Biología y Geología - IES Marqués de Lozoya

INSTITUTO DE ENSEÑANZA SECUNDARIA
"MARQUÉS DE LOZOYA"
CUÉLLAR-SEGOVIA
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
CURSO 2016-2017
Vanessa BERNIA
Miguel CUBERO
Almudena FUENTES
Guadalupe SÁNCHEZ
PROGRAMACIÓN
ASIGNATURAS DE ESO
ASPECTOS COMUNES
(Para todas las asignaturas de ESO,
incluidas las de la sección bilingüe)
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4,
apartados c, d, f, g, h, i, j, k, l
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas
las capacidades que les permitan:
a. Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás; practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos;
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b. Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c. Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra
condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan
discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra
la mujer.
d. Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás y resolver pacíficamente los conflictos, así como rechazar la violencia,
los prejuicios de cualquier tipo y los comportamientos sexistas.
e. Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f. Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i. Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k. Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, y contribuir así a su conservación y mejora.
l. Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar
en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas competencias son:
1º Comunicación lingüística (CCL).
2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
3º Competencia digital (CD).
4º Aprender a aprender (CAA).
5º Competencias sociales y cívicas (CSYC).
6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
7º Conciencia y expresiones culturales (CEC).
En el área de Biología y Geología incidiremos en el entrenamiento de todas las competencias de
manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
El método científico va a ser un elemento importante dentro de esta área, por lo cual,
trabajaremos con aspectos relacionados que tengan que ver con la adquisición de herramientas
que posibiliten el buen desempeño del alumnado en la materia.
Los descriptores que trabajaremos fundamentalmente serán:
• Conocer y utilizar los elementos matemáticos básicos: operaciones, magnitudes, porcentajes,
proporciones, formas geométricas, criterios de medición y codificación numérica, etc.
• Tomar conciencia de los cambios producidos por el ser humano en el entorno natural y las
repercusiones para la vida futura.
• Manejar los conocimientos sobre ciencia y tecnología para solucionar problemas, comprender
lo que ocurre a nuestro alrededor y responder preguntas.
• Resolver problemas seleccionando los datos y las estrategias apropiadas.
• Respetar y preservar la vida de los seres vivos de su entorno.
• Aplicar estrategias de resolución de problemas a situaciones de la vida cotidiana.
• Comprender e interpretar la información presentada en formato gráfico.
Comunicación lingüística
La comprensión lectora, la expresión oral y escrita cobran mucho sentido ya que facilitan el
llegar a la comprensión profunda de lo que pretende esta área. Será interesante entrenar estos
aspectos a lo largo de todas las unidades como herramientas básicas para adquirir destrezas
desde esta competencia. Para ello, en cada unidad didáctica, entrenaremos al menos un
descriptor de cada uno de estos indicadores.
Los descriptores que priorizaremos serán:
• Utilizar el vocabulario adecuado, las estructuras lingüísticas y las normas ortográficas y
gramaticales para elaborar textos escritos y orales.
• Comprender el sentido de los textos escritos y orales.
• Mantener una actitud favorable hacia la lectura.
• Expresar oralmente con corrección, adecuación y coherencia.
Competencia digital
La sociedad en la que vivimos crea la necesidad de trabajar de manera transversal esta
competencia. Al alumnado se le tendrá que dotar de herramientas para la óptima adquisición de
conocimiento en todas las áreas y edades.
Para ello, en esta área, trabajaremos los siguientes descriptores de la competencia:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas.
Conciencia y expresiones culturales
Desde el área de Biología y Geología podemos entrenar aspectos de esta competencia que nos
llevan a la adquisición de valores y actitudes que tienen que ver con la interculturalidad, los
pensamientos divergentes, las creencias, etc.
Por lo que en esta área trabajaremos los siguientes descriptores:
• Apreciar la belleza de las expresiones artísticas y de las manifestaciones de creatividad, y
gusto por la estética en el ámbito cotidiano.
• Elaborar trabajos y presentaciones con sentido estético.
• Apreciar los valores culturales del patrimonio natural y de la evolución del pensamiento
científico.
Competencias sociales y cívicas
Esta competencia favorece el ser crítico ante diferentes situaciones, ante investigaciones sobre
avances científicos… Asimismo, pretende trabajar todos aquellos aspectos que fomentan una
reflexión ante situaciones de hoy, que posibilitan que el alumnado crezca y madure adquiriendo
herramientas que le van a llevar a poseer un criterio propio el día de mañana.
Para ello entrenaremos los siguientes descriptores:
• Reconocer riqueza en la diversidad de opiniones e ideas.
• Aprender a comportarse desde el conocimiento de los distintos valores.
• Mostrar disponibilidad para la participación activa en ámbitos de participación establecidos.
• Concebir una escala de valores propia y actuar conforme a ella.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
El entrenamiento de habilidades emprendedoras en el diseño de cualquier tarea va a posibilitar
una óptima gestión de recursos materiales y personales, por lo que en esta área y en cualquiera,
el alumnado crecerá en autonomía, en liderazgo y se verá capaz de acoger con entusiasmo
cualquier labor que se le encomiende. Por ello, será importante que se entrenen de forma
eficiente y eficaz los siguientes descriptores:
•
•
•
•
Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
Aprender a aprender
Esta competencia nos lleva a cuidar los procesos de aprendizaje del alumnado y la metodología
empleada para la óptima adquisición de los contenidos de cualquier área. Por ello, trabajaremos
y entrenaremos cada uno de los descriptores de forma que nos aseguremos la consecución de
objetivos planteados previamente.
•
•
•
•
Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.
Planificar los recursos necesarios y los pasos a realizar en el proceso de aprendizaje.
Evaluar la consecución de objetivos de aprendizaje.
Identificar potencialidades personales como aprendiz: estilos de aprendizaje, inteligencias
múltiples, funciones ejecutivas...
• Desarrollar estrategias que favorezcan la comprensión rigurosa de los contenidos.
• Tomar conciencia de los procesos de aprendizaje.
COMPETENCIA
CLAVE
CMCT
CCL
CD
INDICADORES
- Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos
- Vida saludable
- La Ciencia en el día a día
- Manejo de elementos matemáticos
- Razonamiento lógico y resolución de problemas
- Comprensión oral y escrita
- Expresión oral y escrita
- Normas de comunicación
- Comunicación en otras lenguas
- Tecnologías de la información
- Comunicación audiovisual
- Utilización de herramientas digitales
COMPETENCIA
CLAVE
CEC
CSYC
SIEP
CAA
INDICADORES
- Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas
- Expresión cultural y artística
- Educación cívica y constitucional
- Relación con los demás
- Compromiso social
- Autonomía personal
- Liderazgo
- Creatividad
- Emprendimiento
- Perfil de aprendiz
- Herramientas para estimular el pensamiento
- Planificación y evaluación del aprendizaje
El desarrollo de las competencias podrá variar según cursos y asignaturas. En su caso, se
indicará para cada una de ellas en el apartado correspondiente.
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA
A lo largo del curso los alumnos realizan de forma habitual la lectura de diferentes textos
propuestos, no obstante, para estimular la lectura comprensiva proponemos:
- Búsqueda de palabras en el diccionario, puesta en común y corrección en el aula.
- Lectura de alguno de los textos que aparecen en su libro y resumen oral de los mismos.
- Explicación y aplicación de términos específicos de la asignatura.
- Lectura de artículos de prensa relacionados con el temario de cada curso y posterior resumen
de cada uno (ideas principales, secundarias, etc.).
- Elaboración de trabajos, adecuados a su nivel, independientes o por grupos.
- Breves exposiciones de algunos aspectos que previamente hayan elaborado por escrito
- Cualquier otra actividad (lectura de libros recomendados, búsqueda de información por
Internet, etc.) que consideremos que facilite la labor de leer y expresarse correctamente a los
alumnos.
- Participación en la actividad de los Recreos Poéticos, con la lectura de textos seleccionados
por el profesor y por los propios alumnos.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
Las actividades que promueven el uso de las TIC en el aula serán las siguientes:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento: libro digital, portfolio,
recursos web, cd rom del libro de texto, etc.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información: revistas digitales, periódicos on
line, páginas web, blogs, etc.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas: fotografías, montajes de power point, documentales, vídeos, etc.
FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
Es necesario desarrollar actividades orientadas al emprendimiento en el aula, ya que facilitan el
desarrollo en el alumnado de cualidades como la creatividad, el liderazgo o la autoconfianza,
esenciales para cualquier contexto de la vida diaria. Con ellas nuestros alumnos conseguirán:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Ser constante en el trabajo y superar las dificultades.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre intereses personales.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
En cada tema podrá realizarse una evaluación inicial para determinar los conocimientos previos.
Esta evaluación deberá proporcionar al profesor información para decidir el enfoque didáctico,
grado de profundidad para desarrollar los contenidos y detectar posibles alteraciones que
requieran una atención especial. Los instrumentos a utilizar para realizar esta evaluación serán
cuestionarios y entrevistas diseñados a tal fin.
A lo largo de todo el proceso educativo se utilizarán diferentes estrategias, como pruebas
escritas y orales para los conceptos, observación y presentación de trabajos para los
procedimientos y observación y entrevistas informales para las actitudes.
Los cuestionarios de ideas previas servirán, una vez finalizado el desarrollo del tema, como
cuestionarios de autoevaluación para los propios alumnos.
CRITERIO SOBRE FALTAS DE ORTOGRAFÍA
La nota de cada una de las pruebas escritas objetivas que se realicen durante el curso (incluido
septiembre), podrá modificarse de acuerdo al siguiente criterio:
- Por cada falta de ortografía o tilde omitida se descontarán 0,1 puntos de la nota obtenida por el
alumno en dicha prueba.
- El máximo de puntos a descontar no podrá sobrepasar el 20% de la nota obtenida por el
alumno en dicha prueba.
Para la calificación de las asignaturas de la ESO (salvo PMAR2, que se indica en la
programación específica) se tendrán en cuenta los resultados obtenidos en distintos aspectos:
 Pruebas escritas (80%).
Se realizarán a lo largo de todo el curso y comprenderán uno o varios temas.
 Participación y actitud en clase, participación y actitud en las clases prácticas y de
laboratorio, elaboración de trabajos y contestación a pruebas orales (15 %).
 Se realizarán preguntas orales (5%) sobre los aspectos tratados en la sesión o sesiones
anteriores.
Se prestará atención a la realización de trabajos escritos, individuales o en grupo, sobre
diferentes temas (siguiendo las pautas que aparecen en el proyecto curricular de etapa de la
ESO) y la elaboración de fichas de prácticas y/o cuadernos de trabajo del alumno. Para poder
aprobar la asignatura se considera obligatorio la presentación de las fichas de trabajo o del
cuaderno de trabajo del alumno (tanto en junio, como, en su caso, en la convocatoria
extraordinaria de septiembre).
Los alumnos que tengan calificación negativa en alguna de las dos primeras evaluaciones,
podrán recuperarlas por medio de diferentes pruebas o trabajos diseñados para tal fin.
Dependiendo de las características y circunstancias particulares de cada grupo, el profesor
evaluará la necesidad de realizar una recuperación global al final del curso.
Los alumnos que no superen la asignatura en junio deberán presentarse a la convocatoria
extraordinaria de septiembre, la cual tendrá un valor del 100% de la calificación. En dicha
convocatoria se les preguntarán aspectos de toda la asignatura.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN
PENDIENTES DE 1º, 2º Y 3º DE ESO
PARA
ALUMNOS
CON
MATERIAS
La evaluación de los alumnos con asignaturas de Biología y Geología no superadas en cursos
anteriores se llevará a cabo del siguiente modo:
Cada asignatura se divide en dos partes, cada una de ellas tendrá un cuaderno de ejercicios de
recuperación que el alumno deberá entregar, una vez realizados los mismos, una semana antes
de la fecha fijada para los dos exámenes de pendientes de finales de enero y principios de mayo.
La nota final se obtendrá del siguiente modo:
- Primera parte (finales enero): 50% cuaderno y 50% examen (El alumno que no supere la
primera parte podrá recuperarla en el examen de mayo).
- Segunda parte (principios de mayo): 50% cuaderno y 50% examen.
La nota final de mayo será la media de las dos partes, con independencia de la nota obtenida en
cada parte. Para superar la asignatura pendiente la media deberá ser de, al menos, un cinco (5).
Si la nota final no supera el cinco (5) la asignatura pendiente podrá recuperarla en la
convocatoria extraordinaria de septiembre mediante la realización de una prueba escrita.
El seguimiento del proceso de recuperación descrito correrá a cargo del profesor que imparta
clase a cada alumno pendiente y a cargo del Jefe de Departamento.
DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES POR CURSOS
Parte 1
Parte 2
1º ESO
- La Tierra, un planeta
habitado
- Clasificación de los seres
vivos
- Hongos, Protistas y
Moneras
- Las plantas
- Los animales
- La atmósfera terrestre
- La hidrosfera terrestre
- La geosfera terrestre
- El Universo
2º ESO
- El movimiento
- Las fuerzas
- Calor y temperatura
- Luz y sonido
- Enegía interna de la
Tierra
- Geomorfología y relieve
3ºESO
- La Célula
- Anatomia y fisiología
humanas: Alimentos y
Tubo digestivo
- Anatomia y fisiología
humanas: Aparatos
Circulatorio, Respiratorio
y Excretor
- Anatomia y fisiología
humanas: Sistema
Nervioso
- Anatomia y fisiología
humanas: La
Reproducción.
- Salud y enfermedad
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
No todos alumnos están dotados de las mismas capacidades, ni tienen la misma motivación, ni
poseen el mismo ritmo de aprendizaje.
Esta razón hace necesario tomar una serie de medidas que hagan el aprendizaje lo más
individualizado posible.
En este área se atiende la diversidad por medio de actividades diseñadas según su grado de
dificultad y que serán aplicadas de una forma individual a los alumnos.
Las actividades serán de dos tipos:
- De refuerzo, cuya finalidad es atender a aquellos alumnos que por sus características
necesitan un mayor apoyo para conseguir los objetivos mínimos; dichas actividades podrán ser
realizadas también por el resto de los alumnos a modo de repaso de conocimientos.
- De profundización, que estarán encaminadas a proporcionar a los alumnos, cuyas capacidades
permiten un mayor grado de abstración, una ampliación en los contenidos.
Se trabajará conjuntamente con el departamento de Orientación para realizar una metodología
más acorde con las necesidades de los alumnos.
Dado que en este centro hay alumnos de minorías étnicas y necesidades educativas especiales,
la profesora de pedagogía terapéutica realizará una atención especial a estos alumnos, siguiendo
el proyecto diseñado a tal fin.
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO
CURRICULAR
Utilizando el libro de texto como base, se realizarán exposiciones de los temas en clase
reforzadas con medios audiovisuales (proyección de fotografías, películas y documentales) y
otros documentos de apoyo (carteles, atlas, etc.).
Así mismo se realizarán diferentes prácticas de laboratorio, que junto a la exposición de los
temas y la realización de las actividades y cuestionarios planteados en el Cuaderno de Trabajo
de cada alumno, completarán los contenidos de la unidad didáctica correspondiente, al tiempo
que el alumno se familiarizará y afianzará sus destrezas con el material específico de
laboratorio: manejo del microscopio óptico, materiales para identificación de rocas y minerales,
cristales y modelos cristalinos, uso de claves dicotómicas, mapas topográficos y geológicos,
fotografías aéreas, hombre y mujer clásticos, instrumentos de disección, reactivos de
reconocimiento de principios inmediatos, etc.
Los alumnos buscarán la información que precisen en distintos medios: libros, periódicos,
revistas científicas, internet, televisión, radio, etc.
También se realizarán salidas al campo como complemento a los contenidos impartidos en
clase.
Los LIBROS DE TEXTO recomendados para las asignaturas de ESO del Departamento de
Biología y Geología son los siguientes:
1º ESO: Biología y Geología
Plaza C. y otros. Ed. Anaya.
ISBN 84-678-5076-5
1º ESO BILÍNGÜE: Biology and Geology.
Broadbridge, C. y otros. Ed. Anaya.
ISBN 978-84-678-5078-9
3º ESO: Biología y Geología.
Plaza C. y otros. Ed. Anaya.
ISBN 978-84-678-5219-6
3º ESO BILÍNGÜE: Biology and Geology.
Broadbridge, C. y otros. Ed. Anaya.
ISBN 978-84-678-5221-9
3º ESO: Ámbito Científico Matemático PMAR2
Pérez J. y otros. Ed. Bruño
ISBN 978-84-696-1419-8
4º ESO: Biología y Geología.
Balibrea, S. y otros. Ed. Anaya.
ISBN 978-84-667-7114-6
4º ESO: Cultura Científica
Clemente, S. y otros. Ed. Anaya.
ISBN 978-84-698-1155-9
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS



1º de E.S.O.
3º de E.S.O. Primer trimestre (noviembre): Salida al Campo: Cueva de los Enebralejos
y parque arqueológico de Prádena.
4º de E.S.O. Segundo trimestre (abril): Salida al Campo: Yacimientos de Atapuerca.
Así mismo podrán realizarse otras actividades extraescolares y complementarias fuera del
instituto que pudieran surgir durante el desarrollo del curso y que, a consideración de los
profesores del Departamento, pudieran resultar útiles para que los alumnos tengan un mejor
conocimiento de los contenidos del curso. Dichas actividades serán puestas en conocimiento del
Departamento de Actividades Extraescolares, del Equipo Directivo y del Consejo Escolar del
instituto.
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ALUMNOS DE ESO PARA LA REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL CENTRO
La participación de los alumnos en las actividades que se desarrollen fuera del instituto quedará
supeditada al interés de los alumnos por el trabajo e interés demostrado en las actividades en el
Centro, pudiendo ser sancionados a no participar en ellas si el caso lo requiere.
Si fuera necesario descartar a algún alumno, se tendrían en cuenta los siguientes criterios por
orden de prevalencia:
1. Tener acumulación de amonestaciones por su mal comportamiento.
2. No haber realizado y entregado los trabajos (fichas de laboratorio, actividades, etc.)
propuestos por el profesor.
3. No realizar los trabajos voluntarios que propone el profesor.
4. Demostrar escaso interés y poco o ningún esfuerzo por la asignatura, según el siguiente
baremo: alto=4, medio alto=3, medio=2, medio bajo=1, bajo=0.
5. En el caso de que continúe siendo mayor el número de solicitudes que el de plazas, se
realizará un sorteo para descartar el número de asistentes que supere a las plazas ofertadas.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y
SUS INDICADORES DE LOGRO
Pretendemos promover la reflexión docente y la autoevaluación de la realización y el desarrollo
de programaciones didácticas. Para ello, al finalizar cada unidad didáctica se propone una
secuencia de preguntas que nos permitan evaluar el funcionamiento de lo programado en el aula
y establecer estrategias de mejora para la propia unidad.
De igual modo, proponemos el uso de la siguiente tabla para la evaluación de la programación
didáctica en su conjunto, la cual puede realizarse al final de cada trimestre, para así poder
recoger las mejoras en el siguiente.
ASPECTOS A
EVALUAR
Temporalización de las
unidades didácticas
Desarrollo de los objetivos
didácticos
Manejo de los contenidos
de la unidad
A DESTACAR
A MEJORAR
PROPUESTAS DE
MEJORA
Descriptores
y desempeños
competenciales
Realización de tareas
Estrategias metodológicas
seleccionadas
Recursos
Claridad en los criterios
de evaluación
Uso de diversas
herramientas de
evaluación
Portfolio de evidencias
de los estándares de
aprendizaje
Atención a la diversidad
Interdisciplinariedad
En todo caso, y con el fin de lograr una evaluación de calidad, incluiremos los siguientes
indicadores de logro:
- Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
- Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios y tiempos a
los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de
centro.
UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO
Los profesores podrán utilizar el laboratorio en función del desarrollo de la programación
cuando así lo crean conveniente. Para ello, con el fin de evitar coincidencias horarias, deberán
apuntarse en una plantilla que a tal efecto el Jefe de Departamento colocará en el despacho del
departamento de Biología y Geología.
En todo caso, tendrán prioridad aquellas actividades en las que se deba utilizar material propio
del laboratorio ante aquellas otras en las que se utilicen medios audiovisuales (ordenador,
televisión y vídeo, proyector de diapositivas o transparencias, etc.).
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1º DE ESO
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE ESO
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. TEMPORALIZACIÓN, OBJETIVOS,
COMPETENCIAS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES (en negrita se marcan los considerados básicos)
UNIDAD 1. EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR
A lo largo de la unidad se describen los dos principales modelos históricos del universo y el
modelo actual, los componentes de universo y del sistema solar, las características de la Tierra
sus movimientos y sus consecuencias y, por último, el estudio de nuestro satélite, la luna, y los
efectos que produce sobre la Tierra: los eclipses y las mareas.
Se realizarán trabajos de investigación sobre la medida de distancia en el universo y unidades
empleadas.
Para terminar la unidad, en el apartado «Trabajamos en el laboratorio», se construirá una brújula
y se mostrará como orientarse con el Sol.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en un máximo de cuatro semanas, que incluyen su desarrollo y la
realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Conocer los principales modelos sobre el origen del universo.
Reconocer algunos componentes del universo: galaxias, nebulosas, estrellas, planetas, etc.
Comprender la necesidad de utilizar escalas para explicar las enormes distancias que se dan en
el universo e interpretar algunos modelos que representan su estructura.
Valorar críticamente la diferencia entre astronomía y astrología.
Clasificar y distinguir los cuerpos que componen el sistema solar: Sol, planetas, satélites,
cometas, etc., así como tener una idea aproximada de las distancias y escalas en él.
Reconocer la influencia de los movimientos de la Tierra en la sucesión de días y noches, las
diferencias horarias, las estaciones y la actividad de los seres vivos.
Explicar las causas de las fases de la Luna e indicar su relación con los eclipses y las mareas.
Construir modelos a escala sencillos que expliquen los tamaños de los planetas del sistema
solar.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
CONTENIDOS
Principales modelos sobre el origen del universo.
Componentes del universo.
Características del sistema solar.
Componentes del sistema solar.
Movimientos de la tierra: consecuencias.
Movimientos de la luna: fases
Movimientos relativos de la tierra, la luna y el sol: eclipses y mareas.
La tierra un planeta para la vida.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los principales modelos del universo propuestos a lo largo de la historia y explicar
el modelo de universo en expansión.
2. Conocer los componentes del sistema solar y explicar su origen.
3. Estudiar las características de la Tierra como planeta, describir sus movimientos y explicar
las consecuencias de estos.
4. Conocer las características de la Luna y los efectos que produce sobre la Tierra.
5.
Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre el universo, expresar
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.
6. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información,
convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa
en el propio proceso de aprendizaje.
7. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender
opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
8. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su
ejecución e interpretando sus resultados.
9. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de
creaciones propias.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Conoce el modelo geocéntrico y el modelo heliocéntrico, y los sitúa en su contexto
histórico.
1.2. Explica el concepto actual de universo en expansión y la teoría del Big Bang, y conoce sus
principales componentes: galaxias, nebulosas y estrellas.
2.1. Explica el concepto de unidad astronómica.
2.2. Describe las características del Sol, los planetas, los satélites y otros cuerpos celestes
que constituyen el sistema solar.
2.3. Explica el origen del sistema solar.
3.1. Describe la forma de la Tierra y conoce su situación en el sistema solar.
3.2. Describe el movimiento de rotación de la Tierra y su consecuencia: la existencia del día
y de la noche.
3.3. Explica el movimiento de traslación de la Tierra y su consecuencia: las estaciones del
año.
4.1. Describe las características de la Luna y explica sus movimientos y sus fases.
4.2. Define el concepto de eclipse y explica los eclipses de Luna y los eclipses de Sol.
4.3. Define marea, pleamar y bajamar, y explica las causas que originan las mareas
5.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad,
adquiere vocabulario sobre el universo, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y
escrita, y muestra interés por la lectura de textos.
6.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos
digitales con interés y responsabilidad.
7.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las
tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.
8.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
9.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para la realización de dibujos de los
movimientos de la Tierra y la Luna.
UNIDAD 2. LA ATMÓSFERA
En esta unidad abordaremos el estudio de la atmósfera, comenzando por ver cómo ha sido su
evolución a lo largo de la historia de la Tierra cuál es su composición actual. A continuación
estudiaremos su estructura describiendo las principales capas que se diferencian en ella.
Continuaremos viendo las funciones tan importantes para la vida que desempeña la atmósfera, y
finalmente estudiaremos el problema de la contaminación atmosférica, sus causas, sus efectos y
las medidas a tomar para reducirla.
Para finalizar la unidad, en el laboratorio de ciencias los alumnos y alumnas, mediante una
práctica comprobarán que el aire tiene masa, volumen y se comprime.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de
las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Conocer la composición de la atmósfera actual y cómo ha evolucionado a lo largo de la historia
de la Tierra, y describir las capas que se diferencian en ella.
Conocer las funciones que desempeña la atmósfera y saber la importancia que tienen para el
desarrollo de la vida en la Tierra.
Conocer el fenómeno de la contaminación atmosférica y los efectos que tiene para los seres
vivos y el medio ambiente.
Analizar las repercusiones que tienen las actividades humanas sobre la contaminación de la
atmósfera, que incrementan el efecto invernadero, la lluvia ácida y la destrucción de la capa de
ozono, y que contribuyen al cambio climático.
Proponer medidas y prácticas cotidianas de la ciudadanía que contribuyan a mitigar los efectos
de la contaminación atmosférica
Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre la atmósfera.
Adquirir vocabulario específico sobre la atmósfera para expresar conocimientos de forma oral y
escrita.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
CONTENIDOS
La atmósfera
Composición y propiedades de la atmósfera.
Estructura de la atmósfera.
Contaminación atmosférica.
Problemas causados por la contaminación atmosférica.
Efecto invernadero.
Destrucción de la capa de ozono.
Importancia de la atmósfera para los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los principales componentes que hay en la atmósfera y las capas que en ella se
diferencian.
2. Conocer las principales funciones que desempeña la atmósfera: protectora, fuente de gases
necesarios para los seres vivos y reguladora de la temperatura terrestre.
3. Conocer ¿qué es la contaminación atmosférica?, los tipos de contaminantes que hay, sus
efectos sobre los seres vivos y el medio ambiente, y las medidas para reducirlos.
4. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.
5. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información,
convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa
en el propio proceso de aprendizaje.
6. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender
opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
7. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su
ejecución e interpretando sus resultados.
8. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de
creaciones propias.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Conoce cuales son los principales gases que hay en la atmósfera, su abundancia y la
función que realiza cada uno de ellos.
1.2. Identifica las capas que se diferencian en la atmósfera y describe sus características.
2.1. Explica el papel protector de la atmósfera frente a las radiaciones solares y al impacto de
meteoritos.
2.2. Conoce qué gases atmosféricos son necesarios para la vida y el papel que desempeñan.
2.3. Describe el efecto invernadero, mediante el cual la atmósfera regula la temperatura de la
superficie terrestre.
3.1. Conoce el fenómeno de la contaminación atmosférica y los principales contaminantes
que la causan.
3.2. Explica los efectos de la contaminación atmosférica y las consecuencias que tienen para los
seres vivos y el medio ambiente.
3.3. Describe las medidas contra la contaminación atmosférica.
4.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad,
adquiere vocabulario sobre los seres vivos, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y
escrita, y muestra interés por la lectura de textos.
5.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos
digitales con interés y responsabilidad.
6.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las
tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.
7.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
8.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para realizar exposiciones para la toma de
conciencia sobre la contaminación atmosférica.
UNIDAD 3. LA HIDROSFERA
En esta unidad vamos a estudiar la hidrosfera: en qué estados se encuentra el agua que
constituye la hidrosfera, cuáles son las propiedades que la hacen esencial para la vida, cómo está
distribuida el agua en la Tierra, el ciclo del agua, la forma que tenemos de consumirla y la
gestión sostenible de este recurso.
Para finalizar la unidad, el alumnado realizará una experiencia en el laboratorio sobre los
cambios de estado del agua.
Esta unidad no presenta demasiadas complicaciones para el alumnado, sus dificultades pueden
provenir de no entender alguna de las propiedades esenciales del agua (dilatación anómala) o los
cambios de estado que estudiamos en el ciclo del agua en la naturaleza.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de
las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Reconocer la importancia de las propiedades del agua que la hacen indispensable para la vida.
Conocer la distribución del agua de los océanos y mares y de las aguas continentales.
Comprender los mecanismos que rigen el movimiento cíclico del agua y su presencia en los
distintos lugares de la Tierra.
Diferenciar los distintos tipos de aguas en función de su salinidad.
Identificar los distintos tipos de aguas continentales y su relación con algunas formas del relieve
terrestre.
Conocer los usos que se dan al agua en las diferentes actividades humanas.
Valorar el agua como un recurso limitado que es imprescindible para el ser humano y para el
resto de los seres vivos del planeta.
Reconocer la necesidad de mantener las aguas limpias para el propio consumo y para el
desarrollo de la vida.
Asumir la importancia de los procesos de purificación del agua destinada al consumo.
Comprender la necesidad de realizar un tratamiento eficaz de las aguas residuales para
devolverlas al medio en las mejores condiciones posibles.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
CONTENIDOS
La hidrosfera.
Estados del agua.
Naturaleza y propiedades del agua.
El ciclo del agua.
El agua de los mares y los océanos.
Las aguas continentales superficiales y subterráneas
Importancia del agua.
Contaminación del agua.
Gestión y uso sostenible de los recursos hídricos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer los estados en los que se encuentra el agua en la Tierra y las propiedades que la
hacen indispensable para la vida.
2. Distinguir entre las aguas de los océanos, las de los mares y las continentales.
3. Detallar cómo se lleva a cabo el ciclo del agua en la naturaleza.
4. Describir el uso del agua que hace el ser humano y valorar la importancia de no contaminar
el agua.
5. Describir en qué consiste una gestión sostenible del agua y cómo gestionarla de forma
sostenible.
6. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.
7. Conocer y usar de forma responsable las TIC, observar e interpretar imágenes, usar
estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos
contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.
8. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender
opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
9. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su
ejecución e interpretando sus resultados.
10. Utilizar diversos materiales técnicos, códigos y recursos artísticos en la realización de
creaciones propias.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Describe los estados en los que se puede encontrar el agua.
1.2. Conoce las propiedades más importantes del agua.
2.1. Describe la importancia de los océanos y los mares en la regulación del clima y como
hábitat de seres vivos.
2.2 Diferencia los tipos de aguas continentales.
3.1. Conoce el ciclo del agua y explica los cambios de estado que se producen en el mismo.
4.1. Relaciona las alteraciones y el uso que se hace del agua con las consecuencias que puede
tener para la vida en la Tierra.
5.1. Conoce las actuaciones que deben realizarse para gestionar el agua de forma sostenible.
6.1.
Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre la hidrosfera, expresa
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos
referidos a las mismas.
7.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos
digitales con interés y responsabilidad.
8.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las
tareas de recuperación y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.
9.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
10.1 Utiliza materiales y recursos artísticos para la realización de las actividades de la unidad.
UNIDAD 4. LA GEOSFERA
Se estudiará la capa sólida de la Tierra, es decir, la geosfera. Esta es la capa más difícil de
estudiar, ya que no se dispone de la tecnología necesaria para acceder a sus profundidades.
Se empezará estudiando y cómo es su estructura, describiéndose las capas que se diferencian en
ella. Se hará especial hincapié en el concepto de litosfera.
Después se continúa viendo cómo es el relieve submarino.
Posteriormente, se estudiaran los minerales y rocas como materiales que constituyen la corteza.
Se comenzara por definir lo que es un mineral y una roca, a continuación se describirán las
principales propiedades y se hará una clasificación de los mismos. Finalmente se indicaran sus
principales aplicaciones.
Por último, en el laboratorio de ciencias se realizará la experiencia “hacemos cristales” así
como, mediante documentación entregada, el alumnado obtendrá algunas de las propiedades de
los minerales más frecuentes de Castilla y León que les permitirán su identificación.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en tres semanas, que incluyen su desarrollo y la realización de las
tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Conocer el relieve de la geosfera y las capas que se diferencian en ella, y señalar las
características de la litosfera.
Saber que es una roca y un mineral y describir las principales propiedades que permiten su
identificación.
Diferenciar las principales clases de rocas y reconocer los ejemplares más corrientes de cada
una de ellas.
Conocer los principales minerales de la geosfera que utilizamos y saber para que los
empleamos.
Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre la geosfera y los
minerales que la constituyen.
Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos
de forma oral y escrita sobre los mismos.
Promover el desarrollo de destrezas básicas y de estrategias para organizar, memorizar y
recuperar la información.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
CONTENIDOS
La geosfera
Estructura y composición de la tierra.
La corteza terrestre.
El relieve submarino.
Minerales y rocas.
Propiedades y características de los minerales.
Propiedades y características de las rocas.
Utilidad de los minerales y rocas.
Rocas magmáticas.
Rocas sedimentarias.
Rocas metamórficas.
Extracción de minerales y rocas .
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Conocer las capas que se diferencian en la Tierra.
2. Identificar las distintas formas del relieve que aparecen en la geosfera tanto en las zonas
emergidas como en las sumergidas.
3. Conocer las capas que se diferencian en la geosfera y explicar las características de la
litosfera.
4. Comprender que es un mineral y saber su relación con las rocas.
5. Conocer las principales propiedades de los minerales que permiten su identificación.
6. Reconocer los principales grupos en que se clasifican las rocas.
7. Conocer los principales minerales de la geosfera que utilizamos y cuáles son sus
aplicaciones.
8. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre la geosfera y los minerales que la
constituyen, expresar conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la
lectura de textos.
9. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información,
convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa
en el propio proceso de aprendizaje.
10. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender
opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
11. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender
opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
12. Elaborar trabajos con pulcritud y sentido estético.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Conoce las distintas capas que hay en la Tierra y sabe cuál es su composición.
2.1. Reconoce y describe las formas de relieve de las zonas emergidas y sumergidas de la
geosfera.
3.1. Conoce las capas que forman la geosfera y sabe cuáles son sus características.
3.2. Comprende qué es la litosfera y qué son las placas litosféricas.
4.1. Comprende las características que debe tener una sustancia para ser considerada
mineral.
5.1. Conoce las principales propiedades de los minerales y es capaz de utilizarlas para,
identificar distintas muestras de minerales.
6.1. Conoce los grupos en que se clasifican las rocas e identifica ejemplares de cada uno de
ellos
7.1. Identifica los principales minerales de la geosfera que utilizamos y describe cuáles son sus
aplicaciones.
8.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad,
adquiere vocabulario sobre la geosfera y los minerales que la constituyen, expresa
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos.
9.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos
digitales con interés y responsabilidad.
10.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las
tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.
11.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
11.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados
11.2. Utiliza imágenes y dibujos de las capas de la geosfera y los minerales.
UNIDAD 5. LOS SERES VIVOS
La unidad se inicia con el estudio de las características que diferencian a los seres inertes de los
seres vivos. A continuación se exponen una serie de contenidos básicos relativos a los seres
vivos: su composición química, la organización celular, las funciones vitales y en qué se
fundamenta la clasificación natural de estos.
En esta unidad, en el laboratorio se realizará una práctica relativa al manejo del microscopio en
la que se realizará la observación de células animales.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de
las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Diferenciar la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de ambas.
Describir las características de los seres vivos: su composición química, su organización celular
y las funciones vitales.
Conocer las estructuras comunes a todas las células y diferenciar entre la célula procariota y la
eucariota; y entre la célula animal y la célula vegetal.
Explicar las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción.
Conocer las partes del microscopio óptico y utilizarlo con corrección.
Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de
los seres vivos.
Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos
de forma oral y escrita sobre los mismos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
CONTENIDOS
Características de la vida
La tierra un planeta para la vida.
Composición química de los seres vivos: los bioelementos
Composición química de los seres vivos: las biomoléculas4
La célula.
La teoría celular
Características básicas de la célula procariota y eucariota
Características básicas de la célula animal y vegetal
Funciones vitales.
Función de nutrición: tipos.
Función de relación
Función de reproducción
Biodiversidad y especies amenazadas
El microscopio
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir la materia viva de la inerte por sus características.
2. Conocer la composición química de los seres vivos.
3. Conocer la teoría celular y diferenciar los distintos tipos de células.
4. Conocer las características comunes a todos los seres vivos.
5. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.
6. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información,
convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa
en el propio proceso de aprendizaje.
7. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender
opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
8. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su
ejecución e interpretando sus resultados.
9. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de
creaciones propias
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Diferencia la materia viva de la inerte partiendo de las características particulares de
ambas.
2.1. Reconoce los elementos que forman mayoritariamente los seres vivos.
2.2. Sabe los tipos de biomoléculas y cuáles son éstas.
3.1. Enuncia los principios de la teoría celular.
3.2. Cita las características comunes a todas las células y establece las diferencias entre las
células procariotas y las eucariotas.
3.3 Establece las diferencias entre la célula animal y la vegetal.
4.1. Reconoce que todos los seres vivos están formados por las mismas sustancias y por células.
4.2. Explica las tres funciones vitales: nutrición, relación y reproducción. Diferencia entre
nutrición autótrofa y heterótrofa y entre reproducción sexual y asexual.
5.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad,
adquiere vocabulario sobre los seres vivos, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y
escrita, y muestra interés por la lectura de textos.
6.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos
digitales con interés y responsabilidad.
7.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las
tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.
8.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
8.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados..
9.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para la participación en el concurso de dibujo sobre
las células.
UNIDAD 6. CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
En la unidad se introduce al alumno en los fundamentos de la clasificación natural de estos seres
vivos.
Lógicamente se define el concepto de especie y se dan a conocer los diferentes taxones y el
nombre científico de los de los seres vivos.
En el laboratorio se realizarán prácticas para la clasificación de animales.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en dos semanas, que incluyen su desarrollo y la realización de las
tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Conocer el sistema de clasificación de los seres vivos.
Describir los niveles de organización de los seres vivos y las características de los cinco reinos.
Conocer las partes del microscopio óptico y utilizarlo con corrección.
Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de
los seres vivos.
Adquirir vocabulario específico sobre los contenidos de la unidad para expresar conocimientos
de forma oral y escrita sobre los mismos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
CONTENIDOS
Concepto de clasificación
Sistemas de clasificación de los seres vivos
Categorías taxonómicas del sistema natural
Concepto de especie
El nombre científico de las especies
Reinos de los seres vivos. Moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales
Especies en peligro de extinción
Claves dicotómicas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer las características morfológicas principales de los distintos grupos taxonómicos y
comprender el concepto de biodiversidad y la evolución como su causa principal.
2. Utilizar claves dicotómicas sencillas u otros medios para la identificación y clasificación de
animales.
3. Describir las características generales de los microorganismos y explicar su importancia entre
el conjunto de los seres vivos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Aplica criterios de clasificación de los seres vivos, relacionando los animales y plantas
más comunes con su grupo taxonómico.
1.2. Comprende la utilidad de los sistemas de clasificación y el sistema binomial.
1.3. Contrasta las teorías lamarckiana y darwinista de la evolución, valora el proceso de
selección natural como motor de la evolución, y el papel de la evolución como causa principal
de la biodiversidad.
2.1. Identifica el grupo taxonómico al que pertenecen distintos animales y los clasifica a
partir de claves de identificación sencillas.
3.1. Describe las características generales de los microorganismos, identificándolos con
distintos tipos de instrumentos.
UNIDAD 7. LOS VERTEBRADOS
Los vertebrados son posiblemente los animales mejor conocidos por el alumnado. En esta
unidad se va a profundizar en su estudio y se van a describir los principales rasgos anatómicos
de los diferentes grupos de vertebrados, así como su alimentación y su reproducción.
Igualmente se estudiará la taxonomía de los distintos grupos de vertebrados.
También se hará referencia al ser humano como un mamífero más, señalando las características
que lo diferencian de los demás mamíferos y las relaciones que tiene con otros vertebrados.
Probablemente una de las mayores dificultades con la que se van a encontrar el alumnado será la
abundante terminología nueva que tendrán que memorizar.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de
las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Conocer la diversidad de los vertebrados e identificar los representantes de cada grupo.
Describir las características más representativas de los diferentes grupos de vertebrados (peces,
anfibios, reptiles, aves y mamíferos).
Identificar las principales características que diferencian al ser humano de los demás mamíferos.
Reconocer la importancia que tienen los vertebrados para las personas, conociendo sus efectos
beneficiosos y perjudiciales.
Utilizar diferentes TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre los vertebrados.
Adquirir vocabulario específico sobre los vertebrados para expresar conocimientos de forma
oral y escrita sobre los mismos..
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
CONTENIDOS
El reino animal
Filo de los cordados (vertebrados)
Clase de los peces
Clase de los anfibios
Clase de los reptiles.
Clase de las aves
Clase de los mamíferos
La especie humana: el homo sapiens.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir las características principales de los peces.
2. Identificar las características que diferencian a los dos grandes grupos de peces.
3. Conocer las principales características de los anfibios y describir como llevan a cabo la
reproducción.
4. Conocer los principales grupos de anfibios y sus características más destacadas.
5. Conocer las principales características de los reptiles, como es su alimentación y su
reproducción.
6. Diferenciar los principales grupos de reptiles.
7. Describir las principales características de las aves e identificar aquellas que están
relacionadas con el vuelo.
8. Diferenciar los principales grupos de aves.
9. Identificar las características más importantes de los mamíferos.
10. Diferenciar los distintos grupos de mamíferos.
11. Describir las características que diferencian al hombre de otros mamíferos.
12. Conocer la importancia de los vertebrados para las personas de los mamíferos.
13. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.
14. Conocer y usar de forma responsable las TIC, usar estrategias para tratar la información,
convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos contextos, y participar de forma activa
en el propio proceso de aprendizaje.
15. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender
opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
16. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su
ejecución e interpretando sus resultados.
17. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de
creaciones propias.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Describe las principales características de los peces.
2.1. Diferencia un pez óseo de uno cartilaginoso porque conoce las características diferentes
que poseen.
3.1. Identifica las características más destacadas de los anfibios.
3.2. Describe el ciclo biológico de un anfibio.
4.1. Reconoce las características que diferencian a los distintos grupos de anfibios.
5.1. Describe los principales caracteres de los reptiles, conoce cómo se alimentan y cómo se
reproducen.
6.1. Identifica a los diferentes grupos de reptiles y conoce sus características.
7.1. Reconoce las principales características de las aves.
7.2. Describe las características que permiten el vuelo a las aves.
8.1. Diferencia los principales grupos de aves.
9.1. Conoce las principales características de los mamíferos.
10.1. Distingue los diferentes grupos de mamíferos y sabe poner ejemplos de cada uno de ellos.
11.1. Distingue las características propias del hombre que le diferencian de otros mamíferos.
12.1. Sabe la importancia que tienen los vertebrados para las personas.
13.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad,
adquiere vocabulario sobre los seres vivos, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y
escrita, y muestra interés por la lectura de textos.
14.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los
recursos digitales con interés y responsabilidad.
15.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las
tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.
16.1. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
17.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para realizar dibujos de algunos animales
vertebrados.
UNIDAD 8. LOS INVERTEBRADOS
En esta unidad vamos a estudiar los diferentes grupos de invertebrados. Antes de empezar con
cada grupo veremos sus características generales, para posteriormente estudiar los aspectos
específicos de poríferos y cnidarios, anélidos, moluscos, artrópodos y equinodermos.
Prestaremos especial atención a los artrópodos, estudiándolos grupo a grupo, y terminaremos
observando la relación entre los invertebrados y las personas.
Al término de la unidad, el alumnado utilizará una clave dicotómica para poder clasificar
distintos invertebrados muy conocidos.
La dificultad en esta unidad radica en recordar las distintas partes del cuerpo de cada grupo de
invertebrados, así como los principales tipos dentro de cada uno de dichos grupos..
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de
las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Conocer cuáles son las características del cuerpo de los invertebrados.
Describir a los poríferos y a los cnidarios, explicando cómo es su cuerpo y otras características.
Describir a los anélidos, explicando las características de ejemplos concretos y conocidos como
la lombriz de tierra y la sanguijuela.
Describir a los moluscos, explicando cómo es su cuerpo y los principales tipos de moluscos:
gasterópodos, bivalvos y cefalópodos.
Describir con detalle las características del cuerpo de los artrópodos y sus principales tipos:
arácnidos, crustáceos, miriápodos e insectos.
Describir cómo son los equinodermos, explicando detalladamente su sistema ambulacral.
Señalar la relación entre los invertebrados y las personas, diferenciando los que son
perjudiciales de los que son beneficiosos.
Utilizar las TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de los
invertebrados, sus funciones y su importancia biológica.
Adquirir vocabulario específico sobre las partes que componen el cuerpo de los distintos grupos
de invertebrados y expresar los conocimientos adquiridos de forma oral y escrita.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
CONTENIDOS
Filo de los artrópodos.
Clase de los miriápodos
Clase de los arácnidos
Clase de los crustáceos
Clase de los insectos
Filo de los equinodermos.
Filo de los moluscos.
Clase de los gasterópodos
Clase de los cefalópodos
Clase de los bivalvos
Filo de los anélidos
Filo de los cnidarios o celentéreos
Filo de los poríferos o esponjas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar y conocer las características de poríferos y cnidarios.
2. Estudiar las características de los anélidos.
3. Conocer las características de los moluscos y en concreto de los ejemplares más comunes
para el ser humano.
4. Conocer las características de los artrópodos y establecer las diferencias entre los distintos
grupos.
5. Comprender la organización común de los equinodermos y las diferentes formas que pueden
presentar.
6. Estudiar la relación de los invertebrados con el ser humano o con la actividad humana.
7. Comprender informaciones, y adquirir vocabulario sobre los seres vivos, expresar
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.
8. Conocer y usar de forma responsable las TIC, observar e interpretar imágenes, usar
estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos
contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.
9. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender
opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
10. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su
ejecución e interpretando sus resultados.
11. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de
creaciones propias.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Conoce las características principales de poríferos y cnidarios, y realiza esquemas de estos
organismos señalando las principales características.
2.1. Conoce las características de los anélidos.
3.1. Clasifica los moluscos más sencillos y conoce sus características.
4.1. Establece las diferencias existentes entre arácnidos, crustáceos y miriápodos e
insectos.
5.1. Diferencia las distintas formas en que se pueden presentar los equinodermos y sabe
interpretar el esquema de funcionamiento del sistema ambulacral.
6.1. Comprende su importancia con relación al ser humano.
6.2. Comprende la importancia de los insectos por su abundancia y por su repercusión en la vida
del ser humano.
7.1. Comprende los textos y las diferentes informaciones obtenidas a lo largo de la unidad,
adquiere vocabulario sobre los seres vivos, expresa conocimientos y opiniones de forma oral y
escrita, y muestra interés por la lectura de textos.
8.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos
digitales con interés y responsabilidad.
9.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las
tareas de recuperación, y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.
10.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
10.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
11.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para la elaboración de dibujos de los diferentes
grupos de invertebrados.
UNIDAD 9. LAS PLANTAS
En esta unidad vamos a estudiar el reino de las plantas: sus características generales, así como
las funciones de nutrición, de relación y los tres tipos de reproducción que se dan en ellas, es
decir, la reproducción asexual, la reproducción alternante y la reproducción sexual. También se
estudiará la clasificación de las plantas, realizando la diferenciación entre las plantas con
semillas y las plantas sin semillas, para terminar refiriéndonos a las plantas, las personas y el
medio.
Para finalizar la unidad, el alumnado utilizará claves dicotómicas para identificar árboles.
Las dificultades en esta unidad pueden provenir del número de términos nuevos que aparecen a
lo largo del texto, por lo que resulta de gran utilidad realizar un glosario con los mismos.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de
las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Conocer cuáles son las partes más importantes de las plantas.
Describir las funciones de nutrición (explicando, de forma sencilla, cómo se lleva a cabo el
proceso de la fotosíntesis), las de relación y las de reproducción.
Conocer las características de la nutrición autótrofa de las plantas y del proceso de la
fotosíntesis que tiene lugar en las hojas.
Conocer cómo se clasifican las plantas según posean semillas o no.
Valorar la importancia que tienen las plantas para las personas y el medio ambiente.
Utilizar las TIC para investigar y ampliar los conocimientos sobre las características de las
plantas, sus funciones (especialmente la fotosíntesis) y su importancia biológica.
Adquirir vocabulario específico sobre las partes de las plantas y expresar los conocimientos
adquiridos de forma oral y escrita..
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
CONTENIDOS
Características
Clasificación del reino vegetal
Briofitas
Pteridofitas
Espermafitas
Aparato vegetativo o cormo
Raíz
Tallo
Hojas
Aparato reproductor: la flor
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las características generales de las plantas, sus funciones vitales y su
clasificación.
2. Analizar cómo se lleva a cabo la nutrición en las plantas.
3. Conocer cómo se lleva a cabo la función de relación en las plantas.
4. Comprender y reconocer los tipos de reproducción asexual en las plantas.
5. Conocer cómo se lleva a cabo la reproducción alternante en las plantas sin semillas.
6. Detallar la reproducción sexual de las plantas con semillas.
7. Conocer cómo se clasifican las plantas espermatofitas.
8. Establecer la clasificación de las plantas sin semillas.
9. Valorar la relación entre las plantas, las personas y el medio.
10. Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre las características, las estructuras y
los modos en que realizan las funciones vitales las plantas, expresar conocimientos y opiniones
de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos sobre estos seres vivos.
11. Conocer y usar de forma responsable las TIC, observar e interpretar imágenes, usar
estrategias para tratar la información, convertirla en conocimiento propio y aplicarla a distintos
contextos, y participar de forma activa en el propio proceso de aprendizaje.
12. Mostrar iniciativa y perseverancia a la hora de afrontar los problemas y de defender
opiniones, y desarrollar actitudes de respeto y colaboración a la hora de trabajar en grupo.
13. Realizar un trabajo experimental con ayuda de un guion de prácticas de describiendo su
ejecución e interpretando sus resultados.
14. Utilizar diversos materiales, técnicas, códigos y recursos artísticos en la realización de
creaciones propias.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Conoce las características generales de las plantas y describe cada una de sus partes.
1.2. Describe las funciones vitales de las plantas.
1.3. Conoce la clasificación de las plantas.
2.1. Describe cómo se produce la obtención de nutrientes.
2.2. Identifica dónde y cómo se produce la fotosíntesis.
2.3. Conoce el proceso de la respiración en la planta, dónde se realiza y los productos que utiliza
y produce.
2.4. Esquematiza cómo se distribuyen la savia bruta y la savia elaborada por la planta.
2.5. Conoce cuáles son las sustancias de desecho que expulsan las plantas.
3.1. Describe cómo reaccionan las plantas ante los estímulos.
3.2. Distingue entre tropismos y nastias, y sabe poner ejemplos de los mismos.
3.3 Conoce la modificación de procesos vitales de las plantas como reacción a algunos
estímulos.
4.1. Conoce las formas de reproducción asexual de las plantas.
4.2. Sabe poner ejemplos de reproducción asexual de plantas que se encuentran en el entorno
más próximo.
5.1. Identifica la fase sexual y la asexual de la reproducción alternante.
5.2. Esquematiza los pasos que se producen en un organismo en el que tiene lugar la
reproducción alternante.
6.1. Identifica las etapas de las que consta la reproducción sexual.
6.2. Describe las partes de la flor y las dibuja.
6.3. Comprende y diferencia la polinización y sus tipos.
6.4. Explica cómo se produce la fecundación.
6.5. Conoce cómo se forma la semilla y el fruto y cómo se produce la dispersión y la
germinación de las semillas.
7.1. Establece las diferencias entre gimnospermas y angiospermas, fijándose en algunas
características como las hojas y las flores.
8.1. Sabe las diferencias existentes entre los musgos y los helechos.
9.1. Describe la importancia económica de las plantas más comunes de su entorno, así como su
utilidad para el medio ambiente.
10.1. Comprende informaciones, adquiere vocabulario sobre las plantas, expresa conocimientos
y opiniones de forma oral y escrita, y muestra interés por la lectura de textos referidos a las
mismas.
11.1. Obtiene y organiza información, trabaja con el esquema de la unidad, y utiliza los recursos
digitales con interés y responsabilidad.
12.1. Muestra una actitud emprendedora, acepta los errores al autoevaluarse, persevera en las
tareas de recuperación y participa activamente en los ejercicios de aprendizaje cooperativo.
13.1. Conoce y respeta las normas de seguridad en el laboratorio, respetando y cuidando los
instrumentos y el material empleado.
13.2. Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento, como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
14.1. Utiliza materiales y recursos artísticos para la elaboración de esquemas sobre las plantas y
sus funciones vitales.
UNIDAD 10. LOS ECOSISTEMAS
En esta unidad vamos a estudiar, en primer lugar, el concepto de biodiversidad, así como su
importancia, tanto por los recursos que proporciona al ser humano, como por proporcionar el
equilibrio del planeta. También se verán las causas de la pérdida de la biodiversidad por
sobreexplotación o por la alteración de los ecosistemas y cómo puede evitarse esta pérdida.
Continuaremos descubriendo los componentes de un ecosistema: el biotopo, la biocenosis y las
interacciones y el equilibrio en los ecosistemas.
TEMPORALIZACIÓN
La unidad se desarrollará en dos semanas y media, que incluyen su desarrollo y la realización de
las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Describir la estructura y la función que desempeñan los componentes de un ecosistema y
relacionar y comparar sus características esenciales con las de cualquier otro sistema natural o
artificial.
Identificar los factores vivos (biocenosis) y no vivos (biotopo) que constituyen el entorno o
medio ambiente de un organismo.
Comprender las relaciones tróficas que se establecen en un ecosistema y valorar la importancia
de los organismos fotosintéticos como productores del ecosistema.
Conocer la influencia de los factores abióticos y bióticos en el ecosistema y valorar la
importancia del suelo como ecosistema.
Analizar los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema y describir los
mecanismos de regulación que permiten restablecer el equilibrio del mismo.
Valorar las consecuencias que tiene la destrucción del medio ambiente y desarrollar una actitud
crítica y comprometida para difundir acciones que favorecen su conservación y contribuir a la
solución de algunos problemas ocasionados por el desarrollo científico y tecnológico y la
sobreexplotación de los recursos.
Identificar las características de los principales ecosistemas terrestres y acuáticos de nuestro
entorno.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CSYC, SIEP, CEC
CONTENIDOS
Ecosistemas
Componentes de un ecosistema
Niveles tróficos
Cadenas tróficas
Redes tróficas
Pirámides tróficas
Ecosistemas acuáticos.
Ecosistemas terrestres.
El bosque caducifolio (hayedos y robledales),
El bosque perennifolio (pinares, encinares y sabinares),
El bosque de ribera y humedales
Acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
El suelo como ecosistema.
Proceso de formación del suelo.
Componentes del suelo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar los distintos componentes de un ecosistema.
2. Identificar en un ecosistema los factores desencadenantes de desequilibrios y establecer
estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
3. Reconocer y difundir acciones que favorecen la conservación del medio ambiente.
4. Analizar los componentes del suelo y esquematizar las relaciones que se establecen entre
ellos.
5. Valorar la importancia del suelo y los riesgos que comporta su sobreexplotación, degradación
o pérdida.
6. Describir las principales adaptaciones de los seres vivos al ecosistema en el cual se
desarrollan.
7. Interpretar cadenas y redes tróficas en ecosistemas sencillos, terrestres y acuáticos.
8. Describir la distribución de la flora y la fauna en los diferentes ecosistemas terrestres y
acuáticos de nuestro entorno.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1.1. Identifica los distintos componentes de un ecosistema.
1.2. Analiza la influencia de los factores bióticos y abióticos en el ecosistema, y describe los
conceptos de punto óptimo, margen de tolerancia y factor limitante.
2.1. Reconoce y enumera los factores desencadenantes de desequilibrios en un ecosistema.
3.1. Selecciona acciones que previenen la destrucción del medio ambiente.
4.1. Reconoce que el suelo es el resultado de la interacción entre los componentes bióticos y
abióticos, señalando alguna de sus interacciones.
5.1. Reconoce la fragilidad del suelo y valora la necesidad de protegerlo.
6.1. Nombra e interpreta las adaptaciones más significativas de los seres vivos al
ecosistema en el cual se desarrollan.
7.1. Distingue los distintos niveles tróficos de un ecosistema e identifica algunos organismos
pertenecientes a cada uno de estos niveles.
8.1. Describe los principales ecosistemas terrestres de nuestro entorno y explica la
distribución de la flora y la fauna en cada uno de ellos
8.2. Describe la distribución y las características de los principales ecosistemas acuáticos de
nuestro entorno e identifica los organismos vivos más característicos que habitan en ellos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Biología y Geología de 1º de ESO se trabajarán los siguientes elementos
transversales:
- los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia y el respeto a los derechos humanos,
- el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual,
- la prevención y resolución pacífica de conflictos,
- el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
- la protección ante emergencias y catástrofes,
- la prevención de los accidentes de tráfico,
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs.
ANEXO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º
DE ESO DE LA SECCION BILINGÜE
La programación de nuestra área, en 1º de ESO, es la misma que para el resto de los grupos; sin
embargo, sí es cierto que además con estos grupos bilingües se pretende la adquisición de unas
competencias lingüísticas específicas para la lengua inglesa, que quedan recogidas en unos
objetivos concretos y que trabajaremos esencialmente variando la metodología.
MARCO LEGISLATIVO
Como complemento a lo señalado en la programación didáctica, cabe añadir las disposiciones
legales vigentes dentro de las cuales se inscribe y desarrolla la actividad de la sección bilingüe
en lengua Inglesa del Departamento de Biología y Geología del IES Marqués de Lozoya. Dichas
disposiciones son las siguientes: la Orden EDU/884/2004 del 8 de Junio, referida a la
implantación de secciones lingüísticas de lengua inglesa en los centros de Secundaria; la Orden
EDU /6/2006 de 4 de Enero, por la que se regula la creación de secciones bilingües en centros
sostenidos por fondos públicos y la Orden ECI /1128/2006 de 6 de Junio, que desarrolla el
decreto 717/2005 de 20 de Junio sobre la ordenación de las enseñanzas en los centros docentes
acogidos al convenio Ministerio de Educación y Ciencia y el British Council.
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Añadiéndose a los establecidos en la programación general, cabe incluir los siguientes,
ajustados al ámbito de la enseñanza de la materia en lengua inglesa:
1º. Adquirir y dominar un vocabulario básico específico de la asignatura.
2º. Desarrollar habilidades de expresión oral y escrita en el manejo de la lengua inglesa,
empleando las estructuras gramaticales pertinentes
3º. Impulsar la competencia lectora de los alumnos mediante la adquisición de habilidades
específicas relativas a la lectura y valoración crítica de textos históricos y geográficos de diversa
naturaleza en lengua inglesa.
CONTENIDOS
Los contenidos a impartir se ajustan a los señalados en la programación del Departamento,
organizados en las siguientes unidades didácticas:
1. Life on earth
2. Kingdoms Monera, Protoctista and Fungi.
3. Plants
4. Animals
5. Invertebrates
6. Vertebrates
7. Ecosystems and biodiversity
8. The universe and the earth
9. The atmosphere
10. The hydrosphere
11. The geosphere, minerals
12. The geosphere, rocks
Conjuntamente con estos contenidos conceptuales se añaden unos Basic Skills que vinculan el
aprendizaje de la lengua extranjera a lo largo del período lectivo, con aspectos particulares de la
materia impartida; en concreto, la adquisición de un vocabulario específico y el manejo y
dominio de estructuras gramaticales de propósito diverso vinculado a los fines de la asignatura.
Dichos Basic Skills se organizan en tres bloques correspondientes a los objetivos lingüísticos a
alcanzar en cada uno de los trimestres de los que se compone el curso académico, de manera
que los propuestos para este primer curso de la ESO son los siguientes:
Basic Skills Evaluation 1
Scientific Vocabulary and Expressions
Unicellular, prokaryotic, organisms, saprophytes, symbionts, unicellular, multicellular,
eukaryotic, tissue, nutrition, interaction, reproduction, unicellular, colonies, multicellular,
photosynthesis, chloroplast, hyphae, mycelium, saprotrophs, parasites, symbionts, asexual
reproduction, sexual reproduction, viviparous, oviparous, ovoviviparous, osculum, spicules,
filtering, sexually, asexually, swimming medusa, sessile polyps, mouth, worm, platyhelminthes,
nematodes, annelids, hookworms, rings, segments, specialized systems, visceral mass, muscular
foot, gastropods, bivalves, cephalopods, terrestrial, aquatic, divided into segments, exoskeleton,
gills, tracheas, crustaceans, myriapods, insects, ambulacral system, starfish, sea urchins, sea
cucumbers, brittle stars, vertebrates, invertebrates, ectoctherms, bony fish, cartilaginous fish,
operculum, swim bladder, amphibians, anura, urodela, reptile, turtles, lizards, snakes,
crocodiles, air sacs, carinatae, ratites, mammals, thermal isolation, viviparous, monotremes,
marsupial, placental, roots, stem, leaves, flowers, male/female sex organs, nutrition,
reproduction, interaction, autotrophs, sexual, asexual, plants with seeds, gymnosperms,
angiosperms, plants without seeds, bare seeds, seeds enclosed inside fruits, cones, unisexual,
hermaphrodite, staments, carpel, capsule, rhizome, fronds, sorus.
Key vocabulary
Bacteria, feed, parasites, cell, colonies, form, protozoa, harm, small, reproduce, algae, tissue,
fungi, mushrooms, different, organism, spores, damp, attached, pore, cavity, needle, float, fixed,
prey, stinging, elongated, wet, soil, segment, squid, mussel, clam, excavate, breathe, gills,
rasping, axe, widespread, appendages, rigid, articulated, classify, glands, venom, bite, segment,
thorax, fins, gills, pump, blood vessels, surface, dive, terrestrial, limbs, webbed feet, hibernate,
limbs, scales, impermeable, shell, venomous, predator, jaw, sharp, limbs, wings, hollow, beak,
feathers, hatch, atrophied, cartilage, appendage, take care of gland, root, stem, leaves, calyx,
corolla, attach, grow.
Useful language
* Expressing purpose: Aquatic amphibians use lungs to breathe.
* Expressing cause and results: They undergo metamorphosis. As a result, they lose their gills
and develop lungs.
* Expressing contrast: A shark’s skin, however, has denticles. All reptiles have legs. However,
snakes do not.
* Reporting facts; The bud becomes a new living being. The fragments grow into new
individuals.
* Describing: Green sepals; brightly coloured petals. Viruses cannot live independently of their
host
* Describing sequences: First, pollen grains land on the pistil. Then, pollen tubes develop until
they reach the ovary. Finally,
* Comparing: Ferns are bigger than mosses. Conifers are the largest group of gymnosperms.
* Describing a process: When minerals dissolve in water, raw sap is produced.
* Making generalisations: Most gymnosperms are evergreens. Many angiosperms are
deciduous.
* Expressing facts: Parasites feed off living things. Saprophytes live on decomposing matter.
* Giving instructions: Label each jar. Observe the samples.
Basic Skills Evaluation 2
Scientific Vocabulary and expressions
Invertebrates, poriferans, pores, atrium, spicules, cnidaians, jellyfish, polips, worms, nematodes,
annelids, hermafrodites, molluscs, bivalves, arthropods, arachnids, crustaceans, echinoderms,
vertebrate, fish, amphibians, anurans urodeles, reptiles, birds, mamals, biodiversity, ecosystem,
balance, evolution, planet, mercury, venus, mars, jupiter, uranus neptune, solar system. tides,
atmosphere, tropophere, stratosphere, mesosphere.
Key vocabulary
Invertebrates, poriferans, pores, atrium, spicules, cnidaians, jellyfish, polips, worms, nematodes,
annelids, hermafrodites, molluscs, bivalves, arthropods, arachnids, crustaceans, echinoderms,
vertebrate, fish, amphibians, anurans urodeles, reptiles, birds, mamals, biodiversity, ecosystem,
espherical, anticlockwise, shine, rocky, range from, sunrise, sunset, round, neighbouring,
located, beyond, collide, cycle, develop, dust, rise, matter, core, remains, creatures, orbital,
ellipse, seasons, hemisphere, equinox, solstice, craters, eclipse, tide, hidden, periodic, rise,
surround, mixture, viscous, crust, mantle, core, layer, molten, replenish.
Useful language:
*Comparing: vertebrates with invertebrates
*Describing: parts of a cocodrile.
* Expressing purpose: Aquatic amphibians use lungs to breathe.
* Expressing cause and results: They undergo metamorphosis. As a result, they lose their gills
and develop lungs.
* Indicating location: Magnesium is found in minerals. Carbon is found on the Earth´s crust.
* Expressing cause and result: This causes the sequence of day and night. This makes the
seasons occur.
Basic Skills Evaluation 3
Scientific Vocabulary and expressions
Atmosphere, troposphere, stratosphere, mesosphere, thermosphere, atmospheric weather,
meteorologists, climate, meteorological instruments, atmospheric pressure, low and high
pressure, wind, air heated, air rises, air falls, humidity, evaporation, condensation, cloud, solar
radiation, surface heating, emission of infrared rays, infrared absorption, incandescent, shield,
atmospheric pollution, gases, particles, smoke, ashes, noise pollution, light pollution, effects on
the climate, acid rain, effects on people’s health, effects on material, anticyclones, low pressure
areas, cold fronts, hot fronts, hydrosphere, solid, liquid, gases, salinity, oceans and seas,
continental waters, groundwater, rivers, lagoons, clouds, water vapour, ice, evaporation,
transpiration, condensation, precipitation, surface run-off, infiltration, ocean waves, pollute less,
satisfying basic needs, maintaining our quality of
life, enjoying good health, generating wealth, leisure time and recreation, sewage, other types of
pollution, overexploitation of underground aquifers, building of dams for storing water, rock,
mineral, compounds, non-silicates, colour, vitreous, low, medium, high, fracture, sedimentary,
metamorphic, igneous, sediments, pressure, temperature, metamorphism, magma, plutonic
rocks, volcanic rocks, slag, bricks, pottery, tiles, clay, concrete, glass, granite, marble,
limestone, adaptation, biological evolution, food, medicines, raw materials, leisure, energy,
overexploitation of resources, pollution of the environment, deforestation, to prevent the
extinction of species, prevent the destruction of natural habitats, fossils, the characteristics of the
organisms that left them, reconstruct evolutionary processes
Key vocabulary
Spread, tilt, towards, drop, top, greenhouse, ground, harmful, filter, incandescent, shield, dilate,
increase, however, behave, bottom, dam, dissolve, seaweed, stream, lake, droplet, crust,
eruption, arranged, iron, feldspar, quartz, luster, hardness, steak, cleavage, pearly, dull, greasy,
scratch, powder, ore, concentrated, useful, masonry, waterproof, oily, well , gallery, dump,
avalanche, landscape, float, adjustment, adapted, survive, undergo, transform, culmination,
preserve, valuable, cork, rubber, heritage, well-being, hunting, ivory, spillage, breed, captivity
Useful language
* Expressing amounts: The Earth’s atmosphere is about 800 km high. The density of air is about
1kg/m3.
* Comparing: The ionosphere is the highest and the thickest layer. The higher the altitude, the
lower the density of air. The higher a place is, the colder and wetter it will be.
* Describing: Water is attracted to other water. Water is a powerful solvent. Some minerals
have a metallic colour.
* Expressing direction: Water filters into the ground. Currents move through the sea. Waves
transport sand along the coast.
* Comparing: Diamonds are harder than talc.
* Classifying: Non-silicates are classified into five groups.
* Expressing a purpose: Granite and marble are used for sculptures.
* Making impersonal statements: Igneous rocks are formed from cooled magma. Rocks are
divided into three main classes.
* Describing a process: Plutonic rocks form as magma cools slowly under the ground. Volcanic
rocks form as lava cools rapidly on the surface.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
3º DE ESO
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO
TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRAL DE LOS CONTENIDOS
La asignatura consta de 2 horas semanales, por lo que para completar el temario debemos
impartir en el primer trimestre del tema 1 al 4, en el segundo trimestre del tema 5 al 9 y en el
tercer trimestre del tema 10 al 12.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
CONTENIDOS MÍNIMOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (en
negrita se marcan los considerados básicos) Y COMPETENCIAS
UNIDAD 1. LA ORGANIZACIÓN DEL SER HUMANO
La unidad se inicia con el estudio de los niveles de organización de la materia, haciendo una
clasificación sencilla de las biomoléculas que componen la materia viva. A continuación, se
estudian los siguientes niveles: se exponen las características de las células humanas, se define
el concepto de diferenciación celular y los distintos tejidos humanos y se clasifican los aparatos
o sistemas según su función. Por último, se estudian el microscopio óptico y el electrónico.
Temporalización: Para impartir esta unidad de forma adecuada se necesitarán dos semanas de
clase, es decir unas seis sesiones.
OBJETIVOS
Conocer la estructura y el funcionamiento celular.
Conocer los niveles de organización superiores al celular en el ser humano: tejidos, órganos y
aparatos o sistemas.
Explicar las funciones de la membrana, el citoplasma, el núcleo y los orgánulos celulares.
Definir los conceptos de diferenciación celular y tejido, y conocer los principales tejidos
humanos.
Conocer los aparatos y sistemas del cuerpo humano.
Clasificar los aparatos y sistemas del cuerpo humano según su función
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Identificar los distintos tipos de células.
Reconocer los orgánulos de la célula y las funciones que estos desempeñan.
Explicar el proceso de diferenciación celular y clasificar los distintos tipos de tejidos humanos.
Explicar cómo se realiza el intercambio de materia y energía en las células.
Enumerar los distintos tipos de tejidos del ser humano y saber la función que realizan.
Conocer el concepto de órgano y aparato o sistema y poner ejemplos de cada uno.
Estándares de aprendizaje evaluables:
Identifica los niveles de organización de los seres vivos, define el concepto de biomolécula y
reconoce las biomoléculas inorgánicas y las orgánicas.
Reconoce las células humanas como heterótrofas y eucariotas, define estos conceptos y conoce
la estructura y la función de la membrana plasmática, el citoplasma y el núcleo.
Reconoce en dibujos los principales orgánulos citoplasmáticos y explica sus funciones
Explica el proceso de diferenciación y especialización que sufren las células del organismo y
clasifica, describe y conoce la función de los distintos tipos de tejidos.
Explica el proceso de diferenciación y especialización que sufren las células del organismo y
clasifica, describe y conoce la función de los distintos tipos de tejidos.
Desarrolla con autonomía la planificación del trabajo experimental, utilizando tanto
instrumentos ópticos de reconocimiento como material básico de laboratorio, argumentando el
proceso experimental seguido, describiendo sus observaciones e interpretando sus resultados.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Conocer las diferentes formas de organización celular de los seres vivos y describir las
características que diferencian los tipos celulares es una manera de comprender la realidad a
través del lenguaje escrito.
Valorar lo que significan los trasplantes en nuestra sociedad, para tratar enfermedades que de
otra forma serían incurables, supone asumir juicios y futuras decisiones de forma activa como
ciudadanos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Interpreta los diferentes niveles de organización en el ser humano, buscando la relación
entre ellos.
Diferencia los distintos tipos celulares, describiendo la función de los orgánulos más
importantes.
Reconoce los principales tejidos que conforman el cuerpo humano, y asocia a los mismos
su función.
CONTENIDOS
Los organismos unicelulares y pluricelulares.
Elementos comunes celulares: membrana, citoplasma y material genético.
Los orgánulos de la célula humana: estructura y función.
El núcleo celular.
La célula eucariótica y procariota.
La célula animal y vegetal.
Los intercambios de materia y energía a través de la membrana. El metabolismo celular.
La organización del cuerpo humano: tejidos, órganos y aparatos o sistemas.
El trasplante y donación de órganos y células.
Identificación, a partir de dibujos, de células animales, vegetales y bacterias.
Manejo del microscopio óptico.
Observación de preparaciones microscópicas.
Diferenciación entre fotografías realizadas a los microscopios óptico y electrónico.
Identificación de los componentes celulares a los microscopios óptico y electrónico.
Interpretación de escalas microscópicas.
Valoración de la importancia de la célula como unidad anatómica y funcional de los seres vivos.
Reconocimiento de los avances de la ciencia en el conocimiento de la estructura y función
celulares y en el estudio de patologías tumorales.
Actitud positiva frente a la importancia que tienen los trasplantes de órganos y sangre como
forma de ayudar a otras personas para mejorar o salvar sus vidas.
Respeto por las normas de trabajo en el laboratorio, el material de estudio y el trabajo de los
demás.
Valoración de la donación de órganos y células como medio para salvar a otras personas o
mejorar su calidad de vida.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA, CEC
UNIDAD 2. ALIMENTACIÓN Y NUTRICIÓN
Se comenzará estudiando los diferentes nutrientes que forman parte de los alimentos y que son
necesarios para realizar las funciones vitales. A continuación se estudiarán los diferentes tipos
de alimentos que existen según su composición nutricional y la función que realizan, después se
comentarán las características de la dieta equilibrada y su relación con la rueda de los
alimentos, para terminar con las alteraciones que pueden venir de la ingesta inadecuada de
alimentos.
Temporalización: Para el adecuado transcurso de esta unidad se tomarán dos semanas que son
cuatro sesiones.
OBJETIVOS
Saber qué es un nutriente, comprender la importancia que tienen para el organismo y conocer
los principales tipos de nutrientes.
Clasificar a los alimentos según su composición nutricional y conocer la función que realiza
cada uno de ellos.
Conocer cómo se realiza en el aparato digestivo la transformación de los alimentos en
nutrientes, sabiendo cuál es la función de cada nutriente y cuáles son las pautas que se han de
seguir para tener una alimentación equilibrada.
Entender el concepto de dieta y comprender las características que debe cumplir una dieta para
que sea equilibrada.
Conocer la rueda de los alimentos, las técnicas de conservación de alimentos y en qué consisten
los alimentos transgénicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Enumerar los distintos nutrientes que poseen los alimentos, conocer sus funciones y describir
algunas de sus características.
Describir los órganos del sistema digestivo y relacionarlos con su función.
Conocer los requisitos para mantener unos buenos hábitos alimentarios.
Conocer las bases de una dieta equilibrada.
Describir los métodos de conservación de los alimentos.
Conocer la información que nos ofrecen las etiquetas de los alimentos.
Explicar en qué consisten los alimentos transgénicos.
Estándares de aprendizaje evaluables:
Comprende la diferencia entre la nutrición y la alimentación
Conoce lo que es un nutriente, cuáles son los principales tipos y la función que desempeña cada
uno de ellos.
Reconoce cuál es la función de los diferentes alimentos según su composición nutricional.
Calcula la energía que aportan los diferentes alimentos.
Identifica los alimentos que forman parte de cada uno de los grupos de la rueda de los alimentos
y conoce los principales nutrientes que contienen.
Comprende el funcionamiento de la rueda de los alimentos.
Define dieta y dieta equilibrada, y comprende la necesidad de que la dieta sea equilibrada.
Explica las características de las principales enfermedades originadas por la malnutrición.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Conocer los componentes de los alimentos, que cubren nuestras necesidades nutritivas, así
como la presencia y forma de conservación de los productos que consumimos, sirve para
desenvolverse con autonomía en el ámbito de nuestra propia salud.
Valorar la calidad de la dieta mediterránea significa aprender un rasgo cultural propio ligado a
nuestra alimentación.
Considerar hábitos adecuados en la alimentación, así como poder introducir en la misma nuevos
productos, como los alimentos transgénicos, supone adquirir capacidades para actuar y elegir
con un criterio adecuado.
CONTENIDOS
Los componentes de los alimentos. Sustancias inorgánicas y orgánicas.
El sistema digestivo: el tubo digestivo y las glándulas asociadas.
La digestión mecánica y química.
La absorción y la formación de heces.
La función de los nutrientes de los alimentos.
La rueda de los alimentos y la dieta mediterránea. Alimentación y salud.
Métodos de conservación y aditivos alimentarios. Etiquetado de los alimentos.
Diferenciación entre las distintas funciones que tienen los órganos del sistema digestivo.
Elaboración de una dieta equilibrada basándose en la rueda de los alimentos.
Aplicación de unos hábitos de vida saludable.
Identificación de la información que nos ofrecen las etiquetas.
Identificación de las técnicas de conservación y manipulación genética de alimentos (alimentos
transgénicos).
Valoración de la importancia de mantener unos buenos hábitos de vida alimentarios y de higiene
dental.
Actitud crítica frente a los métodos de manipulación y conservación de alimentos y frente a la
información que ofrecen los fabricantes en las etiquetas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
11.1 Discrimina el proceso de nutrición del de la alimentación. 11.2. Relaciona cada
nutriente con la función que desempeña en el organismo, reconociendo hábitos nutricionales
saludables. 12.1. Diseña hábitos nutricionales saludables mediante la elaboración de dietas
equilibradas, utilizando tablas con diferentes grupos de alimentos con los nutrientes principales
presentes en ellos y su valor calórico. 13.1 Valora una dieta equilibrada para una vida
saludable. 14.1. Determina e identifica, a partir de gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la función de nutrición relacionándolo con su contribución en
el proceso.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA
UNIDAD 3. SALUD E HIGIENE ALIMENTARIA
En esta unidad se tratarán diversos contenidos relacionados con la alteración que pueden sufrir
los alimentos exponiendo las principales causas de la contaminación alimentaria, haciendo
especial hincapié en la contaminación biológica y describiéndose algunas de las intoxicaciones
alimentarias más frecuentes que origina. Se tendrán en cuenta las medida de conservación de los
alimentos, su manipulación y las consecuencias de las malas prácticas con los alimentos.
Temporalización: La temporalización asignada a esta unidad será de dos semanas, que incluyen
su desarrollo y la realización de las tareas.
OBJETIVOS
Saber elaborar una dieta equilibrada basándose en criterios objetivos y conocer los problemas
que causan los desórdenes alimentarios.
Conocer los principales tipos de contaminación alimentaria y describir las principales
intoxicaciones alimentarias, además de conocer sus causas y su prevención.
Diferenciar las etapas de la cadena alimentaria y conocer las medidas que se deben de cumplir
en cada una de ellas para evitar la alteración de los alimentos. Así mismo, se deben conocer las
medidas a seguir por el consumidor al comprar, almacenar y preparar un alimento.
Conocer los principales métodos de conservación de los alimentos y saber en qué se basan.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer qué es la contaminación alimentaria y diferenciar los principales tipos de
contaminación alimentaria
Entender la necesidad de mantener unas normas de higiene en la manipulación de los alimentos
para evitar su alteración y la producción de enfermedades.
Describir los grupos de Conocer los principales métodos de conservación de los alimentos y
saber cuál es su fundamento.
Describir los grupos de Conocer los principales métodos de conservación de los alimentos y
saber cuál es su fundamento.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Conocer nuestras necesidades energéticas, su adecuado reparto en la dieta, y las consecuencias
tanto de la sobrealimentación, como de una alimentación deficiente, supone incorporar
conocimientos esenciales en el ámbito de la salud, para valorar y evitar riesgos innecesarios.
Saber los distintos tipos de contaminación alimentaria.
Entender los principales métodos de conservación de los alimentos.
CONTENIDOS
Los nutrientes como fuente de energía y materia.
La dieta equilibrada.
Higiene alimentaria en la cadena de producción de los alimentos.
Conocer los métodos conservación de los alimentos y los tipos de etiquetado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Conoce la causa de la contaminación biológica de los alimentos y describe algunas
intoxicaciones alimentarias.
Conoce la causa de la contaminación química y de la contaminación física de los alimentos.
Conoce las etapas de la cadena alimentaria y las normas higiénicas que se deben cumplir en
cada una de ellas.
Sabe las medidas que debe seguir el consumidor al comprar, almacenar y preparar un alimento.
Valora la importancia de la información que aportan las etiquetas.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CD, CAA
UNIDAD 4. APARATOS DIGESTIVO Y RESPIRATORIO
En esta unidad se estudiará la anatomía del aparato digestivo y las glándulas anejas, para pasar
seguidamente al estudio de la digestión. En ella, se diferencian los mecanismos de la digestión
mecánica y los de la química, completando el proceso digestivo con la absorción de los
nutrientes en el intestino delgado y el intestino grueso. La segunda parte de la unidad está
dedicada al estudio de la anatomía del aparato respiratorio, que se completa con su fisiología.
Temporalización: Una adecuada visión de este tema requeriría el uso de 6 sesiones, es decir, tres
semanas.
OBJETIVOS
Describir la anatomía del aparato digestivo diferenciando el tubo digestivo de las glándulas
anejas.
Comprender cómo se produce la digestión mecánica y la digestión química, y el proceso de
absorción de nutrientes a lo largo del intestino.
Identificar las vías respiratorias y la anatomía de los pulmones.
Describir cómo se lleva a cabo la función respiratoria.
Realizar la práctica del taller de ciencias, para comprobar el papel de la bilis en la digestión de
las grasas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Entender cómo se produce el intercambio de sustancias y qué aparatos intervienen en ello.
Conocer la anatomía del aparato digestivo.
Conocer la fisiología del aparato digestivo.
Describir la anatomía del aparato respiratorio.
Comprender los procesos relacionados con el intercambio gaseoso, la inspiración. el
intercambio gaseoso y la espiración.
Contenidos mínimos:
Anatomía y funcionamiento del aparato digestivo y el respiratorio.
Partes de dichos aparatos.
Conocer la enfermedades del la nutrición.
Funcionamiento de las glándulas del aparato digestivo.
CONTENIDOS
La nutrición y el intercambio de sustancias.
El aparato digestivo su anatomía del aparato digestivo y las glándulas anejas.
La digestión mecánica, química y la absorción de los nutrientes.
El aparato respiratorio, las vías respiratorias los pulmones y su funcionamiento.
La inspiración, el intercambio gaseoso y la espiración.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Explica la diferencia del intercambio de sustancias en los seres unicelulares y en los
pluricelulares, y conoce los aparatos y sistemas que intervienen.
Identifica los órganos del aparato digestivo.
Explica y localiza dónde se realizan los procesos digestivos.
Conoce los órganos que intervienen en la respiración.
Explica el recorrido del aire a través del aparato respiratorio, la ventilación pulmonar y el
intercambio de gases.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CAA
UNIDAD 5. APARATOS PARA LA NUTRICIÓN, LA CIRCULACIÓN Y LA
EXCRECCIÓN
La unidad se inicia con el estudio del aparato circulatorio, deteniéndonos en la composición y
funciones de la sangre, para posteriormente estudiar los tipos de vasos sanguíneos por los que
circula, la anatomía del corazón, el ciclo cardiaco y cómo se produce la circulación sanguínea,
completando el sistema circulatorio con un recorrido por el sistema linfático. En esta misma
unidad veremos el aparato excretor, sus funciones y otros órganos relacionados con la
excreción.
Temporalización: La temporalización asignada a esta unidad será de dos semanas y media, que
incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Conocer los principales rasgos de la anatomía y fisiología de los distintos elementos del sistema
circulatorio.
Conocer algunas enfermedades del sistema circulatorio y saber prevenirlas.
El sistema linfático, el plasma intersticial, el sistema linfático.
Describir la relación entre la salud y las funciones de la nutrición, conociendo las enfermedades
más frecuentes de estos aparatos y adoptando hábitos saludables en relación con ellos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Diferenciar los componentes de la sangre.
Distinguir las principales partes del corazón y los distintos tipos de vasos sanguíneos.
Describir las diferentes fases del ciclo cardíaco.
Saber indicar el sentido de flujo de la sangre en un recorrido completo.
Enumerar las enfermedades más comunes ligadas al aparato circulatorio.
Identificar los factores de riesgo relacionados con las principales enfermedades
cardiovasculares.
Explicar la anatomía del aparato excretor y sus funciones, y estudiar otros órganos relacionados
con la excreción.
Conocer las enfermedades más frecuentes de los aparatos estudiados y adoptar hábitos
saludables en relación con estos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Utilizar operaciones numéricas básicas sobre datos de componentes de la sangre, relacionar
parámetros fisiológicos e interpretar la información contenida en tablas favorecen el
razonamiento matemático.
Conocer los factores de riesgo en la aparición de enfermedades cardiovasculares puede servir
para adquirir conciencia del peligro de determinados hábitos y tener así un comportamiento
adecuado.
Saber del valor de las donaciones de sangre, como un acto insustituible para salvar vidas,
permite ejercer el valor de la solidaridad como ciudadanos comprometidos dentro de nuestra
sociedad.
Conocer la importancia de una buena salud en los aparatos estudiados, así como la huída de los
malos hábitos.
CONTENIDOS
Los componentes de la sangre.
Las funciones de la sangre.
Las enfermedades de la sangre.
Los vasos sanguíneos.
El corazón y su anatomía. El ciclo cardíaco.
La circulación cardiaca, pulmonar y periférica.
Las enfermedades cardiovasculares.
El proceso de la nutrición y los diferentes aparatos que intervienen en ella.
Reconocimiento y análisis de dibujos de los elementos del sistema circulatorio y los tipos de
circulación.
Interpretación de tablas sencillas, procedentes de análisis de sangre.
Secuenciación de acontecimientos en el proceso de circulación y transporte de sustancias.
Estilos de vida para una salud cardiovascular.
Rechazo de hábitos perjudiciales para la salud cardiovascular: tabaco, alcohol, falta de ejercicio
físico, mala alimentación, etc.
Valoración de actitudes solidarias como la donación de sangre u órganos.
Análisis crítico de las actitudes personales respecto a los hábitos perjudiciales para el sistema
circulatorio.
Respeto a las situaciones personales en las que se manifiestan enfermedades relacionadas con
afecciones del sistema circulatorio.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Conoce los componentes del aparato circulatorio y distingue los elementos de la sangre.
Conoce las características de la circulación sanguínea e interpreta el proceso circulatorio.
Distingue los componentes y las funciones del sistema linfático, y conoce qué es el medio
interno y cuál es su función.
Define excreción y conoce los órganos y aparatos implicados en ella.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CAA
UNIDAD 6. LA FUNCIÓN DE RELACIÓN
La unidad se inicia con el estudio de las etapas de la función de relación. A continuación, se
desarrollan en detalle cada una de sus fases: la recepción de los estímulos, donde se describen
los órganos de los sentidos; el procesamiento de la información.
Temporalización: Serían necesarias tres semanas, que son seis sesiones.
OBJETIVOS
Conocer la anatomía y el funcionamiento de los aparatos implicados en la función de relación.
Conocer las partes de los órganos de los sentidos y de una neurona.
Reconocer los elementos que intervienen en un acto reflejo y en un acto voluntario.
Elaborar esquemas sobre la regulación hormonal.
Conocer los principales huesos y músculos del sistema esquelético y del sistema muscular
humano.
Calcular la tasa de alcoholemia y las implicaciones del consumo de alcohol.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Describir las etapas de la función de relación y conocer los diferentes tipos de receptores del
cuerpo humano.
Describir la anatomía y el funcionamiento del sistema nervioso.
Explicar las principales glándulas y el funcionamiento del sistema endocrino.
Conocer la organización y la función del aparato locomotor.
Conocer las principales enfermedades y los cuidados básicos de los aparatos relacionados con la
función de relación.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Definición de la función de relación.
Conocimiento y descripción de los órganos de los sentidos.
Saber en qué cosiste la coordinación nerviosa y la endocrina.
Las respuestas elaboradas por el aparato locomotor.
CONTENIDOS
La función de relación la percepción de los estímulos, el procesamiento de la información, y las
respuestas.
Los órganos de los sentidos, el olfato, el tacto, el gusto, el oído y la vista.
La coordinación nerviosa, la estructura de las neuronas y la transmisión del impulso nervioso.
El sistema nervioso central y el sistema periférico.
Los actos reflejos y los actos voluntarios.
La coordinación endocrina, las glándulas endocrinas, las principales hormonas.
El funcionamiento del sistema endocrino.
El aparato locomotor, el sistema esquelético: huesos y articulaciones
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Explica las fases de la función de relación, clasifica los receptores según el estímulo que
perciben, y conoce y describe el funcionamiento de los receptores de la piel, del olfato, del
gusto, de la vista y del oído.
Conoce las partes de una neurona y el mecanismo de transmisión del impulso nervioso.
Conoce las partes del sistema nervioso central y del sistema nervioso periférico, y sus
funciones. Explica cómo se producen los actos voluntarios y los actos reflejos, y conoce los
componentes de un arco reflejo.
Define el concepto de hormona, conoce las principales glándulas endocrinas y las
principales hormonas que segrega cada una, y realiza un esquema del funcionamiento del
sistema endocrino.
Explica la función de los sistemas esquelético y muscular. Describe la estructura de un hueso
y enumera los principales tipos de articulaciones y de músculos. Conoce los principales huesos
y músculos del organismo.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CAA, CSYC, SIEP
UNIDAD 7. LA REPRODUCCIÓN HUMANA
En esta unidad se establecen las diferencias entre sexo y sexualidad, y explicando el inicio de la
adolescencia con la pubertad y los cambios que en esta etapa se producen en ambos sexos. A
continuación, se estudian los aparatos reproductores masculino y femenino, y las características
que tienen los gametos producidos por ellos. A los ciclos del ovario y del útero se dedica un
apartado para explicar con detalle la relación entre ellos. Se continúa con la formación del
nuevo ser, desde el desarrollo embrionario hasta el momento del nacimiento.
Temporalización: La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, ocupará 6
sesiones de 50 minutos.
OBJETIVOS
Entender el significado de la reproducción humana y de la sexualidad.
Conocer las anatomías de los aparatos reproductores masculino y femenino.
Conocer el ciclo menstrual.
Conocer las etapas de la formación de un nuevo ser.
Ser consciente de los problemas que genera la fertilidad y las enfermedades de transmisión
sexual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Entender la función de reproducción humana y diferenciar entre reproducción y sexualidad.
Conocer la anatomía del aparato reproductor masculino.
Conocer la anatomía y la fisiología del aparato reproductor femenino.
Diferenciar entre ciclo ovárico y ciclo uterino, y cita las hormonas que regulan el ciclo
reproductor.
Describir la fecundación y el desarrollo embrionario.
CONTENIDOS MÍNIMOS
La sexualidad y la reproducción humana.
Fisionomía y anatomía del aparato reproductor tanto masculino como femenino.
Evolución desde la fecundación hasta dar el nuevo ser.
Los métodos anticonceptivos.
Conocer lo que es una reproducción responsable y su relación con la salud.
CONTENIDOS
Sexualidad y reproducción humana la reproducción humana, la pubertad y la adolescencia.
El aparato reproductor masculino y el aparato reproductor masculino.
Los espermatozoides su función y su formación.
El aparato reproductor femenino:
Los óvulos y su formación.
La formación de los óvulos.
Los ciclos del ovario y del útero.
El desarrollo embrionario.
La esterilidad.
La reproducción asistida.
Los métodos anticonceptivos.
Reproducción y salud y enfermedades de transmisión sexual.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Explica las características de la reproducción humana, distingue entre reproducción y
sexualidad, y enumera los cambios que sufren los adolescentes.
Conoce la anatomía del aparato reproductor masculino y especifica los principales
acontecimientos de la espermatogénesis.
Conoce la anatomía del aparato reproductor femenino y especifica los principales
acontecimientos de la ovogénesis.
Diferencia entre ciclo ovárico y ciclo uterino, y cita las hormonas que regulan el ciclo
reproductor.
Define fecundación, describe el camino que recorre el embrión hasta el útero e identifica
los principales acontecimientos que se producen durante el desarrollo embrionario.
Valora las técnicas de reproducción asistida y los métodos de control de la fertilidad.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CAA, CSYC
UNIDAD 8. SALUD Y ENFERMEDAD
La unidad parte de los conceptos de salud y de enfermedad, de los determinantes de la salud y
los tipos de enfermedades. Además se estudian los mecanismos de defensa de nuestro
organismo para luchar contra los patógenos, es decir, se describe el sistema inmunitario también
se explican los medios más importantes que aporta la medicina frente a los patógenos: las
vacunas, los sueros y algunos tipos de medicamentos, como los antibióticos. Por último, se
estudian los trasplantes y la donación.
Temporalización: Para impartir esta unidad serán necesarias 3 sesiones, una semana y media.
OBJETIVOS
Comprender los conceptos relacionados con la salud y la enfermedad.
Conocer cómo se defiende nuestro organismo frente a los patógenos.
Reconocer la importancia de la medicina en la curación y la prevención de enfermedades.
Evaluar la importancia de los hábitos de vida saludables como prevención de enfermedades.
Reconocer la importancia de los trasplante.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Comprender los conceptos de salud, determinante de la salud y enfermedad, y conocer los tipos
de enfermedades.
Conocer los mecanismos de defensa del organismo frente a los patógenos.
Describir los mecanismos más importantes que ayudan al organismo a defenderse frente a los
patógenos.
Reconocer la importancia de los trasplantes y de la donación.
Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre la salud y la enfermedad, expresar
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Conocer el concepto de salud y de enfermedad.
Saber qué mecanismos tiene nuestro organismo para defendernos de las enfermedades.
Aplicaciones de la medicina como los trasplantes y la donación.
CONTENIDOS
La salud y la enfermedad.
El sistema inmunitario, la inmunidad innata, la inmunidad adquirida: respuesta humoral
primaria y respuesta humoral secundaria.
Los trasplantes, el autotrasplantes y el xenotrasplante, el rechazo a los trasplantes y la donación
Comprensión de informaciones, adquisición de vocabulario, uso de la lengua como instrumento
de comunicación y mantenimiento de una actitud favorable hacia la lectura.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Comprende los conceptos de salud, determinante de la salud y enfermedad, diferencia las
enfermedades infecciosas de las no infecciosas y conoce los mecanismos de transmisión.
Conoce los mecanismos de defensa del organismo, diferencia la inmunidad innata de la
adaptativa y, dentro de esta, distingue la respuesta humoral primaria de la secundaria.
Conoce los principales mecanismos capaces de ayudar al organismo cuando padece una
enfermedad: las vacunas, los sueros y algunos medicamentos de uso común.
Define trasplante, conoce sus tipos y los problemas que plantean los rechazos, valora la
importancia social de la donación y conoce las condiciones para ser donante.
Detecta las situaciones de riesgo para la salud relacionadas con el consumo de sustancias
tóxicas y estimulantes como tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus efectos nocivos y
propone medidas de prevención y control.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CAA, CSYC
UNIDAD 9. LA DINÁMICA DE LA TIERRA
Se van a estudiar los cambios que ocurren en las distintas capas de la Tierra, las causas que los
producen y los efectos que provocan. Se iniciará la unidad describiendo los distintos tipos de
energía que originan los cambios de la Tierra. A continuación se estudiarán los cambios que
ocurren en el interior de la geosfera (dinámica interna), que darán lugar a la formación y al
movimiento de las placas. Posteriormente se abordará el estudio de los efectos que produce la
dinámica de las placas,
como es la formación de volcanes y terremotos con los riesgos que estos procesos conllevan, y
la formación de los distintos tipos de rocas, incluidas las sedimentarias, a pesar de que su
formación se debe a la dinámica de la atmósfera y la hidrosfera.
Temporalización: La temporalización asignada a esta unidad será de tres semanas, que son 6
sesiones.
OBJETIVOS
Identificar los distintos tipos de energía que actúan en la Tierra y reconocer los efectos que
producen cada uno de ellos.
Saber por qué cambian las placas y diferenciar los distintos tipos de bordes de placas.
Conocer los distintos tipos de rocas que hay en la geosfera y explicar cómo se forma cada uno
de ellos.
Conocer cuál es el origen de los terremotos y cuál es el riesgo sísmico de una zona.
Conocer las partes de un volcán, los materiales que arrojan en las erupciones y el riesgo
volcánico de una zona.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Reconocer los distintos tipos de energía responsables de los cambios que se producen en la
Tierra
Reconocer los distintos tipos de energía responsables de los cambios que se producen en la
Tierra
Identificar los distintos tipos de rocas de la geosfera, conocer su formación y relacionarla con
los procesos geológicos que ocurren.
Comprender cuál es el origen de los terremotos y conocer los factores de los que depende el
riesgo sísmico de una zona y su prevención
Identificar las partes de un volcán, diferenciar los productos que arroja y conocer el riesgo
volcánico de una zona y su prevención.
CONTENIDOS MÍNIMOS
Origen de la geodinámica terrestre.
En qué consiste la dinámica terrestre.
Efectos de la geodinámica interna, formación de rocas, montañas y volcanes o la formación del
relieve.
CONTENIDOS
¿Por qué cambia la Tierra?:
El calor interno de la tierra.
La gravedad y la energía solar.
La dinámica de las placas litosféricas:
Contactos entre los bordes de las placas.
La teoría de la tectónica de placas.
Efecto de la dinámica de placas: formación de las rocas:
Las rocas magmáticas y metamórficas.
Las rocas sedimentarias.
Efecto de la dinámica de placas: los terremotos y sus riesgos:
¿Qué es un terremoto?
El riesgo sísmico.
Efecto de la dinámica de placas: los volcanes y sus riesgos:
¿Qué es un volcán?
Productos que expulsan los volcanes.
Volcanes y tectónica de placas.
Riesgo volcánico.
El relieve como resultado de la dinámica terrestre:
Los procesos que renuevan los relieves
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Comprende como varía la energía geotérmica y el efecto que produce en la geosfera.
Comprende la dinámica atmosférica y sabe cómo se origina el viento.
Describe los movimientos del agua en la hidrosfera que originan el ciclo del agua.
Explica por qué cambian las placas.
Diferencia los tipos de contactos que hay entre las placas y los describe.
Enuncia la teoría de la tectónica de placas.
Explica cómo se forman las rocas magmáticas y metamórficas, y diferencia los principales
tipos.
Explica cómo se originan las rocas sedimentarias y reconoce los principales tipos.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CAA, CSYC
UNIDAD 10. EL MODELADO DEL RELIEVE
Iniciamos con la definición del modelado del relieve y los factores que influyen en dicho
modelado, continuamos exponiendo cuáles son los agentes modeladores y los procesos
geológicos exógenos. Después vamos a ir viendo cómo los agentes relacionados con el clima
son responsables tanto de la meteorización mecánica y química, como de la formación de los
suelos por la acción de la meteorización y los seres vivos. Estudiaremos a continuación la
acción geológica de las aguas superficiales: aguas salvajes, torrentes y ríos. El siguiente epígrafe
está dedicado a las aguas subterráneas, su importancia y el modelado tan particular que
producen.
Temporalización: La temporalización asignada a esta unidad será de cuatro semanas, que
incluyen su desarrollo y la realización de las tareas individuales y colectivas asociadas a ella.
OBJETIVOS
Definir el modelado del relieve y los procesos geológicos exógenos que cambian el relieve.
Definir meteorización y explicar los tipos de meteorización y la formación de suelos.
Entender la acción geológica de las aguas de arroyada y de los torrentes.
Diferenciar los tramos de un río y describir el modelado fluvial.
Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado kárstico.
Comprender la acción geológica de los glaciares.
Diferenciar el modelado producido por la acción del viento.
Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los modelados
litorales.
Conocer la acción geológica producida por los seres vivos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Conocer qué es el modelado del relieve y qué es la erosión, el transporte y la sedimentación
Explicar qué es la meteorización y diferenciar los tipos de meteorización y la formación de
suelos.
Comprender la acción geológica producida por las aguas de arroyada, por los torrentes y por los
ríos.
Conocer el origen de las aguas subterráneas y comprender el modelado kárstico.
Saber cuál es la acción geológica de los glaciares
Conocer cómo se produce el modelado del relieve por la acción del viento.
Relacionar los principales movimientos de las aguas marinas con el origen de los modelados
litorales.
Comprender informaciones, adquirir vocabulario sobre el modelado del relieve, expresar
conocimientos y opiniones de forma oral y escrita, y mostrar interés por la lectura de textos.
CONTENIDOS MÍNIMOS
El modelado del relieve y los procesos superficiales.
La acción geológica del agua, subterránea, superficial y en estado sólido.
Los procesos de meteorización.
La acción geológica del viento, el mar y los seres vivos.
CONTENIDOS
El modelado del relieve y los procesos exógenos.
La meteorización.
La acción geológica de las corrientes de agua.
La acción geológica de las aguas subterráneas.
La acción geológica de los glaciares.
La acción geológica del viento.
La acción geológica del mar.
La acción geológica de los seres vivos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Define relieve y conoce cuáles son los procesos geológicos exógenos
Define meteorización y diferencia entre meteorización física y meteorización química.
Explica los principales procesos de la meteorización física y química, y el origen de los suelos
Explica la acción modeladora de las aguas de arroyada y reconoce en un esquema las partes de
un torrente, describiendo la acción geológica que predomina en cada una de ellas.
Identifica los tramos del curso de un río y explica la acción geológica que predomina en
cada uno de ellos.
Explica el origen de las aguas subterráneas y conoce las formas del modelado kárstico.
COMPETENCIAS CLAVE
CCL, CMCT, CAA
UNIDAD 11. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EQUIPO
CONTENIDOS
Proyecto de investigación en equipo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias del trabajo científico.
Elaborar hipótesis y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y la
argumentación.
Utilizar fuentes de información variada, discriminar y decidir sobre ellas y los métodos
empleados para su obtención.
Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en equipo.
Exponer y defender en público el proyecto de investigación realizado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Integra y aplica las destrezas propias del método científico.
Utiliza argumentos justificando las hipótesis que propone.
Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y
presentación de sus investigaciones.
Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal.
Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su
entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y defensa en el aula.
Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusiones de sus
investigaciones.
(Los proyectos de investigación en equipo se realizarán a lo largo de todo el desarrollo de la
asignatura. Por ello el resto de apartados de esta unidad serán los que se correspondan con la
unidad en la que se realice el proyecto)
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Biología y Geología de 3º de ESO se trabajarán los siguientes elementos
transversales:
- los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia y el respeto a los derechos humanos,
- el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual,
- la prevención y resolución pacífica de conflictos,
- el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
- la protección ante emergencias y catástrofes,
- la prevención de los accidentes de tráfico,
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs.
ANEXO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º
DE ESO BILÍNGÜE
Los contenidos a impartir se ajustan a los señalados en la programación general del
Departamento, organizados en las siguientes unidades didácticas:
1. The organization of the human body
2. Food, diet and nutrition.
3. Food and health.
4. Nutrition system
5. Nutrition system II
6. The interaction function
7. Human reproduction.
8. Health and illness
9. Ecosystems
10. Balanced in ecosystems
11. The dynamics of the earth
12. Landform modeling.
Conjuntamente con estos contenidos conceptuales se añaden unos Basic Skills que vinculan el
aprendizaje de la lengua extranjera, a lo largo del período lectivo, con aspectos particulares de la
materia impartida; en concreto, la adquisición de un vocabulario específico y el manejo y
dominio de estructuras gramaticales de propósito diverso vinculado a los fines de la asignatura.
Dichos Basic Skills se organizan en tres bloques correspondientes a los objetivos lingüísticos a
alcanzar en cada uno de los trimestres de los que se compone el curso académico, de manera
que los propuestos para este primer curso de la ESO son los siguientes:
Basic Skills Evaluation 1
Scientific Vocabulary and expressions
Heterotrophic, eukaryotic, cytoplasm, nucleus, structure, function, mitochondria, ribosomes,
endoplasmic reticulum, Golgi body, membranous vesicles, lysososmes, cytoskeleton, nuclear
membrane, DNA, nucleolus, similar form, epithelial, muscle, nervous, connective, muscle
fibres, musculoskeletal system, myocardium, matrix, conjunctive, cartilaginous, fatty tissue,
bone tissue, blood tissue, plasma, red blood cells, white blood cells, platelets, major organ
systems, organ, rejection, compatible, donation, feeding, energetic/structural/regulating
function, water, minerals, carbohydrates, lipids, proteins, vitamins, food related illnesses,
undernutrition, overnutrition, deficiency disease, rickets, anorexic nervosa, bulimia,
avitaminosis, scurvy, hypervitaminosis, food preservation, dehydrated foods, acidic substances,
colouring, antioxidants, thickeners, product labelling, digestive/respiratory/circulatory/excretory
system, mouth, pharynx, oesophagus, epiglottis, peristaltic movements, stomach, cardial
sphincter, pylorus, small/large intestine, intestinal villi, anus, salivary glands, liver, pancreas,
pancreatic juice, physical digestion, chemical digestion, absorption, egestion, gastric/ intestinal
juices, chime, chyle, nutrients, lungs, nasal passages, larynx, trachea, bronchial tubes,
bronchioles, alveoli, diaphragm, veins, arteries, capillaries, auriculum, atrium, ventricle, valve,
heartbeat, pulmonary/systemic circulation, sweat glands, kidney, urinary tract, ureters, bladder,
urethra, interstitial plasma, lymphatic system, lymph, lymph capillaries, vessels, nodes, internal
medium, inadequate diet, consumption tobacco, alcohol, healthy habits
Key vocabulary
Cell, interaction, membrane, membrane, substance, to contain, pore, to condense, chromosome,
tissue, hollow, neuron, to join, insulation, isolation, to
perform, digestive, transplant, recipient, donor, ingestion, nutrition, nutrients, to supply, to
regulate, fibre, to form, balanced, malnutrition, to contaminate, disorder, deformity, risk,
deficiency, lethal, bacteria, to eliminate, preservatives, to preserve, additives, viscosity, product,
to exchange, external, waste, contact, to break down, to collaborate, digestion, to break,
stomach, saliva, paste, to absorb, faeces, to breathe, to expel, airway, lung, tube, organ,
inhalation, plasma, to dissolve, wound, to regulate, duct, valve, contraction, excretion, to sweat,
to filter, residue, gland, capillary
Basic Skills Evaluation 2
Scientific Vocabulary and Expressions
Stimulus, internal/external receptors, nervous/endocrine system, effectors, smell, touch, taste,
hearing, balance, sight, nervous impulses, nerve, cell body, dendrites, axon, central/peripheral
nervous system, cerebrum, cerebellum, brain stem, synapse, neurotransmitters,
locomotor/muscular system, skeleton, long/short/flat bones, fixed/semi-mobile/mobile joints,
synovial liquid, endocrine coordination, endocrine glands, hormones, pituitary, thyroid,
parathyroid, suprarenal glands, pancreas, testicles, ovaries, intense light, irritants, noisy
surroundings, addiction, accidents, stress, healthy diet, physical exercise, balanced diet, sexual,
reproductive cells, spermatozoid, puberty, male and female reproductive system, seminal
vesicles, scrotum, vas deferens, ovary, endometrium, uterus, fallopian tubes, vagina, vulva,
ovulation, menopause ovarian/uterine cycle, corpus luteum, menstruation, zygote, trimester,
born, navel, umbilical cord, assisted reproduction, artificial insemination, in vitro fertilisation,
sexually-transmitted diseases, AIDS, HIV, seropositive, determining factors, infectious
diseases, non-infectious diseases, pathogenic agents, vector, immune response, immunity,
external/internal barriers, vaccines, serum, antibodies, medicines, antigen, lymphocytes
Key vocabulary
To interact, receptor, to send, internal, external, stimuli, nervous system, neuron, fibre,
response, to receive, brain, spinal chord, to move, to support, to produce, bones, strength, joint,
ligament, muscular, tendon, to contract, to pull, to push, antagonistic, gamete, ovum, ova, ovule,
adolescence, reproductive, spermatozoa, menstruation, spermatogenesis, oogenesis, motile,
abundant, womb, to mature, spermatozoon, ovary, maturation, to degenerate, endometrium,
haemorrhage, to regenerate, fertilisation,
pregnancy, sperm, embryo, uterus, foetus, childbirth, contraception, infertility, insemination,
placenta, virus, transfusion, hygiene, condom, pathogen, immune system, agent, innate, to
acquire, to ingest, vaccine
Basic Skills Evaluation 3
Scientific Vocabulary and expressions
Dynamic planet, internal heath, gravity, geothermal energy, water changes state, geological
processes, internal energy, endogenous, solar energy, exogenous, heating, expansion, ascent,
displacement, atmospheric variables, weather maps, significant weather chart, water cycle,
evaporation, transpiration, precipitation, clouds, surface run-off, groundwater, relief, maps,
rocks, minerals, shape, colour, streak, density, hardness, fracture, sedimentary, metamorphic,
igneous, plutonic, volcanic, thermal/regional metamorphism, foliated/non-foliated metamorphic
rocks, sedimentation, diagenesis, compression, cementation, fossils, detrital/non-detrital rocks,
physical/chemical weathering, soil, permanent/non-permanent streams, upper/middle/lower
course, rapids, waterfalls, gorges, canyons, V shaped river valleys, fluvial terraces, meanders,
floodplains, groundwater, aquifer, karst, limestone pavements, sinkholes, caves, stalactites,
stalagmites, columns, waves, tides, currents, cliffs, abrasion platforms, caves, beaches, barrier
islands, tombolos, sand spits, lagoons, marshes, ice sheets, valley glaciers, accumulation zone,
slipping zone, glacier terminus, deflation, abrasion, dunes, loess, resource, energy source,
radioactive minerals, pollution, waste, depletion of resources, carbon dioxide, natural
combustibles, landscape, energy saving, domestic, recreational, hydrological plants, loss of
biodiversity, exhaustion of geological resources, global warming, solar radiation,
absorbed/retained by the atmosphere, hole in the ozone layer, sulphur oxides, fossil fuels,
reducing, recycling, reusing, collection, transportation, transformation, elimination
Key vocabulary
Weather, humidity, pressure, precipitation, meteorological, forecast, climate, topographic,
orientation, scale, compass, fraction, altitude, slope, flat, compound, crystalline, atom, spatial,
property, to crush, to scratch, magma, endogenous, to solidify, volcano, pressure, to converge,
erosion, transportation, sedimentation, basin, fragmented, to dissolve, slope, torrent, current,
valley, narrow, to deposit, to infiltrate, permeable, impermeable, pore, spring, depression,
glacier, to accumulate, to slide, to melt, impact, smooth, resource, non-renewable, renewable, to
consume, to regenerate, raw, energy, consumption, domestic, recreational, scarce, sewage, plant,
potable, deforestation, extinction, greenhouse effect, aerosol, to emit, to exploit, toxic,
radioactive, incineration, dump, to recycle, accumulation, landfill, development, sustainable,
conservation, to exploit, responsibility, to reduce
Useful language for this course
* Comparing: Non- renewable resources are consumed more quickly than they can be
regenerated. They are the smallest cell organelles
* Expressing facts: Living things feed, reproduce and interact.
* Defining: Gastric cavity: a type of sac which is lined with cells. Stomach: the place where
gastric digestion takes place. Glaciers are masses of moving ice.
* Describing and defining: There is a mixture of molten rock and gas which is known as
magma. Igneous rocks are rocks which are formed when magma cools and solidifies.
* Expressing direction: By breathing, we obtain oxygen from the air, it enters our blood, and we
expel the carbon dioxide
* Expressing cause and result: Epiglottis closes over the respiratory tract to prevent food from
obstructing it. The effectors carry out the response when they receive orders from the
coordination organ
* Describing a process: They send nerve impulses to the brain along the taste nerve. One muscle
will contract to pull the bone away
* Describing present events: The main energy sources are fossil fuels and nuclear energy.
Agriculture uses most amount of water
* Giving instructions: First, prepare the experiment. Then, fill the glass with water.
* Giving examples: Some nutrition disorders, such as anorexia nervosa and bulimia
* Expressing possibility: Malnutrition may result from insufficient or excessive food. Food
poisoning may occur from eating food contaminated
* Expressing purpose: Fatty tissue provides thermal insulation
* Making impersonal statements: Cells are organised into levels. Malnutrition is caused by
inadequate diet. It is called food preservation
* Referring to quantity: Abundant rainfall, scant precipitation, little food, etc
* Expressing purpose: Intestinal juices enable the digestion of food
* Expressing contrast: The large intestine, in contrast, is wider. Internal receptors perceive
change in the internal environment, but the external receptors capture stimuli from the external
environment
* Reporting facts: The skeleton supports the body. The sun sends energy to the Earth.
* Reporting past events: The hole in the ozone layer was discovered in the past century
RECURSOS
Además de los recursos generales, se dispone de los siguientes recursos adaptados a su uso en
un ámbito educativo bilingüe:
- Libros:
* Natural Science. 1 ESO. Anaya English. ISBN:978-84-678-5078-9
* Biology and Geology. Natural Science. 3 ESO. Anaya English. ISBN:978-84-6785221-9
* Teacher’s Book y Teacher’s Resource Book que acompañan a los libros mencionados
anteriormente
-TICs
* pizarra digital
* laboratorio de idiomas
* ordenador portátil
* reproductor de Cd y DVD
* acceso a internet
* pagina web del centro
- Apoyo por parte de un lector nativo de lengua inglesa
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SECCIÓN BILINGÜE
A los señalados en la programación general, cabe añadir los referidos específicamente al ámbito
bilingüe:
* Conoce, maneja y entiende el vocabulario científico de la asignatura en el idioma Inglés.
* Utiliza correcta y contextualizadamente las estructuras gramaticales de la lengua inglesa,
específicas del análisis de los procesos científicos desarrollado en la asignatura.
* Se expresa de manera estructurada y fluida en la comunicación oral en la lengua inglesa.
* Comprende, estructura y asimila adecuadamente los textos leídos en la lengua inglesa.
PMAR 2
PROGRAMA DE MEJORA DEL
APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO 2
3º DE ESO
Según Instrucción de 23 de junio de 2016
Dirección General de Política Educativa
PMAR2 3º DE ESO
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL
RENDIMIENTO
ÁMBITO DE CARÁCTER CIENTÍFICO Y MATEMÁTICO
Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento estarán dirigidos preferentemente a
los alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje, de acuerdo con lo establecido
en el artículo 19.2 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria.
Las particulares condiciones en las que se desarrollan el “Programa de Mejora del Aprendizaje y
del Rendimiento” permiten prestar al alumnado que le cursan ayudas pedagógicas singulares.
La agrupación de algunas materias en ámbitos facilita el planteamiento interdisciplinar,
respetando la lógica interna y el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes
materias que conforman el ámbito. Facilita también la coordinación entre el profesorado y el
conocimiento de las características de cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que el
profesorado pasa con el mismo grupo.
Por otra parte, por las propias características del alumnado que cursa este programa el
aprendizaje ha de ser lo más funcional posible. Es fundamental, pues, que perciban la conexión
que existe entre los contenidos que deben aprender y el mundo que les rodea, desde los puntos
de vista científico, social, cultural y tecnológico. Partir de aspectos concretos para
posteriormente profundizar y aumentar el grado de complejidad.
El objetivo principal del curso es que los alumnos de este grupo desarrollen hábitos de trabajo y
alcancen las competencias básicas necesarias para poder cursar con éxito 4º de ESO.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES, ESTÁNDARES BÁSICOS Y PERFIL DE CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS
Bloque 1. Las personas y la salud. Promoción de la salud
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
Niveles de organización
de la materia viva.
- La célula eucariota
animal. Funciones de los
principales orgánulos
celulares
- Organización general
del cuerpo humano:
células, tejido, órganos,
aparatos y sistemas.
Estructura y función.
1. Catalogar los distintos
niveles de organización de la
materia viva: bioelementos,
biomoléculas, células,
tejidos, órganos, aparatos y
sistemas y diferenciar las
principales estructuras
celulares y sus funciones.
1.1. Interpreta los diferentes niveles de
organización en el ser humano buscando la
relación entre ellos
2. Reconocer la diferencia
entre alimentación y
nutrición y diferenciar los
principales nutrientes y sus
funciones básicas
2.1. Discrimina el proceso de nutrición del
de la alimentación.
Nutrición,
alimentación y salud.
- Los nutrientes.
Funciones y
clasificación. Tipos,
fuentes, características y
funciones de los
1.2. Diferencia los distintos tipos celulares,
describiendo la función de los orgánulos
más importante.
2.2. Relaciona cada nutriente con la
función que desempeña en el organismo,
reconociendo hábitos nutricionales
saludables.
Están
dar
Básico
X
CC
CCL
CAA
X
CCL
CAA
X
CCL
CD
CAA
SIEP
CSYC
glúcidos, lípidos,
proteínas y vitaminas.
Características y
funciones del agua y las
sales minerales.
- Grupos de alimentos.
Características de la
dieta equilibrada. La
dieta mediterránea como
ejemplo de dieta
equilibrada y saludable.
- Trastornos de la
conducta alimentaria.
La función de
nutrición.
- Anatomía y fisiología
de los aparatos
digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.
- Alteraciones más
frecuentes,
enfermedades asociadas,
prevención de las
mismas y hábitos de
vida saludables.
La función de relación.
Sistema nervioso y
endocrino.
- La coordinación y el
sistema nervioso.
Organización y función.
- El encéfalo y la médula
espinal.
- El sistema nervioso
periférico.
- Principales
enfermedades del
sistema nervioso y
hábitos de vida
saludables.
Receptores sensoriales.
- Órganos de los
sentidos: estructura,
función, cuidado e
higiene.
- Enfermedades del oído
y del equilibrio, hábitos
saludables.
- Problemas de la visión
y hábitos saludables.
El sistema endocrino.
- Glándulas endocrinas,
hormonas producidas y
funciones de las mismas.
El aparato locomotor.
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
CSYC
3. Relacionar las dietas con
la salud mediante la
elaboración de dietas
ajustadas a los datos
nutricionales y numéricos
proporcionados en tablas
que incluyan diferentes
grupos de alimentos con los
nutrientes principales
presentes en ellos y su valor
calórico.
3.1. Elabora dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos de alimentos
con los nutrientes principales presentes en
ellos y su valor calórico.
4. Explicar los procesos
fundamentales de la
nutrición, utilizando
esquemas gráficos de los
distintos aparatos que
intervienen en ella.
4.1. Determina e identifica, a partir de
gráficos y esquemas, los distintos órganos,
aparatos y sistemas implicados en la
función de nutrición.
X
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
CSYC
5. Asociar qué fase del
proceso de nutrición realiza
cada uno de los aparatos
implicados en el mismo.
5.1. Reconoce la función de cada uno de
los aparatos y sistemas en la función de
nutrición.
X
CCL
CAA
SIEP
CSYC
6. Indagar acerca de las
enfermedades más
habituales en los aparatos
relacionados con la
nutrición, sus causas y las
maneras de prevenirlas.
6.1. Diferencia las enfermedades más
frecuentes de los órganos, aparatos y
sistemas implicados en la nutrición y sus
causas
X
CCL
CAA
CSYC
7. Identificar los
componentes de los aparatos
digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y
conocer su funcionamiento.
7.1. Conoce y explica los componentes de
los aparatos digestivo, circulatorio,
respiratorio y excretor y su funcionamiento
X
CCL
CAA
CSYC
8. Reconocer y diferenciar
los órganos de los sentidos y
los cuidados del oído y la
vista
8.1. Especifica la función de cada uno de
los aparatos y sistemas implicados en la
función de relación.
X
CCL
CAA
CSYC
8.2. Describe los procesos implicados en la
función de relación, identificando el
órgano o estructura responsable de cada
proceso.
X
CCL
CAA
CSYC
8.3. Clasifica distintos tipos de receptores
sensoriales y los relaciona con los órganos
de los sentidos en los cuales se encuentran.
X
CCL
9.1. Identifica algunas enfermedades
comunes del sistema nervioso,
relacionándolas con sus causas, factores de
riesgo y su prevención.
X
9. Explicar la misión
integradora del sistema
nervioso ante diferentes
estímulos, describir su
funcionamiento e identificar
CAA
CCL
CAA
CSYC
- Organización y
relaciones funcionales
entre huesos y músculos.
- Lesiones más
frecuentes del aparato
locomotor y su
prevención.
La reproducción
humana.
- Anatomía y fisiología
del aparato reproductor
femenino y masculino.
- Cambios físicos y
psíquicos en la
adolescencia.
- El ciclo menstrual.
Fecundación, embarazo
y parto.
algunas enfermedades
comunes del sistema
nervioso, relacionándolas
con sus causas, factores de
riesgo y su prevención.
CCL
CAA
10. Asociar a las principales
glándulas endocrinas con las
hormonas que sintetizan y la
función que desempeñan.
10.1. Enumera las glándulas endocrinas,
asocia con ellas las hormonas segregadas y
su función
11. Analizar las relaciones
funcionales entre huesos y
músculos.
11.1. Localiza los principales huesos y
músculos del cuerpo humano en esquemas
del aparato locomotor.
12. Detallar cómo son y
cómo se previenen las
lesiones más frecuentes del
aparato locomotor
12.1. Identifica los factores de riesgo más
frecuentes que pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las lesiones
que se producen.
13. Interpretar dibujos y
esquemas del aparato
reproductor
13.1. Identifica en esquemas los distintos
órganos del aparato reproductor femenino
y masculino, especificando su función.
X
CCL
CD
CAA
CSYC
14. Reconocer los aspectos
básicos de la reproducción
humana y describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundación, embarazo y
parto.
14.1. Describe las principales etapas del
ciclo menstrual indicando qué glándulas y
qué hormonas participan en su regulación.
X
CCL
CMC
T
CD
CAA
CSYC
15. Comparar los distintos
métodos anticonceptivos,
clasificarlos según su
eficacia y reconocer la
importancia de algunos de
ellos en la prevención de
enfermedades de transmisión
sexual.
15.1. Discrimina los distintos métodos de
anticoncepción.
X
CCL
CAA
CSYC
16. Recopilar información
sobre las técnicas de
reproducción asistida y de
fecundación in vitro.
16.1. Identifica las técnicas de
reproducción asistida más frecuentes.
CCL
CAA
CSYC
17. Clasificar las
enfermedades y valorar la
importancia de los estilos de
vida para prevenirlas.
17.1. Argumenta las implicaciones que
tiene los hábitos para a salud y justifica
con ejemplos las elecciones que realiza o
puede realizar para promoverla de manera
individual.
CCL
CD
CAA
SIEP
15.2. Categoriza las principales
enfermedades de transmisión sexual y
argumenta sobre su prevención.
X
CCL
CAA
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
CSYC
CSYC
18. Determinar las
enfermedades infecciosas y
no infecciosas más comunes
que afectan a la población,
causas, prevención y
tratamientos.
18.1. Reconoce las enfermedades e
infecciones más comunes relacionándolas
con sus causas.
X
CCL
CD
CAA
CSYC
19. Identificar hábitos
saludables como método de
prevención de las
enfermedades.
19.1. Distingue y explica los diferentes
mecanismos de transmisión de las
enfermedades infecciosas.
X
CCL
CAA
CSYC
20. Determinar el
funcionamiento básico del
sistema inmune
20.1. Explica en qué consiste el proceso de
inmunidad, valorando el papel de las
vacunas como método de prevención de
las enfermedades.
X
CCL
CAA
SIEP
CSYC
21. Investigar las
alteraciones producidas por
los distintos tipos de
sustancias adictivas y
elaborar propuestas de
prevención y control.
21.1. Detecta las situaciones de riesgo para
la salud relacionadas con el consumo de
sustancias tóxicas y estimulantes como el
tabaco, alcohol, drogas, etc., contrasta sus
efectos nocivos y propone medidas de
prevención y control
CCL
CD
CAA
SIEP
CSYC
Bloque 2. El relieve terrestre y su evolución
Factores que
condicionan el relieve
terrestre.
- Influencia del clima, la
estructura o disposición
de los materiales y el
tipo de roca.
- El modelado del
relieve. - La acción
geológica del agua.Las
aguas superficiales y el
modelado del relieve.
Formas características.
- Las aguas subterráneas,
su circulación y
explotación.
- Acción geológica del
mar.
- Acción geológica del
viento.
- Acción geológica de
los glaciares. Formas de
erosión y depósitos que
originan.
- La especie humana
como agente geológico.
- Factores que
condicionan el
característicos de
1. Identificar algunas de las
causas que hacen que el relieve
difiera de unos sitios a otros.
1.1. Identifica la influencia del clima y
de las características de las rocas que
condicionan e influyen en los distintos
tipos de relieve.
X
CCL
CAA
2. Analizar y predecir la acción
de las aguas superficiales e
identificar las formas de erosión
y depósitos más característicos.
2.1. Analiza la actividad de erosión,
transporte y sedimentación producida
por las aguas superficiales y reconoce
alguno de sus efectos en el relieve.
X
CCL
CD
CAA
3. Valorar la importancia de las
aguas subterráneas, justificar su
dinámica y su relación con las
aguas superficiales.
3.1. Valora la importancia de las aguas
subterráneas y los riesgos de su
sobreexplotación.
X
CCL
CAA
SIEP
CSYC
4. Analizar la dinámica marina
y su influencia en el modelado
terrestre.
4.1. Relaciona los movimientos del
agua del mar con la erosión, el
transporte y la sedimentación en el
litoral, e identifica algunas formas
resultantes características.
X
CCL
CAA
CSYC
5. Relacionar la acción eólica
con las condiciones que la hacen
posible e identificar algunas
formas resultantes.
5.1. Asocia la actividad eólica con los
ambientes en que esta actividad
geológica puede ser relevante.
X
CCL
CD
CAA
SIEP
Castilla y León.
- Manifestaciones de la
energía interna de la
Tierra.
- El calor interno de la
Tierra: origen y relación
con la dinámica de la
corteza.
- Tectónica de placas.
Tipos de contacto entre
placas. Formaciones
geológicas asociadas a
los límites entre placas.
- Distribución de
volcanes y terremotos.
Los riesgos sísmico y
volcánico. Importancia
de su predicción y
prevención.
CCL
CD
CAA
6. Analizar la acción geológica
de los glaciares y justificar las
características de las formas de
erosión y depósito resultantes.
6.1. Analiza la dinámica glaciar e
identifica sus efectos sobre el relieve.
7. Indagar sobre los diversos
factores que condicionan el
modelado del paisaje en las
zonas cercanas del alumnado.
7.1. Indaga el paisaje de su entorno
más próximo e identifica algunos de
los factores que han condicionado su
modelado.
CCL
CD
CAA
SIEP
CSYC
8. Reconocer la actividad
geológica y valorar la
importancia de la especie
humana como agente geológico.
8.1. Valora la importancia de
actividades humanas en la
transformación de la superficie
terrestre.
CCL
CD
CAA
SIEP
CSYC
9. Diferenciar los cambios en la
superficie terrestre generados
por la energía interior terrestres
de los de origen externo.
9.1. Diferencia un proceso geológico
externo de uno interno e identifica sus
efectos en el relieve.
X
CCL
CD
CAA
10. Analizar las actividades
sísmica y volcánica, sus
características y los efectos que
generan.
10.1. Conoce y describe cómo se
originan los seísmos y los efectos que
generan.
X
CCL
CD
CAA
11. Relacionar la actividad
sísmica y volcánica con la
dinámica del interior terrestre y
justificar su distribución
planetaria.
11.1. Justifica la existencia de zonas en
las que los terremotos son más
frecuentes y de mayor magnitud.
X
CCL
CD
CAA
1. Reconocer e identificar las
características del método
científico, valorar la
investigación científica y su
impacto en la industria y en el
desarrollo de la sociedad.
1.1. Registra observaciones, datos y
resultados y los comunica de forma
oral y escrita utilizando esquemas,
gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
1.2. Relaciona la investigación
científica con las aplicaciones
tecnológicas en la vida cotidiana.
X
CCL
CMC
T
CAA
2. Expresar magnitudes en la
determinación de medidas,
utilizando el Sistema
Internacional. Utilizar factores
de conversión para convertir los
submúltiplos y múltiplos de
unidades, así como su resultado
en notación científica.
2.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
preferentemente, el Sistema
Internacional de Unidades y la notación
científica para expresar los resultados.
X
3. Reconocer los materiales e
instrumentos básicos de los
3.1. Identifica material e instrumentos
básicos de laboratorio y conoce su
X
Bloque 3. La actividad científica
El método científico.
Sus etapas. Medida de
magnitudes. Unidades.
Sistema Internacional de
Unidades (S.I). Factores
de conversión entre
unidades. Notación
científica. Carácter
aproximado de la
medida. Cifras
significativas.
Utilización de las
Tecnologías de la
información y la
comunicación. El trabajo
en el laboratorio. El
informe científico.
CCL
CAA
SIEP
CSYC
CCL
CMC
T
CAA
CCL
CMC
laboratorios de Física y de
Química; conocer y respetar las
normas de seguridad y de
eliminación de residuos para la
protección del medioambiente.
forma de utilización para la realización
de experiencias respetando las normas
de seguridad e identificando actitudes y
medidas de actuación preventivas.
T
CAA
SIEP
4. Interpretar la información
sobre temas científicos de
carácter divulgativo que aparece
en publicaciones y medios de
comunicación.
4.1. Busca, selecciona e interpreta la
información de carácter científico a
partir de la utilización de diversas
fuentes.
CCL
CD
CAA
SIEP
CSYC
5. Desarrollar pequeños trabajos
de investigación y presentar el
informe correspondiente, en los
que se ponga en práctica la
aplicación del método científico
y la utilización de las TIC.
5.1. Realiza pequeños trabajos de
investigación sobre algún tema objeto
de estudio aplicando el método
científico, y utiliza las TIC para la
búsqueda y selección de información y
presentación de conclusiones en un
informe.
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
CSYC
Bloque 4. Los cambios
Cambios físicos y
cambios químicos.
La reacción química.
Representación
esquemática.
Interpretación. Concepto
de mol. Cálculos
estequiométricos
sencillos. Ley de
conservación de la masa.
La química en la
sociedad y el medio
ambiente.
CCL
CMC
T
CAA
CCL
CMC
T
CAA
1. Distinguir entre cambios
físicos y químicos, haciendo uso
de ensayos de laboratorio
presenciales y virtuales y
relacionarlo con
transformaciones del mundo
real que nos rodea.
1.1. Distingue entre cambios físicos y
químicos en acciones de la vida
cotidiana en función de que haya o no
formación de nuevas sustancias.
X
1.2. Describe el procedimiento de
realización de experimentos sencillos
en los que se ponga de manifiesto la
formación de nuevas sustancias y
reconoce que se trata de cambios
químicos.
X
2. Representar los cambios
químicos mediante ecuaciones
químicas, con los ejemplos más
sencillos trabajados y con el
nivel propio de la formulación
exigida en este nivel.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos
y los productos de reacciones químicas
sencillas interpretando la
representación esquemática de una
reacción química.
X
CCL
CMC
T
CAA
3. Ajustar ecuaciones químicas
sencillas y realizar cálculos
básicos. Deducir la ley de
conservación de la masa y
reconocer reactivos y productos
a través de experiencias
sencillas en el laboratorio y/o de
simulaciones por ordenador.
3.1. Reconoce cuáles son los reactivos
y los productos a partir de la
representación de reacciones químicas
sencillas, y comprueba
experimentalmente que se cumple la
ley de conservación de la masa
X
CCL
CMC
T
CAA
4. Reconocer la importancia de
la química en la obtención de
nuevas sustancias y en la mejora
de la calidad de vida de las
personas.
4.1. Clasifica algunos productos de uso
cotidiano en función de su procedencia
natural o sintética.
X
CCL
CAA
4.2. Identifica y asocia productos
procedentes de la industria química con
su contribución a la mejora de la
CCL
CAA
SIEP
calidad de vida de las personas.
5.1. Describe el impacto
medioambiental del dióxido de
carbono, los óxidos de azufre, los
óxidos de nitrógeno y los CFC y otros
gases de efecto invernadero
relacionándolo con los problemas
medioambientales de ámbito global.
X
CCL
CAA
CSYC
5.2. Propone medidas y actitudes, a
nivel individual y colectivo, para
mitigar los problemas
medioambientales de importancia
global
X
CCL
CD
CAA
SIEP
CSYC
1. Reconocer el papel de las
fuerzas como causa de los
cambios en el estado de
movimiento y de las
deformaciones.
1.1. Establece la relación entre una
fuerza y su correspondiente efecto en la
deformación o alteración del estado de
movimiento de un cuerpo.
X
CCL
CMC
T
CAA
2. Establecer la velocidad de un
cuerpo como la relación entre el
espacio recorrido y el tiempo
invertido en recorrerlo.
2.1. Realiza cálculos para resolver
problemas cotidianos utilizando el
concepto de velocidad.
X
CCL
CMC
T
CAA
3. Diferenciar entre velocidad
media e instantánea a partir de
gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el
valor de la aceleración
utilizando éstas últimas.
3.1. Deduce la velocidad media e
instantánea a partir de las
representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
X
CCL
CMC
T
CAA
3.2. Justifica si un movimiento es
acelerado o no a partir de las
representaciones gráficas del espacio y
de la velocidad en función del tiempo.
X
CCL
CMC
T
CAA
4. Comprender el papel que
juega el rozamiento en la vida
cotidiana
4.1. Analiza los efectos de las fuerzas
de rozamiento y su influencia en el
movimiento de los seres vivos y los
vehículos.
X
CCL
CMC
T
CAA
5. Considerar la fuerza
gravitatoria como la responsable
del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los
distintos niveles de agrupación
en el Universo, y analizar los
factores de los que depende.
Reconocer las distintas fuerzas
que aparecen en la naturaleza y
los distintos fenómenos
asociados a ellas.
5.1. Relaciona cualitativamente la
fuerza de gravedad que existe entre dos
cuerpos con las masas de los mismos y
la distancia que los separa.
5. Valorar la importancia de la
industria química en la sociedad
y su influencia en el medio
ambiente.
Bloque 5. El movimiento y las fuerzas
Las fuerzas. Velocidad
media, velocidad
instantánea y
aceleración. La
velocidad de la luz.
Máquinas simples.
Fuerzas de la naturaleza:
gravitatoria, eléctrica y
magnética
CCL
CMC
T
CAA
5.2. Distingue entre masa y peso
calculando el valor de la aceleración de
la gravedad a partir de la relación entre
ambas magnitudes.
X
CCL
CMC
T
CAA
5.3. Reconoce que la fuerza de
gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la Luna
X
CCL
CMC
T
CAA
alrededor de nuestro planeta,
justificando el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los
dos cuerpos.
6. Conocer los tipos de cargas
eléctricas, su papel en la
constitución de la materia y las
características de las fuerzas que
se manifiestan entre ellas.
6.1. Explica la relación existente entre
las cargas eléctricas y la constitución
de la materia y asocia la carga eléctrica
de los cuerpos con un exceso o defecto
de electrones.
X
CCL
CMC
T
CAA
6.2. Relaciona cualitativamente la
fuerza eléctrica que existe entre dos
cuerpos con su carga y la distancia que
los separa, y establece analogías y
diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
7. Justificar cualitativamente
fenómenos magnéticos y valorar
la contribución del magnetismo
en el desarrollo tecnológico.
7.1. Reconoce fenómenos magnéticos
identificando el imán como fuente
natural del magnetismo y describe su
acción sobre distintos tipos de
sustancias magnéticas.
CCL
CMC
T
CAA
X
CCL
CMC
T
CAA
7.2. Construye, y describe el
procedimiento seguido pare ello, una
brújula elemental para localizar el norte
utilizando el campo magnético
terrestre.
CCL
CMC
T
CAA
8. Comparar los distintos tipos
de imanes, analizar su
comportamiento y deducir
mediante experiencias las
características de las fuerzas
magnéticas puestas de
manifiesto, así como su relación
con la corriente eléctrica.
8.1. Comprueba y establece la relación
entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un
electroimán.
CCL
CMC
T
CAA
9. Reconocer las distintas
fuerzas que aparecen en la
naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
9.1. Realiza un informe empleando las
TIC a partir de observaciones o
búsqueda guiada de información que
relacione las distintas fuerzas que
aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
1. Explicar el fenómeno físico
de la corriente eléctrica e
interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de
corriente, diferencia de
potencial y resistencia, así como
las relaciones entre ellas.
1.1. Explica la corriente eléctrica como
cargas en movimiento a través de un
conductor.
X
CCL
CMC
T
CAA
1.2. Comprende el significado de las
magnitudes eléctricas intensidad de
corriente, diferencia de potencial y
resistencia, y las relaciona entre sí
utilizando la ley de Ohm.
X
CCL
CMC
T
CAA
Bloque 6. La energía
Magnitudes eléctricas.
Unidades. Conductores y
aislantes. Electricidad y
circuitos eléctricos. Ley
de Ohm. Elementos
principales de la
instalación eléctrica de
una vivienda.
Dispositivos eléctricos.
Simbología eléctrica.
Dispositivos electrónicos
de uso frecuente.
2. Comprobar los efectos de la
electricidad y las relaciones
entre las magnitudes eléctricas
mediante el diseño y
construcción de circuitos
eléctricos y electrónicos
sencillos, en el laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales
interactivas.
2.1. Distingue entre conductores y
aislantes reconociendo los principales
materiales usados como tales.
4. Conocer la forma en la que se
genera la electricidad en los
distintos tipos de centrales
eléctricas, así como su
transporte a los lugares de
consumo y reconocer
transformaciones cotidianas de
la electricidad en movimiento,
CCL
CMC
T
CAA
CCL
CMC
T
CAA
SIEP
CSYC
2.2. Construye circuitos eléctricos de
forma experimental o virtual, con
diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo las
consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en
paralelo y midiendo las magnitudes
eléctricas.
2.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos
sencillos para calcular una de las
magnitudes involucradas a partir de las
otras dos, expresando el resultado en
las unidades del Sistema Internacional.
3. Valorar la importancia de los
circuitos eléctricos y
electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso
cotidiano, describir su función
básica e identificar sus distintos
componentes.
X
X
CCL
CMC
T
CAA
3.1. Asocia los elementos principales
que forman la instalación eléctrica
típica de una vivienda con los
componentes básicos de un circuito
eléctrico.
CCL
CMC
T
CAA
SIEP
CSYC
3.2. Comprende el significado de los
símbolos y abreviaturas que aparecen
en las etiquetas de dispositivos
eléctricos.
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
CSYC
3.3. Identifica y representa los
componentes más habituales en un
circuito eléctrico: conductores,
generadores, receptores y elementos de
control describiendo su
correspondiente función.
X
CCL
CMC
T
CD
CAA
3.4. Reconoce los componentes
electrónicos básicos describiendo sus
aplicaciones prácticas
X
4.1. Describe el fundamento de una
máquina eléctrica, en la que la
electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.
Mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos
principales
X
CCL
CD
CAA
SIEP
CCL
CMC
T
CAA
SIEP
calor, sonido, luz, etc.
X
CCL
CMC
T
CAA
1.1. Analiza y comprende el enunciado
de los problemas (datos, relaciones
entre los datos, contexto del problema).
X
1.2. Valora la información de un
enunciado y la relaciona con el número
de soluciones del problema.
X
CCL
CMC
T
CAA
CCL
CMC
T
CAA
SIEP
CCL
CMC
T
CAA
SIEP
CCL
CMC
T
CAA
4.2. Describe el proceso por el que las
distintas fuentes de energía se
transforman en energía eléctrica en las
centrales eléctricas, así como los
métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
Bloque 7. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas
Planificación del
proceso de resolución de
problemas: análisis de la
situación, selección y
relación entre los datos,
selección y aplicación de
las estrategias de
resolución adecuadas,
análisis de las soluciones
y, en su caso, ampliación
del problema inicial.
Elección de las
estrategias y
procedimientos puestos
en práctica: uso del
lenguaje apropiado
(gráfico, numérico,
algebraico básico, etc.) y
de una buena notación;
construcción de una
figura, un esquema o un
diagrama;
experimentación
mediante el método
ensayo-error;
reformulación del
problema, recuento
exhaustivo, comienzo
por casos particulares
sencillos; etc. Reflexión
sobre los resultados:
revisión de las
operaciones utilizadas,
asignación de unidades a
los resultados,
comprobación e
interpretación de las
soluciones en el contexto
de la situación, búsqueda
de otras formas de
resolución, etc.
Expresión verbal y
escrita en Matemáticas.
Iniciación en el
planteamiento de
pequeñas
investigaciones
matemáticas escolares
en contextos numéricos,
geométricos,
funcionales, estadísticos
1. Utilizar procesos de
razonamiento y estrategias de
resolución de problemas,
realizando los cálculos
necesarios y comprobando las
soluciones obtenidas.
1.3. Realiza estimaciones y elabora
conjeturas sobre los resultados de los
problemas a resolver, valorando su
utilidad y eficacia.
2. Describir y analizar
situaciones de cambio, para
encontrar patrones,
regularidades y leyes
matemáticas, en contextos
numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos y
probabilísticos, valorando su
utilidad para hacer predicciones.
2.1. Identifica patrones, regularidades y
leyes matemáticas en situaciones de
cambio, en contextos numéricos,
geométricos, funcionales, estadísticos y
probabilísticos.
3. Expresar verbalmente, de
forma razonada el proceso
seguido en la resolución de un
problema.
3.1. Expresa verbalmente, de forma
razonada, el proceso seguido en la
resolución de un problema, con el rigor
y la precisión adecuada.
4. Desarrollar procesos de
matematización en contextos de
la realidad cotidiana
(numéricos, geométricos,
funcionales, estadísticos o
probabilísticos) a partir de la
identificación de problemas en
situaciones problemáticas de la
realidad.
4.1. Identifica situaciones
problemáticas de la realidad,
susceptibles de contener problemas de
interés.
X
CCL
CMC
T
CAA
2.2. Utiliza las leyes matemáticas
encontradas para realizar simulaciones
y predicciones sobre los resultados
esperables, valorando su eficacia e
idoneidad.
X
4.2. Establece conexiones entre un
problema del mundo real y el mundo
matemático: identificando el problema
o problemas matemáticos que subyacen
en él y los conocimientos matemáticos
necesarios.
X
4.3. Usa, elabora o construye modelos
matemáticos sencillos que permitan la
resolución de un problema o problemas
X
CCL
CMC
T
CAA
CCL
CMC
T
CAA
SIEP
CCL
CMC
T
CAA
CCL
CMC
T
y probabilísticos,
adecuados al nivel
educativo y a la
dificultad de la
situación. Utilización de
medios tecnológicos en
el proceso de
aprendizaje para: a) la
recogida ordenada y la
organización de datos
mediante tablas. b) la
elaboración y creación
de representaciones
gráficas de datos
numéricos, funcionales o
estadísticos (gráficas de
funciones, diagramas de
sectores, de barras, de
caja y bigotes
histogramas y polígonos
de frecuencias,…). c)
facilitar la comprensión
de propiedades
geométricas o
funcionales y la
realización de cálculos
de tipo numérico,
algebraico o estadístico.
dentro del campo de las matemáticas
4.4. Interpreta la solución matemática
del problema en el contexto de la
realidad.
5. Desarrollar y cultivar las
actitudes personales inherentes
al quehacer matemático.
6. Emplear las herramientas
tecnológicas adecuadas, de
forma autónoma, realizando
cálculos numéricos, algebraicos
o estadísticos, haciendo
representaciones gráficas,
recreando situaciones
matemáticas mediante
simulaciones o analizando con
sentido crítico situaciones
diversas que ayuden a la
comprensión de conceptos
matemáticos o a la resolución de
problemas.
X
CAA
SIEP
CCL
CMC
T
CAA
5.1. Desarrolla actitudes adecuadas
para el trabajo en matemáticas:
esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y
aceptación de la crítica razonada.
CCL
CMC
T
CAA
SIEP
5.2. Se plantea la resolución de retos y
problemas con la precisión, esmero e
interés adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situación.
CCL
CMC
T
CAA
SIEP
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
6.1. Selecciona herramientas
tecnológicas adecuadas y las utiliza
para la realización de cálculos
numéricos, algebraicos o estadísticos
cuando la dificultad delos mismos
impide o no aconseja hacerlos
manualmente.
X
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
CSYC
6.2. Utiliza medios tecnológicos para
hacer representaciones gráficas de
funciones con expresiones algebraicas
complejas y extraer información
cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
6.3. Elabora documentos digitales
propios (texto, presentación, imagen,
video, sonido,…), como resultado del
proceso de búsqueda, análisis y
selección de información relevante, con
la herramienta tecnológica adecuada y
los comparte para su discusión o
difusión
Bloque 8. Números y álgebra
Potencias de números
naturales con exponente
entero. Propiedades.
Significado y uso.
Potencias de base 10.
Operaciones con
números expresados en
notación científica.
Expresiones radicales:
transformación y
operaciones básicos
1. Utilizar las propiedades de
los números racionales y
decimales para operarlos
utilizando la forma de cálculo y
notación adecuada, para
resolver problemas, y
presentando los resultados con
la precisión requerida.
1.1. Reconoce los distintos tipos de
números (naturales, enteros,
racionales), indica el criterio utilizado
para su distinción y los utiliza para
representar e interpretar
adecuadamente información
cuantitativa.
X
1.2. Distingue, al hallar el decimal
equivalente a una fracción, entre
decimales finitos y decimales infinitos
X
CMC
T
CAA
CMC
Jerarquía de
operaciones. Números
decimales y racionales.
Transformación de
fracciones en decimales
y viceversa. Números
decimales exactos y
periódicos. Operaciones
con fracciones y
decimales. Cálculo
aproximado y redondeo.
Investigación de
regularidades, relaciones
y propiedades que
aparecen en conjuntos de
números. Expresión
usando lenguaje
algebraico.
Transformación de
expresiones algebraicas
con una indeterminada.
Polinomios con una
indeterminada: suma,
resta y multiplicación.
Igualdades notables.
Ecuaciones de primer y
segundo grado con una
incógnita. Resolución
(método algebraico y
gráfico). Sistemas
lineales de dos
ecuaciones con dos
incógnitas. Resolución
de problemas mediante
la utilización de
ecuaciones y sistemas.
CAA
periódicos, indicando en ese caso, el
grupo de decimales que se repiten o
forman período.
1.3. Expresa ciertos números muy
grandes y muy pequeños en notación
científica, y opera con ellos, con y sin
calculadora.
X
1.4 Realiza cálculos en los que
intervienen potencias de exponente
entero, factoriza expresiones numéricas
sencillas que contengan raíces y opera
con ellas simplificando los resultados.
X
1.5. Distingue y emplea técnicas
adecuadas para realizar aproximaciones
por defecto y por exceso de un número
en problemas contextualizados y
justifica sus procedimientos.
X
1.6. Calcula el valor de expresiones
numéricas de números enteros,
decimales y fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las potencias
de números naturales y exponente
entero aplicando correctamente la
jerarquía de las operaciones.
X
1.7. Emplea números racionales y
decimales para resolver problemas de
la vida cotidiana y analiza la
coherencia de la solución.
X
CMC
T
CAA
CMC
T
CAA
CMC
T
CAA
CMC
T
CAA
CCL
CMC
T
CAA
2. Utilizar el lenguaje algebraico
para expresar una propiedad o
relación dada mediante un
enunciado extrayendo la
información relevante y
transformándola.
2.1. Suma, resta y multiplica
polinomios, expresando el resultado en
forma de polinomio ordenado y
aplicándolos a ejemplos de la vida
cotidiana.
X
2.2. Conoce y utiliza las identidades
notables correspondientes al cuadrado
de un binomio y una suma por
diferencia.
X
CMC
T
CAA
CMC
T
CAA
2.3 Factoriza polinomios mediante el
uso del factor común y las identidades
notables.
3. Resolver problemas de la
vida cotidiana en los que se
precise el planteamiento y
resolución de ecuaciones de
primer y segundo grado,
sistemas lineales de dos
ecuaciones con dos incógnitas,
aplicando técnicas de
3.1. Resuelve ecuaciones de primer y
segundo grado completas e
incompletas e interpreta el resultado.
X
3.2. Resuelve sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos incógnitas
X
CMC
T
CAA
CMC
T
CAA
manipulación algebraicas,
gráficas o recursos tecnológicos
y valorando, contrastando y
comprobando los resultados
obtenidos.
e interpreta el resultado
3.3. Formula algebraicamente una
situación de la vida cotidiana mediante
ecuaciones de primer y segundo grado
y sistemas lineales de dos ecuaciones
con dos incógnitas, las resuelve e
interpreta críticamente el resultado
obtenido.
X
CCL
CMC
T
CAA
1. Reconocer y describir los
elementos y propiedades
características de las figuras
planas, los cuerpos geométricos
elementales y sus
configuraciones geométricas, y
reconocerlos en la realidad.
1.1. Conoce las propiedades de los
puntos de la mediatriz de un segmento
y de la bisectriz de un ángulo,
utilizándolas para resolver problemas
geométricos sencillos.
X
CCL
CMC
T
CAA
1.2. Maneja las relaciones entre
ángulos definidos por rectas que se
cortan o por paralelas cortadas por una
secante y resuelve problemas
geométricos sencillos.
X
CCL
CMC
T
CAA
2. Utilizar el teorema de Tales y
las fórmulas usuales para
realizar medidas indirectas de
elementos inaccesibles y para
obtener las medidas de
longitudes, áreas y volúmenes
de los cuerpos elementales, de
ejemplos tomados de la vida
real, representaciones artísticas
como pintura o arquitectura, o
de la resolución de problemas
geométricos.
2.1. Calcula el perímetro y el área de
polígonos y de figuras circulares en
problemas contextualizados aplicando
fórmulas y técnicas adecuadas.
X
CCL
CMC
T
CAA
Bloque 9. Geometría
Geometría del plano.
Lugar geométrico.
Mediatriz, bisectriz,
circunferencia. Otros
lugares geométricos que
den lugar a rectas,
segmentos y arcos de
circunferencia. Teorema
de Tales. División de un
segmento en partes
proporcionales. Escalas.
Aplicación a la
resolución de problemas.
Movimientos del Plano:
Traslaciones, giros y
simetrías en el plano.
Uso de herramientas
tecnológicas para
estudiar y construir
formas, configuraciones
y relaciones
geométricas. Geometría
del espacio. Poliedros.
Fórmula de Euler para
los poliedros simples.
Poliedros regulares,
Cilindro, cono y esfera.
Cálculo de áreas y
volúmenes de cuerpos
geométricos.
Contextualización en la
realidad. El globo
terráqueo. Coordenadas
geográficas y husos
horarios. Longitud y
latitud de un punto.
CCL
CMC
T
CAA
2.2. Divide un segmento en partes
proporcionales a otros dados y
establece relaciones de
proporcionalidad entre los elementos
homólogos de dos polígonos
semejantes.
2.3. Reconoce triángulos semejantes y,
en situaciones de semejanza, utiliza el
teorema de Tales para el cálculo
indirecto de longitudes en contextos
diversos.
X
CCL
CMC
T
CAA
3. Calcular (ampliación o
reducción) las dimensiones
reales de figuras dadas en mapas
o planos, conociendo la escala.
3.1. Calcula dimensiones reales de
medidas de longitudes y de superficies
en situaciones de semejanza: planos,
mapas, fotos aéreas, etc.
X
CCL
CMC
T
CD
CAA
4. Identificar figuras planas y
poliedros y calcular sus áreas y
volúmenes.
4.1. Identifica los principales poliedros
y cuerpos de revolución, utilizando el
lenguaje con propiedad para referirse a
los elementos principales.
X
4.2. Calcula áreas y volúmenes de
poliedros, cilindros, conos y esferas, y
los aplica para resolver problemas
contextualizados.
X
CMC
T
CAA
CMC
T
CAA
5. Interpretar el sentido de las
coordenadas geográficas y su
aplicación en la localización de
puntos.
5.1. Sitúa sobre el globo terráqueo
ecuador, polos, meridianos y paralelos,
y es capaz de ubicar un punto sobre el
globo terráqueo conociendo su longitud
y latitud
1. Conocer los elementos que
intervienen en el estudio de las
funciones y su representación
gráfica. Describir las
características de una función a
partir de su gráfica.
1.1. Interpreta el comportamiento de
una función dada gráficamente y asocia
enunciados de problemas
contextualizados a gráficas.
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
Bloque 10. Funciones
Análisis y descripción
cualitativa de gráficas
que representan
fenómenos del entorno
cotidiano y de otras
materias.
Reconocimiento e
interpretación de las
características globales y
locales (crecimiento y
decrecimiento,
continuidad y
discontinuidad, extremos
relativos y absolutos,
tendencia, periodicidad)
de una función a partir
de su gráfica. Uso de
medios informáticos
Análisis y comparación
de situaciones de
dependencia funcional
dadas mediante tablas y
enunciados. Utilización
de modelos lineales para
estudiar situaciones
provenientes de los
diferentes ámbitos de
conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante
la confección de la tabla,
la representación gráfica
y la obtención de la
expresión algebraica.
Funciones cuadráticas.
Representación gráfica.
X
1.2. Identifica las características más
relevantes de una gráfica
interpretándolas dentro de su contexto.
CCL
CMC
T
CD
CAA
CCL
CMC
T
CD
CAA
CCL
CMC
T
CD
CAA
CCL
CMC
T
CD
CAA
CCL
CMC
T
CD
CAA
1.3. Construye una gráfica a partir de
un enunciado contextualizado
describiendo el fenómeno expuesto.
X
1.4. Asocia razonadamente expresiones
analíticas a funciones dadas
gráficamente.
X
2. Identificar relaciones de la
vida cotidiana y de otras
materias que pueden
modelizarse mediante una
función lineal valorando la
utilidad de la descripción de este
modelo y de sus parámetros
para describir el fenómeno
analizado.
2.1. Obtiene la expresión analítica de la
función lineal asociada a un enunciado
y la representa.
X
3. Reconocer situaciones de
relación funcional que necesitan
ser descritas mediante funciones
cuadráticas, calculando sus
parámetros y características
3.1. Calcula los elementos
característicos de una función
polinómica de grado dos y la
representa gráficamente.
X
CCL
CMC
T
CD
CAA
1.1. Distingue población y muestra
justificando las diferencias en
problemas contextualizados.
X
1.2. Valora la representatividad de una
muestra a través del procedimiento de
selección, en casos sencillos.
X
CCL
CMC
T
CAA
CCL
CMC
T
CAA
Bloque 11. Estadística y Probabilidad
Población, muestra.
Variables estadísticas:
cualitativas,
cuantitativas discretas y
continuas. Métodos de
selección de una muestra
estadística.
Representatividad de
una muestra.
1. Elaborar informaciones
estadísticas para describir un
conjunto de datos mediante
tablas y gráficas adecuadas a la
situación analizada, justificando
si las conclusiones son
representativas para la
población estudiada.
Frecuencias absolutas,
relativas y acumuladas.
Agrupación de datos en
intervalos. Gráficas
estadísticas. Parámetros
de posición central y de
dispersión Interpretación
conjunta de la media y la
desviación típica.
Utilización de los
medios tecnológicos
adecuados, para el
análisis y la producción
de información
estadística. Uso de la
calculadora científica, de
la hoja de cálculo y de
otros programas para
hacer representaciones
gráficas y calcular
parámetros.
Experiencias aleatorias
simples y compuestas en
casos sencillos. Sucesos
y espacio muestral.
Cálculo de
probabilidades mediante
la regla de Laplace.
Diagramas de árbol
sencillos y
tablas. Regla del
producto para contar
casos.
1.3. Distingue entre variable
cualitativa, cuantitativa discreta y
cuantitativa continua y pone ejemplos
X
1.4. Elabora tablas de frecuencias,
relaciona los distintos tipos de
frecuencias y obtiene información de la
tabla elaborada.
X
2. Calcular e interpretar los
parámetros de posición y de
dispersión de una variable
estadística para resumir los
datos, para comparar
distribuciones estadísticas y
para obtener conclusiones.
2.1. Calcula e interpreta las medidas de
posición y de dispersión de una
variable estadística (con calculadora y
con hoja de cálculo) para comparar la
representatividad de la media y
describir los datos.
X
3. Analizar e interpretar de
manera crítica la información
estadística que aparece en los
medios de comunicación,
valorando su representatividad y
fiabilidad.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado
para describir, analizar e interpretar
información estadística de los medios
de comunicación.
CMC
T
CAA
CMC
T
CD
CAA
CCL
CMC
T
CD
CAA
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
CCL
CMC
T
CD
CAA
3.2. Emplea la calculadora y medios
tecnológicos para organizar los datos,
generar gráficos estadísticos y calcular
parámetros de tendencia central y
dispersión.
X
4.1. Identifica los experimentos
aleatorios y los distingue de los
deterministas
X
4.2. Asigna probabilidades a sucesos en
experimentos aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables, mediante
la regla de Laplace, enumerando los
sucesos elementales, tablas o árboles u
otras estrategias personales.
X
1. Planear, aplicar, e integrar las
destrezas y habilidades propias
del trabajo científico.
1.1. Integra y aplica las destrezas
propias del método científico.
X
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
2. Elaborar hipótesis y
contrastarlas a través de la
experimentación o la
2.1. Utiliza argumentos justificando las
hipótesis que propone.
X
CCL
CMC
4. Estimar la posibilidad de que
ocurra un suceso asociado a un
experimento aleatorio sencillo,
calculando su probabilidad a
partir de su frecuencia relativa,
la regla de Laplace o los
diagramas de árbol,
identificando los elementos
asociados al experimento
CMC
T
CAA
CMC
T
CAA
Bloque 12. Proyecto de investigación
Proyecto de
investigación en equipo.
observación y la argumentación.
T
CD
CAA
SIEP
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
CSYC
3. Utilizar fuentes de
información variada,
discriminar y decidir sobre ellas
y los métodos empleados para
su obtención.
3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las TIC,
para la elaboración y presentación de
sus investigaciones.
X
4. Participar, valorar y respetar
el trabajo individual y en
equipo.
4.1. Participa, valora y respeta el
trabajo individual y grupal.
X
5. Exponer y defender en
público el proyecto de
investigación realizado.
5.1. Diseña pequeños trabajos de
investigación sobre un tema de carácter
científico para su presentación y
defensa en el aula.
X
CCL
CMC
T
CD
CAA
SIEP
CSYC
5.2. Expresa con precisión y coherencia
tanto verbalmente como por escrito las
conclusiones de sus investigaciones.
X
CCL
CMC
T
CD
CAA
CAA
SIEP
CSYC
TEMPORALIZACIÓN
TEMPORALIZACIÓN
Unidad 1: Números y fracciones
Primer trimestre
2 semanas
Unidad 2: Álgebra
Primer trimestre
2 semanas
Unidad 6: El ser humano como organismo Primer trimestre
pluricelular
2 semanas
Unidad 7: Las funciones de nutrición
Primer trimestre
3 semanas
Unidad 12: Las magnitudes y su medida. El Primer trimestre
trabajo científico
2 semanas
Unidad 3: Geometría
Segundo trimestre
2 semanas
Unidad 4: Funciones
Segundo trimestre
2 semanas
Unidad 8: Las funciones de relación
Segundo trimestre
2 semanas
Unidad 9: Reproducción y sexualidad
Segundo trimestre
2 semanas
Unidad 13: La estructura de la materia
Segundo trimestre
2 semanas
Reacciones Segundo trimestre
2 semanas
Unidad 14:
químicas
Los
cambios.
Unidad 5: Estadística y probabilidad
Tercer trimestre
2 semanas
Unidad 10: Salud y alimentación
Tercer trimestre
2 semanas
Unidad 11: El relieve, el medio ambiente y Tercer trimestre
las personas
2 semanas
Unidad 15: La energía y la preservación del Tercer trimestre
medio ambiente
2 semanas
Unidad 16: Las fuerzas y sus efectos. Tercer trimestre
Movimientos rectilíneos
3 semanas
ELEMENTOS TRANSVERSALES
Los elementos transversales según el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
se tratarán en el Ámbito de Carácter Científico y Tecnológico de PMAR de 3º de ESO de la
siguiente manera:
1. Comprensión lectora, la expresión oral y
escrita, la comunicación audiovisual, las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional.
La comprensión lectora, la expresión oral y
escrita se trabaja desde el primer día (lectura
del libro de texto, artículos científicos,
biografías de científicos…)
Las nuevas tecnologías están presentes en el
aula (recursos de internet, actividades online,
etc.) como una herramienta más.
La actividad científica es muy importante
como herramienta de desarrollo para el bien
común y la mejora de la sociedad
2. Desarrollo de la igualdad efectiva entre
hombres y mujeres, la prevención de la
violencia de género o contra personas con
discapacidad y los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no
discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social.
Se trabajarán las dificultades que han tenido
las mujeres para acceder a la investigación de
alto nivel y el poco reconocimiento que han
tenido.
Prevención y resolución pacífica de conflictos Se trabajará un clima de aula cordial y
en todos los ámbitos de la vida personal, cooperativo en vez de competitivo.
familiar y social, así como de los valores que
sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el
respeto a los derechos humanos, el respeto a los
hombre y mujeres por igual, a las personas con
discapacidad y el rechazo a la violencia
terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideración a las
víctimas del terrorismo y la prevención del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.
Prevención de la violencia de género, de la Se buscará un clima de igualdad entre todos
violencia contra las personas con discapacidad, los alumnos.
de la violencia terrorista y de cualquier forma
de violencia, racismo o xenofobia, incluido el
estudio del Holocausto judío como hecho
histórico. Se evitarán los comportamientos y
contenidos sexistas y estereotipos que supongan
discriminación
Desarrollo sostenible y el medio ambiente, los En la parte de biología y química del medio
riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso ambiente se trabaja específicamente esta
y maltrato a las personas con discapacidad, las competencia
situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada
utilización de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes.
3. Desarrollo y afianzamiento del espíritu El trabajo en equipo, la creatividad y la
emprendedor, a la adquisición de competencias autonomía personal se trabajan en todas las
para la creación y desarrollo de los diversos unidades.
modelos de empresas y al fomento de la
igualdad de oportunidades y del respeto al
emprendedor y al empresario, así como a la
ética empresarial.
Afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa
empresarial a partir de aptitudes como la
creatividad, la autonomía, la iniciativa, el
trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y
el sentido crítico.
4. La actividad física y la dieta equilibrada
formen parte del comportamiento juvenil. Se
promoverá la práctica diaria de deporte y
ejercicio físico por parte de los alumnos y
alumnas durante la jornada escolar, en los
términos y condiciones que, siguiendo las
recomendaciones
de
los
organismos
competentes, garanticen un desarrollo adecuado
para favorecer una vida activa, saludable y
autónoma. El diseño, coordinación y
supervisión de las medidas que a estos efectos
se adopten en el centro educativo serán
asumidos por el profesorado con cualificación o
especialización adecuada en estos ámbitos
En la unidad didáctica que trata de nutrición
y alimentación se trabajan los conceptos de
dieta saludable, hábitos para la buena salud y
las ventajas de hacer ejercicio físico
regularmente.
5. Promover acciones para la mejora de la En la unidad didáctica referente al
convivencia y la prevención de los accidentes movimiento se trabajan todos los aspectos
de tráfico, con el fin de que el alumnado relacionados con la circulación.
conozca sus derechos y deberes como usuario
de las vías, en calidad de peatón, viajero y
conductor de bicicletas o vehículos a motor,
respete las normas y señales, y se favorezca la
convivencia, la tolerancia, la prudencia, el
autocontrol, el diálogo y la empatía con
actuaciones adecuadas tendentes a evitar los
accidentes de tráfico y sus secuelas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Instrumentos de evaluación
Son los medios que se van a utilizar para obtener la información:
- Cuaderno del alumno: semanalmente se procederá a recoger unos cuantos cuadernos de forma
que por lo menos se corrija cada uno una vez al mes.
- Realización de ejercicios en la pizarra y trabajo en clase.
- Pruebas escritas: se realizarán un mínimo de dos por evaluación. En cuanto a las pruebas
escritas, el elemento clave para considerar un apartado como bien resuelto es que el alumno
demuestre una comprensión e interpretación correctas de los fenómenos físicos y químicos
relevantes en dicho apartado, debiendo estar bien explicado y argumentado, cuidando la sintaxis
y la ortografía (se podrá penalizar con 0,1 punto cada falta ortográfica cometida en un término
científico) y utilizando correctamente el lenguaje científico, las relaciones entre las cantidades
físicas, símbolos, unidades, cifras significativas, etc. No se concederá ningún valor a las
“respuestas con monosílabos”, es decir, aquellas que puedan atribuirse al azar y/o que carezcan
de razonamiento justificativo alguno.
- Exposición oral de ejercicios y trabajos propuestos en las diferentes unidades didácticas.
Criterios de evaluación del trabajo del alumno.
En el cuaderno del alumno:
- Actividades realizadas: ejercicios, problemas, resúmenes, trabajos realizados, conclusiones,
etc.
- Expresión escrita y comprensión de conceptos.
- Uso de las fuentes de información y desarrollo de las actividades
- Hábitos de trabajo.
En el trabajo en clase y de laboratorio:
- Atención en clase a las explicaciones.
- Respeto al profesor y entre los compañeros.
- Realización en el cuaderno de las tareas propuestas.
- Observación, habilidades manuales y cumplimiento de normas de seguridad.
- A través de la exposición oral: dominio de contenidos, uso pertinente del vocabulario y
capacidad de razonamiento y de relación de los contenidos tratados.
- Asistencia y puntualidad
En las pruebas escritas:
- Adquisición del razonamiento científico.
- Estrategias en la resolución de problemas.
- Grado de comprensión y aplicación de la materia.
- Desarrollo matemático de los problemas.
- Interpretación de los resultados.
En las exposiciones orales:
- Claridad en la exposición.
- Utilización del vocabulario adecuado.
- Velocidad de expresión.
- Rigor científico.
Actividades de recuperación
Evaluaciones
Los alumnos que no superen una evaluación harán un examen de las unidades correspondientes
a las unidades didácticas correspondientes a dicha evaluación. En la calificación se tendrán en
cuenta los criterios indicados anteriormente.
Prueba extraordinaria de septiembre
Los alumnos que no hayan aprobado en la última evaluación del curso, realizarán en septiembre
una prueba extraordinaria en la que se aplicarán los mismos criterios de calificación ya
mencionados.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
- En Matemáticas, Biología y Geología y Física y Química las calificaciones corresponderán
a:
70% Pruebas escritas
10% Producciones escritas (trabajos, prácticas de laboratorio, cuaderno, actividades de
clase y de casa, etc.)
10% Pruebas orales
10% Actitud, comportamiento, interés y participación en clase...
- En 2º de PMAR, la calificación total del ámbito para cada alumno se distribuye de la
siguiente manera:
30 % Matemáticas
40 % Biología y Geología
30 % Física y Química
Para superar el ámbito en cada evaluación y en junio el alumno no podrá sacar una puntuación
menor de 4 en alguna de las asignaturas que lo forman y una nota global de 5.
En la calificación de las actitudes el alumno parte de una nota de 10. La puntuación final del
alumno en cada evaluación se elaborará a partir de lo establecido en el siguiente cuadro:
1 punto menos
0,5 puntos menos
0,25 puntos menos
0,25 puntos menos
0,25 puntos más
Por cada vez que se presente el cuaderno incompleto o mal corregido.
Por cada trabajo no presentado.
Por ser cambiado de entorno educativo.
Por cada amonestación puesta por el profesor.
Por cada falta de asistencia injustificada
Por cada vez que los deberes no estén hechos.
No traer libro/ fotocopias.
Estar despistado (lectura corrección ejercicios, etc.)
No corregir las actividades de clase o casa.
Llegar con retraso a clase
Otras actitudes negativas (molestar en clase, comer...)
Menospreciar a los compañeros en sus intervenciones
Por participar voluntariamente en las actividades de clase.
Presentar trabajos voluntarios sobre los temas trabajados en clase.
Conviene precisar, sin embargo, que no habrá evaluación positiva si se diera uno o más de
estos supuestos:
- Que el alumno deje de presentar injustificadamente o fuera de plazo los trabajos y las lecturas
requeridas por el profesor.
- Que no se realicen las pruebas específicas para comprobar los conocimientos objetivos.
- Que se sorprenda a un alumno copiando en un examen o prueba. La nota de esta prueba será
un cero (0) y asumirá las consecuencias que ello conlleve.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
4º DE ESO
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e
4º ESO BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
En la Educación Secundaria Obligatoria la materia de Biología y Geología debe contribuir a
que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas básicas que le permitan adquirir una
alfabetización científica que haga posible su familiarización con la naturaleza y las ideas básicas
de la ciencia, y que ayude a la comprensión de los problemas a cuya solución puede contribuir
el desarrollo científico y tecnológico. El uso de la metodología científica permite generar
modelos que ayudan a comprender mejor los fenómenos naturales, a predecir su
comportamiento y a actuar sobre ellos en caso necesario, para mejorar nuestras condiciones de
vida. La construcción de estos modelos explicativos y predictivos se lleva a cabo a través de
procedimientos de búsqueda, observación directa o experimentación, y de la formulación de
hipótesis que después han de ser contrastadas. Por todo ello, tanto la Biología como la Geología
contribuyen de forma fundamental a que los alumnos desarrollen las competencias en ciencias y
en tecnología. En cuarto curso los alumnos estudian la evolución de la vida partiendo de la
estructura y funcionamiento del material hereditario. A continuación se abordan los aspectos
básicos de la genética mendeliana, especialmente los relacionados con la genética humana.
Posteriormente se estudian algunas aplicaciones de la Biotecnología e Ingeniería Genética,
principalmente aquellas relacionadas con la salud humana. A partir de estos conocimientos se
podrán entender mejor las teorías evolutivas y el proceso progresivo de humanización. El
segundo bloque de contenidos, La Dinámica Terrestre, tiene dos partes bien diferenciadas. Por
un lado, la Historia Evolutiva de la Tierra, donde se estudian los principales cambios
geológicos, climáticos y biológicos de forma cronológica y, por otra parte, la Tectónica de
Placas como paradigma de la Geología moderna. En el bloque Ecología y Medio Ambiente, a
partir del conocimiento de la estructura y funcionamiento de los ecosistemas, se estudia la
influencia de la actividad humana en la alteración del medio ambiente y en la explotación de los
recursos de la naturaleza. Algunos aspectos del currículo de Biología Geología deben ser
integrados a lo largo de toda la enseñanza secundaria de una forma gradual y progresiva como
es el caso de la utilización del método científico y el desarrollo de los proyectos de
investigación. El objetivo es que los alumnos analicen el mundo natural desde la metodología de
la ciencia y utilicen las Tecnologías de la Información y de la Comunicación para la búsqueda
de información, la presentación de sus observaciones y la elaboración de sus conclusiones. La
enseñanza de la Biología y la Geología en la Educación Secundaria Obligatoria debe orientarse
a través de un enfoque holístico que permita el tratamiento de ambas materias desde una
perspectiva integradora y gradual. Se debe enfocar el desarrollo de los contenidos desde el
denominado currículo en espiral que asegure aprendizajes significativos. Esta perspectiva
evolutiva y global cobra mayor importancia para cuarto curso donde se trabajan los dos grandes
paradigmas de la Biología y la Geología (la Evolución de las Especies y la Tectónica de Placas).
La propuesta metodológica específica debe permitir la integración y cohesión de la Biología y la
Geología a través de una visión globalizadora de los procesos naturales, donde el ser humano es
otro elemento más que influye e interactúa sobre su medioambiente. La particularidad esencial
de estas materias es su carácter eminentemente experimental, por esta razón, en el desarrollo de
los contenidos curriculares adquieren una especial relevancia los aspectos prácticos, o más
relacionados con procedimientos. Mediante el trabajo experimental, se mejoran una serie de
capacidades de gran importancia, tales como la manipulación de los instrumentos de laboratorio,
la organización del trabajo experimental, el respeto por las normas de limpieza y seguridad, el
trabajo en equipo, la búsqueda, la recogida y el análisis de la información, el establecimiento de
conclusiones y la elaboración de la información. Todas estas tareas deben facilitar la
aproximación de los estudiantes a los conceptos científicos y a su mejor comprensión. La
práctica cotidiana de estas materias ha de buscar un trabajo compensado entre actividades que se
desarrollen en el aula y las que tengan lugar en el laboratorio, por lo que ha de conseguirse una
diversificación y complementariedad entre unas y otras. La realización de actividades prácticas
adaptadas a cada curso, pondrá al alumnado frente al desarrollo real de alguna de las fases del
método científico, le proporcionará métodos de trabajo en equipo, le permitirá desarrollar
habilidades experimentales y le servirá de motivación para el estudio. Una de las estrategias
básicas es el desarrollo de actividades en el medio natural. Estas actividades posibilitan el
aprendizaje significativo de aspectos fundamentales de la Biología y Geología y contribuyen a
la educación ambiental de nuestros alumnos. Estos trabajos de campo rompen con la rutina
habitual de las clases y trasladan el aprendizaje y el conocimiento al mundo real por lo que son
muy motivadoras para ellos; además contribuyen a la educación ambiental fomentando una
conciencia de protección y de uso sostenible del medio natural. Los alumnos deberán usar
estrategias características de las tareas científicas, como son la observación, el análisis y el
descubrimiento en el medio natural. Para que estas salidas sean aprovechadas al máximo, el
profesor habrá de planificar exhaustivamente las actividades a realizar por los alumnos, antes,
durante y después de la actividad. Otro aspecto fundamental es resaltar el papel de la ciencia
como una disciplina en permanente construcción y revisión, con implicaciones con la tecnología
y con la sociedad. En este sentido se deben plantear cuestiones tanto teóricas como prácticas, a
través de las cuales el alumnado comprenda que uno de los objetivos que se pretenden es dar
explicaciones científicas de aquello que nos rodea. La sociedad actual vive rodeada de
instrumentos tecnológicos, por lo que nuestros alumnos están familiarizados con los mensajes y
retos que la tecnología les plantea. Por esta razón, hay que conseguir que las tecnologías de la
información y la comunicación sean un instrumento de uso habitual en las aulas de ciencias. Las
nuevas tecnologías pueden ser aprovechadas para utilizar simuladores que permitan la
modificación de parámetros y el análisis de su influencia en los procesos, así como un medio
para presentar y difundir los resultados obtenidos. Resulta de gran interés la aplicación en las
aulas del abundante material interactivo disponible en red, que puede ser adaptado a los
requerimientos del profesorado y en el que se recogen situaciones y experiencias que no
podemos aplicar experimentalmente. No se trata de utilizar dichas tecnologías como meras
herramientas para obtener documentación, elaborar informes o elaborar presentaciones sino de
integrarlas paulatinamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje aprovechando sus
potencialidades para construir conocimientos. En el proceso de enseñanza de las ciencias se
debe tener muy presente que los conocimientos científicos constituyen una dimensión
fundamental de la cultura general. Los alumnos, a partir de estos conocimientos, podrán
establecer un criterio propio frente a las implicaciones técnicas y éticas del desarrollo científico
y tecnológico, especialmente en el campo de la Biología, que puedan comportar riesgos para las
personas o el medio ambiente. En el desarrollo de las actividades en el aula es fundamental no
abusar de las clases expositivas donde el alumno es un mero receptor y utilizar un método
activo donde el profesor hace propuestas y los alumnos a partir de estas construyen su
aprendizaje utilizando la metodología propia de la ciencia. Por último, resaltar que el
profesorado debe aprovechar el importante papel de la Biología y la Geología en el desarrollo
de conocimientos de enseñanzas transversales como son el futuro del planeta, el desarrollo
sostenible o la educación para la salud, y transmitir a sus alumnos la necesidad de una reflexión
crítica sobre estos temas.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (en negrita se remarca los que se
consideran básicos) Y COMPETENCIAS CLAVE
BLOQUE 1. LA EVOLUCIÓN DE LA VIDA
CONTENIDOS
La célula. Tipos de células. Estructura del núcleo. Estructura de la cromatina y de los
cromosomas. Mitosis y meiosis Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular.
Proceso de replicación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la información genética:
transcripción y traducción. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La
herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Teoría
cromosómica de la herencia. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Determinación genética del
sexo. Herencia ligada al sexo. Enfermedades hereditarias. Ingeniería Genética: técnicas y
aplicaciones. Biotecnología tradicional y la nueva biotecnología. Aplicaciones de la Ingeniería
genética en agricultura, ganadería, medio ambiente y salud. Proyecto Genoma Humano.
Clonación terapéutica y reproductiva. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipótesis
sobre el origen de la vida en la Tierra. Teorías de la evolución. Lamarckismo y Darwinismo.
Teorías evolutivas actuales. El hecho y los mecanismos de la evolución. La evolución humana:
proceso de hominización
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas,
interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. 2. Identificar el núcleo celular y su
organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta. 3.
Comparar la estructura de los cromosomas y de la cromatina. 4. Formular los principales
procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importancia
biológica. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nucleicos, relacionándolos con
su función. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información
genética. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código
genético. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad genética, comprendiendo la
relación entre mutación y evolución. 9. Formular los principios básicos de Genética mendeliana,
aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. 10. Diferenciar la
herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. 11. Conocer
algunas enfermedades hereditarias, su prevención y alcance social. 12. Identificar las técnicas de
la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. 13. Comprender el proceso de la clonación.
14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados
genéticamente). 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN recombinante en la
agricultura, la ganadería, el medio ambiente y la salud. 16. Conocer las pruebas de la evolución.
Comparar lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo. 17. Comprender los mecanismos de la
evolución destacando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre
gradualismo, saltacionismo y neutralismo. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el
ser humano. 19. Describir la hominización.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la
función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 2.1. Distingue
los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo
celular. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizándolo para construir un cariotipo. 4.1.
Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, diferenciando ambos procesos y distinguiendo su
significado biológico. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus
componentes. 6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética,
relacionándolo con el concepto de gen. 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por
medio del código genético. 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutaciones y sus
tipos. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo
problemas prácticos de cruzamientos con uno o dos caracteres. 10.1. Resuelve problemas
prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11.1. Identifica las
enfermedades hereditarias más frecuentes y su alcance social. 12.1. Diferencia técnicas de
trabajo en ingeniería genética. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distinguiendo
clonación terapéutica y reproductiva. 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y
medioambientales de la Ingeniería Genética. 15.1. Interpreta críticamente las consecuencias de
los avances actuales en el campo de la biotecnología. 16.1. Distingue las características
diferenciadoras entre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo 17.1. Establece la
relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18.1. Interpreta árboles
filogenéticos. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE
CCL, CMCT, CD, SIEP, CAA, CSYC
BLOQUE 2. LA DINÁMICA DE LA TIERRA
CONTENIDOS
La historia de la Tierra. El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la
edad de la Tierra. Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización
del actualismo como método de interpretación. La edad de la Tierra. Métodos de datación.
Importancia geológica de los fósiles. Interpretación de columnas estratigráficas sencillas y
perfiles topográficos. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubicación de los
acontecimientos geológicos y biológicos importantes. Estructura y composición de la Tierra.
Modelos geodinámico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución
histórica: de la Deriva Continental a la Tectónica de Placas. Tipos de límites entre placas.
Relieve submarino. La expansión del fondo oceánico. Distribución de terremotos y volcanes. El
origen de las cordilleras. Tipos de orógenos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer, recopilar y contrastar hechos que muestren a la Tierra como un planeta
cambiante. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la
Tierra, asociándolos con su situación actual. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles
topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. 4. Categorizar e integrar
los procesos geológicos, climáticos y biológicos más importantes de la historia de la tierra. 5.
Reconocer y datar los eones, eras y periodos geológicos, utilizando el conocimiento de los
fósiles guía. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de
la Tierra. 7. Combinar el modelo dinámico de la estructura interna de la Tierra con la teoría de
la tectónica de placas. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del
fondo oceánico. 9. Interpretar algunos fenómenos geológicos asociados al movimiento de la
litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos
naturales producidos en los contactos de las placas. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los
arcos de islas y los orógenos térmicos. 11. Contrastar los tipos de placas litosféricas asociando a
los mismos movimientos y consecuencias. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución,
es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,
relacionándolos con los fenómenos que suceden en la actualidad. 2.1. Reconstruye algunos
cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos temporales a escala y
reconociendo las unidades temporales en la historia geológica. 3.1. Interpreta un mapa
topográfico y hace perfiles topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación
relativa, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y
correlación. 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y
biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, reconociendo algunos
animales y plantas características de cada era. 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más
característico con su era geológica. 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que
explican la estructura y composición de la Tierra. 7.1. Relaciona las características de la
estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenómenos superficiales. 8.1. Expresa
algunas evidencias actuales de la deriva continental y la expansión del fondo oceánico. 9.1.
Conoce y explica razonadamente los movimientos relativos de las placas litosféricas. 9.2.
Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 10.1.
Identifica las causas que originan los principales relieves terrestres. 11.1. Relaciona los
movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. 12.1. Interpreta la evolución del
relieve bajo la influencia de la dinámica externa e interna.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE
CMCT, CCL, CAA, CD, CSYC, SIEP
BLOQUE 3. ECOLOGÍA Y MEDIO AMBIENTE
CONTENIDOS
Estructura de los ecosistemas. Factores abióticos y bióticos. Componentes del ecosistema:
comunidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y redes. Hábitat y nicho ecológico. Factores
limitantes y adaptaciones. Límite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población
y de la comunidad. Adaptaciones de los organismos al medio. Dinámica del ecosistema. Ciclo
de materia y flujo de energía. Pirámides ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesiones
ecológicas. Impactos y valoración de las actividades humanas en los ecosistemas. La
superpoblación y sus consecuencias: deforestación, sobreexplotación, incendios, etc. La
actividad humana y el medio ambiente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias
ambientales del consumo humano de energía. Energías renovables y no renovables. Los
residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de
contaminación y depuración del medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. 2. Reconocer el
concepto de factor limitante y límite de tolerancia. 3. Identificar las relaciones intra e
interespecíficas como factores de regulación de los ecosistemas. 4. Explicar los conceptos de
biotopo, población, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. 5. Comparar adaptaciones de
los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. 6. Expresar cómo se
produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las
consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano 7.
Relacionar las pérdidas energéticas producidas en cada nivel trófico con el aprovechamiento de
los recursos alimentarios del planeta desde un punto de vista sostenible. 8. Contrastar algunas
actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su influencia y argumentar las
razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evitar su deterioro. 9. Concretar
distintos procesos de tratamiento de residuos. 10. Contrastar argumentos a favor de la recogida
selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. 11. Asociar la importancia que
tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Reconoce los factores ambientales que condicionan el desarrollo de los seres vivos en
un ambiente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1.
Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente determinado, relacionando la
adaptación con el factor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3.1. Reconoce y
describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.1. Analiza las
relaciones entre biotopo y biocenosis evaluando su importancia para mantener el equilibrio del
ecosistema. 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas,
valorando la importancia que tienen para la vida en general el mantenimiento de las mismas.
6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte
del ser humano, valorando críticamente su importancia. 7.1. Establece la relación entre las
transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. 8.1. Argumenta
sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los ecosistemas:
contaminación, desertización, agotamiento de recursos,... 8.2. Defiende y concluye sobre
posibles actuaciones para la mejora del medio ambiente. 9.1. Describe los procesos de
tratamiento de residuos, valorando críticamente la recogida selectiva de los mismos. 10.1.
Argumenta los pros y los contras del reciclaje y de la reutilización de recursos materiales.
11.1. Destaca la importancia de las energías renovables para el desarrollo sostenible del
planeta.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE
CMCT, CCL, CAA, CD, CSYC, SIEP, CEC
BLOQUE 4. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CONTENIDOS
Proyecto de investigación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Planear, aplicar, e integrar las destrezas y habilidades propias de trabajo científico. 2.
Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y
argumentación. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos
empleados para su obtención. 4. Participar, valorar y respetar el trabajo individual y en grupo. 5.
Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza
argumentos justificando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de
información, apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación, para la
elaboración y presentación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo
individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas,
los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nutrición humana para su presentación y
defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por
escrito las conclusiones de sus investigaciones.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE
CMCT, CCL, CAA, CD, CSYC, SIEP, CEC
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se organizan en tres bloques cada uno de los cuales se impartirá en un trimestre.
En cada trimestre se realizarán dos exámenes escritos.
- Primer trimestre: Bloque 2
- Segundo trimestre: Bloque 3
- Tercer trimestre: Bloque 1
El Bloque 4 (Proyecto de Investigación) se llevará a cabo a lo largo de todo el curso,
reflejándose las actividades de investigación que se propongan en el cuaderno de trabajo
personal de cada alumno. Algunos de los aspectos que se podrán tratar en este bloque son:
biomas terrestres, impactos ambientales en ecosistemas de Castilla y León, especies amenazadas
en Castilla y León, evolución de los homínidos, los homínidos de la Sierra de Atapuerca, etc.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS
Las prácticas programadas son:
- estudio y reconocimiento de fósiles
- reconocimiento de dinosaurios
- interpretación de paisajes geológicos
- estudio de redes y pirámides tróficas
- interpretación de murales y esquemas sobre mitosis y meiosis
- estudio del cariotipo humano
- fenotipos más frecuentes en la clase
- resolución de problemas de genética mendeliana
Así mismo se utilizarán diferentes medios audiovisuales (vídeos, dvds y diapositivas) sobre los
siguientes aspectos:
- explorando la turbulenta tierra: volcanes
- explorando la violenta tierra: terremotos
- la formación de los continentes
- tectónica de placas
- caminando con dinosaurios
- la célula viva: el ADN y la mitosis
- proyección de diapositivas de evolución humana: primates y homínidos
- evolución de homínidos, yacimientos de Atapuerca
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Biología y Geología se trabajarán los siguientes elementos transversales:
- el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual,
- la prevención y resolución pacífica de conflictos,
- el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
- la protección ante emergencias y catástrofes,
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA
APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DE
LOS
Cada evaluación comprenderá uno de los tres bloques en que se divide la asignatura. En cada
bloque se realizarán dos pruebas escritas. Cuando la nota media de los exámenes de cada bloque
llegue al cinco, los alumnos liberarán esa parte. Al finalizar el curso aquellos alumnos que
tengan pendiente algún bloque realizarán un examen final de recuperación del bloque no
superado, salvo que la nota media de los tres bloques no llegue al cinco, en cuyo caso deberá
recuperar toda la asignatura.
El día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un examen de
cada bloque para subir nota, el cual incluirá preguntas de la materia impartida durante el curso
en cada uno de los bloques. Dicho examen de subir nota será el mismo para todos los alumnos,
con independencia de la nota media que hayan obtenido en cada bloque.
Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques,
los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo
realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de
Trabajo del Alumno (15%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los
contenidos (5%).
En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que
incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación
extraordinaria.
CULTURA CIENTÍFICA
4º DE ESO
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e
4º ESO CULTURA CIENTÍFICA
La materia Cultura Científica está dirigida a alumnos con intereses y grados de motivación muy
diferentes frente a la ciencia y la tecnología. Por esta razón el enfoque debe huir de una ciencia
academicista y formal, apostando por una ciencia que, aunque no exenta de rigor, tenga en
cuenta los contextos sociales y el modo en que los problemas afectan a las personas de forma
global y local. Es evidente que en la sociedad del conocimiento el concepto de cultura se ha
ampliado considerablemente y que la ciencia y la tecnología son una parte muy importante de
nuestro acervo cultural. En las últimas décadas la humanidad ha adquirido más conocimientos
científicos y tecnológicos que en toda su historia anterior. La mayor parte de estos
conocimientos han dado lugar a numerosas aplicaciones que se han integrado en la vida de los
ciudadanos aumentando su bienestar, sin cuestionar, en muchos casos, su base científica o los
cambios sociales que se derivan de ellas. Los medios de comunicación presentan continuamente
debates científicos y tecnológicos sobre temas actuales y los alumnos deben ser competentes
para participar en esta polémica con criterio propio, basado en un conocimiento crítico de los
avances de la ciencia y de la tecnología y sus posibles repercusiones. Los contenidos de Cultura
Científica engloban conocimientos de varias disciplinas científicas como Geología, Física,
Química, Tecnología y Biología, así como la metodología común a todas las áreas científicas y
tecnológicas. Están distribuidos en cinco grandes bloques, de los cuales el primero se refiere al
método científico. El segundo bloque, relativo al Universo, se inicia con el estudio de su origen,
evolución y composición, para proseguir con la evolución del Sistema Solar y el conocimiento
de la historia y el futuro de la exploración espacial. En el tercer bloque, Avances tecnológicos y
su impacto ambiental, al abordar los progresos tecnológicos y su influencia en el medio
ambiente, se tratan los efectos que produce la actividad humana sobre el equilibrio del medio
ambiente y específicamente sobre la contaminación de la atmosfera, la hidrosfera y el suelo. Se
justifica la necesidad del desarrollo sostenible y la utilización progresiva de los recursos
renovables. En el bloque cuatro sobre Calidad de vida, se estudia el concepto de enfermedad,
sus tipos, las causas de las enfermedades y los métodos de prevención, así como las
drogodependencias y sus efectos físicos y psicológicos. También se aborda la importancia de la
alimentación equilibrada y sus efectos preventivos sobre determinadas patologías y, por último,
se relacionan los hábitos de vida saludable con la mejora de la calidad de vida y la prevención
de enfermedades. En el último bloque, Nuevos materiales, se hace un recorrido cronológico
sobre el descubrimiento de los nuevos materiales y las aplicaciones tecnológicas en las que se
utilizan, resaltando que la mayoría de los objetos, aparatos y dispositivos que nos rodean están
formados al menos en parte por estos nuevos materiales. Se incide también en el estado actual
de la investigación y en el desarrollo tecnológico y las perspectivas futuras de una nueva
generación de materiales basados en la nanotecnología. Esta materia transmite la concepción de
la ciencia como un método fiable de descubrimiento, en continua construcción y revisión, y
motor del desarrollo de nuestra sociedad. Una metodología activa, que facilite el aprendizaje
competencial de los alumnos, contribuirá a este propósito favoreciendo el aprendizaje activo y
autónomo de los alumnos. Metodologías como la enseñanza del pensamiento eficaz
desarrollarán en los alumnos destrezas de pensamiento, hábitos reflexivos y la meta cognición,
que les capacitarán para la toma de decisiones, la argumentación y otras acciones analíticas y
creativas basadas en el pensamiento crítico. Igualmente, el aprendizaje basado en proyectos
favorece la reflexión, el sentido crítico, la elaboración de hipótesis y la investigación a través de
un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus
conocimientos y habilidades a proyectos reales. Esta metodología reserva al docente el papel de
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, que pondrá en
práctica los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores, todos ellos
elementos que integran las distintas competencias. Las metodologías activas han de apoyarse en
estructuras de aprendizaje cooperativo, que aprovechan las ventajas del aprendizaje basado en la
interacción y que dan respuesta a las necesidades heterogéneas de los alumnos, por lo que
constituyen una estrategia idónea para la atención a la diversidad. En el aprendizaje cooperativo
los alumnos trabajan juntos para alcanzar un objetivo común, de forma que se establece una
interdependencia positiva que redunda en la potenciación de la responsabilidad individual y
grupal, y en el desarrollo de habilidades comunicativas. Finalmente, el profesorado debe
potenciar el uso de diferentes tipos de materiales y recursos adaptados a las necesidades de sus
alumnos. Para ello, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC) en el proceso de enseñanza-aprendizaje resulta de especial importancia. Igualmente, debe
prestarse especial atención al desarrollo de las destrezas propias de los métodos de la ciencia y a
las relacionadas con la búsqueda de información en fuentes diversas, apoyándose en las TIC,
con el fin de que los alumnos aprendan a seleccionar, organizar y estructurar correctamente la
información.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (en negrita se remarca los que se
consideran básicos) Y COMPETENCIAS CLAVE
BLOQUE 1. PROCEDIMENTOS DE TRABAJO
CONTENIDOS
Características de la investigación científica. El método científico. Las habilidades y actitudes
científicas. Búsqueda y selección de información. Fuentes de Información. La utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico. Presentación de
conclusiones de forma oral y en diversos soportes. Implicaciones de la ciencia en la sociedad.
Descubrimientos significativos que han contribuido al progreso de la ciencia a lo largo de la
historia. Principales descubrimientos científicos que afectan a nuestra vida diaria. Valoración
crítica de las consecuencias de los descubrimientos científicos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas con temas científicos de la
actualidad. 2. Valorar la importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la
actividad cotidiana. 3. Comunicar conclusiones e ideas en distintos soportes a públicos diversos,
utilizando eficazmente las tecnologías de la información y la comunicación para transmitir
opiniones propias argumentadas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Analiza un texto científico, valorando de forma crítica su contenido. 2.1. Presenta
información sobre un tema tras realizar una búsqueda guiada de fuentes de contenido
científico, utilizando tanto los soportes tradicionales como Internet. 2.2. Analiza el papel que la
investigación científica tiene como motor de nuestra sociedad y su importancia a lo largo de
la historia. 3.1. Comenta artículos científicos divulgativos realizando valoraciones críticas y
análisis de las consecuencias sociales de los textos analizados y defiende en público sus
conclusiones.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE
CMCT, CCL, CAA, CD, CSYC, CEC
BLOQUE 2. EL UNIVERSO
CONTENIDOS
Ideas antiguas y actuales sobre el Universo y su origen. El Big Bang y la expansión del
universo. Componentes del Universo. Las estrellas, lugar de formación de los elementos
químicos. Evidencias sobre la existencia de la materia oscura. Características de un agujero
negro. Origen y evolución del Sistema Solar. Exploración del Sistema Solar. Evolución de las
estrellas. El destino del Sol. Condiciones para la existencia de vida en otros planetas.
Descubrimientos más significativos en relación con nuestro conocimiento actual del Universo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar las explicaciones científicas relacionadas con el Universo, el sistema solar, la
Tierra, el origen de la vida y la evolución de las especies de aquellas basadas en opiniones o
creencias. 2. Conocer las teorías que han surgido a lo largo de la historia sobre el origen del
Universo y en particular la teoría del Big Bang. 3. Describir la organización del Universo y
cómo se agrupan las estrellas y planetas. 4. Señalar qué observaciones ponen de manifiesto la
existencia de un agujero negro, y cuáles son sus características. 5. Distinguir las fases de la
evolución de las estrellas y relacionarlas con la génesis de elementos. 6. Reconocer la formación
del sistema solar. 7. Indicar las condiciones para la vida en otros planetas. 8. Conocer los hechos
históricos más relevantes en el estudio del Universo.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Describe las diferentes teorías acerca del origen, evolución y final del Universo,
estableciendo los argumentos que las sustentan. 2.1. Reconoce la teoría del Big Bang como
explicación del origen del Universo. 3.1. Establece la organización del Universo conocido,
situando en él al sistema solar. 3.2. Determina, con la ayuda de ejemplos, los aspectos más
relevantes de la Vía Láctea. 3.3. Justifica la existencia de la materia oscura para explicar la
estructura del Universo. 4.1. Argumenta la existencia de los agujeros negros describiendo sus
principales características. 5.1. Conoce las fases de la evolución estelar y describe en cuál de
ellas se encuentra nuestro Sol. 6.1. Explica la formación del sistema solar describiendo su
estructura y características principales. 7.1. Indica las condiciones que debe reunir un
planeta para que pueda albergar vida. 8.1. Señala los acontecimientos científicos que han
sido fundamentales para el conocimiento actual que se tiene del Universo.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE
CCL,CMCT,CD, CEC, CAA
BLOQUE 3. AVANCES TECNOLÓGICOS Y SU IMPACTO AMBIENTAL
CONTENIDOS
Contaminación atmosférica. Causas, efectos y soluciones. El incremento del efecto invernadero.
Los gases CFC y el agujero de la capa de ozono. La lluvia ácida. Efectos e indicadores del
cambio climático. La lucha contra el cambio climático. Los residuos y la degradación del suelo.
Contaminación del agua y sobreexplotación de acuíferos. Causas, efectos y soluciones.
Recursos renovables y no renovables. Problemática asociada a la sobreexplotación de los
recursos naturales. Ventajas e Inconvenientes de las energías renovables y no renovables. El
hidrógeno y la pila de combustible como energías del futuro. Aplicaciones tecnológicas y
ventajas frente a los sistemas actuales. Principios del desarrollo sostenible. Oportunidades para
prevenir y reducir riesgos medioambientales. Tratados Internacionales sobre conservación y
mantenimiento del Medio Ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Identificar los principales problemas medioambientales, las causas que los provocan y los
factores que los intensifican; así como predecir sus consecuencias y proponer soluciones a los
mismos. 2. Valorar las graves implicaciones sociales, tanto en la actualidad como en el futuro,
de la sobreexplotación de recursos naturales, contaminación, desertización, pérdida de
biodiversidad y tratamiento de residuos. 3. Saber utilizar climogramas, índices de
contaminación, datos de subida del nivel del mar en determinados puntos de la costa, etc.,
interpretando gráficas y presentando conclusiones. 4. Tomar conciencia de que los recursos
naturales son limitados y justificar la necesidad de buscar nuevas fuentes de energía, no
contaminantes y económicamente viables, para mantener el estado de bienestar de la sociedad
actual. 5. Conocer la pila de combustible como fuente de energía del futuro, estableciendo sus
aplicaciones en automoción, baterías, suministro eléctrico a hogares, etc. 6. Argumentar sobre la
necesidad de una gestión sostenible de los recursos que proporciona la Tierra y conocer la
importancia de los acuerdos internacionales en la protección medioambiental.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Relaciona los principales problemas ambientales con las causas que los originan,
estableciendo sus consecuencias. 1.2. Busca soluciones que puedan ponerse en marcha para
resolver los principales problemas medioambientales. 2.1. Reconoce los efectos del cambio
climático, estableciendo sus causas. 2.2. Valora y describe los impactos de la sobreexplotación
de los recursos naturales, contaminación, desertización, tratamientos de residuos, pérdida de
biodiversidad, y propone soluciones y actitudes personales y colectivas para paliarlos. 3.1.
Extrae e interpreta la información en diferentes tipos de representaciones gráficas,
estableciendo conclusiones. 4.1. Establece las ventajas e inconvenientes de las diferentes
fuentes de energía, tanto renovables como no renovables. 5.1. Describe diferentes
procedimientos para la obtención de hidrógeno como futuro vector energético. 5.2. Explica el
principio de funcionamiento de la pila de combustible, planteando sus posibles aplicaciones
tecnológicas y destacando las ventajas que ofrece frente a los sistemas actuales. 6.1. Conoce y
analiza las implicaciones medioambientales de los principales tratados y protocolos
internacionales sobre la protección del medioambiente.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE
CCL, CMCT, CD. CAA, CSYC, SIEP
BLOQUE 4. CALIDA DE VIDA
CONTENIDOS
La enfermedad a lo largo de la Historia. Concepto actual de salud y enfermedad. Factores que
afectan a la salud: genéticos, biológicos, ambientales y personales. Tipos de enfermedades:
infecciosas y no infecciosas. Las enfermedades infecciosas y sus agentes: bacterias, hongos,
virus, priones y protozoos. Vías de transmisión. El SIDA y el Ébola. La penicilina y los nuevos
antibióticos. Uso responsable de los antibióticos. La vacunación y la sueroterapia. Las
enfermedades no infecciosas. Origen, prevención y tratamiento. Enfermedades cardiovasculares.
El cáncer. La diabetes como enfermedad metabólica. Las enfermedades mentales.
Enfermedades degenerativas y asociadas con el envejecimiento. Importancia de los hábitos de
vida saludable en la prevención de enfermedades. Relación entre factores de riesgo y hábitos
saludables. Efectos del consumo de tabaco, alcohol y otras drogas en la salud humana.
Alimentación y salud. Dieta equilibrada. La dieta mediterránea como ejemplo de dieta
saludable. Dieta cardiosaludable y preventiva de distintos tipos de cáncer. Enfermedades y
trastornos alimentarios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer que la salud no es solamente la ausencia de afecciones o enfermedades. 2.
Diferenciar los tipos de enfermedades más frecuentes, identificando algunos indicadores, causas
y tratamientos más comunes. 3. Estudiar la explicación y tratamiento de la enfermedad que se
ha hecho a lo largo de la Historia. 4. Conocer las principales características del cáncer, diabetes,
enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales, etc., así como los principales
tratamientos y la importancia de las revisiones preventivas. 5. Tomar conciencia del problema
social y humano que supone el consumo de drogas. 6. Valorar la importancia de adoptar
medidas preventivas que eviten los contagios, que prioricen los controles médicos periódicos y
los estilos de vida saludables y conocer los riesgos derivados de las enfermedades y trastornos
alimentarios.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Comprende la definición de la salud que da la Organización Mundial de la Salud
(OMS). 2.1. Determina el carácter infeccioso de una enfermedad atendiendo a sus causas y
efectos. 2.2. Describe las características de los microorganismos causantes de
enfermedades infectocontagiosas. 2.3. Conoce y enumera las enfermedades infecciosas más
importantes producidas por bacterias, virus, protozoos y hongos, identificando los posibles
medios de contagio, y describiendo las etapas generales de su desarrollo. 2.4. Identifica los
mecanismos de defensa que posee el organismo humano, justificando la función que
desempeñan. 3.1. Identifica los hechos históricos más relevantes en el avance de la prevención,
detección y tratamiento de las enfermedades. 3.2. Reconoce la importancia que el
descubrimiento de la penicilina ha tenido en la lucha contra las infecciones bacterianas, su
repercusión social y el peligro de crear resistencias a los fármacos. 3.3. Explica cómo actúa una
vacuna, justificando la importancia de la vacunación como medio de inmunización masiva
ante determinadas enfermedades. 4.1. Analiza las causas, efectos y tratamientos del cáncer,
diabetes, enfermedades cardiovasculares y enfermedades mentales. 4.2. Valora la importancia
de la lucha contra el cáncer, estableciendo las principales líneas de actuación para prevenir la
enfermedad. 5.1. Justifica los principales efectos que sobre el organismo tienen los
diferentes tipos de drogas y el peligro que conlleva su consumo. 6.1. Reconoce estilos de
vida que contribuyen a la extensión de determinadas enfermedades (cáncer, enfermedades
cardiovasculares y mentales,etc.). 6.2. Establece la relación entre alimentación y salud,
describiendo lo que se considera una dieta sana una dieta sana.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE
CCL, CMCT, CD, CEC, CSYC, CAA, SIEP
BLOQUE 5. NUEVOS MATERIALES
CONTENIDOS
Historia y evolución de la utilización de los materiales. Conflictos derivados del uso,
explotación y control de los recursos naturales. Clasificación de los tipos de materiales.
Obtención y transformación de los materiales metálicos. Minería y Siderurgia. Metales Férricos.
Metales no férricos. El problema de la corrosión. Destilación fraccionada: obtención de
Polímeros. Fibras textiles sintéticas: Rayón, Nailon, Poliéster, Lycra y tejidos acrílicos. La Fibra
de carbono. Los nuevos materiales utilizados en el envasado y protección de alimentos.
Materiales ligeros usados en la automoción y en la aeronáutica. Materiales cerámicos y
composites. Los aceros especiales, las aleaciones de aluminio y las superaleaciones. El valor
estratégico de los recursos naturales y las nuevas tecnologías. El coltán y el litio. Reutilización y
reciclaje de los materiales. Implicaciones ambientales, sociales y económicas de los vertidos
tóxicos. Historia de los nanomateriales. Fullereno, Grafeno y Nanotubos de carbono.
Aplicaciones futuras de la nanotecnología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Realizar estudios sencillos y presentar conclusiones sobre aspectos relacionados con los
materiales y su influencia en el desarrollo de la humanidad. 2. Conocer los principales métodos
de obtención de materias primas y sus posibles repercusiones sociales y medioambientales.
Reconocer la importancia del consumo responsable y de reducir, reutilizar y reciclar materiales.
3. Conocer las aplicaciones de los nuevos materiales en campos tales como electricidad y
electrónica, textil, transporte, alimentación construcción y medicina.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
1.1. Relaciona el progreso humano con el descubrimiento de las propiedades de ciertos
materiales que permiten su transformación y aplicaciones tecnológicas. 1.2. Analiza la
relación de los conflictos entre pueblos como consecuencia de la explotación de los recursos
naturales para obtener productos de alto valor añadido y/o materiales de uso tecnológico. 2.1.
Describe el proceso de obtención de diferentes materiales, valorando su coste económico,
medioambiental y la conveniencia de su reciclaje. 2.2. Valora y describe el problema
medioambiental y social de los vertidos tóxicos. 2.3. Reconoce los efectos de la corrosión
sobre los metales, el coste económico que supone y los métodos para protegerlos. 2.4. Justifica
la necesidad del ahorro, reutilización y reciclado de materiales en términos económicos y
medioambientales. 3.1. Define el concepto de nanotecnología y describe sus aplicaciones
presentes y futuras en diferentes campos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL BLOQUE
CCL,CMCT,CD CAA, CEC, CSYC, SIEP
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura se divide en cinco bloques que se impartirán de la siguiente manera:
- Primer trimestre: bloques 1 y 2
- Segundo trimestre: bloques 3 y 4
- Tercer trimestre: bloque 5
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Cultura Científica se trabajarán los siguientes elementos transversales:
- los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia y el respeto a los derechos humanos,
- el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual,
- la prevención y resolución pacífica de conflictos,
- el respeto al Estado de derecho,
- la protección ante emergencias y catástrofes,
- la prevención de los accidentes de tráfico,
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA
APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DE
LOS
La asignatura de Cultura Científica se divide en cinco bloques. Los alumnos se examinarán de
cada bloque en una ocasión. Aquellos alumnos cuya nota media de los cinco bloques no supere
el aprobado, realizarán un examen final de recuperación de aquellos bloques que hayan
suspendido, siempre y cuando esos bloques no superados sean dos o menos de dos. Si el número
de bloques suspensos son tres o más, realizarán un examen global de recuperación de toda la
signatura.
Así mismo, el día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un
examen de cada bloque para subir nota, el cual incluirá preguntas de la materia impartida
durante el curso en cada uno de los bloques. Dicho examen de subir nota será el mismo para
todos los alumnos, con independencia de la nota que hayan obtenido en cada bloque.
La calificación de las evaluaciones se obtendrá de la nota media de los exámenes realizados
hasta el momento de la evaluación.
Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques,
los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo
realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de
Trabajo del Alumno (15%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los
contenidos (5%).
En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que
incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación
extraordinaria.
PROGRAMACIÓN
ASIGNATURAS DE BACHILLERATO
ASPECTOS COMUNES
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados c, d, f, h, i, j, k, l
El BACHILLERATO contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades
que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
Derechos Humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar
y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no
discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el
desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo
en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de
formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
Tal y como se describe en la LOMCE, todas las áreas o materias del currículo deben participar
en el desarrollo de las distintas competencias del alumnado. Estas competencias son:
1º Comunicación lingüística (CCL).
2º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
3º Competencia digital (CD).
4º Aprender a aprender (CAA).
5º Competencias sociales y cívicas (CSC).
6º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP).
7º Conciencia y expresiones culturales (CEC).
En las asignaturas del departamento de Biología y Geología para Bachillerato, se ha potenciado
el desarrollo de las competencias de comunicación lingüística, competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología. Además, para alcanzar una adquisición eficaz de
las competencias y su integración efectiva en el currículo, se incluyen actividades de
aprendizaje integradas que permitirán a los alumnos avanzar hacia los resultados de aprendizaje
de más de una competencia al mismo tiempo.
Las asignaturas de Biología y Geología utilizan una terminología formal que permitirá a los
alumnos y a las alumnas incorporar este lenguaje y sus términos para utilizarlos en los
momentos adecuados con la suficiente propiedad. Asimismo, la comunicación de los resultados
de investigaciones y otros trabajos que realicen favorece el desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística. Las lecturas y los debates que se llevarán a cabo en todos los temas
de las asignaturas permitirán también la familiarización y uso del lenguaje científico.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología son las
competencias fundamentales de la materia. Para desarrollar esta competencia los alumnos
aplicarán estrategias para definir problemas, resolverlos, diseñar pequeñas investigaciones,
elaborar soluciones, analizar resultados, etc. Estas competencias son, por tanto, las más
trabajadas en la materia.
La competencia digital fomenta la capacidad de buscar, seleccionar y utilizar información en
medios digitales, además de permitir que los alumnos y las alumnas se familiaricen con los
diferentes códigos, formatos y lenguajes en los que se presenta la información científica (datos
estadísticos, representaciones gráficas, modelos geométricos, etc.). La utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación en el aprendizaje de las ciencias para
comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la
obtención y el tratamiento de datos es un recurso útil que contribuye a mostrar una visión
actualizada de la actividad científica.
La adquisición de la competencia para aprender a aprender se fundamenta en el carácter
instrumental de muchos de los conocimientos científicos. Al mismo tiempo, operar con modelos
teóricos fomenta la imaginación, el análisis, las dotes de observación, la iniciativa, la
creatividad y el espíritu crítico, lo que favorece el aprendizaje autónomo.
Estas asignaturas favorecen el trabajo en grupo para la resolución de actividades y el trabajo de
laboratorio, fomentando el desarrollo de actitudes como la cooperación, la solidaridad y el
respeto hacia las opiniones de los demás, lo que contribuye a la adquisición de las
competencias sociales y cívicas. Asimismo, el conocimiento científico es una parte
fundamental de la cultura ciudadana que sensibiliza de los riesgos de la ciencia y la tecnología y
permite formarse una opinión fundamentada en hechos y datos reales sobre los problemas
relacionados con el avance científico y tecnológico.
El método científico exige sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, ya que desde la
formulación de una hipótesis hasta la obtención de conclusiones, se hace necesaria la elección
de recursos, la planificación de la metodología, la resolución de problemas y la revisión
permanente de resultados. Esto fomenta la iniciativa personal y la motivación por un trabajo
organizado y con iniciativas propias.
La elaboración de modelos permite mostrar las habilidades plásticas que se emplean en el
trabajo de la Biología y Geología, lo cual contribuye al desarrollo de la conciencia y
expresiones culturales al fomentarse la sensibilidad y la capacidad estética de los alumnos y de
las alumnas.
COMPETENCIA
CLAVE
CMCT
CCL
CD
CEC
INDICADORES
- Cuidado del entorno medioambiental y de los seres vivos
- Vida saludable
- La Ciencia en el día a día
- Manejo de elementos matemáticos
- Razonamiento lógico y resolución de problemas
- Comprensión oral y escrita
- Expresión oral y escrita
- Normas de comunicación
- Comunicación en otras lenguas
- Tecnologías de la información
- Comunicación audiovisual
- Utilización de herramientas digitales
- Respeto por las manifestaciones culturales propias y ajenas
- Expresión cultural y artística
COMPETENCIA
CLAVE
CSYC
SIEP
CAA
INDICADORES
- Educación cívica y constitucional
- Relación con los demás
- Compromiso social
- Autonomía personal
- Liderazgo
- Creatividad
- Emprendimiento
- Perfil de aprendiz
- Herramientas para estimular el pensamiento
- Planificación y evaluación del aprendizaje
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA
A lo largo del curso los alumnos realizan de forma habitual la lectura de diferentes textos
propuestos, no obstante, para estimular la lectura comprensiva proponemos:
- Búsqueda de palabras en el diccionario, puesta en común y corrección en el aula.
- Lectura de alguno de los textos que aparecen en su libro y resumen oral de los mismos.
- Explicación y aplicación de términos específicos de la asignatura.
- Lectura de artículos de prensa relacionados con el temario de cada curso y posterior resumen
de cada uno (ideas principales, secundarias, etc.).
- Elaboración de trabajos, adecuados a su nivel, independientes o por grupos.
- Breves exposiciones de algunos aspectos que previamente hayan elaborado por escrito
- Cualquier otra actividad (lectura de libros recomendados, búsqueda de información por
Internet, etc.) que consideremos que facilite la labor de leer y expresarse correctamente a los
alumnos.
- Participación en la actividad de los Recreos Poéticos, con la lectura de textos seleccionados
por el profesor y por los propios alumnos.
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
Las actividades que promueven el uso de las TIC en el aula serán las siguientes:
• Manejar herramientas digitales para la construcción de conocimiento: libro digital, portfolio,
recursos web, cd rom del libro de texto, etc.
• Emplear distintas fuentes para la búsqueda de información: revistas digitales, periódicos on
line, páginas web, blogs, etc.
• Utilizar los distintos canales de comunicación audiovisual para transmitir informaciones
diversas: fotografías, montajes de power point, documentales, vídeos, etc.
FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
Es necesario desarrollar actividades orientadas al emprendimiento en el aula, ya que facilitan el
desarrollo en el alumnado de cualidades como la creatividad, el liderazgo o la autoconfianza,
esenciales para cualquier contexto de la vida diaria. Con ellas nuestros alumnos conseguirán:
• Mostrar iniciativa personal para iniciar o promover acciones nuevas.
• Actuar con responsabilidad social y sentido ético en el trabajo.
• Generar nuevas y divergentes posibilidades desde conocimientos previos del tema.
• Optimizar el uso de recursos materiales y personales para la consecución de objetivos.
• Ser constante en el trabajo y superar las dificultades.
• Priorizar la consecución de objetivos grupales sobre intereses personales.
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO
CON MATERIAS PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO
El Jefe de Departamento es el encargado de organizar las actividades de refuerzo y recuperación
encaminadas a que los alumnos superen satisfactoriamente la asignatura pendiente, así como de
organizar y corregir, con el beneplácito del resto de profesores del departamento, especialmente
de los que impartieron las asignaturas de 1º de bachillerato durante el curso anterior, las pruebas
escritas de recuperación que se considerasen oportunas.
La asignatura para los alumnos pendientes se dividirá en dos bloques:
Los alumnos deberán sacar de media de los dos bloques al menos un cinco (5) para superar la
asignatura, con independencia de la nota que individualmente obtengan en cada bloque. El
alumno que no supere la asignatura en la convocatoria de mayo deberá presentarse al examen de
la convocatoria extraordinaria de septiembre. Para superar dicho examen deberá sacar al menos
un cinco (5).
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Es conveniente dar respuesta a un hecho constatable: la diversidad de los alumnos y las alumnas
que manifiestan intereses, motivaciones, capacidades y estilos de aprendizaje bien diferentes. Es
preciso adoptar las medidas oportunas para afrontar esta diversidad. Hay estudiantes reflexivos
(se detienen en el análisis de un problema) y estudiantes impulsivos (responden muy
rápidamente); estudiantes analíticos (pasan lentamente de las partes al todo) y estudiantes
sintéticos (abordan el tema desde la globalidad); unos trabajan durante períodos largos y otros
necesitan descansos; algunos necesitan ser reforzados continuamente y otros no; los hay que
prefieren trabajar solos y los hay que prefieren trabajar en pequeño o gran grupo.
Dar respuesta a esta diversidad es necesario, pues la intención última de todo proceso educativo
es lograr que el alumnado alcance los objetivos propuestos.
Actividades de detección de conocimientos previos:
- Debate y actividad pregunta-respuesta sobre el tema introducido por el profesor, con el fin de
facilitar una idea precisa sobre de dónde se parte.
- Repaso de las nociones ya vistas con anterioridad y consideradas necesarias para la
comprensión de la unidad, tomando nota de las lagunas o dificultades detectadas.
- Introducción de cada aspecto lingüístico, siempre que ello sea posible, mediante las semejanzas
con la lengua propia del alumnado.
Actividades de consolidación:
- Realización de ejercicios apropiados y todo lo abundantes y variados que sea preciso, con el fin
de afianzar los contenidos lingüísticos, culturales y léxicos trabajados en la unidad.
Esta variedad de ejercicios cumple la finalidad que perseguimos. Con las actividades de
recuperación-ampliación, atendemos no solo a los alumnos y las alumnas que presentan
problemas en el proceso de aprendizaje, sino también a aquellos que han alcanzado en el tiempo
previsto los objetivos propuestos.
Entendiendo el proceso educativo como un desarrollo comunicativo, es de gran importancia
tener en cuenta el trabajo en grupo, recurso que se aplicará en función de las actividades que se
vayan a realizar, pues la puesta en común de conceptos e ideas individuales genera una
dinámica creativa y de interés en los alumnos.
Se concederá gran importancia en otras actividades al trabajo personal e individual; en concreto,
se aplicará en las actividades de síntesis/resumen y en las de consolidación, así como en las de
recuperación y ampliación.
Acometemos el tratamiento de la diversidad en el Bachillerato desde dos vías:
1. La atención a la diversidad en la programación de los contenidos, presentándolos en dos
fases: la información general y la información básica, que se tratará mediante esquemas,
resúmenes, paradigmas, etc.
2. La atención a la diversidad en la programación de las actividades. Las actividades constituyen
un excelente instrumento de atención a las diferencias individuales de los alumnos y de las
alumnas. La variedad y la abundancia de actividades con distinto nivel de dificultad permiten la
adaptación a las diversas capacidades, intereses y motivaciones.
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO
CURRICULAR
Utilizando el libro de texto como base, se realizarán exposiciones de los temas en clase
reforzadas con medios audiovisuales (proyección de fotografías, películas y documentales) y
otros documentos de apoyo (carteles, atlas, etc.).
Así mismo se realizarán diferentes prácticas de laboratorio, que junto a la exposición de los
temas y la realización de las actividades y cuestionarios planteados en el Cuaderno de Trabajo
de cada alumno, completarán los contenidos de la unidad didáctica correspondiente, al tiempo
que el alumno se familiarizará y afianzará sus destrezas con el material específico de
laboratorio: manejo del microscopio óptico, materiales para identificación de rocas y minerales,
cristales y modelos cristalinos, uso de claves dicotómicas, mapas topográficos y geológicos,
fotografías aéreas, hombre y mujer clásticos, instrumentos de disección, reactivos de
reconocimiento de principios inmediatos, etc.
Los alumnos buscarán la información que precisen en distintos medios: libros, periódicos,
revistas científicas, internet, televisión, radio, etc.
También se realizarán salidas al campo como complemento a los contenidos impartidos en
clase.
Los LIBROS DE TEXTO recomendados para las asignaturas de Bachillerato del
Departamento de Biología y Geología son los siguientes:
1º BACHILLERATO: Anatomía Aplicada.
(Las editoriales no han publicado libro de texto para esta asignatura, por ello será el profesor
que imparte la misma, con la colaboración de sus alumnos, el que elaborará sus propios
materiales curriculares).
1º BACHILLERATO: Biología y Geología.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º BACH. Plaza y otros. Ed. Anaya.
ISBN 978-84-667-7301-0
1º BACHILLERATO: Cultura Científica.
CIENCIAS PARA EL MUNDO CONTEMPORÁNEO 1º BACH. Rubio y otros. Ed. Anaya.
ISBN 978-84-667-7304-1
2º BACHILLERATO: Biología.
BIOLOGÍA 2º BACH. Jimeno y otros. Ed. Santillana.
ISBN 84-294-8385-3
2º BACHILLERATO: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente.
CTMA BACH. Rubio y Roiz. Ed. Anaya
ISBN 978-84-667-8260-9
2º BACHILLERATO: Geología.
GEOLOGÍA 2º BACH. Pedraza y otros. Ed. Anaya.
ISBN 84-667-2173-8
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 1º de BACHILLERATO.
Tercer trimestre (mayo). Salida al Campo. “Naturaleza segoviana”.
BIOLOGÍA de 2º de BACHILLERATO.
Segundo trimestre (febrero). Visita al laboratorio farmacéutico de “Glaxo SA” en Aranda de
Duero y a una bodega de vino en Peñafiel.
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE de 2º de BACHILLERATO.
GEOLOGÍA de 2º de BACHILLERATO.
Primer trimestre (octubre). Salida al Campo. “Geología de Segovia I y II”.
Así mismo podrán realizarse otras actividades extraescolares y complementarias fuera del
instituto que pudieran surgir durante el desarrollo del curso y que, a consideración de los
profesores del Departamento, pudieran resultar útiles para que los alumnos tengan un mejor
conocimiento de los contenidos del curso. Dichas actividades serán puestas en conocimiento del
Departamento de Actividades Extraescolares, del Equipo Directivo y del Consejo Escolar del
instituto.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y
SUS INDICADORES DE LOGRO
Para evaluar el proceso de enseñanza y de la práctica docente utilizaremos las diferentes
encuestas propuestas en el PEC del centro y nos ajustaremos a la temporalización decidida por
el claustro de profesores. Los aspectos que evaluaremos serán:
- Proceso de coevaluación.
- Valoración final del curso por parte de los alumnos.
- Valoración final del curso por parte de los profesores.
- Propuestas de mejora de la práctica docente (que figurarán en la Memoria Final del curso).
En todo caso, y con el fin de lograr una evaluación de calidad, incluiremos los siguientes
indicadores de logro:
- Resultados de la evaluación del curso en cada una de las materias.
- Adecuación de los materiales y recursos didácticos y la distribución de espacios y tiempos a
los métodos didácticos y pedagógicos utilizados.
- Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de
centro.
CRITERIO GENERAL EN BACHILLERATO
La nota de cada una de las pruebas escritas objetivas que se realicen durante el curso (incluido
septiembre), podrá modificarse de acuerdo al siguiente criterio:
- Por cada falta de ortografía o tilde omitida se descontarán 0,1 puntos de la nota obtenida por el
alumno en dicha prueba.
- El máximo de puntos a descontar no podrá sobrepasar el 20% de la nota obtenida por el
alumno en dicha prueba.
UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO
Los profesores podrán utilizar el laboratorio en función del desarrollo de la programación
cuando así lo crean conveniente. Para ello, con el fin de evitar coincidencias horarias, deberán
apuntarse en una plantilla que a tal efecto el Jefe de Departamento colocará en el despacho del
departamento de Biología y Geología.
En todo caso, tendrán prioridad aquellas actividades en las que se deba utilizar material propio
del laboratorio ante aquellas otras en las que se utilicen medios audiovisuales (ordenador,
televisión y vídeo, proyector de diapositivas o transparencias, etc.).
ANATOMÍA
APLICADA
1º DE BACHILLERATO
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g
ANATOMÍA APLICADA 1º BACHILLERATO
La materia Anatomía Aplicada pretende aportar los conocimientos científicos que permitan
comprender el cuerpo humano y su motricidad. Para ello, esta materia está integrada por
conocimientos, destrezas y actitudes de diversas áreas de conocimiento que se ocupan del
estudio del cuerpo humano y de su motricidad, tales como la anatomía, la fisiología, la
biomecánica y las ciencias de la actividad física. Abarca las estructuras y funciones del cuerpo
humano más relacionadas con la acción motriz y su rendimiento, como son el sistema
locomotor, el cardiopulmonar o los sistemas de control y regulación. Profundiza en cómo estas
estructuras determinan el comportamiento motor y los efectos que la actividad física tiene sobre
él y sobre la salud. En la misma línea, se abordan también nociones básicas de los sistemas de
aporte y utilización de la energía y se profundiza en las bases de la conducta motora. Aunque la
materia se estructura en bloques, es necesario comprender que el cuerpo humano actúa como
una unidad biológica y debe prevalecer la relación y coordinación que existe entre sus diversos
componentes, manteniendo una visión de funcionamiento global. A partir del análisis de
cualquier acción motora, se puede mostrar la necesaria participación coordinada de todos los
sistemas que constituyen el cuerpo humano y de los procesos que la determinan: percepción,
toma de decisiones y la propia ejecución.
La metodología se centrará en la utilización de un modelo de aprendizaje constructivista, donde
el alumnado relacione los contenidos recibidos con experiencias previas sobre las que construya
sus aprendizajes (aprender a aprender). Se fomentarán estructuras de aprendizaje
mayoritariamente cooperativas y de trabajo en equipo, haciendo las actividades motivantes,
fomentando la creatividad, utilizando una metodología científica de trabajo y estilos de
enseñanza donde la participación del alumnado sea la mayor posible.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE
TEMA 1. LAS CARACTERÍSTICAS DEL MOVIMIENTO
CONTENIDOS: Características y finalidades del movimiento humano. Proceso de producción
de la acción motora. Las capacidades coordinativas como componentes cualitativos del
movimiento humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analizar los mecanismos que intervienen en una acción
motora, relacionándolos con la finalidad expresiva de las actividades artísticas. 2. Identificar las
características de la ejecución de las acciones motoras propias de la actividad artística,
describiendo su aportación a la finalidad de las mismas y su relación con las capacidades
coordinativas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Reconoce y enumera los elementos de
la acción motora y los factores que intervienen en los mecanismos de percepción, decisión y
ejecución, de determinadas acciones motoras. 2. Identifica y describe la relación entre la
ejecución de una acción motora y su finalidad. 3. Detecta las características de la ejecución de
acciones motoras propias de las actividades artísticas. 4. Propone modificaciones de las
características de una ejecución para cambiar su componente expresivo-comunicativo. 5.
Argumenta la contribución de las capacidades coordinativas al desarrollo de las acciones
motoras.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD
TEMA 2. ORGANIZACIÓN BÁSICA DEL CUERPO HUMANO
CONTENIDOS: Órganos y sistemas del cuerpo humano. Localización y funciones básicas. Las
funciones vitales del ser humano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Interpretar el funcionamiento del cuerpo humano como
resultado de la integración anatómica y funcional de los elementos que conforman sus distintos
niveles de organización y que lo caracterizan como una unidad estructural y funcional.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Diferencia los niveles de
organización del cuerpo humano. 2. Describe la organización general del cuerpo humano
utilizando diagramas y modelos. 3. Especifica las funciones vitales del cuerpo humano
señalando sus características más relevantes. 4. Localiza los órganos y sistemas y los relaciona
con las diferentes funciones que realizan.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, CEC
TEMA 3. EL SISTEMA LOCOMOTOR
CONTENIDOS: Sistemas óseo, muscular y articular. Características, estructura y funciones.
Factores biomecánicos del movimiento humano. Análisis de los movimientos del cuerpo
humano. Adaptaciones que se producen en el sistema locomotor como resultado de la práctica
sistematizada de actividad física. Hábitos saludables de higiene postural en la práctica de las
actividades físicas. Lesiones relacionadas con la práctica de actividades físicas. Identificación y
pautas de prevención.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer la estructura y funcionamiento del sistema
locomotor humano en movimientos propios de las actividades artísticas, razonando las
relaciones funcionales que se establecen entre las partes que lo componen. 2. Analizar la
ejecución de movimientos aplicando los principios anatómicos funcionales, la fisiología
muscular y las bases de la biomecánica y estableciendo relaciones razonadas. 3. Valorar la
corrección postural identificando los malos hábitos posturales con el fin de trabajar de forma
segura y evitar lesiones. 4. Identificar las lesiones más comunes del aparato locomotor en las
actividades artísticas, relacionándolas con sus causas fundamentales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe la estructura y función del
sistema esquelético relacionándolo con la movilidad del cuerpo humano. 2. Identifica el tipo de
hueso vinculándolo a la función que desempeña. 3. Diferencia los tipos de articulaciones
relacionándolas con la movilidad que permiten. 4. Describe la estructura y función del sistema
muscular, identificándolo con su funcionalidad como parte activa del sistema locomotor. 5.
Diferencia los tipos de músculos relacionándolos con la función que desempeñan. 6. Describe la
fisiología y el mecanismo de la contracción muscular. 7. Interpreta los principios de la mecánica
y de la cinética aplicándolos al funcionamiento del aparato locomotor y al movimiento. 8.
Identifica los principales huesos, articulaciones y músculos implicados en diferentes
movimientos, utilizando la terminología adecuada. 9. Relaciona la estructura muscular con su
función en la ejecución de un movimiento y las fuerzas que actúan en el mismo. 10. Relaciona
diferentes tipos de palancas con las articulaciones del cuerpo y con la participación muscular en
los movimientos de las mismas. 11. Clasifica los principales movimientos articulares en función
de los planos y ejes del espacio. 12. Argumenta los efectos de la práctica sistematizada de
ejercicio físico sobre los elementos estructurales y funcionales del sistema locomotor
relacionándolos con diferentes actividades artísticas y los diferentes estilos de vida. 13.
Identifica las alteraciones más importantes derivadas del mal uso postural y propone alternativas
saludables. 14. Controla su postura y aplica medidas preventivas en la ejecución de
movimientos propios de las actividades artísticas, valorando su influencia en la salud. 15.
Identifica las principales patologías y lesiones relacionadas con el sistema locomotor en las
actividades artísticas justificando las causas principales de las mismas. 16. Analiza posturas y
gestos motores de las actividades artísticas, aplicando los principios de ergonomía y
proponiendo alternativas para trabajar de forma segura y evitar lesiones.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CEC, SIED
TEMA 4. EL SISTEMA CARDIOPULMONAR
CONTENIDOS: Sistema respiratorio. Características, estructura, funciones y procesos. Sistema
cardiovascular. Características, estructura, funciones y procesos. El aparato fonador.
Características, estructura y funciones. Respuesta del sistema cardiopulmonar a la práctica física
y adaptaciones que se producen en el mismo como resultado de la actividad física. Hábitos
saludables. Principales patologías del sistema cardiopulmonar y del aparato fonador. Causas y
efectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar el papel del sistema cardiopulmonar en el
rendimiento de las actividades artísticas corporales. 2. Relacionar el sistema cardiopulmonar
con la salud, reconociendo hábitos y costumbres saludables para el sistema cardiorrespiratorio y
el aparato de fonación, en las acciones motoras inherentes a las actividades artísticas corporales
y en la vida cotidiana.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe la estructura y función de
los pulmones, detallando el intercambio de gases que tienen lugar en ellos y la dinámica de
ventilación pulmonar asociada al mismo. 2. Describe la estructura y función del sistema
cardiovascular, explicando la regulación e integración de cada uno de sus componentes. 3.
Relaciona el latido cardiaco, el volumen y capacidad pulmonar con la actividad física asociada a
actividades artísticas de diversa índole. 4. Identifica los órganos respiratorios implicados en la
declamación y el canto. 5. Identifica la estructura anatómica del aparato de fonación,
describiendo las interacciones entre las estructuras que lo integran. 6. Describe las principales
patologías que afectan al sistema cardiopulmonar, relacionándolas con las causas más habituales
y sus efectos en las actividades artísticas. 7. Identifica las principales patologías que afectan al
aparato de fonación, relacionándolas con las causas más habituales.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CEC
TEMA 5. EL SISTEMA DE APORTE Y UTILIZACIÓN DE ENERGÍA
CONTENIDOS: El metabolismo humano y su relación con el rendimiento energético. Sistema
digestivo. Características, estructura, funciones y procesos. Alimentación, hidratación y
nutrición. La dieta equilibrada y su relación con la salud. Trastornos del comportamiento
nutricional y su relación con los factores sociales implicados. Influencia sobre la salud.
Adaptaciones del organismo al ejercicio físico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Argumentar los mecanismos energéticos intervinientes en
una acción motora con el fin de gestionar la energía y mejorar la eficiencia de la acción. 2.
Reconocer los procesos de digestión y absorción de alimentos y nutrientes explicando las
estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 3. Valorar los hábitos nutricionales que
inciden favorablemente en la salud y en el rendimiento de las actividades artísticas corporales.
4. Identificar los trastornos del comportamiento nutricional más comunes y los efectos que
tienen sobre la salud.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe los procesos metabólicos de
producción de energía por las vías aeróbica y anaeróbica, justificando su rendimiento energético
y su relación con la intensidad y duración de la actividad. 2. Justifica el papel del ATP como
transportador de la energía libre, asociándolo con el suministro continuo y adaptado a las
necesidades del cuerpo humano. 3. Identifica tanto los mecanismos fisiológicos que conducen a
un estado de fatiga física como los mecanismos de recuperación. 4. Identifica la estructura de
los aparatos y órganos que intervienen en los procesos de digestión y absorción de los alimentos
y nutrientes, relacionándolos con sus funciones en cada etapa. 5. Distingue los diferentes
procesos que intervienen en la digestión y la absorción de los alimentos y nutrientes,
vinculándolos con las estructuras orgánicas implicadas en cada uno de ellos. 6. Discrimina los
nutrientes energéticos de los no energéticos, relacionándolos con una dieta sana y equilibrada. 7.
Relaciona la hidratación con el mantenimiento de un estado saludable, calculando el consumo
de agua diario necesario en distintas circunstancias o actividades. 8. Elabora dietas equilibradas,
calculando el balance energético entre ingesta y actividad y argumentando su influencia en la
salud y el rendimiento físico. 9. Reconoce hábitos alimentarios saludables y perjudiciales para la
salud, sacando conclusiones para mejorar el bienestar personal. 10. Identifica los principales
trastornos del comportamiento nutricional y argumenta los efectos que tienen para la salud. 11.
Reconoce los factores sociales, incluyendo los derivados del propio trabajo artístico, que
conducen a la aparición de los trastornos del comportamiento nutricional.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED
TEMA 6. LOS SISTEMAS DE COORDINACIÓN Y REGULACIÓN
CONTENIDOS: Sistema nervioso. Características, estructura y funciones. Sistema endocrino.
Características, estructura, funciones y procesos. Relación de los distintos sistemas de
regulación del organismo con la actividad física.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer los sistemas de coordinación y regulación del
cuerpo humano, especificando su estructura y función. 2. Identificar el papel del sistema neuroendocrino en la actividad física, reconociendo la relación existente entre todos los sistemas del
organismo humano.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe la estructura y función de
los sistemas implicados en el control y regulación de la actividad del cuerpo humano,
estableciendo la asociación entre ellos. 2. Reconoce las diferencias entre los movimientos
reflejos y los voluntarios, asociándolos a las estructuras nerviosas implicadas en ellos. 3.
Interpreta la fisiología del sistema de regulación, indicando las interacciones entre las
estructuras que lo integran y la ejecución de diferentes actividades artísticas. 4. Describe la
función de las hormonas y el importante papel que juegan en la actividad física. 5. Analiza el
proceso de termorregulación y de regulación del agua y las sales minerales, relacionándolos con
la actividad física. 6. Valora los beneficios del mantenimiento de una función hormonal para el
rendimiento físico del artista.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, CEC
TEMA 7. EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN CORPORAL
CONTENIDOS: Manifestaciones de la motricidad humana. Aspectos socioculturales. Papel en
el desarrollo social y personal. Posibilidades de comunicación del cuerpo y del movimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer las características principales de la motricidad
humana y su papel en el desarrollo personal y de la sociedad. 2. Identificar las diferentes
acciones que permiten al ser humano ser capaz de expresarse corporalmente y de relacionarse
con su entorno. 3. Diversificar y desarrollar sus habilidades motrices específicas con fluidez,
precisión y control aplicándolas a distintos contextos de práctica artística.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Reconoce y explica el valor
expresivo, comunicativo y cultural de las actividades practicadas como contribución al
desarrollo integral de la persona. 2. Justifica el valor social de las actividades artísticas
corporales, tanto desde el punto de vista de practicante como de espectador. 3. Identifica los
elementos básicos del cuerpo y el movimiento como recurso expresivo y de comunicación. 4.
Utiliza el cuerpo y el movimiento como medio de expresión y de comunicación, valorando su
valor estético. 5. Conjuga la ejecución de los elementos técnicos de las actividades de ritmo y
expresión al servicio de la intencionalidad. 6. Aplica habilidades específicas expresivocomunicativas para enriquecer las posibilidades de respuesta creativa.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, SIED,CEC
TEMA 8. ELEMENTOS COMUNES
CONTENIDOS: Las Tecnologías de la Información y la Comunicación como complemento de
aprendizaje. Aplicación práctica de los recursos. Resolución de problemas sobre algunas
funciones importantes de la actividad física a través de experimentos sencillos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Utilizar las Tecnologías de la Información y la
Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, buscando fuentes de información
adecuadas y participando en entornos colaborativos con intereses comunes. 2. Aplicar destrezas
investigativas experimentales sencillas coherentes con los procedimientos de la ciencia,
utilizándolas en la resolución de problemas que traten del funcionamiento del cuerpo humano, la
salud y la motricidad humana. 3. Demostrar, de manera activa, motivación, interés y capacidad
para el trabajo en grupo y para la asunción de tareas y responsabilidades.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Recopila información, utilizando las
Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma sistematizada y aplicando criterios
de búsqueda que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia. 2.
Comunica y comparte la información con la herramienta tecnológica adecuada, para su
discusión o difusión. 3. Aplica una metodología científica en el planteamiento y resolución de
problemas sencillos sobre algunas funciones importantes de la actividad artística. 4. Muestra
curiosidad, creatividad, actividad indagadora y espíritu crítico, reconociendo que son rasgos
importantes para aprender a aprender. 5. Aplica métodos de investigación que permitan
desarrollar proyectos propios. 6. Participa en la planificación de las tareas, asume el trabajo
encomendado, y comparte las decisiones tomadas en grupo. 7. Valora y refuerza las
aportaciones enriquecedoras de los compañeros o las compañeras apoyando el trabajo de los
demás.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, SIED
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura se divide en seis bloques que comprenden los siguientes temas:
- Bloque 1: Tema 1 y 2
- Bloque 2: Tema 3
- Bloque 3: Tema 4
- Bloque 4: Tema 5
- Bloque 5: Tema 6
- Bloque 6: Tema 7 y 8
Estos bloques se impartirán de la siguiente manera:
- Primer trimestre: bloques 1 y 2
- Segundo trimestre: bloques 3 y 4
- Tercer trimestre: bloques 5 y 6
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Anatomía Aplicada se trabajarán los siguientes elementos transversales:
- los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia y el respeto a los derechos humanos,
- el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual,
- la prevención y resolución pacífica de conflictos,
- la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia,
- el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo,
- el rechazo a la violencia terrorista,
- el respeto al Estado de derecho,
- el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
- la protección ante emergencias y catástrofes,
- la prevención de los accidentes de tráfico,
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA
APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DE
LOS
La asignatura de Anatomía Aplicada se divide en seis bloques. Los alumnos se examinarán de
cada bloque en una ocasión. Aquellos alumnos cuya nota media de los seis bloques no supere el
aprobado, realizarán un examen final de recuperación de aquellos bloques que hayan
suspendido, siempre y cuando esos bloques no superados sean tres o menos de tres. Si el
número de bloques suspensos son cuatro o más, realizarán un examen global de recuperación de
toda la signatura.
Así mismo, el día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un
examen de cada bloque para subir nota, el cual incluirá preguntas de la materia impartida
durante el curso en cada uno de los bloques. Dicho examen de subir nota será el mismo para
todos los alumnos, con independencia de la nota que hayan obtenido en cada bloque.
La calificación de las evaluaciones se obtendrá de la nota media de los exámenes realizados
hasta el momento de la evaluación.
Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques,
los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo
realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de
Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los
contenidos (10%).
En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que
incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación
extraordinaria.
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
1º DE BACHILLERATO
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º de BACHILLERATO
En la materia Biología y Geología y, en general, en todas las de carácter científico debe destacar
su carácter empírico y predominantemente experimental, a la vez que su importancia como
construcción teórica y de modelos. Asimismo, ha de favorecer la familiarización con las
características de la investigación científica y su aplicación a la resolución de problemas
concretos. El desarrollo de esta materia, en la doble vertiente de sus contenidos, debe mostrar
los usos aplicados de las ciencias y sus implicaciones sociales y tecnológicas, y valorar, desde
un punto de vista individual y colectivo, las implicaciones éticas de la investigación y de los
avances científicos, ya que no solo implican desarrollo sino también riesgos para la vida en el
planeta. El Bachillerato tiene un carácter propedéutico, su currículo debe incluir los diferentes
tipos de contenidos que permitan al alumnado abordar con éxito estudios posteriores. Todos
estos aspectos deben aparecer dentro del marco teórico-práctico de los contenidos que se
estudian y no como meras actividades complementarias. La aproximación a los fenómenos
naturales mediante modelos explicativos y a las causas y desarrollo de algunos de los grandes
problemas que acucian a la sociedad contemporánea, como son las cuestiones derivadas de la
degradación medioambiental y el desarrollo tecnológico, la investigación genética, el papel de
los medios de comunicación y su repercusión en el consumo y en los estilos de vida, etc.,
permitirán la potenciación de una serie de valores que faciliten la integración del alumnado en
una sociedad democrática, responsable y tolerante.
Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que
estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e
indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes
pautas: trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales
como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de
estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de
medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y
el desarrollo de modelos explicativos; trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes
propias del trabajo científico, el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la
necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación
intelectual; insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la
aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más
funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las
respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE
TEMA 1. LOS SERES VIVOS: COMPOSICIÓN Y FUNCIÓN
CONTENIDOS: Características de los seres vivos y los niveles de organización. Bioelementos
y biomoléculas. Relación entre estructura y funciones biológicas de las biomoléculas. Prácticas
de laboratorio: identificación de biomoléculas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Especificar las características que definen a los seres
vivos. 2. Distinguir bioelemento y biomolécula. 3. Diferenciar y clasificar los diferentes tipos de
biomoléculas que constituyen la materia viva y relacionándolas con sus respectivas funciones
biológicas en la célula. 4. Diferenciar cada uno de los monómeros constituyentes de las
macromoléculas orgánicas. 5. Reconocer algunas macromoléculas cuya conformación está
directamente relacionada con la función que desempeñan.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe las características que
definen a los seres vivos: funciones de nutrición, relación y reproducción. 2. Identifica y
clasifica los distintos bioelementos y biomoléculas presentes en los seres vivos. 3. Distingue las
características fisicoquímicas y propiedades de las moléculas básicas que configuran la
estructura celular, destacando la uniformidad molecular de los seres vivos. 4. Identifica cada
uno de los monómeros constituyentes de las macromoléculas orgánicas. 5. Asocia biomoléculas
con su función biológica de acuerdo con su estructura tridimensional.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD
TEMA 2. LA ORGANIZACIÓN CELULAR
CONTENIDOS: La célula como unidad de vida: Teoría celular. Modelos de organización
celular: célula procariota y eucariota. Célula animal y célula vegetal. Estructura y función de los
orgánulos celulares. El ciclo celular. La división celular: La mitosis y la meiosis. Importancia en
la evolución de los seres vivos. Prácticas de laboratorio: preparaciones microscópicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Distinguir una célula procariota de una eucariota y una
célula animal de una vegetal, analizando sus semejanzas y diferencias. 2. Identificar los
orgánulos celulares, describiendo su estructura y función. 3. Reconocer las fases de la mitosis y
meiosis argumentando su importancia biológica. 4. Establecer las analogías y diferencias
principales entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Interpreta la célula como una unidad
estructural, funcional y genética de los seres vivos. 2. Perfila células procariotas y eucariotas y
nombra sus estructuras. 3. Representa esquemáticamente los orgánulos celulares, asociando
cada orgánulo con su función o funciones. 4. Reconoce y nombra mediante microfotografías o
preparaciones microscópicas células animales y vegetales. 5. Describe los acontecimientos
fundamentales en cada una de las fases de la mitosis y meiosis. 6. Selecciona las principales
analogías y diferencias entre la mitosis y la meiosis.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD
TEMA 3. HISTOLOGÍA
CONTENIDOS: Concepto de tejido, órgano, aparato y sistema. Principales tejidos animales:
estructura y función. Principales tejidos vegetales: estructura y función. Observación de
imágenes microscópicas de tejidos animales y vegetales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Diferenciar los distintos niveles de organización celular
interpretando como se llega al nivel tisular. 2. Reconocer la estructura y composición de los
tejidos animales y vegetales relacionándoles con las funciones que realizan. 3. Asociar imágenes
microscópicas con el tejido al que pertenecen.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Identifica los distintos niveles de
organización celular y determina sus ventajas para los seres pluricelulares. 2. Relaciona tejidos
animales y/o vegetales con sus células características, asociando a cada una de ellas la función
que realiza. 3. Relaciona imágenes microscópicas con el tejido al que pertenecen.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD
TEMA 4. LA BIODIVERSIDAD
CONTENIDOS: La clasificación y la nomenclatura de los grupos principales de seres vivos.
Las grandes zonas biogeográficas. Patrones de distribución. Los principales biomas. Factores
que influyen en la distribución de los seres vivos: geológicos, climáticos y biológicos.
Experiencias para el estudio de la biodiversidad. La conservación de la biodiversidad y acciones
para evitar su pérdida. El factor antrópico en la conservación y en la pérdida de la biodiversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer los grandes grupos taxonómicos de seres vivos.
2. Interpretar los sistemas de clasificación y nomenclatura de los seres vivos. 3. Definir el
concepto de biodiversidad y conocer los principales índices de cálculo de diversidad biológica.
4. Conocer las características de los tres dominios y los cinco reinos en los que se clasifican los
seres vivos. 5. Situar las grandes zonas biogeográficas y los principales biomas. 6. Relacionar
las zonas biogeográficas con las principales variables climáticas. 7. Interpretar mapas
biogeográficos y determinar las formaciones vegetales correspondientes. 8. Valorar la
importancia de la latitud, la altitud y otros factores geográficos en la distribución de las
especies. 9. Relacionar la biodiversidad con el proceso evolutivo. 10. Describir el proceso de
especiación y enumerar los factores que lo condicionan. 11. Reconocer la importancia
biogeográfica de la Península Ibérica en el mantenimiento de la biodiversidad. 12. Conocer la
importancia de las islas como lugares que contribuyen a la biodiversidad y a la evolución de las
especies. 13. Definir el concepto de endemismo y conocer los principales endemismos de la
flora y la fauna españolas. 14. Conocer las ventajas de la biodiversidad en campos como la
salud, la medicina, la alimentación y la industria. 15. Conocer las principales causas de pérdida
de biodiversidad, así como las amenazas más importantes para la extinción de especies. 16.
Enumerar las principales causas de origen antrópico que alteran la biodiversidad y qué medidas
contribuirán a reducir la pérdida de la biodiversidad. 17. Comprender los inconvenientes
producidos por el tráfico de especies exóticas y por la liberación al medio de especies alóctonas
o invasoras. 18. Describir las principales especies y valorar la biodiversidad de un ecosistema
cercano.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Identifica los grandes grupos
taxonómicos de los seres vivos. 2. Aprecia el reino vegetal como desencadenante de la
biodiversidad. 3. Conoce y utiliza claves dicotómicas u otros medios para la identificación y
clasificación de diferentes especies de animales y plantas. 4. Conoce el concepto de
biodiversidad y relaciona este concepto con la variedad y abundancia de especies. 5. Resuelve
problemas de cálculo de índices de diversidad. 6. Reconoce los tres dominios y los cinco reinos
en los que agrupan los seres vivos. 7. Enumera las características de cada uno de los dominios y
de los reinos en los que se clasifican los seres vivos. 8. Identifica los grandes biomas y sitúa
sobre el mapa las principales zonas biogeográficas. 9. Diferencia los principales biomas y
ecosistemas terrestres y marinos. 10. Reconoce y explica la influencia del clima en la
distribución de biomas, ecosistemas y especies. 11. Identifica las principales variables
climáticas que influyen en la distribución de los grandes biomas. 12. Interpreta mapas
biogeográficos y de vegetación. 13. Asocia y relaciona las principales formaciones vegetales
con los biomas correspondientes. 14. Relaciona la latitud, la altitud, la continentalidad, la
insularidad y las barreras orogénicas y marinas con la distribución de las especies. 15. Relaciona
la biodiversidad con el proceso de formación de especies mediante cambios evolutivos. 16.
Identifica el proceso de selección natural y la variabilidad individual como factores clave en el
aumento de biodiversidad. 17. Enumera las fases de la especiación. 18. Identifica los factores
que favorecen la especiación. 19. Sitúa la Península Ibérica y reconoce su ubicación entre dos
áreas biogeográficas diferentes. 20. Reconoce la importancia de la Península Ibérica como
mosaico de ecosistemas. 21. Enumera los principales ecosistemas de la península ibérica y sus
especies más representativas. 22. Enumera los factores que favorecen la especiación en las islas.
23. Reconoce la importancia de las islas en el mantenimiento de la biodiversidad. 24. Define el
concepto de endemismo o especie endémica. 25. Identifica los principales endemismos de
plantas y animales en España. 26. Enumera las ventajas que se derivan del mantenimiento de la
biodiversidad para el ser humano. 27. Enumera las principales causas de pérdida de
biodiversidad. 28. Conoce y explica las principales amenazas que se ciernen sobre las especies y
que fomentan su extinción. 29. Enumera las principales causas de pérdida de biodiversidad
derivadas de las actividades humanas. 30. Indica las principales medidas que reducen la pérdida
de biodiversidad. 31. Conoce y explica los principales efectos derivados de la introducción de
especies alóctonas en los ecosistemas. 32. Diseña experiencias para el estudio de ecosistemas y
la valoración de su biodiversidad.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, SIED, CEC
TEMA 5. LAS PLANTAS: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO
CONTENIDOS: Funciones de nutrición en las plantas. Procesos de obtención y transporte de
los nutrientes. Composición y transporte de la savia elaborada: Transpiración e intercambio de
gases. La fotosíntesis. La excreción y secreción en los vegetales. Funciones de relación en las
plantas. Los tropismos y las nastias. Las hormonas vegetales. Funciones de reproducción en los
vegetales. Tipos de reproducción. Los ciclos biológicos más característicos de las plantas. La
semilla y el fruto. Las adaptaciones de los vegetales al medio. Aplicaciones y experiencias
prácticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Describir cómo se realiza la absorción de agua y sales
minerales. 2. Conocer la composición de la savia bruta y sus mecanismos de transporte. 3.
Explicar los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4. Conocer la
composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Comprender las fases de
la fotosíntesis, los factores que la afectan y su importancia biológica. 6. Explicar la función de
excreción en vegetales y las sustancias producidas por los tejidos secretores. 7. Describir los
tropismos y las nastias ilustrándolos con ejemplos. 8. Definir el proceso de regulación en las
plantas mediante hormonas vegetales. 9. Conocer los diferentes tipos de fitohormonas y sus
funciones. 10. Comprender los efectos de la temperatura y de la luz en el desarrollo de las
plantas. 11. Entender los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual en las
plantas. 12. Diferenciar los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus fases
y estructuras características. 13. Entender los procesos de polinización y de doble fecundación
en las espermafitas. La formación de la semilla y el fruto. 14. Conocer los mecanismos de
diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 15. Conocer las formas de propagación
de los frutos. 16. Reconocer las adaptaciones más características de los vegetales a los diferentes
medios en los que habitan. 17. Diseñar y realizar experiencias en las que se pruebe la influencia
de determinados factores en el funcionamiento de los vegetales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Describe la absorción del agua y las
sales minerales. 2. Conoce y explica la composición de la savia bruta y sus mecanismos de
transporte. 3. Describe los procesos de transpiración, intercambio de gases y gutación. 4.
Explicita la composición de la savia elaborada y sus mecanismos de transporte. 5. Detalla los
principales hechos que ocurren durante cada una de las fases de la fotosíntesis asociando, a nivel
de orgánulo, donde se producen. 6. Argumenta y precisa la importancia de la fotosíntesis como
proceso de biosíntesis, imprescindible para el mantenimiento de la vida en la Tierra. 7.
Reconoce algún ejemplo de excreción en vegetales. 8. Relaciona los tejidos secretores y las
sustancias que producen. 9. Describe y conoce ejemplos de tropismos y nastias. 10. Valora el
proceso de regulación de las hormonas vegetales. 11. Relaciona las fitohormonas y las
funciones que desempeñan. 12. Argumenta los efectos de la temperatura y la luz en el desarrollo
de las plantas. 13. Distingue los mecanismos de reproducción asexual y la reproducción sexual
en las plantas. 14. Diferencia los ciclos biológicos de briofitas, pteridofitas y espermafitas y sus
fases y estructuras características. 15. Interpreta esquemas, dibujos, gráficas y ciclos biológicos
de los diferentes grupos de plantas. 16. Explica los procesos de polinización y de fecundación
en las espermafitas y diferencia el origen y las partes de la semilla y del fruto. 17. Distingue los
mecanismos de diseminación de las semillas y los tipos de germinación. 18. Identifica los
mecanismos de propagación de los frutos. 19. Relaciona las adaptaciones de los vegetales con el
medio en el que se desarrollan. 20. Realiza experiencias que demuestren la intervención de
determinados factores en el funcionamiento de las plantas.
TEMA 6. LOS ANIMALES: SUS FUNCIONES Y ADAPTACIONES AL MEDIO
CONTENIDOS: Funciones de nutrición en los animales. El aparato digestivo. El aparato
respiratorio y circulatorio. El aparato excretor. Funciones de relación en los animales. Los
receptores y los efectores. El sistema nervioso y el endocrino. La homeostasis. La reproducción
en los animales. Tipos de reproducción. Ventajas e inconvenientes. Los ciclos biológicos más
característicos de los animales. La fecundación y el desarrollo embrionario. Las adaptaciones de
los animales al medio. Aplicaciones y experiencias prácticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Comprender los conceptos de nutrición heterótrofa y de
alimentación. 2. Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los invertebrados. 3.
Distinguir los modelos de aparatos digestivos de los vertebrados. 4. Diferenciar la estructura y
función de los órganos del aparato digestivo y sus glándulas. 5. Conocer la importancia de
pigmentos respiratorios en el transporte de oxígeno. 6. Comprender los conceptos de circulación
abierta y cerrada, circulación simple y doble, incompleta o completa. 7. Conocer la composición
y función de la linfa. 8. Distinguir respiración celular de respiración (Ventilación, intercambio
gaseoso). 9. Conocer los distintos tipos de aparatos respiratorios en invertebrados y vertebrados.
10. Definir el concepto de excreción y relacionarlo con los objetivos que persigue. 11. Enumerar
los principales productos de excreción y señalar las diferencias apreciables en los distintos
grupos de animales en relación con estos productos. 12. Describir los principales tipos de
órganos y aparatos excretores en los distintos grupos de animales. 13. Estudiar la estructura de
las nefronas y el proceso de formación de la orina. 14. Conocer mecanismos específicos o
singulares de excreción en vertebrados 15. Comprender el funcionamiento integrado de los
sistemas nervioso y hormonal en los animales. 16. Conocer los principales componentes del
sistema nervioso y su funcionamiento. 17. Explicar el mecanismo de transmisión del impulso
nervioso. 18. Identificar los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 19.
Diferenciar el desarrollo del sistema nervioso en vertebrados. 20. Describir los componentes y
funciones del sistema nervioso tanto desde el punto de vista anatómico (SNC y SNP) como
funcional (somático y autónomo). 21. Describir los componentes del sistema endocrino y su
relación con el sistema nervioso. 22. Enumerar las glándulas endocrinas en vertebrados, las
hormonas que producen y las funciones de estas. 23. Conocer las hormonas y las estructuras que
las producen en los principales grupos de invertebrados. 24. Definir el concepto de reproducción
y diferenciar entre reproducción sexual y reproducción asexual. Tipos. Ventajas e
inconvenientes 25. Describir los procesos de la gametogénesis. 26. Conocer los tipos de
fecundación en animales y sus etapas. 27. Describir las distintas fases del desarrollo
embrionario. 28. Analizar los ciclos biológicos de los animales. 29. Reconocer las adaptaciones
más características de los animales a los diferentes medios en los que habitan. 30. Realizar
experiencias de fisiología animal.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Argumenta las diferencias más
significativas entre los conceptos de nutrición y alimentación. 2. Conoce las características de la
nutrición heterótrofa, distinguiendo los tipos principales. 3. Reconoce y diferencia los aparatos
digestivos de los invertebrados. 4. Reconoce y diferencia los aparatos digestivos de los
vertebrados. 5. Relaciona cada órgano del aparato digestivo con la/s función/es que realizan. 6.
Describe la absorción en el intestino. 7. Reconoce y explica la existencia de pigmentos
respiratorios en los animales. 8. Relaciona circulación abierta y cerrada con los animales que la
presentan, sus ventajas e inconvenientes. 9. Asocia representaciones sencillas del aparato
circulatorio con el tipo de circulación (simple, doble, incompleta o completa). 10. Indica la
composición de la linfa, identificando sus principales funciones. 11. Diferencia respiración
celular y respiración, explicando el significado biológico de la respiración celular. 12. Asocia
los diferentes aparatos respiratorios con los grupos a los que pertenecen, reconociéndolos en
representaciones esquemáticas. 13. Define y explica el proceso de la excreción. 14. Enumera los
principales productos de excreción, clasificando los grupos de animales según los productos de
excreción. 15. Describe los principales aparatos excretores de los animales, reconociendo las
principales estructuras de ellos a partir de representaciones esquemáticas. 16. Localiza e
identifica las distintas regiones de una nefrona. 17. Explica el proceso de formación de la orina.
18. Identifica los mecanismos específicos o singulares de excreción de los vertebrados. 19.
Integra la coordinación nerviosa y hormonal, relacionando ambas funciones. 20. Define
estímulo, receptor, transmisor, efector. 21. Identifica distintos tipos de receptores sensoriales y
nervios. 22. Explica la transmisión del impulso nervioso en la neurona y entre neuronas. 23.
Distingue los principales tipos de sistemas nerviosos en invertebrados. 24. Identifica los
principales sistemas nerviosos de vertebrados. 25. Describe el sistema nervioso central y
periférico de los vertebrados, diferenciando las funciones del sistema nervioso somático y el
autónomo. 26. Establece la relación entre el sistema endocrino y el sistema nervioso. 27.
Describe las diferencias entre glándulas endocrinas y exocrinas. 28. Discrimina qué función
reguladora y en qué lugar se evidencia, la actuación de algunas de las hormonas que actúan en el
cuerpo humano. 29. Relaciona cada glándula endocrina con la hormona u hormonas más
importantes que segrega, explicando su función de control. 30. Relaciona las principales
hormonas de los invertebrados con su función de control. 31. Describe las diferencias entre
reproducción asexual y sexual, argumentando las ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.
32. Identifica tipos de reproducción asexual en organismos unicelulares y pluricelulares. 33.
Distingue los tipos de reproducción sexual. 33. Distingue y compara el proceso de
espermatogénesis y ovogénesis. 34. Diferencia los tipos de fecundación en animales y sus
etapas. 35. Identifica las fases del desarrollo embrionario y los acontecimientos característicos
de cada una de ellas. 36. Relaciona los tipos de huevo, con los procesos de segmentación y
gastrulación durante el desarrollo embrionario. 37. Identifica las fases de los ciclos biológicos
de los animales. 38. Identifica las adaptaciones animales a los medios aéreos. 39. Identifica las
adaptaciones animales a los medios acuáticos. 40. Identifica las adaptaciones animales a los
medios terrestres. 41. Describe y realiza experiencias de fisiología animal.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, CEC
TEMA 7. ESTRUCTURA Y COMPOSICIÓN DE LA TIERRA
CONTENIDOS: Análisis e interpretación de los métodos de estudio de la Tierra. Estructura del
interior terrestre: Capas que se diferencian en función de su composición y en función de su
mecánica. Dinámica litosférica. Evolución de las teorías desde la Deriva continental hasta la
Tectónica de placas. Aportaciones de las nuevas tecnologías en la investigación de nuestro
planeta. Minerales y rocas. Conceptos. Clasificación genética de las rocas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Interpretar los diferentes métodos de estudio de la Tierra,
identificando sus aportaciones y limitaciones. 2. Identificar las capas que conforman el interior
del planeta de acuerdo con su composición, diferenciarlas de las que se establecen en función de
su mecánica, y marcar las discontinuidades y zonas de transición. 3. Precisar los distintos
procesos que condicionan su estructura actual. 4. Comprender la teoría de la deriva continental
de Wegener y su relevancia para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 5. Clasificar
los bordes de placas litosféricas, señalando los procesos que ocurren entre ellos. 6. Aplicar los
avances de las nuevas tecnologías en la investigación geológica. 7. Seleccionar e identificar los
minerales y los tipos de rocas más frecuentes, especialmente aquellos utilizados en edificios,
monumentos y otras aplicaciones de interés social o industrial.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Caracteriza los métodos de estudio de
la Tierra en base a los procedimientos que utiliza y a sus aportaciones y limitaciones. 2. Resume
la estructura y composición del interior terrestre, distinguiendo sus capas composicionales y
mecánicas, así como las discontinuidades y zonas de transición entre ellas. 3. Ubica en mapas y
esquemas las diferentes capas de la Tierra, identificando las discontinuidades que permiten
diferenciarlas. 4. Analiza el modelo geoquímico y geodinámico de la Tierra, contrastando lo que
aporta cada uno de ellos al conocimiento de la estructura de la Tierra. 5. Detalla y enumera
procesos que han dado lugar a la estructura actual del planeta. 6. Indica las aportaciones más
relevantes de la deriva continental, para el desarrollo de la teoría de la Tectónica de placas. 7.
Identifica los tipos de bordes de placas explicando los fenómenos asociados a ellos. 8. Distingue
métodos desarrollados gracias a las nuevas tecnologías, asociándolos con la investigación de un
fenómeno natural. 9. Identifica las aplicaciones de interés social o industrial de determinados
tipos de minerales y rocas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED
TEMA 8. LOS PROCESOS GEOLÓGICOS Y PETROGENÉTICOS
CONTENIDOS: Magmatismo: Clasificación de las rocas magmáticas. Rocas magmáticas de
interés. El magmatismo en la Tectónica de placas. Riesgos geológicos derivados de los procesos
internos. Metamorfismo: Procesos metamórficos. Físico-química del metamorfismo, tipos de
metamorfismo. Clasificación de las rocas metamórficas. El metamorfismo en la Tectónica de
placas. Bordes de placas y los fenómenos asociados a ellos. Procesos sedimentarios. Las facies
sedimentarias: identificación e interpretación. Clasificación y génesis de las principales rocas
sedimentarias. La deformación en relación a la Tectónica de placas. Comportamiento mecánico
de las rocas. Tipos de deformación: pliegues y fallas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Relacionar el magmatismo y la tectónica de placas. 2.
Categorizar los distintos tipos de magmas en base a su composición y distinguir los factores que
influyen en el magmatismo. 3. Reconocer la utilidad de las rocas magmáticas analizando sus
características, tipos y utilidades. 4. Establecer las diferencias de actividad volcánica,
asociándolas al tipo de magma. 5. Diferenciar los riesgos geológicos derivados de los procesos
internos. Vulcanismo y sismicidad. 6. Detallar el proceso de metamorfismo, relacionando los
factores que le afectan y sus tipos. 7. Identificar rocas metamórficas a partir de sus
características y utilidades. 8. Relacionar estructuras sedimentarias y ambientes sedimentarios.
9. Explicar la diagénesis y sus fases. 10. Clasificar las rocas sedimentarias aplicando sus
distintos orígenes como criterio. 11. Analizar los tipos de deformación que experimentan las
rocas, estableciendo su relación con los esfuerzos a que se ven sometidas. 12. Representar los
elementos de un pliegue y de una falla.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Explica la relación entre el
magmatismo y la tectónica de placas, conociendo las estructuras resultantes del emplazamiento
de los magmas en profundidad y en superficie. 2. Discrimina los factores que determinan los
diferentes tipos de magmas, clasificándolos atendiendo a su composición. 3. Diferencia los
distintos tipos de rocas magmáticas, identificando con ayuda de claves las más frecuentes y
relacionando su textura con su proceso de formación. 4. Relaciona los tipos de actividad
volcánica, con las características del magma diferenciando los distintos productos emitidos en
una erupción volcánica. 5. Analiza los riesgos geológicos derivados de los procesos internos.
Vulcanismo y sismicidad. 6. Clasifica el metamorfismo en función de los diferentes factores que
lo condicionan. 7. Ordena y clasifica las rocas metamórficas más frecuentes de la corteza
terrestre, relacionando su textura con el tipo de metamorfismo experimentado. 8. Detalla y
discrimina las diferentes fases del proceso de formación de una roca sedimentaria. 9. Describe
las fases de la diagénesis. 10. Ordena y clasifica las rocas sedimentarias más frecuentes de la
corteza terrestre según su origen. 11. Asocia los tipos de deformación tectónica con los
esfuerzos a los que se someten las rocas y con las propiedades de éstas. 12. Relaciona los tipos
de estructuras geológicas con la tectónica de placas. 13. Distingue los elementos de un pliegue,
clasificándolos atendiendo a diferentes criterios. 14. Reconoce y clasifica los distintos tipos de
falla, identificando los elementos que la constituyen.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, SIED
TEMA 9. HISTORIA DE LA TIERRA
CONTENIDOS: Estratigrafía: concepto y objetivos. Principios fundamentales. Definición de
estrato. Dataciones relativas y absolutas: estudio de cortes geológicos sencillos. Grandes
divisiones geológicas: La tabla del tiempo geológico. Principales acontecimientos en la historia
geológica de la Tierra. Orogenias. Extinciones masivas y sus causas naturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Deducir a partir de mapas topográficos y cortes geológicos
de una zona determinada, la existencia de estructuras geológicas y su relación con el relieve. 2.
Aplicar criterios cronológicos para la datación relativa de formaciones geológicas y
deformaciones localizadas en un corte geológico. 3. Interpretar el proceso de fosilización y los
cambios que se producen. Categorizar los principales fósiles guía.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Interpreta y realiza mapas
topográficos y cortes geológicos sencillos. 2. Interpreta cortes geológicos y determina la
antigüedad de sus estratos, las discordancias y la historia geológica de la región. 3. Categoriza
los principales fósiles guía, valorando su importancia para el establecimiento de la historia
geológica de la Tierra.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CEC
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura se divide en tres bloques que comprenden los siguientes temas (se indica, entre
paréntesis, la correspondencia de los bloques con los temas del libro de texto recomendado):
- Bloque 1: Temas 4, 1, 2, 3 y alguna parte de los temas 5 y 6 (con Temas 6,1, 2, 3, 4 y 5)
- Bloque 2: Temas 5 y 6 (con Temas 7, 8, 9, 10 y 11)
- Bloque 3: Temas 7, 8 y 9(con Temas 12, 13, 14 y 15)
Estos bloques se impartirán de la siguiente manera:
- Primer trimestre: bloque 1
- Segundo trimestre: bloque 2
- Tercer trimestre: bloque 3
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS
- Utilización de claves dicotómicas
- Reconocimiento de principios inmediatos inorgánicos y orgánicos
- Estudio de la morfología celular
- Ciclos reproductores de las plantas
- Desarrollo embrionario de animales
- Reconocimiento de visu de algunos minerales
- Reconocimiento de visu de algunas rocas
- Proyección de videos y diapositivas, sobre los siguientes aspectos:
- seres vivos de diferentes taxones
- citología animal y vegetal
- histología vegetal
- histología animal
- sentidos animales
- la mente humana
- la reproducción sexual en animales
- el cortejo en los animales
- el lobo
- teledetección: satélites artificiales
- el enfriamiento de la Tierra
- la formación de los continentes
- minerales y rocas
- rocas que se originan bajo la tierra
- el ciclo de las rocas
- rocas que se forman en la superficie de la tierra
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Biología y Geología se trabajarán los siguientes elementos transversales:
- el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual,
- la prevención y resolución pacífica de conflictos,
- el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
- la protección ante emergencias y catástrofes,
- la prevención de los accidentes de tráfico,
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA
APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DE
LOS
Cada evaluación comprenderá uno de los tres bloques en que se divide la asignatura. En cada
bloque se realizarán tres o cuatro pruebas escritas. Cuando la nota media de los exámenes de
cada bloque llegue al cinco, los alumnos liberarán esa parte. Al finalizar el curso aquellos
alumnos que tengan pendiente algún bloque realizarán un examen final de recuperación del
bloque no superado, salvo que la nota media de los tres bloques no llegue al cinco, en cuyo caso
deberá recuperar toda la asignatura.
También se valorará la participación en clase y el trabajo realizado en las actividades prácticas y
complementarias a través del “cuaderno de trabajo” de cada alumno.
El día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un examen de
cada bloque para subir nota, el cual incluirá preguntas de la materia impartida durante el curso
en cada uno de los bloques. Dicho examen de subir nota será el mismo para todos los alumnos,
con independencia de la nota media que hayan obtenido en cada bloque.
Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques,
los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo
realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de
Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los
contenidos (10%).
En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que
incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación
extraordinaria.
CULTURA CIENTÍFICA
1º DE BACHILLERATO
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g
CULTURA CIENTÍFICA 1º BACHILLERATO
Podemos afirmar que en la actualidad vivimos en una sociedad en la que la ciencia y la
tecnología están presentes en todos los ámbitos de la vida: las comunicaciones, el transporte, la
alimentación, el ocio… En los medios de comunicación aparecen continuamente noticias
relacionadas con temas científicos: avances en Medicina, desastres ecológicos, descubrimientos
en Astronomía, etc. Hoy se demanda una mayor información sobre las ventajas e inconvenientes
de la ciencia y se piensa que la solución de muchos de los problemas de la humanidad puede
venir de la ciencia. No obstante, la labor realizada por los científicos, los métodos de la ciencia,
las ventajas y riesgos del uso de la tecnología, no son bien conocidos por muchas personas. El
amor por la ciencia no es general y no existe una cultura científica. La sociedad actual es crítica
y exigente. Es necesario formar en cultura científica porque no basta disponer de información,
hay que saber filtrarla e interpretarla para poder tomar decisiones. Por otra parte también es
necesario crear vocaciones científicas que aseguren un futuro de desarrollo. En este sentido, la
asignatura de Cultura Científica puede contribuir a conseguir estos objetivos y lograr unos
ciudadanos más conocedores de su entorno, más capacitados para desenvolverse en el mundo
actual, y capaces de comprender la rápida evolución de la ciencia y la tecnología.
En cuanto a las orientaciones metodológicas específicas de la materia, el alumnado tiene que
familiarizarse con el método científico: plantearse problemas, realizar experimentos y recoger
datos, elaborar hipótesis y presentar resultados, pero su papel ha de ser activo en la construcción
de sus conocimientos. La estrategia de aprendizaje de esta asignatura se enfoca a los conceptos
y principios más importantes de las ciencias experimentales, involucrando a los estudiantes en
la solución de problemas y otras tareas significativas que permitan trabajar de manera autónoma
para construir el propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.
El aprendizaje debe dirigirse a la consecución de competencias y, por ello, será interesante
plantear cuestiones que impliquen resolución de tareas y, en lo posible, emplear actividades y
situaciones próximas al entorno del alumnado. Se propondrán debates en los que se intentará
detectar las preconcepciones o esquemas alternativos de los alumnos y alumnas como producto
de su experiencia diaria y personal, y se continuará con la elaboración de informes individuales
de las actividades realizadas, con el uso de tablas de datos, gráficas, dibujos y conclusiones, en
los que interesa más el aspecto cualitativo que el cuantitativo. Por otra parte, se realizarán
actividades de consulta y análisis de fuentes de información, para que el alumno contraste sus
conocimientos con la nueva información y pueda construir nuevos aprendizajes de forma crítica.
En esta materia se pueden trabajar los elementos transversales, especialmente los relacionados
con el desarrollo sostenible y medio ambiente, la protección ante emergencias y catástrofes y el
uso adecuado de las tecnologías de la información y la comunicación.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE
TEMA 1. PROCEDIMIENTOS DE TRABAJO
CONTENIDOS: Características del método científico: distinción entre ciencia, mito, filosofía y
religión. Ciencia y tecnología. Descubrimientos científicos e inventos que han marcado época
en la historia. Ciencia y sociedad. La ciencia en el siglo XXI. Características y normalización de
documentos científicos. Las TIC y las fuentes de información científica. La divulgación de la
ciencia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Obtener, seleccionar y valorar informaciones relacionadas
con la ciencia y la tecnología a partir de distintas fuentes de información. 2. Valorar la
importancia que tiene la investigación y el desarrollo tecnológico en la actividad cotidiana. 3.
Comunicar conclusiones e ideas en soportes públicos diversos, utilizando eficazmente las
tecnologías de la información y comunicación para transmitir opiniones propias argumentadas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Analiza un texto científico o una
fuente científico-gráfica, valorando de forma crítica, tanto su rigor y fiabilidad, como su
contenido. 2. Busca, analiza, selecciona, contrasta, redacta y presenta información sobre un
tema relacionado con la ciencia y la tecnología, utilizando tanto los soportes tradicionales como
Internet. 3. Analiza el papel que la investigación científica tiene como motor de nuestra
sociedad y su importancia a lo largo de la historia. 4. Realiza comentarios analíticos de artículos
divulgativos relacionados con la ciencia y la tecnología, valorando críticamente el impacto en la
sociedad de los textos y/o fuentes científico-gráficas analizadas y defiende en público sus
conclusiones.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, CEC
TEMA 2. LA TIERRA Y LA VIDA
CONTENIDOS: La Tierra. Origen y formación. Formación de la estructura en capas. Teorías
primitivas. Los agentes geológicos: externos e internos. El estudio de las ondas sísmicas
respecto de las capas internas de la Tierra. Lyell y los principios de la Geología. Teoría de la
tectónica de placas. Pruebas de la teoría de Wegener. Las placas litosféricas. Clasificación.
Límites de las placas. Distribución geográfica. Movimientos de las placas y sus consecuencias:
actividad sísmica y actividad volcánica. Estructura interna de la Tierra. Modelos. La aparición
de los seres vivos en la Tierra. Teorías del origen de la vida. Primeras teorías. Teorías modernas.
La evolución celular. Teoría evolutiva de las células. Teoría endosimbiótica de evolución de la
célula. La evolución de los seres vivos. Teorías fijitas y catastrofistas. Hipótesis de Lamarck.
Teoría de Darwin-Wallace. Neodarwinismo. Teoría endosimbiótica de evolución de las
especies. Evidencias científicas de la evolución. Pruebas. La biodiversidad. El proceso de
especiación. Clasificación de los seres vivos. El origen de la especie humana, de los homínidos
al Homo sapiens. Evolución del cerebro humano. Los cambios condicionantes de la
especificidad humana. Estudios genéticos de la evolución humana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Justificar la teoría de la deriva continental en función de
las evidencias experimentales que la apoyan. 2. Explicar la tectónica de placas y los fenómenos
a que da lugar. 3. Determinar las consecuencias del estudio de la propagación de las ondas
sísmicas P y S, respecto de las capas internas de la Tierra. 4. Enunciar las diferentes teorías
científicas que explican el origen de la vida en la Tierra. 5. Establecer las pruebas que apoyan la
teoría de la selección natural de Darwin y utilizarla para explicar la evolución de los seres vivos
en la Tierra. 6. Reconocer la evolución desde los primeros homínidos hasta el hombre actual y
establecer las adaptaciones que nos han hecho evolucionar. 7. Conocer los últimos avances
científicos en el estudio del origen de la vida en la Tierra.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Justifica la teoría de la deriva
continental a partir de las pruebas geográficas, paleontológicas, geológicas y paleoclimáticas. 2.
Utiliza la tectónica de placas para explicar la expansión del fondo oceánico y la actividad
sísmica y volcánica en los bordes de las placas. 3. Relaciona la existencia de diferentes capas
terrestres con la propagación de las ondas sísmicas a través de ellas. 4. Conoce y explica las
diferentes teorías acerca del origen de la vida en la Tierra. 5. Describe las pruebas biológicas,
paleontológicas y moleculares que apoyan la teoría de la evolución de las especies. 6. Enfrenta
las teorías de Darwin y Lamarck para explicar la selección natural. 7. Establece las diferentes
etapas evolutivas de los homínidos hasta llegar al Homo sapiens, estableciendo sus
características fundamentales, tales como capacidad craneal y altura. 8. Valora de forma crítica,
las informaciones asociadas al universo, la Tierra y al origen de las especies, distinguiendo entre
información científica real, opinión e ideología. 9. Describe las últimas investigaciones
científicas en torno al conocimiento del origen y desarrollo de la vida en la Tierra.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC
TEMA 3. AVANCES EN BIOMEDICIMA
CONTENIDOS: Contexto histórico del tratamiento de enfermedades. Los avances en los
tratamientos médicos. La cirugía. Técnicas frecuentes. Trasplantes. Tipos. Ventajas e
inconvenientes. La investigación médica. Desarrollo de un medicamento. Etapas. Patentes.
Medicamentos genéricos. Los condicionantes económicos de la investigación médica. El
sistema sanitario. Uso responsable del sistema sanitario. Consumo responsable de
medicamentos. Sistemas sanitarios en países subdesarrollados. Medicinas alternativas. Ejemplos
más representativos. ¿Ciencia o pseudociencia? La ética clínica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analizar la evolución histórica en la consideración,
diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2. Distinguir entre lo que es Medicina y lo que
no lo es y describir los riesgos de las medicinas alternativas más frecuentes. 3. Valorar las
ventajas que plantea la realización de un trasplante y sus consecuencias. 4. Tomar conciencia de
la importancia de la investigación médico-farmacéutica y describir el proceso de desarrollo de
medicamentos. 5. Hacer un uso responsable del sistema sanitario y de los medicamentos. 6.
Diferenciar la información procedente de fuentes científicas de aquellas que proceden de
pseudociencias o que persiguen objetivos meramente comerciales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Conoce la evolución histórica de los
métodos de diagnóstico y tratamiento de las enfermedades. 2. Establece la existencia de
alternativas a la medicina tradicional, valorando su fundamento científico y los riesgos que
conllevan. 3. Propone los trasplantes como alternativa en el tratamiento de ciertas
enfermedades, valorando sus ventajas e inconvenientes. 4. Describe el proceso que sigue la
industria farmacéutica para descubrir, desarrollar, ensayar y comercializar los fármacos. 5.
Justifica la necesidad de hacer un uso racional de la sanidad y de los medicamentos. 6.
Discrimina la información recibida sobre tratamientos médicos y medicamentos en función de la
fuente consultada.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC
TEMA 4. LA REVOLUCIÓN GENÉTICA
CONTENIDOS: Hechos históricos importantes en el estudio de la genética. El ADN,
composición química y estructura. Transmisión de información genética del ADN.
Biotecnología. Técnicas utilizadas. Tecnología del ADN recombinante. Aplicaciones. Técnicas
de ingeniería genética. Aplicaciones. Animales transgénicos. Plantas transgénicas. Terapia
génica. Clonación. Tipos. Células madre. Aplicaciones. La reproducción sexual humana. La
reproducción asistida. Técnicas. El genoma humano. El Proyecto Genoma humano. HapMap y
Encode. Riesgos de la biotecnología. Aspectos éticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer los hechos históricos más relevantes para el
estudio de la genética. 2. Obtener, seleccionar y valorar informaciones sobre el ADN, el código
genético, la ingeniería genética y sus aplicaciones médicas. 3. Conocer los proyectos que se
desarrollan actualmente como consecuencia de descifrar el genoma humano, tales como
HapMap y Encode. 4. Evaluar las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de
fármacos, transgénicos y terapias génicas. 5. Valorar las repercusiones sociales de la
reproducción asistida, la selección y conservación de embriones. 6. Analizar los posibles usos
de la clonación. 7. Establecer el método de obtención de los distintos tipos de células madre, así
como su potencialidad para generar tejidos, órganos e incluso organismos completos. 8.
Identificar algunos problemas sociales y dilemas morales debidos a la aplicación de la genética:
obtención de transgénicos, reproducción asistida y clonación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Conoce y explica el desarrollo
histórico de los estudios llevados a cabo dentro del campo de la genética. 2. Sabe ubicar la
información genética que posee todo ser vivo, estableciendo la relación jerárquica entre las
distintas estructuras, desde el nucleótido hasta los genes responsables de la herencia. 3. Conoce
y explica la forma en que se codifica la información genética en el ADN, justificando la
necesidad de obtener el genoma completo de un individuo y descifrar su significado. 4. Analiza
las aplicaciones de la ingeniería genética en la obtención de fármacos, transgénicos y terapias
génicas. 5. Establece las repercusiones sociales y económicas de la reproducción asistida, la
selección y conservación de embriones. 6. Describe y analiza las posibilidades que ofrece la
clonación en diferentes campos. 7. Reconoce los diferentes tipos de células madre en función de
su procedencia y capacidad generativa, estableciendo en cada caso las aplicaciones principales.
8. Valora, de forma crítica, los avances científicos relacionados con la genética, sus usos y
consecuencias médicas y sociales. 9. Explica las ventajas e inconvenientes de los alimentos
transgénicos, razonando la conveniencia o no de su uso.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC
TEMA 5. NUEVAS TECNOLOGÍAS EN COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN
CONTENIDOS: De la sociedad de la información a la del conocimiento. Procesamiento,
almacenamiento e intercambio de información. Antecedentes históricos de los ordenadores.
Elementos más importantes de un ordenador: Microprocesadores. Memoria RAM. Sistemas de
almacenamiento, tipos, ventajas e inconvenientes. Periféricos más importantes. Arquitectura de
un ordenador. Software. Sistemas operativos y programas de aplicación. Evolución de los
componentes de los ordenadores en cuanto a capacidad de proceso, uso de aplicaciones gráficas,
almacenamiento, conectividad. Los microprocesadores en el uso diario: calculadoras, teléfonos
inteligentes, tabletas, componentes del automóvil, usos médicos… Tecnología LED. Pantallas
planas e iluminación de bajo consumo. Dependencia tecnológica. Consumismo tecnológico.
Internet. Orígenes y evolución. Servicios más frecuentes de internet. Las TIC. Sistemas de
telecomunicaciones. Señales analógicas y digitales. Localización GPS. Redes de telefonía
móvil. La aldea global. La brecha digital. Las redes sociales. Ventajas y peligros. La seguridad y
la protección de datos en internet.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer la evolución que ha experimentado la
informática, desde los primeros prototipos hasta los modelos más actuales, siendo consciente
del avance logrado en parámetros tales como tamaño, capacidad de proceso, almacenamiento,
conectividad, portabilidad, etc. 2. Determinar el fundamento de algunos de los avances más
significativos de la tecnología actual. 3. Tomar conciencia de los beneficios y problemas que
puede originar el constante avance tecnológico. 4. Valorar, de forma crítica y fundamentada, los
cambios que internet está provocando en la sociedad. 5. Efectuar valoraciones críticas, mediante
exposiciones y debates, acerca de problemas relacionados con los delitos informáticos, el acceso
a datos personales, los problemas de socialización o de excesiva dependencia que puede causar
su uso. 6. Demostrar mediante la participación en debates, elaboración de redacciones y/o
comentarios de texto, que se es consciente de la importancia que tienen las nuevas tecnologías
en la sociedad actual.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Reconoce la evolución histórica del
ordenador en términos de tamaño y capacidad de proceso. 2. Explica cómo se almacena la
información en diferentes formatos físicos, tales como discos duros, discos ópticos y memorias,
valorando las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. 3. Utiliza con propiedad conceptos
específicamente asociados al uso de Internet. 4. Compara las prestaciones de dos dispositivos
dados del mismo tipo, uno basado en la tecnología analógica y otro en la digital. 5. Explica
cómo se establece la posición sobre la superficie terrestre con la información recibida de los
sistemas de satélites GPS o GLONASS. 6. Establece y describe la infraestructura básica que
requiere el uso de la telefonía móvil. 7. Explica el fundamento físico de la tecnología LED y las
ventajas que supone su aplicación en pantallas planas e iluminación. 8. Conoce y describe las
especificaciones de los últimos dispositivos, valorando las posibilidades que pueden ofrecer al
usuario. 9. Valora de forma crítica la constante evolución tecnológica y el consumismo que
origina en la sociedad. 10. Justifica el uso de las redes sociales, señalando las ventajas que
ofrecen y los riesgos que suponen. 11. Determina los problemas a los que se enfrenta Internet y
las soluciones que se barajan. 12. Describe en qué consisten los delitos informáticos más
habituales. 13. Pone de manifiesto la necesidad de proteger los datos mediante encriptación,
contraseña, etc. 14. Señala las implicaciones sociales del desarrollo tecnológico.
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura se divide en seis bloques que comprenden los siguientes temas (se indica, entre
paréntesis la correspondencia de los bloques con los temas del libro de texto recomendado):
- Bloque 1: Tema 1 + el origen del Universo y del Sistema Solar (con Tema 1 y 2)
- Bloque 2: Tema 2 (los contenidos referidos a la Tierra) (con Tema 2)
- Bloque 3: Tema 3 (con Tema 4)
- Bloque 4: Tema 4 (con Tema 5)
- Bloque 5: Tema 5 (con Tema 9)
- Bloque 6: Tema 2 (los contenidos referidos al origen de la vida y la evolución) (con Tema 2)
Estos bloques se impartirán de la siguiente manera:
- Primer trimestre: bloques 1 y 2
- Segundo trimestre: bloques 3 y 4
- Tercer trimestre: bloques 5 y 6
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Cultura Científica se trabajarán los siguientes elementos transversales:
- los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia y el respeto a los derechos humanos,
- el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual,
- la prevención y resolución pacífica de conflictos,
- el respeto al Estado de derecho,
- la protección ante emergencias y catástrofes,
- la prevención de los accidentes de tráfico,
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA
APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DE
LOS
La asignatura de Cultura Científica se divide en seis bloques. Los alumnos se examinarán de
cada bloque en una ocasión. Aquellos alumnos cuya nota media de los seis bloques no supere el
aprobado, realizarán un examen final de recuperación de aquellos bloques que hayan
suspendido, siempre y cuando esos bloques no superados sean tres o menos de tres. Si el
número de bloques suspensos son cuatro o más, realizarán un examen global de recuperación de
toda la signatura.
Así mismo, el día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un
examen de cada bloque para subir nota, el cual incluirá preguntas de la materia impartida
durante el curso en cada uno de los bloques. Dicho examen de subir nota será el mismo para
todos los alumnos, con independencia de la nota que hayan obtenido en cada bloque.
La calificación de las evaluaciones se obtendrá de la nota media de los exámenes realizados
hasta el momento de la evaluación.
Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques,
los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo
realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de
Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los
contenidos (10%).
En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que
incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación
extraordinaria.
BIOLOGÍA
2º DE BACHILLERATO
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g
BIOLOGÍA 2º BACHILLERATO
La Biología pretende ampliar y profundizar en los conocimientos científicos sobre los
mecanismos básicos que rigen el mundo vivo, para lo cual es necesario tratar los niveles celular,
subcelular y molecular, lo que permite explicar los fenómenos biológicos en términos
bioquímicos o biofísicos. El hilo conductor en torno al cual se articulan los diferentes
contenidos es la célula, su estructura y funciones, sin perder de vista la perspectiva global
necesaria para comprender la complejidad de los sistemas vivos, ya que ambos enfoques, el
analítico y el general, son el fundamento de la explicación de los distintos fenómenos que se van
a estudiar en este curso. Otro ámbito formativo es el que trata de promover una actitud
indagadora, basada en el análisis y la práctica de los procedimientos del método científico como
herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estímulo de su curiosidad, capacidad
de razonar, planteamiento de hipótesis y diseños experimentales, interpretación de resultados y
resolución de problemas, haciendo que este alumnado alcance las competencias necesarias para
seguir estudios posteriores. También es necesario contemplar las múltiples implicaciones,
personales, sociales, éticas, legales, económicas o políticas de los nuevos descubrimientos que
constantemente se producen en Biología, y sus relaciones con otras ciencias, desde un enfoque
ciencia-tecnología-sociedad, es decir, mostrando las cuestiones controvertidas y las
implicaciones sociales que generan polémica vinculadas con la actividad científica. Los retos de
las ciencias en general, y de la Biología en particular, son continuos y gracias a ellos la
investigación biológica ha desarrollado nuevas técnicas de investigación en el campo de la
biotecnología o de la ingeniería genética, así como nuevas ramas del conocimiento como la
genómica o la proteómica, de manera que producen continuas transformaciones en la sociedad y
abren nuevos horizontes, muchos de ellos ligados al modelo de desarrollo tecnológico actual. En
síntesis, la materia de Biología proporciona al alumnado un conjunto de conocimientos que se
refieren a hechos, conceptos, procedimientos y destrezas, así como un marco de referencia ético
en el trabajo científico. Se pretende así ampliar la complejidad de la red de conocimientos en
este campo, ya que algunos de los que se van a estudiar en este curso ya han sido adquiridos a lo
largo de las etapas anteriores, y profundizar en las actividades intelectuales más complejas que
ahora se es capaz de realizar, fortaleciendo tanto las actitudes propias del trabajo científico,
como las actitudes positivas hacia la ciencia, siempre teniendo en cuenta sus intereses y
motivaciones personales.
Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que
estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e
indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real tendremos en cuenta las pautas
siguientes. Deberán trabajarse aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad
científica, tales como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el
diseño de estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos
de medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de
información y el desarrollo de modelos explicativos. Se trabajará en la adquisición y
consolidación de actitudes propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio, la
imaginación creativa, la necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de
trabajo e indagación intelectual. Se insistirá en la resolución de problemas ante situaciones
nuevas para facilitar la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el
aprendizaje más funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la
ciencia y por las respuestas que ésta da los distintos fenómenos que estudia.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE
TEMA 1. LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA
CONTENIDOS: Los componentes químicos de los seres vivos. Bioelementos: tipos,
propiedades y funciones. Los enlaces químicos y su importancia en biología. Las moléculas e
iones inorgánicos: agua y sales minerales. Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión,
ósmosis y diálisis. Las técnicas de centrifugación y electroforesis. Las moléculas orgánicas:
glúcidos, lípidos, proteínas y ácidos nucleicos. Enzimas o catalizadores biológicos: Concepto y
función. Vitaminas: Concepto. Clasificación. Diseño de técnicas instrumentales y métodos
fisicoquímicos para la identificación y separación de moléculas orgánicas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Determinar las características fisicoquímicas de los
bioelementos que les hacen indispensables para la vida y diferenciar los distintos tipos de
enlaces químicos de las moléculas orgánicas. 2. Argumentar las razones por las cuales el agua y
las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos. 3. Reconocer los diferentes
tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y relacionarlas con sus respectivas
funciones biológicas en la célula. Identificar los procesos de diálisis, centrifugación y
electroforesis e interpretar su relación con las biomoléculas orgánicas. 4. Identificar los tipos de
monómeros que forman las macromoléculas biológicas y los enlaces que les unen. 5.
Determinar la composición química y describir la función, localización y ejemplos de las
principales biomoléculas orgánicas. 6. Comprender la función biocatalizadora de los enzimas
valorando su importancia biológica. 7. Señalar la importancia de las vitaminas para el
mantenimiento de la vida.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Describe técnicas instrumentales y
métodos físicos y químicos que permiten el aislamiento de las diferentes moléculas y su
contribución al gran avance de la experimentación biológica. 1.2. Clasifica los tipos de
bioelementos relacionando cada uno de ellos con su proporción y función biológica. 1.3.
Discrimina los enlaces químicos que permiten la formación de moléculas inorgánicas y
orgánicas presentes en los seres vivos. 2.1. Relaciona la estructura química del agua con sus
funciones biológicas. 2.2. Distingue los tipos de sales minerales, relacionando composición con
función. 2.3. Contrasta los procesos de difusión, ósmosis y diálisis, interpretando su relación
con la concentración salina de las células. 3.1. Reconoce y clasifica los diferentes tipos de
biomoléculas orgánicas, relacionando su composición química con su estructura y su función.
3.2. Diseña y realiza experiencias identificando en muestras biológicas la presencia de distintas
moléculas orgánicas. 3.3. Contrasta los procesos de diálisis, centrifugación y electroforesis
interpretando su relación con las biomoléculas orgánicas. 4.1. Identifica los monómeros y
distingue los enlaces químicos que permiten la síntesis de las macromoléculas: enlaces Oglucosídico, enlace éster, enlace peptídico, O-nucleósido. 5.1. Describe la composición y
función de las principales biomoléculas orgánicas. 6.1. Contrasta el papel fundamental de los
enzimas como biocatalizadores, relacionando sus propiedades con su función catalítica. 7.1.
Identifica los tipos de vitaminas asociando su imprescindible función con las enfermedades que
previenen.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD
TEMA 2. LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR
CONTENIDOS: La célula: unidad de estructura y función. La influencia del progreso técnico en
los procesos de investigación. Del microscopio óptico al microscopio electrónico. Morfología
celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de organización en procariotas
y eucariotas. Células animales y vegetales. La célula como un sistema complejo integrado:
estudio de las funciones celulares y de las estructuras donde se desarrollan. El ciclo celular. La
división celular. La mitosis en células animales y vegetales. La meiosis. Su necesidad biológica
en la reproducción sexual. Importancia en la evolución de los seres vivos. Las membranas y su
función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los procesos de endocitosis y
exocitosis. Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo. Reacciones metabólicas:
aspectos energéticos y de regulación. La respiración celular, su significado biológico.
Diferencias entre las vías aeróbica y anaeróbica. Orgánulos celulares implicados en el proceso
respiratorio. Las fermentaciones y sus aplicaciones. La fotosíntesis: Localización celular en
procariotas y eucariotas. Etapas del proceso fotosintético. Balance global. Su importancia
biológica. La quimiosíntesis.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Establecer las diferencias estructurales y de composición
entre células procariotas y eucariotas. 2. Interpretar la estructura de una célula eucariótica
animal y una vegetal, pudiendo identificar y representar sus orgánulos y describir la función que
desempeñan. 3. Analizar el ciclo celular y diferenciar sus fases. 4. Distinguir los tipos de
división celular y desarrollar los acontecimientos que ocurren en cada fase de los mismos. 5.
Argumentar la relación de la meiosis con la reproducción sexual y con variabilidad genética de
las especies. 6. Examinar y comprender la importancia de las membranas en la regulación de los
intercambios celulares para el mantenimiento de la vida. 7. Comprender los procesos de
catabolismo y anabolismo estableciendo la relación entre ambos. 8. Describir las fases de la
respiración celular, identificando rutas, enzimas, así como productos iniciales y finales. 9.
Diferenciar la vía aerobia de la anaerobia y establecer la relación con su rendimiento energético.
Valorar las fermentaciones en los procesos industriales. 10. Pormenorizar los diferentes
procesos que tienen lugar en cada fase de la fotosíntesis. 11. Justificar la importancia biológica
de la fotosíntesis como proceso de biosíntesis, individual para los organismos pero también
global en el mantenimiento de la vida en la Tierra. 12. Argumentar la importancia de la
quimiosíntesis.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Compara una célula procariota con
una eucariota, identificando los orgánulos citoplasmáticos presentes en ellas. 2.1. Esquematiza
los diferentes orgánulos citoplasmáticos, reconociendo sus estructuras. 2.2. Analiza la relación
existente entre la composición química, la estructura y la ultraestructura de los orgánulos
celulares y su función. 3.1. Identifica las fases del ciclo celular explicitando los principales
procesos que ocurren en cada una ellas. 4.1. Reconoce en distintas microfotografías y esquemas
las diversas fases de la mitosis y de la meiosis indicando los acontecimientos básicos que se
producen en cada una de ellas. 4.2. Establece las analogías y diferencias más significativas entre
mitosis y meiosis. 5.1. Resume la relación de la meiosis con la reproducción sexual, el aumento
de la variabilidad genética y la posibilidad de evolución de las especies. 6.1. Compara y
distingue los tipos y subtipos de transporte a través de las membranas explicando
detalladamente las características de cada uno de ellos. 7.1. Define e interpreta los procesos
catabólicos y los anabólicos, así como los intercambios energéticos asociados a ellos. 8.1. Sitúa,
a nivel celular y a nivel de orgánulo, el lugar donde se producen cada uno de estos procesos,
diferenciando en cada caso las rutas principales de degradación y de síntesis y los enzimas y
moléculas más importantes responsables de dichos procesos. 9.1. Contrasta las vías aeróbicas y
anaeróbicas estableciendo su relación con su diferente rendimiento energético. 9.2. Valora la
importancia de las fermentaciones en numerosos procesos industriales reconociendo sus
aplicaciones. 10.1. Identifica y clasifica los distintos tipos de organismos fotosintéticos. 10.2.
Localiza a nivel subcelular donde se llevan a cabo cada una de las fases destacando los procesos
que tienen lugar. 11.1. Contrasta su importancia biológica para el mantenimiento de la vida en la
Tierra. 12.1. Valora el papel biológico de los organismos quimiosintéticos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD
TEMA 3. GENÉTICA Y EVOLUCIÓN
CONTENIDOS: La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como
portador de la información genética. Concepto de gen. Replicación del ADN. Etapas de la
replicación. Diferencias entre el proceso replicativo entre eucariotas y procariotas. El ARN.
Tipos y funciones. La expresión de los genes. Transcripción y traducción genéticas en
procariotas y eucariotas. El código genético en la información genética. Las mutaciones. Tipos.
Los agentes mutagénicos. Las mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la
evolución y aparición de nuevas especies. La ingeniería genética. Principales líneas actuales de
investigación. Organismos modificados genéticamente. Proyecto genoma: Repercusiones
sociales y valoraciones éticas de la manipulación genética y de las nuevas terapias génicas.
Genética mendeliana. Teoría cromosómica de la herencia. Determinismo del sexo y herencia
ligada al sexo e influida por el sexo. Evidencias del proceso evolutivo. Darwinismo y
neodarwinismo: la teoría sintética de la evolución. La selección natural. Principios. Mutación,
recombinación y adaptación. Evolución y biodiversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analizar el papel del ADN como portador de la
información genética. 2. Distinguir las etapas de la replicación diferenciando los enzimas
implicados en ella. 3. Establecer la relación del ADN con la síntesis de proteínas. 4. Determinar
las características y funciones de los ARN. Conocer las leyes de transmisión del código genético
y aplicarlas a la resolución de problemas de genética molecular. 5. Elaborar e interpretar
esquemas de los procesos de replicación, transcripción y traducción e identificar los principales
enzimas de estos procesos. 6. Definir el concepto de mutación distinguiendo los principales
tipos y agentes mutagénicos. 7. Contrastar la relación entre mutación y cáncer. 8. Desarrollar los
avances más recientes en el ámbito de la ingeniería genética, así como sus aplicaciones. 9.
Analizar los progresos en el conocimiento del genoma humano y su influencia en los nuevos
tratamientos. 10. Formular los principios de la Genética Mendeliana, aplicando las leyes de la
herencia en la resolución de problemas y establecer la relación entre las proporciones de la
descendencia y la información genética. 11. Diferenciar distintas evidencias del proceso
evolutivo. 12. Reconocer, diferenciar y distinguir los principios de la teoría darwinista y
neodarwinista. 13. Relacionar genotipo y frecuencias génicas con la genética de poblaciones y
su influencia en la evolución. 14. Reconocer la importancia de la mutación y la recombinación.
15. Analizar los factores que incrementan la biodiversidad y su influencia en el proceso de
especiación.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Describe la estructura y
composición química del ADN, reconociendo su importancia biológica como molécula
responsable del almacenamiento, conservación y transmisión de la información genética. 2.1.
Diferencia las etapas de la replicación e identifica los enzimas implicados en ella. 3.1. Establece
la relación del ADN con el proceso de la síntesis de proteínas. 4.1. Diferencia los tipos de ARN,
así como la función de cada uno de ellos en los procesos de transcripción y traducción. 4.2.
Reconoce las características fundamentales del código genético aplicando dicho conocimiento a
la resolución de problemas de genética molecular. 5.1. Interpreta y explica esquemas de los
procesos de replicación, transcripción y traducción. 5.2. Resuelve ejercicios prácticos de
replicación, transcripción y traducción, y de aplicación del código genético. 5.3. Identifica,
distingue y diferencia los enzimas principales relacionados con los procesos de transcripción y
traducción. 6.1. Describe el concepto de mutación estableciendo su relación con los fallos en la
transmisión de la información genética. 6.2. Clasifica las mutaciones identificando los agentes
mutagénicos más frecuentes. 7.1. Asocia la relación entre la mutación y el cáncer, determinando
los riesgos que implican algunos agentes mutagénicos. 8.1. Resume y realiza investigaciones
sobre las técnicas desarrolladas en los procesos de manipulación genética para la obtención de
organismos transgénicos. 9.1. Reconoce los descubrimientos más recientes sobre el genoma
humano y sus aplicaciones en ingeniería genética valorando sus implicaciones éticas y sociales.
10.1. Analiza y predice aplicando los principios de la genética Mendeliana, los resultados de
ejercicios de transmisión de caracteres autosómicos, caracteres ligados al sexo e influidos por el
sexo. 11.1. Argumenta distintas evidencias que demuestran el hecho evolutivo. 12.1. Identifica
los principios de la teoría darwinista y neodarwinista, comparando sus diferencias. 13.1.
Distingue los factores que influyen en las frecuencias génicas. 13.2. Comprende y aplica
modelos de estudio de las frecuencias génicas en la investigación privada y en modelos teóricos.
14.1. Ilustra la relación entre mutación y recombinación, el aumento de la diversidad y su
influencia en la evolución de los seres vivos. 15.1. Distingue tipos de especiación, identificando
los factores que posibilitan la segregación de una especie original en dos especies diferentes.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC
TEMA 4. EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.
BIOTECNOLOGÍA
CONTENIDOS: Microbiología. Concepto de microorganismo. Microorganismos con
organización celular y sin organización celular. Características estructurales y funcionales de los
microorganismos. Métodos de estudio de los microorganismos. Esterilización y Pasteurización.
Los microorganismos en los ciclos geoquímicos. Los microorganismos como agentes
productores de enfermedades. La Biotecnología. Utilización de los microorganismos en la
mejora del medio ambiente y en los procesos industriales: Productos elaborados por
biotecnología.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Diferenciar y distinguir los tipos de microorganismos en
función de su organización celular. 2. Describir las características estructurales y funcionales de
los distintos grupos de microorganismos. 3. Identificar los métodos de aislamiento, cultivo y
esterilización de los microorganismos. 4. Valorar la importancia de los microorganismos en los
ciclos geoquímicos. 5. Reconocer las enfermedades más frecuentes transmitidas por los
microorganismos y utilizar el vocabulario adecuado relacionado con ellas. Analizar la
intervención de los microorganismos en los procesos naturales e industriales. 6. Evaluar las
aplicaciones de la biotecnología y la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y
en la mejora del medio ambiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Clasifica los microorganismos en el
grupo taxonómico al que pertenecen. 2.1. Analiza la estructura y composición de los distintos
microorganismos, relacionándolas con su función. 3.1. Describe técnicas instrumentales que
permiten el aislamiento, cultivo y estudio de los microorganismos para la experimentación
biológica. 4.1. Reconoce y explica el papel fundamental de los microorganismos en los ciclos
geoquímicas. 5.1. Relaciona los microorganismos patógenos más frecuentes con las
enfermedades que originan. 5.2. Analiza la intervención de los microorganismos en numerosos
procesos naturales e industriales y sus numerosas aplicaciones. 6.1. Reconoce e identifica los
diferentes tipos de microorganismos implicados en procesos fermentativos de interés industrial.
6.2. Valora las aplicaciones de la biotecnología y la ingeniería genética en la obtención de
productos farmacéuticos, en medicina y en biorremediación para el mantenimiento y mejora del
medio ambiente.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC
TEMA 5. LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS
APLICACIONES
CONTENIDOS: El concepto actual de inmunidad. El sistema inmunitario. Las defensas internas
inespecíficas. La inmunidad específica. Características. Tipos: celular y humoral. Células
responsables. Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. La memoria inmunológica. Los
antígenos y anticuerpos. Estructura de los anticuerpos. Formas de acción. Su función en la
respuesta inmune. Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas. Su importancia
en la lucha contra las enfermedades infecciosas. Las disfunciones y deficiencias del sistema
inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El sida y sus efectos en el sistema inmunitario.
Sistema inmunitario y cáncer. Los anticuerpos monoclonales e ingeniería genética. El trasplante
de órganos y los problemas de rechazo. Reflexión ética sobre la donación de órganos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Desarrollar el concepto actual de inmunidad e identificar
los tipos de respuesta inmunitaria. 2. Detallar las características y los métodos de acción de las
células implicadas en la respuesta inmune. 3. Discriminar entre respuesta inmune primaria y
secundaria. 4. Definir los conceptos de antígeno y de anticuerpo e identificar la estructura de los
anticuerpos. 5. Diferenciar los tipos de reacción antígeno- anticuerpo. 6. Describir los
principales métodos para conseguir o potenciar la inmunidad. 7. Conocer la relación existente
entre las disfunciones del sistema inmune y algunas patologías frecuentes. 8. Argumentar y
valorarlos avances de la Inmunología en la mejora de la salud de las personas
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Analiza los mecanismos de
autodefensa de los seres vivos identificando los tipos de respuesta inmunitaria. 2.1. Describe las
características y los métodos de acción de las distintas células implicadas en la respuesta
inmune. 3.1. Compara las diferentes características de la respuesta inmune primaria y
secundaria. 4.1. Define los conceptos de antígeno y de anticuerpo, y reconoce la estructura y
composición química de los anticuerpos. 5.1. Clasifica los tipos de reacción antígeno-anticuerpo
resumiendo las características de cada una de ellas. 6.1. Destaca la importancia de la memoria
inmunológica en el mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria asociándola con la síntesis
de vacunas y sueros. 7.1. Resume las principales alteraciones y disfunciones del sistema
inmunitario, analizando las diferencias entre alergias e inmunodeficiencias. 7.2. Describe el
ciclo de desarrollo del VIH. 7.3. Clasifica y cita ejemplos de las enfermedades autoinmunes más
frecuentes así como sus efectos sobre la salud. 8.1. Reconoce y valora las aplicaciones de la
Inmunología e ingeniería genética para la producción de anticuerpos monoclonales. 8.2.
Describe los problemas asociados al trasplante de órganos identificando las células que actúan.
8.3. Clasifica los tipos de trasplantes, relacionando los avances en este ámbito con el impacto
futuro en la donación de órganos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
La asignatura se dividirá en cinco bloques los cuales se corresponde con cada uno de los cinco
temas del temario:
BLOQUE 1: LA BASE MOLECULAR Y FISICOQUÍMICA DE LA VIDA.
BLOQUE 2: LA CÉLULA VIVA. MORFOLOGÍA, ESTRUCTURA Y FISIOLOGÍA
CELULAR.
BLOQUE 3: GENÉTICA Y EVOLUCIÓN.
BLOQUE 4: EL MUNDO DE LOS MICROORGANISMOS Y SUS APLICACIONES.
BIOTECNOLOGÍA.
BLOQUE 5: LA AUTODEFENSA DE LOS ORGANISMOS. LA INMUNOLOGÍA Y SUS
APLICACIONES.
EL bloque 1 y parte del 2 (morfología y estructura celular) se impartirán en el primer trimestre,
el resto del bloque 2 (fisiología celular) y el bloque 3 en el segundo trimestre y los bloques 4 y
5 en el tercer trimestre.
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS
Se propone realizar las siguientes actividades prácticas una vez que se haya desarrollado el
temario de la asignatura de forma completa y siempre que se disponga del tiempo necesario para
ello.
- Reconocimiento de características físicas y químicas de distintas biomoléculas:
- Solubilidad, tinción y saponificación en Lípidos.
- Desnaturalización en proteínas.
- Resolución de cuestiones y problemas de bioquímica y metabolismo.
- Identificación y análisis en microfotografías de diferentes estructuras celulares.
- Estudio e interpretación de esquemas de mitosis y meiosis.
- Resolución de cuestiones de genética (mapas cromosómicos, enfermedades hereditarias...)
- Resolución de problemas de genética mendeliana (de las tres leyes de Mendel)
- Resolución de cuestiones sobre genética molecular (código genético).
- Identificación de microfotografías de bacterias y virus.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Biología se trabajarán los siguientes elementos transversales:
- los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia y el respeto a los derechos humanos,
- el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual,
- la prevención y resolución pacífica de conflictos,
- el respeto al Estado de derecho,
- el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
- la protección ante emergencias y catástrofes,
- la prevención de los accidentes de tráfico,
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA
APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DE
LOS
Cada trimestre se realizarán dos pruebas escritas, siendo la media de ambas pruebas la
calificación de la evaluación. Para hacer la media es condición necesaria obtener una nota de 5
en cada prueba.
Al final de cada evaluación no superada se realizará una prueba de recuperación.
Al final de curso los alumnos que no hayan superado la asignatura realizarán un examen de
recuperación final de las evaluaciones suspensas.
Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques,
los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo
realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de
Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los
contenidos (10%).
En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que
incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación
extraordinaria.
CIENCIAS DE LA TIERRA
Y MEDIOAMBIENTALES
2º DE BACHILLERATO
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2º BACHILLERATO
La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el uso que
hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un planeta finito que
“utilizamos” como si fuese ilimitado. Conocer la problemática ambiental y los avances
científicos contribuye a facilitar la formulación de soluciones integradoras entre desarrollo y
medio ambiente, permitiendo establecer una gestión sostenible de nuestro planeta que evitará
graves problemas ambientales. Para conseguir este fin será necesario utilizar y aplicar
conocimientos y competencias adquiridos de otras ciencias, principalmente Biología, Geología,
Física y Química, así como una visión integradora y holística de las aportaciones de las
mencionadas ciencias a la comprensión del funcionamiento de los sistemas terrestres, su
dinámica, sus interacciones, los factores que los rigen y cuya variación pueden provocar su
alteración modificándolo a escala local, regional o global. De este modo, el desarrollo de la
materia implica utilizar de forma sintética los conocimientos científicos alcanzados en cursos
anteriores y otros que se obtienen de manera menos formal, ya que muchos de los temas que se
estudian son preocupaciones de la sociedad actual y están presentes en los medios de
comunicación social. Además, el desarrollo de la materia requiere relacionar de forma explícita
el estudio de las relaciones entre ciencia, técnica, sociedad y medio ambiente, tanto en el
análisis de las situaciones como en las diferentes opciones que podrían plantearse. Las Ciencias
de la Tierra y del Medio Ambiente abordan las cuestiones medioambientales planteadas a nivel
mundial, regional y local. Su estudio promueve una reflexión científica, aplicando modelos
teóricos y análisis científicos, a la vez que proporciona una visión que permita encontrar un
equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad. De esta forma, se
convierte en un instrumento apto, para comprender de modo global y sistémico la realidad que
nos rodea y valorar el entorno y los problemas relacionados con la actividad humana.
Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que
estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e
indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real tendremos en cuenta las pautas
siguientes: la formulación de hipótesis, el diseño de estrategias experimentales, la recogida y el
tratamiento de datos, el análisis de informaciones, el debate, la toma de decisiones, la
elaboración de informes y la comunicación de resultados. Además, se favorecerá el uso de las
técnicas de laboratorio, las tecnologías de la información y comunicación y la inclusión de
consideraciones que superan el ámbito experimental.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE
TEMA 1. MEDIO AMBIENTE Y FUENTES DE INFORMACIÓN AMBIENTAL
CONTENIDOS: Concepto de medio ambiente. La teoría de sistemas. El Planeta Tierra como un
sistema. Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra. El sistema Tierra y
la humanidad. Relación de la humanidad con el medio ambiente a lo largo de la historia. El
medio ambiente como recurso para la humanidad. Concepto de impacto ambiental. Los riesgos
medioambientales. Riesgos naturales e inducidos. Las nuevas tecnologías en la investigación del
medio ambiente. Fuentes de información medioambiental. Satélites artificiales. Sistemas de
posicionamiento global. Sistemas de teledetección. Los sistemas telemáticos apoyados en la
teledetección. Sistemas de información geográfica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Realizar modelos de sistemas considerando las distintas
variables, analizando la interdependencia de sus elementos. 2. Aplicar la dinámica de sistemas a
los cambios ambientales ocurridos como consecuencia de la aparición de la vida y las
actividades humanas a lo largo de la historia. 3. Identificar recursos, riesgos e impactos,
asociándolos a la actividad humana sobre el medio ambiente. 4. Identificar los principales
instrumentos de información ambiental, así como sus aplicaciones medioambientales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Contrasta la interdependencia de los
elementos de un sistema estableciendo sus relaciones. 2. Elabora modelos de sistemas en los
que representa las relaciones causales interpretando las consecuencias de la variación de los
distintos factores. 3. Analiza a partir de modelos sencillos los cambios ambientales que tuvieron
lugar como consecuencia de la aparición de la vida y la acción humana a lo largo de la historia.
4. Identifica y clasifica recursos, riesgos e impactos ambientales asociados. 5. Conoce y
enumera los principales métodos de información ambiental. 6. Extrae conclusiones sobre
cuestiones ambientales a partir de distintas fuentes de información.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, CEC
TEMA 2. LAS CAPAS FLUIDAS, DINÁMICA
CONTENIDOS: La radiación solar. El balance de energía en la atmósfera. Recursos energéticos
relacionados con la atmósfera. Las capas fluidas. El funcionamiento del sistema climático. La
atmósfera: composición y estructura Función protectora y reguladora de la atmósfera La
formación de la capa de ozono. El efecto invernadero. Causas y consecuencias del incremento
del efecto invernadero. El ciclo del agua y el balance hídrico. El papel de la hidrosfera como
regulador térmico. La dinámica de la hidrosfera. Las corrientes oceánicas y fenómenos. El
océano global. Clima y tiempo atmosférico. Parámetros climáticos. Principales zonas climáticas
mundiales. El clima en nuestras latitudes. El clima en España. Riesgos climáticos. Detección y
predicción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Identificar los efectos de la radiación solar en las capas
fluidas y comprender el papel de la radiación solar en el balance energético de la atmósfera. 2.
Comprender el funcionamiento de las capas fluidas estableciendo su relación con el clima. 3.
Reconocer los componentes de la atmósfera relacionándolos con su procedencia e importancia
biológica. 4. Comprender el origen y la importancia de la capa de ozono. 5. Determinar el
origen del efecto invernadero, relacionándolo con la vida en la Tierra. Identificar el papel del
hombre en el incremento del efecto invernadero. 6. Comprender el papel de la hidrosfera como
regulador climático. 7. Asociar algunos fenómenos climáticos con las corrientes oceánicas y la
temperatura superficial del agua. 8. Explicar la formación de los diferentes tipos de
precipitaciones, relacionándolo con los movimientos de masas de aire. 9 Identificar los riesgos
climáticos, valorando los factores que contribuyen a favorecerlos y los factores que contribuyen
a paliar sus efectos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Valora la radiación solar como
recurso energético. 2. Relaciona la radiación solar con la dinámica de las capas fluidas y el
clima. 3. Explica la relación entre radiación solar y la geodinámica externa. 4. Identifica los
componentes de la atmósfera relacionándolos con su origen, distribución y su dinámica. 5.
Explica la dinámica de la atmósfera y sus consecuencias en el clima. 6. Relaciona los
componentes de la atmósfera con su procedencia. 7. Relaciona los componentes de la atmósfera
con su importancia biológica. 8. Determina la importancia de la capa de ozono, valorando los
efectos de su disminución. 9. Señala medidas que previenen la disminución de la capa de ozono.
10. Valora el efecto invernadero y su relación con la vida en la Tierra. 11. Comprende y explica
qué factores provocan el aumento del efecto invernadero y sus consecuencias. 12. Razona el
funcionamiento de la hidrosfera como regulador climático. 13. Determina la influencia de la
circulación oceánica en el clima. 14. Explica la relación entre las corrientes oceánicas y
fenómenos como “El Niño” y los huracanes, entre otros. 15. Asocia las corrientes oceánicas con
la circulación de los vientos y el clima. 16. Relaciona la circulación de masas de aire con los
tipos de precipitaciones. 17. Interpreta mapas meteorológicos. 18. Relaciona los diferentes
riesgos climáticos con los factores que los originan y las consecuencias que ocasionan. 19.
Propone medidas para evitar o disminuir los efectos de los riesgos climáticos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, SIED
TEMA 3. CONTAMINACIÓN ATMOSFÉRICA
CONTENIDOS: La contaminación atmosférica: fuentes y tipos de contaminantes. Sustancias
químicas y formas de energía. La dispersión de los contaminantes. La inversión térmica. Los
efectos de la contaminación atmosférica. Efectos locales: nieblas contaminantes y ozono
troposférico. Efectos regionales. La lluvia ácida. Efectos globales. El cambio climático y la
destrucción de la capa de ozono. Medidas de detección, prevención y corrección de la
contaminación atmosférica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Argumentar el origen de la contaminación atmosférica y
sus repercusiones ambientales, biológicas, sociales y sanitarias. 2. Proponer medidas de control,
prevención y corrección de la contaminación atmosférica y del incremento del efecto del efecto
invernadero. 3 Relacionar la contaminación atmosférica con la dispersión de contaminantes,
ligada las condiciones atmosféricas, geográficas y topográficas; así como con sus efectos
biológicos. 4. Clasificar los efectos locales, regionales y globales de la contaminación
atmosférica. Diferenciar entre el efecto dañino causado por el ozono troposférico y el causado
por la destrucción del ozono estratosférico.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Identifica los efectos biológicos de la
contaminación atmosférica. 2. Asocia los contaminantes con su origen, reconociendo las
consecuencias sociales, ambientales y sanitarias que producen. 3. Describe medidas que
previenen o atenúan la contaminación atmosférica y el efecto invernadero. 3.1. Relaciona el
grado de contaminación con ciertas condiciones meteorológicas y/o topográficas. 4. Explica los
efectos biológicos producidos por la contaminación atmosférica. 5. Describe los efectos locales,
regionales y globales ocasionados por la contaminación del aire. 6. Distingue el origen y efectos
del ozono troposférico y estratosférico.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC
TEMA 4. CONTAMINACIÓN DE LAS AGUAS
CONTENIDOS: La contaminación del agua. Origen y tipos de contaminación. Efectos de los
diferentes tipos de contaminantes. La contaminación de ríos y lagos: la eutrofización. La
contaminación de las aguas subterráneas. La contaminación marina. La calidad del agua
Indicadores químicos y biológicos. Sistemas de tratamiento y depuración de las aguas. Control y
protección de la calidad del agua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Clasificar los contaminantes del agua respecto a su origen
y a los efectos que producen. 2. Conocer los indicadores de calidad del agua: parámetros
químicos y biológicos. 3. Valorar las repercusiones que tiene para la humanidad la
contaminación del agua: eutrofización y mareas negras. Propuesta de medidas que eviten y
reduzcan la contaminación. 4. Conocer los sistemas de potabilización y depuración de las aguas
residuales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Conoce y describe el origen y los
efectos de la contaminación de las aguas superficiales y subterráneas. 2. Relaciona los
principales contaminantes del agua con su origen y sus efectos. 3. Conoce y describe los
principales indicadores de calidad del agua. 4. Describe el proceso de eutrofización de las aguas
valorando las consecuencias del mismo. 5. Propone actitudes y acciones, individuales, estatales
e intergubernamentales que minimicen las repercusiones ambientales de la contaminación del
agua. 6. Esquematiza las fases de potabilización y depuración del agua en una EDAR.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC
TEMA 5. LA GEOSFERA Y RIESGOS GEOLÓGICOS
CONTENIDOS: Procesos geológicos internos. Procesos geológicos externos y formas de
modelado del relieve. Definición y clasificación de los riesgos geológicos internos: volcánicos y
sísmicos Métodos de predicción y prevención de los daños originados. Los riesgos geológicos
externos. Riesgos relacionados con los sistemas de ladera y fluviales. Predicción y prevención.
El paisaje como recurso. Impactos producidos en el paisaje: La ordenación del territorio.
Calidad y fragilidad visual del paisaje. Recursos minerales e impactos medioambientales
asociados. Los recursos energéticos. Energías convencionales y energías alternativas. La
utilización eficiente de la energía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Relacionar los flujos de energía y los riesgos geológicos.
2. Identificar los factores que favorecen o atenúan los riesgos geológicos: volcánicos y sísmicos.
3. Determinar métodos de predicción y prevención de los riesgos geológicos. 4. Comprender el
relieve como la interacción entre la dinámica interna y externa. 5. Identificar los riesgos
relacionados con los sistemas de ladera y fluviales y analizar la calidad y la fragilidad del
paisaje, reconociendo los impactos producidos y la necesidad de una adecuada ordenación del
territorio. 6. Identificar los recursos minerales y las fuentes de energía, así como los impactos y
riesgos derivados de su utilización. 7. Comprender la necesidad de utilizar medidas de uso
eficiente de la energía, determinando sus beneficios.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Identifica las manifestaciones de la
energía interna de la Tierra y su relación con los riesgos geológicos. 2. Explica el origen y los
factores que determinan los riesgos sísmico y volcánico. 3. Conoce los métodos de predicción y
prevención de los riesgos geológicos. 4. Relaciona los riesgos geológicos con los daños que
producen. 5. Interpreta el relieve como consecuencia de la interacción de la dinámica interna y
externa del planeta. 6. Identifica los riesgos asociados a los sistemas de ladera y fluviales,
comprendiendo los factores que intervienen. 7. Valora la ordenación del territorio como método
de prevención de riesgos. 8. Evalúa la fragilidad del paisaje y los impactos más frecuentes que
sufre. 9. Relaciona la utilización de los principales recursos minerales, y energéticos con los
problemas ambientales ocasionados y los riesgos asociados. 10. Valora el uso eficiente de la
energía y de los recursos. 11. Evalúa las medidas que promueven un uso eficiente de la energía
y de los recursos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CEC
TEMA 6. CIRCULACIÓN DE MATERIA Y ENERGÍA EN LA BIOSFERA
CONTENIDOS: Las relaciones tróficas en el ecosistema. Ciclo de la materia y flujo de energía.
Parámetros tróficos. La producción primaria. Factores limitantes Pirámides ecológicas. Los
ciclos biogeoquímicos. La dinámica del ecosistema. Mecanismos de autorregulación. La
sucesión ecológica. La regresión de los ecosistemas. La influencia del hombre. La
biodiversidad. Causas de la pérdida de biodiversidad. El suelo como interfase. Los procesos
edáficos. Tipos de suelos La degradación del suelo. Contaminación. Erosión. Desertificación.
Los recursos forestales Los recursos agrícolas y ganaderos Los ecosistemas litorales. Los
recursos costeros Impactos en las zonas litorales. Contaminación y sobreexplotación pesquera.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer las relaciones tróficas de los ecosistemas y los
parámetros tróficos, valorando la influencia de los factores limitantes de la producción primaria
ya aquellos que aumentan su rentabilidad. 2. Comprender la circulación de bioelementos (sobre
todo O, C, N, P y S) entre la geosfera y los seres vivos. 3. Conocer la dinámica de los
ecosistemas y valorar la repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 4. Distinguir la
importancia de la biodiversidad y reconocer las actividades que tienen efectos negativos sobre
ella. 5. Identificar los tipos de suelo, relacionándolos con la litología y el clima que los han
originado. 6. Valorar el suelo como recurso frágil y escaso. 7. Conocer técnicas de valoración
del grado de alteración de un suelo. 8. Analizar los problemas ambientales producidos por la
deforestación, la agricultura y la ganadería. 9. Comprender las características del sistema litoral.
10. Analizar y valorar la evolución de los recursos pesqueros. 11. Valorar la conservación de las
zonas litorales por su elevado valor ecológico.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Identifica los factores limitantes de la
producción primaria y aquellos que aumentan su rentabilidad. 2. Esquematiza las relaciones
tróficas de un ecosistema. 3. Interpreta gráficos, pirámides, cadenas y redes tróficas. 4. Explica
las causas de la diferente productividad en mares y contenientes. 5. Esquematiza los ciclos
biogeoquímicos, argumentando la importancia de su equilibrio. 6. Identifica los cambios que se
producen en las sucesiones ecológicas, interpretando la variación de los parámetros tróficos. 7.
Conoce los mecanismos naturales de autorregulación de los ecosistemas. 8. Argumenta la
repercusión de la acción humana sobre los ecosistemas. 9. Relaciona las distintas actividades
humanas con las repercusiones en la dinámica del ecosistema. 10. Argumenta la importancia de
la biodiversidad y los riesgos que supone su disminución. 11. Relaciona las acciones humanas
con su influencia en la biodiversidad del ecosistema. 12. Clasifica los tipos de suelo
relacionándolos con la litología y el clima que los origina. 13. Valora el suelo como recurso
frágil y escaso. 14. Identifica el grado de alteración de un suelo aplicando distintas técnicas de
valoración. 15. Analiza los problemas ambientales producidos por la deforestación, agricultura y
ganadería. 16. Conoce las características del sistema litoral. 17. Valora el sistema litoral como
fuente de recursos y biodiversidad. 18. Relaciona la sobreexplotación de los recursos pesqueros
con impactos en las zonas litorales. 19. Establece la importancia de la conservación de las zonas
litorales.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, SIED
TEMA 7. LA GESTIÓN Y DESARROLLO SOSTENIBLE
CONTENIDOS: La gestión medioambiental. Medidas de desarrollo. Sostenibilidad Impactos
medioambientales. Indicadores. Concepto de residuo. Tipos de residuos según su origen. La
gestión de los residuos. Instrumentos de gestión medioambiental. La ordenación del territorio.
La evaluación del impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas. Medidas de eficiencia
ecológica. Acuerdos internacionales. Política y legislación medioambiental. La protección y
conservación de los Espacios Naturales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Establecer diferencias entre el desarrollismo incontrolado,
el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 2. Conocer algunos instrumentos de evaluación
ambiental. 3. Explicar las relaciones existentes entre el desarrollo de los países, la economía, los
problemas sociales, los problemas ambientales y la calidad de vida. Determinar el origen de los
residuos, las consecuencias de su producción valorando la gestión de los mismos 4. Interpretar
matrices sencillas para la ordenación del territorio. 5. Conocer los principales organismos
nacionales e internacionales en materia medioambiental. 6. Valorar la protección de los espacios
naturales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1. Distingue diferentes modelos uso de
los recursos diseñando otros sostenibles. 2. Argumenta las diferencias que existen entre el
desarrollismo incontrolado, el conservacionismo y el desarrollo sostenible. 3. Analiza la
información facilitada por algunos instrumentos de evaluación ambiental concluyendo impactos
y medidas correctoras. 4. Analiza el desarrollo de los países, relacionándolo con problemas
ambientales y la calidad de vida. 5. Relaciona el consumo de algunos productos y el deterioro
del medio. 6. Expone políticas ambientales adecuadas a la defensa del medio. 7. Argumenta el
origen de los residuos valorando su gestión. 8. Comprende y explica la importancia del uso de
nuevas tecnologías en los estudios ambientales. 9. Analiza la información de matrices sencillas,
valorando el uso del territorio. 10. Conoce y explica los principales organismos nacionales e
internacionales y su influencia en materia medioambiental. 11. Conoce la legislación española
sobre algunos impactos ambientales y las normas de prevención aplicables. 12. Argumenta la
necesidad de protección de los espacios naturales y sus consecuencias.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se reordenarán del siguiente modo:
Primer Trimestre
- Examen 1: temas 1 y 7
- Examen 2: temas 2 (atmósfera) y 3
Segundo Trimestre
- Examen 3: temas 2 (hidrosfera) y 4
- Examen 4: tema 5
Tercer Trimestre
- Examen 5: tema 6
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS
- Lectura de textos
- Búsqueda de información con Nuevas Tecnologías
- Estudio de impactos ambientales e intervenciones en el Medio Ambiente
- Interpretación de mapas meteorológicos estacionales
- Interpretación de climogramas
- Utilización del mapa geológico de Castilla y León
- Resolución de problemas de Ecología
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Ciencias de la Tierra y Medioambientales se trabajarán los siguientes
elementos transversales:
- los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia y el respeto a los derechos humanos,
- el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual,
- la prevención y resolución pacífica de conflictos,
- el respeto al Estado de derecho,
- el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
- la protección ante emergencias y catástrofes,
- la prevención de los accidentes de tráfico,
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA
APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DE
LOS
Se hará una prueba escrita tipo “examen de acceso a la universidad” para cada uno de los cinco
bloques en que se divide la asignatura. Si algún alumno suspende algún bloque, deberá
presentarse a recuperarlo al final del curso. Dichos exámenes de recuperación servirán también
para subir nota a aquellos alumnos que así lo deseen, aunque hubieran aprobado el bloque con
anterioridad.
Todos los alumnos deberán presentarse a un examen global de toda la asignatura en la semana
de exámenes finales. Dicho examen global será tipo examen de acceso a la universidad”.
En las pruebas escritas, además de los conocimientos se valorará la presentación, la limpieza y
la corrección gramatical y ortográfica. Por cada falta de ortografía se bajará 0,2 puntos, hasta un
máximo de un 20% de la nota obtenida por el alumno.
La calificación de la primera y segunda evaluación será la obtenida del cálculo de la media de
todos los exámenes efectuados durante el curso hasta ese momento.
La calificación definitiva de junio se obtendrá de la siguiente manera:
- el 60% de la nota media de los exámenes de los bloques, los cuales tendrán el mismo valor
(80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo realizado durante las actividades prácticas
y complementarias recogidas en el Cuaderno de Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales
realizadas en clase durante el desarrollo de los contenidos (10%).
- el 40% de la nota del examen global de fin de curso
En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que
incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación
extraordinaria.
GEOLOGÍA
2º DE BACHILLERATO
BOCYL 8 de mayo de 2015
Artículo 18, punto 4, apartados a, b, e, g
GEOLOGÍA 2º BACHILLERATO
El conocimiento geológico de hoy en día es muy amplio y está compartimentado en
especialidades muy útiles para el desarrollo social actual. La materia de Geología pretende
ampliar, afianzar y profundizar en los conocimientos geológicos y competencias que el
alumnado ha adquirido y trabajado en la materia de Biología y Geología de primero de
Bachillerato. La materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construcción
de conceptos a través de la búsqueda de interrelación entre ellos y, muy especialmente, a su uso
práctico. Esto le permitirá conocer y comprender el funcionamiento de la Tierra y los
acontecimientos y procesos geológicos que ocurren para, en muchos casos, poder intervenir en
la mejora de las condiciones de vida. La materia fomenta la observación y la curiosidad, facetas
que serán muy importantes para todos aquellos que deseen realizar estudios posteriores y que
complementan su formación como individuo en una sociedad cambiante y dinámica, dominada
por las nuevas tecnologías que tanta aplicación tienen en los distintos campos que abarca la
Geología, y aporta una flexibilidad de pensamiento, que potencia la integración e interconexión
de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante una visión global e integradora que posibilitará
que pueda afrontar con éxito los retos que tendrá ante sí una vez terminado el Bachillerato.
Para favorecer una metodología clara que promueva el desarrollo autónomo del alumnado, que
estimule su capacidad para el trabajo en equipo y que potencie las técnicas de investigación e
indagación y las aplicaciones de lo aprendido a la vida real, se tendrán en cuenta las siguientes
pautas: trabajar aquellos procedimientos que constituyen la base de la actividad científica, tales
como el planteamiento de problemas, la formulación y contraste de hipótesis, el diseño de
estrategias para este contraste, la investigación, la precisión en el uso de instrumentos de
medida, la interpretación de los resultados, su comunicación, el uso de fuentes de información y
el desarrollo de modelos explicativos; trabajar en la adquisición y consolidación de actitudes
propias del trabajo científico: el cuestionamiento de lo obvio, la imaginación creativa, la
necesidad de verificación, de rigor y de precisión, y los hábitos de trabajo e indagación
intelectual; insistir en la resolución de problemas ante situaciones nuevas para facilitar la
aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, haciendo así el aprendizaje más
funcional y que éste provoque la curiosidad y el interés del alumnado por la ciencia y por las
respuestas que ésta da a los distintos fenómenos que estudia.
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE
TEMA 1. EL PLANETA TIERRA Y SU ESTUDIO
CONTENIDOS: Perspectiva general de la Geología, sus objetos de estudio, métodos de trabajo
y su utilidad científica y social: Definición de Geología. El trabajo de los geólogos.
Especialidades de la Geología. La metodología científica y la Geología. El tiempo geológico y
los principios fundamentales de la Geología: horizontalidad, superposición, actualismos y
uniformismo. La Tierra como planeta dinámico y en evolución. La Tectónica de Placas como
teoría global de la Tierra. La evolución geológica de la Tierra en el marco del Sistema Solar.
Geoplanetología. La Geología en la vida cotidiana. Problemas medioambientales y geológicos
globales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Definir la ciencia de la Geología y sus principales
especialidades y comprender el trabajo realizado por los geólogos en distintos ámbitos sociales.
2. Aplicar las estrategias propias del trabajo científico en la resolución de problemas
relacionados con la Geología. 3. Entender el concepto de tiempo geológico y los principios
fundamentales de la geología, como: horizontalidad, superposición, actualismo y uniformismo.
4. Analizar el dinamismo terrestre explicado según la teoría global de la Tectónica de Placas. 5.
Analizar la evolución geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar,
comparándolas con la de la Tierra. 6. Observar las manifestaciones de la Geología en el entorno
diario e identificar algunas implicaciones en la economía, política, desarrollo sostenible y medio
ambiente.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Comprende la importancia de la
Geología en la sociedad y conoce y valora el trabajo de los geólogos en distintitos ámbitos
sociales. 2.1. Selecciona información, analiza datos, formula preguntas pertinentes y busca
respuestas para un pequeño proyecto relacionado con la geología. 3.1. Comprende el significado
de tiempo geológico y utiliza principios fundamentales de la geología como: horizontalidad,
superposición, actualismo y uniformismo. 4.1. Interpreta algunas manifestaciones del
dinamismo terrestre como consecuencia de la Tectónica de Placas. 5.1. Analiza información
geológica de la Luna y de otros planetas del Sistema Solar y la compara con la evolución
geológica de la Tierra. 6.1. Identifica distintas manifestaciones de la Geología en el entorno
diario, conociendo algunos de los usos y aplicaciones de esta ciencia en la economía, política,
desarrollo sostenible y en la protección del medio ambiente.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD
TEMA 2. MINERALES, LOS COMPONENTES DE LAS ROCAS
CONTENIDOS: Materia mineral y concepto de mineral. Relación entre estructura cristalina,
composición química y propiedades de los minerales. Clasificación químico-estructural de los
minerales. Prácticas de identificación de minerales comunes. Formación, evolución y
transformación de los minerales. Estabilidad e inestabilidad mineral. Procesos geológicos
formadores de minerales y rocas: procesos magmáticos, metamórficos, hidrotermales,
supergénicos y sedimentarios
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Describir las propiedades que caracterizan a la materia
mineral. Comprender su variación en función de la estructura y la composición química de los
minerales. Reconocer la utilidad de los minerales por sus propiedades. 2. Conocer los grupos de
minerales más importantes según una clasificación químico- estructural. Nombrar y distinguir
de visu, diferentes especies minerales. 3. Analizar las distintas condiciones físico- químicas en
la formación de los minerales. Comprender las causas de la evolución, inestabilidad y
transformación mineral utilizando diagramas de fases sencillos. 4. Conocer los principales
ambientes y procesos geológicos formadores de minerales y rocas. Identificar algunos minerales
con su origen más común: magmático, metamórfico, hidrotermal, supergénico y sedimentario.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Identifica las características que
determinan la materia mineral, por medio de actividades prácticas con ejemplos de minerales
con propiedades contrastadas, relacionando la utilización de algunos minerales con sus
propiedades. 2.1. Reconoce los diferentes grupos minerales, identificándolos por sus
características físico-químicas. Reconoce por medio de una práctica de visu algunos de los
minerales más comunes. 3.1. Compara las situaciones en las que se originan los minerales,
elaborando tablas según sus condiciones físico-químicas de estabilidad. Conoce algunos
ejemplos de evolución y transformación mineral por medio de diagramas de fases. 4.1. Compara
los diferentes ambientes y procesos geológicos en los que se forman los minerales y las rocas.
Identifica algunos minerales como característicos de cada uno de los procesos geológicos de
formación.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CEC
TEMA 3. ROCAS ÍGNEAS, SEDIMENTARIAS Y METAMÓRFICAS
CONTENIDOS: Concepto de roca y descripción de sus principales características. Criterios de
clasificación. Clasificación de los principales grupos de rocas ígneas, sedimentarias y
metamórficas. Identificación de rocas y formaciones de rocas, bien con fotografías y/o con
especímenes reales. El origen de las rocas ígneas. Conceptos y propiedades de los magmas.
Evolución y diferenciación magmática. El origen de las rocas sedimentarias. El proceso
sedimentario: meteorización, erosión, transporte, depósito y diagénesis. Cuencas y medios
sedimentarios. El origen de las rocas metamórficas. Tipos de metamorfismo. Facies
metamórficas y condiciones físicoquímicas de formación. Fluidos hidrotermales y su expresión
en superficie. Depósitos hidrotermales y procesos metasomáticos. Magmatismo, sedimentación,
metamorfismo e hidrotermalismo en el marco de la Tectónica de Placas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Diferenciar e identificar por sus características distintos
tipos de formaciones de rocas. Identificar los principales grupos de rocas ígneas (plutónicas y
volcánicas, sedimentarias y metamórficas). 2. Conocer el origen de las rocas ígneas, analizando
la naturaleza de los magmas y comprendiendo los procesos de generación, diferenciación y
emplazamiento de los magmas. 3. Conocer el origen de los sedimentos y las rocas
sedimentarias, analizando el proceso sedimentario desde la meteorización a la diagénesis.
Identificar los diversos tipos de medios sedimentarios. 4. Conocer el origen de las rocas
metamórficas, diferenciando las facies metamórficas en función de las condiciones físicoquímicas. 5. Conocer la naturaleza de los fluidos hidrotermales, los depósitos y los procesos
metasomáticos asociados. 6. Comprender la actividad ígnea, sedimentaria, metamórfica e
hidrotermal como fenómenos asociados a la Tectónica de Placas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Identifica mediante una prueba
visual, ya sea en fotografías y/o con especímenes reales, distintas variedades y formaciones de
rocas, realizando ejercicios prácticos en el aula y elaborando tablas comparativas de sus
características. 2.1. Describe la evolución de magma según su naturaleza, utilizando diagramas
y cuadros sinópticos. 3.1. Comprende y describe el proceso de formación de las rocas
sedimentarias, desde la meteorización del área fuente, pasando por el transporte y depósito, a la
diagénesis, utilizando un lenguaje científico adecuado a tu nivel académico. 3.2. Comprende y
describe los conceptos de facies sedimentarias y medios sedimentarios, identificando y
localizando algunas sobre un mapa y/o en tu entorno geográfico - geológico. 4.1. Comprende el
concepto de metamorfismo y los distintos tipos existentes, asociándolos a las diferentes
condiciones de presión y temperatura, y sé capaz de elaborar cuadros sinópticos comparando
dichos tipos. 5.1. Comprende el concepto de fluidos hidrotermales, localizando datos, imágenes
y videos en la red sobre fumarolas y geyseres actuales, identificando los depósitos asociados.
6.1. Comprende y explica los fenómenos ígneos, sedimentarios, metamórficos e hidrotermales
en relación con la Tectónica de Placas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC
TEMA 4. LA TECTÓNICA DE PLACAS, UNA TEORÍA GLOBAL
CONTENIDOS: Cómo es el mapa de las placas tectónicas. Cuánto, cómo y por qué se mueven.
La Tectónica de Placas como teoría integradora de los procesos internos de la Tierra.
Deformación de las rocas: frágil y dúctil. Principales estructuras geológicas: pliegues y fallas.
Orógenos actuales y antiguos. Relación de la Tectónica de Placas con distintos aspectos
geológicos. La Tectónica de Placas y la Historia de la Tierra. Actividades con programas
informáticos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer cómo es el mapa actual de las placas tectónicas.
Comparar este mapa con los mapas simplificados. 2. Conocer cuánto, cómo y por qué se
mueven las placas tectónicas. 3. Comprender cómo se deforman las rocas. 4. Describir las
principales estructuras geológicas y las características de un orógeno. 5. Conocer los rasgos del
relieve del planeta y relacionarlos con la tectónica de placas. 6. Relacionar la Tectónica de
Placas con algunos aspectos geológicos: relieve, clima y cambio climático, variaciones del nivel
del mar, distribución de rocas, estructuras geológicas, sismicidad y vulcanismo. 7. Describir la
Tectónica de Placas a lo largo de la Historia de la Tierra: qué había antes de la Tectónica de
Placas, cuándo comenzó.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Compara, en diferentes partes del
planeta, el mapa simplificado de placas tectónicas con otros más actuales aportados por la
geología y la geodesia. 2.1. Conoce cuánto y cómo se mueven las placas tectónicas. Utiliza
programas informáticos de uso libre para conocer la velocidad relativa de su centro educativo (u
otro punto de referencia) respecto al resto de placas tectónicas. 2.2 Entiende y explica por qué se
mueven las placas tectónicas y qué relación tiene con la dinámica del interior terrestre. 3.1
Comprende y describe cómo se deforman las rocas. 4.1 Conoce las principales estructuras
geológicas y las principales características de los orógenos. 5.1 Explica los principales rasgos
del relieve del planeta y su relación con la tectónica de placas. 6.1 Comprende y explica la
relación entre la tectónica de placas, el clima y las variaciones del nivel del mar. 6.2 Conoce y
argumenta cómo la distribución de rocas, a escala planetaria, está controlada por la Tectónica de
Placas. 6.3 Relaciona las principales estructuras geológicas (pliegues y fallas) con la Tectónica
de Placas. 6.4 Comprende y describe la distribución de la sismicidad y el vulcanismo en el
marco de la Tectónica de Placas. 7.1. Entiende cómo evoluciona el mapa de las placas
tectónicas a lo largo del tiempo. Visiona, a través de programas informáticos, la evolución
pasada y futura de las placas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD
TEMA 5. PROCESOS GEOLÓGICOS EXTERNOS
CONTENIDOS: Las interacciones geológicas en la superficie terrestre. Factores que intervienen
en los procesos externos. Motores de los procesos geológicos externos: radiación solar y
gravedad. La meteorización y sus tipos. Los suelos: procesos edafogenéticos y principales tipos
de suelos. Los movimientos de ladera: factores que influyen en los procesos. Tipos. Acción
geológica del agua: Distribución del agua en la Tierra. Ciclo hidrológico. Aguas superficiales:
procesos y formas resultantes. Glaciares: tipos, procesos y formas resultantes. El mar: olas,
mareas y corrientes de deriva. Procesos y formas resultantes. Acción geológica del viento:
procesos y formas resultantes. Los desiertos. La litología y el relieve (relieve kárstico,
granítico). La estructura y el relieve. Relieves estructurales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Reconocer la capacidad transformadora de los procesos
externos. 2. Identificar el papel de la atmósfera, la hidrosfera y la biosfera y, en ésta, la acción
antrópica. 3. Distinguir la energía solar y la gravedad como motores de los procesos externos. 4.
Conocer los principales procesos de meteorización física y química. Entender los procesos de
edafogénesis y conocer los principales tipos de suelos. 5. Comprender los factores que influyen
en los movimientos de ladera y conocer los principales tipos. 6. Analizar la distribución del
agua en el planeta Tierra y el ciclo hidrológico. 7. Analizar la influencia de la escorrentía
superficial como agente modelador y diferenciar sus formas resultantes. 8. Comprender los
procesos glaciares y sus formas resultantes. 9. Comprender los procesos geológicos derivados
de la acción marina y formas resultantes. 10. Comprender los procesos geológicos derivados de
la acción eólica y relacionarlos con las formas resultantes. 11. Entender la relación entre la
circulación general atmosférica y la localización de los desiertos. 12. Conocer algunos relieves
singulares condicionados por la litología (modelado kárstico y granítico). 13. Analizar la
influencia de las estructuras geológicas en el relieve. 14. Relacionar el relieve de diferentes
paisajes con los agentes y los procesos geológicos externos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Comprende y analiza cómo los
procesos externos transforman el relieve. 2.1. Identifica el papel de la atmósfera, la hidrosfera y
la biosfera (incluida la acción antrópica). 3.1. Analiza el papel de la radiación solar y de la
gravedad como motores de los procesos geológicos externos. 4.1. Diferencia los tipos de
meteorización. 4.2. Conoce los principales procesos edafogenéticos y su relación con los tipos
de suelos. 5.1. Identifica los factores que favorecen o dificultan los movimientos de ladera y
conoce sus principales tipos. 6.1. Conoce la distribución del agua en el planeta y comprende y
describe el ciclo hidrológico. 7.1. Relaciona los procesos de escorrentía superficial y sus formas
resultantes. 8.1. Diferencia las formas resultantes del modelado glacial, asociándolas con su
proceso correspondiente. 9.1. Comprende la dinámica marina y relaciona las formas resultantes
con su proceso correspondiente. 10.1. Diferencia formas resultantes del modelado eólico. 11.1.
Sitúa la localización de los principales desiertos. 12.1. Relaciona algunos relieves singulares con
el tipo de roca. 13.1. Relaciona algunos relieves singulares con la estructura geológica. 14.1. A
través de fotografías o de visitas con Google Earth a diferentes paisajes locales o regionales
relaciona el relieve con los agentes y los procesos geológicos externos.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, SIED, CEC
TEMA 6. TIEMPO GEOLÓGICO Y GEOLOGÍA HISTÓRICA
CONTENIDOS: El tiempo en Geología. El debate sobre la edad de la Tierra. Uniformismo
frente a Catastrofismo. El registro estratigráfico. El principio del actualismo: aplicación a la
reconstrucción paleoambiental. Estructuras sedimentarias y biogénicas. Paleoclimatología.
Métodos de datación: geocronología relativa y absoluta. Principio de superposición de los
estratos. Fósiles guía. Bioestratigrafía. Los métodos radiométricos de datación absoluta.
Unidades geocronológicas y cronoestratigráficas. La Tabla de Tiempo Geológico. Geología
Histórica. Evolución geológica y biológica de la Tierra desde el Arcaico a la actualidad,
resaltando los principales eventos. Primates y evolución del género Homo. Cambios climáticos
naturales. Cambio climático inducido por la actividad humana.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Analizar el concepto del tiempo geológico y entender la
naturaleza del registro estratigráfico y la duración de diferentes fenómenos geológicos. 2.
Entender la aplicación del método del actualismo a la reconstrucción paleoambiental. Conocer
algunos tipos de estructuras sedimentarias y biogénicas y su aplicación. Utilizar los indicadores
paleoclimáticos más representativos. 3. Conocer los principales métodos de datación absoluta y
relativa. Aplicar el principio de superposición de estratos y derivados para interpretar cortes
geológicos. Entender los fósiles guía como pieza clave para la datación bioestratigráfica. 4.
Identificar las principales unidades geocronológicas y cronoestratigráficas que conforman la
tabla de tiempo geológico. 5. Conocer los principales eventos globales acontecidos en la
evolución de la Tierra desde su formación. 6. Diferenciar los cambios climáticos naturales y los
inducidos por la actividad humana.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Argumenta sobre la evolución del
concepto de tiempo geológico y la idea de la edad de la Tierra a lo largo de historia del
pensamiento científico. 2.1. Entiende y desarrolla la analogía de los estratos como las páginas
del libro donde está escrita la Historia de la Tierra. 2.2. Conoce el origen de algunas estructuras
sedimentarias originadas por corrientes (ripples, estratificación cruzada) y biogénicas (galerías,
pistas) y las utiliza para la reconstrucción paleoambiental. 3.1. Conoce y utiliza los métodos de
datación relativa y de las interrupciones en el registro estratigráfico a partir de la interpretación
de cortes geológicos y correlación de columnas estratigráficas. 4.1. Conoce las unidades
geocronológicas y cronoestratigráficas, mostrando su manejo en actividades y ejercicios. 5.1.
Analiza algunos de los cambios climáticos, biológicos y geológicos que han ocurrido en las
diferentes era geológicas, confeccionando resúmenes explicativos o tablas. 6.1. Relaciona
fenómenos naturales con cambios climáticos y valora la influencia de la actividad humana.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, SIED
TEMA 7. RIESGOS GEOLÓGICOS
CONTENIDOS: Los riesgos naturales. Factores de riesgo y coste. Clasificación de los riesgos
naturales: endógenos, exógenos y extraterrestres. Principales riesgos endógenos: terremotos y
volcanes. Principales riesgos exógenos: movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral.
Análisis y gestión de riesgos: cartografías de inventario, susceptibilidad y peligrosidad.
Prevención: campañas y medidas de autoprotección. Análisis de los principales fenómenos
naturales acontecidos recientemente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer los términos en el estudio de los riesgos
naturales. 2. Caracterizar los riesgos naturales en función de su origen: endógeno, exógeno y
extraterrestre. 3. Analizar en detalle algunos de los principales fenómenos naturales: terremotos,
erupciones volcánicas, movimientos de ladera, inundaciones y dinámica litoral. 4. Comprender
la distribución de estos fenómenos naturales en nuestro país y saber dónde hay mayor riesgo. 5.
Entender las cartografías de riesgo. 6. Conocer algunos ejemplos de fenómenos naturales
recientes y valorar la necesidad de llevar a cabo medidas de autoprotección.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Conoce y utiliza los principales
términos en el estudio de los riesgos naturales: riesgo, peligrosidad, vulnerabilidad y coste. 2.1.
Conoce los principales riesgos naturales y los clasifica en función de su origen endógeno,
exógeno o extraterrestre. 3.1. Analiza casos concretos de los principales fenómenos naturales
que ocurren en nuestro país: terremotos, erupciones volcánicas, movimientos de ladera,
inundaciones y dinámica litoral. 4.1. Conoce los riegos más importantes en nuestro país y
relaciona su distribución con determinadas características de cada zona. 5.1. Interpreta las
cartografías de riesgo. 6.1. Conoce y valora las campañas de prevención y las medidas de
autoprotección. 6.2 Analiza y comprende los principales fenómenos naturales acontecidos
durante el curso, en el planeta, en el país y en su entorno local.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, SIED, CEC
TEMA 8. RECURSOS MINERALES Y ENERGÉTICOS Y AGUAS SUBTERRÁNEAS
CONTENIDOS: Recursos renovables y no renovables. Clasificación utilitaria de los recursos
minerales y energéticos. Yacimiento mineral. Conceptos de reservas y leyes. Principales tipos
de interés económico a nivel mundial. Exploración, evaluación y explotación sostenible de
recursos minerales y energéticos. La gestión y protección ambiental en las explotaciones de
recursos minerales y energéticos El ciclo hidrológico y las aguas subterráneas. Nivel freático,
acuíferos y surgencias. La circulación del agua a través de los materiales geológicos. El agua
subterránea: captación y explotación sostenible. Posibles problemas ambientales: salinización
de acuíferos, subsidencia y contaminación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Comprender los conceptos de recursos renovables y no
renovables, e identificar los diferentes tipos de recursos naturales de tipo geológico. 2. Clasificar
los recursos minerales y energéticos en función de su utilidad. 3. Explicar el concepto de
yacimiento mineral como recurso explotable, distinguiendo los principales tipos de interés
económico. 4. Conocer las diferentes etapas y técnicas empleadas en la exploración, evaluación
y explotación sostenible de los recursos minerales y energéticos. 5. Entender la gestión y
protección ambiental como una cuestión inexcusable para cualquier explotación de los recursos
minerales y energéticos 6. Explicar diversos conceptos relacionados con las aguas subterráneas
como: acuíferos, el nivel freático, manantiales, y surgencias, además de conocer la circulación
del agua a través de los materiales geológicos. 7. Valorar el agua subterránea como recurso y la
influencia humana en su explotación. Conocer los posibles efectos ambientales de una
inadecuada gestión.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Conoce e identifica los recursos
naturales como renovables o no renovables. 2.1. Identifica la procedencia de los materiales y
objetos que te rodean, y realiza una tabla sencilla donde se indique la relación entre la materia
prima y los materiales u objetos. 3.1. Localiza información en la red de diversos tipos de
yacimientos, y relaciónalos con alguno de los procesos geológicos formadores de minerales y de
rocas. 4.1. Elabora tablas y gráficos sencillos a partir de datos económicos de explotaciones
mineras, estimando un balance económico e interpretando la evolución de los datos. 5.1.
Recopila información o visita alguna explotación minera concreta y emite una opinión crítica
fundamentada en los datos obtenidos y/o en las observaciones realizadas. 6.1. Conoce y
relaciona los conceptos de aguas subterráneas, nivel freático y surgencias de agua y circulación
del agua. 7.1. Comprende y valora la influencia humana en la gestión de las aguas subterráneas,
expresando su opinión sobre los efectos de la misma en medio ambiente.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC
TEMA 9. GEOLOGÍA DE ESPAÑA
CONTENIDOS: Principales dominios geológicos de la Península Ibérica, Baleares y Canarias.
Principales eventos geológicos en la Historia de la Península Ibérica, Baleares y Canarias:
origen del Atlántico, Cantábrico y Mediterráneo, formación de las principales cordilleras y
cuencas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer los principales dominios geológicos de España:
Varisco, orógenos alpinos, grandes cuencas, Islas Canarias. 2. Entender los grandes
acontecimientos de la historia de la Península Ibérica, y Baleares en el marco de la Tectónica de
Placas. 3. Conocer la historia geológica de las Islas Canarias en el marco de la Tectónica de
Placas. 4. Entender los eventos geológicos más singulares acontecidos en la Península Ibérica,
Baleares y Canarias y los mares y océanos que los rodean.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Conoce la geología básica de
España identificando los principales dominios sobre mapas físicos y geológicos. 2.1.
Comprende el origen geológico de la Península Ibérica y Baleares, y utiliza la tecnología de la
información para interpretar mapas y modelos gráficos que simulen la evolución de la
península, las islas y mares que los rodean. 3.1. Conoce y enumera los principales
acontecimientos geológicos que han ocurrido en el planeta, que están relacionados con la
historia de las islas Canarias. 4.1. Integra la geología local (ciudad, provincia y/o comunidad
autónoma) con los principales dominios geológicos, la historia geológica del planeta y la
Tectónica de Placas.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD
TEMA 10. GEOLOGÍA DE CAMPO
CONTENIDOS: La metodología científica y el trabajo de campo. Normas de seguridad y
autoprotección en el campo. Técnicas de interpretación cartográfica y orientación. Lectura de
mapas geológicos sencillos. Fotografías aéreas e imágenes de satélite. De cada práctica de
campo: Geología local, del entorno del centro educativo, o del lugar de la práctica, y Geología
regional. Recursos y riesgos geológicos. Elementos singulares del patrimonio geológico del
lugar donde se realiza la práctica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: 1. Conocer las principales técnicas que se utilizan en la
Geología de campo y manejar algunos instrumentos básicos. 2. Interpretar mapas geológicos
sencillos, fotografías aéreas e imágenes de satélite de una comarca o región. 3. Observar y
conocer los principales elementos geológicos de los itinerarios. 4. Utilizar las principales
técnicas de representación de datos geológicos 5. Integrar la geología local del itinerario en la
Geología regional. 6. Reconocer los recursos y riesgos geológicos. 7. Entender las
singularidades del patrimonio geológico.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES: 1.1. Utiliza el material de campo
(martillo, cuaderno, lupa, brújula). 2.1. Lee mapas geológicos sencillos, fotografías aéreas e
imágenes de satélite que contrasta con las observaciones en el campo. 3.1. Conoce y describe
los principales elementos geológicos del itinerario. 3.2. Observa y describe afloramientos. 3.3.
Reconoce y clasifica muestras de rocas, minerales y fósiles. 4.1. Utiliza las principales técnicas
de representación de datos geológicos: (columnas estratigráficas, cortes geológicos sencillos,
mapas geotemáticos). 5.1 Reconstruye la historia geológica de la región e identifica los procesos
activos. 6.1. Conoce y analiza sus principales recursos y riesgos geológicos. 7.1. Comprende la
necesidad de apreciar, valorar, respetar y proteger los elementos del patrimonio geológico.
COMPETENCIAS CLAVE QUE SE TRATAN EN EL TEMA
CCL, CMCT, CAA, CD, CSC, SIED, CEC
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se reordenarán del siguiente modo:
Primer Trimestre
- Examen 1: temas 1, 6 y 9
- Examen 2: tema 10
- Examen 3: tema 4
Segundo Trimestre
- Examen 4: tema 7
- Examen 5: temas 2 y 8
- Examen 6: tema 3
Tercer Trimestre
- Examen 7: tema 5
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS
Geología de Castilla y León.
Geología de Cuéllar y su comarca.
Geología de Segovia 1.
Geología de Segovia 2.
Mapas y cortes topográficos.
Cortes geológicos: reconocimiento de estructuras.
Cortes geológicos: interpretación histórica.
Estudio de celdas fundamentales.
Elementos de simetría en modelos cristalinos.
Propiedades físicas de algunos minerales.
El magmatismo y los volcanes.
Volcanismo en las Islas Canarias.
Reconocimiento de rocas magmáticas más comunes.
Metamorfismo y deformaciones tectónicas.
Reconocimiento de rocas metamórficas más comunes.
Sedimentación y ambientes sedimentarios.
Las rocas calizas.
Reconocimiento de rocas sedimentarias más comunes.
Geomorfología.
Paisajes geológicos.
El río Mississippi.
Agentes geológicos externos.
Interpretación de paisajes geológicos.
ELEMENTOS TRANSVERSALES
En la asignatura de Geología se trabajarán los siguientes elementos transversales:
- los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia y el respeto a los derechos humanos,
- el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres,
- la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad,
- los riesgos de explotación y abuso sexual,
- la prevención y resolución pacífica de conflictos,
- el respeto al Estado de derecho,
- el desarrollo sostenible y el medio ambiente,
- la protección ante emergencias y catástrofes,
- la prevención de los accidentes de tráfico,
- las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las TICs.
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA
APRENDIZAJES Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
EVALUACIÓN
DE
LOS
La asignatura de Geología se divide en siete bloques. Los alumnos se examinarán de cada
bloque en una ocasión. Aquellos alumnos cuya nota media, de los siete bloques, no supere el
aprobado, realizarán un examen final de recuperación de aquellos bloques que hayan
suspendido, siempre y cuando estos bloques no superados sean tres o menos de tres. Si el
número de bloques suspensos son cuatro o más, realizará un examen global de recuperación de
toda la asignatura.
Así mismo, el día del examen final, aquellos alumnos que lo deseen podrán presentarse a un
examen de subir nota, el cual podrá incluir preguntas de toda la materia impartida durante el
curso. Dicho examen de subir nota será el mismo para todos los alumnos, hayan aprobado todos
o suspendido alguno de los bloques.
La calificación de la primera y segunda evaluación será la obtenida del cálculo de la media de
todos los exámenes efectuados durante el curso hasta ese momento.
Para la calificación definitiva se tendrá en cuenta la nota media de los exámenes de los bloques,
los cuales tendrán el mismo valor (80%) la asistencia, participación en clase y el trabajo
realizado durante las actividades prácticas y complementarias recogidas en el Cuaderno de
Trabajo del Alumno (10%) y las pruebas orales realizadas en clase durante el desarrollo de los
contenidos (10%).
En la convocatoria extraordinaria de septiembre los alumnos realizarán una prueba escrita que
incluirá preguntas de toda la materia. Dicha prueba tendrá un valor del 100% de la calificación
extraordinaria.
ÍNDICE
PROGRAMACIÓN ASIGNATURAS DE ESO. ASPECTOS COMUNES
3
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
4
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA
7
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
7
FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
7
MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LECTURA
7
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
8
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
DE 1º, 2º Y 3º DE ESO
8
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO
CURRICULAR
10
LIBROS DE TEXTO
10
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
11
CRITERIOS DE SELECCIÓN DE ALUMNOS DE ESO PARA LA REALIZACIÓN DE
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES FUERA DEL CENTRO
11
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO
11
UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO
12
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE ESO
13
SECUENCIA
DE
LOS
CONTENIDOS.
TEMPORALIZACIÓN,
OBJETIVOS,
COMPETENCIAS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES
14
ELEMENTOS TRANSVERSALES
30
ANEXO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 1º DE ESO DE LA SECCION BILINGÜE
31
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO
35
TEMPORALIZACIÓN TRIMESTRAL DE LOS CONTENIDOS
36
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS. OBJETIVOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN,
CONTENIDOS MÍNIMOS, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y
COMPETENCIAS
36
ELEMENTOS TRANSVERSALES
49
ANEXO. BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 3º DE ESO BILÍNGÜE
49
PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR2)
ÁMBITO CIENTÍFICO MATEMÁTICO DE 3º DE ESO
53
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES, ESTÁNDARES BÁSICOS Y PERFIL DE CADA UNA DE LAS
COMPETENCIAS
54
TEMPORALIZACIÓN
70
ELEMENTOS TRANSVERSALES
71
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
72
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
74
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA DE 4º DE ESO
75
GENERALIDADES
76
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE
77
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
81
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS
81
ELEMENTOS TRANSVERSALES
82
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
82
CULTURA CIENTÍFICA DE 4º DE ESO
83
GENERALIDADES
84
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS CLAVE
85
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
89
ELEMENTOS TRANSVERSALES
89
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
89
PROGRAMACIÓN ASIGNATURAS DE BACHILLERATO. ASPECTOS COMUNES
90
GENERALIDADES
91
PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS
91
MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA
93
INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA
93
FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
93
ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO
CON MATERIAS PENDIENTES DE 1º DE BACHILLERATO
93
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
94
METODOLOGÍA Y DIDÁCTICA. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO
CURRICULAR
95
LIBROS DE TEXTO
95
PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
95
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS
INDICADORES DE LOGRO
96
CRITERIO GENERAL EN BACHILLERATO
96
UTILIZACIÓN DEL LABORATORIO
96
ANATOMÍA APLICADA 1º DE BACHILLERATO
97
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
98
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
102
ELEMENTOS TRANSVERSALES
103
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
103
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 1º DE BACHILLERATO
104
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJEY COMPETENCIAS CLAVE
105
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
112
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS
112
ELEMENTOS TRANSVERSALES
113
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
113
CULTURA CIENTÍFICA 1º DE BACHILLERATO
114
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
115
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
119
ELEMENTOS TRANSVERSALES
119
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
119
BIOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO
121
GENERALIDADES
122
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
123
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
127
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS
128
ELEMENTOS TRANSVERSALES
128
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
128
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE 2º DE BACHILLERATO 129
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES
DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
130
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
135
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS
135
ELEMENTOS TRANSVERSALES
135
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
136
GEOLOGÍA 2º DE BACHILLERATO
137
SECUENCIA DE LOS CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE
138
TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
145
ACTIVIDADES PRÁCTICAS Y COMPLEMENTARIAS
145
ELEMENTOS TRANSVERSALES
146
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
146
ÍNDICE
147
En Cuéllar a 13 de octubre de 2016
Fdo. LOS MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO