Programación docente 2014-2015. Lengua castellana y Literatura

ASIGNATURA
Lengua castellana y Literatura
CURSO
Segundo de Bachillerato
PROFESOR/A (ES/AS)
Cruz Carantoña Álvarez
Pilar Garrido Rivas
Índice
Pág.
Índice
0
Introducción
2
1
Objetivos generales de la etapa
3
2
Objetivos generales de la asignatura
5
3
Contenidos (unidades didácticas) temporalizados por evaluaciones
7
3.1
1ª Evaluación
8
3.2
2ª Evaluación
13
3.3
3ª Evaluación
14
4
Mínimos exigibles para la evaluación positiva
15
5
Materiales y recursos didácticos
15
6
Metodología didáctica
17
7
Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC
23
8
Medidas de atención a la diversidad
25
9
Criterios de evaluación
33
10
Procedimientos e instrumentos de calificación
36
11
Inaplicabilidad de la evaluación continua
42
12
Actividades de recuperación y refuerzo
44
13
Temas transversales y educación en valores
45
14
Actividades complementarias y extraescolares propuestas
46
Programación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles)
Curso2014-2015
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Introducción
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y Ciencia
(MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como consecuencia de
la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en el Principado de
Asturias por el Decreto 75/2008, de 6 de agosto, por el que se establece el currículo de Bachillerato
para esta comunidad. El presente documento se refiere a la programación de la materia común de
Lengua castellana y Literatura en el segundo curso de Bachillerato.
La formación lingüística y literaria en el Bachillerato, por una parte, es continuación de la que se ha
adquirido en la Educación secundaria obligatoria y, por otra, tiene unas finalidades específicas entre
las que adquiere especial importancia el inicio de una formación científica, el desarrollo de una
madurez intelectual y humana y la adquisición de conocimientos y habilidades que permitan a los
alumnos y alumnas incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia capacitándolos, a
su vez, para acceder a etapas posteriores de formación y educación.
Así pues, el objetivo de esta materia es ante todo el desarrollo de los conocimientos y habilidades
necesarios para intervenir de forma adecuada y satisfactoria en la interacción verbal en los diferentes
ámbitos sociales. Estos saberes se refieren a los principios y normas sociales que presiden los
intercambios, a las formas convencionales que presentan las diferentes clases de textos en nuestra
cultura, a los procedimientos que articulan las partes del texto en un conjunto cohesionado, a las
reglas léxico-sintácticas que permiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente
aceptables o a las normas ortográficas.
En el Bachillerato es preciso atender al desarrollo de la capacidad comunicativa en todo tipo de
discursos, pero se debe conceder atención especial a los discursos científicos y técnicos y a los
culturales y literarios. Por ello, los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar de forma
preferente son el académico, el de los medios de comunicación y el literario.
De los fines o capacidades generales que marca la LOE se desprende que el Bachillerato responde a
tres objetivos interrelacionados: 1) dotar a los alumnos de una formación general; 2) formarlos de una
manera más especializada para poner los fundamentos de estudios superiores (fin propedéutico); y 3)
configurar el itinerario personal del alumno que se prolongará en estudios de nivel superior (fin
orientador).
La citada ley establece que la Lengua castellana y Literatura, y, en su caso, la lengua oficial propia de
la comunidad autónoma es una de las materias comunes seleccionadas porque contribuye al proceso
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de maduración intelectual, personal y social de los alumnos y tiene un valor preparatorio para todo el
espectro de posteriores opciones educativas, ya sean universitarias o profesionales.
Lengua castellana y Literatura ha sido elegida también por su valor instrumental, ya que contribuye a
crear capacidades que, aparte de su valor intrínseco, sirve también de herramienta para la adquisición
de otras capacidades. Constituye, además, un buen enlace con la ESO, ya que refuerza la unidad de
toda la Educación Secundaria.
Las consideraciones anteriores sirven como criterio de selección de los contenidos básicos, que deben
relacionarse con el currículo de la ESO, de modo que en el bachillerato no sólo se repitan los núcleos
temáticos, sino que se produzca una extensión y profundización de los mismos.
Las aportaciones más importantes de la materia Lengua castellana y Literatura a la formación del
alumno de bachillerato son:
a) consolidar y ampliar su competencia comunicativa;
b) introducirlo en el conocimiento de la literatura española en castellano;
c) contribuir con las demás materias a la consecución de estos objetivos:
- desarrollo del conocimiento lógico;
- apropiación de técnicas para la adquisición de nuevos saberes;
- adecuado tratamiento de la información;
- cultivo de la dimensión estética y de la creatividad;
- disfrute del legado artístico y cultural;
- análisis crítico de la realidad contemporánea, marcada por el signo de la información y la
comunicación;
d) desarrollar habilidades y destrezas discursivas para potenciar las capacidades lingüísticas, para lo
cual el trabajo sobre técnicas, métodos y procedimientos se ha de convertir en el eje del proceso
didáctico.
1
Contribución de la materia al logro de las competencias básicas
Los dos cursos de la etapa del Bachillerato tienen como objetivo fundamental el desarrollo de los
conocimientos y habilidades necesarios para intervenir de forma adecuada en la interacción verbal de
los diferentes ámbitos sociales, es decir, incidir en la adquisición y afianzamiento de la competencia
comunicativa. Esto conlleva la necesidad de lograr un desarrollo más completo de la capacidad de
interpretación crítica de diferentes mensajes, así como de los prejuicios y discriminaciones que
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pudieran estar presentes en ellos. El estudio de diferentes textos (orales o escritos) procedentes de
diversas fuentes permite abordar la Educación en valores en el trabajo del aula. Pongamos algunos
ejemplos:
- En la educación moral y cívica, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España es un medio
de promover y valorar el respeto hacia las distintas manifestaciones lingüísticas y de desarrollar
actitudes de respeto y tolerancia ante la lengua como fuente de enriquecimiento personal y seña de
identidad de los pueblos. El estudio de estas variedades nos llevaría a transmitir la idea de que no hay
ninguna variedad superior a otras y que ninguna es más correcta que las demás.
El estudio por ejemplo de los textos jurídico-administrativos es también un medio de formación del
ciudadano en la normativa vigente perfectamente válida para reforzar temas relacionados con la
educación para la paz.
Mediante el trabajo con textos cotidianos y procedentes de los medios de comunicación se haría
hincapié en aquellos relacionados con la educación para la salud o la educación ambiental (tabaco,
drogas, cambio climático… Y la educación para el consumidor tendría su lugar, también por
ejemplo, a la hora de estudiar y analizar textos procedentes de los medios de comunicación de masas,
los anuncios publicitarios muestran con claridad los mecanismo de persuasión, seducción y
manipulación empleados por la publicidad que todo consumidor debería conocer.
En cuanto a la educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, también en la
prensa es fácil encontrar noticias, reportajes y crónicas relacionadas con el tema, pero, sin ir más
lejos, sería interesante recalcar el protagonismo de la mujer en la literatura española, entre otros
muchos ejemplos.
Entre los objetivos generales de la etapa se encuentran los señalados más adelante como “asumir
responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la
tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo
afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el
ejercicio de la ciudadanía democrática”, “conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural,
histórico, lingüístico y artístico del Principado de Asturias para participar de forma cooperativa y
solidaria en su desarrollo y mejora”, “conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de
los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
contribuyendo a su conservación y mejora”, y muy específicamente los de “valorar y respetar la
diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos
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que supongan discriminación entre hombres y mujeres” y “fortalecer sus capacidades afectivas en
todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la
violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos”. A ellos se les dedicará especial atención, tanto a través de los textos literarios y
lingüísticos como de las observaciones cotidianas sobre estereotipos y valoraciones presentes en el
lenguaje.
2
Objetivos generales de la etapa
Según la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, desarrollada mediante el Decreto75/2008,
de 6 de agosto (BOPA, 22 de agosto de 2008), el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos
las capacidades que les permitan:
1. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás,
practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en
el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
2. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
3. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.
4. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
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5. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
6. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
7. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
8. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
9. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
10. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
11. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
12. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
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13. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural, histórico, lingüístico y artístico del
principado de Asturias para participar de forma cooperativa y solidaria en su desarrollo y
mejora.
14. Fomentar hábitos orientados a la consecución de una vida saludable.
3
Objetivos generales de la asignatura
Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, desarrollado mediante el Decreto 75/2008, de
6 de agosto (BOPA, 22 de agosto de 2008), la enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta
etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural
y especialmente del ámbito académico y de los medios de comunicación.
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y adecuados a las
diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas,
especialmente en el ámbito académico.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y
análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes,
utilizando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la información y comunicación.
5. Adquirir conocimientos lingüísticos, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la
comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo
histórico de las lenguas de España y de sus variedades, atendiendo especialmente a la
situación lingüística de Asturias y al español de América, para favorecer una valoración
positiva de la variedad lingüística y cultural.
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7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar las expresiones que suponen
juicios estereotipados y prejuicios.
8. Leer obras y fragmentos representativos de la literatura en lengua castellana y valorarlos
críticamente como expresión de diferentes contextos históricos y sociales y como forma de
enriquecimiento personal.
9. Conocer las características generales y los autores, autoras y obras relevantes de la literatura
en lengua castellana, prestando al mismo tiempo especial atención al desarrollo de la
literatura asturiana, y utilizar de forma crítica fuentes de información adecuadas para su
estudio.
10. Utilizar la lectura como fuente de enriquecimiento personal y de placer, apreciando lo que el
texto tiene de representación e interpretación del mundo.
4
Contenidos temporalizados por evaluaciones
Según el Decreto 74/2007 de 6 de agosto (BOPA, 22 de agosto de 2008), que desarrolla el Real
Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes al Bachillerato, los contenidos para el segundo curso de Bachillerato son:
I. LA COMUNICACIÓN
1. Los medios de comunicación de masas: textos periodísticos y publicitarios.
Los lenguajes periodístico y publicitario: usos lingüísticos y visuales;
información y persuasión.
2. Comunicación escrita: Los textos administrativos, jurídicos y científicos. Los
textos históricos, filosóficos o literarios.
3. La construcción del comentario de texto: comentario lingüístico y literario.
4. Recursos y técnicas para la producción de textos orales y escritos de diverso
tipo propios del ámbito académico: repertorios, bibliografías y sitios
electrónicos con información específica de los ámbitos lingüístico, histórico,
literario y periodístico, referida a la lengua castellana.
5. Análisis de textos orales y escritos de diverso tipo, reconociendo la situación
de comunicación a la que responden, la intención comunicativa de cada uno y
las características principales del género al que pertenece. Reconocimiento en
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ellos de los usos, estereotipos o estructuras que denotan cualquier tipo de
discriminación.
6. Análisis de textos periodísticos y publicitarios, reconociendo sus diferentes
finalidades, identificando sus estrategias de comunicación y valorando
críticamente sus mensajes y su función social.
7. Producción de textos orales y escritos de diferentes géneros, de modo
correcto y coherente y adecuado a las diferentes situaciones e intenciones
comunicativas, aplicando o modificando las convenciones de género propias
de cada tipo de texto y utilizando convenciones estilísticas y recursos léxicos
propios
de
los
diferentes
tipos
de
textos
(científicos,
jurídicos,
administrativos, periodísticos, lingüísticos, históricos, filosóficos o literarios).
8. Selección de los recursos necesarios (fichas, bibliografía, esquemas, citas...)
para la elaboración de un texto de contenido académico destinado a la
comunicación oral, escrita o audiovisual. Actitud rigurosa y autoexigencia en
la elaboración de textos orales o escritos relativamente extensos y complejos,
que respondan a diferentes fines y situaciones de comunicación.
9. Actitud crítica ante diferentes determinaciones sociales que regulan o
condicionan los usos orales y escritos, especialmente en el ámbito de los
medios de comunicación de masas, y ante las expresiones o estereotipos que
denotan cualquier tipo de discriminación social, sexual, racial, etcétera.
II.
LENGUA Y SOCIEDAD
1. Origen y desarrollo del castellano y de las demás lenguas españolas y
peninsulares.
2. La lengua castellana y las demás lenguas españolas en el mundo. El español de
América, variedades y características.
3. Características del castellano actual: tendencias lingüísticas y usos sociales.
4. El conflicto lingüístico en Asturias: principales rasgos del asturiano. Contacto e
interdependencias entre asturiano y castellano.
5. Análisis y comentario de textos orales y escritos y reconocimiento de las
variantes debidas a diferencias geográficas o de origen social, tanto en España
como en América, con especial atención al uso de estereotipos o formas que
provoquen algún tipo de discriminación.
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6. Identificación de la extensión del castellano y las demás lenguas peninsulares
en el mundo.
7. Valoración positiva de la diversidad lingüística y reconocimiento del igual
valor de las distintas lenguas y de los efectos positivos de las diversidad de
lenguas y culturas y de las relaciones entre ellas y quienes las hablan.
8. Utilización y análisis de diccionarios de uso del castellano actual, aplicación al
análisis de textos diversos, reconociendo el carácter histórico y socialmente
asimétrico de la significación lingüística y actitud crítica ante los usos
estereotipados, irreflexivos y acríticos que revelan discriminación entre las
personas por razón del sexo, el origen social o geográfico, la raza, la ideología
o las creencias.
III.
REFLEXIÓN SOBRE LA LENGUA
1. Procedimientos de cohesión y coherencia textual.
2. Categorías gramaticales (II): La oración compleja. Clases de oraciones
subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales. Reconocimiento y utilización
como recurso expresivo de la lengua.
3. Procedimientos de creación y transformación léxica. Análisis crítico del uso de
neologismos.
4. Análisis y producción de textos atendiendo a la precisión, coherencia, cohesión y
adecuación tanto en el propio tipo discursivo como en la situación comunicativa.
5. Elaborar y analizar textos utilizando estrategias lingüísticas que pongan de
manifiesto, eviten o corrijan las discriminaciones por razón de sexo, origen
geográfico y social, edad, etc., que transmite la lengua.
6. Resumen y comentario crítico de textos de diverso tipo.
7. Comentario sintáctico de pasajes de textos leídos en clase.
8. Análisis crítico de la utilización del castellano en los medios y redes de
comunicación de masas.
9. Análisis crítico de algunos textos sobre el proceso de normalización del asturiano.
IV.
LITERATURA
1. Evolución de los géneros literarios: marco histórico y cultural de las diversas
épocas literarias, con especial atención al reflejo de momentos históricos o
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referencias a la vida material y cotidiana en Asturias. La evolución de la
narrativa, el ensayo, la lírica y el teatro:
2. El siglo XVIII: lectura y análisis de fragmentos y textos ensayísticos del siglo
XVIII de José Cadalso y Gaspar Melchor de Jovellanos y unas escenas de
una obra de Leandro Fernández de Moratín. Un fragmento de Xosefa de
Xovellanos como ejemplo de la ideología y temática dieciochista.
3. El siglo XIX: Romanticismo; análisis de poemas de José de Espronceda,
Rosalía de Castro y Gustavo Adolfo Bécquer; de un artículo de Mariano
José de Larra y del DonÁlvaro del Duque de Rivas, de Antonio García
Gutiérrez o de José Zorrilla. El Realismo: Emilia Pardo Bazán, Benito
Pérez Galdós, Leopoldo Alas Clarín. El idealismo romántico en un
fragmento de El neñu enfermu. El costumbrismo en un fragmento de La
cuelma.
4. El siglo XX: la lírica: análisis y comentario de poemas de Antonio Machado
y Juan Ramón Jiménez y de un poeta de la generación de 1927; tendencias
en la segunda mitad del siglo. La narrativa en el siglo XX. El ensayo:
lectura y análisis de textos diversos. El modernismo en Asturies en un
fragmento de Nel y Flor y en un texto de “Ludi”.
5. Análisis y comentario de una obra de cada época: Don Álvaro, Campos de
Castilla, Laverdad sobre el caso Savolta, Lainteligencia fracasada,
6. El canon literario: proceso de formación y revisión del mismo a finales del
siglo XX: reconocimiento de otras voces literarias. Análisis de la incidencia
de los agentes externos (mundo editorial, mundo académico, publicidad,
medios de comunicación, etc.) en la difusión y en el éxito o fracaso de las
obras literarias.
7. El androcentrismo en la literatura castellana: las imágenes de mujeres y la
misoginia. La mirada y la voz de las mujeres en la literatura castellana.
8. Construcción de ficciones utilizando las propias ideas, sentimientos y
fantasías para la producción de textos de intención literaria mediante la
imitación o ruptura de modelos y técnicas de la creación literaria y
preocupación por las características formales de los escritos propios y la
búsqueda de un estilo personal.
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9. Análisis, comentario e interpretación de textos literarios, orales y escritos,
reconocimiento de los aspectos técnicos y temáticos más innovadores e
identificación de estereotipos literarios, sociales o sexuales.
10. Análisis y comentario de una obra de cada época y lectura de los
fragmentos más representativos de algunas de las literaturas de las lenguas
de España y de las literaturas extranjeras.
La lengua es una materia muy compleja, y la selección de procedimientos y actividades es difícil de
hacer, y, sobre todo, puede ser muy variada.Hemos optado por organizar de forma separada en cada
unidad la lengua y la literatura, porque nos parece que facilita una mejor comprensión de la materia
tratada. Ahora bien, la secuenciación de las mismas, como después se dirá, va a responder a la idea de
dar alternativamente unidades de lengua y de literatura, porque ello resulta, en primer lugar, más ameno
para el alumno –y más didáctico, por ende-, en segundo lugar porque facilita el iluminar unas partes de
la materia con otras.
Facilitar la comprensión para leer por placer y llegar a descubrir la posibilidad creativa de la lengua
y desarrollar la propia, partiendo de unos modelos, es el objetivo de las actividades de comprensión,
comentario y producción en torno a los textos literarios.
El estudio de textos diversos permite al alumno identificar los diversos modelos de textos, reconocer la
necesidad de adecuar el contenido y la forma del mensaje a la situación y el contexto, y desarrollar la
capacidad de interpretar y producir textos adecuados a cada situación.
Refiriéndonos a la ortografía, planteamos ejercicios variados para que los alumnos presten atención al
uso ortográfico correcto, localicen ejemplos, apliquen los conocimientos adquiridos y los comprueben
A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 19 unidades en que han sido
organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de ellas se indicarán sus
correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), contenidos
transversales y criterios de evaluación.
Lengua:
Unidad 1. El español y sus variedades. El español de América.
Unidad 2. La oración simple. La oración compuesta: coordinación.
Unidad 3. La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.
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Unidad 4. La oración compleja (II). Comparativas y adverbiales impropias.
Unidad 5. Los tipos de textos (I). Textos científicos.
Unidad 6. Los tipos de textos (II). Textos jurídico-administrativos.
Unidad 7. Los tipos de textos (III). Textos humanísticos.
Unidad 8. Los tipos de textos (IV). Textos periodísticos.
Unidad 9. Los tipos de textos (V). Textos publicitarios.
Unidad 10. Los tipos de textos (VI). Textos literarios.
Literatura:
Unidad 11. El Modernismo y la generación del 98 (I).
Unidad 12. El Modernismo y la generación del 98 (II).
Unidad 13. Novecentismo y vanguardias.
Unidad 14. La generación del 27.
Unidad 15. El teatro anterior a la Guerra Civil.
Unidad 16. La lírica desde la Guerra Civil.
Unidad 17. La narrativa desde la Guerra Civil.
Unidad 18. El teatro desde la Guerra Civil.
Unidad 19. La poesía y la narrativa hispanoamericanas en el siglo XX.
.
4.1
Primera evaluación
• Unidad didáctica 1 (Repaso)
La palabra .El componente léxico y semántico.
1. El significado de las palabras.
1.1 Significado denotativo y connotativo.
1.2 Las relaciones de significado
2. La formación de las palabras.
2.1 procedimientos de creación de las palabras.
2.2 neologismos y préstamos léxicos
• Unidad didáctica 2 (Repaso)
La oración simple
La oración simple.
Oraciones impersonales.
El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso.
El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Tipos de verbos. Perífrasis verbales.
Complementos argumentales del verbo. Complementos no argumentales del verbo.
La oración compuesta: la coordinación.
Tipos de coordinación: coordinación copulativa, coordinación adversativa, coordinación
distributiva, coordinación explicativa, coordinación ilativa.
•
Unidad didáctica 3
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La oración compuesta.
Tipos de oraciones subordinadas.
Construcción de las subordinadas. Subordinadas de relativo.
Subordinadas sustantivas: construcción y funciones.
Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas especificativas
y explicativas. Relativos.
Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales, temporales y de
cantidad.
•
Unidades didácticas 15-18
Tradición y renovación en el teatro de los siglos XX y XXI
4. El teatro anterior a la Guerra Civil.
4.1. Panorama general. Intentos de renovación teatral.
4.2. Valle Inclán y el teatro en libertad.
4.3 La producción teatral de Federico García Lorca.
5. El teatro posterior a la Guerra Civil.
5.1. Panorama general. El teatro de posguerra.
5.2. El teatro realista y social.
5.3 El teatro experimental.
LECTURA: La casa de Bernarda Alba, de F. García Lorca.
4.2
Segunda evaluación
•
Unidades didácticas 3 y 4.
La oración compleja
3.1.- Oraciones adjetivas
3.2.- Oraciones adverbiales propias
3.3.- Oraciones adverbiales impropias
•
Unidad 5.
El texto
5.1.- El texto. Coherencia y Cohesión textual.
5.2.- Textos específicos: Textos científicos, textos jurídicos, textos periodísticos y
textos humanísticos.
•
Unidad 12.
La novela. Del Realismo a los actuales modelos narrativos
12.1.- Modernismo y Generación del 98
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•
Unidad 17.
La novela. La narrativa desde la guerra civil. Narrativa hispanoamericana.
17.1.- Etapas y tendencias en la narrativa posterior a la Guerra Civil.
17.2.- La trayectoria novelística de Miguel Delibes.
Lectura: Los santos inocentes, Miguel Delibes.
17.3.- La novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad del siglo XX.
•
Unidad 12.
El ensayo
12.1.- Los orígenes del periodismo y el ensayo en los siglos XVIII y XIX
12.2.- La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.
12.3.- El ensayo actual (desde 1975): Características generales. Jose Luis Sampedro.
4.3
•
Tercera evaluación
Unidad didáctica 1.
Origen y desarrollo del castellano y de las demás lenguas españolas y peninsulares. El
español de América.
1.1.- La lengua y sus variedades internas. La norma culta.
1.2.- La pluralidad lingüística de España.
1.3.- El contacto de lenguas: Bilingüismo y Diglosia.
1.4.- Situación sociolingüística de Asturias.
1.6.- El español de América. El español en el mundo. La norma panhispánica.
•
Unidades didácticas 12, 13, 14, 16, 19.
La lírica
12-13.- Del Simbolismo a las Vanguardias.
14.- El grupo poético del 27.
16.- Tendencias de la lírica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad.
19.- La presencia de la poesía hispanoamericana.
Lectura: Antología del grupo poético del 27. Edición de Vicente Gaos.
5
Mínimos exigibles para la evaluación positiva
1. La variedad de los discursos y el tratamiento de la información
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— Analizar el tema, la estructura organizativa y el registro de textos de carácter expositivo
y argumentativo
— Componer textos expositivos y argumentativos orales y escritos.
— Analizar el tema, la estructura organizativa y el registro de textos periodísticos y
publicitarios.
— Usar correctamente
las normas gramaticales y
presentación adecuada en los textos escritos.
ortográficas y
emplear
una
2. El discurso literario
— Leer y comentar obras y fragmentos representativos de distintas épocas, géneros y
movimientos
— Reconocer las características desde la novela realista y naturalista a los actuales
modelos narrativos, además la novela y el cuento latinoamericanos desde la segunda mitad
del siglo XX hasta nuestros días.
—Conocer la poesía desde Bécquer y el Simbolismo a las Vanguardias. Conocer las
tendencias de la lírica desde la segunda mitad del siglo XX hasta la actualidad
— Conocer las tendencias teatrales más representativas de los siglos XX y XXI
— Conocer los orígenes del periodismo y del ensayo en los siglos XVIII y XIX y su
evolución a lo largo de los siglos XX y XXI.
— Relacionar la literatura asturiana con los distintos periodos de la evolución de la
literatura española.
3. Conocimiento de la lengua
— Conocer las modalidades de la oración.
— Reconocer y usar conectores, marcadores (conjunciones, adverbios, locuciones
conjuntivas, prepositivas o adverbiales y expresiones de función adverbial)
— Identificar y analizar la estructura sintáctica de la oración compleja
— Distinguir los distintos registros y usos sociales de la lengua.
— Conocer la pluralidad lingüística de España. Conocer los rasgos más característicos
del español
— Conocer los rasgos característicos del español de América
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Con carácter general:
Morfología: conocimiento e identificación de las categorías gramaticales, de los morfemas nominales
y de los verbales.
Sintaxis: capacidad de identificar y explicar las principales funciones oracionales: sujeto, atributo,
directo, etc.; distinción de la tipología de los principales tipos oracionales y e la relación de los
segmentos oracionales complejos con el verbo de la oración o verbo “principal”.
Ortografía, expresión, puntuación: expresión ortográfica aceptable, tanto la de la sintaxis como la
de la palabra.
Comprensión y lectura: capacidad para leer un texto en voz alta, para resumirlo y sintetizarlo.
Actitud: se exigirá una actitud positiva y de interés, tanto hacia los propios contenidos conceptuales y
actitudinales como hacia los aspectos sociales y de relación -en clase y en la sociedad- que implican
interés por los otros, tolerancia, respeto a sus ideas y actitudes, colaboración, etc.
Se exigirá, asimismo, una disposición de interés hacia la asignatura y la voluntad de superación de las
limitaciones en el ámbito lingüístico por parte del alumno. De la misma forma, el cumplimiento de las
tareas y el respeto hacia el profesor, los compañeros y la materia.
6
Materiales y recursos didácticos
Como criterio metodológico básico y como consecuencia de lo expuesto en el apartado anterior,
hemos de resaltar que en este segundo y último curso de Bachillerato se ha de impulsar el trabajo
autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo,
desarrollar las técnicas de investigación (contenido transversal a los distintos bloques) y las
aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real, en línea con el carácter competencial que
está adquiriendo el proceso de enseñanza-aprendizaje. No debemos olvidar que esta materia adquiere
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Curso2014-2015
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todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad lingüística y comunicativa
que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su
capacidad creadora en la composición de textos expositivos y argumentativos, y en los que es
sumamente importante la composición de breves ensayos, comentarios críticos o textos de opinión. El
mismo criterio rige para las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico
que se ha empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la
simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es sabido
previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa anterior, y con sus
características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.
El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de Lengua castellana y
Literatura2 º Bachillerato (Proyecto Tesela, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son
Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato Rodríguez.
En el libro de texto, los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua y de
Literatura. En el de Lengua, sus diez unidades (1-10) tienen la misma estructura:
página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los contenidos que se
van abordar a partir de un texto significativo seguido de una serie de preguntas que pretenden
detectar los conocimientos previos del alumno relacionados con los aspectos que se van a
tratar.
páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de conceptos y
procedimientos, además de información complementaria que los amplían o contextualizan, y
cuyos epígrafes finalizan con actividades de aplicación.
una página de Actividades finales, en la que a partir de diferentes textos se interrelacionan los
contenidos de la unidad.
una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar actividades
siguiendo un mismo esquema de trabajo (análisis y comentario de texto, lengua y redacción
de texto —expositivo o argumentativo—).
En el bloque de Literatura (unidades 11-19 del libro de texto), sus unidades tienen la siguiente
estructura:
página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los contenidos que se
van abordar a partir de un texto con preguntas para detectar los conocimientos previos del
alumno.
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páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de conceptos y
procedimientos, además de información complementaria que los amplían o contextualizan y
de actividades, y en los que se intercalan páginas de Análisis de textos literarios.
una página de Actividades finales para un comentario de texto con actividades
una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar actividades
siguiendo un mismo esquema de trabajo (análisis y comentario de texto, lengua y redacción
de texto —expositivo o argumentativo—).
Además, se incluyen los siguientes apéndices al final del libro:
Técnicas de trabajo:
-
Fuentes de la información (fuentes orales y fuentes escritas).
-
Elaboración de trabajos académicos (esquemas y guiones, fichas, índices y
bibliografía).
-
Presentación de textos impresos (los procesadores de textos y estructura de los textos
impresos).
Gramática:
-
Morfología (flexiva y léxica).
-
Semántica y léxico.
-
El texto (coherencia, cohesión y adecuación).
Retórica:
-
Recursos expresivos (de repetición, de omisión, de oposición, de semejanza y otros).
Guías de lectura:
-
El sí de las niñas.
-
Artículos.
-
La desheredada.
-
Soledades.
-
La casa de Bernarda Alba.
-
La colmena.
-
Pedro Páramo.
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Cronología histórico-literaria:
-
Siglo XIX
-
Siglo XX (1. ª mitad).
-
Siglo XX (2. ª mitad) - siglo XXI.
Índice analítico.
A través del DVD, el alumno podrá acceder a los contenidos autonómicos que no figuran
expresamente en el libro de texto, y que se refieren a:
La situación lingüística de Asturias.
La literatura en Asturias en el siglo XX.
Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto, y como parte fundamental del
mismo, a la explicación y desarrollo de los distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de
cada uno de los bloques y unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de
aplicación. Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a partir del
cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque eminentemente práctico y activo con el
que se plantea su enseñanza.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas actividades
(independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido estudiados por el alumno en otros
cursos, aunque con menor profundización) estará en función de los conocimientos previos que el
profesor haya detectado en los alumnos mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en
cada unidad, y que parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la
profundización que debe marcar el proceso de aprendizaje del alumno y para establecer estrategias de
enseñanza
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación de los
conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter procedimental, que se
trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos, y que versan en torno al uso de las
nuevas tecnologías, a la presentación de textos impresos, etc., es decir, a procedimientos que el
alumno debe conocer en profundidad porque los utilizará permanentemente en muy diferentes
aspectos de su vida académica, profesional y personal. En este caso, la buena presentación de los
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textos escritos en soporte papel o en soporte digital debe respetar las normas gramaticales,
ortográficas y tipográficas que cada soporte exige.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las necesidades de los
alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos necesarios para que su formación se ajuste
a sus posibilidades, en unos casos porque son mayores que las del grupo de clase, en otras porque
necesitan reajustar su ritmo de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y
de posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades que
figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio carácter dependen del
aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento se van a desarrollar. Para ello, los
diferentes materiales didácticos del profesor integran, entre otras, las siguientes opciones:
Actividades asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno, de forma
que el profesorado puede plantearlas durante el desarrollo del epígrafe correspondiente o
en un momento posterior, si lo considera más oportuno, y que son de diferente tipología.
Asimismo, incorpora pruebas complementarias y/o alternativas de evaluación a las del
libro del alumno.
Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, actividades interactivas, etc.), en
los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran relevancia y
suponen un importante instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas
posibilidades individuales de aprendizaje.
De forma general, la relación de material necesario para la clase de Lengua castellana y literatura es la
siguiente:
•
Libro de texto: entendido como recurso, una ayuda elegida por el Departamento didáctico.
•
Apuntes facilitados por el profesor
•
Material de biblioteca: en su doble vertiente de lectura literaria o de libro de consulta
(diccionarios, enciclopedias, gramáticas…) Se procurará que en la biblioteca del centro haya
disponibles varios ejemplares de las lecturas marcadas como obligatorias
•
Audiovisuales: radio, televisión, grabaciones reales en CD, MP3, DVD, vídeo…
•
Aula TIC; ordenador, cañón, pizarra digital, DVD…
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•
La prensa: periódicos, revistas, publicaciones periódicas en general
•
Material elaborado por el profesor para atención a la diversidad
•
Textos reales: todos aquellos textos que se nos presentan en la misma forma en que son
usados: postales, cartas, publicidad, folletos explicativos…
•
Textos literarios
•
Blog de la Biblioteca: Pilees.
•
Páginas web
•
Aulas digitales para la publicación de materiales. En cuanto al uso de las nuevas
tecnologías será esencial el manejo de Internet por parte del alumnado en aquellas
unidades didácticas donde se desarrollen actividades de investigación o donde sea
necesaria la consulta de determinadas informaciones. Se intentará desarrollar una
actitud crítica ante Internet y su influencia en nuestras sociedades así como valorar
algunos usos de sus mensajes. El alumnado debería manejar correcta y habitualmente
los distintos tipos de diccionario y otras obras de consulta en soportes tradicionales,
pero, también electrónicos; al igual que debería utilizar el procesador de textos en la
composición y corrección de textos propios.
Para la elaboración de trabajos deberá seleccionar las fuentes a las que acudir en busca de
información y el producto final podrá beneficiarse de los recursos que ofrecen las nuevas
tecnologías así el aula de informática y el aula Tic van integrándose en el día a día aunque la
principal dificultad sigue estribando en el excesivo número de alumnos para realizar estas
actividades.
•
Diccionarios, tanto en soporte de papel como electrónicos.
•
Lecturas Obligatorias:
La casa de Bernarda Alba, Federico García Lorca.
El mercado y la globalización, Jose Luis Sampedro.
Antología del grupo poético del 27. (Edición de Vicente Gaos)
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7
Metodología didáctica
ENFOQUE METODOLÓGICO DEL ÁREA:
Los criterios metodológicos están sustentados en una concepción constructivista del aprendizaje.
Proponemos un aprendizaje:
• Personalizado: partimos de los conocimientos previos del alumno.
• Significativo: el alumno construye sus propios conocimientos, es decir, aprende y aprende a
aprender, interioriza las diferentes experiencias y estrategias que le hacen profundizar y
desarrollar sus conocimientos.
• Funcional: utilidad de lo aprendido en situaciones reales de comunicación.
Nuestra propuesta es eminentemente práctica. Se trabaja la lengua desde su uso y se reflexiona sobre
hechos concretos de comunicación. Los alumnos y alumnas son continuamente interpelados y llamados
a comunicarse. Hemos tenido presente en todo momento que el verdadero y definitivo objetivo del
estudio de la lengua es desarrollar en el alumnado las estrategias que le permitan una expresión personal
completa de sus pensamientos y comprensión de los de los demás.
Por lo demás, la labor del Departamento tiende a que los alumnos lean y escriban con un cierto
decoro y precisión - lo de que por sí ya es una hazaña-, así como a dotarlos de una cierta "
profundidad histórica "(no sólo literaria), como método para acelerar su madurez y su inserción
responsable en el mundo y la sociedad. Este objetivo es, sin duda, el más importante de cuantos tiene
trazados este Departamento.
En torno al aprendizaje del léxico.
Uno de los objetivos más importantes de la enseñanza del Departamento es el de que los
alumnos adquieran un léxico abundante y lo manejen con precisión. Ello, en primer lugar, porque
permite entender mejor los mensajes externos; en segundo, porque permite expresar mejor los
mensajes propios; en tercer lugar, porque el lenguaje es la más importante forma de autoconstrucción
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del pensamiento y de las redes neuronales, y ayuda, por tanto, no sólo a pensar, sino a pensar el
pensamiento y constituye, al mismo tiempo, un soporte indispensable para la creatividad.
Para el aprendizaje del léxico deben utilizarse todo tipo de métodos, especialmente aquellos
que puedan ser más atractivos para el alumno (sin olvidar nunca que el rigor y la precisión son
imprescindibles, y, por tanto, que la fase de entretenimiento no puede ser, a veces, más que una fase
de aproximación). De este modo pueden utilizarse procedimientos convencionales como el
diccionario, u otros como los juegos de palabras, los crucigramas, las palabras a medias que han de
completarse, la comparación entre lenguas, el ordenador -si lo hubiere-, los juegos colectivos, la
lectura de periódicos, etc.
METODOLOGÍA DE LA LECTURA Y COMENTARIO DE TEXTOS
Al margen de los concretos ejemplos que en cada curso se vayan desarrollando y de las
instrucciones que se den al alumno, cabe aquí señalar la metodología
fundamental
de la
lectura/comentario de textos (entiéndase bien que la lectura/comentario no debe ser más que una
gradual aproximación al entendimiento de lo estético, huyendo de cualquier pretensión de
doctrinarismo o exhibición técnica. Ahora bien, frente a la simplicidad de esa aproximación en la
ESO, el Bachiller ha de facilitar un adentramiento mayor), que ha de desarrollarse en dos planos
separados: EL PLANO DE LA FICCIÓN Y EL PLANO DE LA EXPRESIÓN. Debe tratar de
llevarse al alumno la idea de que los aspectos relativos a impresión personal, tema, resumen,
comentarios sociológicos o morales, y, en general, las cuestiones pre, post o paratextuales NO SON
PROPIAMENTE CUESTIONES LITERARIAS, Y, POR TANTO, NO DEBERÍAN SER
CONSTITUYENTES DE UN COMENTARIO PROPIAMENTE LITERARIO NI DEBERÍAN SER
PARTE, EN PURIDAD, DEL GOZO DE LA LECTURA.
Ahora bien, la experiencia enseña, por un lado, que es imposible separar muchas de estas
cuestiones del comentario propiamente dicho. Tan imposible es que, de hecho, muchos afamados
críticos literarios lo son por su doctrinarismo paratextual, más que por su específica crítica literaria,
por lo que, siendo así, imposible será exigir al alumno que separe la ganga "de la vida" de la "nuez
literaria". Por otro lado, la experiencia enseña, asimismo, que el alumno está más capacitado para
aprender algunas cuestiones concretas y algunas recetas que pueda aplicar mecánicamente, que para
reflexionar abstrayendo las evidencias primeras o para actuar con un poco de creatividad, lo que, por
otra parte, es de todo punto lógico. De ese modo, lo que a continuación se expresa ha de entenderse
más como una tendencia, como un punto ideal al que exigir atención, que como un método concreto
para seguir en el bachillerato. Pero el empeño en seguir la dirección correcta, el esfuerzo en que el
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alumno vaya olisqueando la literaturidad, no debe ser dejado de lado como elemento fundamental de
la formación estético-lúdicro-creativa del alumno, aunque, en la práctica debamos limitarnos a un
concreto y limitado recetario.
El comentario de textos está orientado a conseguir dos objetivos. El primero, el más simple y
mecánico, consiste en la búsqueda de las transgresiones de la lengua y de la norma (transgresiones
propiamente dichas y creatividad lingüística) por el lenguaje literario y en su conceptualización y
sistematización. El segundo, de más difícil aprehensión inmediata, consiste en que el alumno entienda
lo que de selección en el plano imaginativo tiene cada concreto dato del plano de la ficción y cómo
podían haber sido muchos los textos escritos para los mismos contenidos. Se trata, en consecuencia,
de que el alumno aprenda a percibir los aspectos estructurales del texto (enfoque, tiempo,
escenificación, actores...) y creativos (imaginación, fantasía, fabulación, riqueza de los personajes,
verosimilitud....) de la
forma del contenido. Se intenta, de otra forma dicho, que el alumno
comprenda que un texto no es un producto natural e inevitablemente unido a unos determinados
contenidos, sino un elaborado artificio con marcas de época y marcas individuales.
Esta tensión entre lo posible y lo deseable ha de traducirse, en la práctica, en la eliminación
del comentario de los aspectos ideológicos o discursivos (salvo como explicación de reconstrucción
histórica para la comprensión del texto); en el aprendizaje de unas pocas y claras nociones de retórica
(metáfora, símil, aliteración, reduplicación....; cuarteto, soneto, romance...); en la utilización de
algunas constantes en el análisis del plano de la ficción (uso del tiempo, etopeya y prosopografía del
personaje, motivos fundamentales del conflicto dramático...) y en el señalamiento de las marcas de
identidad de época del texto (cómo, por ejemplo, el alejandrino contemporáneo es propio del
modernismo, cómo el amor dramático y desastrado suele darse en el romanticismo, en qué modo el
erotismo de Meléndez es propio del rococó.....).
8
Actividades de fomento a la lectura y uso de las TIC
La importancia del fomento de la lectura y la mejora de las bibliotecas de los centros escolares se
pone de manifiesto en la L.O.E. que incluye, dentro de los fines de la educación, la atención
prioritaria que los poderes públicos deben prestar a este factor educativo y menciona expresamente
que las bibliotecas escolares contribuirán a fomentar la lectura y a que los alumnos accedan a la
información y otros recursos para el aprendizaje disponibles en las mismas.
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Estos objetivos están íntimamente asociados al desarrollo de las competencias básicas establecidas
en los Reales Decretos por los que se establecen las enseñanzas mínimas respectivamente de la
Educación primaria, la Educación secundaria obligatoria y el bachillerato. En particular la biblioteca
escolar es un elemento imprescindible para el adecuado logro de las competencias en comunicación
lingüística, Para aprender a aprender, en el tratamiento de la información y la autonomía e iniciativa
personal, y es también un recurso muy útil para la adquisición del resto de las competencias básicas.
La lectura es un caballo de batalla para los educadores y una actividad necesaria para nuestros
alumnos que no siempre quieren realizar. La introducción de las TIC en esta tarea puede ampliar
mucho las posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades más atractivas, más específicas, desde
un enfoque diferente y que les permita trabajar también otras competencias.
Las TIC también se abren camino entre las actividades de Animación a la Lectura: tanto las rutinas
en las que se han introducido las TIC sin apenas darnos cuenta, como actividades en las que las TIC
resultan imprescindibles. Todas ellas, basadas en experiencias reales de aulas de Primaria. De lo más
sencillo a lo más avanzado.
Para que el alumnado alcance la Competencia Lectora, destreza imprescindible para la mejora del
sistema educativo, es necesario programar la lectura en relación con las otras habilidades lingüísticas.
Sólo así se puede conseguir que el alumnado domine la Competencia en Comunicación Lingüística,
recogida en la LOE.
Se pretende llevar a la práctica un Plan Individual de Lectura (PIL) en el aula de Segundo de
Bachillerato. Sólo con la sistematización de la lectura en el aula se puede coadyuvar a la formación
progresiva del hábito lector. Ofrecemos una relación de actividades para fomentar la lectura y la
metodología y recursos didácticos e informáticos para desarrollar un Plan Individual de Lectura.
Para llevar a cabo un Plan Lector hay que conocer los heterogéneos niveles de competencia lectora,
programar procedimentalmente la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, elaborar tablas de
gestión educativa de la lectura, disponer de guías didácticas de los libros que conforman el plan lector
de cada curso y, si es posible, disponer en las clases de un acceso a Internet, donde están disponibles
para el profesorado todas los títulos y recursos con que llevar a cabo la práctica de la lectura en el
aula.
Podemos decir que la función de la lectura en el área de Lengua Castellana y Literatura es
imprescindible porque:
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► contribuye al enriquecimiento personal al descubrir conocimientos y conductas reflejadas en la
vida de los personajes, de ahí la importancia de la mímesis en la posible identificación entre el lector
adolescente y los personajes;
►la lectura ejercita la capacidad crítica de los lectores en la medida en que es una fuente de
conocimientos que el lector puede asimilar, y sobre los que debe formarse una opinión;
►coadyuva a ampliar el caudal léxico de los alumnos (imprescindible para que estos crezcan como
lectores), así como a familiarizarse con las estructuras sintácticas más eficaces en cada momento
compositivo;
► alimenta también la capacidad imaginativa y creativa de los alumnos.
► la lectura lleva a la escritura, y viceversa;
► quien lee puede alcanzar ese disfrute inconcreto al que con tanta frecuencia se alude cuando se
habla del “placer de la lectura”, y que podría explicarse en ese el deseo de seguir leyendo para
disfrutar de las expectativas que se van creando.
►mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales;
► facilita la exposición de los pensamientos y posibilita la capacidad de pensar, de ahí que pueda
considerarse un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual.
Dado que todos los especialistas coinciden en ponderar positivamente la competencia lectora como
una herramienta primordial para el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha sido definida como: “La
capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector,
desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad.” Por tanto, comprender un
texto va más allá de extraer una información puntual, puesto que exige que el lector sea activo, valore
y reflexione sobre esa información concreta. Cada lector actualiza desde su presente la comprensión
de un texto mediante un proceso lector en el que se activas muchos mecanismos cognitivos que
facilitan la comprensión global.
Nuestra pretensión metodológica es incluir la lectura dentro de la programación del Departamento de
Lengua Castellana y Literatura, con la idea de desarrollar un Plan Individual deLectura (PIL) en cada
curso de Secundaria, de modo que, a través de un asesoramiento individualizado del proceso lector, se
atienda al dispar nivel de competencia lectora de cada alumno y a sus gustos temáticos personales.
Pretendemos demostrar que sólo a través de un Plan Lectorordenado, inmerso en la programación y
sistematizado desde 1º a 4º de Secundaria, puede coadyuvarse a la creación del hábito de la lectura.
Cada curso académico, ofrecemos libros adecuados para la diversidad lectora de un aula, y que son el
resultado de experimentar con muchos títulos, en un lento proceso de valoración y selección, en el que
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hay que implicar de un modo afectivo y efectivo al alumnado. Nuestra propuesta de un Plan
Individual de Lectura (PIL) es un modelo afectivo y efectivo de atención a la diversidad en el aula.
Frente a una concepción uniforme del acto de leer, es imprescindible defender la idea de crear
itinerarios lectores, para lo cual se necesita ir ampliando la variedad de libros que han de formar parte
de un corpus apto para adolescentes.
La diversidad en el aula, en lo que atañe al fomento de la lectura, no ha de ser entendida, pese a los
retos pedagógicos que plantea, como una rémora en la estrategia de enseñanza-aprendizaje, sino como
la posibilidad de crecer juntos (alumnos y profesores) en el enriquecimiento que supone esta atención
a la pluralidad. De ahí que, hablar de una enseñanza personalizada de la lectura sea, más que una
declaración de intenciones, una propuesta seriamente programada. Una lectura únicaes una propuesta
pedagógica homogeneizadora y a la larga empobrecedora.
En el curso de Segundo de Bachillerato tendrán tres lecturas de carácter obligatorio que se
corresponden con cada una de las etapas de la historia de la literatura que deben estudiar a lo largo del
curso: La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca; El mercado y la globalización, de Jose
Luis Sampedro; Antología del grupo poético del 27, edición de Vicente Gaos.
Además de estas lecturas de carácter obligatorio que ilustran cada una de las etapas de la literatura
castellana tienen la opción de realizar un número no limitado de lecturas voluntarias que elegirán en
función de sus gustos temáticos y de su nivel de competencia lectora.
Se propone libertad de elección de títulos seleccionados por su calidad literaria, partiendo de la idea
de que existen diferentes modos de leer en concordancia con los distintos estadios evolutivos y
psicológicos de los alumnos, asunción de que la literatura juvenil no es sustitutoria de la clásica sino
más bien una literatura de transición con valor literario en sí misma y con la que se coadyuva al
aprendizaje del hábito lector.
La lectura comprensiva ha de ser eje vertebrador del sistema de enseñanza-aprendizaje en el centro
educativo, a través de un Plan Global de Lecturas (PGL), incluido en el Proyecto Curricular de Centro
(PCC). Asimismo, se potenciará la Biblioteca del centro, lugar que pasará a convertirse también,
cuando sea posible, en un Aula de Lectura.
Partimos de la idea de que no se trata de leer sin ningún tipo de intervención comprensiva y crítica en
ese acto lector; perseguimos, más bien, leer más para leer mejor con el fin de enriquecer el intertexto
lector, esto es, ese haz de relaciones que el lector mantiene con el libro en función de sus
conocimientos previos, de su bagaje cultural. Se propone la lectura de uno o varios libros por
evaluación, que son elegidos por el alumnado, jóvenes con diversos intereses y heterogéneos niveles
de comprensión lectora; de ahí la conveniencia de proponer un amplio abanico de títulos de temática
variada y dispar dificultad de entendimiento
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Entre los objetivos que se impondrá esta nueva didáctica de la lectura destacan los siguientes:
► Fomentar la comprensión de textos literarios variados, de manera que se profundice en la
formación de la competencia literaria.
► Convencer al alumnado de que a través de la lectura se accede a un mundo rico de diversos
saberes.
► Contribuir a formar la personalidad literaria de los alumnos, al convertir la lectura en un
instrumento que ayuda a la socialización y a la estructuración del mundo a partir de los textos
literarios.
► Y favorecer el interés creativo del alumnado.
Atender, asimismo, y siempre que exista un buen clima lector en el aula, a la redacción de un Plan
Individual de Lecturas (PIL). Esta educación personalizada de la lectura supone un grado de
conocimiento de los alumnos ciertamente elevado, además de una asunción de que cada alumno ha de
leer en función de su competencia lectora y de sus intereses temáticos, esto es, dependiendo de su
nivel de intertexto, con el fin de crear, entre la diversidad del aula, su propio itinerario lector, que ha
de quedar registrado en su cuaderno de clase. En él se realizarán las siguientes actividades:
•
Breve resumen del argumento de la obra elegida. Con el resumen, el alumnado practicará su
capacidad para comprender y sintetizar lo leído, y aumentará el dominio de la comprensión lectora y
de la expresión escrita.
•
Creación de un diccionario personal para que el alumno incorpore todas las palabras que desconoce.
Hay que hacer hincapié en que sólo a través del léxico se puede nombrar la realidad exterior y
expresar la realidad interior (sentimientos, conceptos…) Debe promoverse una actitud exigente, es
decir, el convencimiento de que se ha de acudir al diccionario con frecuencia. Después, sería
conveniente que se crease una tabla en soporte informático, una herramienta que habrá de acompañar
siempre al alumno, porque el aprendizaje del vocabulario no acaba nunca.
•
Escribir literariamente.Como consecuencia de la frecuentación de la lectura surge en muchas
ocasiones la necesidad de escribir, de fijar por escrito nuestras emociones, sensaciones y
conocimientos. A escribir con corrección se aprende escribiendo, corrigiendo, dejando el borrador
sucio y el texto definitivo sin errores. De la lectura habrá que establecer vínculos con la escritura.
•
Hablar y escuchar. Se practicarán estas habilidades con la lectura y la exposición oral sobre los
libros leídos. Se incidirá en la capacidad de escuchar con los cuentos y textos que el profesor o los
mismos alumnos lean en clase.
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Actividades específicas de Lectura y uso de las tic
Algunas actividades específicas de lectura o resultantes de una actividad de lectura pueden ser:
Registro de libros en préstamo de la Biblioteca de Aula. Una biblioteca de aula se puede
crear fácilmente, sólo con que cada alumno aporte un libro; mejor, si la biblioteca es bilingüe.
Para el registro, se puede utilizar una hoja de cálculo, como Excel o Calc . Este archivo
informático nos permite saber, en un momento dado, qué ha leído cada alumno, cuántas veces
ha sido leído un mismo libro, los alumnos que tienen devoluciones pendientes, etc. El
Servicio de Préstamo de Libros les ayuda a interiorizar valores de responsabilidad,
compromiso, cuidado de las cosas, etc., además del mecanismo de préstamo de cualquier
biblioteca.
Realizar una reseña del libro leído. Esta reseña se puede realizar en el cuaderno de clase o
publicarla en el blog de la biblioteca Pilees. El comentario de la obra leída seguirá un
esquema previo propuesto por el profesor: ficha bibliográfica, breve resumen personal del
argumento, caracterización física y psicológica de los personajes y valoración personal. Al
incorporar esta herramienta en el aula, los alumnos incrementan su autoestima al permitirles
compartir sus descubrimientos y opiniones, expresarse a través de los canales de
comunicación que ellos mismos utilizan y valoran, y el uso de estas herramientas estimula la
motivación hacia tareas y materias que, inicialmente, producen cierto rechazo entre los
estudiantes.
Lectura online. Hay múltiples repositorios de cuentos e historias en Internet, de diferentes
niveles y formatos.
Lectura de periódicos y revistas online. Puesto que la conexión a Internet facilita elacceso a
multitud de publicaciones de todo tipo, su aplicación en el aula puede incluir la búsqueda de
diferentes noticias importantes del día, búsqueda de una misma noticia en diferentes
publicaciones (para ver variaciones), búsqueda de noticias sobre un mismo tema, etc.
Actividad de comprensión lectora interactiva. Este tipo de actividades permite, en muchos
casos, una autoevaluación, es decir, muestra si la respuesta es acertada o no, y esto, a su vez,
permite que los alumnos reflexionen sobre su respuesta y hallen la respuesta correcta.
Podcasts de cuentos o historias. Son muchas las herramientas online que permiten la
grabación de textos. Una vez en formato de audio, se les puede dar un uso integrador:
permiten la participación en la lectura a aquellos que tienen más dificultades para acceder a
ella.
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Presentaciones. El uso de presentaciones (PowerPoint) en el aula, sean diseñadas por el
profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor, por lo que precisa la lectura final del
espectador a quien van destinadas. Las presentaciones permiten sintetizar las ideas, y ayudan
a reflexionar al lector sobre cómo está expuesto el texto o lo que quiere expresar.
Proyectos. La búsqueda de información para un proyecto de investigación
precisa (y
desarrolla) dos tipos de lectura: selección mediante una lectura globalizada que determina si
un texto se adapta o no a lo que buscamos, ya que analiza al leer cuál es la idea general del
texto; y búsqueda de datos con una lectura detallada, en donde se extracta una información
concreta y se descarta la información que no se precisa. En esta búsqueda, la información
puede ser textual o visual (la lectura e interpretación de imágenes y gráficos también forma
parte de la animación lectora).
Cine y Literatura. Cine y Literatura: Leer un libro y compararlo con la película. Muchos
libros se han adaptado al cine: El guardián de las palabras, Matilda, El perro delhortelano,
Morirás en Chafarinas... Una vez leído el libro, vemos la película y observamos las
semejanzas y diferencias entre estos dos lenguajes. Por ejemplo, ya que una de las etapas de
la historia de la literatura que estudiaremos durante este curso es la Edad Media, El nombre de
la rosa, basada en la novela homónima de Umberto Eco, es una de las propuestas para
contrastar el lenguaje literario y cinematográfico.
Encuentros con escritores o ilustradores para lo que es necesario preparar el encuentro, ya
que el éxito de la actividad está condicionado en gran medida a esta preparación. Los alumnos
habrán leído el libro o los libros de quien nos visita. En clase o en la biblioteca se habrán
analizado los temas, el estilo, la estructura... De ese trabajo previo habrán surgido dudas o
reflexiones que comentaremos con el autor.Visitas a una editorial, una imprenta, una librería
o una biblioteca municipal.
Descubrir un libro transformándolo, modificando la función de un personaje,
introduciendo o suprimiendo personajes, cambiando el narrador...
Actividades de producción a través de la imitación, teatro, mimo, carnaval, fiesta de fin de
curso...
Visitas a una editorial, una imprenta, una librería o una biblioteca municipal.
Juegos poéticos: Los talleres de poesía ofrecen muchas posibilidades de disfrute con el
lenguaje y aportan innumerables valores en el desarrollo de la capacidad de expresión de los
jóvenes a la vez que le abren el camino hacia el encuentro con los poetas y con la propia
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creación poética. Una gran fuente de la que partir es el legado de la poesía de tradición oral.
La biblioteca escolar ha de desarrollar un trabajo tendente a:
RECUPERAR y recoger las retahílas y fórmulas de juego, refranes, trabalenguas,
adivinanzas, nanas, canciones de corro, romances, etc. Esta labor de recuperación permitirá
disponer en la biblioteca de un importante material literario que los jóvenes pueden clasificar
por su función o su estructura. Este material será después de gran utilidad para trabajar sobre
él en la biblioteca o en el aula, sumándose a las antologías y cancioneros publicados. Durante
este proceso puede implicarse también a la familia, arbitrando una especie de libro viajero que
recorra las casas de los alumnos con objeto de que abuelos y padres hagan su aportación y
escriban en él su memoria poética.
RECREAR a partir del material recogido las estructuras y los elementos presentes en las
fórmulas poéticas, en un acercamiento a la rima, el ritmo, la entonación. Estructuras y
elementos que estánpresentes en muchos poetas y fáciles de reconocer en la obra de García
Lorca, Machado, Alberti y otros poetas.
La prensa y la animación a la lectura. De entre los múltiples recursos que la biblioteca
escolar puede aportar para la animación a la lectura, la prensa (en soporte de papel o
informático) es quizá uno de los medios más ricos, complejo y lleno de posibilidades. Los
periódicos ofrecen una mirada viva y dinámica de los acontecimientos más relevantes de
nuestro entorno, son un medio presente y cotidiano. Recoger noticias, procesar la información
que ofrecen, seleccionar productos periodísticos para su uso en el aula, dar a conocer sus
géneros o coordinar proyectos interdisciplinares a partir del seguimiento de un tema, son sólo
alguna de las innumerables posibilidades de aprovechamiento de este medio en la biblioteca.
Los alumnos podrán reflejar en el blog Pilees el fruto de sus indagaciones en la prensa sobre,
por ejemplo, las últimas novedades de literatura juvenil o noticias sobre temas literarios.
La escritura como actividad documental: El objetivo es ampliar la función recopiladora de
la biblioteca a los textos de los alumnos, bien sean producciones literarias o escritos de
carácter informativo. De este modo, la escritura es valorada en su doble sentido: trabajo
intelectual (válido como proceso de aprendizaje), producto personal, estimable como recurso
documental. Así, los escritos de los alumnos pasan a formar parte de los fondos de la
biblioteca convirtiéndose en fuente informativa, en material de referencia para posteriores
estudios o para nuevas creaciones que enriquezcan y retroalimenten dichos textos. Este
planteamiento puede tener consecuencias directas en la actitud de los alumnos hacia la
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lectura, pues, los convierte en protagonistas del hecho lector. Éstas son posibles propuestas
para la elaboración de material documental:
Recopilación de leyendas populares de la región: una investigación práctica de
documentación oral a partir de los relatos de los mayores.
Historia local: Estudio de la historia de la ciudad basado en la lectura de prensa local
antigua. Puede circunscribirse a un periodo concreto, destacable por alguna circunstancia.
Mapa literario peninsular: Señalando las obras que transcurren en diferentes ciudades de
la península ibérica.
Catálogo de personajes terroríficos: Recopilando imágenes y descripciones que permitan
construir una tipología de las criaturas del miedo: vampiros, brujas, hombres-lobo.
Calendario de efemérides culturales: Anotando fechas significativas hasta completar el
conjunto de celebraciones diarias.
Así pues, la animación a la lectura comprende la planificación de un conjunto de acciones tendentes
a favorecer el acercamiento del alumnado a los libros y asegurar su crecimiento lector.
Es importante que estas acciones se inserten en un proyecto de lectura asumido y apoyado por toda la
comunidad escolar y que respondan a un proceso de planificación y revisión periódica.
Animar es algo más que desarrollar simples estrategias con los libros y en absoluto se puede limitar a
un conjunto de acciones aisladas.
Se trata de descubrir con los alumnos la sensibilidad literaria de cultivar el gusto y el placer de leer.
9
Medidas de atención a la diversidad
La selección de actividades, desde las más sencillas y básicas, a las más complementarias, permitirá la
atención a la diversidad.
En todo caso, esa atención a la diversidad deberá realizarse: 1) mediante la fijación de objetivos y
mínimos concretos, de forma previa; b) mediante la utilización de cuadernos específicos para a)
ortografía, caligrafía; b) ejercicios de léxico; c) ejercicios de morfología, ch) prácticas de lectura; d)
lecturas
La mejor atención a la diversidad la constituye evidentemente la enseñanza personalizada por parte
del profesor en el aula correspondiente. En todo caso, la evaluación de esos alumnos a los que se
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presta una atención diversificada debe tener en cuenta su progreso personal y su actitud hacia la
materia, las actitudes y los valores que en ella se implican. Las adaptaciones curriculares, en concreto,
atenderán a los aspectos más sustanciales de la lectoescritura y el léxico, así como a los objetivos
mínimos de la programación. El Departamento dispone de un modelo específico para las adaptaciones
curriculares. Las adaptaciones curriculares que entrañen un mayor nivel de exigencia para el alumno
sobre el nivel normal se centrarán en los conocimientos, en la lectura y comentario de obrasliterarias y
en la expresión escrita. Se ajustará a los principios generales establecidos en el Decreto de
Bachillerato. Se entiende por atención a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas
a dar respuesta a las diferentes necesidades del alumnado establecidas de forma flexible, con vistas a
la consecución de los objetivos de etapa. Comprenden:
a) Programas de recuperación para el alumnado que promociona a 2º curso con materias
pendientes( ya especificado en el apartado de evaluación)
b) Adaptaciones curriculares para alumnado con necesidades educativas y altas capacidades
intelectuales. Si se diera el caso de la presencia de algún alumno con estas necesidades, se
contemplaría la realización de actividades en el aula (una vez detectadas las necesidades
específicas, a partir, por ejemplo, de una prueba inicial o de informes previos remitidos por el
Departamento de Orientación) que dieran respuesta a estas necesidades. Sí se contempla la
realización de actividades de repaso y/o ampliación para aquellos alumnos que precisen
reforzar sus habilidades o en el caso de alumnado de altas capacidades
Cuestiones tales como el nivel de corrección ortográfica o de expresión tanto oral como escrita se
refuerzan continuamente con actividades adecuadas. En las unidades de Literatura la amplísima
oferta de textos permite también la diversificación en este sentido.
10
Criterios de evaluación
1. Sintetizar oralmente y por escrito diferentes tipos de texto, señalando las ideas
principales y las secundarias y la intención comunicativa, reconociendo posibles
incoherencias o ambigüedades y aportando una opinión personal argumentada en
forma de comentario al texto leído.
2. Planificar adecuadamente la producción de textos usuales en los procesos de
aprendizaje, y elegir la información necesaria para ello, procedente de diferentes
soportes.
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3. Sintetizar por escrito el contenido básico de un texto científico, cultural, técnico,
periodístico, etc., reconociendo el tema, enumerando las ideas esenciales,
estableciendo las relaciones entre ellas y jerarquizándolas de forma debidamente
estructurada.
4. Conocer y aplicar técnicas de análisis y comentario de textos, así como de
elaboración de trabajos académicos.
5. Conocer las normas de uso del castellano actual y usarlas en distintos contextos de
comunicación, de modo adecuado a la situación comunicativa y al grado de
formalización que esta requiera.
6. Valorar la lengua castellana como instrumento que facilita los intercambios
comunicativos, es útil para generar acuerdos y permite la regulación de conductas.
7. Distinguir las variedades geográficas y sociales del castellano actual y del resto de
lenguas de España, identificar los rasgos lingüísticos propios de los diversos usos, su
origen y evolución, distinguiendo las situaciones de bilingüismo y adoptando una
actitud de aprecio hacia la diversidad lingüística y cultural de España y América.
8. Valorar la lengua asturiana como elemento de comunicación y cultural y adoptar una
actitud de aprecio hacia la misma y su papel cultural en Asturies.
9. Conocer los elementos sustanciales de la historia lingüística del asturiano.
10. Reconocer las características y la función social de los medios de comunicación,
identificando las aportaciones de los lenguajes verbal y no verbal, valorando sus
recursos expresivos, distinguiendo entre la dimensión informativa y la ideológica, y
adoptando
actitudes
críticas
ante
usos
estereotipados,
discriminatorios
o
manipulativos.
11. Analizar los aspectos léxicos y morfosintácticos de un texto de modo que se facilite
su comprensión, análisis e interpretación.
12. Elaborar y revisar textos exigidos por la actividad académica o por las diferentes
relaciones sociales, empleando las estructuras sintácticas y los recursos de
organización textual apropiados.
13. Conocer y valorar las obras y los autores y autoras más representativos de la literatura
de los siglos XVIII, XIX y XX, en las diversas lenguas de España y en las grandes
líneas de la literatura universal, identificar el género al que pertenecen y reconocer
sus elementos estructurales básicos, los recursos técnicos y temáticos y los que ponen
de manifiesto estereotipos sociales o sexuales. Emitir una valoración crítica sobre los
textos.
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14. Comprender el carácter estético de la obra literaria reconociendo los elementos
formales que configuran su naturaleza artística, poniéndolos en relación con otros
lenguajes artísticos y observando las transformaciones históricas de su género.
15. Reconocer el marco en el que se generan las obras de distintos autores y autoras
analizando, a partir del texto, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales
de las mismas, así como el proceso de formación y revisión del canon literario y la
incidencia de diversos agentes en la difusión y en el éxito o fracaso de las obras
literarias.
16. Producir textos de intención literaria que reflejen los sentimientos, ideas, vivencias y
fantasías propias, mediante la imitación o ruptura de técnicas y modelos literarios.
11
Procedimientos e instrumentos de calificación
Señalados ya los criterios de evaluación, cabe aquí señalar los procedimientos e instrumentos de
evaluación de los conocimientos, de las actitudes y de los progresos de los alumnos.
Todos ellos han de encajarse en los conceptos de evaluación formativa (que sigue el curso del
proceso de aprendizaje y ha de ser reguladora, orientadora, retroalimentadora y autocorrectora) y de
evaluación sumativa (que nos indicará el nivel alcanzado en relación con los objetivos propuestos).
Se realizará un mínimo de una prueba escrita por evaluación, donde se procurará mensurar los
conocimientos en sintaxis, comprensión de textos, morfología y literatura. La norma, sin embargo,
será la de la realización de dos pruebas escritas por evaluación, salvo motivos de fuerza mayor.
Las intervenciones en clase y la actitud ha de tenerse también como elemento evaluador. La
calificación no dependerá exclusivamente del resultado de las pruebas escritas. La propuesta es que se
parta de la evaluación del trabajo diario, participación, trabajo en equipo, hábitos escolares, actitud
ante la búsqueda de información, aunque se evaluará en menor medida. A esto se añade la calificación
de las pruebas orales y escritas así como las actividades sobre las lecturas obligatorias. No obstante el
carácter más exigente del nivel establecido por el Bachillerato como etapa de estudios no obligatoria,
hace que el nivel de exigencia aumente también; ello se reflejará en el mayor peso que en esta etapa
recae en el apartado de conocimientos.
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La observación de estos elementos se concreta en los siguientes porcentajes:
Porcentajes
Conocimientos
Bachillerato
Actitud
80%
20%
En el apartado de conocimientos se incluyen: ejercicios, pruebas orales o escritas, llamadas de clase,
lecturas obligatorias (la realización de las lecturas obligatorias será requisito imprescindible para
alcanzar una calificación positiva en la evaluación), expresión y comprensión oral y escrita. En este
nivel encontramos diferenciados los bloques de Conocimiento de la Lengua y El discurso literario
será necesario alcanzar una calificación mínima de 5 en cada uno de los apartados
En el apartado de actitud valoraremos el interés, la participación y el trabajo diario en casa y en clase,
así como aquellos trabajos o lecturas complementarias que los alumnos quieran aportar. Para la
aplicación de este 20% a la nota final de cada evaluación o del curso, será necesario alcanzar un
mínimo de cinco puntos en el apartado de conocimientos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Se realizarán un mínimo de una prueba de evaluación escrita y un máximo de dos por período
de evaluación del calendario escolar.
2. Las pruebas se realizarán sobre la materia vista en el período anterior a la prueba.
3. En las pruebas se valorará la capacidad de expresión del alumno (pulcritud, léxico, orden,
presentación, precisión...).
4. La evaluación será continua y, por tanto, toda la materia será evaluable. Al mismo tiempo,
ello implica la inexistencia de recuperaciones. La recuperación forma parte del proceso
general de aprendizaje y se atiene al carácter continuo de la evaluación. La calificación
negativa de un periodo supone la detección de determinadas dificultades que deben ser
superadas a lo largo del proceso subsiguiente, mediante las actividades generales previstas
que remiten a contenidos ya trabajados o incluso mediante tareas de refuerzo. No obstante, el
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profesor podrá plantear, si lo considera adecuado, para comprobar el grado de adquisición de
los contenidos evaluados negativamente, pruebas específicas, así como trabajos y tareas
encaminados a ayudar al alumno a superar las dificultades detectadas.
5. Tratamiento de las calificaciones de los exámenes de recuperación. Al igual que en las
pruebas objetivas ordinarias, éstas harán constar la puntuación de cada uno de los apartados y
el total de puntuación de estos será de diez puntos.
6. Las pruebas harán constar, la puntuación de cada uno de los apartados. El total de puntuación
de los apartados será de diez puntos.
7. Reglas de redondeo: Al no poder reflejar la calificación con números decimales, sino con
números enteros, si la nota media resultante de sumar los diferentes porcentajes es igual o
superior a 4’75, la calificación será 5; si es inferior a 4’75, la calificación será 4. La misma
escala se aplicará al resto de medias y calificaciones.
8. La falta de asistencia a una prueba objetiva debe ser adecuadamente justificada por el alumno,
para tener la opción a que el profesor le realice de nuevo el examen. Éste se hará cuando el
profesor lo determine.
9. La última calificación del curso no está constituida solamente por las evaluaciones y
calificaciones del último período evaluatorio, sino que está constituido por esas evaluaciones
y calificaciones y por el conjunto de todas las del curso.
10. Los criterios de evaluación aquí expresados se aplicarán sobre cada una de las unidades
programadas a lo largo del curso, cada una de las cuales se concibe como una unidad cerrada
de evaluación, por entender que es esa conjunción de espacio de tiempo y conocimientos la que
permite formarse una idea globalizadora y particular, al empar, de la evolución y rendimientos
del alumno. La evaluación trimestral se realizará promediando los valores de cada una de las
unidades.
11. El alumno que copiare en un examen cualquiera —de forma oral, recurriendo a un escrito o
por cualquier otro método— será calificado con un cero en la totalidad de ese examen.
12. Para valorar la madurez del alumno/a se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
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-
Asistencia y puntualidad
-
Mostrar hábitos de estudio adecuados
-
Realizar las tareas encomendadas
-
Mostrar interés por superar la asignatura
-
Mostrar autonomía en el quehacer diario
-
No presentar conductas disruptivas en el aula
Procedimientos de comunicación e información a los alumnos y a las
familias
El alumnado y sus familias serán informados acerca de los criterios de calificación y mínimos
establecidos en cada nivel. Para ello cada profesor será el encargado de informar oralmente a su grupo
de alumno para aclarar las dudas que pudieran plantearse y, a continuación, se les indicará que el
documento escrito está publicado en la página web del centro, concretamente, en el
apartadoDepartamento de Lengua. Los alumnos tendrán que firmar un documento que certificará que
han sido debidamente informados de los criterios de calificación y de los contenidos mínimos de la
asignatura
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN SEGÚN LOS PARÁMETROS DE EVALUACIÓN
TRABAJO DE CLASE Y ACTITUD . (20%)
El parámetro se descompone en los siguientes vectores:
1.1. Trabajo de clase
Incluye:
1.1.1. Preguntas
1.1.2. Observación del trabajo realizado en clase.
1.1.3. Cuaderno y anotaciones.
1.1.4. Trabajo de casa.
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1.2. Conducta en clase.
Incluye:
1.2.1 Atención.
1.2.2. Disposición a participar.
1.2.3. Conducta disciplinada.
1.2.4. Respeto a los compañeros.
1.2.5. Puntualidad.
1º La evaluación total académica se realizará sobre dos conceptos o parámetros, trabajo de clase y
actitud (20%) y expresión escrita y contenidos (80%).
2º En los exámenes de junio el único parámetro de evaluación, y, por tanto, de calificación, será la
prueba escrita. Lo mismo regirá para los alumnos con pérdida de escolaridad.
Criterios de calificación de las pruebas escritas.
1. En cada uno de los ejercicios hará constar claramente la valoración de cada parte. El total de
la puntuación posible será de 10.
2. Los errores en acentuación, ortografía y presentación podrán suponer una penalización
máxima de 3 puntos, de acuerdo con la siguiente baremación: presentación: 0,5; ortografía (a
partir de las cinco faltas): 1; acentuación (a partir de los ocho acentos): 0,5; expresión: 1.
3. Los criterios y baremaciones expresadas en los puntos 1 y 2 se hacen extensivos a los
exámenes de septiembre y a cualquier prueba extraordinario que pudiera celebrarse.
4. La calificación académica de cada evaluación se realizará sobre dos conceptos o parámetros,
trabajo de clase y actitud (20%) y expresión escrita y contenidos (80%).
5. En los exámenes de junio el único parámetro de evaluación, y, por tanto, de calificación, será
la prueba escrita.
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6. La calificación mínima necesaria para promocionar es de 5 puntos.
7. La última calificación del curso no está constituida solamente por las evaluaciones y
calificaciones del último período evaluatorio, sino que está constituido por esas evaluaciones
y calificaciones y por el conjunto de todas las del curso.
EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS SUSPENDIDOS EN MAYO
Se realizará una evaluación en junio, con los criterios siguientes de evaluación y calificación:
1. Las pruebas constarán de tres partes: una primera de comprensión del texto (resumen, léxico,
preguntas para averiguar el entendimiento del contenido), una segunda de literatura y una
tercera gramatical (vocabulario, ortografía, morfología, sintaxis).
2. En las pruebas se valorará la capacidad de expresión del alumno (pulcritud, léxico, orden,
presentación, precisión...)
3. Toda la materia del curso será evaluable.
4. Dado que no existe evaluación sobre el trabajo de clase y la actitud, la evaluación de la
expresión escrita se valorará en 3 puntos y los contenidos en 7 puntos.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
El Departamento no tiene previstas horas de recuperación semanales para los alumnos con la
asignatura pendiente de primero de Bachillerato.
Para estos alumnos se reducirá a mínimos el programa y se efectuarán dos evaluaciones, una en enero
- febrero y otra en abril –mayo.
1. El Jefe de Departamento informará, en los primeros 15 días de clase, a los alumnos que
tengan la asignatura de Primero de Bachillerato pendiente, de los procedimientos que se
seguirán durante el curso para superar la asignatura.
2. Se facilitará a los alumnos un extracto de la Programación del curso anterior con los
contenidos mínimos y los criterios de evaluación.
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3. Se realizarán dos pruebas escritas que coincidirán con la vuelta de vacaciones de Navidad y
de Semana Santa con el fin de no interferir con las evaluaciones normales del curso. La
primera abarcará los contenidos de Lengua y la segunda los de Literatura
4. Los alumnos que no superen estas pruebas tendrán una prueba final de acuerdo con los
mínimosgenerales antes de la evaluación ordinaria de 2º curso, cuya fecha estará fijada por la
Jefatura del Centro. La citada prueba constará de un apartado sobre cuestiones teóricos y un
comentario de texto.
5. El Jefe de Departamento atenderá dentro de su horario todas aquellas dudas o consultas que
los alumnos quisieran hacerle en relación al programa del curso y su desarrollo.
6. Ayudará a la revisión de las lecturas obligatorias, si lo necesitasen.
La sistemática de evaluación es la recogida en el siguiente cuadro:
PONDERACIÓN DE LOS CONTENIDOS EN LA NOTA DE
EVALUACIÓN
Elementos
evaluables
Exámens
Actitud
hacia la
materia
Valor
10%
1er
Examen
40%
2º
Examen
40%
Trabajos /
Lecturas,
etc.
10%
Baremación de los contenidos y otras consideraciones
Disposición a participar en clase
Actitud disciplinada
Respeto a los compañeros
Puntualidad
Expresión escrita: fluidez léxica, coherencia y cohesión,
corrección ortográfica, presentación y caligrafía.
Contenidos.
Observación del trabajo realizado en clase.
Cuaderno de clase y anotaciones.
Trabajo realizado en casa.
Análisis de las lecturas
.
12
Inaplicabilidad de la evaluación continua
De acuerdo a la concreción del currículum en vigor en nuestro centro a partir del curso 20102011, se estipula que aquellos alumnos/as que alcancen un 15% de faltas de asistencia del
total de las sesiones programadas para cada trimestre, serán apercibidos de esta circunstancia,
y cuando el límite sea el 30%, se considera que es inaplicable el procedimiento de evaluación
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continua correspondiente a ese trimestre, siendo examinados mediante una sola prueba
objetiva. El cómputo de sesiones para el presente curso escolar es como sigue (para la
ejecución de la medida se tendrá en cuenta la misma regla de redondeo que en los criterios de
calificación):
1ª Evaluación
2ª Evaluación
3ª Evaluación
40
39
36
Total sesiones
Porcentaje
15%
30%
15%
30 %
15%
30%
Sesiones
6
12
6
12
5
10
Cuando un alumno acumule un mínimo del 30% de faltas a clase durante una misma evaluación le
será aplicado un procedimiento extraordinario de evaluación. El profesor podrá exigirle los siguientes
requisitos para que obtenga una calificación positiva: la presentación de actividades en la fecha
señalada (cuaderno, trabajos, ejercicios,…), elaboradas por el propio alumno de acuerdo con las
directrices marcadas por el profesor para el resto de los alumnos; la realización de pruebas
correspondientes a la evaluación del curso, en las condiciones que establezca el profesor, en
consonancia con las realizadas por el resto de los alumnos:
1. Las pruebas constarán de tres partes: una primera de comprensión del texto (resumen,
léxico, preguntas para averiguar el entendimiento del contenido), una segunda de
literatura y una tercera gramatical (vocabulario, ortografía, morfología, sintaxis).
2. En las pruebas se valorará la capacidad de expresión del alumno (pulcritud, léxico,
orden, presentación, precisión...)
3. Toda la materia del trimestre será evaluable.
El incumplimiento de cualquiera de las dos exigencias implicará la automática calificación negativa
en la evaluación.
En este apartado estarían incluidos los alumnos que se incorporen tardíamente al centro. Después de
haber revisado toda la información disponible sobre su expediente académico, se le hará una
evaluación inicial para determinar su nivel de competencia y asignarle, si fuera necesario, los
refuerzos y apoyos específicos que contribuyan a su normalización escolar.
Para poder alegar la inaplicabilidad de la evaluación continua, el profesor responsable habrá seguido
el procedimiento que se recoge:
-
Información escrita al tutor y jefatura de Estudios desde el momento en que se constata dicho
abandono.
-
Comunicación escrita a la familia
Comunicación al equipo docente en las reuniones de equipo y en las sesiones de evaluación
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13
Actividades de recuperación y refuerzo
Recuperación de evaluaciones suspensas: La recuperación forma parte del proceso general de
aprendizaje y se atiene al carácter continuo de la evaluación. La calificación negativa de un periodo
supone la detección de determinadas dificultades que deben ser superadas a lo largo del proceso
subsiguiente, mediante las actividades generales previstas que remiten a contenidos ya trabajados o
incluso mediante tareas de refuerzo. No obstante, el profesor podrá plantear, si lo considera adecuado,
para comprobar el grado de adquisición de los contenidos evaluados negativamente, pruebas
específicas, así como trabajos y tareas encaminados a ayudar al alumno a superar las dificultades
detectadas.
El reducido número de horas semanales asignado a esta materia hace difícil ofrecer a los alumnos la
atención individual que requieren en muchas ocasiones.
Por ello, ésta se basará en ofrecer al alumno que lo requiera y precise ejercicios complementarios,
actividades de refuerzo que le ayuden a corregir y subsanar las deficiencias o carencias varias que
pueda presentar.
No obstante, se procurará no establecer un nivel de exigencia al que no puede responder la mayoría
de los alumnos, y se tratará de explicar y aclarar cuantas dudas se les susciten, aun cuando por el nivel
en que se hallan no se les debieran presentar.
EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS SUSPENDIDOS EN MAYO
Se realizará una evaluación en junio, con los criterios siguientes de evaluación y calificación:
1º Las pruebas constarán de tres partes: una primera de comprensión del texto (resumen, léxico,
preguntas para averiguar el entendimiento del contenido), una segunda de literatura y una
tercera gramatical (vocabulario, ortografía, morfología, sintaxis).
2º En las pruebas se valorará la capacidad de expresión del alumno (pulcritud, léxico, orden,
presentación, precisión...).
3º Serán evaluables aquellos contenidos que no han sido superados positivamente a lo largo del
curso.
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4º Dado que no existe evaluación sobre el trabajo de clase y la actitud, la evaluación de la
expresión escrita se valorará un cincuenta por ciento. El cincuenta por ciento restante
corresponderá a los contenidos. La calificación irá de uno a diez puntos.
ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO CON LA LENGUA PENDIENTE DE 1º
Para los alumnos que promocionen con evaluación negativa en la materia de primer curso de Bachillerato
en septiembre, se establecerán una serie de tareas que serán puestas y controladas por el profesor de la
asignatura en el curso segundo. Habitualmente, además, suelen establecerse clases de recuperación (1
hora) en Bachillerato para los que no han promocionado en el primer curso del mismo, aunque en el
presente curso académico no hay disponibilidad en el horario de los profesores.
El aprobado trimestral en segundo de Bachiller no implicará el aprobado de la materia del curso anterior.
Los alumnos que tuviesen pendiente la asignatura de primero de Bachiller, tendrán al menos dos
exámenes a lo largo del curso, uno a principios del segundo trimestre, el otro antes de finalizar el mes de
abril, con materia distinta para cada uno. Para estos alumnos se reducirá a mínimos el programa y se
efectuarán dos evaluaciones, una en enero - febrero y otra en abril –mayo.
Si existen clases de recuperación de la materia, el encargado de la programación y de evaluar será el
profesor al cargo de las mismas. De no haberlas, será el Jefe de Departamento.
14
Temas transversales y educación en valores
Los dos cursos de la etapa del Bachillerato tienen como objetivo fundamental el desarrollo de
los conocimientos y habilidades necesarios para intervenir de forma adecuada en la
interacción verbal de los diferentes ámbitos sociales, es decir, incidir en la adquisición y
afianzamiento de la competencia comunicativa. Esto conlleva la necesidad de lograr un
desarrollo más completo de la capacidad de interpretación crítica de diferentes mensajes, así
como de los prejuicios y discriminaciones que pudieran estar presentes en ellos. El estudio de
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diferentes textos (orales o escritos) procedentes de diversas fuentes permite abordar la
Educación en valores en el trabajo del aula. Pongamos algunos ejemplos:
- En la educación moral y cívica, el conocimiento de la realidad plurilingüe de España es un
medio de promover y valorar el respeto hacia las distintas manifestaciones lingüísticas y de
desarrollar actitudes de respeto y tolerancia ante la lengua como fuente de enriquecimiento
personal y seña de identidad de los pueblos. El estudio de estas variedades nos llevaría a
transmitir la idea de que no hay ninguna variedad superior a otras y que ninguna es más
correcta que las demás.
El estudio por ejemplo de los textos jurídico-administrativos es también un medio de
formación del ciudadano en la normativa vigente perfectamente válida para reforzar temas
relacionados con la educación para la paz.
Mediante el trabajo con textos cotidianos y procedentes de los medios de comunicación se
haría hincapié en aquellos relacionados con la educación para la salud o la educación
ambiental (tabaco, drogas, cambio climático… Y la educación para el consumidor tendría
su lugar, también por ejemplo, a la hora de estudiar y analizar textos procedentes de los
medios de comunicación de masas, los anuncios publicitarios muestran con claridad los
mecanismo de persuasión, seducción y manipulación empleados por la publicidad que todo
consumidor debería conocer.
En cuanto a la educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, también
en la prensa es fácil encontrar noticias, reportajes y crónicas relacionadas con el tema, pero,
sin ir más lejos, sería interesante recalcar el protagonismo de la mujer en la literatura
española, entre otros muchos ejemplos.
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Actividades complementarias y extraescolares propuestas
El profesor del Departamento procurará orientar a los alumnos a la lectura o recopilación de
noticias literarias en el momento que se produzcan. Es tarea sustancial, asimismo, el fomento de
la escritura y la participación en concursos de los alumnos que tengan vocación para ello.
Programación de Lengua castellana y Literatura (IES El Piles)
Curso2014-2015
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Las lecturas de libre elección u obligatorias, con fichas de control, son asimismo, una actividad
complementaria.
El Departamento podrá organizar viajes de corta o larga duración, que respondan a específicos
intereses de la historia de la lengua o de la literatura. Así, en los últimos años se viene
organizando una “Ruta del castellano” y una “Ruta clariniana”.
Se procuran aprovechar, asimismo, los eventos teatrales o cinematográficos, especialmente los
dirigidos a escolares, que puedan tener lugar durante el curso.
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