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Lic. Mario López Valdez
Gobernador Constitucional del Estado de Sinaloa
Lic. Gerardo Vargas Landeros
Secretario General de Gobierno
Dr. Francisco C. Frías Castro
Secretario de Educación Pública y Cultura
M.C. Juan de Dios Palazuelos Cabanillas
Director General de COBAES
Lic. Hilda Rosario Báez Sañudo
Secretaria General de COBAES
ADVERTENCIA:
Los artículos que aquí se incluyen de los distintos
autores son para consulta y aplicación del trabajo
educativo en el Colegio de Bachilleres del Estado
de Sinaloa y no tienen ninguna finalidad de lucro.
Primera edición, 2012
Hecho en México
Printed in México
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Índice
Bienvenida ........................................................................................................................................... 5
Introducción ....................................................................................................................................... 6
Unidad I.- Identidad y pertenencia institucional. ......................................................................... 7
Unidad II.- Habilidades académicas para la construcción del aprendizaje .............................. 2 7
Unidad III.- Desarrollando mi creatividad ...................................................................................... 4 7
oyecto de vida ............................................................................................................ 5 0
Unidad IV
Proyecto
IV..- Pr
Anexos .................................................................................................................................................. 5 6
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Bienvenida
“Educar es y supone algo más que la simple
implementación de estrategias
o conducción de procesos de aprendizaje”.
Pedro Ortega Ruiz
El presente curso de inducción al bachillerato, es el
espacio de intercambio de experiencias entre estudiantes
y maestros. Es el momento en el cual comienza el
acercamiento para aceptar el nuevo entorno en que se
desarrollará esta etapa de tu vida. Es palpar y acoger esa
nueva realidad.
En el acto educativo, la principal tarea es el
descubrimiento de la persona. No sólo la valoración de
conocimientos y competencias. La parte sustantiva se
inscribe en la posibilidad de generar ese entramado
emocional y social que permita el florecimiento del ser
humano en toda su integralidad.
Este espacio de tiempo te pertenece ya que está
creado solamente para ti. Es una invitación sincera y
amorosa para vivir la apasionante aventura de crecer en
comunión con los otros. De poner en juego todo lo que
eres. Para brindarte la oportunidad de descubrirte y
descubrir a los que te rodean enriqueciéndote a partir de
entender al otro.
solamente está en tus manos. Los maestros, los directivos
y todo el personal de apoyo tenemos la tarea de apoyarte
en este descubrimiento, brindarte las condiciones
adecuadas para que todas tus potencialidades afloren y
te conviertas en un mejor ser humano.
«Ofrecer una educación para el desarrollo
humano, formando bachilleres socialmente
responsables, con valores éticos y morales», forma parte
de la misión institucional. En este sentido, compete a
todos los que tenemos la oportunidad de coincidir en
Cobaes, contribuir desde nuestra
los espacios de Cobaes
responsabilidad; para que esta misión se concrete en
acciones que demuestren que no es letra muerta, sino
que forma parte de la cultura cotidiana.
Finalmente, la invitación es permanente para ti,
date la oportunidad de vivir día con día reconociéndote
y reconociendo a los que te rodean para aceptar, que
vivir en sociedad implica la responsabilidad de hacerse
cargo de los otros y de los asuntos que nos conciernen
como miembros de una comunidad educativa.
En las aulas de Cobaes
Cobaes,, se vivirán múltiples
experiencias, pero la decisión de vivirlas y cómo vivirlas,
Bienvenidos
Dirección Académica
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Introducción
El propósito de la presente antología es proporcionarte
materiales que sirvan de referente para iniciar esta etapa,
adquiriendo conocimientos sobre la institución a la cual
hoy te incorporas; pero sobre todo, sirviéndote de guía
para la realización de actividades que te ayudarán a
reflexionar sobre tus metas, motivaciones, habilidades y
expectativas de futuro.
En el primer capítulo, encontrarás información
que te permitirá valorarte como persona a partir de la
realización de actividades para descubrir las actitudes
que te motivan para ser como eres. Además, conocerás
información relacionada con la institución de la cual
hoy formas parte. Conocer cuál es la filosofía
institucional, cuáles son la visión y misión que orientan
y dan sentido a sus acciones, así como cuáles son los
recursos con que cuenta, son importantes para que a
partir de este conocimiento, te sumes a partir de tus
acciones en la tarea sustantiva que tienen los espacios
de Cobaes: contribuir en la educación de los jóvenes
bachilleres.
En el segundo capítulo, conocerás cuál es tu
estilo de aprendizaje, además de practicar estrategias
para el aprendizaje como son: administración del tiempo,
comprensión lectora, resumen, y cuadros comparativos.
En el tercer capítulo, abordarás la importancia
de la creatividad y cómo descubrirla en ti mismo y
acrecentarla en beneficio de tu aprendizaje.
En el cuarto y último capítulo, reflexionarás sobre
tu proyecto de vida. Esta parte es sustantiva, para diseñar
tu esquema mental, a partir del cual programarás tus
acciones para alcanzar éxito como hijo, estudiante,
compañero y bachiller.
Competencias a desarrollar:
• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de
medios, códigos y herramientas apropiados.
• Sustenta una postura personal sobre temas de interés
y relevancia general, considerando otros puntos de
vista de manera crítica y reflexiva.
• Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de
la vida.
• Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos.
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Unidad I: Identidad y
pertenencia institucional
La escuela que yo quiero
José María García Valero
Progreso
1) Descubriendo mis actitudes
¡Bienvenidos! Va a empezar la jornada más emocionante
de tu vida. Esta aventura dentro de tus actitudes interiores,
puede ser el punto de cambio que te dará una dimensión
enteramente nueva acerca de tu pensamiento y de tu
vida.
La vida tiene una cantidad sin límites de triunfos,
de felicidad, de alegría y realizaciones que te están
esperando. Puedes experimentar esta abundancia, sólo
hasta el grado que tú reconozcas, aceptes y estés
consciente de esto. Este proceso de concientización
depende de tus actitudes mentales, de la manera como
tú piensas.
con otros, una expansión de realización y capacidad
productiva, capacidad personal en poder dirigir y otras
características que te permitan realizar la experiencia de
tu vida, hasta un grado más alto de lo que anteriormente
habías estado consciente.
¿Cómo se hace todo esto? No se hace realmente
para ti, ni por ti. Descubriendo mis actitudes hace posible
que tú mismo lo hagas para ti mismo. Es un ejemplo del
proverbio que dice: «Si le das un pescado a un hombre,
podrás satisfacer su hambre. Pero enséñale a pescar y
jamás tendrá hambre».
Esta dependencia de uno mismo y el desarrollo
de tus fuerzas interiores, está basado en varios principios.
Y aquí están:
Rollo May, el famoso psicólogo dijo: «mientras
más conciencia de sí mismo tenga una persona, más
viva será esa persona». Conciencia de tu ser interior, te
dará una comprensión profunda acerca de tu vida y de
las reservas insospechables de energía, de habilidad y
de percepción que tú posees.
1. Tu mente trabaja como una computadora.
La computadora (tu mente) determina cómo
funcionas en relación a tu ambiente (tu
trabajo), a la gente y a ti mismo.
Conciencia a través de la interacción y el
compartir con otros, es uno de los propósitos de
Descubriendo mis actitudes.
2. Resultados (¡tu vida!) de la computadora (tu
mente) depende de la entrada o manera como
estás programado. Esta programación se hace
por tus actitudes (la manera como tú piensas
acerca de la gente o de las cosas).
Crecimiento de otro objetivo. Solamente hasta
el grado que llegues a crecer, es como tu vida llegará a
ser realizada. Deja de crecer y prácticamente dejarás de
vivir.
Hay muchos otros objetivos-fuerza interior,
eficacia personal, aumento en la habilidad de relacionarte
3. Tus actitudes, entonces «programadas» en
tu computadora (tu mente) controlan tu
comportamiento, tus sentimientos, tu ser
interior y tu personalidad exterior. Estas
características determinan tus reacciones para
con otros y las relaciones de otros para
contigo.
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4. Una mente saludable, puede en muchos
casos, escoger actitudes. Conscientemente
e inconscientemente, tú has estado tan
programado, que has perdido hasta cierto
grado, este poder de escoger (a pesar del
hecho de que tú sabes que algunas de tus
actitudes están incorrectas, no puedes
cambiar). Descubriendo mis actitudes
reforzará este poder para escoger tus actitudes
en cualquier tipo de circunstancias.
Posteriormente, cada uno presenta a su
compañero ante el resto del grupo.
5. Muchas de estas actitudes acerca de ti
mismo y de lo que puedes conseguir, son
negativas, forman resistencias (obstáculos)
en tu computadora. Uno de los propósitos
de Descubriendo mis actitudes, es remover
estos «obstáculos» o construir caminos
nuevos alrededor de ellos.
Descubriendo mis actitudes te ayudará a
buscar en tu sistema de memoria, esas
actitudes que actúan como obstáculos, que
no te permiten progresar, retardando tu
eficiencia, causando que otros respondan
negativamente hacia ti, y no permitiendo que
lleves a cabo una realización completa en
las experiencias de tu vida.
Por favor, no trates de saber lo que otros
han escrito.
6. Usando actitudes nuevas para programar tu
computadora (tu mente), tú experimentarás
cambios inmediatos en todas partes de tu
vida, tus sentimientos, tu bienestar físico y
tu personalidad. Nuevos niveles de
realización se alcanzarán, la eficiencia en tu
trabajo diario aumentará, tu habilidad en ganar
respuestas favorables de la gente se
engrandecerá. La vida se desarrollará sin
esfuerzos y seguirá su curso normal sin los
problemas y frustraciones que teníamos
anteriormente.
Actividad: ¿Quién eres?
Se forman parejas de dos en dos y durante 5 minutos
cada uno habla al otro de sí mismos, su vida,
aficiones, experiencias, sentimientos, etc. Es decir:
a) le cuenta a b) sus cosas por 5 minutos, luego se
hace el cambio y esta vez b) le cuenta a).
Actividad: Debilidades y habilidades
En esta página escribe tus debilidades y tus fuerzas
(habilidades). El maestro del grupo te dirá cuánto
tiempo tienes para terminar. Piensa detenidamente
y escribe todo el tiempo.
Debilidades
Habilidades
Evaluando debilidades y fuerzas (habilidades)
El maestro lee lo siguiente:
1. Mucha gente cuando se les da suficiente
tiempo para escribir sus fuerzas
(habilidades) y debilidades, siempre
apuntan más debilidades que habilidades.
Repasen de nuevo sus listas para ver cuál
es la más larga de las dos. Vamos a ver
ahora qué significa para nosotros.
Vamos a empezar discutiendo estas
palabras de San Bernardo:
«Nada me puede hacer daño sino yo
mismo. El daño que yo sostengo, lo llevo
conmigo y nunca seré un verdadero
sufridor sino por mi propia culpa».
Expliquen esto: ¿De qué manera te estás
haciendo daño tú mismo?
2. Estudios han mostrado cómo la gente que
triunfa en la vida, lo hace edificando sus
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fuerzas (habilidades), en vez de
preocuparse de sus debilidades (¡ellos las
tienen como todos!). Las personas que
fracasan son las que están gobernando por
sus debilidades.
¿Cómo te sientes acerca de esto?
3. Vamos ahora a revisar nuestras listas y
vamos a decirnos unos a otros y con
franqueza, en qué grupo estamos.
Expliquen a cada uno del efecto que
nuestras debilidades tienen en nuestras
vidas. Vamos a empezar con la persona a
mi derecha.
4. Vamos ahora a pensar en nuestras
habilidades. Primeramente, ¿escribimos
todas las habilidades posibles? ¿Hay
habilidades que aceptamos por costumbre
y que hemos olvidado, como nuestra
habilidad de hablar, caminar, leer, pensar,
escoger nuestros pensamientos?
¿Cuál de éstas puedes añadir a tu lista?
(piénsalo bien)
Que todos escriban habilidades que han
olvidado.
5. ¿Cómo serían nuestras vidas si nos
preocupamos solamente de nuestras
habilidades y dejamos de rebajarnos o
destrozarnos con pensamientos de
debilidades, fracasos y complejos de
inferioridad?
Cambiando las debilidades en fuerzas
(habilidades)
Puede haber fuerzas en las debilidades
¿Cuáles son tus debilidades o desventajas?
¿Te sientes torpe alrededor de extraños?
¿Tienes días malos? ¿Te falta valor para tomar
riesgos?
¿Te sientes inferior al mensaje en ciertas
situaciones? O tal vez, ¿tienes limitaciones físicas de
apariencia, de forma o de coordinación? ¿Qué hacer
acerca de ellas?
Primero tienes que admitirlas.
«Conocerte a ti mismo». Aconsejó
Sócrates. Cuando llegues a estar frente contigo mismo y
puedas mirar lo que en realidad eres, podrás hacer algo
acerca de tus limitaciones.
Un psicólogo famoso sugirió que debemos
exagerar nuestras desventajas hasta el punto de ser
ridículos. Cuando estas desventajas estén «descubiertas»
y regreses a tu comportamiento normal, entonces
parecerán insignificantes.
Una mujer que estaba tullida descubrió sus
sentimientos sobre su impedimento: «Yo me sentía
terriblemente consciente de mi padecer. Hasta me daba
miedo caminar sabiendo que la gente notaba mi
incapacidad. Finalmente vi que yo misma estaba creando
un monstruo. En vez de estar sentada y pegada a la silla,
empecé a caminar cuando me encontraba en un cuarto
lleno de gente. Yo misma me burlaba de mi pierna coja.
Así conquisté completamente mi propia incapacidad».
¿No te gusta hablar en frente del público? Pues
únete a los Toastmasters, los que dan discursos todos
los días. O preséntate como voluntario en sitios donde
se requiere que hables en frente de otros.
A lo mejor eres vendedor y tienes problemas
rematando las ventas; parece que te cierras por dentro
cuando llega el tiempo de hacer el pedido. Trata de
decirles a varios prospectos cuál es tu problema. Y luego
diles que les vas a pedir que te compren de cinco
maneras diferentes. A lo mejor ellos te admirarán por tu
honestidad y tú recibirás una buena experiencia al
enfrentarte con tus debilidades.
William E. Henley es un buen ejemplo de esto.
Cuando era joven sufrió una operación detrás de otra; se
le tuvo que amputar un pie porque tenía tuberculosis del
hueso, y en un tiempo le dijeron que tenía muy poco
tiempo para vivir.
Pero vivió 30 años más, la razón puede ser
encontrada en estas palabras que escribió desde su
cama en el hospital:
«No importa que tan estrecha sea la puerta,
que pesado sea el castigo del destino.
Yo soy el amo de mi hada,
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Yo soy el capitán de mi alma».
Enfréntate con ellas.
No te desanimes porque tienes limitaciones y
debilidades.
Actividad: Gráfica personal de eficiencia
Resuelve lo siguiente
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Responde a lo siguiente:
Limitantes mentales
¿Qué tan eficiente eres? Analiza tus resultados y
encuentra tus debilidades.
«Yo no puedo dejar de fumar».
«Yo hago muchos errores en máquina».
«Yo no recuerdo los nombres de otros».
«Yo nunca llegaré a ser rico».
«Yo no soy perfecto».
«Parece que no tengo mucha paciencia».
«Siempre me da catarro cuando me enfrío».
«Yo tengo una memoria muy pobre».
«No tengo tanta agilidad como antes».
«No puedo llevarme con mi vecino».
«Me da dolor de cabeza si no duermo».
«Las ostras me hacen vomitar».
«Yo no soy tan lista como otros».
«No puedo rebajar de peso porque no sigo la dieta».
«Soy muy flojo para levantarme».
«A mí no me gusta mi trabajo».
«No me siento bien estos días».
«Necesito unas vacaciones».
«Me pongo nervioso con extraños».
«Yo soy muy viejo para cambiar».
«Yo nunca tuve la oportunidad».
«No tengo talentos especiales».
«No puedo hablar con otra gente».
«Mis niños me ponen nervioso».
«Yo nunca puedo ahorrar dinero».
«Estoy consciente de mi persona».
«Yo me preocupo mucho».
¿En qué debes mejorar?
Cómo hipnotizar tú mismo al fracaso
El maestro del grupo lee: La mayor parte de las veces tu
comportamiento es determinado por las palabras que
usas. Piensas en palabras, tratas tu vida en palabras,
tienes la tendencia de ser gobernado por las palabras,
con que te hablas a ti mismo. Un hipnotista puede
controlar las relaciones físicas de una persona
simplemente con palabras, esto es lo que tú estás
haciendo contigo mismo. Tú has estado hipnotizado
toda tu vida. Cada palabra que tú repitas en tu mente y
creas, tiende a formar un criterio de lo que vas a llegar a
ser en tu vida.
Vamos a mirar algunas de estas palabras que
quizás tú estás usando y que a lo mejor, están teniendo
un efecto negativo sobre tu vida.
1.
2.
3.
¿Cuántas de ellas se te pueden aplicar a ti?
¿Cuántas limitantes mentales estás usando que no
están en la lista? ¿Cómo están afectando tu vida?,
¿y tu confianza en ti mismo? ¿y cómo crees que las
limitantes afectan tu salud7, ¿y tus éxitos, y tus
relaciones?
Limitantes mentales son afirmaciones negativas.
¿Qué afirmaciones positivas puedes usar para
eliminar tus limitantes mentales?
Analicen en grupo el efecto que causa el
descubrir cómo las palabras afectan las actitudes.
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Escribe el efecto que causan en ti las palabras
que afectan tus actitudes:
2. ¿Cómo reaccionan otros a tu personalidad? ¿Qué
piensa tu familia acerca de ti? ¿y tus maestros? ¿y tu
mejor amigo o amiga?
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Ayudando a otros a conseguir una dimensión
más grande de ellos mismos
Notas de una autoimagen
Por los siguientes 5 minutos, piensa acerca de ti mismo.
Tú tienes un autoconcepto, algo como una imagen
mental de ti mismo que tú llevas en el centro de tu
mente. Piensa acerca de eso, escribe unas cuantas notas
acerca de eso y prepárate para decirlo a los otros en tu
grupo.
Vamos a pensar en la imagen mental que tú
tienes acerca de ti mismo y sobre la imagen que tú
piensas que otros tienen acerca de ti (cómo afectas a
otros). Tal vez las siguientes preguntas te ayudarán a
cristalizar tu imagen en una forma que tú mismo puedas
describir.
1. ¿Qué clase de personalidad tienes? ¿Es diferente
cuando estás en la escuela? ¿Cuando estás en el hogar?
¿y con los amigos? ¿De qué manera es diferente?
Descríbelo en el siguiente espacio.
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En esta parte vamos a hablar de nosotros mismos, para
esto el maestro asignará el tiempo que tendrán y
posteriormente asignará tiempo para que los demás
hagan comentarios. Cada participante de tu grupo se
describe a sí mismo.
Toma nota de las características favorables
(fuerzas) que tú notaste (y que tal vez ellos no han
notado por sí mismos).
En el tiempo asignado tendrás la oportunidad
de informar a la persona correspondiente estas
características positivas que has observado de ella.
Anota en cada espacio el nombre de tus
compañeros de equipo, pon una persona en cada
número.
1. Nombre:
Formas favorables que me impresionan:
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2. Nombre del participante:
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Formas favorables que me impresionan:
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Formas favorables que me impresionan:
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3. Nombre del participante:
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6. Nombre del participante:
Formas favorables que me impresionan:
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4. Nombre del participante:
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Formas favorables que me impresionan:
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5. Nombre del participante:
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Formas favorables que me impresionan:
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7. Nombre del participante:
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Formas favorables que me impresionan:
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Mi nueva autoimagen
Tal vez has descubierto que tu autoimagen ha sido
desarrollada, casualmente, por lo que tú has sido en el
pasado. Para determinar lo que puedes llegar a ser, te
ayudará el desarrollo de tu potencial dentro de ti.
Por las discusiones y comentarios de los
miembros de tu grupo, hay sin duda puntos que han
salido y que te ayudarán a desarrollar una nueva autoimagen, que te moldeará en una persona más triunfante.
Mientras que las sugerencias están todavía
frescas en tu mente, escríbelas enseguida. Debes escribir
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tan específicamente como sea posible la imagen de la
persona que tú puedes y quieres llegar a ser.
Se necesitan como 21 días de práctica
diariamente para que una nueva autoimagen tome efecto.
Después de este periodo de tiempo, llegarás a notar una
diferencia en tus sentimientos acerca de ti mismo y las
reacciones de otros para contigo.
Sin embargo, la confianza mutua es el
ingrediente básico de todas las relaciones humanas
honestas y efectivas. El esposo y la esposa, el empleado
y el trabajador, el cliente y el vendedor y los miembros
del mismo equipo, tienen que estar unidos con el lazo
de la confianza mutua o la relación será inefectiva.
Tal vez te hayan lastimado alguna vez ciertos
individuos que violaron la confianza puesta sobre ellos.
Mi autoimagen
Desarrollando confianza en ti mismo
Pero los beneficios de la confianza mutua
sobrepasan, con mucho, los pequeños incidentes en
los cuales resulta desventajosa.
El maestro de grupo invita a los estudiantes a reflexionar
sobre lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
¿Cómo afecta lo que otra persona puede pensar de
ti, en tu confianza en ti mismo?
¿Cómo afecta a otros el temor al fracaso? Y, ¿a ti?
¿En qué forma te comparas con otros7 ¿Cómo afecta
tu confianza en ti mismo?
¿En qué forma te desacreditas? ¿Cómo afecta tu
confianza en ti mismo?
¿En qué situaciones tienes confianza en ti mismo?
¿En qué situaciones te falta confianza ¿En qué se
diferencian las dos?
Dicen que mucho de lo que pensamos sobre
nosotros mismos y sobre nuestras habilidades, es
negativo. ¿Qué te parece esto? ¿En qué forma se
aplicaría esto en ti? ¿En qué forma podría
descubriendo mis aptitudes influir en esto?
¿Tienes sentimientos de inferioridad que afectan tu
confianza en ti mismo?
Discutiendo tus sentimientos negativos y
exponiéndolos a otros, ¿crees que puedes hacer
algo para vencerlos? ¿Qué?
«Actuando con confianza en ti mismo, te vas a
sentir con más confianza». ¿De qué forma puedes
actuar con más confianza en ti mismo?
¿Cómo puedes usar afirmaciones para fortalecer tu
confianza en ti mismo?
Confianza mutua
La conocida frase: «Ya no hay nadie en quien confiar»
destruye las buenas relaciones en los negocios, restringe
el progreso y sofoca la motivación personal.
¿Cómo se desarrolla la confianza mutua?
La confianza mutua quiere decir que cada una de las dos
personas tiene confianza en el otro.
Si quieres conseguir esta relación con los
demás, tienes que empezar contigo mismo. Tienes que
ser básicamente honesto. La honestidad sale y se
convierte en sinceridad. Y la sinceridad es el molde de
la confianza mutua.
La confianza mutua empieza con tu honestidad
total, aunque te cueste. No debe haber exageraciones,
ni tapujos (ni desfiguraciones, ni mentiras, solamente
honestidad completa. Es una característica contagiosa
que se desarrolla en otros).
Admite tus errores
Si sabes que otro lo admite cuando esté equivocado, te
sientes más seguro en esa relación. Tienes más confianza
en esa persona. Otros se sentirán de la misma forma
hacia ti, si ellos saben que tú eres suficientemente
honesto para admitirlo cuando estás equivocado.
Aprende a usar estas palabras que son
maravillosamente frescas y se escuchan muy poquito.
«Hice un error».
«Estoy equivocado».
«Lo admito, estaba en un error».
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Que cualidad tan rara es ésta, en la gente.
Especialmente si la admisión se hace acerca de algo
que tal vez no se había notado.
Sé sincero
De la honestidad viene la sinceridad; la cualidad que
construye la confianza mutua.
La persona sincera es la que tiene ideas, valores,
creencias, y se comporta de acuerdo a ellas. Ella
proyecta estas características a otros.
Se cuenta que Abraham Lincoln, después de
escuchar el caso de un posible cliente, respondió: tienes
un caso técnicamente muy bueno. Pero no está bien en
justicia e igualdad. Así es que tienes que buscarte otro
abogado que pueda tomar este caso por ti. Porque todo
el tiempo que esté allí parado hablando con el jurado,
estaré pensando, Lincoln, eres un mentiroso, y tengo
miedo de olvidarme de mi persona y decirlo en voz alta».
No tendrían ustedes ningún problema en
confiar en una persona así, ¿verdad?
Haz de la confianza mutua un objetivo
3) Conociendo a Cobaes
El bachillerato es la etapa de formación educativa en la
cual se pretende contribuir al desarrollo de estudiantes
capaces de responder a los desafíos que le presenta el
mundo moderno. Se busca mediante los procesos y
prácticas educativas desarrollar cualidades individuales,
de carácter ético, académico, profesional y social.
Este proceso de crecimiento es guiado por las
competencias genéricas y disciplinares las cuales
permiten al estudiante desarrollar la capacidad de
comprender el mundo e influir en él; le capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de
sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con
quienes les rodean.
Cobaes es este espacio de vida donde se busca
incidir y atender las necesidades de educabilidad de los
jóvenes. Es un organismo público descentralizado, con
personalidad jurídica y patrimonio propio, fundado el 9
de septiembre de 1981.
Su visión creada recientemente es:
Ser una institución líder en la educación media
oactivas
proactivas
superior,, formadora de personas pr
superior
que participen en la transformación social.
Si un negocio o una relación de persona a persona llega
a valer la pena y ser productiva, tiene que ser construida
con confianza mutua. La confianza no es algo que
simplemente sucede: es el resultado de hacerla más
importante que nuestro propio egoísmo, interés propio
o ambición personal. Las dudas y envidias tienen que
hacerse a un lado.
Cumplir con esta visión sólo es posible a partir
de la construcción de una misión como la siguiente,
que articula y de sentido a sus acciones:
Sobre todo, la relación tiene que ser basada en
la honestidad -no solamente con otros- sino también
con uno mismo.
• Promovemos el desarrollo de las competencias
académicas, artísticas y deportivas de manera integral,
donde los bachilleres realizan procesos
autogestionarios en sus aprendizajes.
Como le dijo el padre a su hijo en la comedia de
Shakespeare: Hamlet:
«Esto sobre todo; tienes que ser verdadero contigo
mismo; y tienes que seguir, como la noche sigue al
día, no puedes ser falso con ningún hombre e influir
en éste... »
• Ofrecemos una educación para el desarrollo humano,
formando bachilleres socialmente responsables, con
valores éticos y morales.
• Trabajamos con estrategias académicas flexibles y
estructuras administrativas eficaces, aplicando las
innovaciones tecnológicas.
• Propiciamos ambientes saludables para la integración
de una comunidad educativa con la participación de
alumnos, padres de familia, maestros y directivos.
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• Orientamos una educación para la vida, formando
ciudadanos decentes con la finalidad de cultivar una
sociedad educadora.
El Colegio de Bachilleres es una institución
compleja; está en todos los municipios de la entidad; lo
mismo en comunidades pequeñas como en los centros
urbanos de mayor concentración demográfica. La
matrícula en la modalidad escolarizada suma 36 mil
934 alumnos, en la modalidad de educación media
superior a distancia (EMSAD) son 3 mil 406 alumnos y
en la modalidad de educación para adultos son 1 mil
114. Esto dificulta el desarrollo homogéneo; sin embargo,
esta característica es la que permite ser una alternativa
para los jóvenes de las distintas latitudes del estado.
Cobaes forma parte del subsistema nacional
«Colegio de Bachilleres», que atiende nacionalmente a
una tercera parte de la población escolar de este nivel.
Cuenta con el mayor número de planteles en el
país, y en número de estudiantes ocupa el tercer lugar,
superado sólo por los Colegios del D.F. y Tabasco.
Producto de la Reforma Integral de la Educación
Media Superior (RIEMS), a partir del ciclo 2009-2010,
entró en operación el Marco Curricular Común, en el
cual se establecen las competencias genéricas que
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional
del Bachillerato y que son las que todos los bachilleres
deben estar en capacidad de desempeñar; les permiten
comprender el mundo e influir en él; les capacitan para
continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de
sus vidas, y para desarrollar relaciones armónicas con
quienes les rodean, así como participar eficazmente en
los ámbitos social, profesional y político.
Igualmente, se establecen las competencias
disciplinares que son las nociones que expresan
conocimientos, habilidades y actitudes que consideran
los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para
que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en
diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
Las competencias disciplinares pueden ser básicas o
extendidas.
En el estado de Sinaloa Cobaes atiende el 34 %
de la población estudiantil, y el resto es atendido por los
otros subsistemas: preparatorias de la UAS, CET, CBTIS,
CBTAS, CONALEP y particulares.
Finalmente, se establecen las competencias
profesionales que son las que preparan a los jóvenes
para desempeñarse en su vida laboral con mayores
probabilidades de éxito, al tiempo que dan sustento a
las competencias genéricas. Las competencias
profesionales pueden ser básicas o extendidas.
Colaboran con la institución 3,202 trabajadores
entre profesores, personal de apoyo académico,
administrativo y directivo.
Para el desarrollo y fortalecimiento de las
competencias, se estructura un mapa curricular integrado
por tres componentes:
En Cobaes, para atender las necesidades de los
estudiantes, se cuenta con tres direcciones de área
sustantivas, que tienen la responsabilidad de atender los
diversos aspectos relacionados con el correcto desarrollo
de la vida estudiantil.
Área Académica
La academia es la base y sustento de toda institución
educativa, entendiéndola no sólo como la labor del
profesor en el aula, sino como el cuerpo que aglutina
docencia, investigación y la extensión de la cultura y
los servicios. La academia es la razón de ser, la columna
vertebral que articula al conjunto de las acciones
educativas.
Componente de formación básica
Componente de formación profesional
Componente de fortalecimiento propedéutico
El componente de formación básica tiene
la finalidad de brindar una formación general en lo que
se ha considerado como mínimo esencial para todo
bachiller a nivel nacional, es decir, aquellos
conocimientos, habilidades y actitudes que deben poseer
para participar activamente en su formación y
constructivamente en el cambio de la realidad, así como
contribuir a la convivencia, comprender su medio y saber
comunicarse.
Está integrado por 32 asignaturas del mapa
curricular y desarrolla las competencias disciplinares
básicas.
17
El
Componente
de
Formación
Propedéutica tiene como finalidad preparar al
alumno para su continuación en estudios superiores, ya
que en éste se abordan asignaturas que le permiten
profundizar en aspectos particulares de las diversas
disciplinas, con la intención de que adquiera los
elementos necesarios que le ayuden a definir sus intereses
profesionales.
Este componente se integra por asignaturas de
diversos grupos disciplinarios (físico-matemático,
económico-administrativo, químico-biológico y
humanidades y ciencias sociales), a fin de responder a
los requerimientos de las instituciones de educación
superior. Está integrado por 8 asignaturas que propician
el desarrollo de las competencias disciplinares
extendidas.
Finalmente, el Componente de Formación
rabajo tiene como finalidad preparar al
para el TTrabajo
estudiante para desarrollar procesos de trabajo
específicos, por medio de procedimientos, técnicas e
instrumentos, además de generar actitudes de valoración
y responsabilidad ante esta actividad, lo que le permitirá
interactuar en forma útil con su entorno social y laboral.
La formación para el trabajo, como contenido
curricular, parte del reconocimiento del «trabajo» como
una categoría de formación en un sentido filosófico,
social y educativo. Recupera el valor formativo para la
construcción de la personalidad del bachiller.
Por lo tanto, educar para el trabajo en el
bachillerato general significa formar estudiantes capaces
de «ser en el hacer», es decir de manifestar sus
capacidades, aptitudes y habilidades en un área
específica de trabajo. Está integrado por 8 submódulos.
Para el desarrollo de este componente se ofrecen
las siguientes capacitaciones para el trabajo, a partir del
tercer semestre1:
1. Servicios Turísticos
2. Informática
3. Administración
4. Contabilidad
5. Enfermería
6. Procesamiento de Hortalizas Y Frutas
1.
7. Producción Agrícola
8. Dibujo Arquitectónico y de Construcción
9. Comunicación
10. Recursos Humanos
11. Gastronomía
12. Formación de Emprendedores y Empresarios
13. Asistente de Directivo
14. Laboratorista Clínico
15. Laboratorista Químico
De manera paralela, se desarrolla un área de
paraescolares donde se atiende la orientación educativa,
artística y deportes.
Además de orientar el correcto desarrollo del
plan y programas de estudio, el área académica organiza
diversas actividades como son:
a) Concurso de aparatos, materiales y
experimentos de laboratorio.
Durante 18 años, se ha venido realizando el concurso de
aparatos, materiales y experimentos de laboratorio, el
cual tiene como propósito promover un ambiente propicio
para el desarrollo de las competencias disciplinares del
campo de las ciencias experimentales, en el cual los
jóvenes estudiantes, a partir de las diversas asignaturas
del campo, acompañados de personal docente y
responsables de laboratorio, fortalecen actitudes
positivas, conocimientos, habilidades y destrezas
mediante la construcción de un proyecto relacionado
con la ciencia y la tecnología.
b) Eventos Internacionales Ciencia Joven
En los pasados 5 años, estudiantes de Cobaes se han
incorporado a los concursos nacionales e
internacionales; así como a diversas ferias científicas
internacionales, en donde los jóvenes que tienen
inclinación por la ciencia y la tecnología tienen la
oportunidad de crear proyectos usando los
conocimientos adquiridos en las diversas asignaturas
del nivel de bachillerato, logrando con esto adquirir
mayores competencias para incorporarse a una carrera
Se incluye al final un cuadro como anexo, que indica las capacitaciones por plantel educativo y el mapa curricular vigente.
18
profesional en el campo de las Ciencias. Estudiantes de
diversos planteles han viajado a países como Túnez,
Brasil, Estados Unidos de Norteamérica, España,
Colombia, etc.
c) Olimpiadas Nacionales de la Ciencia
Evento organizado por las academias de ciencias, en
donde los estudiantes con inclinación por la matemática,
la química, la biología y la física, tienen la oportunidad
de poner en juego sus competencias relacionadas con
estos campos, y participar en concursos estatales,
nacionales e internacionales.
d) Muestra de orientación para la vida y
profesional.
vocación profesional
Forma parte de los proyectos de Orientación Educativa,
y se lleva a cabo cada año en las ciudades de Los Mochis,
Guasave, Culiacán y Mazatlán con el propósito de que
los estudiantes realicen procesos autorreflexivos y de
crecimiento emocional, que les permita observar su
potencial tendiente a realizar una elección autónoma y
consciente, respecto al futuro personal y profesional
deseado para insertarse de manera amorosa y propositiva
en la sociedad. En esta muestra se ofrecen talleres
vivenciales humanistas, conferencias y talleres de la
oferta educativa, exposición de instituciones de
educación superior, sala de asesoría y psicometría. De
igual forma se desarrollan actividades culturales, en las
cuales participan alumnos representativos de las diversas
manifestaciones del arte (música, danza, teatro,
literatura).
Área de Extensión y Difusión cultural
En esta área sustantiva institucional se impulsan las
siguientes actividades en beneficio de los jóvenes
bachilleres:
Encuentros Culturales del Bachiller,
mismos que marcan la pauta y son la piedra angular del
trabajo que realiza la Dirección de Extensión de la Cultura
y los Servicios, ya que en ellos los estudiantes son los
principales protagonistas en una sana competencia para
demostrar sus habilidades en disciplinas artísticas como
la danza, teatro, literatura, artes plásticas, diseño gráfico,
canto, interpretación instrumental, comedia, música
popular, etc. llevándolos a cabo desde la etapa plantel,
zona y estatal.
Las actividades de extensión cultural
comunitaria constituyen un eje de trabajo que pretende
acercar la actividad cultural estudiantil aprendida en las
aulas y centros culturales a la sociedad, a partir de
diferentes estrategias de intervención.
Con la misma concepción, se han contemplado
dentro del plan de trabajo del área eventos artísticos,
presentación de obras teatrales, conciertos y
espectáculos recreativos.
Se efectuarán durante el año:
10 Festivales Culturales implementando el
rescate de tradiciones y costumbres de nuestros pueblos.
5 muestras gastronómicas orientadas al rescate
de la cultura culinaria de cada comunidad.
Además de conferencias, exposiciones,
conciertos, muestras de altares de muertos, festivales
navideños y charlas sobre «La palabra oral y escrita de
nuestros pueblos».
Animadores Culturales es el eje principal
del programa «Cultura Bachiller», ya que éste viene a
fortalecer la educación integral del bachiller ayudándolos
a utilizar su tiempo, sus talentos y capacidades en
beneficio de su desarrollo emocional, social, cognitivo,
espiritual, estético y físico.
Además éste es un proyecto que fortalece de
manera institucional las diferentes áreas operativas del
Colegio, contribuyendo a facilitar la organización interna
en los planteles de nuestra institución combinando la
actividad cívico, social-cultural con la academia y la
mejor forma de vincular la academia con la cultura es
buscar la mejora de la calidad pedagógica con el apoyo
del programa «Cultura Bachiller».
Catálogo temático de actividades a desarrollar
por la Brigada de Animadores Culturales
1) Obligatorias: las establecidas por la Dirección de
Extensión de la Cultura y los Servicios.
19
• Festivales Culturales de los Encuentros del Bachiller
(Teen Bachelor Idol, Expresión Oral, Comediantes,
Danza Folclórica y Moderna, Canción Inédita, Teatro,
Diseño y Confección de Trajes Ecológicos, Festival
Musical, Cartel , Canción Popular, Cortometrajes y
Documentales)
Centros Culturales
• Concursos (Cuento, Poesía, Cartón, Cómics, Ensayo)
Contamos con Centros Culturales del Bachiller
en Los Mochis, Guasave, Guamúchil, Culiacán y a punto
de abrir sus puertas el Centro Cultural de Mazatlán.
• Festivales, Conferencias y Exposiciones Diversas de
los Centros Culturales.
• Festejos tradicionales (Día de muertos, Día de la
Mujer, Decembrinos, Aniversario Cobaes, Día del
Estudiante, Madres y Maestros)
2) Optativos: las acordes con su entorno social
Academia
• Concurso de aparatos y experimentos de laboratorio
• Peñas literarias
• Conferencias
Cultura
• Conciertos
• Exposiciones de artes
• Peñas musicales
• Detección de talentos artísticos
• Torneos deportivos
• Exhibiciones diversas
Ecología
• Campañas de reforestación
• Rescate de áreas verdes
• Limpieza de lugares públicos comunes
• Campaña de reciclado
• Concursos de elaboración de contenedores de basura
Salud e higiene
• Charlas de sexualidad
• Campañas preventivas
• Conferencias de adicciones
• Campañas de higiene dental
Cívico — Social
• Lunes cívico
• Festejos patrios
• Campañas de cultura de la legalidad
Los Centros Culturales del Bachiller son la opción que
se ajusta para que nuestra comunidad estudiantil
desarrolle sus potencialidades, en espacios apropiados
que les permita la manifestación del talento artístico.
En estos recintos culturales los bachilleres y
público en general podrán aprender: baile moderno y
hawaiano, danza folclórica, teatro, pintura, arte en bule,
vocalización, guitarra popular, guitarra eléctrica, piano,
teclado, batería, bajo eléctrico, solfeo, creación literaria,
ortografía, ejecución de instrumentos que integran la
Banda Sinaloense, además, podrán pertenecer a
agrupaciones corales, musicales y a la Banda Sinaloense.
Con los talleres que se ofrecen, los alumnos de
Cobaes, tendrán la oportunidad de acreditar su
paraescolar, y exponer sus talentos en diversas
actividades que se realizan en nuestra Institución como
festivales, peñas musicales, encuentros artísticos y
participaciones en distintos espacios de promoción
artística dentro y fuera del Colegio.
Estos Centros se utilizan también como
escenarios para realizar conferencias, charlas,
exposiciones de artes plásticas, presentaciones de libros,
entre otros.
Nota: los talleres varían según la zona.
Área de vinculación y servicios
integrales del bachiller. En esta área se tiene la
tarea de contribuir en la formación integral de los
estudiantes a través de actividades cívicas, deportivas y
de servicio social, fomentando una cultura humanista,
emprendedora, disciplinaria y de transformación social.
Lo anterior lo promueven a partir de diversas actividades
como las siguientes:
•
•
•
•
•
Conferencias de humanismo y responsabilidad social.
Proyectos de servicio social comunitario.
Servicio social estudiantil interno y externo.
Muestras de servicio social estudiantil.
Participación en programas de instituciones
receptoras.
20
• Jornada sobre enfermedades degenerativas, salud
física y mental.
• Formación de equipos deportivos y cívicos.
• Participación en desfiles conmemorativos cívicosdeportivos.
• Juegos deportivos de las diversas disciplinas como:
ajedrez, atletismo. baloncesto, béisbol, fútbol y
voleibol a nivel plantel, regional, zonal, estatal y
nacional.
• Encuentro Estatal de Escoltas de Bandera y Bandas
de Guerra a nivel zonal y estatal.
Cobaes como una institución educativa que prestigia la
formación ética y académica de sus hijos.
La observancia de las normas que aquí se
proponen es fruto del acuerdo entre las partes que nos
involucramos en el proceso de educabilidad de nuestros
jóvenes.
El compromiso que asumimos es el de
cumplirlas todos para fortalecer, así, el sentido de
institucionalidad que nos permite convenir de manera
equitativa, justa y respetuosa de la calidad humana y los
méritos académicos de nuestros bachilleres.
Finalmente, un aspecto importante que debes
conocer al incorporarte a Cobaes, es lo relacionado con
el registro, evaluación y acreditación. En razón de la
nueva visión institucional del Colegio de Bachilleres
del Estado de Sinaloa, los principios que orientan el
desempeño académico de nuestros estudiantes se
inspiran en la observancia del Reglamento Escolar
basado en el acuerdo respetuoso a tu dignidad humana.
O I
CAPÍTUL
CAPÍTULO
DE LA INSCRIPCIÓN
Somos una institución líder en la educación
media superior, formadora de personas proactivas que
participan en la transformación social.
I.
Por ello nos importa que las normas propuestas
relativas a la atención y el seguimiento curricular de
nuestros estudiantes sean parte de su educación
humanista y del respeto a la legalidad que propicia una
sana convivencia entre los mismos bachilleres y quienes
integramos la comunidad educativa de Cobaes.
La observancia jurídica de nuestras normas se
relaciona con los preceptos de una sociedad educadora
como es a la que aspiramos en Sinaloa, donde nuestros
valores de responsabilidad, honestidad, respeto, lealtad
y libertad son cultivados cotidianamente por nuestros
maestros, trabajadores, directivos y alumnos.
Nuestro propósito de educar a los jóvenes para
la vida es el de propiciar el conocimiento de su potencial
humano y de compartir con ellos el respeto a la legalidad,
a la democracia y a la vida humana.
Es parte esencial de su propio aprendizaje como
ciudadanos decentes y dignos.
Es también nuestra tarea ante la sociedad
sinaloense, ante los padres de familia, que confían en
O 1º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Para ingresar como alumno al Colegio de Bachilleres del
Estado de Sinaloa se requiere:
Haber concluido los estudios de educación
secundaria y presentar el certificado
correspondiente en original y tres copias.
I I . Acta de nacimiento original y tres copias.
I I I . Seis fotografías tamaño infantil de frente blanco y
negro.
IV
IV. CURP
V. Comprobante de domicilio
V I . Presentar y acreditar en su caso, el examen de
admisión.
VII. Pago de cuota por concepto de servicios escolares.
O 2º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los aspirantes que tengan su domicilio dentro de la
demarcación territorial del plantel al que desean ingresar
y cumplan con los requisitos señalados en el artículo
anterior, tendrán preferencia a inscribirse en el plantel
solicitado.
O 3º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
La inscripción y demás trámites escolares, podrán ser
efectuados únicamente por los interesados, sus padres,
tutores o el apoderado legalmente designado.
O 4º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Se entenderá que renuncian a sus derechos de
inscripción, los alumnos que no concluyan los trámites
en las fechas previamente establecidas para tal efecto.
21
O 5º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Si se comprueba la ilegitimidad total o parcial de algún
documento necesario para la inscripción, ésta será nula
y quedarán sin efecto todas las consecuencias que, en
beneficio del presunto alumno se hayan derivado de
aquéllas.
O II
CAPÍTUL
CAPÍTULO
UACIÓN Y ACREDITACIÓN DE
EVALUACIÓN
DE LA EVAL
ASIGNATURAS
O 6º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Se le denominará curso normal a la asignatura o
asignaturas cursadas por primera vez por el alumno.
O 7º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Las asignaturas correspondientes a cada semestre escolar
serán acreditadas a través de un periodo ordinario, examen
extraordinario o especial (según corresponda).
O 8º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
La evaluación del aprendizaje logrado por los alumnos
en una asignatura, comprenderá la realización de
actividades académicas y se aplicarán, según sea el caso,
los siguientes exámenes:
a ) Parciales
Se aplicará durante el
semestre, de acuerdo a
las fechas que
establezca la
institución.
b) Semestral
Se aplicará al término
del curso
normal de cada
asignatura.
c) Primer Extraordinario
Se aplicará al alumno
cuando no acredite la
asignatura en periodo
ordinario.
bachillerato. Los de
equivalencia se
aplicarán solamente a
los alumnos que se
incorporen a Cobaes de
otro subsistema
educativo nacional.
O 9º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
El docente deberá evaluar parcialmente con base a un
examen; en el caso de las asignaturas de ciencias
experimentales se le sumará la evaluación experimental
que dará como resultado una calificación parcial.
El examen de cada evaluación parcial deberá
aplicarse en un 100% de los indicadores del bloque
correspondiente.
O 10º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Para acreditar una asignatura en curso normal, el alumno
deberá cumplir con los siguientes requisitos:
a) Haber cumplido con el 80% de asistencia para derecho
a examen semestral y el derecho a calificación definitiva.
b) Obtener una calificación mínima de 6 en la
calificación definitiva con la suma de los 3 factores:
* Promedio de evaluaciones parciales
* Portafolio de evidencias
* Examen semestral
O 11º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los exámenes semestrales, extraordinarios y especiales
comprenderán el 100% del contenido del programa, serán
elaborados por la academia del área correspondiente y
se aplicarán:
Semestral
Primer extraordinario, y
d) Segundo Extraordinario
e) Especiales y de
Equivalencia
Se aplicará cuando no
acredite el primer
examen extraordinario.
Los especiales se
aplicarán solamente
para cerrar el
Segundo extraordinario
Al concluir el curso
normal de cada
asignatura.
Se aplicarán en las
fechas
que indique el
calendario escolar
vigente y las
autoridades
correspondientes del
Colegio
22
Especiales y Equivalencia
Se aplicarán en las
fechas que indiquen
las autoridades
correspondientes del
Colegio
O 12º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
La escala de calificaciones que se utilizará para registrar
los resultados de las evaluaciones parciales, portafolio
de evidencias y examen semestral será:
* Examen parcial
tafolio de evidencias
ortafolio
* Por
* Examen semestral
4.0 (0.0 – 4.0)
4.0 (0.0 – 4.0)
2.0 (0.0 - 2.0)
Examen parcial Escala docente Escala escolar
De
De
De
De
De
De
De
De
De
De
De
9.5
8.5
7.5
6.5
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
10
9.4
8.4
7.4
6.4
5.9
4.9
3.9
2.9
1.9
0.9
corresponde 10
corresponde 9
corresponde 8
corresponde 7
corresponde 6
corresponde 5
corresponde 4
corresponde 3
corresponde 2
corresponde 1
corresponde 0
4.0
3.6
3.2
2.8
2.4
2.0
1.6
1.2
0.8
0.4
0.0
Para asignaturas que son parte del campo de ciencias
experimentales donde se evalúa la actividad del
laboratorio, su entrega es parcial, conjuntamente examen
parcial y actividad experimental con un valor total de
4.0 y la escala a utilizar será:
* Examen parcial
2.4 (0.0 – 2.4)
Examen parcial Escala docente Escala escolar
De
De
De
De
De
De
De
De
De
De
9.5 a 10
8.5 a 9.4
7.5 a 8.4
6.5 a 7.4
6.0 a 6.4
5.0 a 5.9
4.0 a 4.9
3.0 a 3.9
2.0 a 2.9
1.0 a 1.9
corresponde 10
corresponde 9
corresponde 8
corresponde 7
corresponde 6
corresponde 5
corresponde 4
corresponde 3
corresponde 2
corresponde 1
2.40
2.16
1.92
1.68
1.44
1.20
0.96
0.72
0.48
0.24
De 0.0 a 0.9
corresponde
0.00
0
* Actividad experimental 1.6 (0.0 – 1.6)
Escala docente escala escolar
Experimental
Actividad
De
De
De
De
De
De
De
De
De
De
De
9.5
8.5
7.5
6.5
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
a 10
a 9.4
a 8.4
a 7.4
a 6.4
a 5.9
a 4.9
a 3.9
a 2.9
a 1.9
a 0.9
* Examen semestral
2.0 (0.0 – 2.0)
Examen
Escala docente
Semestral
De
De
De
De
De
De
De
De
De
De
De
9.5
8.5
7.5
6.5
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
10
9.4
8.4
7.4
6.4
5.9
4.9
3.9
2.9
1.9
0.9
1.60
1.44
1.28
1.12
0.96
0.80
0.64
0.48
0.32
0.16
0.00
corresponde 10
corresponde 9
corresponde 8
corresponde 7
corresponde 6
corresponde 5
corresponde 4
corresponde 3
corresponde 2
corresponde 1
corresponde 0
Escala escolar
corresponde 10
corresponde 9
corresponde 8
corresponde 7
corresponde 6
corresponde 5
corresponde 4
corresponde 3
corresponde 2
corresponde 1
corresponde 0
2.00
1.80
1.60
1.40
1.20
1.00
0.80
0.60
0.40
0.20
0.00
O 13º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
En el caso de ausencia del alumno a una evaluación,
deberá registrarse con la nomenclatura NP, que para efecto
de promedio tendrá valor de 0 (cero).
O 14º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
La calificación definitiva se obtendrá de la
suma de:
Promedio de
evaluaciones
parciales
valor
0.0 a 4.0
+ Portafolio
+
de evidencias
semestral
valor
0.0 a 4.0
Examen
semestral
valor
0.0 a 2.0
23
ESCALA DE CALIFICACIÓN
DEFINITIVA
De
De
De
De
De
De
De
De
De
De
De
9.5
8.5
7.5
6.5
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
a
10
9.4
8.4
7.4
6.4
5.9
4.9
3.9
2.9
1.9
0.9
corresponde
corresponde
corresponde
corresponde
corresponde
corresponde
corresponde
corresponde
corresponde
corresponde
corresponde
asignaturas en el semestre que corresponda al plan de
estudios vigente a su reubicación.
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
La calificación de 6, es la mínima aprobatoria.
O 15º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
La calificación mínima aprobatoria será de 6 (seis).
O 16º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
En el caso de alumnos que no cumplan con el porcentaje
de asistencia para la aplicación de examen semestral,
quedará registrado en la columna correspondiente del
acta ordinaria con SD (sin derecho), invalidando el
promedio parcial y de portafolio, razón por la cual su
calificación definitiva será de 0 (cero).
O III
CAPÍTUL
CAPÍTULO
OS EXÁMENES EXTRAORDINARIOS Y
DE LLOS
ESPECIALES
O 17º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
El alumno cuya calificación definitiva en curso normal
sea reprobatoria, tendrá derecho a presentar el primer
examen extraordinario que comprenda el 100% del
contenido del programa, siempre y cuando reúna un
60% mínimo de asistencia.
O 18º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
El alumno que no acredite el primer examen extraordinario
o no haya tenido derecho a él, podrá presentar el segundo
examen extraordinario que comprenda el 100% del
contenido del programa.
O 19º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
El alumno que no acredite el segundo examen
extraordinario, deberá concluir su semestre vigente y se
le reubicará a recursar por última ocasión la o las
O 20º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Es obligación del alumno solicitar y cubrir la cuota
correspondiente de los exámenes extraordinarios con
anticipación, de acuerdo a las fechas establecidas por
el calendario escolar vigente y por las autoridades
correspondientes del Colegio.
O 21º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Se podrá solicitar un máximo de tres asignaturas por
período de exámenes extraordinarios.
O 22º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Todo aquel alumno que repruebe cuatro asignaturas en
el mismo semestre, no tendrá derecho a presentar
exámenes extraordinarios y deberá recursar
obligatoriamente por última ocasión las asignaturas no
acreditadas en el semestre correspondiente del siguiente
ciclo escolar, reinscribiéndose en el semestre que
corresponda al plan de estudios vigente a su reubicación..
O 23º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los alumnos que adeuden al término del período para el
cierre de su bachillerato hasta tres asignaturas del último
grado, podrán acreditarlas a través de exámenes
especiales.
O 24º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los egresados que adeuden hasta tres asignaturas y no
las acrediten en los exámenes especiales, podrán
recursarlas por última ocasión en el ciclo escolar
siguiente.
O IV
CAPÍTUL
CAPÍTULO
DE LA REVISIÓN DE EXÁMENES Y
CALIFICACIONES
O 25º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
El alumno que esté inconforme con alguna calificación,
podrá solicitar por escrito al director del plantel la revisión
del examen dentro de los cinco días hábiles siguientes a
la fecha de entrega oficial de la calificación
correspondiente.
O 26º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Formulada la solicitud por escrito a que se refiere el
artículo anterior, el director del plantel designará en un
24
plazo no mayor de tres días hábiles una comisión
integrada por dos profesores de la asignatura
correspondiente, distintos del que haya registrado la
calificación, a fin de que la confirmen o modifiquen
mediante el análisis del examen que sirvió de base para
su registro.
O 27º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
La resolución de la comisión revisora a que alude el
artículo anterior, deberá entregarse en un plazo no mayor
de cinco días posteriores a la fecha de integrada la
comisión y el resultado será inapelable.
O 28º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Cuando en alguna asignatura se haya asentado por error
una calificación distinta a la que fue asignada por el
profesor, y el alumno interesado lo solicite dentro de los
cinco días hábiles siguientes a la fecha de entrega de la
calificación en que aparezca el error, el director del plantel
autorizará por escrito la rectificación, y el profesor
confirmará la corrección validando con su firma en el
formato establecido.
O 29º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Una vez expedido el certificado final de estudios de
bachillerato, no procederá la rectificación de
calificaciones, ni la revisión de exámenes.
O V
CAPÍTUL
CAPÍTULO
DE LA REINSCRIPCIÓN
O 30º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Sólo podrán reinscribirse en el semestre inmediato
superior, aquellos alumnos que hayan acreditado el total
de las asignaturas del semestre anterior o en su caso
que adeuden un máximo de tres asignaturas del semestre
al que desea reinscribirse. No tendrán derecho a
reinscribirse los alumnos que incurran en lo dispuesto
por el artículo 19° del presente reglamento.
O 31º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los alumnos podrán ser reinscritos únicamente en las
asignaturas que establezca el plan de estudios para el
semestre que les corresponda cursar, o las que para este
propósito ofrezcan la institución.
O 32º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los alumnos dispondrán de un plazo de diez días a
partir de la fecha oficial de inicio de clases de cada
semestre, para solicitar cambio de plantel o de turno.
Los cambios solicitados podrán ser concedidos si las
condiciones de cupo en el plantel solicitado lo permiten.
O 33º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Para concluir sus estudios de bachillerato, el alumno
contará con un plazo máximo de nueve semestres, a
partir de su inscripción en el primer semestre, siempre y
cuando tenga registro en actas ordinarias.
O 34º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los alumnos que hayan interrumpido sus estudios podrán
reinscribirse si el plazo señalado en el artículo anterior
no hubiera concluido, sujetándose a las disposiciones
normativas del plan de estudios vigente a la fecha de su
reingreso.
O 35º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
El alumno podrá solicitar cambio de plantel, conforme
al siguiente procedimiento:
I.
Acudir al plantel deseado y obtener una carta de
aceptación.
II. Que en el plantel de procedencia y en el plantel
solicitado se imparta la misma capacitación (a
partir del 3º semestre).
III. Solicitar por escrito a la dirección del plantel de
procedencia, la autorización del cambio del plantel
presentando la carta de aceptación.
IV. La dirección del plantel de procedencia autorizará
el cambio y lo comunicará al Departamento de
control escolar.
V. Realizar los trámites correspondientes en el plantel
solicitado.
O 36º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los alumnos que por cambio de residencia soliciten
reinscripción a un plantel que no imparte la capacitación
cursada en el plantel de su origen, deberán solicitar por
escrito autorización a la Dirección Académica,
explicando el motivo de su petición, quien emitirá
dictamen de resolución del caso.
O 37º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
La baja de alumnos procederá en los siguientes casos:
a) A petición del interesado.
b) Por incurrir en violaciones al reglamento interno del
plantel.
25
c) Por no acreditar las asignaturas recursadas.
d) Por no acreditar cinco o más asignaturas en un
semestre.
e) Por acumular cinco o más asignaturas no acreditadas
en dos semestres continuos.
O 38º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
El director del plantel notificará por escrito la baja del
alumno.
O VI
CAPÍTUL
CAPÍTULO
DE LA EQUIVALENCIA Y REVALIDACIÓN DE
ESTUDIOS
O 39º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Quienes habiendo realizado estudios parciales de
bachillerato en otras instituciones educativas a nivel
nacional (equivalencias) y soliciten inscripción al
Colegio, sólo podrán ser admitidos en los siguientes
casos:
I . Cuando exista equivalencia de los planes
de estudio de la institución de procedencia
nacional y Colegio de Bachilleres del Estado
de Sinaloa.
I I . Tener acreditadas la totalidad de las
asignaturas de los semestres que anteceden
al semestre en el que solicita su inscripción.
I I I . Presentar en original y 3 copias los
documentos que le sean requeridos:
•
•
•
•
•
•
Acta de nacimiento.
Certificado de secundaria.
Certificado parcial de bachillerato.
6 fotografías infantil blanco y negro.
CURP
Comprobante de domicilio.
espondiente.
correspondiente.
IV.. Cubrir la cuota corr
IV
O 41º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los períodos para la realización de los trámites de
equivalencia de estudios son:
a) Semestre
A: durante el mes de enero
b) Semestre
B: durante el mes de agosto
O 42º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
La Dirección Académica emitirá un dictamen de
inscripción provisional a la solicitud presentada por los
interesados, y dentro de un plazo no mayor de 30 días
naturales se entregará al interesado el dictamen de
equivalencia de estudios.
O 43º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
El alumno solicitante deberá presentar ante la dirección
del plantel de su elección el oficio de inscripción
provisional expedido por la Dirección Académica, y
deberá entregar el dictamen de equivalencia de estudios
para su inscripción definitiva.
O 44º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Quienes habiendo realizado estudios parciales de
bachillerato en otras instituciones educativas del
extranjero (revalidación de estudios) y soliciten
inscripción en el Colegio, sólo podrán ser admitidos en
los siguientes casos:
I. Presentar la resolución de revalidación de estudios
emitido por la Secretaría de Educación Pública y
Cultura del Estado de Sinaloa, acompañada del
documento de certificación que sirvió de antecedente
para la emisión del dictamen.
II. Presentar en original y 3 copias los documentos que
le sean requeridos:
*
Acta de nacimiento.
*
Certificado de secundaria o dictamen de
revalidación de estudios.
*
6 fotografías infantil blanco y negro.
*
Comprobante de domicilio.
O 40º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
III.
El trámite de equivalencia deberá realizarse ante la
Dirección Académica, de manera personal por el alumno,
padre o tutor.
Cubrir la cuota correspondiente.
ARÍCULO
O 45º
ARÍCUL
La Dirección Académica emitirá un oficio de inscripción
provisional a la solicitud presentada por el interesado, y
26
dentro de un plazo no mayor de 30 días naturales se
entregará al interesado el dictamen de equivalencia de
estudios.
O 46º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
El alumno solicitante deberá presentar ante la dirección
del plantel de su elección el oficio de inscripción
provisional expedido por la Dirección Académica, y
deberá entregar el dictamen de equivalencia de estudios,
para su inscripción definitiva.
O 47º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
La dirección del plantel efectuará el registro administrativo
correspondiente, asignándole al alumno número de
matrícula, grupo y turno.
O 48º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Es responsabilidad del alumno atender en tiempo y forma
las indicaciones señaladas en el oficio de inscripción
provisional emitido por la Dirección Académica.
O 49º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Es responsabilidad de la dirección del plantel observar
las indicaciones señaladas en los dictámenes de
aceptación emitidos por la Dirección Académica.
O VII
CAPÍTUL
CAPÍTULO
TIFICACIÓN DE ESTUDIOS
CERTIFICACIÓN
DE LA CER
O 50º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los estudiantes tendrán derecho a un certificado total de
estudios de bachillerato, toda vez que haya acreditado la
totalidad de las asignaturas consideradas del plan de
estudios a su egreso, así como haber cumplido con su
servicio social, y haber cubierto las cuotas por servicios
educativos.
O 51º
TÍCUL
AR
TÍCULO
ARTÍCUL
Los estudiantes tendrán derecho a un certificado parcial
cuando no hayan acreditado el total de las asignaturas
consideradas en el plan de estudios que así corresponda,
y haber cubierto las cuotas por servicios educativos.
O VIII
CAPÍTUL
CAPÍTULO
TRANSITORIOS
PRIMERO
PRIMERO..
El presente ordenamiento atiende las orientaciones de la
Reforma Integral 2009 y es aplicable a partir de la
generación 2009 - 2012.
SEGUNDO
SEGUNDO..
La Dirección General establecerá los procedimientos y
requisitos para casos no previstos en el presente
lineamiento.
27
Unidad II.- Habilidades
académicas para la
construcción del aprendizaje
1) Estilos de Aprendizaje
Representación auditiva
El aprendizaje es el proceso a través del cual se
adquieren o modifican habilidades, destrezas,
conocimientos, conductas o valores, como resultado
del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación. El aprendizaje es
una de las funciones mentales más importantes en
humanos y animales.
Cuando se recuerda usando el sistema de
representación auditivo se hace de manera secuencial
y ordenada. Las personas auditivas aprenden mejor
cuando reciben explicaciones oralmente y cuando
pueden hablar y explicar esa información a otra
persona. En un examen por ejemplo, el alumno
auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a
paso. Las personas que memorizan de forma auditiva
no pueden olvidarse ni una palabra porque no saben
seguir. Es como cortar la cinta de un casete.
El aprendizaje humano está relacionado con la
educación, y el desarrollo personal. Debe estar
orientado adecuadamente y es favorecido cuando el
individuo está motivado.
Para favorecer tu aprendizaje, te recomendamos leer
cuidadosamente lo siguiente y realizar la actividad que
se solicita.
Representación visual
Las personas visuales aprenden mejor cuando leen
o ven la información de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirán leer las fotocopias
o transparencias que seguir la explicación oral, o, en
su defecto, tomarán notas para poder tener algo que
leer.
Cuando se piensa en imágenes (por ejemplo, cuando
se representa en la mente la página del libro de texto
con la información que se necesita), es más fácil retener
la información. Estas personas tienen más facilidad
para absorber grandes cantidades de información con
rapidez. La capacidad de abstracción y la capacidad
de planificar están directamente relacionadas con la
capacidad de visualizar.
Representación kinestésico
Cuando se procesa la información asociándola
con sensaciones y movimientos al cuerpo, se esta
utilizando el sistema de representación kinestésico.
Se utiliza este sistema de forma natural cuando se
aprende un deporte, pero también para muchas otras
actividades.
Por ejemplo, escribir a máquina, la gente que escribe
bien a maquina no necesita mirar dónde está cada
letra, de hecho si se les pregunta dónde está una
letra cualquiera puede resultarles difícil contestar, sin
embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
28
Actividad: El estudiante contesta el siguiente
cuestionario para identificar el tipo de inteligencia de
percepción dominante.
Instrucción: Elige una opción con la que más te
identifiques de cada una de las preguntas:
¿Tú prefieres...?
1.- a) Escuchar música 6.- ¿Qué te gustaría
b) Ir al museo
más?
c) Disfrutar la comida
a) Ir a un concierto
b) Ir al cine
c) Pasar una velada
con amigos
7.- ¿Qué preferirías?
2.- a) Ver llover
a) Escuchar una
b) Escuchar la música
c) Sentir la lluvia
charla amena
b) Ver a dos
personas
Charlar
Participar en una
charla
3.- Prefieres un auto por: 8.- Prefieres que te
regalen
a) El color
a) Flores
b) Por el sonido de
b) Un CD musical
la máquina
c) Un abrazo
c) Por lo cómodo que
es
4.- Si tuvieras la
oportunidad, ¿qué te
comprarías?
a) Un estéreo
b) Un cuadro
d) Un departamento
9.- Tú prefieres
a) Salir con tu
pareja
b) Que te miren de
cierta manera
c) Charlar con tu
pareja
5.- En tus próximas
10.- Para expresar
vacaciones, ¿qué
alguna
harías?
sensación, tú
a) Observar el paisaje
prefieres
b) Sentir el viento
a) Demostrarlo con
c) Escuchar los
regalos
sonidos naturales
b) Diciéndolo
c) Demostrarlo con
contacto
11.- a) Escribir una
melodía
b) Tocar una
melodía
c) Escuchar una
melodía
16.- a) Escuchar tu
canción favorita
b) Ver un partido
c) Jugar un partido
12.- En una mascota:
a) Oír sus ladridos
b) Acariciar su
pelaje
c) Ver sus juegos
17.- a) Oler dulces
b) Escuchar la
envoltura de los
dulces
c) Ver los dulces
13.- Para aprender
necesitas
a) Leer un libro
b) Escuchar una
clase
c) Participar en la
clase
18.- a) Escuchar un
piano
b) Tocar un piano
c) Ver un piano
14.- a) Ver la televisión
b) Escuchar la
radio
c) Caminar
descalzo
19.- a) Degustar un
pastel
b) Ver un pastel
c) Escuchar que
se hace un
pastel
15.- a) Tocar algo
blando
b) Escuchar algo
suave
c) Ver algo
brilloso
20.- a) Escuchar
alguna noticia
b) Escribir una
noticia
c) Ver alguna
noticia
Tabla de respuestas en anexo 3.
29
Herramientas para facilitar el aprendizaje
Manual de prácticas
MVZ María de Jesús Tron Fierros
Reflexión:
Mi canal de información dominante es:
Conducta
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
*Organizado,
ordenado,
observador
y tranquilo.
*Habla solo,
se distrae
fácilmente.
* Responde a
las muestras
físicas de
cariño,
le gusta
tocarlo
todo, se
mueve
y gesticula
mucho.
*Preocupado
por su
aspecto.
*Voz aguda,
barbilla
levantada.
*Se le ven las
emociones en
la cara
*Mueve los
labios al leer.
* Facilidad de
palabra, no le
preocupa
especialmente
su aspecto.
*Monopoliza
la conversación.
*Le gusta la
música.
*Modula el
tono y timbre
de voz.
*Expresa sus
emociones
verbalmente.
Aprendizaje
*Aprende lo *Aprende lo
que ve.
que oye,
a base de
* Necesita
repetirse a sí
una visión
mismo
detallada y
paso a
saber a
paso todo
dónde va.
el proceso.
Le cuesta
recordar
*Si se olvida
lo que oye.
de un solo
paso se
pierde.
No tiene una
visión global.
* Sale bien
arreglado de
casa, pero
en seguida
se arruga
porque no
para.
* Tono de voz
más bajo,
porque habla
alto con la
barbilla
hacia abajo.
* Expresa sus
emociones
con
movimientos.
*Aprende
lo que
experimenta
directamente,
aquello que
involucre
movimiento.
*Le cuesta
comprender
lo que no
puede
poner
en práctica.
¿Te reconoces? ¿Confirmas tu diagnóstico sobre tu
estilo de aprendizaje?
2) Administración del tiempo
El tiempo es un recurso no renovable, por eso
aprovecharlo es lo mejor que podemos hacer, nos han
enseñado a medirlo, a contarlo, pero ¿alguna vez nos
enseñaron a administrarlo?
¿Qué significa administrar el tiempo?
Administrar el tiempo es realizar las actividades
pertinentes en el momento y período adecuados .
En otras palabras administrar el tiempo es evitar
perderlo en actividades que no son importantes para
ti, esto te permitirá contar con más tiempo para hacer
lo que te interesa .
Propósitos y compromiso personal
Para administrar mejor el tiempo se requiere tener
un PROPÓSITO y el COMPROMISO personal para
lograrlo.
Cada persona tiene un propósito por el cual realiza sus
actividades. Por ejemplo, con relación al estudio ¿cuál
es tu propósito?
Yo estudio para:
Los propósitos, de acuerdo con el tiempo en el que
se pueden alcanzar son: a corto, a mediano y a largo
plazo.
Los propósitos a corto plazo pueden ser por ejemplo:
• Realizar la tarea de la próxima semana
• Estudiar un tema de Biología celular
• Aprobar el examen de Anatomía II
Algunos ejemplos de propósitos a mediano plazo
pueden ser:
• Subir el promedio este año escolar para pedir una
beca
• Regularizarme este año escolar
30
Ejemplo de propósito a largo plazo:
Metas a mediano plazo:
• Ser Médico Veterinario Zootecnista
• Montar una clínica veterinaria
Actividad: De acuerdo con tu situación personal
revisa el propósito que anotaste anteriormente y marca
con una cruz la clasificación que le corresponde:
( ) A corto plazo ( )A mediano plazo ( ) A largo plazo.
Para conseguir tus propósitos se requiere que te traces
metas. Al enunciar tus metas procura que sean :
1. Específicas, por ejemplo:
- Obtener un promedio mínimo de 9 en las materias
del segundo semestre para ganar una beca.
- Estudiar para ganar una beca (no es específica)
2. Medibles, incluye alguna evidencia tangible para
comprobar que lo lograste, por ejemplo:
-Leer el capítulo 2 del libro de parasitología
veterinaria y hacer un resumen después de leerlo
- Estudiar parasitología veterinaria (no es específica)
3. Motivantes, fijar una meta es una elección
personal, por lo cual ésta debe tener sentido para ti,
por lo tanto motivarte a cumplirla ya que te llevará a
cumplir tu propósito.
4. Realistas, siempre será mejor planear cosas
que realmente puedes realizar y no unas que no
lograrás, porque el éxito alimenta el éxito, si logras
pequeñas metas y sientes satisfacción cuando las
logras, éstas te motivan para que logres otras metas
más ambiciosas.
5. Con tiempo o plazo en el que las vas a alcanzar.
Si especificas cuándo planeas trabajar para el logro
de tu meta y cuándo piensas lograrla, será muy fácil
saber si la alcanzaste, por ejemplo:
- Estudiar métodos estadísticos 10 minutos diarios
de 16:00 a 16:10 h.
- Sacar 8 en el examen de biología celular de esta
semana.
Actividad:
Cierra tus ojos y piénsate a ti mismo dentro de 5 años.
Ahora piénsate a ti mismo en un año. Ahora piénsate a
ti mismo al finalizar este semestre.
Metas a largo plazo:
Metas a corto plazo:
1. ___________________________________
______________________________________
2. ____________________________________
______________________________________
3. ____________________________________
______________________________________
4. ____________________________________
______________________________________
5. ____________________________________
______________________________________
6. ____________________________________
______________________________________
7. ____________________________________
______________________________________
Para lograr en el tiempo adecuado lo que nos
hemos propuesto nuestras acciones deben tener una
dirección. La dirección óptima de nuestras acciones
depende de que sepamos planearlas y organizarlas.
La planeación y la organización de lo que hacemos, es
decir la administración de nuestro tiempo permite
que alcancemos nuestros propósitos por el camino
más corto.
Planear
Planear significa definir las actividades que tenemos
que realizar para lograr las metas que nos hemos
propuesto y prever o anticipar las consecuencias que
nos ocasionaría no llevar a cabo estas actividades .
Actividad:
Elije una meta a corto plazo de las que escribiste arriba
y anota las actividades que es necesario cubrir.
Meta:
31
Actividades para lograrlo:
1.
7º.
2.
9º.
8º.
10º.
3.
4.
Total
Con esta actividad sabes ahora con más precisión
qué tienes que hacer y el tiempo que necesitas para
lograrlo.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Revisa cada una de las actividades y piensa qué te
ocasionaría no realizarlas:
Organizar
Organizar significa ordenar, establecer la secuencia
y el tiempo en que debes realizar las actividades de
acuerdo con tu posición, circunstancias y experiencias.
Secuencia de actividades
A continuación ordena las actividades que anotaste
en el ejercicio anterior de acuerdo con una secuencia
lógica necesaria para llevarlas a cabo y asígnales un
tiempo.
Orden
1º.
2º.
3º.
4º.
5º.
6º.
de horas requeridas
Actividad
Tiempo
en horas
Con relación a las actividades para el estudio, es
conveniente que para definir el tiempo que les vas a
dedicar consideres:
a) Grado de dificultad. Las actividades difíciles
requieren más tiempo
b) Habilidad personal. Las actividades en las cuales
eres hábil te toman menos tiempo.
c) Interés o necesidad. Hay actividades que nos
parecen poco atractivas, pero tenemos que
cumplirlas.
d) Aplicación de técnicas de estudio. Saber cómo
estudiar nos facilita la realización de las actividades
de estudio.
Además de todo lo anterior es necesario considerar
también que cada actividad de estudio implica
una etapa de revisión, una de preparación y otra de
evaluación, y a cada una de ellas habrá que asignarles
un tiempo.
Etapa de revision
En ésta etapa se repasa el material antecedente de lo
que se va a estudiar.
Etapa de preparación
Se inicia con la disposición de concentrar todos
nuestros sentidos en aprender lo que vamos a estudiar.
Durante esta etapa se lleva a cabo la ACTIVIDAD DE
ESTUDIAR y ponemos en práctica las técnicas de
estudio adecuadas al caso.
Etapa de evaluación
En esta etapa se hacen preguntas, o se escribe o se
repite oralmente lo estudiado comparándolo con
el material original para darnos cuenta que hemos
aprendido.
32
Ventajas de un horario realista
4) Comprensión Lectora
Algunas de las ventajas de trabajar con un horario
realista son:
Una dificultad de aprendizaje muy común en nuestros
días es la falta de comprensión lectora, lo que de
alguna manera equivaldría a no saber leer, ya que la
lectura no es un fin en sí mismo, sino un medio que
nos permite llegar a unos significados. A menudo, se
pueden confundir la lectura con reproducir una serie
de sonidos que se encuentran impresos en una hoja,
un problema que a veces puede venir asociado al
método de aprendizaje de la lectura analítica, con el
que la mayoría de adultos hemos aprendido, es decir,
el método fonético.
• Al estudiar cotidianamente, el aprendizaje es
gradual, por lo que hay una mayor retención de lo
estudiado
• Te reduce la tensión emocional, en tanto que
estudias con menos presión.
• El tiempo de preparación para los exámenes se
convierte en un repaso de lo que se ha estudiado
poco a poco, durante un periodo de tiempo.
• En la medida en que eres tú el que administra tu
tiempo, a partir de tus circunstancias personales,
es más fácil que intentes lograr el propósito con el
cual te has comprometido.
Otras sugerencias para administrar el tiempo
1.Inicia el estudio con las materias más difíciles o
poco interesantes para ti
2.Respeta el tiempo semanal asignado a cada una de
las actividades que has establecido para cumplir
tus propósitos de estudio.
3. Descansa de cinco a diez minutos por cada hora de
estudio.
4.Prepara TODAS las cosas que vas a necesitar para
estudiar
5.Aprovecha las horas libres entre clases para revisar
o repasar el material estudiado
6.A veces se presentan imprevistos. Es importante
que busques tiempo para cumplir las actividades
que habías programado y que por alguna razón las
dejaste de hacer.
7.Prevé mayor carga de tareas o trabajos al final del
semestre
8.Revisa cada semana el horario que elaboraste y
determina hasta que punto cumpliste.
9.En caso necesario, elabora un nuevo horario
semanal, ajustándolo a tus circunstancias.
Pero, ¿qué es la comprensión lectora?
La comprensión de lo leído, es un proceso mental
muy complejo que abarca, al menos, cuatro aspectos
básicos: Interpretar, retener, organizar y valorar,
cada uno de los cuales supone el desarrollo de
habilidades diferentes.
Interpretar es:
•
•
•
•
Formarse una opinión
Sacar ideas centrales
Deducir conclusiones
Predecir consecuencias
Hay que retener al leer:
•
•
•
•
Conceptos fundamentales
Datos para responder a preguntas
Detalles aislados
Detalles coordinados
Organizar lo que se lee, consiste en:
•
•
•
•
Establecer consecuencias
Seguir instrucciones
Esquematizar
Resumir y generalizar
Para valorar lo que se lee, hay que:
•
•
•
•
Captar el sentido de lo leído
Establecer relaciones causa-efectos
Separar hechos de opiniones
Diferenciar lo verdadero de lo falso
33
• Diferenciar lo real de lo imaginario
Por lo anterior, las siguientes actividades, tienen el
propósito de mejorar tu capacidad para la comprensión
de lo que lees, y al realizarlas estarás:
Formándote una opinión de lo que lees, entresacando
ideas centrales, deduciendo conclusiones, sacando
consecuencias y obteniendo resultados, reteniendo
conceptos fundamentales, reteniendo datos para
responder a preguntas específicas, reconociendo los
hechos secuencialmente, siguiendo instrucciones,
ampliando tu vocabulario, desarrollando tu capacidad
para construir ideas propias, entre otras cosas que son
igualmente importantes para mejorar tu comprensión
lectora.
Actividad.- Lee lo siguiente y realiza lo que se te pide.
a) La vida no se trata de eso...
Lo importante en la vida es cómo nos tratamos los
unos a los otros.
Durante todo el año había deseado participar en el
retiro nocturno de primíparas, que se ofrecía en nuestro
colegio a todas las niñas que cursaban el primer año
de bachillerato. El objetivo de ese retiro consistía
en charlar sobre el enfoque que estábamos dándole
a nuestra vida, e intercambiar ideas sobre nuestros
problemas, intereses y preocupaciones relacionadas
con el colegio, los amigos, los novios y demás.
Llegué al retiro llena de optimismo. Había aprendido
muchas cosas que podrían serme útiles en mi relación
con la gente. Decidí guardar las notas del retiro en mi
diario, el lugar donde se encuentran la mayoría de
mis posesiones más preciadas. Sin pensarlo mucho
coloqué el diario sobre una cómoda y terminé de
desempacar.
Después de la convivencia me sentía tan realizada
que comencé la semana con muchas expectativas.
Sin embargo, esa semana resultó ser un desastre
emocional. Un amigo me hirió tremendamente, discutí
con mi madre, y mis calificaciones, especialmente las
de inglés, me tenían muy preocupada. Para rematar
este triste cuadro, el baile de gala del colegio me tenía
muy nerviosa.
Sin lugar a exageración, puedo decir que casi todas
las noches me dormía con lágrimas en los ojos.
Había tenido la esperanza de que el retiro tuviera
efecto tranquilizador y calmara mí nerviosismo pero,
por el, contrario, empecé a pensar que sólo había sido
un paliativo temporal.
El viernes por la mañana desperté con el corazón
apesadumbrado y una actitud negativa. También
estaba retrasada. Me vestí aceleradamente, sacando
presurosa un par de medias de un cajón de la cómoda.
Al cerrar estrepitosamente el cajón, mi diario cayó
al piso regando gran parte de su contenido por el
suelo. Al arrodillarme para recogerlo, una de las hojas
desparramadas me llamó la atención. Me la había
dado la directora del retiro. La abrí y comencé a leer:
La vida no tiene que ver con llevar cuentas. No se trata
de competir por el número de personas que te llaman,
como tampoco de hacer alarde de los noviazgos que
has tenido, estás teniendo o piensas tener. No se
trata de los chicos que has besado, los deportes que
practicas, o cuál chico o chica te cae bien. No se trata
del cabello, los zapatos, el color de la piel, o dónde
vives y a qué colegio asistes.
De hecho, no se trata de calificaciones, dinero, prendas
vestir o de las universidades que te ofrecen cupo. La
vida no se mide por el número de amigos que tienes,
o por sí eres un ser solitario, como tampoco se trata
de que seas popular o rechazado. La vida no tiene nada
que ver con estas cosas.
La vida tiene que ver con personas que amas y con
aquellas a quienes hieres. Tiene que ver con cómo
te sientes acerca de ti mismo. Tiene que ver con
sentimientos de confianza, felicidad y compasión.
Tiene que ver con salir en defensa de los amigos y
con reemplazar odios del alma por amor. La vida tiene
que ver con evitar la envidia, superar la ignorancia y
edificar sobre la confianza. La vida tiene que ver con
lo que se dice y con lo que se quiere decir. Tiene que
ver con aceptar a las personas por lo que son y no por
lo que tienen, sobre todo, la vida tiene que ver con
decidir cómo utilizar nuestra existencia para tocar la de
otro ser, de una forma que jamás habría sido posible
de otra manera. Estas disyuntivas son la esencia.
Ese mismo día obtuve excelentes calificaciones en el
34
examen de inglés. Ese fin de semana me divertí con
mis amigos y tuve el valor de dirigirle la palabra al
chico que me caía en gracia. Le dediqué más tiempo
a la familia y procuré escuchar a mi mamá. Hasta
encontré un vestido espectacular para el baile de gala
del colegio, y me divertía muchísimo. Y todo esto
no se debió a mi buena suerte o porque sucedió un
milagro, sino a mi disposición de ánimo y al vuelco
que le di a mi corazón. Caí en cuenta de que a veces
tengo que hacer un alto en el camino para recordar las
cosas que verdaderamente tienen importancia, tales
como las que aprendí en nuestro retiro de primíparas.
Este año hago parte de los alumnos que están a punto
de graduarse y asistiré a los retiros de este grupo.
Pero todavía guardo mi hoja de papel en el diario, para
cuando necesite recordar las cosas esenciales de la
vida.
Katie Leicht, 17 años
Actividades para la comprensión de esta lectura
1. ¿Quién es el personaje principal de esta lectura?
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2. ¿A qué actividad escolar hace referencia esta
lectura?
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3. ¿Después del retiro, cómo se acostaba todas las
noches Katie Leicht?
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4. ¿Por qué se sentia infeliz Katie Leicht?
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5. ¿Cómo eran las relaciones de Katie con su mamá?
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6. ¿Te parece que Katie Leicht cambió su forma de
interpretar la vida? ¿Por qué?
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Responde con Falso o Verdadero a los siguientes
enunciados.
__________El retiro era una actividad para
estudiantes de primer año de bachillerato.
__________El objetivo del retiro era que los
estudiantes tomaran decisiones sobre su vida.
__________La forma de ver la vida por Katie, cambio
a partir de una lectura.
__________Katie cambió su forma de ver la vida y
obtuvo excelentes resultados.
Escribe un diálogo que pudieras sostener con Katie.
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¿Crees que la mayoría de los estudiantes de primer
año de bachillerato están más preocupados por los
amigos, los novios, las prendas de vestir, que por
otras cosas como el colegio y las calificaciones que
obtienen? ¿Por qué?
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35
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el futuro producir un fármaco a partir del compuesto
activo que se encuentra en grandes cantidades en el
Chile.
¿Cuáles son las conclusiones que puedes obtener de
esta lectura?
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Instrucciones: subraya la opción correcta de cada
enunciado.
1. ¿Qué es la capsicina?
a. Analgésico químico.
b. Compuesto activo con sabor picante.
c. Proteína que se encuentra en la membrana celular.
d. Sustancia que ayuda al crecimiento.
e. Vitamina que ayuda al crecimiento.
b) El Chile
Verde, ancho, güero, poblano, piquín, de árbol,
cuaresmeño, morita, guajillo, jalapeño, cascabel,
habanero, manzano... Por su gran variedad de chilles,
México tiene un amplio campo de investigación.
Se ha descubierto que alimentos irritantes como éste
contienen capsicina, compuesto activo que es el
responsable de la sensación de ardor picante que
experimentamos cuando, como se dice vulgarmente,
nos enchilamos. Pero la capsicina tiene también un
efecto analgésico y hasta anestésico, por eso cuando
nos enchilamos mucho sentimos que la lengua se
nos duerme.
La noticia es que a finales del año pasado
investigadores clonaron el gen del receptor - una
proteína que se encuentra en las membranas de
las células y que recibe solamente a las sustancias
afines- a la capsicina. Lo anterior significa que al tener
la capacidad de generar esos receptores en grandes
cantidades se puede acumular esa sustancia cuyos
afectos analgésicos pueden ser probados para, en
A los químicos les tocará estudiar la estructura
molecular de la capsicina para descubrir qué parte de
la molécula produce la irritación y cuál tiene el afecto
analgésico.
¿Habrá distintos tipos de capsicina de acuerdo con
las variedades de Chile?
Cuestionario de lectura
2. ¿En dónde se encuentra la capsicina?
a. En los alimentos irritantes como el Chile.
b. En membrana de las células orgánicas.
c. En los anestésicos.
d. En la sustancia salival.
e. En las secreciones gástricas.
3. ¿Cuándo clonaron los investigadores el gen receptor
de la capsicina?
a. Hace tres décadas
b. Hace dos años
c. El mes pasado
d. A finales del año pasado
e. Durante la década pasada
4. ¿Qué sustancia de la célula recibe a la capsicina?
a. La amilasa que recubre el núcleo.
b. La tiamina del núcleo de la célula.
c. La proteína que se encuentra en la membrana.
d. Las mitocondrias en transición.
e. Las vitaminas comunes.
5. ¿La capsicina tiene un efecto?
a. Corrosivo
b. Placebo
c. Negativo
36
d. Asmático
e. Analgésico
6. ¿Habrá distintos tipos de capsicina de acuerdo con las variedades de Chile?
a. Según el artículo esto es cierto.
b. No.
c. En casos especiales.
d. Es una pregunta que plantea el que hizo el
artículo.
e. Hay solamente tres tipos.
7. De acuerdo con el artículo se parte del supuesto
de que en la estructura molecular de la capsicina:
a. Hay vitamina
b. Se puede detectar el dolor.
c. Existen dos partes: una responsable de la
irritación y la otra del efecto analgésico.
d. Se encuentran restos humorales
e. No existe proteína.
8. ¿Con la capsicina se pueden elaborar fármacos?
a. No
b. Es una posibilidad
c. Es un hecho
d. Sólo en caso de mezclar con otras sustancias
e. Siempre y cuando se modifique la estructura
molecular
9. ¿Los alimentos que no irritan tienen capsicina?
a. No.
b. Solo en casos raros.
c. Mediante duración.
d. No hay nada en el artículo que permita inferir
esto.
e. Es una posibilidad altamente probable.
10. Si una persona llega a sentir dolor en un dedo,
¿podría restregarse Chile y se le disminuiría el
dolor?
a. No.
b. Sí, aunque también le irritaría.
c. Sólo si después mete el dedo en el agua
caliente.
d. Cuando ingiera antes una pócima.
e. Para que surta efecto además debe comerse.
11. Construye un diálogo que pudieras realizar con tu
compañero de clase, después de haber leído ambos
esta lectura.
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2. ¿Consideras que el chile es importante para los
mexicanos? ¿Por qué?
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c) Realice los dibujos que le solicitan las siguientes
instrucciones:
a) Una pequeña de cuatro años, se encuentra paseando
en un columpio
37
b) Dibuja un círculo de aproximadamente 7 cm
de diámetro, dibuja otro círculo en su interior,
aproximadamente a la mitad de su radio, y en la parte
central dibuja un cuadrado.
c) Dibuja el croquis del siguiente terreno y ubica la
superficie de terreno que está construida. Utiliza la
escala de 1 cm= 2 m
El terreno mide 12 m de frente por 25 de largo.
La construcción de la casa abarca un área de 8 x
11 metros, quedando un pasillo lateral en el lado
izquierdo de 4 metros de ancho por 11 metros de largo
y la construcción inicia a 2 metros de la línea de calle.
4) Resumen
Por medio de un resumen la información se abrevia sin
que pierda su sentido original; los resúmenes pueden
hacerse de dos maneras. Una es usando las frases
originales (textuales) o bien usando palabras propias
sin distorsionar las ideas originales (paráfrasis).
Las ideas en el resumen se escriben siguiendo
rigurosamente la misma secuencia que el autor. La
extensión del resumen depende de la densidad del
texto pero no debe exceder el 20% respecto al texto
original. Los pasos a seguir para elaborar el resumen
son los siguientes:
1. Leer el texto: Tratando de captar el objetivo de la
lectura, y auxiliándose en un diccionario cuando
existan palabras que desconozcamos.
2. Subrayar las ideas básicas: Destacar las ideas
más importantes del texto y descartar las ideas
secundarias, repetitivas y los ejemplos
3. Elaborar oraciones clave: Hacer una lista de
oraciones que representan las ideas básicas del
texto respetando el orden de aparición.
4. Realizar un borrador con las ideas clave: Se hará
usando las oraciones ya elaboradas. Se busca dar
coherencia a las ideas y se comprobará que no se
esté omitiendo alguna idea importante.
5. Corrección del resumen: Corroborar que las ideas
estén escritas clara y concisamente. También se
revisa la ortografía y sintaxis del texto resumido.
Ejemplo 1:
La Geografía en la antigüedad
La Geografía (del griego, “descripción de la Tierra)
está íntimamente enraizada en el ansia de conocer el
espacio. Desde sus lejanos comienzos resulta ser una
ciencia que aglutina conocimiento de lugares.
Así la entendieron los griegos, quienes le dieron
cuerpo, estudiando las formas y dimensiones de la
Tierra (geometría, geodesia), el interior del planeta
(geología) y su relación con otros astros (astronomía),
la distribución del calor sobre el globo (climatología),
los animales y las plantas. A la geografía le interesa
conocer el nombre y las actividades de los pueblos
(etnografía, economía) y cómo se organizan las
sociedades (sociología).
38
Los romanos, que tomaron de los griegos su cultura a
través del helenismo, fueron guiados por el utilitarismo
e hicieron de la geografía una ciencia para establecer
las relaciones comerciales, pues se interesaban por
los caminos que conducían a los pueblos distantes
(itinerarios, tablas peutingerianas) y utilizaban estos
conocimientos como instrumento de dominación.
La Edad Media continúa esos pasos, especialmente
con grandes viajeros como Marco Polo. La ciencia
árabe, sin embargo, que aprovecha los conocimientos
helenísticos a través del legado persa, será más
especulativa, planteándose el problema de las mareas
y otros estudios más académicos.
Resumen
La geografía está íntimamente enraizada en el ansia
de conocer el espacio. Los griegos le dieron cuerpo,
estudiando la forma y dimensiones de la Tierra, el
interior del planeta, su relación con otros astros,
la distribución del calor sobre el globo, y también
conociendo el nombre y las actividades de los pueblos
y cómo se organizan las sociedades. Por otra parte,
los romanos fueron guiados más por el utilitarismo e
hicieron de la geografía una ciencia para establecer
relaciones comerciales. En la Edad Media se continúa
con estos mismos pasos, con grandes viajeros como
Marco Polo. En cambio, la ciencia árabe era más
especulativa, se planteó el problema de las mareas y
otros estudios más académicos.
0.5 milímetros producen la lluvia; las más pequeñas,
la llovizna. También dentro de las nubes, al congelarse
el vapor de agua, se forman cristales de hielo que caen
en forma de copos de nieve o de granizo.
En el interior de las nubes, las gotas de hielo y agua
chocan y acumulan cargas eléctricas. Las cargas
positivas se alojan en la cima de la nube y las
negativas en la base. Cuando se libera la electricidad,
las nubes se iluminan y se disparan chispas a la tierra:
son los rayos.
Hay diferentes tipos de nubes y sus formas se deben
tanto a los vientos como al terreno debajo de ellas,
así como a los fenómenos atmosféricos, que también
producen interesantes efectos visuales. Las nubes más
bajas se llaman estratos y son delgadas, alargadas
y superpuestas en capas; se deslizan a unos 600
metros de la superficie y se observan sobre todo
alrededor de las montañas. Las apiladas o cúmulos
se ubican un poco más arriba y tienen la apariencia
de algodones de dulce. Los nimbos se deslizan entre
600 y 2000 metros de altura y son nubes tan gruesas
que impiden el paso de los rayos del sol y provocan
lluvias intermitentes. Los cirros son semicirculares;
se forman cuando el aire está seco, muy arriba entre
los cinco y los 14 kilómetros de altura y casi siempre
provocan lluvias. Hay otros tipos de nubes que resultan
de la combinación de las ya mencionadas, por ejemplo
los gigantescos comulonimbos, protagonistas de las
tormentas.
Ejemplo 2:
Resumen
Nubes
Cada día, millones de kilómetros cúbicos de vapor de
agua suben a la atmósfera y forman las nubes. El vapor
se transforma en gotas de agua que caen en forma de
lluvia y hace posible la vida en el planeta.
Cada día millones de kilómetros cúbicos de vapor de
agua provenientes de los océanos, lagos, ríos y de la
transpiración de los seres vivos suben a la atmósfera
y forman las nubes. Ahí el vapor se transforma en
gotas de agua que eventual caen en la Tierra en forma
de lluvia, nieve o granizo para surtir nuestras fuentes
de agua y completar el ciclo hidrológico, que hace
posible la vida en el planeta.
En las nubes, el vapor de agua va formando gotas y
más gotas de agua que, al unirse y obtener el peso
adecuado, se desprenden de las nubes atraídas por
la gravedad de la Tierra. Las gotas de agua de más de
Las gotas de agua producen la lluvia y al congelarse
caen en forma de nieve o granizo. Dentro de las nubes,
las gotas de agua y hielo chocan generando cargas
eléctricas, cuando se liberan caen a la Tierra en forma
de rayos.
Gracias a los fenómenos atmosféricos se generan
diferentes tipos de nubes: estratos, que son delgadas
y alargadas; cúmulos, que tienen la apariencia de
algodones de dulce; nimbos, nubes tan gruesas que
39
impiden el paso de los rayos del sol y provocan lluvias
intermitentes; los cirros son semicirculares, se forman
cuando hay aire seco y casi siempre provocan lluvias;
la combinación de éstas forman comulonimbos, que
protagonizan las tormentas.
NOTA: Una actividad adicional, que tiene que ver con
la comprensión de lo leído y la construcción de un
buen resumen, que te permita guardar en tu memoria
las ideas esenciales de lo leído, es la búsqueda en
el diccionario de las palabras que no comprendes.
No se sugiere buscarlas inmediatamente que se
realiza el resumen, a menos que, el desconocimiento
del significado de una palabra, te impida captar el
sentido de lo que lees; pero, sí es absolutamente
indispensable, que realices la búsqueda en el
diccionario, cuando hayas terminado esta actividad.
Por lo que la sugerencia concreta es la siguiente:
Señala con negritas o encerrándolas en un círculo,
las palabras que desconoces el significado preciso
y búscalas en el diccionario, anotando su significado
al final del resumen. De esta manera, cuando uses el
resumen para estudiar, también estarás recordando
y reforzando el significado de las palabras que
desconocías.
Realiza una lectura cuidadosa de los siguientes
textos y construye tu resumen, retomando las
orientaciones mencionadas al inicio del tema.
a) Problemática actual y juventud
El hombre actual está orgulloso de haber logrado
desarrollos inéditos, sin embargo también ha
provocado grandes deterioros al medio ambiente, con
el afán de transformar la naturaleza no se pone atención
en los efectos nocivos de esos avances. La comodidad
le impide ver la contaminación, explotación irracional
de los recursos, pensado ilusamente que esto lo
llevará a la realización, a la felicidad.
Asimismo, por controlar la naturaleza se ha olvidado
de sí mismo, perdiendo la armonía consigo mismo,
por lo que lo reduce a un ser en conflicto que se va
heredando a las siguientes generaciones. En general,
la sociedad no ha priorizado a los jóvenes. Se preparan
por cerca de 18 años para el trabajo con el fin de lograr
obtener bienes y servicios sin considerar su justa
distribución.
La persona sana es la que sabe trabajar y amar, pero,
¿qué se ha hecho para promover la capacidad de
amar? Esto se le deja a la familia, y si en ella no se
adquiere, no se podrá adquirir en otra parte. Nadie da
lo que no tiene. En ocasiones se le da al hijo lo que no
ocupa en lugar de lo que necesita. Es una pena que las
personas capaces de amar no sean la mayoría.
En este sentido, se podrían mencionar varias historias
de sufrimiento por las que pasan innumerables
jóvenes: drogas, alcohol, soledad, hogares rotos,
intentos de suicidio, enfermedades, incomprensión,
embarazos no deseados, madres solteras, en fin. Sin
embargo es sorprendente la persistencia que tiene la
vida, árboles mutilados retoñando de nuevo, personas
abandonadas reinventándose la vida y destacando. Se
siguen observando muchas personas armadas de valor
enfrentándose a la adversidad.
Resumen:
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40
5) Cuadro Comparativo
Es una estrategia que permite identificar las semejanzas
y diferencias de dos o más objetos o eventos para
llegar finalmente a conclusiones:
Procedimiento:
a. Identificar los elementos que se desean comparar.
b. Marcar los parámetros a comparar.
c. Identificar y escribir las características de cada
objeto o evento.
d. Construir afirmaciones donde se mencionen las
semejanzas y diferencias más relevantes de los
elementos comparados.
e. Elaborar conclusiones acerca de “lo comparado”.
Alvarado y Angostura, alimenta la presa Eustaquio
Buelna con capacidad de almacenamiento de 151
millones de metros cúbicos de agua.
Los Ríos Humaya y Río Tamazula, forman al
juntarse el Río Culiacán; los cuales tienen una
longitud de 280, 280 y 72 Km. de longitud; irrigando
los municipios de Badiraguato, Culiacán y Navolato;
y alimentando tres presas: Adolfo López Mateos,
Varejonal y Sanalona, con capacidades de 3153, 843
y 102 millones de metros cúbicos respectivamente.
El Río Elota, de 221 Km. de longitud, atraviesa los
municipios de Elota y Cosalá, alimentando la presa de
El Salto, con una capacidad de 415 Km. cúbicos de
agua.
Ejemplo 1: Ríos de Sinaloa
Los Ríos de Sinaloa nacen en la Sierra Madre
Occidental y atraviesan la entidad para desembocar en
el Golfo de California y otros en el Océano Pacifico.
Río Fuerte, Río Sinaloa, Río San Lorenzo, Río Elota,
Río Piaxtla, Río Quelite, Río Presidio, Río Baluarte, Río
de las Cañas, Río Culiacán con sus afluentes Humaya
y Tamazula. Los grandes volúmenes de agua que
aportan los ríos, y que se almacenan en las presas,
han permitido que Sinaloa alcance un desarrollo muy
importante en la agricultura, la crianza de ganado y
la producción de energía eléctrica. Las presas son
construcciones que sirven para almacenar agua de los
ríos y así aprovecharla, tanto para la agricultura como
para la obtención de energía eléctrica.
Las características principales de cada uno de los ríos
de Sinaloa, son las siguientes:
Río Fuerte con una longitud de 670 Km., atravesando
los municipios de Choix, El Fuerte y Ahome. Alimenta
a las presas Miguel Hidalgo, Josefa Ortiz y Luis
Donaldo Colosio, con capacidades de 3,038, 520 y
4568 millones de metros cúbicos respectivamente.
El Río Sinaloa tiene una longitud de 420 Km., atraviesa
los municipios de Sinaloa y Guasave y alimenta la
presa Gustavo Díaz Ordaz, con una capacidad de 1920
millones de metros cúbicos.
Río Mocorito, tiene una longitud de 108 Km.,
atraviesa los municipios de Mocorito, Salvador
Los Ríos Baluarte y Río Quelite, con longitudes de
155 y 110 Km. respectivamente, no alimentan ninguna
presa y atraviesan los municipios de El Rosario el
primero y Los municipios de San Ignacio y Mazatlán
el segundo.
El Río San Lorenzo, de 156 Km. de longitud, atraviesa
los municipios de Cosalá y Culiacán, alimentando la
presa de El Comedero, con una capacidad de 2250
Km. cúbicos de longitud.
Los ríos Presidio y Piaxtla, no alimentan ninguna
presa, tienen una longitud de 167 y 203 Km.
respectivamente y atraviesa el primero el municipio de
Mazatlán y el segundo el municipio de San Ignacio.
Finalmente, Sinaloa cuenta con un último río,
pequeño en comparación con otros, ya que tiene sólo
una longitud de 72 Km., atraviesa el municipio de
Escuinapa y alimenta la pequeña presa de Escuinapa
de Hidalgo.
41
Cuadro comparativo 1. Ríos de Sinaloa
Identificación de los elementos a comparar:
Longitud, municipios que irrigan, presas que alimentan
y capacidad de cada una de las presas.
Río
Río Fuerte
Río
Sinaloa
Río
Mocorito
Longitud
(Km.)
670
420
108
Río
Humaya
Río
Tamazula
Forman:
Río
Culiacán
280
Río Elota
Municipios
Choix,
El fuerte
y Ahome
Sinaloa y
Guasave
Presa
(Capacidad
Mill m3)
Miguel
Hidalgo
(El
Mahone)
Josefa
Ortiz
Luis
Donaldo
Colosio
(Huites)
3,038
Gustavo
Díaz Ordaz
(Bacurato)
Guillermo
Blake
(El
Sabinal)
1,920
Mocorito, Eustaquio
Salvador
Buelna
Alvarado
y
Angostura
520
4,568
151
Adolfo
3,153
López
Mateos
(Varejonal)
Sanalona
843
Vinoramas 102
221
Cosalá
y Elota
Aurelio
Benassini
(El Salto)
Río
Baluarte
155
El Rosario
Río
Quelite
110
San
Ignacio y
Mazatlán
Río San
Lorenzo
156
Cosalá y
Culiacán.
72
José
López
Portillo
(Comedero)
167
Mazatlán
Río
Piaxtla
203
San
Ignacio
Río
Cañas
72
Escuinapa
Escuinapa
de
Hidalgo
Ejemplo 2. La intención comunicativa y las funciones
de la lengua
La comunicación es más que un saludo, un gesto
o una palabra; incluye una serie de factores que
actúan dentro de un proceso para que se realice y se
mantenga. El medio que emplea el ser humano para
comunicarse eficazmente es la lengua, ya sea en forma
oral o escrita, verbal o no verbal. Por medio de ella
se expresan diferentes mensajes según la intención
comunicativa deseada. Aquí es donde intervienen
las funciones de la lengua, las cuales explicamos a
continuación.
300
Badiraguato,
Culiacán y
Navolato
280
Río
Presidio
415
2,250
1. Función referencial o pragmática. Se utiliza cuando
queremos expresar clara y objetivamente un mensaje.
Se relaciona con el mundo real, con el contexto externo,
expresa lo que sucede, las acciones realizadas por
alguien, así como los resultados de investigaciones.
La función referencial o pragmática se destaca en
los textos informativos y las notas periodísticas, así
como en los textos de carácter científico: escolares,
técnicos, de consulta, expositivos y otros. Ejemplos.
<Mucho antes de que adquieran lenguajes, los niños
ponen atención al habla y muestran prestancia para
extraer información de esta fuente>. (Davidoff, Linda.
“De sonidos a palabras”, Introducción a la psicología,
Pensamiento y Lenguaje, México: McGraw Hill, 1989.
p. 27A.)
<El origen de la tierra ha inquietado al ser humano
prácticamente desde que éste tomó conciencia de
estar vivo, es una inquietud que va más allá de la mera
curiosidad” (Aldana Máximo, Cocho y Martínez, “La
vida… ¿se origina en la Tierra?” ¿Cómo ves? México,
UNAM, No. 23, octubre del 2000 p. 10)
2. Función apelativa o vocativo. Se dirige al receptor.
Trata de crear interés en él o de convencerlo a actuar.
La podemos observar en textos como los carteles
42
publicitarios, los anuncios, los instructivos y los
manuales, entre otros. Ejemplos:
explicación es su definición, donde se pone de
manifiesto la función metalingüística:
Mantente sano, come bien y realiza un deporte.
Tienes que aprobar todas las materias
Nos vemos en la fiesta, allá te espero.
a) Durante la adolescencia, los jóvenes reaccionan
más rápidamente a los estímulos del medio social,
por lo que fácilmente se dejan influenciar por los
amigos y compañeros.
b) Una tradición popular del pueblo mexicano consiste
en quemar cuetes durante la época decembrina, en
fiestas religiosas o en fiestas patrias. Los juegos
pirotécnicos desprenden chinampinas que hacen
correr a todo el mundo.
3. Función fática. Se utiliza para establecer
comunicación, para hacer contacto con el resto de
las personas, mediante frases comunes como las
empleadas por Javo y Pola en su conversación.
Ejemplos:
-Hola, ¿qué onda?
-¿Y tú que tal?
Ya ves, aquí…
-Bueno, bueno, ¡bueno!,
¿Sí?
¿Si?
¿Diga?
-Y ahora, con ustedes…
-¡Ehh!, disculpe…
4. Función emotiva, expresiva o sintomática. La
identificamos cuando usamos frases que expresan
emociones o estados de ánimo del emisor-enunciador.
La encontramos en textos de carácter personal como
cartas, recados, entrevistas, canciones, chistes,
poemas, relatos, charlas y otros. Ejemplos:
-Estimado señor,
-¡Qué gusto verte!
-¡Cómo me duele la cabeza!
…Me tomó por sorpresa.
-¿Qué tal…? ¿Cómo has estado?
5. Función metalingüística. Se emplea cuando la
lengua explica a la lengua misma. Se trata de describir
o clarificar algún concepto, palabra o aspecto de un
tema determinado.
Se reconoce en diálogos cuando no se comparte el
mismo registro verbal o se desconoce el tema, así como
en los textos de carácter científico. Los diccionarios,
enciclopedias y tratados especializados son apoyos
para esta función esclarecedora y explicativa.
En los siguientes ejemplos notarás que la palabra
destacada por un subrayado se explica aparte. Esta
Adolescencia: Periodo del desarrollo humano que va
más o menos de los 13 a los 18 años.
Chinampina: (Del náhuatl) Un tipo de juego pirotécnico
que sale disparado.
6. Función poética, literaria o creativa. Se utiliza para
describir la realidad en forma subjetiva, personal,
original y creativa, a través de la mirada del artista,
quien selecciona y combina las palabras y frases.
Además de lo que se dice, es importante cómo se
dice. Se presenta principalmente en textos literarios,
ensayos, artículos, en el discurso hablado y otros.
43
Cuadro comparativo 2. Elementos a comparar
funciones de la lengua, definición y ejemplo.
Funciones
de la lengua
Referencial
o pragmática
Se utiliza cuando
queremos
expresar clara y
objetivamente un
mensaje.
Ejemplo
“mucho antes
de que adquieran
lenguaje, los niños
ponen atención
al habla y muestran
prestancia para
extraer
información
de esta fuente”
Apelativa o
Vocativa
Mantente sano,
Se dirige al
come bien y
receptor. Trata de
crear interés en él o realiza un deporte.
de convencerlo
a actuar.
Fática
Se utiliza para
establecer
comunicación,
para hacer
contacto con el
resto de las
personas,
mediante frases
comunes.
Hola ¿qué ondas?
Es cuando se usan
frases que
expresan
emociones o
estados de ánimo
del emisorenunciador.
¡Qué gusto verte!
Metalingüística
Se emplea cuando
la lengua explica a
la lengua misma.
Se trata de describir
o clarificar algún
concepto, palabra
o aspecto de un
tema determinado.
Lengua: modo de
hablar o escribir
de un pueblo
o nación.
Poética, literaria
o creativa
Se usa para
describir la
realidad
en forma subjetiva,
personal, original
y creativa, a través
de la mirada del
artista, quien
selecciona y
combina las
palabras y frases.
Me gustas cuando
callas, porque
estás como
ausente....
Emotiva,
expresiva o
sintomática
Definición
Solicite a los estudiantes realizar las siguientes lecturas,
y elaborar el cuadro comparativo correspondiente.
Etapas de desarrollo de la física
Física Antigua
El desarrollo de la física, puede explicarse a partir de
tres etapas llamadas física antigua, física clásica y
física moderna.
Física Antigua: Esta es, obviamente, la que
solía practicarse en la antigüedad por los chinos,
babilonios, mayas y egipcios. Éstos observaron los
movimientos de planetas y lograron predecir eclipses
pero sin encontrar un sistema que pudiera explicarlos;
los filósofos griegos fueron quienes introdujeron dos
ideas cruciales sobre los componentes del Universo:
el atomismo y la teoría de los elementos.
Se produjeron notables avances en la física durante
el período helenístico; allí Arquímedes confeccionó
varios aparatos mecánicos muy prácticos utilizando
palancas y tornillos y midió la intensidad de los
objetos sumergiéndolos en un líquido. Aristarco
de Samos halló la relación entre las distancias de la
Tierra al Sol y de la primera a la Luna; el astrónomo y
matemático Tolomeo propuso el sistema que hoy lleva
su nombre para explicar el movimiento planetario.
Los personajes que realizaron trabajos relacionados
con la explicación de los fenómenos físicos, en esta
etapa de desarrollo fueron los siguientes:
Arquímedes, Aristóteles, Demócrito, Heron de
Alejandría, Ptolomeo, Tales de Mileto, Galileo Galilei,
Johannes Kepler, Robert Boyle, Rene Descartes,
Robert Hooke, Christian Huygens, Edme Mariotte,
Blaise Pascal, Evangelista Torriceli, entre otros que no
alcanzamos a registrar.
Dentro de los científicos anteriores, Galileo Galilei,
merece atención especial porque ha sido considerado
como el "padre de la astronomía moderna", el "padre
de la física moderna" y el "padre de la ciencia".
Su
trabajo
experimental
es
considerado
complementario a los escritos de Francis Bacón en el
establecimiento del moderno método científico y su
44
carrera científica es complementaria a la de Johannes
Kepler. Su trabajo se considera una ruptura de las
asentadas ideas aristotélicas y su enfrentamiento
con la iglesia católica romana suele tomarse como
el mejor ejemplo de conflicto entre la autoridad y la
libertad de pensamiento en la sociedad occidental.
La Física Clásica o Newtoniana, en honor al científico
inglés Isaac Newton y su gran aporte resumido en
3 Leyes de Movimiento y en la Ley de Gravitación
Universal, la cual está compuesta por reglas y
definiciones de los fenómenos que suceden a una
escala relativamente cercana, como la Tierra y el
Sistema Solar y en nuestra realidad cotidiana en la
interacción con objetos, predecir su movimiento.
En esta etapa de desarrollo, destacan las siguientes
figuras
• William Gilbert, médico y físico inglés (15401603).
• Benjamín Franklin. Científico y político
norteamericano (1706-1790).
Luigi Galván. Científico italiano. Nació en Bolonia
en 1737. Murió en Bolonia en 1798.
• Alessandro Volta, Físico italiano (1745-1827).
• Georg Simon Ohm. Físico alemán nacido en
Erlangen, (1789-1854)
Hans Christian Oersted. (1777-1851.)
• André-Marie Ampêre, Físico, químico-matemático,
filósofo y naturalista francés. 1775- 1836.
• Michel Faraday, Físico (1791-1867).
• Thomas Alva Edison inventor norteamericano
(1847-1931)
A esta etapa corresponde el desarrollo de las siguientes
ciencias: termodinámica, óptica, mecánica de fluidos,
mecánica estadística, electricidad, magnetismo y el
electromagnetismo.
Hacia 1880 la física presentaba un panorama
calmo ya que la mayoría de los fenómenos podían
explicarse mediante la mecánica de Newton, la teoría
electromagnética de Maxwell y la termodinámica
de Boltzmann, sólo quedaba resolver unos pocos
inconvenientes. La explicación de los espectros
de emisión y absorción de los gases y sólidos y la
determinación de las propiedades del éter.
Física Moderna. El nacimiento de la física moderna se
asocia a los descubrimientos sobre todo de Wilhelm
Roentgen quien descubrió los rayos X; luego, Joseph
Thompson descubrió el electrón y en 1896 Antoine
Becquerel la radiactividad y Max planck En 1899,
descubrió una constante fundamental, la denominada
Constante de Planck, usada para calcular la energía
de un fotón.
En 1905 Albert Einstein publicó una serie de trabajos
que revolucionaron la física de ese entonces, que
trataban de “La dualidad onda-partícula de la luz”,
“La teoría de la relatividad” entre otros, además, años
más tarde se descubre por medio de telescopios la
existencia de otras galaxias, la superconductividad, el
estudio del núcleo del átomo, y otros, logran que años
más tarde, surgieran avances tecnológicos, como
la invención del televisor, los rayos X, el radar, fibra
óptica, el computador etc.
La Física Moderna, en sí, se encarga de los fenómenos
que se producen a la velocidad de la luz o valores
cercanos a ella o cuyas escalas espaciales son del
orden del tamaño del átomo o inferiores.
Personajes que han contribuido al desarrollo de esta
etapa de la física son los siguientes:
Niel Bohr, Louis de Broglie, Marie Curie, Enrico Fermi,
Albert Einstein, Werner Heisenberg, Albert Michelson,
Max Planck, Ernest Rutherford, Erwin Schrodinger,
Joseph Thomson, entre otros más que igualmente han
contribuido en el desarrollo científico de la física.
Cuadro comparativo 1.
Aspectos a comparar ______________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
________________________________
45
Cuadro comparativo:
b) Reinos de la naturaleza
Reino Monera: El único reino que incluye organismos
Procariota es el Monera. Los monera también
se los conoce como bacterias, son organismos
Microscópicos que para poder verlos necesitamos
instrumentos llamados Microscopios.
Son Unicelulares ya que están compuestos por
una sola célula. Su forma de alimentarse puede ser
Autótrofa o Heterótrofa. Algunos son perjudiciales
para el ser humano ya que producen enfermedades
tales como el cólera, la neumonía, tuberculosis e
intoxicaciones. Pero otros son beneficiosos ya que
sin bacterias no podríamos producir Cerveza, Quesos,
Vinos, Yogurt, entre otros alimentos.
Reino Protista: Compuesto por organismos
unicelulares eucariota. Todos viven en hábitat acuático.
Los Protozoos son Heterótrofos y de vida libre, algunos
pueden producir enfermedades. Los Protofitos son
Autótrofos, poseen clorofila y pueden producir su
propio alimento.
Reino Fungi: El reino fungi está compuesto por hongos.
Todos los hongos son Heterótrofosmulticelulares,
como los hongos de sombrero y hongos unicelulares
microscópicos, como el penicilium (que se utiliza
para producir penicilina). Hay otros hongos que son
perjudiciales para el hombre, como por ejemplo
los hongos que producen el pie de atleta ya que se
alimentan por descomposición de materia orgánica
muerta y algunos son parásitos.
Reino Vegetal: Uno de los reinos más numerosos
(después del animal). Las plantas están en cualquier
parte del mundo y si ellas no existieran no sería posible
la vida como la conocemos hoy, ya que producen el
oxígeno necesario para la respiración. Son todos
Autótrofos, producen su alimento gracias a un proceso
denominado Fotosíntesis.
Reino Animal: Es el reino con mayor número de
especies en todo el planeta. Existe una inmensa
variedad en los animales que va desde una simple
lombriz, pasando por los insectos hasta los animales
superiores como peces, mamíferos o el Ser Humano.
46
Cuadro comparativo 2.
Aspectos a comparar: ______________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_____________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
Cuadro
47
Unidad III.- Desarrollando mi
creatividad
Creatividad y Transformación
Teoría y técnicas
Gilda Waisburd
Editorial Trillas
1) Personalidad creativa
Una persona que nunca ha cometido un error, nunca
intenta algo nuevo.
Albert Einstein
El ser creativo es optimista; cuando ve un vaso con
agua medio vacío, prefiere pensar en que está medio
lleno. En cambio, el punto de vista negativo considera
el vaso medio vacío. La imaginación desempeña un
papel muy importante en la forma en que vemos las
cosas. Las personas optimistas se centran en lo que
es bueno para desarrollarlo en algo positivo. Lo que
llamamos suerte consiste, por lo general, en convertir
en consciente una oportunidad o un nuevo significado
en una situación, con una actitud que favorece la
acción para lograr los objetivos.1
Las características de los adultos creativos son las
siguientes:
Flexibles_______ Van más allá de lo obvio, diferente
e inusual.
Fluidos ________Generan muchas ideas en torno de
un problema.
Elaboran_______ Expanden el trabajo con grandes
detalles, ideas y soluciones.
Tolerantes ______Toleran conflictos sin, tensión,
a la ambigüedad soportan.
Originales ______Van más allá de las ideas
comunes.
Capacidad ______Tienen una amplia gama de
de ver el todo
intereses.
Sensitivos ______
Están conscientes de
intereses y de los otros.
sus
Curiosos_______Tienen la capacidad de jugar,
el deseo de conocer más y
están abiertos a nuevas ideas y
experiencias.
Independientes___
Piensan por sí mismos, toman
decisiones.
Reflexionan______Consideran y evalúan sus ideas y
las de otros
Orientan su______Traducen sus ideas en acciones.
Acción
Se concentran____Trabajan consistentemente y con
profunda concentración.
Persistentes _____Actúan con determinación y no se
dan por vencidos fácilmente.
Comprometidos___Se preocupan y se involucran
profundamente.
Expresan una_____Expresan la dualidad de la
Personalidad
naturaleza (masculino y
integral
femenino,intelectual y emocional,
etc.
Sentido del______Usan el humor para mantener el
humor
equilibrio en la vida.
48
La creatividad se ve favorecida cuando el ser humano
tiene relaciones profundas, significativas, y un medio
rico en estímulos; pero también tiene momentos de
soledad e introspección. La capacidad de estar solo
es un recurso valioso que facilita aprender a pensar,
a innovar, a cambiar y mantiene el contacto con el
mundo interno, que es el mundo de la imaginación.
6. Enumeren todos los modos imaginables de mejorar
las relaciones humanas.
a) en este curso o taller
b) en sus hogares
Los individuos más felices y creativos probablemente
sean aquellos que tienen relaciones interpersonales
significativas y enriquecedoras de quietud e
introspección, y también intrapersonales. Las personas
optimistas son felices porque ven opciones para
resolver sus problemas y se ocupan de lo negativo,
aunque sea muy doloroso, para intentar comprender
por qué sucedió un determinado acontecimiento, qué
sentido tiene ese hecho, qué aprendió, y así logra
transformarlo para satisfacer las necesidades del aquí
y el ahora.
•asistiendo a un espectáculo diferente de los
habituales
•procurándose una comida diferente, ya sea que se
elabore en casa, o se salga a un restaurante
•planear, y realizar, un paseo diferente y original
•planear algunas mejoras para su casa habitación,
propia o alquilada
2) Ejercicios para desarrollar y fortalecer la creatividad
9. (Tarea para ser realizada en casa.) Siéntense
cómodamente en el sitio habitual de estudio o trabajo.
Explórenlo visualmente, con toda atención, por cinco
minutos o más. Capten hasta los más mínimos detalles
de formas, colores, tamaños, texturas, olores y ruidos.
1. Investigue cada uno en su propia biografía algunos
casos o áreas en que haya cedido al hábito más de lo
conveniente sofocando su creatividad. Coméntenlos
con un compañero.
2. De este mismo modo, en parejas, intenten descubrir
posibles aspectos novedosos en acciones rutinarias
tales como:
• desayunos
• cenas
• deportes
• lecturas de periódicos y revistas
• visitas a parientes y amigos
3. En pequeños grupos, preparen minidiscursos de
dos minutos sobre el tema "Cómo precaverse de caer
en la rutina del pensamiento”.
4. Prepare cada uno un minidiscurso y pronúncielo,
ilustrando esta frase: "paradójicamente, para ser
creativo hay que ser rutinario".
5. Diseñe cada uno de tres a seis innovaciones
creativas para su lugar habitual de estudio y/o trabajo.
7. Decidan superar creativamente las rutinas de la vida
en una de las siguientes formas:
8. En grupos, elaboren listas de leyes, tradiciones,
costumbres y ritos heredados del pasado, y que hoy
son poco funcionales o verdaderamente anacrónicos.
10. Haga cada uno una lista lo más larga posible
de todas las explicaciones imaginables para los
siguientes hechos:
a) En el país X, fue enero el mes en que hubo más
accidentes.
b) En la parroquia, abril fue el mes en que la colecta de
óbolos fue más baja.
c) En la empresa Z, junio fue el mes en que hubo más
solicitudes de empleo.
11. Inventen en forma individual sendas definiciones
humoristas de tres de los siguientes conceptos:
•el éxito
•la amistad
•el amor
•la vida
•los préstamos •la muerte
•la política •los políticos
•el jefe
•el marido •la mujer
•el psiquiatra
•la iglesia
•el crédito
•la filosofía
•la tarjeta
de crédito
Léanlas a los compañeros
12. Ilustren con casos de la vida real el siguiente
postulado de Eric Hoffer: "We are more ready to try
the untried when what we do is inconsequential. Hence
49
many inventions had their birth as toys".
13. Discutan la conveniencia de realizar habitualmente
la siguiente práctica: realizar cada día una tarea con
una actitud contemplativa, fruto de una programación
plenamente consciente.
14. Analicen desde el punto de vista de la creatividad:
el paso de la escoba a la aspiradora
el paso del fósforo al encendedor
el paso del metate y molcajete a la licuadora
el paso de la plancha de carbón a la plancha eléctrica
el paso del avión de hélice al jet
el paso de la escalera al ascensor
15.- Serpiente de palabras. El maestro da una palabra
a un alumno y éste debe hallar otra que empiece con
las dos últimas letras de la primera, así sigue con
las siguientes palabras hasta que se indique que ha
concluido el tiempo (uno a dos minutos) Ejemplo:
Perro, robo, botella, llanta, taza, zapato, torre,
remate, tema, madre, etc.
Elabore una serpiente de palabras iniciando con:
Rinoceronte
Papel
Dromedario
16.-Exploración de la memoria. Consiste en encontrar
palabras o ideas que se ajusten a ciertos requisitos.
Ejemplos:
a) Menciona el mayor número de elementos de la
tabla periódica (un min.)
b) Menciona tanta palabras esdrújulas como puedas
(un min.)
c) Menciona el mayor número de cosas redondas o
cosas verdes (un min.)
El maestro puede flexibilizar el tiempo a 2 minutos
más.
50
Unidad IV.- Proyecto de vida
División de Apoyo para el Aprendizaje
Coordinación General Académica
CRECEA, Universidad Autónoma de Guadalajara
Proyecto de vida
“Quien Vive sin ser sentido,
quien sólo el número
aumenta, y hace lo que
todos hacen, ¿en qué difiere
de la bestia?”
Juan Ruiz de Alarcón
El hombre, un ser que puede proyectarse hacia el
futuro
En los animales no hay conciencia del futuro, viven en
el perpetuo presente, en cambio tú como ser humano,
posees capacidad de pensar en el futuro, sabes que tu
vida tiene trascendencia, por lo cual es necesario que
determines una meta, un itinerario, tu vida no puede
ser una sucesión fragmentada y desarticulada de actos
y obras sin sentido ni dirección.
Es necesario que tengas un proyecto de vida que guíe
y conduzca tu existencia, pues de lo contrario ésta iría
sin rumbo, con tropiezos, con continuos fracasos. Al
igual como sucede con los barcos que se estrellan
contra los arrecifes, el hombre, sin un proyecto de
vida, sucumbiría por ausencia de dirección, por falta
de un timonel que a cada momento rectifique el rumbo
que lo lleva a su meta.
El proyecto personal de vida marcará la dirección de tu
existencia, le dará un sentido, un porqué vives, es una
misión que tú mismo te propones alcanzar. Un buen
proyecto de vida te acerca con mayor seguridad a una
existencia llena de plenitud.
Proyecto de vida
El barco sin timonel
Tus convicciones, tus ideales son los que van a
inspirar tu proyecto de vida. Todo proyecto, todo ideal
lleva riesgos, y aunque éstos pueden venir por los
adversarios, la mayoría de las veces se deben a la
propia debilidad, o a la falta de carácter.
Algunos, los inestables, los inconstantes, se excusan
diciendo que les es difícil cumplir con lo propuesto,
sin embargo los que luchan, ponen en juego todo
aquello que está lícitamente a su alcance para cumplir
su proyecto personal, y aunque saben que no es fácil,
no les asustan las dificultades.
Son muchos los que se asemejan a un barco sin
timonel, porque no se han trazado un proyecto personal
que los lleve a una vida plena debido al miedo que
sienten ante las responsabilidades que deben adquirir,
otros se dejan llevar por la corriente social que impera
en ese momento y carecen de la valentía para asumir
actitudes y responsabilidades que los comprometen,
buscan, erróneamente lo placentero, lo efímero y se
convierten en hombres vacíos que únicamente buscan
lo perecedero.
Cuando no se tiene idea clara hacia dónde se va,
cuando faltan convicciones, cuando no existen fuertes
ideales, cuando los valores son débiles y se ven a
través de la penumbra de los superficial, se corre el
riesgo de caer en la desilusión y pesimismo.
La juventud, época de planes
La juventud es una etapa en la que debes diseñar tu
propio proyecto personal, es la época de sueños, de
51
ilusiones, de esperanzas y expectativas; es cuando
se asumen responsabilidades por propia iniciativa; es
cuando se trazan los caminos por los cuales se va a
transitar en la vida; es cuando se empieza a recorrer
esa distancia que te aproximará a la realización de tus
ideales.
es tu vida en este momento, cómo es tu temperamento,
sé sincero, no te engañes, si tienes defectos
reconócelos y piensa cómo los puedes quitar, ése es
un paso importante para mejorar; ahora ve tus aciertos,
tus virtudes y no seas como aquellos ignorantes que
se avergüenzan de lo bueno, antes bien toma en cuenta
lo virtuoso que eres y úsalo para mejorar todavía más.
Proyecto de vida
Este método está compuesto por cuatro pasos
fundamentales que puedes aplicar a cualquier
situación que desees alcanzar en distintos ámbitos
personal, familiar y/o escolar.
El logro de proyectos no se da solo, se logra con
esfuerzo y sacrificios, por ello es necesario asumir un
trabajo, una tarea. Es de hombres y mujeres nobles,
íntegros y con temple el hacer lo máximo por lograr
cumplir el proyecto personal que se han fijado con
antelación.
Es conveniente que elabores tu proyecto de vida, pero
no cualquier proyecto, sino un proyecto que se base
en ideales sublimes, un proyecto que tome en cuenta
todos los aspectos de tu vida, un proyecto que tenga
como centro a la persona más importante, que eras tú
y tu esencia.
Cómo hacer mi proyecto de vida
Para empezar a elaborar tu proyecto de vida es
importante tomar en cuenta los principios y valores
que nos rigen y nos ofrecen elementos para orientar,
es decir, dar rumbo a la vida. Un criterio es un principio
o norma personal que nos sirve para juzgar, discernir,
distinguir, elegir y tomar decisiones. Decidir significa
elegir entre un camino u otro, en el transcurso de la
vida constantemente tomamos decisiones, desde
las más sencillas e intrascendentales, hasta las más
difíciles y trascendentes. Una vía para tener claridad
sobre nuestros gustos, apreciaciones, intereses y
motivaciones, es tomar conciencia de a que cosas
atribuimos valores positivos o negativos.
Para fijarte tu proyecto de vida será necesario que te
conozcas a ti mismo, que descubras tus fortalezas, tus debilidades, tus gustos. Deberás reflexionar cómo
1.Plantearse una meta clara y concreta
2.Establecer las tareas que se deben realizar para
lograrla
3.Organizar las tareas en el orden en que se deberían
realizar
4.Ponerlas en marcha y evaluar los logros que se vayan
consiguiendo.
Veamos brevemente cada uno de estos pasos:
Primer paso: plantearse una meta clara y concreta.
Una “meta” puede ser cualquier cosa que se desee
hacer o conseguir. Plantearse una meta de forma clara
y concreta ayuda a tener éxito a identificar lo que
queremos conseguir.
La meta que nos propongamos debe reunir una serie
de requisitos. Debe ser una meta:
•Sincera; algo que realmente queramos hacer o
deseemos alcanzar.
•Personal; no algo que venga impuesto por alguien
desde fuera.
52
•Realista; que veamos que es posible conseguir
en un plazo relativamente corto de tiempo (unas
cuantas semanas).
•Divisible; que podamos determinar los pasos o
cosas que hemos de hacer para conseguirla.
•Medible; que podamos comprobar lo que hemos
logrado y qué nos falta para alcanzarla.
Ejemplos:
• Obtener una buena nota en una asignatura
• Ser más popular
• Llevarse bien con los hermanos
• Hacer deporte
• Ahorrar dinero
Segundo paso: Establecer las tareas que se deben
realizar para lograrla.
Una vez que hayas concretado la meta que deseas
alcanzar, piensa en lo que tendrías que hacer para
conseguirla. No todo se consigue en un día; para
conseguir mejorar en cualquier aspecto que te
propongas haz de hacer pequeños esfuerzos.
llegar a conseguirlo es importante ir evaluando los
esfuerzos realizados.
Puede ser difícil hacer esto uno mismo, pero es
relativamente sencillo si se pide a un familiar o a un
amigo que nos ayude a evaluar nuestros progresos.
Vamos a ver un ejemplo en el que una persona elabora
un proyecto de superación personal con el fin de
superar la timidez:
Ejemplo de proyecto personal.
1. Metas:
Superar la timidez
2. Tareas para conseguirlo:
•Saludar a gente que conozcas
•Unirse a grupos de compañeros en el tiempo libre
•Iniciar conversaciones con compañeros
•Iniciar conversaciones con desconocidos
•Hacer preguntas al profesor
3. Organización de las tareas
Empezar por lo más fácil y avanzar hacia las tareas
más difíciles.
Contesta lo siguiente:
Tercer paso: Organizar las tareas en el orden en que
habría que realizarlas.
Si intentas llevar a cabo todas las tareas al mismo
tiempo, es muy probable que no consigas nada. Para
lograr una meta es muy interesante que ordenes las
tareas que debes realizar y establezcas un plan de
trabajo.
Una vez que tengas la lista de las tareas que debes
realizar, ordénalas. El orden se puede establecer de
forma lógica, según la secuencia temporal en las que
se tengan que realizar (para hacer una casa antes del
tejado habrá que hacer los cimientos) o, en el caso de
que las tareas no necesiten una secuencia temporal,
se puede empezar por las tareas más sencillas y que
requieran menos esfuerzo, dejando para el final las
más difíciles o costosas.
Cuarto paso: Ponerlas en marcha y evaluar los logros
que se vayan consiguiendo.
Una vez elaborado el proyecto personal habría que
comprometerse con éste y ponerlo en práctica. Para
¿Qué es un proyecto personal?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_____________________________________
¿Para qué crees que sirve un proyecto personal?
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
53
Escribe brevemente en que consisten los pasos para
conseguir lo que deseamos.
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Escribe un proyecto personal que te gustaría realizar:
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
_____________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
______________________________________
A partir de los pasos anteriormente señalados, elabora
en los recuadros siguientes:
54
A partir de los pasos anteriormente señalados, elabora en los recuadros siguientes:
MI PROYECTO DE VIDA
Meta:
Actividades
(Ordenar por anterioridad)
Tiempo:
Autoevaluación:
55
La piedra
El distraído, tropezó en ella
El violento, la usó como proyectil
El emprendedor, la usó para construir
El campesino, cansado, la usó como asiento
El niño, la usó como juguete
Drummond, la usó como inspiración
David, la usó para matar a Goliat
Y Miguel Ángel, saco de ella una bella escultura
En todos estos casos, la diferencia no estuvo en la
piedra sino en el hombre
No existe “piedra en tu camino que, la más de las
veces, no puedas
Aprovechar para tu propio crecimiento”.
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
INFORMÁTICA I
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAÑOL I
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN I
INTRODUCCIÓN
A LAS CIENCIAS
SOCIALES
ÉTICA Y
VALORES I
QUÍMICA I
MATEMÁTICAS
I
ASIGNATURA
PRIMER
SEMESTRE
FORMACIÓN
PARA EL
TRABAJO
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAÑOL III
LITERATURA I
HISTORIA DE
MÉXICO II
FÍSICA I
BIOLOGÍA I
MATEMÁTICAS
III
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
30
14
7
6
3
6
3
6
3
10
5
8
4
10
5
H
FORMACIÓN
PARA EL
TRABAJO
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAÑOL IV
LITERATURA II
ESTRUCTURA
SOCIOECONÓMICA
DE MÉXICO
FÍSICA II
BIOLOGÍA II
MATEMÁTICAS
IV
ASIGNATURA
CUARTO
SEMESTRE
30
14
7
6
3
6
3
6
3
10
5
8
4
10
5
H
FORMACIÓN
PARA EL
TRABAJO
CIUDADANÍA Y
LEGALIDAD I
TS DE CISA I
COMUNICACIÓN
HUMANA I
HISTORIA
UNIVERSAL
CONTEMPORÁNEA
PENSAMIENTO
COMPLEJO
GEOGRAFÍA
CÁLCULO
DIFERENCIAL
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
28
14
7
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
6
3
H
52
Componente básico
30
4
52
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
60
33
3
60
32
2
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
56
32
4
Componente de formación para el trabajo
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
Componente propedéutico
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
Actividades paraescolares (Orientación educativa, actividades artístico-culturales y deportivo-recreativas)
26
6
3
6
3
8
4
6
3
6
3
10
5
10
5
H
30
4
26
6
3
6
INFORMÁTICA II
LENGUA
ADICIONAL AL
ESPAÑOL II
3
8
4
HISTORIA DE
MÉXICO I
ÉTICA Y
VALORES II
QUÍMICA II
MATEMÁTICAS
II
ASIGNATURA
TALLER DE
LECTURA Y
REDACCIÓN II
6
3
6
3
10
5
10
5
H
SEGUNDO
SEMESTRE
Mapa Curricular
ACTIVIDADES
PARAESCOLARES
FORMACIÓN
PARA EL
TRABAJO
CIUDADANÍA Y
LEGALIDAD II
TS DE CISA II
COMUNICACIÓN
HUMANA II
METODOLOGÍA
DE LA
INVESTIGACIÓN
FILOSOFÍA
ECOLOGÍA Y
MEDIO AMBIENTE
CÁLCULO
INTEGRAL
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
58
32
3
29
14
7
6
3
6
3
6
3
6
3
8
4
6
3
6
3
H
56
Anexo 1: Mapa Curricular
57
Anexo 2: Capacitaciones para el trabajo por plantel
Nº
CAPACITACIONES
PLANTELES QUE LAS IMPARTEN
TOTAL PL.
1
Informática.
01, 02, 03, 04, 05, 06, 08, 09, 54, 116,
Ejido Mochis, 10, 11, 13, 15, 55, 67, 71,
19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 30,
31, 32, 45, 46, 60, 61, 62, 94, 96, 98, 35,
36, 37, 38, 39, 41, 53.
2
Formación de emprendedores y
empresarios.
32
3
Enfermería.
01, 02, 03, 04, San José, 06, 07, 09, 43,
54, 58, 64, Nueve de Diciembre, 11, 12,
13, 15, 44, 55, 69, 71, 18, 22, 23, 60,
63, 37, 38, 40, 42, 50, 95.
04, 05, 09, 54, 10, 14, 44, 67, 17, 18,
20, 21, 49, 56, 59, 22, 26, 27, 28, 29,
32, 96, 35, 36, 39, 42, 50, 73, 95.
4
Asistente de directivo
04, 07, 08, 09, 43, 57, 14, 44, 47, 16, 48, 56, 24, 31, 33, 62, 63, 34, 38, 39, 40, 42, 73.
24
5
Contabilidad.
02, 03, 06, 43, 10, 12, 13, 14, 15, 47, 67, 21, 26, 45, 60, 94, 37, 41, 51, 52, Pozole.
20
6
Dibujo arquitectónico y de
construcción
02, 05, 10, 14, 21, 26, 27, 34, 37, 53.
10
7
Administración.
24, 25, 26, 27, 29, 30, 31, 46.
8
8
Producción agrícola
04, 54, 48, 33, 61, 98, 68.
7
9
Laboratorista clínico
02, 10, 22, 25, 26, 41, 38.
7
10
Servicios turísticos
35, 36, 37, 38.
4
11
Construcción
26, 53, 55.
3
12
Laboratorista químico
23, 26.
2
13
Procesamiento de hortalizas y frutas 29, 42.
2
14
Comunicación
2
14, 55.
46
29
58
15
Recursos humanos
55, 69.
2
16
Gastronomía
42.
1
Anexo 3: Respuestas estilos de aprendizaje
NO. DE
PREGUNTA
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉ
SICO
1
A
B
C
2
B
A
C
3
B
A
C
4
A
B
C
5
C
A
B
6
A
B
C
7
A
B
C
8
B
A
C
9
C
b
C
10
B
A
C
11
B
A
C
12
A
C
B
13
B
A
C
14
B
A
C
15
B
C
A
16
A
B
C
17
B
C
A
18
A
C
B
19
C
A
B
20
a
c
b
59
•
Curso de inducción
para estudiantes
de nuevo ingreso.
Se terminó de imprimir
en el mes de julio de 2012
en los Talleres Gráficos de
Colegio de Bachilleres
del Estado de Sinaloa.
Su tiraje consta de
14 mil ejemplares.
•
60