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Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
I. DISPOSICIONES GENERALES
Consejería de Educación,
Cultura y Deportes
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DECRETO 51/2002, de 22 de abril, por el
que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en el ámbito de la
Comunidad Autónoma de Canarias.
La Ley Orgánica 10/1982, de 10 de agosto, del
Estatuto de Autonomía de Canarias, modificado por
la Ley Orgánica 4/1996, de 30 de diciembre, establece
en su artículo 32.1 que la Comunidad Autónoma
ejercerá las competencias legislativas y de ejecución
de la enseñanza, en toda la extensión, niveles, grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de
lo dispuesto en el artículo 27 de la Constitución y en
las Leyes Orgánicas que, conforme al apartado primero del artículo 81 de la misma, lo desarrollen.
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo (L.O.G.S.E.)
determina en su artículo 4, apartado 2, que corresponde al Gobierno fijar, en relación con los objetivos -expresados en términos de capacidades-, con los
contenidos y con los criterios de evaluación del currículo, los aspectos básicos de éste que constituirán
las enseñanzas mínimas, con el fin de garantizar una
formación común a todo el alumnado y la validez de
los títulos correspondientes. Asimismo, determina
en el apartado 3 que las Administraciones educativas competentes establecerán el currículo de los distintos niveles, etapas, ciclos, grados y modalidades
del sistema educativo, del que formarán parte dichas
enseñanzas mínimas. Por tanto, corresponde a la
Administración educativa canaria establecer el currículo
para el ámbito de su competencia, una vez que se han
fijado las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria por los Reales
Decretos 1.007/1991, de 14 de junio, 894/1995, de
2 de junio y 3.473/2000, de 29 de diciembre.
En el ámbito de la Comunidad Autónoma de
Canarias, el Decreto 310/1993, de 10 de diciembre,
modificado por los Decretos 211/1996, de 1 de agosto y 97/1998, de 26 de junio, establece el currículo
de la Educación Secundaria Obligatoria. En la medida en que el Real Decreto 3.473/2000, de 29 de diciembre, introduce modificaciones sustanciales en las
enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria
Obligatoria, se hace necesaria la realización de modificaciones en el currículo correspondiente en nuestra Comunidad Autónoma, y se considera oportuno
unificar la normativa que regula esta etapa educativa en un único y nuevo Decreto.
No obstante, la publicación de este nuevo Decreto
no debe interpretarse como una ruptura con la regulación dada hasta la fecha para esta etapa educativa.
En este sentido, los desarrollos normativos que se re-
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lacionan a renglón seguido y que regulan la Educación
Secundaria Obligatoria, y cuantos otros pudiesen ser
de aplicación, continuarán vigentes en tanto no contravengan las modificaciones que en este Decreto se
introduzcan o sean expresamente derogadas: Orden
de 13 de mayo de 1999, sobre evaluación en la
Educación Secundaria Obligatoria; Orden de 3 de abril
de 2000, por la que se organiza la oferta de enseñanzas
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato
en los centros educativos que imparten estas etapas
y se regula la elaboración, aprobación e impartición
de las materias optativas en el segundo ciclo de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato;
Orden de 13 de junio de 1996, por la que se dictan
instrucciones para la implantación y coordinación de
la Educación Secundaria Obligatoria; Orden de 3 de
junio de 1996, por la que se regulan los programas
de diversificación curricular en la etapa de Educación
Secundaria Obligatoria; Orden de 7 de abril de 1997,
por la que se regula el procedimiento de realización
de las adaptaciones curriculares de centro y las individualizadas, en el marco de la atención a la diversidad
del alumnado de las enseñanzas no universitarias en
la Comunidad Autónoma de Canarias; Orden de 9 de
abril de 1997, sobre escolarización y recursos para
alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales por discapacidad derivada de déficit, trastornos generalizados del desarrollo y alumnos y alumnas hospitalizados.
La Educación Secundaria Obligatoria posibilita que
todo el alumnado pueda tener acceso a la educación
y, por ende, a la cultura. El objetivo es garantizar las
mismas oportunidades de formación, respetando su
diversidad y proporcionándole aquellas habilidades
y conocimientos que le permitan elegir entre las diferentes salidas que se le ofrecen al acabar la Educación
Secundaria Obligatoria.
El presente Decreto configura los componentes curriculares que requerirán una ulterior concreción por
parte del profesorado en diferentes momentos a través de los proyectos de etapa, de las programaciones y de su propia práctica.
El cambio más significativo con respecto a los currículos anteriores es la definición por cursos del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, así
como una mayor concreción de los contenidos y de
los criterios de evaluación.
Con todo, será preciso que los equipos docentes
elaboren para la etapa proyectos curriculares de carácter general, en los que el currículo establecido se
adecue a las circunstancias del alumnado, del centro
educativo y de su entorno sociocultural. Esta concreción
habrá de referirse, principalmente, a la organización
de los contenidos y criterios de evaluación a lo largo de cada curso -de conformidad con el currículo
del anexo I del presente Decreto-, a las líneas generales de aplicación de estos últimos, a las adaptacio-
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nes curriculares, a la metodología y a las actividades
de carácter didáctico. Finalmente, cada docente, en
el marco de estos proyectos, ha de realizar su propia
programación, en la que se recojan los procesos educativos que se propone desarrollar en el aula.
La necesidad de asegurar un desarrollo integral de
los alumnos y las alumnas en un período educativo
obligatorio y las propias expectativas de la sociedad,
coinciden en demandar un currículo que recoja conocimientos académicos, y otros aspectos que contribuyen al desarrollo de las personas, como son las
habilidades prácticas, las actitudes y los valores. La
educación social y la educación moral constituyen un
elemento fundamental del proceso educativo, que
ha de permitir al alumnado actuar de manera responsable
en la sociedad actual y del futuro, una sociedad plural, en la que las propias creencias, valoraciones y opciones han de convivir con el respeto a las creencias
y valores de los demás. Por otra parte, se profundiza en el conocimiento y valoración de la Comunidad
Autónoma Canaria en todos sus aspectos: culturales,
históricos, geográficos, naturales, lingüísticos y sociales.
El carácter integral del currículo significa también
que en él se incorporan elementos educativos básicos que han de integrarse en las diferentes áreas y que
la sociedad demanda, tales como la Educación Moral
y Cívica, la Educación para la Paz, la Solidaridad y
los Derechos Humanos, la Educación Intercultural,
la Educación para la Salud, la Educación para la
Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos, la
Educación Ambiental, la Educación Afectivo-sexual,
la Educación del Consumidor y la Educación Vial,
así como otros contenidos que sean pertinentemente autorizados.
La formación del alumnado en esta etapa requiere
el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación en todas las áreas y materias, posibilitándole el conocimiento de aspectos técnicos y el
aprendizaje de destrezas adecuadas para utilizar los medios a su alcance. Estos le permitirán buscar, contrastar e intercambiar información, comunicarse y exponer sus trabajos e ideas de forma clara y organizada.
La amplitud del currículo así definido tiene, pues,
su reflejo en la especificación -en cada una de las áreasde conceptos, relativos también a hechos y principios;
de procedimientos, en general, variedades del “saber
hacer” teórico o práctico; y de actitudes, normas y
valores. En este último caso, junto con los contenidos de orden científico, tecnológico y estético, se recogen, en toda su relevancia, los de carácter moral,
que han de impregnar por entero la educación.
Los contenidos no han de ser interpretados como
unidades temáticas ni, por tanto, organizarse necesariamente en el mismo orden en el que aparecen en
este Decreto. Su organización en tres categorías (con-
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ceptuales, actitudinales y procedimentales) tiene la
finalidad de presentar de manera analítica unos contenidos de diferente naturaleza, que pueden y deben
estar presentes en diversos momentos y mediante
diferentes actividades. Los proyectos curriculares y
las programaciones didácticas que se realicen, en
cualquiera de sus niveles de concreción, han de incluir los tres tipos de contenidos recogidos en el currículo, pero no tienen por qué estar organizados,
necesariamente, en las tres categorías.
Los criterios de evaluación constan de un enunciado
al que sigue una breve explicación, que acompaña al
enunciado de cada criterio y contribuye a su interpretación
en el contexto de otros elementos del currículo. Estos
criterios establecen el tipo y grado de aprendizaje
que se espera que el alumnado haya alcanzado con
respecto a las capacidades indicadas en los objetivos
generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relación con los criterios de evaluación fijados no ha de ser medido de forma mecánica, sino teniendo en cuenta la situación del alumno o la alumna,
el ciclo o curso educativo en el que se encuentra y sus
propias características y posibilidades. Además, la
evaluación cumple, fundamentalmente, una función
formativa, al ofrecer al profesorado unos indicadores
de la evolución de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos y alumnas, con la consiguiente
posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las
insuficiencias advertidas, así como de refuerzo e incentivación de los logros obtenidos. Por otra parte, esos
indicadores constituyen una fuente de información acerca del mismo proceso de enseñanza. De esta forma,
los criterios de evaluación vienen a ser un referente
fundamental de todo el proceso interactivo de enseñanza y aprendizaje.
La Educación Secundaria Obligatoria constituye,
junto con la Educación Primaria, la enseñanza básica y obligatoria. Dicha educación debe mantener su
coherencia a través de un período de tiempo tan largo como significativo en el desarrollo de la persona,
por lo que es necesaria una estrecha coordinación entre ambas etapas educativas.
La Educación Secundaria Obligatoria supone la
configuración de un período educativo con identidad
propia para alumnos y alumnas de edades comprendidas entre los doce y los dieciséis años, al tiempo
que se hace coincidir la finalización de la educación
obligatoria con la edad en que pueden, legalmente,
incorporarse al mundo del trabajo.
Ello supone la necesidad de adquirir unos aprendizajes suficientemente actualizados y acordes con
los cambios acaecidos en los últimos años, para así
conocer e interpretar el medio que los rodea y sobre
todo seguir aprendiendo de una manera autónoma.
El doble carácter terminal y preparatorio de la etapa
implica garantizar una formación básica y favorecer
un conjunto de aprendizajes que contribuyan tanto a
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la inserción del alumnado en el mundo laboral y social, como a la continuidad en otros estudios.
Para facilitar y orientar los posibles itinerarios
formativos, se les ofrece a los alumnos y a las alumnas un espacio de optatividad, de modo que al finalizar la educación obligatoria estén en condiciones
de elegir cualquiera de las ofertas que se les presenten, tanto laborales como educativas. En todo caso,
la oferta de materias optativas debe asegurar el respeto al carácter comprensivo de la etapa para evitar
que la opcionalidad se convierta en una vía de segregación
del alumnado.
La atención a la diversidad, tanto de intereses como de necesidades del alumnado, se constituye en un
elemento clave y definitorio de la Etapa, indisolublemente
vinculado al espíritu comprensivo de la misma, por
lo que exige la planificación y desarrollo de medidas concretas que trasciendan la mera optatividad ya
reseñada y que deben estar incluidos en los documentos
de coordinación docente (Proyecto Educativo de
Centro y Proyecto Curricular de Etapa), así como en
la propia organización de los centros.
La Administración educativa definirá y establecerá
los procedimientos de autorización de los Planes de
Atención a la Diversidad de los centros, y que integren este conjunto de medidas de modo ordenado.
El artículo 23 de la L.O.G.S.E. considera la posibilidad de una diversificación del currículo para determinados alumnos o alumnas mayores de dieciséis años con el objeto de alcanzar los objetivos
educativos de la etapa, mediante una metodología específica, a través de unos contenidos e, incluso, por
medio de áreas diferentes a las establecidas con carácter general. De la misma manera, toma en consideración organizar programas de garantía social para aquellos alumnos y alumnas que no alcancen los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, con
el fin de proporcionarles una formación básica y profesional que les permita incorporarse al mundo laboral
o proseguir otros estudios, especialmente de Formación
Profesional de Grado Medio.
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D I S P O N G O:
Artículo 1.- El presente Decreto será de aplicación en todos los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de Canarias que impartan enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria.
Artículo 2.- 1. La Educación Secundaria Obligatoria
comprenderá los cuatro últimos años de la enseñanza básica y se organizará en dos ciclos de dos años
cada uno, entre los doce y dieciséis años, en virtud
de lo dispuesto en los artículos 17 y 20 de la Ley Orgánica
1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo (L.O.G.S.E.).
2. Con carácter general, los alumnos y las alumnas se incorporarán a la Educación Secundaria
Obligatoria, tras haber cursado la Educación Primaria.
3. Los alumnos y las alumnas, en virtud de lo previsto en el artículo 6.2 de la L.O.G.S.E. podrán permanecer escolarizados en centros ordinarios, cursando la enseñanza básica, hasta los 18 años, con la
única limitación de lo que normativamente se determine en desarrollo del artículo 22.1 de la L.O.G.S.E.,
referido a las posibilidades de permanencia en los diferentes ciclos y cursos de la Etapa.
4. El alumnado con necesidades educativas especiales permanecerá escolarizado en la Enseñanza
Secundaria Obligatoria los cursos establecidos por la
ley con carácter general. Sin embargo, además, podrá permanecer un año más con carácter excepcional, con arreglo a lo que normativamente se determine para su escolarización.
Artículo 3.- La Educación Secundaria Obligatoria
tendrá como finalidad transmitir a todos los alumnos
y las alumnas los elementos básicos de la cultura, formarlos para asumir sus deberes y ejercer sus derechos, y prepararlos para la incorporación a la vida activa o para acceder a la Formación Profesional
Específica de Grado Medio o al Bachillerato.
Artículo 4.- 1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria comprende el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación que regulan la práctica docente en dicha etapa.
Con estas intervenciones se pretende que la comprensividad y la diversidad actúen como principios
complementarios, de forma que contribuyan a la formación plena de los jóvenes.
2. El currículo correspondiente a la Educación
Secundaria Obligatoria es el que se incluye como anexo I en el presente Decreto.
En su virtud, a propuesta del Consejero de Educación,
Cultura y Deportes, previo informe del Consejo
Escolar de Canarias y previa deliberación del Gobierno
en su reunión del día 22 de abril de 2002,
Artículo 5.- Con la finalidad de desarrollar las capacidades a las que se refiere el artículo 19 de la
L.O.G.S.E., los alumnos y alumnas deberán alcanzar los siguientes objetivos a lo largo de la Educación
Secundaria Obligatoria:
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a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y creatividad en
castellano y reflexionar sobre los procesos implicados en el uso del lenguaje y la contribución de éste
a la organización de los propios pensamientos.
l) Conocer y apreciar el patrimonio cultural y lingüístico y contribuir a su conservación y mejora, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia la
dimensión pluricultural y plurilingüística entendida
como un derecho de los pueblos y de los individuos.
b) Comprender y expresarse con propiedad en la
lengua o lenguas extranjeras objeto de estudio.
m) Conocer los diferentes elementos básicos del
cuerpo humano y comprender su funcionamiento,
así como las consecuencias del ejercicio físico, la higiene, la alimentación y la vida sana para la salud,
valorándolas debidamente.
c) Interpretar y utilizar con propiedad, autonomía
y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos, para enriquecer sus posibilidades de comunicación y reflexionar sobre los procesos implicados en su uso.
d) Obtener y seleccionar información utilizando
las fuentes apropiadas disponibles, tratarla de forma
autónoma y crítica, con una finalidad previamente establecida y transmitirla de manera organizada e inteligible.
n) Conocer, respetar y valorar los aspectos culturales, históricos, geográficos, naturales, lingüísticos
y sociales de la Comunidad Autónoma Canaria, y contribuir activamente a su conservación y mejora.
Artículo 6.- 1. Las áreas que se cursarán a lo largo de toda la Educación Secundaria Obligatoria son
las siguientes:
a) Ciencias de la Naturaleza.
e) Elaborar estrategias de identificación y resolución de problemas en los diversos campos del conocimiento y la experiencia, mediante procedimientos
intuitivos y de razonamiento lógico, contrastándolas
y reflexionando sobre el proceso seguido.
b) Ciencias Sociales, Geografía e Historia.
c) Educación Física.
d) Educación Plástica y Visual.
f) Formarse una imagen ajustada de sí mismo, teniendo en cuenta sus capacidades, necesidades e intereses para tomar decisiones, valorando el esfuerzo
necesario para superar las dificultades.
e) Lengua Castellana y Literatura.
f) Lenguas Extranjeras.
g) Matemáticas.
g) Adquirir y desarrollar hábitos de respeto y disciplina como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas educativas y desarrollar actitudes solidarias y tolerantes ante las diferencias
sociales, religiosas, de sexo y de etnia, superando prejuicios con espíritu crítico, abierto y democrático.
h) Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición, valorándolos críticamente.
i) Analizar los mecanismos y valores que rigen el
funcionamiento de las Sociedades, en especial los relativos a los derechos y deberes de los ciudadanos,
y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.
h) Música.
i) Tecnología.
2. En el segundo ciclo de la etapa, los centros
educativos podrán organizar las enseñanzas del área
de Ciencias de la Naturaleza en dos materias diferentes:
Biología y Geología, y Física y Química. En este caso, ambas contarán de manera independiente a efectos de evaluación.
j) Analizar las leyes y los procesos básicos que rigen el funcionamiento de la naturaleza, valorar las
repercusiones positivas y negativas que sobre ella tienen las actividades humanas y contribuir a su conservación y mejora.
3. En el cuarto curso de la etapa, el alumnado elegirá dos áreas entre las cuatro siguientes: Ciencias de
la Naturaleza, Educación Plástica y Visual, Música
y Tecnología. En el caso de que el área de Ciencias
de la Naturaleza se organice en dos materias diferentes:
Biología y Geología, y Física y Química, los alumnos y las alumnas elegirán dos áreas o materias entre las cinco siguientes: Biología y Geología, Física
y Química, Educación Plástica y Visual, Música y
Tecnología.
k) Valorar el desarrollo científico y tecnológico y
su incidencia en el medio físico y social, y utilizar
las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
4. El área de Matemáticas, que será cursada por
todo el alumnado, se organizará en el cuarto curso
de la etapa en las dos modalidades previstas en el anexo I del presente Decreto.
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5. Los centros educativos, a través de su Proyecto
Curricular de Etapa, incorporarán los contenidos propios del patrimonio natural y cultural canario en las
distintas áreas y materias de cada curso de la etapa,
teniendo en cuenta las prescripciones curriculares
que contienen los anexos I y II del presente Decreto.
6. La Educación Moral y Cívica, la Educación para la Paz, la Solidaridad y los Derechos Humanos, la
Educación Intercultural, la Educación para la Salud,
la Educación para la Igualdad de Oportunidades de
Ambos Sexos, la Educación Ambiental, la Educación
Afectivo-sexual, la Educación del Consumidor y la
Educación Vial, estarán presentes a lo largo de toda
la etapa.
7. Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación se incluirán tanto como contenido
objeto de enseñanza y aprendizaje de las distintas áreas
y materias de la etapa, como canal de comunicación
y recurso metodológico de las mismas, teniendo en
cuenta las prescripciones curriculares que contienen
los anexos I y II del presente Decreto.
8. El bloque de contenidos denominado “La vida
moral y la reflexión ética”, incluido en el área de Ciencias
Sociales, Geografía e Historia, se organizará en el cuarto curso de la etapa como materia específica con la
denominación de “Ética”. La evaluación de los contenidos del bloque se verificará de forma independiente.
El currículo correspondiente a esta materia se establece en el anexo II del presente Decreto.
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Artículo 8.- En el anexo III del presente Decreto
se determina el horario semanal correspondiente a las
diferentes áreas y materias del currículo. La Consejería
de Educación, Cultura y Deportes podrá modificar
dicho horario atendiendo a necesidades organizativas de las distintas áreas o materias en nuestra
Comunidad Autónoma, respetando, en todo caso, lo
establecido en el anexo II del Real Decreto 3.473/2000,
de 29 de diciembre.
Artículo 9.- 1. Los centros docentes dispondrán
de autonomía pedagógica para desarrollar el currículo
y adaptarlo a la realidad de su entorno social y cultural.
2. El desarrollo y la adaptación del currículo que
realicen los centros serán recogidos en los proyectos curriculares de etapa, cuyos objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas y criterios de evaluación responderán a las características y necesidades
del alumnado.
3. Los proyectos curriculares deberán contener
una adecuación de los objetivos de etapa al contexto socioeconómico y cultural del centro, adoptarán
unos criterios metodológicos generales así como decisiones sobre la optatividad, la diversificación curricular y el proceso de evaluación y orientación.
4. Los proyectos curriculares incluirán, asimismo,
una organización de los contenidos y criterios de
evaluación de las diferentes áreas y materias por cursos.
5. El Proyecto Curricular de Etapa se incorporará a la correspondiente Programación General Anual.
Artículo 7.- 1. Además de las áreas mencionadas
en el artículo anterior, el currículo comprenderá materias optativas.
2. Los centros ofrecerán con carácter optativo para todo el alumnado una segunda lengua extranjera
en todos los cursos de la etapa, una materia de iniciación profesional en el cuarto curso y Cultura
Clásica en los cursos tercero y cuarto. Los currículos correspondientes a la segunda lengua extranjera
y a Cultura Clásica se establecen en el anexo II del
presente Decreto.
3. Dentro del marco de atención a la diversidad,
los centros podrán ofrecer, en el espacio horario destinado a optativas, materias de oferta específica o general que faciliten la educación inclusiva de todo el
alumnado.
4. Compete a la Consejería de Educación, Cultura
y Deportes el establecimiento de la oferta total de materias optativas, así como los procedimientos para la
propuesta de los centros.
6. En aquellos centros donde se impartan otras etapas educativas, el proyecto curricular de Educación
Secundaria Obligatoria habrá de integrarse, junto
con los proyectos curriculares de las restantes etapas,
en el del Proyecto Educativo del Centro, garantizando la coordinación de los mismos.
7. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes
fomentará la elaboración, seguimiento y revisión de
los proyectos curriculares, facilitando materiales y orientaciones que apoyen el trabajo del profesorado.
Compete a la Administración Educativa verificar la
correcta realización y el consiguiente desarrollo de
dichos Proyectos Curriculares de Etapa.
Artículo 10.- El profesorado, dentro de los respectivos
equipos educativos, programará su actividad docente de acuerdo con lo establecido tanto en el currículo de Educación Secundaria Obligatoria como en el
correspondiente proyecto curricular de etapa.
Artículo 11.- 1. Los profesores y las profesoras
evaluarán los aprendizajes del alumnado, los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.
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2. El profesorado evaluará, asimismo, el proyecto curricular emprendido, la programación docente
y el desarrollo real del currículo en relación con su
adecuación al contexto del centro y a las características específicas y necesidades educativas de alumnos y alumnas.
Artículo 12.- 1. La evaluación se llevará a cabo
teniendo en cuenta los objetivos educativos, y los criterios de evaluación establecidos en el currículo.
2. La evaluación del aprendizaje del alumnado será continua e integradora, aunque diferenciada según
las distintas áreas y materias de la etapa.
3. La evaluación será realizada por el profesorado de cada grupo de alumnos y alumnas, coordinados por un tutor, actuando de manera colegiada a lo
largo del proceso de evaluación y en la adopción de
las decisiones resultantes de dicho proceso.
Artículo 13.- En el proceso de evaluación, el
equipo educativo decidirá la promoción del alumnado
al ciclo o curso siguiente, así como la titulación de
quienes hayan alcanzado los objetivos de etapa, atendiendo a lo que prevea la normativa específica en esta materia.
Artículo 14.- 1. En la Educación Secundaria
Obligatoria podrán realizarse adaptaciones curriculares que, en función de las circunstancias de cada
caso, podrían llegar a modificar los elementos prescriptivos del currículo, para dar respuesta al alumnado con necesidades educativas especiales. Compete
a la Consejería de Educación, Cultura y Deportes establecer el procedimiento de aprobación de las adaptaciones curriculares significativas.
2. La Consejería de Educación, Cultura y Deportes
establecerá las condiciones en las que el alumnado
con necesidades educativas especiales que no obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria
podrá acceder a una formación adaptada que le cualifique para su inserción en el mundo del trabajo.
Artículo 15.- 1. Para alumnos y alumnas con más
de 16 años, y en desarrollo de lo especificado en el
artículo 23 de la Ley 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo, los centros podrán solicitar a la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes la autorización del establecimiento de los oportunos programas de diversificación
curricular.
2. En la Educación Secundaria Obligatoria podrán
aplicarse las medidas de atención a la diversidad de
carácter extraordinario e intervención en grupos de
alumnos y alumnas que oportunamente se determinen, previa solicitud a la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes y autorización expresa de ésta,
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en el marco de desarrollo del Plan de Atención a la
Diversidad de los centros escolares, y que será objeto de regulación específica.
Artículo 16.- 1. Los alumnos y las alumnas que
al término de la Educación Secundaria Obligatoria
hayan alcanzado los objetivos de etapa recibirán el
título de Graduado en Educación Secundaria, que facultará para acceder al Bachillerato y a la Formación
Profesional Específica de Grado Medio.
2. Todo el alumnado, en cualquier caso, recibirá
una acreditación del centro educativo, en la que consten los años cursados y las calificaciones obtenidas
en las distintas áreas y materias. Esta acreditación irá
acompañada de una orientación sobre el futuro académico y profesional del alumno o la alumna, que en
ningún caso será prescriptiva y que tendrá carácter
confidencial.
Artículo 17.- Para el alumnado que no alcance los
objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria se
organizarán programas de garantía social, con la finalidad de proporcionarle una formación básica y profesional que le permita incorporarse a la vida activa
o proseguir sus estudios, de acuerdo con lo establecido en el artículo 23 de la Ley Orgánica 1/1990, de
3 de octubre.
Artículo 18.- 1. La función tutorial y orientadora forma parte de la función docente y deberá desarrollarse a lo largo de toda la etapa.
2. Corresponde a los centros educativos la programación anual de las actividades de tutoría y orientación, teniendo en cuenta el conjunto de toda la etapa, dentro de lo establecido a tales efectos por la
Consejería de Educación, Cultura y Deportes.
3. Cada grupo de escolares dispondrá de un profesor tutor que tendrá la responsabilidad de coordinar la evaluación de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje, la función de orientación personal del
alumnado, el establecimiento de relaciones fluidas entre la escuela y la familia, y entre el alumnado y la
institución escolar.
4. La orientación educativa debe garantizar, especialmente en el trayecto final de la enseñanza básica, un adecuado asesoramiento a cada alumno y alumna de las opciones académicas que el Sistema Educativo
le ofrece y, en su caso, la orientación profesional
más acorde con sus capacidades e intereses.
5. Con objeto de facilitar y apoyar las labores de
tutoría y orientación del alumnado, los centros dispondrán del apoyo de los recursos de orientación
educativa y psicopedagógica en las condiciones que
se establezcan.
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Artículo 19.- Las enseñanzas del área de la Religión
y la organización de actividades de estudio para los
alumnos y las alumnas que no cursen tal área se ajustarán a lo que, en desarrollo del presente Decreto, establezca reglamentariamente la Consejería de Educación,
Cultura y Deportes, sin perjuicio de la competencia
reconocida a las correspondientes autoridades religiosas para la determinación del currículo de las enseñanzas respectivas de Religión, en el marco de los
acuerdos legalmente suscritos con el Estado Español.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera.- La implantación de lo establecido en el
presente Decreto se hará de la siguiente forma: en el
curso académico 2002/2003, se hará efectiva en los
cursos 1º y 3º de la Educación Secundaria Obligatoria;
y en el 2003/2004, en los cursos 2º y 4º.
Segunda.- Continuarán siendo aplicables las disposiciones normativas que desarrollan el Decreto
310/1993, de 10 de diciembre, sin perjuicio de lo establecido en la disposición derogatoria del presente
Decreto y mientras no sea aprobada otra regulación
que dimane expresamente del mismo.
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ANEXO I
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
Introducción
Uno de los motores del cambio experimentado por
la Humanidad en los últimos siglos ha sido el desarrollo de los conocimientos científicos. La Ciencia
y la actividad de los científicos han llegado a ser una
de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea, y constituye por lo tanto una tarea colectiva inserta en un contexto social.
Por otra parte, la Ciencia, como tal quehacer humano que explora la Naturaleza, tiene las características,
los intereses y los errores de cualquier otra actividad
realizada por el ser humano. Además, no puede ser
considerada un conjunto acabado y estático de verdades definitivas e inamovibles, y ello ha de quedar
reflejado en su enseñanza.
La inclusión del área de Ciencias de la Naturaleza
en el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
está totalmente justificada, ya que trata un conjunto
de contenidos que contribuyen de forma esencial al
desarrollo y consecución de los objetivos generales
de la etapa.
DISPOSICIÓN DEROGATORIA
Única.- Queda derogado el Decreto 310/1993, de
10 de diciembre, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y cuantas
normas de igual o inferior rango se opongan al presente Decreto.
DISPOSICIONES FINALES
Primera.- La Consejería de Educación, Cultura y
Deportes dictará las disposiciones necesarias para la
aplicación y desarrollo del presente Decreto.
Segunda.- El presente Decreto entrará en vigor el
día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial
de Canarias.
Dado en Las Palmas de Gran Canaria, a 22 de abril
de 2002.
EL PRESIDENTE
DEL GOBIERNO,
Román Rodríguez Rodríguez.
EL CONSEJERO DE EDUCACIÓN,
CULTURA Y DEPORTES,
José Miguel Ruano León.
En particular, uno de los objetivos de la Educación
Obligatoria es propiciar el acceso de los alumnos y
las alumnas al conocimiento científico, por lo que las
Ciencias de la Naturaleza incorporan contenidos amplios y equilibrados que preparan a los futuros ciudadanos para comprender una sociedad inmersa en
el desarrollo científico y tecnológico.
En este tramo educativo, el área de Ciencias de la
Naturaleza está configurada por las ciencias básicas
relacionadas con el estudio de los fenómenos naturales, a saber, Biología, Física, Geología y Química.
Pero una educación obligatoria debe incluir asimismo aspectos que, aun no formando parte del marco
tradicional de dichas disciplinas, son fruto de su diversificación y ampliación, y que han cobrado especial relevancia para las personas en la sociedad actual, como los relativos a la salud y el medio ambiente,
entre otros. Además, la profundización en los aspectos relacionados con el medio natural contribuye
a un mayor conocimiento y valoración del Patrimonio
de Canarias.
Por otro lado, dada la complejidad del mundo en
que vivimos y las múltiples perspectivas de los problemas que se nos plantean, parece adecuado que los
contenidos abordados en el área de Ciencias deban
estar conectados con los tratados en otras áreas, por
lo que conviene especificar las relaciones existentes
entre ellos.
6106
La decisión de conformar un área se justifica,
pues, por la necesidad de facilitar una aproximación
de conjunto a los fenómenos naturales, en la que se
subrayen las relaciones entre ellos y se ponga de manifiesto la existencia de marcos conceptuales y procedimientos de indagación comunes a diferentes ámbitos del saber científico, adquiriendo, al mismo
tiempo, las grandes ideas del conocimiento de la
Naturaleza.
La concepción de contenido escolar de este currículo
incluye tanto el que tradicionalmente se ha considerado como tal, el de tipo conceptual, como aquellos
que, estando habitualmente más ausentes, los relativos a procedimientos y a valores, actitudes y normas,
poseen igual importancia en la etapa de referencia.
Varios son los criterios que se han tomado en consideración para seleccionar los contenidos básicos del
área de las Ciencias de la Naturaleza. En primer lugar, se han elegido, los más representativos, los que
favorecen de forma más adecuada poder establecer
interrelaciones entre ellos, los que mejor ejemplifiquen los métodos de investigación y sus modos de
comprensión y que permitan incorporar más apropiadamente su contexto histórico de producción. En
segundo lugar, en una enseñanza obligatoria, con un
fuerte carácter comprensivo y terminal, aunque la tarea no sea formar científicos, se debe profundizar en
la comprensión de los contenidos, con un enfoque eminentemente funcional, a fin de que puedan valorarse las consecuencias de la relación entre la Ciencia,
la Tecnología y la Sociedad.
Los contenidos conceptuales se organizan en esta área alrededor de algunos conceptos fundamentales que se adoptan como ideas-eje tales como materia, energía, unidad, diversidad, interacción y cambio.
Son conceptos que, además de interesar por sí mismos, facilitan el establecimiento de relaciones entre
los diferentes contenidos seleccionados. Su tratamiento debe permitir que el alumnado avance en la
adquisición de las ideas más relevantes del conocimiento científico, en su organización y estructuración,
como un todo articulado y coherente.
En lo que se refiere a los contenidos de procedimiento, es decir, los relacionados con el «saber hacer» teórico y práctico, el alumnado ha de conocer
y utilizar las estrategias y técnicas habituales en la
actividad científica, tales como la observación de
hechos, la identificación y análisis de problemas, la
recogida, organización y tratamiento de datos, la
emisión de hipótesis, el diseño y desarrollo de la experimentación, la búsqueda de soluciones, la utilización
de fuentes de información, incluidas las proporcionadas por medios tecnológicos y la comunicación de
los resultados obtenidos, entre otros. Algunos de estos procedimientos son comunes a otras áreas de la
etapa, si bien se aplican con contenidos de diferen-
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tes disciplinas científicas; otros son específicos de las
Ciencias de la Naturaleza.
En cuanto al desarrollo de actitudes y valores, los
contenidos seleccionados han de promover la curiosidad, el interés y el respeto hacia sí mismo y hacia
los demás, hacia la Naturaleza en todas sus manifestaciones, hacia el trabajo propio de las ciencias experimentales y su carácter social, el gusto por el trabajo en equipo y la actitud de colaboración en las tareas
colectivas. Por otra parte, han de ayudar al alumnado a desarrollar una actitud crítica hacia la Ciencia,
conociendo y valorando sus aportaciones, pero sin olvidar, al mismo tiempo, sus limitaciones para resolver los grandes problemas que tiene actualmente
planteados la Humanidad y así poder dar respuestas
éticas al uso diario que se hace de la Ciencia y sus
aplicaciones. De igual forma, algunas de estas actitudes son comunes a otras áreas de la etapa, mientras que otras son específicas de las Ciencias de la
Naturaleza.
En el presente currículo, los contenidos conceptuales, de procedimiento y de actitud se presentan distribuidos en cada uno de los cuatro cursos de la etapa. La forma de estructurarlos supone un aspecto
fundamental dentro del currículo de Ciencias, ya que
determinará la mayor o menor eficacia del mismo.
Mientras que en la Educación Primaria las disciplinas científicas están integradas con otros ámbitos
en una sola área denominada «Conocimiento del
Medio Natural, Social y Cultural», en la que se abordan contenidos de todas ellas, en la Educación
Secundaria Obligatoria, dichas disciplinas se organizan como área independiente, «Ciencias de la
Naturaleza», lo que corresponde a un planteamiento más diferenciado, apropiado para escolares entre
12 y 16 años, capaces de comprender conceptos y razonamientos de carácter más formal y abstracto.
Este planteamiento curricular de área no excluye
que, en el último tramo de la Educación Secundaria
Obligatoria, los alumnos y las alumnas comiencen a
diferenciar los contenidos de cada una de las disciplinas objeto de estudio: Biología, Física, Geología
y Química.
En consecuencia, mientras en los primeros cursos
de la etapa el enfoque debe ser predominantemente
de área, integrando las diferentes materias, en el segundo ciclo puede optarse por un planteamiento más
vinculado a las disciplinas.
En el tercer curso, la progresiva madurez del alumnado podría permitir la separación del área en dos materias distintas, Física y Química y Biología y Geología,
o bien optar por seguir impartiendo el área de Ciencias
de la Naturaleza de forma conjunta. En dicha decisión se deben tener en cuenta diversos aspectos tales como la consolidación de las capacidades propuestas
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para el primer ciclo, el grado de madurez del alumnado, su capacidad para comprender aspectos parciales
de un problema general, etc. No debemos olvidar que
durante la etapa se han de desarrollar las estrategias
de regulación del conocimiento, cuyo fin último es
que el mayor número posible de alumnos y alumnas
alcancen adecuadamente las capacidades propuestas
en los objetivos.
En el cuarto curso, sin embargo, parece adecuado considerar la estructuración del currículo en materias separadas. No obstante, debemos tener presente la diversidad de necesidades, intereses y
motivaciones de nuestro alumnado y, por tanto, la posibilidad de mantener el área como tal, y ofrecer un
aprendizaje más globalizado para quienes lo precisen. Esta consideración entraría en la contextualización del propio currículo, decisión que se ha de tomar por los órganos pedagógicos del Centro.
En el primer curso, se ha utilizado como núcleo
organizador de los contenidos la materia en nuestro
planeta. Se estudian las características del Sistema Solar
y las regularidades en el movimiento de los astros,
la atmósfera, la hidrosfera y la corteza de la Tierra,
la diversidad y unidad de la materia y una aproximación
a su estructura. También se incluyen contenidos relativos a la diversidad y unidad de los seres vivos, a
los aspectos comunes que se presentan en la composición,
estructura, organización y en las funciones de los
seres vivos. Por último, se realiza una aproximación
a las características específicas del ser humano, las
relaciones entre las personas y los hábitos saludables.
En el segundo curso, el núcleo principal es la
energía, y como hilo conductor de los contenidos
tratados se elige nuestro planeta, considerado como
un sistema material en el que fluye la energía, y que
se encuentra en continuo cambio. Para ello, se tratan contenidos relacionados con la energía como propiedad de la materia, sus características, los problemas energéticos de la sociedad actual y el importante
papel que deben desempeñar las energías renovables en Canarias. Se incluye una aproximación a los
cambios de posición de los sistemas materiales y a
algunos movimientos sencillos. Se resaltan, a su vez,
las distintas maneras de fluir la energía a través de
los subsistemas naturales terrestres (atmósfera, hidrosfera,
geosfera y biosfera), y los cambios producidos por
el ser humano en la Naturaleza. Se tratan también algunas características de los ecosistemas más representativos de las Islas Canarias. Finalmente, se considera necesario abordar aspectos relacionados con
los cambios corporales del ser humano, así como las
relaciones afectivo-sexuales.
En el tercer curso, aunque los contenidos del área
se distribuyen entre las materias de Física y Química
y Biología y Geología, como ya se ha indicado, las
Ciencias de la Naturaleza se podrá impartir como área,
de forma más coordinada e integrada. En cualquier
6107
caso, en este curso se introduce de manera más formal la metodología y el trabajo científico, mediante
los procedimientos generales y básicos que la Ciencia
utiliza para la resolución de problemas.
En Física y Química, se plantea una primera formalización de la interpretación de las propiedades de
los materiales y de sus cambios. Asimismo se incluye una aproximación a las interrelaciones entre el mundo macroscópico de los fenómenos que se observan
en la vida cotidiana o en experiencias de laboratorio, y el microscópico de las teorías y modelos que
le sirven al alumnado para interpretar las observaciones.
Así, los conceptos químicos se orientan fundamentalmente hacia el reconocimiento de las propiedades
de las sustancias, a su clasificación y a la descripción
de sus cambios. Se hace especial hincapié en la repercusión que la Ciencia tiene en la sociedad actual,
y finalmente se abordan conceptos energéticos, especialmente relacionados con la electricidad, por su
sencillez y por disponer de múltiples aplicaciones en
su entorno.
En Biología y Geología se presenta el estudio teórico-práctico de rocas y minerales, sus propiedades,
clasificación y aprovechamiento. Se da especial importancia a la limitación de los recursos geológicos,
a la conservación del paisaje y a las rocas y minerales más característicos de las Islas Canarias. También
se tratan contenidos relacionados con el ser humano
y la salud, la anatomía y fisiología de los aparatos implicados en la nutrición, relación y reproducción, la
higiene, hábitos saludables, enfermedades, prevención y su tratamiento. Al igual que en el primer ciclo, se abordan especialmente las relaciones afectivo-sexuales.
En el cuarto curso, en Biología y Geología los núcleos fundamentales están relacionados, por un lado,
con la dinámica de la Tierra, el modelado del relieve, la tectónica de placas y la historia de la Tierra, y,
por otro, con la genética y la evolución, con la ecología y el medio ambiente, haciendo especial hincapié en aquellos aspectos relacionados con Canarias,
como son la formación y evolución de su relieve y
de los ecosistemas que lo integran.
En Física y Química de cuarto curso se estudian
los núcleos relacionados con las fuerzas y el movimiento, la energía y su transferencia como trabajo y
calor, incluyendo la energía de las ondas y los fenómenos asociados a la luz y el sonido, así como la estructura atómica, las reacciones químicas y los compuestos del carbono.
La diversidad de fines educativos, de contenidos
conceptuales, de procedimientos y de actitudes que
integran el currículo de Ciencias de la Naturaleza, junto a la variedad de intereses, motivaciones y ritmos
de aprendizaje, aconsejan que la metodología empleada
en el área se articule en torno a la realización de ac-
6108
tividades en las que el alumnado debe tener participación. Éstas deberán ser organizadas y secuenciadas de forma adecuada, en función de los objetivos
que se deseen y de los progresos o las dificultades
observados en los alumnos y las alumnas.
Sin pretender ser exhaustivos, se citan a continuación
algunas de las actividades más frecuentes: actividades de introducción o motivación, dirigidas a promover
el interés del alumnado por el objeto de estudio y a
detectar sus ideas iniciales; actividades de desarrollo, que son las que ocupan la mayor parte del tiempo y van encaminadas a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades y los contenidos
programados y los apliquen en diferentes situaciones; las actividades de síntesis, que pretenden resaltar las ideas principales del tema y revisar el cambio
mental producido; por último, las actividades de recuperación y ampliación, que están dirigidas, respectivamente, al alumnado que no haya alcanzado los
conocimientos abordados y al que pueda llegar a un
nivel de conocimientos superior al exigido.
Las actividades han de plantearse debidamente contextualizadas, de manera que el alumnado comprenda que su realización es necesaria como forma de buscar posibles respuestas a preguntas o problemas
previamente formulados. Las tareas experimentales,
de laboratorio, de aula, y cualquier otra actividad, deben entenderse de este modo. Por ello, las prácticas
de laboratorio han de guardar una estrecha relación
con los contenidos que en ese momento se estén trabajando en el aula.
La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza ha
de trascender la mera transmisión de conocimientos
ya elaborados. Por lo tanto, su estudio debe presentar un equilibrio entre las actividades teóricas y las
prácticas, procurando que estas últimas estén relacionadas
con diferentes aspectos de la vida cotidiana y de la
realidad del alumnado.
No cabe pues una separación entre clases teóricas
y clases prácticas. Así, por ejemplo, no pueden explicarse teóricamente las propiedades de la materia
y una semana después trabajarlas experimentalmente, ya que la adquisición de los conocimientos respecto a las citadas propiedades debe hacerse de forma integrada y basarse en la realización de actividades
prácticas, en la observación y comprensión de las mismas.
Por último, dada su creciente importancia, se debe promover en el proceso de enseñanza-aprendizaje el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para buscar información como
para tratarla y presentarla. El ordenador puede utilizarse tanto con programas generales, como son los
procesadores de textos, base de datos y hojas de cálculo, como con programas específicos, que desarrollan aspectos concretos del currículo del área de
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Ciencias de la Naturaleza, e incluso estrategias de resolución de problemas científicos, como las simulaciones, la construcción de modelos, etc. En el laboratorio, el ordenador puede utilizarse para obtener,
analizar e interpretar los resultados experimentales.
Asimismo, por medio de Internet, se tiene acceso a
una gran cantidad de informaciones, y a su intercambio, cosa que de otra forma sería muy difícil de
lograr. Sin embargo, la utilización de estos medios
requiere una planificación adecuada que tenga en
cuenta los objetivos que se pretenden conseguir.
Finalmente, se establecen unos criterios de evaluación que suponen una formulación evaluable de
las capacidades expresadas en los objetivos, asociadas a los contenidos fundamentales del área, y que
nos indican los aprendizajes básicos que el alumnado debe adquirir. Estos deben ser adaptados por el profesorado a las características socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad de su
alumnado. La mayoría de los criterios de evaluación
propuestos en este currículo son específicos de los
contenidos del área, otros son generales y sus aprendizajes se adquieren desarrollando las capacidades presentes en los objetivos. Así, los alumnos y las alumnas serán capaces de recoger información a través de
distintas fuentes, interpretar gráficos, diagramas, dibujos, etc., valorar la necesidad de proteger el entorno,
explicar los diferentes conceptos básicos tratados en
los diferentes cursos, resolver ejercicios, utilizar medios tecnológicos para obtener información y, en su
caso, tratarla posteriormente, utilizar instrumentos de
observación como la lupa y el microscopio, respetar
la normas de seguridad en el laboratorio...
Como conclusión, hemos de indicar que es en la
acción de programar en la que se han de tomar en consideración los distintos elementos que intervienen en
el proceso de enseñanza y aprendizaje, debiéndose
establecer entre ellos las relaciones de interdependencia
necesarias para el logro de las intenciones educativas. Así, la consecución de unos objetivos no sólo requiere la selección de unos contenidos concretos, sino que, al mismo tiempo, exige la determinación de
la metodología y de los recursos didácticos más adecuados, y de la adopción de los procedimientos y criterios para la evaluación que permitan la obtención
de la necesaria información sobre el grado de consecución de los objetivos no sólo al finalizar el curso, sino sobre todo durante el proceso de enseñanzaaprendizaje. Todo ello nos permitirá poder suministrar
las ayudas necesarias más ajustadas a las dificultades encontradas por el alumnado y una mayor respuesta educativa a la diversidad.
Objetivos
1. Iniciarse en el conocimiento de las principales
estrategias de la metodología científica, tales como:
identificar el problema, formular hipótesis, planificar y realizar actividades para contrastarlas, sistematizar
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y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, y aplicar estas estrategias en la resolución de problemas.
2. Comprender y expresar mensajes científicos
utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
así como interpretar diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas sencillas y otros modelos de
representación.
3. Utilizar los conceptos y leyes básicas de las Ciencias
de la Naturaleza para interpretar científicamente los
principales fenómenos naturales, así como algunos
desarrollos y aplicaciones tecnológicas y sus consecuencias para la salud y para el medio ambiente.
6109
Primer curso
Contenidos
Conceptos
I. La Tierra en el Universo.
1. El Universo, la Vía Láctea y el Sistema Solar.
- Componentes del Universo: planetas, estrellas y
galaxias. Escala. Medios de observación.
- Los observatorios astronómicos de Canarias.
- Evolución histórica del conocimiento del Universo.
4. Participar de manera responsable en la planificación y realización de actividades científicas, valorando las aportaciones propias y ajenas en función
de los objetivos establecidos.
5. Evaluar las informaciones obtenidas de distintas fuentes, incluidas las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, para elaborar criterios personales y razonados sobre cuestiones científicas y tecnológicas.
6. Adquirir conocimientos sobre el funcionamiento
del cuerpo humano y utilizarlos para desarrollar y afianzar hábitos de cuidado y salud corporal capaces de
propiciar un bienestar individual y un clima social sano y equilibrado.
7. Aplicar los conocimientos adquiridos en las
Ciencias de la Naturaleza para disfrutar del medio natural, valorándolo, respetándolo y participando en su
conservación y mejora.
8. Reconocer y valorar las aportaciones de la
Ciencia para la mejora de las condiciones de existencia
de los seres humanos y apreciar la importancia de la
formación científica.
9. Entender el conocimiento científico de forma
integrada, abarcando distintas disciplinas para poder
profundizar posteriormente en el estudio de los diferentes aspectos de la realidad, adoptando una actitud crítica y fundamentada ante los grandes problemas
que hoy plantean las relaciones entre la Ciencia, la
Tecnología, la Sociedad y el Medio Ambiente.
10. Reconocer y valorar el conocimiento científico como un proceso en construcción, sometido a evolución y revisión continua, y ligado a las características y necesidades de la Sociedad de cada momento
histórico.
11. Conocer, apreciar y respetar el patrimonio natural, científico y tecnológico de Canarias, así como
sus características, peculiaridades y elementos que lo
integran.
- La Vía Láctea y el Sistema Solar.
- Características de los componentes del Sistema
Solar.
- Consecuencias de los movimientos de la Tierra
y la Luna: el día y la noche, los husos horarios, las
estaciones, los eclipses, las fases de la Luna y las mareas.
- Capas de la Tierra: Geosfera (Núcleo, Manto,
Corteza), Hidrosfera, Atmósfera y Biosfera.
2. La materia en el Universo.
- Propiedades de la materia: generales (longitud,
superficie, masa y volumen) y específicas (solubilidad, punto de fusión, punto de ebullición y densidad).
- Sistema Internacional de magnitudes y unidades
de medida.
- Estados de agregación de la materia: cambios de
estado.
- Sustancias puras y mezclas. Mezclas homogéneas y heterogéneas.
- Los elementos y los compuestos: átomos y moléculas.
- El hidrógeno y el helio: abundancia y propiedades.
II. Materiales terrestres.
3. La atmósfera terrestre.
- Localización, composición y características del
aire.
- Nitrógeno y oxígeno: abundancia y propiedades.
- Importancia del aire para los seres vivos.
6110
- Dióxido de carbono y ozono: implicaciones medioambientales.
- Variaciones en la composición del aire.
Contaminantes del aire y la salud.
4. La hidrosfera terrestre.
- El agua en la Tierra. Distribución y propiedades.
El ciclo del agua.
- El agua del mar como disolución. Sodio, potasio y cloro: abundancia y propiedades.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
7. Clasificación de los seres vivos.
- Introducción a la clasificación de los seres vivos.
- Los cinco reinos. Características principales.
- Importancia de los microorganismos en la vida
cotidiana: virus, bacterias, protoctistas y hongos.
- El reino vegetal. Principales grupos.
- El reino animal. Principales grupos.
- El agua en los continentes.
- Importancia del agua para la vida.
- La diversidad de los seres vivos en Canarias: animales y vegetales más representativos.
- Obtención del agua en Canarias.
- El ser humano: características específicas.
Equilibrio, bienestar y hábitos saludables.
- El agua: un recurso limitado.
- El agua y la salud. La contaminación del agua y
sus riesgos.
- Tratamiento del agua: potabilización y depuración.
5. La corteza terrestre.
Procedimientos
1. Observación y descripción de seres vivos, minerales, rocas, fenómenos naturales poco complejos
y procesos experimentales sencillos.
2. Identificación de problemas sencillos sobre situaciones reales y cotidianas.
- Su composición: los elementos químicos.
- Silicio y aluminio: abundancia y propiedades.
3. Recogida, identificación y utilización de información procedente de diversas fuentes.
- Magnesio, hierro y calcio: abundancia y propiedades.
4. Formulación de hipótesis como anticipación
de la solución a un problema.
- Las rocas y los minerales. Importancia y abundancia relativa.
- Tipos de rocas. Los materiales artificiales.
- Las rocas del Archipiélago Canario. Su formación.
III. La Tierra y los seres vivos.
5. Utilización de distintas técnicas e instrumentos
sencillos de recogida e interpretación de datos relacionados con la observación del Universo, las propiedades generales y específicas de la materia, sus
estados de agregación, disoluciones, aire, mar, seres
vivos, rocas y minerales.
6. Utilización de claves dicotómicas sencillas para la identificación de rocas y seres vivos.
6. La Tierra, un planeta habitado.
- Composición química de los seres vivos: los
elementos bioquímicos. El carbono.
7. Construcción de aparatos de medida e instrumentos sencillos relacionados con la observación
del Universo, las propiedades generales de la materia, las características del aire y las propiedades del
agua.
- Diversidad de los seres vivos: ambientes, tamaños, formas, y modos de alimentarse.
8. Manejo, limpieza y conservación de aparatos
e instrumentos de observación y medida.
- Los seres vivos como organismos formados por
células.
9. Realización de experiencias y montaje de dispositivos sencillos.
- Características y funciones comunes de los seres vivos.
10. Seguimiento de un guión con la descripción
de un proceso experimental sencillo.
- Factores necesarios para la vida. La Biosfera.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6111
11. Elaboración de esquemas, gráficas, diagramas, dibujos y mapas a partir de datos obtenidos.
13. Aprecio, disfrute y conservación de nuestro patrimonio natural, con participación en actividades
de ocio y tiempo libre en la Naturaleza.
12. Resolución de ejercicios numéricos sencillos
y empleo de diferentes magnitudes y unidades del
Sistema Internacional.
14. Responsabilidad y colaboración en el trabajo
en equipo.
13. Realización de pequeños informes, trabajos monográficos y comentarios de texto a partir de los documentos proporcionados por el profesorado.
15. Respeto por el material de laboratorio y de campo.
14. Comunicación de resultados, de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales, escritas, murales ..., según un guión previo proporcionado por el profesorado.
Actitudes
16. Autoexigencia por la pulcritud, el orden y la
claridad en la elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc.
17. Interés por la utilización adecuada de la nomenclatura científica y el Sistema Internacional de
magnitudes y unidades.
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc.
18. Reconocimiento de las aportaciones de la
Ciencia y la Tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad, así como de los problemas derivados.
2. Autoexigencia en la expresión correcta de las
opiniones propias y respeto por las de los demás.
19. Receptividad a las respuestas dadas en otras
épocas a cuestiones científicas.
3. Reconocimiento de la importancia de los hábitos adecuados de alimentación, de sueño y vigilia, de
higiene y cuidado corporal, de ejercicio físico, etc.,
para el mantenimiento de la propia salud.
Segundo curso
Contenidos
4. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras de relaciones personales satisfactorias.
Conceptos
5. Sensibilización hacia el mantenimiento de una
buena calidad del agua, aire y suelo, y de una transformación racional del relieve.
I. Materia y energía.
6. Respeto a las normas de seguridad establecidas
para la utilización de aparatos, instrumentos y sustancias.
- Sistemas materiales. Escalas de observación.
- Los sistemas materiales y la energía.
- La energía como propiedad de los sistemas materiales.
7. Respeto por los seres vivos y su hábitat.
8. Reconocimiento de la necesidad de protección
de las especies, en particular, las endémicas de las Islas
Canarias y las consideradas en vías de extinción.
- Variación de la energía en los sistemas materiales: cambio de posición, forma y estado.
- Características de la energía. Tipos y fuentes de
energía. Fuentes renovables y no renovables.
9. Disposición al consumo racional del agua.
10. Reconocimiento del interés económico de las
rocas y de los minerales y toma de conciencia ante
la limitación de los recursos naturales de Canarias.
11. Reconocimiento de la utilidad del cielo de
Canarias para la investigación del Universo y la necesidad de su protección.
12. Respeto por las normas establecidas para la distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.
- Energías renovables y su aprovechamiento en
Canarias.
- Problemas energéticos de la sociedad actual.
- La Tierra: un sistema material en continuo cambio.
2. Los cambios de posición en los sistemas materiales.
- Tipos de fuerza.
6112
- Efectos de las fuerzas: deformación y variación
del movimiento.
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- Aguas salvajes, torrentes. Acción geológica. Los
barrancos.
- Masa y peso de los cuerpos.
- Los ríos. Acción geológica. Energía hidráulica.
- Posición, desplazamiento y trayectorias.
- Los glaciares. Acción geológica.
- Movimientos rectilíneos y curvilíneos sencillos.
- Energía mecánica.
- Las aguas subterráneas. Acción geológica. Su aprovechamiento en Canarias.
3. La energía percibida.
- El mar. Acción geológica. Energía mareomotriz.
- Ondas: energía en movimiento.
- La formación de rocas sedimentarias.
- Características de las ondas.
- Tipos de ondas. La luz y el sonido. Analogías y
diferencias.
- Percepción de la luz: el ojo.
- Producción y percepción del sonido: las cuerdas
vocales y el oído.
- La formación de los combustibles fósiles. Carbón
y petróleo.
- Influencia de los agentes geológicos externos en
el paisaje canario.
6. La energía interna del planeta.
- La energía interna terrestre.
- Efectos del calor.
- Movimientos de los continentes.
- Calor y temperatura. Los termómetros.
- Vulcanismo y terremotos.
- Formas de propagación del calor. Aislantes y conductores.
- Percepción de los cambios de temperatura: la piel.
- Protección del ojo, del oído y de la piel.
- La construcción de las Islas Canarias.
- El relieve terrestre. Continentes y fondos marinos.
- La formación de rocas magmáticas y metamórficas.
II. Tránsito de energía en la Tierra.
4. La energía externa del planeta.
- La energía procedente del Sol.
- La atmósfera como filtro de la energía solar: su
estructura.
- Efecto invernadero.
- Estructuras volcánicas más representativas de
Canarias.
III. La energía y los seres vivos.
7. Las funciones de los seres vivos y el consumo
de energía.
- El mantenimiento de la vida. Alimentación autótrofa y heterótrofa.
- Distribución de la energía solar en la superficie
del planeta: origen de los agentes geológicos externos.
- Fotosíntesis, respiración y nutrición celular.
- La Hidrosfera como regulador térmico. Corrientes
y olas.
- La energía y los seres vivos: crecimiento, movimiento y regulación térmica.
- La influencia del mar en Canarias.
- El mantenimiento de la especie. La reproducción
animal y vegetal: analogías y diferencias.
5. Agentes geológicos externos.
- Funciones de relación. Adaptaciones.
- Agentes atmosféricos. La meteorización. Formación
del suelo.
- El viento. Acción geológica. Energía eólica. Su
aprovechamiento en Canarias.
- Las relaciones afectivas entre las personas.
Sexualidad y reproducción.
8. El tránsito de energía en los ecosistemas.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Ecosfera, biosfera y ecosistema.
- Seres vivos productores, consumidores y descomponedores.
6113
12. Resolución de ejercicios numéricos con empleo de las diferentes magnitudes y unidades del
Sistema Internacional.
- Cadenas y redes tróficas. La biomasa como fuente de energía.
13. Realización de pequeños informes, trabajos monográficos y comentarios de texto a partir de los documentos disponibles en el centro.
- Ecosistemas más representativos de las Islas
Canarias.
14. Comunicación de resultados, de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales, escritas, murales, periódicos del centro, etc.
- Cambios producidos por el ser humano en la
Naturaleza.
Actitudes
Procedimientos
1. Observación y descripción de objetos, fenómenos naturales y procesos experimentales sencillos
relacionados con la fuerza, el movimiento, la energía, la luz, el sonido, el calor, el suelo, las energías
renovables, la atmósfera, la hidrosfera, los agentes
geológicos internos y externos, las funciones de los
seres vivos y los ecosistemas.
2. Identificación de problemas sencillos sobre situaciones reales y cotidianas.
3. Recogida, identificación y utilización de información a partir de fuentes disponibles en el centro, de Internet y de visitas a entornos naturales, museos, industrias, etc.
4. Formulación de hipótesis como anticipación a
la solución de un problema.
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc.
2. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras del establecimiento de relaciones personales satisfactorias con los demás.
3. Valoración de la importancia del contraste de
ideas.
4. Reconocimiento de la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud
individual y colectiva.
5. Reconocimiento de la sexualidad como una dimensión fundamental de la persona y valoración de
la reproducción como una opción que se debe asumir de una forma libre y responsable.
5. Utilización de distintas técnicas e instrumentos
sencillos de recogida e interpretación de datos relacionados con la energía y sus distintas manifestaciones.
6. Sensibilización frente a las agresiones procedentes de fuentes de contaminación sonora y de los
peligros causados por la exposición excesiva al sol
sin las debidas precauciones.
6. Construcción de aparatos de medida e instrumentos sencillos relacionados con las fuerzas, los movimientos, la luz, el sonido y la propagación del calor.
7. Respeto a las normas de seguridad establecidas
para la utilización de aparatos, instrumentos y sustancias.
7. Manejo, limpieza y conservación de aparatos
e instrumentos de observación y medida.
8. Valoración de la necesidad de explotación racional de las fuentes de energía convencionales no
renovables.
8. Realización de experiencias y montaje de dispositivos sencillos necesarios para ello.
9. Seguimiento de un guión con la descripción de
un proceso experimental sencillo.
9. Valoración de las fuentes de energía renovables
como fuentes alternativas en Canarias.
10. Preocupación por el ahorro en el consumo de
los recursos naturales y energéticos.
10. Elaboración de tablas, esquemas, gráficas,
diagramas, dibujos y mapas a partir de datos obtenidos para su interpretación posterior.
11. Actitud de rechazo a las acciones causantes del
deterioro del medio natural.
11. Interpretación de algunas formas del relieve
de Canarias relacionadas con el vulcanismo y con los
agentes geológicos externos.
12. Predisposición a la correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.
6114
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
13. Valoración del origen volcánico común de todas las islas del Archipiélago Canario como elemento
de identidad.
lerancia sino también una convivencia activa con
sus compañeros y compañeras.
14. Valoración del enriquecimiento personal y colectivo originado por el trabajo en equipo.
2. Trabajar con orden, limpieza, precisión y respeto a las normas de seguridad en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias.
15. Respeto por el material de laboratorio y de campo.
16. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respeto por sus
normas de utilización.
17. Valoración de la lectura y la consulta de las
distintas fuentes de información como actividad de
ocio y aprendizaje.
18. Interés por la correcta planificación y realización
de las tareas, actividades y experiencias, tanto individuales como en grupo.
19. Valoración de la importancia de la adecuada
utilización de la nomenclatura científica y del Sistema
Internacional de magnitudes y unidades.
20. Valoración de la pulcritud, orden y claridad en
la elaboración de apuntes, informes, tablas, gráficos, etc.
21. Valoración del conocimiento científico como
un proceso en permanente construcción.
22. Reconocimiento de las aportaciones de la
Ciencia y la Tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad.
23. Actitud crítica frente a los posibles problemas
derivados de los avances científicos y tecnológicos.
24. Valoración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.
Criterios de evaluación del primer ciclo
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que
favorezcan la convivencia con los demás.
Con este criterio se pretende comprobar si los
alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y las diferencias personales como consecuencia
de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el
peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc.
Al final de este ciclo, además, se debe esperar del
alumnado un avance en su socialización; por ello es
conveniente que muestre no sólo una actitud de to-
Se trata de evaluar si los escolares presentan una
actitud positiva hacia las tareas propias de la ciencia, trabajando con orden, limpieza y precisión tanto de forma individual como en grupo. Asimismo, se
pretende comprobar si el alumnado progresa en la consecución de las habilidades que le capacitarán para
avanzar en la utilización y comprensión del modo de
hacer de la Ciencia, del método de trabajo de los científicos y, sobre todo, en la observación sistemática,
que le permitirá abordar los problemas de forma eficaz en el aula, en el laboratorio o en las salidas del
centro.
Es importante constatar si los escolares conocen
y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos y sustancias.
3. Recoger ordenadamente información de tipo científico transmitida por el profesorado o por otras fuentes y manejarla adecuadamente, participando en la realización de exposiciones verbales, escritas o visuales.
Este criterio trata de verificar si el alumnado se
implica en la realización de tareas de clase, visitas a
entornos naturales, museos, industrias, etc., valorando su progreso en el desarrollo de las capacidades de expresión y comunicación, y en aquellos otros
aspectos de interés para una educación científica, tales como si participa en debates, recoge información
utilizando las fuentes disponibles en el centro escolar, incluyendo, en la medida de lo posible, los medios audiovisuales e informáticos, realiza exposiciones verbales, escritas o visuales, resume oralmente
y por escrito el contenido de una explicación oral o
escrita sencilla, empleando siempre el léxico propio
de las Ciencias y teniendo presente la expresión correcta.
4. Enumerar algunas aportaciones de la Ciencia y
la Tecnología a la mejora de la calidad de vida, así
como los problemas derivados de los avances científicos y tecnológicos.
Se pretende, con este criterio, evaluar si los alumnos y las alumnas tienen una imagen del trabajo científico como un proceso siempre en continua construcción,
nunca acabado ni definitivo y que pretende dar respuesta a determinados problemas y, además, enumeran algunas de las aportaciones de la Ciencia y la
Tecnología a la mejora de la calidad de vida, por ejemplo, el desarrollo de los medicamentos, las fuentes
energéticas, las comunicaciones, etc.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6115
Igualmente, se quiere comprobar si conciben el trabajo científico como una actividad que se apoya en
la labor de muchas personas y que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana, con
sus limitaciones y errores. Del mismo modo, se ha
de verificar si conciben que el progreso lleva asociado
la aparición de nuevos inconvenientes y problemas
como el agotamiento de los combustibles fósiles, la
contaminación, los efectos secundarios de los medicamentos, etc.
Naturaleza por sus características y comportamiento físico y químico y, si saben utilizar y, en su caso,
elegir, métodos apropiados para la separación de los
componentes de una mezcla, considerando que éstos son procedimientos físicos basados en las propiedades
características de las sustancias puras, como densidad, punto de fusión y de ebullición, y relacionarlos
con las propiedades de los minerales, las rocas, el aire y el agua marina.
5. Elaborar e interpretar enunciados, tablas, esquemas,
diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc., relacionados con los contenidos de Ciencias de la Naturaleza
de este ciclo.
9. Aplicar el conocimiento de la composición universal de la materia para explicar hechos como la existencia de elementos químicos, tanto en sustancias inertes como en seres vivos, y la diferencia entre elementos
y compuestos.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado registra e interpreta, de forma ordenada y precisa, los datos recogidos por observación directa o
indirecta, mediante el uso de tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos u otras formas de representación.
6. Utilizar de forma adecuada la simbología científica y el Sistema Internacional de magnitudes y
unidades de medida.
Se trata de verificar si los alumnos y las alumnas
conocen la importancia del uso de un lenguaje común en el trabajo experimental y en la comunicación
científica y, por tanto, utilizan de forma adecuada la
simbología científica y las magnitudes y unidades del
Sistema Internacional, en todas las actividades en que
sea necesario (ejercicios de cálculo, resolución de problemas, trabajos experimentales, etc.).
7. Explicar la organización del Sistema Solar y las
características de los movimientos de la Tierra y la
Luna. Interpretar, con el apoyo de dibujos y maquetas, algunos fenómenos naturales cíclicos relacionados, así como algunas de las concepciones que sobre dicho Sistema se han tenido a lo largo de la
Historia.
Se trata de constatar si el alumnado conoce las características de los movimientos de la Tierra y la
Luna y justifica, de forma fundamentalmente descriptiva,
algunos fenómenos cíclicos naturales como los años,
el día y la noche, las estaciones, los eclipses, las mareas y las fases lunares, reproduciendo los movimientos de la Luna y la Tierra sobre un modelo observable.
8. Diferenciar entre sustancias puras y mezclas, relacionando estos conceptos con los de minerales, rocas, aire y agua marina, y separar los componentes
de una mezcla mediante procedimientos físicos entendiendo que éstos se basan en las propiedades que
caracterizan a las sustancias puras.
Se quiere comprobar si los alumnos y las alumnas identifican algunos de los componentes de la
Se trata de averiguar si los alumnos y las alumnas utilizan la respuesta que la Ciencia ha dado a la
composición íntima de la materia, a través de los
átomos y las moléculas, para explicar la existencia
de los elementos químicos y los compuestos, tanto
en la materia inerte como en los seres vivos. Del
mismo modo, se debe comprobar si son capaces de
diferenciar entre sustancias puras y mezclas, así como entre sustancias simples y compuestas, poniendo ejemplos cotidianos de cada una de ellas, presentes
tanto en la materia viva como en la materia inerte.
10. Identificar algunos elementos y compuestos,
comunes en el laboratorio y en la vida cotidiana, por
su aspecto o por su comportamiento, e indicar algunas de sus aplicaciones.
Con este criterio se quiere verificar si el alumnado identifica algunas sustancias puras, como el cobre, el carbono, algunas sales, etc., por sus características externas y comportamientos físicos y químicos,
y si conoce alguna de sus aplicaciones más habituales. Igualmente, se debe comprobar si es capaz de describir alguna experiencia sencilla que permita descomponer un compuesto en sus elementos constituyentes,
tales como el agua, disoluciones salinas, etc.
11. Realizar observaciones y experiencias sencillas que permitan comprobar algunas características
y propiedades del aire.
Se quiere evaluar si los escolares utilizan algunas
características y propiedades del aire, como su composición, localización, distribución, comportamiento frente al calor y capacidad de alterar materiales,
para explicar algunos hechos como la necesidad de
la respiración, la presión atmosférica, la formación
de nubes, los vientos, etc. Asimismo, si son capaces
de comprobar, mediante distintas observaciones y
experiencias, algunas de estas propiedades.
12. Diferenciar los tres estados de la materia en
función de las propiedades generales, relacionándolos con nuestra peculiar hidrosfera y haciendo mención a las propiedades del agua.
6116
Se pretende averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de explicar algunas de las propiedades
y características del agua, como su ciclo, composición química, importancia para los seres vivos, comportamiento frente al calor, etc. Del mismo modo, constatar si relacionan las propiedades del agua con las de
la materia en general. Asimismo, comprobar si diferencian los tres estados de la materia y los procesos
que permiten pasar de uno a otro, así como si son capaces de construir e interpretar gráficas temperatura/tiempo en procesos de calentamiento y enfriamiento del agua.
13. Describir las principales maneras de obtener
agua para el consumo en Canarias e indicar algunas
formas sencillas para ahorrarla.
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza su conocimiento para interpretar el significado del problema
del agua que sufren las Islas, su escasez, su coste, su
desigual reparto, el agotamiento de las reservas y las
principales maneras de captación, así como si reconoce la necesidad de su depuración y valora el uso
racional de la misma, proponiendo algunas formas
sencillas de ahorrarla.
14. Explicar las características físicas y químicas
de la Tierra, haciendo notar la incidencia de ésta en
el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas conocen las características físicas
y químicas que hacen del planeta Tierra un planeta
singular, la presencia de una capa de aire con suficiente oxígeno, abundante agua y baja oscilación
térmica, y su incidencia en el origen, desarrollo y mantenimiento de la vida.
15. Identificar, con ayuda de claves, algunas rocas y minerales y establecer relaciones con el uso que
se hace de ellos.
Se quiere comprobar si los escolares identifican
las rocas más importantes que conforman el relieve
de su entorno y de otras zonas, a partir de la observación de una serie de propiedades tales como si son
homogéneas o heterogéneas, si están formadas por
cantos o cristales, si reaccionan o no con ácido clorhídrico, si presentan aspecto esquistoso, etc., utilizando
para ello claves de identificación. Asimismo, se evalúa si son capaces de reconocer el interés económico e industrial de algunas rocas y minerales.
16. Establecer los criterios que sirven para clasificar a los seres vivos e identificar los principales modelos taxonómicos a los que pertenecen los animales y plantas más comunes, utilizando guías o claves
sencillas, relacionando la presencia de determinadas estructuras con su adaptación al medio.
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Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas indican cuáles son los rasgos relevantes que determinan la pertenencia de un ser vivo a un grupo o
modelo de organización. Para ello harán uso de guías de identificación y de la lupa y el microscopio, cuando sea necesario.
Así mismo, se trata de averiguar si utilizan su conocimiento sobre los seres vivos para comprender las
funciones vitales que favorecen su adaptación a diferentes medios (captación de alimentos, respuesta
a estímulos, perpetuación de la especie, etc.).
17. Identificar los seres vivos más representativos
de Canarias y en especial algunas especies endémicas y las que están en vías de extinción.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado identifica aquellos seres vivos más característicos y representativos de Canarias, y en especial las
especies endémicas y las que están en vías de extinción. De igual modo, si reconoce que las Islas Canarias
destacan por ser un territorio ecológicamente frágil,
dado el alto número de endemismos que albergan y
por ser, al mismo tiempo, un territorio limitado y muy
densamente poblado, por lo que la fauna y flora insulares sufren el impacto de la reducción de sus hábitat y de la introducción de especies exóticas, que
las van desplazando y destruyendo.
18. Explicar las semejanzas y diferencias existentes
en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos
y las alumnas diferencian los distintos tipos de células, utilizando láminas, diapositivas, o realizando
observaciones microscópicas. Del mismo modo, se
trata de constatar si son capaces de utilizar su conocimiento sobre las células como unidades básicas de
los organismos para explicar las semejanzas y diferencias existentes en la constitución y en el funcionamiento de los seres vivos unicelulares y pluricelulares.
19. Identificar algunas iniciativas que se dan en
nuestra sociedad encaminadas a promocionar una
actitud de valoración y el respeto hacia todos los seres vivos.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y las
alumnas conocen las repercusiones que acarrea el deterioro de la Naturaleza y adoptan actitudes de rechazo
a todas aquellas actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción de los ecosistemas
naturales.
Asimismo, se verificará si conocen las recomendaciones o leyes que se dan en nuestra sociedad para la protección de la biodiversidad, como son la
creación de espacios naturales protegidos, las leyes
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
de veda de caza y pesca, la prohibición de pescar peces pequeños o de recolectar especies vegetales protegidas, y si valoran la importancia del respeto hacia el medio natural como algo necesario para la
conservación de la vida.
20. Describir las características de la especie humana que la diferencian de las demás.
Se trata de comprobar si el alumnado reconoce a
la especie humana como un ser vivo más dentro de
la biodiversidad existente, y señala las características específicas y las diferencias que tiene con respecto al resto de las otras especies. Además, constatar si conoce la estructura básica del propio cuerpo,
localiza los componentes morfológicos, huyendo de
excesivos detalles, e interpreta las constantes vitales
(temperatura, pulso, respuesta a estímulos, etc.), como manifestaciones de su funcionamiento interno, utilizando para ello esquemas y modelos.
21. Establecer algunas relaciones entre las funciones
vitales del ser humano y los hábitos de higiene y salud.
Con este criterio se quiere constatar si el alumnado
utiliza los conocimientos aprendidos para afianzar hábitos y conductas saludables en beneficio tanto del
bienestar personal como del entorno social y natural. Asimismo, se pretende comprobar si utiliza la progresiva adquisición de conocimientos sobre el funcionamiento y desarrollo del cuerpo, los cuidados que
éste necesita, el hecho sexual humano, etc., para ir
superando posibles concepciones erróneas así como
supersticiones sobre determinadas enfermedades.
Además, se pretende comprobar si establece relaciones entre algunas funciones y hábitos de salud
e higiene, como la necesidad de masticar el alimento despacio para facilitar la digestión, la conveniencia de beber agua abundante, el disponer de una distribución adecuada de trabajo y ocio, etc.
6117
vidad y en la aparición de cambios en la Naturaleza
y los enumera.
23. Describir algunas de las transformaciones
(cambios) que se producen en los sistemas materiales (movimiento, deformaciones, cambios de estado
y de orden interno), analizando algunas de sus causas (fuerzas, calor, etc.), y aplicando estos conceptos generales al estudio de la Tierra como sistema material.
Se quiere evaluar si los alumnos y alumnas explican
algunos fenómenos cotidianos, naturales o no, en los
que tiene lugar alguna transformación o cambio y analiza y propone algunas de sus causas, bien mediante la identificación de las fuerzas presentes, o de la
aplicación de la condición de equilibrio térmico. Se
trata también de verificar si aplican estos conceptos
generales al estudio de la Tierra como sistema material en continuo cambio.
24. Definir el concepto de peso como una fuerza
y diferenciar con exactitud entre los conceptos de energía cinética y potencial y entre los de calor y temperatura.
Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas identifican la fuerza gravitatoria que
actúa sobre un determinado objeto, es decir, el peso,
dibujándola y nombrándola adecuadamente. Asimismo,
verificar si diferencian los conceptos de energía cinética y potencial, es decir, la energía asociada al estado de movimiento de un objeto y la asociada a su
posición. También, si diferencian los conceptos de calor y temperatura, aunque hay que tener en cuenta las
especiales dificultades que presentan estos conceptos. Por último, se pretende saber si identifican el calor no como una forma de energía en el mismo sentido que lo son la energía potencial y cinética, sino
que está relacionado con la transferencia o intercambio de energía entre los cuerpos que están a diferente temperatura.
22. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas y a los que
la Ciencia delimita para su estudio, destacando la energía como una propiedad inseparable de todos ellos
capaz de originar cambios.
25. Explicar fenómenos sencillos referidos a la propagación de la luz y el sonido, analizando sus características, así como la estructura y el funcionamiento
de los órganos del ser humano que los detectan.
Se trata de verificar si los escolares interpretan el
Universo como algo compuesto por sistemas materiales de muy distintas escalas, desde las grandes
acumulaciones de gas de las estrellas, hasta la organización atómica de la materia, a los que la Ciencia,
para su estudio, delimita y separa. A su vez, constatar si el alumnado relaciona las cualidades de la energía, la capacidad de almacenamiento y de transformación y su manifestación en diferentes formas
(química, térmica, eléctrica...), e identifica la necesidad de energía en la realización de cualquier acti-
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado explica algunos fenómenos sencillos relacionados
con la propagación de la luz y el sonido, tales como
la sombra y la penumbra, los eclipses, las fases de la
Luna, las imágenes que se forman en las superficies
pulidas y en el agua, el eco, la reverberación, etc., utilizando para ello dibujos, maquetas y, en general, algún modelo observable. Asimismo, se pretende comprobar si describe, a grandes rasgos, la estructura
básica y el funcionamiento de los órganos del ser humano que los detectan, especialmente los oídos y los
ojos.
6118
26. Relacionar la desigual distribución de la energía solar en la superficie del planeta con el origen de
los agentes geológicos externos, explicando las consecuencias de éstos en el modelado del relieve terrestre
y en la formación de las rocas sedimentarias.
Se trata de averiguar si el alumnado tiene una
concepción dinámica de la Naturaleza, si relaciona
la desigual distribución de la energía solar en la superficie de nuestro planeta, debido a la variación de
la inclinación con que llegan los rayos solares a lo
largo del año, con el origen de los agentes geológicos externos que modelan la corteza terrestre, y si reconoce, a través de la observación y toma de datos,
directa o indirectamente, algunos indicadores que
denoten las acciones de modelado del relieve, como
la erosión, el transporte y la sedimentación hasta las
cuencas sedimentarias, en las que posteriormente se
formarán las rocas sedimentarias.
27. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la
formación del relieve y de las rocas metamórficas y
magmáticas con la energía interna del planeta, llegando
a situar en un mapa las zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes.
Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas describen a la Tierra como un planeta cambiante, que posee una elevada energía interna almacenada en su interior, capaz de producir cambios en su
superficie. Además, si reconocen en su entorno, en
su isla, en el Archipiélago..., a través de la observación y toma de datos, directa o indirectamente (vídeos, documentos, diapositivas, noticias, etc.), algunos indicadores de la acción geológica interna tales
como volcanes, conos, diques, terremotos, etc.
Asimismo, si son capaces de situar en un mapa las
zonas donde dichas manifestaciones son más intensas.
28. Analizar la incidencia de algunas actuaciones
individuales y sociales relacionadas con la energía,
en el deterioro y mejora del medio ambiente y en la
calidad de vida.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado identifica diversos usos que los seres humanos hacen de los recursos (vegetales, animales, rocas, suelo, agua, como la obtención de madera y papel,
alimentos, pieles, materiales de construcción, en la
industria, etc.), y, además, si reconocen las alteraciones
que, en muchas ocasiones, esta actividad humana
produce, con el consiguiente deterioro del medio
ambiente (pérdida de suelo cultivable, avance de la
desertización, contaminación, disminución de los
acuíferos, exceso de caza y pesca, etc.), lo que lleva
a la necesidad de promover actuaciones que fomenten el uso racional de los recursos y la búsqueda de
un equilibrio entre el consumo y la calidad de vida.
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29. Relacionar la nutrición celular con los procesos de alimentación y respiración de los seres vivos,
aplicando los conocimientos sobre la obtención de
energía.
Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas relacionan la nutrición celular y la respiración aplicando sus conocimientos sobre la obtención de energía. Además si reconocen que la nutrición comienza
con la absorción de los nutrientes, que estos son los
combustibles de la respiración celular, y que en ésta se produce una combustión en la que se obtiene la
energía necesaria para el crecimiento, la reproducción, el movimiento, etc.
30. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus funciones,
distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando a diferenciar entre nutrición autótrofa y heterótrofa y a describir la
reproducción animal y la vegetal.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado describe el proceso de la fotosíntesis, reconociendo que es éste el que permite a los vegetales no
depender de los demás para obtener la energía necesaria
para su supervivencia, mientras que otros deben adquirir esta energía mediante el consumo de seres vivos. Además, comprobar si conoce que, en general,
los seres vivos utilizan esta energía para realizar sus
funciones vitales, a saber, nutrición, relación y reproducción. Por último, si el alumnado describe la
reproducción animal y vegetal, estableciendo sus
analogías y diferencias.
31. Utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento
de los aparatos genitales humanos para comprender
los fundamentos de la procreación y control de natalidad, y para entender la importancia de adoptar medidas de higiene sexual.
Se intenta comprobar, a través de este criterio, si
el alumnado identifica y describe el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de
la especie, y la sexualidad como comunicación afectiva y personal. Así mismo, se pretende averiguar si
utiliza el conocimiento sobre el aparato genital masculino y femenino para explicar los fundamentos de
algunos métodos de control de natalidad, y para tomar medidas de higiene sexual, individual y colectiva y evitar enfermedades de transmisión sexual (sífilis, gonorrea, SIDA...).
32. Distinguir entre los conceptos de ecosfera,
biosfera y ecosistema explicando, mediante ejemplos
sencillos, el flujo de energía en los ecosistemas.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas
explican el significado de ecosfera, biosfera y ecosistema. Asimismo, si comprenden el concepto de ecosistema y, a través del estudio de algunos ejemplos
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sencillos del entorno inmediato, o de modelos (foto,
lámina, vídeo, etc.) reconocen sus componentes,
identifican algunos factores abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.) y bióticos (animales, vegetales, etc.), y establecen algunas interacciones entre ellos (relaciones alimenticias y adaptativas).
33. Describir las características más relevantes
del Patrimonio Natural de Canarias y señalar algunos medios para su conservación.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce y valora el Patrimonio Natural de
Canarias, muestra actitudes de aprecio y respeto por
el mismo, y de rechazo a todas aquellas actividades
que produzcan contaminación, alteración y destrucción de los ecosistemas naturales. Asimismo, constatar si describe algunas iniciativas para su conservación tales como la Ley de Espacios Naturales de
Canarias o las leyes que regulan la ordenación del territorio.
34. Diseñar y realizar experiencias sencillas para
determinar el efecto de un factor abiótico (luz, humedad, temperatura, etc.) sobre los seres vivos, manteniendo algunas variables controladas.
6119
2. Las rocas.
- El ciclo de las rocas.
- Tipos de rocas: clasificación.
- Aplicaciones de interés industrial y económico
de los diferentes tipos de rocas.
- Las rocas de Canarias: aprovechamiento.
II. Anatomía y fisiología humana.
3. El ser humano como animal pluricelular.
- Células, tejidos, órganos y aparatos.
- Organismo pluricelular.
- Salud y enfermedad.
- Principales agentes causantes de enfermedades
infecciosas. La lucha contra dichas enfermedades.
- Enfermedades no infecciosas. Causas, prevención y tratamiento.
Se pretende comprobar si el alumnado, a través
del planteamiento de problemas sencillos sobre interacciones entre seres vivos y factores abióticos, va
adquiriendo una concepción dinámica de la Naturaleza,
identificando algunos de los efectos de los diferentes factores abióticos sobre los seres vivos y si es capaz de emitir hipótesis, diseñar experiencias para
comprobarlas, recoger datos y clasificarlos, elaborar
conclusiones sencillas que se deriven de ellos y exponerlas de manera clara.
- El trasplante de órganos. Implicaciones éticas y
sociales.
Tercer curso
- Hábitos saludables y enfermedades más frecuentes de los aparatos relacionados con la nutrición.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Contenidos
Conceptos
4. Nutrición y salud.
- La nutrición. Alimentos y nutrientes.
- Aparatos implicados en la nutrición: digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor.
- Dietas saludables y equilibradas.
- La conservación, manipulación y comercialización de los alimentos.
I. Rocas y minerales.
1. La materia mineral.
- Enfermedades provocadas por la malnutrición.
Su prevención.
- Minerales y rocas.
- Las personas y el consumo de alimentos.
- Características de la materia mineral.
- Los alimentos transgénicos.
- Materia cristalina y materia amorfa.
5. Relación y coordinación.
- Propiedades físico-químicas de los minerales.
- El sistema nervioso.
- Clasificación de minerales.
- Los receptores sensitivos.
- Aprovechamiento de los minerales.
- Los distintos niveles de integración nerviosa.
6120
- Los efectores motores. El aparato locomotor.
- Los actos involuntarios y voluntarios.
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6. Comprobación de hipótesis mediante el diseño
de experiencias y elaboración y seguimiento del
guión de un proceso experimental.
- Factores con influencia en la salud mental de la
sociedad actual.
7. Manejo, limpieza y conservación de instrumentos y aparatos de observación y medida.
- Procesos degenerativos del cerebro. Enfermedad
de Alzheimer.
8. Utilización de maquetas y modelos relacionados con rocas y minerales, células, tejidos, órganos
y aparatos del ser humano, hábitos saludables y la enfermedad.
- El sistema endocrino. El control interno del organismo. Glándulas y principales hormonas.
- El equilibrio hormonal. Enfermedades más frecuentes.
6. La reproducción humana.
- Sexualidad y reproducción.
- El aparato reproductor. Funcionamiento.
- El ciclo menstrual. Relación con la fecundidad.
- Fecundación, embarazo y parto.
- Nuevas técnicas de reproducción.
- Métodos saludables de higiene sexual. Los métodos anticonceptivos.
- Las enfermedades de transmisión sexual. Medidas
de prevención.
Procedimientos
1. Observación y descripción de forma cada vez
más autónoma de objetos, fenómenos naturales y
procesos experimentales relacionados con las rocas,
los minerales, la extracción de rocas y minerales, las
células, las funciones vitales del ser humano, los hábitos saludables y las enfermedades, su prevención
y tratamiento.
9. Utilización de claves para la clasificación de rocas y minerales.
10. Clasificación de los alimentos mediante gráficos y tablas.
11. Realización de experimentos científicos y de
algún diseño experimental controlando alguna de
sus variables.
12. Expresión de los datos recogidos en tablas, gráficas, esquemas, diagramas o dibujos, para su tratamiento posterior.
13. Análisis e interpretación de mapas, gráficos,
ejercicios, etc.
14. Uso de medios informáticos en el registro,
tratamiento o presentación de datos experimentales.
15. Análisis e interpretación de resultados.
16. Diferenciación entre hábitos positivos y negativos
para la salud de las personas en el comportamiento
individual y social.
17. Elaboración de encuestas, tratamiento de los
datos y extracción de conclusiones sobre los distintos hábitos de salud en la sociedad.
18. Elaboración de informes de las actividades y
experiencias realizadas, según un guión establecido.
2. Análisis e identificación de problemas sencillos
sobre situaciones reales y cotidianas.
19. Difusión en el centro escolar mediante murales, prensa, etc., de las conclusiones obtenidas en
los diversos trabajos realizados.
3. Utilización de información científica recogida
a partir de documentación impresa, fuentes de transmisión oral y por medios audiovisuales, informáticos y telemáticos.
20. Comunicación mediante informes orales o escritos, empleando gráficos, murales, transparencias,
citas bibliográficas.
4. Utilización de distintos instrumentos y técnicas
de recogida e interpretación de datos, reveladores de
características y propiedades de las rocas, las células, los alimentos, etc.
21. Realización de trabajos monográficos escritos,
comentarios de texto, debates y exposiciones orales
y visuales, con una autonomía progresiva.
Actitudes
5. Formulación de hipótesis como anticipación
de la solución a un problema y como guía de la investigación.
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orien-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
tación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas o psíquicas, etc.
2. Valoración de la necesidad de prevención de enfermedades y disposición favorable a la solicitud de
ayuda al personal sanitario cuando fuera necesario.
3. Reconocimiento y aceptación de las propias
posibilidades y limitaciones en distintas situaciones.
4. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras de relaciones personales satisfactorias.
5. Valoración de la importancia para la propia salud de los hábitos adecuados de alimentación, sueño y vigilia, higiene y cuidado corporal, ejercicio físico, etc.
6. Responsabilidad de la vivencia de la sexualidad, respeto por las distintas formas de vivirla y
asunción de la reproducción como una opción libre
y consciente.
7. Valoración de la necesidad de explotación racional de las materias primas de origen geológico de
Canarias.
8. Toma de conciencia de los problemas medioambientales de la sociedad.
9. Aprecio, disfrute y conservación de nuestro patrimonio, mediante la participación en actividades de
ocio y tiempo libre en la Naturaleza.
10. Predisposición a la correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.
11. Disposición a la observación e interpretación
de fenómenos producidos en nuestro entorno.
12. Interés por la correcta planificación y realización
de las tareas, actividades y experiencias, tanto individuales como en grupo.
13. Valoración de la importancia de la conservación del material e instrumentos de trabajo.
14. Valoración de la pulcritud, orden y claridad en
la elaboración de los apuntes, informes, tablas, gráficos, etc.
15. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respecto por
sus normas de utilización.
16. Valoración del trabajo experimental sistemático como fuente del conocimiento científico.
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17. Valoración de la importancia histórica de la metodología y las estrategias de la Ciencia en los avances sociales.
18. Reconocimiento de las aportaciones de la
Ciencia y la Tecnología a las condiciones de vida de
la Humanidad.
19. Valoración del conocimiento científico como
un proceso aproximado y provisional y por lo tanto
en permanente construcción.
20. Actitud crítica frente a los posibles problemas
de los avances científicos y tecnológicos y sus repercusiones éticas y sociales.
21. Actitud positiva y crítica hacia las tecnologías
de la información y la comunicación, como instrumentos de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en un número creciente de actividades.
Criterios de evaluación
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que
favorezcan la convivencia y la colaboración con los
demás.
Con este criterio se pretende comprobar si los
alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la
talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc., y, además muestran una actitud de convivencia y colaboración activa con sus compañeros
y compañeras.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del
aprendizaje de las ciencias propuestas a lo largo del
curso, en especial las de carácter experimental, conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas
presentan una actitud positiva hacia las tareas propias de la Ciencia, trabajando con orden, limpieza,
exactitud y precisión tanto de forma individual como en grupo. En este criterio se valora el conjunto
de habilidades que capacitarán a los estudiantes para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la Ciencia, es decir, del método de trabajo de los científicos. En este nivel, se trata de
comprobar que superan la mera observación (recogida de datos) y alcanzan el nivel de búsqueda de regularidades, de identificación y formulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños
para contrastarlas, de ejecución precisa y cuidadosa
de experiencias y de análisis y comunicación de resultados.
6122
Es importante averiguar si conocen y respetan las
normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y, también, de las diferentes fuentes de energía.
3. Describir algunas interrelaciones existentes en
la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología.
Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre
en continua construcción, nunca acabado ni definitivo, que pretende dar respuesta a determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, verificar si concibe el trabajo científico como una actividad
que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y religiosa, y que, como cualquier actividad humana tiene limitaciones y errores. Por ello, debe describir
algunas de las interrelaciones que se dan entre Ciencia,
Tecnología y Sociedad.
4. Recoger información de tipo científico utilizando
para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias
experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica relevante de diferentes
fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral,
por medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y la comunicación.
Asimismo, se debe comprobar si se implica en la
realización de actividades de clase, ya sean teóricas
o prácticas, realizadas en el laboratorio y en visitas
a entornos naturales, museos, etc., que organiza y maneja adecuadamente la información recogida, participando en debates, exposiciones verbales, escritas
o visuales, y que tiene en cuenta la corrección de la
expresión y utiliza el léxico propio de las Ciencias
de la Naturaleza.
5. Elaborar e interpretar enunciados, tablas, esquemas,
diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc., relacionados con los contenidos de Biología y Geología de éste curso.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Se trata de comprobar si el alumnado distingue la
materia amorfa, cristalina, mineral y los cristales,
analizando, mediante experiencias sencillas, sus características externas y distintos comportamientos
físicos y químicos (cristalización, simetría, opacidad...)
y reconoce alguna de sus propiedades como el color, la raya, la dureza, la densidad ...
7. Identificar las principales rocas sedimentarias,
magmáticas y metamórficas, relacionando su origen
con sus estructuras y texturas. Reconocer entre ellas
las rocas más representativas de Canarias y algunos
de los minerales que las forman y clasificarlos utilizando claves sencillas.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado identifica, a partir de la observación de algunas de sus propiedades (homogeneidad, cohesión, presencia de
cantos o cristales, esquistosidad, etc.), los principales tipos de rocas. Asimismo, se trata de evaluar si
reconoce algunas rocas características del relieve canario y aquellas que tienen un interés económico e
industrial en las Islas Canarias y los lugares de extracción. Además, se evalúa si clasifica algunos minerales y rocas más comunes utilizando claves de identificación sencillas.
8. Identificar mediante la observación de paisajes,
información impresa o medios tecnológicos audiovisuales e informáticos el impacto ambiental de las
extracciones de rocas en Canarias, y reconocer la necesidad de controlar su explotación por ser un recurso
limitado.
Con este criterio se pretende comprobar si las
alumnas y los alumnos conocen y valoran el patrimonio geológico de Canarias, y desarrollan actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo. También,
el criterio pretende comprobar si el alumnado conoce las repercusiones de la extracción incontrolada de
los recursos geológicos y adopta actitudes de rechazo hacia ella.
9. Describir con la ayuda del microscopio, dibujos o esquemas, la morfología celular y explicar el
funcionamiento de los orgánulos más importantes.
Se quiere constatar si los alumnos y alumnas registran e interpretan, de forma ordenada y precisa, manual e informáticamente, los datos recogidos por observación directa o indirecta, utilizando para ello
enunciados, tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc.
Se pretende verificar si los alumnos y las alumnas conocen que los seres vivos están formados por
unidades llamadas células y que este hecho explica
la existencia de características comunes que los definen. Se trata también de conocer si saben manejar
el microscopio óptico y si son capaces de identificar
células animales y vegetales en preparaciones sencillas.
6. Diferenciar entre materia amorfa y materia cristalina, e identificar algunas propiedades de la materia mineral y de los cristales.
10. Describir, utilizando modelos anatómicos, esquemas, dibujos, vídeos y simulaciones de ordenador, la morfología y la posición de los principales aparatos y órganos humanos implicados en las funciones
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6123
vitales, y establecer relaciones entre éstas y algunos
hábitos de higiene y salud.
y valorar la importancia del equilibrio entre todos los
órganos del cuerpo humano.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas,
mediante el uso de diferentes recursos, conocen la forma y la posición de los principales aparatos humanos y los aspectos generales de su funcionamiento:
el objetivo fundamental que cumple cada uno de los
aparatos, las diferencias entre un proceso mecánico
y uno químico en la digestión, por qué se necesita un
corazón..., y si comprenden que en el organismo
existe una coordinación entre las diversas funciones
de los diferentes órganos.
Se pretende comprobar si el alumnado comprende de forma general la función del sistema endocrino como sistema de coordinación, y reconoce la importancia de las hormonas para el equilibrio de los
órganos del cuerpo humano y sus alteraciones más
frecuentes, como la alteración del crecimiento, diabetes, obesidad, delgadez, etc. Así mismo, se debe
valorar si el alumnado conoce los factores que afectan al buen equilibrio hormonal como la automedicación, el alcohol, las drogas, y si tiene en cuenta que
el consumo exagerado de algunos alimentos como los
azúcares puede producir trastornos en el equilibrio
del organismo.
De igual modo, se debe comprobar si saben establecer relaciones entre algunas funciones y hábitos
de salud e higiene, como la necesidad de masticar el
alimento despacio para facilitar la digestión o la conveniencia de beber abundante agua.
11. Explicar a través de esquemas, dibujos o modelos, los procesos fundamentales de la digestión y
asimilación de los alimentos y justificar, a partir de
ellos, los hábitos alimenticios saludables, independientes de prácticas consumistas inadecuadas.
Se pretende evaluar, con este criterio, si los alumnos y las alumnas comprenden, de forma general, las
funciones de cada uno de los aparatos que intervienen en el proceso de la nutrición humana (digestivo,
respiratorio, circulatorio y excretor), con la finalidad
de que entiendan las razones por las cuales conviene adoptar hábitos alimenticios adecuados y, de esta forma, prevenir algunas alteraciones orgánicas como la anemia, la diabetes (enfermedad que presenta
un elevado índice de casos en Canarias debido a la
dieta alimentaria), la obesidad, la arteriosclerosis,
etc., evitando algunos hábitos consumistas poco saludables.
12. Explicar la misión integradora del sistema
nervioso ante diferentes estímulos y conocer su funcionamiento, y enumerar algunos factores que lo alteran, reflexionando sobre la importancia de hábitos
de vida saludable.
A través de este criterio se pretende confirmar si
los alumnos y las alumnas comprenden, de forma general, el funcionamiento del sistema nervioso, siendo capaces de aplicar sus conocimientos a casos sencillos (actos reflejos, respuesta ante estímulos
sensoriales), conociendo, además, algunos factores
sociales que alteran dicho sistema nervioso (exceso
de trabajo, paro, contaminación, drogas, etc.). Así mismo, verificar si valoran la importancia de llevar un
estilo de vida saludable y eluden la dependencia de
modas y condicionamientos sociales poco adecuados
para la salud.
13. Explicar la función integradora del sistema endocrino, conociendo sus alteraciones más frecuentes,
14. Localizar mediante esquemas, dibujos, modelos
anatómicos o simulaciones de ordenador, los principales huesos y músculos que integran el aparato locomotor y reconocer la necesidad del ejercicio físico para un buen desarrollo y mantenimiento del
mismo.
Se trata de evaluar si el alumnado conoce que el
aparato locomotor está formado por los huesos y los
músculos y que éstos, junto con las articulaciones y
los tendones, hacen posible el movimiento. Para ello
debe localizar los principales huesos y músculos que
lo integran así como las principales articulaciones mediante esquemas, dibujos, modelos anatómicos o simulaciones de ordenador. Del mismo modo, verificar si reconoce la necesidad del ejercicio físico para
un buen desarrollo y mantenimiento del aparato locomotor.
15. Describir los aspectos básicos del aparato reproductor, diferenciando entre sexualidad y reproducción.
Conocer los métodos de control de la reproducción
y las medidas de prevención de las enfermedades de
transmisión sexual.
Se intenta comprobar, a través de este criterio, si
el alumnado describe mediante láminas, modelos, etc.,
las características básicas del aparato reproductor
femenino y masculino y su funcionamiento. Además,
contrastar si sabe distinguir el proceso de reproducción como un mecanismo de perpetuación de la especie, y de la sexualidad como comunicación afectiva y personal.
También, se pretende comprobar si se utiliza el conocimiento sobre los aparatos genitales para explicar las bases de algunos métodos de control de natalidad.
Por último, se pretende constatar si comprende la
necesidad de tomar medidas preventivas de higiene
sexual, individual y colectiva, para evitar enfermedades de transmisión sexual (sífilis, gonorrea, SIDA).
6124
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
16. Diferenciar los hábitos de salud positivos de
los negativos e indicar cómo repercuten en el comportamiento individual y social de las personas.
- Cambios físicos y químicos.
Se trata de evaluar si las alumnas y los alumnos
reconocen hábitos que como el tabaquismo, el alcoholismo, la drogodependencia ..., pueden repercutir
negativamente en el comportamiento individual o
social de la salud de las personas, originando enfermedades, delincuencia, etc., y los diferencian de
aquellos otros que influyen positivamente como el
deporte, el senderismo, la lectura ...
- Ley de conservación de la masa.
- Reacciones químicas: reactivos y productos.
- Modelo de reacción química.
- Ecuaciones químicas y su ajuste.
4. La química en la Sociedad.
- Elementos químicos básicos de los seres vivos.
FÍSICA Y QUÍMICA
Contenidos
- La química y la salud: medicamentos. Uso y
abuso.
Conceptos
- La química y el consumo energético: combustibles (petróleo y derivados). Energía nuclear.
I. Estructura y diversidad de la materia.
1. La materia, elementos y compuestos.
- La química y el medioambiente: efecto invernadero,
lluvia ácida, destrucción de la capa de ozono, contaminación del agua y del suelo.
- Estados de agregación de la materia: sólido, líquido y gaseoso.
III. Energía y electricidad.
- Modelo cinético corpuscular de la materia y
cambios de estado.
5. Energía.
- Sustancias puras y mezclas.
- Fuentes de energía no renovables: combustibles
fósiles.
- Disoluciones.
- Fuentes de energía renovables.
2. Átomos, moléculas y cristales.
- Disponibilidad de energías renovables en Canarias.
- La naturaleza eléctrica de la materia.
- Conservación y degradación de la energía.
- Estructura atómica: partículas constituyentes.
6. Electricidad.
- Número atómico y elementos químicos.
- Fenómenos eléctricos en la Naturaleza.
- Número másico. Isótopos.
- Clasificación de los elementos. El Sistema
Periódico.
- Modelos atómicos: modelo de Rutherford.
- Cargas eléctricas y su interacción. Campo eléctrico.
- Flujo de cargas eléctricas. Conductores y aislantes.
- Circuitos eléctricos sencillos. Componentes básicos.
- Uniones entre átomos: moléculas y cristales.
- Formulación y nomenclatura, según las normas
de la IUPAC, de las sustancias sencillas más cotidianas.
- La electricidad en el hogar. Consumo y medidas
de precaución.
- La energía eléctrica en Canarias.
- Masas atómicas y moleculares.
Procedimientos
- Elementos y compuestos más abundantes en la
Naturaleza.
II. Cambios químicos y sus aplicaciones.
3. Reacción química.
1. Observación y descripción de forma cada vez
más autónoma de objetos, fenómenos naturales y
procesos experimentales relativos a la estructura y diversidad de la materia, cambios químicos, energías
renovables y electricidad.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6125
2. Análisis e identificación de problemas sencillos
sobre situaciones reales y cotidianas, relacionadas con
la Física y Química.
18. Difusión en el centro escolar mediante murales, prensa, etc., de las conclusiones obtenidas en
los diversos trabajos realizados.
3. Utilización de información científica recogida
a partir de documentación impresa, fuentes de transmisión oral y por medios audiovisuales, informáticos y telemáticos.
19. Comunicación mediante informes orales y escritos, empleando gráficos, murales, transparencias,
citas bibliográficas, etc.
4. Formulación de hipótesis como anticipación
de la solución a un problema y guía de la investigación.
20. Realización de trabajos monográficos escritos,
comentarios de texto, debates y exposiciones orales
y visuales, con una autonomía progresiva.
Actitudes
5. Comprobación de hipótesis mediante el diseño
de experiencias y elaboración y seguimiento del
guión de un proceso experimental.
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas o psíquicas, etc.
6. Utilización de distintos instrumentos y técnicas
de recogida e interpretación de datos para el estudio
de las propiedades y estructura de la materia, reacciones químicas, energías renovables y electricidad.
2. Reconocimiento de la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud
individual y colectiva.
7. Manejo, limpieza y conservación del material
de laboratorio, instrumentos y aparatos de observación y medida.
3. Reconocimiento y aceptación de las propias
posibilidades y limitaciones en distintas situaciones.
8. Utilización de modelos atómicos y de las normas de formulación y nomenclatura químicas.
9. Realización de experimentos científicos y de algún diseño experimental controlando alguna de sus
variables.
4. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras de relaciones personales satisfactorias.
5. Respeto a las normas de seguridad establecidas
para la utilización de aparatos, instrumentos, sustancias y fuentes de energía.
6. Toma de conciencia sobre los problemas ambientales y su incidencia en la Sociedad.
10. Expresión de los datos recogidos en tablas, esquemas, diagramas, gráficas o dibujos, para su tratamiento posterior.
7. Preocupación por la limitación del consumo de
los recursos naturales y energéticos.
11. Análisis e interpretación de mapas, gráficos,
enunciados de problemas, etc.
8. Actitud crítica frente a la degradación y explotación del medio natural.
12. Uso de medios informáticos en el registro,
tratamiento y presentación de datos experimentales.
9. Predisposición a la correcta distribución, recogida, reciclaje y eliminación de residuos y basuras.
13. Análisis e interpretación de los resultados.
10. Disposición a la observación e interpretación
de fenómenos de nuestro entorno.
14. Predicción de las consecuencias derivadas de
la aplicación de una ley o modelo.
15. Trascripción de fórmulas químicas en nombres
y de expresiones matemáticas en expresiones escritas, y viceversa.
16. Resolución de ejercicios numéricos con el
empleo de las diferentes magnitudes y unidades del
Sistema Internacional.
17. Elaboración de informes, según un guión establecido, de las actividades y experiencias realizadas.
11. Interés por la correcta planificación y realización de tareas, actividades y experiencias, tanto individuales como en grupo.
12. Valoración de la importancia de la buena conservación del material e instrumentos de trabajo.
13. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respecto por
sus normas de utilización.
14. Interés por la realización de medidas de la
forma adecuada.
6126
15. Valoración de la importancia de la utilización
correcta de la nomenclatura científica y el Sistema
Internacional de magnitudes y unidades.
16. Valoración de la pulcritud, el orden y la claridad en la elaboración de los apuntes, informes, tablas, gráficos, etc.
17. Valoración del trabajo experimental sistemático como fuente del conocimiento científico.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
ra avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la Ciencia, es decir, del método de trabajo de los científicos. En este nivel, se trata de comprobar si superan la mera observación (recogida de
datos) y alcanzan el nivel de búsqueda de regularidades, de identificación y formulación de problemas, de emisión de hipótesis, de realización de diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y
cuidadosa de experiencias y de análisis y comunicación de resultados.
18. Valoración de la importancia histórica de la metodología y las estrategias de la Ciencia en los avances sociales.
Es importante averiguar si conocen y respetan las
normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y, también, de las diferentes fuentes de energía.
19. Valoración del conocimiento científico como
un proceso aproximado y provisional y por tanto, en
permanente construcción.
3. Describir algunas de las interrelaciones existentes
en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología.
20. Actitud crítica frente a los posibles problemas
de los avances científicos y tecnológicos y sus repercusiones éticas y sociales negativas.
21. Reconocimiento de las aportaciones de la
Ciencia y la Tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad.
22. Actitud positiva y crítica hacia las tecnologías
de la información y la comunicación, como instrumentos de nuestra cultura que conviene saber utilizar y aplicar en un número creciente de actividades.
Criterios de evaluación
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que
favorezcan la convivencia y la colaboración con los
demás.
Con este criterio se pretende comprobar que los
alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y las diferencias personales como consecuencia
de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el
peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc.,
y, además muestran una actitud de tolerancia, respeto y colaboración activa con sus compañeros y compañeras.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias, en especial en las de carácter experimental, y conocer y respetar las normas de
seguridad establecidas.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas
presentan una actitud positiva hacia las tareas propias de la Ciencia, trabajando con orden, limpieza,
exactitud y precisión tanto de forma individual como en grupo. En este criterio se valora el conjunto
de habilidades que capacitarán a los estudiantes pa-
Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre
en continua construcción, nunca acabado ni definitivo, que pretende dar respuesta a determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, verificar si concibe el trabajo científico como una actividad
que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y religiosa, y que, como cualquier actividad humana tiene limitaciones y errores. Por ello, debe describir
algunas de las interrelaciones que se dan entre Ciencia,
Tecnología y Sociedad.
4. Recoger información de tipo científico utilizando
para ello distintos tipos de fuentes, y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, de forma adecuada, teniendo en cuenta la corrección de la expresión y utilizando el léxico propio de las ciencias
experimentales.
Se pretende verificar si el alumnado recoge y extrae la información científica relevante de diferentes
fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral,
por medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y la comunicación.
Asimismo, se debe comprobar si se implica en la
realización de actividades de clase, ya sean teóricas
o prácticas, realizadas en el laboratorio y en visitas
a entornos naturales, museos, etc., si organiza y maneja adecuadamente la información recogida, participando en debates, exposiciones verbales, escritas
o visuales, y si tiene en cuenta la correcta expresión
y utiliza el léxico propio de la Física y Química.
5. Elaborar e interpretar enunciados, tablas, esquemas,
diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc., relacionados con los contenidos de la Física y la Química de
este curso.
Se quiere constatar si los alumnos y las alumnas
registran e interpretan, de forma ordenada y precisa,
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6127
manual e informáticamente, los datos recogidos, por
observación directa o indirecta, utilizando para ello
enunciados, tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc.
de una composición específica expresada en unidades de masa por volumen o en porcentajes, y verificar la influencia de la temperatura en el proceso de
disolución.
6. Utilizar de forma adecuada la simbología científica y las magnitudes y unidades del Sistema
Internacional en la resolución de ejercicios numéricos sencillos y problemas abiertos.
9. Distinguir entre átomos y moléculas. Indicar las
características de las partículas que forman los átomos. Calcular las partículas componentes de átomos
isótopos y de iones.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas
conocen la importancia del uso de un lenguaje común en el trabajo experimental y en la comunicación
científica y, por tanto, si utilizan de forma adecuada
la simbología científica y las magnitudes y unidades
del Sistema Internacional, en aquellas actividades
que lo requieran. Además, verificar ante el planteamiento de la resolución de problemas abiertos si son
capaces de presentar diferentes formas de solución,
de verbalizar el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar una respuesta numérica, para así poder comprobar que este tipo de actividades no queda reducida al uso mecánico de un
conjunto de reglas, operaciones o algoritmos.
Se trata de verificar si el alumnado distingue entre átomos y moléculas, describe la constitución de
los átomos, mediante las partículas subatómicas, es
decir, protón, neutrón y electrón, y sabe localizarlas
en el interior de los mismos. Asimismo, constatar si
resuelve ejercicios en los que tiene que determinar
el número de las partículas componentes de los átomos de diferentes isótopos y de iones.
7. Describir las características de los estados sólido, líquido, gaseoso, de los cambios de estado, de
las disoluciones, etc., empleando el modelo cinético-corpuscular de la materia.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas diferencian los metales y los no metales por su
posición en el Sistema Periódico y señalan sus principales propiedades físicas y químicas. Así mismo,
verificar si son capaces de distinguir, en los compuestos
binarios sencillos, las sustancias iónicas, covalentes
y metálicas, emitiendo hipótesis sobre el tipo de enlace que une sus átomos, mediante el conocimiento
de sus propiedades tales como el punto de fusión y
ebullición, la solubilidad y el comportamiento frente al calor y la electricidad.
Se trata de comprobar si el alumnado utiliza una
aproximación al modelo cinético-corpuscular de la
materia para explicar las características de los estados de agregación, los cambios de estado, las disoluciones, etc., por el hecho de que la materia es discontinua, que sus partículas están en movimiento y
que éste se puede modificar con aporte de energía haciendo que las partículas se aproximen o se alejen.
Asimismo, si es capaz de identificar las condiciones
en las que ocurren los cambios de estado como características de cada sustancia pura.
8. Diferenciar entre elementos, compuestos y mezclas, así como explicar los procedimientos básicos para su estudio. Describir las disoluciones. Efectuar
correctamente cálculos numéricos sencillos sobre su
composición. Explicar y emplear las técnicas de separación y purificación.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado progresa en la creciente comprensión de conceptos tales como mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto. Asimismo, constatar si conoce
y, en su caso, elige y utiliza el método apropiado para la separación de los componentes de una mezcla,
comprendiendo que estas técnicas son procedimientos físicos basados en las propiedades características
de las sustancias puras.
Además, se trata de comprobar si es capaz de preparar en el laboratorio algunas disoluciones sencillas,
10. Clasificar los elementos en metales y no metales, conociendo su posición en el Sistema Periódico
y diferenciar los tipos de enlaces en sustancias básicas sencillas que se forman al unirse los diferentes
átomos.
11. Formular y nombrar algunas sustancias comunes
en el laboratorio y en la vida cotidiana, identificarlas por su aspecto o por su comportamiento, e indicar algunas de sus propiedades y aplicaciones. Calcular
sus masas moleculares.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado identifica algunas sustancias por sus características externas y por sus comportamientos físicos y químicos,
y conoce y justifica alguna de sus aplicaciones habituales. Además, constatar si es capaz de nombrar
una sustancia pura conocida su fórmula y de formularla conocido su nombre, utilizando en ambos casos las normas de nomenclatura y formulación de la
IUPAC. Por último, verificar si el alumnado calcula
la masa molecular de un compuesto, conocida su
fórmula, utilizando para ello las masas atómicas que
aparecen en el Sistema Periódico.
12. Diferenciar entre cambio físico y químico.
Comprobar que la conservación de la masa se cumple en toda reacción química. Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.
6128
Este criterio intenta verificar si los alumnos y las
alumnas diferencian los cambios físicos de los químicos, si utilizan la teoría atómica-molecular para explicar la existencia de los elementos y la enorme variedad de sustancias, y si explican algunos cambios
químicos sencillos mediante el modelo de reacción
química. Además, constatar si justifican la conservación
de la masa y, por tanto, la necesidad de ajustar las ecuaciones químicas, dado que el número de átomos de
reactivos y productos han de coincidir.
13. Enumerar los elementos básicos que forman
parte de la vida. Explicar cuáles son los principales
problemas medioambientales de nuestra época y cómo prevenirlos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado enumera los elementos que forman parte de
los seres vivos. Además, si describe algunas de las
mejoras que el avance científico-tecnológico ha producido en las condiciones de vida del ser humano,
pero que también ha originado algunos problemas ambientales tales como el efecto invernadero, la lluvia
ácida, la destrucción de la capa de ozono, la contaminación del aire, del agua y del suelo. Asimismo,
verificar si propone algunas medidas que contribuyan a disminuir dichos problemas, como por ejemplo el ahorro energético, el aprovechamiento de las
energías alternativas, el uso racional de los pesticidas y de los abonos químicos, etc.
14. Explicar las características básicas de compuestos
químicos de interés social: petróleo y derivados, y medicinas. Explicar los peligros del uso inadecuado de
los medicamentos.
Se trata de comprobar si los escolares explican las
características básicas de algunos compuestos de interés social, como son el petróleo y derivados, indispensables actualmente para la obtención de energía y algunos productos básicos para la industria, y
los medicamentos. De igual modo, constatar si conocen algunas consecuencias negativas que produce su uso para el propio ser humano y también para
el medio ambiente: efecto invernadero, lluvia ácida,
destrucción de la capa de ozono, contaminación del
agua y del suelo, etc.
15. Razonar las ventajas e inconvenientes del uso
de diferentes fuentes energéticas. Explicar en qué consiste la energía nuclear y los problemas derivados de
ella. Enumerar medidas que contribuyen al ahorro colectivo o individual de energía. Describir las ventajas de la utilización de las energías renovables en
Canarias.
Este criterio trata de valorar si los alumnos y las
alumnas conocen y razonan las ventajas e inconvenientes del uso de las fuentes energéticas, tanto las
no renovables como las renovables, y si aplican, cualitativamente, el principio de conservación de la ener-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
gía al análisis de algunas transformaciones concretas, no limitándose únicamente al caso de transformaciones mecánicas. También, comprobar si enumeran
y describen algunas características de la energía nuclear y los peligros derivados de su uso como son los
riesgos de accidentes y del almacenamiento de los residuos radiactivos.
Además, constatar si el alumnado enumera algunas medidas que contribuyan al ahorro energético: el
transporte colectivo, el mejor aprovechamiento de la
luz diurna, etc., y justifica la conveniencia de la utilización de las energías renovables en Canarias.
16. Utilizar el concepto cualitativo de degradación
de la energía en algunos procesos de transferencia sencillos.
Se pretende constatar si el alumnado utiliza, de forma cualitativa, el concepto de degradación de la energía, a fin de explicar la aparente desaparición de la
energía en algunos procesos cotidianos y el porqué
la energía no puede utilizarse sin límites.
Asimismo, teniendo en cuenta que en todo proceso de transferencia de energía no se puede disponer de más cantidad que la aportada y que, parte de
ésta se degrada en el proceso, hay que comprobar si
los alumnos y las alumnas son capaces de evaluar la
mayor o menor conveniencia de un tipo u otro de energía según sea su mayor o menor rendimiento y los
costes ambientales que conlleva.
17. Describir los diferentes procesos de electrización
de la materia. Clasificar materiales según su conductividad. Indicar las diferentes magnitudes eléctricas
y los componentes básicos de un circuito. Resolver
ejercicios numéricos de circuitos sencillos. Valorar
el uso de la energía eléctrica en Canarias y saber calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico.
Se trata de comprobar si el alumnado, a través de
la explicación fenomenológica de experiencias de electrización y de la capacidad de conducción de distintos materiales, reconoce la naturaleza eléctrica de la
materia, clasifica las sustancias en conductoras o aislantes y asocia los fenómenos eléctricos con la estructura atómica. De idéntica forma, constatar si es
capaz de realizar ejercicios aplicando la ley de
Coulomb, y de utilizar las diferentes magnitudes
eléctricas, intensidad, diferencia de potencial y resistencia,
y la relación que existe entre ellas, para resolver ejercicios numéricos en circuitos de corriente sencillos.
Por último, hay que constatar si sabe calcular el consumo eléctrico en el ámbito doméstico, valorando el
uso creciente de la energía eléctrica en Canarias.
18. Diseñar y montar circuitos de corriente continua, en los que se puedan llevar a cabo mediciones
de la intensidad de corriente y de diferencia de potencial, indicando las cantidades de acuerdo con la
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
precisión del aparato utilizado y representarlos mediante los símbolos adecuados.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas conocen el papel de los distintos
elementos básicos de un circuito de corriente continua, tales como pilas, resistencias eléctricas e interruptores, si saben diseñar y hacer montajes de circuitos sencillos de corriente continua, y representarlos
mediante los símbolos y esquemas adecuados, actuando
con las precauciones derivadas del conocimiento de
las normas de seguridad. Asimismo, verificar si son
conscientes del carácter aproximado de toda medida, lo que se debe tanto a la imprecisión del aparato
como a los errores de la persona que mide, y, si cuando realicen mediciones de la intensidad de corriente y la diferencia de potencial, expresan las cantidades de acuerdo con la precisión del aparato utilizado.
6129
nico; fosas oceánicas, subducción y plano de Bennioff;
fallas transformantes.
3. Fenómenos y procesos geológicos asociados al
movimiento de las placas.
- Pruebas de la Tectónica de Placas. Los terremotos.
Vulcanismo.
- La formación de cordilleras. Ciclo de Wilson.
- Actividad en el interior de las placas: el origen
de las Islas Canarias y otros archipiélagos en el marco de la Tectónica de Placas.
- Las estructuras tectónicas: pliegues, fracturas y
mantos de corrimiento.
19. Realizar experiencias para observar e interpretar
los diferentes efectos de la corriente eléctrica en las
transformaciones energéticas.
4. El modelado del relieve terrestre.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas realizan experiencias para observar y relacionar,
de forma cualitativa, los distintos efectos de la corriente eléctrica, como son el térmico, el químico, el
mecánico, el magnético, etc., e interpretan estos efectos como ejemplos de transformaciones energéticas,
en las que se conserva y se disipa energía.
- Agentes y procesos geológicos externos.
Cuarto curso
- El relieve.
- Factores externos del modelado del relieve: litológicos, estructurales, dinámicos, climáticos y antrópicos.
- Los sistemas morfoclimáticos. Clasificación.
- Los sistemas morfoclimáticos de zonas templadas. Acción geológica de las aguas superficiales.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Contenidos
- Los sistemas morfoclimáticos de las zonas desérticas. Acción geológica del viento.
Conceptos
- Modelados especiales: el modelado kárstico; el
modelado litoral.
I. La dinámica de La Tierra.
- El modelado del relieve en Canarias.
1. La historia de la Tierra.
- Origen del planeta Tierra.
- Tiempo Geológico. Dataciones. Los fósiles como indicadores.
II. Genética y evolución.
5. Genética.
- Reproducción y herencia.
- Historia geológica de la Tierra: las eras geológicas.
2. Tectónica de placas.
- Un precursor de la Tectónica de Placas. Wegener
y la deriva continental.
- Las experiencias de Mendel.
- El material genético: los cromosomas.
- Aproximación al concepto de gen.
- Reproducción celular. Mitosis y meiosis.
- Distribución geográfica de terremotos y volcanes.
- Cambios en el material hereditario. Mutaciones.
- Las placas litosféricas. Diferentes tipos de bordes de placa: dorsales y expansión del fondo oceá-
- Enfermedades hereditarias humanas. Aspectos
preventivos: diagnóstico prenatal.
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- Manipulación genética: aplicaciones más importantes.
6. Evolución.
- El origen de la vida. Principales teorías del origen de la vida.
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3. Recogida, selección y utilización de la información
científica obtenida a partir de documentación impresa, fuentes de transmisión oral y por medios audiovisuales e informáticos.
4. Emisión de hipótesis como guía de una investigación, anticipando la explicación o posible solución del problema.
- Teorías fijistas.
- La evolución: mecanismos y pruebas.
5. Comprobación de hipótesis mediante el diseño
de experiencias y elaboración y seguimiento del
guión de un proceso experimental.
- Principales teorías evolucionistas.
III. Ecología y medio ambiente.
7. Los seres vivos y el medio ambiente.
- Los seres vivos y su hábitat.
6. Manejo, limpieza y conservación de instrumentos y aparatos de observación y medida.
7. Cumplimiento de las normas de seguridad establecidas para la utilización de aparatos, sustancias
y fuentes de energía.
- Especies, poblaciones, y comunidades.
8. Identificación del problema en un experimento.
- Relaciones entre los seres vivos: interespecíficas e intraespecíficas.
- Las adaptaciones a los diferentes medios.
- Ecosistemas.
9. Expresión de los datos recogidos en tablas, gráficas, esquemas, diagramas o dibujos, para su tratamiento posterior.
10. Análisis e interpretación de los resultados obtenidos en las experiencias y actividades.
- Ecosistemas terrestres y acuáticos.
- Principales ecosistemas canarios.
11. Deducción y extrapolación de las conclusiones.
8. Dinámica de ecosistemas.
12. Predicción de consecuencias de la aplicación
de una ley o modelo.
- Los niveles tróficos. Cadenas y redes tróficas.
- El flujo de la energía en un ecosistema.
- El ciclo de la materia. Principales ciclos biogeoquímicos.
- Cambios naturales en los ecosistemas.
- Cambios producidos por el ser humano. Impactos
ambientales. Su prevención.
13. Análisis e interpretación de mapas, gráficos,
fotografías y esquemas relacionados con la geodinámica
externa e interna, con los ecosistemas y con las formas de organización y las funciones básicas de los
seres vivos.
14. Comparación de leyes, modelos y teorías.
15. Utilización de los medios informáticos en la
búsqueda de información, en el registro, tratamiento o presentación de datos experimentales.
- Degradación de los ecosistemas canarios.
Procedimientos
1. Observación y descripción, de forma cada vez
más autónoma, de objetos, fenómenos naturales y procesos experimentales relacionados con la geodinámica
externa e interna, con los ecosistemas y con las formas de organización y las funciones básicas de los
seres vivos.
2. Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas o no.
16. Elaboración de resúmenes, valoraciones, informes, trabajos monográficos, debates, exposiciones orales y visuales, y comentarios de textos, con
autonomía progresiva, tanto individualmente como
en grupo.
17. Difusión en el centro escolar de las conclusiones
extraídas en la interpretación de los datos conseguidos.
18. Comunicación de resultados, de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales, escritas, transparencias, murales, citas bibliográficas,
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y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación.
Actitudes
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas o psíquicas, etc.
2. Respeto a las normas de seguridad establecidas
para la utilización de aparatos, sustancias y fuentes
de energía.
3. Valoración de la importancia del contraste de
ideas.
4. Valoración de la lectura y la consulta de las distintas fuentes de información como vía de acceso al
conocimiento, que permita un análisis crítico y autónomo de los mensajes que éstas proporcionan.
5. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras del establecimiento de relaciones personales satisfactorias.
6. Tolerancia y solidaridad hacia las diferencias personales y respeto por ellas.
7. Valoración de la importancia de la distribución
del tiempo de trabajo y ocio, para el mejor desarrollo personal.
8. Reconocimiento de las propias posibilidades y
limitaciones en distintas situaciones.
9. Aprecio y disfrute del patrimonio natural, con
respeto y contribución a su conservación y mejora.
10. Actitud crítica personal y social frente a las agresiones del medio ambiente.
11. Valoración de la necesidad de la utilización racional de las materias primas de origen geológico.
12. Respeto por los seres vivos y su hábitat.
13. Interés por la correcta planificación y realización
de las tareas, actividades y experiencias.
14. Predisposición a la participación responsable
en el trabajo en equipo.
15. Toma de conciencia de la importancia del orden para el aprovechamiento del tiempo y la calidad
de la tarea.
16. Valoración de la importancia de la conservación del material e instrumentos de trabajo.
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17. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respecto por
sus normas de utilización.
18. Adopción de las normas de seguridad en los
trabajos experimentales y de campo.
19. Interés y curiosidad por los procesos de exploración e investigación de hechos desconocidos.
20. Reconocimiento de la importancia del método científico como un método de respuestas racionales a los fenómenos naturales.
21. Actitud crítica frente a los posibles problemas
de los avances científicos y tecnológicos.
22. Valoración del avance de la Ciencia y la Técnica
en respuesta a determinados fenómenos naturales.
23. Reconocimiento de las aportaciones de la
Ciencia y la Tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad.
24. Valoración de la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de nuestra cultura para obtener información
y en el registro, tratamiento y presentación de datos
experimentales.
Criterios de evaluación
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que
favorezcan la convivencia y la colaboración con los
demás.
Con este criterio se pretende comprobar si los
alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y las diferencias personales como consecuencia
de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el
peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc.,
y, además, una actitud de convivencia y colaboración
activa con sus compañeros y compañeras.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud, precisión y seguridad, en las diferentes tareas propias del
aprendizaje de las ciencias. Se trata de constatar si
los alumnos y las alumnas presentan una actitud positiva hacia las tareas propias de la Ciencia, trabajan
con orden, limpieza, exactitud y precisión, tanto de
forma individual como en grupo.
Con este criterio se pretende comprobar el grado
de consecución de las habilidades que capacitarán al
alumnado para avanzar en la utilización y comprensión del modo de hacer de la Ciencia. Es importante constatar si conocen y respetan las normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos,
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sustancias y las diferentes fuentes de energía en sus
trabajos experimentales.
información bibliográfica y las tecnologías de la comunicación y la información.
3. Recoger ordenadamente la información de tipo científico trasmitida por el profesor o la profesora, o por otras fuentes y manejarla adecuadamente.
7. Explicar las principales manifestaciones de la
dinámica interna de la Tierra (seísmos, volcanes,
cordilleras, pliegues, fallas, e islas oceánicas) a la luz
de la Tectónica Global.
Se pretende comprobar si el alumnado se implica en la realización de las tareas de clase, si recoge
ordenadamente la información de tipo científico procedente de fuentes diversas (documentales, de transmisión oral, de los medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y de la
comunicación) y la maneja adecuadamente, si es crítico con la información recibida, discute la coherencia del resultado y lo difunde.
Se pretende evaluar si el alumnado reconoce en
el campo, o a través de otro tipo de fuentes de información
(documentos, diapositivas, noticias, vídeos, y medios
informáticos) algunos indicadores de la acción geológica interna tales como volcanes, terremotos, pliegues, fracturas, islas oceánicas (Islas Canarias), utilizando para ello los datos aportados por la teoría de
la tectónica de placas.
4. Participar en debates, realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, utilizando el léxico propio
de las Ciencias de la Naturaleza y teniendo en cuenta la corrección de la expresión, manifestar respeto
y tolerancia hacia las personas y las ideas y anteponer el espíritu de cooperación al de competición en
la realización de trabajos en grupo.
Se pretende constatar si los alumnos y las alumnas participan en debates, realizan exposiciones, utilizando vocabulario adecuado, desarrollan una actitud de colaboración en los trabajos de grupo, y tienen
una actitud positiva en su relación con los miembros
de la comunidad educativa, mostrándose tolerantes
y respetuosos con los demás para conseguir un clima de convivencia pacífica.
8. Identificar las principales formas del relieve canario, para explicar su modelado y posterior evolución.
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han adquirido el conocimiento respecto a los barrancos, volcanes, dorsales, mesas, etc., para explicar cómo se han formado y cómo cambiarán en el futuro
por la acción de los agentes geológicos, a través de
la observación de campo, diapositivas, medios tecnológicos, mapas, etc.
9. Realizar mapas mundiales y zonales en los que
se indique la situación de las placas litosféricas y los
fenómenos más importantes asociados a su movimiento.
5. Comprender la importancia de una correcta
distribución del tiempo de trabajo y ocio en el equilibrio personal y de unos buenos hábitos de salud mental.
Se trata de evaluar si el alumnado ha adquirido una
concepción global y dinámica de los cambios que han
afectado y afectarán al planeta Tierra; para ello deben ser capaces de dibujar e interpretar mapas que
indiquen zonas de construcción y destrucción de la
corteza, identificando los puntos de mayor riesgo
sísmico y volcánico.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado valora la influencia de la correcta distribución
del tiempo de trabajo y ocio en la salud y en el propio equilibrio personal, por medio de una planificación adecuada; así mismo, se trata de verificar si
asume que esta planificación tiene importantes repercusiones en las relaciones interpersonales.
10. Indicar las diversas unidades temporales de la
historia de la Tierra y explicar la importancia de los
fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.
6. Reconocer en la Naturaleza, o mediante fotos,
diapositivas o medios telemáticos, indicadores de
procesos de erosión, transporte y sedimentación en
el relieve, indicando el agente causante.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas tienen una concepción dinámica de la Naturaleza
y si son capaces de identificar indicadores que denoten cambios en el relieve (erosión en los materiales o en los edificios, desplazamiento de dunas, formación de acantilados, cambios en el curso de los ríos,
etc.), a través de la observación y de la recogida de
datos del entorno (campo, ciudad, etc.), o a través de
Se debe comprobar si los alumnos y las alumnas
conocen las etapas por las que ha pasado la historia
de la Tierra, cómo era la Naturaleza en algunas épocas pasadas (distribución de mares y tierras, climatología, etc.), las razones de su modificación, y si son
capaces de apreciar el valor de los fósiles como indicadores de los cambios naturales y su importancia
en la datación de eras y sucesos geológicos.
11. Describir la reproducción celular, señalando
las diferencias principales entre meiosis y mitosis, así
como la finalidad de ambas.
Se pretende comprobar si los escolares conocen
el significado biológico de ambos procesos ligados
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a la reproducción celular, los diferentes aspectos que
los caracterizan; de igual modo si reconocen la importancia de la meiosis en la variabilidad genética,
así como su relación con la formación de gametos y
de la mitosis como el proceso ligado al crecimiento
de los organismos pluricelulares y la renovación celular; y asimismo si asocian la mitosis con la proliferación incontrolada de células (cáncer).
12. Resolver problemas sencillos de transmisión
de caracteres hereditarios, incluyendo los relacionados con enfermedades en el ser humano, aplicando
los conocimientos de las leyes de Mendel.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas
reconocen que algunas de las características de los
seres vivos vienen determinadas por las leyes de la
herencia, y cómo se puede predecir los caracteres que
presentará una generación en relación con la carga
genética de los progenitores, realizando problemas
sencillos en los que intervengan animales, vegetales
o seres humanos.
13. Exponer razonadamente algunos datos sobre
los que se apoyan las teorías evolucionistas, así como las controversias científicas y religiosas suscitadas por ellas.
El alumnado debe demostrar si conoce algunos aspectos relacionados con la historia del pensamiento
científico respecto a la evolución de las especies, y
su explicación a la luz de los conocimientos actuales, así como si es capaz de conocer los datos sobre
los cuales se apoyó Darwin para emitir su teoría. La
finalidad de lo anterior es comprobar si el alumnado es consciente de que el pensamiento científico está sometido a cambios según la época, las condiciones sociales o las ideologías imperantes.
14. Reconocer los componentes de los ecosistemas y comprender la importancia de los factores bióticos y abióticos para explicar algunas interacciones
que se producen en ellos.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas comprenden el concepto de ecosistema, a través
del estudio del entorno inmediato o la utilización de
modelos, si saben determinar e identificar algunos factores abióticos (luz, humedad, temperatura, rocas, etc.)
y bióticos (animales, vegetales, etc.) y si son capaces de establecer algún tipo de interacciones (cadenas tróficas, redes tróficas, fototropismo, adaptaciones al vuelo, a factores abióticos...).
15. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
Se pretende saber si los alumnos y alumnas son
capaces de analizar las repercusiones que tienen la
modificación de cualquiera de los integrantes de un
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ecosistema (variación de la temperatura, de la salinidad, del pH, de la densidad de población, introducción
de especies foráneas...) y si identifican los mecanismos de autorregulación que presenta la Naturaleza
(fluctuaciones, estratificación, sucesiones ecológicas, plagas...).
16. Analizar algunas actuaciones humanas sobre
diferentes ecosistemas y exponer las actuaciones individuales, colectivas y administrativas para evitar
el deterioro del medio ambiente.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de identificar algunas alteraciones producidas por el ser humano sobre los ecosistemas naturales, particularmente en nuestra Comunidad, por medio de la recogida
de datos, a través de información científica o utilizando técnicas sencillas (indicadores de contaminación, pruebas químicas simples, etc.), para valorar el
avance de la desertización, el problema de la lluvia
ácida, la disminución de los acuíferos, el exceso de
caza y pesca, etc. De idéntico modo, el criterio pretende comprobar si el alumnado aprecia la Naturaleza,
las repercusiones de todo tipo que acarrea su deterioro y adopta actitudes de rechazo a todas aquellas
actividades que produzcan contaminación, alteración y destrucción de los ecosistemas naturales.
17. Determinar mediante el análisis de fenómenos
científicos o tecnológicos algunas características
esenciales del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas
avanzan en la utilización y comprensión del modo de
hacer de la Ciencia, del método de trabajo de los científicos. Asimismo, este criterio trata de comprobar,
si son capaces de superar la mera observación (recogida de datos) y alcanzar el nivel de búsqueda de
regularidades, de identificación y formulación de
problemas, de emisión de hipótesis, de realización de
diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y
cuidadosa de experiencias y de análisis y comunicación de resultados. Ello no implica tener que seguir
una guía rígida aplicable a todo tipo de situaciones
y problemas, dado que su principal característica es
la de constituir un sistema creativo de acción eminentemente dinámico.
18. Valorar la Naturaleza, así como conocer, respetar y proteger el patrimonio natural de Canarias,
señalando los medios para su protección y conservación.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado conoce el patrimonio natural de Canarias, y
desarrolla actitudes para apreciarlo, respetarlo y protegerlo. De igual manera, constatar si identifica las
leyes que protegen la biodiversidad, muy especialmente las incluidas en la red canaria de espacios naturales protegidos y que no realiza recolección de plantas y animales en estos lugares, por tratarse de especies
protegidas, algunas en peligro de extinción.
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19. Valorar la influencia del trabajo científico sobre la calidad de vida, su carácter de empresa colectiva en continua revisión y algunas de sus limitaciones y errores.
Se pretende, con este criterio, verificar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un
proceso siempre en continua construcción, nunca
acabado ni definitivo y que, fundamentalmente, pretende dar respuesta a determinados problemas.
Igualmente, se pretende comprobar si los alumnos y
las alumnas conciben el trabajo científico como una
actividad que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene los condicionamientos de cualquier actividad humana y que, por ello, puede verse afectado por variables de distinto tipo. Esto implica que se
han de abordar actividades donde se pueda reflexionar sobre la relación entre Ciencia, Tecnología y
Sociedad, explicitando las conexiones de la Ciencia
con las demás actividades humanas y ligándolo a
cada momento histórico.
- Leyes fundamentales de la dinámica.
- Tratamiento cualitativo de las fuerzas de rozamiento.
- Fuerza gravitacional. Peso de los cuerpos.
- Presión.
- Fuerzas en el interior de fluidos.
- Presión hidrostática y presión atmosférica.
Principio de Pascal.
- Flotación de los cuerpos. Principio de Arquímedes.
II. La energía y su trasferencia: trabajo y calor.
3. Trabajo, potencia y energía mecánica.
- Propiedades de la energía.
FÍSICA Y QUÍMICA
Contenidos
- La energía y el trabajo. Unidades de medida.
- Trabajo mecánico. Aplicación a máquinas y herramientas. Palancas y poleas.
Conceptos
- Potencia. Unidades de medida.
I. Fuerzas y movimiento.
- Energía mecánica. Principio de conservación.
1. Iniciación al estudio del movimiento.
4. Intercambios de energía.
- Movimiento y sistema de referencia.
- Calor y transferencia de energía.
- Posición y trayectoria. Desplazamiento y espacio recorrido.
- Efectos de la energía térmica sobre los cuerpos:
variación de temperatura.
- Velocidad y aceleración.
- Movimiento rectilíneo y uniforme.
- Movimiento rectilíneo uniformemente acelerado.
- Principio de conservación de la energía. La disipación de energía.
- Crisis energética.
5. La energía de las ondas: luz y sonido.
- Movimientos sencillos cotidianos.
- Las ondas. Tipos y características de las ondas.
2. Las fuerzas y su equilibrio.
- Interacciones entre los cuerpos: las fuerzas.
- Transferencia de energía sin transporte de materia.
- Tipos de fuerza y sus efectos.
- La luz y el sonido. Propiedades de su propagación.
- Composición y descomposición de fuerzas de la
misma dirección y angulares.
- El espectro electromagnético.
- Equilibrio de fuerzas. Condiciones de equilibrio.
- Contaminación acústica y lumínica.
- Las fuerzas y los cambio de movimiento.
- Importancia de las ondas en fenómenos cotidianos.
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III. El átomo y los cambios químicos.
6. Las uniones entre átomos.
- El átomo y la configuración electrónica. El número atómico.
- Ordenación de los elementos químicos. El Sistema
Periódico.
- El enlace químico. Tipos de enlace.
- El enlace iónico, el covalente y el metálico.
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Procedimientos
1. Análisis, formulación e identificación de problemas sobre situaciones reales, cotidianas y no cotidianas para el alumnado, relacionados con las fuerzas y el movimiento, la energía y sus formas de
intercambio, así como con las uniones entre átomos
y los cambios químicos.
2. Observación y descripción de objetos, cambios
y procesos experimentales de forma cada vez más autónoma, relativos a las fuerzas y el movimiento, la
energía y sus formas de intercambio, así como las uniones entre átomos y los cambios químicos.
- Tipo de enlace y propiedades de las sustancias.
- Formulación y nomenclatura química inorgánica según las normas de la IUPAC.
7. Las reacciones químicas.
- Leyes en masa de las reacciones químicas: ley
de conservación de la masa y de las proporciones definidas.
- Tipos de reacciones químicas.
3. Recogida, selección y utilización de información a partir de diferentes fuentes, tanto escritas como orales, así como de medios audiovisuales, informáticos y telemáticos, incluyendo las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación: navegadores y portales en Internet, buscadores de páginas
web, etc.
4. Emisión de hipótesis como guía de una investigación, como anticipación de la explicación del
problema abordado.
- La unidad de cantidad de sustancia: el mol. La
masa molar.
5. Diseño de experiencias para contrastar las hipótesis emitidas.
- Concentración de las disoluciones: la molaridad.
6. Detección, análisis y control de las diferentes
variables con influencia en un proceso.
- Cálculos y relaciones estequiométricas en las reacciones químicas.
- Energía de reacción. Reacciones exotérmicas y
endotérmicas.
- Velocidad de reacción. Factores con influencia
en ella.
- Algunas reacciones sencillas de especial interés
para la salud, la industria o el medio ambiente.
7. Utilización de distintas técnicas e instrumentos
de recogida e interpretación de datos.
8. Manejo, limpieza, conservación y construcción
de aparatos e instrumentos de observación y medida sencillos.
9. Realización de experiencias necesitadas del
montaje de dispositivos experimentales, a partir de
un guión o de un diseño previamente elaborado.
8. La química de los compuestos del carbono.
- El carbono, un componente esencial de los seres vivos.
10. Confección de tablas, gráficas, diagramas o dibujos a partir del análisis de los datos obtenidos experimentalmente.
- El carbono y la gran cantidad de compuestos orgánicos.
11. Interpretación de gráficas, esquemas, enunciados
de problemas y modelos científicos.
- Características de los compuestos del carbono.
12. Utilización de teorías y modelos interpretadores
del comportamiento de una determinada situación físico-química.
- Compuestos orgánicos sencillos: hidrocarburos,
alcoholes y ácidos orgánicos.
- El petróleo y sus derivados en la industria.
- Polímeros sintéticos. Fabricación y reciclaje de
materiales plásticos.
13. Resolución de ejercicios numéricos con la utilización de diferentes unidades del Sistema Internacional.
14. Aplicación de los conocimientos adquiridos en
la resolución de diferentes situaciones cotidianas.
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15. Utilización de las normas de formulación y nomenclatura para las sustancias químicas más sencillas.
16. Realización de resúmenes, valoraciones, informes,
trabajos monográficos, debates, exposiciones orales
y visuales, y comentarios de textos, tanto individualmente como en grupo, y con progresiva autonomía.
17. Comunicación de resultados, de forma individual y colectiva, mediante exposiciones orales y escritas, transparencias, murales, citas bibliográficas,
y la utilización de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, de acuerdo con un
guión realizado previamente por el alumnado.
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12. Interés por la correcta planificación y realización
de tareas, actividades y experiencias tanto individuales como en grupo.
13. Uso adecuado del material de laboratorio y de
campo.
14. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respecto por
sus normas de utilización.
15. Valoración de la pulcritud, el orden y la claridad en la elaboración de apuntes, informes, tablas,
gráficos, etc.
16. Valoración de la utilización adecuada de la nomenclatura científica y el Sistema Internacional de
magnitudes y unidades de medida.
Actitudes
1. Tolerancia y respeto hacia las diferencias personales como consecuencia de la edad, el sexo, la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias físicas y psíquicas, etc.
2. Reconocimiento de la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento de la salud
individual y colectiva.
3. Valoración de la importancia del contraste de
ideas, para la mejora de los conocimientos.
4. Valoración de la lectura y la consulta de las distintas fuentes de información como vía de acceso al
conocimiento, que permita un análisis crítico y autónomo de los mensajes que éstas proporcionan.
5. Adquisición de habilidades sociales favorecedoras de relaciones personales satisfactorias con los
demás.
6. Respeto a las normas de seguridad establecidas
para la utilización de sustancias y fuentes de energía, tanto en el uso público como privado.
7. Valoración de la necesidad de explotación y utilización racional de las fuentes de energía convencional no renovables.
8. Valoración de las fuentes de energía renovable
como fuentes alternativas en Canarias.
9. Actitud crítica frente a la degradación y expoliación del medio natural.
10. Sensibilización sobre los efectos y factores contaminantes provocados por el desarrollo industrial.
11. Valoración del trabajo en grupo como enriquecimiento personal y colectivo.
17. Valoración del conocimiento científico como
aproximado y provisional, y, por tanto, no dogmático y en permanente construcción.
18. Actitud positiva hacia la Ciencia y su aprendizaje.
19. Reconocimiento de las aportaciones de la
Ciencia y la Tecnología a la mejora de las condiciones de vida de la Humanidad, mediante la producción de materiales, medicinas y recursos nuevos, y
la valoración de sus limitaciones.
20. Actitud crítica frente a los posibles problemas
de los avances científicos y tecnológicos.
21. Valoración de la investigación científica como medio de desarrollo tecnológico para la mejora
de la calidad de vida.
22. Valoración de la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de nuestra cultura para obtener información
y en el registro, tratamiento y presentación de datos
experimentales.
Criterios de evaluación
1. Mostrar tolerancia y respeto hacia las diferencias personales así como habilidades sociales que
favorezcan la convivencia y la colaboración con los
demás.
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas presentan una actitud de tolerancia y respeto hacia los demás, hacia las opiniones y las diferencias
personales como consecuencia de la edad, el sexo,
la orientación sexual, la talla, el peso, la etnia, las deficiencias física y psíquicas, etc. Además, si muestran una actitud tolerante, de convivencia y colaboración activa con sus compañeros y compañeras,
siendo capaces de ponerse en lugar del otro y desa-
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rrollar principios éticos que facilitan sus relaciones
con los demás.
y éticas que el uso de la Ciencia y de la Tecnología
conlleva.
2. Trabajar con orden, limpieza, exactitud y precisión, en las diferentes tareas propias del aprendizaje de las ciencias propuestas a lo largo del curso,
familiarizarse con los diferentes aspectos relacionados con la metodología científica, en especial con las
de carácter experimental, y conocer y respetar las normas de seguridad establecidas.
4. Recoger información de tipo científico utilizando
para ello distintos tipos de fuentes, incluyendo las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y realizar exposiciones verbales, escritas o visuales, con corrección en la expresión y usando el léxico
propio de las ciencias experimentales.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas
presentan una actitud positiva hacia las tareas propias de la Ciencia, trabajando con orden, limpieza,
exactitud y precisión. En este criterio se valora el conjunto de habilidades que capacitarán a los estudiantes para avanzar en la utilización y comprensión del
modo de hacer de la Ciencia, es decir, de la metodología
de trabajo de los científicos. En este nivel, se trata
de comprobar que superan la mera observación (recogida de datos) y alcanzan el nivel de búsqueda de
regularidades, de identificación y formulación de
problemas, de emisión de hipótesis, de realización de
diseños para contrastarlas, de ejecución precisa y
cuidadosa de experiencias, de análisis de resultados
y realización de informes con la comunicación de las
conclusiones obtenidas.
Es importante averiguar si conocen y respetan las
normas de seguridad establecidas para el uso de aparatos, instrumentos, sustancias y las diferentes fuentes de energía.
3. Describir algunas de las interrelaciones existentes
en la actualidad entre Sociedad, Ciencia y Tecnología.
Se trata de comprobar si el alumnado tiene una imagen del trabajo científico como un proceso siempre
en continua construcción, nunca acabado ni definitivo, que pretende dar respuesta a determinados problemas presentes en la Sociedad. Igualmente, si concibe el trabajo científico como una actividad social
que se apoya en la labor de muchas personas, que tiene condicionamientos de índole política, social y religiosa, y que como cualquier actividad humana tiene limitaciones y errores. Por ello, debe ser capaz de
describir y comprender algunas de las interrelaciones que se dan entre la Ciencia, la Tecnología y la
Sociedad.
Así mismo, se trata de evaluar si es capaz de tomar decisiones fundamentadas y responsables sobre
el uso de la Ciencia en nuestro planeta, de apreciar
la importancia de las ciencias para resolver los problemas humanos y responder a las necesidades sociales. Por último, se verificará que es capaz de adquirir una correcta comprensión de la naturaleza de
la Ciencia y del trabajo científico, conectándola con
sus aplicaciones tecnológicas y los fenómenos de la
vida cotidiana, y abordar las implicaciones sociales
Se pretende verificar si el alumnado puede recoger y extraer la información científica relevante de
diferentes fuentes, ya sean documentales, de transmisión oral, por medios audiovisuales e informáticos y otras tecnologías de la información y la comunicación.
Asimismo, que sabe implicarse en la realización
de informes y actividades de clase, ya sean teóricas
o prácticas, realizadas en el laboratorio o en el trabajo de campo, si organiza y trata adecuadamente la
información recogida, participando en debates, exposiciones verbales, escritas o visuales, y si tiene en
cuenta la corrección de la expresión y utiliza el léxico propio de las Ciencias de la Naturaleza.
5. Elaborar e interpretar enunciados, tablas, esquemas,
diagramas, gráficas, dibujos, mapas, etc., relacionados con la enseñanza de la Física y la Química.
Se pretende comprobar si el alumnado registra e
interpreta, de forma ordenada y precisa, manual e informáticamente, los datos recogidos, bien por observación
directa o indirecta, utilizando para ello diferentes
enunciados: textos, tablas, esquemas, diagramas, gráficas, dibujos, mapas, y otras formas de representación, siendo capaz de traducir y pasar de unas a otras.
6. Resolver ejercicios numéricos sencillos y problemas relacionados con los contenidos, utilizando
preferentemente las magnitudes y unidades de medida del Sistema Internacional.
Se trata de constatar si los alumnos y las alumnas
realizan adecuadamente las actividades de cálculo que
se les proponen, y, por tanto, si utilizan con corrección las magnitudes y unidades del Sistema Internacional.
Además, verificar ante el planteamiento de la resolución de problemas abiertos si son capaces de presentar, diferentes formas de solución, de verbalizar
el proceso seguido y de valorar el resultado obtenido, y no sólo de dar una respuesta numérica, para así
poder comprobar que este tipo de actividades no
queda reducida al uso mecánico de un conjunto de
reglas, operaciones o algoritmos.
7. Explicar las diferencias fundamentales de los
movimientos rectilíneo uniforme, rectilíneo uniformemente acelerado, y aplicar correctamente sus prin-
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cipales ecuaciones. Distinguir claramente entre las unidades de velocidad y aceleración, así como entre
magnitudes lineales y angulares.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
describir de forma gráfica y analítica el movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente acelerado, hallando la posición y velocidad en cada instante de un
cuerpo que describe este movimiento; si es capaz de
calcular cualquier magnitud, conocidas las otras, y,
en el caso del movimiento rectilíneo uniformemente acelerado, el valor de la aceleración, así como la
distancia de frenado y el tiempo de respuesta en situaciones de conducción de automóviles.
Asimismo, se ha de valorar si es capaz de describir movimientos sencillos cotidianos, a partir de los
estudiados, incluyendo el movimiento circular uniforme, diferenciando entre magnitudes lineales y angulares.
8. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, generen o no movimiento, y explicar las leyes de
la Dinámica a las que obedecen. Determinar la importancia de la fuerza de rozamiento en la vida real.
Dibujar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo en movimiento, justificando el origen de cada una e indicando las posibles interacciones del cuerpo en relación con otros cuerpos.
Se pretende evaluar si el alumnado sabe interpretar las fuerzas que actúan sobre los objetos, como interacciones y no como una propiedad de un cuerpo
aislado, y comprobar las posibilidades del ser humano
para modificar la Naturaleza según su conveniencia.
De esta manera se podrían explicar utilidades como
la amplificación de las fuerzas con las máquinas y
los cambios del rozamiento según las diferentes acciones que interese realizar.
De igual modo, hay que comprobar si diferencia
las situaciones de reposo, equilibrio y movimiento e
indica con ejemplos las diferencias entre cada una de
ellas, si comprende y aplica las leyes de Newton y
resuelve ejercicios de dinámica en los que es necesario utilizar los conceptos introducidos.
9. Explicar el carácter universal de la fuerza de la
gravitación, utilizándola para justificar tanto los movimientos celestes, como los movimientos terrestres.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas comprenden las razones del movimiento de los
planetas y, en general, de todos los astros, introduciendo, para ello, las fuerzas atractivas entre dos
cuerpos cualesquiera por el hecho de tener masa.
Además, verificar si conocen las respuestas que se
han dado a la posición de la Tierra en el Universo y
si saben que la Ley de la Gravitación Universal supuso una superación de la barrera aparente entre el
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
comportamiento mecánico de los astros (satélites,
planetas, cometas...) y el de los cuerpos en la superficie terrestre. De la misma manera, se pretende comprobar si son capaces de aplicar la Ley de la Gravitación
al cálculo del peso de los cuerpos, y de apreciar que
son fuerzas que actúan a distancia y que, por depender su intensidad de la distancia, los cuerpos pueden tener distinto peso según el lugar en que se encuentren.
10. Interpretar la presión atmosférica y la presión
en el seno de fluidos. Justificar la flotación de los cuerpos introducidos en fluidos.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de describir experiencias que pongan de manifiesto la existencia de la presión atmosférica, de relacionar la presión en los líquidos con su naturaleza y la profundidad.
Por otro lado, se ha de constatar si es capaz de enunciar el principio de Pascal y explicar las consecuencias más importantes que de él se derivan, si aplica
el principio de Arquímedes a la interpretación de la
flotación de los cuerpos, y si puede explicar algunos
fenómenos que se producen en la Naturaleza relacionados
con la utilización de las características especiales de
los fluidos para la creación de mecanismos tecnológicos útiles a nuestra sociedad, como el barómetro,
el elevador hidráulico, los barcos, etc.
11. Diferenciar entre trabajo y esfuerzo muscular.
Explicar que el trabajo consiste en la transmisión de
energía de un cuerpo a otro mediante una fuerza.
Identificar la potencia con la rapidez con que se realiza un trabajo y explicar la importancia que esta magnitud tiene en la industria y la tecnología.
Se trata de evaluar si el alumnado es capaz de diferenciar los conceptos de trabajo, potencia y energía y aplicarlos a la explicación de situaciones de la
vida diaria y a la resolución de problemas sencillos.
También, comprobar si relaciona el trabajo realizado por una fuerza que actúa sobre un cuerpo y la
variación de su energía cinética, si distingue entre energía cinética y energía potencial gravitatoria, asociando dichos conceptos a la velocidad o a la posición que tiene un cuerpo, y si utiliza ambos conceptos
para la resolución de problemas.
12. Relacionar la variación de energía mecánica
que ha tenido lugar en un proceso con el trabajo que
se ha realizado en dicho proceso. Aplicar de forma
correcta el principio de conservación de la energía y
valorar la importancia del ahorro energético y del uso
de las energías alternativas en la Comunidad Canaria.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
relacionar el trabajo realizado en un proceso con la
variación de la energía mecánica; si comprende y puede aplicar el principio de conservación de la energía
al análisis de algunas transformaciones concretas,
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
no limitándose únicamente al caso de transformaciones
mecánicas, y reconocer la presencia de la energía en
todas las situaciones como una propiedad de los sistemas naturales para poder desarrollar cambios.
De idéntica manera, dado que en todo proceso de
transferencia de energía no se puede disponer de más
cantidad que la aportada y que parte de ésta se degrada en el proceso, se trataría de comprobar si los
alumnos y las alumnas son capaces de evaluar la
mayor o menor conveniencia de un tipo u otro de energía según sea su mayor o menor rendimiento y los
costes ambientales que conlleva, valorando la importancia
de la crisis energética, la necesidad de medidas de ahorro y la importancia de la utilización de las energías
alternativas en la Comunidad Canaria.
13. Identificar el calor como un mecanismo de tránsito de energía entre los cuerpos a diferente temperatura y describir casos reales en los que se pone
de manifiesto. Aplicar el principio de conservación
de la energía a transformaciones energéticas relacionadas con la vida real.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de utilizar la condición de equilibrio
térmico para explicar algunos fenómenos cotidianos
en los que se produce intercambio de energía entre
dos cuerpos, y dar una explicación a algunos fenómenos cotidianos en los que tiene lugar un intercambio energético, identificando las transformaciones energéticas que se producen en aparatos de uso
común (mecánicos, eléctricos y térmicos) y resolviendo
algunos ejercicios numéricos sencillos. También,
evaluar si son capaces de diferenciar los conceptos
de calor y temperatura y pueden aplicar los conocimientos sobre la energía térmica a situaciones de la
vida cotidiana, describiendo los efectos del calor sobre los cuerpos.
6139
rios, en diferentes hechos reales, siendo capaz de reproducir algunos fenómenos naturales teniendo en cuenta las leyes de su transmisión y las condiciones que
se requieren para su percepción. Por último, se ha de
constatar si conoce las magnitudes características de
los movimientos ondulatorios y si es capaz de realizar cálculos numéricos en los que interviene el período, la frecuencia y la longitud de ondas sonoras y
electromagnéticas.
15. Comprender las características que deben tener la luz y los sonidos para que se puedan percibir.
Describir las características de la luz y de la emisión
sonora. Analizar y valorar las repercusiones de la contaminación lumínica y acústica.
Se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de explicar algunos fenómenos naturales relacionados con la luz y el sonido, y reproducir algunos de ellos, considerando las leyes de su
transmisión y las condiciones que se requieren para
su percepción, así como explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y el sonido.
Se debe evaluar, asimismo, si son conscientes de
las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que
tiene la contaminación lumínica y acústica que soportan muchas ciudades, y los peligros que pueden
llegar a provocar.
16. Utilizar la teoría atómica para explicar la formación de nuevas sustancias a partir de otras preexistentes. Diferenciar entre procesos físicos y procesos
químicos. Escribir mediante fórmulas las ecuaciones
que representan dichas transformaciones, observando en ellas el principio de conservación de la materia.
14. Explicar las características fundamentales de
los movimientos ondulatorios. Identificar hechos
reales en los que se ponga de manifiesto un movimiento ondulatorio. Relacionar la formación de una
onda con la propagación de la perturbación que la origina. Distinguir las ondas longitudinales de las transversales y diferenciar las magnitudes características
de las ondas como el período, la frecuencia y la longitud de onda.
Con este criterio se intenta verificar si los alumnos y las alumnas diferencian los cambios físicos de
los químicos, si utilizan la teoría atómica-molecular
para explicar la formación de nuevas sustancias, y el
modelo de reacción química para explicar algunos cambios químicos que se producen en la vida cotidiana.
Además, se debe constatar si justifican la ley de conservación de la masa en toda reacción química y, por
tanto, la necesidad de formular y ajustar las ecuaciones
químicas correspondientes para que el número de
átomos de reactivos y productos coincidan.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
identificar el movimiento ondulatorio como forma de
transmisión de energía sin transporte de materia, y
de establecer diferencias entre la propagación de
energía de forma discreta y con transporte de materia en el movimiento de partículas y la que se produce de forma continua y sin desplazamiento de masa en las ondas.
17. Escribir y ajustar correctamente las ecuaciones químicas correspondientes a enunciados y descripciones de procesos químicos sencillos, tratando
correctamente las relaciones masa-masa, masa-volumen
y volumen-volumen. Describir las reacciones químicas
que intervienen en procesos energéticos fundamentales. Identificar la combustión como una reacción
química analizando su incidencia en el medio ambiente.
También, verificar si comprende las características
de las ondas y si reconoce los fenómenos ondulato-
Se pretende comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de reconocer las reacciones quími-
6140
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
cas más características e interpretar algunas reacciones químicas sencillas que ocurren en la vida cotidiana, y si pueden deducir toda la información que
proporciona la correcta escritura de una ecuación
química y utilizarla en la resolución de ejercicios y
problemas teóricos y aplicados.
Se trata de evaluar, de igual modo, si son capaces
de determinar el número de moles presentes en cierta cantidad de sustancia y de deducir la cantidad de
productos y reaccionantes, tanto en masa como en volumen, que intervienen en una reacción a partir del
análisis de ecuaciones químicas.
Así mismo, deben valorar la importancia energética y la influencia en el medio ambiente de las reacciones químicas de combustión, y del efecto que
los productos químicos emitidos en el entorno tiene
sobre la salud, la calidad de vida, el patrimonio y el
futuro de nuestra civilización, analizando a su vez las
medidas internacionales que se establecen a este respecto.
18. Escribir fórmulas sencillas de los compuestos
de carbono, distinguiendo entre compuestos saturados e insaturados. Analizar la importancia del carbono
para los seres vivos, y para la sociedad actual.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz
de analizar y valorar la importancia del carbono, señalando las principales razones que hacen de él un
elemento imprescindible para los seres vivos y para
la sociedad actual; y finalmente si puede justificar la
versatilidad del carbono en la formación de diversos
compuestos, formulando sustancias sencillas y reconociendo algunos compuestos del carbono de interés biológico e industrial, como el petróleo y sus
derivados, así como conocer el impacto ambiental que
provocan las emisiones de gases a la atmósfera.
CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFÍA E HISTORIA
Introducción
En todas las épocas, las agrupaciones humanas han
concedido una gran importancia al hecho de que sus
jóvenes generaciones conozcan las tradiciones, las experiencias colectivas acumuladas a lo largo del tiempo, es decir, la historia, la organización y funcionamiento de la sociedad y del espacio en que viven.
En la época actual, este conocimiento adquiere una
mayor relevancia al ser prioritario que los jóvenes adquieran una formación que los capacite para convivir en una sociedad pluralista y democrática, dotándolos de los instrumentos necesarios para conocer esa
sociedad, desarrollando actitudes de tolerancia, solidaridad y participación responsable en los asuntos
colectivos. Así mismo, el acelerado progreso tecno-
lógico y el paralelo avance de los medios de comunicación requieren que se dote a nuestra juventud de
una formación en valores que comporten el desarrollo de su sentido crítico.
En la enseñanza obligatoria estos conocimientos
se concretan en el área de Conocimiento del Medio,
Natural, Social y Cultural, en la Educación Primaria,
y en el área de Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
La inclusión de aspectos relativos al entorno físico, biológico, social y tecnológico en el área de
Conocimiento del Medio y el tratamiento de estos conocimientos en la Enseñanza Primaria, le daban a esta área un carácter esencialmente global y vivencial
y, por lo tanto, de menor nivel de abstracción y profundidad. En la Educación Secundaria Obligatoria,
por el contrario, el desarrollo evolutivo del alumnado, situado como mínimo en el tránsito del pensamiento
concreto al pensamiento formal, precisa de una mayor profundización y rigor, pasándose de una aproximación global y basada en conocimientos concretos a otra mucho más analítica, sistemática y
generalizadora, en la que se deben alcanzar niveles
cada vez más altos de abstracción y generalización,
al ser más elevada la capacidad de razonamiento que
permite llevar a cabo inferencias y la formulación de
conjeturas e hipótesis.
Esta diferenciación, motivada por el proceso evolutivo del alumnado, no supone de ninguna manera
una ruptura entre las dos etapas sino que, en la
Educación Secundaria Obligatoria, se va a producir
una mayor diversificación, ampliación, complejidad
y abstracción de los conocimientos que se han de adquirir, sustituyéndose el Conocimiento del Medio,
Natural, Social y Cultural, de la Enseñanza Primaria
por una serie de áreas diversificadas y, por consiguiente,
más disciplinares: Tecnología, Ciencias de la Naturaleza
y Ciencias Sociales, Geografía e Historia, constituyendo el objetivo fundamental de esta última que los
alumnos y las alumnas adquieran los conceptos, los
procedimientos y las actitudes necesarios para comprender la realidad humana y social del mundo en que
viven y actuar en éste con sentido crítico.
Aunque el área de Ciencias Sociales está integrada por una serie de disciplinas distintas (Geografía,
Historia, Ciencias Políticas, Economía, Sociología,
Antropología y Psicología), pero que comparten unos
rasgos metodológicos comunes al pertenecer a las denominadas ciencias empíricas, como son el tratamiento de la información, la causalidad múltiple y
el introducir las intenciones de las personas y de los
grupos en la explicación de los fenómenos estudiados, es manifiesto el predominio de las disciplinas
de Geografía e Historia debido a que constituyen conocimientos que tratan de la realidad humana y social desde una perspectiva más global e integradora
de los hechos sociales, estableciendo las coordena-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
das espacio-temporales en las que inevitablemente esta realidad se inserta.
La Geografía permite el conocimiento y la reflexión sobre los fenómenos y los procesos que tienen
lugar en el territorio como consecuencia de las actividades y las relaciones entre los seres humanos, al
tiempo que potencia el desarrollo de habilidades,
destrezas y sensibilidades relacionadas con la conceptualización, percepción y representación del espacio.
La Historia debe proporcionar al alumnado, de una
parte, el conocimiento y el análisis de los procesos
de cambio y evolución de las sociedades humanas en
el tiempo, la posibilidad de conocer diversas formas
de vida y de organización social en el transcurso de
esta evolución, y la reflexión sobre la actividad humana como un proceso con continuidad histórica, y,
de otra, el dominio de los procedimientos relacionados con la consulta de fuentes de información de
distinto tipo.
La Historia del Arte, así mismo, debe contribuir
en primer término a una reflexión sobre la naturaleza y las características de los objetos artísticos, a
partir del conocimiento de obras y autores de distintas sociedades y épocas, y, en segundo lugar, al desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes relacionadas con la percepción de las obras de arte y con el
goce estético.
Las otras disciplinas que forman parte de las
Ciencias Sociales dotan al área de un complemento
inestimable para proporcionar a los alumnos y las alumnas una formación que comprenda una visión global
del mundo, y un conjunto de valores imprescindibles
para que adopten una actitud ética y comprometida
dentro de una sociedad plural y solidaria. La Economía
se centra en el estudio de la producción y distribución de bienes y recursos; las Ciencias Políticas aportan el análisis de la administración del poder en las
sociedades humanas y el estudio de las formas e instituciones de gobierno; la Sociología contribuye con
el análisis de las formas y procesos que aparecen en
las relaciones e interacciones humanas; la Antropología
incorpora claves interpretativas para el estudio de las
mentalidades, de los comportamientos y de las formas de vida y de organización de grupos y comunidades, y la Psicología proporciona elementos para la
comprensión de la conducta humana, de sus características, objetivos y motivaciones, y para la comprensión de las relaciones interpersonales.
De lo anterior se desprende que las Ciencias
Sociales, tanto por su objeto de estudio como por los
procedimientos metodológicos que utilizan para llevar a cabo su cometido, resultan particularmente
adecuadas para que el alumnado desarrolle las capacidades relacionadas con el uso de la información
y de los medios que la canalizan y la procesan, en
6141
especial los relacionados con las denominadas tecnologías de la información y la comunicación, manejando la información de forma rigurosa y crítica,
en un proceso que comienza con la recogida de datos y finaliza con la búsqueda de interpretaciones y
la elaboración de conclusiones.
El uso de las tecnologías de la información y la
comunicación por parte del alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria en el área de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, debe contribuir de una manera general a conocer el manejo de los sistemas operativos, procesadores de textos, hojas de cálculo y productores de gráficos más extendidos, así como el
uso de las redes electrónicas para obtener y seleccionar
información y para la comunicación de la misma, manejando y consultando motores de búsqueda y páginas en general y utilizando el correo electrónico.
También se podrían utilizar programas específicos de
Geografía e Historia, como, por ejemplo, catálogos
bibliográficos, atlas informáticos o colecciones de arte, y cualquier otra aplicación relacionada preferentemente con la Historia, la Geografía, la Historia
del Arte y la Economía, ya sea en soporte magnético o a través de Internet. De la misma manera, la utilización del cine y la televisión como fuente de información y medios para contrastar datos y diversas
interpretaciones sobre los hechos, puede facilitar la
formación de un espíritu riguroso y crítico entre el
alumnado, además de servir como elementos motivadores.
De acuerdo con estas consideraciones previas y dentro del marco de los objetivos generales de la etapa,
se han definido unos objetivos de área. En Geografía,
estos objetivos pretenden asegurar, en su concreción
espacial, una percepción de los aspectos ambientales, así como una sensibilidad hacia ellos, el conocimiento de las grandes unidades geográficas, preferentemente de Europa, Iberoamérica y de los
aspectos comunes y la variedad de paisajes de las
Comunidades del Estado español, y, también, el
aprendizaje de las características más destacadas del
medio canario y de las relaciones que la sociedad canaria establece con éste.
En Historia, la finalidad educativa expresada en
los objetivos consiste en que el alumnado adquiera
el concepto de evolución y memoria histórica, las nociones de cambio y permanencia, comprenda la interrelación de los factores multicausales que explican esas transformaciones, identifique y localice en
el espacio y en el tiempo los procesos y acontecimientos
mundiales más relevantes, valorando críticamente
otras culturas y modos de pensar; adquiera la percepción
de lo común y lo plural en la Historia de España, y
en lo que se refiere a Canarias, el reconocimiento de
sus procesos históricos.
Respetando los objetivos preceptivos, según el
Real Decreto 3.473/2000, de 29 de diciembre, por el
6142
que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria,
en este currículo se han añadido capacidades, tanto
cognitivas como afectivas, relacionadas con el conocimiento y análisis del pasado y el presente de la
Comunidad Canaria, así como con la utilización de
las tecnologías de la información y la comunicación
y, por último, también se han incorporado capacidades relacionadas con los temas transversales.
Las capacidades añadidas, relacionadas con el conocimiento de la realidad canaria, se refieren a la necesidad de profundizar en la identificación y el análisis del uso hecho por los diferentes grupos sociales
de los recursos naturales, a fin de valorar las consecuencias económicas y ambientales que se derivan
de este hecho, concretándolo en las relaciones de los
habitantes de las Islas Canarias con su medio natural y generando un compromiso con la mejora del medio ambiente. La importancia de estas capacidades,
que se relacionan con contenidos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal, estriba en la superpoblación que sufre Canarias y la fragilidad del
territorio en que se asienta la población, fácilmente
degradable y objeto de múltiples abusos a lo largo
de la Historia.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
el conocimiento y uso, de forma crítica, de las tecnologías de la información y la comunicación en el
nivel correspondiente, como un medio para aumentar el conocimiento de la realidad y la comprensión
de las sociedades contemporáneas y para valorar los
adelantos científico-tecnológicos.
La consecución de los objetivos no lleva implícita, de ninguna manera, la pretensión de formar investigadores, geógrafos o historiadores, sino, prioritariamente, desea proporcionar a aquel alumnado, que
al terminar la etapa secundaria dé por finalizados
sus estudios, una formación de carácter básico y,
junto con las aportaciones de otras áreas, lo capacite para desenvolverse en el mundo actual; por el contrario, a aquel que vaya a continuar su formación académica se le procurará una base sobre la que apoyar
los nuevos conocimientos que ha de adquirir.
Respecto a los contenidos, este currículo incluye
los considerados fundamentales, correspondiéndole
al profesorado matizar y graduar la importancia de
cada uno de ellos, concretándolos y organizándolos
en sus programaciones en función de las capacidades, expectativas e intereses del alumnado.
En cuanto al conocimiento, identificación y localización en el tiempo de los acontecimientos y hechos
históricos más relevantes de la Prehistoria e Historia
de la Islas Canarias, así como de sus causas y consecuencias, se han añadido una serie de capacidades
y contenidos correspondientes, para poder realizar una
correcta interpretación de la realidad actual y un
compromiso con ésta. De ninguna manera se pretende
incluir una historia global de Canarias en los contenidos de la Educación Secundaria Obligatoria, sino
que el alumnado conozca aquellos hechos más relevantes que han incidido en la situación actual de las
islas, dotándolos de la capacidad necesaria para poder intervenir en ésta de una manera responsable.
En el primer ciclo, se introducen en cada curso contenidos de las dos disciplinas básicas: Geografía e
Historia, aunque otros, pertenecientes a disciplinas
distintas de las Ciencias Sociales, están implícitos en
ellos ya que se hacen necesarios para el conocimiento, por ejemplo, los referidos a las instituciones
políticas y económicas. En el primer curso, las dos
disciplinas se agrupan formando dos grandes conjuntos
temáticos: el primero, de tipo geográfico para cuya
distribución en temas se ha tenido preferentemente
en cuenta un criterio escalar: el estudio de la tierra,
los medios naturales y las relaciones de los seres humanos con ellos; y el segundo, de carácter histórico,
en cuya distribución ha primado el criterio cronológico, que abarca desde el proceso de hominización
hasta los comienzos de la Edad Media.
Existen también una serie de capacidades afectivas expresadas en los objetivos, en las que se recoge la necesidad de reconocer y respetar la cultura propia y, asimismo, valorar con visión crítica la diversidad
cultural existente en el mundo como reflejo de la identidad de los pueblos y las personas, mostrando actitudes de tolerancia y respeto frente a otras manifestaciones culturales distintas a las propias, y rechazando
las discriminaciones existentes por razón de nacimiento,
etnia, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia personal o social. La necesidad de desarrollar estas capacidades entre el alumnado adquiere en Canarias una especial importancia, al convertirse
las Islas en uno de los puntos de destino actual de la
inmigración europea, africana, y de otros continentes.
A diferencia del primer curso, en el segundo, los
contenidos conceptuales relacionados con la historia que se recogen en el conjunto temático “La Edad
Media en Europa y la Península Ibérica”, preceden
temporalmente a los de tipo geográfico, propiciándose así el enlace de los contenidos finales del primer curso con los del segundo y, al mismo tiempo,
de los geográficos del final del primer ciclo con los
del primer curso del segundo ciclo. Los contenidos
conceptuales geográficos se agrupan en dos conjuntos temáticos: “La población y la economía” y “La
organización de las sociedades”. Al igual que en el
primer curso, en la distribución de los contenidos históricos prima el criterio cronológico y el escalar en
los de carácter geográfico.
También se recoge de forma explícita en el currículo
la importancia que tiene para el alumnado de Secundaria
En el segundo ciclo, los contenidos disciplinares
de Geografía e Historia aparecen separados por cur-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
sos en aras de una mayor especialización. Así, en el
tercer curso, los contenidos conceptuales agrupados
en cuatro conjuntos temáticos son esencialmente de
carácter geográfico: “La actuación de las sociedades
sobre los medios naturales”, “La ciudad como espacio geográfico”, “Los espacios geográficos español
y canario” y “El espacio mundo y sus problemas”.
En el cuarto curso, por el contrario, los contenidos
tienen un carácter eminentemente histórico en sus tres
primeros conjuntos temáticos: “La Edad Moderna”,
“La Edad Contemporánea” y “El mundo actual”,
mientras que en un cuarto bloque, “La vida moral y
la reflexión ética”, se plantea al alumnado una serie
de problemas morales sobre el mundo actual cuyos
objetivos, contenidos y criterios de evaluación aparecen desarrollados en el currículo de la materia de
Ética.
Muchos contenidos, tanto conceptuales, de procedimiento como de actitud, se presentan de manera reiterativa en ambos ciclos, e incluso en cursos sucesivos o alternos, aunque con distinta gradación de
acuerdo con el desarrollo evolutivo del alumnado. Esta
realidad tiene su razón de ser en las dificultades con
que alumnos y alumnas, situados en el tránsito del
pensamiento concreto al pensamiento formal, se encuentran ante el aprendizaje de la Geografía y de la
Historia. De esta manera, conceptos, procedimientos
y actitudes se pueden abordar en diferentes contextos y en diferentes edades para conseguir la superación de las dificultades aludidas.
En cuanto a los procedimientos, aquellos que tienen un tratamiento casi continuo en los diversos cursos de la etapa son, principalmente, los siguientes:
la obtención, selección y registro de información relevante sirviéndose de distintos medios y fuentes de
información, procurándose rigor y objetividad en la
interpretación de ésta; el análisis de las interacciones entre el medio y la acción humana; la planificación y realización de estudios o investigaciones sencillas de aspectos geográficos e históricos, y la
resolución de problemas tanto reales como ficticios
en los ámbitos de la economía, la política o la explotación
del medio.
Así mismo, en lo que se refiere a las actitudes, se
intenta desarrollar en el alumnado la curiosidad por
conocer y descubrir aspectos tanto geográficos como históricos y artísticos; la concienciación de los
grandes problemas y riesgos que la acción humana
provoca o puede provocar en el medio; el rechazo de
la discriminación social en función de la edad, el sexo, la profesión, el lugar de nacimiento y otros rasgos diferenciales de los individuos; la respuesta a las
situaciones creadas ante el reparto desigual de los recursos entre los pueblos y el apoyo a aquellos que
sufren escasez de medios y alimentos; la solidaridad
hacia los pueblos y nacionalidades oprimidas; el respeto por culturas y modos de vida distintos al propio; la valoración del patrimonio cultural, artístico y
6143
paisajístico y la disposición favorable a su conservación
y, en su caso, recuperación.
Los contenidos de Historia, Geografía, Política,
Economía, Arte, etc., relacionados con Canarias y que
aparecen en este currículo tienen su razón de ser en
las peculiaridades que presenta la región canaria,
tanto desde el punto de vista geográfico (paisaje volcánico, clima subtropical, elevada densidad poblacional,
dependencia económica del exterior, fragilidad del
medio natural, etc.), como histórico (un período
prehistórico no concordante con el europeo y, por tanto, con características exclusivas; la distinta repercusión
de un mismo hecho histórico como la Primera Guerra
Mundial y la Guerra Civil en la España Peninsular y
en Canarias; el papel de Canarias como puente entre tres continentes, etc.).
Junto a estos contenidos propios del área, insertados sobre todo en los de naturaleza actitudinal pero también presentes en los procedimientos y en los
conceptos, están los relacionados con los ejes transversales. Pocas áreas permiten desarrollar con tanta
intensidad la educación para la paz y la convivencia,
la educación medioambiental y la educación para la
igualdad de oportunidades de ambos sexos, estando
presentes también otros temas relacionados con la educación para la salud y la educación para el consumo.
Aunque durante largo tiempo la Historia ha estado al servicio de exaltar batallas, glorias militares, etc.,
y de defender un concepto restrictivo de lo nacional,
este conocimiento debe y puede ser transmitido a partir de considerar las guerras, en su mayor parte, como consecuencias de graves equivocaciones humanas y como ejemplos claros de realidades que deben
ser evitadas a toda costa. Si el pasado histórico de España
ha sido, desgraciadamente, en muchas ocasiones,
ejemplo de enfrentamientos entre individuos de distinta ideología, religión y cultura, también lo ha sido de coexistencia pacífica entre ideologías y culturas diversas, tradicionalmente antagónicas como la
musulmana, judía y cristiana durante largos períodos
de la Edad Media. En la actualidad, el hecho de ser
tanto la España peninsular como las Islas Canarias
destinos de inmigrantes de etnias y culturas diferentes, hace que el eje transversal de educación para la
paz y la convivencia adquiera una gran importancia.
La educación ambiental debe tener, igualmente,
un papel relevante en la mayor parte de las unidades
de Geografía, ya que las interacciones entre el medio físico y los seres humanos constituyen unos de
los ejes alrededor del cual se estructura el área. A esta realidad considerada a nivel general, se une en Canarias
el hecho de ser nuestra Comunidad un territorio frágil y por lo tanto fácilmente deteriorable, lo que le
confiere a este contenido transversal una máxima
significación.
6144
Respecto a la educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, la historiografía ha consagrado tradicionalmente un papel secundario a la situación y a la actuación de las mujeres, lo que, si bien
por un lado expresa con claridad la postergación histórica sufridas por éstas, por otra parte, ha dificultado la recuperación y la transmisión de la memoria histórica correspondiente a media humanidad. En la
perspectiva de la Historia, no se trata de conocer el
pasado de las mujeres en lugar del de los hombres,
sino de conocer la historia de los seres humanos sin
olvidar lo que tienen en común ni disimular sus diferencias, obedezcan éstas a factores económicos, de
etnia, de género o cualesquiera otros criterios de situación o circunstancia social. Tanto la asunción de
este punto de vista historiográfico cuanto el establecimiento de la igualdad entre los sexos, a la que tal
visión puede aportar su contribución, constituyen
una tarea que incumbe por igual al profesorado y al
alumnado.
La enseñanza del área de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia, en esta etapa educativa, debe
partir de las ideas previas o esquemas de conocimiento que ya poseen los alumnos y las alumnas. Se
hace imprescindible, pues, la utilización de cualquier fórmula didáctica encaminada a la afloración
de dichos esquemas de conocimiento para, a continuación, pasar a su enriquecimiento o, en su caso, a
una modificación significativa. Una serie de preguntas al inicio de cada una de las unidades para ser
contestadas individualmente podría ser una de las mejores fórmulas para conocer el nivel de conocimientos del alumnado sobre los conceptos y los procedimientos que se han de aprender, y las actitudes y valores
que habría que fomentar.
Todas las estrategias de enseñanza y técnicas de
actuación docente se consideran útiles para el aprendizaje de conceptos y procedimientos y ninguna se
considera más útil que otras, de modo que se hace
conveniente combinar los dos modelos de intervención educativas: el expositivo y el de indagación, en
sus distintas variantes y concreciones.
Las estrategias expositivas no deben ser identificadas exclusivamente con las clases magistrales y pueden promover un aprendizaje significativo siempre
que cumplan algunos requisitos básicos como tener
en cuenta los conocimientos y competencias del
alumnado, contar con el interés general de éste y
presentar con claridad los nuevos contenidos. Se debe emplear sobre todo para la enseñanza de hechos
y conceptos, teniendo en cuenta, además, que su idoneidad es mayor cuanto más teóricos y abstractos sean
los contenidos, y siendo importante señalar que deben ir acompañadas por actividades o trabajos complementarios que posibiliten el engarce de los nuevos conocimientos con los que ya posee el alumnado.
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Así, en el primer ciclo, la estrategia expositiva en
las clases de geografía se debe acompañar de una observación de hechos simples en los que el alumno y
la alumna puedan reconocer la mayoría de sus elementos, mientras que en el segundo ciclo se procederá a un análisis más complejo como, por ejemplo,
comparar imágenes de un mismo lugar, pero de distintas épocas, para observar sobre el terreno los cambios producidos por la acción humana y plantear hipótesis sobre las causas de esta acción y los posibles
medios para su recuperación y mejora.
Las actividades y trabajos complementarios en
las clases de Historia durante el primer ciclo deben
centrarse, sobre todo, en el manejo de fuentes sencillas como mapas, textos, etc., tanto en el aula como en la biblioteca, iniciando al alumnado en el manejo de bibliografía diversa y despertando el deseo
de saber más sobre un tema concreto. En el segundo ciclo, estas actividades podrían englobar desde un
comentario de texto guiado, donde el alumnado responda a una serie de preguntas relativas al mismo:
tipo de texto, idea fundamental que desarrolla, circunstancias en qué se produjo, etc., hasta interrelacionar las causas que inciden en un hecho histórico
determinado.
Las estrategias didácticas de indagación consisten esencialmente en presentar al alumnado una serie de materiales que éste debe estructurar siguiendo unas pautas de actividades precisas y abiertas que
le proporcionará el docente. Se trata de enfrentarlo
con situaciones más o menos problemáticas en las que
debe poner en práctica y utilizar, de manera reflexiva, conceptos, procedimientos y actitudes, para así
adquirirlos de manera coherente. Las realizaciones
de esta estrategia son variadas: investigaciones simplificadas, que en Historia, durante el primer ciclo,
pueden concretarse en la elaboración de la propia historia personal, pasando, en el segundo, a tratar aspectos
de la historia local o regional, a través de fuentes variadas como las hemerográficas, mapas, textos escritos,
etc.; debates sobre temas actuales, más cercanos al
entorno del alumnado cuanto menor sea su desarrollo evolutivo; dramatizaciones acerca de temas políticos, geográficos o históricos de cualquier época
que le resulten interesantes, resolución de problemas
simulados o reales, juegos de simulación, etc. Su
empleo conlleva, generalmente, tal como se desprende de lo expresado, la realización de actividades
relacionadas con contenidos de procedimiento que comportan también el aprendizaje de conceptos al colocar al alumnado en situaciones que le fuercen a la reflexión y a poner en juego sus ideas, conceptos y formas
de explicarse los hechos humanos. Así mismo, se muestran útiles para el desarrollo y la adquisición de hábitos, actitudes y valores, la realización de debates
y las dramatizaciones.
Los criterios de evaluación derivan de los objetivos generales propuestos en el área y, además, con-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
cretan el grado y el modo en que cada capacidad debe ser alcanzada por el alumnado. Asimismo, expresan el grado de adquisición de cada una de las capacidades y los contenidos a través de los cuales se
desarrollan. Se presentan en un bloque común para
el primer ciclo y diferenciados para el tercer y cuarto curso de la etapa.
La mayor parte de los criterios de evaluación de
Ciencias Sociales Geografía e Historia, correspondientes
a esta Etapa de Educación Secundaria, hacen referencia a conceptos y procedimientos y, sólo en
ocasiones, a actitudes ya que, junto con los valores,
presentan mayor dificultad para ser evaluados con relativa precisión. Sin embargo, no se plantean de forma unilateral pues se insiste mucho en la explicación
multicausal y en la interrelación de varios elementos o factores, que permiten que no se evalúe sólo la
capacidad de memorización de los hechos y conceptos fundamentales del área, sino también la capacidad de relacionar, deducir y utilizar el conocimiento
de estos hechos y conceptos, en la explicación de casos y situaciones concretas, asegurándose así la incorporación de los conocimientos más importantes
del área y la consecución, además, de una mayor
funcionalidad de estos aprendizajes.
El nivel de profundidad y complejidad de los conocimientos y las capacidades a las que se refieren
los criterios aumentan con los cursos y se expresan
tanto a través de los contenidos de conceptos y hechos, como a través de los criterios más específicamente procedimentales donde se hace referencia a los
aprendizajes relacionados con el tratamiento de la información, los procedimientos de indagación e investigación y los relacionados con el dominio de técnicas y estrategias específicas del área.
Objetivos
1. Conocer los procesos y mecanismos básicos que
rigen los hechos sociales y utilizar este conocimiento de forma crítica para comprender el pasado y la
organización actual de las sociedades, con el fin de
posibilitar una acción responsable y comprometida
de los alumnos y las alumnas en la sociedad.
2. Adquirir y emplear con precisión y rigor el vocabulario específico del área. Seleccionar información a partir de fuentes variadas, incluyendo las procedentes de las tecnologías de la información y de la
comunicación, con los métodos y las técnicas propios de la Geografía y de la Historia, para explicar
las causas y las consecuencias de los problemas y para comprender el espacio geográfico y el pasado histórico.
3. Utilizar las imágenes y las representaciones
cartográficas para identificar y localizar objetos y hechos geográficos y explicar su distribución a distintas escalas, con especial atención al territorio espa-
6145
ñol y, dentro de éste, al de la Comunidad Canaria. Utilizar,
así mismo, otras fuentes de información: textos escritos, series estadísticas, gráficos e imágenes, y elaborar croquis y gráficos sencillos.
4. Identificar los elementos del medio físico y
describir y caracterizar los principales medios naturales y su distribución, en especial los correspondientes
a la Comunidad Canaria.
5. Analizar la utilización de los recursos naturales por los diferentes grupos sociales y valorar las consecuencias económicas y ambientales que se derivan
de este hecho, concretándolo en las relaciones de los
habitantes de las Islas Canarias con su medio natural, generando un compromiso con la mejora del medio ambiente.
6. Describir un espacio geográfico y señalar sus
características. Identificar los espacios rurales, industriales,
de servicios y urbanos.
7. Conocer la diversidad geográfica del mundo,
sus rasgos básicos físicos y humanos y distinguir las
grandes áreas socioeconómicas, culturales y políticas. Comprender los rasgos físicos y humanos de España
y en especial los específicos de Canarias y la diversidad de su geografía y sus culturas.
8. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y los acontecimientos relevantes,
con el fin de adquirir una perspectiva global de la evolución histórica de la Humanidad, dentro de un marco cronológico preciso y de un esquema de fechas
clave, distinguiendo las nociones de cambio y permanencia.
9. Comprender la interrelación de los factores
multicausales que explican la evolución de las sociedades
humanas, así como el papel desempeñado en dicho
proceso por colectividades y grandes personalidades,
evitando una visión reduccionista de la Historia, en
especial una visión eurocéntrica y androcéntrica.
10. Adquirir una memoria histórica no androcéntrica, que permita elaborar una interpretación personal del mundo, a través de unos conocimientos básicos tanto de Historia Universal, como de Historia
de España, respetando y valorando los aspectos comunes y los de carácter diverso, con el fin de facilitar la comprensión de la posible pertenencia simultánea a más de una identidad colectiva.
11. Valorar y respetar el patrimonio natural, histórico, lingüístico, cultural y artístico, asumiendo las
responsabilidades que supone su conservación y mejora.
12. Identificar y localizar en el tiempo los acontecimientos y hechos históricos más relevantes de la
Prehistoria e Historia de la Comunidad Canaria, así
6146
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
como sus causas y consecuencias, para poder realizar una correcta interpretación de la realidad actual
y un compromiso con ésta.
13. Valorar con visión crítica la diversidad cultural como muestra de la identidad de los pueblos y de
las personas, mostrando actitudes de tolerancia y
respeto frente a otras manifestaciones culturales distintas a las propias y rechazando las discriminaciones existentes por razón de nacimiento, etnia, cultura, sexo, religión, opinión o cualquier otra circunstancia
personal o social.
14. Conocer y utilizar de forma crítica las tecnologías de la información y de la comunicación, en el
nivel correspondiente, como un medio para aumentar el conocimiento de la realidad y la comprensión
de las Sociedades Contemporáneas y para valorar los
adelantos científico-tecnológicos.
15. Conocer crítica y responsablemente el sistema democrático, analizado desde la perspectiva de
los valores que representa (igualdad, libertad, solidaridad, tolerancia, paz ...) y su significado moral
como ámbito en el que son posibles distintos proyectos
éticos, apreciando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas personales y sociales.
II. Climas y medios naturales.
1. La atmósfera y los fenómenos atmosféricos. Los
climas y su reparto geográfico. Los suelos y los seres vivos: animales y vegetales. Las aguas continentales. Climas, suelos y vegetación de las Islas
Canarias. El mar en Canarias.
2. Los medios naturales y los recursos en relación
con su manejo por los grupos humanos: los medios
húmedos, las regiones polares, los bosques boreales,
las montañas alpinas, los desiertos. Los bosques tropicales y las sabanas.
3. Los medios templados, con especial referencia
a los medios templados de Europa y de España.
4. El medio natural canario.
5. Conservación y gestión sostenible de medios y
recursos.
6. Los riesgos climáticos: sequías, lluvias torrenciales y ciclones tropicales.
7. Los riesgos geológicos: terremotos y erupciones volcánicas.
8. Canarias y los riesgos climáticos y geológicos.
Primer Curso
Contenidos
III. La evolución humana de la Prehistoria a los
comienzos de la Edad Media.
Conceptos
1. El Paleolítico. El proceso de hominización.
I. El planeta Tierra: movimientos, representación
y relieve.
2. La Revolución Neolítica y la Edad de los
Metales.
1. La Tierra, planeta del sistema solar. Forma y dimensiones. Condiciones que hacen posible la vida.
3. La Prehistoria en Canarias. Origen de los primitivos canarios. Organización social y política. La
economía. La religión y las manifestaciones culturales.
2. Los movimientos de la Tierra y sus consecuencias. El movimiento de rotación y la sucesión de
días y noches. La orientación y los husos horarios.
El movimiento de traslación y la sucesión de estaciones.
4. Egipto y Mesopotamia: significado de la aparición de las ciudades sobre la tierra. Manifestaciones
culturales y artísticas.
3. La representación de la Tierra y de los espacios
geográficos: mapas, planos, croquis, etc. El concepto de escala. Las coordenadas geográficas y la localización espacial.
5. La polis griega. La democracia ateniense. El arte griego. La cultura griega y los orígenes de la cultura europea. El Helenismo.
4. Las placas terrestres y su distribución. Continentes
y océanos.
6. La civilización romana: la unidad del mundo
mediterráneo. La República y el Imperio. Las invasiones germanas. El cristianismo y la convivencia con
las diferentes religiones. El arte y la cultura romanos.
5. El relieve terrestre. Las grandes unidades del
relieve continental y su localización.
6. Formación y evolución del relieve de la Península
Ibérica. El relieve de las Islas Canarias. El relieve
oceánico.
7. La Hispania romana. La romanización.
8. El descubrimiento de las Islas Canarias.
9. El reino visigodo en la Península Ibérica.
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Procedimientos
6147
5. Predisposición al compromiso ciudadano con
la naturaleza y los seres humanos.
1. Lectura e interpretación de mapas, croquis, gráficos, fotografías, etc., y otros sistemas de representaciones geográficos e históricos e identificación y
localización de lugares y espacios determinados, utilizando preferentemente ejemplos del medio natural
canario.
6. Posicionamiento crítico y responsable contra toda vulneración de los derechos propios y ajenos.
2. Elaboración de croquis, mapas temáticos, gráficos, diagramas y ejes cronológicos a partir de la información obtenida por distintos canales y, entre
ellos, el de las tecnologías de la información y de la
comunicación.
8. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respeto por sus
normas de organización.
3. Identificación y localización espacial y temporal de aspectos geográficos y hechos históricos.
7. Análisis crítico de la jerarquización de los géneros femenino y masculino en la construcción de los
modelos sociales.
Segundo Curso
Contenidos
Conceptos
4. Reconocimiento de las interacciones de factores físicos diversos (relieve, clima, aguas y vegetación) en la configuración de medio natural.
5. Análisis e interpretación objetiva de la relación
existente entre los seres humanos y los medios naturales, así como de los problemas que de este hecho pueden derivarse.
I . La Edad Media en Europa y en la Península Ibérica.
1. Bizancio y el Islam. El Imperio de Carlomagno.
El nacimiento de Europa.
2. Arte y cultura en la Alta Edad Media.
6. Reconocimiento de las principales aportaciones
de la Historia de civilizaciones pasadas.
3. El feudalismo europeo. La organización social
de la época feudal. La vida cotidiana de los hombres
y las mujeres en la Alta Edad Media.
7. Interpretación de obras y objetos artísticos teniendo en cuenta el contexto general de la época histórica en que fueron creados.
4. El resurgir urbano. Burguesía y gremios. La vida cotidiana en las ciudades medievales.
8.Utilización de la biblioteca en general y, en particular, de las secciones que guardan una mayor relación con el área.
5. Europa de los siglos XI al XV. Expansión y crisis.
6. El arte románico.
7. El arte gótico.
Actitudes
1. Curiosidad e interés por el conocimiento de aspectos geográficos e históricos, tanto de los más cercanos y propios, Islas Canarias, como de los más alejados.
2. Rechazo de las desigualdades sociales basadas
en la edad, el sexo, la profesión, la religión, el lugar
de nacimiento o de residencia y otros rasgos diferenciadores de los individuos.
3. Valoración crítica de la vida cotidiana, la política, el arte ..., en las culturas, pasadas y presentes distintas a la propia.
4. Interés por el conocimiento de los grandes problemas y riesgos que la acción humana provoca en
el medio ambiente y los recursos naturales del planeta y disposición favorable para su conservación y
defensa.
8. El redescubrimiento de Canarias por los europeos en el siglo XIV.
9. La Península Ibérica en la Edad Media. Evolución
política económica y social de Al Ándalus: Emirato,
Califato y Reinos de Taifas. La vida cotidiana de los
hombres y las mujeres en Al Ándalus.
10. El arte musulmán en la Península Ibérica.
11. Los reinos cristianos en la Península. Las instituciones políticas.
12. Reconquista y repoblación.
13. La cultura y el arte en los reinos cristianos peninsulares.
14. España, punto de encuentro de culturas: cristianos, musulmanes y judíos.
6148
II. La población y la economía.
1. Distribución geográfica de la población mundial.
2. Movimientos naturales y migratorios. La emigración clandestina.
3. Estructuras demográficas.
4. El crecimiento de la población y sus problemas.
5. La población canaria. Movimientos naturales
y migratorios. La inmigración reciente en Canarias:
privilegiados y marginados. La estructura demográfica de la población canaria.
6. Funcionamiento de la actividad económica:
producción, intercambio y consumo.
7. Los agentes económicos: empresariado, clase
trabajadora y población consumidora. Las empresas
públicas y privadas.
8. Los factores productivos: recursos, trabajo y capital.
9. Características de la actividad económica. La
economía europea. La economía española. La economía canaria.
10. Sociedad y economía de la información: las
tecnologías de la información y la comunicación y
las desigualdades sociales y de género.
III. La organización de las sociedades.
1. La estructura social. La estratificación social.
2. La división técnica y social del trabajo remunerado y no remunerado.
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9. La Comunidad Autónoma de Canarias.
Procedimientos
1. Lectura e interpretación de mapas, croquis, gráficos, fotografías, etc., y otros sistemas de representación geográficos e históricos e identificación y localización de lugares y espacios determinados.
2. Elaboración de croquis, mapas temáticos, gráficos, diagramas y ejes cronológicos a partir de la información obtenida por distintos canales y entre ellos,
el de las tecnologías de la información y de la comunicación.
3. Identificación y localización espacial y temporal de aspectos geográficos y hechos históricos.
4. Elaboración de síntesis y conclusiones sirviéndose de la información obtenida a partir de distintos
medios y fuentes.
5. Análisis y valoración objetiva de la relación existente entre los seres humanos y los medios naturales, así
como de los problemas que de este hecho pueden derivarse.
6. Realización de informes o pequeños estudios
monográficos a partir de fuentes geográficas e históricas diversas.
7. Manejo de diccionarios, enciclopedias y obras
de referencia y consulta para obtener información relativa al área.
8. Obtención de información y explicación acerca de la conservación y gestión sostenible de medios
y recursos, en general y, concretamente, en la
Comunidad Canaria.
9. Reconocimiento de las principales aportaciones
de la Historia de civilizaciones pasadas.
3. Los procesos de cambio y conflicto social.
4. La sociedad europea. La sociedad española. La
sociedad canaria. Los grupos marginados.
5. La diversidad cultural de los grupos humanos.
Las minorías. El caso del pueblo gitano.
6. La organización política de las sociedades. El
Estado como entidad política y geográfica.
10. Identificación y comparación de procesos de
evolución y cambio histórico de distinta duración.
11. Interpretación de obras y objetos artísticos teniendo en cuenta el contexto general de la época histórica en que fueron creados.
Actitudes
7. Organizaciones subestatales y supraestatales: las
comunidades autónomas. La Unión Europea, la
OTAN, la ONU.
1. Curiosidad e interés por el conocimiento de aspectos geográficos e históricos, tanto de los correspondientes a la Comunidad Canaria, como de los
más alejados.
8. Los distintos regímenes políticos: las democracias,
las dictaduras y otras formas políticas no democráticas. El mapa político del mundo.
2. Valoración de la lectura y la búsqueda de información como fuente de ocio y aprendizaje.
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6149
3. Toma de conciencia de los grandes problemas
y riesgos que la acción humana provoca en el medio
ambiente y los recursos naturales del planeta, y disposición favorable para su conservación y defensa.
cio terrestre y de interpretar y deducir información
práctica de este tipo de representaciones, utilizando
las tecnologías de la información y la comunicación
y otros materiales gráficos y cartográficos.
4. Interés por las decisiones y actuaciones político-administrativas que afecten al medio ambiente, a
nivel mundial, español y canario, valorando críticamente sus repercusiones.
3. Identificar y localizar los rasgos físicos más destacados: relieve, clima, aguas y elementos biogeográficos
que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial referencia a los del territorio español y canario.
5. Rechazo de las desigualdades sociales basadas
en la edad, el sexo, la profesión, la religión, el lugar
de nacimiento o de residencia y otros rasgos diferenciadores de los individuos.
6. Valoración crítica de la vida cotidiana, la política, el arte ..., en culturas pasadas y presentes distintas a la propia, entre ellas la del pueblo gitano y
su contribución a la España multicultural.
7. Valoración del esfuerzo personal y colectivo en
la actividad económica, reconociendo las injusticias
que pueden derivarse de las desigualdades en la propiedad económica.
8. Valoración de los principios e instituciones democráticas como instrumentos adecuados para solucionar las discrepancias políticas, y respeto de los mismos en las diferentes esferas de la actividad cotidiana.
9. Tolerancia y respeto hacia las ideas políticas e
ideológicas ajenas a las propias siempre que éstas se
manifiesten dentro de un contexto democrático.
10. Solidaridad con los pueblos que sufren situaciones de autoritarismo político y de privación de
derechos y libertades.
Criterios de evaluación del Primer Ciclo
1. Conocer el planeta Tierra: forma, dimensiones
y condiciones esenciales que hacen posible la aparición y el mantenimiento de la vida.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado es capaz de conocer y comprender las características fundamentales del planeta Tierra, su estructura
y su dinámica, así como las relaciones hombre/naturaleza, que se asocian con este proceso.
2. Utilizar los distintos tipos de imágenes y otras
representaciones del espacio terrestre. Localizar en
mapas, lugares y espacios concretos. Conocer la distribución de las placas continentales, océanos y estados. Orientarse y calcular distancias. Elaborar croquis y gráficos, haciendo uso, para todo ello, de las
tecnologías de la información y comunicación.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
identificar espacialmente lugares concretos, de elaborar diferentes representaciones gráficas del espa-
Se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas
son capaces de reconocer y localizar los principales
conjuntos naturales del planeta: intertropicales, desérticos, templados, polares y de montaña, identificándolos según sus características, profundizando
en los medios naturales españoles y, con mayor precisión, en los canarios, para poder apreciar la riqueza y diversidad de los paisajes.
4. Distinguir los distintos tipos de medios según
las interacciones de factores físicos diversos y sus posibilidades de transformación por la acción humana,
utilizando ejemplos correspondientes al territorio canario, español o mundial.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad
del alumnado para distinguir y localizar la gran riqueza y diversidad de paisajes geográficos existentes
tanto en su entorno más cercano, como en Canarias
y en el resto del territorio nacional o mundial, así como si es capaz de caracterizar sus rasgos físicos más
importantes, y la constante interacción existente entre ellos y la acción humana.
5. Comprender el proceso de hominización y la
evolución cultural de la humanidad hasta la aparición
de la escritura, y analizar los cambios radicales que
acompañan a la revolución neolítica, concretando el
proceso en la prehistoria de Canarias.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
identificar y comprender los hechos más relevantes
de este período de la evolución humana, de situar cronológicamente sus diferentes etapas, conocer sus características principales e identificar los procesos
que se desarrollan, con sus similitudes y diferencias,
concretando las peculiaridades de dicha evolución en
Canarias. También se comprobará si los alumnos y
alumnas comprenden y valoran la importancia y utilidad de los restos arqueológicos procedentes de esa
época.
6. Conocer los rasgos esenciales de las primeras
civilizaciones históricas e identificar los aspectos
originales de la civilización griega, así como sus
aportaciones a la civilización occidental.
Con este criterio se evaluará la capacidad de los
alumnos y las alumnas para conocer e identificar los
acontecimientos históricos relevantes de las prime-
6150
ras civilizaciones y las relaciones existentes entre
ellas, situándolas cronológicamente y localizándolas
en el espacio, distinguiendo los factores de cambio
y permanencia dentro de esa evolución histórica.
También se trataría de evaluar si el alumnado comprende e identifica las características fundamentales
de la cultura griega y su participación e importancia
en la conformación de la civilización occidental.
7. Caracterizar los rasgos de la civilización romana.
Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las
culturas que se desarrollaron en la Península Ibérica
durante la Antigüedad y valorar la trascendencia de
la romanización y las pervivencias de su legado en
nuestro país.
Este criterio tiene por objeto comprobar, por un
lado, si los alumnos y las alumnas conocen las principales características de la civilización romana siendo capaces de analizar el funcionamiento, organización, desarrollo técnico ..., identificando y valorando
sus aportaciones a la conformación cultural posterior
de otros pueblos, concretamente los que se desarrollaron en la Península Ibérica, y, por otro, si son capaces de localizarlos en el tiempo e identificar las interrelaciones que permitirían explicar la evolución
histórica de estas sociedades.
8. Formar un esquema de comprensión básica sobre el período visigodo como puente entre la Hispania
romana y la Edad Media.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad
del alumnado para identificar y comprender las características principales del período visigodo y, concretamente, los procesos de cambio y permanencia
de las diferentes culturas.
9. Conocer la distribución de la población en el
mundo, diferenciando regiones y estados por la densidad de población, su dinámica y su estructura.
Aplicar los conceptos de superpoblación, migración
y envejecimiento a distintas escalas, valorando sus
consecuencias y haciendo especial hincapié en la
problemática demográfica canaria. Interpretar mapas
temáticos sobre población. Interpretar y elaborar gráficos referentes a hechos demográficos utilizando
para ello las tecnologías de la información y la comunicación.
Este criterio de evaluación trata de comprobar, por
un lado, si el alumnado conoce los conceptos básicos de la demografía, si es capaz de localizar, identificar y valorar críticamente su desigual distribución en el planeta, sus causas y consecuencias, las
principales concentraciones urbanas, así como si
comprende y valora la delicada y compleja problemática social derivada de las dificultades demográficas actuales como la emigración/inmigración, el
envejecimiento ..., profundizando en el estudio de la
situación canaria. También, se intenta asegurar de que
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
sea capaz de elaborar e interpretar los diferentes documentos que representan estas realidades demográficas: mapas, gráficos etc., haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, entre
otras fuentes.
10. Conocer y diferenciar a través del análisis de
ejemplos concretos el funcionamiento de la actividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes. Caracterizar los principales sistemas económicos,
con especial referencias a los aspectos geográficos
de la actividad económica de España y de Canarias.
Interpretar y elaborar gráficos y mapas temáticos
con el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
Con este criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para identificar y comprender los
conceptos básicos del sistema económico, así como
las características fundamentales de su funcionamiento y si es capaz de trasladar este conocimiento
a las realidades de España y Canarias, concretando
las características de la actividad económica, identificando las aportaciones de cada uno de los sectores
económicos y su posible incidencia en un desarrollo
posterior y estableciendo comparaciones. De la misma manera, si es capaz de comprender, interpretar y
elaborar la información correspondiente, usando las
tecnologías de la información y la comunicación,
cuando sea oportuno.
11. Identificar, analizar y valorar la división técnica y social del trabajo y sus consecuencias socioeconómicas. Conocer la dinámica de la sociedad y
la organización del mundo laboral con especial referencia a Europa, a España y a Canarias.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado
para reconocer y comprender las diferentes estructuras socio-laborales del mundo actual, caracterizándolas y distinguiendo sus causas y consecuencias
y los procesos de cambio. De igual modo, se trata de
asegurar que el alumnado comprenda la problemática social que se deriva de algunas de estas situaciones
laborales, haciendo especial hincapié en la realidad
de los grupos marginados, en sus diferentes categorías: la mujer, los inmigrantes, el pueblo gitano, etc.,
todo ello especialmente contextualizado en la realidad canaria.
12. Identificar y localizar los estados del mundo.
Interpretar mapas políticos. Conocer la organización
político-administrativa de la Unión Europea y del Estado
español, haciendo especial referencia a Canarias.
Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado es capaz de distinguir las grandes áreas culturales y políticas del mundo, localizando espacialmente los diferentes estados del planeta y, de forma más
concreta, los estados europeos y las comunidades
autónomas españolas. Asimismo, si es capaz de
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6151
deducir información obtenida de las tecnologías de
la información y la comunicación y de otras fuentes
gráficas y cartográficas referidas a las diversas estructuras
políticas. Por último, se ha de verificar si sabe analizar los diferentes tipos de administración políticoadministrativa de la Unión Europea, de España y de
Canarias.
enriquecimiento cultural que proporciona la diversidad y coexistencia positiva de diferentes culturas, tal
y como sucedió en España y Canarias, tanto durante la Edad Media, como en épocas posteriores, y como resultado de ser un punto de encuentro de varios
pueblos.
13. Destacar la trascendencia de la ruptura de la
unidad del mundo mediterráneo y la configuración
de tres modelos distintos de civilización: Bizancio,
Islam y la Cristiandad Latina.
Tercer Curso
A través de este criterio se trata de comprobar la
capacidad del alumnado para conocer y comprender
el significado que tuvo la ruptura de la unidad mediterránea en la Antigüedad, y la posterior aparición
del concepto de diversidad cultural, representadas en
las tres civilizaciones resultantes. También, se intenta comprobar si el alumnado es capaz de caracterizar mínimamente dichas civilizaciones, las cuales
aportan tres modelos culturales distintos de amplio
desarrollo posterior.
14. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa feudal
y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
del alumnado para conocer, distinguir y comprender
las características históricas de la época feudal y del
proceso de evolución y cambio que se desarrolló a
lo largo de este tiempo y que provocó la formación
de nuevas estructuras con la aparición del Estado
moderno.
15. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se sucedieron
o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad
Media, analizando y valorando sus aspectos comunes y sus peculiaridades, así como el enriquecimiento
cultural que se deriva de esa coexistencia.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos
y las alumnas han comprendido y son capaces de localizar cronológica y espacialmente las diferentes
estructuras políticas, sociales, económicas y culturales,
que se desarrollaron en los distintos reinos peninsulares -los reinos cristianos y Al Ándalus- y que caracterizaban cada una de las culturas que allí coexistían:
la cristiana, la musulmana y la judía, así como sus
valoraciones ante el enriquecimiento que supone la
diversidad cultural.
16. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media, y su contribución a la riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado ha comprendido y valorado la importancia del
Contenidos
I . La actuación de las sociedades sobre los medios naturales.
1. Las relaciones entre las sociedades y la naturaleza.
2. La transformación económica de los espacios
naturales: la formación de los espacios geográficos.
3. Las actividades agrarias. Principales tipos de paisajes agrarios. Las grandes zonas agrarias del mundo.
4. La actividad pesquera. Las grandes zonas pesqueras. Problemática actual.
5. Las fuentes energéticas. Tipos de fuentes energéticas. Las grandes zonas mundiales productoras de
energía.
6. Las materias primas. La producción de materias primas en el mundo.
7. Los espacios industriales. Los grandes espacios
industriales del mundo.
8. El sector servicios. El comercio, los transportes y las comunicaciones. Las grandes redes de transporte y comunicación mundiales.
9. El Turismo. Tipos. Grandes zonas turísticas del
mundo.
10. La sobreexplotación del medio natural y sus
consecuencias. Las crisis medioambientales: la contaminación.
II . La ciudad como espacio geográfico.
1. Poblamiento rural y poblamiento urbano.
2. La rururbanización.
3. La ciudad y las actividades urbanas.
4. El espacio urbano. Las distintas estructuras urbanas. El crecimiento espacial de las ciudades.
Conurbaciones y megalópolis. Los problemas urbanos.
6152
III. Los espacios geográficos español y canario.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
1. Las grandes unidades del relieve en la Península
Ibérica y Baleares. Ceuta y Melilla. El relieve de las
Islas Canarias.
5. Calidad de vida en el mundo actual. Cambio en
los roles y en las relaciones entre mujeres y hombres.
Promoción de la salud individual y colectiva (ocio,
tiempo libre, sexualidad, drogas, educación vial, alimentación ...).
2. Las regiones naturales de España. Ceuta y
Melilla. La región canaria.
6. Las desigualdades socioeconómicas y ambientales.
3. Los problemas ambientales en España. Los
problemas ambientales en Canarias.
7. Las relaciones Norte-Sur.
8. Los conflictos políticos en el mundo actual.
4. La población española. La población de Canarias.
La inmigración. Los grupos marginados.
5. La agricultura española. Tradición y modernidad.
6. La agricultura canaria.
7. La industria española. La reestructuración industrial. La industria en Canarias.
8. El desarrollo del sector servicios en España.
9. El sector servicios en Canarias. Transporte, comercio y turismo.
10. Las ciudades españolas y el proceso de urbanización.
11. Las ciudades canarias. Viejas y nuevas ciudades. El crecimiento urbano y sus problemas.
12. La organización territorial del Estado según
la Constitución de 1978.
13. La organización autonómica del Estado Español.
14. El papel de los recursos físicos y humanos, de
la evolución histórica y del desarrollo económico
contemporáneo en la articulación del territorio.
15. La diversidad geográfica de España. Las diversas comunidades autónomas. La Comunidad
Autónoma de Canarias.
IV. El espacio mundo y sus problemas.
1. Un mundo progresivamente interrelacionado.
Los efectos de la mundialización. Efectos de la globalización sobre las personas y los pueblos.
2. La formación de un espacio geográfico mundial.
3. Los problemas del mundo actual vistos desde
una perspectiva geográfica.
4. El crecimiento de la población y la evolución
de los recursos.
9. La diversidad geográfica del mundo: EEUU, Japón,
La Unión Europea y los países de Iberoamérica.
10. Estudios de grandes conjuntos regionales y de
algunos Estados, con especial atención a Europa e
Iberoamérica.
Procedimientos
1. Lectura, interpretación y elaboración de gráficos, cuadros estadísticos, documentos escritos, mapas, planos, etc., referidos a aspectos económicos, urbanos, demográficos, etc.
2. Planificación y realización de trabajos de síntesis o investigaciones sencillas utilizando información procedente de fuentes variadas.
3. Adquisición del hábito de consulta de las distintas fuentes de información para lograr un acceso
autónomo y crítico al conocimiento.
4. Obtención, selección y registro de información
relevante a partir de diversos medios y fuentes de información y especialmente de las tecnologías de la
información y de la comunicación.
5. Análisis y explicación de las interacciones que
se producen entre las sociedades y el medio.
6. Identificación y localización de los distintos espacios geográficos, de los principales tipos de recursos
naturales y localización de los mismos sobre material cartográfico.
7. Análisis comparativo de las desigualdades entre países y regiones en el reparto y explotación de
los recursos.
8. Identificación y análisis comparativo de los
rasgos diferenciales que caracterizan las formas de
vida rural y urbana e identificación de los problemas
que pueden derivarse de actuaciones que las sociedades realicen sobre el medio natural, especialmente en España y Canarias, planteando posibles soluciones.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
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9. Propuesta de soluciones a problemas tanto reales como ficticios que afecten a espacios rurales o urbanos, tanto sociales como económicos, o de otra índole.
8. Espíritu crítico ante los conflictos generados en
el mundo por la adquisición de estereotipos sexistas
y ante el reparto desigual de recursos para mujeres
y hombres.
10. Localización e identificación de las principales áreas turísticas españolas y canarias.
9. Compromiso activo con la mejora de la sociedad.
11. Explicación de las ventajas y perjuicios producidos por el denominado turismo de masas.
10. Valoración de la lectura y la búsqueda de información relativa al área como fuente de ocio y
aprendizaje, y como vía de acceso a un análisis crítico de la información.
12. Identificación de los principales rasgos distintivos,
tanto físicos como humanos, de la Comunidad
Autónoma de Canarias, explicando sus diversos órganos de funcionamiento.
13. Análisis de las múltiples interrelaciones del mundo actual, indagando los orígenes, contrastando y
seleccionando la información necesaria con el fin de
planificar y realizar debates y discusiones sobre cuestiones políticas y sociales de actualidad, apoyando los
distintos argumentos con informaciones adecuadas.
Actitudes
1. Curiosidad e interés por conocer las relaciones
entre las sociedades y la naturaleza, distinguiendo los
distintos espacios geográficos, con especial referencia a España y Canarias.
2. Toma de conciencia de los problemas y riesgos
que las acciones humanas provocan en el medio ambiente y los recursos naturales, considerados desde
el punto de vista planetario, estatal y autonómico y
disposición favorable para su conservación y defensa.
3. Rechazo de la discriminación social en función
de la edad, el sexo, la profesión, el lugar de nacimiento
o de residencia, y otros rasgos diferenciales de los individuos.
4. Sensibilidad hacia los problemas demográficos
español y canario y dentro de éstos de los derivados
de la inmigración, y toma de conciencia del reto de
integración que esto plantea.
5. Reconocimiento de la integración progresiva de
la economía mundial en un sistema de intercambio
multinacional, con una valoración crítica de la posición desigual que ocupan en el mismo los diferentes
países y áreas geográficas.
6. Valoración y análisis crítico por razón del género de las distintas formas de organización política
de las sociedades.
7. Solidaridad hacia los colectivos, los pueblos y
las nacionalidades oprimidas.
11. Actitud crítica ante la repercusión de las tecnologías y los medios de comunicación de masas en
el moldeamiento de estilos de vida.
12. Valoración e interés por la adquisición de hábitos saludables y de comportamientos de prevención
de prácticas personales y sociales que atenten contra la salud y la calidad de vida.
13. Valoración crítica de las repercusiones que
para la salud física y psíquica de las personas están
ocasionando ciertas transformaciones en las formas
y condiciones de vida en las sociedades postindustriales.
Criterios de evaluación
1. Obtener y utilizar informaciones relevantes sobre temas geográficos de fuentes variadas pero simples y progresivamente más complejas. Relacionar
las informaciones, valorarlas y combinarlas para explicar hechos sociales. Adquirir autonomía para tomar notas, consultar fuentes escritas y acceder a bases de datos sencillas aprovechando las posibilidades
de las tecnologías de la información.
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado la capacidad de
conocer y utilizar, con rigor y objetividad, los diferentes tipos de fuentes para obtener información,
analizarla críticamente, seleccionarla, y clasificarla,
distinguiendo los datos objetivos de las opiniones, así
como, si son capaces de sintetizarla, interrelacionarla y de deducir planteamientos alternativos y conclusiones.
2. Elaborar individualmente o en grupo trabajos
sencillos y exposiciones orales sobre temas del área,
utilizando el vocabulario pertinente y la corrección
formal adecuada.
Este criterio permite comprobar si el alumnado es
capaz de planificar y realizar pequeñas investigaciones a través de la definición de un tema y el desarrollo y verificación de las hipótesis planteadas, con
un mínimo de rigor y objetividad, obteniendo información de las diferentes fuentes. También, se pretende
comprobar si es capaz de comunicar los resultados
6154
y las conclusiones obtenidas, de forma coherente, completa y clara.
3. Manejar, interpretar y elaborar correctamente
distintos tipos de mapas, croquis, gráficos y tablas estadísticas, utilizándolos como fuentes de información
y medios de análisis y síntesis.
Con este criterio se pretende asegurar si el alumnado es capaz de identificar, elaborar, leer e interpretar
diversos tipos de datos, gráficos y mapas, reconociendo
las características más destacadas de un territorio, contextualizándolos en el medio geográfico correspondiente, caracterizándolos, deduciendo información y
sacando conclusiones.
4. Conocer, identificar y valorar los aspectos
geográficos del entorno, como resultado de las interacciones entre el medio natural y la actividad humana,
haciendo especial referencia a Canarias.
A través de este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para identificar los principales elementos que componen los distintos paisajes y
las características geográficas que presenta el entorno, analizando especialmente el medio natural canario,
y distinguiendo la interrelación existente con la actividad humana, y si es capaz de adoptar posturas de
colaboración con la conservación del medio natural.
5. Explicar las interacciones que se producen entre las sociedades y el medio en la génesis y organización de los espacios geográficos. Diferenciar sus
distintos tipos, según el grado y la naturaleza de la
intervención humana y valorar sus consecuencias
ambientales.
Con este criterio se pretende comprobar si los
alumnos y las alumnas identifican los efectos de la
acción humana sobre el medio natural, sus causas y
consecuencias, tanto directas como indirectas y a
corto y largo plazo, así como los graves problemas
y riesgos que se pueden derivar de la misma y si muestran una actitud favorable para evitar o corregir los
desequilibrios medioambientales, analizando los conflictos de intereses entre los diferentes sectores o
grupos sociales implicados.
6. Distinguir los principales tipos de recursos naturales y su distribución en el mundo. Valorar su importancia social y comprender la necesidad de explotarlos
racionalmente. Percibir y describir los efectos medioambientales de las actividades humanas, particularmente en Europa, España y Canarias. Conocer los
planteamientos en defensa del medio ambiente y manifestar interés y respeto por el medio.
Se trata de asegurar con este criterio si el alumnado es capaz de conocer y comprender la diversa
localización de los distintos recursos naturales en el
mundo, las causas y consecuencias que se derivan de
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
ello y de las distintas formas de explotación de los
mismos, haciendo especial mención a las diferentes
manifestaciones existentes según sean países desarrollados o subdesarrollados, así como la degradación
medioambiental que puede provocar una explotación indebida en Europa, España, y especialmente en
Canarias. También, se trata de evaluar el nivel de compromiso que el alumnado tiene en relación con la conservación y prevención del deterioro de estos medios
naturales.
7. Conocer los espacios rurales, industriales, comerciales y turísticos y su distribución. Localizar
los principales ejes de transporte y comunicaciones
y los flujos de intercambio.
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y las alumnas han desarrollado la capacidad de
identificar, localizar y caracterizar los principales
espacios, derivados de la actividad económica y de
la interrelación del hombre con los medios naturales, así como de reconocer la importancia que hoy día
tienen los medios de transporte y comunicaciones, y
su relación con el ocio y los servicios, localizando
las principales vías de comunicación e intercambio
existentes en el mundo.
8. Explicar la estructura de la ciudad. Conocer cómo las ciudades articulan el territorio. Valorar las ventajas y los problemas de la vida urbana.
Se trata de evaluar si el alumnado ha desarrollado la capacidad para conocer y comprender la organización del suelo urbano, su división y jerarquización social, así como identificar el hecho de que las
ciudades son el reflejo de diferentes modos de vida
y distintas culturas, conociendo sus causas y consecuencias.
9. Comparar los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan España. Identificar y explicar la organización político-administrativa del Estado
español. Caracterizar y valorar la estructura autonómica del Estado y la diversidad de las Comunidades
Autónomas. Analizar los desequilibrios territoriales.
A través de este criterio se pretende asegurar que
el alumnado conoce, comprende e identifica los elementos geográficos y organizativos del Estado español,
concretándolos en la realidad Canaria, y reconociendo las causas y consecuencias de la diversidad
de características que se manifiestan en las distintas
Comunidades Autónomas.
10. Identificar y localizar las áreas geopolíticas,
económicas y culturales del mundo. Analizar los caracteres geográficos de algunos Estados representativos. Conocer los caracteres geográficos de la Unión
Europea y su diversidad. Analizar los efectos de la
integración de España en la Unión europea. Explicar
la situación de España en el sistema mundo.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Este criterio trata de evaluar la capacidad de los
alumnos y las alumnas para localizar a grandes rasgos los principales países y conjuntos de países que
forman las grandes áreas geopolíticas, económicas y
culturales del mundo, analizando ejemplos representativos de los desequilibrios existentes entre los
países desarrollados y los subdesarrollados y sus interrelaciones y evidenciando, además, sus diferencias
y desigualdades económicas. De otro lado, se evaluará si el alumnado conoce y comprende las causas
y consecuencias de la integración de España y, más
concretamente, de Canarias, en la Unión Europea y
sus situaciones específicas en cuanto a las relaciones
internacionales.
11. Identificar y analizar geográficamente los principales problemas del mundo actual.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado conoce y comprende los principales problemas del
mundo actual: el deterioro medioambiental, la inmigración, la pobreza y el hambre, los conflictos bélicos, la privación de libertades que sufren muchos pueblos, el terrorismo etc., su localización y sus causas
y consecuencias, así como si muestra una actitud
comprometida de colaboración y solidaridad con las
poblaciones desfavorecidas que los sufren.
Cuarto Curso
Contenidos
Conceptos
I . La Edad Moderna.
6155
10. El Siglo de Oro español.
11. El Siglo de las Luces: la Ilustración.
12. El Movimiento Ilustrado en Canarias. La
Tertulia de Nava y el Seminario Conciliar de Las Palmas.
La figura de Viera y Clavijo.
13. El Despotismo Ilustrado.
14. El Parlamentarismo inglés.
15. El reformismo borbónico en la España Peninsular,
Canarias y América.
II. Edad Contemporánea.
1. La crisis del Antiguo Régimen: el liberalismo
y la Revolución francesa.
2. La Restauración y las revoluciones liberales.
3. La independencia de Estados Unidos y de la
América española.
4. La Revolución industrial: los adelantos científicos y tecnológicos. Las transformaciones económicas
y sociales de la Revolución industrial en Europa y
en el mundo. La burguesía y el proletariado. La vida cotidiana de los hombres y las mujeres tras la
Revolución Industrial.
5. El movimiento obrero.
6. La crisis del Antiguo Régimen en España.
Guerra y revolución.
1. Los Reyes Católicos y el nacimiento del Estado
moderno.
7. La construcción del Estado liberal.
2. La conquista de las Islas Canarias. Las primeras instituciones canarias.
8. La Restauración.
3. La Expansión europea. Los grandes descubrimientos geográficos. Los pueblos vencidos antes y
después de la expansión: consecuencias en la actualidad.
9. Arte y cultura en España en el siglo XIX. La
vida cotidiana en el siglo XIX español.
10. El siglo XIX en Canarias: liberalismo, regionalismo, caciquismo, sistema de puertos francos y pleito insular.
4. El Renacimiento y el Humanismo.
5. La crisis religiosa: Reforma protestante y
Reforma católica.
6. La Europa de Carlos V.
7. La Monarquía Hispánica de Felipe II.
8. Transformaciones políticas y económicas en la
Europa del siglo XVII: la vida cotidiana en la Edad
Moderna Europea.
9. La Europa de Westfalia.
11. La época del imperialismo. Los nacionalismos.
Las unificaciones de Italia y Alemania. El colonialismo. Países colonialistas y regiones colonizadas.
12. La Primera Guerra Mundial. La Paz de París.
Canarias durante la Primera Guerra Mundial.
Consecuencias políticas y sociales.
13. La cultura europea durante el siglo XIX.
Tendencias culturales y artísticas.
14. El período de Entreguerras: la Revolución rusa y la Gran Depresión.
6156
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
15. De la democracia a los totalitarismos: los movimientos fascistas.
históricos a partir de distintos tipos de fuentes primarias y secundarias.
16. Arte y cultura y vida cotidiana en la primera
mitad del siglo XX.
3. Planificación y realización de estudios o investigaciones sencillas y exposición correcta de los
mismos.
17. España en el primer tercio del siglo XX. El reinado de Alfonso XIII y la II República.
18. La Guerra civil española. La Guerra civil en
Canarias.
III. El mundo actual.
1. La Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias.
2. El nuevo orden internacional. La ONU.
3. La Guerra Fría y la descolonización. Problemas
actuales de los países descolonizados: la desigualdad
Norte/Sur.
4. Utilización de la biblioteca en general y, en
particular, de las secciones que guardan una mayor
relación con el área.
5. Realización de comentarios de texto y de imágenes de obras de arte contando con guías orientativas.
6. Identificación y distinción entre las circunstancias causales y los motivos personales que intervienen en un hecho histórico.
4. El mundo occidental. La hegemonía de los
Estados Unidos. La construcción de la Unidad Europea.
7. Realización de trabajos de síntesis sobre cuestiones de actualidad de carácter general, español y canario, tras la consulta y contraste de distintas fuentes y medios de información, en particular la prensa,
la televisión y los datos obtenidos a través de las tecnologías de la información y de la comunicación.
5. El mundo comunista. La URSS y las democracias
populares. Situación actual de la Europa del Este. China:
del maoísmo a la actualidad.
8. Análisis de hechos significativos actuales de índole económica, política y social, indagando sus antecedentes históricos.
6. España durante el franquismo. El régimen político y las relaciones internacionales. Evolución económica y social. La oposición política y sindical.
9. Preparación y realización de debates sobre cuestiones diversas y controvertidas de la actualidad, exponiendo las opiniones y juicios propios con argumentos razonados.
7. Canarias durante el franquismo: represión, pobreza, emigración y crecimiento económico. La oposición al franquismo en Canarias.
10. Identificación de los factores que generan los
cambios históricos.
8. La España democrática. La transición. La
Constitución de 1978 y el Estado de las Autonomías.
Los gobiernos democráticos y la integración en
Europa.
9. Arte, cultura y vida cotidiana en el mundo actual.
IV. La vida moral y la reflexión ética.
1. Los contenidos correspondientes a este bloque
aparecen desarrollados en el currículo de la materia
de Ética en el anexo II del presente Decreto.
Procedimientos
1. Elaboración de mapas históricos, ejes cronológicos, cuadros y gráficos, a partir de fuentes de información de distinta procedencia.
2. Análisis, interpretación, valoración crítica y
síntesis de informaciones sobre hechos y fenómenos
Actitudes
1. Valoración y análisis crítico de las formas de
vida y pensamiento heredadas del pasado y de los esfuerzos para transformarlas.
2. Tolerancia y respeto ante los puntos de vista ajenos y valoración del contraste de opiniones.
3. Preocupación ante el rigor y la objetividad en
la búsqueda e interpretación de informaciones históricas, así como sensibilidad con ellos, y actitud de
rechazo ante las explicaciones esquemáticas y simplistas, prejuiciosas y discriminatorias.
4. Valoración de la biblioteca como centro de recursos y espacio habitual de trabajo, y respeto por sus
normas de utilización.
5. Valoración, respeto y disfrute del patrimonio histórico e histórico artístico (obras de arte, restos materiales de distinto tipo y carácter, costumbres, tradiciones, etc.), en particular de España y Canarias.
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6. Interés por indagar y conocer los factores que
explican los procesos globales de cambio en las sociedades y el origen de las tensiones y conflictos
más relevantes en el mundo actual.
7. Sensibilidad para cuestionarse y analizar críticamente las causas de las desigualdades y discriminaciones sociales, económicas, políticas y de cualquier otra índole, existentes tanto en la sociedad
propia como en otras del mundo actual.
8. Disposición a participar activamente en los
asuntos colectivos a partir del compromiso personal
y aceptación de la responsabilidad que se contrae ante las generaciones futuras.
9. Valoración de los principios, valores e instituciones democráticas como instrumentos adecuados
para zanjar las discrepancias políticas, y respeto de
los mismos en las diferentes esferas de la actividad
cotidiana.
10. Rechazo de las actitudes y conductas que ponen en peligro los derechos y libertades ciudadanos.
11. Preocupación por el rigor y la objetividad en
el tratamiento de las fuentes de información tanto históricas como actuales y en la comunicación de los resultados del proceso de investigación.
12. Sensibilidad para analizar críticamente problemas
de la calidad de vida personal y comunitaria de las
sociedades postindustriales, para evaluar sus consecuencias y para participar de forma activa en su mejora.
Criterios de evaluación
1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto, describir los
rasgos básicos del Renacimiento y la Reforma.
Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas conocen e identifican las profundas transformaciones socioeconómicas, políticas y de
mentalidad, que se manifestaron a comienzos del
mundo Moderno, así como sus causas y consecuencias y la variedad y simultaneidad de sus manifestaciones. También, se pretende medir si el alumnado
es capaz de caracterizar los procesos correspondientes al Renacimiento y la Reforma.
2. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, y destacar
los hechos más relevantes de la Monarquía hispánica, considerando la emergencia de Canarias en esa
realidad histórica.
Se intenta asegurar si el alumnado posee el conocimiento básico de los procesos que se desarrollaron
a lo largo del nacimiento y evolución del Estado mo-
6157
derno, la comprensión de los planteamientos globales y las consecuencias que provocaron. Asimismo,
se intenta evaluar si el alumnado conoce los aspectos más significativos de la historia de España de ese
momento, haciendo especial hincapié en la importancia
de la incorporación de Canarias a la misma.
3. Valorar la importancia de la ampliación del
mundo conocido, subrayando el protagonismo de
los pueblos ibéricos.
Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado comprende y valora la importancia de los descubrimientos geográficos, en concreto el descubrimiento y colonización de América, como un claro
exponente de una civilización que amplía sus horizontes y de unas mentalidades que, como consecuencia, evolucionan, y que se internacionalizan en
mayor medida. Además, se intenta medir si se identifica el papel que desempeñan los pueblos de la
Península Ibérica en este proceso.
4. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII,
incidiendo en las propias del reformismo borbónico
en España y América, distinguiendo la importancia
que tuvieron estos cambios en Canarias.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de conocer y caracterizar los aspectos
más significativos de la España de los Borbones, y
si distingue los cambios que se producen en España
y América, precisando la situación de Canarias durante la Ilustración y que, a partir del estudio concreto
de estas situaciones, sea capaz de aproximarse a la
realidad europea de la época.
5. Distinguir los cambios políticos que conducen
a la crisis del Antiguo Régimen y a las revoluciones
liberales, así como su repercusión en España, y, más
concretamente, en Canarias.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
del alumnado para conocer y analizar los aspectos más
significativos de las profundas transformaciones que
ocasionó la desaparición del Antiguo Régimen y el
comienzo del Mundo Contemporáneo, con las revoluciones liberales, estableciendo comparaciones entre la realidad española y canaria. Asimismo, se intentará comprobar si comprende las consecuencias
políticas, económicas, sociales y culturales que tuvo la expansión del modelo burgués en la sociedad
en general.
6. Comprender las transformaciones socioeconómicas que acompañan la Revolución industrial, así
como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de Europa durante la época del
Imperialismo, sus consecuencias y su declive.
Este criterio permite constatar si el alumnado es
capaz de reconocer y comprender las principales ca-
6158
racterísticas de las transformaciones económicas y sociales que se produjeron en Europa durante la
Revolución Industrial, tanto en el ámbito público, como privado, así como los adelantos técnicos que las
provocaron. Igualmente, se evaluará si aplica una
valoración crítica a ese progreso técnico. En último
lugar, se comprobará si conoce los aspectos fundamentales del Imperialismo y del papel que desempeñó
España y, más concretamente, Canarias, en ese marco internacional, y si enjuicia críticamente sus consecuencias económicas, políticas y sociales.
7. Señalar las conexiones entre los conflictos de
la primera mitad del siglo XX, relacionándolos con
la historia de nuestro país, y el peculiar desarrollo de
estos hechos históricos en Canarias.
Se trata de evaluar con este criterio si el alumnado es capaz de relacionar y establecer comparaciones entre los hechos más significativos ocurridos en
la primera mitad del siglo XX, tomando como referencia,
en primer lugar, el marco europeo, y más tarde concretándolo a España y de manera más específica a
Canarias, estableciendo causas y consecuencias.
8. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos más significativos posteriores a la Segunda
Guerra Mundial, y de manera específica los que afectan a España y Canarias.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado, a través del estudio de los acontecimientos históricos más significativos que ocurrieron tanto en
Europa como en España y Canarias, posteriores a la
Segunda Guerra Mundial, identifica y comprende
de forma global las profundas transformaciones que
se produjeron en el mundo, Europa y, más concretamente, en Canarias durante esa época y si, además,
es capaz de analizar los problemas globales actuales,
a fin de comprender la realidad internacional presente.
9. Subrayar la trascendencia de la construcción
europea y la participación de España en este proceso, concretando la situación de Canarias dentro de la
Unión Europea.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
destacando su proyección en la vida pública y en la
articulación territorial del Estado.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce y caracteriza las instituciones básicas
de los sistemas democráticos a través del estudio de
la Constitución española de 1978, estableciendo comparaciones con otros sistemas políticos en los que el
reconocimiento de las libertades individuales y grupales no sea efectivo. También se trata de confirmar
si conoce los procesos democráticos que se han ido
manifestando en España desde la Transición, concretando
sus causas y consecuencias a nivel político, social y
económico. Y, finalmente, se intenta que la valoración de tales procesos sea efectiva por parte del alumnado, estableciendo un compromiso personal para la
conservación y defensa de las libertades individuales y sociales.
11. Identificar, valorar y debatir, de modo crítico,
los principales problemas morales del mundo actual,
así como las diferentes posiciones éticas que manifiestan.
Con este criterio se pretende que el alumnado conozca, analice críticamente y comprenda cuáles son
los principales problemas del mundo contemporáneo,
distinguiendo los valores que subyacen en el comportamiento de los pueblos y que son reflejo de cultural e ideologías diversas.
12. Exponer de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado social de
derecho como forma de organización política en
España y en todo el mundo.
Se intenta asegurar con este criterio si el alumnado conoce y comprende los aspectos más significativos del sistema democrático y su dimensión jurídica y política que establece los derechos y deberes
de la población, y si, además, es capaz de comunicar esa idea de forma lógica y completa.
EDUCACIÓN FÍSICA
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado posee un conocimiento básico de las características más importantes de esta Organización
Internacional y de su proceso de formación, y si conoce e identifica las consecuencias que se derivan de
la incorporación española, así como el papel que
nuestro país desempeña; de idéntico modo, comprobar si identifica la situación que se crea en Canarias
por su pertenencia a la Unión Europea, junto al análisis de los acontecimientos actuales.
Introducción
Con la presencia de esta área en la Educación
Secundaria Obligatoria se pretende incorporar a la cultura y a la educación básica de los ciudadanos y ciudadanas aquellos conocimientos, destrezas y capacidades que, relacionados con el cuerpo y con la
actividad motriz, contribuyen al desarrollo personal
equilibrado y a una mejor calidad de vida.
10. Valorar los principios y las instituciones básicas de los sistemas democráticos y reconocerlos en
la vigente Constitución Española. Situar la Constitución
de 1978 dentro del proceso de la transición democrática,
La Educación Física es una forma de concreción
cultural de la pedagogía de la motricidad, cuyos programas, intenciones y contenidos han variado considerablemente. Por ello, todo currículo debe mantener un equilibrio entre la naturaleza de la Educación
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Física, de corte epistemológico, y la demanda social,
concretada en intenciones pedagógicas.
Podemos decir que el objeto de la Educación
Física es la conducta motriz de la persona en un contexto educativo de transformación de manera que la
intervención para la transformación educativa integre todos aquellos aspectos que enriquezcan la motricidad y permitan acceder a su significación.
A través del movimiento, el ser humano desarrolla todas sus dimensiones; por medio de él conoce
realidades y abstracciones, percibe y siente, se comunica,
participa y se integra en los demás, al mismo tiempo que desarrolla sus capacidades físicas y motrices.
En consecuencia, la acción educativa de esta área debe considerar todos los elementos que participan en
la conducta motriz: perceptivos, expresivos, comunicativos, cognitivos, afectivos y de ejecución.
El área de Educación Física debe asegurar la adquisición de aprendizajes y el desarrollo de aquellas
capacidades que perfeccionen y aumenten las posibilidades de movimiento de los alumnos y alumnas,
mejoren su nivel de habilidad motriz, faciliten el conocimiento y comprensión de la conducta motriz como organización funcional y significativa del comportamiento humano, y permitan asumir valores,
actitudes y normas en relación con el cuerpo y con
el movimiento. Ello debe servir para mejorar las posibilidades de acción y de reflexión sobre la finalidad, sentido y efectos de los aspectos motrices de la
actividad humana.
La diversidad de pensamiento del profesorado ha
de asegurarse en el currículo mediante la integración
de enfoques; este hecho supone el reconocimiento de
funciones y principios, en los cuales pueden verse representados los docentes.
La Educación Física puede cumplir diversas funciones en el currículo. Entre ellas, podemos resaltar
las siguientes:
6159
En cuanto que la actividad física favorece la conservación y mejora de la salud y del estado físico, así
como la prevención de determinadas enfermedades
y disfunciones.
- Función estética y expresiva.
En la medida que propicia las manifestaciones
creativas basadas en la expresión y en el significado
del comportamiento motor.
- Función agonística.
En cuanto que la persona puede mejorar y demostrar su destreza, competir y superar dificultades
a través de las actividades físicas, lúdicas y deportivas.
- Función catártica y hedonística.
En cuanto que la persona, mediante el ejercicio físico, se libera de tensiones, restablece su equilibrio
psíquico y disfruta de su corporalidad.
- Función educativa.
En tanto que la educación física asume promover
determinados valores educativos a través de la acción
motriz y de las experiencias corporales.
- Función de comunicación.
En tanto que la persona utiliza su cuerpo y su motricidad para relacionarse con otras personas.
- Función de compensación.
En cuanto que el movimiento compensa las restricciones del medio y el hábito sedentario de la sociedad actual.
Pero estas funciones han de plantearse desde unos
principios que las adecuen a nuestros intereses pedagógicos. La Educación Física se desarrolla según
unos principios que describen las directrices y límites pedagógicos del área. He aquí los principios:
- Función de conocimiento.
- Principio del juego.
En cuanto que la conducta motriz es un instrumento
del conocimiento, para conocerse a sí mismo, para
explorar y estructurar el entorno, y para conocer los
fenómenos propios de la actividad física o de los relacionados con ella.
El currículo preservará y fomentará el espíritu lúdico, independientemente de la organización de las
actividades.
- Principio de la salud.
- Función anatómico-funcional.
En la medida en que, mediante el movimiento, se
mejoran e incrementan las estructuras anatómicas y
la capacidad motriz de la persona.
- Función higiénica.
El currículo propiciará el correcto desarrollo de los
órganos y sistemas y su disposición estructural y
funcional. Igualmente, atenderá a la creación de hábitos higiénicos relacionados con la actividad física
y los cuales canalizará hacia otras dimensiones de la
salud encaminadas a la mejora de la calidad de vida.
6160
- Principio del desarrollo psicosocial.
El currículo atenderá, de forma equilibrada, tanto a actividades lúdico-deportivas de carácter psicomotor como sociomotor, con el fin de asegurar una
oferta más enriquecedora para el alumnado.
Las funciones y los principios anteriormente enunciados constituyen los motores del currículo del área.
Es un hecho que las distintas orientaciones que han
confluido y confluyen en el área muestran distintos
enfoques:
- Deportivo, orientado hacia la iniciación y práctica de determinadas actividades. Estas prácticas han
de identificarse con estructuras participativas e integradoras que sean compatibles con las intenciones educativas del currículo.
- De acondicionamiento físico, orientado al desarrollo de las capacidades anatómico-funcionales.
- Psicomotor y de expresión corporal, que abordan el movimiento como una actividad del organismo en su totalidad y como medio para desarrollar capacidades de distintos ámbitos, no siempre con
significación exclusivamente motriz.
- Recreativo, orientando las actividades a un uso
lúdico y de organización de hábitos de tiempo libre.
- Gimnástico, orientando las actividades a la formación armónica del cuerpo, con fuertes componentes estéticos e higiénicos.
- Sociomotor, basado en la práctica de actividades lúdico-deportivas donde la interacción motriz
sea una constante, tomando como referencia los diversos elementos que conforman la estructura funcional de estas actividades.
- Salud, basado en promover la adquisición de conocimientos y hábitos de práctica saludables que
permitan a la persona hacerse responsable de su calidad de vida.
Cada uno de estos enfoques debe enriquecer el currículo y evitar que constituyan tratamientos sectoriales del área. La Educación Física, pues, reconocerá la multiplicidad de principios y funciones, por
lo que debe recoger todo un conjunto de prácticas destinadas a la consecución de los objetivos de etapa y
al desarrollo de las capacidades motrices de los escolares.
La Educación Física debe considerar los beneficios que se derivan de la práctica de la actividad física, a la vez que de la demanda social, atendiendo
al desarrollo de aptitudes físicas y motrices que aumentan y posibilitan el movimiento, al conocimiento de la conducta motriz como organización signifi-
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cativa del comportamiento humano, a la configuración de valores, al aprendizaje y espíritu crítico ante la norma, y a la asunción y reconducción de actitudes. Asimismo, la Educación Física posibilitará el
conocimiento del cuerpo, reconociendo sus posibilidades de acción, expresión y relación, la mejora de
la salud, la construcción del ocio mediante actividades físicas y deportivas, y la reflexión y desarrollo
de una conciencia crítica ante los fenómenos sociales relacionados con el mundo del deporte y la cultura física.
Una parte muy significativa de esta cultura la
constituyen los juegos y deportes, y los bailes tradicionales canarios; estas manifestaciones se integran
en el currículo con el doble papel de ser prácticas motrices y actividades culturales. La naturaleza de estas prácticas lúdicas permite el aprendizaje del medio social y cultural en el que se enmarquen los
centros escolares, a la vez que también desarrolla habilidades motrices muy diversas, lo que supone un
contenido con entidad propia.
Las transformaciones de carácter físico y orgánico que se producen en los alumnos durante la Educación
Secundaria Obligatoria, se traducen en una maduración acelerada del organismo y en importantes cambios psicológicos. Estas modificaciones favorecen el
replanteamiento de su propia imagen. Las experiencias vividas en relación con su cuerpo y el movimiento
van configurando de igual modo su nivel de autoconfianza y autoestima, y determinan el grado de aceptación de su propia corporeidad; por ello es preciso
atender a la formación de una conciencia crítica acerca de los estereotipos sociales asociados al cuerpo y
a las actividades físicas.
Los intereses del alumnado van diferenciándose
y definiéndose a lo largo de la etapa, con lo que las
actividades deberán considerarlos a partir de éstos,
favoreciendo así el desarrollo de su personalidad,
independientemente de su disposición y capacidad física. El currículo deberá, en consecuencia, diferenciar entre una parte común, que incluirá los aspectos funcionales de las capacidades de las personas desde
una perspectiva de salud, de hábitos de ejercicio físico y de práctica deportiva orientada hacia la inserción social y el empleo constructivo del tiempo libre, y otra parte centrada en opciones personales
enfocadas a determinadas habilidades (expresivas, deportivas, en el medio natural, etc.) con un planteamiento de prolongación hacia las actividades extraescolares.
La actividad física contribuye a moderar o eliminar ciertos hábitos nocivos cuya aparición coincide,
a menudo, con estas edades; nos referimos al consumo
de tabaco, alcohol y otras drogas, pues a través de
ella se adquiere mayor conciencia sobre los usos y
cuidados del cuerpo, así como la relación entre el concepto de bienestar y salud.
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La habilidad motriz adquiere significado al adaptarla al contexto externo en el que se desarrolla, y es
por medio de las actividades, que son sus formas
culturales, como se concreta y entiende. Precisamente,
es la carga de significación la que conforma la situación
motriz y, de este modo, el programa motor en el que
se construye la habilidad supera lo biológico y da acceso a lo ideo-motor y a la comunicación motriz.
Alcanzado en la Educación Primaria el desarrollo de
los patrones básicos de movimiento y un acondicionamiento genérico de las capacidades físicas, en la
Enseñanza Secundaria Obligatoria se abordarán
aprendizajes motrices más complejos y mejoras de
las capacidades funcionales del organismo, dando a
conocer el porqué y para qué de las diversas actividades físicas. Por consiguiente, si en la etapa anterior predominaban los aspectos perceptivos, en la
Educación Secundaria Obligatoria se priorizan los contenidos de decisión y ejecución, propiciando que el
alumnado sea capaz de seleccionar aquellas prácticas que más le interesen en función de sus capacidades y que adquiera una actitud reflexiva y crítica
ante el mundo de la cultura física.
Hay que considerar que la Educación Secundaria
Obligatoria para muchos escolares tendrá un carácter terminal; es lo que justifica que se deba conceder
prioridad al establecimiento de hábitos de educación
corporal.
Existen diversas formas de concebir los contenidos. Desde un punto de vista epistemológico, la
Educación Física posee dos grandes contenidos: condición física y habilidad motriz; sin embargo, como
disciplina educativa, estos contenidos deben estar
supeditados a un criterio pedagógico, por lo que se
organizan a través de conceptos, procedimientos y actitudes. Así, el alumnado debe conocer aspectos relacionados con la salud, los juegos y los deportes, la
expresión corporal y las actividades en la naturaleza, a la vez que saber aplicar estos conceptos al desarrollo de la condición física y al aprendizaje de habilidades motrices. Todo ello comporta que estos
contenidos anteriores, funcionalmente, actúen doblemente como “contenidos” y como “medios”.
El juego y el deporte son formas comunes de entender la actividad física en nuestra sociedad; no
obstante, la práctica deportiva es identificada, habitualmente, con planteamientos competitivos, selectivos y restringidos a una sola especialidad, y que son
incompatibles con las intenciones educativas del currículo. Para adquirir un valor educativo, el deporte
ha de tener un carácter abierto, participativo, no discriminador y no violento. Las prácticas deportivas deberían plantearse a partir de las finalidades educativas y no en función del resultado de la actividad. En
este sentido, el concepto de actividad, frente al de modalidad deportiva, se distingue por ser una práctica más
flexible. Por su parte, el juego, sin tener la relevancia que posee en la Educación Primaria, es un ele-
6161
mento esencial en el planteamiento metodológico, con
el objeto de asegurar el carácter lúdico en la organización de las actividades, a la vez que promueve la
implicación emocional del alumnado y propicia valores y actitudes en un contexto más naturalista.
En la Educación Secundaria Obligatoria, el área
de Educación Física debe contribuir al logro de los
objetivos generales de la etapa. Para ello, no es suficiente con desarrollar las capacidades instrumentales y habituarse a la práctica continuada de actividades físicas, sino que es necesario, además, vincular
esa práctica a una categoría de valores, normas y actitudes, así como a un conocimiento de los efectos
que ésta tiene sobre el desarrollo personal. Esta área
debe contribuir especialmente a la consolidación de
hábitos que hagan más permanente el ejercicio de la
actividad física y colaboren a una mejor calidad de
vida, pues es común el abandono de la práctica de
actividades físicas tras la adolescencia.
Un aspecto relevante que ha revolucionado la sociedad actual son las tecnologías de la información
y la comunicación, por lo que la Educación Física debe considerar entre sus recursos el empleo de estos
medios. Es importante destacar que tales medios tecnológicos no se justifican por sí mismos en el currículo
del área, sino han de servir como vehículo de aprendizaje de los contenidos disciplinares. Se trata de
conformar un alumnado adaptado a la evolución de
nuestra sociedad, pero que a la vez sea dueño de su
creatividad y emplee los medios técnicos para la búsqueda de información y su elaboración, para la interacción por medio del contenido de la comunicación, más que una reproducción de datos o las formas
estéticas de su presentación.
El proceso de enseñanza-aprendizaje exige la integración de diferentes modelos en función de unas
estrategias pedagógicas que el profesorado se ha de
plantear previamente; éstas, en general, pueden orientarse hacia la instrucción, la participación y/o la
emancipación. En cada momento, dependiendo de la
situación de enseñanza, el profesorado determinará
los métodos y técnicas que realizarán para aproximarse
a cada una de estas estrategias. La Educación Física
se justifica, metodológicamente, en cualquiera de
estas estrategias; la instrucción, porque se ha de promover el aprendizaje de habilidades motrices y el desarrollo de las capacidades físicas; la participación,
porque el alumnado es una parte activa de su enseñanza, lo que se aplica a través de los medios propios; y la emancipación, porque es el fin de toda pedagogía del desarrollo integral, en el que lo corporal
es su eje de referencia.
El alumnado es capaz de participar en su enseñanza
y de asumir responsabilidades de organización en la
práctica. También, los alumnos y las alumnas poseen
el criterio suficiente para seleccionar sus actividades.
La enseñanza en esta etapa debe caracterizarse por
6162
ser progresivamente autónoma, resultando en la
Educación Física más factible que en otras áreas,
porque existen muchos logros al alcance del alumnado, pudiendo conseguir esa autonomía con diferentes
propuestas (actividades de baja complejidad motriz
e intensidad del esfuerzo, tareas en grupos reducidos,
programas individuales creados por el propio alumno, propuestas de juegos y sus modificaciones, propuestas de pequeñas coreografías, etc.). Estas intenciones educativas ya mencionadas configuran una
metodología activa y participativa, pues le permite
al escolar adquirir responsabilidades en su aprendizaje e integrarse en el proceso de enseñanza.
El aprendizaje de los contenidos deberá ser significativo para asegurar la motivación y comprensión
necesarias en la enseñanza, para promover y consolidar la memoria y sus fenómenos de transferencia
motriz. El profesor o profesora partirá, pues, de los
conocimientos previos y de las experiencias del alumnado, casi siempre existentes cuando se trata de lo
corporal. En este sentido, el aprendizaje por descubrimiento, a través de la búsqueda y la resolución de
problemas, se convierte en un cauce idóneo para la
intervención educativa, ya no sólo porque el alumnado se convierta en protagonista de su enseñanza,
sino porque aprende procedimientos y los procesos
que los configuran. Es una Educación Física más
adecuada aquella que permite la experimentación
como la base de posteriores aprendizajes, y que muestra las tareas motrices como problemas.
En el desarrollo de las actividades, el profesorado debe asegurar que el alumnado comprenda la funcionalidad de lo que realiza y el objetivo que se pretende. Para ello, la presentación global de las tareas
facilitará al alumnado la identificación de los aspectos más relevantes de los contenidos que se traten (tareas iniciales con práctica global y comprensiva).
No obstante, el aprendizaje analítico puede ser complementario al global, siempre que la complejidad y
dificultad de la tarea lo requieran (tareas con práctica analítica que faciliten el aprendizaje del elemento de dificultad, pero sin perder de vista la estrategia
general de enseñanza, que no podrá fundamentarse
únicamente en el análisis sino de manera circunstancial).
El profesorado deberá favorecer la participación
de los alumnos y las alumnas en el proceso de enseñanza-aprendizaje mediante la intervención práctica
en algún elemento didáctico. Así, la información inicial puede partir del alumnado al plantear éste un juego tradicional a sus compañeros; el conocimiento de
los resultados se traslada a los alumnos cuando se trabaja mediante el modelo de enseñanza recíproca de
una habilidad motriz; la organización se hace participativa cuando se promueve la autoorganización de
grupos de tareas en un circuito elaborado y aplicado
por los escolares; y la evaluación es un elemento de
participación para los alumnos cuando éstos aplican
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juicios acerca de su práctica o la de otros y, especialmente,
para el proceso de enseñanza, cuando se establece un
flujo en la información entre profesor y alumnado.
Igualmente, hemos de considerar la participación
del alumnado en la presentación y desarrollo de las
tareas, de modo que el objetivo, las acciones motrices que se realicen y las condiciones y los medios que
se empleen en la práctica serán aspectos acerca de
los que el profesorado tomará decisiones e implicará a los alumnos. En Educación Física, estos elementos pueden desencadenar modelos más abiertos
o cerrados para la participación del alumnado y más
o menos complejos en cuanto a la dificultad de la tarea motriz. Los planteamientos más abiertos se promoverán al presentar al alumno los objetivos que se
pretende conseguir y no las operaciones motrices
que se han de efectuar, de manera que sean los propios alumnos los que organicen sus respuestas motrices. El modelo cerrado vendría caracterizado por
la concreción de las operaciones que se han de realizar, lo que conduce al alumnado a intentar el modelo de ejecución solicitado.
Finalmente, se establecen unos criterios de evaluación que suponen una formulación evaluable de
las capacidades expresadas en los objetivos, asociadas a los contenidos fundamentales del área. Estas
formulaciones adoptan un carácter flexible que el
profesorado adaptará a las características socioculturales del entorno del centro educativo y a la diversidad de sus alumnos y alumnas. Como principios de
evaluación se asume la individualización, el carácter formativo, la evaluación compartida, y de seguimiento y mejora del programa; en el primer caso, por
respetar la diversidad de capacidades físicas y motrices que, muchas veces, obedecen a razones familiares y sociales, así como el progreso personal y
singular de cada escolar; en el segundo caso, porque
la evaluación actúa como flujo de información del proceso de enseñanza y aprendizaje entre el profesor y
el alumnado, de manera continua y aportando indicios y juicios, lo que en las prácticas de Educación
Física se ve acentuado por disponer de evidencias motrices que pueden ser interpretadas mediante la observación; en el tercer caso, por asumirse la autoevaluación del alumno, del profesor, y de los alumnos
sobre el profesor; en el cuarto caso, por servir como
diagnóstico del conjunto del programa.
Objetivos
1. Conocer y valorar los efectos que tiene la práctica habitual y sistemática de actividades físicas en
la mejora de las condiciones de calidad de vida y de
salud.
2. Planificar y realizar actividades que le permitan satisfacer sus propias necesidades, previa valoración del estado de sus capacidades físicas y habi-
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lidades motrices, y haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad potenciando las menos desarrolladas.
3. Aumentar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las
capacidades físicas y el perfeccionamiento de la habilidad motriz, desarrollando funciones de ajuste,
dominio y control corporal, y favoreciendo actitudes
de superación.
4. Adoptar una actitud crítica y consecuente sobre el conocimiento del cuerpo, los estereotipos sociales que se asocian a la identidad corporal, las necesidades de la corporeidad y las prácticas físicas, así
como las repercusiones para la salud individual y colectiva, respetando el medio ambiente y favoreciendo su conservación.
5. Conocer y practicar modalidades deportivas y
recreativas individuales y colectivas, desvelando y
aplicando la lógica de sus situaciones.
6. Participar, con independencia del nivel de habilidad alcanzado, en actividades físicas y deportivas, desarrollando actitudes de cooperación, respeto y tolerancia, valorando los aspectos de relación de
las actividades físicas.
7. Conocer y practicar los deportes y juegos tradicionales y autóctonos de Canarias, a la vez que asumirlos como valor cultural propio.
8. Diseñar y realizar actividades físico-deportivas
en el medio natural que tengan bajo impacto ambiental,
contribuyendo a su conservación y mejora.
9. Participar en diferentes actividades físicas y
deportivas, asegurando la participación activa sin
discriminación, y valorarlas como recurso adecuado
para la ocupación del tiempo libre, con un nivel aceptable de autonomía.
6163
Primer curso
Contenidos
Conceptos
I. Condición física.
1. Educación Física y salud. Concepto y objetivos.
2. El calentamiento general. Concepto. Fases.
Aplicación.
3. Condición física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud y el ejercicio.
4. Acondicionamiento general: juegos y ejercicios
de resistencia, fuerza general, velocidad y flexibilidad.
5. Actitud postural: ejercicios de mantenimiento
de posiciones corporales habituales beneficiosas para la salud, la condición física y la relajación.
6. Prevención de lesiones en la práctica de actividades físicas. Pautas y normas de profilaxis del ejercicio físico. Importancia del adecuado uso del equipo y calzado.
7. Fortalecimiento de la musculatura de sostén: ejercicios de movilidad articular, de fortalecimiento muscular y de relajación.
8. Conocimiento e imagen corporal. Función del
aparato locomotor en la actividad física. Elementos
que constituyen el aparato locomotor. Relación del
sistema cardiorrespiratorio con la actividad física.
9. La alimentación y sus hábitos en la actividad
física.
10. Higiene individual y la actividad física.
II. Habilidades motrices específicas.
10. Conocer y utilizar técnicas básicas de relajación como medio de reducir desequilibrios y aliviar
tensiones producidas por la vida cotidiana y/o por la
práctica físico-deportiva.
11. Reconocer, valorar y utilizar, en diversas manifestaciones culturales y artísticas, la riqueza expresiva
del cuerpo y el movimiento como medio de comunicación y expresión creativa.
12. Aplicar los medios tecnológicos de la información y la comunicación asociados a las prácticas
motrices, insertándolos en las realidades cotidianas
del mundo de la Educación Física y como medio de
mejora del aprendizaje.
- Lúdicas y Deportivas.
1. Formas jugadas y juegos para el desarrollo de
las capacidades perceptivo-motrices.
2. Juegos genéricos cooperativos, de oposición y
de cooperación-oposición.
3. Actividades deportivas de autosuperación.
Fundamentos y habilidades gimnásticas globales y
elementales.
4. Actividades deportivas individuales. Fundamentos
básicos.
6164
5. Juegos deportivos adaptados. Juegos con materiales alternativos.
6. Actividades en la Naturaleza. Posibilidades del
entorno inmediato y natural.
7. Habilidades y técnicas básicas de Aire Libre:
iniciación a la marcha y normas básicas de acampada y técnicas de cabuyería.
8. Juegos de rastreo, persecución y escondite.
9. Deportes colectivos: iniciación. Juegos reglados y adaptados facilitadores del aprendizaje de los
fundamentos y las estrategias técnico/tácticos, y la
toma de decisiones.
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4. Práctica de relajación. Adecuación de los grados de tensión muscular y del esfuerzo a la actividad
desarrollada.
5. Identificación y adquisición de hábitos posturales correctos beneficiosos para nuestra salud, tanto en las actividades escolares como en el resto de
las tareas cotidianas.
6. Aplicación de las normas y principios para la
profilaxis, higiene, y prevención de lesiones en las
actividades físico-deportivas.
7. Diferenciación de los principios básicos de la
alimentación.
10. Juegos deportivos modificados para la progresiva
comprensión de los fundamentos de los deportes.
8. Utilización de las normas fundamentales de higiene individual en la práctica de la actividad físicodeportiva.
11. Juegos populares y tradicionales infantiles de
Canarias. Aspectos históricos y culturales. Condiciones
de práctica y materiales. La identidad sexo-género en
la práctica de los juegos.
9. Práctica de las habilidades motrices básicas de
equilibrio y coordinación adecuadas a los propósitos de las tareas.
12. Juegos tradicionales infantiles de otras
Comunidades.
- Rítmicas y Expresivas.
10. Práctica de juegos en la Naturaleza.
11. Participación de forma activa y no discriminatoria en los diferentes juegos y actividades deportivas.
1. El cuerpo: sensibilización y vivencia consciente. El cuerpo y su relación con el movimiento:
el gesto, el valor expresivo, y el valor representativo y comunicativo.
12. Práctica de juegos y actividades deportivas individuales: habilidades y tareas atléticas, habilidades
y tareas gimnásticas.
2. Factores expresivos y comunicativos del cuerpo: el movimiento, el gesto y la postura. Conceptos
básicos.
13. Práctica de juegos y actividades de iniciación
a los deportes colectivos, con tareas adaptadas y modificadas.
3. Actividades expresivas de dinámica de grupo.
Juegos sencillos de expresión corporal, uso de máscaras, sombras.
14. Exploración de las capacidades expresivas y
comunicativas del cuerpo. Experimentación de actividades combinando diferentes ritmos, objetos y
agrupaciones.
4. Posibilidades de expresión y de comunicación
no verbal: dramatización, mimo, danza, etc. Actividades
y ejercicios individuales y en grupo.
5. Bailes tradicionales canarios. Identificación,
clasificación, origen y práctica de los principales
bailes de nuestra Comunidad.
Procedimientos.
1. Selección y realización de ejercicios de calentamiento general.
15. Utilización del espacio y el tiempo como elementos expresivos y comunicativos. Elaboración y
representación de dramatizaciones, individuales y
colectivas.
16. Práctica de juegos populares y tradicionales
infantiles de Canarias. Aplicación de las habilidades
motrices a los requerimientos específicos de los objetivos propios de cada juego.
2. Práctica de actividades y juegos para el desarrollo de las cualidades físicas básicas.
17. Identificación y representación de los ritmos
y pasos básicos de los principales bailes tradicionales de Canarias.
3. Adecuación del esfuerzo a las exigencias de las
actividades físicas.
18. Práctica de juegos infantiles de otras Comunidades,
y superación de la construcción sexo-género.
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19. Recopilación de artículos de prensa de contenido lúdico, deportivo o expresivo, y su comentario.
15. Disposición favorable a la resolución de conflictos.
20. Selección y comentario de documentación
gráfica o textual, sobre temas lúdicos, deportivos o
expresivos, mediante las tecnologías de la información, con profundización en los contenidos.
Segundo curso
Contenidos
Conceptos
Actitudes
I. Condición física.
1. Valoración del calentamiento general en prevención
de las lesiones antes de las sesiones de clase y en cualquier actividad física.
2. Valoración de los efectos de la práctica habitual y sistemática de actividad física como factor de
salud y desarrollo corporal.
3. Disposición favorable hacia el cuidado del aspecto personal y de la higiene.
4. Aceptación y valoración ajustada de las capacidades y limitaciones personales.
5. Valoración y aceptación de la propia habilidad
como punto de partida para la superación personal.
6. Disposición favorable hacia la práctica de actividades en el medio natural.
1. El calentamiento general. Objetivos. Pautas para su elaboración. Recopilación y puesta en práctica
de ejercicios aplicados.
2. Capacidades físicas relacionadas con la salud:
resistencia aeróbica y flexibilidad. Concepto. Control
de la intensidad del esfuerzo por la frecuencia cardiaca: toma de pulsaciones y utilización de las mismas para aplicaciones sencillas.
3. Resistencia aeróbica. Acondicionamiento: métodos continuos. Pautas y normas para su puesta en
práctica.
4. La flexibilidad. Acondicionamiento: ejercicios
estáticos y dinámicos. Técnicas de estiramiento.
Normas para un estiramiento eficaz.
7. Aceptación y respeto de las normas para la conservación y mejora del medio urbano y natural
5. Prevención de lesiones en la práctica de actividades físico-deportivas. Ejercicios contraindicados.
8. Disposición favorable a la participación y práctica de actividades deportivas y deportes, independientemente del grado de habilidad alcanzado.
6. La respiración y su relación con la actividad física. Importancia de una respiración adecuada. Tipos
de respiración. Conceptos y práctica de la respiración
clavicular, torácica y abdominal.
9. Aceptación de las reglas y normas de los juegos y deportes.
10. Disposición favorable a la desinhibición en las
actividades de dramatización, expresión y ritmo.
11. Toma de conciencia del uso expresivo y comunicativo del cuerpo y del movimiento y desarrollo de una adecuada autoestima corporal y actitud crítica ante modelos corporales estereotipados.
12. Disposición favorable para el aprendizaje y la
valoración de los juegos tradicionales y autóctonos
canarios como manifestaciones del patrimonio cultural de Canarias.
7. Conocimiento e imagen corporal. Crecimiento
y desarrollo. Conceptos. La pubertad y la actividad
física: los cambios físicos, la evolución de las capacidades físicas y otros aspectos relacionados con la
actividad física.
8. Higiene corporal y actividad física. El fenómeno
del dopaje en el deporte de alta competición.
II. Habilidades motrices específicas.
- Lúdicas y Deportivas.
1. Habilidades motrices. Concepto. Identificación
de las habilidades motrices. Actividades.
13. Valoración de manifestaciones lúdicas de otras
culturas.
2. Factores determinantes de la condición motriz.
Automatización de las habilidades motrices. Actividades
para la mejora de las capacidades perceptivomotrices.
14. Actitud crítica ante los estereotipos en las diferentes prácticas lúdicas y deportivas y desarrollo
de actividades no discriminatorias.
3. Habilidades atléticas básicas. Técnica de carrera
e iniciación a los saltos.
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4. Recreación y tiempo libre. Actividades y juegos recreativos en entornos diferentes. Adaptación de
los deportes como actividad recreativa. El juego como medio de recreación y relación social.
5. Juegos cooperativos, de oposición y de cooperación-oposición.
6. Juegos deportivos adaptados. Empleo de materiales, usos y espacios alternativos.
7. Actividades en el medio natural. Normas y aspectos generales y de seguridad en la práctica de actividades físico-deportivas en el medio natural: equipo básico, senderismo, montaje de tiendas de campaña,
y manejo de la brújula.
8. Deportes individuales. Iniciación. Juegos y actividades destinadas al aprendizaje de los fundamentos específicos de los deportes individuales: atletismo, gimnasia.
9. Deportes colectivos. Juegos y actividades deportivas de cooperación, de oposición y de cooperación-oposición. Características básicas y comunes
de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos técnicos y tácticos. Relación de las habilidades técnicas con el comportamiento estratégico.
10. Deportes colectivos. Tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos, tácticos
y reglamentarios. Principios de juego.
11. Juegos de oposición. Iniciación a los deportes de adversario, con y sin contacto físico, en espacio separado y/o común.
12. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos
más representativos de Canarias. Conceptos.
Clasificación. Aspectos históricos, socioculturales y
de organización. Localización geográfica. La identidad sexo-género en la práctica de los juegos.
13. Juegos y deportes tradicionales de otras culturas.
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5. Dominio y control corporal. Desarrollo de la comunicación a través del gesto y la postura.
6. Ritmo y control corporal. Combinaciones de movimientos a partir de secuencias rítmicas. Adecuación
de los distintos segmentos corporales.
7. Bailes y danzas tradicionales. Clasificación,
origen, aspectos socioculturales y localización geográfica de los principales bailes canarios.
Procedimientos
1. Planificación de un calentamiento general.
Aplicación de la técnica adecuada de estiramiento.
2. Adecuación del esfuerzo al tipo de tareas realizadas.
3. Práctica de sistemas de acondicionamiento físico para la mejora y conservación de una condición
física básica.
4. Aplicación de procedimientos para la observación y valoración de la condición física y de la condición motriz.
5. Aplicación de instrumentos de valoración del
desarrollo y crecimiento.
6. Adaptación de las habilidades básicas a contextos
específicos.
7. Práctica de juegos y actividades en la Naturaleza.
8. Organización y práctica de juegos, actividades
deportivas y deportes alternativos o modificados.
9. Práctica de actividades deportivas de iniciación,
individuales y colectivas de cooperación y oposición.
10. Adecuación de las respuestas motrices lúdicodeportivas a las situaciones estratégicas individuales
o colectivas.
- Rítmicas y Expresivas.
1. El movimiento como medio de expresión y
sensibilización motriz. Juegos y actividades tendentes a relacionar la música, el gesto y el movimiento.
2. Actividades y juegos para el desarrollo de la percepción cuerpo-espacio-tiempo.
11. Experimentación de ejercicios y propuestas sencillas de expresión espontánea y reflexiva. Práctica
de técnicas expresivas y comunicativas: mimo, representaciones, juego dramático, iconografías, actividades rítmicas, pequeñas coreografías, etc.
12. Elaboración y representación de dramatizaciones
y composiciones creadas individual y colectivamente.
3. Expresión corporal espontánea y reflexiva.
Danza, dramatización, y mimo; conceptos, aspectos
comunes y diferencias.
13. Recopilación y práctica de juegos tradicionales de Canarias.
4. La respiración, la voz y la relajación como recursos expresivos y comunicativos.
14. Práctica de deportes tradicionales y autóctonos que se ejercitan en la propia isla.
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15. Iniciación a los bailes y danzas tradicionales
de la isla.
11. Disposición crítica ante los usos y abusos sufridos por el medio urbano y natural.
16. Práctica de juegos y deportes tradicionales de
otras culturas.
12. Respeto y aceptación de las normas y reglamentos de los juegos y actividades deportivas y deportes.
17. Aplicación de técnicas de respiración globales.
18. Tratamiento informático de datos relativos a
modalidades deportivas o expresivas.
19. Uso de la fotografía para el estudio de movimientos, por medios informáticos, en actividades lúdicas, deportivas o expresivas, y comentarios técnicos.
Actitudes
1. Toma de conciencia del estado de la propia
condición física. Predisposición para la mejora de la
condición física con un trabajo adecuado.
2. Valoración de las ventajas preventivas resultantes
de la capacidad de adoptar una postura correcta en
el trabajo diario de clase y en la realización de actividades físicas.
3. Disposición hacia la práctica habitual y sistemática de la actividades físicas como medio de mejora de la condición física, la salud y la calidad de
vida.
4. Valoración de las normas fundamentales de seguridad y prevención para un buen desarrollo de las
actividades y la mejora de nuestra salud y bienestar.
5. Valoración de los efectos de determinadas prácticas y hábitos nocivos sobre la actividad física y nuestra salud.
6. Disposición crítica ante los valores culturales
asociados a los estereotipos existentes en torno a las
capacidades físicas de ambos géneros.
7. Aceptación de los cambios experimentados como resultado de los procesos de crecimiento y desarrollo.
8. Disposición favorable a la autosuperación a
partir de la aceptación de las propias limitaciones motrices.
9. Aprecio de la función de integración social de
la práctica de actividades físicas, lúdicas y deportivas.
10. Disposición autónoma para desenvolverse en
medios y prácticas físico-deportivos no habituales.
13. Muestra de conductas cooperativas y solidarias en la práctica de las actividades deportivas y deportes.
14. Valoración de la actividad deportiva como
elemento de recreación y relación social.
15. Aceptación de las diferencias individuales y
respeto para la actuación de los demás.
16. Valoración del uso del cuerpo y del movimiento como elementos artísticos, comunicativos y
expresivos, y apreciación de la expresividad y la
plasticidad en el movimiento.
17. Aceptación de la propia imagen, desarrollando una actitud crítica ante los estereotipos corporales, y muestra de apertura y comunicación en las relaciones con las demás personas.
18. Interés por los juegos tradicionales y populares de Canarias a través de su conocimiento y práctica.
19. Valoración del patrimonio cultural y social
contenido en los juegos y deportes tradicionales, populares y autóctonos de Canarias.
20. Valoración de manifestaciones lúdicas de otras
culturas.
Criterios de evaluación
1. Mejorar las capacidades físicas relacionadas
con el proceso de maduración y la salud, utilizando
los valores de la frecuencia cardiaca como indicadores
para la dosificación y control del esfuerzo.
Se comprobará si el alumnado tiene un progreso
adecuado en el desarrollo de sus capacidades físicas
y, si empleando los valores de la frecuencia cardiaca, es capaz de ajustar progresivamente el esfuerzo,
así como de aplicar pausas de recuperación adecuadas; también, se trata de verificar que el alumnado
es capaz de comprender y diferenciar los conceptos
de crecimiento y desarrollo asociados a los cambios
físicos, emocionales y psicológicos que se producen
en la pubertad.
2. Realizar de manera autónoma un programa de
actividad física y salud, y actividades de calentamiento de carácter general.
6168
Se trata de constatar si el alumnado es capaz de
elaborar un programa personal de actividad física y
si ha asimilado los fundamentos generales del calentamiento y, al menos, un modelo que aplicará,
autónomamente, como actividad preparatoria para la
práctica. Este programa debe aplicarse en la práctica.
3. Consolidar los hábitos básicos de higiene, de
profilaxis y de actitud postural para garantizar una
práctica saludable y segura de las actividades físicas.
Se trata de comprobar si el alumnado ha progresado en la adquisición o consolidación de hábitos y
conductas relacionadas con la higiene, la profilaxis
de la actividad física y la actitud postural. En función
de las características e infraestructuras del centro
docente, se pretenderá consolidar aspectos tales como el hábito de la ducha, o, en su defecto, el aseo y
cambio de ropa y calzado; la correcta hidratación durante la práctica de actividades físicas; la técnica
adecuada de respiración; la aplicación de las normas
de seguridad de la clase y, por extensión, de las normas básicas para prevenir las lesiones en la práctica
de actividades físicas; la corrección de actitudes posturales relacionadas con las tareas habituales y cotidianas; etc.
4. Aplicar las habilidades adquiridas a situaciones
de práctica, adecuando a las exigencias los elementos perceptivos, de decisión y de ejecución de la tarea.
Se trata de verificar que el alumnado es capaz de
regular sus acciones motrices para lograr un grado
aceptable de ajuste y conseguir desenvolverse con habilidad y economía de esfuerzo. La eficacia de las habilidades motrices se caracterizan por la automatización
en las acciones y una adecuada coordinación gestual,
lo que servirá como indicadores de este criterio.
5. Coordinar las acciones motrices individuales con
las del grupo, en función de unas condiciones comunes
de práctica.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de
regulación que tiene el alumnado ante la realización
de tareas motrices que requieren la coordinación con
los demás. Se trata de comprobar que el alumnado
ha desarrollado las capacidades que le permitan interpretar las conductas motrices de los compañeros
y ajustar su ejecución a la del resto del grupo. La precisión y fluidez de las acciones son indicadores válidos para advertir este criterio.
6. Utilizar técnicas propias del Aire Libre y adaptar sus habilidades al medio natural en la realización
de actividades físicas.
Se trata de que el alumnado conozca y aplique algunas técnicas y normas básicas de las actividades
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
de Aire Libre, así como reorganizar las actividades
habituales para que puedan realizarse en la Naturaleza.
Muchas actividades empleadas por la Educación
Física son transferibles a la Naturaleza, con pequeñas adaptaciones.
7. Desarrollar una actitud de valoración hacia el
juego, el deporte y otras actividades físicas como medio de recreación y una forma saludable de ocupar
el tiempo libre.
Se trata de constatar si el alumnado concibe el juego y el deporte como modelos recreativos con los que
organizar el tiempo libre; se comprobará que el alumnado concibe estas actividades como parte integrante del tiempo de ocio activo y las emplea en prácticas libres.
8. Emplear las capacidades perceptivas, de decisión y ejecución para iniciarse en la resolución de problemas de tipo técnico o estratégico de los deportes
individuales y colectivos.
Se trata de constatar que el alumnado resuelve, gestualmente, los problemas motrices provenientes de
la situación individual. Por su parte, el alumnado ha
de resolver situaciones lúdico-deportivas mediante su
adaptación a las exigencias de las situaciones de juego que, por su carácter abierto, solicitan una adecuación
continua; las situaciones de carácter sociomotor son
las que reclaman mayor ajuste y, por tanto, reúnen
más complejidad; por ello se aplicará este criterio a
elementos estratégicos básicos.
9. Representar y crear situaciones, ideas o sentimientos basados en la utilización de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, tanto de forma
individual como colectiva.
El alumnado ha de simbolizar conceptos y emociones mediante la representación, de manera interiorizada o compartida con los demás; para aplicar
este criterio se pueden emplear como indicadores la
representación gestual y su transmisión de mensajes
a otros participantes.
10. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales y autóctonos, así como los bailes tradicionales
más representativos de su isla.
Se trata de constatar que el alumnado asuma y realice
prácticas lúdicas tradicionales y autóctonas de Canarias,
con dominio de sus juegos, deportes y bailes, que les
ayuden a reconocer el contexto cultural e histórico
de su territorio.
11. Mostrar una actitud de tolerancia y deportividad en las actividades, aceptando la competición como una forma lúdica de autosuperación personal y
del grupo.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Se trata de comprobar si el alumnado, por encima del resultado de su actuación individual y de
equipo, tiene una actitud de tolerancia basada en el
conocimiento de sus propias posibilidades y limitaciones, así como de las de los demás. Igualmente, se
trata de comprobar su aceptación de las normas como principios reguladores y la actuación personal basada en la solidaridad, el juego limpio y la ayuda mutua, considerando la competición como una dificultad
favorecedora de la superación personal y del grupo,
y no como una actitud hacia los demás.
12. Aplicar los medios tecnológicos de la información y la comunicación asociados a las prácticas
motrices, y establecer, por medio de ellos, relaciones comprensivas acerca del mundo de la Educación
Física.
6169
9. Prevención de lesiones. Concepto de lesión deportiva. Tipos. Principales causas y aspectos preventivos. Higiene individual y postural.
10. Aproximación a los sistemas de obtención de
energía y su relación con la actividad física. Nutrición
y actividad física. La ayuda biológica en el entrenamiento deportivo.
II. Habilidades motrices específicas.
- Lúdicas y Deportivas.
1. Habilidades motrices específicas: aspectos perceptivos, de decisión y ejecución. Identificación de
tipos de tareas para su aplicación.
Se trata de verificar que el alumnado sabe emplear
los medios tecnológicos de la información y la comunicación para el conocimiento y práctica de la
Educación Física, y adquirir así una concepción más
contextualizada y aplicada de sus contenidos, que le
permitan acceder a ellos con mayor significación.
2. Habilidades de locomoción y manipulación: desplazamientos y saltos, lanzamientos y recepciones,
trepas y suspensiones, golpeos, arrastres y empujes.
Tercer curso
4. Juegos y deportes alternativos. Modificación
de actividades deportivas y deportes para la recreación.
Contenidos
Conceptos
I. Condición física.
1. La Educación Física. Fines, contenidos y medios.
2. El calentamiento general. Efectos. Elaboración
y puesta en práctica de calentamientos generales.
Introducción al calentamiento específico. La vuelta
a la calma. Concepto. Pautas y actividades adecuadas.
3. Habilidades gimnásticas. Aplicación de las habilidades a tareas específicas.
5. Actividades físico-deportivas en el medio natural. Normas, aspectos de seguridad y conocimientos básicos relativos a las diferentes prácticas en el
entorno: bicicleta de montaña, iniciación a la escalada, vela, etc.
6. Técnicas básicas de orientación: iniciación a la
lectura y orientación de mapas, y realización de recorridos de orientación.
7. El deporte. Concepto. Clasificación de las actividades deportivas.
3. Capacidades físicas relacionadas con la salud:
resistencia y flexibilidad. Efectos. Clasificación y
métodos de acondicionamiento.
8. Deportes individuales. Reglas y aspectos técnicos. Actividades.
4. Control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardiaca y su empleo para la supervisión del trabajo físico.
9. Deportes colectivos. Estructura funcional.
Actividades específicas de iniciación.
5. La resistencia aeróbica. Sistemas específicos de
acondicionamiento.
10. Actividades específicas de iniciación a los deportes de adversario, con y sin contacto físico, en espacio separado y/o común.
6. La flexibilidad. Sistemas de trabajo: método estático y dinámico.
7. La respiración. Concepto. Ejercicios para una
adecuada respiración y adaptación a las actividades
físicas.
8. La relajación. Concepto. Métodos globales.
11. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos
de Canarias. Conceptos y clasificaciones. Aspectos
históricos y socioculturales. Localización geográfica y singularidades.
12. Juegos tradicionales de otras culturas del mundo.
6170
- Rítmicas y Expresivas.
1. Ritmo. Concepto. Ritmo interno y ritmo externo. Relación entre el movimiento y los distintos ritmos: aerobic, danzas y bailes.
2. La expresión corporal y el espacio. Actividades
exploratorias de los distintos espacios de actuación.
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12. Adquisición de habilidades específicas y su adecuación a situaciones lúdico-deportivas concretas: deportes individuales, deportes de adversario, y deportes colectivos.
13. Aplicación de técnicas expresivas que combinan
las variables espacio, tiempo e intensidad.
3. Expresividad. Concepto. Movimientos globales y segmentarios con base rítmica.
14. Elaboración y representación de dramatizaciones,
coreografías y composiciones individuales y colectivas.
4. Composiciones de movimientos, coreografía y
danza.
15. Representación de bailes y danzas del mundo.
5. Danzas del mundo. Aspectos culturales y pasos básicos.
16. Investigación de aspectos socioculturales, expresivos y artísticos, los bailes, los juegos y las actividades deportivas tradicionales y autóctonas de
Canarias.
6. Aspectos socioculturales y artísticos de los bailes y danzas tradicionales canarios.
7. Bailes de otras culturas del mundo.
17. Práctica de juegos y deportes tradicionales y
autóctonos de Canarias.
Procedimientos
18. Iniciación a los bailes y danzas tradicionales
del Archipiélago.
1. Elaboración y aplicación de un calentamiento
general en función de la actividad físico-deportiva al
que va destinado. Adecuación de los ejercicios seleccionados.
19. Práctica de juegos y bailes de otras culturas
del mundo.
2. Acondicionamiento y adecuación del sistema cardiorrespiratorio a la condición física personal.
20. Tratamiento informático de datos de pruebas
motrices del grupo de clase, y representaciones gráficas de cálculos estadísticos.
3. Cálculo de la zona de actividad para el control
y regulación de la actividad física y el esfuerzo.
21. Elaboración de trabajos con material extraído
de Internet y sobre un tema seleccionado por el alumnado y de actualidad.
4. Aplicación, por medio de instrumentos, de valoraciones de la condición física personal y de las habilidades motrices.
5. Aplicación de técnicas generales de respiración y relajación.
6. Adquisición de pautas dirigidas a una actitud
postural correcta y saludable en las actividades físico-deportivas y otras tareas cotidianas.
Actitudes
1. Reconocimiento del efecto positivo producido
en el organismo por la práctica de actividad física.
2. Valoración de la existencia de diferentes niveles de habilidad motriz, en la propia persona y en los
demás.
3. Confianza en las propias capacidades.
7. Aplicación de normas de prevención y profilaxis en las actividad físico-deportivas.
8. Desarrollo y automatización de las habilidades
motrices básicas.
9. Resolución de problemas motores derivados
de diversas prácticas.
10. Utilización creativa de espacios y materiales
en actividades recreativas alternativas.
11. Práctica de actividades recreativas y deportivas en el medio natural.
4. Disposición favorable a la utilización de hábitos de respiración y relajación como elementos de recuperación del equilibrio psicofísico.
5. Aceptación de las normas de seguridad en la realización de actividades físicas.
6. Valoración del tiempo libre como un espacio de
disfrute y recreación.
7. Respeto por la conservación del medio natural
en la práctica de las actividades físico-deportivas y
su valoración.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
8. Disposición autónoma en la práctica de actividades físico-deportivas.
9. Actitudes cooperativas en actividades colectivas, con aceptación de las funciones atribuidas dentro del grupo.
10. Valoración de la práctica deportiva y su contribución a la mejora del desarrollo corporal, a la calidad de vida, y a las relaciones sociales.
11. Tolerancia y disposición al juego limpio y su
práctica, y crítica de la violencia en las actividades
lúdico-deportivas.
12. Apreciación de las manifestaciones expresivas
y comunicativas del cuerpo y del movimiento.
13. Interés por el conocimiento, preservación y difusión de las prácticas lúdicas de Canarias, como
parte de la cultura y de su patrimonio.
14. Valoración de otras actividades lúdicas del
mundo.
Criterios de evaluación.
1. Realizar de manera autónoma actividades de calentamiento, preparando el organismo para actividades
intensas y/o complejas de carácter general, previo análisis de ellas.
Se pretende comprobar si el alumnado ha adquirido la debida autonomía para seleccionar y realizar
tareas de preparación al ejercicio y según la intensidad que sea requerida; estas tareas deberán ajustarse a la diversidad de actividades físicas y serán adecuadas a los objetivos que comporten.
2. Incrementar las capacidades de resistencia y flexibilidad, aplicando rutinas adecuadas.
Se comprobará que el alumnado mejora estas capacidades y cómo organiza su desarrollo, pues de ellas
se deriva un estado corporal saludable que permitirá una mejor calidad de vida; debido a que estas cualidades físicas son acometibles no sólo en estas edades sino en otras posteriores, los alumnos han de
distribuir adecuadamente los esfuerzos y mostrar
pautas coherentes de actuación.
3. Controlar el esfuerzo de resistencia por medio
de la frecuencia cardíaca.
Se trata de que el alumnado sea capaz de reconocer, interpretar y aplicar los esfuerzos según el indicador de sus pulsaciones por minuto, y tomando como referencia general la relación entre el tipo de
actividad, los umbrales personales de esfuerzo y el
grado de intensidad.
6171
4. Analizar los efectos duraderos y beneficiosos
para la salud del trabajo de resistencia aeróbica y de
flexibilidad, y distinguir la relación entre la energía
requerida por el ejercicio físico y la dieta.
Se constatará que el alumnado asimila y distingue
cómo el trabajo aeróbico y de flexibilidad reporta los
mayores beneficios para un buen estado saludable;
igualmente, ha de reconocer la relación inmediata que
proviene de las vías de obtención de energía que el
organismo dispone con la mayor exigencia de los esfuerzos, y cómo la dieta ha de compensar esta demanda.
5. Aplicar las habilidades específicas adquiridas
a situaciones de práctica, adecuando a las exigencias
los elementos perceptivos, de decisión o de ejecución
más distintivos de la tarea.
Se comprobará que el alumnado se adapta a las
tareas regulando sus acciones según la naturaleza de
éstas, evita la mecanización de gestos o técnicas y adecua sus respuestas motrices; se trata de mostrar una
inteligencia motriz ajustada y no respuestas estereotipadas.
6. Utilizar juegos y técnicas de orientación, conocer
normas de seguridad y respeto de la Naturaleza.
Se trata de constatar que el alumnado sabe realizar actividades lúdicas en la Naturaleza, amplía las
técnicas del deporte de orientación, y reconoce las
normativas y razones que existen acerca del uso de
los espacios naturales, tanto por la seguridad de los
usuarios como por el respeto al medio ambiente.
7. Practicar juegos y deportes con aplicación de
los principios estratégicos generales para los distintos géneros de prácticas.
El alumnado ha de ser capaz de comprender y aplicar las principios o pautas generales de juego que dan
sentido a las diferentes actuaciones estratégicas en
distintos grupos de juegos y deportes que se caracterizan por sus semejanzas estructurales y funcionales. Para comprobar si el alumnado aplica los principios de juego, es preciso solicitar la declaración del
porqué de determinadas intervenciones reales, y observar si es coherente al asumir los roles en el juego.
8. Adecuar el ritmo a modelos de bailes o actividades deportivas.
El alumnado ha de regular su ritmo a las exigencias de un modelo real de práctica; estos modelos pueden ser ya establecidos o coreografías diseñadas por
el propio alumnado, de manera individual y en grupo.
9. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias.
6172
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Se trata de verificar que el alumnado complete el
repertorio de juegos tradicionales y autóctonos canarios practicados hasta el momento, y que han de
proporcionarle una idea global del patrimonio lúdico de las islas.
10. Practicar y valorar los bailes tradicionales de
otras islas, reconociendo el valor que aportan a la cultura canaria.
Se trata de comprobar que el alumnado ha ampliado
su bagaje de bailes de otras islas, que han de permitirle percibir éstos de manera más cercana a su realidad cultural.
11. Practicar y valorar juegos tradicionales de
otras culturas del mundo.
Se trata de verificar que el alumnado sabe acercarse a otros contextos culturales que puedan integrarse en su concepción del juego y de los significados que encierra para las culturas; todo ello para
favorecer la tolerancia, a la vez que servir como elemento de comparación con la cultura propia.
12. Aplicar los medios tecnológicos de la información y la comunicación asociados a las prácticas
motrices de contenido lúdico, deportivo o expresivo,
adaptados a las propias circunstancias del alumnado
y servirse de ellos para tomar postura ante hechos de
actualidad.
Se trata de que el alumnado elabore datos producidos por el propio grupo, empleando medios tecnológicos que le permitan comprender los resultados
individuales y de conjunto, y establecer referencias
objetivas para ellos, así como situarse frente a los problemas o momentos de actualidad de los que forman
parte. Por consiguiente, se constatará el tratamiento
y la extensión del contenido respecto a las realidades del mundo de la Educación Física sobre las que
se elabora la información, confirmando, paralelamente, que el manejo de los medios tecnológicos y
de la comunicación es adecuado.
Cuarto curso
3. Fuerza-resistencia: formas jugadas y ejercicios
para su acondicionamiento.
4. Actitud postural en las actividades cotidianas.
Hábitos inadecuados. Pautas y propuestas para su corrección.
5. Mecánica de la contracción muscular. Relación
del sistema neuromotor y la actividad física.
6. Prevención de lesiones en las actividades físicas. Lesiones deportivas más habituales. Aspectos preventivos y nociones básicas de actuación. Primeros
auxilios básicos.
7. Gimnasia. Concepto. Tipos de gimnasia.
8. La relajación. Métodos globales y analíticos.
Técnicas y contraindicaciones. Otros procedimientos.
9. Dieta y actividad física. Calorías y gasto energético. Trastornos alimentarios. El dopaje y sus consecuencias para la salud.
II. Habilidades motrices específicas.
- Lúdico y Deportivas.
1. Habilidades gimnásticas estáticas y dinámicas
con relación a los tres ejes corporales. Tareas y ejercicios para su desarrollo.
2. Coordinación. Concepto y tipos. Tareas dirigidas a los mecanismos de decisión y anticipación,
percepción del entorno y apreciación de velocidades,
trayectorias y ritmos.
3. La recreación y la actividad físico-deportiva.
Conceptos. Actividades deportivas y recreativas individuales y colectivas.
4. Actividades físicas en el medio natural. Aspectos
generales de organización. Relación de este tipo de
prácticas con la salud y la conservación del entorno.
Contenidos
Conceptos
5. Técnicas de orientación: carrera de orientación.
Localización de controles siguiendo la simbología internacional.
I. Condición física.
1. El calentamiento específico. Características.
Pautas para su elaboración. Calentamiento específico en actividades físicas o deportivas.
2. Capacidades físicas relacionadas con la salud:
fuerza y resistencia muscular. Concepto. Tipos, métodos de acondicionamiento y efectos. Pautas de control individual.
6. Actividades de Aire Libre: técnicas de acampada y vivaqueo. Aspectos técnicos y de seguridad
para la realización de acampadas.
7. Aspectos socioculturales del deporte. Evolución
histórica y situación actual.
8. Deportes individuales y colectivos. Clasificación.
Habilidades y técnicas específicas.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6173
9. Deportes colectivos. Fundamentos, aspectos
organizativos, reglamentarios y sus condiciones de
práctica.
9. Resolución de problemas motores en situaciones reales de juego, tanto en deportes individuales como de adversario y colectivos.
10. Juegos y deportes tradicionales y autóctonos
de Canarias: condiciones de práctica, aspectos de
organización y técnicos.
10. Elaboración y propuestas de actividades aplicadas a los deportes que se estén practicando.
11. Juegos tradicionales de otras culturas del mundo. Aspectos socioculturales.
- Rítmicas y Expresivas.
1. Expresividad. Acciones y técnicas básicas: locomoción, gesto, posición, elevación y rotación.
2. Elementos expresivos relacionados con el movimiento; con relación al tiempo: súbito o sostenido;
con relación al espacio: estrecho o amplio; con relación a la gravedad: pesado o liviano; con relación a
la gradación del tono muscular: suave o fuerte; y
con relación a la fluidez: conducido o libre.
11. Aplicación de procedimientos y técnicas para la imitación de modelos: coreografía y danza; la
representación y creación de situaciones, ideas y sentimientos: dramatización, composición y expresión
corporal; todo ello tanto individual como de forma
colectiva, a través del movimiento, el gesto y la postura.
12. Exploración sensorio-motriz del propio cuerpo en relación con las demás personas, con el espacio, con los objetos y con el tiempo.
13. Práctica de coreografías, composiciones corporales, danzas y bailes. Elaboración y representación de composiciones rítmicas y expresivas de creación propia.
3. Actividades rítmicas con base musical.
4. Diseños coreográficos. Pautas y directrices.
5. Aspectos técnicos y artísticos de los bailes y danzas tradicionales canarios.
Procedimientos
1. Elaboración y puesta en práctica de un calentamiento específico en función de la actividad desarrollada.
2. Planificación y desarrollo de sistemas de acondicionamiento para el mantenimiento de la condición
física general o el desarrollo específico de determinadas capacidades.
3. Identificación y empleo de procedimientos y técnicas para la valoración de la condición física personal.
14. Recopilación en su patrimonio social y familiar de los juegos y actividades lúdicas tradicionales
de Canarias.
15. Recopilación de información acerca de aspectos técnicos y artísticos de los bailes, los juegos
y los deportes tradicionales y autóctonos de Canarias.
16. Práctica de juegos de otras culturas del mundo.
17. Uso de la fotografía o el vídeo para la explicación de algún movimiento o conjunto de movimientos.
18. Búsqueda en Internet de contenidos desarrollados durante el curso, su ampliación a otros contextos y comentarios sugeridos.
Actitudes
4. Aplicación de técnicas específicas de respiración y relajación.
1. Valoración de las capacidades y limitaciones personales de la propia forma física.
5. Actuaciones básicas en caso de lesiones o accidente.
2. Valoración de la relación existente entre el mantenimiento o conservación de la forma física y la salud.
6. Práctica de ejercicios dirigidos a la adquisición
de actitudes corporales correctas.
7. Práctica de diferentes tipos de gimnasias y métodos de organización: natural, de mantenimiento, jazz,
etc.
8. Participación en actividades físico-deportivas
en el medio natural. Elaboración de circuitos de
orientación.
3. Disposición crítica hacia la presión social
existente y los estereotipos asociados a las capacidades
y las cualidades físicas de ambos géneros.
4. Hábitos de práctica asidua, higiene y profilaxis de las actividades físico-deportivas.
5. Valoración de los efectos de una correcta o incorrecta actitud postural.
6174
6. Valoración de la propia imagen corporal.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
7. Asunción de responsabilidades en la organización de actividades recreativas.
posteriores por ser facilitadoras de un buen estado de
salud; este plan ha de ajustarse más a un concepto
de mantenimiento físico que de entrenamiento, y hará uso de varias actividades.
8. Aceptación de las normas para la conservación
del medio natural con el desarrollo de actividades físico-deportivas o recreativas.
4. Utilizar técnicas de relajación para recobrar el
equilibrio psicofísico y como preparación para el
desarrollo de otras actividades.
9. Valoración de los juegos, actividades deportivas y deportes como recurso saludable para la ocupación del tiempo libre.
Se trata de comprobar que el alumnado sabe aplicar técnicas de relajación como preparación para algunas actividades exigentes con la intensidad del esfuerzo, o que requieran concentración; además, se
verificará que ha asimilado los beneficios que para
un mejor equilibrio psíquico y de control corporal suponen el conocer y dominar estos procedimientos en
la vida diaria.
10. Disposición crítica al fenómeno sociocultural
del deporte en la actualidad.
11. Aceptación del hecho de competir con otros,
sin que ello suponga actitudes de rivalidad, entendiendo
la oposición como una estrategia de juego y no como una actitud frente a los demás.
12. Valoración de las producciones culturales relacionadas con la expresión corporal y la danza.
13. Apreciación de las manifestaciones expresivas,
lúdicas y deportivas de Canarias.
14. Aprecio de las manifestaciones lúdicas y expresivas de otras culturas.
Criterios de evaluación
1. Realizar de manera autónoma actividades de calentamiento general y específico, preparando el organismo para actividades de diversas intensidades.
Se pretende comprobar si el alumnado ha adquirido la debida autonomía respecto a la capacidad para seleccionar y realizar tareas de preparación del ejercicio según la intensidad requerida, y que guarda el
debido protocolo de este tipo de actividades.
2. Incrementar las capacidades físicas de resistencia
general, flexibilidad, fuerza y resistencia muscular,
conocer cómo se desarrollan, y analizar los efectos
beneficiosos y duraderos para la salud que comportan los métodos adecuados para su práctica.
Se comprobará si el alumnado ha mejorado estas
capacidades y las organiza según los principios del
acondicionamiento físico; además, se constatará si se
ha captado los beneficios que produce en el organismo
la práctica asidua y racional.
5. Aplicar las habilidades específicas adquiridas
a situaciones de práctica con exigencias de los elementos perceptivo, de decisión y ejecución más distintivos de la tarea, y aceptar las diferencias en la competencia motriz de los compañeros, sin que ello sea
objeto de discriminación.
El alumnado ha de adaptarse a las tareas y regulará sus acciones según la naturaleza de éstas, ajustará con precisión las habilidades cerradas y evitará
la mecanización de las habilidades abiertas, y adecuará, por consiguiente, sus respuestas motrices.
Especialmente, resultará relevante que el alumnado
acepte las diferencias entre los miembros del grupo
que están motivadas por el nivel de habilidad motriz
y de aprendizaje, y que revierten, en consecuencia,
en distintos grados de competencia motriz.
6. Comportarse respetuosamente con el medio
natural, practicar carrera de orientación y conocer normas de seguridad.
Se trata de constatar que el alumnado practica y
aplica las técnicas del deporte de orientación, así como que reconoce las normativas y razones que existen sobre el uso de los espacios naturales, tanto por
la seguridad de los usuarios como por el respeto al
medio ambiente.
7. Practicar juegos y deportes con aplicación de
los principios estratégicos generales para los distintos géneros de práctica.
3. Diseñar de manera autónoma un plan de trabajo encaminado a la mejora de la resistencia aeróbica y de la flexibilidad.
El alumnado ha de ser capaz de comprender y aplicar los principios o pautas generales de juego y sus
roles principales, los cuales dan sentido a las diferentes
actuaciones estratégicas en distintos grupos de juegos y deportes caracterizados por sus semejanzas estructurales y funcionales.
Se trata de que el alumnado sea capaz de trasladar a un programa un plan de trabajo dirigido a dos
cualidades de las que tendrá que servirse en edades
8. Realizar, mediante la aplicación de técnicas básicas de expresión corporal, producciones artísticas
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
sencillas, y regular las actividades rítmicas a las exigencias de un modelo real de práctica.
6175
EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL
Introducción
El alumnado ha de ser capaz de expresar las relaciones entre el movimiento y el espacio, el tiempo,
el peso, la fuerza, y la fluidez de la gestualidad, en
creaciones artísticas, así como adecuar el ritmo a
modelos de bailes o actividades deportivas; estos
modelos pueden ser ya establecidos o coreografías
diseñadas por el propio alumnado.
La Educación Secundaria Obligatoria encuentra
su sentido fundamentalmente en la necesidad de impulsar el desarrollo equilibrado de la personalidad y
la afectividad de un alumnado con edades, vivencias
y procesos de crecimiento ciertamente complejos, situado en una realidad social y cultural y en un mundo afectivo fuertemente inestable y conflictivo.
9. Practicar y valorar los juegos y deportes tradicionales y autóctonos de Canarias.
La interdisciplinariedad o confluencia de las áreas
de conocimiento en objetivos comunes ha de dotar
de pleno sentido el trabajo en las aulas. La secundaria, a través de sus áreas, tiene como tarea prioritaria la educación del alumnado, utilizando para ello
las estrategias adecuadas a partir de los distintos contenidos especializados, bien sean conceptos, procedimientos o actitudes y valores. El área, como tal, no
debe ser un fin en sí misma, sino un medio para alcanzar las intenciones educativas propugnadas en la
Etapa.
Se trata de comprobar que el alumnado complete el repertorio de juegos tradicionales y autóctonos
canarios practicados hasta el momento, y adquiera así
una idea global del patrimonio lúdico de las islas que,
a su vez, aprecie la singularidad.
10. Practicar y valorar los bailes tradicionales de
otras islas ajenas a la propia, reconociendo el valor
que aportan a la cultura canaria.
Se trata de constatar que el alumnado sabe aproximarse a las manifestaciones de otras islas, con el
fin de percibirlas de manera más cercana a su realidad cultural y apreciarlas como elementos singulares. El alumnado ha de comprender que las manifestaciones culturales del folclore popular constituyen
signos de identidad cultural y no de segregación.
11. Practicar y valorar juegos tradicionales de
otras culturas del mundo.
Se trata de comprobar que el alumnado sabe acercarse a otros contextos culturales que puedan integrarse en su concepción del juego y de los significados que encierran para las culturas; todo ello puede
favorecer la tolerancia, a la vez que servir como elemento de comparación con la cultura propia.
Teniendo en cuenta que el conocimiento de los lenguajes plásticos y visuales (ver-interpretar-enjuiciarapreciar y hacer-expresar-representar-crear) constituye el fundamento del arte, del diseño, de la
comunicación y de la creación técnica, es importante hacer referencia a los criterios básicos que deben
orientar la organización de los contenidos en las programaciones del área: epistemológicos (teorías del arte, de la comunicación y de la imagen, historia del
arte, procesos creativos, estética ...), psicopedagógicos
(psicología evolutiva, de la percepción, del aprendizaje, metodologías, didáctica de la imagen y las artes ...) y los socioculturales (historia y cultura de
Canarias, teoría y análisis social, cosmovisiones e ideologías actuales ...).
12. Aplicar los medios tecnológicos de la información y la comunicación asociados a las prácticas
motrices, y facilitar el aprendizaje y su ampliación
a contextos próximos a la Educación Física.
Aspectos tan importantes para la formación del
alumnado como la sensibilidad, la afectividad y la solidaridad, la corresponsabilidad, la imaginación y la
creatividad, el trabajo y el esfuerzo para la superación de las dificultades, la autoestima, el conocimiento, la identificación con la cultura canaria mediante su estudio y valoración, la socialización ..., se
han de tomar en consideración igualmente en las estrategias y programaciones del área.
Se trata de verificar que el alumnado sabe aplicar
a los aprendizajes específicos del área los medios tecnológicos y de la comunicación, contribuyendo a
mejorar el conocimiento de las acciones motrices y
sus procedimientos, así como a profundizar en los contenidos con otros conocimientos cercanos o muy relacionados con su campo de conocimiento, los cuales facilitarán la comprensión y creación de nuevos
conceptos.
La sociedad actual es una sociedad mediatizada
y manipulada por la imagen. Por ello es importante
que el alumnado, desde la secundaria, aprenda a adquirir conocimiento. Conocimiento entendido como
la predisposición del individuo a discernir, seleccionar, analizar, asumir, expresar, sentir, a interiorizar
las propias experiencias, utilizando adecuadamente
los lenguajes visuales presentes en su entorno sociocultural.
6176
Los grandes avances en las tecnologías de la información y la comunicación y el efecto que producen modificando las pautas de comportamiento y las
relaciones sociales, hacen necesaria su incorporación en el área. Desde esta área se ha de fomentar el
uso contextualizado y racional de programas de diseño gráfico, de animación, de tratamiento de la imagen, etc., dando respuesta así a la demanda de producción de proyectos basados en nuevos lenguajes
visuales, y a la necesidad de interpretación crítica del
mundo de las imágenes.
La imagen como paradigma de la comunicación
de masas, desvinculada de la realidad que viven las
personas y utilizada como ideología, precisa del contrapunto de una educación en valores desde la expresión
plástica y visual. Se hace imprescindible pues, el conocimiento por parte de la juventud de los códigos
lingüísticos, los procedimientos y técnicas empleados en el campo plástico y visual.
Existen dos grandes capacidades ya clásicas e
irrenunciables dentro de esta área y que determinan
claramente los criterios de evaluación en cada uno
de los cursos y ciclos: «saber ver, saber hacer».
El «saber ver» hace referencia al mundo de la
percepción. Pero la percepción considerada no desde un punto de vista reduccionista, exclusivamente
visual, sino abarcadora de todos los sentidos, aunque,
a la hora de la creación y la realización, los procedimientos y técnicas puedan ser exclusivamente plásticos.
El ámbito de las imágenes, por otro lado, es muy
rico. Se trata de un mundo evocador, donde cualquier
tipo de imagen (visual, auditiva, táctil ...) nos traslada a espacios emotivos llenos a su vez de imágenes
con pleno sentido. La alfabetización visual de la sociedad y de todos sus miembros será un síntoma de
verdadera cultura, y sólo es posible si en los currículos de la Secundaria Obligatoria se pone de manifiesto ese objetivo.
«Saber ver» implica saber «ver» más allá de la propia imagen, traspasar el «texto» (la imagen, el mensaje) y el «contexto» (el entorno, los condicionantes)
y llegar al «pretexto» (el motivo, la intención del mensaje). El «pretexto» en los mensajes e imágenes visuales de nuestro tiempo es el que va moldeando el
sentir y el funcionamiento no sólo de los individuos,
sino también de las sociedades.
Desde el área de Educación Plástica y Visual se
mostrarán tanto la morfología o los elementos que componen los lenguajes visuales, como la forma en que
estos se relacionan produciendo mensajes intencionados, o sea, su sintaxis.
En cuanto al «saber hacer», el otro gran eje del área,
supone que el proceso de enseñanza-aprendizaje es-
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tará orientado al desarrollo de las capacidades creativas, de realización y disfrute personal.
El conocimiento y experimentación de procedimientos y técnicas gráfico-plásticos y tecnográficos, la utilización y preparación de materiales, soportes, utensilios, herramientas, aparataje diverso, programas
informáticos, etc., así como la ideación, creación, diseño y realización de trabajos comunicativos y expresivos, constituyen básicamente, y al nivel que corresponda, el conjunto de contenidos de procedimiento
del área.
La etapa está dividida en dos ciclos en los cuales
se manifiestan estadios evolutivos diferenciados.
Ello supone la gradación de los objetivos del área,
teniendo en cuenta, al mismo tiempo, el carácter de
opcionalidad del cuarto curso para el alumnado.
Los bloques de contenidos desarrollan las capacidades expresadas en los objetivos y son los mismos
a lo largo de toda la etapa. Para su presentación y selección se han tenido en cuenta los objetivos de la
etapa anterior, el grado de desarrollo evolutivo del
alumnado, sus conocimientos previos, sus propios intereses, su conexión con aprendizajes relacionados
con posibles experiencias vitales, proporcionando, de
esta forma, verdadero sentido a los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Podemos establecer que en el primer ciclo los objetivos encauzarán la sensibilización del alumnado
hacia las manifestaciones plásticas y visuales de
Canarias a partir de su entorno más cercano. En este período se están produciendo procesos de autonomía
personal, de afirmación del propio yo, de enriquecimiento de su subjetividad, asumiéndola e integrándola en la objetividad y el pensamiento divergente,
más propio del siguiente ciclo. El segundo ciclo está estructurado en dos cursos claramente diferenciados: el tercero, que se considera como terminal del
área, y el cuarto, como formación adicional para
aquel alumnado con más vocación para el conocimiento
y experimentación de los lenguajes visuales.
Este segundo ciclo debe caracterizarse por un trabajo orientado a la búsqueda progresiva de la autonomía personal del individuo, a potenciar la creatividad y el pensamiento divergente y al desarrollo de
las capacidades comunicativas y expresivas y de disfrute personal, utilizando para ello la contextualización de las actividades y los medios que ofrecen los
lenguajes visuales.
El cuarto curso precisa de un tratamiento especial
en cuanto a los contenidos previstos, adentrándose
en los distintos lenguajes visuales, experimentando
con cada uno de ellos, desarrollando en el alumnado la capacidad de observación, de análisis, de valoración, de juicio crítico y de disfrute de las obras
de arte, del patrimonio histórico-artístico de Canarias,
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del resto de las Comunidades Autónomas e internacional, y del universo de la cultura y el mundo de la
imagen en cualquiera de sus formas y manifestaciones.
Las metodologías habrán de tener en cuenta el entorno sociocultural de Canarias, y la etapa o el ciclo
del que se procede, vinculando fuertemente la programación y las actividades en cada uno de los cursos a las vivencias cotidianas del alumnado, pudiendo conseguirse con ello una integración natural
de los llamados temas o ejes transversales.
Como estrategia didáctica se utilizará de forma preferente el trabajo individual del alumnado, puesto que
el desarrollo de las capacidades inherentes al aprendizaje de los lenguajes visuales es eminentemente personal; no obstante, existen ámbitos de trabajo colaborativo que también se deben potenciar y en los que
se precisa el esfuerzo de equipo (elaboración de una
pintura mural para decorar el centro, colorear los fotogramas de un proyecto de animación, diseño y
desarrollo de una campaña publicitaria en el barrio
...). Al ser esta área preferentemente procedimental,
la adquisición de conocimiento por parte del alumnado se realizará mediante el descubrimiento personal en el desarrollo de los proyectos, las ideas y los
trabajos encomendados. Se debe tener un respeto
exquisito por la peculiar manera de expresión y representación plástica de cada alumno y alumna, apoyando de esta forma el necesario desarrollo de su personalidad.
El rigor y la seriedad en el trabajo plástico y visual deben estar presentes en el aula, en armonía con
el carácter creativo y lúdico, expresivo y comunicativo, propio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se hará especial hincapié en la capacidad de expresión oral y escrita, y su traducción a los lenguajes visuales. Igualmente, el alumnado deberá adquirir la
capacidad de presentar de forma atractiva e interesante todos sus trabajos y disfrutar con dicha tarea.
La creatividad en toda la etapa debe trabajarse de manera «creativa», fomentando la búsqueda de múltiples y variadas soluciones a los mismos problemas
o situaciones.
El proceso de enseñanza-aprendizaje en el área no
persigue la formación de «artistas»; pretende el conocimiento y utilización creativa de los códigos visuales y el disfrute y desarrollo personal. La introducción de las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación en el presente currículo, y su adecuado nivel en cada caso, debe hacerse efectiva en
todos los cursos de los dos ciclos integrándose como un medio de aprendizaje, de búsqueda de información (junto con libros de consulta, revistas, etc.)
y, sobre todo, como una herramienta y un procedimiento más añadido a todos los existentes dentro del
campo visual, gráfico-plástico y tecnográfico.
6177
El cuaderno de clase, los trabajos, los ejercicios
de control periódico y otras actividades, junto a la consiguiente actitud de esfuerzo y saber estar por parte
del alumnado, constituyen la base para una adecuada evaluación continua. La satisfacción por el progreso en el aprendizaje y el trabajo bien hecho han
de ser actitudes que se han de adquirir en el aula.
En cuanto a los recursos que se deben emplear en
el área, se tendrán en cuenta aquellos que se ajusten
en cada momento al desarrollo evolutivo del alumnado, prefiriéndose en el primer ciclo la utilización
de procedimientos más conectados con las habilidades y destrezas manipulativas y de fácil adquisición,
como las ceras, los lápices, plastilina, barro, rotuladores, materiales de reciclado, etc. Se deberán incluir
procedimientos tecnográficos como proyecciones
muy cortas de vídeos y el manejo de programas informáticos sencillos de tipo vectorial y de mapa de
bits.
El segundo ciclo irá incorporando procedimientos y técnicas novedosos, empleando herramientas,
soportes y materiales diversos. Para ello se precisará de instalaciones e instrumental adecuados para
fotografía, grabado, cerámica, dibujo, pintura, y lo
correspondiente a vídeo e infografía, y desarrollos multimedia.
Esta área precisa de unos criterios de evaluación
conducentes a garantizar el desarrollo de las capacidades de observación, investigación y recogida de datos de la realidad, análisis y elaboración de síntesis,
intencionalidad expresiva y comunicativa, destrezas
y habilidades manipulativas gráfico-plásticas y gráfico-técnicas. Para ello, se utilizarán las fuentes de
las que emana el presente currículo, y todos los procedimientos y técnicas, materiales y herramientas
utilizables en la creación y realización plástica y visual, incluyendo como un procedimiento y herramienta más la infografía y el ordenador. Igualmente,
los mencionados criterios atenderán el ámbito de la
interacción de los lenguajes, especialmente el referido al lenguaje oral y escrito y su traducción al lenguaje visual.
Objetivos
1. Percibir e interpretar críticamente las imágenes
y las formas de su entorno natural y cultural canario, siendo sensible a sus cualidades evocadoras,
plásticas, estéticas y funcionales.
2. Apreciar el hecho artístico, urbanístico, arquitectónico, etc., como fuente de goce estético y como
parte integrante del patrimonio cultural universal,
español y canario, contribuyendo activamente a su
respeto, conservación, divulgación y mejora.
3. Desarrollar la creatividad y expresarla, preferentemente, con la subjetividad de su lenguaje per-
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sonal o utilizando los códigos, terminología y procedimientos de los lenguajes visuales, con el fin de
enriquecer sus posibilidades de comunicación.
4. Interpretar las relaciones de los lenguajes visuales
con otros lenguajes y buscar el modo personal y expresivo más adecuado para comunicar los hallazgos
obtenidos.
5. Respetar, apreciar y aprender a interpretar otros
modos de expresión visual y plástica distintos del propio y de los modos dominantes en el entorno, superando estereotipos y convencionalismos y elaborar
juicios personales que le permitan actuar con iniciativa y adquirir criterios.
- La línea como elemento que configura las formas. Formas del entorno canario.
- La textura: identificación de la forma a través de
la textura. Texturas naturales y artificiales.
- El color: colores primarios y secundarios. El color como medio de expresión. El color en el entorno
canario.
II. Representación de formas planas.
1. Lo bidimensional: formas y figuras planas.
- Clasificación de las formas.
6. Relacionarse con otras personas y participar en
actividades de grupo, adoptando actitudes vitales de
escucha, flexibilidad, solidaridad, interés, esfuerzo y
tolerancia, superando inhibiciones y prejuicios, rechazando discriminaciones debidas a características
personales, culturales, económicas, sociales o políticas.
7. Valorar la importancia de los lenguajes visuales y plásticos como medio de expresión y comunicación, por tanto de vivencias, sentimientos e ideas;
superar inhibiciones y apreciar su contribución al
equilibrio y bienestar personal.
- Estructura de la forma. Direcciones: vertical,
horizontal, oblicua.
2. Concepto de medida.
- Transporte de medidas: fundamento del uso del
compás.
3. La circunferencia.
- División de la circunferencia.
4. Formas poligonales.
8. Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigación con diversas técnicas plásticas y
visuales, desarrollando nuevas formas de expresión
y utilizando las últimas tecnologías de la imagen, la
información y la comunicación, valorando el esfuerzo de superación que supone el proceso creativo.
9. Planificar, individual y conjuntamente, las fases del proceso de realización de una obra o proyecto, analizar sus componentes para adecuarlos a los
objetivos que se pretenden conseguir, utilizando estrategias y técnicas de búsqueda de información en
diccionarios, libros de consulta, vídeos, CD-Rom,
Internet, obras de arte, proyectos ...
Primer curso
Contenidos
Conceptos
I. Los lenguajes visuales.
- Triángulos. Cuadriláteros.
III. Espacio y volumen.
1. Concepto espacial.
2. Relaciones cerca-lejos entre formas planas: por
cambio de tamaño, por superposición y por contraste.
IV. Procedimientos y técnicas utilizados en los
lenguajes visuales.
1. Léxico propio del área.
2. Medios de expresión visual: dibujo (lápices de
grafito, de color, rotuladores ...), pintura (óleo, acuarela, témperas, acrílicos ...), escultura (piedra, madera,
metal ...), modelado y cerámica (arcilla, esmaltes
...), diseño comercial y publicitario, arquitectura y urbanismo, fotografía, arte secuencial (cómic, animación, vídeo, cine ...), infografía y multimedia (texto,
imagen, sonido ...).
1. Lenguajes visuales y comunicación humana.
Procedimientos
2. Lenguajes visuales y expresión.
I. Los lenguajes visuales.
3. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
1. Identificación de los distintos lenguajes visuales.
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2. Representación del espacio y del volumen empleando solamente líneas de contorno.
3. Representación del espacio a través de elementos de diferente tamaño y por superposición de
los mismos.
3. Representación de formas propias del entorno
empleando líneas de contorno (elementos decorativo-funcionales, elementos arquitectónicos, elementos naturales de Canarias).
4. Aplicación del claroscuro para representar el espacio y el volumen.
4. Expresión de las cualidades de elementos del
entorno (forma, tamaño y textura) de modo verbal y
gráfico.
5. Obtención de texturas visuales y texturas táctiles.
6. Utilización de la textura como medio de expresión utilizando distintas técnicas como el frottage, el
estampado, etc.
7. Obtención de colores mediante sus mezclas: estudio de los tonos y visualización de la relación entre ellos.
8. Aplicación del color con distintos procedimientos: descubrimiento de su poder como medio expresivo.
9. Interpretación libre sobre temas relacionados con
la cultura, el entorno y la vida cotidiana de la Comunidad Canaria.
II. Representación de formas planas.
1. Observación, identificación y clasificación de
las formas bidimensionales.
2. Representación de formas geométricas planas
elementales.
3. Uso de los instrumentos técnicos de medida y
precisión en ejercicios de cálculo de dimensiones.
IV. Procedimientos y técnicas utilizados en los
lenguajes visuales.
1. Utilización del léxico propio de los elementos
que integran el área para su correcto manejo y aplicación.
2. Empleo y manipulación de lápices de grafito y
de color, rotuladores, témperas, collage.
3. Iniciación a la técnica infográfica.
Actitudes
I. Los lenguajes visuales.
1. Valoración de los lenguajes visuales como medios de comunicación y expresión.
2. Importancia de la capacidad organizadora y esquemática.
3. Valoración del trabajo de búsqueda de texturas
en su entorno.
4. Interés por desarrollar la capacidad receptiva ante el color y la luz en diferentes situaciones.
5. Valoración de la búsqueda de diferentes enfoques y soluciones al mismo trabajo.
6. Interés por la observación de la luz y el color
dentro de la singularidad del medio natural canario.
II. Representación de formas planas.
4. Construcción de trazados geométricos fundamentales a través del compás.
1. Interés por observar ilusiones visuales en formas, colores, etc.
5. Estudio de composición de la circunferencia a
partir de su división.
2. Importancia de la precisión, rigor y limpieza en
la realización de representaciones que así lo requieran.
6. Obtención de formas poligonales a través de trazados geométricos fundamentales y a partir de la división de la circunferencia.
3. Interés por estimular la capacidad visual mediante la observación y el análisis de las formas
geométricas en la naturaleza.
III. Espacio y volumen.
1. Observación de elementos tridimensionales para su análisis.
III. Espacio y volumen.
1. Valoración del desarrollo de la capacidad espacial.
2. Medición de elementos tridimensionales para
deducir las tres direcciones fundamentales del espacio.
2. Interés por detectar en obras gráfico-plásticas
efectos de espacio y volumen.
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IV. Procedimientos y técnicas utilizados en los
lenguajes visuales.
1. Importancia de la adquisición del léxico que configura el área para su comprensión.
2. Interés por el correcto uso del material técnico
y artístico para su aplicación en las diversas técnicas.
3. Satisfacción por el trabajo bien hecho.
Segundo curso
Contenidos
3. Concepto de medida. División de un segmento: teorema de Tales. Equidistancias.
4. Formas poligonales. Construcción de polígonos
regulares inscritos.
5. Igualdad y semejanza.
IV. Espacio y volumen.
1. Concepto de espacio: percepción y representación.
2. Perspectiva cónica. Punto de vista y puntos de
fuga.
Conceptos
I. El lenguaje visual.
1. Los lenguajes visuales: canales de comunicación de masas: prensa, TV; dibujo, pintura, escultura, modelado y cerámica, diseño comercial y publicitario, arquitectura y urbanismo, fotografía, cómic,
animación, vídeo, cine, infografía, multimedia ...
3. Incidencia de la luz en la percepción. Valor expresivo y representativo de la luz en formas y ambientes.
V. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Léxico propio del área.
2. Finalidades de los lenguajes visuales: informativa, comunicativa, expresiva y estética.
3. La percepción visual.
- Relación forma-entorno.
- Relaciones de formas entre sí.
II. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
1. La línea como elemento que configura las formas.
2. Formas del entorno canario.
3. Texturas visuales y táctiles. Texturas en el paisaje de Canarias.
4. El color. El círculo cromático. Gamas cromáticas.
5. El color como representación y el color como
sistema codificado.
III. Representación de formas planas.
1. Lo bidimensional: representación de formas y
figuras planas.
2. Estructura de la forma. Direcciones. Relación
entre direcciones: paralelismo, ángulos, bisectriz,
perpendicularidad, mediatriz.
2. Medios de expresión gráfico-plásticos: dibujo
(lápices de grafito, de color, rotuladores ...), pintura
(óleo, acuarela, témperas, acrílicos ...), escultura (piedra, madera, metal ...), modelado y cerámica (arcilla, esmaltes ...), diseño comercial y publicitario,
arquitectura y urbanismo, fotografía, arte secuencial
(cómic, animación, vídeo, cine ...), infografía y multimedia (texto, imagen, sonido ...).
3. Tipos de soportes gráfico-plásticos y tecnográficos: químicos, magnéticos, electrónicos, papel, madera, cartón, etc.
Procedimientos
I. El lenguaje visual.
1. Identificación de los distintos lenguajes visuales: prensa, dibujo, pintura, escultura, modelado y cerámica, diseño comercial y publicitario, arquitectura y urbanismo, fotografía, cómic, animación, vídeo,
cine, infografía, multimedia ...
2. Interpretación de un mensaje visual: detección
de sus medios expresivos.
3. Representación de imágenes percibidas e imaginadas.
4. Relación de las formas con su entorno y formas
entre sí.
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6181
II. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
V. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Uso de líneas para representar formas propias
del entorno (elementos decorativo-funcionales, elementos arquitectónicos, elementos naturales de
Canarias).
1. Exposición verbal de acciones de índole gráfico-plástica y todos aquellos instrumentos, elementos, materiales, técnicas y procedimientos propios del
área.
2. Elaboración de texturas visuales y texturas táctiles: empleo de diferentes técnicas y procedimientos, mediante la utilización de elementos naturales del
medio canario.
2. Empleo y manipulación de cada técnica gráfico-plástica y tecnográfica con el instrumental adecuado.
3. Aplicación del color: mezcla aditiva y mezcla
sustractiva y actividades sobre gamas cromáticas.
3. Realización de experiencias con fines descriptivos de dibujo, grabado, fotografía, y técnicas como guache, acrílicos, ceras, infografía ...
4. Obtención de pigmentos utilizando productos
naturales de Canarias (polen, tierras, cochinilla).
4. Experimentación de técnicas y procedimientos
distintos.
5. Representación simbólica del color relacionado con el entorno canario.
Actitudes
I. El lenguaje visual.
III. Representación de formas planas.
1. Observación de la configuración básica de la
forma en el entorno y su clasificación según su naturaleza.
1. Importancia de los distintos lenguajes visuales
para la comunicación.
2. Interés por desarrollar la capacidad de interpretación y distinción de los distintos mensajes visuales.
2. Utilización de las formas básicas para la construcción de imágenes conocidas que representen lo
bidimensional y tridimensional.
3. Tolerancia y respeto por las manifestaciones plásticas y visuales de los compañeros.
3. Realización de trazados geométricos fundamentales mediante el uso del material técnico adecuado.
II. Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
4. Realización de construcciones geométricas básicas.
5. Aplicación de medición, proporción, igualdad
y semejanza mediante actividades de iniciación a las
mismas.
1. Gusto por el análisis de la forma como parte de
la estética en la obra de artistas canarios.
2. Valoración del trabajo de búsqueda de texturas
en su entorno.
3. Interés por el desarrollo de la capacidad receptiva ante el color y la luz en diferentes situaciones.
IV. Espacio y volumen.
1. Representación del espacio a través de la relación de planos (superposición, transparencia y penetración) y de la dinámica del color.
2. Identificación de elementos básicos y constantes de la perspectiva cónica (frontal y oblicua) y su
aplicación para representar objetos sencillos.
4. Valoración de la búsqueda de diferentes enfoques y soluciones al mismo trabajo.
5. Valoración de los elementos naturales del entorno como fuente de materia prima para la adquisición de pigmentos.
6. Interés por la observación de la luz y el color
dentro de la singularidad del medio natural canario.
3. Representación y análisis de la incidencia sobre un volumen de una luz natural y otra artificial.
III. Representación de formas planas.
4. Aplicación sobre un volumen de un foco de luz
en distintas posiciones: análisis de los diferentes
efectos producidos en dichas variaciones lumínicas
(silueta, sombras propias, arrojadas, etc.).
1. Curiosidad por conocer las múltiples imágenes
que se derivan de las distintas interpretaciones sobre
un mismo objeto.
6182
2. Valoración de la simplicidad de interpretación
de los elementos de la naturaleza a través de las formas básicas geométricas.
3. Importancia de la medición y el canon en las
actividades realizadas.
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Este criterio trata de comprobar si el alumnado percibe los elementos estructurales de los objetos del entorno, y si destaca las relaciones entre forma, color,
textura, disposición espacial, etc., empleando recursos gráfico-plásticos y/o tecnográficos, valorando el
interés del conjunto en su significado para la cultura canaria.
IV. Espacio y volumen.
1. Valoración del tono como instrumento para desarrollar la sensación de volumen en dos dimensiones.
2. Importancia del volumen y su representación
bidimensional para desarrollar la capacidad espacial.
3. Importancia de la luz y las sombras en el volumen y su interacción con el espacio que lo contiene.
4. Importancia de la perspectiva cónica como sistema de representación.
5. Interés por la observación de la luz y su variaciones en su incidencia en los volúmenes como modificadora de los mismos y del espacio.
V. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
3. Diferenciar la variedad de texturas visuales y
táctiles existentes, entre otras, en el entorno paisajístico
y cotidiano canario, y que se pueden producir mediante
la manipulación de técnicas y materiales diversos.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del
alumnado en cuanto a la comprensión de la importancia de cualidades formales de objetos como la
textura, y si es capaz de observarla, describirla y
analizarla en una determinada obra plástica representativa del entorno canario.
4. Describir gráficamente formas identificando
su orientación espacial y la relación entre sus direcciones.
Este criterio trata de comprobar el nivel de descripción que ha desarrollado el alumnado en la manipulación de las formas y sus relaciones espaciales
a través de recursos gráficos.
5. Representar formas geométricas simples.
1. Importancia del uso correcto del lenguaje plástico y visual tanto en la expresión como en la producción.
2. Gusto por el buen uso y cuidado del material y
de la obra bien realizada.
3. Reconocimiento del esfuerzo que supone elegir el procedimiento más adecuado para cada obra.
4. Importancia del cuidado y mantenimiento del
medio ambiente a través del proceso de reciclaje de
materiales de desecho o materiales alternativos en la
realización de obras plásticas.
Criterios de evaluación del primer ciclo
1. Reconocer los distintos lenguajes visuales (gráfico-plásticos y tecnográficos) en las imágenes del
entorno y clasificarlos según su finalidad.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos
y las alumnas conocen las características particulares de cada lenguaje (cine, televisión, cómic, multimedia, etc.) y si han adquirido la capacidad de clasificación de los mismos.
2. Describir gráfica y plásticamente una forma
dada, entre otras, del entorno canario, identificando
sus elementos constitutivos: configuración estructural, texturas y color.
Este criterio pretende evaluar la habilidad para representar elementos geométricos simples a través
del uso de escuadra, cartabón, compás, etc.
6. Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño, superposición y contraste.
Este criterio pretende comprobar la capacidad del
alumnado para representar el espacio, aplicando recursos como cambio de tamaño, superposición y
contraste, partiendo de elementos bidimensionales.
7. Representar un espacio del entorno, utilizando
como recurso expresivo los contrastes lumínicos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad de los
alumnos y las alumnas en la expresión y representación del espacio de un entorno definido, empleando,
como recurso expresivo, la incidencia de la luz natural o artificial sobre dicho espacio.
8. Conocer distintos medios de expresión gráficoplásticos y tecnográficos.
Este criterio evalúa en el alumnado el grado de conocimiento y aplicación de las distintas técnicas y procedimientos gráfico-plásticos y tecnográficos -con la
incorporación de la infografía y el ordenador- así
como el grado de manipulación para los fines requeridos.
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9. Valorar las cualidades estéticas de entornos,
objetos e imágenes de la vida cotidiana, con especial
incidencia en Canarias.
Este criterio trata de comprobar en el alumnado
el hábito de observación del alumnado de su entorno paisajístico: rural, urbano ..., y si aprecia la dimensión
estética que la naturaleza posee como referencia de
análisis.
Tercer Curso
Contenidos
Conceptos
I. El lenguaje visual.
1. La imagen como medio de expresión, comunicación y conocimiento.
6183
2. Estructura de la forma. Formas poligonales.
Formas curvas en la naturaleza, en la industria, en la
arquitectura y en el arte. Formas en Canarias.
3. Proporción.
4. Repetición y ritmo: concepto de módulo.
- Estructuras modulares. Redes poligonales: formas modulares bidimensionales básicas.
- Estructuras y redes modulares en la naturaleza,
en la industria, en la arquitectura y en el arte canario.
IV. La composición.
1. Organización de la forma y su entorno en el plano.
V. Espacio y volumen.
2. Sintaxis de los lenguajes visuales: dibujo, arquitectura, escultura, pintura, diseño, fotografía, cómic, cine, prensa, televisión, infografía, multimedia
...
1. Representación objetiva de formas tridimensionales.
3. Lectura de imágenes. Estructura formal. Modos
de expresión.
3. Perspectiva cónica. Fundamentos del sistema.
2. Sistema diédrico: vistas de sólidos sencillos.
4. Símbolos y signos en los lenguajes visuales:
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
- Anagramas, logotipos, marcas y pictogramas.
1. Técnicas gráfico-plásticas y tecnográficas.
- Signos convencionales: señales. Significantes y
significados.
- Símbolos y signos visuales en Canarias.
2. Soportes de uso corriente y alternativos.
3. Infografía: dibujo vectorial y grafismo artístico.
II . Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
VII. Apreciación del proceso de creación de las
artes visuales.
1. La línea: la línea como elemento expresivo.
1. Procesos expresivos de las técnicas gráficoplásticas y tecnográficas.
2. La textura: cualidades expresivas.
Procedimientos
- Texturas orgánicas y geométricas en Canarias.
I. El lenguaje visual.
3. El color. El color como fenómeno físico y visual: mezclas aditivas y sustractivas.
1. Análisis del lenguaje visual e importancia de sus
elementos.
- Colores complementarios.
- Valor expresivo, representativo y codificado.
2. Elaboración de un mismo mensaje en los diferentes códigos.
- Color y fiestas populares en Canarias.
3. Codificación de espacios del entorno natural canario y representación de conceptos: pictogramas.
III. Análisis y representación de formas.
1. Formas geométricas y formas orgánicas.
4. Análisis de los símbolos, signos y señales de la
cultura canaria.
6184
II . Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
1. Representación del espacio mediante líneas de
contorno.
2. Empleo de distintas técnicas y materiales para
la obtención de texturas.
3. Observación, obtención, clasificación y aplicación
de texturas visuales y táctiles con fines plásticos propuestos.
4. Análisis de las texturas orgánicas y geométricas presentes en el espacio físico canario.
5. Observación y experimentación con la luz y pigmentos de la fenomenología del color.
6. Obtención de pigmentos a través de elementos
naturales orgánicos e inorgánicos y su manipulación
para aplicarlos a trabajos de aula.
7. Composición con el círculo cromático y con las
gamas.
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10. Búsqueda y aplicación de estructuras y redes
modulares presentes en la arquitectura y arte canario.
IV. La composición.
1. Observación y análisis de composiciones a través de la historia del arte de la organización de la forma y distribución de masas.
2. Análisis sobre el punto de vista, sobre la posición de las formas con respecto al soporte, y sobre
el agrupamiento de formas.
3. Uso de recortables para realizar distintas composiciones.
4. Análisis de factores compositivos: dirección
visual, ordenación, centro de interés, peso y equilibrio.
5. Empleo de técnicas como el collage con fines
estéticos y expresivos en obras de arte canario para
modificar la composición.
V. Espacio y volumen.
8. Utilización que se le da al color en la publicidad, señalización, etc., como elemento simbólico y
de codificación.
III. Análisis y representación de formas.
1. Empleo del claroscuro para representar el espacio y volumen.
2. Análisis del volumen en las distintas manifestaciones del arte y de la cultura popular de Canarias.
1. Análisis de las formas geométricas, orgánicas,
poligonales, etc.
3. Representación de volúmenes de cuerpos geométricos básicos a través del sistema diédrico.
2. Representación de diversas formas mediante la
utilización del material técnico y artístico adecuado.
4. Clasificación de los elementos básicos que configuran el sistema de representación de la perspectiva cónica.
3. Clasificación, aplicación, tipologías de formas
autóctonas canarias.
4. Experimentación con el concepto de módulo para apreciar la relación de figuras entre sí.
5. Utilización del cuerpo humano como elemento proporcionado y proporcional al medio (canon).
6. Aplicación de la repetición y del concepto del
ritmo como elemento organizador del espacio en
cualquier obra plástica.
7. Observación y análisis del ritmo en la naturaleza y su reflejo en obras decorativas.
8. Aplicación de la repetición y del concepto de
ritmo para obtener redes modulares básicas a partir
de elementos geométricos básicos bidimensionales.
9. Análisis de estructuras naturales presentes en
el medio canario que representen redes modulares.
5. Descubrimiento de los principios que rigen la
perspectiva cónica.
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Experimentación y utilización de las técnicas
y los procedimientos gráfico-plásticos y tecnográficos, de acuerdo con las intenciones expresivas y descriptivas.
2. Investigación y uso de materiales diversos no
tradicionales con fines expresivos y utilitarios.
3. Análisis de representaciones gráfico-plásticas
con materiales de desecho y reciclados.
4. Manipulación y tratamiento de la imagen, empleando las nuevas tecnologías: programas CAD, o
de diseño gráfico, con fines plásticos o técnicos propuestos.
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VII. Apreciación del proceso de creación de las
artes visuales.
3. Importancia de la relación que existe entre el
hombre y la naturaleza.
1. Puesta en práctica de todos aquellos elementos
que confluyen en la realización de un ejercicio concreto (idea, boceto, proyecto, etc.).
4. Valoración de la proporción como uno de los
componentes básicos del concepto de belleza.
2. Realización de esquemas y de síntesis sobre obras
de arte gráfico-plásticas y tecnográficas, subrayando los valores plásticos que se quieran ponderar.
Actitudes
I. El lenguaje visual.
1. Tolerancia y respeto hacia las manifestaciones
culturales, alejadas de los gustos y opciones personales.
2. Reconocimiento y valoración crítica del papel
de los mensajes, en un marco de tolerancia, en las manifestaciones artísticas.
5. Interés por conocer cómo aparece el concepto
de módulo y se verifica el ritmo en la naturaleza.
IV. La composición.
1. Apreciación de la organización interna de elementos (forma, luz, color, ritmo) que intervienen en
las obras de arte a lo largo de la historia.
2. Superación de conceptos estáticos y de estereotipos
ante el hecho plástico.
3. Curiosidad por conocer cómo se comporta la
composición en la naturaleza.
V. Espacio y volumen.
3. Interés por conocer la simbología propia de la
cultura canaria.
II . Elementos configurativos de los lenguajes visuales.
1. Importancia de la observación de la luz y sus
variaciones en su incidencia en los volúmenes como
modificadora de los mismos y del espacio.
1. Valoración de la capacidad de representación
del espacio a través de recursos gráficos básicos.
2. Sensibilidad hacia la luz propia del archipiélago canario, su importancia y manifestación en las representaciones artísticas.
2. Toma de conciencia de la sensibilidad visual y
táctil a través de las cualidades de los elementos que
nos rodean.
3. Importancia de los sistemas de representación
en el desarrollo de la capacidad espacial.
3. Receptividad y sensibilización ante la importancia del color en su efecto psicológico y simbólico.
4. Interés por la experimentación con productos
naturales del entorno para la obtención y aplicación
de pigmentos en trabajos y actividades en otras áreas y en la propia.
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Predisposición a analizar y a evaluar el resultado del trabajo en relación con las distintas técnicas
empleadas.
2. Importancia de la adecuada selección de técnicas propias para cada circunstancia.
5. Valoración del color como elemento fundamental de la vida cotidiana y en las manifestaciones
culturales populares.
3. Interés por el uso racional y la correcta aplicación de las nuevas tecnologías en labores de creación
y representación.
6. Superación de estereotipos y convencionalismos
referidos al empleo del color.
VII. Apreciación del proceso de creación de las
artes visuales.
III. Análisis y representación de formas.
1. Sensibilidad hacia la variedad de formas de diversa índole presentes en el entorno natural canario.
2. Valoración de la capacidad de observación y experimentación de las formas presentes en el medio
canario.
1. Relevancia de la planificación en cualquier actividad como método de proyecto para resolver cualquier tipo de problema.
2. Valoración de los aspectos plásticos de la obra
de arte como únicos determinantes de su calidad.
3. Aprecio y respeto por las manifestaciones artísticas de cualquier época y estilo y su consideración.
6186
Criterios de evaluación
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
1. Analizar imágenes teniendo en cuenta elementos básicos constitutivos de la sintaxis visual.
Este criterio pretende evaluar en el alumnado su
capacidad de descripción gráfica de las formas tridimensionales a través del conocimiento del sistema
diédrico.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del
alumnado para analizar imágenes desde su conocimiento de los elementos de la sintaxis visual (punto, línea, plano, textura, color, etc.).
8. Representar la sensación espacial en un plano,
utilizando como recurso gráfico la perspectiva cónica.
2. Seleccionar los elementos configurativos de línea y textura adecuándolos a la descripción analítica de la forma.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del
alumnado para la descripción gráfica del espacio a
través del conocimiento de las leyes básicas de la perspectiva cónica.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del
alumnado para dominar los elementos de la sintaxis
visual como la línea y textura y su aplicación para
describir la forma.
3. Diferenciar y representar los matices de color
en la naturaleza, el entorno y la vida festiva de
Canarias.
Este criterio trata de comprobar el nivel de conocimiento y el grado de desarrollo técnico del uso del
color en trabajos de mímesis de la naturaleza, del entorno y de la vida festiva y social canaria.
4. Representar geométricamente formas naturales
y artificiales, en especial las existentes en la realidad
canaria.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de objetividad y síntesis del alumnado para representar
geométricamente las formas y la realidad del entorno, en especial el canario: orografía, rocas eruptivas,
fauna y flora autóctona, utensilios y herramientas
tradicionales, esculturas y monumentos representativos, realizaciones civiles y religiosas de la arquitectura popular tradicional, vanguardista ...
5. Diseñar composiciones modulares sobre redes
poligonales.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado conoce el concepto de módulo y su aplicación a la
construcción de redes poligonales para utilizarlo en
producciones propias.
9. Reconocer distintos soportes y técnicas de expresión gráfico-plásticos y tecnográficos.
Este criterio trata de evaluar la capacidad del
alumnado para conocer e identificar los diversos soportes, programas informáticos y técnicas empleados
en la expresión gráfico-plástica y tecnográfica, como son los materiales de soporte, pigmentarios, reciclables, moldeables, etc., así como la valoración de
la apropiada selección de los instrumentos y su adecuada utilización.
10. Utilizar adecuadamente las técnicas gráficoplásticas, etc., y tecnográficas, según las intenciones
comunicativas.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del
alumnado para usar adecuadamente las técnicas gráfico-plásticas y tecnográficas y sus procedimientos,
utilizando témpera, óleo, ceras, tintas, collage, arcilla, material fotosensible, etc., además del ordenador
y programas de diseño y de tratamiento de la imagen con fines comunicativos.
11. Utilizar el lenguaje plástico y visual como
medio de expresión de sus ideas y emociones.
Este criterio trata de evaluar la capacidad de expresión del alumnado a través del uso correcto y
contextualizado del lenguaje.
6. Interpretar composiciones buscando distintas alternativas en la organización de las formas.
Este criterio pretende comprobar la capacidad de
los alumnos y de la alumnas para hallar distintas formas de composición tanto bidimensionales como tridimensionales, aportando diferentes soluciones a
unos mismos elementos compositivos.
7. Describir una forma tridimensional simple mediante la representación de sus vistas fundamentales.
12. Trabajar en grupo, desarrollando una actitud
solidaria y tolerante hacia los demás y hacia las aportaciones ajenas, superando los prejuicios sociales.
Este criterio valora la capacidad del alumnado
para la integración social, para el trabajo cooperativo, para el desarrollo de la solidaridad y la tolerancia como valores fundamentales de la persona.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Cuarto Curso
6187
- Estructura de formas naturales complejas: ramificación, traslación, expansión.
Contenidos
2. Comparación de la forma.
Conceptos
- Concepto de canon, medida o módulo.
I. El lenguaje visual.
1. Lectura de imágenes.
- La imagen representativa y simbólica: función
sociocultural de la imagen a lo largo de la historia.
2. Acercamiento a los media y a las tecnologías
de la información y la comunicación.
3. Proporcionalidad y escalas.
- Estudio de proporciones en el arte.
- Posibilidades expresivas: desproporciones y deformaciones.
4. Representación de la forma.
3. Interacción entre los distintos lenguajes: gráfico-plástico, musical, verbal, gestual, tecnográfico y
multimedia.
- Representación icónica.
- Configuración abstracta.
4. El dibujo técnico en la comunicación visual: ámbito de uso de los distintos sistemas.
II. Los elementos gráfico-plásticos como vehículos para el análisis y creación de imágenes.
1. La línea.
- La línea elemento estructurador de la forma: encaje.
- La línea como abstracción de la forma.
- Carácter expresivo del trazo y el grafismo en la
utilización de la línea.
- La línea en elementos y lugares emblemáticos
de Canarias.
5. Representación técnica de formas planas, polígonos regulares y curvas.
IV. La composición.
1. Criterios de composición. Elementos: plano
básico, centro visual, leyes de composición.
V. Percepción y representación. El volumen.
1. Volumen. Formas tridimensionales.
2. Sistemas de representación.
- Sistema diédrico. Sistema axonométrico. Sistema
cónico. Sistema de planos acotados.
- Formas modulares tridimensionales.
2. La textura en el entorno canario.
- Utilización de técnicas específicas: tramas, plantillas y materiales diversos.
3. El color.
- Simbolismo y psicología del color: aplicaciones
del color según cada campo: industrial, artístico, señales.
- Incidencia del color en la composición: relatividad y apreciaciones objetivas y subjetivas.
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Materiales y técnicas gráfico-plásticos (bi y tridimensionales) y tecnográficos.
2. Los pigmentos. Los aglutinantes. Los disolventes.
3. La materia en la forma volumétrica.
4. Dibujo asistido por ordenador.
- El color como configurador de ambientes.
- Simbolismo y psicología del color en Canarias.
5. Diseño y grafismo artístico. Retoque fotográfico.
III. Análisis y representación de formas.
6. Dibujo técnico en dos dimensiones.
1. Estructura de la forma.
7. Multimedia.
6188
VII. Proceso de creación.
1. Fases de una obra plástica de contenido canario.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
III. Análisis y representación de formas.
1. Cambios estructurales de la forma mediante el
uso del material y de los conceptos técnicos necesarios.
- Boceto, guión, maqueta. Realización. Acabado.
2. Fases de un proyecto técnico de contenido canario.
2. Utilización del cuerpo humano como canon, y
como elemento proporcionado y proporcional al medio.
- Boceto. Croquis. Maqueta. Proyecto. Presentación
final.
3. Análisis ergonómicos dentro y fuera del aula.
4. Aplicación de la proporcionalidad. Sección áurea.
Procedimientos
5. Utilización de los distintos tipos de escalas.
I. El lenguaje visual.
1. Análisis del lenguaje visual: diferenciación entre imagen representativa y simbólica.
2. Estudio de la imagen en la sociedad y cultura
de Canarias.
3. Manipulación de imágenes mediante el empleo
de programas informáticos de diseño.
4. Relación de los distintos lenguajes: gráficoplástico, musical, verbal, gestual, tecnográfico y multimedia en el desarrollo de centros de interés o de temas transversales.
6. Análisis del canon a lo largo de la historia del
arte, tanto universal como canario.
7. Representación de diversas formas utilizando
el material técnico y artístico adecuado.
8. Representación de las formas de diverso origen
a través del uso del material técnico y artístico.
9. Uso de los materiales técnicos y de los conceptos
requeridos para resolver problemas de representación
de figuras planas, de polígonos inscritos o circunscritos y de curvas técnicas.
IV. La composición.
5. Ejecución de proyectos donde intervengan los
sistemas de representación como método de comunicación de mensajes.
II. Los elementos gráfico-plásticos como vehículos para el análisis y creación de imágenes.
1. Realización de composiciones estáticas y dinámicas.
2. Análisis de formas simétricas para su estudio y
comprensión.
1. Medición de proporciones con línea para el estudio del encajado.
3. Análisis de factores compositivos: dirección
visual, ordenación, centro de interés, peso y equilibrio, leyes de composición.
2. Utilización de la línea como medio para definir la forma en la expresión figurativa y abstracta.
V. Percepción y representación. El volumen.
3. Análisis de la forma mediante el estudio de líneas de lugares emblemáticos de Canarias.
4. Análisis de las texturas orgánicas y geométricas presentes en el espacio físico canario.
5. Observación y análisis del color en la publicidad, señalización, industria, arte, arquitectura, etc.,
como elemento simbólico y de codificación.
1. Tratamiento de la mancha y del tono para obtener efecto tridimensional desde un plano.
2. Construcciones de cuerpos geométricos simples
a través del desarrollo de sus caras en bidimensión.
3. Descripción de modelos tridimensionales aplicando los sistemas de representación.
4. Aplicación del sistema de planos acotados con
mapas de Canarias.
6. Aplicación del color como elemento de composición en obras bidimensionales y tridimensionales (relieves, escultura, espacios escénicos, interiorismo, urbanismo, etc.).
5. Realización de maquetas empleando módulos
tridimensionales.
7. Análisis del valor simbólico del color en Canarias.
6. Análisis del volumen en las distintas manifestaciones artísticas de Canarias.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6189
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
4. Reconocimiento y valoración crítica del papel
de los mensajes, en un marco de tolerancia, en las nuevas manifestaciones artísticas.
1. Uso y experimentación de técnicas y procedimientos de acuerdo con las intenciones expresivas y
descriptivas.
5. Actitud crítica frente a los valores de la simbología
propia de la cultura canaria.
2. Obtención de pigmentos a partir de productos
naturales propios del entorno del alumnado.
3. Aplicación de pigmentos en soporte bi-tridimensionales con fines expresivos. Tratamiento con
aglutinantes y disolventes.
4. Intervención con materiales de desecho para su
reciclaje y empleo en trabajos de expresión plástica.
5. Manipulación y tratamiento de la imagen mediante las nuevas tecnologías: programas CAD, o de
diseño gráfico con fines plásticos o técnicos propuestos.
6. Introducción al manejo de las técnicas multimedia.
II. Los elementos gráfico-plásticos como vehículos para el análisis y creación de imágenes.
1. Curiosidad por la representación del espacio a
través de los elementos básicos del lenguaje plástico.
2. Valoración de la sensibilidad visual y táctil a través de las cualidades de los elementos que nos rodean.
3. Receptividad y sensibilización ante la importancia del color en su efecto psicológico y simbólico.
4. Valoración del color como elemento fundamental de la vida cotidiana y de las manifestaciones
culturales populares.
VII. Proceso de creación.
1. Realización de esquemas y de síntesis sobre obras
de arte subrayando los valores plásticos que se quieran ponderar.
5. Superación de estereotipos y convencionalismos
referidos al empleo del color.
III. Análisis y representación de formas.
2. Ejecución de las fases que se encuentran presentes en toda obra plástica (boceto, realización, acabado).
3. Interpretación de una obra plástica.
4. Puesta en práctica de todos aquellos elementos
que confluyen en la realización de un ejercicio concreto (idea, boceto, guión, proyecto, etc.), adecuado
a cualquier contenido canario.
5. Selección y desarrollo de algún aspecto presente
en un proyecto técnico.
Actitudes
1. Sensibilidad hacia la variedad de formas de diversa índole presentes en el entorno natural canario.
2. Capacidad de observación y experimentación
de las formas presentes en el medio canario.
3. Importancia de la relación que existe entre el
hombre y la naturaleza.
4. Valoración de la proporción como uno de los
componentes básicos del concepto de belleza.
5. Sensibilidad hacia la posible transformación
de las formas y los valores estéticos superando cualquier estereotipo.
I. El lenguaje visual.
1. Valoración del papel que representa la lectura
de los distintos lenguajes visuales en la comunicación.
6. Precisión, rigor y limpieza en la realización de
representaciones que así lo requieran.
IV. La composición.
2. Interés por el afán investigador de las actuales
tendencias del diseño y por el uso de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
3. Actitud abierta ante el desarrollo tecnológico y
las innovaciones técnicas y valoración crítica de sus
repercusiones sobre el mundo del arte.
1. Interés por conocer la organización interna de
elementos (forma, luz, color, ritmo) que intervienen
en las obras de arte a lo largo de la historia.
2. Curiosidad por conocer cómo se comporta la
composición en la naturaleza.
6190
V. Percepción y representación. El volumen.
1. Apreciación de la modificación de la sensación
de volumen, dependiente de la situación de la luz, del
punto de vista, etc., y de los efectos que produce en
la percepción del espacio.
2. Importancia de los sistemas de representación
en el desarrollo de la capacidad espacial y como método universal de comunicación de mensajes.
VI. Procedimientos y técnicas utilizados en los lenguajes visuales.
1. Predisposición a analizar y a evaluar el resultado del trabajo en relación con las distintas técnicas
empleadas.
2. Valoración de la calidad que aporta la adecuada selección de técnicas propias para cada circunstancia.
3. Respeto por la ecología, el cuidado y la conservación del medio ambiente a través del reciclaje
de materiales de desecho al aplicarlo a obras artísticas.
4. Interés por el uso racional y la correcta aplicación de las nuevas tecnologías en labores de creación
y representación.
VII. Proceso de creación.
1. Interés y gusto por conocer y contemplar las obras
de artes accesibles de nuestra cultura como enriquecimiento personal.
2. Apreciación del proyecto técnico como elemento fundamental en el desarrollo de nuestra sociedad
para la mejora del hábitat, la funcionalidad, la estética, etc.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
3. Cambiar el significado de una imagen por medio del color.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado sabe emplear el conocimiento adquirido y desarrollar
la experiencia a través de la práctica de la aplicación
del color (dimensión, gamas, armonías, etc.), con el
fin de obtener distintos significados de una misma imagen.
4. Analizar la estructura de formas de la naturaleza, determinando ejes, direcciones y proporciones.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado ha adquirido la capacidad de observación y análisis visual
aplicándola a las formas de su entorno, incidiendo especialmente en el concepto adquirido de proporción,
con el objeto de posibilitar su representación.
5. Buscar distintas variables compositivas en un
determinado campo visual, teniendo en cuenta los conceptos de encuadre y equilibrio entre todos los elementos constitutivos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del
alumnado para hallar diferentes formas de ordenación de elementos en un determinado campo visual,
manipulando las leyes compositivas, así como el
concepto de encuadre, equilibrio, tensión, espacio, contraste, color, tamaño, etc.
6. Describir gráfica o plásticamente objetos tridimensionales identificando sus elementos esenciales.
Este criterio trata de evaluar el grado de consecución
de la capacidad del alumnado para representar el espacio y la realidad sobre un soporte bidimensional,
mediante el uso de recursos expresivos como el color, textura, contraste lumínico, relación de las formas, etc., utilizando procedimientos gráfico-plásticos y tecnográficos.
Criterios de evaluación
1. Analizar los elementos representativos y simbólicos de una imagen.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado percibe los elementos esenciales de los objetos (forma,
color, textura, disposición espacial), y de las relaciones
entre el objeto y el signo a través del que se pueda
identificar (señalización, logotipos, pictogramas,
etc.).
7. Describir, mediante los distintos sistemas de representación, formas tridimensionales elementales.
Este criterio trata de evaluar el grado de consecución
de la capacidad del alumnado para representar el espacio y la realidad sobre un soporte bidimensional,
mediante los sistemas de representación (diédrico, perspectiva axonométrica, planos acotados y perspectiva cónica).
2. Seleccionar el tipo de línea y textura adecuándolo a la finalidad expresiva de la representación
gráfica.
8. Realizar un proyecto, seleccionando entre los
distintos lenguajes gráficos, plásticos y visuales, y los
distintos procedimientos y técnicas, los más adecuados a las necesidades de expresión.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado ha
desarrollado la capacidad de selección de los elementos
de la sintaxis del lenguaje visual con finalidad expresiva.
Este criterio evalúa la capacidad del alumnado
para realizar un proyecto de cualquier índole artística, seleccionando qué procedimiento y técnica utili-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
za, y en qué lenguaje visual lo ejecuta, teniendo en
cuenta los fines expresivos de dicho proyecto.
9. Saber manejar los distintos materiales e instrumentos adecuados a los diversos proyectos y técnicas gráfico-plásticos y tecnográficos.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del
alumnado para aplicar el método de trabajo de proyecto: fases de estudio del problema, planteamiento, desarrollo y resolución, así como aplicación de los
procedimientos y recursos más adecuados a la propuesta escogida y la interacción entre los distintos tipos de lenguajes (prensa, TV, cómic, diseño, arquitectura, infografía, etc.), según la necesidad expresiva.
10. Valorar la capacidad de conocer, respetar y cuidar las manifestaciones plásticas y visuales propias
de la Comunidad Canaria, en general, y de su entorno cercano, en particular.
Este criterio evalúa en el alumnado su capacidad
de investigación y estudio de la realidad cultural canaria y su identificación con ella: respeto, cuidado y
mantenimiento del patrimonio histórico-artístico, urbanístico y arquitectónico, para contribuir con ella al
desarrollo de una sociedad integrada e integradora de
sus miembros.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
Introducción
I. El lenguaje humano constituye el instrumento
de comunicación que posibilita la relación entre los
miembros de la sociedad. Gracias al lenguaje verbal,
éstos pueden compartir infinidad de aspectos vitales
que los ayudan a desarrollarse social e individualmente. Si, además, la lengua actúa de instrumento para
entender, definir y cambiar la realidad circundante,
se comprende la trascendencia de su educación y de
su presencia en el currículo.
El área de Lengua Castellana y Literatura puede
resultar decisiva para la consecución de los objetivos generales de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
En efecto, un conveniente aprendizaje literario y lingüístico contribuye al desarrollo de muchas capacidades propias de esa etapa y, por extensión, al logro
de la formación integral de la persona.
Este aprendizaje irá desarrollando en el alumnado, a lo largo de la etapa, capacidades que le permitan comprender y producir mensajes orales y escritos con propiedad, autonomía y originalidad en
castellano, atendiendo a las peculiaridades del habla
canaria. El logro de este objetivo de la etapa, que en
el área de Lengua Castellana y Literatura ha de tener una definición lingüística y en todas las demás
áreas una atención equilibrada, proporciona al alum-
6191
nado habilidades cognitivas que facilitan la consecución del resto de los objetivos, y de modo especial
aquellas capacidades que impliquen análisis, interpretación y producción de diferentes textos en variados
soportes.
Debido a este carácter instrumental, el principal
cometido del área de Lengua Castellana y Literatura
en la etapa ha de ser el aumento de la competencia
comunicativa en la comprensión y en la expresión,
manifiesta en las cuatro destrezas básicas: saber escuchar, saber hablar, saber leer y saber escribir. Estas
destrezas, ya trabajadas en la etapa de Primaria, deben ser ahora afianzadas y profundizadas. En la
Educación Secundaria Obligatoria toda la práctica didáctica en el área debe estar planteada en su definición de principios, y dirigida en su metodología, para el trabajo de las citadas destrezas, de tal suerte que
su uso interrelacionado contribuya al perfeccionamiento
y enriquecimiento de la lengua. Este logro se habrá
de manifestar en el aumento de la competencia comunicativa del alumnado.
Demandas sociales y culturales exigen que, para
ese aumento, en este currículo se adopte un enfoque
comunicativo-funcional que permita al alumnado
trabajar la lengua en uso. A este propósito, tanto para las actividades orales como escritas se han seleccionado contenidos que posibiliten el desarrollo de
una comprensión eficaz y de una expresión adecuada, correcta, atenta a la norma culta canaria y, en lo
posible, rica. Los contenidos que responden a estas
necesidades constituyen los apartados «Comunicación»
y «Estudio de la lengua». El primero contribuye a que,
al finalizar la etapa, el alumnado haya adquirido un
nivel de comunicación, comprensivo y expresivo,
idóneo para desenvolverse en la sociedad. Interesa,
particularmente, que la lengua oral reciba la misma
atención que la escrita; por lo tanto, se impone una
selección de contenidos que considere la naturaleza
diferencial de estos dos códigos. Y a través del apartado «Estudio de la lengua» se plantean contenidos
que, desde una reflexión sobre el sistema, consoliden el uso normativo, correcto y variado, de las unidades lingüísticas. En esta línea, se insiste en una especial atención hacia las normas ortográficas. También,
razones de índole sociológica justifican la inclusión
de contenidos que hacen participar al alumnado, como ser social, de la distribución horizontal y vertical de la lengua, y de la situación de la modalidad
canaria dentro del español como complejo dialectal,
contenidos presentes en el apartado «Lengua y sociedad».
Finalmente, la selección de contenidos debe contribuir al logro de una ciudadanía de pensamiento
autónomo y crítico, y que ésta pueda asimilar los saberes sociales y el patrimonio cultural. Sin duda, será la lectura el espacio esencial que propiciará ese pensamiento y, en buena medida, esa asimilación; serán
la adecuada formación literaria y las técnicas de tra-
6192
bajo los medios para transmitir ese pensamiento y para facilitar el acceso al saber social y al patrimonio
cultural, en gran parte con la inclusión de contenidos referidos a las nuevas tecnologías de la información.
En consecuencia, los contenidos que han de concretar tales medios constituyen los apartados «Literatura»
y «Técnicas de trabajo». No queda completa la selección de contenidos requeridos por la sociedad si
no se incluyen los temas transversales. En el trabajo del texto no sólo ha de interesar su uso comprensivo o expresivo, sino también la realidad comunicada, pues son elementos concomitantes en la naturaleza
de ese texto. Sin duda, educar para la paz, la igualdad, la salud, la sexualidad, el medio ambiente, el consumo, etc., son realidades que proponen una formación más completa, democrática e igualitaria para el
alumnado y, además, propician aprendizajes lingüísticos.
Razones epistemológicas justifican que, para este currículo, interese el uso funcional de los lenguajes. En efecto, si el cometido principal del área es el
aumento de la competencia comunicativa, es necesario que se adopte un enfoque comunicativo-funcional
y se seleccionen, con rigor, unos contenidos que sean válidos para aplicarlo.
Dicho enfoque está orientado al conocimiento de
la lengua en su uso, como instrumento de comprensión y de expresión en los planos interpersonal y de
la comunicación social. Este conocimiento ha de observar que el código lingüístico no es interpretable
al margen de una serie de convenciones contextuales de uso, con lo que las aportaciones de la Pragmática
lingüística a este currículo resultan necesarias para
la interpretación de los enunciados, como también lo
son los elementos de la coherencia y la cohesión, categorías de la Lingüística del texto. Por otro lado, la
reconstrucción individual de una lengua requiere la
vivencia de ésta en el plano de lo social, por lo que
tanto la Psicolingüística como la Sociolingüística
también aportan elementos de trabajo para el aprendizaje. En éste, así mismo, se ha de atender a las condiciones de producción y de recepción de los mensajes, a la combinación de los principios de uso y de
reflexión, y a la convivencia con el error como factor de aprendizaje, presupuestos de la Psicología
cognitiva que informan de la línea para el progreso
en las capacidades discursivas.
En el enfoque comunicativo-funcional un contenido es tanto más válido cuanto más intervenga en
el análisis, la interpretación y la valoración de los mensajes recibidos oralmente o por escrito, y cuanto más
intervenga en la variedad, corrección y consciente expresividad de los mensajes orales o escritos producidos por el alumnado. Por consiguiente, resultan
imprescindibles, y de absoluta prioridad, contenidos
literarios, gramaticales, léxicos, etc., que sean útiles
para la lengua en uso, esto es, para el empleo variado, correcto y creativo. De una parte, esta utilidad con-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
lleva -sobre todo hasta la conveniente consolidación
de las cuatro destrezas- la postergación de contenidos que, ajenos a unos principios básicos para el
aprendizaje comunicativo, se limitan a la descripción
mecánica de las unidades gramaticales o léxicas, pero no proponen su uso; de otra, esta utilidad se ha de
apreciar en la misma naturaleza del contenido: aprender a usar la lengua obliga al ejercicio constante de
procedimientos variados, y no es posible este uso si
el aprendizaje queda en la mera interiorización de conceptos. Todo ello configura el área de Lengua Castellana
y Literatura como un extenso campo de procedimientos, cuya selección y aplicación garantizará el
desarrollo del objetivo del área en la etapa.
La conformación de este currículo precisa ser
completada desde unas bases psicológicas y pedagógicas
que orienten el proceso de enseñanza-aprendizaje, contribuyan a la selección de contenidos y, principalmente,
justifiquen un tratamiento de éstos, coherente con el
enfoque comunicativo-funcional. La enseñanza del
área debe adaptarse, en contenidos y estrategias de
aprendizaje, al nivel evolutivo del alumnado en su
desarrollo: la adolescencia y la aparición y progreso
del pensamiento formal. Los rasgos de la adolescencia -búsqueda de identidad, construcción del ser
social, etc.- deben ser aprovechados como fuente de
motivación para aprendizajes, sobre todo literarios,
y como puente para el tratamiento de los contenidos
transversales. Por su parte, el inicio del pensamiento formal no impide, en el alumnado del primer ciclo, el aprendizaje de contenidos literarios y gramaticales dentro de un enfoque comunicativo; sí exige,
en cambio, que esos contenidos seleccionados para
la reflexión del uso estén acordes con el nivel de abstracción de que es capaz el alumnado.
En cuanto al tratamiento de los contenidos, trabajar
en el dominio progresivo de usos comunicativos implica la coexistencia funcional de conocimientos de
todos los apartados del área; no cabe, pues, la atención preferente de «Comunicación» en el primer ciclo, como la de «Estudio de la Lengua» o «Literatura»
en el segundo, sino la selección adecuada de contenidos de cada apartado y el tratamiento comunicativo de éstos. De igual modo, tampoco es consecuente con el enfoque dado al área concentrar los
procedimientos en el primer ciclo y los conceptos en
el segundo: el área es un campo de ejercitación de
procedimientos en todos los niveles de la etapa; además, la naturaleza de los contenidos de esta área
aconseja un proceso inductivo en su enseñanza, por
el que todo aprendizaje de procedimientos culmina
en la adquisición de conceptos.
II. El planteamiento didáctico del área, que ha de
propiciar el logro de los objetivos de ésta, se asienta en el enfoque comunicativo y en unos principios
que pueden enriquecer los campos de la lectura, la
literatura y la gramática.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Desde este enfoque, el lenguaje no es un conjunto de reglas fonológicas, morfológicas, sintácticas y
léxicas, sino un medio de comunicación en el que importan tanto el conocimiento de dichas reglas como
saber hacer uso de ellas en el contexto adecuado. Esta
idea -de máxima importancia para el desarrollo de metodologías en las últimas décadas- justifica, en el currículo, que el aprendizaje lingüístico no ha de quedar en el conocimiento o descripción de reglas, sino
que debe proyectarse en el uso de éstas, es decir, en
saber escuchar, saber hablar, saber leer y saber escribir.
El desarrollo de la competencia comunicativa, o
uso eficaz de estas destrezas en cualquier contexto
de comunicación, es, en primer lugar, resultado del
trabajo gradual y simultáneo, de sus aspectos lingüísticos
(vocabulario, reglas gramaticales, ortografía, pronunciación, etc.), discursivos (pautas de interpretación y de construcción de textos), socioculturales
(adecuación de la forma y del significado del discurso
al contexto) y estratégicos (recursos que posibilitan
un mejor aprendizaje en situaciones de dificultad
comprensiva o expresiva). En segundo lugar, es resultado de una rigurosa selección de contenidos válidos para la utilización de la lengua; contenidos que,
como procedimientos apoyados en conceptos, provienen de los distintos apartados del área para integrarse funcionalmente en el uso de una destreza. En
fin, es resultado de una aplicación metodológica consecuente con ese aumento de la competencia comunicativa del alumnado. Ésta se observará a través del
valor instrumental del área, que ha de admitir el tratamiento de cualquier clase de texto, oral o escrito.
En este sentido, todas las actividades que se planteen
en clase desde un marco teórico deben tener como
referencia ineludible su aplicabilidad inmediata a los
usos lingüísticos ulteriores.
De los tres principios en los que se asienta el planteamiento didáctico del área en la Educación Secundaria
Obligatoria, es fundamental el de la lectura, esto es,
la lectura de obras literarias íntegras que a lo largo
del curso realiza el alumnado. De una parte, los beneficios de esta actividad serán profundos para su formación humana: entre otros, puede despertar las actitudes críticas y creativas para formar criterios
personales que llevan a la independencia de pensamiento y, por tanto, a la libertad; es un medio de transferencia de experiencias y de conocimientos; también,
es fuente de satisfacción. De otra, la lectura contribuye de modo natural, amplio y grato al enriquecimiento lingüístico: aumento del caudal léxico, de
los patrones sintácticos, etc., para la comprensión y
la expresión. En consecuencia, el currículo debe promover una educación que favorezca el hábito de la
lectura. El alumnado tiene en sí un potencial lector
que permanece inactivo; su desarrollo eficaz, no obstante, sólo es posible si en el aula se atiende a la naturaleza de la educación lectora y a unas condiciones para su trabajo.
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Una educación basada en leer mucho y sin necesidad de una aplicación práctica hace a los buenos
lectores. Ciertamente, la lectura debe estar orientada, sobre todo en el primer ciclo, al trabajo de actitudes: despertar y mantener el placer y la atracción
por lo que se lee. Esto excluye el didactismo de conceptos, y aun de procedimientos, de índole histórico-literaria, narratológica o lingüística. Para trabajar
estos contenidos interesa más la lectura de fragmentos adecuados; para fomentar el hábito lector conviene
el encuentro libre con la obra. Indirectamente, la formación y sensibilidad literarias se enriquecerán con
la educación lectora, como también a ésta darán capacidad de análisis y de definición los contenidos de
«Literatura». Con todo, la promoción del hábito lector trasciende este apartado y debe ser un cometido
fundamental del área.
La citada conveniencia viene avalada por dos hechos. En primer lugar, la lectura es un ejercicio intelectual arduo, difícil de acometer por sí mismo si
no se reciben estímulos y orientaciones para ser un
buen lector. El alumnado necesita un mediador, puente entre él y el libro, que lo ayude en la comprensión
de vocabulario, de conceptos y sus relaciones, que
sin gran aparato teórico le haga sensible a los logros
expresivos y constructivos de la obra, y que, en definitiva, le descubra el valor de la lectura.
En segundo lugar, este descubrimiento exige unas
condiciones. La primera es la acertada elección del
libro: el alumnado debe leer, tan pronto como le sea
posible, obras de reconocido y contrastado valor literario porque de ello dependerá la formación de su
mundo lingüístico, de sus criterios personales y la verdadera afición por la lectura. A este propósito, para
el tercer nivel de la etapa ya se recomienda iniciar al
alumnado en la lectura de obras, de géneros y temas
plenamente afines a la edad juvenil, consideradas
clásicas en la literatura española y universal, valoración que incluye aquellas manifestaciones singulares producidas por escritores en Canarias. Es primordial que en cada nivel de la etapa la obra elegida
responda a la edad y al interés de ese alumnado (temas, personajes, lenguaje, etc.), que esa obra no sea
muy extensa y que su nivel de complejidad se gradúe a lo largo del curso.
La otra condición necesaria es el tiempo dedicado a esta educación lectora: el desarrollo del hábito
es un proceso que puede durar toda la etapa escolar.
Durante el curso, fomentar el hábito lector es dedicar a la obra una atención que, casi a diario y en corto tiempo, permita al profesor un imprescindible seguimiento, que aclare y motive, de la lectura realizada
por el alumnado fuera del aula. El fin último de este seguimiento ha de ser la incorporación de la lectura como forma de placer y de enriquecimiento personales, y como medio de desarrollo del espíritu
crítico. Éste es un importante objetivo que favorece
el logro de todos los demás del área, en las dos eta-
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pas de la Educación Secundaria, y cimenta el desarrollo adulto en lo individual y en lo social. Sin embargo, no fomentar el hábito lector en esta etapa es
proponer la lectura de un libro y plazos para efectuar
su comprobación, sin un seguimiento que ayude a anticipar el desarrollo del tema, a entender fragmentos
determinados, a interpretar claves formales y de significado, a relacionar con el mundo personal, etc. Esto
puede fomentar el rechazo a este bien social.
Otro de los principios que consolidan en este currículo el planteamiento didáctico del área es la relevancia de la literatura para el desarrollo humano,
lingüístico y estético del alumnado. En primer lugar,
la relación de la literatura con la vida y la cultura de
éste es un hecho tan de primer orden que evita identificar la formación literaria con la simple adquisición de competencias lectoras y expresivas. Se necesita la presencia de la Literatura en las aulas porque
la ficción, como forma de acceso a la experiencia, es
importante para el desarrollo cognitivo del individuo.
En efecto, cuando los adolescentes aprenden que las
historias constituyen una ficción, asimilan que sólo
lo son en lo que tienen de específico; mientras, las
expectativas culturales han pasado a formar parte de
sus esquemas de conocimiento. Son estos esquemas
implícitos una de las maneras a través de las que los
jóvenes adquieren los valores y las normas de sus adultos.
Si a nuestro alumnado la formación literaria le ofrece e inspira valores sociales, morales, estéticos, precisamente en momentos de conformación de su entidad como persona y en tiempos de crisis de tales
valores; si la literatura, además, es mostrada como
testimonios de la historia del espíritu, que le permiten entender el presente, el pasado y el futuro, los contenidos que atiendan a esa dimensión humana de la
Literatura son indispensables en todos los niveles
de la Educación Secundaria Obligatoria.
Y en segundo lugar, estos significados que propician el desarrollo humano se adquieren inseparablemente unidos a unas formas: la acertada formación
literaria posibilita también un elevado desarrollo lingüístico en la competencia comunicativa del alumnado. Si éste accede a la comunicación literaria, más
compleja que el tipo de discurso aprendido en su
cercano contexto sociocultural, se encuentra con textos que resultan esenciales para sus aprendizajes lingüísticos. Se necesita la presencia de la Literatura en
las aulas porque el contacto con los textos relevantes, a través de pautas o mediante la lectura libre, enriquecerán considerablemente la actividad comprensiva y expresiva del alumnado: desde la adquisición
de un mayor caudal y precisión en el léxico, el
aumento de patrones sintácticos, la captación de la
norma gramatical, de la ortografía, hasta la conciencia de la manipulación estética de estas unidades; desde la percepción y cuidado de la coherencia y cohesión del texto hasta el encuentro con muestras
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narrativas, descriptivas o dialógicas que, por ser
ejemplares, aleccionan e invitan a su uso. Este beneficio lingüístico justifica que el primer contenido
procedimental de varios apartados de este currículo
sea la lectura de obras literarias.
El aumento de la competencia comunicativa del alumnado se manifiesta en un gradual dominio comprensivo y expresivo del texto. Esto justifica que la enseñanza y el aprendizaje en esta área deben centrarse en
él. Por otro lado, la formación literaria es algo más fecundo que la simple adquisición de competencias textuales. Sin embargo, como estas competencias se han
de adquirir a partir de textos y, sin duda, el literario es
potencialmente más rico y libre que los otros, ese texto ha de ser el espacio en el que se realice el mayor
número posible de aprendizajes lingüísticos y discursivos: indirectamente, a través de la simple lectura; directamente, mediante la observación equilibrada -nunca exhaustiva- de sus unidades léxicas o gramaticales,
o de sus propiedades textuales, o de las formas elocutivas utilizadas, o de su ortografía, etc., trabajos que
se justifican si están planteados como procedimientos
que buscan mejoras comprensivas o expresivas en el
alumnado. La literatura, pues, es un fenómeno comunicativo que, en el plano didáctico, propone un estudio integrado al de la lengua. Son ámbitos estrechamente relacionados entre sí en el desarrollo comunicativo
del alumnado.
Ahora bien, la integración de la Lengua y la
Literatura en una misma área es un hecho que implica determinadas consideraciones y un cambio
esencial en el punto de vista de la enseñanza de la
Literatura. Por un lado, la selección de contenidos de
los distintos apartados y, principalmente, su organización han de ser consecuentes con esta integración,
como también la metodología y el material utilizados. En este sentido, es necesario que los contenidos
literarios y lingüísticos seleccionados sean concurrentes
en su objetivo, equilibrados en su cantidad y motivadores en su relación. Además, se propugna que esos
contenidos sean trabajados según el modelo helicoidal, que exige tratar en cada momento todos los aspectos, literarios y lingüísticos, implicados. De este
modo, deben establecerse los enlaces entre los distintos tipos de actividades porque la enseñanza no debe concebirse como una mera yuxtaposición de ejercicios.
Por otro lado, es más cierto afirmar que la lectura de obras literarias puede llevar a un conocimiento de las producciones lingüísticas, a decir que la enseñanza de la lengua propicia el conocimiento de las
obras literarias como producciones lingüísticas plenas. Salvo en determinados contenidos de cada ámbito, a los que conviene un tratamiento específico, se
debe ir de la Literatura a la Lengua. En esta orientación el texto literario no ha de ser utilizado con el único pretexto de estudiar o ilustrar aspectos puramente teóricos de Lengua porque los significados son lo
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que interesa en principio al alumnado. Además, si ya
se ha dicho que la literatura es algo más que lenguaje,
un enfoque formalista sería nocivo en estos niveles
y contrario a la definición de la Literatura -precisada en su apartado- dentro del área.
Y el tercer principio que fundamenta el planteamiento didáctico del área en el currículo es la delimitación de la reflexión gramatical necesaria para el
aumento de la competencia comunicativa. Como ésta se alcanza a través de la adquisición de un conjunto
de usos verbales correctos y variados, resultaría un
despropósito para la finalidad del área no precisar,
desde unas bases sólidas, la contribución de la gramática al logro de esa corrección y variedad. Es obligado, pues, examinar los fines de la enseñanza gramatical y, sobre todo, sus contenidos y la aplicación
de éstos.
No existe posibilidad de usar la lengua, ni en las
situaciones más espontáneas, sin realizar un control
de ese uso, esto es, sin ningún tipo de actividad metalingüística: al hablar, al escribir y al leer es imposible no preguntarnos cómo lo decimos, cómo lo escribimos, qué nos quieren decir. El dominio de la lengua
escrita, de la oral no coloquial y de la lengua común
implica un cierto grado de reflexión gramatical consciente porque, en las dos primeras, se da una distancia entre el sujeto y el lenguaje, a la vez que la última está construida a base de restringir la diversidad
morfológica y sintáctica del habla coloquial y de
ampliar su caudal léxico. Por tanto, es una falacia afirmar que puede realizarse un aprendizaje lingüístico
y comunicativo sin un aprendizaje gramatical, entendido
como desarrollo metalingüístico del alumnado. Pero
también está claramente probado que confundir ese
aprendizaje gramatical con la explicación previa y sistemática de cualquiera de sus aspectos (formal, textual, etc.) desde una determinada posición teórica, desvinculando la gramática del conjunto de saberes
implicados en la comprensión y producción de textos, no contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa del alumnado. Por todo ello, la tarea gramatical en el aula se justifica si ayuda a mejorar, en
corrección y variedad, el uso comprensivo y expresivo.
Para lograr esta finalidad es imprescindible decidir, previamente, qué contenidos gramaticales deben ser objeto de enseñanza y aprendizaje en las
aulas de la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Esa
decisión se ha de adoptar tras la consideración de que
el alumnado ya posee una gramática implícita, como conjunto de conocimientos de cualquier hablante sobre su propia lengua; por ello, la enseñanza de
la gramática debe consistir en ampliar esa gramática implícita, y en explicitarla a fin de hacerla más funcional y activa como instrumento de comunicación.
Ahora bien, esta gramática explícita responde a un
enfoque comunicativo si cumple determinadas condiciones.
6195
En primer lugar, esa gramática en absoluto debe
corresponder a la aplicación directa de una o más teorías lingüísticas a la enseñanza de la lengua: cada gramática científica puede servir para unos propósitos
comunicativos, pero no para todos. En consecuencia,
bajo una línea coherente deben aprovecharse explicaciones que, sobre aspectos importantes, aportan determinadas teorías. Tiene que plantearse una «gramática
de la comunicación», una aplicación pedagógica adecuada a los objetivos del aprendizaje comunicativo.
Se trataría de una gramática para el uso, que incluya los elementos contextuales, textuales -con la debida atención a los retóricos- y oracionales que un
ciudadano adulto necesita saber sobre su lengua para usarla con eficacia.
Y en segundo lugar, esa «gramática de la comunicación» debe superar la concepción descontextualizada y formalista que ha sido bastante común en la
enseñanza gramatical: ésta se ha limitado a la oración y ha estado separada de otras actividades de probada relevancia comunicativa. Este tipo de actividad
gramatical, la simple descripción de elementos morfológicos o de esquemas sintácticos, sólo sirve para
describir las formas y las funciones de la competencia implícita ya adquirida, no para mejorarla. En
cambio, en un enfoque comunicativo los contenidos
gramaticales no pueden tener un lugar autónomo o
descontextualizado, sino que en cualquier nivel de la
planificación didáctica se han de considerar como componentes, junto a los demás contenidos contextuales
y textuales, de los aprendizajes relativos a la comprensión y producción de textos orales y escritos. Y
para que todos estos contenidos sean, en efecto, componentes útiles para aprender el uso de la lengua es
necesario que la reflexión metalingüística inicialmente se ocupe del texto como unidad de comunicación objeto de trabajo. Ello no significa excluir el
análisis de las formas y estructuras del lenguaje, sino observar la función que desempeñan en la organización del texto. En esta línea, las actividades gramaticales situadas en el marco oracional no han de
estar guiadas por la obsesión de describir y etiquetar, sino por su relación con el conocimiento práctico del funcionamiento de la lengua.
La citada delimitación de la reflexión gramatical,
necesaria para el aumento de la competencia comunicativa, se habrá de precisar a través de una selección de contenidos planteada desde esa «gramática
de la comunicación». Básicamente, en las aulas se ha
prestado atención a los elementos formales del lenguaje, concretados en las categorías de la gramática
oracional; mientras, se atendía de forma asistemática a lo textual y a lo contextual. Sin embargo, en un
enfoque comunicativo-funcional el punto de partida
será la atención a los contenidos del contexto (ámbito de discurso, mundos de referencia, intención
comunicativa, situación...), pues éstos condicionan
la adecuación de un determinado texto, oral o escrito, a su contexto y, consiguientemente, provocan una
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serie encadenada de elecciones de estructura, esquemas oracionales, léxico, etc., durante la planificación de ese texto. Con todo, los contenidos referidos a los mecanismos y procedimientos que conforman
el texto (planificación textual, registro, unidades de
coherencia, unidades de cohesión ...) deben constituir el centro de la actividad docente. Por último, se
han de observar los elementos formales de ese texto (usos oracionales, usos referenciales y formales de
las categorías ...). De este modo, se pretende desplazar
el eje del currículo desde el análisis de enunciados
descontextualizados al uso de enunciados en los procedimientos discursivos implicados en la adecuación, la coherencia y la cohesión de los textos, tanto para su interpretación como para su producción.
Esa necesidad de delimitar la reflexión gramatical exige, además, que la aplicación de estos contenidos planteados sea consecuente con la finalidad de
los conocimientos gramaticales en el área. El desplazamiento del objeto de aprendizaje, desde la descripción del sistema lingüístico al dominio de la diversidad de los usos sociales, obliga también a
desplazar el eje de la secuenciación desde los conocimientos gramaticales hasta las prácticas verbales
de los alumnos. A tal fin, al aplicar estos contenidos
no se ha de observar su distribución a lo largo de la
etapa, sino la secuenciación de los contenidos referidos al uso de la lengua y, con ellos, la reflexión gramatical asociada a estos aprendizajes. Ello se justifica en que, en un marco comunicativo, las relaciones
entre conocimientos lingüísticos y uso no deben abordarse como relaciones entre la descripción del sistema y las diferentes realizaciones del mismo, sino
como operaciones de sistematización y generalización de los usos. Es así como se han de establecer
unos criterios que, a lo largo de la etapa, consideren
la progresión en los aprendizajes de los usos que
conforman los textos orales y escritos.
III. Toda comunicación oral o escrita es un producto lingüístico de intención funcional o literaria,
que está adscrito a una determinada variedad geográfica,
social y funcional, y en mayor o menor medida participa de unas secuencias elocutivas y de un proceso de formalización. Esta afirmación justifica la existencia de los cinco apartados de contenidos del
currículo -«Comunicación», «Lengua y sociedad»,
«Estudio de la lengua», «Técnicas de trabajo» y
«Literatura»- y, fundamentalmente, la necesaria intervención integrada de contenidos de cada apartado en la práctica didáctica.
Tal presentación de contenidos en apartados no presupone su organización en una secuencia o estructura porque la actuación didáctica en el área ha de integrar contenidos de diferentes apartados. Esta
integración la avalan dos hechos. De una parte, un
hecho de capital importancia para el planteamiento
didáctico de esta área: toda la tarea de enseñanza y
de aprendizaje debe girar en torno al texto, oral o es-
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crito, para su interpretación o para su producción, y
su dominio progresivo -fin último del área- requiere la intervención integrada y simultánea de contenidos de todos los apartados. De otra parte, la naturaleza del enfoque comunicativo adoptado para
trabajar ese texto exige atender, al mismo tiempo, los
aspectos lingüísticos, discursivos, socioculturales,
etc., que conforman la competencia comunicativa
del alumnado, aspectos pertenecientes a contenidos
de los distintos apartados.
1. El apartado «Comunicación» incluye, entre
otros contenidos, los que plantean el conocimiento
y uso de las dos dimensiones de la lengua, la oral y
la escrita. Corresponden a dos códigos autónomos,
con funciones sociales diferentes pero complementarias; por lo tanto, en su aprendizaje debería atenderse a esa autonomía contextual y textual y, a la vez,
a la integración de las habilidades orales -escuchar
y hablar- con las escritas -leer y escribir- en un tratamiento conjunto y equilibrado: la capacidad de comunicarse es la suma de esas cuatro destrezas y no
solamente el dominio por separado de cada una de
ellas. Las habilidades orales son, con notable diferencia, más practicadas que las escritas. Ese equilibrio, en el tratamiento de las destrezas, debe reflejar
esta necesidad de comunicación oral del alumnado
y, a lo largo de toda la etapa, debe planificar contenidos y técnicas de trabajo que mejoren la capacidad
de escuchar y la de hablar, superándose así una tradición didáctica que no las ha atendido debidamente.
Escuchar se practica más que hablar. Dado que es
una de las habilidades que el alumnado utiliza más
a menudo, representa un procedimiento instrumental de gran relevancia para conseguir otros aprendizajes. Aprender a escuchar, no obstante, requiere una
enseñanza específica y decidida: la comprensión oral
no es una actividad pasiva porque el receptor utiliza
simultáneamente un conjunto de distintas estrategias (selección, anticipación, inferencia, retención, etc.)
que deben ser trabajadas en la etapa. Son necesarios
tanto los ejercicios frecuentes, breves e intensivos a
partir de textos reales y variados, como la aplicación
de concretas técnicas de trabajo (exposición oral,
entrevista, lectura comunicativa, recitación) que, al
tener lugar en distintas situaciones comunicativas, amplían la capacidad expresiva del alumnado.
También la capacidad de hablar no ha sido suficientemente atendida en la enseñanza. Sin embargo,
la vida actual exige un nivel de expresión oral tan alto como el de expresión escrita. A fin de procurar una
formación integral, el área debe ampliar todos los aspectos relacionados con la comunicación. Y aprender a hablar también requiere el dominio, simultáneo
y progresivo, de una serie de habilidades (planificación, conducción del discurso, negociación del significado, producción del texto, etc.) que se han de enseñar con continuidad en la etapa. Se necesita, pues,
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un programa a medio y largo plazo que, en primer
lugar, decida la incidencia del trabajo de estas habilidades, según la edad y el nivel del alumnado; que
incorpore los aprendizajes fónicos, gramaticales y léxicos propios del nivel para lograr realizaciones orales más correctas y variadas; que, en fin, haga consciente al alumnado de las diferencias entre lo oral
espontáneo y lo planificado. Todo esto comporta
aplicar técnicas de trabajo para la realización de textos orales demandados por exigencias sociales (debates, reuniones) y académicas (exposiciones, exámenes, etc.), en situaciones comunicativas individuales,
duales y plurales.
La enseñanza de la comprensión escrita debe transmitir al alumnado una concepción variada y rica de
lo que es, de qué habilidades intervienen y de que éstas siempre son mejorables; así, captará la trascendencia de la lectura para su futuro escolar y personal. En efecto, la lectura no es una capacidad homogénea
y única, sino que se trata de un conjunto de destrezas que utilizamos de una manera u otra según la situación: habilidades de percepción, retención, anticipación, inferencia, autoevaluación, etc. En su
actividad lectora el alumnado debe ser consciente de
estas habilidades como resultado de una atención específica en el área y general por parte de todo su profesorado. Un tratamiento interdisciplinar, capaz de integrar técnicas de lectura en todas las materias y
textos de todas las áreas en la clase de lengua, multiplicaría el aprendizaje.
Un objetivo importante del área debe ser que el
alumnado descubra el interés, el placer y los beneficios que le proporcionará la expresión escrita. Para
ello, es necesario plantearle situaciones comunicativas auténticas, que conozca y domine progresivamente
las habilidades de la escritura y que su aprendizaje
siga unas determinadas bases metodológicas. En el
primer supuesto, el alumnado ha de experimentar la
tensión entre algo que quiere decir y el lenguaje y la
situación comunicativa (receptores, intención) que tienen sus imposiciones. De ahí la necesidad de basar
la enseñanza de la redacción en situaciones reales de
escritura. En el segundo supuesto, el alumnado ha de
ser consciente de que la escritura es un proceso en
el que actúan muchas habilidades (determinación de
la situación de comunicación, planificación, redacción y revisión), tratadas en el apartado «Técnicas de
trabajo». Y en el tercer supuesto, la metodología ha
de procurar, en todos los niveles de la etapa, la combinación de prácticas escritas intensivas (ejercicios
de corta extensión y centrados en aspectos puntuales) y extensivas (propuestas globales, orientadas al
proceso completo de la producción de textos), tanto
con textos comunicativos (cartas, instancias, informes, etc.) como redacciones (textos globales y abiertos, de respuesta divergente y adaptable a todos los
temas). Así mismo, esa metodología ha de propiciar
que los aprendizajes textuales, gramaticales y léxicos, secuenciados para ese nivel, sean usados en la
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producción escrita. Una vez dominados por medio de
la escritura, esas estructuras están disponibles para
su uso en el habla, incrementando con ello la capacidad y flexibilidad del repertorio oral.
En la enseñanza de estas cuatro destrezas comunicativas se han de insertar los contenidos que atienden al contexto (adecuación), al texto (coherencia,
cohesión, secuencia elocutiva, etc.) y a las formas lingüísticas (oración, palabra y relaciones léxico-semánticas). En consecuencia, a lo largo de la etapa el
aprendizaje de las secuencias elocutivas (narración,
descripción, exposición, argumentación y diálogo) no
se justifica en sí mismo, sino que es indispensable que
éstas se trabajen vinculadas a todos los elementos contextuales, textuales y formas lingüísticas que intervienen en un acto comunicativo.
Ello obliga a determinar y secuenciar todos los contenidos vinculados, sobre todo los gramaticales, con
estas formas elocutivas. Por otro lado, en su tratamiento
debe prevalecer la idea de secuencia frente a la de texto homogéneo, esto es, concebir el texto oral o escrito como una estructura compleja que comprende
varias secuencias del mismo tipo o de tipos diferentes. Esta idea ofrece gran utilidad didáctica a condición de que tales formas textuales -convencionales
desde un punto de vista didáctico- no se identifiquen
con los textos concretos e individuales. Así mismo,
en un enfoque comunicativo no se debe proponer un
tratamiento lineal de estas secuencias; antes bien, en
cada nivel conviene trabajar todas estas formas discursivas mediante un tratamiento en espiral que incida con mayor rigor y profundidad sobre ellas: si en
el primer ciclo se propone trabajar en la naturaleza
de las secuencias, en el segundo éstas se plantean dentro de estructuras formales (novela, noticia, debate,
instancia, etc.).
Un planteamiento global de la comunicación conlleva el conocimiento y uso de los medios de comunicación de masas. A través de la prensa, la radio y
la televisión se transmite la mayor parte de la información en la sociedad, en un intercambio que participa de unos códigos específicos, se apoya en sistemas de comunicación no verbal y, respecto al emisor,
no se limita a informar, sino que también convence,
culturiza y aculturiza, de forma explícita, implícita
o subliminal.
Por ello, este currículo establece el conocimiento y uso de las características comunicativas de estos medios a fin de que el alumnado perfeccione la
recepción de sus mensajes y, por extensión, aproveche críticamente estas muestras de modelos lingüísticos, ya que son el canal de transmisión de la lengua común y una muestra variada de textos orales y
escritos auténticos. Por otro lado, también se ha de
proponer el análisis de las interferencias entre códigos verbales y no verbales, sobre todo los icónicos,
en el caso de la prensa, la publicidad, el cine, la te-
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levisión y la historieta gráfica. Y, así mismo, propone desarrollar en el alumnado actitudes para que use,
seleccione y critique el contenido ideológico transmitido por estos medios. El área debe colaborar en
una formación que los ponga al servicio del alumnado pero, a la vez, contrarreste la función de regulación y modificación de conductas observable en mensajes de esos medios.
2. Todo texto oral o escrito pertenece a una determinada variedad geográfica y social, y manifiesta al mismo tiempo un registro lingüístico. Aprender
una lengua, por lo tanto, no puede limitarse al conocimiento del código y de sus reglas, sino también debe comprender una serie de relaciones sociales y
personales que determinan los actos y los usos lingüísticos. Por ello, el apartado «Lengua y sociedad»
se articula en tres ejes de diversidad lingüística -la
geográfica, la social y la funcional- y su aportación
al currículo es indispensable para promover la competencia comunicativa del alumnado. A tal fin, en el
primer ciclo de la etapa ya se ofrecen todas las bases de esta triple diversidad, que de modo recurrente serán ampliadas y profundizadas en el segundo.
Esa aportación se concreta en que el alumnado necesita adquirir unos contenidos, sobre todo actitudinales, que le definan la identidad y la propiedad de
sus usos comunicativos. En efecto, el rigor científico debe alumbrar en el aula determinados conceptos
de diversidad geográfica -lengua como abstracción,
español como complejo dialectal, variedades y sus
normas cultas, lengua común española, etc.- para el
uso consciente y con adecuación lingüística de la
variedad canaria del español. Ese mismo rigor ha de
presidir la reflexión sobre las situaciones de las lenguas y de sus variedades, particularmente las de diglosia y normalización lingüística, con objeto de
crear una actitud crítica que supere estereotipos sociales.
De igual modo, en la enseñanza se ha de atender,
simultáneamente, a los contenidos de diversidad social y funcional. Los primeros permiten al alumnado emplazar las actuaciones lingüísticas en un nivel
de lengua y, principalmente, ser consciente de que puede progresar de un código restringido a otro más elaborado; los segundos proponen una maduración en
dos sentidos: la ampliación de un abanico de registros y la adquisición de conocimientos y estrategias
para identificar qué registro es el más adecuado en
cada situación comunicativa.
3. Se ha afirmado que toda comunicación oral y
escrita es un producto lingüístico, como resultado de
la aplicación de unos componentes (fonológico, léxico, gramatical) en el contexto adecuado. Si, además, no es posible usar la lengua sin realizar un control del uso de esos componentes, se justifica que en
el apartado «Estudio de la lengua» se incluyan contenidos de Fonética y Ortografía, Léxico y Gramática,
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observados desde el subapartado La norma culta de
la lengua española.
Superando una educación centrada en la lengua
escrita, se debe prestar tanta atención a los errores en
los usos prosódicos como en los ortográficos. El
alumnado debe ser consciente de que su eficacia comunicativa oral también depende del dominio de las
funciones distintiva y expresiva de la dicción, entonación, pausa, etc. Este control no sólo aumentaría
sus destrezas orales, sino además facilitaría su expresión
escrita. En ésta, en cambio, el control de ese correlato oral -grafías, signos de puntuación, tilde- ha monopolizado la práctica didáctica, a veces de modo descontextualizado y poco fiable.
Esto obliga a considerar que, en primer lugar, el
uso ortográfico es un componente más de los que condicionan la competencia comunicativa en la lengua
escrita. En este sentido, en la didáctica los usos ortográficos no deben ser desvinculados de esos componentes lingüísticos, hasta llegar a ser autónomos
y ajenos al carácter comunicativo que ha de tener todo texto. En segundo lugar, resulta poco fiable el aprendizaje de grafías dudosas basado en la memorización
de reglas arbitrarias y de escasa inferencia en los escritos del alumnado. Éste debe aprender a dudar y a
solucionar sus dudas utilizando diversas estrategias,
principalmente la de identificar las letras dudosas de
la palabra que escribe y comprobarlas en el diccionario. En efecto, esta discriminación de letras dudosas es, además, la estrategia más natural: la bondad
de la lectura para el aprendizaje de grafías dudosas
se justifica en que, inconscientemente, el lector discrimina y fija. Por último, en todos los niveles de la
etapa el aprendizaje ortográfico requiere una práctica regular, técnicas apropiadas de corrección y la
consideración, en planteamiento y materiales escolares, de las realizaciones fonéticas de la norma canaria.
Si ese componente ortográfico se ha de trabajar
para alcanzar una competencia prestigiada socialmente, el componente léxico de los textos escritos y
orales es, junto con el gramatical, el más relevante
para una competencia comunicativa. En razón de esta importancia, el currículo plantea, para todos los niveles de la etapa, el trabajo de dos ejes de contenidos -la formación de palabras y el uso del significado
de esas palabras en el texto- en un tratamiento metodológico que los integre en la comprensión y la producción. A través de una práctica sistemática sobre
textos, el alumnado debe ampliar el bagaje léxico necesario, activo y pasivo, y adquirir criterios de uso
para cada palabra en relación con el registro, la precisión, las connotaciones, etc., de la situación comunicativa en la que se quiere emplear. En esta práctica importan tanto el uso del diccionario, instrumento
imprescindible en el aula y en todas las materias, como el trabajo de actitudes en el alumnado hacia su
enriquecimiento léxico.
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El uso correcto y variado de las estructuras gramaticales, en las que se insertan esos elementos léxicos, es otro componente básico que condiciona la
competencia comunicativa. El acceso del alumnado
a estas estructuras, sin embargo, necesita de una definición del papel de la Gramática dentro del área: la
reflexión gramatical se ha de centrar en ese componente textual, pero éste no debe ocupar toda la atención didáctica ni ello posibilita una competencia comunicativa. En esta definición ha contribuido el
currículo a través de uno de sus principios y de su
planteamiento de los contenidos.
En todos los niveles de la etapa la reflexión gramatical debe partir del texto: ésta se ocupa inicialmente de los elementos contextuales y textuales
(Estrategias de interpretación y comprensión de textos), luego de los enunciados que lo constituyen
(Usos oracionales) y atiende finalmente a las palabras de esos enunciados (Usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras). Esa reflexión exige
tratar en todos los niveles de la etapa estos tres planos del texto, graduándose la profundidad de los
contenidos de cada plano según la edad del alumnado y sus necesidades comunicativas.
Las categorías referidas a la adecuación al contexto,
a la coherencia y a la cohesión deben presidir toda
la actividad de enseñanza y de aprendizaje. En el primer caso, como condicionantes de la comprensión o
de la planificación de la expresión. En el caso de la
coherencia, como categorías que determinan el significado del texto. El alumnado, para la comprensión
o para sus usos expresivos, debe precisar el tema, observar su progresión a través de todos los enunciados y reconocer la estructura que aquél adopta, vinculada o no a secuencias elocutivas y a párrafos, y
cohesionada mediante marcadores supraoracionales.
En cada nivel de la etapa el alumnado debe incrementar
sus posibilidades en la estructuración del tema y la
configuración de párrafos.
Será en este espacio de la cohesión donde conviene
situar los usos oracionales y de las palabras. Dos
han de ser los objetivos que autorizan el trabajo en
estos niveles del texto: la corrección y la variedad,
pero no la descontextualizada descripción metalingüística que se justifica en sí misma. Por ello, los contenidos y su aplicación metodológica han de estar dirigidos, por una parte, al logro de la corrección en
los usos formales, cohesivos y referenciales de las palabras y en los usos oracionales, objetivo al que contribuyen los contenidos del subapartado La norma culta de la lengua española; por otra, a la posesión de
variados esquemas flexivos y oracionales con que atender a diversas intenciones y situaciones comunicativas. Para estos fines, es imprescindible que la intención de enseñar a usar la lengua impregne los materiales
editoriales y el trabajo pedagógico en las aulas mediante la creación de situaciones de uso.
6199
Por último, la realidad del español como complejo
dialectal explica que, en los usos referenciales y formales de las palabras, figuren los que son normativos en la modalidad canaria con relación a la lengua
común española. El alumnado canario ha de ser consciente de que se expresa según la norma culta de la
variedad canaria y de que sus usos fonéticos, gramaticales
y léxicos son un aspecto de adecuación lingüística que
informa de su competencia comunicativa.
4. Si desde toda el área se promueven aprendizajes para el uso de las cuatro destrezas básicas del apartado «Comunicación», se necesitan técnicas que,
además, perfeccionen ese uso para unos fines sociales concretos. Esto significa que el apartado «Técnicas
de trabajo» es el espacio en el que el alumnado ha
de mostrar la integración de todos esos aprendizajes
para formalizar su comunicación oral y escrita. En
los niveles de la etapa se insiste en las mismas técnicas, salvo en casos específicos. Tal insistencia habrá de consolidar su dominio, pero exige una determinación de aprendizajes para cada nivel.
Entre las técnicas orales, la de exposición oral es
ampliamente propuesta en razón de su rendimiento
comunicativo: implica un nivel de elaboración lingüístico más alto y suele exigir una formalidad y corrección elevadas; en tanto, las comunicaciones duales o plurales -conversación, entrevista, debatenecesitan prácticas con una buena organización didáctica. Importan porque estas situaciones orales son
las formas más importantes de comunicación en la
vida social del alumnado. Otra técnica oral es la lectura en voz alta de un escrito, actividad que trabaja
todos los usos prosódicos, pero no suple la auténtica expresión oral y comprensión lectora. En cambio,
recitar poesía previamente memorizada activa la sensibilidad, favorece la creatividad, construye el sentido del arte y amplía la comprensión del mundo, además de proporcionar mejoras en la dicción y entonación,
en el léxico y en el acervo de patrones sintácticos del
alumnado. Recitar poesía es, por sus beneficios lingüísticos y literarios, una notable actividad académica
y personal. Por ello, en todos los niveles interesa
una práctica continua, que puede avanzar hasta la dramatización de ese texto poético.
Las técnicas de comprensión y expresión escritas
tienen una presencia continua en las tareas de aprendizaje de todas las áreas y niveles. De ahí la necesidad de una práctica constante, para la que esta área
tendrá que definir al alumnado la base lingüística de
tales técnicas. En la lectura comprensiva esa base se
aplicará al dominio paulatino de habilidades de retención, anticipación, inferencia, etc., y de tipos de
lectura adecuados a unos fines concretos. El trabajo
de estas técnicas debiera ayudar a las de análisis y
síntesis de la información -subrayado, resumen, etc.que, así mismo, requieren una práctica sistemática en
todos los niveles.
6200
La composición de un texto escrito es una necesidad académica y social ineludibles, exige un control simultáneo de todos los componentes lingüísticos del texto y en ella intervienen capacidades
cognitivas y racionales. El dominio gradual de este
proceso complejo está condicionado a la práctica regular y organizada de unas estrategias aplicables, indistintamente, a la composición de textos convencionales
o libres. Así, en cada nivel el alumnado debe conocer y perfeccionar los elementos de la planificación,
la redacción y la revisión de un texto escrito, conocimientos que se concretan escribiendo, revisando y
volviendo a planificar, de manera que los tres procesos básicos interactúen constantemente. Por su
parte, la enseñanza debe poner el mismo énfasis en
el proceso de trabajo, en el producto acabado y en la
corrección.
Las técnicas de búsqueda y tratamiento de la información pueden servir de base para las actividades
orales y escritas del alumnado, libres o configuradas
como técnicas. Para ello, el alumnado necesita conocer las características, estructura y posibilidades de
uso de estas fuentes. En el caso del diccionario, a lo
largo de la etapa el alumnado debe conocer y utilizar las informaciones que le ofrecen los distintos tipos de diccionarios, lo que le proporcionará autonomía para sus aprendizajes léxicos y de la lengua en
general. También, la consulta de enciclopedias y
obras, ya sean impresas o en formato digital, se ha
de orientar al logro de la autonomía de aprendizaje,
que será posible mediante la recurrencia planificada
a estas fuentes o a espacios como la biblioteca.
Recurrir al uso de las nuevas tecnologías de la comunicación y de la información es una ventaja, en
el futuro necesaria, para la búsqueda, actualización
y contraste de datos, para el encuentro inmediato de
distintas formas de aprendizaje y para nuevas posibilidades de tratamiento de textos (corrección, léxico, creatividad ...).
5. El objetivo primordial de la enseñanza de la
Literatura en la Educación Secundaria Obligatoria es
educar la sensibilidad literaria y, por extensión, humana que permita al alumnado la vivencia del mundo recreado en el texto. Este objetivo de provocar la
experiencia de la comunicación literaria se consigue
a través de una educación definida por el papel de la
Literatura dentro del área y por unos contenidos y metodología apropiados.
Como se afirma en este currículo, la Literatura proporciona un gran beneficio lingüístico al alumnado.
Ahora bien, en su tratamiento integrado con la Lengua
ha de ser mucho más que ese componente fundamental
para la competencia comunicativa: es, ante todo, una
ampliación del mundo mental y cultural del alumnado.
Por ello, el encuentro inicial con el texto literario no
debe consistir en un desarrollo del trabajo sobre competencia textual (resumen, cohesión textual, análisis
de formas ...), sino en una experiencia de significa-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
dos. Si el alumnado en el texto encuentra -como es
sabido- otra verdad que se convierte en suya sin dejar de ser otra, entonces se puede iniciar esa educación de la sensibilidad literaria que, mediante unos
contenidos y metodología apropiados, sí contribuirá a la mejora de la competencia comunicativa y al
desarrollo humano. Por esto se necesita la presencia
de la Literatura en las aulas y, además, se explica la
existencia del primer contenido procedimental de
muchos apartados del área.
La finalidad de esa educación será lograr una
competencia literaria en el alumnado, que le permita comprender, de modo lento y progresivo, las significaciones, convenciones y técnicas del mensaje literario, desarrollar sus habilidades productivas y, en
último término, adquirir unos elementales criterios
de valor y de selección para sus lecturas. En cambio,
esa educación sólo puede contribuir al fomento del
hábito lector, pues la importancia de éste trasciende,
en enfoque y dedicación, los límites de este apartado y compromete al área.
Ese fin esencial, despertar y educar la sensibilidad literaria, reclama que para el Primer Ciclo los contenidos seleccionados y su tratamiento persigan, ante todo, una vivencia grata, accesible y fecunda del
hecho literario. Estos contenidos se centran en dos
aspectos: por una parte, el alumnado ha de descubrir
las formas específicas de textualizar lo literario, esto es, los géneros; por otra, ha de advertir que los recursos estilísticos no pertenecen en exclusiva al terreno literario, sino que también se utilizan en la
lengua común. En consecuencia, la ampliación de estos usos para producir o interpretar textos le posibilitará una mejor comunicación. Esto justifica la propuesta de unos relevantes usos estilísticos en cada nivel,
aprendizaje que se integrará en todas las producciones del alumnado.
Para el Segundo Ciclo este currículo recoge las principales manifestaciones de la literatura española, con
inclusión de las muestras relevantes en Canarias. La
programación debe ser consciente de la necesidad de
una adecuada selección, que no exclusión, de contenidos y de un enfoque didáctico que asegure ese fin
primordial de la Literatura. En el primer caso, la amplitud del patrimonio histórico-literario, su integración con el aprendizaje lingüístico y, en buena medida, las posibilidades receptivas del alumnado
aconsejan una rigurosa selección -aunque se insiste
en la no exclusión dada la prescriptividad del currículode contenidos que permita un aprendizaje significativo y vivencial. En el segundo caso, para el tratamiento de los contenidos literarios, el enfoque, que
puede ser diverso, ha de ser consecuente con el fin
primordial de la enseñanza de la Literatura en la etapa, esto es, despertar y educar la sensibilidad literaria del alumnado. A tal propósito, la educación literaria ha de centrar una muy importante parte de su
cometido en enseñar a leer, en dar claves de interpretación
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
de discursos más complejos, desde la base de que estas claves textuales o contextuales no son un fin, sino un medio.
Los contenidos de este currículo desarrollan los
objetivos asignados a esta área dentro de la etapa y,
a su vez, fundamentan el alcance de los criterios de
evaluación. Los objetivos, contenidos y criterios de
evaluación observan una plena coherencia con el
planteamiento del área, previamente definido desde
las fuentes curriculares, el enfoque adoptado y los tres
principios en los que se asienta la didáctica de la Lengua
Castellana y Literatura. Los criterios de evaluación,
por atender a los núcleos esenciales del aprendizaje,
se han de repetir con una gradual incidencia en los
cuatro niveles de la etapa. Coherentes con el planteamiento de enseñar la lengua en su uso, todos estos criterios informan del nivel de aprendizaje alcanzado
en ese uso. Ello explica su insistencia en las cuatro
destrezas básicas y en otros procesos de actuación lingüística.
Objetivos
6201
9. Conocer obras y textos fundamentales de la literatura universal y de las lenguas constitucionales.
10. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos, comprender la realidad, analizarla y juzgar críticamente los usos de estereotipos lingüísticos
que suponen juicios de valor y prejuicios (clasistas,
sexistas, racistas, etc.), mediante el reconocimiento
del contenido ideológico del lenguaje.
11. Incorporar la lectura y la escritura como forma de placer y de enriquecimiento personales, y como medio de desarrollo del espíritu crítico.
12. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación de textos, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías de
la información y la comunicación.
Primer curso
Contenidos
1. Utilizar la lengua para comprender discursos y
para expresarse oralmente y por escrito de la forma
más adecuada a cada situación de comunicación.
Conceptos
2. Reconocer y ser capaz de utilizar los diferentes tipos de textos y sus estructuras formales, entre
ellos los producidos por los medios de comunicación.
1. Elementos de la comunicación.
3. Conocer los principios fundamentales de la
gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua, sus combinaciones y las particularidades del español de Canarias.
4. Conocer y usar las normas fonéticas, morfosintácticas y léxicas, con especial atención a las ortográficas, que se consideren vigentes en el momento
actual y las que atiendan a la norma culta del español hablado en Canarias.
5. Conocer y valorar la realidad plurilingüe y pluricultural de España, considerar las diferentes situaciones que plantean las lenguas en contacto y apreciar la identidad del español hablado en Canarias.
6. Conocer y valorar las principales formas de la
tradición literaria occidental.
7. Reconocer los principales géneros de la tradición literaria, y apreciar sus posibilidades comunicativas para la mejora de la producción personal.
8. Distinguir las principales épocas artísticas y literarias, sus rasgos característicos y sus autores y obras
más representativos, concediendo el debido espacio
e importancia a manifestaciones literarias de escritores canarios.
I. Comunicación
2. La comunicación oral: rasgos contextuales y textuales, realizaciones (exposición oral, conversación,
entrevista) y secuencias elocutivas (exposición, narración y descripción).
3. La comunicación escrita: rasgos contextuales
y textuales.
Las secuencias elocutivas (I):
- La exposición: requisitos y estructura.
- La narración: elementos básicos. Tipos.
- La descripción. El proceso descriptivo.
- El diálogo como variedad de discurso.
II. Lengua y sociedad
1. La variación espacial: lenguas, dialectos y hablas locales. Principales diferencias lingüísticas en
el castellano. La norma culta del español de Canarias.
2. Realidad plurilingüe de España. Mapa de las lenguas constitucionales.
III. Estudio de la lengua
1. Fonética y Ortografía:
1.1. Los usos prosódicos:
6202
- La dicción, entonación, intensidad y pausa: su
función distintiva.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
3.5. Los usos cohesivos de las palabras:
Recurrencias (I) y sustituciones (I).
- Las realizaciones fonéticas en la norma canaria.
1.2. Los usos ortográficos:
- Las grafías. Las letras dudosas en la modalidad
canaria y en el español común.
- Los signos de puntuación (I). Los signos de interrogación y de exclamación (I).
- La tilde. La sílaba. Acento y tilde. La tilde prosódica (I).
4. La norma culta de la lengua española:
- Las principales normas sobre pronunciación,
acento, entonación y pausa. Los usos de la norma culta canaria y los de la lengua común del español.
- El uso correcto del género y del número en sustantivos, adjetivos y determinantes.
- El concepto de regionalismo léxico frente al de
vulgarismo.
- Los principales usos de las mayúsculas (I).
2. Léxico:
IV. Técnicas de trabajo
- La formación de palabras: la estructura. El lexema y la derivación sustantiva, adjetiva y verbal.
1. Técnicas de comprensión y expresión orales (I):
- El uso del significado de las palabras: la polisemia; la sinonimia y la antonimia.
- La participación en actos comunicativos: requisitos. La exposición oral y la conversación.
3. Gramática:
3.1. Las estrategias de interpretación y producción
de textos:
- La lectura y la recitación: rasgos prosódicos y
de expresividad.
2. Técnicas de comprensión y expresión escritas
(I):
- La adecuación del texto a la situación comunicativa.
- La lectura: clases y estrategias comprensivas.
- La coherencia: el tema y los enunciados. Requisitos
de progresión temática. La estructuración del tema
en el texto (I). El párrafo (I).
- El análisis y la síntesis de la información: el subrayado y el resumen.
- La cohesión del tema: los conectores supraoracionales (I).
3.2. Los usos oracionales:
La estructura de la oración simple. La concordancia.
3.3. Los usos referenciales de las palabras:
- Las estrategias en la composición de un texto escrito.
3. Técnicas de búsqueda y tratamiento de la información (I):
- El uso del diccionario: estructura, elementos y
funciones.
- El uso de la biblioteca. La catalogación y la búsqueda de libros.
- El sustantivo, el adjetivo y el verbo (I): clases.
Los usos normativos en la modalidad canaria.
- La realización de trabajos: tipos y normas de presentación.
- El determinante y el pronombre (I).
Los usos normativos en la modalidad canaria.
- Las técnicas de corrección: instrumentos y formas.
3.4. Los usos formales de las palabras:
- El uso de enciclopedias y otras obras de consulta:
estructuras, funciones y tipos.
Las concordancias. La conjugación regular.
Los usos normativos en la modalidad canaria.
- La búsqueda de información en soportes informáticos.
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V. Literatura
1. La comunicación literaria: principales características.
2. Los usos estilísticos en la producción y la comprensión de textos (I).
3. Los géneros literarios y su expresión en prosa
y en verso.
4. El género narrativo: algunos elementos estructurales. Las narraciones breves.
5. El género lírico. El ritmo en el verso (I). Formas
estróficas regulares e irregulares (I).
6. El género dramático: algunos elementos estructurales. Formas dramáticas breves.
Procedimientos
I. Comunicación
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes
en técnicas descriptivas variadas, en la utilización de los
elementos narrativos, en el desarrollo del diálogo y, por
contraste, en la función de la elocución expositiva.
2. Comprensión de textos orales y escritos, atendiendo a sus rasgos específicos y a su adecuación comunicativa.
3. Producción oral de textos o secuencias expositivas, narrativas y descriptivas, con distinta finalidad
y de acuerdo a situaciones de comunicación diversas.
4. Producción escrita de textos o secuencias expositivas, con cumplimiento de sus requisitos estructurales y lingüísticos, y con distinta finalidad comunicativa.
5. Producción escrita de textos o secuencias narrativas, con atención al uso de sus elementos, y determinado éste por la finalidad y la situación comunicativas.
6. Producción escrita de textos o secuencias descriptivas, como resultado de un enfoque y una actitud determinados por la finalidad comunicativa.
7. Utilización de esquemas simples de diálogo, en
un texto escrito, como elemento subsidiario de la
narración o como componente del texto dramático.
8. Reconocimiento de los elementos que integran
las secuencias, orales o escritas, de carácter expositivo, narrativo o descriptivo, dando el debido espacio a muestras del español canario.
6203
II. Lengua y sociedad
1. Interpretación, en la distribución geográfica de
la lengua, de las diferencias fónicas, gramaticales y
léxicas como manifestaciones de lenguas, de dialectos y de hablas locales.
2. Reconocimiento de los principales rasgos fónicos, gramaticales y léxicos de la variedad del español hablado en las Islas, y justificación de la existencia de una norma culta en el español de Canarias.
3. Identificación, en muestras orales y escritas de
variedades del español, de las principales diferencias
fónicas, léxicas y gramaticales.
4. Reconocimiento, en muestras orales y escritas,
de las lenguas constitucionales y delimitación geográfica de su expansión.
III. Estudio de la lengua
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes
en el valor significativo y cohesivo de los signos de
puntuación, en las posibilidades de designación léxica, en coherencia pragmática y textual, y en usos
oracionales.
2. Realización de exposiciones orales adecuadas
a una situación comunicativa, coherentes y estructuradas
en la progresión de su tema, precisas en el léxico y
correctas en sus usos prosódicos y gramaticales.
3. Producción, de acuerdo al nivel, de textos escritos variados en un proceso de composición:
- Reconocimiento de la situación comunicativa para determinar las marcas de adecuación necesarias al
texto.
- Determinación del tema del texto y de la estructuración prevista para aquél a lo largo de todo su
desarrollo.
- Redacción del texto, como desarrollo del tema
a través de ideas seleccionadas y ordenadas jerárquicamente, estructuradas en párrafos, cohesionadas mediante diversos procedimientos y expresadas
con variedad de enunciados.
- Revisión del texto producido, atenta al uso normativo de la modalidad del emisor, al registro utilizado, a la propiedad y riqueza léxicas, y a la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
4. Reconocimiento, de acuerdo con el nivel, de los
elementos constitutivos de un texto oral o escrito:
- Reconocimiento de la situación comunicativa para justificar sus características de adecuación.
6204
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Identificación del tema en los enunciados del texto a través de las palabras clave y las asociaciones
pragmáticas.
13. Utilización de la sinonimia, la antonimia, la
hiperonimia, etc., como elementos cohesivos de los
enunciados de un texto oral o escrito.
- Observación de los requisitos de selección y de
ordenación jerárquica de las ideas para la progresión
del tema a lo largo del texto.
14. Uso preciso, variado, y de acuerdo a una intención comunicativa determinada, de las formas
verbales en las producciones orales y escritas.
- Reconocimiento y justificación del modelo de
estructura adoptado para el desarrollo del tema en el
texto, así como del modelo de párrafo empleado.
15. Identificación, de acuerdo al nivel, de los usos
pronominales y verbales propios de la norma culta
canaria, y contraste con los usos de la norma de la
lengua común del español.
- Reconocimiento y justificación de los conectores supraoracionales y los elementos oracionales utilizados para cohesionar el desarrollo del tema a lo largo del texto.
- Reconocimiento, de acuerdo con el nivel, de las
secuencias elocutivas utilizadas en el texto.
- Observación del uso normativo de la modalidad
correspondiente al emisor, del registro empleado, de
la propiedad y riqueza léxicas, y de la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
5. Reconocimiento y diferenciación, entre muestras orales de distintas variedades del español, de los
rasgos fonéticos más relevantes de la norma culta canaria.
6. Discriminación, en la lectura de textos escritos,
de las letras dudosas para la modalidad canaria, como paso previo a la posible consulta de estas grafías
en el diccionario.
7. Identificación, en las producciones escritas, de
los casos de letras dudosas en la modalidad canaria,
y posterior consulta en el diccionario para la comprobación de la grafía correcta.
8. Aplicación de conocimientos para utilizar correctamente la letra dudosa no incluida en el enunciado de una palabra del diccionario.
9. Empleo, adecuado al nivel, del signo de puntuación como un elemento de significado para la intención comunicativa, y como un elemento de cohesión
para los sucesivos enunciados de un texto escrito.
16. Análisis y corrección de errores en la concordancia de género, número y persona, y en la concurrencia de tiempos verbales, a partir de textos producidos por los alumnos o propuestos para ese
propósito.
IV. Técnicas de trabajo
1. Participación en una exposición oral o en una
conversación, como emisor o receptor, cumpliendo
en su caso con las pautas más elementales del saber
escuchar, de la cooperación oral y de la expresión corporal.
2. Lectura comunicativa de textos variados, atenta a la dicción, la entonación, la intensidad y las pausas, procurando adaptar el ritmo y el tono al contenido del texto.
3. Recitación de pequeños textos poéticos, leídos
o preferentemente memorizados, y adaptados en contenido y complejidad al nivel, cuidando la dicción y,
de modo especial, la expresividad de los demás elementos prosódicos.
4. Lectura colectiva de textos teatrales y cumplimiento de las normas tonales, gestuales, situacionales, etc., en la recreación de la realidad dramatizada.
5. Lectura libre o guiada de diversos tipos de textos, con empleo de las estrategias y técnicas de comprensión adecuadas a una situación y a una finalidad
concretas.
10. Diferenciación entre acento y tilde, y reconocimiento de la función prosódica de ésta en la lengua escrita.
6. Composición de textos variados mediante la utilización consciente de las diversas estrategias de preescritura, de escritura, de revisión y reformulación
de lo escrito, y la aplicación de las normas de presentación.
11. Utilización correcta, y adecuada al nivel, de
la letra mayúscula como elemento de función contextual o individualizadora en los textos escritos.
7. Uso de las técnicas del subrayado para destacar la jerarquía de las ideas de un texto escrito.
12. Aplicación de prefijos y sufijos a un lexema
para el reconocimiento de la categorización sustantiva, adjetiva o verbal de aquél en un texto.
8. Uso de las estrategias propias del resumen oral
y del escrito para sintetizar el contenido de textos variados, sean orales o escritos.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
9. Utilización del diccionario como resultado del
conocimiento, adecuado al nivel, de las convenciones lexicográficas orientadas a la resolución de cuestiones semánticas, ortográficas, ortológicas y gramaticales.
10. Reconocimiento elemental de la organización
de la biblioteca y de su empleo como espacio habitual de trabajo.
6205
servables en textos modelo, para experimentar en la
literariedad del texto las posibilidades expresivas,
estéticas y lúdicas de la lengua.
Actitudes
I. Comunicación
11. Producción de trabajos, adecuados al nivel, con
atención a las condiciones indispensables de planificación, de consulta y selección de datos, de estructuración, de elaboración y de presentación.
1. Valoración de la lengua oral y escrita como
instrumento para satisfacer una gran variedad de necesidades de comunicación, para regular y modificar conductas y para juzgar críticamente los usos de
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios por razón de sexo, clase, etnia, etc.
12. Manejo de enciclopedias, incluidas las de formato digital, y otras obras de consulta como fuentes
de información, atendiendo a sus diferentes estructuras, funciones y tipos.
2. Conciencia, a la hora de una producción oral o
escrita, de que estas manifestaciones de la lengua corresponden, por sus rasgos contextuales y textuales,
a dos códigos distintos.
13. Aplicación de técnicas de corrección y de
autocorrección para la mejora en el rendimiento académico y en la autonomía del aprendizaje.
3. Valoración de los esquemas discursivos de carácter expositivo, narrativo o descriptivo como medio para atender a necesidades inmediatas en la vida académica y personal.
V. Literatura
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes
en la conformación rítmica del verso, en la utilización de los principales elementos narrativos y en el
desarrollo de los elementos dramáticos.
2. Identificación de determinados recursos literarios, de gran relevancia por su uso frecuente y significativo en diversas secuencias elocutivas, y su
aplicación a las producciones propias, sean funcionales o de intención literaria.
3. Identificación de los rasgos formales y de contenido más significativos de la narrativa, la lírica y
la dramática, en textos adecuados al nivel, relativos
a los valores de los contenidos transversales y atentos a las muestras relevantes de la literatura en
Canarias.
4. Observación de los rasgos diferenciadores del
texto en verso y en prosa, y utilización de éstos en
las producciones propias.
5. Reconocimiento, adecuado al nivel, de los elementos rítmicos del verso, y utilización de estos elementos en la producción de pequeñas estrofas regulares o irregulares.
6. Comentario oral y escrito de textos narrativos,
líricos y dramáticos, observación de sus peculiaridades,
y elaboración de un juicio crítico sobre estos textos
literarios.
7. Producción de textos sencillos, de modo libre
o sujeto a determinadas convenciones de género ob-
4. Precisión en el uso de las técnicas expositivas,
narrativas y descriptivas, y disfrute con los logros expresivos alcanzados.
II. Lengua y sociedad
1. Aceptación de la existencia de una lengua, un
dialecto o un habla local en función del grado de inteligibilidad fónica, léxica y gramatical existente entre dos muestras habladas.
2. Conciencia del español como una abstracción
de las normas cultas reconocibles en su distribución
geográfica, y entendimiento de la legitimidad lingüística
de una norma culta en el español hablado en Canarias.
3. Consideración de la realidad plurilingüe de
España y respeto por la entidad histórica y lingüística de las lenguas constitucionales del Estado español.
III. Estudio de la lengua
1. Conciencia de la importancia del hábito de lectura de obras literarias, como instrumento para enriquecer, entre otros aspectos, el uso comprensivo y expresivo de todas las unidades de la lengua.
2. Necesidad de considerar la expresión oral como una actividad comunicativa regulada, conscientemente, por unos usos contextuales y textuales
diferentes a los de la comunicación escrita.
3. Necesidad de considerar la expresión escrita como un proceso complejo de decisiones conscientes
sobre la adecuación, la coherencia y la cohesión de
6206
los enunciados, así como sobre los usos oracionales
y de palabras, libres en su representación y, a la vez,
sujetos a unas normas de código.
4. Interés por identificar, y valorar en su justa medida, los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos
configuradores de la norma culta del español hablado en Canarias.
5. Sensibilidad hacia la identificación de las letras
dudosas en la modalidad canaria, como paso previo
a su consulta en el diccionario.
6. Interés por utilizar el signo de puntuación como elemento de cohesión entre los enunciados del texto escrito, y como instrumento para expresar determinadas significaciones.
7. Conciencia de las potencialidades designativas ofrecidas por los mecanismos léxicos de derivación, composición y parasíntesis.
8. Preocupación por el uso normativo de las concordancias gramaticales y por el uso apropiado de los
tiempos verbales en el desarrollo del texto.
IV. Técnicas de trabajo
1. Consideración de la existencia de técnicas de
comprensión y expresión para desarrollar la autonomía en el aprendizaje, regular el proceso de producción, distinguir los diferentes usos de la lengua y
mejorar el rendimiento.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
7. Conciencia de la necesidad de utilizar las técnicas de corrección y autocorrección para la regulación del proceso de aprendizaje.
V. Literatura
1. Aprecio e interés por la literatura como producto
lingüístico, estético y cultural.
2. Sensibilización ante los valores lúdicos, estéticos y humanos contenidos en las obras literarias, y
adopción del hábito de lectura como una forma autónoma de encuentro continuo y creciente con tales valores.
3. Conciencia de las posibilidades de manipulación estilística de la lengua, e interés por incorporar
estos usos a sus producciones como una forma de potenciar el mensaje.
4. Consideración del verso como un hecho de ritmo, de la estrofa como una estructura rítmica, e interés por utilizar, de acuerdo al nivel, estos elementos rítmicos en las creaciones personales.
5. Estima de las producciones propias y respeto
hacia las ajenas, para favorecer la expresión literaria de las ideas, las vivencias y los sentimientos.
6. Interés por conocer creaciones literarias de la
realidad canaria y aprecio por los valores culturales
y estéticos de esos textos.
Segundo curso
2. Respeto por el intercambio comunicativo oral,
así como valoración y fomento de su uso como principal instrumento de regulación de la realidad, de modificación de conductas y para juzgar críticamente los
usos de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios por razón de sexo, clase,
etnia, etc.
Contenidos
Conceptos
I. Comunicación
1. Las funciones del lenguaje.
3. Valoración de la expresión oral de textos poéticos, en razón del enriquecimiento lingüístico y humano de esta experiencia.
4. Conciencia de la expresión escrita como un
proceso complejo por la actuación simultánea de diversas capacidades cognitivas, racionales y lingüísticas.
2. La comunicación oral: realizaciones (conferencia y coloquio) y secuencias elocutivas (exposición y argumentación).
3. La comunicación escrita. Las secuencias elocutivas (II): exposición, narración, descripción y diálogo. La argumentación: estructura y usos lingüísticos.
5. Adquisición del hábito de consulta de diccionarios, enciclopedias y soportes informáticos para lograr, en la realización de trabajos, un acceso autónomo
y crítico a las diferentes fuentes del conocimiento.
II. Lengua y sociedad
1. La diversidad social y estilística de la lengua.
Variedades sociales y funcionales.
6. Aceptación de la biblioteca como espacio habitual de trabajo y respeto por las reglas de su organización.
2. Realidad plurilingüe de España. Breve introducción
a la historia de las lenguas constitucionales. El español
como complejo dialectal.
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III. Estudio de la lengua
- El determinante y el pronombre (II).
1. Fonética y Ortografía:
Los usos normativos en la modalidad canaria.
1.1. Los usos prosódicos:
- El adverbio, la preposición y la conjunción. El
régimen preposicional (I).
- La dicción, entonación, intensidad y pausa: su
función distintiva.
3.4. Los usos cohesivos de las palabras:
- Las realizaciones fonéticas en la norma canaria.
Recurrencias (II) y sustituciones (II).
1.2. Los usos ortográficos:
4. La norma culta de la lengua española:
- Las grafías. Las letras dudosas en la modalidad
canaria y en el español común.
- Los signos de puntuación (II).
- La tilde. Diptongo, triptongo e hiato: los usos de
tilde en estas combinaciones vocálicas.
- La pronunciación de los grupos consonánticos
cultos.
- El uso correcto del pronombre: concordancias,
posiciones y formas aceptadas.
Los usos de la norma canaria en los pronombres
personales y los posesivos.
- Los principales usos de las mayúsculas (II).
2. Léxico:
- La formación de palabras: la derivación y la
composición.
- El uso del significado de las palabras: la monosemia y la polisemia. La homonimia. El campo ideológico: su valor cohesivo.
- Los regionalismos. Las variantes diatópicas en
el léxico de la modalidad canaria.
IV. Técnicas de trabajo
1. Técnicas de comprensión y expresión orales (II):
- La participación en actos comunicativos: requisitos. La exposición oral y la conversación.
3. Gramática:
3.1. Las estrategias de interpretación y producción
de textos:
- La adecuación del texto a la intención comunicativa.
- La lectura y la recitación: rasgos prosódicos y
de expresividad.
2. Técnicas de comprensión y expresión escritas
(II):
- La lectura: clases y estrategias comprensivas.
- La coherencia: el tema y los enunciados. Requisitos
de progresión temática. La estructuración del tema
en el texto (II). El párrafo (II).
- El análisis y la síntesis de la información: el subrayado, el resumen y el título.
- La cohesión del tema: los conectores supraoracionales (II).
- Las estrategias en la composición de un texto escrito.
3.2. Los usos oracionales:
3. Técnicas de búsqueda y tratamiento de la información (II):
- La concordancia: excepciones de la regla general.
- El uso del diccionario (II). Los diccionarios especializados (sinónimos, refranes, etc.).
- La modalidad oracional. Los usos tonales y ortográficos.
- El uso de la biblioteca. La catalogación y la búsqueda de libros.
3.3. Los usos referenciales de las palabras:
- La realización de trabajos: tipos y normas de presentación.
- El sustantivo, el adjetivo y el verbo (II).
Los usos normativos en la modalidad canaria.
- Las técnicas de corrección: instrumentos y formas.
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- El uso de enciclopedias y otras obras de consulta:
estructuras y funciones.
tivo, argumentativo, narrativo o descriptivo, dando
el debido espacio a muestras del español canario.
- La búsqueda de información en soportes informáticos.
9. Análisis y comprensión de textos escritos expositivos, argumentativos, narrativos o descriptivos,
de diverso tipo, atendiendo a su intención comunicativa y a sus elementos formales, incluyendo textos producidos en Canarias.
V. Literatura
1. Los usos estilísticos en la producción y la comprensión de textos (II).
2. El género épico-narrativo: rasgos característicos. La épica tradicional. La novela: algunos elementos constitutivos.
10. Comentario oral de textos diversos, orales o
escritos, de carácter expositivo, argumentativo, etc.,
procurando la debida atención a muestras del español canario.
II. Lengua y sociedad
3. El género lírico. El ritmo en el verso (II). Formas
estróficas regulares e irregulares (II).
4. El género dramático: algunos elementos estructurales. Formas dramáticas: tragedia y comedia.
Procedimientos
I. Comunicación
1. Identificación de rasgos característicos de un nivel de lengua, de un registro, o de un habla de grupo específico, y uso de las dos primeras variedades
adecuándolo a una situación comunicativa concreta.
2. Localización de las lenguas habladas en España
y reconocimiento de su origen, fases de desarrollo y
expansión geográfica.
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes
en técnicas descriptivas variadas, en la utilización de
los elementos narrativos, en el desarrollo del diálogo, en secuencias argumentativas y, por contraste, en
la función de la elocución expositiva.
3. Reconocimiento de las diversas variedades del
castellano, su distribución geográfica, y análisis de
las mismas para la identificación de las diferencias
existentes entre ellas.
2. Comprensión de textos orales y escritos, atendiendo a sus rasgos específicos y a su adecuación comunicativa.
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes
en el valor significativo y cohesivo de los signos de
puntuación, en las posibilidades de designación léxica, en coherencia pragmática y textual, y en usos
oracionales.
3. Producción oral de textos o secuencias expositivas, narrativas, descriptivas o argumentativas, con
distinta finalidad y de acuerdo a situaciones de comunicación diversas.
4. Producción escrita de textos o secuencias expositivo-argumentativas, con cumplimiento de sus requisitos estructurales y lingüísticos, y con distinta finalidad comunicativa.
5. Producción escrita de textos o secuencias narrativas, con atención al uso de sus elementos, y determinado éste por la finalidad y la situación comunicativas.
6. Producción escrita de textos o secuencias descriptivas, como resultado de un enfoque y una actitud determinados por la finalidad comunicativa.
7. Utilización de esquemas simples de diálogo, en
un texto escrito, como elemento subsidiario de la
narración o como componente del texto dramático.
8. Reconocimiento de los elementos que integran
las secuencias, orales o escritas, de carácter exposi-
III. Estudio de la lengua
2. Realización de exposiciones orales adecuadas
a una situación e intención comunicativas, coherentes y estructuradas en la progresión de su tema, precisas en el léxico y correctas en sus usos prosódicos
y gramaticales.
3. Producción, de acuerdo con el nivel, de textos
escritos variados en un proceso de composición:
- Reconocimiento de la situación e intención comunicativas para determinar las marcas de adecuación necesarias al texto.
- Determinación del tema del texto y de la estructuración prevista para aquél a lo largo de todo su
desarrollo.
- Redacción del texto, como desarrollo del tema
a través de ideas seleccionadas y ordenadas jerárquicamente, estructuradas en párrafos, cohesionadas mediante diversos procedimientos y expresadas
con variedad de enunciados.
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- Revisión del texto producido, atenta al uso normativo de la modalidad del emisor, al registro utilizado, a la propiedad y riqueza léxicas, y a la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
10. Diferenciación entre acento y tilde, y reconocimiento de la función prosódica de ésta en la lengua escrita.
4. Reconocimiento, de acuerdo al nivel, de los elementos constitutivos de un texto oral o escrito:
11. Utilización correcta, y adecuada al nivel, de
la letra mayúscula como elemento de función contextual o individualizadora en los textos escritos.
- Reconocimiento de la situación e intención comunicativas para justificar sus características de adecuación.
12. Aplicación de prefijos y sufijos a un lexema
para el reconocimiento de la categorización sustantiva, adjetiva o verbal de aquél en un texto.
- Identificación del tema en los enunciados del texto a través de las palabras clave y las asociaciones
pragmáticas.
13. Utilización de los diferentes mecanismos de
derivación y de composición para crear palabras en
la producción de textos orales o escritos.
- Observación de los requisitos de selección y de
ordenación jerárquica de las ideas para la progresión
del tema a lo largo del texto.
14. Utilización de la sinonimia, la antonimia, la
hiperonimia, etc., como elementos cohesivos de los
enunciados de un texto oral o escrito.
- Reconocimiento y justificación del modelo de
estructura adoptado para el desarrollo del tema en el
texto, así como del modelo de párrafo empleado.
15. Confección de asociaciones pragmáticas para posibilitar una selección adecuada de vocabulario,
y utilización posterior de éste en la producción de textos orales o escritos.
- Reconocimiento y justificación de los conectores supraoracionales y los elementos oracionales utilizados para cohesionar el desarrollo del tema a lo largo del texto.
- Reconocimiento, de acuerdo con el nivel, de las
secuencias elocutivas utilizadas en el texto.
- Observación del uso normativo de la modalidad
correspondiente al emisor, del registro empleado, de
la propiedad y riqueza léxicas, y de la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
5. Reconocimiento y diferenciación, entre muestras orales de distintas variedades del español, de los
rasgos fonéticos más relevantes de la norma culta canaria.
6. Discriminación, en la lectura de textos escritos,
de las letras dudosas para la modalidad canaria, como paso previo a la posible consulta de estas grafías
en el diccionario.
7. Identificación, en las producciones escritas, de
los casos de letras dudosas en la modalidad canaria,
y posterior consulta en el diccionario para la comprobación de la grafía correcta.
16. Reconocimiento, en textos orales o escritos,
de la posible discordancia entre sujeto y predicado,
y observación del virtual uso estilístico derivado de
la posición de estos elementos en la oración.
17. Uso oral y escrito de las distintas modalidades oracionales para la expresión de intenciones comunicativas determinadas.
18. Uso preciso, variado, y de acuerdo a una intención comunicativa determinada, de las formas
verbales en las producciones orales y escritas.
19. Identificación, de acuerdo con el nivel, de los
usos pronominales y verbales propios de la norma culta canaria, y contraste con los usos de la norma de la
lengua común del español.
20. Simplificación de textos, adaptados con fines
pedagógicos, a través del correcto uso de pronombres y determinantes tematizadores de información
incorrectamente explicitada en el texto.
IV. Técnicas de trabajo
8. Aplicación de conocimientos para utilizar correctamente la letra dudosa no incluida en el enunciado de una palabra en el diccionario.
1. Participación en una exposición oral o en una
conversación, como emisor o receptor, cumpliendo
en su caso con las pautas más elementales del saber
escuchar, de la cooperación oral y de la expresión corporal.
9. Empleo, adecuado al nivel, del signo de puntuación como un elemento de significado para la intención comunicativa, y como un elemento de cohesión
para los sucesivos enunciados de un texto escrito.
2. Lectura comunicativa de textos variados, atenta a la dicción, la entonación, la intensidad y las pausas, procurando adaptar el ritmo y el tono al contenido del texto.
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3. Recitación de pequeños textos poéticos, leídos
o preferentemente memorizados, y adaptados en contenido y complejidad al nivel, cuidando la dicción y,
de modo especial, la expresividad de los demás elementos prosódicos.
2. Identificación de determinados recursos literarios, de gran relevancia por su uso frecuente y significativo en diversas secuencias elocutivas, y su
aplicación a las producciones propias, sean funcionales o de intención literaria.
4. Lectura colectiva de textos teatrales y cumplimiento de las normas tonales, gestuales, situacionales, etc., en la recreación de la realidad dramatizada.
3. Reconocimiento, adecuado al nivel, de los elementos rítmicos del verso, y utilización de estos elementos en la producción de pequeñas estrofas regulares o irregulares.
5. Lectura libre o guiada de diversos tipos de textos, con empleo de las estrategias de comprensión adecuadas a una situación y a una finalidad concretas.
6. Composición de textos variados mediante la utilización consciente de las diversas estrategias de preescritura, de escritura, de revisión y reformulación
de lo escrito, y la aplicación de las normas de presentación.
7. Uso de las técnicas del subrayado para destacar la jerarquía de las ideas de un texto escrito.
8. Uso de las estrategias propias del resumen oral
y del escrito, así como las de la elaboración del título, para sintetizar el contenido de textos variados, sean
orales o escritos.
9. Utilización del diccionario, incluidos los especializados, como resultado del conocimiento, adecuado
al nivel, de las convenciones lexicográficas orientadas a la resolución de cuestiones semánticas, ortográficas, ortológicas y gramaticales.
10. Reconocimiento elemental de la organización
de la biblioteca y de su empleo como espacio habitual de trabajo.
11. Manejo de enciclopedias, incluidas las de formato digital, y otras obras de consulta como fuentes
de información, atendiendo a sus diferentes estructuras, funciones y tipos.
12. Producción de trabajos, adecuados al nivel, con
atención a las condiciones indispensables de planificación, de consulta y selección de datos, de estructuración, de elaboración y de presentación.
13. Aplicación de técnicas de corrección y de
autocorrección para la mejora del rendimiento académico y de la autonomía del aprendizaje.
V. Literatura
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes
en la conformación rítmica del verso, en la utilización de los principales elementos narrativos y en el
desarrollo de los elementos dramáticos.
4. Identificación de los rasgos formales y de contenido más significativos de la narrativa, la lírica y
la dramática, en textos adecuados al nivel, relativos
a los valores de los contenidos transversales y atentos a las muestras relevantes de la literatura en
Canarias.
5. Comentario oral y escrito de textos épico-narrativos, líricos y dramáticos, observación de sus peculiaridades, y elaboración de un juicio crítico sobre
estos textos literarios.
6. Producción de textos sencillos, de modo libre
o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar en la
literariedad del texto las posibilidades expresivas,
estéticas y lúdicas de la lengua.
Actitudes
I. Comunicación
1. Valoración de la lengua oral y escrita como
instrumento para satisfacer una gran variedad de necesidades de comunicación, para regular y modificar conductas y para juzgar críticamente los usos de
estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios por razón de sexo, clase, etnia, etc.
2. Conciencia, a la hora de una producción oral o
escrita, de que estas manifestaciones de la lengua corresponden, por sus rasgos contextuales y textuales,
a dos códigos distintos.
3. Interés por el uso de esquemas discursivos de
carácter expositivo, narrativo o descriptivo, para
atender a necesidades inmediatas en la vida académica y personal.
4. Precisión en el uso de las técnicas expositivas,
narrativas y descriptivas, y disfrute de los logros expresivos alcanzados.
5. Actitud crítica, en la recepción de un discurso,
ante las ideas expuestas o argumentadas, y preocupación por contrastar tales ideas.
6. Precisión en la búsqueda de hechos para avalar posteriormente un planteamiento argumentativo
oral o escrito.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
II. Lengua y sociedad
1. Respeto e interés por los rasgos lingüísticos específicos de las variantes sociales y funcionales en
las producciones orales y escritas.
2. Aceptación del uso de diferentes soluciones
lingüísticas según el registro adecuado a cada situación comunicativa.
3. Actitud receptiva hacia la mejora del dominio
de la lengua a través de la ampliación del propio
abanico de registros.
4. Respeto e interés por las lenguas constitucionales de España, sus variantes idiomáticas y hablas,
y valoración de la importancia cultural del español
en el mundo.
5. Conciencia de la lengua española como una abstracción de todas sus variantes dialectales, y valoración igualitaria de éstas en su correspondiente norma culta.
III. Estudio de la lengua
6211
8. Preocupación por el uso normativo de las concordancias gramaticales, por los usos pronominales, por
el uso apropiado de los tiempos verbales en el desarrollo del texto y por el uso del régimen preposicional.
IV. Técnicas de trabajo
1. Consideración de la existencia de técnicas de
comprensión y expresión para desarrollar la autonomía en el aprendizaje, regular el proceso de producción, distinguir los diferentes usos de la lengua y
mejorar el rendimiento.
2. Respeto por el intercambio comunicativo oral,
así como valoración y fomento de su uso como principal instrumento de regulación de la realidad, de modificación de conductas y para juzgar críticamente los
usos de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios por razón de sexo, clase,
etnia, etc.
3. Valoración de la expresión oral de textos poéticos, en razón del enriquecimiento lingüístico y humano de esta experiencia.
1. Conciencia de la importancia del hábito de lectura de obras literarias, como instrumento para enriquecer, entre otros aspectos, el uso comprensivo y expresivo de todas las unidades de la lengua.
4. Conciencia de la expresión escrita como un
proceso complejo por la actuación simultánea de diversas capacidades cognitivas, racionales y lingüísticas.
2. Necesidad de considerar la expresión oral como una actividad comunicativa regulada, conscientemente, por unos usos contextuales y textuales
diferentes a los de la comunicación escrita.
5. Adquisición del hábito de consulta de diccionarios y enciclopedias, ya sean impresos o en formato
digital, para lograr en la realización de trabajos un
acceso autónomo y crítico a las diferentes fuentes del
conocimiento.
3. Necesidad de considerar la expresión escrita como un proceso complejo de decisiones conscientes
sobre la adecuación, la coherencia y la cohesión de
los enunciados, así como sobre los usos oracionales
y de palabras, libres en su representación y, a la vez,
sujetos a unas normas de código.
6. Aceptación de la biblioteca como espacio habitual de trabajo y respeto por las reglas de su organización.
4. Interés por identificar, y valorar en su justa medida, los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos
configuradores de la norma culta del español hablado en Canarias.
5. Sensibilidad hacia la identificación de las letras
dudosas en la modalidad canaria, como paso previo
a su consulta en el diccionario.
6. Interés por utilizar el signo de puntuación como elemento de cohesión entre los enunciados del texto escrito, y como instrumento para expresar determinadas significaciones.
7. Conciencia de las potencialidades designativas ofrecidas por los mecanismos léxicos de derivación, composición y parasíntesis.
7. Conciencia de la necesidad de utilizar las técnicas de corrección y autocorrección para la regulación del proceso de aprendizaje.
V. Literatura
1. Sensibilización ante los valores lúdicos, estéticos y humanos contenidos en las obras literarias, y
adopción del hábito de lectura como una forma autónoma de encuentro continuo y creciente con tales valores.
2. Conciencia de las posibilidades de manipulación estilística de la lengua, e interés por incorporar
estos usos a sus producciones como una forma de potenciar el mensaje.
3. Consideración del verso como un hecho de ritmo, de la estrofa como una estructura rítmica, e in-
6212
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
terés por utilizar, de acuerdo con el nivel, estos elementos rítmicos en las creaciones personales.
niveles de formalización dentro de una variedad discursiva y de un ámbito temático.
4. Estima de las producciones propias y respeto
hacia las ajenas, para favorecer la expresión literaria de las ideas, las vivencias y los sentimientos.
De una parte, habrá que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de los textos escritos,
variados y de dificultad creciente, diferenciando las
ideas principales de las informaciones complementarias o anecdóticas, y abstrayendo el tema presente
en esas ideas. Para ello, se observarán las estrategias
aplicadas por el alumnado (selección, inferencia, relación, síntesis, autoevaluación, etc.) durante el proceso de comprensión de esos textos escritos. Esta síntesis de su contenido indicará el grado de comprensión
alcanzado y, por extensión, permitirá observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por escrito
esa información. De otra parte, con este criterio también se comprobará la capacidad para reconocer las
principales claves contextuales (elaboración, inexistencia de códigos no-verbales, etc.) y textuales (de
coherencia, de cohesión, gramaticales, léxicas, etc.)
que son específicas de la lengua escrita, relacionándolas con la intención y la situación de comunicación
en que se producen.
5. Consideración de las semejanzas y diferencias
entre el cuento y el relato corto, o la novela, y preocupación por aplicar la condensación expresiva en las
creaciones de pequeños cuentos.
6. Interés por conocer las creaciones literarias de
la realidad canaria y aprecio por los valores culturales y estéticos de esos textos.
Criterios de evaluación
1. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales de diferente tipo y distinto nivel
de formalización, identificando el tema y las ideas
esenciales de su desarrollo.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del
alumnado para comprender los textos orales, adecuados
a su nivel, más habituales en su vida académica y personal, esto es, los mensajes unilaterales o bilaterales
que presentan distintos niveles de formalización dentro de una variedad discursiva y de un ámbito temático.
De una parte, habrá que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de los mensajes orales
que recibe, diferenciando las ideas principales de las
informaciones complementarias o anecdóticas, y abstrayendo el tema presente en esas ideas. Para ello, se
observarán las estrategias aplicadas por el alumnado (anticipación, inferencia, selección, relación, síntesis, etc.) durante el proceso de comprensión de los
textos orales. Esta síntesis de su contenido indicará
el grado de comprensión alcanzado y, por extensión,
permitirá observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por escrito esa información. De
otra parte, con este criterio también se comprobará
la capacidad para reconocer las principales claves contextuales (espontaneidad, códigos no-verbales, etc.)
y textuales (de coherencia, de cohesión, gramaticales, léxicas, etc.) que son específicas de la lengua oral,
relacionándolas con la intención y la situación de comunicación en que se producen.
2. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando el tema y las
ideas esenciales de su desarrollo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
del alumnado para comprender los textos escritos, adecuados a su nivel, que son más habituales en sus relaciones personales y sociales, y presentan distintos
3. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido
global de textos argumentativos, identificando el tema y la intención comunicativa, los principales argumentos de los participantes, y aportar una opinión
personal.
Con este criterio se intenta apreciar la capacidad
del alumnado para identificar los elementos estructurales que caracterizan a los textos argumentativos
orales o escritos, adecuados a su nivel, reconocer
sus recursos lingüísticos básicos y utilizarlos en sus
comunicaciones. De una parte, se evaluará si define
el tema y la intención del autor, después de identificar los principales argumentos que sostienen a tal tema y reconocer la forma de organización del texto.
De otra, se deberá valorar la capacidad del alumnado para emitir, mediante una síntesis oral o escrita,
una opinión fundamentada sobre el contenido de los
textos analizados.
4. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido
global de textos narrativos, descriptivos o expositivos, identificando el tema y la intención comunicativa, los principales elementos de estas secuencias elocutivas, y aportar una opinión personal.
Se trata de constatar con este criterio la capacidad
del alumnado para identificar, en textos orales o escritos adecuados a su nivel, los elementos estructurales que caracterizan la narración, la descripción o
la exposición, reconocer sus recursos lingüísticos
básicos y utilizarlos en sus comunicaciones. Se observará si, de una parte, reconoce los elementos de
esa narración y explica la utilización de éstos; si
identifica las características de esa descripción (objeto y datos relevantes, tipo de descripción, actitud
descriptiva, etc.); si reconoce los elementos de esa
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6213
exposición (objeto, partes, relaciones). Y, de otra, se
comprobará si es capaz de inferir el tema de estas narraciones, descripciones y exposiciones, la intención
comunicativa del emisor y, de modo elemental, si relaciona ésta con el tipo de texto elegido y el uso de
sus características lingüísticas. Así mismo, se deberá valorar la capacidad del alumnado para emitir,
mediante una síntesis oral o escrita, una opinión
fundamentada sobre el contenido de los textos analizados.
argumentativa), atendiendo a las propiedades textuales, a la estructura organizativa de cada uno, a la
propiedad y riqueza léxicas, y a los criterios de corrección.
5. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto
las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
Así, se observará si, al planificar previamente el
texto, ha relacionado su intención comunicativa con
los factores de una situación concreta y, consecuentemente, ha seleccionado el vocabulario y el tono adecuados, fase en la que el alumnado evidencia
su inicio en la manipulación del lenguaje como instrumento para conseguir fines preestablecidos. Luego,
se apreciará si, al redactar el texto, presenta un tema
definido para el que, en su desarrollo a través de los
enunciados, ha cuidado los requisitos de la coherencia, una elemental estructuración y la necesaria cohesión; así mismo, si muestra un control de la variedad
y corrección de sus usos gramaticales, léxicos y ortográficos, del posible empleo de secuencias elocutivas y de las normas de presentación, en un proceso recursivo de volver a planificar, redactar y revisar
al mismo tiempo. Y, finalmente, se valorará su capacidad
para revisar todo el texto producido, esto es, para comparar lo realizado con los objetivos planificados previamente y para observar el cuidado de las normas.
Este criterio centra su atención en la capacidad del
alumnado para recopilar informaciones escritas sobre un tema y seleccionarlas en función de su afinidad con éste. Con ello se mostrará que el alumnado,
para conseguir una mayor comprensión de aquellos
textos que muestran complejidad, es capaz de acceder a fuentes diversas y formular hipótesis adecuadas a su trabajo y a sus necesidades. Así mismo, se
observará su capacidad para formarse una opinión sobre el contenido de las informaciones analizadas y
su habilidad para emitir juicios propios diferenciados de los ajenos.
6. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de
forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o
guión previo, adecuando el lenguaje a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
Este criterio se propone verificar si el alumnado
aplica a una expresión oral planificada los conocimientos
adquiridos en el área, de acuerdo con su nivel. Así,
deberá haber asimilado la característica esencial de
adecuación de un texto oral a una situación comunicativa concreta, de manera que pueda seleccionar el
lenguaje y tono adecuados a su intención, previendo la interpretación de su interlocutor y manipulando el lenguaje como instrumento para conseguir objetivos preestablecidos. Por otro lado, deberá procurar
un desarrollo del tema que, al ajustarse a un plan elaborado previamente, presente las ideas de modo organizado, cuide la coherencia y la cohesión de éstas,
e integre la información disponible con sus propias
ideas y experiencias. De igual modo, deberá atender
a la corrección y a la variedad de sus usos lingüísticos, así como a las estrategias para buscar y mantener una adecuada atención del receptor (control de
la entonación, volumen de la voz, pausas, uso de
formas apelativas...).
7. Producir textos escritos, de una o más secuencias elocutivas (narrativa, descriptiva, expositiva y
A través de este criterio se trata de comprobar la
capacidad del alumnado para aplicar los aprendizajes básicos, adquiridos en el área y de acuerdo con
su nivel, a la composición de textos escritos de diferente tipo.
8. Planificar la realización de trabajos sencillos y
llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios, enciclopedias y otros materiales, con medios tradicionales o con nuevas tecnologías.
Este criterio trata de observar si el alumnado muestra su capacidad en el uso de técnicas para la realización de sencillos trabajos que, con fines académicos, lúdicos o de cualquier otra índole, le permitan
indagar en las diferentes parcelas del conocimiento.
Para ello, deberá llevar a cabo la búsqueda de información necesaria a través del uso apropiado de diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias, libros, medios informáticos), así como la organización y el uso
de esa información en anotaciones, esquemas y resúmenes. De esta forma, se podrá evaluar si es capaz de analizar, sintetizar e interpretar la información
que obtenga de las fuentes, así como de adoptar actitudes críticas ante las discriminaciones que provengan de los medios utilizados.
9. Identificar los rasgos básicos que definen a un
texto como literario, las principales características formales y de contenido que lo adscriben a un género
y emitir un juicio personal.
6214
Con este criterio se pretende poner de manifiesto
si el alumnado es capaz de reconocer el texto literario como un producto estético. Para ello, deberá apreciar la especial configuración de las formas y de los
significados, y que ésta responde a una intención comunicativa diferente a la de los textos funcionales.
También, para adscribir el texto a un género determinado deberá identificar la naturaleza narrativa, lírica o dramática del contenido y observar la correspondencia de éste con los elementos empleados
(narrador, personaje, acción, ritmo, diálogo, etc.) en
la construcción del texto. Así mismo, sobre éste deberá emitir un comentario que refleje su nivel comprensivo y, de acuerdo con su edad, su grado de madurez crítica.
10. Utilizar los mecanismos de formación de las
palabras y las relaciones de significado entre ellas para una mejor comprensión y expresión de los textos
orales y escritos.
Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para observar, de acuerdo con el nivel, los
componentes léxicos que durante su actividad comprensiva y expresiva son apropiados para una intención y situación comunicativas concretas, para la cohesión del texto y para las necesidades de designación.
En el primer caso, apreciará si los mecanismos de
derivación y composición utilizados y el uso de sinónimos, hiperónimos, etc., contribuyen a la adecuación del texto a una intención y situación comunicativas. En el segundo caso, si se utiliza conscientemente
las relaciones de significado entre las palabras del texto (sinonimia, hiperonimia...) para proporcionarle
una mayor cohesión y riqueza. En el tercer caso, si
se emplea apropiadamente la polisemia y las posibilidades de la derivación y de la composición para obtener propiedad y precisión en las referencias.
11. Utilizar la reflexión sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y sobre los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor comprensión de los textos ajenos y para
la revisión y mejora de las producciones propias.
Con este criterio se pretenden evaluar los elementos y el nivel de reflexión aplicados al plano gramatical de los textos durante el proceso de recepción
o de producción. Como resultado de esa reflexión,
el alumnado en su tarea comprensiva o expresiva
habrá de advertir, de acuerdo con sus aprendizajes,
el acierto o el desacierto en las marcas de adecuación
utilizadas, en la definición y la progresión del tema
a lo largo del texto y en la cohesión de los enunciados. Así mismo, debe apreciar la posible existencia
de errores en la concordancia, en los usos referenciales,
formales y cohesivos de las palabras dentro de la oración, y en los usos prosódicos u ortográficos, según
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
el caso. También, esa reflexión le permitirá valorar,
con relación a la intención y situación comunicativas, la variedad de los usos oracionales y de las palabras.
12. Localizar las lenguas constitucionales de
España, conocer algunos rasgos históricos de éstas,
y reconocer las variedades del español, en especial
la hablada en Canarias.
Este criterio trata de verificar si el alumnado reconoce, en muestras orales y escritas, las lenguas
constitucionales, su origen, fases de desarrollo y distribución geográfica; si valora la diversidad lingüística como una manifestación de identidad comunitaria y como muestra de la riqueza cultural del país;
si distingue las diversas variedades del castellano, su
distribución geográfica y la identificación de las diferencias lingüísticas, fónicas, léxicas y gramaticales, existentes entre ellas; y, además, si reconoce la
variedad del español hablado en Canarias a través del
conocimiento, dentro de la norma culta, de sus características fónicas, gramaticales y léxicas.
13. Identificar algunos rasgos de las distintas variedades sociales y funcionales de la lengua, mediante la observación directa y la comparación de producciones diversas.
Se pretende demostrar con este criterio que el
alumnado es capaz de identificar los rasgos característicos de los niveles culto y popular de la lengua,
de los registros formal o coloquial, de las hablas grupales o las jergas; de igual modo, su competencia para reconocerlos en las producciones ajenas o para usarlos, adecuándolos a una situación comunicativa
concreta, a través de su participación en situaciones
reales directas como entrevistas, coloquios, tertulias, situaciones familiares.
14. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación,
mediante la utilización de medios informáticos complementarios.
El criterio centra su atención en la capacidad del
alumnado para producir textos usando las nuevas
tecnologías de la comunicación y de la información,
así como para efectuar investigaciones asequibles a
su edad y formación. Esto exige planificar la actividad, organizar la información necesaria, contrastarla y deducir conclusiones objetivas que sean útiles
para el fin que se pretende. El alumnado deberá conocer y manejar los procesadores de textos y los sistemas informáticos que le permitan extraer información desde cualquier recurso editado en un soporte
digital.
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6215
Tercer curso
Contenidos
3. Gramática:
3.1. Las estrategias de interpretación y producción
de textos:
Conceptos
- La adecuación del texto en su significación.
I. Comunicación
1. Los medios de comunicación escritos: la prensa. Las secciones, los géneros y el lenguaje periodístico.
2. Los elementos y la función comunicativa de las
estructuras narrativas (cuento, novela, noticia ...),
descriptivas (descripción científica, literaria ...) y
dialogadas (entrevista, encuesta, teatro ...).
- La coherencia: el tema y los enunciados. Requisitos
de progresión temática. La estructuración del tema
en el texto (III). El párrafo (III).
- La cohesión del tema: los conectores supraoracionales (III).
3.2. Los usos oracionales:
II. Lengua y sociedad
- Las oraciones simples y compuestas en el texto.
1. El desarrollo histórico de la lengua española.
Características de los niveles cultos del español castellano y del español atlántico.
2. Lenguas oficiales y bilingüismo. La diglosia.
Los procesos de normalización lingüística.
III. Estudio de la lengua
1. Fonética y Ortografía:
- El sujeto, el predicado y los complementos.
- Los principales esquemas de uso en las relaciones de coordinación.
3.3. Los usos referenciales de las palabras:
- El sustantivo, el adjetivo y el verbo. El uso de
la sustantivación y de la intensificación del adjetivo.
1.1. Los usos prosódicos:
- La preposición. El régimen preposicional (II).
- La función expresiva de los elementos fónicos.
Las pausas en la poesía.
3.4. Los usos formales de las palabras:
- La realización fonética de las consonantes implosivas en Canarias.
Los usos de las formas verbales irregulares.
3.5. Los usos cohesivos de las palabras:
1.2. Los usos ortográficos:
Recurrencias (III) y sustituciones (III).
- Las grafías. Las letras dudosas en la modalidad
canaria y en el español común.
- Los signos de puntuación (III).
- La tilde diacrítica. Casos especiales (I): la tilde
en interrogativos, exclamativos y en las palabras
compuestas.
4. La norma culta de la lengua española:
- El uso correcto de las formas verbales personales, no personales, irregulares ...
- El uso correcto de las construcciones preposicionales.
- Los usos de las mayúsculas (III).
- La corrección en la creación y uso de los neologismos.
2. Léxico:
- Los sufijos nominales y los pronombres personales átonos en la norma culta canaria.
- La formación de palabras: los neologismos (I).
IV. Técnicas de trabajo
- El uso del significado de las palabras: el campo
semántico.
1. Técnicas de comprensión y expresión orales (III):
- Las particularidades léxicas en la modalidad canaria (I).
- La participación en actos comunicativos: requisitos. La exposición oral y la entrevista.
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- La lectura y la recitación: rasgos prosódicos y
de expresividad. La dramatización de un texto poético.
2. Técnicas de comprensión y expresión escritas
(III):
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4. La Literatura en el siglo XVIII:
- Características generales. Principales manifestaciones de la prosa y el teatro.
- El espíritu ilustrado en Canarias: José de Viera
y Clavijo.
- El análisis y la síntesis de la información: el subrayado, el resumen y el título.
Procedimientos
- Las estrategias en la composición de un texto escrito.
I. Comunicación
- El comentario de textos (I): características y
pautas.
- La toma de apuntes: características.
3. Técnicas de búsqueda y tratamiento de la información (III):
- El uso del diccionario (III). Los diccionarios en
soporte digital (DRAE, María Moliner y otros).
- El uso de la biblioteca. La catalogación y la búsqueda de libros.
1. Comentario, oral o escrito, de un texto del ámbito periodístico a partir de la justificación de la sección, de su pertenencia a un género y de las principales particularidades de su lenguaje, otorgando el
debido espacio a muestras del español canario.
2. Reconocimiento de los elementos estructurales
del cuento y de la novela, de la función comunicativa predominante, e identificación de los rasgos diferenciales existentes entre estas dos formas narrativas.
- La realización de trabajos: tipos y normas de presentación.
3. Composición de pequeños cuentos, y aplicación
de los rasgos de condensación expresiva propios de
esta forma narrativa.
- El uso de enciclopedias y otras obras de consulta:
estructuras y tipos.
4. Análisis y elaboración de noticias periodísticas
atendiendo a los rasgos estructurales y lingüísticos
de esta forma narrativa.
- La búsqueda de información en soportes digitales: CD-Rom e Internet.
V. Literatura
1. Los usos estilísticos en la producción y la comprensión de textos (III).
2. La Literatura en la Edad Media:
- Características generales. Principales manifestaciones de la épica-narrativa, la poesía y la dramática (El Poema de Mío Cid, El Conde Lucanor, El
Romancero, la lírica popular y La Celestina).
- Las endechas a Guillén Pereza. El romancero canario.
3. La Literatura en los Siglos de Oro:
- Características generales. Principales manifestaciones de la narrativa, la lírica y el teatro (El
Lazarillo, El Quijote; Garcilaso de la Vega, Luis de
Góngora, Francisco de Quevedo; Lope de Vega,
Calderón de la Barca).
- Poesía e historia de las Islas: Bartolomé Cairasco
de Figueroa y Antonio de Viana.
5. Identificación de la actitud objetiva o subjetiva, contenida en una descripción científica o literaria, a través del análisis de los elementos lingüísticos empleados.
6. Análisis de textos dialogados, en sus distintas
formas, y observación de las normas propias de la función comunicativa predominante.
II. Lengua y sociedad
1. Identificación de las diversas lenguas habladas
en España, su distribución geográfica, y análisis comparativo de las mismas para intentar descubrir las semejanzas existentes entre ellas.
2. Conocimiento y valoración del desarrollo histórico de la lengua española, y distinción de los
vínculos y las relaciones entre las diversas lenguas
habladas en España a lo largo de su historia.
3. Reconocimiento de las situaciones de bilingüismo existentes en España, identificación de los casos de diglosia posibles, y observación de los necesarios procesos de normalización lingüística.
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III. Estudio de la lengua
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes
en el valor significativo y cohesivo de los signos de
puntuación, en las posibilidades de designación léxica, en coherencia pragmática y textual, y en usos
oracionales.
2. Realización de exposiciones orales adecuadas
a una situación e intención comunicativas, coherentes y estructuradas en la progresión de su tema, precisas en el léxico y correctas en sus usos prosódicos
y gramaticales.
6217
- Reconocimiento, de acuerdo con el nivel, de las
secuencias elocutivas utilizadas en el texto.
- Observación del uso normativo de la modalidad
correspondiente al emisor, del registro empleado, de
la propiedad y riqueza léxicas, y de la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
5. Reconocimiento y diferenciación, entre muestras orales de distintas variedades del español, de los
rasgos fonéticos, léxicos y gramaticales más relevantes
de la norma culta canaria.
3. Producción, de acuerdo con el nivel, de textos
escritos variados en un proceso de composición:
6. Discriminación, en la lectura de textos escritos,
de las letras dudosas para la modalidad canaria, como paso previo a la posible consulta de estas grafías
en el diccionario.
- Reconocimiento de la situación e intención comunicativas para determinar las marcas de adecuación necesarias al texto.
7. Identificación, en las producciones escritas, de
los casos de letras dudosas en la modalidad canaria,
y posterior consulta en el diccionario para la comprobación de la grafía correcta.
- Determinación del tema del texto y de la estructuración prevista para aquél a lo largo de todo su
desarrollo.
8. Aplicación de conocimientos para utilizar correctamente la letra dudosa no incluida en el enunciado de una palabra del diccionario.
- Redacción del texto, como desarrollo del tema
a través de ideas seleccionadas y ordenadas jerárquicamente, estructuradas en párrafos, cohesionadas mediante diversos procedimientos y expresadas
con variedad de enunciados.
9. Empleo, adecuado al nivel, del signo de puntuación como un elemento de significado para la intención comunicativa, y como un elemento de cohesión
para los sucesivos enunciados de un texto escrito.
- Revisión del texto producido, atenta al uso normativo de la modalidad del emisor, al registro utilizado, a la propiedad y riqueza léxicas, y a la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
4. Reconocimiento, de acuerdo con el nivel, de los
elementos constitutivos de un texto oral o escrito:
- Reconocimiento de la situación e intención comunicativas para justificar sus características de adecuación.
- Identificación del tema en los enunciados del texto a través de las palabras clave y las asociaciones
pragmáticas.
10. Diferenciación entre acento y tilde, y reconocimiento de la función prosódica de ésta en la lengua escrita.
11. Utilización correcta, y adecuada al nivel, de
la letra mayúscula como elemento de función contextual o individualizadora en los textos escritos.
12. Identificación de los procedimientos empleados en la creación de neologismos y utilización correcta de aquéllos en las producciones orales y escritas.
13. Utilización de la sinonimia, la antonimia, la
hiperonimia, etc., como elementos cohesivos de los
enunciados de un texto oral o escrito.
- Observación de los requisitos de selección y de
ordenación jerárquica de las ideas para la progresión
del tema a lo largo del texto.
14. Observación, en la actividad expresiva o comprensiva, del orden de los complementos en la oración, para justificar un uso estilístico, un uso de la
pausa y, en caso necesario, un uso correcto.
Reconocimiento y justificación del modelo de estructura adoptado para el desarrollo del tema en el
texto, así como del modelo de párrafo empleado.
15. Utilización de los variados esquemas existentes en la lengua para expresar, oralmente o por escrito, y según el registro adoptado, una determinada
relación de coordinación.
Reconocimiento y justificación de los conectores supraoracionales y los elementos oracionales utilizados para cohesionar el desarrollo del tema a lo largo del texto.
16. Identificación, en la producción oral o escrita, de los límites de una coordinación oracional para la correcta utilización de la pausa oral o escrita.
6218
17. Uso oral y escrito de las distintas modalidades oracionales para la expresión de intenciones comunicativas determinadas.
18. Análisis y corrección de los usos inadecuados
de régimen preposicional, a través de la consulta de
diccionarios y manuales especializados.
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de lo escrito, y la aplicación de las normas de presentación.
9. Uso de las técnicas del subrayado y del esquema para destacar o situar espacialmente, según su jerarquía, las ideas de un texto escrito.
19. Uso preciso, variado, y de acuerdo con una intención comunicativa determinada, de las formas
verbales en las producciones orales y escritas.
10. Uso de las estrategias propias del resumen
oral y del escrito, así como las de la elaboración del
título, para sintetizar el contenido de textos variados,
sean orales o escritos.
20. Identificación, de acuerdo con el nivel, de los
usos pronominales y verbales propios de la norma culta canaria, y contraste con los usos de la norma de la
lengua común del español.
11. Aplicación de las necesarias estrategias comprensivas y expresivas que la toma de apuntes exige
para la síntesis de una información.
21. Simplificación de textos, adaptados con fines
pedagógicos, a través del correcto uso de pronombres y determinantes tematizadores de información
incorrectamente explicitada en el texto.
12. Utilización de los diccionarios, incluidos los
especializados, como resultado del conocimiento,
adecuado al nivel, de las convenciones lexicográficas orientadas a la resolución de cuestiones semánticas, ortográficas, ortológicas y gramaticales.
IV. Técnicas de trabajo
1. Participación en una exposición oral, como
emisor o receptor, cumpliendo en su caso con las pautas más elementales del saber escuchar, de la cooperación
oral y de la expresión corporal.
2. Preparación y realización de entrevistas, con atención a sus elementos formales verbales y no verbales, y a las convenciones sociales reguladoras.
3. Lectura comunicativa de textos variados, atenta a la dicción, la entonación, la intensidad y las pausas, procurando adaptar el ritmo y el tono al contenido del texto.
13. Reconocimiento elemental de la organización
de la biblioteca y de su empleo como espacio habitual de trabajo.
14. Producción de trabajos, adecuados al nivel, atendiendo a las condiciones indispensables de planificación, de consulta y selección de datos, de estructuración, de elaboración y de presentación.
15. Manejo de enciclopedias, incluidas las de formato digital (CD-Rom e Internet), y otras obras de
consulta como fuentes de información, atendiendo a
sus diferentes estructuras, funciones y tipos.
V. Literatura
4. Lectura colectiva de textos teatrales y cumplimiento de las normas tonales, gestuales, situacionales, etc., en la recreación de la realidad dramatizada.
5. Recitación de pequeños textos poéticos, leídos
o preferentemente memorizados, y adaptados en contenido y complejidad al nivel, cuidando la dicción y,
de modo especial, la expresividad de los demás elementos prosódicos.
1. Identificación de determinados recursos literarios, de gran relevancia por su uso frecuente y significativo en diversas secuencias elocutivas, y su
aplicación a las producciones propias, sean funcionales o de intención literaria.
2. Lectura y comentario de textos épico-narrativos de la Edad Media, e identificación de sus rasgos
formales, temáticos y estilísticos.
6. Dramatización de textos poéticos para la vivencia
de pensamientos y para ejercitar la retención de patrones lingüísticos notables, los usos prosódicos y la
expresión corporal.
3. Lectura y comentario de textos poéticos medievales
y de los Siglos de Oro observando sus peculiaridades formales, temáticas y estilísticas.
7. Lectura libre o guiada de diversos tipos de textos, con empleo de las estrategias de comprensión adecuadas a una situación y a una finalidad concretas.
4. Lectura y comentario de textos dramáticos de
los Siglos de Oro y del siglo XVIII, e identificación
de sus rasgos formales, temáticos y estilísticos.
8. Composición de textos variados mediante la utilización consciente de las diversas estrategias de preescritura, de escritura, de revisión y reformulación
5. Lectura y comentario de textos narrativos de los
Siglos de Oro y del siglo XVIII, e identificación de
sus principales elementos estructurales.
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6. Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y el entorno histórico, social y cultural
en que se produjeron.
7. Lectura y comentario de textos literarios producidos en Canarias hasta el siglo XVIII.
8. Producción de textos sencillos, de modo libre
o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar en la
literariedad del texto las posibilidades expresivas,
estéticas y lúdicas de la lengua.
Actitudes
I. Comunicación
1. Interés por el conocimiento de textos periodísticos de información y de opinión, en razón de su función formativa, e inclinación por la producción de este tipo de escritos.
2. Actitud crítica ante la observación de los caracteres
específicos de la noticia, tanto en su producción como en su interpretación.
3. Toma de conciencia del frecuente uso de las estructuras descriptivas, funcionales o literarias, en la
comunicación oral y escrita, y valoración de la aplicación de las estrategias apropiadas a un acto comunicativo concreto.
4. Valoración de las estructuras narrativas de carácter literario como una técnica comunicativa compleja, opuesta a la narración cotidiana, y toma de conciencia de las técnicas aplicadas en un relato literario, tanto
en su producción como en su interpretación.
5. Interés por conocer las claves reguladoras de
la interpelación personal, tanto con finalidad literaria como no literaria, a fin de promover situaciones
dialógicas eficaces en entrevistas, coloquios, etc.
II. Lengua y sociedad
1. Valoración de la lengua como patrimonio histórico de una comunidad, y respeto por la riqueza cultural subyacente en todas las lenguas.
2. Aprecio e interés por el conocimiento de otras
lenguas constitucionales distintas del castellano, y actitud crítica ante los casos de discriminación por el
uso de una lengua determinada, posible generadora
de situaciones de diglosia.
3. Respeto e interés por las relaciones establecidas entre las lenguas constitucionales, por la utilización de su norma culta y por los procesos de normalización lingüística.
6219
III. Estudio de la lengua
1. Conciencia de la importancia del hábito de lectura de obras literarias, como instrumento para enriquecer, entre otros aspectos, el uso comprensivo y expresivo de todas las unidades de la lengua.
2. Necesidad de considerar la expresión oral como una actividad comunicativa regulada, conscientemente, por unos usos contextuales y textuales
diferentes a los de la comunicación escrita.
3. Necesidad de considerar la expresión escrita como un proceso complejo de decisiones conscientes
sobre la adecuación, la coherencia y la cohesión de
los enunciados, así como sobre los usos oracionales
y de palabras, libres en su representación y, a la vez,
sujetos a unas normas de código.
4. Interés por identificar, y valorar en su justa medida, los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos
configuradores de la norma culta del español hablado en Canarias.
5. Sensibilidad hacia la identificación de las letras
dudosas en la modalidad canaria, como paso previo
a su consulta en el diccionario.
6. Interés por utilizar el signo de puntuación como elemento de cohesión entre los enunciados del texto escrito, y como instrumento para expresar determinadas significaciones.
7. Conciencia de las potencialidades designativas ofrecidas por los mecanismos léxicos de derivación, composición y parasíntesis.
8. Preocupación por el uso normativo de las concordancias gramaticales, por los usos pronominales, por
el uso apropiado de los tiempos verbales en el desarrollo del texto y por el uso del régimen preposicional.
9. Interés por conocer y utilizar con precisión y
variedad de esquemas, de acuerdo con el nivel, una
determinada relación coordinante.
IV. Técnicas de trabajo
1. Consideración de la existencia de técnicas de
comprensión y expresión para desarrollar la autonomía en el aprendizaje, regular el proceso de producción, distinguir los diferentes usos de la lengua y
mejorar el rendimiento.
2. Respeto por el intercambio comunicativo oral,
así como valoración y fomento de su uso como principal instrumento de regulación de la realidad, de modificación de conductas y para juzgar críticamente los
usos de estereotipos lingüísticos que suponen jui-
6220
cios de valor y prejuicios por razón de sexo, clase,
etnia, etc.
3. Interés y respeto por la variedad de opiniones
manifestadas en las entrevistas y por las normas reguladoras de este tipo de comunicación.
4. Valoración de la expresión oral de textos poéticos, recitados o dramatizados, en razón del enriquecimiento lingüístico y humano de esta experiencia.
5. Conciencia de la expresión escrita como un
proceso complejo por la actuación simultánea de diversas capacidades cognitivas, racionales y lingüísticas.
6. Adquisición del hábito de consulta de diccionarios, enciclopedias y soportes informáticos para lograr, en la realización de trabajos, un acceso autónomo
y crítico a las diferentes fuentes del conocimiento.
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ción que atente contra el desarrollo y la integración
social de las personas.
Criterios de evaluación
1. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales de diferente tipo y distinto nivel
de formalización, identificando el tema y las ideas
esenciales de su desarrollo.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del
alumnado para comprender los textos orales, adecuados
a su nivel, más habituales en su vida académica y personal, esto es, los mensajes unilaterales o bilaterales
que presentan distintos niveles de formalización dentro de una variedad discursiva y de un ámbito temático.
1. Sensibilización ante los valores lúdicos, estéticos y humanos contenidos en las obras literarias, y
adopción del hábito de lectura como una forma autónoma de encuentro continuo y creciente con tales valores.
De una parte, habrá que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de los mensajes orales
que recibe, diferenciando las ideas principales de las
informaciones complementarias o anecdóticas, y abstrayendo el tema presente en esas ideas. Para ello, se
observarán las estrategias aplicadas por el alumnado (anticipación, inferencia, selección, relación, síntesis, etc.) durante el proceso de comprensión de los
textos orales. Esta síntesis de su contenido indicará
el grado de comprensión alcanzado y, por extensión,
permitirá observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por escrito esa información. De
otra parte, con este criterio también se comprobará
la capacidad para reconocer las principales claves contextuales (espontaneidad, códigos no-verbales, etc.)
y textuales (de coherencia, de cohesión, gramaticales, léxicas, etc.) que son específicas de la lengua oral,
relacionándolas con la intención y la situación de comunicación en que se producen.
2. Conciencia de las posibilidades de manipulación estilística de la lengua, e interés por incorporar
estos usos a sus producciones como una forma de potenciar el mensaje.
2. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando el tema y las ideas esenciales de su desarrollo.
3. Estima de las producciones propias y respeto
hacia las ajenas, para favorecer la expresión literaria de las ideas, las vivencias y los sentimientos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
del alumnado para comprender los textos escritos, adecuados a su nivel, que son más habituales en sus relaciones personales y sociales, y presentan distintos
niveles de formalización dentro de una variedad discursiva y de un ámbito temático.
7. Aceptación de la biblioteca como espacio habitual de trabajo y respeto por las reglas de su organización.
8. Conciencia de la necesidad de empleo de técnicas de corrección y autocorrección para la regulación del proceso de aprendizaje.
V. Literatura
4. Interés por la lectura de textos literarios medievales,
de los siglos XVI, XVII y XVIII, y valoración de su
significado artístico.
5. Apreciación de los valores que caracterizan a
los textos literarios producidos en Canarias hasta el
siglo XVIII.
6. Interés por participar en comentarios colectivos
sobre obras literarias y por compartir la experiencia
de la lectura.
7. Sensibilidad hacia los temas indicadores, en
los textos literarios, de cualquier tipo de discrimina-
De una parte, habrá que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de los textos escritos,
variados y de dificultad creciente, diferenciando las
ideas principales de las informaciones complementarias o anecdóticas, y abstrayendo el tema presente
en esas ideas. Para ello, se observarán las estrategias
aplicadas por el alumnado (selección, inferencia, relación, síntesis, autoevaluación, etc.) durante el proceso de comprensión de esos textos escritos. Esta síntesis de su contenido indicará el grado de comprensión
alcanzado y, por extensión, permitirá observar las des-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
trezas utilizadas para expresar oralmente o por escrito
esa información. De otra parte, con este criterio también se comprobará la capacidad para reconocer las
principales claves contextuales (elaboración, inexistencia de códigos no-verbales, etc.) y textuales (de
coherencia, de cohesión, gramaticales, léxicas, etc.)
que son específicas de la lengua escrita, relacionándolas con la intención y la situación de comunicación
en que se producen.
3. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido
global de estructuras narrativas, descriptivas y dialogadas de diferente tipo, incluidos los de la prensa
escrita, identificando el tema y la intención comunicativa, las ideas principales, los elementos de esa estructura, y aportar una opinión personal.
Mediante este criterio se intenta constatar la capacidad del alumnado para identificar los elementos
básicos de narraciones, descripciones y diálogos cuyas estructuras, por convenciones literarias y sociales, se han formalizado (novela, cuento, noticia; descripción científica o literaria; entrevista, teatro)
mediante la adopción de unas características diferenciales.
Por ello, se observará si el alumnado, en su encuentro con la novela, el cuento y la noticia, reconoce los
rasgos específicos, y su utilización, de cada una de
estas formas narrativas; si aprecia la diferente intención comunicativa y actitud entre la descripción literaria y la científica; si observa que la entrevista y
el teatro tienen de base el diálogo, pero no participan de la misma finalidad ni situación comunicativas. Además, debe captar el sentido global, a través
de la determinación del tema y su desarrollo, interpretar con propiedad la intención de estos textos y
expresar su valoración personal.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto
las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
Este criterio centra su atención en la capacidad del
alumnado para recopilar informaciones escritas sobre un tema y seleccionarlas en función de su afinidad con éste. Con ello se mostrará que el alumnado,
para conseguir una mayor comprensión de aquellos
textos que muestran complejidad, es capaz de acceder a fuentes diversas y formular hipótesis adecuadas a su trabajo y a sus necesidades. Así mismo, se
observará su capacidad para formarse una opinión sobre el contenido de las informaciones analizadas y
su habilidad para emitir juicios propios diferenciados de los ajenos.
5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de
forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o
guión previo, adecuando el lenguaje a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
6221
Este criterio se propone verificar si el alumnado
aplica a una expresión oral planificada los conocimientos
adquiridos en el área, de acuerdo con su nivel. Así,
deberá haber asimilado la característica esencial de
adecuación de un texto oral a una situación comunicativa concreta, de manera que pueda seleccionar el
lenguaje y tono adecuados a su intención, previendo la interpretación de su interlocutor y manipulando el lenguaje como instrumento para conseguir objetivos preestablecidos. Por otro lado, deberá procurar
un desarrollo del tema que, al ajustarse a un plan elaborado previamente, presente las ideas de modo organizado, cuide la coherencia y la cohesión de éstas,
e integre la información disponible con sus propias
ideas y experiencias. De igual modo, deberá atender
a la corrección y a la variedad de sus usos lingüísticos, así como a las estrategias para buscar y mantener una adecuada atención del receptor (control de
la entonación, volumen de la voz, pausas, uso de
formas apelativas ...).
6. Producir textos escritos, de una o más secuencias elocutivas (narrativa, descriptiva y dialogada),
atendiendo a las propiedades textuales, a la estructura organizativa de cada uno, a la propiedad y riqueza
léxicas, y a los criterios de corrección.
A través de este criterio se trata de comprobar la
capacidad del alumnado para aplicar los aprendizajes básicos, adquiridos en el área y de acuerdo con
su nivel, a la composición de textos escritos de diferente tipo.
Así, se observará si, al planificar previamente el
texto, ha relacionado su intención comunicativa con
los factores de una situación concreta y, consecuentemente, ha seleccionado el vocabulario y el tono adecuados, fase en la que el alumnado evidencia
su inicio en la manipulación del lenguaje como instrumento para conseguir fines preestablecidos. Luego,
se apreciará si, al redactar el texto, presenta un tema
definido para el que, en su desarrollo a través de los
enunciados, ha cuidado los requisitos de la coherencia, una determinada estructuración y la necesaria cohesión; así mismo, si muestra un control de la variedad
y corrección de sus usos gramaticales, léxicos y ortográficos, del empleo apropiado de secuencias elocutivas y de las normas de presentación, en un proceso recursivo de volver a planificar, redactar y
revisar al mismo tiempo. Y, finalmente, se valorará
su capacidad para revisar todo el texto producido, esto es, para comparar lo realizado con los objetivos
planificados previamente y para observar el cuidado de las normas.
7. Planificar la realización de trabajos sencillos y
llevar a cabo, individualmente o en equipo, la consulta de diccionarios, enciclopedias y otros materiales, con medios tradicionales o con nuevas tecnologías.
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Este criterio trata de observar si el alumnado muestra su capacidad en el uso de técnicas para la realización de sencillos trabajos que, con fines académicos, lúdicos o de cualquier otra índole, le permitan
indagar con autonomía en las diferentes parcelas del
conocimiento. Para ello, deberá llevar a cabo la búsqueda de información necesaria a través del uso apropiado de diversas fuentes (diccionarios, enciclopedias,
libros, medios informáticos), así como la organización y el uso de esa información en anotaciones, esquemas, fichas y resúmenes. De esta forma, se podrá evaluar si es capaz de analizar, sintetizar e
interpretar la información que obtenga de las fuentes, así como de adoptar actitudes críticas ante las discriminaciones que provengan de los medios utilizados y ante temas que susciten controversias sociales
e ideológicas.
8. Aplicar los conocimientos y estrategias para la
lectura, análisis e interpretación de textos literarios
y funcionales, y aportar una opinión personal.
Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para, a través del comentario de un texto, mostrar el nivel de competencia literaria o lingüística que le proporcionan todos los contenidos del área. Mediante un
análisis objetivo deberá ser capaz de identificar los
elementos esenciales de un texto narrativo, lírico o
dramático, y de apreciar la función de los mismos,
análisis que deberá ser completado con una valoración crítica. En cuanto a los textos funcionales, el alumnado reconocerá los principales rasgos que los configuran, tales como la posible existencia de estructuras
formalizadas, los usos específicos del lenguaje, la intención del emisor, y aportará su opinión personal.
9. Leer y valorar los fragmentos y obras más representativos de la literatura hasta el siglo XVIII, con
atención a manifestaciones de la literatura en Canarias,
y establecer sus relaciones con los movimientos literarios y artísticos de la época.
La intención de este criterio es comprobar si el alumnado ha comprendido los valores literarios y humanos de estos textos, y ha asimilado este patrimonio
intelectual para el desarrollo de su sentido estético y
crítico. A tal fin, es necesario que perciba los logros
literarios de cada obra como resultado de la confluencia de una individualidad creativa y de un contexto histórico determinado. De este modo, deberá
apreciar las principales muestras de la mentalidad y
estética medievales, renacentistas, barrocas y neoclásicas,
observando su visión del mundo y los hallazgos expresivos vinculados a ésta. Esto le hará valorar y
respetar las tendencias literarias como diferentes expresiones artísticas del ser humano y, en particular,
las obras relevantes que en esa época se han producido en Canarias.
10. Utilizar los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de significado entre ellas pa-
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ra una mejor comprensión y expresión de los textos
orales y escritos.
Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para observar, de acuerdo con el nivel, los
componentes léxicos que durante su actividad comprensiva y expresiva son apropiados para una intención y situación comunicativas concretas, para la cohesión del texto y para las necesidades de designación.
En el primer caso, apreciará si los mecanismos de
derivación, composición y parasíntesis utilizados y
el uso de sinónimos, hiperónimos, etc., contribuyen
a la adecuación del texto a una intención y situación
comunicativas. En el segundo caso, si se utilizan
conscientemente las relaciones de significado entre
las palabras del texto (sinonimia, hiperonimia, campo ideológico ...) para proporcionarle una mayor cohesión y riqueza. En el tercer caso, si se emplean apropiadamente la polisemia y las posibilidades de la
derivación, la composición y la parasíntesis para obtener propiedad y precisión en las referencias.
11. Utilizar la reflexión sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y sobre los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor comprensión de los textos ajenos y para
la revisión y mejora de las producciones propias.
Con este criterio se pretenden evaluar los elementos y el nivel de reflexión aplicados al plano gramatical de los textos durante el proceso de recepción
o de producción. Como resultado de esa reflexión,
el alumnado en su tarea comprensiva o expresiva
habrá de advertir, de acuerdo con sus aprendizajes,
el acierto o el desacierto en las marcas de adecuación
utilizadas, en la definición y la progresión del tema
a lo largo del texto, en la estructura fijada para aquél
y en la cohesión de los enunciados. Así mismo, debe apreciar la posible existencia de errores en la
concordancia, en los esquemas oracionales empleados, en los usos referenciales, formales y cohesivos
de las palabras dentro de la oración, y en los usos prosódicos u ortográficos, según el caso. También, esa
reflexión le permitirá valorar, con relación a la intención
y situación comunicativas, la variedad y rendimiento estilístico de los usos oracionales y de las palabras.
12. Conocer las principales fases del desarrollo de
la lengua española y las características generales de
sus variedades dialectales, en particular las de su variedad hablada en Canarias.
Se trata de constatar con este criterio si el alumnado conoce las fases más significativas del desarrollo
histórico de la lengua española, como su origen, su
proceso de constitución mediante las principales
aportaciones de otras lenguas y la consolidación del
español en el siglo XVIII; así mismo, que conoce las
variedades geográficas del español, reconoce sus
rasgos más distintivos en textos orales, y es capaz de
identificar las principales características fónicas, lé-
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xicas y gramaticales de la norma culta de la modalidad canaria que son diferentes a las de otras variedades del español.
6223
3. El español de América. Factores de diferenciación
y principales rasgos lingüísticos.
III. Estudio de la lengua
13. Reconocer las lenguas oficiales de España e
identificar las características de las situaciones de bilingüismo y de posibles diglosias.
1. Fonética y Ortografía:
1.1. Los usos prosódicos:
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce suficientemente la realidad plurilingüe
y pluricultural de España, las lenguas habladas y su
distribución geográfica, el parentesco entre ellas y los
aspectos históricos que ayuden a interpretar la situación
actual. El alumnado reconocerá los factores que explican y caracterizan las situaciones de contacto de
lenguas y las situaciones de bilingüismo existentes
en España; identificará los casos de diglosia posibles
en situaciones determinadas y será capaz de justificar los necesarios procesos de normalización lingüística existentes.
La expresión oral de la poesía: su lectura o su dramatización.
1.2. Los usos ortográficos:
- Las grafías: el truncamiento, las abreviaturas, los
acrónimos y las siglas.
- Los signos de puntuación (IV).
- La tilde: casos especiales (II).
14. Manejar los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación,
mediante la utilización de medios informáticos complementarios.
- El uso de los correctores ortográficos en los procesadores de textos.
El criterio centra su atención en valorar la capacidad del alumnado para producir textos usando los
nuevos sistemas de la comunicación y de la información,
así como efectuar investigaciones asequibles a su
edad y formación. Esto exige planificar la actividad,
organizar la información necesaria, contrastarla y
deducir conclusiones objetivas que sean útiles para
el fin que se pretende. El alumnado deberá conocer
y manejar los procesadores de textos y los sistemas
informáticos que le permitan extraer información de
Internet y de cualquier recurso en un soporte digital.
- La formación de palabras: los neologismos (II).
La conformación histórica del léxico en la lengua española.
Cuarto curso
3.1. Las estrategias de interpretación y producción
de textos:
2. Léxico:
- El uso del significado de las palabras: la denotación y la connotación.
- Las particularidades léxicas en la modalidad canaria (II).
3. Gramática:
Contenidos
- La adecuación de las competencias textuales.
Conceptos
I. Comunicación
1. Los medios de comunicación audiovisuales:
radio y televisión. Finalidades y géneros. El uso del
lenguaje.
2. La construcción de textos expositivo-argumentativos (carta, instancia, reclamación...): estructuras, características lingüísticas y técnicas utilizadas.
II. Lengua y sociedad
1. La variación social y funcional de la lengua. Los
usos de códigos y de registros.
2. La situación del español actual en sus variedades.
- La coherencia: el tema y los enunciados. Requisitos
de progresión temática.
La estructuración del tema en el texto (IV). El párrafo (IV).
- La cohesión del tema: los conectores supraoracionales (IV).
3.2. Los usos oracionales:
Los principales esquemas de uso en las relaciones de subordinación.
3.3. Los usos referenciales de las palabras:
El adjetivo y el verbo. El uso especificativo y explicativo del adjetivo.
6224
Las peculiaridades de la norma canaria en el uso
de los tiempos verbales.
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3. La literatura del siglo XX:
Recurrencias (IV) y sustituciones (IV).
- Características generales. Principales manifestaciones de la literatura del primer tercio de siglo: Rubén
Darío. Modernismo y Generación del 98. Novecentismo
y Generación del 27.
4. La norma culta de la lengua española:
Del Modernismo a la Vanguardia en Canarias.
3.4. Los usos cohesivos de las palabras:
- Los usos correctos de las estructuras sintácticas:
concordancias y orden.
- La corrección en el uso de los préstamos.
- Principales manifestaciones de la literatura posterior a 1939. La literatura a partir de 1975.
Principales manifestaciones de la literatura en las
Islas desde 1939.
IV. Técnicas de trabajo
1. Técnicas de comprensión y expresión orales (IV):
- La participación en actos comunicativos: requisitos. El debate.
- La literatura hispanoamericana del siglo XX:
muestras relevantes.
Procedimientos
I. Comunicación
- La recitación: rasgos prosódicos y de expresividad. La dramatización de un texto poético.
2. Técnicas de comprensión y expresión escritas (IV):
- El análisis y la síntesis de la información: el resumen y el esquema.
- Las estrategias de composición de un texto escrito.
- El comentario de textos: características y pautas.
3. Técnicas de búsqueda y tratamiento de la información (IV):
- La realización de trabajos: tipos y normas de presentación.
- El uso de enciclopedias y otras obras de consulta:
estructuras y tipos.
- La búsqueda de información en soportes digitales: CD-Rom e Internet. Los programas interactivos
para el aprendizaje de la Ortografía, el léxico, etc.
V. Literatura
1. Los usos estilísticos en la producción y la comprensión de textos (IV).
1. Análisis y definición de los elementos que intervienen en los actos comunicativos de la radio y la
televisión.
2. Descripción de los signos de diferentes códigos (verbales, visuales, acústicos) presentes en un mensaje de los medios de comunicación, precisión de la
situación e intención comunicativas dadas, e interpretación del contenido de este mensaje.
3. Observación y explicitación de la influencia que
en la ideología, en las conductas y en los usos lingüísticos ejerce un mensaje determinado de los medios de comunicación.
4. Análisis e identificación de las características
del lenguaje verbal empleado en la radio y la televisión, concediendo la debida atención al español canario.
5. Análisis y reconocimiento de la estructura, las
características lingüísticas y las técnicas utilizadas en
determinados modelos expositivo-argumentativos.
6. Elaboración de textos expositivo-argumentativos, sujeta a modelos convenidos en lenguaje y estructura, adecuados a una finalidad comunicativa y
a una situación concreta.
II. Lengua y sociedad
2. La literatura del siglo XIX:
- Romanticismo y Realismo: características generales.
Principales manifestaciones de la poesía y la narrativa (José de Espronceda y Gustavo Adolfo Bécquer;
Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas «Clarín»).
- Poetas románticos insulares. La escuela regionalista canaria.
1. Reconocimiento de la situación lingüística del
español actual y de sus características distintivas más
relevantes, e identificación de las ventajas e inconvenientes de su rápida y creciente expansión.
2. Diferenciación de textos, orales y escritos, procedentes de las distintas variedades geográficas del
español.
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3. Identificación de las influencias léxicas ejercidas en el español actual por otras lenguas, análisis crítico de las mismas y búsqueda de alternativas en el
acervo léxico de la lengua española.
4. Reconocimiento de los casos de contacto entre
lenguas por la presencia de población inmigrante de
habla no española.
5. Reconocimiento de las características más relevantes del español de América e identificación de
muestras orales correspondientes a las zonas más
significativas de esta variedad del español.
III. Estudio de la lengua
1. Lectura de obras literarias, de calidad contrastada e interés, y observación de muestras sobresalientes
en el valor significativo y cohesivo de los signos de
puntuación, en las posibilidades de designación léxica, en coherencia pragmática y textual, y en usos
oracionales.
2. Intervención en debates mediante una expresión
adecuada a todos los factores contextuales, coherente con las incidencias del desarrollo del tema,
precisa en el léxico y correcta en sus usos prosódicos y gramaticales.
3. Producción, de acuerdo con el nivel, de textos
escritos variados en un proceso de composición:
- Reconocimiento de la situación e intención comunicativas para determinar las marcas de adecuación necesarias al texto.
- Determinación del tema del texto y de la estructuración prevista para aquél a lo largo de todo su
desarrollo.
- Redacción del texto, como desarrollo del tema
a través de ideas seleccionadas y ordenadas jerárquicamente, estructuradas en párrafos, cohesionadas mediante diversos procedimientos y expresadas
con variedad de enunciados.
- Revisión del texto producido, atenta al uso normativo de la modalidad del emisor, al registro utilizado, a la propiedad y riqueza léxicas, y a la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
6225
- Observación de los requisitos de selección y de
ordenación jerárquica de las ideas para la progresión
del tema a lo largo del texto.
- Reconocimiento y justificación del modelo de
estructura adoptado para el desarrollo del tema en el
texto, así como del modelo de párrafo empleado.
- Reconocimiento y justificación de los conectores supraoracionales y los elementos oracionales utilizados para cohesionar el desarrollo del tema a lo largo del texto.
- Reconocimiento, de acuerdo con el nivel, de las
secuencias elocutivas utilizadas en el texto.
- Observación del uso normativo de la modalidad
correspondiente al emisor, del registro empleado, de
la propiedad y riqueza léxicas, y de la variedad y corrección de sus usos gramaticales.
5. Reconocimiento y diferenciación, entre muestras orales de distintas variedades del español, de los
rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos más relevantes
de la norma culta canaria.
6. Identificación, en las producciones escritas, de
los casos de letras dudosas en la modalidad canaria,
y posterior consulta en el diccionario para la comprobación de la grafía correcta.
7. Utilización de los correctores ortográficos en
los procesadores de textos como una alternativa más
en la revisión de las producciones escritas.
8. Empleo, adecuado al nivel, del signo de puntuación como un elemento de significado para la intención comunicativa, y como un elemento de cohesión
para los sucesivos enunciados de un texto escrito.
9. Utilización correcta, y adecuada al nivel, de la
letra mayúscula como elemento de función contextual o individualizadora en los textos escritos.
10. Reconocimiento de la procedencia histórica de
las voces integrantes del léxico español para, entre
otros fines, ser consciente de la dimensión significativa
de su uso.
4. Reconocimiento, de acuerdo con el nivel, de los
elementos constitutivos de un texto oral o escrito:
11. Identificación de los procedimientos empleados en la creación de neologismos y utilización correcta de aquéllos en las producciones orales y escritas.
- Reconocimiento de la situación e intención comunicativas para justificar sus características de adecuación.
12. Utilización consciente, en una situación determinada, del valor connotativo de una palabra en
una producción oral o escrita, así como reconocimiento
de ese valor en la actividad comprensiva.
- Identificación del tema en los enunciados del texto a través de las palabras clave y las asociaciones
pragmáticas.
13. Observación, en la actividad expresiva o comprensiva, del orden de los complementos en la ora-
6226
ción, para justificar un uso estilístico, un uso de la
pausa y, en caso necesario, un uso correcto.
14. Utilización de los variados esquemas existentes en la lengua para expresar, oralmente o por escrito, y según el registro adoptado, una determinada
relación de subordinación.
15. Identificación, en la producción oral o escrita, de los límites de una subordinación oracional para la correcta utilización de la pausa oral o escrita.
16. Ampliación de la referencia sustantiva, a través de adjetivos especificativos, explicativos, sustantivaciones y proposiciones sustantivas, con el objeto de precisar su significado y enriquecer el texto.
17. Ampliación de la referencia adjetiva, a través
de la adjetivación de otras categorías y de proposiciones adjetivas, para utilizar el lenguaje con versatilidad, precisión y creatividad.
18. Análisis y corrección de los usos inadecuados
de régimen preposicional, a través de la consulta de
diccionarios y manuales especializados.
19. Uso preciso, variado, y de acuerdo con una intención comunicativa determinada, de las formas
verbales en las producciones orales y escritas.
20. Identificación, de acuerdo con el nivel, de los
usos pronominales y verbales propios de la norma culta canaria, y contraste con los usos de la norma de la
lengua común del español.
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6. Uso de las técnicas del subrayado y del esquema para destacar o situar espacialmente, según su jerarquía, las ideas de un texto escrito.
7. Uso de las estrategias propias del resumen oral
y del escrito, así como las de la elaboración del título, para sintetizar el contenido de textos variados, sean
orales o escritos.
8. Comentario de textos orales o escritos para observar sus rasgos pragmáticos, semánticos y formales.
9. Producción de trabajos, adecuados al nivel,
atentos a las condiciones indispensables de planificación, de consulta y selección de datos, de estructuración, de elaboración y de presentación.
10. Utilización de los diccionarios, incluidos los
especializados, como resultado del conocimiento,
adecuado al nivel, de las convenciones lexicográficas orientadas a la resolución de cuestiones semánticas, ortográficas, ortológicas y gramaticales.
11. Manejo de enciclopedias, incluidas las de formato digital, y otras obras de consulta como fuentes
de información, atendiendo a sus diferentes estructuras, funciones y tipos.
12. Producción de textos escritos mediante el
aprovechamiento de las posibilidades de planificación y corrección que ofrecen los procesadores en soportes informáticos.
V. Literatura
IV. Técnicas de trabajo
1. Preparación y realización de debates, con atención a sus elementos formales verbales y no verbales y a las convenciones sociales reguladoras.
2. Recitación de pequeños textos poéticos, leídos
o preferentemente memorizados, y adaptados en contenido y complejidad al nivel, cuidando la dicción y,
de modo especial, la expresividad de los demás elementos prosódicos.
3. Dramatización de textos poéticos para la vivencia
de pensamientos y para ejercitar la retención de patrones lingüísticos notables, los usos prosódicos y la
expresión corporal.
4. Lectura colectiva de textos teatrales y cumplimiento de las normas tonales, gestuales, situacionales, etc., en la recreación de la realidad dramatizada.
5. Composición de textos variados mediante el uso
consciente de las diversas estrategias de preescritura, de escritura, de revisión y reformulación de lo escrito, y la aplicación de las normas de presentación.
1. Identificación de determinados recursos literarios, de gran relevancia por su uso frecuente y significativo en diversas secuencias elocutivas, y su
aplicación a las producciones propias, sean funcionales o de intención literaria.
2. Lectura y comentario de textos narrativos de los
siglos XIX y XX, e identificación de sus rasgos formales, temáticos y estilísticos.
3. Lectura y comentario de textos poéticos de los
siglos XIX y XX observando sus peculiaridades formales, temáticas y estilísticas.
4. Lectura y comentario de textos dramáticos del
siglo XX, e identificación de sus rasgos formales, temáticos y estilísticos.
5. Lectura y comentario de textos correspondientes a las manifestaciones más relevantes de la literatura en Canarias en los siglos XIX y XX.
6. Reconocimiento de las relaciones entre los textos literarios y su entorno histórico, social y cultural.
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7. Producción de textos sencillos, de modo libre
o sujeto a determinadas convenciones de género observables en textos modelo, para experimentar en la
literariedad del texto las posibilidades expresivas,
estéticas y lúdicas de la lengua.
6227
3. Necesidad de considerar la expresión escrita como un proceso complejo de decisiones conscientes
sobre la adecuación, la coherencia y la cohesión de
los enunciados, así como sobre los usos oracionales
y de palabras, libres en su representación y, a la vez,
sujetos a unas normas de código.
Actitudes
I. Comunicación
1. Conciencia de los beneficios y riesgos que en
ideología, en valores sociales, en adquisición de comportamientos y en hábitos lingüísticos comporta la
utilización de los medios de comunicación audiovisuales.
2. Esfuerzo por conseguir la no automatización de
la recepción de mensajes provenientes de los medios
de comunicación, en especial los de la publicidad por
televisión, mediante una recepción activa y capaz de
interpretar posibles manipulaciones de los procesos
informativos.
3. Aceptación del impacto de los medios de comunicación audiovisuales en la población e interés
por la utilización positiva de esos medios.
4. Interés por el conocimiento de los recursos expresivos y estructurales necesarios para exponer y argumentar de modo libre o siguiendo modelos establecidos.
II. Lengua y sociedad
1. Valoración de las distintas variedades geográficas del español, y aprecio por sus producciones
orales y escritas.
4. Interés por identificar, y valorar en su justa medida, los rasgos fonéticos, gramaticales y léxicos
configuradores de la norma culta del español hablado en Canarias.
5. Sensibilidad hacia la identificación de las letras
dudosas en la modalidad canaria, como paso previo
a su consulta en el diccionario.
6. Interés por utilizar el signo de puntuación como elemento de cohesión entre los enunciados del texto escrito, y como instrumento para expresar determinadas significaciones.
7. Actitud crítica ante el uso de extranjerismos, no
castellanizados, innecesarios para la designación en
la lengua española.
8. Preocupación por el uso normativo de las concordancias gramaticales, por los usos pronominales, por
el uso apropiado de los tiempos verbales en el desarrollo del texto y por el uso del régimen preposicional.
9. Interés por conocer y utilizar con precisión y
variedad de esquemas, de acuerdo con el nivel, una
determinada relación subordinante.
IV. Técnicas de trabajo
2. Esfuerzo e interés por la propiedad idiomática,
y actitud crítica ante el uso indiscriminado de términos
procedentes de otras lenguas.
3. Sensibilidad y comprensión hacia las dificultades para expresarse en español de la población inmigrante de habla no española.
4. Respeto e interés por la riqueza del español y
por la diversidad cultural de los pueblos que lo hablan.
III. Estudio de la lengua
1. Conciencia de la importancia del hábito de lectura de obras literarias, como instrumento para enriquecer, entre otros aspectos, el uso comprensivo y expresivo de todas las unidades de la lengua.
2. Necesidad de considerar la expresión oral como una actividad comunicativa regulada, conscientemente, por unos usos contextuales y textuales
diferentes a los de la comunicación escrita.
1. Consideración de la existencia de técnicas de
comprensión y expresión para desarrollar la autonomía en el aprendizaje, regular el proceso de producción, distinguir los diferentes usos de la lengua y
mejorar el rendimiento.
2. Respeto por el intercambio comunicativo oral,
así como valoración y fomento de su uso como principal instrumento de regulación de la realidad, de modificación de conductas y para juzgar críticamente los
usos de estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios por razón de sexo, clase,
etnia, etc.
3. Valoración de la expresión oral de textos poéticos, recitados o dramatizados, en razón del enriquecimiento lingüístico y humano de esta experiencia.
4. Interés y respeto por la variedad de opiniones
que se manifiestan en los debates y por las normas
en que éstos se fundamentan.
6228
5. Conciencia de la expresión escrita como un
proceso complejo por la actuación simultánea de diversas capacidades cognitivas, racionales y lingüísticas.
6. Sensibilización ante los valores estéticos, culturales y lúdicos puestos de relieve en la realización
de comentarios de texto.
7. Adquisición del hábito de consulta de diccionarios, enciclopedias y soportes informáticos para lograr, en la realización de trabajos, un acceso autónomo
y crítico a las diferentes fuentes del conocimiento.
V. Literatura
1. Sensibilización ante los valores lúdicos, estéticos y humanos contenidos en las obras literarias, y
adopción del hábito de lectura como una forma autónoma de encuentro continuo y creciente con tales valores.
2. Interés por participar en comentarios colectivos
sobre obras literarias y por compartir la experiencia
de lectura.
3. Conciencia de las posibilidades de manipulación estilística de la lengua, e interés por incorporar
estos usos a sus producciones como una forma de potenciar el mensaje.
4. Interés y gusto por transmitir las propias ideas,
sentimientos y fantasías, empleando las posibilidades expresivas, estéticas y lúdicas de la lengua.
5. Estima de las producciones propias y respeto
hacia las ajenas, para favorecer la expresión literaria de las ideas, las vivencias y los sentimientos.
6. Sensibilidad hacia la literatura como producto
lingüístico, estético y cultural.
7. Valoración de la lectura de textos literarios de
diferentes géneros pertenecientes a los siglos XIX y
XX.
8. Apreciación de los valores que caracterizan a
los textos literarios producidos en Canarias en los siglos XIX y XX.
9. Sensibilidad hacia los temas indicadores, en
los textos literarios, de cualquier tipo de discriminación que atente contra el desarrollo y la integración
social de las personas.
Criterios de evaluación
1. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos orales de diferente tipo y distinto nivel
de formalización, identificando el tema y las ideas
esenciales de su desarrollo.
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Este criterio trata de comprobar la capacidad del
alumnado para comprender los textos orales, adecuados
a su nivel, más habituales en su vida académica y personal, esto es, los mensajes unilaterales o bilaterales
que presentan distintos niveles de formalización dentro de una variedad discursiva y de un ámbito temático.
De una parte, habrá que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de los mensajes orales
que recibe, diferenciando las ideas principales de las
informaciones complementarias o anecdóticas, y abstrayendo el tema presente en esas ideas. Para ello, se
observarán las estrategias aplicadas por el alumnado (anticipación, inferencia, selección, relación, síntesis, etc.) durante el proceso de comprensión de los
textos orales. Esta síntesis de su contenido indicará
el grado de comprensión alcanzado y, por extensión,
permitirá observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por escrito esa información. De
otra parte, con este criterio también se comprobará
la capacidad para reconocer las principales claves contextuales (espontaneidad, códigos no-verbales, etc.)
y textuales (de coherencia, de cohesión, gramaticales, léxicas, etc.) que son específicas de la lengua oral,
relacionándolas con la intención y la situación de comunicación en que se producen.
2. Sintetizar, oralmente o por escrito, el contenido de textos escritos de diferente tipo y distinto nivel de formalización, identificando el tema y las
ideas esenciales de su desarrollo.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
del alumnado para comprender los textos escritos, adecuados a su nivel, que son más habituales en sus relaciones personales y sociales, y presentan distintos
niveles de formalización dentro de una variedad discursiva y de un ámbito temático.
De una parte, habrá que evaluar si el alumnado comprende el contenido esencial de los textos escritos,
variados y de dificultad creciente, diferenciando las
ideas principales de las informaciones complementarias o anecdóticas, y abstrayendo el tema presente
en esas ideas. Para ello, se observarán las estrategias
aplicadas por el alumnado (selección, inferencia, relación, síntesis, autoevaluación, etc.) durante el proceso de comprensión de esos textos escritos. Esta síntesis de su contenido indicará el grado de comprensión
alcanzado y, por extensión, permitirá observar las destrezas utilizadas para expresar oralmente o por escrito
esa información. De otra parte, con este criterio también se comprobará la capacidad para reconocer las
principales claves contextuales (elaboración, inexistencia de códigos no-verbales, etc.) y textuales (de
coherencia, de cohesión, gramaticales, léxicas, etc.)
que son específicas de la lengua escrita, relacionándolas con la intención y la situación de comunicación
en que se producen.
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3. Reconocer, oralmente o por escrito, el sentido
global de determinados textos escritos expositivoargumentativos, y de textos de la radio y la televisión, identificando el tema y la intención comunicativa, las ideas principales, los elementos de esa
estructura, y aportar una opinión personal.
Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para identificar los elementos básicos de textos escritos expositivo-argumentativos, cuyas estructuras se
han formalizado por convenciones sociales (carta, currículum, instancia, reclamación, etc.), y los elementos de los textos orales pertenecientes a la radio
y a la televisión. En todos ellos habrá de observar,
de una parte, la organización interna de esos elementos y, de otra, los vínculos existentes entre la intención comunicativa, la estructura y lenguaje utilizados y una situación concreta. Esta observación le
permitirá comprender el sentido global de estos textos y manifestar, en una síntesis oral o escrita, una
opinión fundamentada sobre el contenido, así como
sobre las influencias sociales ejercidas, en casos determinados, por esos contenidos.
4. Integrar informaciones procedentes de diferentes textos sobre un mismo tema, con el fin de elaborar un texto de síntesis en el que se reflejen tanto
las principales informaciones y puntos de vista encontrados como el punto de vista propio.
Este criterio centra su atención en la capacidad del
alumnado para recopilar informaciones escritas sobre un tema y seleccionarlas en función de su afinidad con éste. Con ello se mostrará que el alumnado,
para conseguir una mayor comprensión de aquellos
textos que muestran complejidad, es capaz de acceder a fuentes diversas y formular hipótesis adecuadas a su trabajo y a sus necesidades. Así mismo, se
observará la capacidad para formarse una opinión sobre el contenido de las informaciones analizadas, la
habilidad para emitir juicios propios diferenciados de
los ajenos y el uso de recursos de cita en un texto propio.
5. Exponer oralmente el desarrollo de un tema de
forma ordenada y fluida, ajustándose a un plan o
guión previo, adecuando el lenguaje a la situación comunicativa y manteniendo la atención del receptor.
Este criterio se propone verificar si el alumnado
aplica a una expresión oral planificada los conocimientos
adquiridos en el área, de acuerdo con su nivel. Así,
deberá haber asimilado la característica esencial de
adecuación de un texto oral a una situación comunicativa concreta, de manera que pueda seleccionar el
lenguaje y tono adecuados a su intención, previendo la interpretación de su interlocutor y manipulando el lenguaje como instrumento para conseguir objetivos preestablecidos. Por otro lado, deberá procurar
un desarrollo del tema que, al ajustarse a un plan elaborado previamente, presente las ideas de modo or-
6229
ganizado, cuide la coherencia y la cohesión de éstas,
e integre la información disponible con sus propias
ideas y experiencias. De igual modo, deberá atender
a la corrección y a la variedad de sus usos lingüísticos, así como a las estrategias para buscar y mantener una adecuada atención del receptor (control de
la entonación, volumen de la voz, pausas, uso de
formas apelativas ...).
6. Producir textos escritos, de una o más secuencias elocutivas (expositiva, narrativa, descriptiva y
argumentativa), atendiendo a las propiedades textuales, a la estructura organizativa de cada uno, a la
propiedad y riqueza léxicas, y a los criterios de corrección.
A través de este criterio se trata de comprobar la
capacidad del alumnado para aplicar los aprendizajes básicos, adquiridos en el área y de acuerdo con
su nivel, a la composición de textos escritos de diferente tipo y con fines funcionales o estéticos.
Así, se observará si, al planificar previamente el
texto, ha relacionado su intención comunicativa con
los factores de una situación concreta y, consecuentemente, ha seleccionado el vocabulario y el tono adecuados, fase en la que el alumnado evidencia
su inicio en la manipulación del lenguaje como instrumento para conseguir fines preestablecidos. Luego,
se apreciará si, al redactar el texto, presenta un tema
definido para el que, en su desarrollo a través de los
enunciados, ha cuidado los requisitos de la coherencia, una determinada estructuración y la necesaria cohesión; así mismo, si muestra un control de la variedad
y corrección de sus usos ortográficos, gramaticales
y léxicos, del empleo apropiado de secuencias elocutivas y de las normas de presentación, en un proceso recursivo de volver a planificar, redactar y revisar al mismo tiempo. Y, finalmente, se valorará su
capacidad para revisar todo el texto producido, esto
es, para comparar lo realizado con los objetivos planificados previamente y para observar el cuidado de
las normas.
7. Planificar la realización de sencillos trabajos de
investigación y llevar a cabo, individualmente o en
equipo, la consulta de diversas fuentes de información mediante el manejo de índices, fichas y sistemas de clasificación de fuentes, aplicando medios tradicionales y nuevas tecnologías.
Este criterio trata de observar si el alumnado muestra su capacidad en el uso de técnicas para la realización de sencillos trabajos monográficos que, con
fines académicos o de cualquier otra índole, le permitan indagar con autonomía en las diferentes parcelas del conocimiento. Para ello, deberá llevar a cabo la búsqueda de información necesaria a través
del uso apropiado de diversas fuentes (diccionarios,
enciclopedias, libros, medios informáticos), así como la organización y el uso de esa información en
6230
anotaciones, esquemas, fichas y resúmenes. De esta
forma, se podrá apreciar su capacidad para analizar,
sintetizar e interpretar la información que obtenga de
las fuentes, para solventar problemas en la elaboración de estos trabajos, así como para adoptar actitudes críticas ante las discriminaciones que provengan
de los medios utilizados y ante temas que susciten
controversias sociales e ideológicas.
8. Aplicar los conocimientos y estrategias para la
lectura, análisis e interpretación de textos literarios
y funcionales, y aportar una opinión personal.
Se trata de apreciar la capacidad del alumnado para, a través del comentario de un texto, mostrar el nivel de competencia literaria o lingüística que le proporcionan todos los contenidos del área. Mediante un
análisis objetivo deberá ser capaz de identificar los
elementos esenciales de un texto narrativo, lírico o
dramático, y de apreciar la función de los mismos,
análisis que deberá ser completado con una valoración crítica. En cuanto a los textos funcionales, el alumnado reconocerá los principales rasgos que los configuran, tales como la posible existencia de estructuras
formalizadas, los usos específicos del lenguaje, la intención del emisor, y aportará su opinión personal.
9. Leer y valorar los fragmentos y obras más representativos de la literatura, desde el siglo XIX a la
actualidad, con atención a manifestaciones de la literatura en Canarias, establecer sus relaciones con los
movimientos literarios y artísticos de la época, y conocer textos de la literatura occidental y de las lenguas constitucionales.
La intención de este criterio es comprobar si el alumnado ha comprendido los valores literarios y humanos de estos textos, y ha asimilado este patrimonio
intelectual para el desarrollo de su sentido estético y
crítico. A tal fin, es necesario que perciba los logros
literarios de cada obra como resultado de la confluencia de una individualidad creativa y de un contexto histórico determinado. De este modo, deberá
apreciar la mentalidad romántica y su libertad creativa, las bases sociales y estéticas de las obras realistas y las principales concepciones del arte literario
manifiestas a lo largo del siglo XX. En este sentido,
deberá valorar y respetar las tendencias literarias como diferentes expresiones artísticas del ser humano.
Esto le habrá de permitir la estimación de las diversas literaturas y, en particular, el aprecio de las obras
relevantes que en esa época se han producido en
Canarias.
10. Utilizar los mecanismos de formación de palabras y las relaciones de significado entre ellas para una mejor comprensión y expresión de los textos
orales y escritos.
Se pretende que el alumnado demuestre su capacidad para observar, de acuerdo con el nivel, los
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
componentes léxicos que durante su actividad comprensiva y expresiva son apropiados para una intención y situación comunicativas concretas, para la cohesión del texto y para las necesidades de designación.
En el primer caso, apreciará si los mecanismos de
derivación, composición y parasíntesis empleados, el
uso de sinónimos, hiperónimos, etc., y de la connotación contribuyen a la adecuación del texto a una intención y situación comunicativas. En el segundo
caso, si se utilizan conscientemente las relaciones de
significado entre las palabras del texto (sinonimia, hiperonimia, campo ideológico ...) para proporcionarle una mayor cohesión y riqueza. En el tercer caso,
si se emplean apropiadamente la polisemia y las posibilidades de la derivación, la composición y la parasíntesis para obtener propiedad y precisión en las
referencias.
11. Utilizar la reflexión sobre las propiedades textuales, sobre los usos oracionales y sobre los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras para una mejor comprensión de los textos ajenos y para
la revisión y mejora de las producciones propias.
Con este criterio se pretenden evaluar los elementos y el nivel de reflexión aplicados al plano gramatical de los textos durante el proceso de recepción
o de producción. Como resultado de esa reflexión,
el alumnado en su tarea comprensiva o expresiva
habrá de advertir, de acuerdo con sus aprendizajes,
el acierto o el desacierto en las marcas de adecuación
utilizadas, en la definición y la progresión del tema
a lo largo del texto, en la estructura fijada para aquél,
en la naturaleza y función significativa de los párrafos del texto escrito y en la cohesión de los enunciados.
Así mismo, debe apreciar la posible existencia de errores en la concordancia, en los esquemas oracionales
empleados, en los usos referenciales, formales y cohesivos de las palabras dentro de la oración, y en los
usos prosódicos u ortográficos, según el caso. También,
esa reflexión le permitirá valorar, con relación a la
intención y situación comunicativas, la variedad y rendimiento estilístico de los usos oracionales y de las
palabras.
12. Conocer las características del español actual
e identificar las principales influencias ejercidas por
otras lenguas.
El criterio pretende demostrar si el alumnado conoce la situación lingüística del español actual a través de la identificación de sus características más relevantes, así como las ventajas e inconvenientes de
su creciente y rápida expansión; así mismo, si reconoce las influencias léxicas ejercidas sobre el español por otras lenguas y si es capaz de realizar análisis críticos de esas aportaciones. Éstos tendrán por
objeto identificar los préstamos necesarios y buscar
alternativas, para los préstamos superfluos, en el
acervo de la lengua española.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
13. Reconocer las características del español de
Canarias y las del español de América como variantes del español atlántico, y justificar sus diferencias.
Con este criterio se pretende valorar la capacidad
del alumnado para reconocer, a través de los principales rasgos de las variedades meridionales de la
Península, del canario y de las variantes americanas,
la existencia de un español atlántico frente a la de un
español del centro-norte peninsular; también, principalmente a través de muestras orales, debe identificar y justificar los rasgos fonéticos, gramaticales y
léxicos que son comunes al canario y al español de
América, así como diferenciales.
14. Identificar rasgos lingüísticos pertenecientes
a un código y registro determinados, mediante la observación directa y la comparación de producciones
diversas.
Este criterio trata de evaluar en el alumnado su capacidad para reconocer, en los distintos usos sociales y funcionales de la lengua, los rasgos propios del
nivel culto y del vulgar, las posibilidades de cambiar
de un registro formal a otro más coloquial, así como
los rasgos léxicos propios de las hablas grupales o
las jergas; así mismo, se ha de observar su competencia para usarlos con adecuación a una situación
comunicativa concreta, mediante sus producciones
escritas o a través de su participación en situaciones
reales directas (entrevistas, coloquios, tertulias, situaciones
familiares, medios de comunicación) y, además, su
capacidad para reflexionar críticamente sobre la relación existente entre sociedad, cultura y lenguaje.
15. Manejar principios fundamentales del funcionamiento de los procesadores de textos y ser capaz de aplicarlos a trabajos sencillos de investigación,
utilizando los medios informáticos complementarios (procesadores de textos, bases de datos, Internet,
etc.).
El criterio centra su atención en la capacidad del
alumnado para producir textos usando las nuevas
tecnologías de la comunicación y de la información,
así como para efectuar investigaciones asequibles a
su edad y formación. Esto exige planificar la actividad, organizar la información necesaria, contrastarla y deducir conclusiones objetivas que sean útiles
para el fin que se pretende. El alumnado deberá conocer y manejar los procesadores de textos y los sistemas informáticos que le permitan extraer información de Internet, crear y obtener información de
bases de datos, utilizar programas interactivos como
apoyo al aprendizaje de contenidos lingüísticos, como la Ortografía y el léxico, consultar e informarse
en cualquier recurso editado en soporte digital.
6231
LENGUAS EXTRANJERAS
Introducción
Saber lenguas extranjeras es una necesidad cada
vez mayor en la sociedad actual. La economía, las
relaciones profesionales, los estudios y la formación
en general, los intercambios culturales de todo tipo,
el incremento del turismo y de la ayuda humanitaria
a países en desarrollo, así como las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, convierten
esta necesidad en una exigencia dentro del proceso
formativo de las personas.
Además, aprender lenguas extranjeras contribuye también al desarrollo integral de la personalidad
ya que aumenta la autoestima, acelera la construcción del pensamiento formal y genera confianza en
las propias estrategias de aprendizaje, todo lo que repercute a su vez en un mayor dominio de la lengua
materna. Pero dominar otras lenguas permite también
conocer otras culturas y ayuda a forjar valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de pensar y de entender la realidad, principios fundamentales en una sociedad democrática.
Toda esta riqueza que aporta el conocimiento de
otras lenguas resulta aún más evidente en el marco
de la Comunidad Autónoma Canaria, ya que su juventud forma parte de una Europa en la que es una
realidad la cooperación cultural, técnica y científica,
al igual que la libre circulación de personas, por lo
que es preciso prepararla para que se encuentre en
iguales condiciones que la juventud europea. Esta necesidad es más manifiesta si se analiza la influencia
permanente de Europa en las Islas, hecho que las ha
convertido en una parte del viejo continente a pesar
de su lejanía. En efecto, en Canarias, desde el momento de la conquista hasta la actualidad, la presencia de europeos de distintas procedencias (alemanes, franceses, holandeses, ingleses, italianos,
portugueses ...) y profesiones (comerciantes, científicos, escritores ...), así como de viajeros, ha sido y
es una constante tanto en el pasado como en el presente. La influencia de Europa en las Islas está, pues,
patente en todos los ámbitos: en apellidos; en giros
y palabras propios del habla canaria; en construcciones
arquitectónicas; en formas de cultivo, etc. También
Canarias está presente en Europa: documentos históricos, pasajes literarios, publicidad, como destino
de vacaciones y ocio, etc.
Asimismo, el Consejo de Europa impulsa a sus miembros al estudio de las lenguas de su ámbito plurilingüe y multicultural, para lo que ha elaborado el
«Marco Común de Referencia Europeo para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas modernas»,
documento que sirve de ayuda a la construcción y puesta en práctica de un currículo adaptado a esta realidad.
6232
Canarias, por su historia y situación geográfica,
está llamada, además, a servir de nexo entre Europa,
África y América, continentes con los que nuestras
islas establecen cada vez más relaciones comerciales e intercambios culturales, para los que se requieren algunas de las lenguas comunitarias. Por consiguiente, en Canarias, el turismo, la economía y la
diversidad cultural de su población convierten el
aprendizaje de lenguas extranjeras en algo imprescindible e inexcusable.
Por tales razones, es evidente que al aprender una
lengua extranjera no sólo se adquiere un sistema de
signos, sino también los significados culturales que
estos signos denotan; es decir, la lengua refleja la manera de representar la realidad que comparten todos
los miembros que la utilizan, y de ahí la contribución
del estudio de las lenguas extranjeras a la formación
integral y democrática de nuestro alumnado.
Ahora bien, este sistema de signos cargados de significados culturales sólo se manifiesta en el acto de
la comunicación, donde además de los signos están
presentes las condiciones de producción y recepción
de los mensajes. La comunicación es, por tanto, una
función muy compleja que conlleva manipular el
sistema lingüístico y los referentes sociolingüísticos
y culturales para poder actuar eficazmente en los diferentes intercambios comunicativos. De este modo,
cuando se considera como meta principal de esta
área desarrollar la competencia comunicativa del
alumnado en una determinada lengua, se habla de un
concepto amplio cuya consecución se basa en la
apropiación progresiva de una serie de subcompetencias:
La competencia lingüística, capacidad de poner en
práctica las unidades y reglas de funcionamiento de
la lengua (elementos semánticos, morfosintácticos y
fónicos).
La competencia pragmática, capacidad de organizar los distintos tipos de discurso, de dominar la coherencia y la cohesión textuales, las funciones, sus
exponentes o distintas realizaciones lingüísticas, los
gestos, y todos aquellos elementos extralingüísticos
que configuran el acto comunicativo.
La competencia sociolingüística o capacidad de
adecuar los enunciados a un contexto atendiendo a
los usos de una determinada comunidad lingüística
(convenciones sociales, rituales, distintos registros,
regulación de las relaciones entre generaciones, sexos, grupos sociales ...).
La competencia estratégica o capacidad para realizar ajustes en el transcurso de la situación comunicativa, con el fin de que una interacción llegue a
buen término de acuerdo con la intención de comunicación de los interlocutores.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
No obstante, para que la comunicación sea realmente efectiva, el alumnado debe apoyarse también
en capacidades generales como la capacidad para
aprender; además, en su conocimiento del mundo; en
el conocimiento sociocultural y en la percepción de
la existencia de distintas culturas; en destrezas prácticas y en las que facilitan las relaciones con individuos de otras culturas; en actitudes, motivaciones, valores, creencias y otros factores personales; en estilos
cognitivos (analítico, sintético, holístico ...).
Las consideraciones precedentes, que han sido
tomadas en cuenta al organizar los contenidos del currículo, tienen, sin duda, unas claras repercusiones pedagógicas. En efecto, un enfoque basado en la comunicación como el que se propone ha de centrarse
en los alumnos y las alumnas, implicándolos en lo
que aprenden y en la forma en que lo hacen. Las tareas de aprendizaje presentarán, por tanto, distinta dificultad según los individuos, dependiendo de sus competencias (generales y comunicativas) y de las
características de éstas (cognitivas, afectivas y lingüísticas), además de las condiciones y limitaciones
de la interacción, producción y comprensión. Dentro
de esta misma concepción pedagógica, el aprendizaje
no debe ser considerado como un proceso lineal sino como un proceso global en el que el error es un
indicador fundamental que debe invitar, tanto al
alumnado como al profesorado, a la reflexión y a tomar, individual y/o conjuntamente, las medidas oportunas para corregirlo. Partiendo del hecho de que la
corrección de un error es un proceso en último extremo individual, debería enfatizarse este aspecto
como parte de la autonomía del alumno y alumna y
de su corresponsabilidad en el aprendizaje. En cuanto al trabajo en grupos, ha de fomentar la autoestima y provocar la aceptación de la diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje, compartiendo conocimiento
y valorando las aportaciones individuales. Tal forma
de aprender llevará también, al alumno y alumna a
desarrollar cada vez más su autonomía, a hacerlos más
capaces de establecer relaciones interpersonales, tanto en el aula, a través del trabajo en grupo o del correo electrónico, como en el exterior, a través de intercambios escolares u otro tipo de proyectos.
Por otra parte, una concepción comunicativa del
aprendizaje de las lenguas modernas implica inevitablemente hoy en día el uso de Internet para facilitar el intercambio de información, documentos, etc.
entre alumnado de un mismo u otros centros en un
contexto local, nacional o trasnacional, o para obtener textos de otras lenguas, consultar libros virtuales en lengua extranjera, etc. Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación sirven también
para llevar a cabo diversas actividades adaptadas a
las características del alumnado, mediante el uso de
programas de lenguaje de autor, y para exponer de
forma eficaz y dinámica contenidos propios del área,
utilizando programas de presentación.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
De igual modo, este enfoque didáctico, al seleccionar centros de interés, usar documentos auténticos (revistas, folletos turísticos, publicitarios, vídeos
...) u otros recursos como Internet o el correo electrónico, favorece la incorporación en las programaciones de temas como educación moral y cívica, la
educación para la paz, para la salud, para la igualdad
de oportunidades entre los sexos, la educación sexual,
la educación del consumidor y la educación vial, así
como otros temas formativos, propios de la educación básica de toda persona.
Estos contenidos, objeto en la actualidad de una
fuerte demanda social, representan valores que constituyen los ejes principales de una sociedad en la que
las lenguas extranjeras desempeñan un importante papel como instrumento de comunicación y cooperación entre distintos países, en instituciones que trabajan para el desarrollo de la paz y entendimiento entre
los pueblos. En este contexto, se deberá cultivar en
el alumnado no solo aquellos aspectos que fomenten su desarrollo integral, sino también la construcción de una sociedad más libre y pacífica, más respetuosa con las otras personas y también con la propia
naturaleza.
En la clase de lengua extranjera se pueden abordar los temas transversales a través de textos orales,
escritos y visuales que se vayan trabajando. Es interesante partir de la propia realidad del alumnado e ir
comparando con lo que ocurre en los países donde
se habla la lengua estudiada: hábitos de consumo, relación entre sexos, convenciones sociales, derechos
humanos, organización y movimientos sociales, conservación de la naturaleza ...
Atendiendo, pues, a todo lo dicho anteriormente,
se presentan a continuación las diferentes partes del
currículo.
Los objetivos engloban las competencias comunicativas ya mencionadas, prestando una especial
atención al fomento de actitudes positivas hacia el aprendizaje, hacia otras culturas y sus hablantes, al uso de
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, a las aportaciones que las lenguas estudiadas han hecho a la cultura canaria y a los temas transversales. Se propone también desarrollar el aprendizaje
autónomo, potenciando la utilización de estrategias
comunes a la lengua materna.
En cuanto a los contenidos, se ha establecido un
bloque denominado «Habilidades comunicativas», referido a los contenidos de procedimiento, a saber, todas aquellas destrezas y operaciones mentales que permiten al alumnado usar la lengua para comunicarse,
finalidad prioritaria del aprendizaje de cualquier lengua. Su denominación refuerza el objetivo fundamental
del aprendizaje: usar la lengua para comunicarse,
por ello, este bloque tendrá una especial relevancia
en el currículo.
6233
El segundo bloque de contenidos «Aspectos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales», comprende
los contenidos de concepto, todo aquello que ha de
conocer el alumnado para comunicarse relativo a los
aspectos paralingüísticos y distintas funciones del lenguaje; a elementos gramaticales, léxicos y fónicos que
conforman los enunciados utilizados por el hablante para la comunicación; también, finalmente, las
tradiciones, comportamientos sociales, y aspectos
culturales como personajes y hechos significativos
de la comunidad que utiliza la lengua y su influencia en Canarias.
Existe un tercer bloque denominado «Reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje», que se refiere a todas aquellas técnicas y estrategias de uso habitual en el aprendizaje de las lenguas (generar recursos personales para apropiarse del léxico, inducir
reglas gramaticales, obtener y seleccionar información de distintas fuentes, detectar y corregir los errores ...).
Por último, el bloque de las «Actitudes» queda justificado por la importancia de desarrollar y mantener una predisposición positiva y respetuosa hacia las
diferencias culturales en contextos lejanos al alumnado, pero también hacia las existentes en el propio
grupo clase y en el entorno más inmediato, diferencias cada vez más patentes en la Comunidad Canaria.
Sin duda, la lengua extranjera ha de desempeñar un
papel fundamental en la formación de nuestros jóvenes
en la aceptación de la interculturalidad como una
fuente de enriquecimiento personal y de aprendizaje para una convivencia pacífica.
En lo que se refiere a la secuencia de contenidos,
hay que señalar que la gradación es a veces mínima
entre los diferentes cursos, en particular la relativa a
los bloques de «Habilidades comunicativas» y de
«Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje»,
ya que el currículo tiene consideración de marco general, y su nivel de concreción es sin duda menor que
el de la programación de aula, donde sí ha de apreciarse con claridad las diferencias entre uno y otro
nivel. Además, el carácter instrumental de la lengua
implica muy a menudo que la dificultad no viene dada por el contenido en sí mismo, sino por la actividad planteada o por el soporte didáctico utilizado. Así,
un texto de una cierta complejidad puede utilizarse
en los primeros niveles de aprendizaje para realizar
una tarea sencilla (búsqueda de palabras relacionadas con un campo léxico, búsqueda de exponentes o
realizaciones lingüísticas de una determinada función,
comprensión global de un texto, etc.). En un nivel superior, se podría asignar una tarea que requiera una
mayor competencia comunicativa (diferencias entre
ideas principales y secundarias, localizar implícitos
del texto o la intención de comunicación, etc.).
Por tanto, se graduará la dificultad en las tareas
teniendo en cuenta las características diversas del
6234
alumnado. En la interacción y en la producción variará la dificultad según se aporte mayor o menor apoyo contextual, según el tiempo de que disponga el alumnado para preparar y para realizar el acto de
comunicación, según la duración de la tarea, según
la presencia o ausencia de interlocutores, según su
acento y grado de cooperación de éstos, la finalidad
de la tarea, las interferencias físicas como el ruido en
el aula, la introducción de elementos impredecibles,
etc. En las tareas de comprensión, la dificultad dependerá del apoyo en la fase preparatoria o del apoyo de compañeros, del texto (complejidad sintáctica, tipo de discurso, factores físicos, interés), del
tipo de respuestas solicitado y del tiempo para responder.
En términos generales, en los primeros cursos de
la ESO se requerirá un mayor apoyo del contexto (situación y roles claros y previsibles, mímica y gestos,
tono de voz ...), tanto para la comprensión como para la expresión, y una mayor necesidad de ayuda, iniciándose la reflexión sobre la lengua y su aprendizaje como un apoyo al mejor desarrollo de la
comunicación oral y escrita. Se abordarán los aspectos socioculturales más cercanos al alumnado y
a su propia experiencia. Paulatinamente, el alumnado irá adquiriendo mayor autonomía, con lo que se
podrá enriquecer y ampliar las situaciones de comunicación abordadas en los últimos cursos. Será posible introducir elementos implícitos del discurso
como son la intención y la actitud del hablante, y el
alumnado comenzará a ser capaz de desenvolverse
en situaciones de comunicación no previstas, para lo
que tendrá que hacer uso de todos los recursos lingüísticos y no lingüísticos de que disponga. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje será cada vez
más profunda, pudiéndose abordar diversos usos y
registros de la lengua.
Por último, en cuanto a los criterios de evaluación,
conviene señalar que se consideran como el grado de
consecución de las capacidades mencionadas en los
objetivos de la etapa. En su presentación no se dividen en bloques como los contenidos, puesto que en
la lengua extranjera éstos se evalúan de forma integral, lo que implica comprobar la competencia alcanzada
por el alumnado en lo relativo a los aspectos lingüísticos,
pragmáticos y socioculturales, al grado de desarrollo de las habilidades comunicativas, así como al interés por el aprendizaje, la participación en las tareas
planteadas, su capacidad para la comunicación interpersonal y el respeto a la pluralidad cultural. A la
hora, pues, de evaluar todos estos aspectos, el profesorado ha de disponer de una serie de datos sobre
cómo el alumnado se ha desenvuelto en las distintas
tareas planteadas durante un determinado período
de tiempo, datos que le han de informar sobre cada
uno de los aspectos enumerados anteriormente y que
le han de permitir emitir una opinión fundamentada
sobre el grado de desarrollo de sus habilidades comunicativas.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Objetivos
1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones
habituales de comunicación a través de tareas específicas y con una adecuación suficiente del discurso
a la situación de comunicación.
2. Desarrollar las destrezas que permiten la comunicación en actividades que tienen por finalidad
expresar y comprender temas de interés, especialmente
los relativos a los distintos ejes transversales, así como interpretar y negociar significado en un contexto concreto.
3. Leer de forma comprensiva y autónoma textos
de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado, valorando la lectura como fuente de
información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.
4. Hacer uso de las estrategias de comunicación
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje
de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas
en situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera con el fin de facilitar su aprendizaje,
resolver con más efectividad las tareas planteadas y
como instrumento para el desarrollo de la autonomía.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, Internet, materiales multimedia y nuevas tecnologías en general)
con el objeto de buscar información y de resolver situaciones de comunicación.
7. Apreciar el valor de las lenguas extranjeras como medio de comunicación y promoción personal y
laboral en el ámbito canario, europeo e internacional.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ésta y hacia sus hablantes como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.
9. Apreciar la influencia de las distintas culturas
europeas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias.
Primer curso
Contenidos
I. Habilidades comunicativas.
1. Percepción de los elementos significativos de
la situación de comunicación.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Identificación de elementos paralingüísticos, relacionados con las funciones de comunicación trabajadas en este nivel: gestos, mímica, tono de voz,
aspecto físico del interlocutor, en el lenguaje oral; imágenes, formato, tipo de letra, en el lenguaje escrito.
- Identificación de los componentes del acto de comunicación: interlocutor, canal, situación o contexto ...
- Identificación de datos lingüísticos correspondientes a este nivel: fonemas, pautas entonativas,
elementos léxicos, gramaticales ...
- Identificación de la función comunicativa de los
documentos trabajados en este nivel a partir de su tipología (textos descriptivos, narrativos, conversacionales ...).
6235
por el parecido con la lengua materna, por su formación
u origen, por su categoría gramatical ...).
- Formulación y comprobación de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto oral o escrito, a
partir de la experiencia y conocimientos previos.
- Relación de los elementos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales trabajados en clase, en función a la comprensión requerida (global, específica,
exhaustiva ...).
- Distinción entre ideas principales y secundarias,
entre hechos y opiniones, y entre la información global y específica.
4. Expresión.
- Identificación de las connotaciones socioculturales y de las convenciones más significativas para
la comprensión de los mensajes que se trasmitan en
este nivel.
- Uso eficaz, con la ayuda del profesorado, de sonidos, entonación, léxico, registro, etc., característicos de la lengua extranjera, trabajados en este nivel.
- Identificación de palabras clave similares a palabras de la lengua materna u otra lengua extranjera
estudiada.
- Estructuración de la información que se quiere
trasmitir, distinguiendo entre lo principal y secundario,
organizando el discurso de acuerdo con esta selección.
- Identificación de algunas palabras de la lengua
objeto de estudio usadas internacionalmente y/o en
otras lenguas.
- Identificación de los elementos aprendidos (fonéticos, gráficos, léxicos, icónicos).
2. Adecuación a la situación de comunicación.
- Adecuación de los gestos, del tono de voz y de
otros elementos paralingüísticos y lingüísticos trabajados
en clase, al interlocutor, al canal de comunicación y
al mensaje, en la comunicación oral.
- Estructuración de un texto oral o escrito a partir de los modelos anteriormente trabajados, de forma muy guiada, de creación propia, planificando y
organizando el discurso según las relaciones lógicas
entre sus partes.
- Producción de mensajes orales y escritos adecuados
a diferentes situaciones de comunicación, eligiendo
la entonación, el léxico y el orden de las palabras a
partir de modelos anteriormente trabajados.
- Desarrollo de la expresión escrita expandiendo
y ampliando las frases o párrafos proporcionados
previamente.
- Adecuación del tipo de letra, del formato, del soporte -papel, ordenador ...- y de elementos lingüísticos trabajados en clase, al interlocutor, al canal de comunicación y al mensaje, en la comunicación escrita.
- Interacción con interlocutores de forma controlada (adopción y representación de papeles en situaciones simuladas).
- Utilización de expresiones faciales y de recursos corporales para reforzar la intención comunicativa en las situaciones de comunicación trabajadas en
este nivel.
- Utilización de recursos que aseguren la comprensión
del discurso: repeticiones, cambios de entonación, énfasis, alteración del orden de las frases, y otras estrategias compensatorias.
- Adecuación del mensaje a los rasgos socioculturales correspondientes a este nivel.
II. Aspectos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales.
3. Comprensión.
- Uso de estrategias que permitan superar obstáculos para la comprensión en la comunicación oral
y escrita (palabras clave deducidas por el contexto,
ALEMÁN
1. Aspectos pragmáticos. Funciones de lenguaje.
- Saludar, presentarse, y despedirse.
6236
- Disculparse y dar las gracias.
- Comprender, pedir y dar información personal
sobre uno mismo y sobre otras personas.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Nombres de países y ciudades.
- Familia.
- Vivienda.
- Identificar objetos y personas. Deletrear palabras.
- Escuela.
- Afirmar y negar una información.
- Vestuario.
- Comprender, pedir y dar información sobre la posesión.
- Comprender, pedir y dar información horaria.
- Actividades en el tiempo libre.
- Animales y su entorno natural.
- División temporal del día.
2. Aspectos lingüísticos.
- Léxico básico del ordenador.
2.1. Aspectos gramaticales.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- El alfabeto.
- Género de los sustantivos: el artículo (der, die,
das; ein, eine).
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Acentuación.
- Plural de los sustantivos.
- Entonación.
- Adjetivos numerales cardinales: 0-100.
- Ritmo.
- Afirmación con ja y doch.
3. Aspectos socioculturales.
- Negación con nein, kein y nicht.
- Pronombres personales en nominativo (ich, du,
Sie, er, sie, es, wir, ihr, sie).
- Pronombres interrogativos (wer, was).
- Pronombres posesivos.
- Rasgos socioculturales más significativos de los
países donde se hable el alemán relacionados con los
textos y situaciones de comunicación que se trabajen, y más cercanos a los intereses y motivaciones del
alumnado.
- Costumbres y tradiciones de países de habla alemana e influencia de éstos en la sociedad canaria.
- Caso acusativo.
- Adverbios interrogativos (wo, woher, wie, wann).
- Preposiciones: um, von, bis.
- Conjugación del presente de indicativo de los verbos regulares.
- Verbos con cambio vocálico.
- Conjugación del presente de indicativo de los verbos haben y sein.
- Oraciones interrogativas y afirmativas.
- Usos formales e informales de la lengua alemana. Fórmulas adecuadas a las relaciones sociales.
- Aspectos geográficos básicos de Alemania: superficie, capital, ciudades importantes, fronteras, número de habitantes.
- Aspectos geográficos básicos de los países europeos de habla alemana: superficie, capital, número de habitantes.
- Aspectos culturales de la vida cotidiana que
transmite la lengua extranjera y contraste con los
propios.
- Orden de los elementos en la oración.
FRANCÉS
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
1. Aspectos pragmáticos. Funciones de lenguaje.
- Palabras internacionales.
- Saludar, presentarse y despedirse.
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- Disculparse y dar las gracias.
- Comprender, pedir y dar información personal
sobre uno mismo y sobre otras personas.
- Identificar objetos y personas.
- Comprender, pedir y dar información sobre las
características de personas/cosas.
- Comprender, pedir y dar información sobre la posesión.
- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas/cosas.
- Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades.
6237
- Frase afirmativa.
- Frase interrogativa: Qu'est-ce que c'est? Qui estce?//Est-ce que ...
- Frase negativa: ne ... pas.
- Frase impersonal: il y a ..., est-ce qu'il y a ..., il
n'y a pas de ..., il fait ...
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
Léxico y expresiones relativas a los siguientes
ámbitos:
- Saludos y despedidas. Dar las gracias. Fórmulas
de cortesía.
- Datos para la identificación.
- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de lugares/edificios de un pueblo/ciudad.
2. Aspectos lingüísticos.
2.1. Aspectos gramaticales.
- La fecha. Los días de la semana.
- Nacionalidades: países de la Unión Europea.
- El entorno familiar y escolar (vocabulario específico del aula).
- Presentativos: voilà, c'est ...
- Edificios, lugares del pueblo o ciudad.
- Presente de los verbos en -ER como s'appeler,
parler, habiter, regarder ...
- Partes del cuerpo. Hábitos de higiene.
- Presente de algunos verbos irregulares como
être, avoir, faire, aller, venir, savoir ...
- Las estaciones y los meses del año. El clima.
- Animales y su entorno natural.
- Determinantes definidos e indefinidos, adjetivos
demostrativos y posesivos del singular.
- Determinantes interrogativos: Comment? Où? Quel?
- Determinantes contractos (au/aux, du/des).
- Léxico básico del ordenador.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Nombres de profesión (masculino y femenino).
- Acentuación.
- Adjetivos calificativos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas).
- Entonación.
- Adjetivos de nacionalidad (masculino/femenino).
- Ritmo.
- Numerales (1-20).
3. Aspectos socioculturales.
- Formación del plural (diferencias gráficas y fonéticas).
- Expresión de la posesión: A qui est-ce? C'est à
+ pronombres tónicos.
- Expresión de la localización: où se trouve, pour
aller ...; adverbios y preposiciones elementales.
- Conectores: et, mais.
- Rasgos socioculturales más significativos de los
países de habla francesa, relacionados con los textos
y situaciones de comunicación que se trabajen y cercanos a los intereses y motivaciones del alumnado.
- Costumbres y tradiciones más representativas de
países de habla francesa e influencia de éstos en la
sociedad canaria.
- Usos formales e informales de la lengua francesa.
Fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.
6238
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Aspectos geográficos básicos de Francia y los países europeos de habla francesa.
- Numerales ordinales.
- Preposiciones: on, in, from, at, etc.
INGLÉS
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lengua-
- Preposiciones de lugar y tiempo.
- Conectores.
je.
- Saludar, presentarse y despedirse.
- Expresiones temporales: now, today, yesterday,
last week, tomorrow, next week, etc.
- Disculparse y dar las gracias.
- Comprender, pedir y dar información personal
sobre uno mismo y sobre otras personas.
- Expresiones adverbiales de frecuencia (everyday,
sometimes, always, etc.).
- Expresiones que denoten hora, día y fecha.
- Comprender, pedir y dar instrucciones y direcciones.
- Frases adverbiales.
- Comprender, pedir y dar información horaria.
- Comprender, pedir y dar información sobre las
características de personas, cosas y lugares, y compararlos.
- Comprender, pedir y dar información sobre el clima en diferentes países y ciudades.
- Pronombres personales con función de sujeto, demostrativos e interrogativos.
- Pronombres personales con función de objeto.
- Posesivos. Genitivo sajón.
- Indefinidos.
- Expresar hábitos, gustos, preferencias, habilidades
y capacidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.
- Presente simple de los verbos be y have got.
- Imperativos.
- Comprender, pedir y dar información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.
- Can.
- Describir y narrar hechos pasados.
- Presente simple.
- Expresar planes e intenciones para el futuro.
- There is/there are.
- Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.
- There was/were.
- Expresar obligación.
- Presente simple con adverbios de frecuencia.
2. Aspectos lingüísticos.
- Presente continuo.
2.1. Aspectos gramaticales.
- Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
- Artículos.
- Singular y plural del sustantivo.
- Formación de palabras (prefijos, sufijos, palabras compuestas, etc.).
- Presente continuo con valor de futuro (going to
+ verb).
- Let's. Why don't we ...? Shall we + infinitive.
- Must/mustn't.
- Countable/Uncountable nouns.
- Adjetivos en posición predicativa.
- Sintaxis básica de la oración simple afirmativa,
interrogativa y negativa: estructura, elementos y orden de éstos.
- Adjetivos calificativos.
- Numerales cardinales.
- Rasgos ortográficos básicos: uso de mayúsculas, etc.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6239
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- Vocabulario relacionado con las necesidades comunicativas del alumnado y los temas transversales
tratados, como la alimentación, la salud, las relaciones familiares, las actividades de ocio y tiempo libre,
aficiones e intereses, el tiempo, la ropa, etc.
- Disculparse y dar las gracias.
- Identificar objetos y personas.
- Comprender, pedir y dar información personal
sobre uno mismo y sobre otras personas (procedencia, edad, profesión, número de teléfono ...).
- Fórmulas y expresiones.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Hablar de acciones cotidianas (frecuencia y tiempos, horarios).
- Vocales cortas y largas.
- Expresar gustos y aficiones.
- Pronunciación de la terminación /s/, /z/, /iz/.
- Expresar acuerdo/desacuerdo.
- Pronunciación del sonido de la th en this y en
thanks, por ejemplo.
- Pronunciación de la terminación -ing.
- Comprender, pedir y dar información sobre la localización de personas y cosas.
- Indicar preferencias. Pedir algo en el bar, en una
tienda.
- Pronunciación de la terminación -ed en el pasado simple (/d/, /t/, /id/).
- Formas débiles.
- Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.
- Preguntar por alguien e identificarse en llamadas telefónicas.
- Acentuación de palabras y frases.
- Describir y narrar hechos pasados.
- Entonación de frases.
- Ritmo.
2. Aspectos lingüísticos.
3. Aspectos socioculturales.
2.1. Aspectos gramaticales.
- Rasgos socioculturales más significativos de los
países de habla inglesa relacionados con los textos
y situaciones de comunicación que se trabajen, cercanos a los intereses y motivaciones del alumnado:
el mundo de la juventud, el medio ambiente, etc.
- Fórmulas para saludar, presentarse y despedirse.
- Sustantivos: género y número.
- Artículos: determinados e indeterminados.
- Aspectos geográficos básicos del Reino Unido,
Irlanda y Estados Unidos.
- Usos formales e informales del inglés.
- Adjetivos calificativos: género y número.
- Demostrativos: morfología de bello, quello.
Cambio según la posición.
- Fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.
- Concordancia: sustantivo y adjetivo.
- Costumbres y tradiciones de países de habla inglesa y su influencia en la sociedad canaria.
- Influencia de los ingleses en Canarias en el pasado (que se refleja en nombres de lugares, calles, edificios, etc.).
ITALIANO
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lengua-
- Posesivos.
- Pronombres personales de sujeto: formas regulares y de cortesía.
- Pronombres personales complemento: directo e
indirecto.
- Los numerales cardinales.
je.
- Saludar, presentarse y despedirse.
- Las preposiciones simples: su uso en casos más
comunes con nombres de lugar.
6240
- Las preposiciones con artículo: all', alle, dall', dall
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Las profesiones.
...
- La fecha. Los días de la semana.
- Expresiones para indicar la hora: a, da ... a, fra
... e, verso ...
- La edad.
- Adverbios: de lugar, de tiempo y otros indicadores cronológicos.
- Numerales.
- El entorno familiar y escolar.
- Conjunciones coordinadas copulativas “e” y disyuntiva “o”, “oppure”.
- Presente de Indicativo del verbo essere y avere.
- Presente de Indicativo de verbos en -ARE, -ERE,
IRE.
- El clima.
- Los edificios, lugares del pueblo o ciudad.
- Los medios de transporte.
- El cuerpo. Hábitos de higiene.
- Presente de Indicativo de los verbos reflexivos.
- La ropa.
- Presente de Indicativo de los verbo en - IRE del
tipo finire.
- Verbo piacere: mi piace/mi piacciono. Intensificadores: molto, per niente.
- Presente de Indicativo de los verbos irregulares
más frecuentes: andare, uscire, sapere, potere, dovere,
volere, venire, stare, fare ...
- Para proponer actividades y sugerencias.
- Los propios gustos y acuerdo/desacuerdo con los
gustos de los demás.
- La Navidad en Italia.
- Las estaciones y los meses del año.
- El imperativo: Senta/scusi; Senti/scusa.
- Alimentos y productos italianos.
- El passato prossimo.
- Los colores.
- Uso de stare + gerundio.
- El teléfono.
- El participio pasado: morfología de los verbos
regulares e irregulares más frecuentes.
- El ordenador.
- El passato prossimo con essere y avere.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- El passato prossimo de los verbos reflexivos.
- El alfabeto.
- Concordancia entre el sujeto y participio de los
verbos que llevan essere.
- Expresiones mi va/ti va di + infinitivo.
- Anche/neanche; A me si/a me no; Io si/Io no; invece.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- Vocabulario y expresiones relativas a los siguientes ámbitos:
- Saludos y despedidas.
- Acento tónico y gráfico.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Las consonantes dobles.
3. Aspectos socioculturales.
- Rasgos socioculturales más significativos de los
países donde se habla italiano, relacionados con los
textos y situaciones de comunicación que se trabajen y cercanos a los intereses y motivaciones del
alumnado.
- Las nacionalidades: países de la Unión Europea.
- Aspectos conocidos de Italia, insignias, carteles.
- Costumbres y tradiciones más representativas de
países de habla italiana e influencia de éstos en la sociedad canaria.
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- Usos formales e informales de la lengua italiana. Fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.
Fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.
III. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Observación, selección e inducción de algunas
regularidades de la lengua relacionadas con aspectos lingüísticos trabajados en este nivel.
- Observación de algunas estructuras semejantes
a las de la lengua materna.
6241
IV. Actitudes.
1. Valoración de la comunicación interpersonal.
- Interés por comunicarse oralmente y por escrito, superando la timidez e inseguridad que pueda
originar el expresarse en una lengua que se está
aprendiendo.
- Valoración de la lengua extranjera como medio
de comunicación con hablantes de dicha lengua en
las Islas Canarias.
2. Respeto por la pluralidad cultural y valoración
de la propia identidad.
- Comparación entre elementos sociales y culturales trasmitidos por la lengua extranjera y los propios.
- Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.
- Asociación de la nueva información con conceptos aprendidos (creación de relaciones y enlaces mentales).
- Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.
- Relación de la nueva información con los conocimientos previos que se posea para facilitar el aprendizaje (análisis y razonamiento).
- Análisis de aquellos aspectos semánticos y morfológicos que ponen de manifiesto formas distintas
a la nuestra de organizar la realidad, como el género.
- Clasificación de palabras en categorías gramaticales, semánticas, por su formación, origen, etc.
- Uso de diccionarios bilingües.
- Uso de estrategias para la adquisición de vocabulario.
- Reflexión sobre el estilo individual de estudio y
aprendizaje.
- Identificación de diferentes tipos de errores y su
importancia.
- Identificación de las propias dificultades y de las
capacidades para progresar, con el fin de adoptar las
técnicas de estudio más afines a las características personales.
- Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.
3. Valoración del aprendizaje de una lengua extranjera.
- Toma de conciencia del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas, reafirmando la cultura y valores propios, manteniendo una actitud crítica y
abierta hacia los valores que transmite la lengua extranjera.
4. Actitudes que favorecen el éxito en el aprendizaje y el crecimiento personal y social.
- Interés por participar en el establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el centro escolar,
respeto a dichas normas y cuidado del material de uso
común.
- Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en la lengua extranjera.
- Aceptación del error como parte y guía del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
Segundo curso
I. Habilidades comunicativas.
- Utilización de diversas fuentes de información
(diccionarios, enciclopedias, materiales multimedia
e Internet).
- Organización del trabajo individual y de grupo
(cuaderno de clase, reparto de tareas, colaboración,
etc.).
- Práctica progresiva de la autoevaluación.
1. Percepción de los elementos significativos de
la situación de comunicación.
- Identificación de elementos paralingüísticos relacionados con las funciones de comunicación trabajadas en este nivel: gestos, mímica, tono de voz,
aspecto físico del interlocutor, en el oral; imágenes,
formato, tipo de letra, en el escrito.
6242
- Identificación de los componentes del acto de comunicación: interlocutor, canal, situación o contexto ...
- Identificación de elementos lingüísticos correspondientes a este nivel: fonemas, pautas entonativas,
elementos léxicos, gramaticales ...
- Identificación de la función comunicativa de los
documentos trabajados en este nivel a partir de su tipología (textos descriptivos, narrativos, conversacionales ...).
- Identificación de las connotaciones socioculturales y de las convenciones sociales más significativas para la comprensión de los mensajes que se trasmitan en este nivel.
2. Adecuación a la situación de comunicación.
- Adecuación de los gestos, del tono de voz y de
otros elementos paralingüísticos y lingüísticos trabajados
en clase, al interlocutor, al canal de comunicación y
al mensaje, en la comunicación oral.
- Adecuación del tipo de letra, del formato, del soporte -papel, ordenador ...- y de elementos lingüísticos trabajados en clase, al interlocutor, al canal de comunicación y al mensaje, en la comunicación escrita.
- Utilización de expresiones faciales y de recursos corporales para reforzar la intención comunicativa en las situaciones de comunicación trabajadas en
este nivel.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Estructuración de la información que se quiere
trasmitir, distinguiendo entre lo principal y secundario.
Organización del discurso de acuerdo con esta selección,
en el relato de historias, oralmente o por escrito.
- Estructuración de un texto oral o escrito a partir de los modelos anteriormente trabajados, de forma muy guiada, de creación propia. Planificación y
organización del discurso estableciendo relaciones lógicas entre sus partes.
- Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.
- Producción de mensajes orales y escritos personales, adecuados a diferentes situaciones de comunicación, eligiendo la entonación, el léxico y el orden de las palabras siguiendo modelos anteriormente
trabajados.
- Interacción con interlocutores de forma semicontrolada y libre.
- Utilización de recursos que aseguren la comprensión del discurso: repeticiones, cambios de entonación, énfasis, alteración del orden de las frases, y otras
estrategias compensatorias.
II. Aspectos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales.
ALEMÁN
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lengua- Adecuación del mensaje a los rasgos socioculturales correspondientes a este nivel.
3. Comprensión.
- Formulación y comprobación de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto oral o escrito, a
partir de la experiencia y conocimientos previos.
je.
- Expresar el gusto o disgusto.
- Comprender, preguntar y dar información sobre
los hechos habituales de la vida cotidiana.
- Expresar cantidades y establecer un orden.
- Comprender, pedir y dar instrucciones.
- Interrelación de los elementos, pragmáticos, lingüísticos y socioculturales trabajados en clase, en función de la comprensión requerida (global, específica, exhaustiva ...).
- Indicar direcciones.
- Comprender, pedir y dar información sobre las
características de personas y cosas.
- Distinción entre ideas principales y secundarias,
entre información relevante e irrelevante, entre hechos y opiniones, y entre la información global y específica.
- Describir y narrar hechos pasados.
- Análisis de nuevos datos para formular nuevas
hipótesis con sus correspondientes comprobaciones.
2.1. Aspectos gramaticales.
4. Expresión.
- Uso eficaz, con la ayuda del profesorado, de sonidos, entonación, léxico, registro, etc., característicos de la lengua extranjera, trabajados en este nivel.
2. Aspectos lingüísticos.
- Adjetivos numerales cardinales (a partir del 100)
y ordinales.
- Uso predicativo del adjetivo.
- Comparación de igualdad.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6243
- Gradación del adjetivo.
- Pronombres personales en acusativo.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Pronombres definidos e indefinidos.
- Acentuación.
- Pronombres demostrativos.
- Entonación.
- Adverbios de lugar.
- Ritmo.
- Adverbios interrogativos: wie viel, wie viele.
3. Aspectos socioculturales.
- Adverbio interrogativo: wohin.
- Preposiciones de lugar.
- Conjugación de los verbos mögen y finden.
- Presente de los verbos separables.
- Conjugación del imperativo.
- Presente de los verbos können y möchten.
- Elementos culturales y sociales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países, a través de Internet, correo electrónico u otros
medios de comunicación.
- Elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua alemana.
- Usos formales e informales de la lengua alemana. Algunas variedades de la lengua alemana.
- Pretérito perfecto de los verbos regulares e irregulares.
- Utilización de las formas de cortesía.
- Hábitos cívicos más relevantes de otros países.
- Informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc.
- Coordinación de oraciones: und, aber, oder.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- Aspectos relacionados con los hábitos alimenticios de los alemanes (horarios de las comidas, alimentos
propios de cada una de ellas, etc.).
Vocabulario y expresiones relativas a los siguientes
ámbitos:
FRANCÉS
- Profesiones.
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Expresiones de tiempo.
- Alimentos y bebidas. Alimentos saludables.
- Situar y describir un lugar; comprender, dar y pedir información sobre el entorno.
- Medios de transporte.
- Comprender, pedir y dar información sobre gustos, deseos, habilidades, conocimientos.
- Salud: anorexia y bulimia.
- Describir física y anímicamente.
- Ciudad.
- Ocio y deporte.
- Comprender, preguntar y dar información sobre
los hechos habituales de la vida cotidiana.
- Animales.
- Comprender, pedir y dar información, consejos,
órdenes sobre la salud, deseos.
- Vocabulario relativo a Internet.
- La vivienda.
- Aceptar o rechazar una invitación. Contactar por
teléfono.
- El día a día
- Escoger objetos, expresar una necesidad y solicitarlos en una tienda.
- Vocabulario específico de las partes del cuerpo.
Hábitos de higiene.
- Describir y narrar hechos de forma sencilla.
6244
- Describir y narrar proyectos.
- Entablar contacto con alguien a través del correo
electrónico.
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- Fórmulas de cortesía, toma de contacto y despedida.
- Fórmulas para rechazar una invitación.
- Medios de transporte.
2. Aspectos lingüísticos.
- Números ordinales.
2.1. Aspectos gramaticales.
- Determinantes interrogativos (Pourquoi? Où?
Comment?).
- Las relaciones entre adolescentes (familia y caracterización).
- Determinantes partitivos.
- Momentos del día.
- Determinantes posesivos singular y plural.
- La hora.
- Números ordinales (terminaciones).
- Las comidas y bebidas. Alimentos saludables.
- Adjetivos físicos /anímicos (terminaciones).
- Verbos del primer grupo.
- Passé composé de los verbos más usuales: être
y avoir.
- Presente de los verbos básicos de modalidad: pouvoir, devoir, vouloir.
- El imperativo.
- Pronombres tónicos (revisión).
- La compra-venta: cantidad, precio, calidad, materia, cantidad. Comercios.
- Viajes, tiempo libre.
- Vocabulario relativo a Internet y al correo electrónico.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Pronombre adverbial "Y". Pronombre "en".
- Acentuación.
- Pronombres personales COD y COI. Colocación.
- Entonación.
- Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo.
- Ritmo.
- Adverbios de cantidad: peu, assez, beaucoup.
Colocación.
3. Aspectos socioculturales:
- Expresión de la comparación: plus ... que; moins
que.
- Expresión de la causa: pourquoi .../parce que ...
- Frase interrogativa.
- Contestaciones parciales.
- Elementos culturales y socioculturales de la lengua extranjera transmitidos por hablantes de distintos países, a través de Internet, correo electrónico u
otros medios de comunicación.
- Elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.
- Frase negativa: ne ... pas; ne ... plus; ne ... jamais;
ne ... rien. La negación en los tiempos compuestos.
- Usos formales e informales de la lengua extranjera. Algunas variedades del francés.
- Expresión de la obligación: il faut + infinitif.
- Hábitos cívicos más relevantes de los ciudadanos de otros países.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
Vocabulario y expresiones relativos a los siguientes
ámbitos:
- Informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
INGLÉS
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Saludar, presentar formal e informalmente, pedir y dar información personal.
- Describir y comparar cosas, lugares y personas.
Expresar las obligaciones y rutinas asociadas con
ellas.
- Expresar acontecimientos pasados.
- Comprender, pedir y dar información sobre habilidades y capacidades.
- Pedir y conceder permiso.
- Comprender, pedir y dar consejos.
- Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.
Manifestar acuerdo y desacuerdo.
- Expresar acontecimientos futuros, decisiones y
hacer predicciones.
- Expresar condiciones.
2. Aspectos lingüísticos.
2.1. Aspectos gramaticales.
- El artículo definido: uso y omisión.
- Sustantivos: plurales irregulares.
- Números ordinales y cardinales.
- Adjetivos: grado comparativo.
- Pronombres indefinidos.
- Expresiones de cantidad.
- Expresiones temporales: this weekend, next year,
etc.
- Verbo be.
- Presente simple y expresiones de frecuencia.
- Formas verbales: have got, there is/there are, can,
must, should, etc.
6245
- Will/be going to + infinitivo/presente continuo.
- Oraciones condicionales con will.
- Could.
- Should/shouldn't.
- I think ...
- Sintaxis de la oración simple y de las oraciones
compuestas sencillas.
- Respuestas cortas (short answers).
- Rasgos ortográficos.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- Relacionados con los temas tratados: ecología,
medio ambiente, tecnologías de la información y de
la comunicación, profesiones, ocio, estudios, el hogar, lugares, etc.
- Fórmulas y expresiones.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad: schwa, /i/ versus /i:/, etc.
- Pronunciación de formas contractas.
- Pronunciación de la terminación en formas de
tiempos verbales.
- Formas débiles.
- Acentuación de palabras y frases.
- Entonación de frases.
- Ritmo.
3. Aspectos socioculturales.
- Elementos culturales y sociales transmitidos por
hablantes de distintos países o a través de Internet,
el correo electrónico u otros medios de comunicación.
- Elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes del inglés.
- Pasado simple de verbos regulares e irregulares.
Pasado continuo.
- Aspectos socioculturales que se utilizarían con
hablantes nativos del inglés y con hablantes de otros
países.
- Verbos like, hate, love, prefer, mind. La forma
ing después de estos verbos.
- Usos formales e informales. Algunas variedades
del inglés.
6246
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Hábitos cívicos más relevantes de ciudadanos y
ciudadanas de otros países.
- Si impersonal.
- Imperativo de tu, lei, voi.
- Informaciones culturales diversas de tipo histórico, geográfico, literario, etc.
- Anglicismos más conocidos (penalty, corner,
etc.) y palabras concretas usadas en Canarias procedentes del inglés (naife, queque, piche, etc.).
- Repaso del verbo piacere.
- El imperfecto de Indicativo: verbos regulares e
irregulares más frecuentes (essere, fare).
- C'era/C'erano.
ITALIANO
- Repaso de los marcadores: abbastanza, molto,
un po', troppo.
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Ofrecer/pedir algo a alguien. Aceptar/rechazar.
- Repaso de las expresiones con sembrare y trovare.
- Pedir/conceder permiso. Aceptar/rechazar.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- Expresar gustos y aplicaciones.
- Vocabulario específico de las comidas y bebidas.
- Pedir algo en un restaurante.
- Los vestidos.
- Comprender, pedir y dar información sobre las
características de personas, cosas y lugares, y compararlos, expresando nuestro punto de vista sobre
los mismos.
- Describir y narrar hechos pasados.
- Vocabulario específico del restaurante.
- Vocabulario específico del bar.
- Vocabulario específico para pedir favores, cosas
prestadas, permisos.
2. Aspectos lingüísticos.
- La casa.
2.1. Aspectos gramaticales.
- Vocabulario específico para describir personas.
- Pronombres personales complemento directo e
indirecto.
- Vocabulario específico para describir situaciones pasadas.
- Pronombre y adjetivos posesivos.
- Los animales y su entorno natural.
- Pronombre relativo: che.
- Vocabulario relativo a Internet.
- Preposiciones con artículo.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Preposiciones y adverbios de lugar: sopra, sotto, di fronte a, di fianco a, in fondo a, dentro.
- Repaso de la pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Grado del adjetivo: superlativo.
- Las consonantes dobles.
- Alteración de los adjetivos: diminutivo.
- Consonantes sordas y sonoras.
- Fórmulas para pedir algo en un restaurante.
- Pronunciación de las oclusivas sonoras.
- Adverbios de cantidad: niente, abbastanza, troppo, molto, un po'.
- Pronombres y adjetivos indefinidos: un altro; un
altro po' di ...; un'altra; al-tri; altre.
3. Aspectos socioculturales.
- Elementos culturales y socioculturales trasmitidos por hablantes de distintos países a través de
Internet, e-mail y otros medios de comunicación.
- Ci locativo.
- Mi sembra/sembrano, lo trovo, la trovo ...
- Elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos ...) usados por hablantes del italiano.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Aspectos socioculturales que se utilizarían con
hablantes nativos del italiano y con hablantes de
otros países.
- Usos formales e informales. Algunas variedades
del italiano.
6247
- Participación en la dinámica de clase (aportación
de documentos y materiales diversos; selección de
actividades en función de la tarea a realizar; exposiciones de las informaciones y opiniones; participación en la evaluación de grupo).
- Utilización de diversas fuentes de información.
- Hábitos cívicos más relevantes en otros países.
- Práctica progresiva de la autoevaluación.
- Familias italianas en Canarias: Los Lercaro, Los
Justiniani, Los Ponte ...
IV. Actitudes.
- Lazzarotto Malocello: fundador de la Isla de
Lanzarote. 1ª Carta Náutica de Canarias.
III. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Observación, selección e inducción de algunas
regularidades de la lengua sobre aspectos lingüísticos trabajados en este nivel.
- Asociación de nueva información con conceptos aprendidos (creación de relaciones y enlaces mentales).
1. Valoración de la comunicación interpersonal.
- Aceptación del uso de la lengua extranjera como medio de comunicación en clase.
- Actitud de desinhibición en la interacción comunicativa.
- Interés por aprovechar todas las oportunidades
que ofrecen las Islas Canarias para comunicarse en
lenguas extranjeras, apreciando su uso fuera del aula como medio para establecer relaciones con personas
de procedencias distintas.
- Relación de elementos léxicos en unidades significativas: agrupar conceptos, ideas o palabras, mientras se escucha o lee.
2. Respeto por la pluralidad cultural y valoración
de la propia identidad.
- Inferencia de reglas fonético-fonológicas y morfosintácticas a partir de ejemplos contextualizados.
- Estimación de las visiones culturales distintas a
la propia y respeto por los valores y comportamientos de otros pueblos.
- Reflexión sobre la formación de las palabras
(prefijos, sufijos, palabras compuestas, etc.).
- Valoración de los comportamientos sociolingüísticos y socioculturales que facilitan la convivencia (fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
- Análisis de aquellos aspectos semánticos y morfológicos que ponen de manifiesto formas distintas
a la nuestra de organizar la realidad, como las relaciones de posesión.
- Interés por conocer informaciones culturales diversas: históricas, geográficas, literarias ...
- Reflexión sobre algunas estrategias compensatorias que facilitan la comunicación.
- Respeto hacia los hablantes de lenguas extranjeras superando visiones estereotipadas.
- Refuerzo y consolidación del nuevo vocabulario.
3. Valoración del aprendizaje de una lengua extranjera.
- Utilización eficaz de diccionarios bilingües.
- Asunción de la propia capacidad para aprender
autónomamente y receptividad a los nuevos papeles
que desempeñan los alumnos y alumnas en un proceso de aprendizaje autónomo.
- Comparación de distintos métodos de estudio (organización del léxico, aprendizaje por las imágenes,
por el sonido, por el movimiento, etc.).
- Identificación de las causas que impiden el aprendizaje.
- Organización de la información: orden y clasificación; elaboración de esquemas y resúmenes.
- Organización del trabajo individual y de grupo.
- Toma de conciencia del desarrollo y la agilidad
intelectual que produce el análisis del funcionamiento
de una lengua extranjera.
- Interés por leer de forma autónoma.
- Valoración de la lengua extranjera como medio
de comunicación internacional.
6248
4. Actitudes que favorecen el éxito en el aprendizaje y el crecimiento personal y social.
- Valoración del trabajo en grupo y colaborativo.
- Disposición favorable para entender y hacerse
entender en la lengua extranjera.
- Superación de la ansiedad frente a situaciones
nuevas.
- Valoración de la autoestima.
Criterios de evaluación del primer ciclo
1. Identificar los componentes del acto de comunicación (no-lingüísticos, lingüísticos, o socioculturales) propios de las situaciones comunicativas trabajadas en este nivel.
Se trata de verificar la capacidad del alumnado para percibir y discriminar todos aquellos elementos que
preparan para la comprensión o para la producción
de textos orales o escritos. Se espera, pues, con este
criterio, comprobar que, con la ayuda del profesorado, es capaz de captar los gestos, el tono de voz, el
tipo de interlocutor, el canal de comunicación, el
formato de los textos escritos, es decir, si se trata de
un diálogo, de un texto en verso o en prosa; también
constatar si capta algunos aspectos fónicos, semánticos, gramaticales o algunos rasgos socioculturales
presentes en los textos orales o escritos usados en este nivel, referidos a temas familiares o de interés.
2. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la realización de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto.
Se trata de comprobar si el alumnado recurre a situaciones vividas por él o trabajadas en el transcurso del aprendizaje de la lengua estudiada o de otras
lenguas, para, de esta manera, imaginar y recrear, de
forma guiada y utilizando si fuera necesario la lengua materna, la situación de comunicación que va encontrar en el texto que ha de comprender.
3. Adecuar los mensajes que se desean transmitir
a las características de la situación de comunicación.
Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar, en los mensajes
orales trabajados en clase, gestos, entonación, tono
de voz, así como elementos lingüísticos apropiados
al mensaje, al canal y a la intención de comunicación.
4. Relacionar los componentes textuales para ir formulando hipótesis sobre el contenido del texto en función del tipo de comprensión solicitado.
Se pretende verificar si el alumnado aplica una serie de estrategias indicadas por el profesorado como
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
clasificar, asociar, contrastar, discriminar ..., para ir
induciendo progresivamente el contenido del texto,
según tenga que realizar una comprensión global, específica o exhaustiva del mismo.
5. Leer, con la ayuda adecuada, libros sencillos,
revistas o periódicos propios del nivel del alumnado.
Se pretende comprobar la capacidad del alumnado para leer textos de diferentes clases (de carácter
auténtico o procesados pedagógicamente, sencillos,
de extensión limitada, de carácter descriptivo o narrativo ...), con la ayuda necesaria -imágenes, glosarios, pautas de lectura-, adecuados a su nivel y a sus
intereses, o relacionados con te-mas transversales. Se
trataría, pues, de leer libros sencillos, revistas, periódicos,
relatos breves ...
6. Utilizar las expresiones más usuales y propias
de este ciclo, para la interacción en el aula.
Se trata de comprobar si el alumnado va utilizando progresivamente la lengua extranjera en el aula,
con el fin de llevar a cabo las tareas, preguntar las
dudas, solicitar permiso para realizar alguna acción,
etc.
7. Reproducir diálogos cortos trabajados en clase, utilizando las fórmulas de cortesía más usuales
de la lengua extranjera.
Se trata de verificar si el alumnado es capaz de preparar intercambios muy breves respetando las pautas fonéticas y de entonación necesarias para su comprensión por parte del interlocutor, usando para ello
los modelos de los textos trabajados en la fase de comprensión, empleando un lenguaje sencillo e incorporando
expresiones usuales en las relaciones sociales.
8. Redactar mensajes sencillos, cortos, sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico
apropiado.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
escribir una nota a un compañero, una postal, cumplimentar formularios sencillos con los datos personales, redactar una carta de presentación, elaborar pequeñas narraciones o descripciones con la ayuda de
esquemas o guiones y siempre relacionados con los
modelos trabajados en clase.
9. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en este Ciclo sobre el nuevo sistema lingüístico.
Por medio de este criterio se trata de evaluar los
conocimientos que posee sobre el nuevo sistema lingüístico, a través de su uso, verificando si es capaz
de explicar con sus propias palabras algunas reglas
gramaticales básicas obtenidas mediante la observación, relación, comparación u otros procedimientos.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
10. Identificar algunas características básicas de
la lengua objeto de aprendizaje por contraste y comparación con la propia.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para comparar características
básicas de su lengua materna y de la lengua objeto
de estudio, como la formación del plural, el género,
los posesivos, la composición de palabras, con el fin
de fijar aquéllas que son relevantes para su uso.
6249
Se trata de comprobar si el alumnado manifiesta
interés por conocer el léxico, las costumbres y los hechos históricos de la cultura canaria que provienen
de la influencia y de la relación de nuestra comunidad con otras culturas.
Tercer curso
Contenidos
I. Habilidades comunicativas.
11. Aplicar estrategias y recursos expresivos que
permitan superar obstáculos en la comunicación.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado
para comunicarse, apoyándose en su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula,
de modo que si se olvida de una palabra o expresión
pida al interlocutor, por ejemplo, que repita el mensaje o una parte del mismo, le pregunte cómo se dice una palabra, se apoye en la mímica, haga un dibujo ...
12. Utilizar diccionarios bilingües y materiales
didácticos.
Con este criterio se pretende valorar el uso de recursos como el libro de texto, el cuaderno de trabajo, el cuaderno de clase, el diccionario con explicaciones en la lengua materna, u otros materiales
didácticos en soporte digital, como páginas web de
interés, que le permitan avanzar en el dominio de la
lengua extranjera.
1. Percepción de los elementos significativos de
la situación de comunicación.
- Identificación de elementos paralingüísticos relacionados con la funciones de comunicación trabajadas en este nivel: gestos, mímica, tono de voz, aspecto físico del interlocutor, en el oral; imágenes, formato,
tipo de letra, en el escrito.
- Identificación de los componentes del acto de comunicación: tipo de interlocutor, canal, situación o
contexto ...
- Identificación de elementos lingüísticos correspondientes a este nivel: fonemas, pautas entonativas,
elementos léxicos, gramaticales ...
- Identificación de la función comunicativa de los
documentos trabajados en este nivel a partir de su tipología (textos descriptivos, narrativos, conversacionales, argumentativos ...).
13. Mostrar interés por comunicarse oralmente y
por escrito, superando la timidez e inseguridad que
se pueda tener, y por ampliar y consolidar los conocimientos del idioma fuera de clase.
- Identificación de las connotaciones socioculturales y de las convenciones más significativas para
la comprensión de los mensajes que se trasmitan en
este nivel.
Se trata de comprobar con este criterio si el alumnado demuestra tener iniciativa para participar en
las diversas tareas necesarias para la práctica y consolidación de los conocimientos, tanto las propias del
aula como las actividades extraescolares programadas para practicar la lengua, así como en chats, foros de debate y correspondencia por correo electrónico.
- Identificación de rasgos que diferencian el código oral del escrito.
14. Mostrar actitudes de respeto hacia los valores
y comportamiento de otros pueblos, así como valorar los propios.
Este criterio evalúa las actitudes que demuestran
respeto hacia costumbres, valores y comportamientos de nuestra sociedad y de la de los hablantes de la
lengua objeto de estudio -no emitiendo comentarios
despectivos o jocosos u opiniones precipitadas-.
15. Valorar positivamente el enriquecimiento que
otras culturas han aportado y aportan a la cultura canaria.
2. Adecuación a la situación de comunicación.
- Adecuación de los gestos, del tono de voz y de
otros elementos paralingüísticos y lingüísticos trabajados en clase, al interlocutor, al canal de comunicación y al mensaje, en la comunicación oral.
- Adecuación del tipo de letra, del formato, del soporte -papel, ordenador ...- y de elementos lingüísticos trabajados en clase, al interlocutor, al canal de comunicación y al mensaje, en la comunicación escrita.
- Utilización de expresiones faciales y de recursos corporales para reforzar la intención comunicativa en las situaciones de comunicación trabajadas en
este nivel.
- Adecuación del mensaje a los rasgos socioculturales correspondientes a este nivel.
6250
3. Comprensión.
- Formulación y comprobación de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto oral o escrito, a
partir de la experiencia, conocimientos previos, y de
la interpretación de elementos contextuales.
- Relación de los elementos, pragmáticos, lingüísticos y socioculturales trabajados en clase, en función de la comprensión requerida (global, específica, exhaustiva ...).
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
rente a la nuestra. Adecuación de los mismos al discurso.
- Utilización de recursos que aseguren la comprensión
del discurso: repeticiones, cambios de entonación, énfasis, alteración del orden de las frases, y otras estrategias compensatorias que ayudan a negociar significados.
II. Aspectos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales.
- Análisis de nuevos datos para formular nuevas
hipótesis con sus correspondientes comprobaciones.
- Distinción entre ideas principales y secundarias,
entre hechos y opiniones, y entre la información global y específica.
ALEMÁN
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Describir cosas y personas.
- Deducción de los mensajes implícitos y de la intención de comunicación del texto.
- Comprensión de distintos tipos de textos, mediante
la realización de tareas adecuadas a ellos y a la finalidad con que se lee, dependiendo que sea lectura
intensiva o extensiva.
- Describir instalaciones escolares y la vivienda.
- Indicar gusto, disgusto, posesión, felicitar.
- Transmitir lo dicho por otra persona.
- Expresar causas.
4. Expresión.
- Uso eficaz, con menor ayuda del profesorado,
de sonidos, entonación, léxico, registro, etc. trabajados en este nivel, característicos de la lengua extranjera.
- Estructuración de la información que se quiere
trasmitir, distinguiendo entre lo principal y secundario,
organizando el discurso de acuerdo con esta selección.
- Estructuración de un texto oral o escrito a partir de los modelos anteriormente trabajados, de forma semiguiada, de creación propia, planificando y
organizando el discurso según las relaciones lógicas
entre sus partes.
- Expresar deseo, obligación, voluntad, capacidad
y permiso.
- Expresar estados de ánimo y acciones reflexivas.
- Expresar acontecimientos futuros.
2. Aspectos lingüísticos.
2.1. Aspectos gramaticales.
- Artículo determinado e indeterminado en dativo.
- Uso atributivo del adjetivo.
- Pronombres interrogativos: welch-, was für.
- Producción de mensajes orales y escritos adecuados
a diferentes situaciones de comunicación, eligiendo
la entonación, léxico y orden de palabras referentes
a modelos anteriormente trabajados, que contengan
elementos de coordinación y subordinación.
- Pronombres relativos en nominativo.
- Identificación de las ideas que se quieren expresar,
selección e relación de los significados en función de
la tarea planteada.
- Preposiciones de dativo y/o acusativo.
- Interacción con interlocutores de forma más libre.
- Adverbios temporales.
- Pronombres reflexivos.
- Pronombre personal en dativo.
- Preposiciones temporales.
- Verbos con dativo.
- Análisis de aquellos aspectos semánticos y morfológicos que estructuran la realidad de forma dife-
- Adverbios modales.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Presente de los verbos modales.
- Futuro simple.
- Estilo indirecto (dass-, ob-Sätze).
6251
- Aspectos geográficos de los países de habla alemana: algunas regiones alemanas (paisaje y costumbres específicas).
- Presencia germana en los siglos pasados en las
Islas Canarias: ámbito científico, etc.
- Orden de los elementos en la oración.
- Oraciones coordinadas con denn.
FRANCÉS
- Oraciones subordinadas con weil.
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- Palabras de uso internacional.
- Describir, identificar, comparar personajes; contradecir y demostrar interés.
- Nombres de países y ciudades.
- Expresar emociones, protestar, negar, razonar.
- Vocabulario relacionado con la familia.
- Expresar la certeza, la precisión.
- Vocabulario relacionado con la vivienda.
- Describir hábitos pasados, expresar la anterioridad, reforzar la afirmación.
- Vocabulario relacionado con la escuela.
- Vocabulario relacionado con el trabajo.
- Vocabulario relacionado con el aspecto físico y
el carácter.
- Vocabulario relacionado con el vestuario.
- Describir y comparar objetos. Rechazar cortésmente.
- Amenazar, expresar sorpresa, expresar una opinión personal.
- Entablar contacto con alguien a través de una carta o del correo electrónico.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
2. Aspectos lingüísticos.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Acentuación.
- Entonación.
2.1. Aspectos gramaticales.
- Concordancia de los adjetivos de colores.
- Repaso del presente de indicativo (-er, -ir, -re, oir).
- Ritmo.
- Passé composé.
3. Aspectos socioculturales.
- Fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de
comunicación.
- Presencia del racismo y la xenofobia en los centros escolares alemanes.
- Futuro simple. Futuro próximo: aller + infinitivo.
- Venir de + infinitivo (Passé récent, futur immédiat).
- Devoir/il faut + infinitivo.
- Pronombres posesivos.
- Normas y comportamientos propios de pueblos
y culturas que hablan la lengua alemana.
- Algunos datos sobre la educación en los países
de habla alemana y contraste con el sistema propio:
sistema educativo, horario escolar, vacaciones.
- Pronombres demostrativos.
- Lugar de los pronombres personales en la oración.
- Pronombres relativos qui, que, où.
- Elementos de trasfondo cultural propios de los
países donde se habla alemán.
- Sans + infinitivo.
6252
- Adverbios de modo.
- Concordancia del pronombre personal sujeto
con el participio pasado.
- Expresión de la comparación: comparativo.
Superlativo relativo y absoluto.
- Expresión de las relaciones temporales de pasado y futuro.
- Conectores: puis, d'abord, après ...
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Algunos datos sobre la educación en Francia.
Racismo y xenofobia en los centros escolares.
- Aspectos geográficos básicos de los países francófonos.
- Presencia francesa en Canarias en los siglos pasados.
- Presencia de la lengua francesa en las organizaciones internacionales y en diferentes actividades y
ámbitos culturales.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- La correspondencia electrónica.
Vocabulario y expresiones relativas a los siguientes
ámbitos:
INGLÉS
- Aspecto físico y carácter.
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Los objetos: su forma, su aspecto, sus materiales.
- Proyectos de futuro como previsiones a corto plazo, planes para vacaciones.
- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros.
Comprender, pedir y dar información sobre hábitos,
habilidades, descripciones físicas y de personalidad,
gustos y preferencias.
- Actividades cotidianas.
- Expresar cantidad.
- Acontecimientos cotidianos: sucesos, anécdotas.
- Narrar hechos del pasado y biografías.
- El deporte. Deporte y salud. Deporte y relaciones.
- Preguntar y responder sobre hechos que han
acabado o no han terminado todavía, sobre hechos
recientes y experiencias.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Hacer sugerencias y responder a las mismas.
- Elementos de fonética: las voyelles moyennes.
- Dar consejos.
- Elementos de fonética: liaison y enchaînement.
- Expresar planes, la idea de futuro de intención,
predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.
- Elementos de fonética: acentos tónicos y de insistencia.
- Expresar la obligación y ausencia de la misma.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Describir lugares, dar y pedir información sobre
productos que exigen un proceso de elaboración:
música, coches, libros, etc.
- Acentuación.
- Entonación.
2. Aspectos lingüísticos.
- Ritmo.
2.1. Aspectos gramaticales.
3. Aspectos socioculturales.
- Normas y comportamientos propios de pueblos
y culturas que hablan la lengua extranjera.
- Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados
de comparación.
- Adjetivos acabados en -ed o -ing. Contraste.
- Much/many/a lot of/too .../not ... enough.
- Fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de
comunicación.
- Expresiones temporales: ago/since/for//later/when/after/before/then, etc.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Preposiciones de tiempo, lugar y dirección (por
ej. For y since para expresar duración).
6253
- Pronunciación de la terminación en formas de
tiempos verbales.
- Adverbios. Posición en la frase.
- Formas débiles.
- Frases adverbiales.
- Acentuación de palabras y frases.
- Presente simple y can.
- Entonación de frases.
- Love/like/dislike/hate.
- Ritmo.
- Pasado simple y continuo.
- Diferencias de pronunciación o acento entre hablantes no nativos del inglés.
- Could.
3. Aspectos socioculturales.
- Presente perfecto y pasado simple.
- Ever/never/just.
- Fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de
comunicación.
- When.
- How/what about + -ing form?
- Normas y comportamientos propios de pueblos
y culturas de habla inglesa.
- Should/shouldn't.
- Algunos datos sobre la educación en el Reino Unido,
Irlanda y Estados Unidos.
- Presente continuo.
- Will/will not/be going to + infinitivo.
- Diferencias básicas (ortográficas y de pronunciación) entre el British English y el American English.
- Have to/don't have to/must/mustn't/should.
- Aspectos geográficos de países de habla inglesa.
- Oraciones condicionales de tipo I.
- Voz pasiva.
- Marcadores del discurso: conectores y otros recursos de cohesión.
- Ortografía y puntuación.
- Presencia británica en Canarias en los siglos pasados: relaciones comerciales y socioculturales.
- Presencia de la lengua inglesa en las relaciones
internacionales (en organiza-ciones internacionales,
en el ámbito de la ciencia, de la cultura, del deporte, etc.).
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- Relacionado con las necesidades comunicativas
del alumnado y los temas transversales tratados: tolerancia y respeto, relaciones personales y sociales,
ocio, alimentación, lugares, etc.
- Fórmulas y expresiones.
- Abreviaciones: siglas, acrónimos, símbolos y
abreviaturas del inglés fre-cuentes en Canarias o en
los medios de comunicación (D.J., P.C., U.N., Hi-Fi,
high-tech, $, etc.).
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Pronunciación de formas contractas.
ITALIANO
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Describir y narrar hechos pasados.
- Expresar sensaciones y estados de ánimo.
- Hablar de acciones futuras: hacer planes, expresar deseos futuros.
- Expresar y pedir opiniones. Manifestar acuerdo
y desacuerdo.
2. Aspectos lingüísticos.
2.1. Aspectos gramaticales.
- Adverbios de tiempo con los tiempos compuestos: appena; già; non ancora; ancora; sempre.
6254
- Marcadores temporales futuros (prossimo, tra,
fra ...).
- Credo di sì/no.
- Concordancia entre el participio pasado y el
complemento directo.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
3. Aspectos socioculturales.
- Fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de
comunicación.
- Normas y comportamientos propios de pueblos
y culturas que hablan italiano.
- Contraste: passato prossimo/imperfetto.
- Algunos datos sobre la educación en Italia.
- Futuro simple: indicativo presente, dovere y
pensare + di + infinitivo.
- Aspectos geográficos de países de habla italiana.
- Condicional del verbo volere.
- Bisogna/Bisognerebbe + infinitivo.
- Presencia italiana en Canarias en los siglos pasados: relaciones comerciales y socioculturales.
Importancia de los financieros genoveses en la conquista de Canarias.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
Vocabulario y expresiones relativas a los siguientes
ámbitos:
- Las etapas de la vida de una persona.
- Los proyectos futuros como planes para vacaciones, el tiempo libre.
- Presencia del racismo y la xenofobia en los centros escolares italianos.
- Presencia de la lengua italiana en las relaciones
internacionales (organizaciones internacionales, en
el ámbito de la ciencia, de la cultura, del deporte, etc.).
- Correspondencia electrónica.
- Ecoturismo.
- Los alimentos.
- Diferentes estereotipos humanos (aspecto físico y carácter).
III. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Observación, selección e inducción de algunas
regularidades de la lengua sobre aspectos lingüísticos trabajados en este nivel.
- El trabajo de los jóvenes.
- Las actividades cotidianas.
- Salud: anorexia y bulimia.
- Para felicitar, invitar y enviar telegramas.
- Análisis de aquellos aspectos semánticos y morfológicos que ponen de manifiesto formas distintas
a la nuestra de organizar la realidad, como las relaciones temporales.
- Inferencia de reglas fonético-fonológicas y morfosintácticas, discursivas y socio-lingüísticas, a partir de ejemplos contextualizados.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Repaso de la pronunciación fonemas de especial
dificultad.
- Análisis de elementos (fonéticos, gráficos, léxicos, icónicos) para establecer las características del
código oral y el código escrito y deducir reglas de
funcionamiento de cada uno de ellos.
- Repaso de las consonantes dobles.
- Repaso de las consonantes sordas y sonoras.
- Repaso de la pronunciación de las oclusivas sonoras.
- Entonación (frases afirmativas, negativas e interrogativas).
- Contraste de pronunciación del tipo de las frases anteriores.
- Deducción de las normas de uso de la lengua extranjera por analogía con las propias, o a partir de ejemplos contextualizados.
- Reflexión sobre algunas estrategias compensatorias que facilitan la comunicación.
- Creación de nuevo vocabulario mediante el uso
de prefijos y sufijos, uso de sinónimos y antónimos.
- Uso de diccionarios monolingües.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6255
- Uso de estrategias de aprendizaje relacionadas con
los procesos mentales en tareas de aprendizaje: confirmar la comprensión de la lengua, colaborar en la
negociación del significado, imitar, experimentar, formular hipótesis y aplicar reglas, autocorregirse ...).
a la propia y respeto hacia ellas con independencia
de su origen, etnia o lengua materna.
- Uso de estrategias de aprendizaje relacionadas
con la planificación general de la actividad en el aula: identificación de las necesidades de aprendizaje.
- Valoración del conocimiento del sistema lingüístico y de su funcionamiento como medio de reflexión sobre el sistema lingüístico propio.
- Identificación de las causas que impiden el aprendizaje y planificación de acciones para superar los problemas.
- Reconocimiento de la importancia de la lectura
como medio para aprender lenguas extranjeras, familiarizarse con otras culturas, y como fuente de información y placer.
3. Valoración del aprendizaje de una lengua extranjera.
- Manejo de diversas fuentes de información.
- Elaboración y utilización del propio material de
trabajo (apuntes, fichas, etc.).
- Valoración de la utilidad de conocer una lengua
extranjera para la mejor integración en la sociedad
actual.
- Distribución de los recursos para las diferentes
actividades (adecuación del espacio, el material y el
tiempo disponible).
4. Actitudes que favorecen el éxito en el aprendizaje y el crecimiento personal y social.
- Práctica progresiva de la autoevaluación.
IV. Actitudes.
1. Valoración de la comunicación interpersonal.
- Toma de conciencia de la capacidad de comprender
la información global y las informaciones específicas de los mensajes transmitidos en diversos soportes (vídeos, radio, artículos periodísticos, Internet, correo electrónico, etc.), aun sin entender todos sus
elementos.
- Valoración del uso de la lengua extranjera como
medio para establecer relaciones con personas de
procedencias distintas, haciendo uso también de los
nuevos sistemas de comunicación tecnológica.
- Conciencia del valor de tener expectativas positivas.
- Interés por expresarse con exactitud y adecuación.
1. Identificar los componentes del acto de comunicación (no-lingüísticos, lingüísticos, o socioculturales) propios de las situaciones comunicativas trabajadas en este nivel.
- Respeto a las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.
- Interés por propiciar encuentros e intercambios
comunicativos reales con hablantes de la lengua extranjera.
2. Respeto por la pluralidad cultural y valoración
de la propia identidad.
- Interés por ampliar el conocimiento de datos
culturales, mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.
- Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas que pertenecen a otras
culturas, propiciando el acercamiento y eliminación
de barreras en la comunicación.
- Rechazo de estereotipos, tópicos y prejuicios
acerca de las personas que hablan una lengua distinta
Criterios de evaluación
Se trata de constatar la capacidad del alumnado
para percibir y discriminar todos aquellos elementos
que preparan para la comprensión o para la producción de textos orales o escritos. Se espera, pues, comprobar con este criterio si, de forma más autónoma,
es capaz de captar los gestos, el tono de voz, el tipo
de interlocutor, el canal de comunicación, el formato de los textos escritos (si es un diálogo, un poema
o un texto narrativo); también constatar si capta los
aspectos fónicos, semánticos o gramaticales, o algunos
rasgos socioculturales como fórmulas, normas y comportamientos, presentes en los materiales orales o escritos usados en este nivel.
2. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la realización de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
recurrir a situaciones vividas por él o trabajadas en
el transcurso del aprendizaje de la lengua estudiada
6256
o de otras lenguas, para, de esta manera, imaginar y
recrear, de forma guiada y procurando usar la lengua
objeto de estudio, la situación de comunicación del
texto.
3. Adecuar los mensajes que se desean transmitir
a las características de la situación de comunicación.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de utilizar elementos paralingüísticos
y lingüísticos apropiados al mensaje, al canal y a la
intención de comunicación en los mensajes orales y
escritos trabajados en clase.
4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función de lenguaje.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de reconocer los diferentes exponentes o las realizaciones lingüísticas que sirven para lograr una misma finalidad comunicativa. Se trata,
asimismo, de comprobar si es capaz de recurrir a dife-rentes maneras de expresar una misma función lingüística superando así posibles interrupciones en la
comunicación.
5. Relacionar los componentes textuales para ir formulando hipótesis sobre el contenido del texto en función de la comprensión solicitada.
Se pretende verificar la capacidad para aplicar
una serie de estrategias indicadas por el profesorado
como clasificar, asociar, contrastar, discriminar, construir redes léxicas, mapas conceptuales ... para ir induciendo progresivamente el contenido del texto,
según tenga que realizar el alumnado una comprensión global, específica o exhaustiva del mismo, extraer la idea principal o los detalles relevantes.
6. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que
permitan formular reglas.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
mostrando la comprensión de los mismos mediante
la realización de una tarea.
8. Elaborar y dramatizar diálogos cortos imitando los modelos trabajados en clase, utilizando las fórmulas de cortesía más usuales de la lengua extranjera.
Se trata de constatar la capacidad del alumnado
para preparar intercambios breves respetando las
pautas fonéticas y de entonación necesarias para su
comprensión por parte del interlocutor, imitando, sin
copiar literalmente, los modelos de clase y siendo capaz de recurrir a los conocimientos previos de la lengua y a estrategias comunicativas para comprender
y hacerse comprender, mostrando así un cierto grado de autonomía.
9. Utilizar las expresiones más usuales para la interacción en el aula, propias de este nivel.
Se trata de comprobar si el alumnado usa la lengua de aprendizaje en el aula, con el fin de llevar a
cabo las tareas, preguntar las dudas, solicitar permiso para realizar alguna acción, etc.
10. Redactar textos sencillos y comprensibles con
una adecuada estructura lógica, como notas personales,
postales, cartas, breves descripciones, historias sencillas ...
Se trata de constatar la capacidad del alumnado
para comunicar por escrito de forma sencilla y comprensible aquellos temas que ha trabajado en el aula, utilizando los aspectos gramaticales y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan
comprensibles al lector, esto es, ordenando los párrafos, dándoles el formato adecuado, redactando
una introducción y un final del texto, etc.
11. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en este nivel sobre el nuevo sistema lingüístico.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es capaz de deducir reglas de funcionamiento
del nuevo sistema lingüístico y reformularlas en caso de error, descubriendo similitudes en las terminaciones
de las palabras, la posición en la frase de determinados
elementos lingüísticos, etc.
Con este criterio se pretende confirmar la capacidad del alumnado para aplicar los conocimientos de
los aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), valorando su importancia para tener éxito en la comunicación.
7. Leer, con la ayuda adecuada, libros sencillos,
revistas o periódicos propios del nivel del alumnado.
12. Identificar algunas características básicas de
la lengua objeto de aprendizaje por contraste y comparación con la propia.
Se pretende que el alumnado sea capaz de leer, con
la ayuda necesaria -imágenes, diccionarios, pautas de
lectura-, textos de diferentes clases, adecuados a su
nivel y a sus intereses. Se trataría, pues, de leer (libros sencillos referidos a temas variados como la salud y la forma, el deporte, la música moderna, la
ecología; revistas, periódicos, relatos breves ...) de-
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de comparar características básicas de
su lengua materna con las de la lengua que aprende,
como la formación del plural, el género, la posesión,
la composición de palabras, etc., con el fin de fijar
aquéllas que son relevantes para su uso, mejorando
así su capacidad de comunicación.
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13. Aplicar estrategias y recursos expresivos que
permitan superar obstáculos en la comunicación, en
las situaciones practicadas en este nivel.
bajadas en este nivel: gestos, mímica, tono de voz,
aspecto físico del interlocutor, en el oral; imágenes,
formato, tipo de letra, en el escrito.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado
para comunicarse, apoyándose en su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula,
de modo que si se olvida de una palabra o expresión
pida al interlocutor, por ejemplo, que repita el mensaje o una parte del mismo, le pregunte cómo se dice una palabra, se apoye en la mímica, haga un dibujo ...
- Identificación de los componentes del acto de comunicación: interlocutor, canal, situación o contexto ...
14. Utilizar eficazmente diccionarios bilingües, libros, materiales didácticos y otras fuentes de información como Internet.
Con este criterio se pretende valorar el uso eficaz
de recursos, en soporte convencional o digital, que
le permitan avanzar en el dominio de la lengua extranjera y transferir los conocimientos adquiridos a
situaciones nuevas.
15. Mostrar interés por comunicarse oralmente y
por escrito y por ampliar y consolidar los conocimientos
del idioma y de sus aspectos culturales.
Esta capacidad la demostrará el alumnado mediante su iniciativa por participar -superando la timidez
e inseguridad que se pueda tener- tanto en las tareas
propias del aula como en las actividades extraescolares programadas para practicar la lengua y acceder
a la cultura que ésta trasmite, haciendo uso también
del correo electrónico, chats, foros de debate ...
16. Mostrar actitudes de respeto hacia los valores
y comportamientos de otros pueblos, valorando los
de la cultura propia a partir del conocimiento de otras
culturas y el contraste entre ellas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado
muestra actitudes de respeto hacia costumbres, valores, comportamientos y características particulares
de hablantes de la lengua objeto de aprendizaje, aceptando diferencias de pronunciación, acento y grado
de conocimiento de la lengua extranjera. Se trata de
constatar, asimismo, si valora las características correspondientes de la cultura canaria al compararla y
contrastarla con otras culturas.
- Identificación de datos lingüísticos correspondientes a este nivel: fonemas, pautas entonativas,
elementos léxicos, gramaticales ...
- Identificación de la función comunicativa de los
documentos trabajados en este nivel a partir de su tipología (textos descriptivos, narrativos, conversacionales, argumentativos ...).
- Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera.
- Identificación de los rasgos que diferencian el
código oral del escrito.
2. Adecuación a la situación de comunicación.
- Adecuación de los gestos, del tono de voz y de
otros elementos paralingüísticos y lingüísticos trabajados
en clase, al interlocutor, al canal de comunicación y
al mensaje, en la comunicación oral.
- Adecuación del tipo de letra, del formato, del soporte -papel, ordenador ...- y de elementos lingüísticos trabajados en clase, al interlocutor, al canal de comunicación y al mensaje, en la comunicación escrita.
- Utilización de expresiones faciales y de recursos corporales para reforzar la intención comunicativa en las situaciones de comunicación trabajadas en
este nivel.
- Adecuación del mensaje a los rasgos socioculturales correspondientes a este nivel.
3. Comprensión.
- Relación de los elementos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales trabajados en clase, en función del tipo de comprensión requerido (global, específica, exhaustiva ...).
Cuarto curso
Contenidos
I. Habilidades comunicativas.
1. Percepción de los elementos significativos de
la situación de comunicación.
- Identificación de elementos paralingüísticos relacionados con las funciones de comunicación tra-
- Formulación y comprobación de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto, a partir de la experiencia y conocimientos previos o de los datos obtenidos (palabras clave deducidas por el contexto, por
el parecido con la lengua materna, por su formación
u origen, por su categoría gramatical ...).
- Distinción entre ideas principales y secundarias,
entre hechos y opiniones, y entre la información global y específica.
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Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Análisis de nuevos datos para formular nuevas
hipótesis con sus correspondientes comprobaciones.
- Deducción de los mensajes implícitos y de la intención de comunicación del texto.
- Expresar motivación o desmotivación, miedo, importancia, dificultad, etc.
- Expresar acciones impersonales.
- Expresar irrealidad, deseo, hipótesis y solicitar
algo con cortesía.
4. Expresión.
- Uso apropiado, con una mayor autonomía, de sonidos, entonación, léxico, registro, etc., característicos de la lengua extranjera, trabajados en este nivel.
2. Aspectos lingüísticos.
- Estructuración de la información que se quiere
trasmitir, distinguiendo entre lo principal y secundario. Organización del discurso de acuerdo con esta selección.
- Adverbios temporales.
2.1. Aspectos gramaticales.
- Pronombres es y man.
- Preposiciones temporales.
- Estructuración de un texto oral o escrito a partir de los modelos anteriormente trabajados, de forma más autónoma, de creación propia. Planificación
y organización del discurso estableciendo relaciones
lógicas entre sus partes, con elementos para dar cohesión y coherencia.
- Producción de mensajes orales y escritos adecuados
a diferentes situaciones de comunicación, eligiendo
la entonación, léxico y orden de palabras a partir de
modelos anteriormente trabajados.
- Utilización de recursos que aseguren la comprensión
del discurso: repeticiones, cambios de entonación, énfasis, alteración del orden de las frases, y otras estrategias compensatorias.
- Conjugación del pretérito perfecto y del Präteritum.
- Uso de la construcción zu + infinitivo.
- Verbos impersonales.
- Uso de würden + Infinitiv.
- Uso de las formas wäre, hätte y wüsste.
- Uso de las formas de los verbos modales müsste, sollte y könnte.
- Oraciones subordinadas temporales (als, wenn).
- Estilo indirecto: wann, wie, wo, wer, warum.
- Identificación de las ideas que se quieren expresar,
selección e interrelación de los significados en párrafos.
- Orden de los elementos en la oración.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- Uso de convenciones propias de la conversación
natural en tareas de simulación.
- Análisis de aquellos aspectos semánticos y morfológicos que estructuran la realidad de forma diferente a la nuestra. Adecuación de los mismos al discurso.
- Compras.
- El trabajo de los jóvenes.
- Momentos del día.
- Alimentos y bebidas.
- Transferencia de informaciones de un código a
otro.
- Medios de transporte.
II. Aspectos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales.
- Ciudad.
- Ocio y deporte.
ALEMÁN
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lengua-
- Vacaciones, viajes, paisajes, ecoturismo.
- Animales y naturaleza.
je.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Describir y narrar hechos pasados.
- Trasmitir lo dicho por otra persona.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
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- Acentuación.
- Pronombres demostrativos neutros.
- Entonación.
- Pronombres “en” e “y”: repaso y profundización.
- Ritmo.
- Expresiones con avoir.
3. Aspectos socioculturales.
- Imperfecto.
- Patrones gestuales o proxémicos en función del
interlocutor.
- Passé composé/imperfecto: valores.
- Registros adecuados en función de la situación
de comunicación.
- Homófonos lexicales.
- Expresar la posesión.
- Aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabaja.
- Expresión de la condición: si + imperfecto.
- Perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad relacionados con Alemania y con
países de habla alemana que transmiten los medios
de comunicación.
- Repaso de las tres formas de frase interrogativa.
- La frase exclamativa.
- Expresión de la causa (pourquoi, parce que).
- Rasgos culturales y de comportamiento social que
presentan distintos grupos de la misma comunidad
lingüística.
- La doble negación: ne ... ni ... ni.
- Argumentación: frases hechas y estereotipos.
- Tradiciones festivas alemanas como Oktoberfest,
Adventszeit, Ostern, Maibaum.
- Expresión de la finalidad (Afin de + infinitivo;
pour + infinitivo).
- Vida familiar en Alemania: usos y costumbres.
- Presencia en Canarias de la lengua y cultura alemana y su influencia en el Archipiélago.
- Expresión de las relaciones temporales: Avant de
+ infinitivo.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
FRANCÉS
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lengua-
- Vocabulario y expresiones relacionadas con los
siguientes ámbitos:
je.
- Las sensaciones.
- Dar órdenes con cortesía, expresar la opinión, aconsejar, hacer hipótesis.
- Proyectos eventuales de estudios, actividades
de ocio.
- Describir y narrar hechos pasados, cronología.
- Informarse, dar información, mostrar extrañeza.
- Temas de actualidad como la ecología, la aventura, el trabajo de los jóvenes.
- Expresar la causa, la concesión.
- El mundo de la música: tipos de música, tipos
de voces, partes de una canción.
- Argumentar, defender o atacar un punto de vista.
- La salud: la anorexia y la bulimia.
- Expresar opiniones, objetar.
- Deportes de riesgo.
- Expresar sentimientos. Expresar la posesión.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
2. Aspectos lingüísticos.
- Fonética: entonación ascendente y descendente.
2.1. Aspectos gramaticales.
- Adjetivos y pronombres indefinidos.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
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- Acentuación.
- Conectores: and, but, because, so, such, both, etc.
- Entonación.
- Marcadores del discurso.
- Ritmo.
- Expresiones temporales.
3. Aspectos socioculturales.
- Pronombres relativos.
- Patrones gestuales o proxémicos relacionados con
los diferentes tipos de interlocutor.
- Presente simple y continuo.
- Pasado simple y continuo.
- Registros adecuados en función de la situación
de comunicación.
- Aspectos socioculturales implícitos en los textos que se tratan.
- Used to + infinitivo.
- Presente perfecto simple: for, since, already, yet,
etc.
- Perspectivas socioculturales implícitas en las
noticias o temas de actualidad que transmiten los
medios de comunicación.
- Preguntas sujeto y objeto.
- Rasgos culturales y de comportamiento social que
presentan distintos grupos de la misma comunidad
lingüística.
- Be going to + infinitive/presente continuo.
- Presencia en Canarias de la lengua francesa: su
influencia y la de su cultura en el Archipiélago.
- I like/enjoy/hate + v. -ing/It's too, etc.
- Will.
- May/might/can/can't, should, etc.
- Oraciones temporales y condicionales (tipo I).
INGLÉS
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lengua-
- Oraciones condicionales (tipo II).
- Estilo indirecto.
je.
- Voz pasiva.
- Describir y comparar hábitos y estilos de vida.
Expresar gustos y preferencias.
- Oraciones de relativos especificativas.
- Describir y narrar hechos pasados vinculados con
el presente o con un pasado anterior.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- Hacer predicciones y expresar intenciones.
Expresar certeza y probabilidad.
- Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.
- Vocabulario relacionado con los temas transversales y las necesidades comunicativas del alumnado: relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc.
- Fórmulas y expresiones.
- Expresar hipótesis y hacer recomendaciones.
- Transmitir las opiniones e ideas de otros.
- Expresar procesos y cambios.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Describir e identificar cosas, lugares y personas.
- Pronunciación de formas contractas.
2. Aspectos lingüísticos.
2.1. Aspectos gramaticales.
- Pronunciación de la terminación en formas de
tiempos verbales.
- Comparativos y superlativos.
- Formas débiles.
- Pronombres interrogativos.
- Acentuación de palabras y frases.
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- Entonación de frases.
2. Aspectos lingüísticos.
- Ritmo.
2.1. Aspectos gramaticales.
3. Aspectos socioculturales.
- Patrones gestuales o proxémicos adecuados en
función del interlocutor.
- Che + adjetivos/sustantivo en frases exclamativas.
- Adjetivos y sustantivos para reaccionar ante una
noticia.
- Registros adecuados en función de la situación
de comunicación.
- Aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.
- Perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad relacionados con los países de habla inglesa.
- Pronombre relativo: cui.
- Marcadores temporales para preguntar y elementos para responder a estas: da quanto tempo?; è
da molto che ...?; per la prima/seconda ... volta; la
prima/seconda ... volta che; di nuovo; ancora; nuovamente; un'altra volta, da sempre ...
- Presente de subjuntivo del verbo essere.
- Rasgos culturales y de comportamiento social que
presentan distintos grupos de la misma comunidad
lingüística.
- Referentes artístico-culturales básicos (Romeo
and Juliet, A Midsummer Night's Dream, Oliver
Twist, Tom Sawyer, Moby Dick, Uncle Tom's Cabin,
etc.).
- Credo che + subjuntivo presente.
- Contraste entre el passato prossimo y el imperfetto
- Se + presente, presente.
- Quando + presente, presente.
- Presencia en Canarias de la lengua inglesa y su
influencia y la de su cultura en el Archipiélago.
- Mi piace/non mi piace/... che + subjuntivo.
ITALIANO
- Condicional simple de los verbos regulares e irregulares más frecuentes.
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Uso de ci vuole/ci vogliono/vorrebbe/vorrebbero.
- Expresar opiniones y puntos de vista. Manifestar
acuerdo y desacuerdo.
- Expresión se fossi in te ...
- Uso del condicional en la frase principal.
- Felicitar a alguien, dar el pésame y la enhorabuena, saber responder en esas situaciones.
- Imperfecto de subjuntivo: introducción.
- Se + imperfecto subjuntivo + condicional.
- Preguntar por alguien, pedir noticias. Reaccionar
ante las mismas, mostrar interés/desinterés.
2.2. Aspectos léxico-semánticos.
- Hablar de los demás y de nuestra relación con
los demás.
Vocabulario y expresiones relativas a los siguientes
ámbitos:
- Dar consejos.
- El cuerpo humano.
- Expresar hipótesis. Sueños y deseos.
- Las sensaciones, estados físicos y de ánimo.
- Preguntar el tiempo transcurrido o la duración
de una acción.
- Alojamiento en hoteles.
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- Las recetas de cocina.
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III. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- La compra de objetos de uso común.
- Las supersticiones, horóscopos ...
- Vocabulario relativo a los anuncios inmobiliarios.
- Temas de actualidad como: el racismo, la ecología, la salud, el mundo laboral, Internet y otras tecnologías de la información y la comunicación.
2.3. Aspectos fonético-fonológicos.
- Observación, selección e inducción de algunas
regularidades de la lengua sobre aspectos lingüísticos trabajados en este nivel.
- Análisis de aquellos aspectos semánticos y morfológicos que ponen de manifiesto formas distintas
a la nuestra de organizar la realidad, como los aspectos
verbales.
- Análisis de distintas realizaciones lingüísticas (exponentes) que expresan una misma función (acto de
habla) y de una realización lingüística que expresa
distintas funciones.
- Repaso de la pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Repaso de las consonantes dobles.
- Aplicación de los conocimientos lingüísticos de
la lengua propia y de otras conocidas para facilitar
el nuevo aprendizaje.
- Pronunciación de las oclusivas sonoras.
- El contraste entre las consonantes sonoras/sordas.
- Reconocimiento de las diferencias de uso entre
el código oral y el escrito y entre los diferentes registros.
- La entonación.
3. Aspectos socioculturales.
- Patrones gestuales o proxémicos relacionados con
los diferentes tipos de interlocutor.
- Registros adecuados en función de la situación
de comunicación.
- Análisis de los elementos que dan cohesión y coherencia a un discurso: concordancia, anáfora, catáfora, etc. y reconocimiento de la función de los conectores lógicos que expresan similitud, diferencia,
causa y efecto, etc.
- Reflexión y explicitación de conocimientos sobre la comunicación y la lengua.
- Utilización eficaz de todo tipo de diccionarios.
- Aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.
- Perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que trasmiten los medios de comunicación.
- Rasgos culturales y de comportamiento social que
presentan distintos grupos de la misma comunidad
lingüística.
- Utilización de fuentes de información y capacidad para localizarlas en bibliotecas.
- Utilización de otras fuentes de información
(Internet, materiales multimedia, televisión, vídeo, cintas de audio, etc.).
- Presencia en Canarias de la lengua italiana y su
influencia y la de su cultura en el Archipiélago.
- Uso de estrategias de aprendizaje relacionadas con
los procesos mentales en tareas de aprendizaje: confirmar la comprensión de la lengua, colaborar en la
negociación del significado, imitar, experimentar, formular hipótesis y aplicar reglas, autocorregirse ...).
- Presencia de Cristóbal Colón en las islas de Gran
Canaria y La Gomera.
- Reflexión sobre los procesos implicados en el propio aprendizaje.
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6263
- Uso de estrategias de aprendizaje relacionadas
con la planificación general de la actividad en el aula y la aplicación de los sucesivos pasos: identificación de las necesidades de aprendizaje; determinación de los objetivos; selección de actividades,
materiales y modos de trabajo apropiados; consulta
de fuentes de información; distribución del tiempo
y evaluación de los elementos que intervienen en el
aprendizaje (materiales, profesorado, actitud de los
alumnos y alumnas, ambiente de clase ...).
- Valoración del propio proceso de aprendizaje, y
contraste de ésta con la del profesorado en busca de
un consenso adecuado.
- Identificación de los errores (morfosintácticos,
léxico-semánticos, etc.) y sus causas.
- Valoración de la responsabilidad personal, el esfuerzo, la concentración y la voluntad.
- Toma de conciencia de la libertad y creatividad
en el uso de la lengua que proporciona el conocimiento
del sistema lingüístico.
4. Actitudes que favorecen el éxito en el aprendizaje y el crecimiento personal y social.
- Práctica de la autocorrección.
- Actitud positiva hacia la adquisición de autonomía en el aprendizaje.
IV. Actitudes.
- Valoración de la adquisición de estrategias transferibles a otros aprendizajes.
1. Valoración de la comunicación interpersonal.
- Disposición favorable para entender y hacerse
entender en la lengua extranjera.
- Conciencia de la mayor precisión del lenguaje
escrito respecto al oral y conciencia de la mayor capacidad de negociación del mensaje oral con respecto al escrito.
- Valoración de la corrección formal en la producción
de mensajes orales y escritos.
2. Respeto por la pluralidad cultural y valoración
de la propia identidad.
- Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.
- Respeto a las diferencias de opinión sobre temas
de interés, comprendiendo las distintas perspectivas
socioculturales.
Criterios de evaluación
1. Identificar los componentes del acto de comunicación (no-lingüísticos, lingüísticos, o socioculturales) propios de las situaciones comunicativas trabajadas en este nivel.
Se trata de constatar la capacidad del alumnado
para percibir y discriminar todos aquellos elementos
que preparan para la comprensión o para la producción de textos orales o escritos. Se espera, pues, comprobar con este criterio, si el alumnado es capaz de
captar, sin necesidad de ayuda, los gestos, el tono de
voz, el tipo de interlocutor, el canal de comunicación,
el formato y características de los textos escritos;
también, comprobar si capta los aspectos fónicos, semánticos y gramaticales presentes en los materiales
orales o escritos usados en este nivel. Asimismo se
trata de comprobar si es capaz de identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a su comprensión, y si reconoce elementos socioculturales en
las informaciones que se trasmiten en los medios de
comunicación so-bre acontecimientos de actualidad.
- Actitud crítica ante cualquier clase de información, respetando y mostrando interés por las ideas expresadas así como por sus emisores, con el fin de analizar y valorar aquella en su justa medida.
2. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la realización de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto.
3. Valoración del aprendizaje de una lengua extranjera.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
recurrir a situaciones vividas por él o trabajadas en
el transcurso del aprendizaje de la lengua estudiada
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Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
o de otras lenguas, para, de esta manera, imaginar y
recrear, procurando usar la lengua objeto de estudio,
la situación de comunicación del texto que ha de
comprender.
orales trabajados en clase, los elementos paralingüísticos y lingüísticos apropiados a la intención de
comunicación, al interlocutor, al canal de comunicación
y al mensaje.
3. Incorporar conscientemente mecanismos de
aprendizaje ya utilizados en situaciones nuevas de aprendizaje.
7. Participar en conversaciones produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características
de la situación de comunicación.
Se trata de verificar si el alumnado es capaz de aplicar una serie de estrategias como clasificar, asociar,
contrastar, discriminar, categorizar, formar palabras,
construir redes léxicas, elaborar mapas conceptuales,
hacer deducciones, inducciones ..., al enfrentarse a
nuevas situaciones en las que tenga que comprender
o expresar un mensaje.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de alumnado para tomar parte en conversaciones
utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación con éxito,
y adecuando su discurso a las particulares características de su interlocutor, a la intención, etc.
4. Extraer información de textos orales y escritos
de distinto tipo.
8. Utilizar las expresiones más usuales, propias de
este nivel, para la interacción en el aula.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para comprender la información
global y la específica, así como las ideas principales
y secundarias, en mensajes orales sobre temas que
le sean familiares, relacionados con aspectos coti-dianos de la cultura y la sociedad de los países donde
se habla la lengua extranjera, y en textos escritos auténticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos,
argumentativos, explicativos), distinguiendo entre
hechos y opiniones, e identificando los principales
argumentos expuestos por el autor.
5. Leer, con mayor grado de autonomía, distintos
tipos de materiales escritos en papel o en soporte digital, adecuados al nivel del alumnado y a diferentes intenciones.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz
de leer, con mayor grado de autonomía y con ayuda
del diccionario, textos de diferentes tipos adecuados
a su nivel y a sus intereses (para consulta, búsqueda
de información, lectura detallada, placer, etc.). Se trata, pues, de constatar su capacidad para comprender
libros sencillos referidos a temas variados como la
salud, el deporte, la música moderna, la ecología; revistas, periódicos, breves biografías, relatos, textos
obtenidos a través de Internet, etc.
6. Adecuar los mensajes que se desean transmitir
a las características de la situación de comunicación.
Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar, en los mensajes
Se trata de verificar si el alumnado usa la lengua
de aprendizaje en el aula con el fin de llevar a cabo
las tareas, los trabajos de grupo, preguntar las dudas,
solicitar permiso para realizar alguna acción, etc.
9. Redactar textos sencillos y comprensibles atendiendo a diferentes intenciones comunicativas.
Se trata de confirmar si el alumnado es capaz de
expresar por escrito, con diversas intenciones de comunicación y de forma sencilla y comprensible,
aquellos temas que ha trabajado en el aula, utilizando para ello una estructura lógica y respetando los
elementos que aseguran la cohesión y coherencia
del texto, esto es, usando los conectores apropiados,
ordenando los párrafos, dándoles el formato adecuado, redactando una introducción y un final del texto, etc.
10. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en este nivel sobre el nuevo sistema lingüístico, como instrumento de control y autocorrección de las producciones propias y como recurso
para comprender mejor las ajenas.
Por medio de este criterio se pretende comprobar
si el alumnado es capaz de regular, en situaciones nuevas de aprendizaje, sus producciones propias, así como comprender mejor las ajenas, recurriendo a los
conocimientos que posee sobre el nuevo sistema lingüístico (regularidades y excepciones, formación de
tiempos verbales, estructuras sintácticas, etc.).
11. Aplicar estrategias y recursos expresivos que
permitan superar obstáculos en la comunicación, en
las situaciones practicadas en este nivel.
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Se trata de comprobar la capacidad del alumnado
para comunicarse, apoyándose en su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula,
de modo que si se olvida de una palabra o expresión
pida, por ejemplo, al interlocutor que repita el mensaje o una parte del mismo, le pregunte cómo se dice una palabra, se apoye en la mímica, haga un dibujo ...
12. Utilizar eficazmente diccionarios bilingües, libros y materiales de consulta varios (incluidos Internet
y materiales multimedia).
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado hace un uso eficaz de recursos en soporte convencional o digital, que le permitan avanzar en el dominio de la lengua extranjera y la transferencia de los
conocimientos adquiridos a situaciones nuevas.
13. Mostrar interés por comunicarse oralmente y
por escrito y por ampliar y consolidar los conocimientos
del idioma y de sus aspectos culturales.
Esta capacidad demostrará la iniciativa por participar tanto en las tareas propias del aula, como en las
actividades extraescolares programadas para practicar la lengua y acceder a la cultura que ésta trasmite. Se trata asimismo de comprobar su participación,
por iniciativa propia, en chats, foros de debate, uso
del correo electrónico ...
14. Valorar el enriquecimiento que otras culturas
han aportado y aportan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen los intercambios interculturales.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado muestra actitudes de aprecio por las aportaciones mutuas entre culturas, participando en intercambios culturales, bien convencionales o virtuales,
mostrando curiosidad por conocer distintas maneras
de pensar, de expresar sentimientos, de organizar la
vida social, etc., valorando todo esto como un enriquecimiento de la formación personal.
15. Mostrar sentido crítico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias de opinión que se basan en diferencias socioculturales.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado
es capaz de analizar críticamente las distintas costumbres,
tradiciones, comportamientos, etc., de otras culturas,
que generan opiniones diferentes a las propias, aceptándolos o rechazándolos conforme respeten o no
los derechos fundamentales de las personas.
6265
MATEMÁTICAS
Introducción
El aprendizaje de las matemáticas contribuye a la
formación de los adolescentes en la sociedad actual
y responde grandemente a las demandas y expectativas de un entorno social en continua evolución.
Habilidades como el cálculo mental, la estimación,
la capacidad de reflexión y de intuición y el dominio de destrezas básicas, son imprescindibles para desenvolverse en la vida cotidiana. Partiendo de esta realidad, la enseñanza de las matemáticas en la enseñanza
obligatoria, desempeña un papel formativo vinculado al desarrollo de las capacidades cognitivas y un
valor funcional para resolver problemas y poner de
relieve aspectos y relaciones de la realidad, ya sean
empíricos o no directamente observables.
Dentro de los objetivos generales de la Educación
Secundaria Obligatoria, el conocimiento matemático contribuye a que el alumnado adquiera un lenguaje
conciso, claro y riguroso con el que referirse a situaciones
e informaciones diversas, proporciona una herramienta en los procesos de búsqueda, de ensayo y
error ligados directamente a la construcción de métodos y significados potenciadores de la imaginación, la iniciativa y la flexibilidad del pensamiento,
una capacidad de razonar más allá de una situación
concreta que le permita tratar informaciones o manejar representaciones simbólicas, y, por fin, es un
instrumento con el que poder realizar inferencias y
operar con simbolismos.
El desarrollo de habilidades para interpretar, representar, analizar, explicar y predecir determinados
aspectos de la realidad, ha surgido históricamente, de
la necesidad de resolver problemas reales, validando y generalizando los procedimientos empleados,
reflexionando sobre ellos, haciendo conjeturas, probando, refutando, etc. Es así, con un proceso constructivo, como se articulan conceptos y procedimientos abstractos con la lógica de sus relaciones, dando
lugar a la formalización y estructuración del sistema
deductivo. Esta potencialidad de la construcción del
conocimiento matemático proporciona al adolescente confianza en sí mismo y potencia la constancia, motivación e imaginación.
No menos importante en el planteamiento de un
currículo de matemáticas es la actual cultura tecnológica y la presencia de ordenadores en todos los ámbitos de la sociedad. La creciente utilización de los
ordenadores en situaciones laborales, hace que resulte
imprescindible la capacidad de tomar decisiones basadas en la suma de las interacciones entre los conocimientos matemáticos, los programas informáticos y los conocimientos propios del campo de trabajo.
El uso de las tecnologías de la información y comunicación facilita, dinamiza y potencia el aprendizaje al interactuar el alumnado con objetos matemáti-
6266
cos de forma simple y natural, y al representar gráficamente y de forma dinámica los conceptos y procedimientos, facilitando las construcciones de objetos matemáticos. Por ello, este currículo se decanta
decididamente por la utilización del software educativo
en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas, a
sabiendas de que esta propuesta conlleva dos premisas:
la suficiente presencia en las aulas de calculadoras
gráficas y ordenadores, y la necesaria formación del
profesorado en el uso de entornos informáticos desde un punto de vista didáctico.
Desde la perspectiva de la globalidad de la educación, no puede olvidarse que modelizar, descontextualizar y contextualizar, analizar datos, interpretar y producir información verbal y figurativa, etc.,
no son habilidades exclusivas de las matemáticas, y
por ello debemos avanzar en la búsqueda de contenidos que sean comunes o paralelos a otras áreas del
saber y que permitan al alumnado extender su conocimiento, relacionarlo con otros aprendidos y ponerlos en práctica.
Los objetivos de este currículo permiten distintos
enfoques metodológicos en la estructura y secuencia de los conceptos, procedimientos y actitudes. Las
situaciones y variables que inciden en cada aula son
tan diversas, que articular una metodología óptima
y de validez general es bastante difícil. Con estas consideraciones, se ofrece un conjunto de pautas orientativas cuyo objetivo es guiar al profesorado en los
procesos de enseñanza de las matemáticas para todo
el alumnado.
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tablecer conexiones entre las matemáticas y otras
áreas del conocimiento.
El quehacer matemático está impregnado de un fuerte discurso racional. Plantear acertadamente problemas, justificar los procedimientos empleados, encadenar coherentemente los argumentos y decidir la o
las soluciones correctas en la resolución de problemas son actividades ricas para la formación de la persona. El proceso constructivo del conocimiento matemático, tanto en su progreso histórico, como en el
de la apropiación por parte del individuo, hace que
las matemáticas no deban presentarse al alumnado
como un cuerpo de conocimientos organizado y acabado; crear contextos reconocibles en los cuales el
alumnado pueda asignar sus propios significados y
plantear en clase proyectos e investigaciones, permite
al profesorado identificar las capacidades de todo el
alumnado y fomentar su desarrollo. La introducción
de actividades relacionadas con el contexto cotidiano del alumnado y con el objetivo de avanzar hacia
el conocimiento formal, permite las siguientes posibilidades:
- Establecer conexiones entre las distintas partes
del currículo de matemáticas y del de otras áreas.
- Introducir contenidos básicos motivadores.
- Acompasar los diferentes ritmos de aprendizaje
en el aula.
- Facilitar la participación del conjunto de la clase.
Dado que los objetivos de matemáticas en esta etapa educativa pretenden que el alumnado sea capaz
de utilizar las formas del pensamiento lógico, sepa
emplear y decidir las estrategias adecuadas en situaciones concretas, e identificar y reconocer la realidad circundante y los elementos matemáticos subyacentes y disfrutar de los aspectos creativos, lúdicos y estéticos
que ofrecen las matemáticas, es necesario asegurar
que la metodología que se utilice esté impregnada de
situaciones de la vida diaria y del mundo que nos rodea. Otra meta importante es transmitir que poseer
una cultura matemática -historia, procedimientos y
herramientas matemáticas- es inherente a la actividad humana y es indispensable para desenvolverse
en la sociedad actual.
Una enseñanza de las matemáticas planteada de
forma cíclica permite que a lo largo de la etapa, y en
cada curso coexistan nuevos contenidos con otros que
se afianzan, completan o repasan de cursos anteriores. De igual forma, una secuencia de los contenidos
organizada en espiral en cada curso le permite al
alumnado relacionar y dar significado a lo aprendido con anterioridad. Una excesiva profundización en
determinados contenidos en un curso en detrimento
del aprendizaje de otros, impediría que el alumnado
dispusiera de recursos para resolver problemas y es-
- Incitar la formulación de buenas preguntas.
- Establecer, por parte del alumnado, relaciones
entre sus conocimientos y sus vivencias exteriores,
ser consciente de sus aprendizajes, reflexionar sobre
ellos, interiorizarlos y aplicarlos a contextos reales.
La resolución de problemas entendida como una
manera de enseñar matemáticas permite mostrar en
qué consisten éstas, cómo se construyen, qué dificultades
plantean y para qué sirven. Las actividades de resolución de problemas posibilitan la aplicación de conocimientos, conceptuales y de procesos, y el descubrimiento de otros nuevos. Experimentar, particularizar,
conjeturar, elegir un lenguaje apropiado, probar una
conjetura, generalizar, utilizar distintas partes de las
matemáticas, verificar una solución, etc., son una
buena forma de convencer al alumnado de su capacidad para intentar la resolución de un problema,
pensar en lo que hace y en cómo lo hace. En definitiva, la resolución de problemas ha de ser el centro
de la actividad matemática.
De igual forma, hay contenidos o ejes generales
formativos que deben ser incorporados en el currículo superando la llamada interdisciplinariedad. En
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el marco de la educación matemática deben integrarse valores y conceptos tales como la necesaria diversidad y pluralismo, el derecho a la información
digna y veraz, el fomento de la responsabilidad colectiva e individual, la igualdad de oportunidades y
consideraciones sociales, etc., frente a influencias
poco integradoras, estimuladas por la publicidad y la
información. Contenidos como la recogida, la clasificación y la interpretación de datos, el análisis de gráficas y estadísticas permiten de forma natural la incorporación de conceptos, procedimientos y actitudes
de estos ejes transversales.
La utilización del patrimonio natural, cultural y social de Canarias es una forma rica de crear contextos cercanos al alumnado, y posibilita, además del conocimiento de nuestra identidad, desarrollar una
genuina opción curricular, ya que los contenidos que
se proponen en este currículo se pueden enfocar fácilmente desde el contexto canario.
La organización del aula dependerá de los distintos objetivos que se persigan en cada momento. Las
situaciones de aprendizaje individual facilitan el
desarrollo de habilidades personales; los grupos pequeños permiten compartir y contrastar ideas y, trabajar con la totalidad del grupo es conveniente para
asegurar que todo el alumnado comparte los mismos
procedimientos, para revisar algunos temas, plantear tareas fuera del aula, realizar pruebas, etc. El trabajo por medio de proyectos posee un gran potencial
en situaciones de enseñanza en las que hay grupos
heterogéneos, con habilidades diferentes, con bagajes sociales y culturales diversos y con distintas aspiraciones en relación con las matemáticas.
6267
- Generar en el alumnado la disposición favorable a que se puede aprender más y la confianza en
las matemáticas aprendidas y en su propia capacidad
matemática. Esta orientación, que es general para
todo el alumnado, cobra especial importancia entre
el alumnado desmotivado o con dificultades de aprendizaje.
Estos objetivos y principios generales tienen su concreción en este currículo en los bloques de contenidos, en su especificación en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, en los criterios
de evaluación y en las explicaciones de cada criterio.
La diferencia de intereses, ritmos de aprendizajes,
etc., del alumnado en el último curso de esta etapa,
aconseja la diversificación del área, en el cuarto curso, en dos opciones diferentes, A y B, para facilitarle una visión de las matemáticas que va a encontrarse posteriormente y que, sin perder el valor formativo
del aprendizaje del área, se garantice su valor instrumental. Esta doble oferta se traduce en la forma
en que habrán de tratarse los contenidos y en los criterios de evaluación.
Las siguientes orientaciones, de carácter más específico, indican una posible forma de abordar los contenidos y una secuencia acorde con cada ciclo de la
etapa.
- Establecer una secuencia en cada unidad didáctica, que permita diversos itinerarios didácticos y tareas adecuadas a la diversidad en el aula. Una propuesta metodológica única puede no servir para todo
el alumnado.
En lo que se refiere a los números, las operaciones y el cálculo, se necesita una experimentación
amplia con los números, de manera significativa, para lograr una maduración suficiente. Los números y
el cálculo han de ser tratados en toda la etapa y a lo
largo del curso de forma recurrente, aprovechando
cualquier actividad matemática para trabajar con
ellos. Es adecuada la realización de actividades que
lleven al alumnado a desarrollar distintas estrategias
de cálculo (mental, escrito y con la calculadora) y a
utilizar distintas representaciones numéricas (decimal,
fracción, porcentaje, notación científica, etc.). En
particular, en la introducción de los números enteros
en el primer curso, es necesario dedicar bastante
tiempo a su manipulación. Asimismo, es importante reflexionar sobre los números y sus propiedades,
sobre las operaciones y su forma de realización, así
como aplicarlos en la resolución de problemas. La
calculadora y el ordenador no sólo son instrumentos
para la realización de cálculos, sino que se convierten en potentes recursos didácticos que permiten trabajar con los números de una forma más cómoda, ágil
y autónoma, pudiendo realizar estimaciones, cálculos aproximados y reconocimiento de regularidades
en conjuntos numéricos.
- Potenciar la interacción. Las diferentes opiniones y discusiones sobre procedimientos y conceptos
matemáticos pueden generar un impulso para aprender.
El carácter abstracto del álgebra es uno de los aspectos que más dificulta su aprendizaje. El alumnado tiene a menudo dificultades con los conceptos algebraicos: las distintas interpretaciones de las letras
La existencia de diferencias entre el alumnado
obliga a que la acción docente se centre en atender
las diversidades, ya sean culturales, de conocimientos o de capacidades que se presentan en el aula. Las
siguientes orientaciones son algunas de las pautas que
deben seguirse:
- Descubrir lo que el alumnado conoce o las intuiciones que tiene ante un nueva situación o tarea.
- Respetar distintas “lógicas” en la exposición, discusión y presentación de trabajos, ya que cada escolar tiene un proceso diferente de aproximación al conocimiento.
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(incógnita, número generalizado, variable, objeto,
etc.), los convenios de notación, los diferentes usos
del signo igual, la naturaleza de la respuesta a un problema, el concepto de variable, la traducción de enunciados del lenguaje natural al algebraico, las cuestiones
relacionadas con el planteamiento y resolución de problemas y muchas otras más. En el primer ciclo de secundaria, la transición desde la aritmética al álgebra
debe producirse de forma paulatina, haciendo notar
las semejanzas y diferencias entre ellas. En el segundo
ciclo de secundaria se sugiere estudiar el álgebra en
situaciones significativas variadas, para que el alumnado se dé cuenta de su alcance, comprenda su estructura y el significado de conceptos fundamentales como variable, y sepa aplicar el razonamiento
algebraico en contextos en los que sea útil y necesario.
Los grandes aspectos que estudia la geometría
son los siguientes: representación, situación, clasificación y dimensión. Estos aspectos son acciones que
en la vida cotidiana conocemos como situarse, localizar, medir, hablar de cómo son las cosas, dar nombres a las formas y describir sus propiedades.
Actividades de percepción, construcción, clasificación y definición en un ámbito experimental y manipulativo (tangrams, geoplanos, plantillas, poliminós, papiroflexia, etc.) sirven para dar paso a otras
que permitan la elaboración de modelos para reconocer la forma, identificar y resolver situaciones desde una perspectiva geométrica y reconocer propiedades importantes de las formas así como su
caracterización. Se pretende que el alumnado no tenga una visión de la geometría en compartimentos
estancos; tal situación obliga a tratar los contenidos
fundamentales en más de una ocasión a lo largo del
ciclo, a no aislarlos de otros contenidos, especialmente
de los del álgebra, y a no hacer separaciones entre la
geometría plana y los cuerpos geométricos.
Una forma de introducir la geometría y las transformaciones geométricas es a través de la observación del mundo que nos rodea. Mosaicos y celosías
que aparecen en fachadas de edificios y monumentos de nuestras islas, y en bordados y calados, permiten descubrir unos principios de repetición que se
pueden formalizar con conocimientos geométricos mínimos.
Respecto a la estimación y la medida, en el primer ciclo de secundaria se avanza en la conceptualización de las ideas relacionadas con las medidas (qué
es una magnitud, qué efecto tiene el cambio de unidad, etc.); se recomienda la obtención de medidas por
distintos procedimientos, utilizando variados instrumentos de medida, convencionales o no, la estimación de longitudes, peso, superficies y volúmenes, la
descomposición en figuras más simples y la representación a escala.
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En el segundo ciclo de secundaria, la profundización
en la proporcionalidad geométrica contribuye al cálculo de medidas, por métodos indirectos, de longitudes, superficies y volúmenes referidos a un rango
más amplio de objetos y espacios. En este ciclo también se introducen las medidas astronómicas, y, en
particular, las coordenadas esféricas.
El uso de programas informáticos específicos en
geometría pueden ser un apoyo para afianzar y comprender distintos conceptos, transformaciones y construcciones geométricas, mosaicos, comprobaciones
de propiedades, etc.
En lo que se refiere al bloque de contenidos de estadística y probabilidad, se ha de señalar que uno de
los objetivos generales de la Educación Secundaria
Obligatoria es preparar ciudadanos y ciudadanas capaces de vivir en una sociedad tecnológicamente
avanzada y saturada de información, lo cual comporta
que el alumnado de esta etapa debe ser capaz de leer estadísticas, apreciar argumentos estadísticos e
incluso producirlos. Saber utilizar de forma crítica las
fuentes de información es otro de los objetivos importantes de la etapa.
Desde este punto de vista, la enseñanza de la estadística no debe considerarse como la aplicación
mecánica de un conjunto de fórmulas y de cálculos;
sino que requiere reproducir la realidad lo más acertadamente posible para que sea un referente en la vida adulta del alumnado y le ayude a interpretar las
informaciones que pueda encontrar en estudios posteriores o en su vida como ciudadano.
Gracias a la popularización de las calculadoras científicas se pueden simplificar los cálculos para la obtención de medidas estadísticas, y con el uso de ordenadores hoy en día es posible trabajar en el aula
con conjuntos de datos reales grandes que antes eran
difíciles o imposibles de manejar. Es importante poder comunicarle al alumnado una visión global de la
estadística: que sirve para recoger datos, para organizarlos en tablas y gráficos, reducirlos con técnicas
de cálculo y para asignar probabilidades. Y todo ello,
con un último objetivo, el de interpretar datos para
tomar decisiones. Esta visión se puede apoyar y agilizar haciendo uso de software estadístico o utilizando alguna hoja de cálculo.
En el primer ciclo de secundaria, se espera que el
alumnado comprenda para qué sirve la estadística, qué
tipo de situaciones requieren un estudio estadístico
y cuáles son las fases de un trabajo estadístico. Esto
se consigue trabajando de una forma eminentemente descriptiva y práctica, con actividades que comporten pequeños estudios estadísticos, con recogida
de datos, representación en tablas y gráficos y discusión sobre la interpretación de resultados.
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En el segundo ciclo de secundaria, la lectura crítica de las informaciones que aparecen constantemente
en los medios de comunicación, ayuda a distinguir
los buenos usos y los abusos de las técnicas de presentación de datos y la validez de algunas conclusiones.
Las actividades introducirán las encuestas de opinión
(cuestionarios), el muestreo, la centralización y la dispersión.
En probabilidad es prioritario reconocer que la realidad presenta aspectos aleatorios y deterministas y
que es diversa y susceptible de ser explicada desde
puntos de vista contrapuestos y complementarios.
Introducir experimentos que reproduzcan situaciones
equiprobables o no, y trabajar con distintos modelos
(frecuencial, geométrico, árbol y ábaco probabilístico), son principios básicos que deben presidir la metodología en este bloque de contenidos.
El estudio de gráficas y funciones es esencial para describir, interpretar y modelizar fenómenos físicos y relaciones sociales. Tal es así, que un fenómeno puede venir dado por un modelo físico o situación,
una descripción verbal, una tabla de valores, una
gráfica, o por una fórmula o ecuación. El aprendizaje
de las funciones necesita el desarrollo de la capacidad de lectura e interpretación de los diferentes lenguajes en los que pueden venir expresadas y del dominio de la traducción de un lenguaje a otro.
Si bien la gran mayoría de los contenidos relativos a las funciones están pensados para el segundo
ciclo de secundaria, procedimientos sencillos como
la construcción de tablas y la lectura e interpretación
de gráficas están programados para el primer ciclo,
ya que permiten la introducción de instrumentos básicos para el estudio posterior del comportamiento
general de las funciones.
En el segundo ciclo, y siguiendo un orden creciente
de abstracción, procede la visualización de las características globales de las funciones (crecimiento,
continuidad, períodos constantes, máximos, mínimos, periodicidad, etc.), y se completa este bloque
de contenidos con la caracterización de algunos de
los modelos elementales de funciones.
Es conveniente hacer uso de programas informáticos en el segundo ciclo con objeto de conseguir un
mejor aprendizaje de conceptos como variable, pendiente, paralelismo, curvatura, traslaciones, etc., gracias a su capacidad para obtener familias de funciones haciendo variar parámetros.
La evaluación es parte integrante y fundamental
del proceso de enseñanza y aprendizaje. Su objetivo
es determinar, en el caso del alumnado, lo que sabe
o sabe hacer, cuáles han sido los avances en su aprendizaje y el esfuerzo dedicado. También es parte de
la evaluación, la reflexión sobre el modelo de enseñanza utilizado, los materiales empleados y el inte-
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rés que despiertan, su adecuación a los objetivos propuestos y su utilidad en el tratamiento de la diversidad.
La evaluación será tanto más útil cuanta más información relevante se maneje y más rica sea ésta en
matices. No es infrecuente encontrar alumnos y alumnas que tienen dificultades para realizar tareas de tipo algorítmico y, sin embargo, tengan éxito ante situaciones que exigen relacionar conceptos o que
pongan en juego su capacidad para razonar. Por ello,
los instrumentos de evaluación que se utilicen deberían ser capaces de discriminar, en la medida de lo
posible, dónde están las dificultades y dónde no. El
uso de instrumentos variados facilita en gran medida esta tarea.
Objetivos
1. Utilizar las formas de pensamiento lógico para formular y comprobar conjeturas, realizar inferencias
y deducciones, organizar y relacionar informaciones
referidas a los distintos ámbitos de la actividad humana.
2. Aplicar adecuadamente los conocimientos matemáticos adquiridos a situaciones de la vida diaria,
con confianza en las propias habilidades.
3. Usar las distintas formas de expresión matemática
(numérica, gráfica, geométrica, lógica, algebraica, probabilística), incorporándolas al lenguaje y modos de
argumentación habituales, con el fin de comunicarse de manera clara, concisa y rigurosa.
4. Utilizar hábilmente y con sentido crítico los distintos recursos tecnológicos (calculadoras, programas
informáticos, Internet) para ayudar en el aprendizaje y en las aplicaciones de las Matemáticas.
5. Emplear distintas estrategias para el análisis de
situaciones concretas y la identificación y resolución de problemas, utilizando distintos procedimientos, recursos e instrumentos, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en función del
análisis de resultados.
6. Identificar las formas y relaciones espaciales de
la realidad, aplicando los conocimientos geométricos para comprender y analizar el mundo circundante y siendo sensible a su belleza.
7. Identificar los elementos matemáticos presentes en los medios de comunicación y, mediante métodos y procedimientos estadísticos y probabilísticos,
obtener conclusiones de los datos recogidos, con el
fin de analizar críticamente las funciones que desempeñan y comprender mejor los mensajes.
8. Reconocer la realidad como diversa y susceptible de ser explicada desde puntos de vista contra-
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puestos y complementarios: determinista/aleatorio,
finito/infinito, exacto/aproximado; mostrando actitudes
propias de las matemáticas como la visión crítica, la
necesidad de contrastar apreciaciones intuitivas, la flexibilidad para modificar el punto de vista o la perseverancia en la búsqueda de soluciones.
9. Integrar los conocimientos matemáticos en el
conjunto de saberes y la cultura escolar de esta etapa para afrontar las situaciones que requieran su empleo y disfrutar con los aspectos creativos, lúdicos,
estéticos y prácticos de las matemáticas.
Primer curso
5. Números enteros.
- Significado y uso en distintos contextos.
6. Las magnitudes y su medida.
- La medida como información cuantitativa de tamaños.
- El sistema métrico decimal.
- Unidades de medida tradicionales de la zona.
- Margen de error en las medidas. Precisión en la
medida.
- Estimación de medidas.
Contenidos
- Instrumentos de medidas más frecuentes.
Conceptos
- Evolución de la moneda. El euro.
I. Aritmética y álgebra.
- Magnitudes directamente proporcionales.
1. Números naturales.
- Repartos proporcionales y porcentajes.
- Significado y uso en distintos contextos.
- El sistema de numeración decimal.
II. Geometría.
2. Operaciones con los números naturales.
1. Los elementos geométricos en el plano.
- Operaciones elementales. Propiedades.
- Potencias de exponente natural.
- Elementos básicos: punto, recta, segmento, ángulo y arco.
- Raíces cuadradas exactas.
- Relaciones de paralelismo, perpendicularidad e
incidencia.
- Jerarquía de operaciones. Uso de paréntesis.
- Reglas de uso de la calculadora.
- Mediatriz de un segmento y bisectriz de un ángulo.
3. Relaciones entre los números naturales.
- Orden y representación en la recta.
2. Figuras planas elementales: triángulos, cuadriláteros, otros polígonos, circunferencia y círculo.
- Múltiplos y divisores.
- Descripción, construcción y/o trazado.
- Números primos y compuestos.
- Propiedades características y clasificación.
- Otros tipos de relaciones.
- Perímetros y áreas.
4. Fracciones y decimales.
III. Tablas y gráficas.
- Significado y uso en distintos contextos.
1. Seriación de números.
- Aproximación de decimales.
- Construcción e interpretación de tablas de valores.
- Fracciones equivalentes.
- Ordenación de fracciones y decimales exactos.
2. Construcción, lectura e interpretación de gráficas (diagramas de barras, pictogramas).
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Procedimientos
1. Expresión de todo tipo de cantidades en el sistema decimal, de forma verbal y numérica.
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torno, situaciones, formas, propiedades y configuraciones geométricas.
16. Utilización de la medida para la exploración
de formas geométricas.
2. Aplicación de los algoritmos y de la prioridad
de las operaciones con números naturales, y decisión
sobre qué operaciones son adecuadas en la resolución
de problemas numéricos en distintos contextos.
17. Construcción de tablas a partir de datos obtenidos de un enunciado o de una gráfica.
3. Distinción entre los distintos tipos de división
y expresión de una división en forma de igualdad.
18. Análisis del texto y realización de esquemas
y diagramas para comprender el enunciado de un
problema.
4. Uso de la calculadora para realizar y verificar
operaciones, para reflexionar sobre conceptos y para descubrir propiedades.
19. Formulación verbal y escrita, en problemas numéricos y geométricos, de los términos en que se plantean y del proceso y cálculos utilizados para resolverlos.
5. Transformación de decimal exacto a fracción
o viceversa.
6. Uso e interpretación de los negativos para expresar estados, variaciones, opuesto a un número o
a un sentido.
7. Utilización de diversas estrategias de cálculo mental y escrito, para contar o estimar o calcular cantidades teniendo en cuenta la precisión requerida.
8. Utilización correcta de los instrumentos de medida, incluyendo algunos de los utilizados en la zona, y expresión de las unidades en la forma adecuada a cada situación.
9. Acotación de los errores cometidos al estimar,
medir o aproximar una magnitud.
10. Elaboración de diagramas, gráficos o sencillos dibujos para apoyar la indicación de las medidas realizadas.
11. Identificación, en la vida cotidiana, de la proporcionalidad directa entre diferentes tipos de magnitudes y de la terminología específica de algunas de
ellas.
12. Utilización de diferentes procedimientos (reglas de tres, porcentajes, manejo de tablas y gráficos
...) para efectuar cálculos de proporcionalidad directa.
13. Utilización diestra de los instrumentos de dibujo habituales.
14. Comparación y clasificación de figuras planas
utilizando diversos criterios (número de lados, número
de vértices, características de los ángulos, regularidades ...).
15. Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión objetos del en-
20. Formulación de conjeturas sobre situaciones
y problemas y comprobación de las mismas mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, el método de ensayo y error, etc.
21. Planificación y realización de experiencias
sencillas de tomas de datos para estudiar el comportamiento de distintos fenómenos.
22. Aplicación de criterios matemáticos a situaciones y problemas de la vida diaria.
23. Planificación individual y en equipos de trabajo de tareas de medición, recuento, recogida de datos, etc., previendo los recursos necesarios, el grado
de precisión exigido, la secuenciación de las operaciones, el procesamiento de los datos y la puesta en
común.
Actitudes
1. Valoración de la utilidad del lenguaje numérico, del cálculo mental, de la estimación de cantidades, de la realización de mediciones, de las formas
geométricas en la vida diaria.
2. Incorporación al lenguaje cotidiano de los números e identificación de formas geométricas.
3. Curiosidad e interés por investigar situaciones
numéricas y componer figuras geométricas.
4. Disposición favorable al uso adecuado de diferentes instrumentos de medida, de la calculadora
y de las tecnologías de la información.
5. Interés en la búsqueda de soluciones a problemas: formulación de hipótesis, elección de distintas
estrategias de resolución, utilización de ejemplos o
contraejemplos, realización de comprobaciones experimentales o razonadas, sistematicidad en los procesos de recogida de datos, etc.
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6. Sensibilidad y gusto por los números, las figuras geométricas, las observaciones, las experimentaciones
y la resolución de problemas.
4. Las magnitudes y su medida.
7. Valoración crítica, mediante los conocimientos
matemáticos y las posibilidades de razonamiento
que estén a su alcance, de las informaciones recibidas.
- Medida de ángulos planos y diedros.
- Medida del tiempo.
- Sistema sexagesimal de medida de ángulos.
- Precisión y estimación de las medidas.
8. Disposición a la revisión, ordenación y presentación ordenada y clara de los procesos seguidos
y resultados obtenidos en la resolución de problemas;
y, en general, del material elaborado (trabajos, ejercicios, apuntes, pruebas, etc.).
9. Valoración de la importancia del trabajo en
equipo; interés, respeto y aceptación de distintos
puntos de vista.
10. Confianza en las propias capacidades, reconocimiento de lo aprendido y consciencia de las propias limitaciones y de lo que falta por aprender.
Segundo curso
Contenidos
- Magnitudes directa e inversamente proporcionales.
5. Lenguaje algebraico.
- Significado y uso de las letras para representar
un número desconocido fijo o un número cualquiera.
- Iniciación al concepto de variable como conjunto
de números.
- Significado y uso de las letras para representar
variables en fórmulas y ecuaciones.
- Operaciones con variables: producto de un número por una variable y suma y resta de números por
variables.
Conceptos
- Simetría de la igualdad.
I. Aritmética y álgebra.
- Ecuación y solución de una ecuación.
1. Los números naturales, enteros, decimales y fraccionarios.
II. Geometría.
- Significado y uso en distintos contextos.
- La fracción: proporción, operador decimal y
porcentaje.
2. Las operaciones y los algoritmos.
1. Figuras semejantes: la representación a escala.
- Representaciones manejables de la realidad: planos, mapas y maquetas.
- Igualdad de formas: ángulos iguales y longitudes proporcionales.
- Operaciones elementales en distintos contextos
y con diferentes clases de números.
- Teorema de Tales.
- Propiedades y algoritmos de las operaciones.
- Razón de semejanza.
- Reglas de uso de la calculadora.
2. Triángulos rectángulos. Teorema de Pitágoras.
- Estimaciones, aproximaciones y redondeo.
3. Los elementos geométricos en el espacio.
- Raíces cuadradas aproximadas.
- Elementos básicos: punto, recta, plano y ángulo.
3. Relaciones entre los números.
- Relación de divisibilidad.
- Mínimo común múltiplo y máximo común divisor.
- Ordenación y representación en la recta.
- Relaciones de paralelismo, perpendicularidad e
incidencia.
- Posiciones relativas de rectas y planos.
4. Figuras elementales en el espacio: prismas, poliedros, pirámides, cilindros y conos.
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- Descripción, construcción y descomposición.
- Propiedades características y clasificación.
- Áreas.
- Volumen del prisma.
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5. Expresión de las medidas efectuadas en las unidades y con la precisión adecuada a la situación y al
instrumento utilizado.
6. Identificación en la vida cotidiana de la proporcionalidad existente entre diferentes tipos de magnitudes y de la terminología específica de algunas de
ellas (intereses, mezclas, tasas, índices, “ratios”, etc.).
III. Funciones y gráficas.
1. Coordenadas cartesianas, ejes, origen, unidades,
graduación, coordenadas de un punto.
2. Tablas de valores y gráficas cartesianas.
7. Expresión oral y escrita de la generalización en
casos sencillos.
8. Resolución de ecuaciones de los tipos: ax + b
= c, ax + b = cx + d, utilizando el tanteo y métodos
numéricos y algebraicos.
3. Magnitudes y variables.
4. Relaciones funcionales entre magnitudes proporcionales.
5. Lectura e interpretación de gráficas.
9. Resolución de problemas utilizando ecuaciones
mediante la traducción del lenguaje natural al lenguaje
algebraico en casos muy sencillos.
10. Utilización de algunas figuras y cuerpos para
teselar, rodar, minimizar áreas y perímetros, etc.
IV. Estadística
1. Recogida de datos.
11. Identificación de la semejanza entre figuras y
cuerpos geométricos, y obtención del factor de escala.
- Población y muestra.
- Variable estadística.
- Tipos de variables: cualitativas y cuantitativas.
2. Tabulación y representación de datos de variables discretas.
- Frecuencia absoluta.
12. Construcción de modelos geométricos, esquemas, planos y maquetas de figuras planas y espaciales, utilizando la escala, los instrumentos, los materiales y las técnicas adecuadas a cada caso.
13. Clasificación de figuras y cuerpos geométricos utilizando diversos criterios (número de lados, número de caras o vértices, ángulos, simetrías, regularidades ...).
- Diagrama de barras.
3. Parámetros estadísticos de centralización: media aritmética y moda en casos sencillos.
Procedimientos
1. Utilización e interpretación de los números para contar, medir, ordenar, codificar, expresar cantidades, particiones o relaciones entre magnitudes en
diferentes contextos, eligiendo la notación más adecuada para cada caso.
2. Utilización de diversas estrategias de cálculo mental y escrito para contar, calcular o estimar cantidades, teniendo en cuenta la precisión requerida.
14. Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones geométricas.
15. Obtención e identificación de desarrollos planos de cuerpos.
16. Análisis y construcción de figuras, cuerpos y
configuraciones geométricas, utilizando la composición,
descomposición, intersección, movimiento, deformación y desarrollo.
17. Observación y búsqueda de regularidades en
distintos contextos: tablas numéricas, sucesiones, estructuras geométricas, etc.
3. Uso de la calculadora para realizar y verificar
operaciones, evaluar expresiones, reflexionar sobre
conceptos y descubrir propiedades.
18. Interpretación y elaboración de tablas numéricas a partir de conjuntos de datos, de gráficas, de
enunciados o de expresiones funcionales, teniendo
en cuenta el fenómeno al que se refieren.
4. Cálculo directo e inverso de porcentajes, descuentos y recargos.
19. Reconocimiento de las variables independiente y dependiente de una función y las unidades
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en que se miden las correspondientes magnitudes, en
un enunciado o en una gráfica.
20. Utilización de expresiones algebraicas para describir relaciones entre magnitudes directamente proporcionales.
21. Descubrimiento de la existencia o no de relaciones directa o inversamente proporcionales entre
pares de valores correspondientes a dos magnitudes
en situaciones concretas.
22. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de un fenómeno atendiendo a la gráfica
que lo representa.
23. Utilización de distintas fuentes documentales:
diccionarios, enciclopedias, otras obras de referencia y consulta, revistas especializadas, Internet, etc.,
para obtener información de tipo estadístico.
24. Utilización de técnicas sencillas de encuesta
y recuento para la recogida de datos.
25. Planificación individual y en equipos de trabajo de tareas de medición, recuento, recogida de datos, etc., previendo los recursos necesarios, el grado
de precisión exigido, la secuenciación de las operaciones, el procesamiento de los datos y la puesta en
común.
26. Análisis del texto y realización de esquemas
y diagramas para comprender el enunciado de un
problema.
27. Reducción de problemas complejos a otros más
sencillos (sustitución de los datos por otros más simples, paso de una situación con muchos elementos a
otra con menos, del caso particular a uno general, del
caso general a uno particular, etc.) para facilitar su
comprensión y resolución.
28. Formulación verbal y escrita, en problemas numéricos, algebraicos y geométricos, de los términos
en que se plantean y del proceso y cálculos utilizados para resolverlos.
29. Formulación de conjeturas sobre situaciones
y problemas y comprobación de las mismas mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, el método de ensayo y error, etc.
30. Aplicación de criterios matemáticos a situaciones y problemas de la vida diaria.
Actitudes
1. Valoración de la utilidad de los lenguajes numérico y gráfico, del cálculo, de la estimación de cantidades, de la realización de mediciones, de las formas geométricas en la vida diaria.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
2. Incorporación al lenguaje cotidiano y modos de
proceder habitual de los números e identificación de
formas geométricas.
3. Curiosidad e interés por investigar situaciones
numéricas, formas, regularidades y relaciones geométricas.
4. Disposición favorable al uso adecuado de diferentes instrumentos de medida, de ordenadores y
de la calculadora.
5. Interés en la búsqueda de soluciones a problemas: formulación de hipótesis, elección de distintas
estrategias de resolución, utilización de ejemplos o
contraejemplos, realización de comprobaciones experimentales o razonadas, sistematicidad en los procesos de recogida de datos, etc.
6. Sensibilidad y gusto por los números, las figuras geométricas, las observaciones, las experimentaciones y la resolución de problemas.
7. Valoración crítica, mediante los conocimientos
matemáticos y las posibilidades de razonamiento
que estén a su alcance, de las informaciones recibidas.
8. Disposición a la revisión, ordenación y presentación ordenada y clara de los procesos seguidos
y resultados obtenidos en la resolución de problemas;
y, en general, del material elaborado (trabajos, ejercicios, apuntes, pruebas, etc.).
9. Valoración de la importancia del trabajo en
equipo; interés, respeto y aceptación de distintos
puntos de vista.
10. Confianza en las propias capacidades, reconocimiento de lo aprendido y consciencia de las propias limitaciones y de lo que falta por aprender.
Criterios de evaluación primer ciclo
1. Utilizar de forma adecuada los números naturales, enteros, las fracciones y los decimales para recibir y producir información en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
Este criterio trata de comprobar la adquisición de
destrezas en el manejo de los distintos tipos de números, de forma que el alumnado pueda compararlos, operar con ellos y utilizarlos para intercambiar
información en situaciones reales. En cuanto a los números fraccionarios, se trata de operar con fracciones sencillas (1/2, 1/4, 3/4, 1/3, 2/3, 1/5, etc.) y utilizarlas alternativamente con sus equivalentes decimales
y porcentajes (50%, 25%, 75%, etc.).
2. Resolver problemas para los que se precise la
utilización de expresiones numéricas sencillas, ba-
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sadas en las cuatro operaciones elementales y las
potencias de exponente natural, eligiendo el tipo de
cálculo más apropiado y valorando la adecuación
del resultado al contexto.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de elegir el tipo de cálculo (mental, manual o con calculadora) más conveniente a cada situación, de aplicar
las reglas de prioridad de operaciones, hacer un uso
adecuado de signos y paréntesis en expresiones que
involucren, como máximo, dos operaciones encadenadas y un paréntesis, y de contrastar el resultado con
la situación de partida.
3. Estimar el resultado de una operación y utilizar las aproximaciones numéricas, por defecto y por
exceso, eligiéndolas y valorándolas de forma conveniente
en la resolución de problemas, desde la toma de datos hasta la solución.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de estimar mentalmente y a priori, la
solución de un problema sencillo que involucre las
cuatro operaciones elementales con números naturales
y realizar los cálculos utilizando las aproximaciones
numéricas apropiadas a la situación estudiada.
4. Resolver problemas sencillos utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos, cuando se basen en la aplicación de fórmulas conocidas o en el
planteamiento y resolución de ecuaciones sencillas
de primer grado.
6275
Se pretende comprobar si el alumnado ha obtenido la capacidad de comprender la idea de proporcionalidad a través de cantidades proporcionales y de
desarrollar estrategias de cálculo en la resolución de
problemas basadas en este concepto tales como el factor de conversión y el porcentaje. Respecto al porcentaje, se trata de valorar la capacidad del alumnado para utilizarlo tanto como una relación entre
números como un operador; en especial, en los problemas relacionados con descuentos y recargos.
7. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas
a través de ilustraciones, de ejemplos tomados de la
vida real o en un contexto de resolución de problemas geométricos.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de percibir las formas geométricas en
situaciones de la vida real, además de identificar y
describir las figuras planas y los cuerpos geométricos, sus elementos y las relaciones entre ellos, y clasificarlos utilizando diversos criterios, en un contexto que permita su manipulación.
8. Utilizar estrategias de estimación y cálculo, el
Teorema de Pitágoras y las fórmulas adecuadas para obtener longitudes, áreas y volúmenes de las figuras elementales, en un contexto de resolución de
problemas geométricos.
Se trata de confirmar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de comprender la situación planteada en un problema, descubriendo regularidades,
pautas y relaciones que posibiliten su resolución.
Con relación a este criterio es tan importante la comprensión del problema como la resolución, fundamentalmente, por métodos de tanteo o numéricos.
Este criterio supone el manejo de diversas estrategias (comparación, cuadriculación, triangulación,
doblado, recuento, mediciones, composición, descomposición, peso, etc.) para el cálculo de longitudes, áreas y volúmenes de figuras planas y cuerpos
geométricos. Se trata asimismo de utilizar las fórmulas
adecuadas para el cálculo de longitudes y áreas y se
limitará el uso de fórmulas para el volumen al caso
del prisma regular.
5. Utilizar las unidades angulares, temporales,
monetarias y del sistema métrico decimal para estimar y efectuar medidas, directas e indirectas, en actividades relacionadas con la vida cotidiana o en la
resolución de problemas, y valorar convenientemente
el grado de precisión.
9. Utilizar el Teorema de Tales y los criterios de
semejanza para interpretar relaciones de proporcionalidad geométrica entre segmentos y figuras planas,
y para construir triángulos o cuadriláteros semejantes con una razón dada.
A través de este criterio se pretende garantizar
que el alumnado es capaz de estimar y obtener la medida de ángulos, tiempos, longitudes, áreas y capacidades en situaciones familiares, mediante el uso de
distintas estrategias estimativas y métodos de medida exactos y aproximados, valorando que la precisión dada se adecue a la situación planteada.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de utilizar el Teorema de Tales para
obtener o comprobar relaciones métricas entre figuras mediante el cálculo del correspondiente factor de
escala, y de construir, en casos sencillos, figuras planas semejantes utilizando estrategias de trazado geométrico basadas en el concepto de proporcionalidad.
6. Utilizar los procedimientos básicos de la proporcionalidad numérica para obtener cantidades proporcionales a otras, en un contexto de resolución de
problemas relacionados con la vida cotidiana.
10. Interpretar las dimensiones reales de figuras
representadas en mapas o planos, haciendo un uso adecuado de las escalas numéricas o gráficas.
6276
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz
de utilizar los sistemas de referencia cartesianos, rejillas y coordenadas en situaciones de la vida cotidiana para situar y localizar objetos y puntos y describir desplazamientos e itinerarios. Asimismo, se trata
de averiguar el grado de adquisición de destrezas
para la obtención de medidas reales en mapas y planos y también a la inversa, representando objetos reales con las escalas convenientes, en especial potencias de diez.
11. Representar e interpretar puntos y gráficas
cartesianas de relaciones funcionales sencillas, basadas
en la proporcionalidad directa, dadas a través de tablas de valores o gráficas.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
percibir la regla de construcción de una tabla o una
gráfica de proporcionalidad directa, representar una
gráfica a partir de una tabla y viceversa. En lo que
se refiere a la construcción de gráficas, ha de valorarse la conveniente graduación de ejes y elección de
escalas, utilizando distintos tipos de papel (cuadriculado, milimetrado y blanco), teniendo en cuenta el fenómeno al que se refiere.
12. Obtener información práctica de gráficas sencillas (de trazo continuo) en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales y la vida cotidiana.
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problemas, y si utiliza alguna de las posibles estrategias que se pueden poner en práctica. Al aplicar este criterio, debería tenerse en cuenta la familiaridad
del alumnado con los objetos de los que se trata, la
disponibilidad de información explícita y no excesivamente abundante o la facilidad de la codificación
u organización de la información.
15. Expresar, en situaciones de resolución de problemas, oralmente y por escrito, los procesos seguidos, los argumentos empleados y las deducciones realizadas.
Se pretende constatar si el alumnado es capaz, en
el nivel en que se encuentre, de verbalizar y escribir
los procesos mentales seguidos y los procedimientos empleados en las actividades que se realicen.
Tercer curso
Contenidos
Conceptos
I. Aritmética y álgebra.
1. Números racionales.
- Significado y uso en distintos contextos.
- Expresión decimal de un número racional.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
obtener valores a partir de gráficas familiares y relaciones conocidas, identificar las variables y las
unidades en que se miden las correspondientes magnitudes, extraer información práctica de la gráfica tal
como el crecimiento o el decrecimiento, puntos de
máximo y de mínimo, atendiendo al fenómeno que
representan.
- Reconocimiento de números irracionales.
2. Operaciones y algoritmos con los números racionales.
- Operaciones elementales.
- Potencias de exponente entero.
13. Obtener e interpretar la tabla de frecuencias y
el diagrama de barras, así como la moda y la media
aritmética de una distribución discreta sencilla, con
pocos datos, utilizando, si es preciso, una calculadora
de operaciones básicas.
- Jerarquía de operaciones. Uso de paréntesis.
- Reglas de uso de la calculadora.
3. Relaciones entre los números racionales.
Se trata de evaluar si el alumnado ha adquirido destrezas en el uso de técnicas estadísticas sencillas de
representación y medida, utilizando datos variados
y no excesivos.
14. Utilizar, en situaciones de resolución de problemas planteados dentro del campo de experiencia
del alumnado, estrategias sencillas, tales como la reorganización de la información de partida, la búsqueda
de ejemplos y casos particulares o los métodos de ensayo y error y cualquier otra que haya aprendido a
utilizar.
Mediante este criterio se pretende averiguar si el
alumnado es capaz de enfrentarse a la resolución de
- Orden y representación en la recta.
- Aproximaciones y errores.
- Iniciación a las progresiones aritméticas y geométricas.
4. Expresiones algebraicas.
- Expresiones algebraicas que codifican relaciones numéricas para algunas cantidades desconocidas.
Monomios y polinomios.
- Valor numérico de una expresión algebraica.
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6277
- Operaciones con expresiones algebraicas de primer y segundo grado, con coeficiente entero: suma,
resta, multiplicación y extracción de factor común.
IV. Estadística y probabilidad.
- Expresiones equivalentes: reglas de transformación e igualdades notables.
- Población y muestra.
1. Recogida de datos.
- Ecuaciones de primer grado.
- Variable y tipos de variable: cualitativa y cuantitativa.
- Ecuación incompleta de segundo grado.
- Aleatoriedad. Distribuciones de probabilidad
sencillas.
- Sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.
2. Tabulación y representación de datos.
- Frecuencias absoluta, relativa y porcentual.
II. Geometría.
- Tablas de frecuencias.
1. Transformaciones isométricas.
- Gráficos estadísticos.
- Movimientos en el plano: traslaciones, giros y
simetrías.
- Propiedades que se conservan con las transformaciones.
3. Parámetros estadísticos en distribuciones discretas.
- Parámetros de centralización: media, moda y
mediana.
- Composición de transformaciones.
2. Cuerpos geométricos: poliedros regulares y
cuerpos redondos.
- Parámetros de dispersión: rango y desviación típica.
4. Probabilidad.
- Descripción, construcción y clasificación.
- Fenómenos deterministas y aleatorios.
- Áreas y volúmenes.
- Experimento aleatorio. Sucesos equiprobables y
no equiprobables.
3. El globo terráqueo.
- Frecuencia relativa de un suceso.
- Meridianos y paralelos.
- Coordenadas terrestres. Latitud y longitud.
- Husos horarios.
III. Funciones y gráficas.
1. Dependencia funcional.
- Expresión de la dependencia entre variables:
descripción verbal, tabla, gráfica y fórmula.
- Estabilidad de la frecuencia relativa. Probabilidad
de un suceso.
- Asignación de probabilidades a sucesos.
- Probabilidad en sucesos equiprobables. Distribución
uniforme. Regla de Laplace.
Procedimientos
1. Utilización e interpretación de los números en
diferentes contextos, eligiendo la notación más adecuada para cada caso.
2. Características de las gráficas.
- Aspectos globales: continuidad, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, periodicidad y simetrías.
3. Modelos elementales de funciones.
- Estudio gráfico y algebraico de las funciones constante, lineal y afín.
2. Valoración de la conveniencia y empleo, según
el caso, de aproximaciones por exceso o por defecto de números, con conocimiento de la magnitud del
error cometido.
3. Utilización de diferentes procedimientos (paso de decimal a fracción o viceversa, expresión de
los datos en otras unidades más adecuadas ...) para
efectuar cálculos de manera más sencilla.
6278
4. Utilización del lenguaje algebraico para expresar leyes generales.
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21. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de una población de acuerdo con los resultados relativos a una muestra de la misma.
5. Distinción entre identidades y ecuaciones.
6. Resolución de ecuaciones de primer grado, de
segundo grado incompletas y sistemas de ecuaciones por métodos analíticos y gráficos y discusión
según los resultados obtenidos.
22. Lectura, interpretación y construcción de diagramas de barras, de sectores, histogramas y pictogramas.
7. Resolución de problemas utilizando ecuaciones
y sistemas en distintos contextos.
23. Elección y cálculo, mediante programas informáticos y/o calculadora, de los parámetros más adecuados para describir una distribución, en función del
contexto y de la naturaleza de los datos.
8. Utilización de la terminología y notación adecuadas para describir con precisión situaciones, formas, propiedades y configuraciones geométricas.
24. Uso de programas informáticos adecuados
para elaborar tablas y realizar cálculos y gráficos estadísticos.
9. Determinación gráfica de los invariantes en los
movimientos.
25. Reconocimiento de fenómenos aleatorios en
la vida cotidiana y en el conocimiento científico.
10. Identificación de las transformaciones isométricas en la artesanía y decoración tradicional canarias.
26. Utilización del vocabulario adecuado para
describir y cuantificar situaciones relacionadas con
el azar.
11. Representación plana de cuerpos geométricos conservando cierta sensación de perspectiva.
27. Utilización de números aleatorios dados por
tablas o generados con calculadoras u ordenadores
para la realización de simulaciones.
12. Construcción de figuras espaciales a partir de
criterios dados (secciones, duales, etc.).
13. Análisis y construcción de figura y cuerpos geométricos, utilizando la composición, la descomposición, la intersección, el movimiento, la deformación
y el desarrollo.
14. Formulación y comprobación de conjeturas acerca de propiedades geométricas en cuerpos y figuras.
15. Utilización de métodos inductivos y deductivos para la obtención de propiedades geométricas de
los cuerpos y de las relaciones entre ellos.
16. Construcción de gráficas de funciones a partir de tablas, de fórmulas y de descripciones verbales de un problema.
17. Lectura e interpretación de gráficos funcionales
haciendo uso de las nociones de continuidad, crecimiento, valores extremos, periodicidad y tendencia.
28. Planificación y realización de experiencias
sencillas para estudiar el comportamiento de fenómenos de azar.
29. Asignación de probabilidades: experimentalmente, por simulación y geométricamente.
30. Uso de la calculadora para realizar y verificar
operaciones, evaluar expresiones, reflexionar sobre
conceptos y descubrir propiedades, decidiendo sobre
la conveniencia de usarla en función de la complejidad de los cálculos y de la exigencia de exactitud
en los resultados.
31. Planificación individual y en equipos de trabajo de tareas de medición, recuento, recogida de datos, etc., previendo los recursos necesarios, el grado
de precisión exigido, la secuenciación de las operaciones, el procesamiento de los datos y la puesta en
común.
18. Caracterización de las funciones constantes,
lineal y afín por sus expresión algebraica y por su gráfica.
32. Análisis del texto y realización de esquemas
y diagramas para comprender el enunciado de un
problema.
19. Utilización de distintas fuentes documentales:
diccionarios, enciclopedias, otras obras de referencia y consulta, revistas especializadas, Internet, etc.,
para obtener información de tipo estadístico.
33. Descripción verbal y escrita del proceso seguido en la resolución de problemas.
20. Utilización de técnicas de encuesta, muestreo
y recuento para la recogida de datos.
34. Reducción de problemas complejos a otros más
sencillos (sustitución de los datos por otros más simples, paso de una situación con muchos elementos a
otra con menos, del caso particular a uno general, del
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caso general a uno particular, etc.) para facilitar su
comprensión y resolución.
35. Formulación de conjeturas sobre situaciones
y problemas y comprobación de las mismas mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, el método de ensayo y error, etc.
36. Aplicación de criterios matemáticos a situaciones y problemas de la vida diaria.
Actitudes
1. Valoración de la utilidad e importancia de las
Matemáticas en la vida diaria, como lenguaje universal
y como contribución al desarrollo científico y tecnológico.
2. Incorporación al lenguaje cotidiano y modos de
proceder habitual, del cálculo, de la estimación de cantidades, de la precisión en las medidas, de la descripción
de las formas y características geométricas, de los lenguajes numérico, algebraico, gráfico y estadístico
para transmitir informaciones.
3. Curiosidad e interés por investigar situaciones
numéricas, formas y relaciones geométricas, regularidades, fenómenos relacionados con el azar, informaciones de tipo estadístico, funcionales, etc.
4. Disposición favorable al uso adecuado de la calculadora y las tecnologías de la comunicación.
5. Interés en la búsqueda de soluciones a problemas: formulación de hipótesis, elección de distintas
estrategias de resolución, utilización de ejemplos o
contraejemplos, realización de comprobaciones experimentales o razonadas, sistematicidad en los procesos de recogida y recuento de datos, utilización de
analogías, del método de ensayo y error, de suponer
el problema resuelto, etc.
6. Sensibilidad y gusto por la geometría, los números, las observaciones, las experimentaciones, la
resolución de problemas ...
7. Valoración crítica de las informaciones recibidas y análisis de las mismas mediante los conocimientos
matemáticos y las posibilidades de razonamiento
que estén a su alcance.
8. Disposición a la revisión, ordenación y presentación ordenada y clara de los procesos seguidos
y resultados obtenidos en la resolución de problemas;
y, en general del material elaborado (trabajos, ejercicios, apuntes, pruebas, etc.).
9. Valoración de la importancia del trabajo en
equipo; interés, respeto y aceptación de distintos
puntos de vista.
6279
10. Confianza en las propias capacidades, reconocimiento de lo aprendido y consciencia de las propias limitaciones y de lo que falta por aprender.
Criterios de evaluación
1. Identificar y utilizar las distintas expresiones de
los números racionales para recibir y producir información en situaciones reales de la vida cotidiana
y elegir, al resolver un determinado problema el tipo de cálculo adecuado, dando significado a las operaciones, procedimientos y resultados obtenidos, de
acuerdo con el enunciado.
Este criterio trata de comprobar la adquisición de
destrezas en el manejo de las distintas formas de expresar los números, de manera que el alumnado pueda compararlos, operar con ellos y utilizarlos para intercambiar información en situaciones reales. Asimismo,
se evaluará si elige el tipo de cálculo (mental, manual o con calculadora) más conveniente a cada situación, además de adoptar la actitud de no tomar el
resultado del cálculo por bueno sin contrastarlo con
la situación de partida.
2. Estimar y calcular expresiones numéricas sencillas de números racionales (basadas en las cuatro
operaciones elementales y las potencias de exponente entero), aplicar correctamente las reglas de
prioridad y hacer un uso adecuado de signos y paréntesis.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de estimar y calcular expresiones numéricas sencillas aplicando correctamente las reglas de prioridad de operaciones, hacer un uso adecuado de signos y paréntesis
en expresiones que involucren, como máximo, dos
operaciones encadenadas y un paréntesis.
3. Utilizar convenientemente las aproximaciones
decimales y las unidades de medida usuales para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana,
eligiendo, a lo largo de todo el proceso de resolución
del problema, la notación y las aproximaciones adecuadas y valorándolas, junto con el tamaño de los errores cometidos, de acuerdo con el enunciado.
A través de este criterio se pretende comprobar si
el alumnado es capaz de resolver problemas en los
que intervengan medidas de ángulos, tiempos, longitudes, áreas y capacidades, mediante el uso de distintas estrategias estimativas y métodos de medida
exactos y aproximados, acotando el error cometido
de acuerdo con la situación de partida.
4. Identificar las relaciones de proporcionalidad
numérica en situaciones diversas y utilizarlas para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana.
Se pretende comprobar si el alumnado comprende la proporcionalidad a través de cantidades pro-
6280
porcionales y no proporcionales y si desarrolla estrategias
de cálculo basadas en el concepto de proporcionalidad tales como el factor de conversión, la regla de
tres, el porcentaje y los repartos proporcionales en
la resolución de problemas. Respecto al porcentaje,
se trata de valorar su capacidad para utilizarlo tanto
como una relación entre números como un operador.
5. Construir y manipular expresiones algebraicas
y ecuaciones sencillas a partir de sucesiones numéricas, tablas o enunciados e interpretar las relaciones
numéricas que se dan, implícitamente, en una fórmula
conocida o en una ecuación.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de utilizar símbolos para expresar regularidades, relaciones, etc. y usar las técnicas y procedimientos básicos del cálculo algebraico para sumar, restar o
multiplicar polinomios sencillos en una indeterminada
que tengan, a lo sumo, tres términos.
6. Resolver problemas sencillos empleando métodos numéricos, gráficos o algebraicos, cuando se
basen en la utilización de fórmulas conocidas o en
el planteamiento y resolución de ecuaciones de primer grado o de sistemas de dos ecuaciones lineales
con dos incógnitas y con coeficientes enteros.
Se trata de confirmar si el alumnado comprende
la situación planteada en un problema, descubriendo regularidades, pautas y relaciones, y si utiliza métodos numéricos, gráficos o algebraicos en su resolución, contrastando el resultado obtenido con la
situación de partida.
7. Reconocer y describir los elementos y propiedades características de las figuras planas, los cuerpos elementales y sus configuraciones geométricas
y utilizar el Teorema de Pitágoras y las fórmulas
usuales para obtener las medidas de longitudes, áreas y volúmenes a través de ilustraciones, de ejemplos
tomados de la vida real o en un contexto de resolución de problemas geométricos.
Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad
del alumnado para identificar, describir, construir y
clasificar con precisión los poliedros y los cuerpos
redondos, para obtener sus visiones desde distintos
ángulos y perspectivas, así como para estimar y calcular longitudes, áreas y volúmenes de formas regulares
haciendo uso de las fórmulas adecuadas.
8. Aplicar traslaciones, giros y simetrías a figuras
planas sencillas utilizando los instrumentos de dibujo
habituales y/o programas informáticos, reconocer el
tipo de movimiento que convierte una figura en otra
y determinar los elementos invariantes, los centros
y los ejes de simetría en formas y configuraciones geométricas sencillas.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Con este criterio se pretende valorar la capacidad
del alumnado para identificar las transformaciones
que dejan invariante una figura; trasladar, girar y simetrizar una figura; encontrar las propiedades comunes
de los puntos que se obtienen al transformar un punto dado; efectuar diferentes composiciones de movimientos; definir elementos básicos de las transformaciones geométricas; determinar los centros y ejes
de simetría en formas y configuraciones geométricas y evaluar la presencia de la simetría en distintos
fenómenos técnicos, científicos, sociales, etc.
9. Reconocer las características básicas de las funciones constante, lineal y afín en su forma gráfica o
algebraica y representarlas gráficamente cuando vengan expresadas por un enunciado, una tabla o una expresión algebraica.
Se trata de valorar la adquisición de capacidades
para utilizar, en casos sencillos, el lenguaje de las funciones para la descripción de relaciones dadas a través de tablas, enunciados o expresiones algebraicas;
en especial, para identificar la recta que pasa por el
origen con la expresión y = mx y la razón entre los
incrementos de las variables con la inclinación de la
recta y con la razón de proporcionalidad.
10. Determinar e interpretar las características básicas que permiten evaluar el comportamiento de
una gráfica sencilla (de trazo continuo o discontinuo),
y obtener información práctica en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos
naturales o prácticos de la vida cotidiana.
A través de este criterio se pretende comprobar si
el alumnado es capaz de manejar representaciones gráficas para obtener información a partir de ellas, tanto global (aspectos generales, intervalos de crecimiento y decrecimiento, simetrías, periodicidad, etc.)
como local (puntos de corte con los ejes, puntos extremos, etc.); así como constatar si formula conjeturas a partir de la gráfica atendiendo al fenómeno que
representa.
11. Elaborar e interpretar tablas y gráficos estadísticos (diagramas de barras o de sectores, histogramas,
etcétera) así como calcular los parámetros estadísticos más usuales (moda, mediana, media aritmética
y desviación típica), correspondientes a distribuciones sencillas y utilizar programas informáticos o la
calculadora científica.
Con este criterio se pretende comprobar si los
alumnos y las alumnas utilizan las técnicas de obtención
de datos de algún aspecto de una población relativamente
numerosa, cuantificable en forma de variable discreta,
así como la organización y tratamiento de esta información.
12. Determinar e interpretar el espacio muestral
y los sucesos asociados a un experimento aleatorio
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
sencillo y asignar las probabilidades a situaciones equiprobables o no equiprobables, utilizando la experimentación, estrategias personales de conteo, los diagramas de árbol o la Ley de Laplace.
Este criterio pretende valorar la capacidad del
alumnado para razonar sobre los posibles resultados
de experiencias en las que interviene el azar. Asimismo,
constatar si utiliza situaciones que permitan la experimentación o que sean familiares para el alumnado,
a partir de las cuales debe obtener información sobre las regularidades que presentan las distintas situaciones y hacer predicciones sobre la posibilidad
de que ocurra un suceso.
13. Utilizar, en situaciones de resolución de problemas planteados dentro del campo de experiencia
del alumnado, estrategias sencillas, tales como la reorganización de la información de partida, el cambio de forma de representación, la búsqueda de ejemplos y casos particulares, los métodos de ensayo y error,
la generalización y cualquier otra que el alumnado
haya aprendido a utilizar.
Mediante este criterio se pretende averiguar si el
alumnado es capaz de enfrentarse a la resolución de
problemas, y si utiliza alguna de las posibles estrategias que se pueden poner en práctica Al aplicar este criterio, debería tenerse en cuenta la familiaridad
del alumnado con los objetos de los que se trata, la
disponibilidad de información explícita o la facilidad
de la codificación u organización de la información.
14. Expresar, en situaciones de resolución de problemas, mentalmente y por escrito, los procesos seguidos, los argumentos empleados y las deducciones
realizadas.
Se pretende comprobar si el alumnado es capaz,
en el nivel en que se encuentre, de encadenar coherentemente los argumentos, verbalizar y escribir los
procesos mentales seguidos y los procedimientos
empleados en las actividades que se realicen.
6281
- Simplificación de expresiones irracionales sencillas.
- Reglas de uso de la calculadora.
3. Relaciones entre los números reales.
- Orden y representación en la recta real.
- Estimación y aproximación.
4. Expresiones algebraicas.
- Operaciones con polinomios: suma, resta y multiplicación.
- Ecuaciones de primer y segundo grado.
- Sistemas de ecuaciones lineales.
II. Geometría.
1. Figuras semejantes.
- Razón de semejanza.
- Teorema de Tales.
2. Medida de ángulos en el sistema sexagesimal
y en radianes.
3. Razones trigonométricas: seno, coseno y tangente.
4. Resolución de triángulos rectángulos.
5. Iniciación a la geometría analítica plana.
- Vectores en el plano.
- Operaciones con vectores: suma y producto por
un escalar.
- Ecuaciones de la recta.
Cuarto curso
Contenidos
III. Funciones y gráficas.
Conceptos
1. Dependencia funcional.
I. Aritmética y álgebra.
- Expresión de la dependencia entre variables:
descripción verbal, tabla, gráfica y fórmula.
1. Números reales.
2. Características de las gráficas.
- Significado y uso en distintos contextos.
- Notación científica.
2. Operaciones con números reales.
- Potencias de exponente fraccionario y radicales.
- Aspectos globales: dominio, recorrido, continuidad, crecimiento y decrecimiento, máximos y mínimos, asíntotas, concavidad y convexidad, periodicidad y simetrías.
3. Modelos elementales de funciones.
6282
- Estudio gráfico y algebraico de las funciones de
primer grado, de segundo grado, proporcionalidad inversa y exponencial en casos sencillos.
IV. Estadística y probabilidad.
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ecuaciones en distintos contextos y discusión según
los resultados obtenidos.
6. Construcción de gráficas de funciones a partir
de tablas, de fórmulas y de descripciones verbales de
un problema.
1. Recogida de datos.
- Variables cuantitativas: discretas y continuas.
- Agrupación de datos: intervalos y marcas de cla-
7. Lectura e interpretación de gráficos funcionales haciendo uso de las nociones de continuidad, crecimiento, valores extremos, periodicidad y tendencia.
se.
2. Tabulación y representación de datos.
8. Aplicación del lenguaje de tablas, gráficas y expresiones algebraicas para describir los modelos elementales de funciones.
- Tablas de frecuencias.
- Gráficos estadísticos.
3. Parámetros estadísticos de centralización y dispersión.
4. Probabilidad.
- Experimentos aleatorios simples y compuestos.
- Sucesos. Tipos de sucesos.
9. Caracterización de los modelos elementales de funciones por su expresión algebraica y por su gráfica.
10. Identificación de las expresiones algebraicas
de las funciones f (x) + a; f (x) - a; f (x + a); f (x -a)
con la correspondiente transformación de la gráfica
de f (x).
11. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de un fenómeno y sobre el tipo de expresión algebraica que le corresponde, atendiendo a la
gráfica que lo representa.
- Juego equitativo. Esperanza matemática.
- Asignación de probabilidades a sucesos en experimentos simples y compuestos.
12. Cálculo de las razones trigonométricas para ángulos cualesquiera.
13. Verificación de las relaciones entre las razones trigonométricas de ángulos agudos.
Procedimientos
1. Identificación de diferentes tipos de números
(naturales, enteros, racionales e irracionales) y sus propiedades, reconociendo sus diferentes formas de expresión y utilizarlos para cuantificar situaciones de
la vida cotidiana.
2. Elección adecuada del método más conveniente
para la realización de un determinado cálculo: mentalmente, por escrito, con calculadora o con el ordenador.
3. Aplicación de los algoritmos de cálculo, utilizando calculadora o programas informáticos, para encontrar los resultados de expresiones aritméticas,
construir tablas funcionales o explorar pautas y regularidades numéricas.
4. Resolución de situaciones problemáticas y realización de los cálculos (suma, resta, multiplicación,
división, potencia y radicación cuadrada) que se deriven, con toda clase de números y en todas sus expresiones.
5. Resolución de problemas utilizando ecuaciones
de primer grado, de segundo grado y sistemas de
14. Resolución de triángulos rectángulos en distintas situaciones y contextos.
15. Estudio de las posiciones relativas de dos rectas en el plano.
16. Obtención de las ecuaciones de rectas paralelas a una dada.
17. Utilización de distintas fuentes documentales:
diccionarios, enciclopedias, otras obras de referencia y consulta, revistas especializadas, Internet, etc.,
para obtener información de tipo estadístico.
18. Utilización de técnicas de encuesta, muestreo,
y recuento para la recogida de datos.
19. Formulación de conjeturas sobre el comportamiento de una población de acuerdo con los resultados relativos a una muestra de la misma.
20. Detección de falacias en la formulación de proposiciones que utilizan el lenguaje estadístico.
21. Elección y cálculo de los parámetros de centralización y dispersión más adecuados para descri-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
bir una distribución en función del contexto y de la
naturaleza de los datos, con ayuda de la calculadora.
22. Planificación y realización de experiencias
sencillas para estudiar el comportamiento de fenómenos de azar.
23. Distinción de hechos o situaciones aleatorios
de los que no lo son y descripción, de manera comprensible y útil, de los sucesos en los experimentos
aleatorios simples y compuestos.
24. Utilización de diversos procedimientos (recuento,
modelos geométricos, diagramas de árbol, tablas de
contingencia, técnicas combinatorias u otros métodos) para la asignación de probabilidades.
25. Utilización de la probabilidad y la esperanza
matemática para tomar decisiones fundamentales en
distintos contextos.
6283
Actitudes
1. Valoración de la utilidad e importancia de las
Matemáticas en la vida diaria, en el conocimiento científico, como lenguaje universal y como contribución
histórica al desarrollo científico y tecnológico.
2. Incorporación al lenguaje cotidiano y modos de
proceder habitual, del cálculo, de la estimación de cantidades, de la precisión en las medidas, de la descripción
de las formas y características geométricas, de los lenguajes numérico, algebraico, gráfico y estadístico
para transmitir informaciones, del lenguaje probabilístico para interpretar, describir y predecir situaciones inciertas.
3. Curiosidad e interés por investigar situaciones
numéricas, formas y relaciones geométricas, regularidades, fenómenos relacionados con el azar, informaciones de tipo estadístico, funcionales, etc.
26. Uso de programas informáticos adecuados
para elaborar tablas y realizar cálculos y gráficos estadísticos.
4. Disposición favorable al uso adecuado de la calculadora y las tecnologías de la comunicación.
27. Situación cronológica de aspectos relevantes
relacionados con la génesis histórica de algunos
conocimientos matemáticos que se trabajen en la etapa: la geometría griega, el problema de la raíz cuadrada de 2, los orígenes del álgebra y la probabilidad.
5. Perseverancia en la búsqueda de soluciones a
problemas: formulación de hipótesis, elección de
distintas estrategias de resolución, utilización de
ejemplos o contraejemplos, realización de comprobaciones experimentales o razonadas, sistematicidad en los procesos de recogida y recuento de datos,
utilización de analogías, del método de ensayo y
error, de suponer el problema resuelto, etc.
28. Planificación individual y en equipos de trabajo de tareas de medición, recuento, recogida de datos, etc., previendo los recursos necesarios, el grado
de precisión exigido, la secuenciación de las operaciones, el procesamiento de los datos y la puesta en
común.
6. Sensibilidad y gusto por la geometría, los números, las observaciones, las experimentaciones, la
resolución de problemas, el orden, el razonamiento
...
29. Análisis del texto y realización de esquemas
y diagramas para comprender el enunciado de un
problema.
30. Descripción verbal y escrita del proceso seguido en la resolución de problemas.
7. Interés por contrastar e integrar los aprendizajes matemáticos con otras áreas de conocimiento.
8. Valoración crítica de las informaciones recibidas y análisis de las mismas mediante los conocimientos
matemáticos y las posibilidades de razonamiento
que estén a su alcance.
31. Reducción de problemas complejos a otros más
sencillos (sustitución de los datos por otros más simples, paso de una situación con muchos elementos a
otra con menos, del caso particular a uno general, del
caso general a uno particular, etc.) para facilitar su
comprensión y resolución.
9. Disposición a la revisión, ordenación y presentación ordenada y clara de los procesos seguidos
y resultados obtenidos en la resolución de problemas;
y, en general del material elaborado (trabajos, ejercicios, apuntes, pruebas, etc.)
32. Formulación de conjeturas sobre situaciones
y problemas y comprobación de las mismas mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, el método de ensayo y error, etc.
10. Valoración de la importancia del trabajo en equipo; interés, respeto y aceptación de distintos puntos
de vista.
33. Aplicación de criterios matemáticos a situaciones y problemas de la vida diaria.
11. Confianza en las propias capacidades, reconocimiento de lo aprendido y consciencia de las propias limitaciones y de lo que falta por aprender.
6284
Criterios de evaluación
1. Identificar y utilizar los distintos tipos de números reales para recibir y producir información en
situaciones de la vida cotidiana y elegir, al resolver
un determinado problema, el tipo de cálculo adecuado, dando significado a las operaciones, procedimientos y resultados obtenidos, de acuerdo con el
enunciado.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado ha
adquirido destrezas en el manejo de los números reales, de forma que el alumnado pueda compararlos,
clasificarlos, representarlos, operar con ellos y utilizarlos para intercambiar información en situaciones
reales. Asimismo, se evaluará si elige el tipo de cálculo (mental, manual o con calculadora) más conveniente a cada situación además de adoptar la actitud de
no tomar el resultado del cálculo por bueno sin contrastarlo con la situación de partida.
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Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de utilizar y valorar el lenguaje simbólico como una herramienta potente para expresar
regularidades, relaciones, enunciados, etc., así como
de interpretar expresiones escritas en forma simbólica.
5. Utilizar las técnicas y procedimientos básicos
del cálculo algebraico para simplificar expresiones
algebraicas, para factorizar polinomios sencillos de
segundo grado y para resolver ecuaciones de primer
y segundo grado y sistemas sencillos de ecuaciones
lineales con dos incógnitas.
Se trata de valorar la capacidad del alumnado para sumar, restar y multiplicar polinomios en expresiones que incluyan, como máximo, dos operaciones
encadenadas, para factorizar polinomios de segundo
grado con coeficientes y raíces enteras, y para utilizar diversos métodos algebraicos en la resolución de
ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales.
En la opción A, se constatará si el alumnado es capaz de comparar y operar con los números reales, haciendo especial hincapié en que sepa utilizarlos para intercambiar información en situaciones de la vida
cotidiana.
En la opción A, se trata de comprobar si el alumnado es capaz de sumar, restar y multiplicar expresiones polinómicas muy sencillas.
2. Estimar y calcular expresiones numéricas sencillas de números reales (basadas en las cuatro operaciones elementales, potencias y radicales), aplicar
correctamente las reglas de prioridad y hacer un uso
adecuado de signos y paréntesis.
6. Resolver problemas sencillos utilizando métodos numéricos, gráficos o algebraicos, cuando se basen en la utilización de fórmulas conocidas o en el
planteamiento y resolución de ecuaciones de primer
o de segundo grado o de sistemas sencillos de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas.
Se trata de valorar si el alumnado es capaz de estimar y calcular expresiones numéricas aplicando
correctamente las reglas de prioridad de operaciones,
hacer un uso adecuado de signos y paréntesis en expresiones que involucren, como máximo, tres operaciones encadenadas y un paréntesis
Se trata de confirmar si el alumnado ha desarrollado la capacidad de comprender la situación planteada en un problema, descubriendo regularidades,
pautas y relaciones, y de utilizar métodos numéricos,
gráficos o algebraicos en su resolución, contrastando el resultado obtenido con la situación de partida.
3. Utilizar convenientemente la calculadora científica en las operaciones con números reales, expresados en forma decimal o en notación científica y aplicar las reglas y las técnicas de aproximación adecuadas
a cada caso y valorando los errores cometidos.
7. Utilizar las razones trigonométricas y las relaciones entre ellas para resolver problemas de contexto
real con la ayuda de la calculadora científica o del
ordenador.
Este criterio va dirigido a comprobar el desarrollo de destrezas en el manejo de la calculadora científica para el cálculo de expresiones numéricas, utilizando adecuadamente las funciones de memoria,
paréntesis, etc., y valorando las cotas de error cometidas
en el caso de números racionales periódicos o irracionales.
4. Construir expresiones algebraicas y ecuaciones
descriptivas de generalidades a partir de tablas, enunciados, propiedades, recuentos, etc., e interpretar las
relaciones numéricas que se dan, implícitamente, en
una fórmula conocida o en una ecuación.
Se pretende comprobar si el alumnado calcula las
razones trigonométricas utilizando las unidades angulares más convenientes y las aplica como constantes
de proporcionalidad en la resolución de problemas
de triángulos rectángulos.
8. Conocer y utilizar los conceptos y procedimientos básicos de la geometría analítica plana para representar, describir y analizar formas y configuraciones geométricas sencillas.
Este criterio va dirigido a comprobar si el alumnado es capaz de calcular ecuaciones de rectas a partir de distintas condiciones dadas, así como determinar
sus posiciones relativas.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6285
En la opción A, se verificará si el alumnado reconoce los elementos característicos en la ecuación
explícita de una recta y determina las posiciones relativas de dos rectas dadas por sus ecuaciones.
12. Interpretar informaciones estadísticas teniendo en cuenta la adecuación de las representaciones
gráficas y la significatividad de los parámetros, valorando cualitativamente la representatividad de las
muestras utilizadas.
9. Representar gráficamente e interpretar las funciones constante, lineal, afín y cuadráticas a través
de sus elementos característicos (pendiente de la recta, puntos de corte con los ejes, vértice y eje de simetría de la parábola) y las funciones exponenciales
y de proporcionalidad inversa sencillas a través de
tablas de valores, con la ayuda, si es preciso, de programas informáticos o de la calculadora científica.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado ha adquirido un conocimiento suficiente de los
conceptos relacionados con el muestreo, las representaciones gráficas y las medidas de posición central y de dispersión que favorezca la interpretación
precisa y adecuada de la información extraída de
distintos fenómenos o situaciones reales.
Se trata de valorar la adquisición de capacidades
para identificar y representar los distintos tipos de funciones a partir de sus elementos característicos, eligiendo en cada caso las escalas y el intervalo adecuado,
utilizando el lenguaje de las funciones para la descripción de relaciones dadas a través de tablas, enunciados o expresiones algebraicas.
En la opción A, se valorará la capacidad del alumnado para reconocer los distintos tipos de funciones
por su gráfica y por su ecuación.
10. Determinar e interpretar las características básicas (puntos de corte con los ejes, intervalos de crecimiento y decrecimiento, puntos extremos, continuidad,
simetrías y periodicidad) que permiten evaluar el
comportamiento de una gráfica sencilla (de trazo
continuo o discontinuo), y obtener información práctica en un contexto de resolución de problemas relacionados con fenómenos naturales o prácticos de
la vida cotidiana.
Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de manejar con precisión representaciones gráficas para obtener información a partir de
ellas y para expresar relaciones de distinto tipo, así
como para formular conjeturas a partir de la gráfica
atendiendo al fenómeno que representa. La información obtenida de las gráficas ha de ser tanto global (aspectos generales, intervalos de crecimiento y
decrecimiento, simetrías, periodicidad, etc.) como
local (puntos de corte con los ejes, puntos extremos,
etc.).
11. Interpretar y elaborar tablas y gráficos estadísticos,
así como calcular los parámetros estadísticos más usuales, correspondientes a distribuciones discretas y
continuas, con ayuda de la calculadora o el ordenador.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de obtención, organización, tratamiento e interpretación adecuada de datos de algún aspecto de
una población con ayuda de recuentos, tablas, gráficas y de obtención de las medidas de centralización
y dispersión, utilizando la calculadora científica o el
ordenador.
En la opción A, se constatará si el alumnado es capaz de interpretar gráficos estadísticos extraídos de
situaciones cotidianas y en la lectura e interpretación
conjunta de la media y la desviación típica.
13. Determinar e interpretar el espacio muestral
y los sucesos asociados a un experimento aleatorio,
simple o compuesto sencillo, y utilizar la Ley de
Laplace, los diagramas de árbol, las tablas de contingencia u otras técnicas de recuento para calcular
probabilidades simples o compuestas.
Este criterio pretende valorar la capacidad del
alumnado para calcular probabilidades simples o
compuestas de distintos experimentos aleatorios, utilizando distintos métodos de cálculo.
En la opción A, se verificará si el alumnado asigna probabilidades a experimentos aleatorios sencillos
o familiares para el mismo.
14. Utilizar, en situaciones de resolución de problemas, estrategias tales como la reorganización de
la información de partida, el cambio de forma de representación, la búsqueda de ejemplos y contraejemplos, los métodos sistemáticos de ensayo y error,
la generalización y cualquier otra que el alumnado
haya aprendido a utilizar.
Con este criterio se pretende averiguar si el alumnado es capaz de enfrentarse a la resolución de problemas, y si utiliza alguna de las posibles estrategias
que se pueden poner en práctica. Al aplicar este criterio, debería tenerse en cuenta la familiaridad del alumnado con los objetos de los que se trata, la disponibilidad de información explícita o la facilidad de la
codificación u organización de la información.
15. Expresar, en situaciones de resolución de problemas,
oralmente y por escrito, los procesos seguidos, los argumentos empleados y las deducciones realizadas.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz, en
el nivel en que se encuentre, de encadenar coherentemente los argumentos, verbalizar y escribir los
procesos mentales seguidos y los procedimientos
empleados en las actividades que se realicen.
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Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
MÚSICA
pular urbana, la música tradicional y la música llamada culta”, “La Música española”, “La Música tradicional en España” y “Músicas del mundo”.
Las enseñanzas mínimas correspondientes a la
Educación Secundaria Obligatoria, fijadas para el conjunto del estado español en el Real Decreto 3.473/2000,
de 29 de diciembre, muestran un modelo de enseñanza musical que, atendiendo al estadio de desarrollo psicoevolutivo del alumnado de esta etapa, plantea una aproximación más específica y analítica que
la llevada a cabo en Primaria. Su principal característica es el énfasis en lo teórico -fundamentalmente en lo que concierne al lenguaje musical-, en lo cultural -en lo relativo a determinados aspectos históricos
y sociológicos-, y en el desarrollo de las capacidades perceptivas del alumnado -utilizando la audición
como instrumento principal-. Esta aproximación a
la música deberá contribuir a la formación integral
del individuo a través de la vertiente cultural e histórica del hecho musical y al desarrollo de una postura abierta, reflexiva y crítica ante los procesos musicales en nuestra sociedad. Tal planteamiento se
expresa en los siguientes términos curriculares:
3. Unos criterios de evaluación que son únicos para el primer ciclo y que aparecen diferenciados por
cursos en el segundo ciclo, debido a la ya mencionada opcionalidad del área al final de la etapa. Estos
criterios expresan las intenciones que subyacen al modelo.
Introducción
1. Una relación de objetivos del área para la etapa, que potencian, fundamentalmente, las capacidades de percepción y conocimiento analítico, y, en menor medida, las expresivas y de actitud. Con ello, se
persigue una adquisición y enriquecimiento del vocabulario que permita la descripción de los fenómenos musicales y la comprensión del lenguaje musical, a la luz de su contexto histórico y social.
2. Unos contenidos conceptuales que se presentan especificados para cada uno de los cursos de la
etapa. En los del primer ciclo, la finalidad principal
es proporcionar al alumnado el conocimiento de los
elementos básicos del lenguaje musical y ampliar su
bagaje cultural, con el propósito de facilitarle el acercamiento a la música del pasado y de nuestro tiempo que se aborda en el segundo ciclo. Por tal motivo, los contenidos se organizan en tres bloques,
idénticos para cada uno de los dos niveles del primer
ciclo: “El lenguaje de la música”, “La voz y los instrumentos” y “La música en la cultura y la sociedad”.
En el tercer curso, los contenidos se articulan en
torno a cinco bloques: “Los orígenes de la Música
Occidental”, “El Barroco Musical”, “Música y músicos del Clasicismo al Romanticismo”, “La música
en la sociedad contemporánea” y “Música y medios
de comunicación”. Los cuatro primeros plantean un
recorrido por la historia de la música occidental y, el
quinto, trata de la relación entre la música y los medios de comunicación.
En el cuarto curso, en el que la Música es un área
de obligada oferta para el centro y opcional para el
alumnado, los contenidos se organizan en cinco bloques: “Música, imagen y tecnología”, “Música po-
Dentro del marco descrito, el presente currículo
para Canarias responde a los siguientes principios que
derivan de las diversas aportaciones procedentes del
campo pedagógico, psicológico, epistemológico y
sociológico:
- La imprescindible atención a la dimensión práctica de la música. Esto es debido, entre otras razones, a la lógica y necesaria continuidad con la Etapa
Primaria.
- La constatación de los beneficios que la experiencia musical activa aporta al desarrollo integral de
la persona. Para cumplir este principio es necesario
que la expresión musical en todas sus formas -a través de la voz y el canto, de los instrumentos, y del
movimiento y la danza-, tenga la misma importancia que la audición y la percepción en general.
- La evidente contribución de la educación musical a la consecución de los objetivos generales de la
Educación Secundaria Obligatoria. El carácter terminal
de la etapa, junto al propedéutico que también posee,
hace que dicha contribución sea muy destacada, máxime si se tienen en cuenta los importantes efectos
e influencias del contacto y aprendizaje musical sobre el desarrollo de las distintas capacidades y destrezas, tales como la memoria, la concentración, el
análisis, la coordinación psicomotriz, etc. Así mismo, contribuye al desarrollo de otros contenidos que
van más allá de los límites de las distintas disciplinas, como son los temas transversales.
- La necesaria presentación en espiral de los diversos componentes del currículo. Esta opción se
justifica tanto por la propia naturaleza del área, como por el proceso de maduración y el desarrollo de
la capacidad de abstracción que experimenta el alumnado de esta etapa.
- La importancia de la función comunicativa de
la música. Mediante esta función se puede expresar
una rica variedad de sentimientos, ideas y experiencias; aspecto especialmente positivo en una etapa
como la de la adolescencia, caracterizada por la tendencia de los jóvenes a encerrarse en sí mismos.
- El tratamiento equilibrado de las tres dimensiones de la música: arte, ciencia y lenguaje. Sólo así
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
se podrá producir un acercamiento ajustado a la música en su conjunto.
- La obligada presencia de los contenidos propios
de la Comunidad Autónoma Canaria, contexto más
cercano a la realidad diaria del alumnado. Su presencia
servirá para prestar atención, en su justa medida, a
las múltiples manifestaciones que la música (tradicional, popular y culta) ha tenido y tiene en nuestras
islas.
- El énfasis en el necesario tratamiento de las tecnologías de la información y la comunicación, principalmente en lo relativo al desarrollo y divulgación
de la música. Este tratamiento posibilitará que el
alumnado comprenda mejor una de las claves esenciales de nuestro tiempo.
Estos principios justifican y dan sentido al planteamiento de cada uno de los componentes curriculares: introducción, objetivos, contenidos y criterios
de evaluación del presente currículo.
En los objetivos del área, se potencian capacidades
expresivas, creativas y de actitud. Además, se introducen aspectos relacionados con el movimiento
y la danza y el tratamiento lúdico de la música.
Asimismo, se incide en la presencia de las nuevas
tecnologías. Con respecto al Real Decreto, ya mencionado, se añaden dos nuevos objetivos: uno obedece a la oportuna atención que requiere el silencio y los efectos negativos del uso indiscriminado
del sonido -conectado con el tema transversal de
Educación para la Salud-; el otro alude al análisis,
respeto y valoración de las obras y manifestaciones
musicales de Canarias y su relación con las del resto del mundo.
En el apartado de contenidos, junto a los conceptos estructurados en bloques (unidades de contenido
interrelacionadas pero no jerarquizadas), se añaden
en cada curso procedimientos y actitudes de carácter general y comunes a todos los bloques. Ello es debido a la obligación que tiene cada una de las áreas
de esta etapa de proporcionar al alumnado habilidades, destrezas, actitudes y valores. La lectoescritura
musical, el análisis, los dictados, la audición, la improvisación, la interpretación, así como la valoración,
interés y respeto por todo lo relacionado con la educación musical, son ejemplos de estos contenidos.
La amplitud y el grado de profundidad de los procedimientos serán factores que permitan atender a la
diversidad de capacidades, niveles y ritmos de aprendizaje existentes en el aula.
En cuanto a la estructura de los bloques, en los dos
cursos del primer ciclo se ha ampliado el dedicado
a la voz y los instrumentos, para dar cabida a los contenidos que se refieren al movimiento y la danza. Por
otra parte, en el título del bloque de cuarto curso so-
6287
bre la música tradicional en España, se ha añadido
una referencia concreta a Canarias, sin menoscabo
de la adecuada atención a los contenidos canarios incorporados en el conjunto de los bloques de toda la
etapa. Es el caso de la inclusión, en tercero, de un apartado específico sobre el panorama musical canario
en cada uno de los períodos de la historia de la música occidental, con el fin de conocer con mayor detalle la realidad cultural de las islas.
La misma atención se ha prestado a los contenidos que aluden a las tecnologías de la información y
la comunicación. Sus continuos avances en la sociedad
actual, así como su progresiva utilización en cualquier
ámbito de la vida, las convierten en herramientas
imprescindibles para cualquier ciudadano o ciudadana y, por tanto, en un aprendizaje básico en la
educación general. De otro lado, es indudable la motivación con que el alumnado se acerca a todo aquello que se relacione con las nuevas tecnologías.
Una de las facetas o campos que debe tenerse en
cuenta es la musimática o informática musical, que
incluye desde bibliotecas sonoras y de partituras,
hasta secuenciadores y editores, pasando por programas
didácticos y juegos, entre otras posibilidades. La
educación obligatoria debe permitir y favorecer el acercamiento a estas tecnologías, facilitando los recursos necesarios y adecuando su uso a los objetivos pretendidos y al nivel de conocimientos del alumnado.
Para ello, se ha incidido, principalmente, en procedimientos referidos a su aplicación en procesos de investigación, de creación, de comunicación y de reconocimiento de diversos aspectos de la música, así
como en las oportunas actitudes de valoración.
Con respecto a la creación musical, son innegables las ventajas que para el alumnado presenta la utilización del ordenador frente a la escritura con lápiz
y papel: permite la audición de la música escrita con
unos medios y/o una instrumentación poco habituales en el aula de música y que no depende de las limitaciones técnico-interpretativas del alumnado; posibilita la distribución y colocación automática del
texto sobre la melodía; reajusta el ritmo para adaptarlo al compás establecido, etc.
Por último, se incluyen contenidos que permiten
el tratamiento de los temas transversales. Así, entre
otros, los contenidos referidos a la importancia del
silencio y a los problemas derivados de la contaminación acústica, están íntimamente ligados a la
Educación para la Salud y a la Educación Ambiental.
Los contenidos relacionados con la expresión musical -vocal, instrumental, de movimiento y danza-, en
los que el alumnado de ambos sexos puede y debe
asumir diferentes roles, son muy adecuados para potenciar la coeducación, pues permiten la reflexión y
superación de los estereotipos sexistas. El tratamiento
de la Educación para el Consumo se hará a través de
los contenidos que abordan el papel de la música en
6288
la sociedad actual; mientras que la interculturalidad
se tratará, principalmente, a través de los que conectan
con las manifestaciones musicales de distintos pueblos y culturas.
Para poder llevar a cabo un planteamiento apropiado del área, en coherencia con los principios expuestos y con los componentes curriculares mencionados, se tendrán en cuenta diversas consideraciones
metodológicas. Así, por ejemplo, el papel del alumnado y del profesorado debe ser el que corresponda
a una metodología activa. Aunque la finalidad de la
educación musical en esta etapa no es la formación
de intérpretes profesionales, la práctica musical, en
sus distintas vertientes (interpretación, improvisación ...), será el medio idóneo tanto para la adquisición de los conocimientos como para su asimilación;
una práctica en la que no se debe descuidar el componente lúdico: se trata de aprender disfrutando. Esta
metodología se verá favorecida por la amplitud de la
oferta musical existente en la sociedad actual, por la
afición a la música de la sociedad canaria en su conjunto, por el uso cada vez más amplio de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación y
por la tendencia de los adolescentes al consumo de
productos musicales y a la asistencia a determinados
eventos multitudinarios (macroconciertos de salsa, rock
...).
Nadie ha de sentirse relegado o infravalorado en
el proceso de aprendizaje, ni discriminado por las posibles limitaciones que pueda tener en sus capacidades musicales o en su ritmo de asimilación. Por tal
motivo, en todo momento, han de promoverse y potenciarse actitudes de respeto y tolerancia entre el alumnado: en la interpretación y en la creación musical,
cuando se participa en grupo o individualmente. En
este sentido, habrá que prestar especial atención a los
problemas de timidez e inhibición que se dan en el
alumnado de estas edades, sobre todo al tener que expresarse a través del canto y de la danza.
La música es un medio excelente para fomentar
la sociabilidad de los individuos; ésta se verá reforzada en la medida en que cada persona se sienta segura de sus posibilidades y valore la importancia de
sus contribuciones. De ahí que se deba procurar que
cada alumno y alumna se vaya haciendo, progresivamente más autónomo, lo cual resultará prioritario
dentro de la práctica musical.
Las actividades se trabajarán principalmente en el
grupo-clase (por ejemplo las audiciones, los dictados
musicales, etc.), en pequeño grupo (improvisación,
investigación etc.), o indistintamente (es el caso de
las actividades de expresión), sin descuidar algunas
de realización individual. Se procurará que en la
composición de los grupos se integren alumnos y alumnas con diferentes capacidades y que esta participación
repercuta en la realización de un trabajo cooperativo.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
El profesorado tiene un difícil pero interesante
papel que cumplir. Debe ser el primero en implicarse en el proceso, en animar y dinamizar con su participación y actitud todo lo que se va a hacer; por tanto, es mucho más que un mero observador. Tratará
de crear las condiciones adecuadas de confianza y libertad imprescindibles para conseguir que el alumnado se exprese lo más abiertamente posible, evitando
ser un filtro que limite o impida su acceso al conocimiento de las corrientes musicales actuales y contemporáneas en toda su amplitud. No hay que olvidar que, en la mayoría de los casos, ésta va a ser la
única oportunidad real de que dispondrá el alumnado para acceder a la música de vanguardia.
El enfoque que se dé a esta área habrá de favorecer los esfuerzos que puedan llevarse a cabo para establecer el mayor número posible de conexiones entre los contenidos musicales y los del resto de las áreas,
tarea no excesivamente complicada dada la versatilidad de la música. Este tratamiento interdisciplinar
permitirá al alumnado alcanzar un mayor desarrollo
de las capacidades expresadas a través de los objetivos generales de la etapa y del área. Además, dicho
enfoque evitará un grado de profundización excesivo, propio de las enseñanzas de régimen especial, al
tratar los contenidos relacionados con el lenguaje y
la vertiente histórica de la música. En esa línea, será de suma importancia la adecuada elección de ejemplos, fragmentos y obras musicales que se vayan a
emplear en actividades de interpretación, audición,
análisis, etc.
La puesta en práctica de este currículo para Canarias
estará claramente condicionada, en cuanto a profundidad y alcance, por la disponibilidad horaria (especialmente en el primer ciclo), dado que el tiempo es
crucial en todo proceso de enseñanza-aprendizaje.
Los criterios de evaluación para el primer ciclo,
tercero y cuarto curso, aparecen organizados en función del orden en que se presentan los contenidos, añadiéndose los referidos a las aportaciones de esta
Comunidad Autónoma. Teniendo en cuenta que hay
contenidos que se abordan en varios cursos de la
etapa con diferente grado de profundidad, debido al
tratamiento en espiral de los contenidos del área, los
criterios de evaluación que los valoran también recogen la diferente gradación para los distintos cursos, pues el grado de exigencia es distinto en cada
caso.
A continuación del enunciado de cada criterio
aparece un breve comentario que clarifica la intención que subyace a los mismos, especifica los aspectos
añadidos y recoge algunas precisiones metodológicas.
El desarrollo de este currículo deberá ir encaminado a aportar a los adolescentes una formación musical general que conjugue lo teórico y lo práctico,
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fomente su sensibilidad y creatividad, despierte su curiosidad por la música y el resto de manifestaciones
culturales ... En definitiva, contribuirá a formar ciudadanos y ciudadanas capaces de disfrutar, valorar
críticamente e implicarse en la diversidad de opciones que la música ofrece.
6289
Primer curso
Contenidos
Conceptos
I. Lenguaje musical.
Objetivos
1. Reconocer los elementos básicos de la música
que permitan su análisis e interpretación.
2. Expresar de forma original las ideas propias mediante el uso de la voz, de los instrumentos y del movimiento y la danza, con el fin de enriquecer sus posibilidades expresivas.
3. Desarrollar la capacidad de análisis de obras musicales como ejemplos de la creación artística, comprender su uso social y sus intenciones expresivas.
1. El sonido como materia prima de la música: parámetros y representación gráfica.
- La duración. Figuras y silencios. Signos de prolongación.
- La altura. Clave de sol. Alteraciones.
- La intensidad. Matices y reguladores.
- El timbre. Indicaciones en la partitura.
2. Los elementos de la música.
- El ritmo: pulso. Compás.
4. Utilizar las fuentes de información musical
(partituras, textos, audiovisuales, soportes informáticos, Internet, etc.) para el conocimiento y apreciación de la música y como base de procesos de elaboración musical.
5. Adquirir el vocabulario y los conocimientos
que permitan explicar, de forma oral y escrita, los procesos musicales y manifestar valoraciones propias.
6. Fomentar la audición activa y consciente de obras
musicales como fuente de disfrute y de enriquecimiento
cultural para favorecer la ampliación y diversificación de sus gustos musicales.
7. Participar en actividades musicales, tanto individualmente como en grupo, con actitud abierta, interesada y respetuosa, tomando conciencia del enriquecimiento que se produce con las aportaciones de
los demás.
- La melodía: frases y elementos estructurales de
la música. Intervalos. Escalas.
- La armonía: consonancia y disonancia. Nociones
básicas sobre la tonalidad. Construcción de acordes
elementales. Cadencias.
3. Otros aspectos constitutivos de la música.
- Tempo.
- Estructuras formales sencillas: lied, minueto, tema con variaciones.
II. La voz, los instrumentos y el movimiento y la
danza.
1. La voz en la música.
- Cualidades y tipos de voz.
8. Conocer las distintas manifestaciones musicales a través de la historia y su significación en el ámbito artístico y socio-cultural.
9. Valorar la importancia del silencio como condición previa para la existencia de la música y como
elemento de armonía en relación con uno mismo y
con los demás, tomando conciencia de la agresión que
supone el uso indiscriminado del sonido.
10. Analizar, respetar y valorar las obras y manifestaciones musicales tradicionales, clásicas y actuales del panorama cultural canario, relacionándolas
con las del resto de las Comunidades Autónomas y
las de otros países, y situándolas en su contexto sociocultural.
- La canción.
- La canción tradicional canaria.
2. Los instrumentos como medio de expresión
musical.
- Clasificación.
- Los instrumentos de la música tradicional canaria.
3. El movimiento y la danza como medios de expresión musical.
- Manifestaciones básicas del movimiento.
6290
- Elementos de la danza.
III. La música en la cultura y en la sociedad occidental.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
5. Valoración de la expresión vocal, instrumental
y de movimiento y danza propias y afán de superación.
6. Interés por participar en las actividades del
área.
1. Géneros musicales en la cultura occidental.
2. La música tradicional.
7. Interés por el cuidado y mantenimiento de los
instrumentos y del material y recursos utilizados en
el área.
3. La música tradicional en Canarias.
4. La música actual.
5. La música actual en Canarias.
Procedimientos
1. Lectura, escritura y análisis de partituras y de
los diferentes elementos que las constituyen.
8. Interés por conocer las manifestaciones musicales tradicionales y actuales del contexto occidental, así como sus manifestaciones concretas en
Canarias.
9. Respeto por las manifestaciones musicales diferentes a los propios gustos.
10. Interés por la investigación de diferentes aspectos de la música.
2. Realización de dictados melódicos y rítmicos.
3. Audición de fragmentos u obras musicales para el reconocimiento y análisis de diferentes aspectos de la música.
11. Valoración de las distintas fuentes de información,
incluyendo los medios de comunicación y de las tecnologías de la información y la comunicación como
instrumentos de conocimiento, creación, disfrute y
relación con los demás.
4. Visualización de manifestaciones de movimiento y danza.
Segundo curso
5. Improvisación de esquemas rítmicos y/o melódicos.
Contenidos
6. Interpretación vocal, instrumental y a través
del movimiento y la danza.
7. Utilización de los recursos informativos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, gráficos y de las tecnologías de la información
y la comunicación para la realización de trabajos de
investigación, creación y/o reconocimiento de diversos aspectos de la música.
8. Utilización del lenguaje técnico musical apropiado para manifestar, de forma oral o escrita, sus opiniones o juicios acerca de los hechos musicales.
Conceptos
I. Lenguaje musical.
1. Clave de fa en cuarta.
2. La textura: la horizontalidad y la verticalidad.
- Monodía, polifonía y contrapunto, melodía acompañada, y homofonía.
3. Procedimientos compositivos y formas de organización musical: repetición, imitación y variación.
Actitudes
4. Estructuras formales: el rondó y la sonata.
1. Valoración del silencio y actitud de respeto ante las actividades de percepción y expresión musicales.
II. La voz, los instrumentos y la danza.
2. Interés por conocer la lectura y escritura musicales, así como su vocabulario específico.
1. La voz en la música.
- Cualidades.
3. Interés por distinguir los elementos que integran
una obra musical.
4. Respeto por las manifestaciones vocales, instrumentales y corporales de los compañeros y compañeras.
- Tipos de agrupaciones vocales.
- Agrupaciones vocales en Canarias.
- Formas vocales.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- El teatro lírico.
2. Los instrumentos.
- Familias instrumentales y técnicas básicas de ejecución.
6291
Actitudes
1. Valoración del silencio y actitud de respeto ante las actividades de percepción y expresión musicales.
2. Interés por conocer la lectura y escritura musicales, así como su vocabulario específico.
- Tipos de agrupaciones instrumentales.
- Agrupaciones instrumentales en Canarias.
3. La danza.
- Tipos de danza.
- Danzas canarias.
3. Interés por distinguir los elementos que integran
una obra musical.
4. Respeto por las manifestaciones vocales, instrumentales y corporales de los compañeros y compañeras.
5. Valoración de la expresión vocal, instrumental
y de danza propias, y afán de superación.
- Principales agrupaciones de danza en Canarias.
III. La música en la cultura y en la sociedad occidental.
6. Interés por participar en las actividades propias
del área.
1. Presencia de la música en otras manifestaciones artísticas: danza, teatro, artes plásticas, cine.
7. Interés por el cuidado y mantenimiento de los
instrumentos y del material y recursos utilizados en
el área.
2. Música popular: manifestaciones y peculiaridades
en diferentes ambientes y contextos sociales.
8. Interés por conocer las manifestaciones de la
música popular en el contexto occidental, así como
sus peculiaridades en Canarias.
3. Música popular en Canarias.
Procedimientos
9. Respeto por las manifestaciones musicales diferentes a los propios gustos.
1. Lectura, escritura y análisis de partituras y de
los diferentes elementos que las constituyen.
10. Interés por la investigación de diferentes aspectos de la música.
2. Realización de dictados melódicos y rítmicos.
3. Audición de fragmentos u obras musicales para el reconocimiento y análisis de diferentes aspectos de la música.
11. Valoración de las distintas fuentes de información, incluyendo los medios de comunicación y de
las tecnologías de la información y la comunicación
como instrumentos de conocimiento, creación, disfrute y relación con los demás.
4. Visualización de manifestaciones de movimiento y danza.
12. Interés por conocer las relaciones entre la música y otras manifestaciones artísticas.
5. Improvisación de esquemas rítmicos y/o melódicos.
Criterios de evaluación del primer ciclo
6. Interpretación vocal, instrumental y a través de
la danza.
7. Utilización de los recursos informativos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, gráficos y de las tecnologías de la información
y la comunicación para la adquisición de los conocimientos y para la realización de trabajos de investigación, creación y/o reconocimiento de diversos
aspectos de la música.
8. Utilización del lenguaje técnico musical apropiado para manifestar, de forma oral o escrita, sus opiniones o juicios acerca de los hechos musicales y/o
sus relaciones con otras manifestaciones artísticas.
1. Reconocer y explicar los parámetros del sonido y los elementos básicos de la música, utilizando
un lenguaje técnico apropiado.
Con este criterio se quiere valorar si el alumnado
es capaz de diferenciar los diferentes parámetros o
cualidades del sonido: duración, altura, intensidad y
timbre, aplicando la terminología básica que a ellos
se refiere, por ejemplo: agudo y grave, forte y piano
... Asimismo, se trata de comprobar si reconoce los
tres elementos básicos de la música: ritmo, melodía
y armonía, y si los diferencia usando términos que
los califican, tales como: binario y ternario, consonante y disonante, etc. Todo ello se valorará tanto en
6292
situaciones de lectoescritura como de audición o análisis.
2. Conocer los aspectos básicos de la representación gráfica musical (colocación de las notas en el
pentagrama; clave de sol y de fa en cuarta; figuras y
silencios; alteraciones; signos que afectan a la intensidad
y matices; indicaciones rítmicas y de tempo).
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
do de adquisición de aquellos aspectos por parte del
alumnado.
6. Interpretar, improvisar y apreciar, a través de
la voz, los instrumentos y la danza, estructuras musicales elementales construidas sobre las escalas más
sencillas y los ritmos más comunes, respetando y valorando las capacidades expresivas de los demás.
La intención de este criterio es comprobar el conocimiento del alumnado sobre aspectos básicos del
sistema tradicional de escritura musical, como medio para interpretar, producir y/o analizar la música.
El grado de profundización de los contenidos trabajados en el aula marcará el nivel de exigencia de este criterio.
Con este criterio se pretende valorar las capacidades expresivas y perceptivas del alumnado, aplicando las estructuras melódicas y rítmicas elementales trabajadas en el aula y comprobar si presenta
una actitud adecuada frente a las posibilidades expresivas
de los demás.
3. Conocer la clasificación de los instrumentos musicales y de las voces humanas, y diferenciar las formas y sonoridades de los instrumentos de uso más
común, los cuatro tipos básicos de voces (soprano,
contralto, tenor y bajo) y los elementos esenciales del
movimiento y la danza.
7. Analizar y comprender el concepto de monodía y polifonía y reconocer, a través de la audición,
estos tipos de textura y las formas más sencillas de
construcción musical.
Mediante este criterio se pretende comprobar si el
alumnado conoce las diferentes familias instrumentales y vocales y si es capaz de discriminar visual y/o
auditivamente las características físicas y sonoras de
los instrumentos, voces y elementos del movimiento y la danza más relevantes. Para ello ha de potenciarse tanto el uso de los medios audiovisuales y las
nuevas tecnologías, como la asistencia a actuaciones
musicales en vivo (vocales, instrumentales y de danza).
4. Conocer y apreciar los distintos tipos de agrupaciones vocales, instrumentales y de danza y sus principales representantes de Canarias.
Con este criterio se intenta evaluar en qué medida el alumnado conoce los tipos de agrupaciones
musicales, tanto populares como propias de la música culta, al tiempo que las valora con independencia de que sean o no representativas en su entorno
cultural. Además, los alumnos y las alumnas deberán conocer y valorar las agrupaciones más relevantes del panorama musical canario.
5. Reconocer y aplicar ritmos y compases a través de la lectura y/o la audición de pequeñas obras
o fragmentos musicales.
Mediante este criterio se pretende comprobar el
grado de familiaridad del alumnado con aspectos rítmicos y métricos básicos en situaciones musicales diversas, tales como la improvisación, la interpretación
y la percepción. Dada la importancia del ritmo, tanto en la educación musical como en la formación integral de la persona (equilibrio emocional, lectura,
aprendizaje de idiomas, psicomotricidad ...), debe
prestarse la debida atención a la evaluación del gra-
Mediante este criterio se pretende constatar si el
alumnado ha comprendido el concepto de textura, si
es capaz de diferenciar la horizontalidad de la verticalidad en una composición musical y si, además, reconoce alguna de las formas musicales más sencillas.
Para tal fin se tendrá en cuenta el grado de abstracción de los elementos recogidos en el enunciado de
este criterio y se considerará importante una selección adecuada de los ejemplos que se van a utilizar.
8. Reconocer los principales géneros musicales de
la cultura occidental y situar en su contexto distintas manifestaciones de la música tradicional, popular y actual, prestando especial atención al caso de
Canarias.
A través de este criterio se pretende evaluar si el
alumnado ha adquirido y utiliza conocimientos y experiencias acerca de la música de la cultura occidental
y sabe reconocer sus manifestaciones en Canarias. Para
ello, se deberá aprovechar la riqueza musical existente en Canarias de manera que el alumnado pueda contextualizar los conocimientos adquiridos con respecto a los géneros y estilos musicales básicos, lo que
permitirá darles un mayor significado.
9. Relacionar la música con otras manifestaciones
artísticas.
Con este criterio se intenta valorar si los alumnos y las alumnas son capaces de captar las estrechas
relaciones existentes entre la música y el resto de las
artes, atendiendo a elementos comunes entre las mismas tales como el ritmo, el carácter, la estructura formal ... El grado de madurez del alumnado y los contenidos trabajados serán aspectos a tener en cuenta
a la hora de establecer las comparaciones.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
10. Valorar las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumentos de conocimiento,
creación y relación con los demás.
Este criterio pretende valorar si el alumnado es consciente de las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación al proceso musical. Al
tiempo que se potencia el uso de las tecnologías para la creación musical y para el conocimiento de la
música, ha de procurarse que este uso sea el adecuado,
ya que una utilización indiscriminada de las mismas
puede llegar a desvirtuar sus aportaciones al aprendizaje.
11. Percibir y valorar la importancia del marco del
silencio en el desarrollo de cualquier actividad musical.
6293
1. La música religiosa y profana en el Medievo:
antecedentes y evolución.
2. La música en el Renacimiento: la polifonía, la
música instrumental y la danza.
3. El Renacimiento musical en Canarias: antecedentes y evolución.
II. Música y músicos del Barroco.
1. La música vocal e instrumental y sus formas.
Manifestaciones de la danza.
2. Músicos más relevantes: la música al servicio
de la religión y la monarquía.
3. El Barroco musical en Canarias.
Por medio de este criterio se pretende evaluar si
el alumnado valora el papel del silencio en el contexto del discurso musical, al tener en cuenta su valor expresivo como elemento integrante de una composición y su presencia como condición imprescindible
en la realización de actividades de percepción y de
expresión, tanto individuales como de grupo.
III. Música y músicos del Clasicismo al Romanticismo.
1. La música instrumental: sinfónica, de cámara
y para solista.
12. Respetar las normas establecidas sobre el uso
correcto y mantenimiento de los instrumentos y del
material usado para las diversas actividades del área.
- El piano romántico.
Lo que se pretende valorar a través de este criterio es el respeto del alumnado hacia el material y los
recursos utilizados, tanto los del centro como los de
cualquier otra procedencia. Para poder llevar a cabo
el desarrollo de las actitudes que se expresan en este criterio es necesario establecer unas pautas claras
y ajustadas al medio en el que se realizan las actividades.
- El lied.
13. Participar con interés en las actividades del área.
Con este criterio se comprobará si el alumnado muestra el deseo de implicarse en las actividades del área
que se le proponen. En estos niveles educativos hay
que valorar tanto o más el interés y la predisposición
hacia el aprendizaje que el resultado final, pues no
hay que olvidar que éste depende del grado de desarrollo de las capacidades de cada alumno y alumna,
de los diferentes ritmos de aprendizaje y de sus aptitudes musicales.
2. La música vocal.
3. El teatro musical.
4. Manifestaciones de la danza.
5. Panorama musical canario del Clasicismo al
Romanticismo.
6. Músicos más relevantes.
IV. La música en el siglo XX y en la actualidad.
1. Movimientos musicales en la primera mitad
del siglo XX.
2. Las vanguardias y la música actual: incidencia
de las nuevas tecnologías.
3. Manifestaciones de la danza.
Tercer curso
4. Panorama musical canario en el siglo XX y en
la actualidad.
Contenidos
V. Música y medios de comunicación.
Conceptos
1. El sonido grabado.
I. La música occidental: de los orígenes al Renacimiento.
2. La música en el cine, radio y televisión.
6294
3. Informática musical: máquinas y periféricos
(hardware); lenguajes y aplicaciones (software).
Sistemas MIDI.
Procedimientos
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8. Interés por participar en las actividades propias
del área.
9. Interés por el cuidado y mantenimiento de los
instrumentos y del material y recursos utilizados en
el área.
1. Lectura, escritura y análisis de partituras.
2. Audición de fragmentos u obras musicales representativas de diferentes épocas para el reconocimiento y análisis de diversos aspectos de la música.
3. Visualización de manifestaciones de movimiento y danza representativas de diferentes épocas.
4. Interpretación vocal, instrumental y a través de
la danza.
5. Utilización de los recursos informativos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, gráficos y de las tecnologías de la información
y la comunicación para la realización de trabajos de
investigación, creación y/o reconocimiento de diversos aspectos de la música.
6. Utilización de programas informáticos específicos relacionados con el proceso musical.
7. Análisis de la música grabada en los medios de
comunicación: radio, televisión y cine.
8. Utilización del lenguaje técnico musical apropiado para manifestar, de forma oral o escrita, sus opiniones o juicios acerca de los hechos musicales, sus
características y contexto.
Actitudes
1. Valoración del silencio y actitud de respeto ante las actividades de percepción y expresión musicales.
2. Valoración de la audición como medio de conocimiento de la obra musical.
3. Interés por utilizar la lectura y escritura musicales como medios de acercamiento a la música.
4. Interés por ampliar el vocabulario técnico musical.
5. Interés por conocer el contexto y estilo de la obra
musical a través de los elementos que la integran.
6. Respeto por las manifestaciones vocales, instrumentales y corporales de los compañeros y compañeras.
7. Valoración de la expresión vocal, instrumental
y de danza propias, y afán de superación.
10. Interés por conocer las manifestaciones musicales de la sociedad occidental, a través de las distintas épocas.
11. Interés por conocer el desarrollo de la música en Canarias a lo largo de la historia.
12. Valoración de las distintas fuentes de información,
incluyendo los medios de comunicación, y de las
tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de conocimiento, creación, disfrute y relación con los demás.
Criterios de evaluación
1. Aplicar correctamente el lenguaje técnico musical necesario para realizar el análisis y comentario
de audiciones y partituras.
Mediante este criterio se trata de evaluar no sólo
la comprensión de conceptos y principios básicos de
la música, sino también su asimilación por parte del
alumnado. Para ello se utilizarán dos procedimientos: el análisis y el comentario, tanto de la música que
se escucha como de la que se lee en la partitura. Se
prestará especial atención a la selección de los ejemplos que se presenten al alumnado, procurando que
sean significativos y relevantes dentro de su período histórico o que reflejen con claridad la función,
intenciones o características de su utilización
2. Distinguir a través de la audición, los géneros,
formas y sonoridades más representativos de los diferentes períodos históricos.
Con este criterio se pretende medir el grado de desarrollo de la capacidad de percepción auditiva del
alumnado, así como la asimilación de contenidos
básicos sobre la evolución de la música occidental a
lo largo de la historia. Al realizar actividades de
audición es recomendable que éstas se acompañen
de recursos derivados de las nuevas tecnologías, sin
olvidar los tradicionales (musicogramas, diapositivas
...), que sirvan de apoyo para su mejor comprensión
por parte del alumnado.
3. Identificar, a partir del análisis de una partitura, los elementos que la configuran como medio de
localización estilística.
Con este criterio se intenta valorar la capacidad
de discriminación de los aspectos informativos más
relevantes acerca de los estilos musicales presentes
en las partituras. Debido a la complejidad que entraña
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
el análisis de partituras y, teniendo en cuenta los conocimientos del lenguaje musical que posee el alumnado de este nivel en la enseñanza obligatoria, la
aplicación de este criterio atenderá preferentemente
a los elementos básicos y más evidentes de los estilos y no descuidará las ventajas que ofrecen las nuevas tecnologías en el análisis de partituras. El dominio que tenga el alumnado sobre la lectoescritura
musical estará acorde con las dificultades presentadas en la partitura.
4. Establecer las diferencias y similitudes de los
estilos artísticos musicales a través de la audición y
del análisis de partituras y/o textos.
A través de este criterio se pretende comprobar si
el alumnado ha asimilado las características esenciales
de los distintos estilos de la música occidental, si relaciona los distintos contenidos entre sí y si es capaz
de reconocerlos en diferentes medios: grabaciones,
textos, partituras ...
5. Reconocer las distintas manifestaciones de la
danza en la cultura occidental y su evolución en el
tiempo.
Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado es consciente de los cambios experimentados por
la danza en la cultura occidental a lo largo de la historia. La diferenciación de las danzas no debería limitarse a su audición, sino también a su visualización. Esto permitirá observar aspectos tan importantes
como la función de la danza en los distintos períodos históricos y el papel que han ido desempeñando
en ella el hombre y la mujer.
6. Relacionar los diversos estilos musicales y sus
principales representantes con su contexto histórico.
Mediante este criterio se quiere constatar la capacidad
del alumnado para comprender las estrechas relaciones existentes entre la música y sus representantes con el contexto sociocultural de cada uno de los
períodos históricos. El conocimiento de las figuras
más relevantes de las distintas etapas históricas no
ha de limitarse a su biografía, y por tal motivo, será
importante el reconocimiento de sus obras más representativas, sus aportaciones a la música y la evolución de su estilo.
6295
hibición, especialmente en las actividades de expresión vocal y de danza. Por ello, se procurará que la
evaluación de estas actividades se realice mediante
la interpretación en grupo.
8. Conocer y valorar las principales manifestaciones
musicales y sus representantes en Canarias en distintos
períodos históricos.
Con este criterio se quiere comprobar si el alumnado es consciente de la realidad musical de Canarias
a lo largo de la historia y la valora en su justa medida. Para ello, deberá conocer la cultura musical del
entorno, analizar sus peculiaridades y no olvidar el
lugar que ocupa en relación con la del resto de culturas occidentales. Otro aspecto que se ha de tener
en cuenta son las influencias recíprocas que se producen entre ellas.
9. Caracterizar la función de los medios de comunicación como elementos de difusión de la música.
Con este criterio se trata de valorar la capacidad
del alumnado para reconocer y apreciar el papel de
los medios de comunicación como agentes primordiales en los procesos de difusión de la música. Para
el correcto desarrollo de las capacidades recogidas
en este criterio es importante que el alumnado analice las distintas formas de difusión utilizadas en los
medios de comunicación: grabaciones, programas
de radio, videoclips, programas de concierto, artículos de prensa, entrevistas, revistas especializadas,
anuncios publicitarios, archivos MIDI, archivos wave, archivos MP3, programas informáticos, etc.
10. Utilizar y valorar las tecnologías de la información y la comunicación como instrumentos de conocimiento, creación y relación con los demás.
Mediante este criterio se pretende evaluar si el alumnado es consciente de las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación al proceso musical y si muestra interés por aplicarlas
correctamente. Teniendo en cuenta que su utilización
en el mundo de la música es muy variada, se aprovechará para acceder a la amplia información que ofrecen los diferentes soportes: Internet, CD-ROM, archivos MIDI ..., en forma de biografías, noticias,
eventos musicales, partituras, archivos sonoros, etc.
7. Interpretar fragmentos u obras musicales instrumentales, vocales y de danza de dificultad ajustada a sus conocimientos y capacidades, mostrando
una actitud adecuada.
11. Percibir y valorar la importancia del marco del
silencio en el desarrollo de cualquier actividad musical.
Por medio de este criterio se pretende evaluar la
capacidad de interpretación del alumnado, aplicando los conocimientos adquiridos y mostrando las actitudes necesarias para su correcto desarrollo. Al aplicar el criterio ha de tenerse en cuenta que el alumnado
de estas edades suele presentar un cierto grado de in-
Lo que se pretende comprobar a través del criterio es si el alumnado valora el papel del silencio en
el contexto del discurso musical. De igual modo, se
deberá tener en cuenta la triple función que se puede atribuir al silencio en la música: como condición
previa e imprescindible para realizar cualquier acti-
6296
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
vidad (audición, interpretación, análisis ...), como
elemento estético e integrante de una composición y
como elemento necesario para la salud y el equilibrio personal.
12. Respetar las normas establecidas sobre el uso
correcto y mantenimiento de los instrumentos y del
material usado para las diversas actividades del área.
Con este criterio se pretende valorar el respeto del
alumnado hacia el material y los recursos utilizados,
tanto los del centro como los de cualquier procedencia. Para poder llevar a cabo el desarrollo de las
actitudes expresadas, es necesario establecer unas
pautas claras y ajustadas al medio en el que se realizan las actividades.
2. El Barroco y el Clasicismo: teatro musical, música religiosa y música profana.
3. La sociedad musical decimonónica y la música española del siglo XX.
IV. La música tradicional en Canarias y en España.
1. Zonificación.
2. El canto y la danza.
3. Organología.
V. Músicas del mundo.
13. Participar con interés en las actividades del
área.
1. Folclore, etnomusicología y antropología de la
música.
A través de este criterio se intenta comprobar la
disposición del alumnado para realizar el trabajo del
área en cualquier situación propuesta. Al mismo
tiempo, sería deseable que esta implicación no se limitara a las actividades del aula, intentando extender la motivación y el interés hacia otras actividades
musicales que se produzcan en su entorno.
2. La música tradicional y popular en Iberoamérica.
Sus influencias en la música canaria.
3. La música de otras culturas: África y Lejano
Oriente.
Procedimientos
Cuarto curso
1. Análisis de la música grabada en los medios de
comunicación: radio, televisión y cine.
Contenidos
Conceptos
I. Música, imagen y tecnología.
1. La informática y la electrónica aplicadas a la
música.
2. La música del cine, radio y televisión.
3. La música y la publicidad.
II. Música popular urbana.
1. El origen de la música popular urbana: el salón, el teatro y las variedades.
2. El jazz, el rock y el pop: origen, evolución y
difusión.
3. Movimientos de la música popular urbana actual. Panorama en Canarias.
4. La música popular juvenil: aspectos estéticos
y sociológicos.
III. La música española.
1. La música en la España medieval y renacentista.
2. Utilización de los recursos informativos que ofrecen las obras de referencia y consulta, audiovisuales, gráficos y de las tecnologías de la información
y la comunicación para la realización de trabajos de
investigación, creación y/o reconocimiento de diversos aspectos de la música.
3. Utilización de programas informáticos específicos: editores de audio, editores de partituras, secuenciadores, de acompañamiento, librerías de sonidos,
tarjetas de sonido, etc.
4. Lectura, escritura y análisis de partituras.
5. Audición de fragmentos u obras musicales representativas de diferentes estilos, épocas y culturas
y con diversas funciones sociales.
6. Visualización de manifestaciones de movimiento y danza representativas de diferentes culturas.
7. Interpretación vocal, instrumental y a través de
la danza.
8. Utilización del lenguaje técnico-musical apropiado para manifestar, de forma oral o escrita, sus opiniones o juicios y debatir acerca de los hechos musicales, sus características, funciones y contextos.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Actitudes
1. Valoración del silencio y toma de conciencia de
las repercusiones negativas que sobre la salud tiene
la contaminación acústica.
2. Valoración de la audición como medio de conocimiento del hecho musical.
3. Interés por utilizar la lectura y escritura musicales como medios de acercamiento a la música.
4. Interés por ampliar el vocabulario técnico musical.
5. Interés por participar en las actividades propias
del área.
6. Interés por conocer el contexto y estilo del hecho musical como medio para desarrollar una actitud crítica frente a sus distintas manifestaciones y usos
sociales.
7. Interés y respeto por las manifestaciones musicales canarias, españolas, iberoamericanas y de
otras culturas.
8. Interés por la investigación de diferentes aspectos
de la música.
9. Valoración de la música en los medios de comunicación y en las tecnologías de la información y
la comunicación.
10. Interés por conocer diferentes aplicaciones y
periféricos relacionados con la informática musical.
Criterios de evaluación
1. Aplicar correctamente el lenguaje técnico musical necesario para realizar el análisis y comentario
de audiciones, partituras y situaciones musicales.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad
del alumnado para utilizar un vocabulario específico adecuado, tanto en el análisis como en el comentario de la música que se escucha, la que se lee en la
partitura y la que se produce en todo tipo de situaciones musicales: ensayos, conciertos, actividades de
creación, etc. Con ello se mostrará el grado de asimilación de los conceptos y principios básicos correspondientes. Se prestará especial atención a la selección de ejemplos y situaciones que se presenten
al alumnado, procurando que sean significativos y relevantes y que reflejen con claridad la función, las
intenciones o las características de su utilización.
2. Leer y escribir música como apoyo a las tareas
de percepción y análisis musical.
6297
Mediante este criterio se intenta evaluar la capacidad del alumnado para utilizar la lectoescritura
musical como uno de los medios para conseguir una
mayor comprensión del hecho musical. No se trata
de poner el énfasis en el lenguaje como tal, sino de
valorar el aprovechamiento, por parte del alumnado,
de los conocimientos adquiridos durante la etapa
cuando los aplica a las tareas indicadas.
3. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación con autonomía y creatividad, valorando su uso como instrumentos de conocimiento, creación y relación con los demás.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es consciente de las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación al proceso musical, si muestra interés por conocerlas y aplicarlas
correctamente y si hace de ellas un uso autónomo y
creativo. Teniendo en cuenta que su utilización en el
mundo de la música es muy variada, se aprovechará
para acceder a la amplia información que ofrecen los
diferentes soportes: Internet, CD-ROM, archivos MIDI ..., en forma de biografías, noticias, eventos musicales, partituras, archivos sonoros, etc.
4. Caracterizar la función de la música en los distintos medios de comunicación: radio, televisión, cine, y sus aplicaciones a la publicidad.
A través de este criterio se trata de valorar la capacidad del alumnado para reconocer y apreciar el
papel de la música en los medios de comunicación
y si es consciente de su uso en el lenguaje publicitario. Dada la importancia y amplia presencia de éstos
en la sociedad actual, es fundamental para el alumnado saber apreciar las aportaciones que los medios
reciben desde diferentes campos (tecnología, artes plásticas, lenguaje ...), entre los cuales destaca la música. En esa línea, debe tenerse en cuenta que la valoración de la capacidad expresada en el criterio se podrá
hacer tanto a través de actividades de análisis como
de creación.
5. Analizar y valorar los principales procesos de
producción musical (partituras, grabaciones, etc.).
La finalidad de este criterio es comprobar si el alumnado conoce, en su justa medida, los aspectos más
relevantes de la producción musical. Puesto que son
los adolescentes los principales consumidores de la
mayoría de los productos musicales, es importante
que desarrollen no sólo conocimientos sobre el tema,
sino que además sean capaces de discriminar lo esencial de lo superfluo y, en función de ello, saber fundamentar sus gustos con independencia de la presión
ejercida por la propaganda de las productoras.
6. Analizar obras musicales atendiendo a sus características formales y rasgos estilísticos más significativos y situarlos en su contexto cultural.
6298
El énfasis de este criterio está en la valoración de
la capacidad del alumnado para identificar los aspectos
formales y estilísticos esenciales de las obras musicales y para ubicarlas en su contexto. En cuanto a esta ubicación, no se trata tanto de exigir una contextualización precisa como de comprobar si el alumnado
es capaz de fundamentar adecuadamente la que lleve a cabo. Debe procurarse que se dé una presencia
equilibrada de obras representativas de los distintos
tipos de música tratados en los bloques de contenidos de este curso.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
des del área que se le proponen. Se intenta comprobar la disposición del alumnado al realizar el trabajo del área en cualquier situación propuesta. Al mismo tiempo, sería deseable que esta implicación no
se limitara a las actividades del aula, intentando extender la motivación y el interés hacia otras actividades musicales que se produzcan en su entorno.
TECNOLOGÍA
Introducción
7. Distinguir las diversas funciones que cumple la
música en la sociedad occidental actual, y en la canaria en particular, atendiendo a diversas variables:
intención de uso, estructura formal y medio de difusión utilizado.
Aparte del conocimiento que el alumnado pueda
tener sobre las diferentes corrientes musicales presentes en nuestra sociedad, mediante este criterio se
trata de valorar si es capaz de reconocer sus distintas funciones, así como la intención de uso, la estructura
formal y el medio de difusión utilizado en una obra
musical determinada. Además, se debe tener en cuenta la plasmación de todo ello en el panorama musical canario.
8. Reconocer, respetar y situar en su contexto las
principales manifestaciones musicales, propias de
diferentes pueblos y culturas de Canarias, España y
de otros lugares del mundo.
Con este criterio se quiere comprobar la capacidad del alumnado para reconocer y comparar la música de diferentes pueblos y culturas -tanto de Canarias
como las del resto del mundo-, aspecto fundamental
para su enriquecimiento personal y que, además, permite un tratamiento adecuado de la interculturalidad. Ello debe redundar en una actitud abierta y de
respeto que precisa su valoración correspondiente.
9. Percibir y valorar la importancia del marco del
silencio en el desarrollo de cualquier actividad musical y como elemento de salud y equilibrio personal.
Lo que se pretende verificar a través del criterio
es si el alumnado valora el papel del silencio en el
contexto del discurso musical. Debe tenerse en cuenta la triple función que se puede atribuir al silencio
en la música: como condición previa e imprescindible para realizar cualquier actividad (audición, análisis ...), como elemento estético e integrante de una
composición y como elemento necesario para la salud y el equilibrio personal.
10. Participar con interés en las actividades del área.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado muestra el deseo de implicarse en las activida-
La tecnología podría definirse, a partir de su raíz
filológica, como un área de conocimiento fundamentada en los métodos y procedimientos empleados para la satisfacción de necesidades humanas, individuales y colectivas, empleando para ello los
recursos de la sociedad en la que está inmersa.
La aceleración que se ha producido en el desarrollo
tecnológico durante el siglo XX justifica la necesidad formativa en este campo. El ciudadano precisa
los conocimientos necesarios para ser un agente activo en este proceso, ya sea como consumidor de los
recursos que la tecnología pone en sus manos o como productor de innovaciones. Basándose en esta responsabilidad, este currículo pretende definir esos conocimientos y sugerir las líneas metodológicas que
orienten su didáctica.
Por otro lado, el espectacular desarrollo de la tecnología informática y de las telecomunicaciones ha
hecho posible un nuevo salto cualitativo en la comunicación humana, así como en la gestión de la información y datos en general, que según muchos
autores constituye el comienzo de una nueva era en
el desarrollo social e industrial. La relevancia de este proceso no puede ser ajena al área de Tecnología
y, por tanto, estas modificaciones dan un giro importante
a la tradicional concepción del área que fija y secuencia
los contenidos por cursos y, a la par, avanza y amplía el concepto de la misma al incorporar en su seno las novedosas tecnologías de la información y la
comunicación. Además, debe tratar de fomentar el aprendizaje de conocimientos y el desarrollo de destrezas
que permitan tanto la comprensión de los objetos
técnicos como la intervención en ellos. Igualmente,
se plantea el desarrollo de las capacidades necesarias
para fomentar la actitud innovadora en la búsqueda
de soluciones a problemas existentes. Por tanto, podemos comprender que el área de Tecnología se articule en torno a un binomio conocimiento-acción,
en la que ambos deben tener similar peso específico. Una continua manipulación de materiales sin los
conocimientos técnicos necesarios puede conducir al
mero activismo y, del mismo modo, un proceso de
enseñanza-aprendizaje puramente académico, carente de experimentación, manipulación y construcción, puede derivar hacia un enciclopedismo tecnológico inútil.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Desde estos postulados, se plantea la necesidad de
una actividad metodológica que se apoye en tres
principios. Por un lado, la adquisición de los conocimientos técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad tecnológica
se hace imprescindible. En segundo lugar, estos conocimientos adquieren su lugar, si se aplican al análisis de los objetos tecnológicos existentes y a su posible manipulación y transformación, sin olvidar que
este análisis se debe enmarcar trascendiendo al propio objeto e integrándolo en el ámbito social y cultural de la época en que se produce. En tercer lugar,
la posibilidad de emular procesos de resolución de
problemas a través de una metodología de proyectos se convierte en remate de este proceso de aprendizaje y adquiere su dimensión completa apoyado en
las dos actividades precedentes. Además, esta última actividad exige que el alumnado trabaje en grupo, desarrollando cualidades necesarias para la actividad laboral con una metodología moderna, más
difíciles de alcanzar en otras áreas.
Para la acción metodológica descrita anteriormente, es el profesor el que desde la programación
de aula deberá dar forma a los contenidos y objetivos propuestos en el currículo, argumentado las acciones correspondientes de análisis y de formulación de proyectos.
6299
labora, además, a la mejora de las condiciones de vida dentro y fuera de los centros educativos. El tratamiento de los temas relacionados con la educación
afectivo-sexual, con la educación ambiental, con la
educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, con la educación para la paz, con la educación para la salud, con la educación para el consumo, con la educación vial y con la educación moral
y cívica, no supone crear nuevas áreas ni aumentar
los contenidos, sino que deben constituir elementos
de reflexión que permitan adoptar nuevos enfoques
orientadores, críticos y dinámicos.
La multiplicidad de conocimientos y técnicas que
confluyen en los contenidos se organizan en los siguientes bloques: I «Ámbitos tecnológicos»; II
«Materiales y representación gráfica»; III «Redes y
aplicaciones informáticas»; y IV «Tecnología y sociedad». Estos a su vez se subdividen en apartados
que estructuran las diferentes disciplinas que los
componen y que se distribuyen o secuencian según
los cursos a los que se aplican.
La estructura completa del área queda como sigue:
I. Ámbitos tecnológicos.
1. Estructuras y mecanismos.
De igual modo, es importante que el alumnado se
sienta parte del medio en el que vive y sea consciente
de que sus actuaciones pueden modificarlo, deteriorarlo o mejorarlo. Es, por tanto, imprescindible que
reconozca los elementos que condicionan y limitan
la vida del individuo como habitante de nuestra
geografía; como resultado de una serie de procesos
evolutivos, históricos y culturales, y por último, como pieza de un engranaje social que lo determina y
en el que él se integra.
Por todo esto, en el tratamiento de los contenidos
del área que nos ocupa se deben buscar referencias,
ejemplos e ilustraciones relacionados con nuestro
entorno (aspectos naturales, sociales y culturales de
ámbito local, insular o regional). Por ello, desde la
programación del área de Tecnología, la forma más
lógica de abordar los contenidos canarios es la interdisciplinar, debido a que la reflexión sobre los
problemas y la cultura del entorno debe hacerse desde una perspectiva global. Así mismo, deberían abordarse los distintos elementos de la realidad y observar los aspectos naturales, culturales y sociales que
nos circundan.
2. Electricidad y electrónica.
3. Energía y su transformación.
4. Tecnologías de la información.
5. Tecnología de la comunicación.
6. Control y robótica.
II. Materiales y representación gráfica.
1. Materiales de uso técnico.
2. Técnicas de expresión y comunicación gráfica.
III. Redes y aplicaciones informáticas.
1. Ofimática.
2. Internet y comunidades virtuales
IV. Tecnología y sociedad.
En otro sentido, en la presente área, mediante el
análisis de las repercusiones de los avances tecnológicos en la calidad de vida y de los dilemas éticos de
su uso y disfrute y mediante la reflexión sobre los motivos que han llevado a una actividad tecnológica, se
contribuye a la resolución de los graves conflictos que
afectan hoy a las personas y a las sociedades y se co-
En la programación del aula, por medio de las distintas unidades didácticas, es cuando el profesorado
deberá tratar de integrar los contenidos de distintos
bloques tecnológicos de forma que al final de cada
curso se completen los contenidos fijados para el
mismo.
6300
El presente currículo termina, para cada uno de los
cursos, con los correspondientes criterios de evaluación en los que se han especificado que aspectos se
deberán evaluar y da orientaciones de cómo hacerlo.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Primer curso
Contenidos
Conceptos
I. Ámbitos tecnológicos.
Objetivos
1. Estructuras y mecanismos.
1. Abordar con autonomía y creatividad problemas tecnológicos sencillos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiarlos, para seleccionar
y elaborar la documentación pertinente, para diseñar
y construir objetos y mecanismos válidos para su resolución, y evaluar su idoneidad desde diversos puntos de vista, utilizando para todo ello conocimientos
y habilidades adquiridos en ésta y otras áreas.
- Estructuras resistentes: estructuras de barras,
triangulación.
- Esfuerzos básicos.
- Elementos resistentes.
- Aplicaciones.
2. Analizar objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento y finalidad, relacionando esto con la mejor forma de usarlos y controlarlos,
así como estudiar las razones de las decisiones tomadas
en su diseño y construcción.
2. Electricidad y electrónica.
- Circuito eléctrico: funcionamiento, elementos.
- Circuito en serie y paralelo.
3. Desarrollar habilidades necesarias para manipular herramientas, materiales, objetos y sistemas
tecnológicos, analizar y valorar los efectos de actitudes como la observación y el respeto de las normas de seguridad e higiene sobre la salud y seguridad personal y colectiva, contribuyendo activamente
al orden en el lugar de trabajo.
- Efectos de la corriente eléctrica: luz y calor.
- Aplicaciones.
3. Tecnologías de la información.
- El ordenador, sus partes y funcionamiento.
4. Expresar y comunicar las ideas, decisiones y soluciones técnicas adoptadas en la elaboración y desarrollo de proyectos tecnológicos sencillos, y explorar su viabilidad, empleando los recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario adecuados.
5. Utilizar las tecnologías de la información y la
comunicación para localizar y seleccionar información contenida en diversas fuentes y soportes, organizarla con un fin predeterminado y presentarla correctamente, así como para intercambiar y transmitir
mensajes e ideas.
6. Conocer, analizar y valorar críticamente el uso
de las tecnologías y su influencia sobre el medio ambiente y la sociedad canaria.
7. Valorar la importancia de trabajar como miembro de un equipo en la resolución de problemas tecnológicos, asumiendo sus responsabilidades individuales en la ejecución de las tareas encomendadas,
con actitud de cooperación y tolerancia.
II. Materiales y representación gráfica.
1. Materiales de uso técnico.
- Materiales de uso habitual: clasificación general.
- Materiales naturales y transformados.
- La madera: constitución y propiedades características.
- Maderas de uso habitual; tableros artificiales.
- Técnicas básicas e industriales para el trabajo con
madera.
- Herramientas y normas de seguridad.
2. Técnicas de expresión y comunicación gráfica.
- Instrumentos de dibujo: de trazado y auxiliares.
8. Potenciar actitudes de flexibilidad, responsabilidad,
cooperación y tolerancia, así como la curiosidad hacia la actividad tecnológica, generando iniciativas de
investigación, así como búsqueda y elaboración de
nuevas realizaciones tecnológicas.
- Soportes.
- Boceto y croquis como herramientas de trabajo
y comunicación.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
III. Redes y aplicaciones informáticas.
1. Ofimática.
- Introducción a aplicaciones ofimáticas.
- Procesadores de textos.
6301
11. Realización de tareas elementales sobre la
construcción de objetos sencillos, con maderas y derivados.
12. Utilización de herramientas y materiales y de
las técnicas básicas de manipulación y trabajo con maderas y derivados (conformado, unión, acabado, etc.),
de acuerdo con los criterios de seguridad adecuados.
- Edición de archivos.
- Tablas y gráficos en un texto.
- Información: enciclopedias virtuales y otros soportes.
2. Internet y comunidades virtuales.
- Información a través de la red Internet.
IV. Tecnología y sociedad.
- La tecnología como respuesta a las necesidades
humanas: fundamentación del quehacer tecnológico.
- El proceso inventivo y de diseño.
13. Realización de bocetos y croquis que ilustre
la exposición gráfica de los diseños desarrollados.
14. Iniciación en el manejo de instrumentos y materiales básicos en la representación gráfica.
15. Iniciación a la utilización de escalas básicas.
16. Uso del vocabulario informático adecuado en
la descripción de los componentes básicos del ordenador y los programas informáticos empleados.
17. Identificación de cada uno de los componentes elementales físicos y lógicos de un ordenador.
18. Manejo de las herramientas básicas de un procesador de textos.
Procedimientos
1. Identificación de las partes de un objeto.
2. Corrección de posibles errores cometidos en la
resolución de problemas tecnológicos sencillos.
3. Identificación de los operadores tecnológicos
(pertenecientes a los distintos ámbitos) empleados en
la actividad técnica.
4. Utilización de los operadores tecnológicos empleados en los distintos ámbitos.
5. Realización de actividades de ensayo con los
operadores tecnológicos relativos a las estructuras resistentes y los circuitos eléctricos.
19. Búsqueda de información en los diferentes
soportes informáticos útiles para los intereses habituales.
20. Utilización de buscadores y navegadores para la búsqueda de información en Internet.
21. Recopilación de información sobre inventos
reconocidos como solución de problemas de la
Humanidad en diferentes momentos históricos.
Actitudes
1. Respeto a las ideas y soluciones de los demás.
2. Disposición al trabajo en equipo y a la toma de
iniciativas en las decisiones.
6. Aplicación de los operadores de estructuras y
circuitos eléctricos en el contexto de una actividad
tecnológica desarrollada.
3. Aceptación de los posibles errores y superación
de las dificultades encontradas.
7. Identificación de materiales técnicos habituales (madera y derivados) y su procedencia.
4. Interés y curiosidad por el conocimiento de los
principios de funcionamiento de los operadores utilizados.
8. Identificación de herramientas elementales del
aula taller, en especial las relacionadas con el trabajo de la madera y sus derivados.
5. Interés por el conocimiento de las funciones fundamentales de los distintos operadores y su finalidad
en el contexto de los objetos y sistemas técnicos.
9. Determinación de las propiedades básicas de las
maderas, sus derivados y otros materiales empleados
en el aula taller.
6. Respeto por las normas de seguridad e higiene
en el aula taller.
10. Selección de las maderas más adecuadas para un uso determinado.
7. Valoración del orden y la limpieza en el trabajo en el aula taller.
6302
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
8. Valoración de los posibles peligros del uso de
herramientas y materiales.
9. Interés por el cuidado de las herramientas y materiales del aula taller.
10. Satisfacción por el acabado correcto de los trabajos con materiales.
- Efectos de la corriente eléctrica: electromagnetismo.
- Aplicaciones.
- Máquinas eléctricas básicas: dinamo y motor de
corriente continua.
3. Energía y su transformación.
11. Esfuerzo por el ahorro de los materiales utilizados.
- Fuentes de energía: clasificación general.
12. Predisposición al orden y la limpieza en la elaboración de representaciones gráficas.
- Combustibles fósiles: petróleo y carbón.
13. Sensibilización ante el uso de las tecnologías
de la información y comunicación como herramienta para la expresión y comunicación en la sociedad
actual.
- Transformación de energía térmica en mecánica: la máquina de vapor, el motor de combustión interna, la turbina y el reactor. Descripción y funcionamiento.
4. Tecnologías de la información.
14. Interés por el conocimiento y la manipulación
del ordenador.
- Componentes del ordenador: elementos de entrada, salida y proceso.
15. Valoración del uso autónomo de las ayudas de
las aplicaciones informáticas.
- Periféricos habituales.
16. Interés por el uso de la informática como medio de expresión en los trabajos personales.
II. Materiales y representación gráfica.
17. Cuidado en la utilización y mantenimiento de
los equipos informáticos, los programas instalados,
manuales, materiales, etc.
1. Materiales de uso técnico.
18. Sensibilidad hacia la conservación del patrimonio tecnológico e industrial.
- Obtención y propiedades características.
- El hierro: extracción. Fundición y acero.
- Aplicaciones.
19. Respeto por las diversas formas de conocimiento
técnico y la actividad manual.
Segundo curso
Contenidos
- Metales no férricos: cobre, aluminio. Obtención
y propiedades.
- Aplicaciones.
- Técnicas básicas e industriales para el trabajo con
metales.
Conceptos
- Herramientas y normas de seguridad.
I. Ámbitos tecnológicos.
2. Técnicas de expresión y comunicación gráfica.
1. Estructuras y mecanismos.
- Sistemas de representación.
- Mecanismos de transmisión y transformación de
movimientos.
- Relación de transmisión.
- Proporcionalidad entre dibujo y realidad.
- Acotación.
- Aplicaciones.
III. Redes y aplicaciones informáticas.
2. Electricidad y electrónica.
1. Ofimática.
- Circuito eléctrico: magnitudes eléctricas básicas.
Simbología.
- Iniciación a la hoja de cálculo. Fórmulas. Gráficas.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Herramientas básicas para el dibujo vectorial y
el grafismo técnico o artístico.
2. Internet y comunidades virtuales.
- El ordenador como medio de comunicación:
Internet. Páginas web. Correo electrónico.
Procedimientos
1. Búsqueda de soluciones ante problemas tecnológicos sencillos planteados por el profesor o profesora, susceptibles de ser desarrollados con los medios del aula taller.
2. Corrección de posibles errores cometidos en la
resolución de problemas tecnológicos sencillos.
3. Realización de actividades técnicas mediante materiales y operadores apropiados, relacionadas con los
distintos ámbitos tecnológicos.
4. Identificación de operadores eléctricos, mecánicos, herramientas, componentes, etc., empleados en
la actividad técnica.
6303
16. Representación de objetos sencillos mediante vistas, y su acotación.
17. Uso del vocabulario informático adecuado en
la descripción de los componentes de la ofimática e
Internet.
18. Identificación de los componentes elementales de un ordenador: elementos de entrada, salida,
entrada/salida y de proceso.
19. Identificación y utilización de los periféricos
habituales.
20. Manejo de las herramientas básicas de una hoja de cálculo y de un programa de diseño gráfico.
21. Utilización del correo electrónico como recurso
de Internet para comunicarse.
22. Recopilación de información sobre inventos
reconocidos como solución de problemas de la
Humanidad en los diferentes momentos históricos.
Actitudes
5. Utilización de los operadores mecánicos o eléctricos apropiados para cada finalidad técnica.
1. Respeto a las ideas y soluciones de los demás.
6. Aplicación de los operadores adecuados al contexto de una actividad tecnológica.
2. Disposición al trabajo en equipo y a la toma de
iniciativas en las decisiones.
7. Montaje o desmontaje de los mecanismos de objetos técnicos sencillos o máquinas de uso habitual.
3. Aceptación de los posibles errores y superación
de las dificultades encontradas.
8. Montaje de circuitos eléctricos sencillos.
9. Identificación de materiales técnicos habituales y su procedencia.
10. Identificación de herramientas elementales
del aula taller, en especial las empleadas en el trabajo
con materiales metálicos.
11. Determinación de las propiedades básicas de
los materiales metálicos y otros utilizados en el aula taller.
4. Interés y curiosidad por el conocimiento de los
principios de funcionamiento de los operadores utilizados.
5. Interés por el conocimiento de las funciones fundamentales de los distintos operadores y su finalidad
en el contexto de los objetos y sistemas técnicos.
6. Valoración del orden y la limpieza en el trabajo en el aula taller.
7. Respeto por las normas de seguridad e higiene
en el aula taller.
12. Selección de los materiales más adecuados para cada uso.
13. Realización de tareas elementales de construcción en la resolución de proyectos sencillos.
14. Utilización de herramientas, máquinas y materiales, y de las técnicas básicas de manipulación y
trabajo (conformado, unión, acabado ...), de acuerdo con los criterios de seguridad adecuados.
15. Dibujo a mano alzada de forma proporcionada.
8. Valoración de los posibles peligros del uso de
herramientas, máquinas y materiales.
9. Interés por el cuidado de las herramientas, máquinas y materiales del aula taller.
10. Satisfacción por el acabado correcto de los trabajos con materiales.
11. Esfuerzo por el ahorro de los materiales utilizados.
6304
12. Interés por la estética en el uso de materiales.
13. Predisposición al orden y la limpieza en la elaboración de representaciones gráficas.
14. Sensibilización ante la seguridad en la informática y por el uso de los medios de protección.
15. Interés por el conocimiento y la manipulación
del ordenador y sus periféricos.
16. Valoración del uso autónomo de las ayudas de
las aplicaciones informáticas y de la documentación
técnica de los recursos informáticos.
17. Interés por el uso de la informática como medio de expresión en los trabajos personales.
18. Cuidado en la utilización y mantenimiento de
los equipos informáticos, los programas instalados,
manuales, materiales, etc.
19. Sensibilidad hacia la conservación del patrimonio tecnológico e industrial.
20. Respeto por las diversas formas de conocimiento
técnico y por la actividad manual.
Criterios de evaluación primer ciclo
1. Conocer las propiedades básicas de la madera
y de los metales como materiales técnicos, sus variedades y transformados más empleados, identificarlos
en las aplicaciones técnicas más usuales.
Se trata de averiguar si el alumnado reconoce los
tipos de maderas y sus derivados más relevantes así
como de los metales y aleaciones de uso cotidiano y
si es capaz de señalar las principales propiedades
cualitativas que lo definen.
2. Emplear y conocer el manejo de herramientas
de conformación, unión y acabado de la madera y los
metales, manteniendo los criterios de seguridad e higiene en la construcción de objetos.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de manipular organizadamente los útiles y herramientas manuales más comunes y si es capaz de seguir un proceso constructivo sencillo,
cuidando, al realizarlo, la atención hacia el uso y
manejo de las citadas herramientas y la observancia
de las normas elementales de seguridad e higiene.
3. Expresar mediante vistas y perspectivas objetos sencillos con el objeto de comunicar trabajos técnicos.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos
y las alumnas han desarrollado la capacidad de ex-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
presar y comunicar sus ideas técnicas por medio de
croquis con las vistas mínimas necesarias o en perspectiva.
4. Identificar, en sistemas sencillos, elementos resistentes y los esfuerzos a que están sometidos.
La finalidad de este criterio es garantizar que el
alumnado distinga los elementos resistentes de otros
elementos que conforman un objeto o sistema, y que
intuya el tipo de esfuerzo al que se encuentra sometido.
5. Identificar en máquinas complejas los mecanismos
simples de transformación y transmisión de movimientos
que las componen, explicando su funcionamiento en
el conjunto y calcular la relación de transmisión en
los casos en que proceda.
Con este criterio se persigue verificar si los discentes distinguen los elementos que conforman la cadena cinemática de una máquina o sistema y si señalan la función que ejercen en la misma; así como
evaluar si determinan cualitativamente el orden de
magnitud y sentido del movimiento.
6. Reconocer los elementos fundamentales de un
circuito eléctrico, y su función dentro de él.
Se pretende averiguar si los alumnos y las alumnas distinguen los elementos fundamentales de un circuito eléctrico de corriente continua y si indican qué
función ejerce en el mismo.
7. Realizar montajes de circuitos eléctricos sencillos en corriente continua, empleando pilas, interruptores, resistencias, bombillas, motores, electroimanes y relés, como respuesta a un fin predeterminado.
Con este criterio se pretende evaluar en el alumnado la capacidad de manipulación y montaje organizado de los elementos que forman un circuito de
corriente continua, siguiendo un esquema elemental
prefijado o, en su caso, resolviendo una necesidad propuesta.
8. Distinguir las partes de un motor de explosión
y describir su funcionamiento.
La finalidad de este criterio es comprobar si los
alumnos y las alumnas son capaces de identificar
los grupos funcionales que componen un motor de
explosión y de transmisión de movimiento e indicar
qué función ejercen en el conjunto. Se deben rehuir
descripciones complejas y exhaustivas, que serán
objeto de estudio en cursos superiores.
9. Identificar los componentes fundamentales del
ordenador y sus periféricos, explicando su función
en el conjunto.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce los elementos físicos más importantes que componen el ordenador, sus conexiones básicas y sus
periféricos habituales, comprendiendo sus funciones generales. Igualmente, se ha de averiguar si son
capaces de distinguir la diferencia entre hardware y
software.
6305
- Circuito eléctrico: corriente alterna y corriente
continua.
- Electrónica: componentes.
- El transistor como interruptor.
- Montajes básicos.
10. Utilizar el ordenador para procesar textos, localizar y manejar información en diversos soportes
habituales.
- El circuito integrado.
2. Energía y su transformación.
Se pretende evaluar la capacidad del alumnado para manejar las herramientas básicas de un procesador de textos en la elaboración de documentos que
presenten un formato adecuado, intercalando textos
con gráficos. Por otro lado, se pretende verificar si
es capaz de localizar información en diversos soportes (discos, CD-ROM, Internet, etc.) pudiéndola
modificar con dicho procesador.
- Energía eléctrica: generación, transporte y distribución. Centrales.
- Energías renovables: sistemas técnicos para el
aprovechamiento de la energía eólica y solar.
3. Tecnologías de la información.
- Arquitectura y funcionamiento del ordenador.
11. Realizar dibujos técnicos y artísticos utilizando algún programa de diseño gráfico sencillo.
- Sistema operativo. Configuración.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado
ha adquirido las destrezas necesarias para realizar un
dibujo técnico y artístico sencillos utilizando las herramientas básicas de la aplicación.
- Lenguajes de programación y desarrollo de aplicaciones.
12. Utilizar el ordenador para el cálculo, introduciendo fórmulas sencillas y generando gráficas.
- Comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía, radio y televisión.
Se pretende evaluar si los alumnos y las alumnas
han adquirido los conocimientos para manejar las herramientas de una hoja de cálculo que le permitan, a
partir de una fórmula sencilla, generar la tabla de datos correspondiente necesaria para su representación
gráfica.
13. Trabajar en equipo de forma responsable y con
actitud de tolerancia y respeto hacia la resolución de
problemas técnicos o tecnológicos.
4. Tecnologías de la comunicación.
- El espacio radioeléctrico.
5. Control y robótica.
- Máquinas automáticas y robots: automatismos.
- Configuración de un robot; elementos mecánicos y eléctricos necesarios para el movimiento de un
robot.
II. Materiales.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
de participación de los alumnos y las alumnas.
Igualmente, se ha de comprobar si colaboran en las
tareas que se le presenten al grupo, aportando ideas,
opiniones y esfuerzo propio y aceptando las ideas y
esfuerzos ajenos con actitud tolerante.
1. Materiales de uso técnico.
- Los plásticos: clasificación, obtención, propiedades características.
- Técnicas básicas e industriales para el trabajo con
plásticos.
Tercer curso
- Herramientas y normas de seguridad.
Contenidos
III. Redes y aplicaciones informáticas.
Conceptos
1. Ofimática.
I. Ámbitos tecnológicos.
1. Electricidad y electrónica.
- Organización de la información: gestor de bases de datos.
6306
- La información, recursos de una base de datos.
2. Internet y comunidades virtuales.
- El ordenador como medio de comunicación:
chats y videoconferencia; Internet; página Web; correo electrónico.
IV. Tecnología y sociedad.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
12. Elección y selección de los materiales según
sus características y su adecuación al proyecto o resolución de cada problema.
13. Realización de tareas de construcción en la resolución de proyectos.
14. Utilización correcta de herramientas, máquinas y materiales, y de las técnicas de manipulación
y trabajo (conformado, unión, acabado ...), de acuerdo con los criterios de seguridad adecuados.
- Tecnología y medio ambiente: impacto ambiental del desarrollo tecnológico.
- Contaminación. Agotamiento de los recursos
energéticos y de las materias primas; tecnologías correctoras; desarrollo sostenible.
Procedimientos
1. Planificación elemental de tareas de diseño y
construcción, citando herramientas, máquinas, materiales y la secuencia de pasos necesarios.
2. Identificación de los operadores tecnológicos,
las herramientas, componentes, etc., de los distintos
ámbitos empleados en la actividad técnica o tecnológica.
3. Selección y utilización de los operadores tecnológicos adecuados atendiendo a sus características
y funciones.
4. Realización de actividades de ensayo con operadores eléctricos, electrónicos, de transformación de
energías, etc.
15. Ejecución de tareas de mantenimiento y conservación de máquinas y herramientas del aula taller.
16. Utilización de las herramientas básicas de una
base de datos y de un sistema operativo.
17. Utilización de los conceptos fundamentales de
la configuración de los ordenadores, descripción y manipulación de sus componentes e interconexiones.
18. Utilización de los recursos de Internet para el
intercambio de información y opinión, entre usuarios,
en tiempo real o no.
19. Creación y modificación de páginas web.
20. Realización y aplicación de programas sencillos.
21. Realización de debates sobre la necesidad de
un desarrollo tecnológico sostenible, y sobre los riesgos y costes sociales generados.
Actitudes
5. Aplicación de los operadores adecuados al contexto de una actividad tecnológica.
6. Resolución y montaje de circuitos electrónicos
sencillos.
1. Interés y curiosidad por el conocimiento de los
principios de funcionamiento de los operadores y su
finalidad en el contexto de los objetos y sistemas técnicos o tecnológicos.
7. Identificación de las partes de un robot o automatismo y sus características básicas.
2. Valoración del orden y la limpieza en el trabajo en el aula taller.
8. Identificación de los distintos sistemas de comunicación a distancia.
3. Respeto por las normas de seguridad e higiene
en el aula taller.
9. Identificación de materiales técnicos habituales, su procedencia y presentación comercial.
4. Valoración de los posibles peligros del uso de
herramientas, máquinas y materiales.
10. Identificación de herramientas y máquinas del
aula taller, en especial los necesarios en el trabajo con
materiales plásticos.
5. Interés por el cuidado y conservación de las herramientas, máquinas y materiales del aula taller.
6. Valoración de los distintos aspectos (técnicos,
funcionales, estéticos ...) de los materiales y objetos.
11. Determinación de las propiedades básicas de
los materiales plásticos y otros utilizados en el aula
taller.
7. Satisfacción por el acabado correcto de los trabajos con materiales.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6307
8. Esfuerzo por el ahorro de los materiales utilizados.
cos señalados, siguiendo un esquema elemental prefijado o, en su caso, resolver una necesidad propuesta.
9. Sensibilización ante el uso de las tecnologías
de la información y comunicación como herramienta para la expresión y comunicación con otras culturas.
3. Describir los elementos fundamentales que
componen la instalación eléctrica de una vivienda.
10. Sensibilización ante la seguridad en la informática y por el uso de los medios de protección.
11. Interés por el conocimiento y la manipulación del ordenador y sus periféricos.
12. Valoración de la creatividad y el orden en los
programas realizados.
13. Valoración del uso autónomo de las ayudas de
las aplicaciones informáticas y de la documentación
técnica de los recursos informáticos.
La finalidad de este criterio es comprobar si los
alumnos y las alumnas son capaces de identificar
los grupos funcionales que componen una instalación
eléctrica convencional de una vivienda e indicar qué
función ejerce en el conjunto o sistema. Se deben rehuir
las descripciones complejas y exhaustivas que serán
objeto de estudio en cursos superiores.
4. Identificar los elementos que constituyen la arquitectura física del ordenador, y los procesos lógicos que explican su funcionamiento.
15. Cuidado en la utilización y mantenimiento de
los equipos informáticos, los programas instalados,
manuales, materiales, etc.
Se pretende averiguar el conocimiento del alumnado sobre el modo de comunicarse los componentes del ordenador (sistemas de numeración, unidades
de medida de la información, código ASCII). Igualmente,
se ha de evaluar si conoce las herramientas del sistema operativo que configuran y modifican el funcionamiento del ordenador (teclado, pantalla, etc.) y
sus periféricos habituales (impresora, módem, etc.).
16. Valoración de las aportaciones responsables de
la tecnología a la mejora de la calidad de vida y al
cuidado del entorno natural y social.
5. Emplear el ordenador para buscar e intercambiar información y opiniones, en tiempo real o no,
utilizando recursos de Internet.
14. Interés por el uso de la informática como medio de expresión en los trabajos personales.
Criterios de evaluación
1. Conocer las propiedades básicas de los plásticos como materiales técnicos, identificarlos en objetos de uso habitual, y emplear sus técnicas básicas
de conformación y unión de forma correcta y segura.
Se trata de averiguar si el alumnado reconoce los
tipos de plásticos, y sus derivados, más relevantes y
de uso cotidiano, así como si es capaz de señalar las
principales propiedades cualitativas que los definen.
También se pretende evaluar la manipulación organizada de los útiles y herramientas manuales más comunes y si es capaz de seguir un proceso constructivo sencillo, cuidando, al realizarlo, la atención hacia
el uso y manejo de las citadas herramientas y la observancia de las normas elementales de seguridad e
higiene.
2. Montar un circuito sencillo con componentes
electrónicos, empleando al menos diodos, transistores y resistencias, a partir de un esquema predeterminado.
Con este criterio se pretende evaluar en el alumnado su capacidad de manipulación y montaje organizado de los elementos que forman un circuito de
corriente continua, con los componentes electróni-
Se trata de valorar la capacidad de los alumnos y
las alumnas para manejar las herramientas básicas de
Internet que le permitan intercambiar documentos y
opiniones en tiempo real o no.
6. Utilizar el ordenador para crear una base de datos, modificarla y realizar consultas.
Se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido
los conocimientos para que a partir de unas tablas de
datos relacionadas, pueda crear una base de datos, modificar y añadir registros y realizar consultas relacionadas
con dicha tabla.
7. Describir esquemáticamente los sistemas de
telefonía alámbrica, radio y televisión, y los principios básicos de su funcionamiento.
Con este criterio se persigue constatar si el alumnado es capaz de identificar los grupos funcionales
que componen una instalación de telefonía, de radio
y televisión convencional, e indicar qué función ejercen en cada conjunto o sistema. Finalmente, se ha de
comprobar si comprende de forma global los fundamentos generales de estos servicios de comunicación.
8. Identificar automatismos en sistemas técnicos
cotidianos, describiendo la función que realizan.
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Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
Con este criterio se desea verificar si los estudiantes distinguen los elementos que conforman un
sistema automático de una máquina o sistema cotidiano y si señalan la función que ejercen en la misma.
9. Montar, utilizando sistemas mecánicos y eléctricos, un robot sencillo con capacidad de movimiento dirigido.
3. Tecnologías de la comunicación.
- Comunicación inalámbrica: grandes redes de
comunicación.
- Comunicación vía satélite, telefonía móvil: descripción y principios técnicos.
4. Control y robótica.
Con este criterio se pretende evaluar en el alumnado su capacidad de manipulación y montaje organizado de los elementos que forman un sistema automático electromecánico con alimentación en corriente
continua y con capacidad de movimiento controlado, siguiendo un esquema elemental prefijado o, en
su caso, constatar si es capaz de solucionar una necesidad propuesta.
- Percepción del entorno: sensores empleados habitualmente.
10. Reconocer el impacto que sobre el medio produce la actividad tecnológica y comparar los beneficios de esta actividad frente a los costes medioambientales que supone.
1. Técnicas de expresión y comunicación gráfica.
Mediante este criterio se pretende comprobar si los
alumnos y alumnas discriminan las ventajas e inconvenientes de las aplicaciones básicas de la tecnología
a la vida cotidiana, y verificar si son capaces de generar juicios de valor para tomar decisiones sobre aspectos de consumo, medioambientales, ecológicos y
socioeconómicos.
- Lenguajes de control de robots: programación.
- Realimentación del sistema.
II. Representación gráfica.
- Introducción al dibujo asistido por ordenador: dibujo en dos dimensiones.
III. Redes y aplicaciones informáticas.
1. Ofimática.
- Tratamiento de la información numérica a través de hojas de cálculo.
2. Internet y comunidades virtuales.
Cuarto curso
Contenidos
- Comunicación entre ordenadores: redes informáticas
e Internet; descripción.
Conceptos
- Principios técnicos de su funcionamiento.
I. Ámbitos tecnológicos.
- Comunidades y aulas virtuales.
1. Electricidad y electrónica.
IV. Tecnología y sociedad.
- Sistemas electrónicos: bloques (entrada, salida,
proceso).
- Dispositivos de entrada: interruptores, resistencias variables con la luz y la temperatura.
- Tecnología y su desarrollo histórico. Hitos fundamentales: revolución neolítica, revolución industrial, aceleración tecnológica del siglo XX.
- Interrelación entre tecnología y cambios sociales y laborales.
- Dispositivos de salida: zumbador, relé, diodo led.
- Dispositivos de proceso: elementos integrados.
2. Tecnologías de la información.
- El ordenador como dispositivo de control: señales
analógicas y digitales.
- Adquisición de datos.
- Programas de control.
- Evolución de los objetos técnicos con el desarrollo de los conocimientos científicos y tecnológicos, las estructuras socioeconómicas y la disponibilidad de distintas energías.
Procedimientos
1. Identificación de los operadores de control:
emisión y recepción de datos (analógicos y digitales),
realimentación y funcionamiento autónomo, programas de control.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6309
2. Selección y utilización de los operadores de regulación y control según sus características y funciones.
8. Interés por el uso de la informática como medio de expresión en los trabajos personales.
3. Realización de actividades de ensayo con los
operadores de regulación y control.
9. Cuidado en la utilización y mantenimiento de
los equipos informáticos, los programas instalados,
manuales, materiales, etc.
4. Descripción de los elementos que intervienen
en un sistema de comunicación inalámbrico.
5. Utilización de las herramientas básicas de un
programa de diseño gráfico en el dibujo técnico de
dos dimensiones y de una hoja de cálculo para el análisis de datos.
6. Descripción, configuración y uso de las herramientas para facilitar una conexión (configuración del
módem, acceso telefónico a redes, etc.) y de las aplicaciones (navegadores, correo electrónico, transferencia de archivos, etc.) para obtener diferentes servicios de una pequeña red local y de Internet.
7. Instalación de las aplicaciones de ofimática e
Internet.
8. Búsqueda y recopilación de información sobre
inventos trascendentales en la resolución de problemas de la Humanidad, análisis de los mismos a lo largo del tiempo y comparación con sus soluciones actuales.
Actitudes
1. Interés y curiosidad por el conocimiento de los
principios de funcionamiento de los operadores y su
finalidad en el contexto de los objetos y sistemas técnicos o tecnológicos.
2. Interés por conocer el papel del conocimiento
tecnológico en distintos trabajos y profesiones en
relación con su orientación vocacional y profesional.
3. Sensibilidad hacia el impacto social y medioambiental producido por la explotación, transformación, utilización y posible agotamiento de los recursos.
4. Interés por el uso de la informática y sus aplicaciones en el dibujo técnico.
5. Sensibilización ante el uso de las tecnologías
de la información y comunicación como herramienta para la expresión y comunicación con otras culturas.
10. Sensibilidad hacia la conservación del patrimonio industrial local, nacional e internacional de la
técnica y la tecnología (oficios, herramientas, máquinas,
etc.).
Criterios de evaluación
1. Emplear el ordenador como herramienta de diseño gráfico, representando un dibujo técnico sencillo en dos dimensiones.
Se pretende evaluar si el alumnado ha adquirido
los conocimientos necesarios para manejar las herramientas de un programa de diseño gráfico que le
permita realizar un dibujo técnico en dos dimensiones, cumpliendo con unas especificaciones técnicas
dadas.
2. Identificar los bloques de entrada, salida y proceso en un sistema electrónico real y su función.
Con este criterio se desea verificar si los estudiantes distinguen los elementos que conforman un
sistema automático electrónico de una máquina o
sistema cotidiano y si señalan la función que ejercen
en dicho sistema.
3. Montar un sistema electrónico sencillo empleando bloques de entrada, salida y proceso.
Se pretende evaluar en el alumnado la capacidad
de manipulación y montaje organizado de los distintos
tipos de elementos que conforman un sistema automático electrónico siguiendo los pasos señalados en
un esquema o proceso elemental prefijado y, si fuera posible, verificar si es capaz de ajustar los parámetros que intervienen con el valor de consigna.
4. Utilizar el ordenador para el tratamiento y análisis de datos numéricos.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad
del alumnado para introducir, editar, dar formato,
ordenar, crear filtros, obtener datos a partir de otros,
representar gráficamente determinadas variables y obtener los parámetros relevantes de los que obtener información (máximo, mínimo, media, etc.).
6. Sensibilización ante la seguridad en la informática
y ante el uso de los medios de protección.
5. Describir, configurar y hacer uso de las herramientas necesarias para la conexión de una pequeña
red local y de Internet.
7. Valoración del uso autónomo de las ayudas de
las aplicaciones informáticas y de la documentación
técnica de los recursos informáticos.
Se pretende evaluar en los alumnos y las alumnas
el conocimiento de los procedimientos necesarios
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para realizar una conexión entre varios ordenadores
y la conexión de un ordenador a Internet.
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por tanto, laboral, y si es capaz de discernir la influencia
que ha tenido cada uno de estos aspectos sobre el desarrollo tecnológico.
6. Describir un sistema de comunicaciones vía
satélite y otro de telefonía móvil, describiendo los principios de funcionamiento.
Con este criterio se persigue evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de identificar los grupos
funcionales que componen una instalación de comunicación inalámbrica convencional e indicar qué
función ejerce cada elemento en el sistema. Finalmente,
se ha de comprobar si comprenden de forma global
los fundamentos generales de estos servicios de comunicación.
7. Montar un robot que incorpore varios sensores
para adquirir información en el entorno que actúa.
Se pretende averiguar con este criterio si los alumnos y las alumnas son capaces de manipular y montar un robot (entendiéndose como un sistema de control automático de primer orden), y comparar o
procesar unos parámetros físicos -obtenidos a partir
de diversos captadores como sondas de posición o desplazamiento, sensores ópticos, transductores de velocidad, de temperatura, presión u otros- sobre el entorno en el que actúa.
8. Desarrollar un programa de ordenador que controle el funcionamiento autónomo de un robot en
función de la realimentación que reciba.
Este criterio pretende valorar la capacidad del
alumnado para manejar un programa informático
que actuando como regulador o controlador, permita el control automatizado con realimentación (en bucle cerrado) de un sistema automático.
9. Emplear el ordenador como herramienta de adquisición e interpretación de datos y como realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.
Se desea comprobar con este criterio si los alumnos y alumnas utilizan el ordenador no sólo como regulador o controlador de un sistema automático, sino también como complemento de los restantes
elementos de un sistema de control, como el comparador
y transductor o captador.
10. Reconocer los hitos fundamentales del desarrollo tecnológico y la evolución de algunos objetos
técnicos, valorando su implicación en los cambios sociales y laborales.
Se pretende evaluar si el alumnado observa y adquiere conciencia de la influencia histórica del desarrollo tecnológico. Además, se trata de comprobar si
ha adquirido la capacidad de análisis para determinar la adaptación de algunos de los principales procesos tecnológicos al desarrollo social, industrial y,
ANEXO II
CULTURA CLÁSICA
Introducción
Las sociedades necesitan modelos con los que
identificarse y a partir de los cuales formar su propia personalidad. Los modelos son necesarios, incluso
para superarlos; y los modelos sociales que tenemos
son fundamentalmente griegos y latinos o derivan de
ellos. Vienen de la Antigüedad grecolatina y permanecen vivos: son o se han hecho generalmente humanos y afectan no sólo al entorno europeo, sino también a la cultura universal y globalizadora de nuestros
días. Constituyen, en definitiva, un factor de creación
y recreación, y deben ser conocidos por todos los ciudadanos.
La cultura grecolatina está presente en la mayor
parte de la civilización occidental de la que formamos parte. La aportación de Grecia y Roma en numerosos campos del saber constituye un bagaje cultural necesario para poder comprender la esencia
que conforma la actual sociedad europea.
Son muchos los ámbitos (humanísticos, literarios,
lingüísticos, políticos, filosóficos, científicos y técnicos) heredados del mundo clásico que han contribuido y siguen contribuyendo en la actualidad a ser
tal como somos y a definirnos como personas. Por
eso es importante que el alumnado de Secundaria los
conozca. Al mismo tiempo, ese conocimiento permitirá
valorar otro tipo de influencias y culturas que están
enriqueciendo progresivamente nuestra sociedad.
Fue en Grecia donde se intentó dar respuesta a las
grandes preguntas existenciales que se plantea el género humano: quiénes somos, a dónde vamos y de
dónde venimos. Muchas de sus respuestas están aún
vigentes y siguen siendo objeto de numerosos estudios y análisis. Y fue en Roma, donde el pragmatismo dio cauce al desarrollo de grandes avances técnicos en las obras públicas y el urbanismo, y sentó
las bases de una jurisprudencia, proporcionando, de
esta forma, un primer paso para el progreso y la mejora social de los ciudadanos.
La aportación de las lenguas clásicas a la formación de nuestra lengua y de la mayor parte de las lenguas europeas es muy importante. El conocimiento
de los procedimientos de formación de palabras, de
las etimologías de origen grecolatino y del vocabulario culto que forma gran parte de la terminología
científica y técnica actual permite mejorar la comprensión y expresión oral y escrita del alumnado no
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
sólo en español, sino también en la lengua o lenguas
extranjeras que estudia, además de favorecer la producción de diversos mensajes que empleen códigos
artísticos, científicos y técnicos.
Por otro lado, las principales fuentes para el conocimiento del mundo clásico son las literarias. Los
géneros literarios griegos y latinos, y sus contenidos,
en especial los de tema mitológico, forman parte del
referente principal de la mayor parte de la literatura
europea y americana. Su conocimiento ayuda a conocer e interpretar no sólo nuestra propia literatura,
sino la de numerosos países de nuestro entorno, incluyendo dentro de éstos, los latinoamericanos. Saber
acceder a las fuentes de información es, en este caso, conocer las traducciones de los principales autores grecolatinos. El trabajo con este tipo de fuentes,
la selección de información relevante y su puesta en
conocimiento forman autónoma y críticamente al
alumnado.
Un lugar importante dentro de esta materia debe
concederse al estudio de las referencias de los autores griegos y latinos acerca del Archipiélago canario. Como parte de nuestra historia, es fundamental
el conocimiento de los textos de estos autores que hablan de los tópicos de los Campos Elíseos y de las
Islas de los Bienaventurados como morada de los héroes después de la muerte (motivo del locus amoenus); de las islas Afortunadas; del Jardín de las
Delicias y de la leyenda de San Brandán (San
Borondón); del Jardín de las Hespérides; y del mito
platónico de la Atlántida. Además, es interesante conocer la nesonimia canaria, es decir, el estudio de los
diversos nombres de las Islas Canarias, desde sus denominaciones grecolatinas hasta las actuales, comparándolas con las de origen guanche. El conocimiento de este tipo de contenidos permite al alumnado
conocerse mejor tanto individual como colectivamente, apreciando y respetando el patrimonio cultural de Canarias, y dándolo a conocer a otros pueblos
e individuos, bien a través de la participación en programas nacionales y europeos, o bien a través de
Internet (correo electrónico, chats, foros o listas de
discusión ...).
Esta optativa se encuentra estructurada para el tercer curso de Secundaria en tres bloques de contenidos: I. Del mundo clásico al mundo actual; II. Grecia;
y III. Roma. Con estos tres bloques se pretende
mostrar la pervivencia de la cultura grecolatina en
diversos aspectos del mundo actual. De esta forma,
se estudiarán contenidos históricos que puedan ser
fácilmente situados en el tiempo por el alumnado;
contenidos literarios, en especial, aquellos que reflejen los mitos y las leyendas más importantes y
los que hagan referencia a Canarias; y contenidos
que muestren los logros artísticos y arquitectónicos
que sirvieron para el desarrollo y esplendor de los
griegos y romanos.
6311
En cuarto curso, Cultura Clásica está estructurada, en cambio, en cuatro bloques de contenidos: I. Mundo
clásico y mundo moderno; II. El latín en la historia;
III. Sistema del léxico; y IV. Sistema de la lengua latina: elementos básicos de la lengua latina. En este
curso, sin dejar de lado el repaso y la ampliación de
diversos aspectos referidos a la pervivencia de la
cultura clásica y a su reflejo en el mundo actual, el
grueso de sus contenidos tratan del conocimiento
del léxico grecolatino que está en nuestra propia lengua y de los elementos básicos de la lengua latina.
Con la intención de conseguir una enseñanza y un
aprendizaje integradores y coherentes, surge la necesidad de tratar, de forma coordinada, los contenidos de las diferentes áreas de la Educación Secundaria
Obligatoria. Los referidos a la materia de Cultura Clásica,
trabajados a través de centros de interés, núcleos temáticos o proyectos, permiten la conexión y correlación de múltiples contenidos interdisciplinares y de
numerosos ejes transversales del currículo. Así, se pueden realizar como trabajos de carácter interdisciplinar relacionados con las áreas de la Etapa, entre otros
muchos, los siguientes: “Personajes del mundo clásico, pioneros en el estudio de las matemáticas”,
“Términos de las Ciencias Sociales con raíces griegas y latinas”, “Los esclavos en el mundo antiguo”,
“La importancia del ejercicio físico en Grecia y
Roma: su repercusión en la organización social”,
“Los Juegos Olímpicos”, “Influencia de la literatura grecolatina en la literatura española, en general, y
en la canaria, en particular”, “Elementos de la mitología clásica en la prensa y en la publicidad”, “Origen
y significado de algunos elementos químicos”,
“Términos de las Ciencias Naturales con raíces griegas y latinas”, “Los catasterismos: la mitología puesta al servicio de las estrellas”, “Mitos y leyendas
griegas, romanas y canarias relacionadas con el agua:
semejanzas y diferencias”, “Inventos e inventores
griegos y latinos”, “Los rapsodas griegos: poesía y
música”, “La vida de los griegos y romanos reflejada en la pintura”, “Raíces griegas y latinas en las lenguas extranjeras” e “Influencia de la literatura griega y latina en la literatura universal”.
Como trabajos en los que los contenidos de Cultura
Clásica estén relacionados con los temas transversales,
pueden valer, entre otros muchos, aquellos que establezcan relaciones y comparaciones entre aspectos
de la vida cotidiana griega y romana con la actual
(Educación Moral y Cívica); los que hagan referencia a la Pax Romana (Educación para la Paz); los que
analicen las aportaciones de hombres y mujeres de
la Antigüedad clásica (Educación para la igualdad de
oportunidades entre los sexos); los que valoren críticamente la homosexualidad en Grecia y Roma
(Educación sexual); los que estudien el desarrollo económico de las ciudades antiguas y sus colonias
(Educación para el consumidor); los que observen los
sistemas viales y de comunicación de los antiguos y
los comparen con los actuales (Educación vial); y los
6312
que muestren un respeto por el patrimonio natural y
cultural (Educación ambiental).
De esta forma, los contenidos de Cultura Clásica,
trabajados desde un punto de vista interdisciplinar y
apoyados en los temas transversales, desarrollan actitudes tolerantes ante cualquier tipo de diferencia o
creencia, permiten comparar y valorar los derechos
y deberes de los ciudadanos, así como conocer y respetar las actividades humanas que favorecen el cuidado y desarrollo de la naturaleza, en general, y del
ser humano, en particular.
En estos momentos, es posible disponer de numerosas
fuentes de información y de soportes multimedia para Cultura Clásica. Lo importante es realizar una
adecuada integración curricular de estas fuentes y materiales, y racionalizar su empleo. Los programas
multimedia educativos de temática grecolatina pueden significar un gran apoyo en el aula, para introducir nuevos aprendizajes, reforzarlos y sistematizarlos.
Ofrecen al alumnado una multitud de estímulos, un
interés atractivo, un alto nivel de motivación y, a la
vez, unas herramientas que pueden reforzar, de manera considerable, su desarrollo cognitivo. El profesorado debe entender la importancia del desarrollo
científico y tecnológico y la incidencia que están teniendo las tecnologías de la información y la comunicación en todos los aspectos de la sociedad actual,
entre ellos, el educativo. Sin embargo, se debe tener
en cuenta que esa importancia depende del correcto
uso que se haga de ellas y no en ellas mismas. Desde
una postura crítica y responsable, el profesorado de
Latín y Griego tiene que plantearse las implicaciones sociales que conlleva el uso de estas tecnologías
y no limitarse a integrarlas sin más en su docencia
diaria como meros soportes de transmisión de conocimientos. Debe, en definitiva, capacitar al alumnado para su uso crítico y coherente, con el fin de formarlo para convivir en una sociedad multicultural y
globalizadora, y adiestrarlo para su adaptación a las
continuas innovaciones tecnológicas que se van produciendo.
De especial interés para esta etapa educativa, es
partir de los conocimientos previos del alumnado, aunque sean mínimos en esta materia, ya que esto favorecerá el aprendizaje comprensivo y hará que lo que
hace y el porqué lo hace tenga un sentido. Para esto, los profesores y profesoras deben, entre otras cosas, utilizar una metodología didáctica adecuada a cada individuo, grupo o tipo de contenido. Las explicaciones
de la pervivencia de la cultura grecolatina en el mundo actual deben apoyarse, no sólo con textos antiguos
traducidos, sino también con otros textos, como pueden ser, las revistas científicas o la prensa, ilustrándolos con los medios audiovisuales disponibles (dispositivas, sistemas multimedia, banco de imágenes
de Internet ...). Tanto el material escrito, como el visual deberán ser seleccionados, de acuerdo con la maduración intelectual del alumnado.
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Será recomendable que las explicaciones sobre el
léxico grecolatino vayan acompañadas, en la medida de lo posible, de términos en griego o en latín, para acostumbrar al alumnado al conocimiento del vocabulario científico y técnico, recurriendo a la
transcripción de palabras cuando así se requiera. Es
importante, por otro lado, que el alumnado conozca
el significado preciso de las palabras de origen grecolatino, de los sufijos y prefijos más representativos y de los latinismos y helenismos. Será necesario, además, que se ejercite en los mecanismos de
composición y derivación de las lenguas clásicas, especialmente de la lengua latina. Todo ello le permitirá mejorar su competencia lingüística.
Los contenidos gramaticales deberán ser explicados con la gradación necesaria de dificultad, yendo
de los contenidos más concretos a los más abstractos y de los más frecuentes a los menos frecuentes.
Así, se propone que los alumnos y las alumnas aprendan, en primer lugar, los valores fundamentales de
las desinencias casuales, para pasar posteriormente
al análisis de las funciones sintácticas de las palabras
en la oración, comparándolas siempre con las de la
propia lengua y, cuando sea posible, con las de las
lenguas extranjeras estudiadas.
Todos estos contenidos se intercalarán y se secuenciarán convenientemente, compaginando las actividades individuales con las de grupo.
Esta forma de trabajar los contenidos en Cultura
Clásica desarrolla estrategias de identificación y resolución de problemas, y pone una especial atención
en el esfuerzo del alumnado para construir su propio
aprendizaje.
Para saber si los alumnos y alumnas han conseguido los objetivos de Cultura Clásica, es recomendable utilizar diversas formas e instrumentos de evaluación. Los trabajos del alumnado, ajustados a su
madurez, constituyen una fuente de datos insustituible para disponer de la información precisa en los procesos de evaluación. Estos trabajos pueden ser de carácter individual o grupal, escritos y orales, y se
basarán, en general, en la búsqueda, en manuales o
revistas científicas y en Internet, de información y datos sobre el mundo grecorromano, especialmente
históricos y mitológicos; en la elaboración de mapas
conceptuales, esquemas o murales explicativos de diversas cuestiones de la literatura griega y latina; en
grabaciones en las que el alumnado intervenga, dramatizando diversos acontecimientos históricos de
Grecia y Roma, o mitos y leyendas; en la confección
y diseño de presentaciones electrónicas o sencillas
páginas web, acerca de los diversos aspectos del
mundo clásico antiguo, en los que estén integrados
sistemas de audio y vídeo, imágenes fijas y animadas, citas, textos, hipertextos ..., entre otras opciones.
En estos trabajos, se valorará, por ejemplo, el grado
de elaboración personal o colectivo, la forma de ex-
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presión, la originalidad, la creatividad, la claridad en
la exposición, el manejo de las tecnologías de la información y comunicación ...
El cuaderno de clase debe ser también un importante instrumento de evaluación. Puede ser especialmente útil para los trabajos referidos al léxico y
se puede valorar, entre otras cosas, la recogida de palabras con raíz grecolatina y la elaboración de familias léxicas que se vayan viendo en clase y las que
voluntariamente quiera recoger el alumnado.
Las intervenciones en clase deben ser tenidas en
cuenta, en especial, las de carácter voluntario, y recogidas de forma sistemática. Se fomentarán a través de diversas actividades referidas al mundo clásico, como pueden ser las versiones del juego de la
oca, bingos mitológicos, dramatizaciones de leyendas grecolatinas ...
Para las cuestiones morfosintácticas de lengua latina, será recomendable la utilización de pruebas escritas.
Los criterios de evaluación de Cultura Clásica incluyen, en este sentido, los aspectos que se han de
evaluar y el tipo o grado de aprendizaje que se pretende alcanzar. No deben interpretarse de manera rígida ni mecánica, sino con flexibilidad en función de
las características del alumnado, y pretenden ser indicadores no sólo de los aprendizajes alcanzados, sino también del propio proceso educativo.
El alumnado deberá ejercitarse en la búsqueda de
información en diversos tipos de fuentes (en soporte escrito: traducciones; artículos especializados, periodísticos ...; diccionarios de uso del español y del
español de Canarias, etimológicos, mitológicos, de
arte y música ...; enciclopedias; atlas ...; y en soporte multimedia: CD, Internet ...), para elaborar trabajos de investigación sobre la geografía y la historia,
y la pervivencia de las civilizaciones griega y romana. Se deberá evaluar, en consecuencia, el desarrollo conseguido en el uso de estas fuentes y la elaboración de un trabajo con el resultado de la investigación
(murales, paneles, maquetas, itinerarios, fichas de personajes y de obras literarias, grabaciones de vídeo y
de CD, realización de diapositivas o transparencias,
sencillos diseños de páginas web, debates ...).
Se tendrá que ejercitar también en el conocimiento
del léxico grecolatino que pervive en la actualidad
en el español y en las lenguas que conozcan. En especial, deberá reconstruir familias semánticas, conocer
los procesos de derivación y composición de palabras, comparar términos científicos y técnicos, aprender las reglas de evolución fonética del latín al español, conocer y utilizar las expresiones y locuciones
más usuales de origen latino, y distinguir entre palabras cultas y patrimoniales. Para esta parte, se deberá evaluar el desarrollo conseguido en el conoci-
6313
miento de este léxico a través de ejercicios escritos
y orales en los que el alumnado demuestre su aprendizaje. El cuaderno de clase será un excelente instrumento
también para observar la preocupación del alumnado por mejorar su comprensión y expresión escrita,
recogiendo toda la terminología nueva de raíz grecolatina que encuentre en sus libros de texto o en sus
lecturas.
Los alumnos y las alumnas deberán, además, practicar cuestiones elementales de la morfología y sintaxis del latín. Para ello, elaborarán esquemas y resúmenes de la flexión nominal y verbal latina, y de
las estructuras oracionales básicas. Diversos tipos
de pruebas escritas en las que declinen, conjuguen,
analicen o concierten palabras, mostrarán, en este caso, los conocimientos adquiridos.
Mediante Cultura Clásica el alumnado va a conocer,
de una forma elemental, diversos aspectos del mundo clásico, necesarios para que, aunque no vayan a
seguir una formación especializada en el futuro, puedan comprender mejor y valorar su entorno cultural
y lingüístico. Sus contenidos deberán ser concretados por el profesorado de Lenguas Clásicas según las
intenciones educativas de los Institutos en los que trabaje y según sus propias expectativas como docente.
Tercer curso
Objetivos
1. Introducirse en el mundo clásico y conocer, de
forma elemental, las civilizaciones griega y romana,
a partir de los referentes actuales.
2. Alcanzar una formación básica en el área lingüística que permita mejorar la comprensión y expresión oral y escrita de la lengua española y de las
lenguas extranjeras.
3. Conocer los mecanismos de formación de las
palabras y reconocer la terminología científico-técnica de origen grecolatino.
4. Disponer de criterios de orientación para comprender los fenómenos culturales (literarios, artísticos, políticos, filosóficos, científicos, etc.) y los adelantos sociales más significativos acontecidos en
Grecia y Roma.
5. Desarrollar la capacidad de razonamiento y de
crítica mediante el conocimiento de nuestra tradición
cultural, estimulando una actitud de interés y respeto hacia ella.
6. Valorar las aportaciones hechas por la civilización
grecorromana a la civilización europea y universal,
y descubrir su reflejo en la cultura canaria, desarrollando una visión integradora y global del mundo y
6314
una actitud crítica ante las discriminaciones étnicas,
sociales, religiosas y de sexo.
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III. Roma.
1. Los orígenes de Roma: del mito a la historia.
7. Reconocer la riqueza cultural inherente a la diversidad lingüística, advirtiendo el origen común de
la mayoría de las lenguas de España y de Europa e
identificando, de manera elemental, sus elementos lingüísticos comunes.
8. Constatar el influjo de las lenguas clásicas en
lenguas no derivadas del latín, comparando su formación y evolución con las lenguas románicas.
9. Familiarizarse con fuentes de las que se pueden extraer informaciones valiosas sobre nuestra tradición, no sólo de las antiguas en sus traducciones y
manuales, sino también de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
10. Conocer el mundo de la mitología, las creencias, actitudes y valores básicos que Canarias ha heredado del mundo grecorromano.
Contenidos
2. Roma en sus marcos histórico y geográfico.
Monarquía, República e Imperio. La expansión romana.
3. El latín y las lenguas románicas. Evolución del
latín. Evolución de las lenguas románicas.
4. Grandes hitos de la literatura latina. La comedia. La poesía lírica y épica. La oratoria.
5. La sociedad romana de la República al Imperio.
La familia romana. Derecho e instituciones romanas.
6. Las obras públicas y el urbanismo.
7. Los espectáculos y los juegos romanos.
8. La religión.
9. El ejército romano. El campamento romano. Las
legiones romanas.
Conceptos
10. La Hispania romana.
I. Del mundo clásico al mundo actual.
11. Canarias en los textos latinos.
1. Panorama general.
Procedimientos
2. La transmisión de la literatura y cultura clásicas hasta nuestros días.
3. Pervivencia de elementos lingüísticos grecolatinos.
4. Presencia de la cultura grecolatina en las artes,
las ciencias y la vida cotidiana del mundo actual.
II. Grecia.
1. Elaboración y exposición de trabajos de cualquiera de los contenidos estudiados, mediante la utilización de diferentes recursos didácticos (mapas
conceptuales, paneles, murales, documentos fotográficos, audiovisuales, páginas web, etc.).
2. Reconocimiento de los diversos elementos lingüísticos griegos y latinos que aún perduran en la lengua castellana y en otras lenguas de Europa.
1. La Grecia clásica en sus marcos histórico y
geográfico.
3. Identificación de diferencias y semejanzas entre las distintas sociedades del pasado y las actuales.
2. La sociedad griega: la vida en la polis. El ámbito privado. El concepto de democracia.
4. Estudio y análisis de textos traducidos de los
autores griegos y latinos, para extraer información relevante sobre su cultura y realidad.
3. La lengua griega. Los orígenes de la escritura.
El alfabeto griego.
4. Los géneros literarios griegos. La poesía épica. La poesía lírica. El teatro griego. La prosa.
5. Pensamiento y mito. Principales pensadores
griegos. Ciclos y leyendas griegos más importantes.
5. Lectura e interpretación de textos relativos a
Canarias en la Antigüedad, tanto de autores griegos
y latinos, como de historiadores e investigadores actuales.
6. Elaboración de resúmenes de diversos textos de
la literatura griega y romana.
6. Los griegos y el arte.
7. Canarias en los textos griegos.
7. Dramatizaciones de diversos textos de tema
mitológico.
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8. Utilización de diccionarios, enciclopedias, soportes audiovisuales e Internet para el conocimiento no sólo de los personajes y tópicos literarios que
aparecen en los textos griegos y latinos, sino también
de los lugares y restos arqueológicos más importantes de las civilizaciones griega y romana.
lorar también si saben situar en el tiempo acontecimientos significativos para asociarlos con determinados personajes o colectividades.
9. Elaboración de maquetas de monumentos griegos y romanos.
Este criterio pretende constatar si el alumnado es
capaz de transcribir términos griegos y latinos al español y de relacionar los diversos sistemas de escritura, reconociendo sus semejanzas y diferencias. Para
ello, deberá conocer perfectamente los alfabetos griego y latino, así como sus reglas de transcripción.
10. Diseño y realización de investigaciones sencillas acerca de diversos aspectos del mundo grecorromano.
Actitudes
1. Interés por conocer las aportaciones y creaciones de la civilización grecorromana, como parte integrante de la cultura europea.
2. Respeto y análisis crítico por las formas de vida de otros pueblos o civilizaciones, evitando actitudes discriminatorias de cualquier tipo.
3. Valoración de la mitología clásica como recurso inagotable para la creación literaria y el desarrollo de las artes plásticas de la civilización occidental.
4. Curiosidad por conocer la influencia de la literatura griega y latina en la literatura universal.
5. Gusto por la lectura de traducciones de autores
y autoras griegos y latinos como fuente de información y aprendizaje.
6. Valoración de los mitos y leyendas de la
Antigüedad grecorromana que forman parte de la
historia de Canarias.
7. Reconocimiento de las aportaciones de los pueblos al desarrollo de los individuos y a las mejoras
sociales.
8. Interés por los avances tecnológicos e informáticos,
para mejorar el conocimiento del mundo clásico y actitud crítica sobre su empleo.
Criterios de evaluación
2. Comprender la existencia de diversos tipos de
escritura y su función.
3. Constatar el origen grecolatino de palabras de
uso común y del léxico científico-técnico de las lenguas modernas.
Con este criterio se trata de evaluar el conocimiento y la correcta aplicación que de los términos
de origen grecolatino hace el alumnado, descubriendo
la etimología de las palabras y enriqueciendo su propio vocabulario para mejorar la comprensión y expresión oral y escrita. Para ello, tendrá que reconstruir familias semánticas de uso común y conocer, de
forma elemental, el proceso de derivación y composición de palabras. Además, deberá comparar los términos científico-técnicos del español con los de otras
lenguas, en especial de las extranjeras que conozca,
para constatar así el origen grecolatino de la mayor
parte de la terminología especializada.
4. Identificar las lenguas románicas y distribuirlas geográficamente.
Mediante este criterio se ha de comprobar en qué
grado el alumnado es capaz de reconocer las lenguas
que derivan de la lengua latina, así como los lugares
en donde se hablan. Deberá reconocer también el origen grecolatino de las lenguas de España y Europa,
identificando, de forma elemental, los elementos lingüísticos comunes a ellas, y valorando las lenguas clásicas como instrumentos para el aprendizaje de las
mismas. Asimismo, elaborará mapas con la distribución
geográfica de las lenguas románicas y derivadas de
ellas. A través de pequeños trabajos o debates, el
alumnado valorará cómo el conocimiento o desconocimiento de una lengua o forma de habla determinada
puede llegar a convertirse en un hecho de discriminación social o cultural.
1. Distinguir el marco geográfico e histórico de
Grecia y de Roma.
5. Reconocer los hitos esenciales de la literatura
grecolatina como base literaria de la cultura occidental.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado
es capaz de situar geográficamente las civilizaciones
griega y romana, y conocer los acontecimientos históricos más destacados que marcaron su historia.
Los alumnos y las alumnas deberán demostrar si saben localizar en un mapa aquellos lugares más representativos de ambas civilizaciones. Se debe va-
A través de este criterio se pretende comprobar si
el alumnado conoce los contenidos de las obras literarias de los autores grecolatinos y su pervivencia en
los diversos géneros literarios de la literatura universal.
El alumnado, a través de la lectura de traducciones
de textos griegos y latinos, deberá saber diferenciar
las ideas principales y secundarias, así como cono-
6316
cer los tópicos más importantes de las literaturas
griega y latina que han nutrido las obras posteriores
de la literatura europea y americana.
6. Relacionar las manifestaciones artísticas que se
producen actualmente en España, en general, y en
Canarias, en particular, con sus modelos clásicos.
Este criterio pretende valorar si el alumnado es capaz de identificar las diversas manifestaciones artísticas del mundo grecorromano, relacionándolas con
las actuales y apreciando la influencia que han ejercido en los artistas actuales, en especial de Canarias.
El alumnado, de forma individual o en grupo, deberá indagar en diversas fuentes (diccionarios de arte,
sistemas multimedia, Internet ...) y elaborar trabajos
de investigación sobre las manifestaciones artísticas
de Grecia y Roma, presentándolos a través de murales, paneles, maquetas, medios audiovisuales, sencillas páginas web, entre otros.
7. Conocer los elementos esenciales del desarrollo de la vida cotidiana en Grecia y en Roma y de sus
instituciones jurídicas y políticas, confrontándolas con
las correspondientes actuales.
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Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de extraer semejanzas y diferencias entre la mitología clásica y la actual, comprobando
cuánto hay de los mitos grecolatinos en los mitos nuevos y cómo la mayor parte de éstos son una actualización de aquéllos. Deberá definir lo que es un mito y una leyenda, y lo contrastará con la idea de lo
que es un mito en la actualidad. Analizará, además,
los mitos griegos y latinos más importantes y establecerá las funciones que desempeñaban en ellos sus
personajes.
10. Descubrir la información de los textos griegos y latinos referidos a Canarias.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado sabe reconocer los textos relativos a Canarias en la
Antigüedad y cómo sus referencias se recogieron en
los historiadores y literatos canarios de épocas posteriores. Para ello, deberá trabajar diversos textos
(traducciones de autores grecolatinos, textos históricos, literarios, periodísticos y de ensayo), para relacionar Canarias con el mundo grecolatino, investigando sobre datos geográficos y analizando los
tópicos más comunes.
Cuarto curso
Este criterio va dirigido a constatar si el alumnado valora la importancia que tienen las relaciones sociales y las formas de vida de los pueblos, y cómo
éstas conforman un sistema político y jurídico determinado. Para ello, realizará trabajos sobre la forma de vida de los griegos y romanos en los que
muestre las relaciones sociales de sus ciudadanos, el
papel de la mujer, la homosexualidad ... Analizará críticamente sus instituciones políticas y jurídicas, y las
comparará con las actuales, sirviéndose de diversas
fuentes de información. Debatirá en clase como medio para presentar estos trabajos y análisis, valorando las opiniones personales y el respeto al contraste
de pareceres.
8. Localizar los principales monumentos clásicos
o con influencia de ellos del patrimonio cultural de
España, en general, y de Canarias, en particular.
Este criterio pretende evaluar la capacidad del
alumnado para saber buscar y situar los lugares donde se encuentran los monumentos griegos y romanos
más importantes y aquellos que han recibido su influencia, en especial de Canarias. Para ello, realizará trabajos de búsqueda de monumentos clásicos,
sirviéndose de diversas fuentes, en especial de las tecnologías de la comunicación e información, y hará
informes de ellos. Deberá conocer, además, aquellos
monumentos de su localidad que tienen esta influencia clásica, para lo cual elaborará itinerarios y
fichas en los que queden recogidos.
9. Establecer semejanzas y diferencias entre mitos y héroes antiguos y actuales.
Objetivos
1. Reconocer la pervivencia de la cultura clásica
en las distintas manifestaciones literarias, artísticas
(plásticas y visuales), políticas, científicas, etc., de
la cultura canaria, española y europea.
2. Conocer el origen y evolución de las lenguas
europeas actuales, e identificar los elementos lingüísticos comunes.
3. Constatar la vitalidad de las lenguas clásicas para crear nuevas terminologías y para dar nombre a
nuevas cosas y descubrimientos, apreciándolas como un medio para el desarrollo de nuestra lengua y
de otras lenguas.
4. Valorar y respetar la diversidad lingüística como una muestra de la riqueza cultural de los pueblos
y de las personas, sin mostrar ningún tipo de discriminación social, racial o sexual.
5. Advertir las semejanzas de las distintas lenguas que tienen un origen común y comparar los
elementos y estructuras de las lenguas derivadas y de
sus diversas modalidades lingüísticas, como el español
de Canarias.
6. Adentrarse en los procedimientos de formación del léxico latino (derivación y composición), para entender mejor los de las lenguas objeto de estudio y para desarrollar una correcta competencia
lingüística.
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6317
7. Identificar la etimología y conocer el significado de las palabras de origen grecolatino de la lengua propia, tanto del léxico común como del vocabulario culto que forma gran parte de la terminología
científica y técnica actual.
3. Etimologías del vocabulario científico y técnico.
8. Comprender, de manera correcta, el significado de los latinismos y expresiones latinas que se han
incorporado directamente a la lengua hablada y escrita, aplicándolos a los diversos campos científicos
y del saber, como el derecho.
5. Locuciones latinas incorporadas a la lengua
hablada y escrita.
9. Profundizar en el análisis de la lengua propia,
a través de la comparación con el latín, modelo de
lengua flexiva, favoreciendo el empleo del razonamiento lógico y de la deducción.
10. Comprender con mayor facilidad el vocabulario y la estructura formal de otras lenguas, con vistas a su aprendizaje.
4. Los cultismos en la lengua científica y especializada:
helenismos y latinismos.
IV. Sistema de la lengua latina: elementos básicos.
1. El alfabeto latino. Origen del alfabeto latino.
Evolución del alfabeto latino: leyes fonéticas básicas.
2. Introducción general a la morfología: morfema
y palabra.
3. Las clases de palabras.
4. El latín: un ejemplo de lengua flexiva.
11. Acercarse a las fuentes antiguas a través de diversos soportes, haciendo especial uso de los nuevos
medios tecnológicos e informáticos.
5. Los casos y sus principales valores.
6. Presentación de la flexión nominal latina.
Contenidos
7. Presentación de la flexión verbal latina.
Conceptos
8. La concordancia:
I. Mundo clásico y mundo moderno.
- Género, número y caso.
1. La lengua y la literatura clásicas como transmisoras de cultura.
2. Presencia de la cultura grecolatina en las artes,
las ciencias y la vida cotidiana del mundo actual.
3. Pervivencia de los mitos clásicos en la literatura.
4. Huellas del mundo clásico en Canarias.
II. El latín en la historia.
1. Orígenes del latín.
2. Latín clásico y latín vulgar.
3. La formación de las lenguas románicas: el español de Canarias.
4. La influencia del latín en las lenguas modernas
no derivadas de él.
III. Sistema del léxico.
- Número y persona.
9. El orden de palabras en latín y su comparación
con el de nuestra lengua.
10. Estructuras oracionales básicas.
Procedimientos
1. Utilización de diccionarios, enciclopedias, soportes audiovisuales e Internet para el conocimiento del mundo clásico.
2. Elaboración y exposición de investigaciones, acerca de diversos aspectos del mundo grecorromano y
su pervivencia en Canarias.
3. Reconocimiento de las reglas de evolución fonética del latín a las lenguas románicas.
4. Empleo de las reglas de transcripción de los alfabetos griego y latino.
1. Principales procedimientos de formación del léxico grecolatino: composición y derivación.
5. Identificación de términos comunes entre las diferentes lenguas que se hablan en España y Europa.
2. El léxico grecolatino en las lenguas románicas:
las reglas de transcripción.
6. Análisis de helenismos y latinismos frecuentes
en el lenguaje científico y técnico.
6318
7. Identificación, agrupación y caracterización de
los diversos elementos lingüísticos griegos y latinos
que aún perduran en la lengua española, en el español de Canarias y en otras lenguas de Europa.
8. Realización de esquemas para el conocimiento de la flexión latina.
9. Análisis de frases latinas sencillas.
10. Elaboración de resúmenes para conocer la
gramática latina.
Actitudes
1. Interés por conocer la cultura grecolatina como base de una educación humanística y en valores
de los ciudadanos.
2. Valoración de la pervivencia de la literatura
griega y latina, y de su influencia en la literatura universal.
3. Interés por el origen y la evolución de la lengua de la que derivan las lenguas románicas.
4. Respeto por las aportaciones de las lenguas derivadas del latín al español de Canarias.
5. Valoración de las aportaciones lingüísticas del
griego y del latín a la lengua española y a otras lenguas de Europa.
6. Gusto por conocer la etimología de las palabras.
7. Curiosidad por saber cómo funciona una lengua flexiva.
8. Interés por aplicar los programas informáticos
de análisis gramatical para el conocimiento del latín.
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guas entre las que se encuentra la modalidad lingüística de Canarias.
A través de este criterio se quiere comprobar si el
alumnado es capaz de reconocer las principales raíces grecolatinas de su lengua y de otras que conozca. Deberá relacionar palabras del español y de otras
lenguas con las correspondientes latinas, e identificar sus raíces comunes. Para ello, se ejercitará, de una
forma elemental, en el manejo de diccionarios de usos
del español (y del español de Canarias) y etimológicos.
3. Explicar la evolución de palabras de la lengua
latina hasta llegar a la forma que presentan en las lenguas objeto de comparación.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado tiene conciencia de que la lengua que habla y escribe
es fruto de una evolución, a partir, fundamentalmente,
del latín. El alumnado deberá conocer las principales reglas de evolución fonética del latín al español
y a otras lenguas románicas, y comprender cómo algunos términos no han sufrido dicha evolución, quedando como cultismos.
4. Formar familias de palabras y aplicar los mecanismos de derivación y composición.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado conoce y aplica, de una forma correcta, los mecanismos de derivación y composición de palabras. Para
ello, deberá saber inferir el sentido de las palabras de
una misma familia léxica, a partir de un significado
originario y base, y dominar los sufijos y prefijos más
importantes que se emplean para la formación de
palabras, enriqueciendo de este modo su propio vocabulario.
5. Descubrir la existencia de un vocabulario culto internacional de origen grecolatino.
Criterios de evaluación
1. Descubrir los elementos clásicos en las obras
literarias, plásticas y visuales.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado
es capaz de averiguar la pervivencia de la cultura clásica en las artes actuales, identificándola, especialmente, en las manifestaciones literarias, plásticas y
visuales. El alumnado tendrá que mostrar su competencia, elaborando, de forma individual o en grupo, trabajos de referencias del mundo clásico, en los
que empleará diversos tipos de fuentes (diccionarios,
enciclopedias, revistas, sistemas multimedia, Internet
...).
2. Reconocer por comparación elementos lingüísticos, de naturaleza léxica principalmente, indicadores del origen común de un gran número de len-
Este criterio pretende comprobar si el alumnado
es capaz de comprender un mínimo de vocabulario
culto de origen grecolatino y de utilizarlo, oralmente y por escrito. El alumnado deberá analizar diversos tipos de textos en los que aparezca dicho vocabulario. Realizará también exposiciones orales en
las que lo pueda emplear.
6. Conocer la etimología de elementos léxicos
propios de la lengua científica y técnica y deducir su
significado.
Mediante este criterio se trata de comprobar en qué
grado el alumnado conoce la terminología científica y técnica de origen grecolatino, y si deduce su significado en textos de ese tipo de ámbitos, en especial de las materias que estudia. Podrá utilizar su
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cuaderno de clase para poner aquellas palabras de origen grecolatino que encuentren en los libros de texto que empleen y explicar su significado.
7. Localizar expresiones y locuciones usuales de
origen latino, incorporadas a las lenguas conocidas
por el alumnado y explicar su significado.
Con este criterio se quiere evaluar el grado de conocimiento y de aplicación, en especial en la lengua
escrita, de locuciones y expresiones latinas más habituales. El alumnado deberá saber su significado y
contextualizarlo. Para ello, analizará textos especializados o periodísticos, cuya temática esté relacionada,
en lo posible, con los ejes transversales del currículo.
8. Identificar elementos morfológicos y estructuras sintácticas elementales de la lengua latina.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado
tiene un conocimiento elemental de la estructura
morfosintáctica de la lengua latina. El alumnado deberá conocer en qué consiste un análisis morfosintáctico, para lo que se ejercitará traduciendo frases
latinas sencillas adaptadas o no. Se fijará, en especial, en el orden de palabras en latín, comparándolo
con el español y con otras lenguas que conozca, para una mejor comprensión de ellas.
9. Comparar elementos morfológicos del latín con
los de la lengua propia.
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado conoce el concepto de flexión y si es capaz de
comprender la estructura morfosintáctica de una lengua flexiva, como la latina. Deberá realizar esquemas de la flexión nominal y verbal latina, y elaborará resúmenes en los que recoja las estructuras
oracionales básicas de esta lengua. Comparará, además, ambas lenguas, dándose cuenta, en la medida
de lo posible, de cómo una lengua flexiva se transforma en una no flexiva.
10. Descubrir la pervivencia de la cultura y lenguas clásicas en Canarias.
Este criterio pretende determinar si el alumnado
conoce los elementos del mundo grecorromano que
perviven en Canarias. Deberá conocer también, los
escritores y artistas canarios en cuyas obras perviven
algunos de estos elementos. Además, visitará los museos de Canarias y las exposiciones itinerantes, para hacer un estudio in situ de dicha pervivencia.
6319
ÉTICA
Introducción
La educación tiene como uno de sus fines esenciales el pleno desarrollo de la personalidad del alumnado, incluyendo de modo preeminente su formación
moral, de modo que el proceso y la acción educativa les permita ir asumiendo de modo crítico, reflexivo y progresivo el ejercicio auténtico de la libertad, de sus derechos y de sus deberes individuales y
sociales en un clima de respeto y de «tolerancia positiva» hacia otras posturas éticas, políticas y religiosas
diferentes a las de su cultura original.
En una sociedad como la nuestra, en la que la
oferta de estímulos de todo tipo inunda el entorno de
los adolescentes creando un clima de desconcierto y
desorientación, se hace imprescindible una materia
que les enseñe a discriminar y a tomar decisiones con
responsabilidad, y a partir de un criterio propio y razonado con respecto a su comportamiento.
La Ética es una materia de formación necesaria para la adquisición de una conciencia moral autónoma,
responsable y solidaria. Desde la mayéutica de
Sócrates, el eudemonismo aristotélico, hasta las teorías éticas contemporáneas como las éticas del discurso de Apel y Habermas, la ética de la alteridad de
Levinas o la ética del reconocimiento de Honneth,
Fraser y Benjamin, pasando por la ética de la autonomía de Kant o la del compromiso de Sartre, siempre se ha tratado al ser humano como perfectible y
educable así como un ser social que debe aprender
a convivir con autonomía y con respeto hacia los otros.
El ejercicio de la moral se fundamenta en la capacidad de análisis racional y crítico de la acción humana, en el desarrollo de criterios de discriminación
de distintos valores y conductas. Todo ello se adquiere
a partir la comprensión y discusión de las teorías de
la filosofía práctica. Ésta, entendida en un sentido amplio, abarca un conjunto de temas de filosofía moral, filosofía política y filosofía del derecho que exigen un nivel de conocimiento superior, propios de la
reflexión filosófica y una capacidad de argumentación que no se produce en el nivel de la educación
moral acrítica del mero sentido común. La filosofía
moral aporta específicamente una reflexión moral profunda y más crítica sobre los fundamentos de la vida moral, de la acción política y de la ley jurídica,
contribuyendo a la construcción de una conciencia
moral y cívica acorde con las sociedades democráticas plurales, complejas y cambiantes en las que vivimos.
En esta misma línea, en el dictamen sobre la
Enseñanza de las Humanidades en la Enseñanza
Secundaria se mantiene que la educación moral compete a todas las Áreas de conocimiento como tarea
encomendada a toda la Comunidad educativa. Ahora
6320
bien, es necesario advertir que la reflexión ética, de
carácter estrictamente filosófico, es indispensable
en la educación moral transmitida a lo largo de toda
la Enseñanza Secundaria.
La reflexión filosófica propia de la Ética se centra en la dialéctica conceptual de nociones en tensión
como libertad-determinismo, derecho-deber, bienmal, norma-anomía, autonomía-heteronomía, justicia-injusticia, responsabilidad-irresponsabilidad, legali-dad-ilegalidad, etc. La filosofía moral ayuda de
modo específico a situar los problemas éticos, políticos y jurídicos en un nivel de universalidad y de abstracción racional mucho mayor que las ciencias sociales que se ven obligadas a situarse en un nivel
descriptivo y empírico.
En las actuales circunstancias de una sociedad
compleja y multicultural donde los desafíos no dejan de agolparse creando situaciones de tensión que
amenazan la convivencia escolar, y dado que la tarea de la socialización recae cada vez con más fuerza en la institución educativa, es necesario apuntalar las actitudes de tolerancia y respeto, y resulta
imprescindible promover la madurez intelectual y humana de los adolescentes y las capacidades para
abordar responsablemente el diálogo y el intercambio de opiniones plurales. Desactivar los prejuicios
que alientan las exclusiones y discriminaciones por
razón de cultura, etnia, género, orientación sexual,
etc., es uno de los objetivos esenciales de la enseñanza
de la Ética. En suma, se trata de desarrollar en el alumnado una capacidad argumentativa, crítica y responsable que evite cualquier forma de dogmatismo, fanatismo, adoctrinamiento moral, político o religioso
que pueda alimentar actitudes y comportamientos
violentos.
Esto es coherente con los objetivos del período de
Enseñanza Obligatoria, que debe culminar con la
adquisición de actitudes y capacidades que fundamenten
el futuro ejercicio de la ciudadanía en una sociedad
democrática para la que es imprescindible la creación
de individuos libres, responsables y solidarios.
Una última función de la enseñanza de la Ética para la educación específica de los adolescentes es la
de contribuir a la configuración de su propia identidad moral, a la elección de distintos estilos de vida
y a tomar decisiones tanto sobre cuestiones personales
como sobre asuntos sociales. En el período de edad
del alumnado de esta materia, es importante que
aprenda a transitar desde las situaciones problemáticas a las que se enfrenta, hasta los conceptos que
le ayudan a comprenderlas, así como a descubrir posibles alternativas de solución, con el concurso de los
distintos puntos de vista teóricos, representados por
los diversos proyectos éticos, en relación con los
Derechos Humanos y las diversas teorías de la Ética. Ese es el sentido de los contenidos de esta materia, que parten de los problemas morales de nuestro
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
tiempo, ya sean sociales, en conexión con la realidad de Canarias, derivados de factores científicotecnológicos, o personales, pasando por la democracia como ámbito de los proyectos éticos
contemporáneos, la racionalidad y la estructura de la
vida moral, en la que se analizan los principales conceptos teóricos de la materia, y culminan con las teorías éticas, como fuente de enriquecimiento para las
propias decisiones.
Así pues, la Ética constituye una materia propia,
autónoma, de carácter filosófico y está ubicada fuera del ámbito del Área de las Ciencias Sociales, aunque en permanente contacto y diálogo con sus aportaciones conceptuales. En ningún caso se puede
considerar que la enseñanza de la Ética es una alternativa a la religión. La Ética debe ser patrimonio común de todos los alumnos y alumnas, y debe contribuir a formar ciudadanos racionales, críticos, abiertos
y tolerantes; es decir, que sepan fundamentar racionalmente sus convicciones morales y aprendan a tolerar a otros de modo positivo, o lo que es lo mismo,
a valorar y respetar las diferentes posiciones religiosas, morales o políticas por lo que tienen de enriquecimiento de la cultura y de aceptación de las limitaciones de la razón humana. Esa dimensión cívica
de la enseñanza de la Ética es muy importante en el
contexto del actual sistema educativo y de la sociedad en que vivimos.
Por lo tanto, la decisión de que la materia de Ética sea común y obligatoria para todo el alumnado de
4º de la ESO refuerza de modo significativo el papel de la educación moral en toda la enseñanza secundaria, y culmina en un nuevo nivel de profundización y de crítica racional todo el entramado
conceptual y actitudinal que han ido construyendo los
alumnos y las alumnas a lo largo de la educación obligatoria.
La dimensión filosófica de la Ética, por otra parte, no debe ser entendida como un tratamiento historiográfico o sistemático de todas las teorías éticas
que han ido surgiendo a lo largo de la historia de la
cultura occidental; hay que señalar, a este respecto,
que la práctica docente en este nivel de la ESO demanda una fundamentación filosófica de la especificidad moral de los seres humanos, y de algunos conceptos claves de la moralidad humana (libertad,
autonomía, valor, norma, derecho, deber, etc.) y junto a ello una breve introducción a las principales teorías éticas del mundo occidental. En ese sentido, y
sin perjuicio del carácter finalista de la etapa, la filosofía moral que se enseña en 4º de la ESO tiene que
ser, además, una propedéutica filosófica que conecte con algunos temas de la Filosofía de 1º de Bachillerato
(la persona, la acción y la sociedad) y que sirva de
iniciación al vocabulario filosófico, a los procedimientos
argumentativos y a las teorías filosóficas de algunos
autores importantes de la filosofía occidental que
podrán ser estudiados con posterioridad.
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En otro orden de cosas, la amplitud del contenido, su complejidad, y la edad del alumnado, aconsejan dar algunas orientaciones didácticas de carácter general en torno a la elección, organización,
secuencia y formas de impartir el mismo, teniendo
siempre una doble referencia: el carácter terminal que
para una parte del alumnado tiene la etapa, y el carácter propedéutico que tiene para otros, por lo que
ha de seleccionarse el contenido, sopesando las demandas de unos y otros. Sin animo de agotar las posibles alternativas, pasamos a presentar algunas de
ellas:
La elección del contenido se realizará atendiendo a las características del grupo, las motivaciones
de los alumnos y alumnas, el contexto social inmediato del centro de estudios y los temas de actualidad más relevantes para el alumnado.
Los contenidos se organizarán utilizando los conceptos y las teorías éticas presentadas al alumnado
como marco de comprensión para aprehender la realidad al hilo de la presentación de problemas.
El orden y la temporalización de los contenidos
puede realizarse siguiendo distintos criterios. Caben,
entre otras, cuatro perspectivas a la hora de enfocar
la programación de los contenidos de la materia:
La tradicional, que sigue la secuencia de los temas, ordenados del 1 al 12 según el currículo.
La adopción del bloque 4, «Las teorías éticas», como el eje articulador del programa, donde los restantes
contenidos se transforman en ejemplos que ilustran
el devenir de las teoría éticas.
6321
permitiendo, en consecuencia, una valoración personal
y toma de posturas a partir de la racionalidad.
No podemos dejar de mencionar el papel que desempeñan las nuevas tecnologías de la comunicación
y de la información en la escuela de la sociedad del
tercer milenio o «era de la información», tanto en su
vertiente procedimental: el manejo de las computadoras, los portales educativos, la ayuda al estudiante “on line”, las bibliotecas digitales, etc., como en
la actitud que ha de potenciar respecto al uso crítico
de la información, indagando sobre las fuentes de la
misma y los intereses explícitos e implícitos que todo mensaje trae consigo.
Finalmente, se ha de decir, primero: en los comentarios
a los criterios de evaluación se proporcionan orientaciones que concretan y acotan el alcance de los objetivos y contenidos, dándose pautas para el desarrollo
de las actividades y tareas del alumnado; segundo:
la enseñanza de la filosofía moral ha de decantarse
con todas sus consecuencias por expresar el currículo
implícito. En resumen, los procedimientos y los conceptos deberán estar al servicio de las actitudes. Esta
y no otra es la intención de los comentarios que
acompañan a los criterios de evaluación.
Objetivos
1. Conocer y comprender los rasgos específicos
de la moralidad humana en su práctica individual y
social, valorando el significado de la dignidad personal, de la libertad y de la autonomía moral en todos los seres humanos.
La elección del bloque 3, «La racionalidad y la estructura de la vida moral» como núcleo o elemento
articulador del programa, de modo que el resto de los
contenidos serán ejemplos o ilustraciones del comportamiento moral.
2. Comprender la génesis individual y social, así
como la historicidad de los valores y de las normas
morales, asumiendo críticamente que constituyen
una construcción histórica de los seres humanos sujeta a cambios, pero también dotada de cierta capacidad de universalización y de intersubjetividad, como se muestra en la Declaración Universal de Derechos
Humanos.
La elección de distintos problemas morales de interés para el alumnado, en los que éste deberá reconocer el comportamiento moral de los sujetos implicados
en los mismos, aplicará los conceptos relacionados,
descubrirá el papel de los proyectos éticos como propuesta de solución y conocerá la aportación de las distintas teorías de la Ética, obteniendo consecuencias
para su propia vida.
3. Identificar y valorar críticamente el pluralismo
cultural y moral de las sociedades modernas, tratando de comprender las razones morales en que se apoyan los distintos planteamientos éticos que conviven
en ellas.
Esta última perspectiva es especialmente recomendable dadas las características del alumnado de
4º de secundaria, amén de permitir la reconstrucción significativa de cualquier situación moral, en cuanto esta puede ser presentada siempre de forma significativa, en relación con la convivencia y con los
Derechos Humanos, lo que introduce nuevas perspectivas
a través de los conceptos éticos y las teorías éticas,
4. Identificar y analizar los principales conflictos
morales del mundo actual en los que se manifiestan
tesis antropológicas y éticas diferentes y/o contrapuestas,
tales como materialismo y espiritualismo, liberalismo y socialismo, individualismo y comunitarismo,
universalismo y contextualismo.
5. Conocer los problemas sociales de Canarias
susceptibles de valoración ética, potenciando el interés por la búsqueda de soluciones respetuosas con
el medio y con la dignidad de las personas.
6322
6. Identificar y analizar los principales proyectos
éticos contemporáneos, sobre todo los Derechos
Humanos, tratando de comprender sus aportaciones
originales y las tentativas de solución que proponen
sobre los principales problemas morales de nuestra
época.
7. Identificar y analizar las diferentes formas de
organización política de las sociedades actuales, sobre todo el sistema democrático y el Estado social de
derecho, valorando críticamente sus logros, sus deficiencias y su horizonte ético de búsqueda incesante de la justicia.
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rio abordarlos todos o exactamente los mismos que
aquí se proponen. El desarrollo definitivo de cada unidad corresponde al profesorado, en consonancia con
las características y actitud del grupo clase.
En el desarrollo de los epígrafes se han evitado las
continuas referencias a la realidad de Canarias, en cuanto se sobreentiende que en la elección del contenido
y en los ejemplos mostrados al alumnado se partirá,
siempre que sea posible, de su realidad más cercana.
I. Problemas morales de nuestro tiempo.
8. Conocer y valorar las principales aportaciones
teóricas de la historia de la ética y sobre todo las que
más han contribuido al reconocimiento de los derechos y libertades individuales, sin olvidar las exigencias
del deber moral en todas las culturas humanas.
9. Utilizar adecuadamente el procedimiento dialógico y el debate como instrumentos esenciales para el planteamiento de los conflictos y dilemas morales y como medio idóneo para estimular la capacidad
argumentativa.
10. Participar de modo racional y constructivo en
las actividades de clase, individualmente o en grupo, tratando de comprender y respetar las tesis y las
actitudes éticas de los otros en un clima de diálogo
y de «tolerancia positiva».
11. Iniciar la construcción de los propios principios y valores morales de modo autónomo, consciente y crítico, adoptando progresivamente hábitos
de conducta moral acordes con los mismos, y estimular una autoimagen positiva y una autoestima adecuada a las capacidades y actitudes de cada alumno
o alumna.
Contenidos
En este bloque temático se enumeran, sin pretensiones de exhaustividad, una serie de problemas morales que se presentan, ejemplarmente, como los más
conflictivos de nuestra época, y en los que aparecen
involucrados factores sociales, políticos, económicos,
científicotecnológicos y ecológicos. Debido a la actualidad de esta problemática moral y al interés que
suscitan en el alumnado, estos temas deben ser el inicio del currículo de Ética.
1. Problemas derivados de factores sociales, políticos y económicos.
1.1. Los problemas de la globalización y sus consecuencias. La desigualdad Norte-Sur.
1.2. Ética y economía: ¿es compatible el neoliberalismo con la justicia social?
1.3. Aporofobia y marginación social.
1.4. La discriminación de las mujeres y la feminización de la pobreza.
1.5. Inmigración y multiculturalidad: el reto de la
convivencia.
Conceptos
La distribución de los epígrafes temáticos y de las
unidades didácticas está realizada en concordancia
con los objetivos propuestos y articulada en torno a
las exigencias éticas derivadas de un proyecto de
ética cívica fundamental en nuestra época: los Derechos
Humanos. Abarca, ante todo, temas de filosofía moral y, en menor medida, de filosofía política y jurídica.
2. Problemas derivados de factores científico-tecnológicos.
2.1. La degradación del medio ambiente como
problema global. El desarrollo sostenible como ideal ético-político. Aplicación a la situación en Canarias:
el problema del territorio.
2.2. Problemas bioéticos: el inicio y el final de la
vida humana.
En la programación de la materia se incluirá, al
menos, la unidad primera de cada bloque de contenidos, eligiendo conforme a los criterios del
Departamento otra unidad más de las que integran el
bloque hasta completar el temario.
2.3. Ética, ciencia y tecnología: la clonación y la
manipulación genética, las nuevas tecnologías de reproducción, el problema de la energía, el tratamiento de los residuos, el cambio climático, etc.
Los apartados dentro de cada unidad tienen sólo
un carácter orientativo, de modo que no es necesa-
2.4. La carrera armamentística como obstáculo para la paz.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6323
2.5. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación. La era de la información: repercusiones
éticas y políticas.
2.3. Modelos de ciudadanía: la participación política.
3. Problemas derivados del mundo personal.
2.4. La opinión pública y los medios de comunicación.
3.1. El desarrollo de la conciencia moral. Egoísmo,
Convencionalismo y Postconvencionalismo.
2.5. Pacifismo, ecologismo, feminismo. Otros
proyectos éticos.
3.2. Ética de la justicia y los derechos «versus»
ética del cuidado. La polémica Kohlberg-Gilligan.
3. Los movimientos sociales alternativos. Una panorámica.
3.3. El aprendizaje moral: el papel de los hábitos
y la forja de las virtudes.
3.1. El movimiento antiglobalización frente a la
fractura Norte/Sur.
3.4. Los vínculos personales: amistad y amor.
3.2. El movimiento ecologista y la defensa del medio ambiente.
3.5. Sexualidad y responsabilidad reproductiva.
3.3. Los feminismos contra la violencia de género. La crítica a la sociedad patriarcal.
II. La Democracia como ámbito de los proyectos
éticos contemporáneos.
En este campo temático hay que analizar el significado ético, jurídico y político de la democracia
como espacio de la vida moral, que posibilite y enmarque la realización pública de proyectos éticos tales como el pacifismo, el ecologismo, el feminismo,
etc. A esta luz se subrayará la importancia de los
Derechos Humanos como referencia normativa básica.
1. Los Derechos Humanos.
1.1. Las generaciones de los Derechos Humanos
(derechos políticos, sociales y económicos, el medio
ambiente saludable).
3.4. Los movimientos de liberación gay y lesbiana: contra la homofobia.
3.5. Iniciativas pacifistas contra la cultura de la guerra y la violencia.
III. La racionalidad y la estructura de la vida moral.
En este campo temático se abordarán los conceptos fundamentales para el análisis de la vida moral,
de tal modo que sirvan como fundamento teórico de
los problemas y proyectos éticos.
1. Heteronomía y autonomía.
1.1. Libertad y responsabilidad.
1.2. Universalismo moral «versus» Relativismo moral: el problema de las culturas.
1.3. Los deberes como la otra cara de los derechos.
1.4. El problema de la aplicación de los Derechos
Humanos.
1.5. El debate sobre la pena de muerte.
1.2. Éticas materiales y éticas formales.
1.3. Ética religiosa «versus» ética racional: el ejercicio de la autonomía moral.
2. Valores y normas morales.
2.1. ¿Qué son los valores morales?
1.6. Las nuevas formas de esclavitud (prostitución,
tráfico de personas, etc.).
2.2. Análisis crítico de los valores sociales dominantes.
1.7. El papel de las ONG y el valor de la solidaridad.
2.3. Valores alternativos: el papel de la utopía.
2.4. La legitimidad de las normas morales.
2. Democracia y ciudadanía.
2.5. Teorías del consenso y el disenso moral.
2.1. La legitimidad del poder político.
3. La autoridad y su legitimación.
2.2. Modelos de democracia: el papel de la deliberación.
3.1. Poder y autoridad.
6324
3.2. La legitimación democrática de la autoridad.
3.3. Juventud y violencia: hooligans, tribus urbanas.
3.4. La autoridad y el conflicto generacional: el
diálogo en la familia, en el centro de estudios, en el
barrio, y en otros espacios de «interactuación» social.
IV. Teorías éticas.
En este bloque temático se abordarán las grandes
líneas de reflexión ética en la historia y en el tiempo presente. Las éticas de la felicidad, las del deber,
y la manera de definir éstas y otras teorías el fundamento de la vida moral, ocuparán este campo.
1. Fundamentación de la vida moral.
1.1. La dignidad de la persona como fundamento
moral. Filosofía de la conciencia.
1.2. El reconocimiento de los otros como fundamento moral. El giro intersubjetivo.
2. Éticas de la felicidad.
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tículos de prensa, radio, TV, recursos y búsquedas en
Internet, etc.) comparándola y analizándola críticamente.
4. Atención especifica al trabajo con las nuevas
tecnología de la información y la comunicación: presentación interactiva de contenidos mediante páginas web-ASP, pequeñas investigaciones a partir de
carpetas compartidas de trabajos en grupo, búsqueda autónoma de información a través de Internet y
valoración de la misma, publicación en Internet de
los trabajos realizados por el alumnado.
5. Medición de cambios de actitudes mediante
cuestionarios JavaScript de evaluación instantánea.
6. Evaluación continua y formativa: cuestionarios tipo test mediante JavaScript. Comprobación inmediata de los errores y del resultado. Autoevaluación.
7. Redacción de informes sobre posiciones morales
y éticas sostenidas por otros pueblos y culturas.
8. Comentario de películas y textos sencillos y relevantes de Ética y Literatura, valorando y actualizando, en la medida de lo posible, sus contenidos en
nuestro contexto.
2.1. Aristóteles: eudemonismo y virtud.
2.2. Epicuro: el hedonismo.
9. Redacción y realización cooperativa de pequeñas encuestas y entrevistas, dentro del contexto inmediato de los alumnos y alumnas.
2.3. Spinoza: la teoría de los afectos.
2.4. Hume y el emotivismo moral.
3. Ética del deber.
10. Preparación y realización de debates en grupo que permitan la confrontación de posturas y la búsqueda de soluciones, enunciando los compromisos
individuales o sociales que se puedan extraer.
3.1. El estoicismo: contra las pasiones.
3.2. Kant y el imperativo categórico. La universalización de la ley moral.
3.3. Rawls y la teoría de la justicia.
3.4. Habermas y la comunidad universal de comunicación.
11. Realización de trabajos, informes y puestas en
común sobre las aportaciones a la sociedad de diversos
colectivos que sufren discriminación ya sea en ésta
o en otras épocas o culturas, haciendo especial referencia
a la situación canaria.
12. Elaboración de trabajos e informes en grupo
sobre temas concretos en relación con el marco proporcionado por las teorías éticas.
Procedimientos
1. Uso de técnicas básicas de trabajo como: lectura comprensiva, subrayado, definición, elaboración y utilización de fichas, organización del cuaderno
de clase, toma de apuntes de información oral y visual, redacciones, dibujos, análisis de gráficos, tablas
y encuestas, etc.
2. Elaboración de gráficas, mapas conceptuales y
cuadros sinópticos.
3. Búsqueda de información en las distintas fuentes (cómics, textos, documentales, vídeos, libros, ar-
13. Desarrollo de pequeños proyectos de investigación y de búsqueda de soluciones, mediante la utilización de cómics, documentales, películas, etc.,
cuyo argumento gire en torno a prejuicios sexistas o
étnicos, violación de derechos humanos, etc.
14. Aplicación correcta de los conceptos de la
Ética, ya sea en los debates y argumentaciones, como en las redacciones y trabajos de la materia.
15. Resolución de dilemas morales, utilizando correctamente la práctica de la argumentación y fundamentando las decisiones.
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Actitudes
1. Valoración de la necesaria coherencia entre
pensamiento y acción moral.
2. Aprecio de la necesidad de informarse adecuadamente de los temas para su debate y aclaración posterior, siendo rigurosos en los propios razonamientos y argumentaciones.
3. Desarrollo de la capacidad de escucha de las opiniones de los demás, estando dispuestos a revisar los
propios planteamientos en el caso de descubrir fallos
en su fundamentación, a raíz del discurso de los
otros.
4. Ponderación y promoción de la información y
el diálogo, a la vez que la autonomía personal, en la
búsqueda de soluciones a problemas y conflictos,
evitando el recurso a la violencia.
6325
les como dignidad personal, valor, norma, deber y responsabilidad moral.
Con este criterio se intenta asegurar que el alumnado toma conciencia de la construcción social de la
personalidad y pondera adecuadamente los mecanismos más importantes que intervienen en ella.
2. Comprender y expresar correctamente el significado histórico y plural de las normas y valores morales de los individuos y de las sociedades humanas
sin derivar acríticamente hacia el indiferentismo moral ni hacia un relativismo absoluto.
Con este criterio se pretende que alumnos y alumnas valoren con rigor las distintas posiciones morales que se dan en su entorno más inmediato, y asimismo trata de corroborar que han adquirido las
habilidades y conocimientos básicos para ir desentrañando su desarrollo y justificación.
5. Promoción de las actitudes personales de consenso o disenso con los otros, apreciando el respeto
y la tolerancia hacia los demás como bases para una
convivencia efectiva y solidaria, tanto en el aula como fuera de ella.
3. Conocer y apreciar las diferentes pautas culturales y morales que se dan en las sociedades modernas, como expresión de la riqueza cultural de la humanidad.
6. Desarrollo de actitudes no sexistas ni discriminatorias, en cualquier ámbito público o privado,
llevando a la práctica acciones correctoras de las desigualdades y promoviendo la eliminación de todo
tipo de barreras.
Este criterio pretende que el alumnado descubra
y valore el carácter cosmopolita y abierto de Canarias
a partir de fenómenos tan característicos como los movimientos migratorios o el turismo, potenciando una
actitud de respeto y de solidaridad hacia las diversas
culturas.
7. Rechazo de todo intento de justificación de la
discriminación social por razón de sexo, edad, condición, etnia, cultura, etc., y comprometiéndose contra la violación de los derechos fundamentales de las
personas.
4. Identificar y expresar de modo fundamentado
los principales conflictos morales del mundo actual,
especialmente los que afectan a Canarias, en los que
se presentan de modo claro posiciones éticas diferentes
u opuestas.
8. Valoración de las estrategias de cooperación y
del trabajo en equipo como una forma de enriquecimiento personal.
Con este criterio se persigue que alumnos y alumnas cotejen información a partir de medios distintos,
con especial referencia a las nuevas tecnología de la
información y la comunicación, valorando críticamente
la información como elemento indispensable del juicio moral autónomo y coherente.
9. Fomento del interés por aquellos proyectos sociales basados en el respeto a la naturaleza y a las personas, la solidaridad y la igualdad de derechos y
oportunidades.
10. Valoración del bienestar colectivo como mejora del clima social y de su repercusión en el propio bienestar individual.
11. Participación en movimiento de acción social
tendentes a la mejora de la sociedad.
5. Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemas éticos occidentales que más han contribuido con sus aportaciones teóricas y con su práctica social al
reconocimiento de las libertades y los derechos de las
personas en todo el mundo.
Con este criterio se persigue que el alumnado conozca al menos un proyecto ético, con el objeto de
analizar su contexto de origen, aportaciones y vigencia.
Criterios de evaluación
1. Conocer y expresar con claridad los rasgos propios de la moralidad humana y los conceptos básicos de la estructura moral de los seres humanos, ta-
6. Conocer y expresar adecuadamente los principales núcleos conceptuales de algunos sistemas éticos occidentales que más han contribuido con sus aportaciones teóricas y con su práctica social al
6326
reconocimiento de las libertades y los derechos de las
personas en todo el mundo.
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LENGUAS EXTRANJERAS (segunda
lengua)
Introducción
Con este criterio se persigue que el alumnado explique algunos de los conceptos básicos de los sistemas éticos occidentales, especialmente de aquellos
directamente relacionados con los Derechos Humanos.
7. Conocer y expresar de modo correcto y razonado
la noción de sistema democrático y del Estado social
de derecho como forma de organización política en
Canarias, España, Europa, y el resto del mundo.
Este criterio señala que el alumnado al terminar
sus estudios de secundaria habrá de conocer algunos
de los conceptos básicos que articula nuestro ordenamiento jurídico. Así mismo nos permite valorar la
asimilación de algunos conceptos y capacidades básicas de forma individual.
8. Utilizar el diálogo y la argumentación como medios adecuados para justificar las propias posiciones
éticas y para refutar las ajenas, en debates, resolución
de dilemas y conflictos morales.
Con este criterio se pretende apreciar, el grado de
desarrollo de las capacidades dialógicas del alumnado,
su respeto a las opiniones ajenas y su implicación efectiva en la búsqueda de soluciones razonadas a problemas y conflictos.
9. Conocer y respetar las posiciones divergentes
de los demás, tanto en el aula como en el ámbito familiar y social.
Este criterio pretende que alumnos y alumnas
conozcan y valoren de forma crítica que los roles sociales no derivan de las características biológicas de
las personas, y que aprecien el respeto por la pluralidad y variedad de los comportamientos de género.
10. Participar de modo democrático y cooperativo en todas las actividades programadas tanto en el
aula como fuera de ella.
Este criterio pretende básicamente potenciar el
interés por la observación sociomoral del propio entorno, mediante la dilucidación de los principales
problemas que se dan en él y la elaboración de hipótesis razonables y viables de mejora a partir del principio de la cooperación solidaria.
11. Iniciar la construcción de un código de conducta moral personal y autónomo.
Se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comenzar en esta etapa de desarrollo psicológico la
creación de su propio itinerario de madurez moral,
superando los niveles convencionales del desarrollo
moral e iniciando el nivel de universalidad e imparcialidad éticas.
Las materias optativas en la Educación Secundaria
Obligatoria tienen sentido en una concepción abierta del currículo que permite completar la formación
básica y, en particular, dar respuesta a las distintas
necesidades e intereses del alumnado, siendo por
ello un instrumento importante al servicio de la atención a la diversidad. En el caso de la segunda lengua
extranjera, habría que añadir también que contribuye específicamente a desarrollar las capacidades del
lenguaje y de la comunicación, y por tanto a mejorar el conocimiento y el uso de la lengua materna y
de la primera lengua extranjera. Además, lo aprendido en esta etapa sobre la segunda lengua servirá al
alumnado para continuar su aprendizaje en el
Bachillerato y en la vida adulta, en una época en que
la mayoría de jóvenes siente, cada vez más, la necesidad de aprender idiomas.
En efecto, saber lenguas extranjeras es una necesidad cada vez mayor en la sociedad actual. La economía, las relaciones profesionales, los estudios y la
formación en general, los intercambios culturales de
todo tipo, el incremento del turismo y de la ayuda humanitaria a países en desarrollo, así como las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, convierten esta necesidad en una exigencia
dentro del proceso formativo de las personas.
El alumnado que elige un segundo idioma en la
Educación Secundaria Obligatoria suele mostrar interés por las lenguas modernas y sentir curiosidad por
conocer otras culturas; presenta, pues, una gran motivación por el aprendizaje de la nueva lengua extranjera,
y muestra, mayoritariamente, una actitud de respeto
y tolerancia hacia los diferentes modos de pensar y
de entender la realidad de las diferentes comunidades lingüísticas, hecho que facilita y estimula el proceso de enseñanza-aprendizaje. Todo ello resulta
muy positivo en el marco de la Comunidad Autónoma
Canaria, ya que su juventud forma parte de una
Europa en la que es una realidad la cooperación cultural, técnica y científica, al igual que la libre circulación de personas, por lo que es preciso prepararla
para que se encuentre en iguales condiciones que la
juventud europea. Esta necesidad es aún más evidente
si se analiza la influencia permanente de Europa en
las Islas, hecho que las ha convertido en una parte
del viejo continente a pesar de su lejanía. En efecto,
en Canarias, desde el momento de la conquista hasta la actualidad, la presencia de europeos de distintas procedencias (alemanes, franceses, holandeses, ingleses, italianos, portugueses ...) y profesiones
(comerciantes, científicos, escritores ...), así como de
viajeros, ha sido y es una constante tanto en el pasado como en el presente. La influencia de Europa en
las Islas está, pues, patente en todos los ámbitos: en
apellidos; en giros y palabras propios del habla ca-
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naria; en construcciones arquitectónicas; en formas
de cultivo, etc. También Canarias está presente en Europa:
documentos históricos, pasajes literarios, publicidad, como destino de vacaciones y ocio, etc.
Asimismo, el Consejo de Europa impulsa a sus miembros al estudio de las lenguas de su ámbito plurilingüe y multicultural, para lo que ha elaborado el
«Marco Común de Referencia Europeo para el aprendizaje, enseñanza y evaluación de las lenguas modernas»,
documento que sirve de ayuda a la construcción y puesta en práctica de un currículo adaptado a esta realidad.
Canarias, por su historia y situación geográfica,
está llamada, además, a servir de nexo entre Europa,
África y América, continentes con los que nuestras
islas establecen cada vez más relaciones comerciales e intercambios culturales, para los que se requieren algunas de las lenguas comunitarias. Por consiguiente, en Canarias, el turismo, la economía y la
diversidad cultural de su población convierten el
aprendizaje de lenguas extranjeras en algo imprescindible e inexcusable.
Por tales razones, es evidente que al aprender una
lengua extranjera no sólo se adquiere un sistema de
signos, sino también los significados culturales que
estos signos denotan; es decir, la lengua refleja la manera de representar la realidad que comparten todos
los miembros que la utilizan, y de ahí la contribución
del estudio de las lenguas extranjeras a la formación
integral y democrática de nuestro alumnado.
Ahora bien, este sistema de signos cargados de significados culturales sólo se manifiesta en el acto de
la comunicación, donde además de los signos están
presentes las condiciones de producción y recepción
de los mensajes. La comunicación es, por tanto, una
función muy compleja que conlleva manipular el
sistema lingüístico y los referentes sociolingüísticos
y culturales para poder actuar eficazmente en los diferentes intercambios comunicativos. De este modo,
cuando se considera como meta principal de esta
área desarrollar la competencia comunicativa del
alumnado en una determinada lengua, se habla de un
concepto amplio cuya consecución se basa en la
apropiación progresiva de una serie de subcompetencias:
La competencia lingüística, capacidad de poner en
práctica las unidades y reglas de funcionamiento de
la lengua (elementos semánticos, morfosintácticos y
fónicos).
La competencia pragmática, capacidad de organizar los distintos tipos de discurso, de dominar la coherencia y la cohesión textuales, las funciones, sus
exponentes o distintas realizaciones lingüísticas, los
gestos, y todos aquellos elementos extralingüísticos
que configuran el acto comunicativo.
6327
La competencia sociolingüística o capacidad de
adecuar los enunciados a un contexto atendiendo a
los usos de una determinada comunidad lingüística
(convenciones sociales, rituales, distintos registros,
regulación de las relaciones entre generaciones, sexos, grupos sociales ...).
La competencia estratégica o capacidad para realizar ajustes en el transcurso de la situación comunicativa, con el fin de que una interacción llegue a
buen término de acuerdo con la intención de comunicación de los interlocutores.
No obstante, para que la comunicación sea realmente efectiva, el alumnado debe apoyarse también
en capacidades generales como la capacidad para
aprender; además, en su conocimiento del mundo; en
el conocimiento sociocultural y en la percepción de
la existencia de distintas culturas; en destrezas prácticas y en las que facilitan las relaciones con individuos de otras culturas; en actitudes, motivaciones, valores, creencias y otros factores personales; en estilos
cognitivos (analítico, sintético, holístico ...).
Las consideraciones precedentes, que han sido
tomadas en cuenta al organizar los contenidos del currículo, tienen, sin duda, unas claras repercusiones pedagógicas. En efecto, un enfoque basado en la comunicación como el que se propone ha de centrarse
en los alumnos y las alumnas, implicándolos en lo
que aprenden y en la forma en que lo hacen. Las tareas de aprendizaje presentarán, por tanto, distinta dificultad según los individuos, dependiendo de sus competencias (generales y comunicativas) y de las
características de éstas (cognitivas, afectivas y lingüísticas), además de las condiciones y limitaciones
de la interacción, producción y comprensión. Dentro
de esta misma concepción pedagógica, el aprendizaje
no debe ser considerado como un proceso lineal sino como un proceso global en el que el error es un
indicador fundamental que debe invitar, tanto al
alumnado como al profesorado, a la reflexión y a tomar, individual y/o conjuntamente, las medidas oportunas para corregirlo. Partiendo del hecho de que la
corrección de un error es un proceso en último extremo individual, debería enfatizarse este aspecto
como parte de la autonomía del alumnado y de su corresponsabilidad en el aprendizaje. En cuanto al trabajo en grupos, ha de fomentar la autoestima y provocar la aceptación de la diversidad de ritmos y
estilos de aprendizaje, compartiendo conocimiento
y valorando las aportaciones individuales. Tal forma
de aprender llevará también al alumno y a la alumna a desarrollar cada vez más su autonomía, a hacerlos
más capaces de establecer relaciones interpersonales, tanto en el aula, a través del trabajo en grupo o
del correo electrónico, como en el exterior, a través
de intercambios escolares u otro tipo de proyectos.
Por otra parte, una concepción comunicativa del
aprendizaje de las lenguas modernas implica inevi-
6328
tablemente hoy en día el uso de Internet para facilitar el intercambio de información, documentos, etc.,
entre alumnado de un mismo u otros centros en un
contexto local, nacional o trasnacional, o para obtener textos de otras lenguas, consultar libros virtuales en lengua extranjera, etc. Las nuevas tecnologías
de la información y de la comunicación sirven también para llevar a cabo diversas actividades adaptadas
a las características del alumnado, mediante el uso
de programas de lenguaje de autor, y para exponer
de forma eficaz y dinámica contenidos propios del
área, utilizando programas de presentación.
De igual modo, este enfoque didáctico, al seleccionar centros de interés, usar documentos auténticos (revistas, folletos turísticos, publicitarios, vídeos
...) u otros recursos como Internet o el correo electrónico, favorece la incorporación en las programaciones de temas como educación moral y cívica, la
educación para la paz, para la salud, para la igualdad
de oportunidades entre los sexos, la educación sexual,
la educación del consumidor y la educación vial, así
como otros temas formativos, propios de la educación básica de toda persona.
Estos contenidos, objeto en la actualidad de una
fuerte demanda social, representan valores que constituyen los ejes principales de una sociedad en la que
las lenguas extranjeras desempeñan un importante papel como instrumento de comunicación y cooperación entre distintos países, en instituciones que trabajan para el desarrollo de la paz y entendimiento entre
los pueblos. En este contexto, se deberá cultivar en
el alumnado no solo aquellos aspectos que fomenten su desarrollo integral, sino también la construcción de una sociedad más libre y pacífica, más respetuosa con las otras personas y también con la propia
naturaleza.
En la clase de lengua extranjera se pueden abordar los temas transversales a través de textos orales,
escritos y visuales que se vayan trabajando. Es interesante partir de la propia realidad del alumnado e ir
comparando con lo que ocurre en los países donde
se habla la lengua estudiada: hábitos de consumo, relación entre sexos, convenciones sociales, derechos
humanos, organización y movimientos sociales, conservación de la naturaleza ...
Atendiendo, pues, a todo lo dicho anteriormente,
se presentan a continuación las diferentes partes del
currículo.
Los objetivos engloban las competencias comunicativas ya mencionadas, prestando una especial
atención al fomento de actitudes positivas hacia el aprendizaje, hacia otras culturas y sus hablantes, al uso de
nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, a las aportaciones de las lenguas estudiadas a la cultura canaria y a los temas transversales.
Se propone también desarrollar el aprendizaje autó-
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nomo, potenciando la utilización de estrategias comunes a la primera lengua extranjera y a la lengua
materna.
En cuanto a los contenidos, se ha establecido un
bloque denominado «Habilidades comunicativas», referido a los contenidos de procedimiento, a saber, todas aquellas destrezas y operaciones mentales que permiten al alumnado usar la lengua para comunicarse,
finalidad prioritaria del aprendizaje de cualquier lengua. Su denominación refuerza el objetivo fundamental
del aprendizaje: usar la lengua para comunicarse.
Por ello, este bloque tendrá una especial relevancia
en el currículo.
El segundo bloque de contenidos, «Aspectos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales», comprende
los contenidos de concepto, todo aquello que ha de
conocer el alumnado para comunicarse relativo a los
aspectos paralingüísticos y distintas funciones del lenguaje; a elementos gramaticales, léxicos y fónicos que
conforman los enunciados utilizados por el hablante para la comunicación; también, finalmente, a las
tradiciones, comportamientos sociales, y aspectos
culturales como personajes y hechos significativos
de la comunidad que utiliza la lengua y su influencia en Canarias.
Existe un tercer bloque denominado «Reflexión
sobre el propio proceso de aprendizaje», que se refiere a todas aquellas técnicas y estrategias de uso habitual en el aprendizaje de las lenguas (generar recursos personales para apropiarse del léxico, inducir
reglas gramaticales, obtener y seleccionar información de distintas fuentes, detectar y corregir los errores ...). En el caso del segundo idioma en la Educación
Secundaria Obligatoria, los contenidos de este bloque van dirigidos fundamentalmente a activar los ya
adquiridos en experiencias y en años de estudio anteriores de la lengua materna y del primer idioma extranjero.
Por último, el bloque de las «Actitudes» queda justificado por la importancia de desarrollar y mantener una predisposición positiva y respetuosa hacia las
diferencias culturales en contextos lejanos al alumnado, pero también hacia las existentes en el propio
grupo-clase y en el entorno más inmediato, diferencias cada vez más patentes en la Comunidad Canaria.
Sin duda, la lengua extranjera ha de desempeñar un
papel fundamental en la formación de nuestros jóvenes
en la aceptación de la interculturalidad como una
fuente de enriquecimiento personal y de aprendizaje para una convivencia pacífica.
En lo que se refiere a la secuencia de contenidos,
hay que señalar que la gradación es a veces mínima
entre los diferentes cursos, en particular la relativa a
los bloques de «Habilidades comunicativas» y de
«Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje»,
ya que el currículo tiene consideración de marco ge-
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neral, y su nivel de concreción es sin duda menor que
el de la programación de aula, donde sí ha de apreciarse con claridad las diferencias entre uno y otro
nivel. Además, el carácter instrumental de la lengua
implica muy a menudo que la dificultad no viene dada por el contenido en sí mismo, sino por la actividad planteada o el soporte didáctico utilizado. Así,
un texto de una cierta complejidad puede utilizarse
en los primeros niveles de aprendizaje para realizar
una tarea sencilla (búsqueda de palabras relacionadas con un campo léxico, búsqueda de exponentes o
realizaciones lingüísticas de una determinada función,
comprensión global del texto, etc.). En un nivel superior, se podría asignar una tarea que requiera una
mayor competencia comunicativa (diferencias entre
ideas principales y secundarias, localizar implícitos
del texto o la intención de comunicación, etc.).
Por tanto, se graduará la dificultad en las tareas
teniendo en cuenta las características diversas del
alumnado. En la interacción y en la producción variará la dificultad según se aporte mayor o menor apoyo contextual, según el tiempo de que disponga el alumnado para preparar y para realizar el acto de
comunicación, según la duración de la tarea, según
la presencia o ausencia de interlocutores, según su
acento y grado de cooperación de éstos, la finalidad
de la tarea, las interferencias físicas como el ruido en
el aula, la introducción de elementos impredecibles,
etc. En las tareas de comprensión, la dificultad dependerá del apoyo en la fase preparatoria o del apoyo de compañeros, del texto (complejidad sintáctica, tipo de discurso, factores físicos, interés), del
tipo de respuestas solicitado y del tiempo para responder.
En términos generales, en los primeros cursos de
la Educación Secundaria Obligatoria se requerirá un
mayor apoyo del contexto (situación y roles claros
y previsibles, mímica y gestos, tono de voz ...), tanto para la comprensión como para la expresión, y una
mayor necesidad de ayuda, iniciándose la reflexión
sobre la lengua y su aprendizaje como un apoyo al
mejor desarrollo de la comunicación oral y escrita.
Se abordarán los aspectos socioculturales más cercanos al alumnado y a su propia experiencia.
Paulatinamente, el alumnado irá adquiriendo mayor
autonomía, con lo que se podrá enriquecer y ampliar
las situaciones de comunicación abordadas en los
últimos cursos. Será posible introducir elementos
implícitos del discurso como son la intención y la actitud del hablante, y el alumnado comenzará a ser capaz de desenvolverse en situaciones de comunicación
no previstas, para lo que tendrá que hacer uso de todos los recursos lingüísticos y no lingüísticos de que
disponga. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje será cada vez más profunda, pudiéndose abordar diversos usos y registros de la lengua.
Por último, en cuanto a los criterios de evaluación,
conviene señalar que se consideran como el grado de
6329
consecución de las capacidades mencionadas en los
objetivos de la etapa. En su presentación no se dividen en bloques como los contenidos, puesto que en
la lengua extranjera éstos se evalúan de forma integral, lo que implica comprobar la competencia alcanzada
por el alumnado en lo relativo a los aspectos lingüísticos,
pragmáticos y socioculturales, al grado de desarrollo de las habilidades comunicativas, así como al interés por el aprendizaje, la participación en las tareas
planteadas, su capacidad para la comunicación interpersonal y el respeto a la pluralidad cultural. A la
hora, pues, de evaluar todos estos aspectos, el profesorado ha de disponer de una serie de datos sobre
cómo el alumnado se ha desenvuelto en las distintas
tareas planteadas durante un determinado período
de tiempo, datos que le han de informar sobre cada
uno de los aspectos enumerados anteriormente y que
le han de permitir emitir una opinión fundamentada
sobre el grado de desarrollo de las habilidades comunicativas de este alumnado.
Objetivos
1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones
habituales de comunicación a través de tareas específicas y con una adecuación suficiente del discurso
a la situación de comunicación.
2. Desarrollar las destrezas que permiten la comunicación en actividades que tienen por finalidad
expresar y comprender temas de interés, especialmente
los relativos a los distintos ejes transversales, así como interpretar y negociar significado en un contexto concreto.
3. Leer de forma comprensiva y autónoma textos
de un nivel adecuado a las capacidades e intereses
del alumnado, valorando la lectura como fuente de
información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida distintas de las propias.
4. Hacer uso de las estrategias de comunicación
adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje
de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interactivas
en situaciones reales o simuladas.
5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera con el fin de facilitar su aprendizaje,
resolver con más efectividad las tareas planteadas y
como instrumento para el desarrollo de la autonomía.
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didácticos (diccionarios, libros de consulta, Internet, materiales multimedia y nuevas tecnologías en general)
con el objeto de buscar información y de resolver situaciones de comunicación.
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7. Apreciar el valor de las lenguas extranjeras como medio de comunicación y promoción personal y
laboral en el ámbito canario, europeo e internacional.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la lengua extranjera, desarrollando respeto hacia ésta y hacia sus hablantes como elemento favorecedor de las relaciones sociales e interpersonales.
9. Apreciar la influencia de las distintas culturas
europeas en la configuración de la sociedad, la economía y la historia pasada y presente de Canarias.
tiva en las situaciones de comunicación trabajadas en
este nivel.
- Adecuación del mensaje a los rasgos socioculturales correspondientes a este nivel.
3. Comprensión.
- Uso de estrategias que permitan superar obstáculos para la comprensión en la comunicación oral y
escrita (palabras clave deducidas por el contexto,
por el parecido con la lengua materna, por su formación
u origen, por su categoría gramatical ...).
Primer curso
- Formulación y comprobación de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto oral o escrito, a
partir de la experiencia y conocimientos previos.
I. Habilidades comunicativas.
- Relación de los elementos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales trabajados en clase, en función de la comprensión requerida (global, específica, exhaustiva ...).
Contenidos
1. Percepción de los elementos significativos de
la situación de comunicación.
- Identificación de elementos paralingüísticos relacionados con las funciones de comunicación trabajadas en este nivel: gestos, mímica, tono de voz,
aspecto físico del interlocutor, en el lenguaje oral; imágenes, formato, tipo de letra, en el lenguaje escrito.
- Distinción entre ideas principales y secundarias,
entre hechos y opiniones, y entre la información global y específica.
4. Expresión.
- Identificación de los componentes del acto de comunicación: interlocutor, canal, situación o contexto ...
- Identificación de datos lingüísticos correspondientes a este nivel: fonemas, pautas entonativas,
elementos léxicos, gramaticales ...
- Identificación de la función comunicativa de los
documentos trabajados en este nivel a partir de su tipología (textos descriptivos, narrativos, conversacionales ...).
- Identificación de las connotaciones socioculturales y de las normas más significativas para la comprensión de los mensajes que se trasmitan en este nivel.
2. Adecuación a la situación de comunicación.
- Adecuación de los gestos, del tono de voz y de
otros elementos paralingüísticos al interlocutor, al canal de comunicación y al mensaje en la comunicación oral.
- Uso eficaz, con la ayuda del profesorado, de sonidos, entonación, léxico, registro, etc., característicos de la lengua extranjera y trabajados en este nivel.
- Estructuración de los datos que se quiere trasmitir, distinguiendo entre lo principal y secundario,
organizando el discurso de acuerdo con esta selección.
- Estructuración de un texto oral o escrito siguiendo los modelos anteriormente trabajados, de
forma muy guiada, de creación propia, planificando
y organizando el discurso según las relaciones lógicas entre sus partes.
- Producción de mensajes orales y escritos adecuados
a diferentes situaciones de comunicación, eligiendo
la entonación, el léxico y el orden de palabras a partir de modelos anteriormente trabajados.
- Desarrollo de la expresión escrita expandiendo
y ampliando las frases o párrafos proporcionados
previamente.
- Adecuación del tipo de letra, del formato, del soporte -papel, ordenador ...- al interlocutor, al canal
de comunicación y al mensaje en la comunicación escrita.
- Interacción con interlocutores de forma controlada (adopción y representación de papeles en situaciones simuladas).
- Utilización de expresiones faciales y de recursos corporales para reforzar la intención comunica-
- Utilización de recursos que aseguren la comprensión
del discurso: repeticiones, cambios de entonación, én-
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fasis, alteración del orden de las frases, y otras estrategias compensatorias.
II. Aspectos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales.
6331
trabajen, cercanos a los intereses y motivaciones del
alumnado: el mundo de la juventud, el medio ambiente,
etc.
- Usos formales e informales de la lengua extranjera.
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Fórmulas adecuadas en las relaciones sociales.
- Saludar y despedirse. Presentarse informalmente. Comprender, pedir y dar información personal.
- Comprender, pedir y dar instrucciones y direcciones. Disculparse y dar las gracias.
- Costumbres y tradiciones de países en los que
se hable la lengua extranjera objeto de estudio y su
influencia en la sociedad canaria.
- Presencia en Canarias de la lengua extranjera y
su influencia y la de su cultura en el Archipiélago.
- Describir y comparar personas, lugares y cosas,
pidiendo y dando información sobre las mismas.
- Expresar hábitos, gustos, preferencias, habilidades
y capacidades, conocimientos y estados físicos y anímicos.
- Comprender, pedir y dar información sobre acciones en curso contrastando con las habituales.
- Describir y narrar hechos pasados.
III. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Observación, selección e inducción de algunas
regularidades de la lengua relacionadas con aspectos lingüísticos trabajados en este nivel.
- Observación de algunas estructuras semejantes
a las de la lengua materna y a las de la primera lengua extranjera estudiada.
- Expresar planes e intenciones para el futuro.
- Hacer sugerencias, aceptarlas y rechazarlas.
- Comparación entre elementos sociales y culturales trasmitidos por la lengua extranjera y los propios.
- Expresar obligación.
2. Aspectos lingüísticos.
- Identificación de palabras clave similares a palabras de la lengua materna u otra lengua extranjera
estudiada.
2.1. Aspectos léxico-semánticos.
- Vocabulario relacionado con las necesidades comunicativas del alumnado y los temas transversales
tratados, como la alimentación, la salud, las relaciones familiares, las actividades de ocio y tiempo libre,
aficiones e intereses, etc.
- Identificación de algunas palabras de la lengua
objeto de estudio usadas internacionalmente y/o en
otras lenguas.
- Clasificación de palabras en categorías gramaticales, semánticas, por su formación, origen, etc.
- Fórmulas y expresiones.
2.2. Aspectos fonético-fonológicos.
- Pronunciación de los fonemas de especial dificultad más frecuentes.
- Acentuación de palabras y frases.
- Entonación de frases.
- Ritmo.
- Asociación de la nueva información con conceptos
aprendidos (creación de relaciones y enlaces mentales).
- Relación de la nueva información con los conocimientos previos que se posean para facilitar el
aprendizaje (análisis y razonamiento).
- Uso de diccionarios bilingües.
- Uso de estrategias para la adquisición de vocabulario.
3. Aspectos socioculturales.
- Rasgos socioculturales más significativos de los
países donde se hable la lengua extranjera relacionados
con los textos y situaciones de comunicación que se
- Manejo de diversas fuentes de información: diccionarios, enciclopedias, materiales multimedia e
Internet.
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Organización del trabajo individual y de grupo (cuaderno de clase, reparto de tareas, colaboración, etc.).
IV. Actitudes.
1. Valoración de la comunicación interpersonal.
- Interés por comunicarse oralmente y por escrito, superando la timidez e inseguridad que pueda
originar el expresarse en una lengua que se está
aprendiendo.
- Valoración de la lengua extranjera como medio
de comunicación con hablantes de dicha lengua en
las Islas Canarias.
2. Respeto por la pluralidad cultural y valoración
de la propia identidad.
- Identificación de elementos paralingüísticos relacionados con las funciones de comunicación trabajadas en este nivel: gestos, mímica, tono de voz,
aspecto físico del interlocutor, en el oral; imágenes,
formato, tipo de letra, en el escrito.
- Identificación de los componentes del acto de comunicación: interlocutor, canal, situación o contexto ...
- Identificación de datos lingüísticos correspondientes a este nivel: fonemas, pautas entonativas,
elementos léxicos, gramaticales ...
- Identificación de la función comunicativa de los
documentos trabajados en este nivel a partir de su tipología (textos descriptivos, narrativos, conversacionales ...).
- Respeto hacia costumbres y tradiciones diferentes a las propias.
- Identificación de las connotaciones culturales y
de las convenciones sociales más significativas para la comprensión de los mensajes que se trasmitan
en este nivel.
- Apertura hacia otras formas de pensar, ver y organizar la realidad.
2. Adecuación a la situación de comunicación.
- Valoración de nuestra propia cultura en contraste con la que transmite la lengua extranjera.
3. Valoración del aprendizaje de una lengua extranjera.
- Toma de conciencia del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas, reafirmando la cultura y valores propios, manteniendo una actitud crítica y
abierta hacia los valores que transmite la lengua extranjera.
4. Actitudes que favorecen el éxito en el aprendizaje y el crecimiento personal y social.
- Interés por participar en el establecimiento de normas de convivencia en el aula y en el centro escolar,
respeto a dichas normas y cuidado del material de uso
común.
- Reconocimiento de la propia capacidad para comunicarse en la lengua extranjera.
- Aceptación del error como parte y guía del proceso de aprendizaje de una lengua extranjera.
Segundo curso
I. Habilidades comunicativas.
1. Percepción de los elementos significativos de
la situación.
- Adecuación de los gestos, del tono de voz y de
otros elementos paralingüísticos al interlocutor, al canal de comunicación y al mensaje en la comunicación oral.
- Adecuación del tipo de letra, del formato, del soporte -papel, ordenador …- al interlocutor, al canal
de comunicación y al mensaje en la comunicación escrita.
- Utilización de expresiones faciales y de recursos corporales para reforzar la intención de comunicación en las situaciones de comunicación trabajadas en este nivel.
- Adecuación del mensaje a los rasgos socioculturales correspondientes a este nivel.
3. Comprensión.
- Uso de estrategias que permitan superar obstáculos para la comprensión en la comunicación oral
y escrita (palabras clave deducidas por el contexto,
por el parecido con la lengua materna, por su formación
u origen, por su categoría gramatical ...).
- Formulación y comprobación de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto oral o escrito, a
partir de la experiencia y conocimientos previos.
- Relación de los elementos, pragmáticos, lingüísticos y socioculturales trabajados en clase, en función de la comprensión requerida (global, específica, exhaustiva ...).
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- Distinción entre ideas principales y secundarias,
entre hechos y opiniones, y entre la información global y específica.
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- Expresar acontecimientos futuros, decisiones y
hacer predicciones.
- Expresar condiciones.
4. Expresión.
- Uso eficaz, con la ayuda del profesorado, de sonidos, entonación, léxico, registro, etc., trabajados en
este nivel, característicos de la lengua extranjera.
- Estructuración de los datos que se quiere trasmitir, distinguiendo entre lo principal y secundario,
organizando el discurso de acuerdo con esta selección, en el relato de historias, oralmente o por escrito.
2. Aspectos lingüísticos.
2.1. Aspectos léxico-semánticos.
- Vocabulario relacionado con los temas tratados:
ecología, medio ambiente, tecnologías de la información
y de la comunicación, profesiones, ocio, estudios, el
hogar, lugares, etc.
- Fórmulas y expresiones.
2.2. Aspectos fonético-fonológicos.
- Estructuración de un texto oral o escrito siguiendo los modelos anteriormente trabajados, de
creación propia, de forma muy guiada, planificando
y organizando el discurso según las relaciones lógicas entre sus partes.
- Revisión de borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo.
- Pronunciación de fonemas más frecuentes de
especial dificultad.
- Acentuación de palabras y frases.
- Entonación de frases.
- Ritmo.
- Producción de mensajes orales y escritos personales, adecuados a diferentes situaciones de comunicación, eligiendo la entonación, el léxico y el orden de palabras siguiendo modelos anteriormente
trabajados.
- Interacción con interlocutores de forma semicontrolada y libre.
- Utilización de recursos que aseguren la comprensión
del discurso: repeticiones, cambios de entonación, énfasis, alteración del orden de las frases, y otras estrategias compensatorias.
II. Aspectos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales.
3. Aspectos socioculturales.
- Elementos culturales y sociales transmitidos por
hablantes de distintos países o a través de Internet,
el correo electrónico y otros medios de comunicación.
- Elementos semióticos (gestuales, entonativos, proxémicos, etc.) usados por hablantes de la lengua extranjera.
- Aspectos socioculturales que se utilizarían con
hablantes nativos de la lengua objeto de estudio y con
hablantes de otros países.
- Usos formales e informales.
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Hábitos cívicos más relevantes de ciudadanos y
ciudadanas de otros países.
- Saludar, presentar formal e informalmente, comprender, pedir y dar información personal.
- Presencia en Canarias de la lengua extranjera y
su influencia y la de su cultura en el Archipiélago.
- Describir y comparar cosas, lugares y personas.
Expresar obligaciones y rutinas.
III. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Expresar acontecimientos pasados.
- Hablar sobre habilidades. Pedir y conceder permiso.
- Dar consejos.
- Expresar gustos. Expresar y pedir opiniones.
- Observación, selección e inducción de algunas
regularidades de la lengua relacionadas con aspectos lingüísticos trabajados en este nivel.
- Asociación de nueva información con conceptos aprendidos (creación de relaciones y enlaces mentales).
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- Relación de elementos léxicos en unidades significativas: agrupar conceptos, ideas o palabras, mientras se escucha o lee.
que desempeñan los alumnos y alumnas en un proceso de aprendizaje autónomo.
- Inferencia de reglas fonético-fonológicas y morfosintácticas a partir de ejemplos contextualizados.
- Toma de conciencia del desarrollo y la agilidad
intelectual que produce el análisis del funcionamiento
de una lengua extranjera.
- Comparación entre elementos sociales y culturales trasmitidos por la lengua extranjera y los propios.
- Interés por la lectura como medio de aprender
la lengua extranjera y como fuente de información
y de placer.
- Uso de algunas estrategias compensatorias que
facilitan la comunicación.
4. Actitudes que favorecen el éxito en el aprendizaje y el crecimiento personal y social.
- Refuerzo y consolidación del nuevo vocabulario.
- Valoración del trabajo en grupo y colaborativo.
- Utilización de diccionarios bilingües.
- Organización del trabajo individual y de grupo.
- Participación en la dinámica de clase (aportando documentos y materiales diversos; colaborando en
la selección de actividades en función de la tarea que
se va a realizar; con exposiciones de los datos y opiniones; con participación en la evaluación de grupo).
- Utilización de diversas fuentes de información.
IV. Actitudes.
1. Valoración de la comunicación interpersonal.
- Aceptación del uso de la lengua extranjera como medio de comunicación en clase.
- Actitud de desinhibición en la interacción comunicativa.
- Interés por aprovechar todas las oportunidades
que ofrecen las Islas Canarias para comunicarse en
lenguas extranjeras, apreciando su uso fuera del aula como medio para establecer relaciones con personas
de procedencias distintas.
2. Respeto por la pluralidad cultural y valoración
de la propia identidad.
- Aprecio por las visiones culturales distintas a la
propia y respeto por los valores y comportamientos
de otros pueblos.
- Disposición favorable para entender y hacerse
entender en la lengua extranjera.
- Superación de la ansiedad frente a situaciones
nuevas.
- Valoración de la autoestima.
Criterios de evaluación del primer ciclo
1. Identificar los componentes del acto de comunicación (no lingüísticos, lingüísticos, o socioculturales) propios de las situaciones comunicativas trabajadas en este nivel.
Se trata de verificar la capacidad del alumnado para percibir y discriminar todos aquellos elementos que
preparan para la comprensión o para la producción
de textos orales o escritos. Se espera, pues, con este
criterio, comprobar que, con la ayuda del profesorado, es capaz de captar los gestos, el tono de voz, el
tipo de interlocutor, el canal de comunicación, el
formato de los textos escritos, es decir, si se trata de
un diálogo, de un texto en verso o en prosa; también
constatar si capta algunos aspectos fónicos, semánticos, gramaticales o algunos rasgos socioculturales
presentes en los textos orales o escritos usados en este nivel, referidos a temas familiares o de interés.
2. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la realización de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto.
3. Valoración del aprendizaje de una lengua extranjera.
Se trata de comprobar si el alumnado recurre a situaciones vividas por él o trabajadas en el transcurso del aprendizaje de la lengua estudiada o de otras
lenguas, para, de esta manera, imaginar y recrear, de
forma guiada y utilizando si fuera necesario la lengua materna, la situación de comunicación que va encontrar en el texto que ha de comprender.
- Asunción de la propia capacidad para aprender
autónomamente y receptividad a los nuevos papeles
3. Adecuar los mensajes que se desean transmitir
a las características de la situación de comunicación.
- Valoración de los comportamientos sociolingüísticos y socioculturales que facilitan la convivencia (fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
6335
Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar, en los mensajes
orales trabajados en clase, gestos, entonación, tono
de voz, así como elementos lingüísticos apropiados
al mensaje, al canal y a la intención de comunicación.
esquemas o guiones y siempre relacionados con los
modelos trabajados en clase.
4. Relacionar los componentes textuales para ir formulando hipótesis sobre el contenido del texto en función del tipo de comprensión solicitado.
Por medio de este criterio se trata de evaluar los
conocimientos que posee sobre el nuevo sistema lingüístico, a través de su uso, verificando si es capaz
de explicar con sus propias palabras algunas reglas
gramaticales básicas obtenidas mediante la observación, relación, comparación u otros procedimientos.
Se pretende verificar si el alumnado aplica una serie de estrategias indicadas por el profesorado como
clasificar, asociar, contrastar, discriminar ..., para ir
induciendo progresivamente el contenido del texto,
según tenga que realizar una comprensión global, específica o exhaustiva del mismo.
5. Leer, con la ayuda adecuada, libros sencillos,
revistas o periódicos propios del nivel del alumnado.
Se pretende comprobar la capacidad del alumnado para leer textos de diferentes clases (de carácter
auténtico o procesados pedagógicamente, sencillos,
de extensión limitada, de carácter descriptivo o narrativo ...), con la ayuda necesaria -imágenes, glosarios, pautas de lectura-, adecuados a su nivel y a sus
intereses, o relacionados con temas transversales. Se
trataría, pues, de leer libros sencillos, revistas, periódicos,
relatos breves ...
6. Utilizar las expresiones más usuales y propias
de este ciclo, para la interacción en el aula.
Se trata de comprobar si el alumnado va utilizando progresivamente la lengua extranjera en el aula,
con el fin de llevar a cabo las tareas, preguntar las
dudas, solicitar permiso para realizar alguna acción,
etc.
7. Reproducir diálogos cortos trabajados en clase, utilizando las fórmulas de cortesía más usuales
de la lengua extranjera.
Se trata de verificar si el alumnado es capaz de preparar intercambios muy breves respetando las pautas fonéticas y de entonación necesarias para su comprensión por parte del interlocutor, usando para ello
los modelos de los textos trabajados en la fase de comprensión, empleando un lenguaje sencillo e incorporando
expresiones usuales en las relaciones sociales.
8. Redactar mensajes sencillos, cortos, sobre temas cotidianos, utilizando los conectores y el léxico
apropiado.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
escribir una nota a un compañero, una postal, cumplimentar formularios sencillos con los datos personales, redactar una carta de presentación, elaborar pequeñas narraciones o descripciones con la ayuda de
9. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en este Ciclo sobre el nuevo sistema lingüístico.
10. Identificar algunas características básicas de
la lengua objeto de aprendizaje por contraste y comparación con la propia.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado para comparar características
básicas de su lengua materna y de la lengua objeto
de estudio, como la formación del plural, el género,
los posesivos, la composición de palabras, con el fin
de fijar aquéllas que son relevantes para su uso.
11. Aplicar estrategias y recursos expresivos que
permitan superar obstáculos en la comunicación.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado
para comunicarse, apoyándose en su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula,
de modo que si se olvida de una palabra o expresión
pida al interlocutor, por ejemplo, que repita el mensaje o una parte del mismo, le pregunte cómo se dice una palabra, se apoye en la mímica, haga un dibujo ...
12. Utilizar diccionarios bilingües y materiales
didácticos.
Con este criterio se pretende valorar el uso de recursos como el libro de texto, el cuaderno de trabajo, el cuaderno de clase, el diccionario con explicaciones en la lengua materna, u otros materiales
didácticos en soporte digital, como páginas web de
interés, que le permitan avanzar en el dominio de la
lengua extranjera.
13. Mostrar interés por comunicarse oralmente y
por escrito, superando la timidez e inseguridad que
se pueda tener, y por ampliar y consolidar los conocimientos del idioma fuera de clase.
Se trata de comprobar con este criterio si el alumnado demuestra tener iniciativa para participar en
las diversas tareas necesarias para la práctica y consolidación de los conocimientos, tanto las propias del
aula como las actividades extraescolares programadas para practicar la lengua, así como en chats, foros de debate y correspondencia por correo electrónico.
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Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
14. Mostrar actitudes de respeto hacia los valores
y comportamiento de otros pueblos, así como valorar los propios.
Este criterio evalúa las actitudes que demuestran
respeto hacia costumbres, valores y comportamientos de nuestra sociedad y de la de los hablantes de la
lengua objeto de estudio -no emitiendo comentarios
despectivos o jocosos u opiniones precipitadas-.
15. Valorar positivamente el enriquecimiento que
otras culturas han aportado y aportan a la cultura canaria.
Se trata de comprobar si el alumnado manifiesta
interés por conocer el léxico, las costumbres y los hechos históricos de la cultura canaria que provienen
de la influencia y de la relación de nuestra comunidad con otras culturas.
Tercer curso
nal de comunicación y al mensaje en la comunicación oral.
- Adecuación del tipo de letra, del formato, del soporte -papel, ordenador ...- al interlocutor, al canal
de comunicación y al mensaje en la comunicación escrita.
- Utilización de expresiones faciales y de recursos corporales para reforzar la intención comunicativa en las situaciones de comunicación trabajadas en
este nivel.
- Adecuación del mensaje a los rasgos socioculturales correspondientes a este nivel.
3. Comprensión.
- Uso de estrategias que permitan superar obstáculos para la comprensión en la comunicación oral
y escrita. (palabras clave deducidas por el contexto,
por el parecido con la lengua materna, por su formación
u origen, por su categoría gramatical ...).
Contenidos.
I. Habilidades comunicativas.
1. Percepción de los elementos significativos de
la situación de comunicación.
- Identificación de elementos paralingüísticos relacionados con las funciones de comunicación trabajadas en este nivel: gestos, mímica, tono de voz,
aspecto físico del interlocutor, en el oral; imágenes,
formato, tipo de letra, en el escrito.
- Identificación de los componentes del acto de comunicación: interlocutor, canal, situación o contexto...
- Formulación y comprobación de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto oral o escrito, a
partir de la experiencia y conocimientos previos.
- Relación de los elementos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales trabajados en clase, en función del tipo de comprensión requerido (global, específica, exhaustiva ...).
- Análisis de nuevos datos para formular nuevas
hipótesis con sus correspondientes comprobaciones.
- Deducción de los mensajes implícitos y de la intención de comunicación del texto.
4. Expresión.
- Identificación de datos lingüísticos correspondientes a este nivel: fonemas, pautas entonativas,
elementos léxicos, gramaticales ...
- Identificación de la función comunicativa de los
documentos trabajados en este nivel a partir de su tipología (textos descriptivos, narrativos, conversacionales, argumentativos ...).
- Identificación de las connotaciones socioculturales y de las normas más significativas para la comprensión de los mensajes que se trasmitan en este nivel.
- Identificación de rasgos que diferencian el código oral del escrito.
2. Adecuación a la situación de comunicación.
- Adecuación de los gestos, del tono de voz y de
otros elementos paralingüísticos al interlocutor, al ca-
- Uso eficaz, con menor ayuda del profesorado,
de sonidos, entonación, léxico, registro, etc. trabajados en este nivel, característicos de la lengua extranjera.
- Estructuración de la información que se quiere
trasmitir, distinguiendo entre lo principal y secundario
y organizando el discurso de acuerdo a esta selección.
- Estructuración de un texto oral o escrito a partir de los modelos anteriormente trabajados, de forma semiguiada, de creación propia, planificando y
organizando el discurso según las relaciones lógicas
entre sus partes.
- Producción de mensajes orales y escritos adecuados
a diferentes situaciones de comunicación, eligiendo
la entonación, léxico y orden de palabras referentes
a modelos anteriormente trabajados, que contengan
elementos de coordinación y subordinación.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
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- Identificación de las ideas que se quieren expresar,
selección e interrelación de los significados en función de la tarea planteada.
- Entonación de frases.
- Interacción con interlocutores de forma más libre.
3. Aspectos socioculturales.
- Análisis de aquellos aspectos semánticos y morfológicos que estructuran la realidad de forma diferente a la nuestra. Adecuación de los mismos al discurso.
- Utilización de recursos que aseguren la comprensión
del discurso: repeticiones, cambios de entonación, énfasis, alteración del orden de las frases, y otras estrategias compensatorias.
- Ritmo.
- Fórmulas lingüísticas (cortesía, acuerdo, discrepancia, etc.) asociadas a situaciones concretas de
comunicación.
- Normas y comportamientos propios de pueblos
y culturas que hablan la lengua extranjera.
- Presencia de la lengua extranjera en las relaciones internacionales (en organizaciones internacionales,
en el ámbito de la ciencia, de la cultura, del deporte, etc.).
II. Aspectos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales.
- Elementos culturales propios de los países donde se habla la lengua extranjera.
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Presencia en Canarias de la lengua extranjera y
su influencia y la de su cultura en el archipiélago.
- Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar
hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que se detesta.
III. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Expresar cantidad.
- Narrar hechos del pasado y biografías.
- Observación, selección e inducción de algunas
regularidades de la lengua sobre aspectos lingüísticos trabajados en este nivel.
- Preguntar y responder sobre hechos que han
acabado o no han terminado todavía, sobre hechos
recientes y experiencias.
- Análisis de aquellos aspectos semánticos y morfológicos que ponen de manifiesto formas distintas
a la nuestra de organizar la realidad.
- Hacer sugerencias y responder a las mismas.
- Inferencia de reglas fonético-fonológicas y morfosintácticas, discursivas y sociolingüísticas, a partir de ejemplos contextualizados.
- Dar consejo.
- Expresar planes, la idea de futuro de intención,
predicciones, probabilidad, posibilidad y promesas.
- Deducción de las normas de uso de la lengua extranjera por analogía con las propias, o a partir de ejemplos contextualizados.
- Expresar la obligación y ausencia de la misma.
2. Aspectos lingüísticos.
- Creación de nuevo vocabulario mediante el uso
de prefijos y sufijos, uso de sinónimos y antónimos.
2.1. Aspectos léxico-semánticos.
- Reflexión sobre la formación de las palabras
(prefijos, sufijos, palabras compuestas, etc.).
- Vocabulario relacionado con las necesidades comunicativas del alumnado y los temas transversales
tratados: tolerancia y respeto, relaciones personales
y sociales, ocio, alimentación, lugares, etc.
- Fórmulas y expresiones.
2.2. Aspectos fonético-fonológicos.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Acentuación de palabras y frases.
- Utilización eficaz de diccionarios bilingües.
- Uso de estrategias de aprendizaje relacionadas con
los procesos mentales en tareas de aprendizaje: confirmar la comprensión de la lengua, colaborar en la
negociación del significado, imitar, experimentar, formular hipótesis y aplicar reglas, autocorregirse ...).
- Utilización de diversas fuentes de información.
- Elaboración y utilización del propio material de
trabajo (apuntes, fichas, etc.).
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Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Distribución de los recursos para las diferentes
actividades (adecuación del espacio, el material y el
tiempo disponible).
4. Actitudes que favorecen el éxito en el aprendizaje y el crecimiento personal y social.
- Participación en la dinámica de clase (aportación
de documentos y materiales diversos; selección de
actividades en función de una tarea a realizar; exposiciones de las informaciones y opiniones; participación
en la evaluación de grupo).
- Toma de conciencia de la capacidad de comprender
la información global y las informaciones específicas de los mensajes transmitidos en diversos soportes (vídeos, radio, artículos periodísticos, Internet, correo electrónico, etc.) aun sin entender todos sus
elementos.
IV. Actitudes.
1. Valoración de la comunicación interpersonal.
- Conciencia del valor de tener expectativas positivas.
Criterios de evaluación.
- Reconocimiento de la presencia de la lengua extranjera en los nuevos sistemas de comunicación tecnológica y su utilidad para comunicar con personas
de procedencias distintas
1. Identificar los componentes del acto de comunicación (no lingüísticos, lingüísticos, o socioculturales) propios de las situaciones comunicativas trabajadas en este nivel.
- Interés por expresarse con exactitud y adecuación.
Se trata de constatar la capacidad del alumnado
para percibir y discriminar todos aquellos elementos
que preparan para la comprensión o para la producción de textos orales o escritos. Se espera, pues, comprobar con este criterio si, de forma más autónoma,
es capaz de captar los gestos, el tono de voz, el tipo
de interlocutor, el canal de comunicación, el formato de los textos escritos (si es un diálogo, un poema
o un texto narrativo); también constatar si capta los
aspectos fónicos, semánticos o gramaticales, o algunos
rasgos socioculturales como fórmulas, normas y comportamientos, presentes en los materiales orales o escritos usados en este nivel.
- Respeto a las diferencias de pronunciación, acento o grado de conocimiento de la lengua extranjera.
2. Respeto por la pluralidad cultural y valoración
de la propia identidad.
- Interés por ampliar el conocimiento de datos
culturales, mostrando respeto hacia la diversidad cultural y social.
- Valoración de la cultura propia a partir del conocimiento de otras culturas y el contraste entre ellas.
- Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas que pertenecen a otras
culturas.
- Rechazo de estereotipos, tópicos y prejuicios
acerca de las personas que hablan una lengua y su
cultura.
2. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la realización de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
recurrir a situaciones vividas por él o trabajadas en
el transcurso del aprendizaje de la lengua estudiada
o de otras lenguas, para, de esta manera, imaginar y
recrear, de forma guiada y procurando usar la lengua
estudiada, la situación de comunicación que va encontrar en el texto que ha de comprender.
3. Valoración del aprendizaje de una lengua extranjera.
3. Adecuar los mensajes que se desean transmitir
a las características de la situación de comunicación.
- Valoración del conocimiento del sistema lingüístico y de su funcionamiento como medio de reflexión sobre el sistema lingüístico propio.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de utilizar elementos paralingüísticos
y lingüísticos apropiados al mensaje, al canal y a la
intención de comunicación en los mensajes orales y
escritos trabajados en clase
- Reconocimiento de la importancia de la lectura
como medio para aprender lenguas extranjeras, familiarizarse con otras culturas, y como fuente de información y placer.
- Valoración de la utilidad de conocer una lengua
extranjera para la mejor integración en la sociedad
actual.
4. Identificar y usar las distintas formas lingüísticas asociadas a la misma función de lenguaje.
Se pretende comprobar con este criterio si el alumnado es capaz de reconocer los diferentes exponentes
o realizaciones lingüísticas que sirven para lograr una
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
misma finalidad comunicativa. Se trata asimismo de
comprobar si es capaz de recurrir a diferentes maneras de expresar una misma función lingüística superando así posibles interrupciones en la comunicación.
5. Relacionar los componentes textuales para ir formulando hipótesis sobre el contenido del texto en función de la comprensión solicitada.
Se pretende verificar la capacidad para aplicar
una serie de estrategias indicadas por el profesorado
como clasificar, asociar, contrastar, discriminar, construir redes léxicas, mapas conceptuales ... para ir induciendo progresivamente el contenido del texto,
según tenga que realizar una comprensión global, específica o exhaustiva del mismo, extraer la idea principal o los detalles relevantes.
6. Observar regularidades en el sistema de la lengua extranjera, analizarlas y llegar a conclusiones que
permitan formular reglas.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado es capaz de deducir reglas de funcionamiento
del nuevo sistema lingüístico y reformularlas en caso de error, descubriendo similitudes en las terminaciones
de las palabras, la posición en la frase de determinados
elementos lingüísticos, etc.
7. Leer, con la ayuda adecuada, libros sencillos, revistas o periódicos propios del nivel del alumnado.
Se pretende que el alumnado sea capaz de leer, con
la ayuda necesaria -imágenes, diccionarios, pautas de
lectura-, textos de diferentes clases, adecuados a su
nivel y a sus intereses. Se trataría, pues, de leer libros sencillos referidos a temas variados como la salud y la forma, el deporte, la música moderna, la
ecología; revistas, periódicos, relatos breves ... demostrando la comprensión de los mismos mediante
la realización de una tarea.
8. Elaborar y dramatizar diálogos cortos imitando
los modelos trabajados en clase, utilizando las fórmulas
de cortesía más usuales de la lengua extranjera.
Se trata de constatar la capacidad del alumnado
para preparar intercambios breves respetando las
pautas fonéticas y de entonación necesarias para su
comprensión por parte del interlocutor, imitando sin
copiar literalmente los modelos de clase y siendo
capaz de recurrir a los conocimientos previos de la
lengua y a estrategias comunicativas para comprender y hacerse comprender, mostrando así un cierto
grado de autonomía.
9. Utilizar las expresiones más usuales para la interacción en el aula, propias de este nivel.
Se trata de comprobar si el alumnado usa la lengua de aprendizaje en el aula, con el fin de llevar a
6339
cabo las tareas, preguntar las dudas, solicitar permiso para realizar alguna acción, etc.
10. Redactar textos sencillos y comprensibles con
una adecuada estructura lógica, como notas personales,
postales, cartas, breves descripciones, historias sencillas ...
Se trata de constatar la capacidad del alumnado
para comunicar por escrito de forma sencilla y comprensible aquellos temas que ha trabajado en el aula, utilizando los aspectos gramaticales y el léxico adecuados, así como los recursos de cohesión que los hagan
comprensibles al lector, esto es, ordenando los párrafos, dándoles el formato adecuado, redactando
una introducción y un final del texto, etc.
11. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos en este nivel sobre el nuevo sistema lingüístico.
Con este criterio se pretende confirmar la capacidad del alumnado para aplicar los conocimientos de
los aspectos formales de la lengua extranjera (morfología, sintaxis y fonología), valorando su importancia para tener éxito en la comunicación.
12. Identificar algunas características básicas de
la lengua objeto de aprendizaje por contraste y comparación con la propia.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de comparar características básicas de
su lengua materna con las de la lengua que aprende,
como la formación del plural, el género, la posesión,
la composición de palabras, etc., con el fin de fijar
aquéllas que son relevantes para su uso, mejorando
así su capacidad de comunicación.
13. Aplicar estrategias y recursos expresivos que
permitan superar obstáculos en la comunicación, en
las situaciones practicadas en este nivel.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado
para comunicarse, apoyándose en su experiencia como hablante y en los recursos aprendidos en el aula,
de modo que si se olvida de una palabra o expresión
pida al interlocutor, por ejemplo, que repita el mensaje o una parte del mismo, le pregunte cómo se dice una palabra, se apoye en la mímica, haga un dibujo ...
14. Utilizar eficazmente diccionarios bilingües, libros, materiales didácticos y otras fuentes de información como Internet.
Con este criterio se pretende valorar el uso eficaz
de recursos, en soporte convencional o digital, que
le permitan avanzar en el dominio de la lengua extranjera y transferir los conocimientos adquiridos a
situaciones nuevas.
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Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
15. Mostrar interés por comunicarse oralmente y
por escrito y por ampliar y consolidar los conocimientos
del idioma y de sus aspectos culturales.
- Identificación de los rasgos que diferencian el
código oral del escrito.
2. Adecuación a la situación de comunicación.
Esta capacidad se demostrará mediante la iniciativa por participar -superando la timidez e inseguridad que se pueda tener- tanto en las tareas propias
del aula como en las actividades extraescolares programadas para practicar la lengua y acceder a la cultura que ésta trasmite, haciendo uso también del correo electrónico, chats, foros de debate ...
16. Mostrar actitudes de respeto hacia los valores
y comportamientos de otros pueblos, valorando los
de la cultura propia a partir del conocimiento de otras
culturas y el contraste entre ellas.
Este criterio pretende comprobar si el alumnado
muestra actitudes de respeto hacia costumbres, valores, comportamientos y características particulares
de hablantes de la lengua de aprendizaje, aceptando
diferencias de pronunciación, acento y grado de conocimiento de la lengua extranjera. Se trata de constatar, asimismo, si valora las características correspondientes de la cultura canaria al compararla y
contrastarla con otras culturas.
Cuarto curso
Contenidos.
- Adecuación de los gestos, del tono de voz y de
otros elementos paralingüísticos al interlocutor, al canal de comunicación y al mensaje en la comunicación oral.
- Adecuación del tipo de letra, del formato, del soporte -papel, ordenador ...- al interlocutor, al canal
de comunicación y al mensaje en la comunicación escrita.
- Utilización de expresiones faciales y de recursos corporales para reforzar la intención comunicativa en las situaciones de comunicación trabajadas en
este nivel.
- Adecuación del mensaje a los rasgos socioculturales correspondientes a este nivel.
- Uso del registro adecuado en función de la situación de comunicación.
3. Comprensión.
- Uso de estrategias que permitan superar obstáculos para la comprensión en la comunicación oral
y escrita (palabras clave deducidas por el contexto,
por el parecido con la lengua materna, por su formación
u origen, por su categoría gramatical ...).
I. Habilidades comunicativas.
1. Percepción de los elementos significativos de
la situación de comunicación.
- Formulación y comprobación de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto oral o escrito, a
partir de la experiencia y conocimientos previos.
- Identificación de elementos paralingüísticos, relacionados con las funciones de comunicación trabajadas en este nivel: gestos, mímica, tono de voz,
aspecto físico del interlocutor, en el oral; imágenes,
formato, tipo de letra, en el escrito.
- Relación de los elementos, pragmáticos, lingüísticos y socioculturales trabajados en clase, en función del tipo de comprensión requerido (global, específica, exhaustiva ...).
- Identificación de los componentes del acto de comunicación: interlocutor, canal, situación o contexto ...
- Identificación de datos lingüísticos correspondientes a este nivel: fonemas, pautas entonativas,
elementos léxicos, gramaticales ...
- Identificación de la función comunicativa de los
documentos trabajados en este nivel a partir de su tipología (textos descriptivos, narrativos, conversacionales, argumentativos ...).
- Identificación de las normas y comportamientos propios de pueblos y culturas que hablan la lengua extranjera para la comprensión de los mensajes
que se trasmitan en este nivel.
- Análisis de nuevos datos para formular nuevas
hipótesis con sus correspondientes comprobaciones.
- Deducción de los mensajes implícitos y de la intención de comunicación del texto.
4. Expresión.
- Uso eficaz, con una mayor autonomía, de sonidos, entonación, léxico, registro, etc. trabajados en
este nivel, característicos de la lengua extranjera.
- Estructuración del mensaje que se quiere trasmitir, distinguiendo entre lo principal y secundario,
organizando el discurso de acuerdo a esta selección.
- Estructuración de un texto oral o escrito a partir de los modelos anteriormente trabajados, de crea-
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
ción propia, de forma más autónoma, planificando y
organizando el discurso según las relaciones lógicas
entre sus partes, con elementos para dar cohesión y
coherencia.
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- Relacionado con las necesidades comunicativas
del alumnado y los temas transversales tratados: relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos, lugares, etc.
- Fórmulas y expresiones.
- Producción de mensajes orales y escritos adecuados
a diferentes situaciones de comunicación, eligiendo
la entonación, léxico y orden de palabras siguiendo
modelos anteriormente trabajados.
- Utilización de recursos que aseguren la comprensión
del discurso: repeticiones, cambios de entonación, énfasis, alteración del orden de las frases, y otras estrategias compensatorias.
- Identificación de las ideas que se quieren expresar,
selección e interrelación de los significados en párrafos.
2.2. Aspectos fonético-fonológicos.
- Pronunciación de fonemas de especial dificultad.
- Acentuación de palabras y frases.
- Entonación de frases.
- Ritmo.
3. Aspectos socioculturales.
- Uso de convenciones propias de la conversación
natural en tareas de simulación.
- Análisis de aquellos aspectos semánticos y morfológicos que estructuran la realidad de forma diferente a la nuestra. Adecuación de los mismos al discurso.
- Transferencia de informaciones de un código a
otro.
II. Aspectos pragmáticos, lingüísticos y socioculturales.
- Patrones gestuales o proxémicos adecuados en
función del interlocutor.
- Registros adecuados en función de la situación
de comunicación.
- Aspectos socioculturales implícitos en los textos que se trabajan.
- Perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad relacionados con los países donde se habla la lengua objeto de estudio.
1. Aspectos pragmáticos. Funciones del lenguaje.
- Rasgos culturales y de comportamiento social que
presentan distintos grupos de la misma comunidad
lingüística.
- Describir y comparar hábitos y estilos de vida.
Expresar gustos y preferencias.
- Presencia en Canarias de la lengua extranjera y
su influencia y la de su cultura en el Archipiélago.
- Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.
- Hacer predicciones y expresar intenciones.
Expresar certeza y probabilidad.
- Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.
- Expresar hipótesis y hacer recomendaciones.
III. Reflexión sobre el propio proceso de aprendizaje.
- Observación, selección e inducción de algunas
regularidades de la lengua sobre aspectos lingüísticos trabajados en este nivel.
- Análisis de aquellos aspectos semánticos y morfológicos que ponen de manifiesto formas distintas
a la nuestra de organizar la realidad.
- Transmitir las opiniones e ideas de otros.
- Expresar procesos y cambios.
- Describir e identificar cosas, lugares y personas.
2. Aspectos lingüísticos.
2.1. Aspectos léxico-semánticos.
- Reconocimiento de algunas diferencias de uso
entre el código oral y el escrito.
- Reconocimiento de la función de los conectores
lógicos que expresan similitud, diferencia, causa y
efecto, etc.
- Utilización eficaz de diccionarios bilingües.
6342
- Utilización de otras fuentes de información
(Internet, materiales multimedia, enciclopedias, televisión, vídeo, cintas de audio, etc.).
- Aplicación de los conocimientos lingüísticos de
la lengua propia y de otras conocidas para facilitar
el nuevo aprendizaje.
- Identificación de los errores (morfosintácticos,
léxico-semánticos, etc.) y sus causas.
- Práctica de la autoevaluación.
Boletín Oficial de Canarias núm. 55, martes 30 de abril de 2002
- Actitud positiva hacia la adquisición de autonomía en el aprendizaje.
- Valoración de la adquisición de estrategias transferibles a otros aprendizajes.
Criterios de evaluación
1. Identificar los componentes del acto de comunicación (no-lingüísticos, lingüísticos, o socioculturales) propios de las situaciones comunicativas trabajadas en este nivel.
2. Respeto por la pluralidad cultural y valoración
de la propia identidad.
Se trata de constatar la capacidad del alumnado
para percibir y discriminar todos aquellos elementos
que preparan para la comprensión o para la producción de textos orales o escritos. Se espera, pues, comprobar con este criterio, si el alumnado es capaz de
captar, sin necesidad de ayuda, los gestos, el tono de
voz, el tipo de interlocutor, el canal de comunicación,
el formato y características de los textos escritos;
también comprobar si capta los aspectos fónicos, semánticos y gramaticales presentes en los materiales
orales o escritos usados en este nivel. Asimismo se
trata de comprobar si es capaz de identificar e interpretar las referencias culturales apoyándose en claves lingüísticas y no lingüísticas que ayuden a la
comprensión de las mismas, y si reconoce elementos socioculturales en las informaciones que se trasmiten en los medios de comunicación sobre acontecimientos de actualidad.
- Interés por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmiten los medios de comunicación.
2. Activar la experiencia propia y los conocimientos previos para facilitar la realización de las primeras hipótesis sobre el contenido del texto.
- Respeto a las diferencias de opinión sobre temas
de interés, comprendiendo las distintas perspectivas
socioculturales.
Se trata de comprobar si el alumnado es capaz de
recurrir a situaciones vividas por él o trabajadas en
el transcurso del aprendizaje de la lengua estudiada
o de otras lenguas, para, de esta manera, imaginar y
recrear, procurando usar la lengua estudiada, la situación
de comunicación que va encontrar en el texto que ha
de comprender.
IV. Actitudes.
1. Valoración de la comunicación interpersonal.
- Disposición favorable para entender y hacerse
entender en la lengua extranjera.
- Conciencia de la mayor precisión del lenguaje
escrito respecto al oral y conciencia de la mayor capacidad de negociación del mensaje oral con respecto al escrito.
- Valoración de la corrección formal en la producción
de mensajes orales y escritos.
- Actitud crítica ante cualquier clase de información, respetando y mostrando interés por las ideas expresadas así como por sus emisores, con el fin de analizar y valorar aquella en su justa medida.
3. Valoración del aprendizaje de una lengua extranjera.
- Valoración del propio proceso de aprendizaje, y
su contraste con la del profesorado en busca de un
consenso adecuado.
3. Incorporar conscientemente mecanismos de
aprendizaje ya utilizados en situaciones nuevas de aprendizaje.
- Toma de conciencia de la libertad y creatividad
en el uso de la lengua que proporciona el conocimiento
del sistema lingüístico.
Se trata de verificar si el alumnado es capaz de aplicar una serie de estrategias como clasificar, asociar,
contrastar, discriminar, categorizar, formar palabras,
construir redes léxicas, mapas conceptuales, hacer deducciones, inducciones ..., al enfrentarse a nuevas situaciones en las que tenga que comprender o expresar un mensaje.
4. Actitudes que favorecen el éxito en el aprendizaje y el crecimiento personal y social.
4. Extraer información de textos orales y escritos
de distinto tipo.
- Valoración de la responsabilidad personal, el esfuerzo, la concentración y la voluntad.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de alumnado para comprender la información
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global y la específica, e ideas principales y secundarias,
en mensajes orales sobre temas que le sean familiares, relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la sociedad de los países donde se habla la lengua extranjera, y en textos escritos auténticos de
distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumentativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y
opiniones, e identificando los principales argumentos expuestos por el autor.
5. Leer, con mayor grado de autonomía, distintos
tipos de materiales escritos en papel o en soporte digital, adecuados al nivel del alumnado y a diferentes intenciones.
Se pretende que el alumnado sea capaz de leer con
mayor grado de autonomía y con ayuda del diccionario, textos de diferentes tipos, adecuados a su nivel y a sus intereses (para consulta, búsqueda de información, lectura detallada, placer, etc.). Se trata, pues,
de constatar su capacidad para comprender libros
sencillos referidos a temas variados como la salud,
el deporte, la música moderna, la ecología; revistas,
periódicos, breves biografías, relatos, textos obtenidos a través de Internet, etc.
6. Adecuar los mensajes que se desean transmitir
a las características de la situación de comunicación.
Se pretende constatar con este criterio si el alumnado es capaz de usar o interpretar, en los mensajes
orales trabajados en clase, los elementos paralingüísticos y lingüísticos apropiados a la intención de
comunicación, al interlocutor, al canal de comunicación
y al mensaje.
7. Participar en conversaciones produciendo un discurso comprensible y adaptado a las características
de la situación de comunicación.
Con este criterio se pretende comprobar la capacidad de alumnado para tomar parte en conversaciones
utilizando las estrategias adecuadas para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicación con éxito,
y adecuando su discurso a las particulares características de su interlocutor, a la intención, etc.
8. Utilizar las expresiones más usuales, propias de
este nivel, para la interacción en el aula.
Se trata de verificar si el alumnado usa la lengua
de aprendizaje en el aula con el fin de llevar a cabo
las tareas, los trabajos de grupo, preguntar las dudas,
solicitar permiso para realizar alguna acción, etc.
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llos temas que ha trabajado en el aula, utilizando para ello una estructura lógica y respetando los elementos
que aseguran la cohesión y coherenc