11 EJEMPLO 2 TABLA RELACIÓN CAPACIDAD, CONTENIDOS

EJEMPLO 2
TABLA RELACIÓN CAPACIDAD, CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
11
EJEMPLO 3
TABLA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORGANIZACIÓN DEL PORTAFOLIO
12
EJEMPLO 4
TABLA CRITERIOS DE EVALUACIÓN LOGRO DE OBJETIVOS
13
EJEMPLO 5
TABLA EVALUACIÓN GENERAL
14
EJEMPLO 6
PORTAFOLIO EN LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN PERMANENTE
Es una herramienta de evaluación formativa para que los estudiantes
demuestren sus conocimientos y competencias en un área de aprendizaje o un
fichero o memoria que contiene información que documenta las experiencias y
logros del estudiante.
Los contenidos del Portafolio individual serán los siguientes:
Presentación personal: breve currículo vitae (se incluirá una
fotografía), expectativas hacia la asignatura.
Estructura del portafolio (índice de contenidos)
Pruebas documentales de las actividades obligatorias planteadas
Pruebas documentales
opcionales.
de
las actividades
complementarias u
Otras evidencias opcionales y personales relacionadas con los temas
abordados en la materia.
Comentarios y valoraciones personales de cada alumno o alumna.
Reflexión sobre el proceso de aprendizaje utilizado y lo que el alumno
o alumna considera que ha aprendido y como lo ha hecho.
Glosario de conceptos básicos de la asignatura
Documentos de reflexión: En cada entrega. ¿Qué sabía? ¿qué he
hecho para estudiar? ¿qué he aprendido? ¿qué no he aprendido? ….
¿Ha cambiado mi forma de estudiar? ¿Cómo? ¿Cómo puedo seguir
mejorando? ¿El grupo de trabajo ha funcionado? ¿Cómo puede
mejorar?
Valoración global de la asignatura
Autoevaluación justificada y razonada.
Criterios de evaluación del portafolio
Compromiso personal y entusiasmo.
Cumplimiento de plazos.
Presentación. Redacción y ortografía.
Estructura y desarrollo. Organización.
Redacción clara.
15
Capacidad de síntesis.
Presencia de contenidos fundamentales.
Elaboración fundamentada y crítica.
Originalidad y pertinencia de las ideas y opiniones personales.
Muestras de trabajo de los estudiantes a incluir en el portafolio
y que conforman el registro de evidencias sobre su aprendizaje.
UD - I: Escrito sobre el análisis de la película y el debate
Tipo: grupal.
UD - I: Pequeño ensayo personal sobre el Universo educativo y su
parcelación
Se incluirá como de tipo individual en el portafolio
Tipo: individual.
UD – II: Red de conceptos de Educación Permanente. Resumen de la
sesión práctica.
Tipo: grupal.
UD - II: Reflexión del grupo sobre el texto de Delors
Tipo grupal.
UD - II: Informe sobre el debate realizado en clase en relación con las
diferentes visiones de la Educación Permanente: Gelpi-Delors.
Tipo: individual.
UD - II: seleccionar tres muestras de actividades que planteen los
principales retos a los que se enfrenta la educación hoy; sin
olvidar justificar porqué han sido seleccionadas.
Se presentan tres muestras:
1.- Fuente de documentación especializada.
2.- Artículo de la prensa reciente.
3.- Libre
Tipo: grupal.
UD- III: Ensayo personal sobre las realizaciones en nuestro contexto del
principio general de Educación Permanente vinculado a los
sistemas educativos y contemplado en las leyes educativas de
nuestro país.
Tipo: individual.
16
Muestras complementarias: ilustrar lo trabajado con ejemplos
reales.
UD - III: Ensayo personal sobre los retos educativos de la educación
Universitaria
Tipo: individual.
Muestra opcional no obligatoria.
UD - III: Informe del trabajo realizado sobre los textos relacionados con
el concepto de "ciudad educadora".
Tipo: grupal.
UD - IV: Informe del trabajo realizado sobre el texto de Requejo en
relación con el concepto de Educación de Adultos.
Tipo: grupal.
UD - IV: Ensayo breve sobre las diferencias y semejanzas entre la teoría
de Knowles y Freire.
Tipo. Individual.
Se valorará la aportación de otras muestras relacionadas con las
teorías sobre la educación de personas adultas. Tipo de fuente:
artículo científico.
Muestra opcional.
UD - IV: Informe sobre la práctica relacionada con el concepto de
aprendizaje dialógico y su aplicación en la realidad.
Tipo: grupal.
UD - V: La historia de la educación de adultos
Ensayo sobre el Seminario complementario
Tipo: individual.
Muestra opcional.
UD - V: perspectiva internacional de la Educación de adultos
Informe de la práctica realizada en el aula. Debate parlamentario.
Tipo: grupal.
UD - VI: Ámbitos fundamentales de actuación en educación de adultos
Muestra individual del material trabajado: resumen de la unidad,
mapa conceptual, esquema, subrayado, etc.
Presentación de al menos tres muestras de los ámbitos de
aplicación de la educación de adultos.
Tipo de fuente de información: artículo científico o de divulgación.
17
Tipo: individual.
UD - X: Los Educadores Sociales y la Educación Permanente
Informe escrito sobre la figura del educador social.
Tipo: grupal.
18
19
20
21
22
Plan para implementar el portafolio del estudiante
Evaluación del modelo de Portafolio usado por un profesor/a 1
1. Información general
a. Profesor/a/es
b. Materia-curso
c. Universidad
2. Propósito del portafolio del estudiante
¿Por qué quiere introducir el portafolio del estudiante en su curso?
1. Para documentar...
a. Lo que ha aprendido el estudiante
b. El proceso de aprendizaje y el producto
c. El desarrollo en profundidad de un producto
2. Para conservar trabajos representativos del estudiante
3. Para evaluar
a. Lo que ha aprendido el estudiante
b. El esfuerzo que a puesto el estudiante
c. El progreso del estudiante
4. Para ayudar al estudiante a evaluar su propio trabajo
5. Para reportar lo que ha aprendido el estudiante, su esfuerzo y su
progreso
a. Para el estudiante
b. Para la universidad
c. Para otros profesores del estudiante
d. Para posibles empresarios
6. Para ayudar al estudiante en la búsqueda de trabajo
7. Para documentar o fomentar diversidad de aprendizaje
8. Para individualizar el aprendizaje del estudiante
9. Para mejorar el aprendizaje del estudiante
10. Para evaluar
a. La calidad de la enseñanza en el curso
b. La calidad del programa universitario
11. Para proveer información de lo que se ha hecho
1
Adaptado a partir de la documentación aportada por la profesora Cristina Poyatos,
[email protected], Griffith University, Australia, en la jornada "El portfolio de l’estudiant i
la seva utilització com a eina d’avaluació a la formació superior", ICE-UPC, Barcelona, 6 de
octubre de 2004
23
a. Para la comunidad universitaria
b. Para la agencia de la calidad
12. Otros usos
3. Contenido del portafolio
1. Tipo de portafolio
a. Libre
b. Semiestructurado
c. Estructurado
2. ¿Cuántas partes hay en el portafolio al final del curso?
3. Lista de los elementos obligatorios del portafolio
4. Lista de los elementos optativos del portafolio
5. Otros elementos a evaluar
a. ¿Tienen las distintas partes del portafolio comentarios
evaluativos?
b. ¿Tienen formularios para
comentarios evaluativos?
facilitar
la
provisión
de
c. ¿Tienen las distintas partes del portafolio reflexiones de
aprendizaje?
d. ¿Contiene formularios para facilitar el proceso de reflexión?
6. ¿Con qué regularidad revisa el contenido del portafolio? ¿Por qué
crees?
7. Menciona que ocurre, si un estudiante y el profesor no están de
acuerdo, cómo van a tomar la decisión final sobre el contenido del
portafolios?
8. ¿Qué elementos contiene y quién los selecciona?
(Estudiante/Profesor/Otro/No aplicable)
a. Los mejores trabajos del estudiante en el curso
b. Productos que no funcionaron
24
c. Borradores y productos finales
d. Entradas de diario
e. Evidencia de una variedad de productos
f. Evidencia de productos desarrollados fuera de la
universidad
g. Productos no académicos
h. Reflexiones de aprendizaje y de mejora de los trabajos
actuales
i.
Sugerencias para futuros trabajos
j.
Comentarios evaluativos
i Del estudiante
ii Del profesor
iii De otros estudiantes
k. Fotos
l.
Videos /DVD
m. Lista de notas
n. Otro:
4. Preparación
1. ¿Usa el estudiante una carpeta preliminar de la cual después
seleccionará el contenido del portafolio?
2. En caso positivo, qué incluye el estudiante en esta carpeta
preliminar?
a. Todo el trabajo del estudiante
b. Trabajo relacionado con estas áreas:
i.
ii.
iii.
iv.
c. Este tipo de entradas, son trabajo individual o grupal?
i. Reportajes
ii. Dibujos
iii. Fotografías
25
iv.
d. Entradas a las que otras personas han contribuido (profesores.,
estudiantes, otros)
i.
ii.
iii.
iv.
e. Lista de notas
f. Otros:
i.
ii.
iii.
iv.
5. Organización del portafolio del estudiante
¿Cómo está el contenido del portafolio organizado?
1. Por disciplinas
a. Un portafolio por cada disciplina
b. Un portafolio con secciones para cada disciplina
2. Por los temas que se han cubierto en el curso
a.
b.
c.
d.
3. Todo el trabajo del estudiante
4. Entradas a las otras personas que han contribuido (profesores,
estudiantes, otros)
a.
b.
c.
d.
5. Por tipo de trabajo
a. El mejor trabajo del estudiante
b. Lo que no funcionó
c. Borradores y productos completados
d. Secciones optativas
e. Evidencias de lo aprendido
f.
g.
26
6. De forma cronológica
7. Trabajo primero y después reflexiones
8. Las reflexiones/evaluaciones acompañarán el trabajo del estudiante
9. Otros
6. Propiedad, almacenamiento y acceso al portafolio del estudiante
Cuestiones a considerar
1. ¿Quién es el dueño?
a. Estudiante
b. Profesor/a
c. Universidad
d. Otro
2. ¿Dónde se guarda?
a. En la casa del estudiante
b. Clase
c. Espacio de la universidad
d. Otro:
3. ¿Quién tiene acceso al portafolio?
a. Estudiante
b. Profesor/a
c. Otros estudiantes
d. Otros
4. ¿Se protege el derecho a privacidad del estudiante? ¿Cómo?
7. Evaluación
¿Cómo se usa el portafolio para evaluar lo que el estudiante ha aprendido?
1. ¿Evalúa el trabajo de forma holística, usando mi intuición? ¿Cómo?
2. ¿Evalúa de forma analítica usando criterios y estándares?
3. ¿Tiene en cuenta los objetivos, progreso y antecedentes educativos
del estudiante? ¿Cómo?
4. ¿Da una nota global al portafolio?¿Cómo?
5. ¿Da mas nota a unas entradas que a otras?¿Cómo?
27
6. ¿Toma el estudiante parte en evaluar su propio trabajo? ¿Cómo?
7. ¿Toman otros estudiantes parte en evaluar el portafolios del
estudiante? ¿Cómo?
8. ¿Qué criterios usa para evaluar?
a. Completo
b. Variado
c. Sofisticado
d. Con evidencia
e. Contiene reflexiones de calidad
f.
g.
BIBLIOGRAFÍA
Archbald, D. A. y Newmann, F. M. 1992. Approaches to Assessing Academic
Achievement. En Berlak et al. Toward a New Science of Educational Testing and
Assessment. Albany, NY: State University of New York Press. 161-229.
Angelo, T. y Cross, K.P. 1993. Classroom Assessment Techniques. San Francisco:
Jossey-Bass Publishers.
Barberá, E. (1999). Enfoques evaluativos en matemáticas: evaluación por portafolios. J.
I. Pozo y C. Monedero (eds.). El aprendizaje estratégico. Madrid: Santillana.
(consultar Óscar Barrios Rios. Estrategia del portafolio del alumno).
Barberá, E. 1997. Fòrum sobre Docència Universitària. Evaluación por portafolios en la
universidad. Universidad de Barcelona. Disponible en:
http://www.ub.edu/forum/Catalan/welcome.htm
Barberà, E. (2005). La evaluación de competencias complejas: la práctica del portafolio.
En Educere La Revista Venezolana de Educación, año 9, nº 31.
Barnett, B. (1995). Portfolios in educational leadership programs: from theory to
practice. Innovative Higher Education, 1 (19), 197-206.
Barret, H. (2000): “Create your own Electronic Porfolio. Learning &leading with
technology Vol 27, 7, pp-14-21
Barrett, H. y WilkersonJ J. (2004). Conflicting Paradigms in Electronic Portfolio
Approacches. [Disponible en: http://electronicportfolios.org/]
28
Bia, A. (2005). El portafolio del discente como método de trabajo autónomo. En
Carrasco y Martinez (eds). Investigar en diseño curricular. Redes de docencia en el
Espacio Europeo de Educación Superior. Universidad de Alicante: Marfil.
Black, L.; Daiker, D.; Sommers, J. y Stygall, G. 1994. (eds.) New Directions in
Portfolio Assessment. Portsmouth, NH: Boynton/Cook & Heinemann.
Clemmons, J.; Laase, L.; Cooper, D.; Areglado, N. y Dill, M. (1993). Portfolios in the
Classroom. A teacher’s Sourcebook. Scholastics Professional Books.
Fernandez March, A. (2004). El portafolio docente como estrategia formativa y de
desarrollo profesional. En Educar, nº 33, pp 127-142
García Carbonell, A. (1998). Porfolio Assesment in Simulation for Language Learning.
En Geurts et al. (eds.), Gaming/Simulation for Policy Development and
Organizational Chang. Tilburg: Tilburg University Press. 333-338.
Gillespie, C. S. et al. (1996). Portfolio assessment: Some questions, some answers,
some recomendations. Journal of Adolescent & Adult Literacy (39:6). 480-490.
Hill, C. y Parry, K. (1994). Assessing English language and literacy around the world.
In Hill, C. y Parry, K. (eds.), From Testing to Assessment: English as an
International Language. London & New York: Longman. 253-271.
McNamara, T. (1996). Measuring Second Language Performance. London & New
York: Longman.
Milanovic, M. y N. Saville. 1996. (eds.) Performance Testing, Cognition and
Assessment. Cambridge: Cambridge University Press.
Montgomery, K. (2001). Authentic assessment: A guide for elementary teachers. New
York: Longman.
Murphy, S. 1994. 1994. Writing Portfolios in K-12 Schools: Implications for
Linguistically Diverse Students. In Black et al. (Eds.) New Directions in Portfolio
Assessment. Portsmouth, NH: Boynton/Cook & Heinemann. 140 156.
Murphy, S. y Smith, M.A. (1992). Writing Portfolios. A Bridge from teaching to
Assessment. Heinemann/Pippin Publishing Limited. (compra por internet).
Olivé, C. 2004. Implementación del portafolio del estudiante en la asignatura
Fonaments d´Infermeria como instrumento para el aprendizaje reflexivo y crítico. Educare21; 13. Disponible en
http://enfermeria21.com/educare13/ensenando/ensenando4.htm
Smith, K. (1998). Putting principles into Practice. Lifelong Learning in Europe. 172178.
29
Wolf, K. y Siu-Rurnyan, Y. (1996). Portfolio purposes and possibilities. Journal of
Adolescent & Adult Literacy (40:1), 30-37.
Kemp, J. y Toperoff, D.
“Guidelines for portfolio assesment i teaching English”
www.anglit.net/main/portfolio/default.html
Gomez, Emily
“Assesment Portfolios: Including English Language Learners in Large-Scale
Assesments”.
Eric Digest
Eric Identifier: ED447725
www.ericdigests.org/2001-3/large.htm
Poyatos, Cristina
Languages Department
Griffith University, Australia
www.gu.edu.au/school/lal/staff/contentcristinapoyatosmatas.html
Slater, Timothy
Department of Physics & Astronomy
University of New Mexico
http://www.flaguide.org/cat/portfolios/portfolios7.htm
Seminario on-line sobre el portafolio (2002). (fondos ICE, 100 hojas).
http://www.upf.edu/bolonya/butlletins/2005/marc1/opinion.pdf
http://edutec2004.lmi.ub.es/pdf/179.pdf
http://www3.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_06_2/n6_02_art_rodriguez_conde.htm
30