio interés al usarlos
(sería iluso pensar que los artefactos acudan a ellos). Es impresionante el tiempo
73
que algunas personas los utilizan. El usuario que interactúa con un multimedio por lo
general lo hace todo el día; antes, después y durante sus labores porque son
novedosos y proporcionaban una manera diferente de entretenerse.
Son entretenidos: Es una razón vulnerable al debate, aun así asumimos que
la mayoría de los usuarios de los multimedios, los utilizan como medio de
entretenimiento porque proporcionan una sensación de diversión. Por lo tanto son
aceptados socialmente.
Son compartidos; es decir forman parte de las actividades en las que se
encuentra inmiscuidos familiares, compañeros, amigos etc. En ocasiones el utilizar
un multimedio proviene de la influencia, imitación, e instrucción etc.
Para Gándara (1999) los medios deben ser utilizados en el Proceso de
Enseñanza – Aprendizaje por las siguientes razones;
No todos los aprendizajes son del mismo tipo. No aprendemos igual a andar
en bicicleta que a escribir poemas. Existen varias tipologías del aprendizaje que
precisamente
capturan
estas
diferencias:
del
aprendizaje
declarativo
al
procedimental, o del de aptitudes al de actitudes, etc. Por desgracia, la escuela
enseña prácticamente todo el currículum de la misma manera: con un profesor
dictando cátedra y los alumnos tomando nota. Es más, la formación pedagógica en
la cual nos estamos desarrollando, nos obliga a hacer válido este punto: Un docente
por ningún motivo debe asumir que el alumno aprende como él aprendió. En
consecuencia el maestro no debe educarle, como a él le formaron. Es en este
sentido que debe respetar las capacidades que presenta el educando.
No todos aprendemos igual. Existe hoy día acuerdo en que hay diferentes
estilos de aprendizaje, de nuevo reflejados en diferentes tipologías: de los estilos
más visuales o auditivos a los más kinestésicos; de los más autónomos a los más
dirigidos; de los conceptuales a los prácticos, etc. De nuevo, por necesidad práctica,
74
la escuela enseña como si todo mundo aprendiera mejor oyendo a un profesor. De
hecho los modelos educativos tradicionales asumen la naturaleza del estudiante
como pasivo e impiden la socialización del aprendizaje.
No todos llegamos al aprendizaje con los mismos antecedentes, ni tenemos
los mismos intereses. Nuestras biografías, nuestros contextos y entornos, nuestra
época, en fin, nuestros "horizontes" suelen ser diferentes. Y hay quienes, quizá
además por un perfil de inteligencias diferente, tienen intereses y habilidades
distintas. Desafortunadamente, la escuela tradicional (y muchos de los medios) tiene
que "promediar" el nivel de la instrucción, como si todos los alumnos tuvieran
antecedentes e intereses similares. Es uno de los errores que debemos evitar
cometer, la idea ingenua de que todos somos iguales (psicológicamente hablando,
no socialmente) tiene como destino un fracaso contundente en nuestra práctica
profesional, el pensar en no respetar las diferencia de los demás asegura un
proceso didáctico inoperante.
Todos aprendemos mejor haciendo. De hecho, algunos construccionistas
insistirían que solamente aprendemos cuando hacemos físicamente algo (Papert,
1996). La escuela supone que aprendemos cuando se nos dice o presenta la
información. Ciertamente esta concepción de educación ha trascendido la historia.
La encontramos desde la escuela nueva. Se insistía que la educación debe formar
para la vida. Sin duda las instituciones educativas proporcionan un escenario de
ensayo y error que crea experiencias significativas para los participantes del proceso
de Enseñanza – Aprendizaje.
Todos aprendemos mejor divirtiéndonos. A diferencia de la tradición escolar
de que "la letra con sangre entra", aprendemos mejor si la experiencia es placentera
lo cual no significa que sea fácil o trivial). La exploración del conocimiento es
enriquecida en un salón donde se desarrollan actitudes de cooperación fraternidad.
Al igual que los comportamientos generen espacios de esparcimientos que hacen
del salón de clases un escenario ameno y armónico. En general tales situaciones
75
nos advierte Gándara no “es nada fácil” (Gándara, 1999), al igual que él, nosotros
consideramos que es complicado porque requiere de un profesor dispuesto y dotado
con capacidades especiales en el manejo de los multimedios.
En este sentido la figura del docente es el punto medular de la enseñanza
aunque con esta idea, no estamos diciendo que el alumno no sea capaz de enseñar,
más bien que el uso de los medios que proporcionan los recursos tecnológicos no
debe eclipsar el protagonismo del maestro en la responsabilidad que se le ha
conferido, la de facilitar el aprendizaje en sus alumnos.
Si estas premisas se aceptan – dice Gándara -
entonces tiene sentido
incorporar los multimedios a la educación (y quizá ayudar a transformar a la
escuela).
4.3.3. Relaciones humanas en el aula
Parece redundante y obvio mencionar a la escuela como escenario social; y lo es,
aun así nuestra intención es contextualizarnos en un espacio territorial, con una
determinada población, con un fin formal, con su propio estatutos y reglamentos. Él
salón de clases como espacio limitado, es un escenario propicio para describir las
consecuencias de los procesos de interacción y comunicación grupal. Las
asociaciones humanas que existen en el espacio áulico se manifiestan “diferentes” si
se hace uso de la tecnología de la información y comunicación. En lo que respecta
al uso instrumental de las nuevas tecnologías, es ajeno en un primer momento a
toda intención educativa formal, porque se originan con una clara intención la de ser
medios que permitan y faciliten la comunicación.
76
La presencia de estos artefactos es consecuencia de una sociedad
transformada por el desarrollo científico y tecnológico,
además los procesos se
originan en la decisión individual de los usuarios, es decir que en ningún momento
forman parte de los recursos y materiales que establece el diseño curricular o el
programa de estudio. Por ello, la presencia de esta tecnología es independiente a la
formalidad de la escuela, y tiene un sentido sustantivamente comunicativo que altera
los contenidos de la educación. Es decir los diálogos de los contenidos de estudio
son sustituidos e interrumpidos en ocasiones por temas concernientes a otros
ámbitos. Por dar un ejemplo; en un centro educativo son menos los días en que el
silencio de un salón no sea interrumpido por el sonido de un celular o la necesidad
de un alumno por salir del salón contestar una llamada. Estas conductas en un
principio se observaron en alumnos de nivel superior de comunidades urbanas pero
pronto se repitieron en alumnos de niveles inferiores, al igual que en comunidades
que tenían la cobertura necesaria para su uso, acaparando inclusive a comunidades
rurales.
La normatividad de la escuela por disminuir el uso del teléfono celular en el
salón de clases ha sido poco efectiva, porque representa no sólo para el alumno,
sino también para el maestro, una herramienta de comunicación que tiene ese valor
implícito e irrefutable. La mayoría de los reglamentos se limitan a no permitir el uso
del celular al momento de recibir la clase. Aunque en el salón este enunciado se
convierte en un asunto de dialogo entre el maestro y el alumno estableciendo un
acuerdo de voluntades para su mejor uso. Esto en el mejor de los casos, porque en
el peor es una mera omisión del reglamento o estatuto de parte de los dos.
Bajo este argumento las nuevas tecnologías tienen y seguirán teniendo
presencia en las aulas, aunque la normatividad de la institución intente reducir las
conductas del mal uso.
77
Lo anterior expone que el aula está compuesta por una serie de elementos en
los que deben estar incluidos el profesor y el alumno. Así que se puede decir que en
sus paredes se concibe algunas formas de convivencia social.
Ahora bien, los humanos naturalmente estamos dotados con herramientas
para relacionarnos con los demás es decir “tenemos la capacidad natural de
asociarnos con otros seres de nuestra misma especie” (Márquez Hernandéz, y otros,
2003:11) En el aula, al ser un espacio social es inevitable experimentar esas
relaciones. Así mismo, es lógico que cada una de las personas de un grupo social
tengan alguna función específica.
De ahí que,
la relación que se establece en el aula es esencialmente
educativa, en consecuencia la interacción que coexiste forma parte del proceso de
Enseñanza – Aprendizaje. Dichas relaciones tienen que ver con quien enseña y
quien aprende. En conclusión, podemos enfocarlos desde tres perspectivas que de
acuerdo a Galván son “alumno, profesor y cuerpo de conocimientos. Entiéndase por
conocimiento al resultado de un aprendizaje por competencias, en donde el alumno
desarrolla habilidades y actitudes a partir de determinados contenidos”.
Por consiguiente en el salón de clases encontramos un profesor y también a
un alumno que difícilmente en un país tercermundista podríamos hablar de un
alumno por aula. De ahí que las relaciones humanas que son evidentes o por lo
menos las que nos interesan son las del maestro con el alumno y la del alumno con
el alumno. Que gráficamente se proyectaría como se presenta en la figura que a
continuación sigue;
Relaciones humanas
78
Salón de clases
Maestro
Maestro
alumno
Alumno
Alumno
Alumno
Figura 4.
4.3.2.1. Relación maestro - alumno
De los dos “seres” que constituyen el proceso de Enseñanza – Aprendizaje es el
maestro quien tiene la responsabilidad de generar aprendizaje en sus alumnos (Esta
idea no contradice a la premisa de Paulo Freire la cual dice que todos enseñamos a
todos y todos aprendemos de todos). Pero si expone nuestro marco de referencia
del cual partimos para proponer un perfil docente acorde a las características de la
sociedad actual.
La especialista Liliana Galván nos dice que se “necesita de una educación
personalizada en la que se establezca una relación cercana entre el docente y el
alumno que vaya más allá del horario de una sección”.
Es decir se necesita de un profesor argumenta, Galván:
Capaz de mejorar y flexibilizar sus programas, en respuestas al ritmo, estilo,
necesidades y experiencias de los estudiantes
Convencido de la necesidad de una enseñanza personalizada, en la que se
requiere establecer un vínculo afectivo que refleje un sincero interés por el
aprendizaje.
La eminente transformación social tiene como consecuencia que el docente
del siglo XXI se le asigne la función de “convertir la información disponible en
conocimiento útil (gestión del conocimiento) que es la piedra angular que vertebra
cualquier tipo de actividad social o individual, repercutiendo en los modelos
79
educativos que la sociedad actual demanda, en las directrices de las políticas
públicas, en la cultura y comunicación científicas y en el quehacer profesional”.
(ANECA, 2005:115)
En otras palabras el docente debe desarrollar una serie de competencias en
la que destaca la utilización de las tecnologías de la información y comunicación que
no es otra cosa que “la capacidad para utilizar las TIC como una herramienta para la
expresión y la comunicación, para el acceso a fuentes de información, como medio
de archivo de datos y documentos, para tareas de presentación, para el aprendizaje,
la investigación y el trabajo cooperativo. Y que tiene de elementos: manejo del
ordenador a nivel de usuario, conocimiento y uso de medios audiovisuales,
multimedia, uso de Internet para comunicarse y trabajar cooperativamente. Otra
competencia relacionada es la gestión de la información: que es la capacidad para
buscar, seleccionar, ordenar, relacionar, evaluar/valorar información proveniente de
distintas fuentes. Y que tiene como elementos: la capacidad para buscar información
bibliográfica, capacidad para distinguir entre fuentes primarias y secundarias, hacer
buen uso de la biblioteca (tradicional y electrónica), buscar información en Internet,
toma de conciencia del distinto valor que tienen distintos tipos de información”
(ANECA, 2005:143-144)
4.3.2.2. Relación alumno - alumno
El alumno es sin duda el sujeto que le da sentido al proceso de enseñanza –
aprendizaje. Las interacciones que se origina en las relaciones entre los alumnos se
vuelven cada vez más complejas en la medida en que los grupos se conformen en
grandes cantidades. En este sentido la práctica docente enfrenta el desafío de
generar aprendizajes en un grupo diverso en los que participan personas con
distintos rasgos personales y culturales. Está claro que “ni las altas expectativas ni el
80
uso adecuado de cualquier forma de enseñanza aseguran la comprensión de los
estudiantes” (Anita, 2006:457)
En las aulas se observan procesos de agrupamientos que por lo general
ocurren sin mediacion del docente. Desde luego, son los alumnos quienes buscan
encontrar un grupo afín a sus intereses o nesecidades particulares. Como hemos
visto, las relaciones sociales entre iguales son espontaneas y requieron sólo de
tiempo para que se consoliden en vinculos de amistad o compañerismo.
Ahora bien la “tecnologia informatica” ha trascendido el modelo de
comunicación tradicional, que como se revisó está constituido por un emisor, un
receptor y el mensaje. La comunidad de estudiantes tiene opciones de comunicación
que le permite reforzar sus vinculos con compañeros y maestro. Tal avance, provoca
que se ensanche el numero de personas que un alumno pueda conocer. Esta forma
de interactuar del alumno generan verdaderas redes sociales.
El lado preocupante para el docente es la elaboración de un material didáctico
que concentre la atención del mayor número de alumnos, si está claro que todas las
personas aprenden de manera diferente y desarrollan competencias de acuerdo a la
inteligencia y estilo de aprendizaje que posean.
4.3.3. Las nuevas Tecnologías en México; Panorama histórico
Las innovaciones pedagógicas que se estaban desarrollando en países de
primer mundo en los que se puede mencionar a Rusia, Alemania y Estados Unidos
revelaban la necesidad de reformar el sistema educativo mexicano. La respuesta de
México fue conforme a políticas educativas. Es entonces cuando el estado mexicano
sostiene “una política de expansión acelerada del sistema educativo pero, pese a los
81
grandes esfuerzos realizados, el diagnostico de la educación en México muestra una
realidad que lo sitúa en una posición de atraso en comparación a los niveles
alcanzados en los países industrializados, e incluso, respecto algunas naciones que
afrontan una situación similar” (ILCE, 1987:15)
Los cambios educativos en el siglo XIX en materia de "filosofía de la
educación, la psicología del aprendizaje y la tecnología educativa” (ILCE, 1987:15)
hacían evidente la necesidad de reestructurar a la educación formal. La manera en
que el gobierno atendió a la demanda educativa fue por medio de la redacción de
normas jurídicas.
Ahora bien las normas jurídicas buscaban el ajuste de la educación con las
innovaciones pedagógicas que se estaban presentando en el mundo. Las de mayor
importancia son; el artículo 26 de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos, el plan nacional de desarrollo 1983-1988 y el programa Nacional de
Educación y Deporte 1984 – 1988. Todas estas normas jurídicas tenían como común
denominador el mejoramiento de la enseñanza y el desarrollo integral del educando.
En cuanto al Programa Nacional de Educación, Cultura y Deporte de 1984 –
1988 aspiraba a que para el año 2000, se incorporar plenamente el uso de los
medios electrónicos en la educación, lo mismo como apoyos didácticos que para la
enseñanza del computo. (ILCE, 1987 pág. 17)
Se planeaba una escuela donde era necesaria dos objetivos. El primero es
que era necesario estudiar la mejor forma de introducir de manera intensiva los
medios electrónicos como apoyo didáctico y la enseñanza de la computación. El
segundo incorporar los medios electrónicos como apoyo del proceso enseñanza
82
aprendizaje e introducir la enseñanza de cómputo en los planes siguientes y
programas siguientes. Esta es la razón por la cual las personas que transitaron en
Escuelas Secundarias Técnicas a partir de la generación 2000, pudieron tener la
opción de elegir el curso-taller de computación en su educación básica.
A propósito la visión prospectiva del Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa se proponía lo siguiente:
“Con propósito de lograr los objetivos que plantea la revolución
educativa, para el año 2000 la computación electrónica habrá de
emplearse en todos los niveles, pero en la forma más adecuada. Los
estudios en este campo deberán tener a su utilización como medio
didáctico y a su posible empleo como herramienta de cálculo solo a
partir del 6° grado de primaria. En secundaria es necesario estudiar
ambas posibilidades. En los niveles posteriores se dará mayor
importancia al uso de la computación como herramienta de cálculo”.
(ILCE, 1987:22)
La aplicación de la computación electrónica está planeada en su uso como
medio didáctico y como herramienta de cálculo. Sin embargo como medio didáctico
tiene la máxima importancia en los primeros niveles de estudio y disminuye
conforme aumenta la escolaridad, hasta reducir al mínimo en los niveles superiores.
En contraste como herramienta de cálculo aparece al finalizar la primaria con una
importancia mínima, misma que se incrementa con los niveles posteriores, hasta
hacerse máxima en la educación superior. (ILCE, 1987:22) Claro que para que se
pensara en la computación electrónica como apoyo didáctico es necesario tener el
recurso tecnológico.
Antes bien se apuntó que la microcomputadora se comercializó con la
empresa IBM en la década de los 50‟s en los estados Unidos de Norte América. En
83
cuanto a México la primera computadora se instaló en la Universidad autónoma de
México en el mes de julio de 1958. (ILCE, 1987:60) Desafortunadamente era de
primera generación al tener grandes dimensiones físicas, y utilizar bulbos
electrónicos como componentes lógicos y un tambor magnético como memoria. Una
realidad que hacia obvio el rezago tecnológico, al haber computadoras de segunda
generación en el mercado. Como todas las computadoras de su tipo no podía ser
operada por civiles “siendo el lenguaje de maquina la principal forma de
comunicación, si no es que la única, que podían usar los técnicos y científicos a su
alrededor, el acceso a la maquina quedaba restringido a una pequeña elite de
investigadores, creando un gran interés por parte de un número creciente de
estudiantes de física y matemáticas que unos años más tarde constituirían la primera
generación de computólogos mexicanos”. (ILCE, 1987:60)
Posteriormente otras instituciones de nivel superior compraron equipos de
cómputo. La introducción de la computadora sigue esta línea de tiempo que se
expondrá con forme un cuadro;
Año
Nombre del
Lugar
Operadores
equipo
Fue instalada en la
1958
IBM – 650
Sólo era utilizada por una pequeña
Universidad Nacional elite de investigadores
Autónoma de México
(UNAM)
1960
Bendix
g-15
Adquirida
por
el Incorporó como usuarios algunos
Centro de Cálculo de estudiantes
la UNAM
y
profesores
de
ingienería y de química, así como de
la Esime en al IPN.
84
1964
Bull
GAMA30
IBM – 709
Por el Centro de Por los usuarios del Centro de
Cálculo de la UNAM
Por
el
Cálculo de la UNAM
Centro Por estudiantes como complemento
Nacional de Cálculo de su formación académica.
conocido
como
CENAC, creado por el
instituto
Politécnico
Técnico Nacional.
IBM 1620
Instituto
Tecnológico Por estudiantes como complemento
de Monterrey
1970
de su formación académica.
Control Data, IBM Tecnologico de
Cumplían la función de ser centros
y Burroughs
de Computo
Monterey, Instituto
Politécnico Nacional,
Universidad de Nuevo
León, Universidad
Agrícola de Chapingo,
Universidad Nacional
Autónoma de México
y la Universidad
Veracruzana.
1973
Minicomputadoras Instituciones
Para le enseñanza de computo.
pequeñas
El rápido desarrollo de la computadora afecto notablemente a las instituciones de
educación superior, que se vieran forzadas a crear programas de computación e incluir
materias sobre el tema.
Fuente; El libro titulado “curso la microcomputación como apoyo didáctico” págs. 60 – 62
85
La nueva perspectiva en el desarrollo de la computación mexicana en los últimos
años de la década de los 80‟s y principio de los 90‟s fue analizada intensivamente por “el
Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología y por la Subsecretaría de Educación e
Investigación Tecnológica y como consecuencia se ha venido impulsando notablemente en
el desarrollo de la computación en la gran mayoría de los institutos tecnológicos regionales y
en las escuelas de educación politécnica” (ILCE, 1987:62).
El gobierno del presidente Carlos Salinas de Gortari dio lugar a utilizar la
computadora como un medio auxiliar en el proceso de enseñanza – aprendizaje en la
educación Media Básica, abriendo con esto un nuevo enfoque y una nueva perspectiva en
el desarrollo de la educación computacional en México.
V. Metodología de la investigación
5.1. Enfoque de la investigación e ideas para investigar desde una perspectiva
cuantitativa.
Antes de iniciar con la metodología de investigación se tendrían que valorar dos
cuestiones. La primera es explicar a que nos referimos con metodología y la
segunda cuestión sería, definir, la orientación filosófica en la que se sustenta esta
investigación educativa.
Para abordar la primera cuestión partimos de la diferencia entre método y
metodología. La palabra método se puede utilizar para referirse principalmente a las
referencias de la recogida o análisis de datos, técnicas como los cuestionarios y las
entrevistas. En cambio, la palabra metodología se distingue porque tiene un
significado más filosófico, y, por lo general se refieren, aun enfoque o paradigma en
que se apoya la investigación. (Blaxter, 2008). De ahí que, cuando nos referimos a
la metodología de investigación, también damos referencia, del enfoque o paradigma
86
en que se sustenta el estudio. Gracias a ello, se define la línea de pensamiento en
la que basamos nuestros esfuerzos.
Por su parte, la segunda cuestión tiene que aclarar ¿Qué es un paradigma? y
¿Cuál es su incidencia en la investigación? Ahora bien, los paradigmas son
“modelos pautas o esquemas, son maneras y modos de pensar y articular la
investigación que una vez aplicadas conducen al desarrollo de teorías.” (Escribano,
2004:336). Es así como se originan tres líneas de operación fundamentales en la
investigación educativa. Las tres líneas de investigación de acuerdo con Amaya
Martínez (2007:30) son las siguientes; “la investigación empírica – positivista, de
carácter cuantitativo, la fenomenología o etnográfica de carácter cualitativo y la
socio-critica vinculada en la investigación en la acción que puede combinar según
los casos y objetivos de estudio las líneas de investigación cuantitativa y cualitativa”.
En cuanto a la metodología cualitativa es inductiva, holística, subjetiva y
sensible. De tal modo, que los investigadores cualitativos tratan de comprender al
objeto de estudio dentro del marco en que se desarrolla. Para la enfoque cualitativo,
de acuerdo a Taylor y Bogdan (1987:20-22) es esencial experimentar la realidad tal
como otros la experimentan, no busca la verdad o la moralidad sino una
comprensión de tallada de la perspectiva de otras personas, sus métodos señalan la
valides, no la confiabilidad y reproductividad de la investigación.
En cambio, la investigación cuantitativa si pretende la confiabilidad y
reproductividad de la investigación, pero además la metodología cuantitativa busca,
como lo sugiere su nombre, “cuantificar los datos, y en general aplicar alguna forma
de análisis estadístico”. (Malhotra, 2004:137). Es así, como en este tipo de
investigación la caracteristica central de los metodos según Cortés & Latapí (2008)
“es la medición numérica que aplican a los fenómenos observados. La estadistica
87
constituye un instrumento apropiado para medir fenómenos “objetivos” y “regulares”
así como estimar su variabilidad y su grado de generalización… siendo estos
estudios universalistas, atomístas, explicativos, objetivos, deductivos, orientados a la
prueba de la hipótesis”(pág. 27,28) . Así pues, la diferencia más evidente entre la
metología cualitativa y cuantitativa, en nuestra opinión es que la primera es
“subjetiva” y la segunda es “objetiva”.
La conclusión de las dos cuestiones que acabamos de abordar, es que la
definición de paradigma no solo consta de una concepción filosófica, sino también
de un nexo con determinado tipo de investigación. (Cook, y otros, 2000:31) Por lo
tanto, la importancia de responder a estas dos cuestiones es que la elección de
paradigma nos determina la orientación, método y fines de la investigación.
En este caso nosotros elegimos desarrollar la investigación con un corte
cuantitativo, porque presenta un enfoque que permiten acercarse a la realidad de
forma “objetiva”. Es decir el desarrollo de este estudio se orienta sólo a la
descripción evitando las creencias y suposiciones que nos conduzcan a resultados
subjetivos.
Por otra parte, las fuentes que promovieron esta investigación tienen que ver
con el proceso académico en el que nos estamos formando. En este momento se
estudia la Licenciatura de Pedagogía y se decidió como Área terminal las Nuevas
tecnologías. Por consecuencia las lecturas que realizamos se concentran en revisar
la teoría que se está generando en relación a la Tecnología Educativa, pero sobre
todo su incidencia en la educación y en el diseño curricular.
El primer acercamiento con el tema de Investigación, “el uso de la Nuevas
Tecnologías en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje”,
se originó en la
88
Experiencia Educativa de Computación Básica. Esta asignara es obligatoria en la
trayectoria académica del Plan de Estudios 2000 de la Licenciatura en Pedagogía.
En dicha Experiencia Educativa se observo cómo cada estudiante de la E.E. le daba
un uso distinto a los recursos tecnológicos del Laboratorio de Computación Básica
(Algunos no los sabían usar) y como otros se cuestionaban la relación entre el uso
de la computadora con la formación pedagógica.
Aunado a esto, la utilización de las redes sociales se popularizó entre la
comunidad estudiantil. Era usual preguntar en las sesiones de presentaciones
informales por el correo electrónico o la cuenta de Facebook. En conclusión, había
una presencia sobresaliente de las nuevas tecnologías en la facultad de pedagogía,
que va acompañada de una evidencia material como celulares con internet,
computadoras portátiles, las memorias USB, pantallas electrónicas, etc.
A propósito, por lo general los estudios de las tecnologías que son utilizados
para fines educativos abordan el tema de manera global, por consiguiente generan
conocimientos también generales, sin embargo, nuestro estudio se concentrará en
un aspecto particular que es el uso didáctico de las NT en el proceso
Enseñanza-Aprendizaje, en los estudiantes de las Experiencias Educativas de
Iniciación a la Disciplina del área de Formación Básica, de la Licenciatura en
Pedagogía de la Universidad Veracruzana - región Veracruz.
5.2 Tipo de investigación
Después de haber consultado los referentes teóricos se ha decidido que la
investigación vale la pena. Lo procedente es explicar el alcance de la investigación
desde un enfoque cuantitativo.
89
De acuerdo a Hernández Sampieri (2006) las investigaciones hechas en un
enfoque cuantitativo tienen los siguientes alcances; exploratorio, descriptivo,
correlacional y explicativo. Cabe añadir, que es importante reflexionar el alcance del
estudio, porque de ello depende, según, este Autor, “la estrategia de investigación.
Así, el diseño los procedimientos y otros componentes del proceso serán distintos en
estudios
con
alcance
exploratorio,
descriptivo,
correlacional
y
explicativo”
(Hernández Sampieri, y otros, 2006:100) . O sea, se tiene que valorar cada uno de
los alcances expresados en la cita y dicernir. Cuál es el que se ajusta al objetivo del
estudio y a las caracteristicas de la metodologia de la investigacion.
De acuerdo a los objetivos que se establecieron para el estudio y con base a
la metodología de investigación cuantitativa, el alcance que se ajusta a nuestras
intenciones es el descriptivo. Además, el estudio no cuenta (ni pretendemos que
cuente) con la estructura suficiente para diseñarlo como una investigación
exploratoria, ni tampoco correlacional y menos aun explicativa, debido a que estos
últimos trabajos son altamente estructurados. Por cierto, hay que tomar en cuentan
que los investigadores que efectúan estudios exploratorios, correlacionales y
explicativos necesariamente realizan relaciones de dos o más variables.
A diferencia de tales investigaciones, los estudios descriptivos tienen la
bondad de permitir trabajar con una sola variable, como es el caso de esta
investigación.
A propósito, la variable se entiende “como una característica
observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio que puede adoptar
diferentes valores o expresarse en varias categorías” (Ander- Egg, citado por
Zapata, 2006:124). De tal modo, que es fundamental para la investigador determinar
plenamente la variable que orientará su trabajo de investigación.
90
Por otra parte, no está de más, explicar el objetivo general de la investigación.
El cual, consiste en describir las situaciones que se presentan en la facultad de
pedagogía en relación con el uso de las Nuevas Tecnologías en el Proceso
Enseñanza-Aprendizaje; esto es, identificar cuáles son y cómo se manifiestan en ese
contexto educativo específico.
Vale la pena hacer hincapié, que así como los estudios exploratorios son
usados para “descubrir y prefigurar, los estudios descriptivos son útiles para mostrar
con precisión los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad,
contexto o situación” (Hernández Sampieri, y otros, 2006). Este argumento se hace
más preciso por lo que explica Edel Navarro, (2007) quien dice, que el objetivo de la
investigación descriptiva “es exclusivamente describir: indicar cuál es la situación en
el momento de investigar”. Y es esa precisamente la intención principal a la que nos
abocaremos en este trabajo de investigación.
Así pues, los estudios descriptivos desde la apreciación de Gabriel Rada
(2007) son aquellos que estudian situaciones que ocurren en condiciones naturales,
más que aquellos que se basan en situaciones experimentales. En conclusión, los
estudios descriptivos conciernen y son diseñados para describir la distribución de
variables, sin considerar hipótesis causales o de otro tipo.
De igual forma, el proceso de la investigación descriptiva “rebasa la mera
recogida (sic) y tabulación de los datos. Supone un elemento interpretativo del
significado e importancia de lo que se describe. Así, la descripción se halla
combinada muchas veces con la comparación o el contraste, implicando
mensuración, clasificación, análisis o interpretación”. (Best, 2000:91). Esto es, que el
estudio tiene la posibilidad de llegar hacer más agudo, si trasciende de “un estudio
descriptivo y nos lleva a estudios más complejos, como los causales”. (Naghi,
91
2000:91). Por lo tanto, se puede decir que los estudios descriptivos promueven
“frecuentemente eventuales hipótesis de trabajo susceptibles de ser verificadas en
una fase posterior”. (Rada, 2007)
5.3. Diseño de la investigación no Experimental
Una vez que se ha definido el enfoque del estudio por realizar y se ha
establecido
la pregunta de investigación, continúa plantear el diseño de la
investigación. Vale la pena puntualizar que la línea de investigación que sigue este
trabajo, es; empírica – positivista, de carácter cuantitativo con un alcance descriptivo.
Y que la pregunta de investigación es la siguiente, ¿Cuál es el uso de las Nuevas
Tecnologías(NT) en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje (PEA) de los Estudiantes
de las Experiencias Educativas de Iniciación a la Disciplina del Área de Formación
Básica de la Licenciatura en Pedagogía de la Universidad Veracruzana- región
Veracruz?
Entrando en materia, los diseños de investigación se definen como “un
programa que especifica el proceso de realizar y controlar un proyecto de
investigación, es decir, es el arreglo escrito y formal de las condiciones para
recopilar y analizar la información
de manera que convine la importancia del
propósito de la investigación y la economía del procedimiento” (Naghi, 2000:85). No
obstante, en la literatura exiten varias clasificaciones de investigacion a las que un
92
investigador puede acudir. En tal caso, nos limitaremos a tratar el diseño
experimental y no experimental.
En los diseños experimentales se entiende claramente que el objetivo es la
experimentación.
La
palabra
experimento
sugiere
frecuentemente
manejo
intencional de variables. Ahora bien, el objeto de la experimentación “es la creación
de conjuntos duplicados de circunstancia en los que sólo varía un factor que sea
relevante en relación con el resultado, lo que hace posible observar el efecto de
variación de tal factor”. (Rothman, 1987:59)
En cuanto a los estudios no experimentales incluyen diversos tipos de
metodos
“que
describen
relaciones
entre
variables…
los
metodos
no
experimentales, no establecen ni pueden, probar relaciones causales entre
variables”.(Salkind, 1999:10). A causa de que tienden sólo a describir un aspecto de
la realidad, tal y como se presenta al momento de la observación.
En lo particular nuestro estudio no se realiza trabajo en laboratorio, ni mucho
menos es una investigación en donde se manipulen las condiciones y variables para
obtener los resultados esperados, como es el caso de las investigaciones
experimentales. En donde por decirlo de alguna manera se “construye una realidad”.
En contraste, la investigación no experimental, explican Parra y Toro (2006) es
“aquella que se realiza sin manipular deliberadamente las variables… y se observa
el fenómeno tal y como se da en su contexto natural, para después analizarlos”. En
resumidas cuentas nuestro estudio es, no experimental.
Recogiendo lo importante, esta investigación tiene como intención; describir
el uso de las Nuevas Tecnologías en PEA desde un enfoque Cuantitativo; con un
alcance inicial descriptivo y bajo el diseño no experimental transeccional.
93
5.3.1. Transeccional descriptivo
Este diseño “recolecta datos, en un solo momento, en un tiempo único. Su
propósito es describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado (o describir comunidades, eventos, fenómenos o contextos).”
(Hernadez Sampieri, y otros, 2006)
Como se planteó en el párrafo anterior, nuestro ejercicio de indagación será como un
mero espectador del fenómeno a estudiar. Se procurará, no inmiscuir nuestros
propios prejuicios y creencias en las observaciones. Es decir;
Los diseños transeccionales descriptivos tienen como
objetivo indagar la incidencia y los valores en que se
manifiestan una o más variables (dentro del enfoque
cuantitativo) o ubicar, categorizar y propiciar una visión de
comunidad, un evento un contexto, un fenómeno o una
situación….
Son, por lo tanto estudios puramente descriptivos y cuando
se establecen hipótesis, éstas son también descriptivas.
(Hernández, y otros, 2006:248)
5.4 Definición de la Variable
El diseño de la investigación descriptiva puede ser menos complicado de
desarrollarse, porque presentan la característica de ser menos estructurados que los
otros tipos de estudios. En otras palabras, un estudio descriptivo puede ser simple,
es decir, de “una pregunta o
hipótesis univariable” (Namakforoosh, 2000:91) A
diferencia de los estudios correlacionales, “que propociona indicios de la relacion
que podria existir entre dos o más cosas, de que tambien uno o mas datos podrian
predecir un resultado en especifico.” (Salkind, 1999:12). Dicho de otro modo, “la
investigacion correlacional puede ayudar establecer la presencia de una relación
94
entre variables pero sin darnos una razón para creer que existe una relación causal
entre ellas”. (Salkind, 1999:13)
Ya antes se había indicado que este estudio descriptivo es univariable, esto
es, “los que describen una sola variable” (De La Puente, 1993:628 ). Respecto a
este punto es necesario aclarar, que para nosotros es imprescindible describir sólo;
la variable uso de las tecnologías en el PEA. Porque, si no lo hacemos de esta
manera, nos alejaríamos mucho de la idea central que promovió el desarrollar este
trabajo de investigación. Tal idea se refiere al ejercicio de identificar, cuáles son los
dispositivos electrónicos que son utilizados como recursos y materiales didácticos en
las
actividades
escolares
de
la
Facultad
de
Pedagogía
–
Veracruz,
independientemente del sexo, edad, condición socioeconómica, perfil profesional,
etc. Si lo hiciésemos así nos daría los elementos para hacer una investigación con
distinto alcance y no es lo que pretendemos.
Una vez aclarado lo anterior, continuemos con la definicion de variables. Para Oscar
A. Zapata (2006:125) las variables se “definen de manera conceptual, esto es, de
forma teórica y operativa (o sea, para su medición cuantitativa) de modo que
podamos encontrar sus indicadores. Estas dimensiones o factores a su vez, se
pueden evaluar por medio de un listado de indicadores, o sea, de estas unidades
abstractas se sacan de elementos especifico y concretos como los son los
indicadores”. La valiosa utilidad de este procedimiento es que el resultado final nos
proporciona los elementos para realizar el intrumento de investigación.
5.4.1 Definición teórica de la variable
En relación a la variable uso de las Nuevas Tecnologías en el PEA, en la literatura no
se encontró una definición precisa de su significado, puesto que es un concepto
compuesto, entonces fue necesario proponer la siguiente definición:
95
El uso de las Nuevas Tecnologías en el PEA: Es la adaptación de las Tecnologías
de la Información y Comunicación en la relación educativa de Enseñanza – Aprendizaje,
como apoyos didácticos que son suministrados para facilitar la asimilación
de
conocimientos.
5.4.2 Definición Operacional
La definición operacional de la variable “constituye el medio por el cual nos servimos
para asignar valores (o categorías) a una variable. Es el paso de lo abstracto a lo
concreto. Conduce a la identificación de los elementos de la realidad. La
operacionalización posibilita la comprobación de la variable”
(Rebaza, 2008:30).
Bajo esta intención se diseño una matriz para obtener los indicadores. Y
basandonos en la tecnica de la encuesta, se elaboró un cuestionario.
El cuestionario es; “Un instrumento para recopilar información, que consiste
en una serie de preguntas a las que se le debe de responder por escrito y,
generalmente, en ausencia del encuestador y fuera de su control”. (Comboni, y
otros, 1999 pág. 69)
5.5. Población de Estudios
Actualmente la Facultad de Pedagogía región Veracruz mantiene funcionando “el
Plan de Estudios 2000” en el marco del Modelo Educativo Integral Flexible (MEIF).
Este plan de estudios está estructurado en las siguientes cuatro áreas;
La de
Formación Básica, Formación Disciplinaria, Formación Terminal y Formación de
Elección Libre.
Las características de esta institución educativa son las siguientes;
“La Facultad de Pedagogía, es una entidad académica de cupo
limitado, ya que la Universidad le asigna 120 alumnos de nuevo
ingreso cada año, considerando la infraestructura y recursos
96
que posee. Actualmente se atiende a una población cercana a
500 estudiantes de ambos géneros, con edades entre los 18 y
24 años. En esta población siguen predominando las mujeres y
el nivel socioeconómico se considera entre medio y medio
bajo”. (sitio web pedagogiaver, 2010)
Ahora bien, por cuestiones de viabilidad se decidió focalizar el estudio
solo para los alumnos que cursan las Experiencias Educativas de
Iniciación a la disciplina del área de formación básica, bajo el argumento
de reducir el tiempo y los costos del estudio.
No obstante, la población de alumnos y maestros que nos interesan son sólo
los que cursan las siete Experiencias Educativas de Iniciación a la Disciplina;
Sociología de la Educación, Filosofía de la Educación, Educación en Valores,
Comunicación y Educación, Psicología Evolutiva, Fundamentos psicológicos de la
Educación, Introducción a la Pedagogía. Este conjunto de materias conforman una
de las partes en que constituye del Área de Formación Básica del plan de Estudios
2000. La otra parte la configuran las Experiencias Educativas “generales”. Estas
Experiencias Educativas son impuestas para el nivel licenciatura de los sistemas
escolarizados de la Universidad Veracruzana. Sin embargo no tienen ninguna
incidencia en las intenciones de nuestra investigación.
5.5.1. Participantes
Como se aclaró, nuestra población son los estudiantes y maestros de las
Experiencias Educativas (E.E.) de iniciación a la disciplina del Área de Formación
Básica de la Licenciatura en Pedagogía, Veracruz de la Universidad Veracruzana.
La cantidad de personas matriculadas en estas experiencias educativas entre
docentes y alumnos es de 201 sujetos. De los cuales 11 son docentes y 195 son
alumnos.
97
Ahora bien, antes de seleccionar la muestra, primero definiremos la “unidad
de análisis”. La unidad de análisis se refiere al conjunto de personas a las cuales se
les aplicara el instrumento. En otras palabras la unidad de análisis son los sujetos de
los cuales se van a recolectar los datos.
En este estudio esas personas son tanto los docentes como los alumnos de
EE de iniciación a la disciplina. Ya que estos sujetos son los agentes involucrados
en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
Por otra parte, Sampieri explica que “en los estudios cuantitativos la muestra
es un subgrupo de la población de interés (sobre el cual se recolectarán datos y que
tienen que definirse y delimitarse con precisión) este debe ser representativo de la
población” (Hernández, y otros, 2006:273). De tal modo, que por las características
de la investigación que se está realizando y de acuerdo al objetivo del estudio, la
muestra seleccionada en el caso del conjunto de alumno de la población; es la
probabilística. Es decir, que las 201 personas matriculadas en las experiencias
educativas de iniciación a la disciplina, tienen la misma posibilidad de ser elegidos.
Sin embargo, en el caso de los docentes, se ha decidido aplicar la encuesta a cada
uno de ellos, por ser un subgrupo de 11 personas de la población. En otras palabras
de los 201 sujetos que hacen nuestra población, 11 de ellos ya fueron elegidos de
manera estratificada. La razón de aplicarle el instrumento a los docentes
deliberadamente, es tener más elementos para el análisis estadístico.
Una vez aclara las características de la investigación y después de haber expuesto
la necesidad de aplicarles el instrumento a cada uno de los 11docentes que
constituyen la población, haremos valer la selección de la muestra probabilística de
los 201 sujetos del totales de la población.
Para obtener el tamaño de la Muestra Estadística utilizamos el Software STATS TM
2.0. El resultado es una muestra de 164 sujetos, con un error máximo aceptable de
5% y un nivel deseado de confianza de 95%. Como lo muestra la siguiente tabla.
población
201 sujetos en PEA
error máximo
aceptable
5%
nivel deseado de
confianza
95%.
98
tamaño de la
muestra
164
5.6 Técnica e instrumento
En el presente apartado se describirá la técnica y el instrumento que se empleará en
el proceso de recolección de datos de la investigación.
Con la finalidad de recolectar datos “disponemos de una gran variedad de
instrumentos o técnicas, tanto cualitativas como cuantitativas “(Hernández, y otros,
2006:310). En nuestro estudio nos limitaremos a tratar lo concerniente a la
investigación por encuesta. Este tipo de investigación “parte de un plan general…
que indican cuales actividades ocurrirán y cuándo. El plan comienza con el objeto de
estudio, sigue con los diversos métodos que podrían utilizarse para recopilar los
datos, y culmina con un informe final y un resumen de los hallazgos”. (Salkind,
1999:216) Para ello, pensamos en la cuesta como el medio que se ajusta a el
objetivo de esta investigacion descriptiva.
La encuesta es “una técnica de recogida de información primaria y
cuantitativa, confines descriptivos, de una muestra representativa del universo objeto
de estudio, mediante un cuestionario” (Pedret, citado por Mas, 2010:191). El método
99
de la encuesta como es nombrado por Naresh K. Malhotra (2004:168) incluye “un
cuestionario estructurado que se le da a los encuestados y está diseñado para
obtener información específica. Por lo tanto este método para obtener información se
basa en un interrogatorio a encuestados, en el que se les hace una variedad de
preguntas… estas preguntas pueden hacerse de manera verbal, escrita o por
computadora y obtener respuestas en cualquiera de estas formas”
Como se ha puntualizado anteriormente la investigación está sustentada; bajo
un enfoque cuantitativo, con un alcance descriptivo y bajo un diseño no
experimental. De ahí, la pertinencia de utilizar la técnica de encuesta, porque permite
llevar
“un proceso de búsqueda metódica de información que se apoya
específicamente en preguntas y respuestas” (Comboni, y otros, 1999:30).
Ahora bien, el instrumento que se relaciona directamente con la encuesta, es
el cuestionario como antes habíamos enfatizado. El cuestionario es un “un conjunto
de preguntas respecto a una o más variables a medir”. (Hernadez Sampieri, y otros,
2006:285)
El resultado de la categorización de la variable son dos cuestionarios; uno de
los instrumentos es orientado al docente y el otro es dirigido al alumno. En ambos
casos se presentan los mismos reactivos.
El cuestionario tiene por objeto obtener información sobre el uso de las
nuevas tecnologías como apoyos didácticos en el proceso como de E-A de esta
Facultad. Sus elementos son; los datos de identificación en donde se solicita se
escriban el nombre de la persona que contesta el cuestionario, la experiencia
educativa (E.E) que imparte en el caso del maestro y la EE que cursa en el caso del
100
estudiante. Se agrega también la instrucción en donde se pide que por favor, se
conteste a las preguntas marcando con una X dentro del cuadro que satisfaga su
respuesta. No obstante, el maestro y el estudiante pueden elegir varias de las
opciones de respuestas que ofrece el instrumento. Se plantean básicamente 10
preguntas con 61 opciones de respuestas para el docente y 76 opciones para el al
alumno. La divergencia en los cuestionarios es que el docente sólo se relaciona con
el alumno en las actividades escolares, a diferencia del alumno que se relaciona con
el docente y con sus compañeros. De ahí surge la diferencia de 15 opciones de
respuestas más para el alumno.
Los indicadores hacen observable la conducta de parte del maestro y del
alumno respecto al uso de los dispositivos electrónicos. Las preguntas buscan
responder en términos generales al siguiente cuestionamiento; ¿Usted utiliza a las
nuevas tecnologías como recursos y materiales didácticos para realizar actividades
escolares? Y surgen de la construcción de la Matriz de la investigación.
5.6.1. Diseño de la Matriz
La matriz está diseñada en una tabla con cuatro grandes columnas, la primera de
ellas tiene como titulo variable. El contenido de dicha columna define propiamente la
variable uso de las Nuevas Tecnologías en el proceso de Enseñanza – Aprendizaje
como la adaptación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la
relación educativa de Enseñanza – Aprendizaje, como apoyos didácticos que son
suministrados para facilitar la asimilación de conocimientos.
La segunda columna tiene como titulo dimensión, esta nos dice que los apoyos
didácticos son tanto los recursos y materiales didácticos que se utilizan en el
proceso de Enseñanza Aprendizaje para facilitar la asimilación de conocimientos.
En la tercera columna están dos sub - dimensiones, el recurso didáctico por una
parte y material didáctico por otra. En el caso de los materiales didácticos nos dice
101
Calvo (2005) es “todo medio instrumental que ayuda o facilita la enseñanza y
posibilita la consecución de los objetivos de aprendizaje que se pretenden (pág.97).
Por su cuenta la sud- dimensión material didactico es Cualquier tipo de instrumento
u objeto que se utiliza en el diseño, el desarrollo y la evaluación del currículo con el
fin de comunicar contenidos o favorecer u orientar el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje.(Peiró, citado por INDE, 2006:71)
Ahora bien, la columna de los indicadores se divide en 22 filas cada una representa
un indicador. Por lo tanto la conclusión obvia es que la matriz tiene 22 indicadores,
17 referidos a los recursos didácticos y 5 a los materiales didácticos. Como es
natural de los indicadores surgieron los ítems, y de los ítems las preguntas para el
instrumento.
6.7. Proceso de recolección de datos
Con los 162 cuestionarios en la mano se pensó complicado la entrega de cada uno
de los instrumentos. Para disminuir la preocupación se diseño un plan estratégico
que nos permitió agilizar el proceso de recolección de datos en términos de cantidad
y tiempo.
El plan se desarrollo cinco fases.
Primera fase. Antes de ir al campo, dividimos los cuestionarios en dos partes, los
que estaban orientados hacia los maestros y los que estaban dirigidos a los
alumnos. Después los agrupamos en carpetas de colores. En una carpeta azul se
colocaron los cuestionaros para maestros y en una roja los instrumentos para los
alumnos.
Segunda fase. Realizamos un cronograma en donde se registro el día, la hora y el
lugar en que se impartían las clases.
Tercera fase. Acudimos a los salones en donde se ofrecerían las clases.
Con el instrumento en la mano solicitamos conversar con los maestros de las EE
de iniciación a la disciplina. Una vez aceptada la petición les explicamos las razones
102
del estudio y el propósito del instrumento. No obstante, también se aprovecho la
conversación para pedir el permiso de aplicar los instrumentos a los alumnos. Los
maestros accedieron y se cumplió la aplicación del cuestionario.
Cuarta fase. En esta fase se organizo la información para después hacer el análisis
de los datos.
El proceso de recolección de datos tardo un periodo de tres días. Los cuales fueron
necesarios para poder aplicar los instrumentos a toda la muestra. Este propósito no
se logro ya que sólo 9 de los 11 maestros contestaron el instrumento.
En el caso de los alumnos la situación fue distinta, todos los participantes accedieron
a responder la encuesta
103
104
VI. Resultados
Una vez recopilados los datos, procesados en hojas de cálculo de Excel y después
de haber revisado la información para depurarla de errores; procedimos a hacer un
análisis.
El análisis cuantitativo de los datos se llevo a cabo en su mayoría por computadora
aunque también se hizo una parte de forma manual. El proceso consistió en
seleccionar a Excel como programa estadístico, capturar los datos obtenidos de
forma manual, visualizar la información de acuerdo a la variable, evaluar la
confiablidad y validez de la muestra, por ultimo preparar los resultados para
presentarlos en tablas y gráficas.
Ahora bien, las primeras 10 tablas y graficas corresponden a las preguntas 1, 2, 3, 4,
y 5 del instrumento. Estas preguntas tienen la intención de identificar el uso de parte
de los maestros y los alumnos del correo electrónico, la cuenta de chat, la cuenta de
red social, el dispositivo y tipo de red con que se conectan a internet. La primera
pregunta permitió a los participantes elegir a Hotmail, Yahoo, G – mail como
servicios de correo electrónico. No obstante, en estas preguntas podían elegir
“Otras” para referirse a opciones distintas. Y en caso de que los participantes no
usaran los servicios tecnológicos se les ofrecía la opción “ninguna”.
Retomemos la primera pregunta, a los maestros y alumnos se les pregunto qué
correos electrónicos usan en términos generales. El resultado arroja que el
porcentaje más alto de los tipos de servicio de correo electrónico que usan los
maestros, lo tiene Yahoo con un 39%, seguido por Hotmail con un 33%, luego por Gmail con un 17% y por último Otra con 11%. Lo que significa que los 9 maestros
encuestados usan el servicio de correo electrónico. Con respecto a la comunidad de
alumnos los resultados muestran en base a la frecuencia que el porcentaje más alto,
lo tiene Hotmail con un 75%, seguido por Yahoo con un 12%, luego por G-mail con
un 11% y por último Otros con 2%. Por lo tanto los resultados muestran que los 153
alumnos encuestados usan el servicio de correo electrónico. Como se puede
observar en las tablas y graficas 1 y 2.
.
105
Tabla 1. Uso de los maestros del servicio de correo electrónico.
Tipos de servicios de correo electrónico Frecuencia
(Ce) que usan los maestros de la E.E.
de iniciación a la disciplina.
Hotmail
6
Yahoo
7
G-mail
3
Otra
2
Ninguna
0
Total de Sce= 18
Total de
maestros
9
Gráfica 1
Porcentaje de los tipos de servicios de correo que usan los maestros.
106
Tabla 2. Uso de los alumnos del servicio de correo electrónico.
Tipos de servicios de correo (Ce) Frecuencia
que usan los alumnos de la E.E.
de Iniciación a la Disciplina.
Hotmail
153
Yahoo
24
G-mail
23
Otra
3
Ninguna
0
Total de Ce= 203
Total de Alumnos: 153
Gráfica 2
Porcentaje de los tipos de servicios de correo que usan los alumnos.
En lo que concierne a la pregunta dos. A los maestros y alumnos se les pregunto
qué cuenta de chat están usando. Las opciones de respuesta que se les dio son las
siguientes; Hotmail, yahoo, g-mail, otra y ninguna
El resultado arrojo que el porcentaje más alto de los tipos de cuenta de chat que
usan los maestros, lo tiene Yahoo con un 25 %, seguido por Hotmail con un 34%,
después G-mail con un 8% y por último otra con 8%. Sin embargo se detecto que la
frecuencia Ninguna tiene un 25%. Esto da entender que de los 9 maestros
107
encuestados, 3 no usa el servicio de correo electrónico. En el caso de los alumnos el
análisis de datos muestra a Hotmail con el porcentaje más alto con un 88%, seguido
por Yahoo con un 5%, después G-mail con un 3% y por último otros con 3%. Sin
embargo la frecuencia Ninguna tiene 1%. De tal modo que de los 153 alumnos
encuestados, 1 no usa el servicio de correo electrónico. Ahora bien, esta información
está proyectada, en las tablas y gráficas 3 y 4.
Tabla 3. Uso de los maestros de la cuenta de chat.
Tipos de la cuenta de chat (Ch) que Frecuencia
usan los maestros de la E.E. de
iniciación a la disciplina.
Hotmail
4
Yahoo
3
G-mail
1
Otra
1
Ninguna
3
total de Ch= 12
Total de Maestros: 9
Gráfica 3
Porcentaje de los tipos de la cuenta de chat que usan los maestros.
108
Tabla 4. Uso de los alumnos de la cuenta de chat.
Tipos de la cuenta de chat (Ch) que Frecuencia
usan los alumnos de la E.E. de
Iniciación a la Disciplina.
Hotmail
149
Yahoo
8
G-mail
6
Otra
6
Ninguna
1
Total de Ch= 170
Total de
alumnos
153
Gráfica 4
Porcentaje de los tipos de la cuenta de chat que usan los alumnos.
En la pregunta tres, se les pregunto a maestros y alumnos sobre qué cuenta de red
social están usando. Las opciones de respuesta que se les proporcionó son las
siguientes; facebook, twitter, my space, otra y ninguna.
El resultado arrojo que el porcentaje más alto de los tipos de servicio de cuenta de
red social que usan los maestros, lo tiene Facebook con un 33%, seguido por My
space y Otra con un 11%, respectivamente. Sin embargo la frecuencia “Ninguna”
tiene el 45%. Esto es que de los 9 maestros encuestados, 4 no usa el servicio de
cuenta de red social. En el caso de los alumnos fue distinto porque sólo el 1% no
109
usa redes sociales. En la demás población se identifico que el porcentaje más alto
de los tipos de servicio de cuenta de red social que usan los alumnos, lo tiene
Facebook con un 81%, seguido por Twitter con un 13%, después Otra con un 3% y
por ultimo My space con 2%. Así lo muestran las tablas y gráficas 5 y 6.
Tabla 5. Uso de los maestros de la cuenta de red social.
Tipos de la cuenta de red social (Rs) Frecuencia
que usan los maestros de la E.E. de
iniciación a la disciplina.
Facebook
3
Twitter
0
My space
1
Otra
1
Ninguna
4
Total de RS= 9
Total de Maestros: 9
Gráfica 5
Porcentaje de los tipos de cuenta de red social que usan los maestros.
110
Tabla 6. Uso de los alumnos de la cuenta de red social.
Tipos de cuenta de red social (Rs) que Frecuencia
usan los alumnos de la E.E. de
iniciación a la disciplina.
Facebook
146
Twitter
23
My Space
4
Otra
5
Ninguna
2
Total de Rs= 180
Gráfica 6
Porcentaje de los tipos de cuenta de red social que usan los alumnos.
En lo que atañe a la pregunta cuatro. A los maestros y alumnos se les pregunto con
qué dispositivos electrónicos de su propiedad se conectaban a internet. Se les dio
las siguientes opciones de respuesta; Computadora de escritorio, computadora
portátil, celular, otro y ninguno.
111
El resultado arrojo que el porcentaje más alto de dispositivos de conexión a internet
que usan los maestros. Lo tiene la Computadora portátil con un 50%, seguido por la
Computadora de escritorio con un 43%, y por último Celular con un 7%. De tal forma
que los 9 maestros encuestados usan un dispositivo que les permite la conexión a
internet. En los alumnos el resultado varía pues se detecto que el 4% no cuenta con
el recurso. No obstante, el porcentaje más alto de dispositivos de conexión a internet
que usan los alumnos. Lo tiene la Computadora portátil con un 46%, seguido por el
Celular con un 27%, después la Computadora de escritorio con un 22% y por último
Otro con 1%. Esta información está registrada en las tablas y gráficas 7 y 8.
Tabla 7. Uso de los maestros de dispositivos que permiten la conexión a
internet.
Tipos de dispositivos de conexión a Frecuencia
internet (Dci) que usan los maestros de
la E.E. de iniciación a la disciplina.
Computadora de escritorio
6
Computadora portátil
7
Celular
1
Otra
0
Ninguno
0
total de Dci= 14
Total de Maestros: 9
Gráfica 7.Porcentaje de los tipos de dispositivos de conexión a internet que usan
los maestros
.
112
Tabla 8. Uso de los alumnos de dispositivos que permiten la conexión a
internet.
Tipos de dispositivos de conexión a Frecuencia
internet (Dci) que usan los alumnos de
la E.E. de iniciación a la disciplina.
Computadora de escritorio
47
Computadora portátil
98
Celular
58
Otra
2
Ninguno
9
Total de Dci= 214
Total de Alumnos: 153
Gráfica 8
Porcentaje de los tipos de dispositivos de conexión a internet que usan los alumnos.
En lo que corresponde a la pregunta cuatro se les pregunto a maestros y alumnos
con qué red se conectan a internet. Se les proporcionó las siguientes opciones de
respuesta; domestica, institucional, móvil, otra y ninguna
El resultado arrojo, que el porcentaje más alto de tipos de red que usan los
maestros, lo tiene la Domestica con un 53%, seguido por la Institucional 27%, y por
último la Portátil con un 20%. De tal modo que los 9 maestros encuestados usan
113
redes de internet. En el alumno el porcentaje más alto le corresponde a la
Domestica con un 52%, seguido por la Institucional 34%, después la Portátil con un
10% y por último Otra con 3%. Sin embargo la frecuencia Ninguna tiene un 1%. Lo
que significa que de los 153 alumnos encuestados, 2 no usan redes de internet. Así
lo confirman las tablas y gráficas 9 y 10.
Tabla 9. Uso de los maestros de las redes que permiten la conexión a internet.
Tipos de red de conexión a internet Frecuencia
(Rci) que usan los maestros de la E.E.
de iniciación a la disciplina.
Doméstica
8
Institucional
4
Portátil
3
Otra
0
Ninguna
0
Total de Rci= 15
Total de Maestros: 9
Gráfica 9
Porcentaje de los tipos de red de conexión a internet que usan los maestros.
114
Tabla 10. Uso de los alumnos de las redes que permiten la conexión a internet.
Tipos de red de conexión a internet Frecuencia
(Rci) que usan los alumnos de la E.E.
de iniciación a la disciplina.
Doméstica
114
Institucional
74
Portátil
22
Otra
7
Ninguna
2
Total de Rci= 219
Total de
alumnos
153
Gráfica 10
Porcentaje de los tipos de red de conexión a internet que usan los alumnos.
Por otra parte, en las preguntas 6, 7, y 8. Se les solicito a los maestro que indicaran
como están utilizando el servicio de correo electrónico, la cuenta de chat y de red
social en la relación maestro – alumno. A su vez, a los alumnos se les hizo las
mismas preguntas pero se la adhirió un apartado que trataba la relación alumno –
alumno. Las opciones de respuesta que se les ofreció a ambos son las siguientes;
Conversar con una intención educativa
Informar una actividad escolar
Para ser usado como recurso didáctico
Uso personal
No la utilizo
115
El resultado del procesamiento de datos por esta sección del instrumento son 9
tablas y 9 gráficas. Mismas que inician con el número 11 y culminan con el número
19.
En lo que atañe a la pregunta 6. A los maestros se les pregunto para que utilizan la
cuenta de correo electrónico en la relación maestro - alumno. El resultado arrojo que
el porcentaje más alto de los tipos de uso del correo electrónico lo tiene el uso
Personal en el mismo porcentaje que Informar una actividad escolar con un 26%,
seguido por Comunicarme con los alumnos con un 25%, y por último Recurso
Didáctico con un 23%. Es decir que de los 9 maestros encuestados, 1 no usa el
correo electrónico como recurso didáctico. Sin embargo con los alumnos sucede que
el porcentaje más alto de los tipos de uso del correo electrónico que emplean, lo
tienen el uso Personal con un 25%, seguido por comunicarme con un 34%, después
informar con un 21% y por último Recurso Didáctico con un 20%. Lo que significa
que de los 153 alumnos, 97 no usan el correo electrónico como recurso didáctico.
Entre tanto el porcentaje más alto de los tipos de uso del correo electrónico que
emplean los alumnos en la relación alumno – alumno lo tiene comunicarme con un
36%, seguido por informar con un 31%, después personal con un 22% y por último
Recurso Didáctico con un 11%. De tal modo que de los 153 alumnos, 121 no usan el
correo electrónico como recurso didáctico. Ahora bien las tablas y gráficas 11 a 13
muestran dichos datos.
Tabla 11. Uso del maestro del correo electrónico como recurso didáctico, en la
relación maestro – alumno.
Tipos de uso del correo electrónico (Ce) que Frecuencia
emplean los maestros de la E.E. de iniciación a la
disciplina en la relación maestro - alumno.
Comunicarme con una intención educativa
9
Informar una actividad escolar
9
Para ser usado como recurso didáctico
8
uso personal
9
No la utilizo
0
Total de
Ce= 35
Total de
maestros
9
116
Gráfica 11
Porcentaje de los tipos de uso del correo electrónico que emplean los maestros en
la relación maestro - alumno.
Tabla 12. Uso del alumno del correo electrónico como recurso didáctico, en la
relación alumno – maestro.
Tipos de uso del correo electrónico (Ce) que Frecuencia
emplean los alumnos de la E.E. de iniciación a la
disciplina en la relación alumno - maestro.
Comunicarme con una intención educativa
96
Informar una actividad escolar
58
Para ser usado como recurso didáctico
56
uso personal
72
No la utilizo
0
Total de
Ce= 282
Total de
alumnos
153
117
Gráfica 12
Porcentaje de los tipos de uso del correo electrónico que emplean los alumnos en la
relación alumno - maestro.
Tabla 13. Uso del alumno del correo electrónico como recurso didáctico, en la
relación alumno – alumno.
Tipos de uso del correo electrónico (CE) que Frecuencia
emplean los alumnos de la E.E. de iniciación a la
disciplina en la relación alumno - alumno.
Comunicarme con una intención educativa
107
Informar una actividad escolar
92
Para ser usado como recurso didáctico
32
uso personal
64
No la utilizo
0
Total de
CE= 295
Total de
alumnos
153
118
Gráfica 13
Porcentaje de los tipos de uso del correo electrónico que utilizan los alumnos en la
relación alumno - alumno.
En lo que concierne a la pregunta 7. A los maestros se les pregunto para qué están
utilizando la cuenta de chat en la relación maestro - alumno. El resultado arrojo que
el porcentaje más alto de los tipos de uso de la cuenta de chat lo tiene Personal
con un 28%, seguido por conversar con un 22%, después informar con un 17% y
por último Recurso Didáctico con un 11%. Por ende de los 9 maestros encuestados,
7 no usa el correo electrónico como recurso didáctico. Antes bien el porcentaje más
alto de los tipos de uso de la cuenta de chat que emplean los alumnos en la relación
alumno - maestro lo tiene Personal con un 54%, seguido por Recurso Didáctico e
informar con un 15% y por último Conversar con un 14%. Lo que significa que de los
153 alumnos encuestados, 123 no usa el correo electrónico como recurso didáctico.
Por cierto el porcentaje más alto de los tipos de uso de la cuenta de chat que
emplean los alumnos en la relación alumno - alumno. Lo tiene Personal, Conversar
e Informar con un 30% respectivamente y por último Recurso Didáctico con un
10%. Así pues de los 153 alumnos encuestados, 123 no usa la cuenta de chat como
recurso didáctico. Ahora bien las tablas y gráficas 14 a 17 muestran dichos datos.
119
Tabla 14. Uso del maestro de la cuenta de chat como recurso didáctico, en la
relación alumno - maestro.
Tipos de uso cuenta de chat (Cc) que emplean los Frecuencia
maestros de la E.E. de iniciación a la disciplina en
la relación alumno - maestro.
Comunicarme con una intención educativa
4
Informar una actividad escolar
3
Para ser usado como recurso didáctico
2
uso personal
5
No la utilizo
4
Total de
CC= 18
Total de
maestros
9
Gráfica 14
Porcentaje de los tipos de uso de la cuenta de chat que emplean los maestros en la
relación maestro – alumno.
120
Tabla 15. Uso del alumno de la cuenta de chat como recurso didáctico, en la
relación alumno – maestro.
Tipos de uso de la cuenta de chat (Cc) que Frecuencia
emplean los alumnos de la E.E. de iniciación a la
disciplina en la relación maestro - alumno.
Comunicarme con una intención educativa con mis alumnos
28
Informar a mis alumnos una actividad escolar
32
Para ser usado como recurso didáctico
30
Uso personal
112
No la utilizo
4
Total de Cc=
206
Total de
alumnos
153
Gráfica 15
Porcentaje de los tipos de uso de la cuenta de chat que utilizan los alumnos en la
relación alumno - maestro.
121
Tabla 16. Uso del alumno de la cuenta de chat como recurso didáctico, en la
relación alumno – alumno.
Tipos de uso cuenta de chat (Cc) que emplean los Frecuencia
alumnos de la E.E. de iniciación a la disciplina en
la relación alumno - alumno.
Comunicarme con una intención educativa con mis alumnos
93
Informar a mis alumnos una actividad escolar
91
Para ser usado como recurso didáctico
30
Uso personal
90
No la utilizo
0
total de Cc=
304
Total de
alumnos
153
Gráfica 16
Porcentaje de los tipos de uso de alumno de la cuenta de chat como recurso
didáctico en la relación alumno – alumno.
En lo que concierne a la pregunta 8. A los maestros se les pregunto para qué están
utilizando la cuenta de cuenta de red social en la relación maestro - alumno. El
resultado arrojo que el porcentaje más alto de los tipos de uso de la cuenta de red
social, es el uso Personal con un 44%, y el 56% restante No la utiliza. Esto es que
de los 9 maestros encuestados, ninguno utiliza las redes sociales como recurso
122
didáctico. En el caso de los alumnos el porcentaje más alto de los tipos de uso de la
cuenta de red social en la relación alumno – maestro lo tiene Personal con un 63%,
le sigue Recurso Didáctico con un 14%, después conversar con un 10% y por último
informar con un 9%. Lo que significa que de los 153 alumnos encuestados, 125 no
utilizan las redes sociales como recurso didáctico. No obstante el porcentaje más
alto de los tipos de uso de la cuenta de red social que emplean los alumnos en la
relación alumno - alumno. Lo tiene Personal con un 37%, le sigue informar con 29%,
después conversar con un 23% y por último Recurso Didáctico con un 9%. Lo que
significa que de los 153 alumnos encuestados, 129 no están usando las redes
sociales como recurso didáctico.
Tabla 17. Uso del maestro de la cuenta de red social como recurso didáctico en
la relación maestro – alumno.
Tipos de uso cuenta de red social (Rs) que emplea Frecuencia
los maestros de la E.E. de iniciación a la disciplina
en la relación maestro - alumno.
Comunicarme con una intención educativa
0
Informar una actividad escolar
0
Para ser usado como recurso didáctico
0
Uso personal
4
No la utilizo
5
Total de Rs=
9
Total de
maestros
9
Gráfica 17
Porcentaje de los tipos de uso de red social que emplean maestros en la relación
maestro – alumno.
123
Tabla 18. Uso del alumno de la cuenta de red social como recurso didáctico en
la relación alumno - maestro.
Tipos de uso cuenta de red social (RS) que Frecuencia
utilizan los alumnos de la E.E. de iniciación a la
disciplina en la relación alumno - maestro..
Comunicarme con una intención educativa
20
Informar una actividad escolar
18
Para ser usado como recurso didáctico
28
Uso personal
125
No la utilizo
7
Total de RS=
198
Total de
alumnos
Gráfica 18
Porcentaje de los tipos de uso de red social que emplean los alumnos en la
relación alumno -maestro.
124
153
Tabla 19. Uso del alumno de la cuenta de red social como recurso didáctico, en la
relación alumno – alumno.
Tipos de uso cuenta de red social (Rs) que Frecuencia
emplean los alumnos de la E.E. de iniciación a la
disciplina en la relación alumno - alumno.
Comunicarme con una intención educativa
64
Informar una actividad escolar
79
Para ser usado como recurso didáctico
24
Uso personal
101
No la utilizo
5
Total de Rs=
273
Total de
alumnos
153
Gráfica 19
Porcentaje de los tipos de uso cuenta de red social que emplean los alumnos en la
relación alumno – alumno.
125
En lo que concierne a la pregunta 9. A los maestros y alumno se les solicito que
eligieran de una lista aquellos recursos didácticos que están usando para
actividades escolares. El resultado es el siguiente los más utilizados por los 9
maestros según su frecuencia son la computadora (9), internet (9), memoria USB
(9), proyector VGA (8), red portátil (5), foro (3), blog (2), videocasts (1), webquest (1),
web 2.1 (1), E-book (1), audio-libros (1). Los que no están siendo usados son los
wikis (0) y los Podcats (0). Por otra parte los recursos didácticos que están usando
los 153 alumnos según el orden de la frecuencia son la computadora (146), memoria
USB (135), internet (130), proyector VGA (54), blog (34), red portátil (24), foro (22),
wikis (20), audio- libros (14), videocasts (14), otros (7), web 2.0 (2) y Podcats (1)
como se proyecta en la gráfica 20 y 21.
Tabla 20. Uso del maestro de dispositivos electrónicos como recurso didácticos, en
actividades escolares
Tipos de dispositivos electrónicos (De) Frecuencia
que emplean los maestros de la E.E. de
iniciación a la disciplina como recursos
didácticos, en actividades escolares
Computadora
9
Internet
9
Foro
3
Blog
2
Memoria USB
9
Wikis
0
Videocasts
1
Webquest
1
E- book
1
Proyector VGA
8
Red portátil
5
Podcats
0
Web 2.0
1
Audio libros
1
otros
0
Total de De= 50
126
Gráfica 20.
Dispositivos electrónicos que emplean los maestro de las EE de iniciación a la
disciplina como recuso didácticos, en actividades escolares.
Tabla 21. Uso de los alumno de dispositivos electrónicos como recurso
didácticos, en actividades escolares.
Tipos de dispositivos electrónicos que Frecuencia
emplean los alumno de la E.E. de
iniciación a la disciplina como recurso
didácticos, en actividades escolares
Computadora
146
Internet
130
Foro
22
Blog
34
Memoria USB
135
Wikis
20
Videocasts
11
Webquest
2
E- book
2
Proyector VGA
54
Red portátil
24
Podcats
1
Web 2.0
2
Audio libros
14
otros
7
Total De = 604
127
Gráfica 21
Dispositivos electrónicos que están empleando los alumnos de las EE de iniciación a
la disciplina como recursos didácticos en actividades escolares.
En lo que concierne a la pregunta 10, a los maestros y alumno se les solicito que
eligieran de una lista aquellos materiales didácticos que están usando para
actividades escolares. Los materiales didácticos que más frecuentes por parte de
los 9 maestros son la información de internet (9), presentaciones electrónicas (9),
multimedios (8) y software educativo (8). Por su cuenta los 153 alumnos están
usando en sus actividades escolares información de internet (133), presentaciones
electrónicas (120), multimedios (64), software educativo (19) y otros (5). Como lo
muestran los último dos pares de tablas y gráficas.
Tabla 22. Uso del maestro de dispositivos electrónicos como materiales didácticos,
en actividades escolares.
Tipos de dispositivos electrónicos (DE) Frecuencia
que emplean los maestros de las E.E.
de iniciación a la disciplina como
materiales didácticos en actividades
escolares
Información de internet
9
Presentaciones electrónicas
9
Software educativo
8
Multimedios
8
otro
0
Total de DE= 27
128
Gráfica 22
Dispositivos electrónicos están empleando los maestros de las EE de iniciación a la
disciplina como materiales didácticos, en actividades escolares.
Tabla 23. Uso del alumno de dispositivos electrónicos como materiales
didácticos en actividades escolares.
Tipos de dispositivos electrónicos (De) Frecuencia
que emplean los alumno de las E.E. de
iniciación a la disciplina como
materiales didácticos en actividades
escolares
Información de internet
133
Presentaciones electrónicas
120
Software educativo
19
Multimedios
64
otro
5
Total de De= 341
Gráfica 23
Dispositivos electrónicos que emplean los alumnos de las EE de iniciación a la
disciplina como materiales didácticos, en actividades escolares.
129
En la gráfica anterior se puede observar se que recursos didácticos están
empleando los alumno para actividades escolares.
130
7.1. Conclusiones
Las primeras cinco preguntas del cuestionario pretenden identificar la presencia de
las Nuevas Tecnologías en el proceso de enseñanza – aprendizajes de los alumnos
de las E.E de iniciación a la disciplina. Ahora bien, se detecto que el 100% de los
maestros usan algún servicio de correo electrónico, el 67% utiliza alguna cuenta de
chat, el 66% utiliza una cuenta de red social, el 100% es propietario de un dispositivo
electrónico para conectarse a internet y el 100% se conecta a internet a través de
alguna red. En lo referente al alumno, se detecto que el 99% cuenta con algún
servicio de correo electrónico, el 99% utiliza una cuenta de chat, el 99% utiliza
alguna red social, el 94% es propietario de un dispositivo electrónico para
conectarse a internet, el 99% se conectarse a internet a través de alguna red. Con
estos elementos se puede argumentar que las Nuevas Tecnologías tienen presencia
en la Facultad de Pedagogía al ser utilizadas tanto por los maestros como por los
alumnos. Aunque existe una inclinación de mayor uso respecto a la comunidad
estudiantil.
Las preguntas 6, 7, 8, del cuestionario pretenden identificar el uso del correo
electrónico, cuenta de chat y cuenta de facebook como a poyos didácticos en el
proceso de Enseñanza – Aprendizaje de los estudiantes de iniciación a la disciplina
en las relaciones maestro – alumno y alumno – alumno. En la relación maestro alumno el 89 % de los maestros utilizan el servicio de correo electrónico como
recurso didáctico, el 22% utiliza la cuenta de chat como recurso didáctico, sin
embargo el facebook no se utiliza como recurso didáctico. Por otra parte, respecto a
la relación alumno – maestro, el 37% de los alumnos utilizan la cuenta de correo
electrónico como recurso didáctico, el 20% utiliza la cuenta de chat como recurso
didáctico, 18% utiliza la cuenta de red social como recurso didáctico. No obstante en
la relación alumno - alumno, 21% utiliza el correo electrónico como recurso didáctico,
el 20% utiliza la cuenta de chat como recurso didáctico, el 16% usa la cuenta de red
social como recurso didáctico. Con estos elementos se puede afirmar que los
maestros y los estudiantes de las Experiencias Educativas de iniciación a la
131
disciplina utilizan el correo electrónico, el chat y el facebook, sin embargo este uso
está orientado en su mayoría a funciones que no son didácticas.
Los recursos didácticos (NT) que los maestros de las EE de iniciación a la disciplina
mas
utilizan
son
la
computadora,
internet,
memoria
USB
con
un18%
respectivamente, proyector VGA 16%, red portátil 10%, foro 6%, blog 4%, E-book,
webquest, videocasts, audio-libros, web 2.0 con un 2%. Por otro lado los wikis, los
podcats y “otros” no se utilizan.
Los recursos didácticos (NT) que los alumnos de las EE de iniciación a la disciplina
más utilizan son; la computadora con 24%, la memoria USB con un 23%, el internet
con un 22 %, el proyector VGA 9%, el blog con un 6%, el foro 4%, la red portátil 4%,
los wikis con 3%, videocasts con un 2%, audio-libros con un 2%, otros con 1%. Sin
embargo webquest, E-book, podcats y la web 2.0 no se utilizan.
Los materiales didácticos (NT) que los maestros de las EE de iniciación a la
disciplina más utilizan son; información de internet y presentaciones electrónicas
26% respectivamente, multimedio y software educativo 24% respectivamente. Solo
se utilizan estos materiales didácticos.
Los materiales didácticos (NT) que los alumnos de las EE de iniciación a la disciplina
más utilizan son; información de internet 39%, presentaciones electrónicas 35%,
multimedios 19%, software educativo 6%, otro 1%.
132
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138
Anexo
139
ANEXO 1
Cuestionario (docente)
Este cuestionario tiene por objeto obtener información sobre el uso de las Nuevas Tecnologías en el
Proceso de E-A de esta Facultad. Las respuestas son confidenciales. El nombre que se solicita es para el
control del procedimiento.
Nombre
Fecha
Experiencias (s)
Educativa que imparte.
Instrucción
Por favor, conteste a las siguientes preguntas marcando con una X dentro del cuadro que
satisfaga su respuesta. Puede elegir varias opciones de respuesta en cada una de ellas.
1.- ¿Cuál de los siguientes servicios de correo electrónico usa usted?
Hotmail
Yahoo
G-mail
Otra
Ninguna
2.- ¿Cuál de las de las siguientes cuentas de chat tiene usted?
Windows live messenger
Yahoo messenger
G-mail chat
Otra
Ninguna
3.- ¿Cuál de las de las siguientes cuentas de red social tiene usted?
Facebook
Twitter
My space
Otra
Ninguna
4.- ¿A través de qué dispositivo (de su propiedad) se conecta usted a internet?
Computadora de escritorio
Computadora portátil
Celular
Otro
Ninguno
5.- ¿A través de qué tipo de red se conecta a internet?
doméstica
institucional
Portátil
Otra
Ninguna
6.- ¿Utilizo el correo electrónico? Para:
Comunicarme con una intención educativa con mis alumnos
Informar a mis alumnos una actividad escolar
Para ser usado como recurso didáctico
Uso personal, no escolar
No la utilizo
7.- ¿Utilizo la cuenta de chat? para:
Conversar con una intención educativa con mis alumnos
Informar a mis alumnos una actividad escolar
Para ser usado como recurso didáctico
Uso personal, no escolar
No la utilizo
8.- ¿Utilizo la cuenta de la red social? para:
Conversar con una intención educativa con mis alumnos
Informar a mis alumnos una actividad escolar
Para ser usado como recurso didáctico
Uso personal, no escolar
No la utilizo
9.- De los siguientes dispositivos electrónicos, ¿cuales utiliza como recurso didáctico en sus actividades escolares?
Computadora
Wikis
Red Portátil
Internet
Videocast
Podcast
Foro
Webquest
Web 2.0
Blog
E-book
Audio-libros
Memoria USB
Proyector VGA
Otros
10.- De los siguientes dispositivos electrónicos ¿cuales utiliza como material didáctico en sus actividades escolares?
Información de internet
Multimedios
Presentaciones electrónica
Otro
Software educativo
¡Gracias, por su valiosa colaboración!
140
ANEXO 2
Cuestionario (estudiante)
Este cuestionario tiene por objeto obtener información sobre el uso de las Nuevas Tecnologías en el
Proceso de E-A de esta Facultad. Las respuestas son confidenciales.
Nombre
Fecha
Experiencias
Educativa
Instrucción
Por favor, contesta a las siguientes preguntas marcando con una X dentro del cuadro
que satisfaga tu respuesta. Puedes elegir varias opciones en cada una de ellas.
1.- ¿Cuál de los siguientes servicios de correo electrónico utilizas?
Hotmail
Yahoo
G-mail
Otra
Ninguna
2.- ¿Cuál de las de las siguientes cuentas de chat utilizas?
Windows live messenger
Yahoo messenger
G-mail chat
Otra
Ninguna
3.- ¿Cuál de las de las siguientes cuentas de red social utilizas?
Facebook
Twitter
My space
Otra
Ninguna
4.- ¿A través de qué dispositivo (de tu propiedad) te conectas a internet?
Computadora de escritorio Computadora portátil
Celular
Otro
Ninguno
5.- ¿A través de qué tipo de red te conectas a internet?
Doméstica
Institucional
Portátil
Otra
Ninguna
6.-
¿Utilizo el correo electrónico? para:
Comunicarme con una intención educativa con mi
Comunicarme con una intención educativa con mis
maestro
compañeros
Informar a mi maestro de una actividad escolar
Informar a mis compañeros de una actividad escolar
Para ser usado como recurso didáctico
Para ser usado como recurso didáctico
Uso personal, no escolar
Uso personal, no escolar
No la utilizo
No la utilizo
7.¿Utilizo la cuenta de chat? para:
Conversar con una intención educativa con mi maestro
Conversar con una intención educativa con mis
Informar a mi maestro de una actividad escolar
compañeros
Para ser usado como recurso didáctico
Informar mis compañeros de una actividad escolar
Uso personal, no escolar
Para ser usado como recurso didáctico
No la utilizo
Uso personal, no escolar
No la utilizo
8.¿Utilizo la cuenta de la red social? para:
Conversar con una intención educativa con mi maestro
Conversar con una intención educativa con mis
Informar a mi maestro de una actividad escolar
compañeros
Para ser usado como recurso didáctico
Informar a mis compañeros de una actividad escolar
Uso personal, no escolar
Para ser usado como recurso didáctico
No la utilizo
Uso personal, no escolar
No la utilizo
9.- De los siguientes dispositivos electrónicos ¿cuáles utiliza como recurso didáctico en sus actividades escolares?
Computadora
Wikis
Red Portátil
Internet
Videocast
Podcast
Foro
Webquest
Web 2.0
Blog
E-book
Audio-libros
Memoria USB
Proyector VGA
Otros
10.- De los siguientes dispositivos electrónicos ¿cuáles utiliza como material didáctico en sus actividades escolares?
Información de internet
Presentaciones electrónica
Software educativo
Multimedios
Otro
¡Gracias, por su valiosa colaboración!
141
ANEXO 3 MATRIZ
Variable (monovariable)
El uso de las
Nuevas
Tecnologías en el
proceso
de
Enseñanza
–
Aprendizaje.
Es la adaptación
de las Tecnologías
de la Información
y Comunicación en
la
relación
didáctica
de
Enseñanza
–
Aprendizaje,
como
apoyos
didácticos que son
suministrados
para facilitar la
asimilación
de
conocimientos. Ya
sea como recursos
didácticos
o
material didáctico
en un contexto
educativo.
Dimensión
Sud- dimensión
Indicadores
Ítems
Uso de la Computadora
¿Usted utiliza la
computadora en el salón
para actividades escolares?
¿Usted utiliza el internet
para actividades escolares?
¿Usted utiliza el correo
electrónico para actividades
escolares?
¿Usted utiliza el chat para
actividades escolares?
¿Usted utiliza las redes
sociales para actividades
escolares?
¿Usted utiliza el Foro para
actividades escolares?
¿Usted utiliza en el blog
para actividades escolares?
¿Usted utiliza los wikis para
actividades escolares?
¿Usted utiliza en el Podcats
para actividades escolares?
¿Usted utiliza en los
videocasts para actividades
escolares?
¿Usted utiliza la webquest
para actividades escolares?
¿Usted utiliza la web 2.0
para actividades escolares?
¿Usted utiliza en el e-book
para actividades escolares?
¿Usted utiliza el audio-libro
para actividades escolares?
¿Usted utiliza la red portátil
para actividades escolares?
¿Usted utiliza la memoria
USB actividades escolares?
¿Usted utiliza el proyector
VGA para actividades
escolares?
Uso de Internet
Uso del Correo
Electrónico
Uso de del chat
Apoyos
didáctico; son
los recurso y
materiales
didácticos que
se utilizan en
el proceso de
Enseñanza
Aprendizaje
para facilitar la
asimilación de
conocimientos.
Recursos
didácticos. “Es
todo medio
instrumental que
ayuda o facilita la
enseñanza y
posibilita la
consecución de los
objetivos de
aprendizaje que se
pretenden”.
(Calvo, 2005:97)
Uso de las Redes
Sociales
Uso del Foro
Uso del Blog
Uso del Wikis
Uso de los Podcats
Uso de los Videocasts
Uso de la Webquest
Uso de la Web 2.0
Uso del E-book
Uso de Audio-libros
Uso de la Red Portátil
Uso de la Memoria USB
Uso del proyector VGA
142
Materiales
didácticos.
Cualquier tipo de
instrumento u
objeto que se
utiliza en el diseño,
el desarrollo y la
evaluación del
currículo con el fin
de comunicar
contenidos o
favorecer u
orientar el Proceso
de Enseñanza
Aprendizaje.(Peiró,
citado por INDE,
2006:71)
Uso de la Información
de internet
Uso de Presentaciones
electrónicas
Uso de Videos
Uso de Grabaciones de
audio
Uso de Software
educativo
¿Usted utiliza la información
de internet para actividades
escolares?
¿Usted utiliza las
presentaciones electrónicas
para actividades escolares?
¿Usted utiliza los videos
actividades escolares?
¿Usted utiliza grabaciones
de sonido para actividades
escolares?
¿Usted utiliza en el software
educativo para actividades
escolares?
143